開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

原電池的學(xué)習(xí)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的好素材，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，知道不同的教師教學(xué)這個課題時效果相差很大，有的教師做完銅鋅原電池的實驗得出原電池的形成條件，然后用該條件去判斷是否形成原電池，沒有微觀探析原電池的本質(zhì)，也沒有讓學(xué)生自主討論得出結(jié)論，從而抑制學(xué)生的思維，沒有將知識轉(zhuǎn)化成能力和素養(yǎng)。下面介紹本人對原電池的教學(xué)設(shè)計和核心素養(yǎng)的形成過程。

一、原電池教學(xué)設(shè)計思想

二、教學(xué)過程

1.回顧知識、提出問題

水電解會分解H2和O2，而H2與O2點燃會生成水，那么H2和O2在常溫常壓下會發(fā)生反應(yīng)嗎？

做演示實驗，在U形管中先電解水，去掉外加電流，把兩個石墨電極連接生日賀卡，唱起了生日歌（學(xué)生驚訝），為什么？

設(shè)計目的：引起學(xué)生的好奇心，求知欲

2.已學(xué)知識，分析思考

根據(jù)已有經(jīng)驗比較下列反應(yīng)，從反應(yīng)速率、能量變化、反應(yīng)類型、化合價變化、電子轉(zhuǎn)移等方面比較。

NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

氧化還原反應(yīng)由氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)組成，兩者之間有電子轉(zhuǎn)移。

設(shè)計目的：充分利用已學(xué)知識，體現(xiàn)學(xué)科特色

3.實驗設(shè)計、學(xué)生動手

① Zn、Cu分別插入稀硫酸溶液中

Zn、Cu同時插入稀硫酸溶液中

③ Zn、Cu用連有電流計的導(dǎo)線連接，并插入稀硫酸溶液中

④ Cu、C用連有電流計的導(dǎo)線連接，并插入稀硫酸溶液中

第④個實驗是對比實驗，幫助學(xué)生對原電池的本質(zhì)的理解，記錄實驗現(xiàn)象。

4.推理分析，自主討論

通過宏觀辨識和微觀的探析，理解原電池本質(zhì)這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容最關(guān)鍵的一步。必須做好三點：一是設(shè)計有效的問題；二是通過自主學(xué)習(xí)，討論與交流，讓學(xué)生自主得出結(jié)論，達(dá)到自主發(fā)展；三是歸納、總結(jié)、提高。

問題設(shè)計：

（1） 實驗①Zn與稀硫酸反應(yīng)的電子是如何交換的？

（2） 實驗③有電流的產(chǎn)生，判斷電子的流向，并說明H+能在銅片上得電子的原因。

（3） 實驗①、③的電子交換有什么不同？

（4） 兩個電極的作用是什么？說說如何形成閉合回路？

（5） 實驗④為什么沒有電流產(chǎn)生（或微小的電流）？那么形成電流的前提條件是什么？

（6） 什么是原電池？形成原電池的一般條件是什么？

（7） 對電極材料有什么要求？

討論歸納：

（1） 原電池的概念

利用合適的材料作電極，將氧化還原反應(yīng)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開，使電子通過外電路，形成電流的裝置。或者，將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。

（2） 形成原電池的一般條件

a.存在一個自發(fā)的放熱的氧化還原反應(yīng)

b.選擇合適的材料作電極

c.與電解質(zhì)（或電解質(zhì)溶液）形成閉合回路

（3） 電極材料的選擇

由反應(yīng)物的性質(zhì)決定

（4） 原電池的正負(fù)極

失去電子（流出電子）發(fā)生氧化反應(yīng)的電極為負(fù)極

得到電子（接納電子）發(fā)生還原反應(yīng)的電極為正極

5.原電池的設(shè)計，實驗論證

（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2

（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl

畫出實驗裝置，電極反應(yīng)，實驗驗證

學(xué)生獲得成功感、快樂感、價值得到體現(xiàn)。

6.歸納與總結(jié)

微觀探析，必須到位，如本節(jié)教學(xué)關(guān)鍵是：

（1） 形成原電池，必須存在一個自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，能把兩個半反應(yīng)分開，有時必需用鹽橋。

（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原電池中，H+為什么移動Cu極，而不移向Zn極

（3） 形成閉合回路，必須在電極上有電子的得失

（4） 分子極、離子極混合，為什么必須用鹽橋

第2篇

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 教學(xué)管理 角色 教師定位

【中圖分類號】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0046-02

化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有著共同的特性的同時也有其學(xué)科的特性。那么就化學(xué)學(xué)科的教學(xué)管理而言，既與其他學(xué)科的教學(xué)管理之間具有共同點，也與其他學(xué)科具有不同點。教學(xué)管理的核心在于管理隊伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，同樣化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理的核心在于化學(xué)學(xué)科的管理隊伍，也就是在于化學(xué)教師，化學(xué)教師的數(shù)量和結(jié)構(gòu)組成是化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理成功與否的關(guān)鍵因素。那么在化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理中，化學(xué)教師的角色定位至關(guān)重要。

1 教學(xué)管理的內(nèi)涵

廣義的教學(xué)管理的核心在于教學(xué)管理隊伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，其中，教學(xué)管理隊伍是由學(xué)校層面的管理者和院系層面的管理者共同組成，學(xué)校層面的管理者主要包括主管學(xué)習(xí)的各個要素的校長和教務(wù)處所有的工作人員；院系層面的管理者主要包括教學(xué)秘書、教務(wù)員和院長系主任等。管理者應(yīng)該具備較高的道德素養(yǎng)和基本的教學(xué)管理才能，在核心管理崗位上的管理者（如校長、院長等），除了必備的管理才能之外，還必須要有一定年限的教學(xué)經(jīng)歷。教學(xué)管理實施的好壞除了取決于管理者的數(shù)量之外，更重要的是取決于管理者的結(jié)構(gòu)組成，年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、專業(yè)、職稱、能力等等結(jié)構(gòu)方面的組成與教學(xué)管理的質(zhì)量息息相關(guān)。對于中學(xué)化學(xué)學(xué)科而言，教學(xué)管理主要取決于學(xué)校層面的管理者和化學(xué)學(xué)科的科任教師，主要是依靠這些管理者來建設(shè)和執(zhí)行教學(xué)的規(guī)章制度，執(zhí)行教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評估與檢查。

狹義的教學(xué)管理是指在教學(xué)的整個過程及各個環(huán)節(jié)中，教師對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。針對與高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)管理而言，本文所說的教學(xué)管理主要指的是狹義的教學(xué)管理，只要是指教師執(zhí)行教學(xué)的規(guī)章制度，執(zhí)行教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估與檢查。是包括課堂教學(xué)、科學(xué)研究、校園氛圍、學(xué)生管理等各個方面在內(nèi)的教學(xué)狹義的教學(xué)管理。

2 高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理的基本內(nèi)容

高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理的基本內(nèi)容在于實施質(zhì)量控制，所謂的質(zhì)量控制主要包括以下三個方面：第一，化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理者對化學(xué)教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行，就是根據(jù)國家的相關(guān)政策確立學(xué)校化學(xué)課程教學(xué)的規(guī)章制度，并根據(jù)制度來指導(dǎo)日常化學(xué)教學(xué)活動的開展與實施。第二，化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理者根據(jù)國家教育部的相關(guān)政策和文件制定教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩來進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)和日常教務(wù)。第三，化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理者依據(jù)制定的相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來對教學(xué)進(jìn)行評估，包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價和教師教育質(zhì)量的評價，通過評價得出的結(jié)果檢查教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，再根據(jù)反饋回來的信息改進(jìn)教育教學(xué)方式與方法。

通常情況下，教學(xué)管理可以具體分為五大管理：教學(xué)常規(guī)管理、課外活動管理、體育衛(wèi)生管理、教學(xué)設(shè)備與圖書管理、后勤勤工儉學(xué)管理。其中教學(xué)常規(guī)管理包括備課、上課、批改作業(yè)、教學(xué)考評、實驗（實習(xí)、實踐）等日常教學(xué)中的各個事項。后勤勤工儉學(xué)管理要力求做到“五定”，也即定人、定時、定地點、定內(nèi)容、定形式。

3 高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理中的教師定位

在傳統(tǒng)的教育中，教師在教育教學(xué)過程中的基本角色是教育者而非管理者，其基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”而非管理整個教學(xué)過程。而隨著新課程改革逐步深入到化學(xué)學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理中教師的角色定位和基本職能也在不斷的演變，從教育者到管理者，從“傳道、授業(yè)、解惑”到教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。不論何種情況下，教學(xué)管理的科學(xué)高效運行必須依賴于良好的師生關(guān)系，良好的校園氛圍。在教學(xué)管理過程中，教師作為教育者的同時也作為管理者，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本素質(zhì)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是教師不可推卻的義務(wù)。那么，對在化學(xué)學(xué)科教學(xué)管理中，教師這個主要角色承擔(dān)什么樣的角色將進(jìn)行以下論述：

3.1 課堂的組織者，教學(xué)的管理者

教師的角色是由教師職業(yè)的特性決定的，教師的主要舞臺在課堂，教師是課堂的組織者。課堂的組織過程就是教師運用自己獨特的教學(xué)智慧，在極高的教學(xué)動力下把學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容很好的組織起來進(jìn)行教學(xué)的過程，最終每個教師都會形成自己的教學(xué)風(fēng)格。作為課堂的組織者，教師的知、情、意、行每個方面都是教師這個角色所賦予的獨特標(biāo)準(zhǔn)，也是每個教師教育智慧和教育情懷的集中體現(xiàn)。

正如《教師法》中所言：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師借助自己的力量幫助學(xué)生成長成熟，管理教學(xué)中的常規(guī)事務(wù)。使得教學(xué)的各個要素有機(jī)的配合確保教育教學(xué)的實施取得良好的教育質(zhì)量。

3.2 學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

“授之以魚不如授之以漁”教師以其說是知識的傳授者，不如說是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。隨著信息化時代的到來，教師不再是知識的重要載體，多媒體網(wǎng)絡(luò)等大量的現(xiàn)代化信息產(chǎn)物承載著無以計數(shù)的信息與知識。教師的角色不再是傳統(tǒng)的授業(yè)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過與學(xué)生的平等對話科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)是教師角色的一個重要職能之一。

在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)管理中，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合體，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過與學(xué)生進(jìn)行平等探討和對話使得學(xué)生真正理解所學(xué)知識，并真誠的接受教師的幫助和反饋意見，并在此基礎(chǔ)上，內(nèi)化所學(xué)的知識從而進(jìn)行深化和創(chuàng)新。只有這樣的教與學(xué)的過程才是真正的教學(xué)相長，教出來的學(xué)生才是真正的學(xué)者，而不是知識的固化載體。這樣的教師才會成為適應(yīng)時代的創(chuàng)新型的教師。

3.3 “美”的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生的朋友

羅丹曾說：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教師在教學(xué)管理中的一個重要的角色是“伯樂”，用特有的發(fā)現(xiàn)美的眼睛去挖掘?qū)W生的長處，并幫助學(xué)生將自己的長處得以最大限度的發(fā)揮。用真摯的心去感應(yīng)學(xué)生幼稚而美好的心靈，尊重每個學(xué)生的個性，尊重每個學(xué)生的成長道路，尊重每個學(xué)生“年輕的錯誤”。在學(xué)習(xí)上做學(xué)生的榜樣和引導(dǎo)者，在生活上做學(xué)生的朋友，平等慈愛的對待每一個學(xué)生，用教師的愛心去呵護(hù)每一顆成長中的年輕的心，幫助學(xué)生樹立自信，努力培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的毅力，鼓勵學(xué)生勇往直前，做學(xué)生的指路燈照亮學(xué)生的人生道路。

參考文獻(xiàn)

第3篇

20世紀(jì)70年代至90年代以來，我國引用的國外職教課程模式主要有世界勞工組織的MES模式、德國“雙元制”模式、加拿大CBE模式。“雙元制”以職業(yè)實踐活動為核心組織必要的知識和技能，“MES”以技能分解為框架構(gòu)建模塊及模塊組合，“CBE”以能力分析為依據(jù)組建模塊，其本質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。這3種模式統(tǒng)稱為“能力本位模式”。也叫“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系。

我國高職課程體系整合的原則：1.培養(yǎng)高技能人才的原則。2.課程知識和技術(shù)多元整合的原則。3.課程體系整體優(yōu)化的原則。4.理論教學(xué)“必須、夠用”的原則。5.重視特色課程的原則。6.適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則。

根據(jù)國家對職業(yè)教育的總體要求，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)市場需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才”。因此，職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)要以市場為依托，用真正的職業(yè)教育理念、模式和手段培養(yǎng)市場需要的知識型、技能型、智慧型的高素質(zhì)勞動者。在教學(xué)模式上應(yīng)突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“學(xué)科教學(xué)”模式的局限，擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛，按適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來精簡課程內(nèi)容，達(dá)到“立足理論基礎(chǔ)部分，突出操作動手能力，重在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。”模塊化教學(xué)是這種教學(xué)模式的一種有效形式，已成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的一個趨勢。

有機(jī)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用以及它們之間相互轉(zhuǎn)變和內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。要求教授有機(jī)化學(xué)課程的教師都必須搞清三個問題，一是該課程與其他課程的關(guān)系，二是該課程與學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)的關(guān)系，三是該課程與學(xué)生崗位技能的關(guān)系。有機(jī)化學(xué)是我們寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院、中醫(yī)藥學(xué)系、生物工程系及化工系多個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的任務(wù)是為檢驗、藥學(xué)、食品工藝、生物制藥、化工工藝（化工相關(guān)專業(yè)）等專業(yè)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）打好基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生將來從事藥劑、藥檢、臨床檢驗、化工生產(chǎn)等化學(xué)相關(guān)行業(yè)的實踐工作打下較堅實的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。“以能力為導(dǎo)向的模塊化《有機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)的研究”是創(chuàng)建有機(jī)化學(xué)精品課的關(guān)鍵。

通過到系部直接訪談及電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表，對我院開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的醫(yī)學(xué)和化工專業(yè)學(xué)生的知識和技能與就業(yè)狀況的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。初步結(jié)論是：文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論有利于學(xué)生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)，專業(yè)技能的高低和寬窄決定學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握一定的文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在實際教學(xué)中，我們感覺到有機(jī)化學(xué)模塊化課程的教學(xué)體系能從整體上有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并且富有成效。因此，創(chuàng)建以能力為本位的有機(jī)化學(xué)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑，這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標(biāo)志。

我們還重點調(diào)查了開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的畢業(yè)生就業(yè)層面，它們主要涵蓋在這樣一些領(lǐng)域：醫(yī)院的護(hù)理、化驗、放射、藥劑等，企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、分析化驗、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營銷和售后技術(shù)服務(wù)等。我們把這兩項調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設(shè)掛鉤，具體做法是：從學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與之對應(yīng)的能力模塊，再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門課程及每個課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。得出的結(jié)論是，構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設(shè)置與體系的整合問題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的有機(jī)化學(xué)課程體系。這一課程體系由以下五大模塊組成：醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)；醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用模塊規(guī)劃與建設(shè)；化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)；化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用模塊規(guī)劃與建設(shè)；醫(yī)學(xué)、化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗?zāi)K的規(guī)劃、建設(shè)。

模塊化有機(jī)化學(xué)課程是實現(xiàn)高職合理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，有助于避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。高職有機(jī)化學(xué)課程模塊化設(shè)計符合專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個性選題要求以及市場需求，易操作、易推廣。“醫(yī)學(xué)、化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)”其本質(zhì)首先在于有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。課程模式不以學(xué)科為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”，重視職業(yè)分析。其次是有機(jī)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)模塊化。模塊化的課程結(jié)構(gòu)，不但能及時體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性，而且能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。最后是有機(jī)化學(xué)課程綜合化。由于教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實際需求，因此絕大多數(shù)模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個整體。每個模塊幾乎都是以“問題為中心”進(jìn)行綜合化的典范。只講最基礎(chǔ)、最主要、最實用的內(nèi)容，其余的留給學(xué)生自學(xué)或參考。

“醫(yī)學(xué)、化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用模塊規(guī)劃與建設(shè)”系統(tǒng)地把有機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿的最新信息介紹給學(xué)生，目的不是介紹理論知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教學(xué)的著眼點是通過學(xué)科前沿信息的介紹，讓學(xué)生領(lǐng)悟滲透在這些信息中的新的思路、研究方法和思維方式。根據(jù)勞動力市場的變化情況，行業(yè)技能應(yīng)用模塊成為教學(xué)的重點。通過校內(nèi)的實驗課、校外的社會調(diào)查課、實習(xí)課和畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合各專業(yè)特點和與之對應(yīng)的社會行業(yè)特征，努力使學(xué)生經(jīng)過這一模塊的訓(xùn)練和實踐，真正提高動手能力、轉(zhuǎn)化能力、生存能力。

“醫(yī)學(xué)、化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗?zāi)K的規(guī)劃、建設(shè)”通過不同的有機(jī)化學(xué)實驗突出不同的專業(yè)特點，真正做到工學(xué)結(jié)合。這與行業(yè)技能模塊提高緊密相關(guān)。

第4篇

邏輯學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是用來構(gòu)建人類思想的工具。作為一門支柱性學(xué)科，邏輯能夠促進(jìn)社會朝更加理性的方向發(fā)展。不管是創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)，還是科學(xué)理論的建立以及技術(shù)的進(jìn)步，都與邏輯緊密相關(guān)。而目前在我國，邏輯學(xué)并沒有獲得與其自身相符合的社會地位，而且存在被邊緣化等一系列問題。高校的存在就是為培育創(chuàng)造型人才，提高當(dāng)代青年表達(dá)和學(xué)習(xí)的各項能力。而邏輯思考能力是上述各項能力的基石，在我國邏輯學(xué)作為如此不可或缺的學(xué)科，卻未能獲得與之相符的地位，有人誤認(rèn)為它是形而上學(xué)，有人更是把它作為形式主義的一種類型。不僅如此，在高校教育體系中，邏輯學(xué)老師的數(shù)目顯著減少，能力也明顯降低。普通邏輯學(xué)這門課已經(jīng)有退出日常教學(xué)的趨勢。師資力量較弱、教學(xué)理念、方式、方法和現(xiàn)代教育不能很好的適應(yīng)，都是造成邏輯學(xué)學(xué)科與其本身所應(yīng)有的地位完全不相符的原因。所以，徹底地了解邏輯學(xué)及其地位和影響，能夠進(jìn)一步完善邏輯學(xué)學(xué)科各方面的良好發(fā)展態(tài)勢。

一、邏輯是理性思維的工具

當(dāng)時世界正處在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時期，這個時期的最明顯的特點是知識不到被創(chuàng)造，人如果不想落后于世界的發(fā)展，就需要具備理性思維。邏輯思維能力是人持續(xù)發(fā)展前進(jìn)的產(chǎn)物，也是區(qū)分野蠻人和文明人的重要標(biāo)志之一。在創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)中，科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思想是十分重要的邏輯思維能力。它不僅有影響創(chuàng)新的作用，同時也是創(chuàng)新思想產(chǎn)生和應(yīng)用的堅實基礎(chǔ)。如果某個人沒有良好的邏輯能力，很易發(fā)生定義不清晰、判斷不準(zhǔn)確、推論不符合邏輯、證明缺少說服力這類低級錯誤，很難理智地看清事情的最本質(zhì)特征，這樣雖然具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識，還是很難讓思想準(zhǔn)確地反映出真實狀況。從某種程度來講，創(chuàng)新思想的形成是循序漸進(jìn)的過程，整個過程都與邏輯思維最基本的素質(zhì)密不可分。

邏輯學(xué)的基礎(chǔ)作用是對人思維的培養(yǎng)，作為一門應(yīng)用型學(xué)科，是指導(dǎo)人類使用邏輯思維并進(jìn)行高效交流和討論的必備手段。而發(fā)明和創(chuàng)新也把邏輯科學(xué)作為基石。西方的前沿科學(xué)一直以來都把演繹和歸納邏輯作為基石，這與當(dāng)今科學(xué)的迅猛發(fā)展以及令人震驚的科技的飛速發(fā)展緊密相關(guān)。在人的知識體系中，邏輯思維是最初所具備的內(nèi)容之一。其理論和方式對科學(xué)的誕生和發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響，邏輯學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它不僅改變了自然科學(xué)，還對人文社會科學(xué)的發(fā)展起到重要作用。雖然科學(xué)分類廣泛，研究內(nèi)容差異巨大，研究手段各具特色，但是即使在科學(xué)如此迅猛前進(jìn)的當(dāng)代，邏輯仍是它所依靠并且不能背離的。每一種類型的科學(xué)均是由一連串理念、假設(shè)、推斷所形成，并且隨其一起不斷進(jìn)步。整個理論體系也會做出相符合邏輯的改善和調(diào)整。所有這些都無法離開邏輯學(xué)，無法離開對邏輯知識在現(xiàn)實條件下的實踐。在此層面上，列寧引用黑格爾的名言：“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯”。所以，不管是自然科學(xué)或是社會科學(xué)，都需要建立嚴(yán)謹(jǐn)、正確并且具有邏輯的體系。如果缺少邏輯知識，未經(jīng)嚴(yán)格的邏輯練習(xí)，人類無法擁有豐富的理論知識。任何科學(xué)內(nèi)容都需要把邏輯當(dāng)做基石，需要符合邏輯，不符合邏輯要求的一定不能被稱作科學(xué)。在缺失邏輯的情況下，不會有任何科學(xué)的誕生。嚴(yán)復(fù)曾經(jīng)說過：“是學(xué)為一切法之法，一切學(xué)之學(xué)。”

二、邏輯是培養(yǎng)人才的重要手段

邏輯思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，特別是邏輯知識積淀和內(nèi)化是一個長期的過程，需要從長遠(yuǎn)進(jìn)行考慮和規(guī)劃，不能只貪圖短期的效果。要有龐大的、全面的邏輯知識作為基礎(chǔ)，才能更好地激發(fā)邏輯潛意識。知識積累越深厚，潛意識開發(fā)的可能性則越大。根據(jù)相關(guān)專家預(yù)計，2020年，發(fā)達(dá)國家會創(chuàng)建把知識創(chuàng)新作為基石的國家高新技術(shù)體系，而發(fā)展中國家在2040年能夠完成這項任務(wù)，所以全球預(yù)計在21世紀(jì)后半世紀(jì)邁進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)時代。伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來到，社會文化的基礎(chǔ)和核心就是知識創(chuàng)新，同時作為國家競爭力的核心，創(chuàng)新型人才會起到重要作用。所以，中國需要教育培養(yǎng)出一批擁有創(chuàng)新思想、理念和能力的新型人才，在新的知識經(jīng)濟(jì)時代具有更強(qiáng)競爭力，占據(jù)更高的地位，而邏輯在這一個過程中具有不可或缺的作用。

因此，唯有讓創(chuàng)新人才了解熟悉邏輯學(xué)知識，接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的邏輯素質(zhì)，才可以利用創(chuàng)新思維完成所需要的創(chuàng)造。在談?wù)?1世紀(jì)創(chuàng)新型人才時，錢偉長教授曾說：“學(xué)好一門功課并非僅按照此課所教的方法工作，這是由于這門課所教的內(nèi)容也許在幾年后甚至幾十年后都沒能在實踐中得以運用。但是倘若我們著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)，那他們在這門課所學(xué)到的邏輯思維的方式永遠(yuǎn)都會有用武之地”。曾經(jīng)聽說過一個打牌的例子，兩種水平差異很大者都不按照常理出牌，但是水平較差這常是胡亂出牌，輸?shù)囊凰浚既猾@得勝利，也純屬巧合；而水平較高者常常連出妙招，以奇制勝。這兩種人最大的不同是，水平高者收到過系統(tǒng)的訓(xùn)練，知道“工欲善其事，必先利其器”，一個人如果想進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力，需要盡最大努力提升邏輯能力。邏輯學(xué)是一種認(rèn)知方法，從已經(jīng)了解的事物到未曾了解事物，它可以幫助我們增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力，探尋新興事物。人們了解世界，探索未來，總是想要在保證正確率高的同時提高效率。所以，唯有徹底地明確邏輯在整個學(xué)科體系中所占據(jù)的地位和影響，同時把握好我國強(qiáng)力推動社會科學(xué)發(fā)展的良好機(jī)會，進(jìn)一步開展邏輯學(xué)教育，重視研究工作，才可以推動邏輯學(xué)的不斷前進(jìn)和發(fā)展。

三、邏輯是新科學(xué)發(fā)展的重要動力

張曉芒曾經(jīng)說：“思維素養(yǎng)是一個不可分割的整體，它對于認(rèn)識、了解和創(chuàng)造世界具有統(tǒng)一概括的重要作用，它還把人類最本質(zhì)的邏輯思維作為基石。所以，在思維素養(yǎng)的塑造過程中，只有關(guān)注到邏輯思維基石的地位，才能夠在創(chuàng)造過程中，了解掌握并具備人各方面的特點。邏輯對的獲得全新知識起到的影響，大多依靠演繹、總結(jié)和類比等等方法完成。更加具體地來說：我們能夠通過邏輯演繹推理，把已知領(lǐng)域一般性的規(guī)律和與內(nèi)容運用到其他某些非常規(guī)性的問題中，然后得到新結(jié)論和新理解；或者通過總結(jié)推理，從已知領(lǐng)域的非常規(guī)性的知識總結(jié)出常規(guī)性知識，拓寬我們的視野，了解新知識；另外我們還能夠通過類比推理，由非常規(guī)到非常規(guī)，舉一反三，以獲取新知識。

人類文明發(fā)展的歷程中，通過邏輯推理產(chǎn)生的重大科學(xué)成就數(shù)不勝數(shù)。歐幾里德的幾何學(xué)是依據(jù)已經(jīng)存在的公理，通過演繹推理，得出了多個先前沒有被發(fā)現(xiàn)定理。21世紀(jì)以來，我國現(xiàn)當(dāng)代邏輯學(xué)取得的長遠(yuǎn)進(jìn)步，不只為國內(nèi)近代邏輯科學(xué)的進(jìn)步起到繼往開來的效果，讓國內(nèi)邏輯學(xué)進(jìn)步產(chǎn)生巨大變化，另外它對于西方邏輯的系統(tǒng)輸入，在某種方面上觸發(fā)了我國陳舊思想方法的改革，而且讓這類改革深入科學(xué)、歷史學(xué)、教學(xué)、哲學(xué)等許多領(lǐng)域，因而它在我國社會甚至我國文化從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的過程中具有一定的影響。愛因斯坦對此曾經(jīng)評價：“我們所崇敬的古希臘是西方科學(xué)的誕生地，世界在此前所未有地見證了邏輯系統(tǒng)的產(chǎn)生，這個系統(tǒng)這樣精確地一步步向前發(fā)展，這使其中的任一命題均成為無法置疑的―在此所說的其實正是歐幾里德幾何學(xué)。推理所取得的這種令人贊嘆的成就，讓人的理智得到了為獲得未來成績所需的自信”。舉世聞名的化學(xué)家門捷列夫通過歸納推理，建立了元素周期表，提出了元素的周期律。類比推理在科學(xué)發(fā)展及取得的成就中有打開思維、舉一反三的重要作用。歷史中眾多科學(xué)理論的提出常常由類比推理得到。康德曾說：“當(dāng)理智缺少值得被討論的想法觀點的時候，類比常常可以給我們指出正確的方向”。如此可以看出，邏輯是獲得新知識的重要工具。

邏輯學(xué)歷史悠久而富有生命力，從古至今，不論哪個年代，不論東方、西方，邏輯學(xué)曾經(jīng)都極為繁榮，有很多受人尊敬的邏輯學(xué)家，有嚴(yán)密的邏輯思維和震驚學(xué)術(shù)界的著作，它對人類思想的改變和文明社會的發(fā)展具有十分重要的意義。因為邏輯學(xué)對當(dāng)前教育、文化、技術(shù)、科學(xué)等各個方面的進(jìn)步的巨大作用，聯(lián)合國教科文組織在1974年偏斜的學(xué)科類型中，清楚地把邏輯學(xué)列入七大基礎(chǔ)學(xué)科。這七大基礎(chǔ)學(xué)科分別是：數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空間科學(xué)、物理、化學(xué)和生命科學(xué)。而英國大百科全書（1977）將邏輯學(xué)寫入知識五大分科的第一位，這五大分科分別是：邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)（包括技術(shù)、自然、社會科學(xué)）、歷史學(xué)和人文學(xué)（主要指語言文字）、哲學(xué)。通過這些可以看出邏輯學(xué)在社會歷史中產(chǎn)生的難以磨滅的影響。

第5篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑 思維引導(dǎo) 語感 交際能力

在現(xiàn)代化的今天，我們國家對公民的英語綜合能力的需求越來越大。這也就是為什么近年來雅思、托福等英語實用性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)火熱興起的重要原因之一。高中英語階段的學(xué)習(xí)尤為重要，因為它不僅僅關(guān)系到學(xué)生心理興趣愛好的形成，高考成績的高低，還關(guān)系到未來大學(xué)專業(yè)的選擇，人生的方向；大學(xué)畢業(yè)就業(yè)發(fā)展的需要；還要滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)科技發(fā)展對人才的需求。由此可見，高中的英語教育階段對個人及社會有著多么大的人文和社會意義。

一、前提背景分析

現(xiàn)代高中生對于外語既陌生又熟悉，熟悉是因為應(yīng)試教育體制下，學(xué)生從小就開始接觸英語這么語言，陌生是由于應(yīng)試教育體制下，學(xué)生從小接觸的英語教育基本和如何獲得高分為主。由此可見，應(yīng)試教育的大背景對于我國的各個階段的各個學(xué)科的教育影響甚廣。高中英語教育的近階段發(fā)展，是應(yīng)以建立學(xué)生興趣，鍛煉交際能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展的。作為一門世界通用的語言――英語，我們應(yīng)以平常心對待并真正地學(xué)會運用它，而不是最后造成被“英語”凌駕的局面。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)一門語言的入門法則，更是日后不斷深化的日益接觸的四個方向。而這四個方面又可以分別在在語言技能、語言技巧、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個角度進(jìn)行不同深度的改進(jìn)與完善。在高中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)不外乎在這四個方面分別探討，而高中的英語學(xué)習(xí)在意識上要分為兩個完全不同角度的途徑：必修和選修。必修指的是需要完成最基本的詞匯語法造句的基本知識點的基礎(chǔ)，并知曉基本的合理運用。選修則是根據(jù)自己的個人情況進(jìn)行不同方面的深造并在此基礎(chǔ)上提高自己英語的綜合實踐能力，可以包括自身的興趣愛好，對未來考學(xué)方向，就業(yè)需求等。下面我們就從這兩個角度入手，分析高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑的方案。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

所謂英語的核心素質(zhì)指的就是學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的課程培訓(xùn)以及自身的實踐和親身經(jīng)歷后獲得的相關(guān)英語基礎(chǔ)知識、技能、運用、情感、心理等。可見，英語的核心素質(zhì)包括很多方面，它不僅僅是英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、語法等，它還包括甚至學(xué)生心理結(jié)構(gòu)、情感體驗、學(xué)習(xí)興趣等能夠影響很遠(yuǎn)的要素。而除了學(xué)生自身的努力外，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的時的策略和方案也是尤為關(guān)鍵。下面，就高中生英語核心素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行具體的分析。

1.對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。在培養(yǎng)英語核心能力的道路上我們還有很長的路要走，教師肩上的擔(dān)子也依舊很重。在英語教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)有能力將課堂變得生動有趣，不僅僅是單一為了完成教學(xué)目標(biāo)、考察孩子基礎(chǔ)知識掌握能力和英語成績的提高。目前我們有不少的案例表面，高中畢業(yè)的大學(xué)生在選取大學(xué)專業(yè)的時候不知道自己的興趣在哪，只是一味的知道死讀書。到了大學(xué)也一片茫然。所以這就要求教師在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生找到自己的興趣愛好，還能夠使自己的學(xué)習(xí)能力得到提高，使自身的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)有有能力在學(xué)生面前起到啟發(fā)的作用。在高中課堂的提問上，如果遇到學(xué)生不會的問題，教師不應(yīng)該為了節(jié)省時間立刻給出答案，應(yīng)步步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，抓住孩子們的錯誤思維方式，進(jìn)行及時的糾正，讓孩子在老師的指導(dǎo)下慢慢說出正確答案。

最后教師應(yīng)以身作則，平等對待每位學(xué)生，在每個同學(xué)的身上投入相等的精力。在高中這種成績分水嶺非常嚴(yán)肅的階段，教師不應(yīng)該放棄每位學(xué)生。無論成績好壞，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生的興趣愛好也不同，總成績不好也未必是故意而為之。教師此時應(yīng)該做的是，給成績較低的同學(xué)充分的信心，對成績優(yōu)異的同學(xué)給予鼓勵。在全班同學(xué)面前樹立平等待人，友好相處的形象，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生的思想，對高中生英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.利用問題對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培訓(xùn)。所謂用問題引導(dǎo)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培訓(xùn)是指教師針對本班學(xué)生的英語水平，存在的問題，進(jìn)行提出問題、思考問題，解決問題，回答問題，評價問題的五大步驟循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，真正融入課堂。

由于學(xué)生對西方國家的文化、交流習(xí)慣、口語化不了解，所以導(dǎo)致對于很多知識點、語法技巧都是死記硬背，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)針對此現(xiàn)象在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生對外國哪些方面感興趣，然后分時段分課程的介紹西方國家的語言歷史，文化知識，餐桌禮儀，節(jié)日特色等課外知識。簡單介紹之后可以讓學(xué)生把自己知道的補(bǔ)充，并在課后上網(wǎng)查尋，在下一節(jié)課上組織小組活動，用不同的形式演繹異域風(fēng)情。

3.為學(xué)生創(chuàng)造純英文對話的機(jī)會。在一些較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校都與國外學(xué)生有著交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。每年也都會有一段時期，國外大學(xué)的交流生來到學(xué)校。但大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會安排資質(zhì)高的教師跟隨介紹交流，家庭條件好的學(xué)生安排其生活起居飲食交通。而這些現(xiàn)象往往是極不公平的，與外國友人的交流機(jī)會全部都留給“資產(chǎn)階級”。所以，針對此問題，我們應(yīng)做出以下對策：

（1）在外國友人到來之前，號召全體學(xué)生寫出對學(xué)校的介紹、參觀、交流的基本方案（英語），以透明的方式進(jìn)行篩選，最后選出10+學(xué)生代替以往的教師。

（2）用英語口語競賽的方式，選出對應(yīng)數(shù)量的學(xué)生接待外國學(xué)生。如，所在學(xué)校沒有條件對外交流，在校內(nèi)可以成立英語角，用純英文對話，觀看外國影片，早上朗讀英語。組織座談會，演講等一系列活動鼓勵學(xué)生參與其中。

通過與外國友人的交流溝通，學(xué)生能夠更好的接觸理解西方文化，不斷拉進(jìn)與英語文化的距離，使學(xué)生熱愛西方文明，激發(fā)內(nèi)心對外界的好奇與激情。這對培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)具有很大的幫助。

4.情感態(tài)度認(rèn)知。學(xué)習(xí)好英語的第一步，也是最重要的一步就是要調(diào)整好心態(tài)。如何學(xué)習(xí)，如何堅持，如何提高是我們必須要面對的嚴(yán)肅問題。這就要求教師在教書育人的過程中幫助學(xué)生做到：

（1）能夠正確理智全面的認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的意義；

（2）能夠保持學(xué)習(xí)英語的長久性，擁有堅定地學(xué)習(xí)目標(biāo)，奮斗動力；

（3）有學(xué)好英語的毅力和克服困難的意志；

（4）在用英語交流的過程中，能理解語言隱含的情感、態(tài)度和價值觀；

（5）有著遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，又有較為廣闊的國際視野。

四、結(jié)束語

在我國應(yīng)試教育的大背景下，教師在課堂上過多的講述知識點的運用與記憶的技巧而忽略了語言本身的魅力所在。因此只有在不降低學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，巧妙地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做到真正地把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技巧，最后把語言技巧成功的轉(zhuǎn)化為語言的實際交際能力。我們的傳統(tǒng)教育需要的是調(diào)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，這就需要在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，不斷挖掘?qū)W生的潛在能力，在課堂上讓學(xué)生有真正身處異國的感覺，真正學(xué)會用英語溝通交流，真正使學(xué)生不必刻意運用語法來表達(dá)拗口的中國式英語，這才是我們現(xiàn)在的教育真正需要追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華維芬.我國高校英語專業(yè)綜合英語教材任務(wù)研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2010.

[2]王曉麗.課堂活動與口語交際能力訓(xùn)練（英文）[J].校園英語（教研版），2011.（5）.

[3]萬平.語用知識指導(dǎo)下的英語專業(yè)教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[A].第八屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會論文集[C].2011.

第6篇

在近幾年的教育實踐中，學(xué)校構(gòu)建了學(xué)校“潤澤教育”的六大體系：一是精神滋潤，管理玉潤――提升管理智慧；二是教師慧潤，課程研潤――培養(yǎng)智慧教師；三是文化浸潤，課題豐潤――開發(fā)智慧課程；四是課堂涵潤，挖掘悟潤――構(gòu)建智慧課堂；五是德育溫潤，活動養(yǎng)潤――潤育智慧學(xué)生；六是家校合潤，家長殷潤，發(fā)展智慧家長。

經(jīng)過日積月累不斷沉淀，學(xué)校堅持了“潤澤教育”的五大追求――讓教育具有水之“持之以恒”，“潤”之細(xì)中，浸潤學(xué)生的心房，心燈點亮心燈；讓教育具有水之“滴水穿石”，“潤”之思中，開啟學(xué)生的心門，思想升華思想；讓教育具有水之“時雨化之”，“潤”之情中，點化學(xué)生的心靈，生命潤澤生命；讓教育具有水之“靜水深流”，“潤”之心中，順應(yīng)學(xué)生的心性，智慧啟迪智慧；讓教育具有水之“上善若水”，“潤”之德中，培養(yǎng)學(xué)生善良的人性，人格涵養(yǎng)人格。

文化浸潤，課程豐潤

建校之初，學(xué)校的校本課程規(guī)劃就以“文化與課程同行，課程與文化同在”開發(fā)多元化智慧課程為宗旨，以“規(guī)范國家課程、挖掘地方課程、開發(fā)校本課程、打造微型課程、探索家本課程、拓展國際課程”為主題，關(guān)注學(xué)生的個性差異，開發(fā)可供選擇的、滿足不同學(xué)生需求的課程，編寫具有華潤特色的校本課程系列教材，形成了由學(xué)科課程、活動課程、隱性課程構(gòu)成的課程體系。學(xué)校將特色校本課程開發(fā)與校園主題文化建設(shè)同行，力求豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

“國學(xué)”校本課程 學(xué)校以“國學(xué)育人，樹魂立根”的國學(xué)文化為底蘊，開發(fā)“國學(xué)”校本課程，以儒家思想核心“仁、義、禮、智、信”為核心價值追求，以中華文化大講堂為載體，以傳承中華國粹為主線，給予學(xué)生精神的引領(lǐng)、人格的涵養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生做一名懂禮儀、有智慧、有道德的人。為此，學(xué)校分年段在一、二年級開設(shè)《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》三十六計成語故事、二十四孝故事校本課程；在三、四年級開設(shè)梅蘭竹菊荷、春夏秋冬、唐詩宋詞誦讀、中華傳統(tǒng)典故故事一百篇、創(chuàng)編中華美德四字歌校本課程；在高年級段開設(shè)唐宋家故事欣賞、古代著名詩人詞人詩詞欣賞、中華國粹探究閱讀、中華文化百題欣賞校本課程，力求培養(yǎng)學(xué)生“博學(xué)于文、約之以禮”的人文修養(yǎng)。同時，學(xué)校以功能性教室為陣地，以發(fā)揮教師特長為優(yōu)勢，以功能性教室主題文化為引領(lǐng)，開發(fā)系列主題性校本課程，包括：以中華國粹武術(shù)為基礎(chǔ)，開發(fā)“祟文尚武，厚德載物”的中華武術(shù)主題校本課程；以書法文化為基礎(chǔ)，普及“立字立德，立字立人”的堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩寫字的書法校本課程；以及“茶韻詩香，茶禮悟道”等傳承中華文化的“國粹品藝”校本課程等。

“探究型”校本課程 學(xué)校讓學(xué)生在了解中國古代四大發(fā)明、培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的同時，使學(xué)生懂得未來社會的發(fā)展是以科技為引領(lǐng)的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究體驗中學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

“智力型”校本課程 學(xué)校在一到三年級開設(shè)圍棋課，四到六年級開設(shè)象棋課，開放的棋藝大廳擺放各類棋盤，學(xué)生隨時可以下棋，并從棋里悟道：與大師同行，走好人生每一步。智力校本課程的開發(fā)還體現(xiàn)在“數(shù)學(xué)智慧王國”，學(xué)校將陸續(xù)開設(shè)數(shù)學(xué)奧林匹克課程、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練營等以開發(fā)數(shù)學(xué)智力為主的校本課程。

“博覽型”探究閱讀理解校本課程 博覽型校本課程以豐富學(xué)生中華底蘊、開闊學(xué)生國際視野為目標(biāo)，如：讓學(xué)生了解世界著名城市和各國國旗、中西方節(jié)日文化風(fēng)情、世界著名大學(xué)等，在探究性閱讀中了解世界文化遺產(chǎn)；讓學(xué)生了解體育館里的奧運文化，培育學(xué)生奧林匹克“更快、更高、更強(qiáng)”的人生拼搏精神，培養(yǎng)學(xué)生將從這里走向世界以及走向未來世界的公民意識。博覽型校本課程還體現(xiàn)在“雙語成語故事”“中華雙語文化百題”和全學(xué)科全員參與的探究性閱讀實驗的開展，以及舉行“華潤杯”英語雙語演講比賽等。

“體驗型”德育校本課程 學(xué)校以“幸福體驗每一個”教育愿景為核心，以《華潤智慧好少年成長手冊》為載體，圍繞“多彩活動，成長風(fēng)景，溫潤而澤”的體驗德育主題，開發(fā)“我相信，我能行”八項德育校本課程：豐富陽光課程、夯實安全課程、多元社團(tuán)課程。通過多元課程文化的浸潤、多元課程的豐潤開發(fā)實踐，校本課程的功用最終呈現(xiàn)在學(xué)生個體發(fā)展上，努力做到讓學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時能獲得三品、三雅、三基、三力和六強(qiáng)、九能。培育三品：精神品質(zhì)、道德品質(zhì)、意志品質(zhì)；涵養(yǎng)三雅：舉止文雅、氣質(zhì)優(yōu)雅、品位高雅；夯實三基：基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能；鑄造三力：實踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力。六強(qiáng)具體表現(xiàn)為：有較強(qiáng)的誠信、愛心、責(zé)任心；有較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力；有較強(qiáng)的運算與邏輯思維能力；有較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)；有較強(qiáng)的身體、心理素質(zhì)；有較強(qiáng)的生活自理與實踐創(chuàng)新能力。九項能力具體表現(xiàn)在：能寫一手好字，能演奏一件樂器，能懂一種繪畫技巧，能說一口流利英語，能寫出優(yōu)美的好文章，能會兩項體育鍛煉技能，能學(xué)會終生受用的好方法，能養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣，能樹立幸福追求的人生價值觀。

課堂涵潤，探究悟潤

教育需要智慧，缺乏智慧的課堂只能是一種認(rèn)知結(jié)果的堆積。學(xué)校依據(jù)“生命與智慧教育”和諾丁斯的“幸福關(guān)懷教育”理念，圍繞潤澤教育智慧課堂的標(biāo)準(zhǔn)，努力實踐“進(jìn)德修業(yè)，因材施教”的教風(fēng)，以“關(guān)懷成長每一個”為行動策略，以“潤澤教育智慧課堂”為行動目標(biāo)，努力實現(xiàn)“和藹親切每一個，博學(xué)精進(jìn)每一個，智慧創(chuàng)新每一個，仁愛寬厚每一個，溫文爾雅每一個，幸福體驗每一個，和諧發(fā)展每一個，成就夢想每一個”的八個愿景。

教在“激發(fā)興趣，教會方法，培養(yǎng)習(xí)慣，涵養(yǎng)品格，探究實踐，啟智體悟，關(guān)注個性，開發(fā)潛能，啟迪智慧，發(fā)展能力”的潤澤教育教學(xué)方針指引下，在音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科開展雙語教學(xué)，并在科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科引進(jìn)新加坡版教材，通過有效實施雙語教育，構(gòu)建雙語智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生的雙語思維能力發(fā)展。

近年來，學(xué)校在深入研究“潤澤教育背景下智慧課堂教學(xué)模式”實踐中，教師在課堂教學(xué)中做到了“四個環(huán)節(jié)”“八度探究”。“四個環(huán)節(jié)”體現(xiàn)在教師備課設(shè)計上要探究準(zhǔn)備，探究實踐，探究體驗，探究發(fā)展。“八度探究”體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)過程中要做到：細(xì)化探究目標(biāo)，讓教學(xué)有“梯度”；創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)習(xí)有“溫度”；落實探究實踐，讓參與有“維度”；優(yōu)化探究體驗，讓體悟有“厚度”；精選探究練習(xí)，讓學(xué)習(xí)有“效度”；提升探究總結(jié)，讓思考有“深度”；拓展探究作業(yè)，讓研究有“廣度”；關(guān)注探究評價，讓發(fā)展有“寬度”。

在“潤澤教育背景下智慧課堂”四環(huán)八度的探究教學(xué)實踐中，學(xué)校分學(xué)科、分年段制定出潤澤教育課堂教學(xué)精細(xì)化管理細(xì)則和探究性智慧課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，并且聘請了一批教育專家蒞臨學(xué)校指導(dǎo)教育教學(xué)工作。學(xué)校以特級教師精品課為引領(lǐng)，以人人奉獻(xiàn)精品課為載體，以華潤智慧教育論壇為平臺，以小課題研究為依托，深入開展教育教學(xué)研究，使教師能“靜下心來育人，潛下心來研究”，做到“教學(xué)研究常態(tài)化、常態(tài)教學(xué)研究化”以及“人人有課題，個個能研究，學(xué)科出特色，研究出成果”。同時，學(xué)校還邀請《遼寧教育》《教師博覽》《大連教育》主編到校指導(dǎo)教師提煉總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

在教育教學(xué)實踐中，學(xué)校努力營造充滿生命活力的智慧課堂，踐行生命教育的宗旨：激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，喚醒生命的熱情，體會生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。同時，學(xué)校努力構(gòu)建“積識轉(zhuǎn)智、化智成德、轉(zhuǎn)德成行”的課堂文化，讓潤澤教育課堂涵潤著生命與智慧的和諧地交融，使課堂成為師生學(xué)識、智慧、能力和人格連續(xù)不斷地積淀儲潤過程。學(xué)校要求教師在課堂教學(xué)中做到“七個給予”：給予學(xué)生人文的關(guān)懷、精神的引領(lǐng)；給予學(xué)生生命的潤澤、智慧的啟迪；給予學(xué)生多元的發(fā)展、文化的積淀；給予學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、人恪的涵養(yǎng)；給予學(xué)生探究的實踐、幸福的體驗；給予學(xué)生選擇的權(quán)利、思考的機(jī)會；給予學(xué)生視野的拓寬、能力的發(fā)展。

第7篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)情研究；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化策略

文章編號：1008-0546（2012）05-0005-04 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．002

高效課堂教學(xué)是廣大一線教師對教學(xué)的不懈追求，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計乃是開展高效課堂教學(xué)的一個重要前提。“教師中心”和“教材中心”的理論對教學(xué)一度發(fā)揮了應(yīng)有的作用。目前，這些傳統(tǒng)觀念在制約著教學(xué)的轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，有些教師往往“胸中有材”但“心中無人”，很少站在學(xué)生的角度考慮問題，更缺乏根據(jù)學(xué)生的實際情況來展開教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教“是學(xué)習(xí)的外部條件，為學(xué)服務(wù)”。因而，教學(xué)設(shè)計的展開應(yīng)圍繞學(xué)生主體來進(jìn)行。這里，筆者結(jié)合“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”來談?wù)剝?yōu)化教學(xué)設(shè)計的一點做法。

一、分析領(lǐng)悟課標(biāo)與目標(biāo)，確定學(xué)生應(yīng)學(xué)什么

課程目標(biāo)是國家賦予我們的教學(xué)使命，我們必須承擔(dān)這樣的課程使命，必須為實現(xiàn)課程目標(biāo)而教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)則應(yīng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。如果說“課標(biāo)”是對教學(xué)的宏觀調(diào)控，是總體性的描述；那“目標(biāo)”就是對教學(xué)的微觀把握，是細(xì)化了的任務(wù)。通過我們對教學(xué)目標(biāo)中蘊含的學(xué)習(xí)結(jié)果性質(zhì)、類型等進(jìn)行科學(xué)分析，就可以確定要求學(xué)生在這個課題中應(yīng)該學(xué)什么。

國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“二、身邊的化學(xué)物質(zhì)”的“（四）生活中的常見化合物”部分規(guī)定了“知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性，知道酸堿性對生命活動和農(nóng)作物生長的影響。”有關(guān)的活動與探究建議有“使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”，“調(diào)查或收集有關(guān)酸雨對生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料”，“實驗探究酸堿的主要性質(zhì)”。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“四、物質(zhì)的化學(xué)變化”的“（二）認(rèn)識幾種化學(xué)變化”部分規(guī)定了“初步認(rèn)識常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，并能解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象，了解人們?nèi)绾卫没瘜W(xué)反應(yīng)改善和提高自身的生活質(zhì)量。”有關(guān)的活動與探究建議有“小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案。”

“中和滴定”乃高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容，當(dāng)然初中課標(biāo)沒有要求，但從學(xué)生的發(fā)展來看，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究“中和反應(yīng)”大有必要，這樣能使學(xué)生初步了解研究化學(xué)變化的科學(xué)方法，通過具體生動的現(xiàn)象進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課教學(xué)要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使學(xué)生真切地感受到發(fā)生的化學(xué)變化，要使學(xué)生具有初步的實驗探究能力、交流評價能力以及科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

領(lǐng)悟了課標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)的確定便有了支撐。本節(jié)課我是這樣設(shè)定的：一是，找準(zhǔn)教材知識點，確定知識技能目標(biāo)：初步認(rèn)識中和反應(yīng)的特征，了解中和反應(yīng)的實質(zhì)；初步形成進(jìn)行中和反應(yīng)的化學(xué)實驗技能；初步了解pH的變化范圍與溶液酸堿度的關(guān)系；初步形成測定溶液pH的實驗技能。二是，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知點，確定過程方法目標(biāo)：通過中和反應(yīng)的探究過程，進(jìn)一步學(xué)會判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的某些方法；通過對多種物質(zhì)的溶液的pH測定，加深對溶液酸堿度用pH表示的認(rèn)識。三是，找準(zhǔn)道德教育點，確定情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：由中和反應(yīng)的廣泛應(yīng)用感受到化學(xué)知識對改善個人生活和促進(jìn)社會發(fā)展的作用；通過用pH表示酸堿度的學(xué)習(xí)及實驗探究，了解到酸堿度在生產(chǎn)生活中的重要意義，并體驗到知識技能的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程。

二、分析研究起點狀態(tài)，判斷學(xué)生能學(xué)什么

值得注意的是，根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般規(guī)律設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)后，并非萬事大吉，因為所確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容也并不一定都適合每個學(xué)生的具體情況，要求學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么并不意味著每個學(xué)生實際上都能夠“可能”學(xué)到什么。由于每個學(xué)生處于不同的起點狀態(tài)，所以，確定學(xué)生“學(xué)什么”僅僅從教學(xué)目標(biāo)來考慮是不夠的，還必須對每個學(xué)生的“學(xué)情”作深入分析，即對學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)等進(jìn)行識別和判斷，現(xiàn)代教學(xué)論把這一過程稱為起點狀態(tài)分析。

的確，學(xué)生的真實狀態(tài)是建立一切有效教學(xué)活動的基石，只有掌握了真實學(xué)情才能更好地關(guān)注差異，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。

首先，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上分析。學(xué)生已經(jīng)擁有了酸堿指示劑、常見酸堿的性質(zhì)和用途以及酸堿溶液導(dǎo)電性的相關(guān)知識，也積累了一些生活經(jīng)驗（如蒸饅頭時，面發(fā)酵過了除酸味的方法），為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。尤其是學(xué)生已經(jīng)知道酸溶液中都存在H+，堿溶液中都存在OH-，這為學(xué)生從離子的角度認(rèn)識酸、堿之間的反應(yīng)實質(zhì)創(chuàng)造了必不可少的條件。教學(xué)中抓住這些有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，合理利用那些可辨別的、穩(wěn)定清晰的觀念，有利于學(xué)生重新構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，從認(rèn)知需求上來看。學(xué)生已初步認(rèn)識了酸和堿的有關(guān)性質(zhì)，但并不清楚酸堿之間能否發(fā)生反應(yīng)，對生活中一些類似現(xiàn)象的解釋也只停留在感性層面，本課題以“問題”的形式提出，順應(yīng)了學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的需求。之前，學(xué)生接觸到的許多反應(yīng)一般都伴隨較明顯的現(xiàn)象，可以借助這些現(xiàn)象從直觀上判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生，而酸和堿溶液混合后可能看不到明顯現(xiàn)象，學(xué)生無法直觀判斷酸堿之間到底有沒有發(fā)生反應(yīng)，這恰好點燃了他們探究學(xué)習(xí)的欲望之火。

再次，從認(rèn)知能力上分析。學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，再通過交流討論，學(xué)習(xí)“中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用”較為容易。“溶液酸堿度的表示方法――pH”這一板塊中，開始學(xué)生看到“pH”感覺有些新奇，存在一點困惑，一旦明確它只是用來表示溶液酸堿度的一種數(shù)值，至于它的真實含義等到高中再繼續(xù)學(xué)習(xí)，自然暫時消除了疑惑。學(xué)生對用pH試紙測定常見溶液酸堿性的“活動與探究”興趣盎然，學(xué)習(xí)上也不會有太大難度。對于有明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，學(xué)生是比較容易判斷的，而對于沒有明顯現(xiàn)象但是能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)而言，便會產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這就需要在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間搭建橋梁，才能為新知的形成鋪平道路。這一點在前面的學(xué)習(xí)中有許多成功的案例，如“二氧化碳和一氧化碳”一課中，學(xué)生經(jīng)歷了使用紫色石蕊溶液探究二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的歷程。本單元課題1中，學(xué)生不僅已掌握了用酸堿指示劑檢驗溶液酸堿性的方法，而且還探討過二氧化碳?xì)怏w與氫氧化鈉溶液能發(fā)生反應(yīng)的驗證方案設(shè)計（源于教材又高于教材）。以上說明學(xué)生具備了通過觀察間接現(xiàn)象來推斷化學(xué)變化發(fā)生的經(jīng)驗，為本節(jié)課“中和反應(yīng)”的探究學(xué)習(xí)提供了保障，對進(jìn)一步提升科學(xué)素養(yǎng)起著有效的推動作用。

最后，從情感態(tài)度來看。學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀達(dá)成上存在著深刻性和穩(wěn)定性上的不同層次，他們在著手學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時也會處于不同層次的情感狀態(tài)。這就要求教師在確定學(xué)生在教學(xué)中獲得什么樣的情感體驗，達(dá)到哪一級情感層次的目標(biāo)時，不要搞“一刀切”，而要考慮每個學(xué)生現(xiàn)有的情感狀態(tài)是怎樣的，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況確定切實可行的情感教學(xué)內(nèi)容。

三、分析查找知識空缺，診斷學(xué)生需學(xué)什么

維果斯基認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”和“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”之間的一段空間來設(shè)定。這一段空間，是“預(yù)期狀態(tài)與實際狀態(tài)的差距”或者說是教學(xué)目標(biāo)與起點狀態(tài)之間的差距，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把這種差距稱為“知識空缺”。教學(xué)的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生通過獲取一定的信息來“填補(bǔ)”這個“空缺”。

一是知識類型的缺失。這里涵蓋知識、能力、策略等方面的缺失，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生起點狀態(tài)的對比分析，把學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所缺乏的知識類型揭示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中挖掘出缺失的知識。圍繞這些知識展開學(xué)習(xí)，這些知識也就成為學(xué)生在本課題中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)的連貫性和持續(xù)性，充分利用新課程教材的編寫特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角去理解教材、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要填補(bǔ)的基礎(chǔ)知識空缺，這里不再贅述。對于初中學(xué)生來說，情緒易于波動，學(xué)習(xí)方法往往也不成熟，能力發(fā)展難以保障，但都具有好奇、好問等較為原始的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的主旨就是要有目的、有計劃地將學(xué)生這些最原始的動力轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使每一位學(xué)生從愛看、愛聽到愛想、會想。初三學(xué)生學(xué)到酸、堿、鹽這部分知識時，已經(jīng)步入學(xué)習(xí)的“高原期”了，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興致減退的狀況。因此，教學(xué)中需要填補(bǔ)的不僅僅是基礎(chǔ)知識，更重要的是不斷給力，讓興趣得到持續(xù)性發(fā)展，逐步實現(xiàn)直覺的興趣操作的興趣探求原因的興趣概括性認(rèn)識的興趣上的跳躍，借興趣來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二是知識掌握程度的缺失。通常情況下，知識類型的缺失容易查找，難的是在知識掌握程度上存在的不足。學(xué)生學(xué)習(xí)不同類別知識在掌握程度上有不同要求：基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)有儲存、理解、遷移三種水平；邏輯性知識學(xué)習(xí)包括概念和原理的建構(gòu)、概念和原理向技能轉(zhuǎn)化、技能運用的自動化三個階段；策略性知識也由認(rèn)知、轉(zhuǎn)化和反省三個階段構(gòu)成；三類知識的學(xué)習(xí)只有分別達(dá)到第三階段才算真正達(dá)到掌握。加上不同學(xué)生在同一類別知識的掌握也不盡相同，因此，有必要通過“知能回顧”等措施來進(jìn)行分析查找。

比如，可以憑借能力基礎(chǔ)問題來進(jìn)行檢索：你知道判斷二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？你還記得在“二氧化碳和一氧化碳”一課中，二氧化碳與水能發(fā)生反應(yīng)是如何證明的？又是怎樣探究其反應(yīng)生成物――碳酸的呢？想一想如何把沒有明顯現(xiàn)象的反應(yīng)借助其他現(xiàn)象表現(xiàn)出來？這樣，可以從中細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。

分析認(rèn)為“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”新課內(nèi)容中的邏輯性知識學(xué)習(xí)便成了本節(jié)課急需的教學(xué)內(nèi)容。鑒于初中學(xué)生具體思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力還不很成熟，加上化學(xué)學(xué)科知識的匱乏，教學(xué)中要把握好學(xué)生活動的開放度和探究度，盡量提升實驗活動或問題本身較大的思維空間和活動空間，努力把能力的培養(yǎng)問題提到更高的位置。

當(dāng)然，學(xué)生的知識空缺和學(xué)習(xí)需要，也是一個很難解讀的指標(biāo)。不要說不同地區(qū)，就是同一個學(xué)校同一個班級，問題并不會完全一樣。這就帶來了困惑，到底是誰的問題代表了學(xué)情呢？教師要對學(xué)生的差異進(jìn)行比較篩選，注重個體性與普遍性的整合，因為學(xué)生的一種自發(fā)的意識和既有的狀態(tài)，未必都是合理的存在，要注意積極引領(lǐng)，方可健康發(fā)展。

四、分析創(chuàng)新教學(xué)模式，謀劃學(xué)生該怎么學(xué)

想要讓學(xué)生真正學(xué)到什么，最關(guān)鍵的是思考學(xué)生該如何學(xué)習(xí)。教師要善于科學(xué)合理地整合資源，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下，精心設(shè)計學(xué)習(xí)方案，使知識的形成與發(fā)展符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、實驗探究、總結(jié)歸納等方式，讓學(xué)生在體驗、感悟的過程中得到發(fā)展，最大限度地提升教學(xué)效益。

中和反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)核心，是教學(xué)的重難點，主要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究的方式，循序漸進(jìn)，逐步加以解決。中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用在理解上沒有什么難度，所以貴在了解應(yīng)用的范圍，可以借助交流與評價的方式來開展教學(xué)。溶液酸堿度的表示法――pH，這是前面教學(xué)的一個延續(xù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一塊與生活相關(guān)的素材，因此，在學(xué)生弄清pH與溶液的酸堿度關(guān)系后，可以充分利用教材提供的豐富多彩的活動，讓學(xué)生多參與、多體驗，從而進(jìn)一步增添學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中嘗試“以學(xué)案為載體的‘個人自學(xué)――小組合學(xué)――教師輔學(xué)’教學(xué)模式［1］”，其解決的是學(xué)習(xí)策略問題，因為這樣做能真正凸顯學(xué)生主體，從根本上改變教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于此，本節(jié)課學(xué)生活動安排主要考慮了以下幾點：

（1）用好“學(xué)案與教材”，善于在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計不同層次的問題（這里是指學(xué)案背景下的切合學(xué)生思維情境的問題），運用這些問題有序地推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，如“用問題導(dǎo)學(xué)”、“用問題啟智”等。學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)下閱讀教材，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試解決學(xué)案中的問題［2］，并做好記錄，對于暫時不能解決的問題，只要有思考就好，讓學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂。

（2）處理好“獨立與合作”，初中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，他們厭倦枯燥、乏味的說教和“滿堂灌”。因此，要設(shè)計生動活潑的教學(xué)活動，運用多樣化的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并給學(xué)生提供充足的思考時間與空間，讓學(xué)生都動起來，在思維的對接中感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

如充分利用“問題串”引領(lǐng)學(xué)生動起來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本59頁圖10-13，請你從微觀粒子角度分析氫氧化鈉溶液與鹽酸反應(yīng)微粒的變化情況，比如反應(yīng)前有哪些離子，反應(yīng)后有哪些離子，有哪些離子消失了？有沒有新的微粒出現(xiàn)？能夠推理得出中和反應(yīng)的實質(zhì)是什么？（善于從大處著眼、細(xì)處著手，用宏觀體會微觀、用微觀解釋宏觀）這樣一來，不僅使他們學(xué)會動腦思考，還學(xué)會交流評價；不僅學(xué)會獨立思考，還學(xué)會與他人合作。尤其是，當(dāng)學(xué)生在合作交流中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵，學(xué)生受到激勵、鞭策、感化和召喚，其心態(tài)才能保持開放，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗。

合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在討論、交流中取長補(bǔ)短，但是討論必須要以自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，只有學(xué)生的獨立思考達(dá)到一定程度展開討論，才可能讓觀點的碰撞產(chǎn)生思維的火花。這就提醒廣大教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時，一定要把握好合作的時機(jī)和“火候”，否則僅是表觀上的“熱鬧”，不利于教學(xué)效率的提高。

（3）做好“實驗與探究”，通過“會變色的奇妙小花”趣味實驗（與緒言教學(xué)遙相呼應(yīng)），使學(xué)生再度激起學(xué)習(xí)的興致，再次燃起學(xué)習(xí)的熱情，繼而愉悅地進(jìn)入核心活動：探究酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)（培養(yǎng)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)）

發(fā)現(xiàn)問題： 。

提出猜想：請你對實驗②作出猜想 。

方案設(shè)計：請你借助酸堿指示劑（酚酞、石蕊）設(shè)計實驗方案，來驗證氫氧化鈉和鹽酸是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。（運用了“化隱性為顯性”的學(xué)科思想。）

（小組討論后進(jìn)行方案設(shè)計的交流與評價，教師及時進(jìn)行點評。）

合作探究：分組進(jìn)行對比實驗，觀察并記錄現(xiàn)象（操作中要注意邊滴加、邊搖動）

交流討論：根據(jù)觀察的現(xiàn)象，確定選用哪種指示劑最為合適。（考慮到視覺效果要靈敏，選擇最佳方案是科學(xué)研究的一種重要方法。）

得出結(jié)論： 。

這種方式能夠讓學(xué)生形成多次認(rèn)知沖突，激發(fā)新一輪思維碰撞，讓學(xué)生通過實驗探究獲得成功的愉悅，同時感悟到“對比”在科學(xué)研究中的重要意義。通過對中和反應(yīng)的探究，讓學(xué)生不僅學(xué)會主動探索規(guī)律，而且學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時享受成功的樂趣，并從中體驗和感悟到化學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程之艱辛。

再者，當(dāng)親歷了pH試紙的使用后，趁學(xué)生興致未落，教師又設(shè)疑：你能借助pH試紙設(shè)計實驗證明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)了嗎？可謂“一波未平、一波又起”，把學(xué)生的思維活動推向了，學(xué)生自然會積極地展開討論。（主要從堿溶液加酸的過程中pH的變化角度來考慮，培養(yǎng)學(xué)生從多種方法解決同一個問題的發(fā)散思維能力。）

（4）顧好“課內(nèi)與課外”，學(xué)習(xí)中不僅要注重課堂知識的學(xué)習(xí)，還需關(guān)注的是涵蓋課前和課后的學(xué)習(xí)過程，讓課堂能夠形成一條完整的生命線。教學(xué)時善于利用熟悉的生活情境把學(xué)生由生活帶進(jìn)化學(xué)，激起學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，并得到持續(xù)性的發(fā)展。對于中和反應(yīng)的應(yīng)用，首先放眼于現(xiàn)實生活，從酸堿性的角度闡釋它在實際中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的學(xué)科思想。關(guān)于溶液酸堿度的表示法――pH這一內(nèi)容，要注意內(nèi)在的知識聯(lián)系，了解pH與溶液酸堿度的關(guān)系之后，通過生活化、趣味化的“活動與探究”，讓學(xué)生在親歷活動的過程中真正感悟到化學(xué)學(xué)科的價值所在，憑借課內(nèi)向課外的延伸來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生用化學(xué)的眼光看世界。

在整個教學(xué)過程中，教師是活動的策劃者、組織者、服務(wù)者……要善于傾聽多方的聲音，在傾聽中思考，更要富有敏銳的觀察力，能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做好即時評價與指導(dǎo)，將課堂教學(xué)不斷深入下去。

另外，在學(xué)習(xí)策略的遴選上，教師還要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型等因素，或優(yōu)選適當(dāng)?shù)谋尘安牧希蛱峁┮欢ǖ乃季S支架，或創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，或……來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、分析預(yù)測發(fā)展動態(tài)，揣摩學(xué)生會想什么

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間互動的過程，更是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，真可謂“一樣的課堂，別樣的思維”。盡管我們課前難以捕捉學(xué)生多彩的思維，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，也要精心預(yù)設(shè)、充分預(yù)測學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，具有一種超前的意識，通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)預(yù)案，使自己在實施教學(xué)時有靈活的教學(xué)機(jī)智，讓課堂上的生成更為精彩。俗語說得好：“家家有個寶，誰家的孩子誰知道”。應(yīng)該說，通過一段時間的教學(xué)磨合之后，教師對自己新任班級學(xué)生的思想及心理現(xiàn)狀，應(yīng)有所了解，這就給課前的預(yù)測提供了支撐，絕非憑空臆測。試想，如果在課堂之前，教師通過各種途徑敏感地意識到學(xué)生思維的方向，經(jīng)過思慮，挑出那些與課堂內(nèi)容相關(guān)，有利于學(xué)生發(fā)展的素材，并以此作為安排教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重難點的部分“起始點”和“歸屬點”，是不是我們課堂的針對性會更強(qiáng)，課堂的效率會更高呢？相反，如果沒有了課前的預(yù)測，課堂上生成性的問題可能會使我們感到茫然，甚至在我們的搪塞中，會讓學(xué)生的“積極性和創(chuàng)新意識”悄然“流失”。當(dāng)然，我們難以做到課前預(yù)測和課堂生成的吻合，因為課堂的靈動性和發(fā)展的多元性誰都難以把握，我們只有在課堂上留心并捕捉精彩的瞬間，及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程，這樣才能在預(yù)設(shè)性問題中鞏固知識、提升能力，在生成性問題中拓展思維、發(fā)掘潛能，提高效率［3］。

總之，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，知識、能力起點，心理、思維特點以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計誕生于對“課標(biāo)、目標(biāo)、教材、學(xué)生及策略”等要素的分析和整合，高效課堂教學(xué)更是諸多要素的復(fù)合系統(tǒng)。相信，身處教育轉(zhuǎn)型時期的廣大化學(xué)教師，定會心系學(xué)生發(fā)展，并在日常教學(xué)中持續(xù)、深入地研究下去，用心智優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而將中學(xué)化學(xué)教學(xué)推向新的高度。

參考文獻(xiàn)

［1］ 吳俊明.沖破傳統(tǒng)模式束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)模式［J］.化學(xué)教學(xué)，2011，（5）：42-51

第8篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊 園林植物系列課程 教學(xué)改革 西部高校

0 引言

高水平的教學(xué)團(tuán)隊不僅是專業(yè)建設(shè)的重中之重，更是高校教學(xué)改革發(fā)展的核心指標(biāo)，一直以來人們都比較關(guān)注。2007年教育部制定并實施了“質(zhì)量工程”，提出了“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，建立高效的團(tuán)隊合作機(jī)制，推動教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推動教學(xué)工作中的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)”。這表明教育部現(xiàn)在非常的關(guān)注高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，并且還制定了可行的基本要求和工作目標(biāo)。

園林植物系列課程教學(xué)團(tuán)隊是吉首大學(xué)城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學(xué)院園林專業(yè)特色突出的教學(xué)團(tuán)隊之一。團(tuán)隊創(chuàng)建于2004年，由創(chuàng)建初的人員少、層次低、學(xué)科雜亂到2008年被評為校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊；以團(tuán)隊為核心的園林植物與觀賞園藝學(xué)科被評為校級重點學(xué)科；2011年，以團(tuán)隊為主要特色的園林專業(yè)被評為校級特色建設(shè)專業(yè)。目前，團(tuán)隊依托園林植物與觀賞園藝重點學(xué)科及園林特色專業(yè)優(yōu)勢，以特色專業(yè)、重點學(xué)科、特色建材、精品課程、教學(xué)新秀等一系列重大質(zhì)量工程建設(shè)為契機(jī)，經(jīng)過幾年精心建設(shè)，已形成了一支業(yè)務(wù)精湛、老中青結(jié)合、充滿生機(jī)與活力的創(chuàng)新型教學(xué)隊伍。

1 教研室建設(shè)是保障

教研室不僅是教師們辦公集中的場地，更是教師開展教研教改的前沿陣地，教研室建設(shè)的科學(xué)合理關(guān)系到教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)成敗。

1.1 緊靠學(xué)科專業(yè)設(shè)置教研室

學(xué)院依據(jù)學(xué)科在園林專業(yè)開辦之日起就設(shè)置了園林植物與觀賞園藝教研室，將園林植物與觀賞園藝學(xué)科無縫對接教研室，集中人力物力，重點建設(shè)園林植物系列教學(xué)團(tuán)隊。“教研室-學(xué)科-教學(xué)團(tuán)隊”三位一體的合理設(shè)置促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展。

1.2 積極開展教研教改活動

教研室成員緊緊圍繞園林植物系列課程積極開展各項教研教改活動，如聽評課、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)及教改項目申報等，通過具體的教研教改活動發(fā)揮了教研室的先鋒堡壘作用，不僅培養(yǎng)了一批年輕教師，年富力強(qiáng)的教學(xué)骨干們也干勁十足，團(tuán)隊意識明顯增強(qiáng)，學(xué)科歸隊效果顯著。近年來，團(tuán)隊成員發(fā)表教研教改論文30余篇，完成省、校級教改課題8項。

2 師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

是不是能夠保證更高質(zhì)量的教學(xué)水平，其中兩個最關(guān)鍵性的因素就是師資隊伍的建設(shè)。近幾年，我國的教學(xué)隊伍已近發(fā)生了一些不小的變化，水平正在不斷的提高，結(jié)構(gòu)更加合理，教師團(tuán)隊充滿了生機(jī)和活力。

2.1 職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

園林植物系列課程教學(xué)團(tuán)隊中包括15名教師：2位教授，7位副教授；2位具有博士學(xué)位，12位具有碩士學(xué)位；年齡結(jié)構(gòu)為50歲以上1人，40-49歲4人，30-39歲8人，30歲以下2人。團(tuán)隊成員中有校級教學(xué)能手2人，教學(xué)新秀4人，校級優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)老師5人，“三育人”先進(jìn)個人2人。師資隊伍中，各年齡階段的老師分配的比較合理，團(tuán)隊中有不少學(xué)術(shù)造詣較高，并具備較好的創(chuàng)新思維的教師，他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)心學(xué)生，工作積極性非常大。

2.2 青年教師培養(yǎng)

園林植物系列課程團(tuán)隊現(xiàn)在非常重視培養(yǎng)青年骨干教師，在合理的教學(xué)團(tuán)隊合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師間交流與合作。在教學(xué)中做到老中青的結(jié)合，通過以老帶新的措施，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的青年教師。我們可以按時召開教研會，讓那些教學(xué)經(jīng)驗較多的老師進(jìn)行示范；如果是新開課教師，要讓她們先進(jìn)行試講，然后再做課后評議；在校、院兩級督導(dǎo)下，嚴(yán)格的指導(dǎo)青年教師，讓青年教師能夠在教學(xué)中更好地發(fā)揮自己的實力；按時開展一些關(guān)于教師教學(xué)的比賽等，提高青年教師的教學(xué)水平。目前，團(tuán)隊教師有1人被評為校級重點學(xué)科帶頭人，2人獲得博士學(xué)位，在讀博士3人；新晉升教授1人，副教授3人。

3 教學(xué)改革是核心

3.1 教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

在教學(xué)內(nèi)容中不僅要反映現(xiàn)代教育理念，符合時展的要求，而且還要反映本學(xué)科的最新研究成果，要使教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。

3.1.1 構(gòu)建“五核心”課程體系。構(gòu)建以園林植物學(xué)、觀賞樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物造景、插花藝術(shù)5門課為核心的課程體系，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識及相關(guān)理論，同時還能夠增強(qiáng)他們的實際應(yīng)用能力；逐步完善教學(xué)大綱，以此來保證教師更順利的進(jìn)行教學(xué)；指導(dǎo)書要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相匹配，這樣才能讓學(xué)生更積極的去學(xué)習(xí)；教育的目的不僅僅是教會他們知識，更重要的是培養(yǎng)他們的能力，讓他們呢具備更高的素質(zhì)。

3.1.2 優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容。在充分研究五大基礎(chǔ)后，將其與研究應(yīng)用課程緊密聯(lián)系，將二者很好的結(jié)合在一起。選擇一些質(zhì)量高的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)知識要夯實，要注意與一些前沿接軌，綜合運用相關(guān)基本理論，以此來使教學(xué)內(nèi)容更加充實，并且在教學(xué)中慢慢滲透各學(xué)科最新研究狀況，這樣理論重復(fù)的地方就會更少，學(xué)時也就減少了，而且理論處理的系統(tǒng)性也越來越顯著，培養(yǎng)學(xué)生具備更高的科學(xué)素養(yǎng)。

3.1.3 構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、分層次、模塊化”的實踐教學(xué)體系。重組園林植物學(xué)、觀賞樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物造景、插花藝術(shù)等實驗內(nèi)容，盡量減少驗證性實驗，增加綜合、設(shè)計性實驗，通過開設(shè)園林植物學(xué)、觀賞樹木學(xué)、花卉學(xué)3門基礎(chǔ)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能；開設(shè)植物造景、插花藝術(shù)等實驗，讓學(xué)生能夠更好的掌握各種相關(guān)的知識，同時讓她們能夠更好的解決實際問題；通過開展課外創(chuàng)新實踐活動（如舉辦一年一度的校園“插花藝術(shù)節(jié)”，參加省級、國家級“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽），申報校級、省級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗科技項目，讓部分學(xué)生參與教師科研等一系列活動，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識更加強(qiáng)烈，創(chuàng)新能力不斷提高。在精煉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并對課程體系作出合理的調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸提高，這樣他們的動手能力就變得更強(qiáng)了，也能夠更好的解決實際中的問題，這樣就實現(xiàn)了充實他們基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)他們各方面能力，提高他們綜合素質(zhì)的目的。2007年我院2004級學(xué)生《張家界植物游》作品獲得了全國第十屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品一等獎，充分說明了“厚基礎(chǔ)、分層次、模塊化”的實踐教學(xué)體系是行之有效的。

3.2 教學(xué)方法和手段的改革

園林植物系列課程教學(xué)團(tuán)隊教師深入學(xué)習(xí)和貫徹“以生為本”的思想，改革傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)灌輸式、實驗教學(xué)驗證性的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生具備更高的創(chuàng)新能力。

3.2.1 師生互動，實行研究性教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，使教學(xué)情境更加符合實際情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與大家一起討論和辯論，這樣讓大家對學(xué)習(xí)保持一種高度的熱情。這種變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，不僅能讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，而且還能讓他們分析和解決問題的能力更高。

3.2.2 采取教學(xué)與科研、教書與育人相結(jié)合的方法。充分發(fā)揮團(tuán)隊的科研優(yōu)勢，在做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上做好科研工作，將教學(xué)與科研有效的結(jié)合起來，將更多的科研成果運用到教學(xué)中去，推動教學(xué)工作的開展；緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，寓思想教育于知識傳授之中，做到教書與育人的有機(jī)結(jié)合，實行大學(xué)生全程培養(yǎng)“導(dǎo)師制”。

3.2.3 采用先進(jìn)的教學(xué)手段。從專業(yè)課程教學(xué)特點出發(fā)，自2001年開始，開發(fā)并使用多媒體課件，當(dāng)前很多學(xué)校的教學(xué)工作中都已經(jīng)使用了多媒體。借助多媒體課件教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)課程知識，這樣他們就能夠更加直觀的來理解抽象模糊的概念。不僅使課堂教學(xué)的信息量變多了，同時還能夠讓學(xué)生將那些知識深刻的記在腦海里，給學(xué)生一個最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓教學(xué)工作收到一個更好的效果。

3.2.4 建立多元化成績評定方法。改變以往的考核方法，在對理論課進(jìn)行考核的時候，將平時考核與期末考試結(jié)合起來，平時考核與期末考試三七分；關(guān)于實驗課，主要是對他們的平時實驗綜合能力進(jìn)行考核，重點在于培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Γ@樣才能夠不斷提高他們的動手能力，讓他們具備更高的創(chuàng)新能力。通過考核和成績評定的方法來提高他們的綜合能力，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，讓他們養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，提高他們的綜合素質(zhì)。

4 教材與課程建設(shè)是重點

4.1 教材建設(shè)

教材建設(shè)能推動教學(xué)團(tuán)隊的科學(xué)研究水平與協(xié)作精神。園林植物系列課程團(tuán)隊成員近年來共同編著出版了張家界植物游、室內(nèi)植物裝飾設(shè)計、園林設(shè)計初步、園林假山與水體景觀小品施工細(xì)節(jié)、園林景觀鋪地與園橋工程施工細(xì)節(jié)、城市綠地規(guī)劃設(shè)計、園林工程招標(biāo)投標(biāo)與預(yù)決算、園林工程管理等8部教材，另有觀賞植物學(xué)、旅游植物賞析等著作即將出版。通過系列專業(yè)教材的編著，不僅提高了團(tuán)隊的科研與教學(xué)水平，而且擴(kuò)大了團(tuán)隊在行業(yè)中的影響。

4.2 課程建設(shè)

課程建設(shè)水平關(guān)系到授課質(zhì)量，園林植物系列課程教學(xué)團(tuán)隊一貫來非常重視課程建設(shè)。團(tuán)隊承擔(dān)的課程包括園林植物學(xué)、觀賞樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物造景和插花藝術(shù)等，對于園林專業(yè)來說，這些課程都是比較重要的基礎(chǔ)課程，研究生入學(xué)考試都需要考這些。在團(tuán)隊教師共同努力的基礎(chǔ)上團(tuán)結(jié)合作，課程建設(shè)已取得了較好的成績，園林植物學(xué)、觀賞樹木學(xué)兩門課程于2006和2007年先后被評為校級精品課程，園林植物系列課程百分之百地完成了試題庫建設(shè)和考核體系建設(shè)。

5 結(jié)語

西部高校大多為教學(xué)型院校，本科教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到西部高校的辦學(xué)聲譽(yù)與發(fā)展前途，而本科教學(xué)質(zhì)量歸根到底取決于其學(xué)科專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊。園林植物系列課程教學(xué)團(tuán)隊所取得的點滴成績貫穿于教研室建設(shè)、教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)改革、教材與課程建設(shè)之中。通過扎實的長期的點滴積累，團(tuán)隊隊伍不斷擴(kuò)大，教研教改意識不斷增強(qiáng)，教研教改水平不斷提高，教研教改成果不斷增多。我們相信，團(tuán)隊整體水平的不斷提高，必定促進(jìn)西部高校專業(yè)教學(xué)水平的不斷提高，增強(qiáng)西部高校專業(yè)辦學(xué)能力，擴(kuò)大辦學(xué)影響。因此，基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)意義重大，值得重視與付諸實際行動。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：成長教育；校園文化；成長校園文化

“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”教育要做到極致，就是做文化，就是以文化人，就是以文育人。學(xué)校文化，是一種精神，是一種力量。學(xué)校建設(shè)某種程度上可以視為學(xué)校教育的靈魂。信懋中學(xué)學(xué)校文化基于“成長教育”的理念，立足于現(xiàn)實，著眼于未來，以“成長”為核心的校園文化構(gòu)建理念也在實踐和研究中應(yīng)用而生。

一、“成長教育”的基本內(nèi)涵

生命是教育的邏輯起點，而成長是生命存在的價值，教育的價值，也是教育的終極意義。教育應(yīng)該尊重人的生命的原有基礎(chǔ)及成長規(guī)律，為每一個人的生命提供合適其發(fā)展的機(jī)會和可能。信懋中學(xué)作為寧波國家高新區(qū)的一所初級中學(xué)，經(jīng)過思考、辯論、學(xué)習(xí)、請教，認(rèn)為學(xué)校是為學(xué)生的成長而設(shè)的學(xué)校，學(xué)校及教育本身也是在不斷成長的，于是，確立了成長教育的教育理念，并突出了兩個關(guān)鍵詞：促進(jìn)、奠基，學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生健康地成長，學(xué)校要為學(xué)生更快、更好地成長奠定堅實的基礎(chǔ)。以此為核心明確了辦家長放心、教師安心、學(xué)生開心的學(xué)校，實現(xiàn)師生同成長、家校共發(fā)展的辦學(xué)思路。確定發(fā)展創(chuàng)建智慧校園、書香校園、科創(chuàng)樂園、健康家園，讓每一個學(xué)生健康成長、天賦潛質(zhì)得到充分發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校也以成長教育為載體，通過構(gòu)建成長校園文化、成長德育、成長課程、成長評價五個體系，多角度多方位來實現(xiàn)成長特色的學(xué)校建設(shè)。

二、成長校園文化的形成

一個學(xué)校特色校園文化內(nèi)涵的的形成，有他獨有的基礎(chǔ)。人類學(xué)家指出，文化就是浸潤在人們的日常生活中的。美國學(xué)者迪爾和彼得森認(rèn)為，“學(xué)校文化是由行政管理人員、教師、學(xué)生等長期以來的工作和生活所共同建構(gòu)的組織傳統(tǒng)與規(guī)則，并內(nèi)化為人們的思考、活動和感知問題的方式”。信懋中學(xué)校園文化的形成從學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀和特色出發(fā)，一步步確立富有本校特色和靈魂氣息的成長校園文化內(nèi)涵。（一）基于歷史淵源的成長校園文化成長校園文化的挖掘源于學(xué)校的傳統(tǒng)淵源。信懋中學(xué)的歷史追溯于1911年的私立鳳育完小，系王傳麟先生之父王信懋先生籌劃創(chuàng)建。1992年王傳麟先生捐巨資重建鳳育完小，并以父親的名字命名為信懋小學(xué)，1994年3月投入使用。信懋中學(xué)源于一個商人王傳麟先生感恩社會回報家鄉(xiāng)的情義，信懋中學(xué)的文化元素可以理解為一種“根”的元素，這些元素表現(xiàn)在鳳育學(xué)堂的演變、臺商回報家鄉(xiāng)的舉動、培養(yǎng)學(xué)生具有服務(wù)社會的意識。（二）基于大眾教育的成長校園文化一所初中學(xué)校的校園文化建設(shè)首先應(yīng)該明確什么是初中，初中首先是義務(wù)教育，不同于精英高中以及精英高校，初中以培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)為目標(biāo)，是面向全體國民的。因此初中的育人目標(biāo)就是給各生提供一個成長的環(huán)境，幫助學(xué)生挖掘各自不同的潛能，使他們得到最大程度的進(jìn)步，而不是以將學(xué)生塑造成什么樣的人才為目標(biāo)。（三）基于地域特色的成長校園文化信懋中學(xué)是寧波高新區(qū)的一所初中，就要突出高新區(qū)注重科技注重創(chuàng)新的特點和未來發(fā)展的趨勢。在信懋中學(xué)校園文化的元素挖掘中以寧波人走向世界的創(chuàng)新精神來綜合設(shè)計。（四）基于校本特色的成長校園文化學(xué)校文化是校內(nèi)群體（諸如校長、教師、學(xué)生之間）以及校內(nèi)群體與校外群體（包括家長、社區(qū)、社會團(tuán)體、公眾等）交互影響和互動作用下，最終形成的教育觀念、教育行為、教育情感在學(xué)校生態(tài)環(huán)境中的呈現(xiàn)、累積、演化和共享。學(xué)校文化在校內(nèi)外群體之間互相影響和互動作用的過程中不斷衍生、不斷變化、不斷賦予新的詮釋和意義。作為校園文化的主要載體的師生，學(xué)校文化生于師情和生情，使學(xué)生成長有更開放的態(tài)度和更廣闊的社會聯(lián)系。

三、成長校園文化的實踐

《周易》中說：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”“以文化人”，需要建文化之道，更要通文化之途，一花一世界，一校一春秋，面對一個個鮮活的生命，信懋中學(xué)在校園文化建設(shè)的過程中，尋找最佳的途徑做到以文育人。當(dāng)然文化建設(shè)的內(nèi)涵非常豐富，外延也非常廣闊，信懋中學(xué)著力于學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)的探究，建立了有效的校園文化建設(shè)的有效途徑。（一）綠化美化校園環(huán)境，精心營造成長意義的人文氛圍校園環(huán)境是學(xué)校物質(zhì)文化的重要表現(xiàn)形式，它與學(xué)校的精神文化、制度文化、行為文化等一脈相承，密不可分。學(xué)校的文化特征和學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵相統(tǒng)一，主題建筑、人文景觀和樓宇命名都獨具匠心和成長理念相統(tǒng)一。學(xué)校的校標(biāo)為“飛舞的鳳凰”，靈感來自于信懋中學(xué)的前身1911年建校的鳳育完小，內(nèi)涵包括“生命、希望、陽光、品格、禮儀、氣質(zhì)、桑梓、歷史、人本、胸襟”。學(xué)校的主題雕塑的寓意體現(xiàn)信懋中學(xué)的育人目標(biāo)：培養(yǎng)有書香氣和國際視野的現(xiàn)代中國公民。體現(xiàn)中國人和世界觀的育人文化。學(xué)校的樓宇命名分別為行政樓為“三省樓”，寓意為校長之“三省”、教師之“三省”、學(xué)生之“三省”。信懋中學(xué)以“成長”為核心文化統(tǒng)領(lǐng)營造出不同的環(huán)境文化主題。學(xué)校在環(huán)境建設(shè)上打造書香園、花香園、樂學(xué)園、追夢園、成長園五園環(huán)境。學(xué)校的圖書館構(gòu)建了一個智慧學(xué)習(xí)中心，電子閱讀、小組討論、自由展示等形態(tài)的學(xué)習(xí)方式都在智慧中心加以體現(xiàn)。書籍的擺放充分利用邊角位置，營造分散、開放、隨時隨地的讀書環(huán)境。校園的綠化重點不僅體現(xiàn)在景觀的設(shè)計上，更是利用綠化空間將生活中和課本中的蔬菜、植物、農(nóng)作物、果樹等在校園的專用區(qū)域，使學(xué)生的校園生活和日常生活緊密相連。另外，學(xué)校還專門設(shè)置了涂鴉墻、學(xué)生小組討論室、談話區(qū)、小舞臺等布局，為孩子的成長精心營造人文氛圍。（二）建設(shè)凸顯以“立信”為核心的優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，是全體師生共同遵循的思想信念和行為準(zhǔn)則。建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是學(xué)校精神環(huán)境建設(shè)的核心工作。學(xué)校的校名為“信懋中學(xué)”，從校名挖掘校訓(xùn)為“信以立人，才德并懋”，信以立人，才德并懋：“信”，取“信懋”之“信”，寓意信仰、信念、信心、信任、自信、誠信、忠信等意；“懋”取“信懋”之“懋”，意為茂盛、豐碩、豐收之意。信以立人，才德并懋，寓意信懋中學(xué)以信立人，追求德才兼修，德藝雙馨，桃李滿園。以此為基礎(chǔ)確立學(xué)校的核心價值理念為“立信”，立信取自典故“徙木立信”，意為“人無信而不立，法無信而不施”。衍生以“立信”為核心的成長校園文化內(nèi)涵為：一立立起“誠信”；二立立起“信任”；三立立起“信仰”；四立立起“信心”。誠信為立人之本，信任讓人溫暖，信仰生成力量，信心引領(lǐng)成長。以“立信”為核心確立信懋學(xué)校的校風(fēng)為“誠信、勤勉、自信、進(jìn)取”的8字。“誠信取自《論語•為政》中的人而無信，不知其可也”句，“誠信”為信懋中學(xué)師生的立人之本，要求全體師生做到誠實守信，表里如一。“勤勉”是成功之道，要求全體師生做到勤奮好學(xué)，堅持不懈。“自信”取自《史典》中的“自信朱啟萍：基于“成長教育”理念的校園文化建設(shè)者不疑人，人亦信之”句，是成事之品，要求全體師生做到相信自己，相信潛力。“進(jìn)取”是圓夢之源，要求全體師生做到努力上進(jìn)，有所作為。8字的寓意體現(xiàn)信懋中學(xué)培養(yǎng)誠信做人，勤勉做事，充滿自信，為夢想而追求不止的人的辦學(xué)目標(biāo)。以“立信”為核心確立“樂學(xué)、勤思、善辯、躬行”的8字校風(fēng)，樂學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取意《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。勤思作為學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，取意《論語》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。善辯作為學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，取自《后漢書•班昭傳》中的“善辯者智，長于言辭，滴水不漏”。躬行作為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的要求，取自陸游的《冬夜讀書示子聿》中的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。8字學(xué)風(fēng)寓意信懋中學(xué)重視學(xué)生興趣培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力和實踐習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)文化。以“立信”為核心確立“修身、進(jìn)學(xué)、賞識、奉獻(xiàn)”的8字教風(fēng)，修身：品正才成典范。教師品正德芳，方可擔(dān)當(dāng)育人之責(zé)。進(jìn)學(xué)：學(xué)高方為人師。教師懂得自我教育，才能教育別人。賞識：賞識創(chuàng)造成功。教師賞識教育，是生命與愛的教育。奉獻(xiàn)：奉獻(xiàn)詮釋愛生。教人者如贈人玫瑰，手留余香。8字教風(fēng)寓意信懋中學(xué)教師崇德修身，重視自我教育，奉行賞識，以奉獻(xiàn)詮釋愛生的教育觀。（三）注重發(fā)揮校園文化的熏陶作用要注重發(fā)揮校園文化的熏陶作用，就要加強(qiáng)學(xué)校的報刊、校園網(wǎng)、微信平臺的建設(shè)，加強(qiáng)原生態(tài)文化的引導(dǎo)和管理，堅持導(dǎo)向鮮明、富有內(nèi)涵、引人向上。信懋中學(xué)的校報《信懋之風(fēng)》立足于學(xué)成長文化的宣傳，做的工作是引導(dǎo)、弘揚、建設(shè)好的文化；我們要讓優(yōu)秀文化深植于師生的血液中，讓優(yōu)秀文化轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，內(nèi)化為一種德性，成長為一種文明；我們要讓學(xué)校文化引領(lǐng)家庭、社區(qū)文化，成為社會進(jìn)步的推動力。作為學(xué)校的文化的影響力和感染力，學(xué)校還結(jié)合辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、地理位置、學(xué)生的年齡特點、社區(qū)資源、家長資源考慮策劃一些具有特色鮮明、可操作性、具有生命活力、有溫度和有厚度的活動儀式。如學(xué)校的每年的畢業(yè)典禮、每學(xué)期的家長開放活動，讓孩子和家長共同經(jīng)歷成長的過程，留下溫馨的回憶。例如：學(xué)校圍繞“成長•感恩”慈孝文化節(jié)，讓感恩情懷生長在每一位信懋學(xué)子的心中；“成長•誠信”書香文化節(jié)，讓誠信扎根在每一位信懋學(xué)子的人生里；“成長•夢想”科技文化節(jié)，讓夢想插上科技的翅膀展翅翱翔；“成長•賞識”體藝文化節(jié)，讓賞識發(fā)掘更多天賦異稟的信懋學(xué)子；“成長•自主”學(xué)習(xí)文化節(jié)，讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。讓學(xué)生們在豐富多彩的活動中感觸、感動、感悟，將外在的東西內(nèi)化為自己的行為。（四）建設(shè)特色課程，彰顯文化感染力學(xué)校處處皆課程，時時有課程，有形的，無形的，物質(zhì)的，精神的，融合時代，基于學(xué)校，生于師生，成于互動，是具有生命力和校本特色，為學(xué)生發(fā)展提供最適合的環(huán)境的綠色生態(tài)場。信懋中學(xué)成長課程開發(fā)致力于建設(shè)一種既有共性又有個性的彈性校本課程體系。構(gòu)建致力于發(fā)展學(xué)生的擔(dān)當(dāng)和合作能力、健康和藝術(shù)能力、學(xué)習(xí)和生活能力、科技和創(chuàng)造能力成長課程體系，體現(xiàn)學(xué)生和教師的成長性，課程本身的生成性內(nèi)涵，構(gòu)建成長特色的校本課程文化，并通過多元拓展課程開設(shè)豐富成長體驗。依托“135”生本課堂實踐探索，學(xué)校課堂教學(xué)逐步從“理念課堂”走向“素養(yǎng)課堂”“個性課堂”和“生態(tài)課堂”。針對學(xué)生發(fā)展有快有慢、參差不齊的實際情況，我們設(shè)計了學(xué)生“個性化課程”，進(jìn)行分層教學(xué)。依托課程的社團(tuán)化實踐，為學(xué)生成長挖掘更多的核心成長元素。開發(fā)有利于學(xué)生成長的社團(tuán)，如義工志愿者社團(tuán)、足球社團(tuán)、籃球社團(tuán)、模擬城市社團(tuán)、機(jī)器人社團(tuán)、銅管樂社團(tuán)、合唱社團(tuán)、國畫社團(tuán)和文學(xué)閱讀社團(tuán)。課程的社團(tuán)化實踐，通過更多的活動培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的興趣，激發(fā)他們的自信心，鍛煉他們的合作意識和組織能力，為他們的學(xué)習(xí)和成長注入強(qiáng)勁的動力。依托“常規(guī)教育課程化管理”，將學(xué)校常規(guī)教育推陳出新，形成特色。例如早晨大課間的周一集會愛國主義教育，匯操展評、長跑早鍛煉、活力課間，實現(xiàn)強(qiáng)化全民身心健康觀念的新課改目標(biāo)。經(jīng)典誦讀：晨讀開展英語、語文經(jīng)典誦讀，回溯源頭，傳承文明。依托“德育課程系統(tǒng)化提升”，學(xué)校德育形成系統(tǒng)，進(jìn)入品牌建設(shè)軌道。圍繞寧波教育學(xué)院學(xué)報2017年第2期“感恩”“誠信”“夢想”“賞識”“自主”五大主題，通過“德育課堂校本課”“德育活動校本課程”“德育實踐校本課程”“德育展示校本課程”四個板塊構(gòu)建成長德育課程。將學(xué)校德育活動圍繞“成長德育”主題進(jìn)行分類整合，并豐富充實，在此基礎(chǔ)上提升為校本精品課程。依托“家校課程社會化合作”,積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑。通過建立學(xué)生參加社會實踐活動的有效機(jī)制，把各學(xué)科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機(jī)整合，以主題模塊的形式，組織多種多樣的科普活動、拓展訓(xùn)練和公益性勞動，努力提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、集體觀念、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識。在大量研究了家庭教育的成功案例后，把家庭教育也列入了課程體系，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來。依托社會和家長資源，開設(shè)了太極拳、藥理知識普及課程。多元課程，極大地豐富了校園文化，真正實現(xiàn)讓學(xué)生全面有個性地發(fā)展。

四、成長校園文化的借鑒意義

第10篇

重調(diào)研,立足需求制訂培訓(xùn)計劃

培訓(xùn)是促成教師的變化即專業(yè)發(fā)展的主要方法之一。要想通過培訓(xùn)改變教師已經(jīng)習(xí)慣的、具有頑強(qiáng)“確定性”和“習(xí)慣性”的“舊實踐”和“舊方式”,了解教師需求,在此基礎(chǔ)上開展有針對性和實效性的培訓(xùn)是關(guān)鍵。為此,在骨干教師培訓(xùn)前,主訓(xùn)者從提高培訓(xùn)的針對性和實效性這一維度出發(fā),開展了專題調(diào)研。通過調(diào)研了解了全市小學(xué)科學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀及需求。從隊伍現(xiàn)狀來看,有三大特點:一是教師隊伍不穩(wěn)。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)科,各校專職教師相對較少,兼職教師相對較多,部分中心校還沒有專職的科學(xué)教師。二是教師素質(zhì)不高。科學(xué)學(xué)科包括科學(xué)探究、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等內(nèi)容,涉及生物、化學(xué)、物理、地理、天體等多方面的知識,對教師自身知識與能力的要求較高,通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn),由于以前的師范教育沒有小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科,而教師大部分是師范畢業(yè)生,因此,教師普遍感覺自身知識與能力的不足。三是教師年齡普遍偏高。在科學(xué)教師的來源調(diào)查中,大部分科學(xué)教師是“半路出家”的,有的是做了領(lǐng)導(dǎo),兼幾節(jié)科學(xué)課,有的是語文、數(shù)學(xué)教得不是很好,改教科學(xué),也有的是即將退休,作為照顧的對象改教科學(xué)。科學(xué)教師對于培訓(xùn)的需求,主要有以下五大特點:一是參加培訓(xùn)相對較少,不理解新課程的理念和教材中的設(shè)計;二是自身知識的不足,在遇到知識內(nèi)容不懂或不完全懂時,不知向誰請教;三是外出聽課特別是聽高水平的課機(jī)會較少,教學(xué)實踐能力急需提高;四是學(xué)習(xí)資料和教學(xué)參考資料匱乏,難以提高;五是學(xué)校內(nèi)科學(xué)教師太少,無法開展研討或研討氛圍不濃等。在了解了教師現(xiàn)狀和需求后,我們制訂了針對性的培訓(xùn)計劃,培訓(xùn)突出了四個“重”,即重實踐、重理念、重長效、重反思,以期改變教師的行走方式。

重實踐,改變教師的教學(xué)方式

研究表明,實踐是教師專業(yè)發(fā)展活動中關(guān)注的焦點和最有效的學(xué)習(xí)機(jī)制的核心。為此,我們在開展骨干教師培訓(xùn)時始終做到明確一個目標(biāo)――以提高學(xué)員的科學(xué)教學(xué)實踐能力為根本目標(biāo)。骨干班在安排學(xué)員聽講座、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,安排大量的時間走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂,備課、上課、聽課、評課,與指導(dǎo)老師互動交流等,以此提高學(xué)員的課堂教學(xué)能力。為了提高廣大教師的教學(xué)設(shè)計能力,邀請?zhí)丶壗處熷X金明為學(xué)員作了“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計”專題講座,扎實提高了學(xué)員的教學(xué)設(shè)計能力。邀請省教壇新秀姚偉國老師作《為求真求實常思量――我的課堂教學(xué)探索體會》專題講座,切實提高了廣大學(xué)員科學(xué)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的有效性。利用三周時間開展了“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)PK活動,參與活動的學(xué)員都敢于創(chuàng)新,力求把新的理念、新的方法運用到課堂教學(xué)中,尋求教學(xué)理念與教學(xué)行為的契合點,實踐效果良好。召開海寧市小學(xué)科學(xué)“有效教學(xué)”研討活動暨“十一五”期間第一期小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班課堂教學(xué)展示活動,共上了4節(jié)展示課,在互動點評的基礎(chǔ)上,浙江省教研員喻伯軍老師對4節(jié)課進(jìn)行了點評,并就小學(xué)科學(xué)“有效教學(xué)”進(jìn)行了專題講座,喻老師在點評中充分肯定4節(jié)展示課的質(zhì)量。在培訓(xùn)班短短的18天時間里,我們用有針對性的、幾近“實戰(zhàn)”的課堂教學(xué)專題培訓(xùn),實現(xiàn)了骨干班教師課堂教學(xué)理念與實踐能力的大幅度提升,取得了實實在在的效果。

重理念,改變教師的學(xué)習(xí)方式

教師參加骨干班培訓(xùn),不僅要使自己在教學(xué)思想、教學(xué)理念等層面取得實實在在的轉(zhuǎn)變,在教學(xué)實踐能力方面有一定的提高,而且更重要的是培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展的意識與素質(zhì)。因此,骨干班安排了新課程、新理念方面的講座及相關(guān)教育教學(xué)理論等課程,以此提高學(xué)員學(xué)習(xí)的后續(xù)力,同時也為學(xué)員在今后一段時期內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展打下比較堅實的基礎(chǔ)。注重學(xué)員學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新方面,一是組織學(xué)員向書本學(xué)習(xí),及時更新學(xué)員的教育理念,注重培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,購買了《人是怎樣學(xué)習(xí)的》《中小學(xué)科學(xué)教學(xué)――基于項目的方法與策略》等書籍,全體學(xué)員利用課余和雙休日時間抓緊學(xué)習(xí),作了大量的學(xué)習(xí)摘記;二是組織學(xué)員向同行學(xué)習(xí),集體備課、議課等,使學(xué)員間的互助互學(xué)活動經(jīng)常性開展。備課過程中全員參與,充分發(fā)揮集體智慧,扎實開展互動評課活動,在平時聽課、上課、聽講座后,均組織學(xué)員與其他學(xué)員、指導(dǎo)老師、上課老師、班主任之間多層次的交流,營造了良好的研究氛圍,培養(yǎng)了學(xué)員自覺研究、勤于思考的習(xí)慣;三是組織學(xué)員向?qū)＜覍W(xué)習(xí),聘請市內(nèi)外名優(yōu)教師作為指導(dǎo)老師。聘請省市教研員、特級教師等為學(xué)員作高水平的講座和指導(dǎo)課等,為學(xué)員有效實施科學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過培訓(xùn),廣大學(xué)員初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、互動研討等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式的改變,為教師可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

重長效,改變教師的研討方式

教師只有自己產(chǎn)生迫切需要培訓(xùn)的想法,培訓(xùn)才是有效的。因此我們在培訓(xùn)中貫穿一個理念:他培與自培相結(jié)合。培訓(xùn)中組織廣大教師先后聽取省市教研員及本地名師的指導(dǎo)課和專題講座,這種他培和引領(lǐng),對成長中的小學(xué)科學(xué)教師來說十分重要和必要。注重在組織教師聽講座與指導(dǎo)課的同時,把大量的時間用在教師集體備課、上課聽課、互動評課和網(wǎng)絡(luò)研討中,目的是通過教師的主動參與,變他培為自培,內(nèi)化理念,外顯成效。此外,針對“培訓(xùn)是短期的,教師發(fā)展是長期的”這一現(xiàn)狀,以骨干教師培訓(xùn)為平臺,組織教師全體參與網(wǎng)絡(luò)研討活動。網(wǎng)絡(luò)教研做到定時、定人、定主題。每周利用一個晚上的時間,依托海寧市小學(xué)科學(xué)教師QQ群和浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)論壇,定期開展研討,這一活動使培訓(xùn)活動突破了時間和空間的限制,讓教師的培訓(xùn)變得長效而持久。從網(wǎng)絡(luò)研討活動開展至今的效果看,網(wǎng)絡(luò)研討活動解決了以下問題:一是有效提高了教師的科研能力。為了提高網(wǎng)絡(luò)研討的質(zhì)量和效率,針對全體學(xué)員制訂了研討安排表,確定每周研討的主題、問題、主持人及時間,明確每一位學(xué)員每學(xué)期至少參與主持一次網(wǎng)絡(luò)研討活動。每次研討前提前布置研討話題,讓學(xué)員們圍繞話題作好準(zhǔn)備,研討中發(fā)動學(xué)員積極參與,研討后讓主持人整理好記錄,及時到浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)論壇上。網(wǎng)絡(luò)教研活動開展3個多月來,取得了初步的成效,全體教師每周圍繞一個主題,在主持人個體研究的基礎(chǔ)上展開研討,用智慧碰撞智慧,用思維激發(fā)思維,提升了全體學(xué)員的科研意識與理論水平。突破了時空的限制,借助浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)論壇這個平臺,通過發(fā)貼與跟貼,有效延長研討活動的時間。小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡策略、在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等研討活動的常態(tài)化開展,讓全體骨干班教師在研討中拓展思維,優(yōu)化理念。二是優(yōu)化了研討的氛圍。網(wǎng)絡(luò)研討活動的特點是“以市為主”,將全市各小學(xué)的科學(xué)骨干教師組織起來,改變了原來學(xué)校由于科學(xué)教師少而無法開展研討或研討氛圍不濃的現(xiàn)狀,研討不僅氛圍濃,而且容易出成績。三是及時解答了教師的疑問。網(wǎng)絡(luò)研討依托的是QQ群和論壇,各校科學(xué)教師在教學(xué)工作中遇到什么難題或自己不懂的知識,在QQ群或論壇中一下,馬上會得到其他教師或教研員的解答,改變了教師在科學(xué)教學(xué)中“單打獨斗”和“無依無靠”等現(xiàn)狀,使教師享受到群體互動與合作的快樂。

重反思,改變教師的思維方式

第11篇

    從國際趨勢看,“如果說20世紀(jì)后半期是高等教育規(guī)模擴(kuò)大期,那么21世紀(jì)初期的主題則是高等教育質(zhì)量革新”[1]。進(jìn)入新世紀(jì),世界高等教育發(fā)展呈現(xiàn)六大趨勢:一是倡導(dǎo)高等教育管理以學(xué)生發(fā)展為基點。二是更加突出教學(xué)改革與人才培養(yǎng)核心地位。三是更加重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)與特色優(yōu)勢培育。四是更加強(qiáng)調(diào)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會密切聯(lián)系。五是注重高等教育的國際化。六是更加堅持多種類型高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展。面對世界高等教育的發(fā)展走向,哈佛大學(xué)前校長尼爾?陸登庭認(rèn)為,“面臨新的挑戰(zhàn),大學(xué)要重視對人文學(xué)問的傳授,塑造健全完善的人格。傳授文理融合的通識教育”。牛津大學(xué)前校長魯斯卡指出,“21世紀(jì)大學(xué)要走在知識發(fā)展的前沿,大學(xué)一要開拓新知識,二要解決社會發(fā)展中遇到的問題。”美國加州大學(xué)校長戈斯強(qiáng)調(diào),“大學(xué)對人的教育,不應(yīng)僅限于知識的傳授,而應(yīng)是全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。”由此可見,世界高等教育發(fā)展,更加重視“能”與“德”融合,更加重視質(zhì)量與內(nèi)涵的統(tǒng)一。

    (一)從美國高等教育發(fā)展特點分析

    ⒈重視加強(qiáng)大學(xué)生基本素質(zhì)。美國2008年公布的“面向新全球化世紀(jì)的大學(xué)學(xué)習(xí)”研究報告,特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的現(xiàn)代基本素質(zhì)教育,認(rèn)為“現(xiàn)代基本素質(zhì)教育是美國各專業(yè)大學(xué)生成功的基礎(chǔ),是促進(jìn)人類和社會全面發(fā)展的保證”。美國大學(xué)生基本素質(zhì),重點包括四個方面:一是對人類文化和自然世界的認(rèn)識了解。二是智力和實際技能,含探索和分析、批判性和創(chuàng)造性思維、書面和口頭交流、基本數(shù)量分析、基本信息處理、團(tuán)隊精神和解決問題等能力。三是個人和社會責(zé)任,含地區(qū)和全球范圍的公民意識和參與、跨文化的知識和能力、道德思維和行為、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和技能等。四是跨越基礎(chǔ)原理和專業(yè)知識的綜合交叉學(xué)習(xí)能力。在加強(qiáng)大學(xué)生現(xiàn)代基礎(chǔ)素質(zhì)教育過程中,美國重點突出七大原則:一是制定更高的目標(biāo),將現(xiàn)代基本素質(zhì)教育內(nèi)容貫穿于整個終身學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)和能力的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握“指南針”。三是教會學(xué)生掌握探究和創(chuàng)新的藝術(shù),使學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高等教育階段學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,并具有良好的交流溝通能力。四是讓學(xué)生接觸科學(xué)、社會、文化、經(jīng)濟(jì)和全球發(fā)展等方面的宏觀問題。五是把知識和實踐有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生更多接觸現(xiàn)實世界。六是加強(qiáng)公民意識、道德和多元文化的學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)社會責(zé)任感。七是加強(qiáng)對學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實復(fù)雜問題能力的評價,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。

    ⒉重視校企合作成果轉(zhuǎn)化。為加快大學(xué)創(chuàng)新技術(shù)和專利產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程,更好地服務(wù)于地方和國家科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展,美國大學(xué)紛紛采取切實有效舉措,推進(jìn)校企合作,推進(jìn)科技轉(zhuǎn)換。如為師生營造、提供更快捷方便的科技成果產(chǎn)業(yè)化的環(huán)境和服務(wù)程序;向大學(xué)各方提供工商界的需求信息,使技術(shù)轉(zhuǎn)讓的條件和時間更加符合企業(yè)實際需要;通過大學(xué)技術(shù)發(fā)明轉(zhuǎn)讓,幫助區(qū)域企業(yè)研發(fā)具有全球競爭力的新產(chǎn)品;建立新的技術(shù)產(chǎn)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn),幫助大學(xué)實現(xiàn)面向21世紀(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)。美國大學(xué)科技成果產(chǎn)業(yè)化的佼佼者———喬治亞理工學(xué)院(GeorgiaInstituteofTechnology),建立了技術(shù)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)中心,聘請校友、亞特蘭大的著名投資家和企業(yè)家任學(xué)校主管技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的首席執(zhí)行官,加快推進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)讓的步伐。

    ⒊重視教育評估開放性。美國一直把高等教育評估的國際化與社會化作為重點。社會化即走出校門,國際化即走出國門。美國大學(xué)的國際化評估,從六個方面對不同類型大學(xué)的國際化狀況進(jìn)行評估和分析,如大學(xué)對國際化的明確承諾、大學(xué)教學(xué)和科研國際化情況、組織基本建設(shè)、外部經(jīng)費投入、教師隊伍國際化的投入和國際學(xué)生和國際項目數(shù)量等。美國聯(lián)邦教育部高度重視評估信息的社會效應(yīng),撥付專款,改進(jìn)大學(xué)教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估認(rèn)證,將有關(guān)評估認(rèn)證信息向社會公布[3]。

    ⒋重視高等教育改革的系統(tǒng)性。2007年3月至6月美國聯(lián)邦教育部舉行五次地區(qū)性高等教育峰會,在廣泛聽取社會各界意見基礎(chǔ)上,推進(jìn)高等教育五大重點改革:一是進(jìn)一步研究中等教育和高等教育的關(guān)系,實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合和成功過渡。二是增加以需求為基礎(chǔ)的財政資助,幫助更多的低收入和少數(shù)裔家庭孩子能夠接受大學(xué)教育。三是改革資助申請系統(tǒng),使之更加透明高效;改革高等教育認(rèn)證工作,使認(rèn)證更加注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績。四是加強(qiáng)對成人和非全日制學(xué)生的服務(wù)和支持。五是降低成本,提高效率,使更多的學(xué)生能夠上得起大學(xué)[4]。美國聯(lián)邦教育部又于2008年3月召開全國高等教育峰會,在檢測高等教育五大重點改革落實成效的同時,進(jìn)一步提出25條高等教育改革意見,主要集中在:資助各州建立高等教育信息系統(tǒng),使其能夠向社會公布學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)報告;對協(xié)調(diào)中學(xué)與大學(xué)課程設(shè)置和評估做出成績的學(xué)校和州給予獎勵;對成人教育需求進(jìn)行市場研究,搜集數(shù)據(jù)信息;從非全日制學(xué)生需求,考慮保障大學(xué)、州和聯(lián)邦政府的財政資助和招生政策;激勵和獎勵在招收更多低收入學(xué)生方面做出努力的大學(xué);增加私營部門在高等教育資助方面的投資;激勵和獎勵在降低成本基礎(chǔ)上,不斷提高學(xué)生保持率與學(xué)習(xí)成績的大學(xué)和大學(xué)系統(tǒng);消除阻礙大學(xué)不斷降低成本、加強(qiáng)合作和創(chuàng)新的規(guī)章、法律和學(xué)術(shù)壁壘;不斷開放,增加社會公眾對高等教育認(rèn)證的認(rèn)識[5]。

    (二)從英國高等教育發(fā)展重點分析

    ⒈高度重視以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。英國的大學(xué)高度重視本科階段的人才培養(yǎng),把大學(xué)本科階段作為知識的搖籃。以兩所大學(xué)為例。一是劍橋大學(xué)(UniversityofCambridge)。劍橋大學(xué)設(shè)立“學(xué)習(xí)生活導(dǎo)師制”,為每位新入學(xué)的本科生確定各方面的指導(dǎo)教師,如學(xué)業(yè)導(dǎo)師,定期指導(dǎo)、全程負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)。在劍橋大學(xué),獲諾貝爾獎的大牌教授都以任本科生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師為榮。如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員,大都是學(xué)業(yè)導(dǎo)師的博士生,負(fù)責(zé)與學(xué)生討論作業(yè),定期向?qū)熖峤粚W(xué)生的階段性學(xué)習(xí)報告。如生活指導(dǎo)員,幫助解決生活中的健康、財務(wù)、福祉等問題,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。如健康指導(dǎo)員,負(fù)責(zé)健康保健指導(dǎo),處置輕微疾病。如心理咨詢師,及時與學(xué)生溝通,幫助解除身心障礙,緩解考試壓力等,對學(xué)生的心理問題絕對保密。還有特殊關(guān)愛輔導(dǎo)員,專門幫助殘疾大學(xué)生解決閱讀障礙、行動不便、特別器材等問題。在全方位導(dǎo)師制的互動下,確保每位學(xué)生以優(yōu)異的學(xué)業(yè)、健康的身心、良好的素養(yǎng)走上就業(yè)崗位。二是中央蘭開夏大學(xué)(UniversityofCentralLancashire)。該校籌措巨資建造的大學(xué)生活動中心,是學(xué)校最具特色的標(biāo)志性建筑。該活動中心從外形設(shè)計到功能構(gòu)劃及整體設(shè)施,全部按照學(xué)生意見,全程由學(xué)生參與。同時,該校的圖書館每年365天、每天24小時為學(xué)生開放。所有圖書面向?qū)W生開架。學(xué)校配備專車,夜晚免費將學(xué)生送回住地。應(yīng)該說這所大學(xué)以學(xué)生為本做到了極致。

    ⒉高度重視服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。英國大學(xué)的共識是,知識轉(zhuǎn)化不僅在智力層面,而且更在社會和經(jīng)濟(jì)層面。大學(xué)可以轉(zhuǎn)化的不只是科技成果,還應(yīng)在更多方面體現(xiàn)其影響力。以索爾福德大學(xué)(Uni-versityofSalford)為例。這是所地處小城市、名不見經(jīng)傳的學(xué)校,卻以最受市民擁戴而載譽(yù)。據(jù)該校商業(yè)技術(shù)企業(yè)轉(zhuǎn)移發(fā)展部部長安德魯?漢普森介紹,前些年,英國青少年未婚早孕幾乎成為社會問題。該校教授們察覺后,就針對青少年對電腦游戲的共同愛好,發(fā)明了相關(guān)教育電腦游戲,使青少年在玩電腦游戲過程中,既掌握了防止早孕的生理知識,又感悟到社會倫理與社會責(zé)任。這一電腦游戲現(xiàn)已作為防止艾滋病的宣傳資料,被歐盟推廣。又如十多年前,因經(jīng)濟(jì)不景氣,當(dāng)?shù)劂y行紛紛遷到大城市。為解決企業(yè)貸款難、經(jīng)營難,解決市民不便,學(xué)校建了第一家大學(xué)自辦銀行,為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與市民提供金融業(yè)務(wù)服務(wù)。目前學(xué)校將所建的14家銀行的所有收益,全部用于社區(qū)福利事業(yè)。再如教授們根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特點,研制相關(guān)國際網(wǎng)站,有針對性地介紹相關(guān)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、社會文化等情況,幫助企業(yè)走向世界,為區(qū)域外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。⒊高度注重培養(yǎng)企業(yè)家精神。英國的企業(yè)家精神涵蓋構(gòu)建企業(yè)文化、勇于變革、善于創(chuàng)新、具有國際化視野,包括創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、冒險精神、誠信精神等。創(chuàng)新精神是企業(yè)家精神的內(nèi)核,敬業(yè)精神、合作精神、冒險精神是企業(yè)家精神重點,而誠信是基礎(chǔ)。英國的大學(xué)希望通過企業(yè)家精神培訓(xùn),使得學(xué)生們抱負(fù)遠(yuǎn)大,腳踏實地,服務(wù)社會,改變現(xiàn)狀。如諾丁漢大學(xué)(UniversityofNottingham)面向所有學(xué)生開設(shè)企業(yè)家精神課程。課程分為兩段,知名教授主講與以小組形式實踐。每個實踐小組有5位學(xué)生,2位老師,1位是企業(yè)家,1位是學(xué)校教師。實踐小組深入企業(yè),老師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找成因、解決問題,并形成報告,面向企業(yè)界人士宣講,展示才華,為就業(yè)打基礎(chǔ)。英國利茲大學(xué)(UniversityofLeeds)學(xué)術(shù)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)部主任杰夫?巴克指出,該校希望學(xué)校和學(xué)生都擁有企業(yè)家精神,勇于變革、善于創(chuàng)新、具有國際化。學(xué)校不但開設(shè)企業(yè)家精神課程,還以校友捐贈成立企業(yè)家精神基金,每年在師生員工中評選20名企業(yè)家精神典型人物。我們從以上國際高等教育發(fā)展走向中,可以感悟當(dāng)今高等教育發(fā)展的理念與內(nèi)涵。

    二、與時俱進(jìn):把握高等教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)宗旨

    家長把孩子送進(jìn)大學(xué),實際上送來的是一顆顆希望的種子。大學(xué)在為國家育才的同時,還承載著成千上萬家庭的希望與未來。加強(qiáng)高等教育質(zhì)量內(nèi)涵,促進(jìn)大學(xué)生“能”與“德”統(tǒng)一,提高大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力,是辦好人民滿意高等教育的關(guān)鍵所在。

    (一)兩個“突破”

    1.進(jìn)一步突破體制障礙,著力構(gòu)建充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制。關(guān)注研究世界高等教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢,借鑒發(fā)達(dá)國家高等教育先進(jìn)的辦學(xué)理念、經(jīng)驗和模式。

    2.進(jìn)一步突破“跟蹤、模仿”的舊模式,敢于發(fā)揮自身優(yōu)勢,從中國國情出發(fā),探索中國特色高等教育改革發(fā)展模式,為世界高等教育發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

第12篇

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)素養(yǎng)；科研工作流；科研數(shù)據(jù)生命周期

中圖分類號： G254.97 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2016085

Core Competencies of Data Literacy Embedded in Research Workflow and Data Lifecycle

Abstract The research work flow processes and general research data lifecycle are summarized at first， and then research status of data literacy core competencies is investigated and several representative core competencies frameworks are analyzed， and finally core competencies framework of data literacy around research work flow processes and research data lifecycle are built.

Key words data literacy； research workflow； research data lifecycle

1 引言

大數(shù)據(jù)時代的到來正在改變21世紀(jì)公民的素養(yǎng)格局，尤其是數(shù)據(jù)密集型第四科研范式下，具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和熟練的數(shù)據(jù)技能已成為研究群體開展研究工作的重要能力保障[1]。然而，實踐工作中龐大的數(shù)據(jù)量和復(fù)雜的數(shù)據(jù)管理問題使得研究人員面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動的新型研究環(huán)境，應(yīng)對科研實踐中的各種數(shù)據(jù)問題，培養(yǎng)研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力勢在必行。那么數(shù)據(jù)素養(yǎng)是什么？M.Schield[2]認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是根據(jù)科研需求在不同數(shù)據(jù)源中獲取、操作和總結(jié)數(shù)據(jù)，并從中推斷結(jié)論的一種能力；J.Qin和D.Ignazio[3]認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是“研究者在科研過程中收集、處理、操作、評估和利用數(shù)據(jù)的能力”；P.Calzada和 M .粵憶.Marzal[4]認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)“包含個人獲取、理解、批判性地評估和管理數(shù)據(jù)的能力，并在使用數(shù)據(jù)的過程中遵守道德規(guī)范”。總體而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一種正當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)據(jù)、批判地選擇和評估數(shù)據(jù)、規(guī)范地管理和處理數(shù)據(jù)、合理地利用和共享數(shù)據(jù)的意識和能力。

目前，國內(nèi)外學(xué)者已就數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力體系展開探索，并積累了一定的成果和經(jīng)驗，主要集中在三個方面：一是從數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵出發(fā)，梳理數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含的各種能力，如J.Qin[3]、郝媛玲和沈婷婷[5]等；二是圖書館員在長期從事科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的基礎(chǔ)上，概括和總結(jié)數(shù)據(jù)管理過程中所需的技能，如Carlson.J[6]、A.L.Ogier[7]等；三是從數(shù)據(jù)素養(yǎng)的上位類概念信息素養(yǎng)出發(fā)，在信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)中提取數(shù)據(jù)相關(guān)的能力，如C. P.Javier 和M.粵憶. Marzal[4]等。然而，從研究項目啟動之初的數(shù)據(jù)產(chǎn)生、項目實施中的數(shù)據(jù)處理和分析到項目結(jié)題時基于數(shù)據(jù)得出研究結(jié)論、發(fā)表科研成果，再到后續(xù)研究中對數(shù)據(jù)的二次開發(fā)和利用，科研數(shù)據(jù)已成為科學(xué)研究工作的基本單元滲透到科研工作流的各個環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)與科研工作流、科研數(shù)據(jù)生命周期密不可分。因此，構(gòu)建嵌入科研工作流、圍繞科研數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架，對于更好地培養(yǎng)研究人員的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)管理技能具有重要意義。基于此，本文從科研工作流和數(shù)據(jù)生命周期的一般流程出發(fā)，調(diào)研了數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力研究現(xiàn)狀，整理并分析了國內(nèi)外學(xué)者提出的幾種典型的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力體系，梳理并歸納了嵌入科研工作流和數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心內(nèi)容體系，繪制研究人員應(yīng)具備的數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能流程圖，以期為衡量研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力和探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐提供參考和建議。

2 科研工作流與數(shù)據(jù)生命周期

數(shù)據(jù)從收集（或形成）、加工、保存、傳播、檢索、存取與利用，到消失或不再被利用的過程，就是數(shù)據(jù)的生命周期[8]。隨著科技的發(fā)展和時代的快速進(jìn)步，有些數(shù)據(jù)永久地休眠，再也得不到利用；而很大一部分?jǐn)?shù)據(jù)卻只是進(jìn)入了暫時的休眠狀態(tài)，它們將來可能會根據(jù)人類的需要再次被激活和更新，進(jìn)入下一個“生命周期”，周而復(fù)始，生生不息。在數(shù)字科研環(huán)境下，“生命周期”不同于產(chǎn)生到消亡的“生命期”，它是一個循環(huán)過程，經(jīng)過數(shù)字資源管理和長期保存，實現(xiàn)數(shù)字資源發(fā)現(xiàn)和再利用[9]。在科研實踐過程中，處于生命周期不同階段的數(shù)據(jù)具有顯著差異，不論是數(shù)據(jù)的類型格式還是內(nèi)容含義，亦或數(shù)據(jù)的量級特性，均不可一概而論。正確認(rèn)識科研數(shù)據(jù)生命周期，把握生命周期各個階段的數(shù)據(jù)特性，培養(yǎng)良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，是實現(xiàn)科研數(shù)據(jù)規(guī)范管理和發(fā)揮數(shù)據(jù)價值最大化的前提和基礎(chǔ)。

目前，科研工作流與數(shù)據(jù)生命周期已得到業(yè)界的廣泛重視，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）、美國地質(zhì)調(diào)查局（USGS）等國家組織委員會，英國數(shù)據(jù)管理中心（DCC）、英國數(shù)據(jù)檔案（UKDA）、地球數(shù)據(jù)觀察網(wǎng)絡(luò)（DataONE）等數(shù)據(jù)管理專業(yè)機(jī)構(gòu)以及弗吉尼亞大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)、昆士蘭大學(xué)等學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)紛紛就科研數(shù)據(jù)生命周期展開探索研究，建立科研工作流與數(shù)據(jù)生命周期模型，以規(guī)范和指導(dǎo)數(shù)據(jù)管理工作的正常開展。

為深入了解科研實踐的具體流程，筆者選取了國際上較典型的科研數(shù)據(jù)生命周期進(jìn)行剖析，以總結(jié)和梳理科研工作流和數(shù)據(jù)生命周期的一般流程。8種模型具體為：英國高等教育、繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)提供研究支撐的英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）[10]；英國專門負(fù)責(zé)大型社會和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、監(jiān)管并提供數(shù)據(jù)訪問與獲取的專業(yè)機(jī)構(gòu)英國數(shù)據(jù)檔案（UKDA）[11]；世界領(lǐng)先的數(shù)字信息管理中心英國數(shù)字內(nèi)容管理中心（DCC）[12]；世界上最大的社會科學(xué)數(shù)據(jù)中心美國校際社會科學(xué)數(shù)據(jù)共享聯(lián)盟（ICPSR）[13]；地球環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理專業(yè)組織地球數(shù)據(jù)觀察網(wǎng)絡(luò)（DataONE）[14]；專注于統(tǒng)計數(shù)據(jù)和社會科學(xué)數(shù)據(jù)描述的國際標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會數(shù)據(jù)文檔倡議聯(lián)盟（DDI）[15]；美國弗吉尼亞大學(xué)圖書館[16]；加拿大阿爾伯塔大學(xué)圖書館[17]（見表1）。

筆者在分析梳理國外典型科研工作流與數(shù)據(jù)生命周期模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)研究實踐，繪制了嵌入科研工作流的科研數(shù)據(jù)生命周期一般流程（見圖1）。除了項目啟動、項目實施和項目結(jié)項三個核心階段外，還包括項目啟動前的研究構(gòu)想以及項目結(jié)束后的后續(xù)研究。科研數(shù)據(jù)生命周期的一般流程包括八個階段，分別是數(shù)據(jù)管理計劃、數(shù)據(jù)產(chǎn)生與收集、數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)發(fā)表與共享、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取、數(shù)據(jù)再利用，各個階段環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。下文將以此為基礎(chǔ)梳理和構(gòu)建圍繞科研工作流和數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架。

3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力研究現(xiàn)狀

能力標(biāo)準(zhǔn)為圖書館服務(wù)開展和各級各類教學(xué)提供了明確的目標(biāo)和方向，也為各個機(jī)構(gòu)的課程設(shè)計提供了基本的框架和指南[18]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的子集，目前，信息素養(yǎng)領(lǐng)域已建立了較完善的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，既有以美國、英國、澳大利亞、加拿大等區(qū)域性信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，又有面向中小學(xué)教育、高等教育的層級性信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，以及大眾傳播學(xué)、人類與社會科學(xué)、護(hù)理學(xué)、科學(xué)與工程技術(shù)等以學(xué)科劃分的領(lǐng)域信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。盡管這些標(biāo)準(zhǔn)對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)評估和教學(xué)有一定的參考意義，但就數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)用實踐而言，仍亟需數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)或框架來衡量研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力和指導(dǎo)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作的開展。

目前，這一問題已獲得國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，他們從不同的角度，結(jié)合數(shù)據(jù)管理服務(wù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育探索的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力體系，推動數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展。如美國雪城大學(xué)J.Qin等[3]對比了信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的不同概念，指出科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)評估和數(shù)據(jù)利用五個方面的技巧和能力。并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)校STEM各專業(yè)本科生開設(shè)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程；美國弗吉尼亞理工大學(xué)圖書館為滿足學(xué)校師生的數(shù)據(jù)管理需求，A.L.Ogier等[7]圖書館員開發(fā)了數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，其教育內(nèi)容模型包括八個方面：數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與互操作性、數(shù)據(jù)共享與獲取、元數(shù)據(jù)與質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)監(jiān)管、數(shù)據(jù)存檔與保存、數(shù)據(jù)倫理與責(zé)任；美國印第安納大學(xué)圖書館S.Konkiel等[19]設(shè)計了包含10種能力的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力框架：數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)格式與數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取、數(shù)據(jù)分析、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)復(fù)用，將數(shù)據(jù)管理素養(yǎng)集成到數(shù)據(jù)可視化課程中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)技能需求，有針對性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估方案；巴西里約熱內(nèi)盧聯(lián)邦大學(xué)A.Tygel和R.Kirsch [20]基于教育學(xué)家P.Freire的素養(yǎng)模型定義了數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力，包括數(shù)據(jù)讀取（數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取、數(shù)據(jù)收集）、數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)處理技術(shù)、數(shù)據(jù)處理工具）、數(shù)據(jù)交流（數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)評估、數(shù)據(jù)倫理）和數(shù)據(jù)生產(chǎn)（數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)發(fā)表工具）四種核心能力，用以指導(dǎo)和規(guī)范圖書館的數(shù)據(jù)管理課程；西班牙卡洛斯三世大學(xué)P.Javier 和M.粵憶.Marzal等[4]從信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，選取美國學(xué)校圖書館員協(xié)會（AASL）制定的《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》、美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）制定的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《科學(xué)與工程技術(shù)信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《人類學(xué)與社會科學(xué)信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《護(hù)理學(xué)信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《政治學(xué)信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，梳理其中有關(guān)數(shù)據(jù)管理的內(nèi)容，結(jié)合圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)，構(gòu)建了包含數(shù)據(jù)意識（什么是數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)背景）、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取（數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)獲取方法）、數(shù)據(jù)閱讀理解和評價（數(shù)據(jù)閱讀與表達(dá)、數(shù)據(jù)評估）、數(shù)據(jù)管理（數(shù)據(jù)和元數(shù)據(jù)的收集與管理）、數(shù)據(jù)利用（數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)使用倫理）五大指標(biāo)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力框架；瑞士R.Schneider[21]在“全球信息素養(yǎng)研究與實踐的共性與挑戰(zhàn)”大會上指出科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)管理能力包括8個方面的內(nèi)容，分別是數(shù)據(jù)識別、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)計劃、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)保護(hù)、數(shù)據(jù)評估、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)交流。國內(nèi)學(xué)者也在構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力體系方面取得了一定的研究成果。如上海大學(xué)的郝媛玲和沈婷婷[5]認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心內(nèi)容包含五個方面的基本要素，分別是數(shù)據(jù)態(tài)度（數(shù)據(jù)道德觀、數(shù)據(jù)價值觀）、數(shù)據(jù)意識（主體意識、獲取意識、共享意識、更新意識、安全意識、人才意識）、數(shù)據(jù)知識（特點與類型、作用于效應(yīng)、規(guī)律與規(guī)范、轉(zhuǎn)換方式、搜索方法）、數(shù)據(jù)技能（獲取、處理、利用、展示、評價、再創(chuàng)造）和數(shù)據(jù)倫理（法制觀念、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)道德、知識產(chǎn)權(quán)），旨在為我國建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制提供建議。

為了更深入展示國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力體系研究現(xiàn)狀，筆者選取了美國普渡大學(xué)圖書館研究團(tuán)隊、加拿大達(dá)爾豪斯大學(xué)圖書館研究團(tuán)隊和國內(nèi)華東師范大學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力框架作為案例進(jìn) 行詳細(xì)介紹。

（1）普渡大學(xué)圖書館

普渡大學(xué)、康奈爾大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)和俄勒岡大學(xué)四校圖書館聯(lián)合開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目（DIL），以Carlson.J為代表的研究團(tuán)隊通過剖析ACRL《高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，訪談?wù){(diào)研教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)需求，并總結(jié)地理信息學(xué)等圖書館課程經(jīng)驗，構(gòu)建了包含12項核心能力的數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架體系：數(shù)據(jù)實踐規(guī)范、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與互操作、數(shù)據(jù)監(jiān)管和再利用、數(shù)據(jù)管理和組織、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)處理和分析、數(shù)據(jù)質(zhì)量和記錄、數(shù)據(jù)可視化和表示、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)倫理與道德（見表2）。DIL項目組在該能力框架的基礎(chǔ)上，調(diào)研自然資源、土木工程、計算機(jī)科學(xué)等不同領(lǐng)域研究群體的數(shù)據(jù)需求，根據(jù)需求設(shè)計課程大綱展開針對性培訓(xùn)和教育，提高研究人員的數(shù)據(jù)管理能力[6]。

（2）加拿大達(dá)爾豪斯大學(xué)圖書館

加拿大達(dá)爾豪斯大學(xué)圖書館的C. Ridsdale等[22]學(xué)者在數(shù)據(jù)管理服務(wù)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上梳理出科研人員在數(shù)據(jù)管理過程中所需的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，構(gòu)建了包括數(shù)據(jù)管理概念、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)評估和數(shù)據(jù)應(yīng)用五方面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力矩陣（見表3），擬在能力矩陣的基礎(chǔ)上設(shè)計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，幫助學(xué)校師生員工提高數(shù)據(jù)管理技能。

（3）華東師范大學(xué)隆茜

我國華東師范大學(xué)的隆茜[23]在綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)對數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、組成能力的闡述的基礎(chǔ)上，從數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)處理與分析能力、數(shù)據(jù)交流能力、數(shù)據(jù)評價能力和數(shù)據(jù)道德六個維度構(gòu)建了高校師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標(biāo)體系（見表4）。并以此為基礎(chǔ)編制數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力調(diào)查問卷，分析高校師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力現(xiàn)狀，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育奠定基礎(chǔ)。

筆者對以上10種數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架進(jìn)行梳理與解析，深入剖析能力框架的構(gòu)成要素，共羅列了21種數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能，分別是數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)收集與創(chuàng)建、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與互操作、數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)處理與分析（技術(shù)和工具）、數(shù)據(jù)質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)倫理與道德、數(shù)據(jù)評估、數(shù)據(jù)利用與復(fù)用、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)長期保存、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)解讀、數(shù)據(jù)引用、數(shù)據(jù)交流，各能力框架及其對應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能（見表5），這將為本文構(gòu)建科研數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力框架提供參考和借鑒。

4 嵌入科研工作流與數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架

在考察數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力研究現(xiàn)狀、總結(jié)科研工作流和科研數(shù)據(jù)生命周期的一般流程的基礎(chǔ)上，本文梳理了嵌入科研工作流與數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力框架（見圖2）。數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架從科研工作流出發(fā)，包括項目啟動前的數(shù)據(jù)管理計劃；項目實施中的數(shù)據(jù)產(chǎn)生與收集、數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)存儲；項目結(jié)題時的數(shù)據(jù)發(fā)表與共享，以及項目結(jié)束后的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取、數(shù)據(jù)再利用等8個生命周期階段的22項數(shù)據(jù)管理能力。

（1）數(shù)據(jù)意識。數(shù)據(jù)意識是一個抽象的概念，具體來說，作為一名數(shù)據(jù)工作者，應(yīng)理解什么是科研數(shù)據(jù)和為什么要管理科研數(shù)據(jù)等問題。科研數(shù)據(jù)是為了特定的目標(biāo)所收集、觀測、創(chuàng)建、分析的信息[24]。良好的數(shù)據(jù)管理實踐包含但不限于以下優(yōu)點：提高研究成果的影響力，增加數(shù)據(jù)引用率；避免重復(fù)勞動，節(jié)省時間；確保研究成果可驗證性和完整性；保證數(shù)據(jù)安全，降低數(shù)據(jù)丟失的風(fēng)險；滿足資助機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)出版商的數(shù)據(jù)管理要求；通過數(shù)據(jù)再利用，促進(jìn)新的知識發(fā)現(xiàn)[25]。總體而言，數(shù)據(jù)管理貫穿科研項目始終，良好的科研數(shù)據(jù)管理實踐是知識再生的基礎(chǔ)。規(guī)范化地管理科研數(shù)據(jù)，是確保數(shù)據(jù)長期保存和持久訪問的關(guān)鍵，也是未來數(shù)據(jù)被其他研究人員理解和復(fù)用的前提。因此，研究人員在正式著手?jǐn)?shù)據(jù)管理工作之前，應(yīng)具備基本的數(shù)據(jù)意識。

（2）了解數(shù)據(jù)管理和共享的政策和要求。隨著開放獲取事業(yè)的推進(jìn)，越來越多的資助機(jī)構(gòu)（如美國國家科學(xué)基金委NSF[26]、美國國立衛(wèi)生研究院NIH[27]、美國航空航天局（NASA）[28]、英國研究理事會RCUK[29]、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD[30]）、期刊出版商（如Nature、Springer、Wiley、Elsevier、RSC、ACS）以及研究機(jī)構(gòu)（如JISC、ANDS、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)、康奈爾大學(xué)）紛紛數(shù)據(jù)管理政策，要求科研人員提交數(shù)據(jù)管理計劃，規(guī)范科學(xué)數(shù)據(jù)管理流程[31]。在國內(nèi)，2002年科技部牽頭建設(shè)“科學(xué)數(shù)據(jù)共享工程”，目標(biāo)是整合離散的科學(xué)數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建面向全社會的網(wǎng)絡(luò)化、智能化的管理與共享服務(wù)體系[32]。為規(guī)范科學(xué)數(shù)據(jù)匯交和共享，2006年科技部還制定了“國家科技計劃項目科學(xué)數(shù)據(jù)匯交暫行辦法”，規(guī)定了匯交科學(xué)數(shù)據(jù)的種類及范圍、數(shù)據(jù)匯交義務(wù)人的權(quán)利與義務(wù)等[33]。期刊出版商了相應(yīng)的數(shù)據(jù)政策，如《現(xiàn)代圖書情報技術(shù)》雜志要求從2016年起，所有投稿論文需要提交支持論文結(jié)論的科學(xué)數(shù)據(jù)，并通過適當(dāng)方式供研究共同體或社會公眾共享[34]。在從事科研工作時，研究人員有必要了解并遵守相應(yīng)的數(shù)據(jù)管理政策和規(guī)范。

（3）制定數(shù)據(jù)管理計劃（工具使用）。許多資助機(jī)構(gòu)明確提出了數(shù)據(jù)管理計劃要求，如2003年美國國立衛(wèi)生研究院數(shù)據(jù)共享政策，指出“所有向NIH申請經(jīng)費在500，000美元以上的科研項目，建議但不強(qiáng)制提交一份數(shù)據(jù)管理說明文檔，闡述數(shù)據(jù)共享的計劃和策略，由于特殊原因不能共享的，應(yīng)在說明文檔中詳細(xì)說明[27]”；2007年，英國生物技術(shù)和生物科學(xué)研究理事會要求“其資助的科研項目的申請書必須包含數(shù)據(jù)管理計劃，作為一份不超過1頁的獨立附件，簡要說明數(shù)據(jù)的管理和共享計劃[35]”；2011年，美國國家科學(xué)基金會提出“所有提交到NSF的項目申請書必須包含不超過2頁的名為《數(shù)據(jù)管理計劃》的補(bǔ)充文件，詳細(xì)描述該項目將如何根據(jù)NSF傳播和共享科研成果的相關(guān)政策開展數(shù)據(jù)管理工作[25]”。為此，國際數(shù)據(jù)管理組織根據(jù)數(shù)據(jù)管理要求開發(fā)了一系列數(shù)據(jù)管理計劃工具，常用的包括三種：一是面向美國資助機(jī)構(gòu)要求的由加州大學(xué)數(shù)字圖書館協(xié)會等協(xié)作開發(fā)的DMP Tool[36]；二是面向英國資助機(jī)構(gòu)要求的由DCC開發(fā)的DMP Online[37]；三是面向加拿大資助機(jī)構(gòu)要求的由阿爾伯塔大學(xué)開發(fā)的DMP Assistant（曾用名DMP Builder）[38]。在申請基金項目時，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)管理計劃工具制定符合資助機(jī)構(gòu)要求的數(shù)據(jù)管理計劃，已成為申請基金、獲得項目資助的重要前提。

（4）數(shù)據(jù)創(chuàng)建與數(shù)據(jù)收集。在項目之初的數(shù)據(jù)收集階段，研究人員需要考慮是否需要創(chuàng)建新的數(shù)據(jù)集，或是否可以復(fù)用已有的數(shù)據(jù)源。如果需要創(chuàng)建新的數(shù)據(jù)，那么應(yīng)考慮使用哪些工具、采用哪種方式、應(yīng)用何種技術(shù)來創(chuàng)建和收集數(shù)據(jù)。

（5）數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取。當(dāng)確定項目需要哪些數(shù)據(jù)時，可以通過數(shù)據(jù)檢索判斷是否可以復(fù)用已有的數(shù)據(jù)，這就需要研究人員具備數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取的技能。數(shù)據(jù)獲取的途徑很多，常規(guī)的包括數(shù)據(jù)中心、數(shù)據(jù)倉儲、機(jī)構(gòu)知識庫等，如英國數(shù)據(jù)檔案中心、澳大利亞國家數(shù)據(jù)中心等國家數(shù)據(jù)中心，生物學(xué)Gen Bank、醫(yī)藥科學(xué)Dryad、地理環(huán)境科學(xué)Pangaea等領(lǐng)域數(shù)據(jù)倉儲，哈佛大學(xué)數(shù)據(jù)倉儲Harvard Dataverse Network、中國科學(xué)院數(shù)據(jù)云等機(jī)構(gòu)知識庫等都支持?jǐn)?shù)據(jù)的開放獲取。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在檢索和獲取他人數(shù)據(jù)集時，應(yīng)遵守數(shù)據(jù)復(fù)用和數(shù)據(jù)在分配的限制條件。研究人員在使用來自第三方的數(shù)據(jù)時，需要獲得許可訪問，在允許的范圍內(nèi)使用科研數(shù)據(jù)，使用數(shù)據(jù)引用標(biāo)準(zhǔn)格式注明數(shù)據(jù)原始來源，以保證數(shù)據(jù)的完整性和真實性。

（6）數(shù)據(jù)類型。數(shù)據(jù)類型多種多樣，明確數(shù)據(jù)類型有利于高效管理數(shù)據(jù)、提高科研效率。根據(jù)數(shù)據(jù)來源劃分，可將數(shù)據(jù)分為觀測型數(shù)據(jù)、實驗型數(shù)據(jù)、仿真數(shù)據(jù)、派生或編譯數(shù)據(jù)、引用或規(guī)范數(shù)據(jù)五種類型[39]（見表6）。

（7）數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換與互操作。隨著技術(shù)的發(fā)展，研究人員在存儲數(shù)據(jù)以確保長期訪問時，應(yīng)充分考慮硬件和軟件的存儲設(shè)施，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)格式。如文本文件應(yīng)選擇ODF格式而不是Word格式，表格文件應(yīng)選擇ASCII格式而不是 Excel格式，視頻文件應(yīng)選擇MPEG-4格式而不是 Quicktime格式，圖片文件應(yīng)選擇TIFF或JPEG2000格式而不是GIF或 JPG格式，網(wǎng)頁應(yīng)選擇XML或RDF格式而不是 RDBMS格式。總體而言，規(guī)范并支持格式轉(zhuǎn)換和互操作的數(shù)據(jù)格式應(yīng)具備以下特點：非私有的；開放的文檔標(biāo)準(zhǔn)；被科研群體普遍使用的數(shù)據(jù)格式；計算機(jī)可讀的標(biāo)準(zhǔn)化格式，如ASCII、Unicode；非加密的；非壓縮的[40]。

（8）數(shù)據(jù)組織（命名規(guī)則、文件夾組織）。在數(shù)據(jù)完成收集后，應(yīng)對數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范組織，包括數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)集的結(jié)構(gòu)化、制定文件命名規(guī)則等。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化時應(yīng)注意使用文件夾管理數(shù)據(jù)文件，使用具有揭示意義的詞匯來命名文件夾，使用科學(xué)的文件夾層次結(jié)構(gòu)，將正在進(jìn)行的數(shù)據(jù)文件和已經(jīng)分析完成的數(shù)據(jù)文件分開保存，設(shè)置最高級別的訪問權(quán)限等。文件命名指采用一致性的邏輯方式對數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)文件夾進(jìn)行命名，制定文件命名規(guī)則時，可參考以下規(guī)則：文件名稱短但具有揭示意義；日期時間使用標(biāo)準(zhǔn)格式；避免使用空格鍵；避免使用特殊字符；基于主題內(nèi)容識別數(shù)據(jù)，而不是僅依靠時間和版本；如果在不同的文件中包含相同的信息，考慮分組存放；在命名中考慮版本信息[41]。

（9）數(shù)據(jù)描述與元數(shù)據(jù)。元數(shù)據(jù)是描述資源特征的結(jié)構(gòu)化信息，對數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄是數(shù)據(jù)集可發(fā)現(xiàn)和可獲取的前提。使用元數(shù)據(jù)目的是為了更好地描述數(shù)據(jù)，揭示數(shù)據(jù)的內(nèi)容特征，不同的學(xué)科領(lǐng)域具有不同的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。如地理空間元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（Content Standard for Digital Geospatial Metadata）、天文學(xué)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（Astronomy Visualization Metadata）、生態(tài)學(xué)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（Ecological Metadata Language）等，具體取決于研究項目的數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)格式和學(xué)科領(lǐng)域。如果現(xiàn)有的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不能滿足項目的數(shù)據(jù)描述需求，研究人員可創(chuàng)建元數(shù)據(jù)方案，包括描述性版塊、權(quán)利版塊、結(jié)構(gòu)化版塊和技術(shù)信息板塊：描述性版塊即描述數(shù)據(jù)集內(nèi)容的信息，如題名、日期、創(chuàng)建者姓名等；權(quán)利版塊包含數(shù)據(jù)歸屬權(quán)、數(shù)據(jù)的使用和訪問權(quán)限等；結(jié)構(gòu)化版塊包括數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式等；技術(shù)信息版塊指數(shù)據(jù)的技術(shù)特征、數(shù)據(jù)創(chuàng)建軟件、使用方法等[42]。元數(shù)據(jù)是規(guī)范化管理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，是數(shù)據(jù)管理計劃的重要組成部分，在項目啟動前就應(yīng)確定元數(shù)據(jù)記錄方案。

（10）數(shù)據(jù)質(zhì)量控制。數(shù)據(jù)質(zhì)量控制對抽樣檢查數(shù)據(jù)值的準(zhǔn)確性進(jìn)行二次數(shù)據(jù)錄入，對比檢查數(shù)據(jù)是否有誤，分組排序，查找離散值和缺失值、統(tǒng)計計算極端值和異常值。還可以使用OpenRefine等數(shù)據(jù)清洗工具。在數(shù)據(jù)管理計劃中還應(yīng)包含數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量控制說明。包括使用的刻度標(biāo)準(zhǔn)、樣本二次采集和測量、數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)驗證和使用的受控詞匯表等[43]。

（11）數(shù)據(jù)處理與分析（技術(shù)、工具）。在完成數(shù)據(jù)的收集和組織后，根據(jù)數(shù)據(jù)類型和預(yù)期結(jié)果選取恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析是得出研究結(jié)論的關(guān)鍵所在。隨著數(shù)據(jù)量的劇增和數(shù)據(jù)問題的日益復(fù)雜化，研究人員在處理和分析數(shù)據(jù)時往往需要借助專業(yè)的數(shù)據(jù)分析工具，如SAS、SPSS、STATA等。此外，在進(jìn)行數(shù)據(jù)建模、仿真計算時還需要研究人員掌握一定的計算機(jī)編程等技術(shù)。

（12）數(shù)據(jù)解讀。數(shù)據(jù)解讀能力主要強(qiáng)調(diào)認(rèn)識數(shù)據(jù)的內(nèi)容特征和洞察數(shù)據(jù)的實質(zhì)內(nèi)涵。這要求研究人員具備三方面的能力：一是扎實的專業(yè)領(lǐng)域知識；二是敏銳的數(shù)據(jù)分析能力；三是精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)表達(dá)能力。任何數(shù)據(jù)認(rèn)知錯誤和表達(dá)錯誤都可能造成研究結(jié)論的巨大差異，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。

（13）數(shù)據(jù)可視化。無處不在的圖像和可視化媒體正在改變21世紀(jì)的素養(yǎng)格局，可視化素養(yǎng)被視為公民的必備素養(yǎng)[44]。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)形象、直觀地展示數(shù)據(jù)內(nèi)容和研究結(jié)論已成為學(xué)術(shù)信息交流的重要方式。Gephi、Exhibit和Gnuplot等數(shù)據(jù)可視化軟件在科學(xué)研究中發(fā)揮著重要作用，研究人員應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的數(shù)據(jù)可視化技能。

（14）數(shù)據(jù)安全與備份（數(shù)據(jù)保存環(huán)境與存儲介質(zhì)）。采取數(shù)據(jù)安全措施能夠有效避免數(shù)據(jù)被不當(dāng)訪問、使用、修改、傳播和破壞，數(shù)據(jù)安全的含義主要包括：一是網(wǎng)絡(luò)安全，確保機(jī)密數(shù)據(jù)不能上網(wǎng)，將敏感信息保存到不能聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)中；二是物理安全，確保重要資料存放地的安全（如保安看守），尋求可信任的人充當(dāng)計算機(jī)的故障檢修員；三是計算機(jī)系統(tǒng)和文件安全，包括更新計算機(jī)殺毒軟件、避免使用郵件或FTP協(xié)議傳輸保密數(shù)據(jù)，在計算機(jī)和數(shù)據(jù)文件中使用密碼等加密措施；另一種確保數(shù)據(jù)安全的措施是定期進(jìn)行數(shù)據(jù)備份。進(jìn)行可靠地數(shù)據(jù)備份是數(shù)據(jù)管理實踐的重要環(huán)節(jié)。定期數(shù)據(jù)備份能夠有效規(guī)避數(shù)據(jù)丟失、數(shù)據(jù)損壞、病毒或黑客破壞、停電、軟件損壞以及其他人工錯誤。建議對數(shù)據(jù)進(jìn)行三份備份，即原始數(shù)據(jù)、原始數(shù)據(jù)在本地的備份、原始數(shù)據(jù)在遠(yuǎn)程設(shè)備上的備份[45]。

（15）數(shù)據(jù)版本控制。版本控制是對數(shù)據(jù)處理不同階段的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)識的過程。它能夠?qū)?shù)據(jù)的處理流程進(jìn)行跟蹤，標(biāo)識哪個是草案，哪個是修訂以及哪個是最新的版本。能夠有效避免數(shù)據(jù)的混亂，尤其是研究小組的人員同時對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時。總的來說，版本控制的優(yōu)點包括可追溯性、可識別性、清楚明晰、減少重復(fù)、減少錯誤等。版本控制一般通過對文件命名來體現(xiàn)，此外還可使用版本控制表，即對文件進(jìn)行操作修改時，填寫文件版本的修訂情況，包括新版本的序號、修改人、修改目的、修改日期等[46]。

（16）數(shù)據(jù)保存（短期保存和長期保存）。數(shù)據(jù)保存是數(shù)據(jù)管理流程的關(guān)鍵步驟，不僅指項目結(jié)題后的數(shù)據(jù)存檔，還包括項目進(jìn)程中數(shù)據(jù)分析與處理等階段的數(shù)據(jù)保存。在項目期間需要短期地保存數(shù)據(jù)時，應(yīng)注意數(shù)據(jù)類型與格式、數(shù)據(jù)存儲介質(zhì)與遷移、數(shù)據(jù)備份與安全等問題；在制定數(shù)據(jù)管理計劃時應(yīng)明確提出項目結(jié)題后的數(shù)據(jù)長期保存方案，具體包括數(shù)據(jù)存儲地點（如公共數(shù)據(jù)中心、領(lǐng)域數(shù)據(jù)倉儲、機(jī)構(gòu)知識庫）、數(shù)據(jù)保存內(nèi)容、數(shù)據(jù)保存時間、數(shù)據(jù)保存介質(zhì)、數(shù)據(jù)保存成本、敏感隱私性數(shù)據(jù)存儲策略等方面的問題。

（17）數(shù)據(jù)遴選與評估。數(shù)據(jù)保存面臨著高昂的數(shù)據(jù)保存費用、需要花費更多的勞動和精力、在良莠不齊的海量數(shù)據(jù)中進(jìn)行檢索和查詢使得數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)變得更加困難等挑戰(zhàn)，并不是所有的數(shù)據(jù)都需要保存。因而，制定數(shù)據(jù)存儲策略時應(yīng)遴選和評估數(shù)據(jù)，即確定哪些數(shù)據(jù)需要存儲，哪些數(shù)據(jù)需要被銷毀和刪除，評估數(shù)據(jù)是否具有未來的利用價值。在遴選和評估數(shù)據(jù)時，可根據(jù)以下問題進(jìn)行判斷：資助機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求保存什么數(shù)據(jù)？數(shù)據(jù)對于研究項目和機(jī)構(gòu)而言是否具有重要價值？數(shù)據(jù)中是否涉及知識產(chǎn)權(quán)和相關(guān)倫理問題？是否對數(shù)據(jù)進(jìn)行充分描述？是否能夠支付數(shù)據(jù)保存費用？

（18）數(shù)據(jù)發(fā)表。目前，科研數(shù)據(jù)發(fā)表主要有三種形式：一是科研數(shù)據(jù)獨立發(fā)表：將科研數(shù)據(jù)集作為獨立的數(shù)字對象存儲在數(shù)據(jù)倉儲或數(shù)據(jù)中心，支持?jǐn)?shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)、獲取和再利用；二是發(fā)表數(shù)據(jù)論文，在數(shù)據(jù)論文中描述數(shù)據(jù)集的內(nèi)容及其相關(guān)信息，將數(shù)據(jù)到專業(yè)數(shù)據(jù)期刊中，原始數(shù)據(jù)集存儲在期刊出版商或其指定的數(shù)據(jù)倉儲中；三是數(shù)據(jù)作為期刊論文的補(bǔ)充材料發(fā)表。在論文中注明數(shù)據(jù)來源及獲取方式，根據(jù)論文與數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)獲取原始數(shù)據(jù)，支持研究結(jié)論驗證，防止學(xué)術(shù)不端[47]。其中，將數(shù)據(jù)作為期刊論文的補(bǔ)充材料發(fā)表是最普遍的數(shù)據(jù)發(fā)表形式，分兩種情況：第一，時將相關(guān)數(shù)據(jù)存儲到數(shù)據(jù)倉儲中，通過DOI等數(shù)據(jù)唯一標(biāo)識符與論文創(chuàng)建關(guān)聯(lián)；第二，數(shù)據(jù)作為論文的補(bǔ)充材料同論文一并提交到期刊出版商。了解數(shù)據(jù)發(fā)表的不同形式，并基于實際需求選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)發(fā)表方式，是研究人員傳播學(xué)術(shù)成果、獲得學(xué)術(shù)聲譽(yù)的基本常識。

（19）數(shù)據(jù)共享與許可協(xié)議、數(shù)據(jù)訪問權(quán)限。在共享數(shù)據(jù)時設(shè)置數(shù)據(jù)訪問權(quán)限、選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)許可協(xié)議是保障數(shù)據(jù)創(chuàng)建者權(quán)益的重要手段。共享的數(shù)據(jù)涉及商業(yè)機(jī)密、敏感信息和隱私內(nèi)容時，可以設(shè)置數(shù)據(jù)庫或數(shù)據(jù)倉儲的數(shù)據(jù)訪問權(quán)限，通過密碼等方式控制數(shù)據(jù)的訪問，同時保證數(shù)據(jù)的可發(fā)現(xiàn)性和可訪問性。數(shù)據(jù)使用權(quán)限主要通過數(shù)據(jù)許可協(xié)議體現(xiàn)。目前使用較廣泛的是Open Data Commons[48]（分為PDDL、ODC-By、ODC-ODbL三種級別）和Creative Commons[49]（分為BY、NC、ND、SA四種級別）制定的數(shù)據(jù)許可協(xié)議。創(chuàng)建者根據(jù)數(shù)據(jù)開放需求選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)許可協(xié)議，數(shù)據(jù)使用者遵守相應(yīng)的數(shù)據(jù)使用規(guī)范，能夠有效避免數(shù)據(jù)知識產(chǎn)權(quán)糾紛等法律問題，促進(jìn)數(shù)據(jù)開放共享環(huán)境的健康有序發(fā)展。

（20）數(shù)據(jù)共享的倫理問題。數(shù)據(jù)共享的倫理問題主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的隱私性、敏感性和保密性。社會科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的項目往往包含人類或動物的隱私信息，或是能夠識別個人信息的敏感數(shù)據(jù)。凡是涉及人類受試者或瀕危動物信息的研究項目需通過倫理審查方可實施。也就是說，在開展調(diào)查前，需獲得受試者的知情同意；在數(shù)據(jù)處理和分析時，應(yīng)采用匿名化處理等方式保護(hù)受試者的信息不泄露；在共享數(shù)據(jù)時，需要獲得受試者的數(shù)據(jù)共享知情同意許可，也可以限制數(shù)據(jù)共享的范圍和對象來保護(hù)受試者的隱私信息。此外，涉及商業(yè)機(jī)密、專利信息、尚未發(fā)表的論文數(shù)據(jù)，以及公開將導(dǎo)致不良后果的敏感數(shù)據(jù)（如信息）等也是屬于數(shù)據(jù)倫理不宜公開的范疇。

（21）數(shù)據(jù)共享的法律問題。首先是數(shù)據(jù)的知識產(chǎn)權(quán)和版權(quán)問題。英國、澳大利亞等國認(rèn)為數(shù)據(jù)知識產(chǎn)權(quán)賦予數(shù)據(jù)創(chuàng)建者處理數(shù)據(jù)的權(quán)利，即允許其他研究者做什么和不能做什么，而中美等國認(rèn)為數(shù)據(jù)作為事實材料不受知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，而使用儀器設(shè)備、花費時間成本和資源成本來收集、處理、分析數(shù)據(jù)，這種原始的數(shù)據(jù)集可被視為知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的范圍；其次是數(shù)據(jù)的歸屬權(quán)問題。一般而言，研究人員在職務(wù)崗位或利用機(jī)構(gòu)環(huán)境所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)歸屬于本機(jī)構(gòu)而非數(shù)據(jù)創(chuàng)建者。此外，數(shù)據(jù)共享的法律問題還包括合同、協(xié)議規(guī)定的其他具體問題。

（22）數(shù)據(jù)引用。隨著數(shù)據(jù)集被視為一種獨立的科研成果，數(shù)據(jù)引用也隨之成為衡量學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)。對于數(shù)據(jù)生產(chǎn)者而言，數(shù)據(jù)引用指標(biāo)與傳統(tǒng)文獻(xiàn)引用一樣，是對數(shù)據(jù)生產(chǎn)者研究工作的肯定和支持，代表學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和學(xué)術(shù)聲譽(yù)；對于數(shù)據(jù)利用者而言，規(guī)范化的數(shù)據(jù)引用有利于準(zhǔn)確查找數(shù)據(jù)，更好地理解數(shù)據(jù)和獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)新的知識發(fā)現(xiàn)。數(shù)據(jù)引用的構(gòu)成要素包括但不限于：數(shù)據(jù)創(chuàng)建者、數(shù)據(jù)集名稱、出版年、出版商、可用性和訪問情況（如URL或DOI）。不同的數(shù)據(jù)倉儲、期刊出版商和組織機(jī)構(gòu)具有不同的數(shù)據(jù)引用格式，如DataCite的數(shù)據(jù)引用格式為：創(chuàng)建者（年）：標(biāo)題.出版商.標(biāo)識符[50]。在進(jìn)行數(shù)據(jù)引用時，應(yīng)先了解具體的數(shù)據(jù)引用標(biāo)準(zhǔn)格式。此外，EndNote等文獻(xiàn)管理軟件也添加了數(shù)據(jù)引用功能，可以直接創(chuàng)建數(shù)據(jù)集引用格式。

5 結(jié)語

數(shù)據(jù)素養(yǎng)除了強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)意識的樹立和數(shù)據(jù)知識的了解外，更重要的是掌握一系列可操作的數(shù)據(jù)技能集合，涉及從數(shù)據(jù)產(chǎn)生與收集、數(shù)據(jù)分析與處理、數(shù)據(jù)發(fā)表與共享到數(shù)據(jù)再利用的科研數(shù)據(jù)生命周期全過程，而數(shù)據(jù)生命周期又與科研工作流密不可分，嵌入項目啟動、項目實施、項目結(jié)題的各個環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建圍繞科研工作流和數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力體系對于科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)開展和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實施具有重要意義。本文在調(diào)研國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力體系研究現(xiàn)狀、分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞科研數(shù)據(jù)生命周期八個階段構(gòu)建了包含22項能力的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力框架。如有疏漏，敬請業(yè)界前輩批評指正。未來將基于此框架調(diào)研不同研究群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力現(xiàn)狀，設(shè)計嵌入研究過程的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，培養(yǎng)研究群體的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)管理能力。

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