時(shí)間：2023-06-22 09:38:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像物理學(xué) 研究性教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0021-03
目前，研究性教學(xué)理念在我國高校教學(xué)改革中受到越來越廣泛的認(rèn)同。研究性教學(xué)在國外起步早，形成了相對(duì)成熟的教學(xué)模式。例如在歐美研究型大學(xué)普遍開展的研討課[1]，在美國醫(yī)學(xué)院校開展的項(xiàng)目教學(xué)[2]，在日本東京大學(xué)開展的演習(xí)課等。[3]這些按照研究性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的課程，是不同學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展和各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在課程體系層面上開發(fā)的研究性課程。而我國多數(shù)教師開展研究性教學(xué)改革，主要是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系中的課程所進(jìn)行的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。[4] [5]如何在現(xiàn)有教育教學(xué)體制下，借鑒國外大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念，開展研究性教學(xué)實(shí)踐，仍有許多問題需要解決。
醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程和醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)中提出了將講授與研究性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[6]，開展研究性教學(xué)。
一、以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施
研究性教學(xué)的對(duì)象是2011級(jí)本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過充分研究課程教學(xué)大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術(shù)和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個(gè)專題以小組協(xié)作的方式進(jìn)行研究性教學(xué)。下面介紹以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的實(shí)施過程。
（一）準(zhǔn)備
1.分組
教師向?qū)W生說明研究性教學(xué)實(shí)施的流程，確定將全班分為9個(gè)小組，每組7人，學(xué)生自由組隊(duì)。每組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分配、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。
2.明確研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求
教師課前在網(wǎng)絡(luò)課程上針對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方案。方案由引言、研究內(nèi)容及具體要求三部分組成。主要通過挖掘知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。
以“X射線投影成像研究性學(xué)習(xí)”為例，引言部分要求學(xué)生根據(jù)X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質(zhì)量醫(yī)學(xué)圖像這個(gè)目標(biāo)，開展對(duì)“X射線投影成像”的研究性學(xué)習(xí)。從圖1可以看出，X射線影像的質(zhì)量與X射線源、受檢體、接收轉(zhuǎn)換顯示系統(tǒng)有關(guān)。只有研究X射線與人體相互作用規(guī)律以及接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)的工作原理和工作過程，才能充分了解影響圖像質(zhì)量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質(zhì)量。
確定“X射線投影成像”專題的研究內(nèi)容為：（1）醫(yī)學(xué)圖像質(zhì)量的評(píng)價(jià)。（2）采用不同的接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)，構(gòu)成了X射線透視、X射線攝影、CR及DR，研究各種成像系統(tǒng)的工作原理及工作過程。（3）研究各種成像系統(tǒng)中影響圖像對(duì)比度、圖像分辨率的因素，以及圖像中的噪聲、偽影和畸變，采取什么措施可以有效控制圖像質(zhì)量。
對(duì)每項(xiàng)研究內(nèi)容設(shè)置問題，明確具體要求。對(duì)X射線攝影，提出如下問題：（1）膠片的哪些特性會(huì)影響X射線照片的對(duì)比度？（2）為什么在X射線攝影系統(tǒng)中要使用濾過板、前準(zhǔn)直器、濾線柵、增感屏？它們對(duì)X射線圖像的質(zhì)量有哪些影響？（3）在對(duì)受檢者的不同部位進(jìn)行X射線檢查時(shí)，可通過控制攝影條件（如管電壓、管電流、曝光時(shí)間）或采用其他方法，得到對(duì)比度好的X射線圖像。對(duì)軟組織拍片，如檢查，血管、消化道檢查時(shí)，具體采用什么方法可以得到較高對(duì)比度的清晰圖像？
3.掌握與研究專題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，提供相應(yīng)的教學(xué)資源
學(xué)生必須具備一定的知識(shí)背景才有能力在設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行研究性教學(xué)前，要求學(xué)生掌握與專題研究相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在進(jìn)行“X射線投影成像”專題的研究性教學(xué)前，學(xué)生必須具備X射線物理、模擬圖像及數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識(shí)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)施
醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程總課時(shí)數(shù)為80學(xué)時(shí)，其中理論60學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)。由于理論課學(xué)時(shí)有限，以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，按課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)施。課前進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。課中學(xué)生通過在課堂上的研究性學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流，形成對(duì)知識(shí)多層次的理解，以培養(yǎng)學(xué)生能力。課后通過歸納總結(jié)，完成對(duì)個(gè)體知識(shí)體系的構(gòu)建。
1.課前
要求學(xué)生按照研究性學(xué)習(xí)方案的要求，以個(gè)人自學(xué)和小組討論相結(jié)合的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定自學(xué)和小組討論的時(shí)間。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源或通過其他途徑查找的資料進(jìn)行自學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)筆記。組長及時(shí)收集小組成員在自學(xué)過程中遇到的問題，并通報(bào)全組。小組討論由組長負(fù)責(zé)主持，主要圍繞在自學(xué)過程中遇到的問題展開討論。每個(gè)小組以PPT的方式呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)成果，并在上課前發(fā)給教師。
2.課中
上課時(shí)用抽簽的方式?jīng)Q定每組進(jìn)行研究性成果匯報(bào)的內(nèi)容，教師臨時(shí)指定小組研究性成果匯報(bào)的主講學(xué)生。主講學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，小組其他成員有針對(duì)性地對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并參與答疑。每項(xiàng)內(nèi)容匯報(bào)結(jié)束后，進(jìn)行全班交流和討論，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。課堂討論以學(xué)生置疑、提問，學(xué)生答疑為主，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學(xué)生視野。對(duì)有爭議的問題或?qū)W生未能解決的問題，教師要及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。
3.課后
每位學(xué)生依據(jù)從課堂討論中得到的啟發(fā)和對(duì)問題新的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充、修正、完善原來的研究性學(xué)習(xí)成果，完成本專題的作業(yè)。
二、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
研究性教學(xué)的有效開展，離不開一個(gè)相對(duì)完善合理的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系。我國現(xiàn)行的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即主要依據(jù)一次考試來評(píng)定學(xué)生的成績，這種成績?cè)u(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。研究性教學(xué)的目標(biāo)不再是單一追求對(duì)知識(shí)結(jié)論的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力及合作學(xué)習(xí)能力。研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程，把對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)納入學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能形成有效的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展研究性學(xué)習(xí)。[7] [8]
研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將學(xué)生在研究性教學(xué)過程中的參與度、學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)度、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到知識(shí)體系建構(gòu)要求等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，采取組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中組內(nèi)互評(píng)與小組互評(píng)在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的權(quán)重為0.3，教師評(píng)價(jià)的權(quán)重為0.7。
（一）組內(nèi)互評(píng)
課前以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要求每位學(xué)生對(duì)同組其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫組內(nèi)互評(píng)表。組內(nèi)互評(píng)主要對(duì)學(xué)生在自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度及研究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了增加評(píng)價(jià)的可操作性，結(jié)合組織課前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序，在兼顧評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上盡量減少評(píng)分指標(biāo)。從自主學(xué)習(xí)的積極性、參加小組活動(dòng)的積極性及參加小組討論的積極性三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度。從提出問題能力、分析解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。詳細(xì)制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體考查內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)提供依據(jù)。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，了解評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷規(guī)范和修正學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）小組互評(píng)
課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、課堂討論時(shí)，要求每個(gè)小組對(duì)其他小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫小組互評(píng)表。小組互評(píng)主要對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。從主講表達(dá)能力、組員補(bǔ)充發(fā)言能力及展示成果質(zhì)量三方面評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程。從小組成員參與匯報(bào)及答疑的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力兩方面評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由于小組互評(píng)以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，有利于激勵(lì)小組成員充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同完成課前的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)成果的展示。
（三）教師評(píng)價(jià)
教師除了要對(duì)每個(gè)小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要對(duì)每組學(xué)生參與研究性教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生參與提出問題的積極性、提出問題的相關(guān)性及解決問題能力三方面評(píng)價(jià)學(xué)生參與研究性教學(xué)的過程。由于每個(gè)小組研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的內(nèi)容由抽簽決定，并不是研究性學(xué)習(xí)成果的全部，教師還要對(duì)每個(gè)小組提供的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。
三、研究性教學(xué)效果及思考
課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)參加研究性教學(xué)的2011級(jí)本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。主要調(diào)查學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的適應(yīng)情況、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)及研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的影響。調(diào)查共發(fā)放問卷62份，收回問卷58份，數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行處理。
調(diào)查問卷中包含15項(xiàng)單選題，采用了Likert量表的5級(jí)等距分級(jí)設(shè)置，分別用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、無所謂、同意和非常同意。表1調(diào)查研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的影響。大多數(shù)學(xué)生選擇的態(tài)度是積極的，充分肯定了研究性教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合能力所發(fā)揮的重要作用。表2調(diào)查學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的適應(yīng)性及課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)，其中一些項(xiàng)目均值偏低，這反映出學(xué)生在這些選項(xiàng)上的態(tài)度偏消極，值得總結(jié)和反思。
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)能比傳統(tǒng)教學(xué)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)生綜合能力方面更具優(yōu)勢，但仍有部分學(xué)生不能適應(yīng)小組協(xié)作式的研究性教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣在教學(xué)中以教師為中心，將自己置于教學(xué)的被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面是研究性教學(xué)在組織實(shí)施過程中存在一些問題，造成部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們參與課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范研究性教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，在研究性教學(xué)實(shí)施前，加大對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)力度，明確每一個(gè)人的職責(zé)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織流程、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，使課前學(xué)生自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)能有序開展。教師要嚴(yán)格把握開展以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的時(shí)機(jī)，確保在實(shí)施研究性教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，控制學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的難度，及時(shí)公布對(duì)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)、完善和發(fā)展所起的積極作用。
課前學(xué)習(xí)是以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其直接影響課中和課后階段研究性教學(xué)的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學(xué)生課前的研究性學(xué)習(xí)，是教師面臨的一個(gè)難題。利用BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織和管理課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)是解決問題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺(tái)在課程內(nèi)建立學(xué)生小組，授予每個(gè)小組組長管理小組論壇的權(quán)限。學(xué)生分組在小組討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料和成果的交流，提出問題進(jìn)行討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過討論區(qū)的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對(duì)性地介入小組討論，及時(shí)對(duì)小組討論進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
四、結(jié)語
研究性教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上具有獨(dú)特優(yōu)勢，規(guī)范以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學(xué)順利開展并取得預(yù)期效果的前提。
[ 注 釋 ]
[1] 趙莉，馬驍，James W.Holsinger.研討課的準(zhǔn)備與實(shí)施[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（1）：94-96.
[2] 于雙成，王庭槐，吳運(yùn)濤，等.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力――解析美國醫(yī)學(xué)院校的項(xiàng)目教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（6）：8-9.
[3] 李光貞.東京大學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)及啟發(fā)[J].山東外語教學(xué)，2012（1）：71-74.
[4] 單晶.大學(xué)物理課堂研究性教學(xué)的探索[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（1）：65-68.
[5] 吳冬梅.融入研究性教學(xué)模式的《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012（S2）：160-162.
[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中引入研究性教學(xué)的探索[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013（4）：4331-4334.
一、分析結(jié)題條件
研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題條件主要包括：（1）活動(dòng)課題的目的要求是不是全部達(dá)到；（2）活動(dòng)課題研究的各個(gè)階段，各方面的工作、活動(dòng)是否全部落實(shí)；（3）活動(dòng)課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；（4）活動(dòng)課題研究的各項(xiàng)資料是否齊全。
二、結(jié)題組成員的組成和作用
結(jié)題組由以下成員組成：結(jié)題組組長，指導(dǎo)教師，專業(yè)教師，學(xué)生等。結(jié)題組成員的作用是聽取結(jié)題匯報(bào)，審閱研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性成果材料，審閱學(xué)生的結(jié)題報(bào)告，并針對(duì)該研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中存在的一些問題進(jìn)行提問（如對(duì)選題的意義、研究的方法、實(shí)施方案、可能的結(jié)論等提出問題），最后點(diǎn)評(píng)，得出該研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)意見。
三、結(jié)題的程序及實(shí)施過程
（1）學(xué)生根據(jù)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果撰寫研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告。結(jié)題報(bào)告的寫作要求包括以下幾個(gè)方面：①含有研究背景、研究過程、研究方法、研究結(jié)果、主要結(jié)論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究價(jià)值、課題創(chuàng)新點(diǎn)及先進(jìn)性、課題研究不足及改進(jìn)思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻(xiàn)）。（2）申請(qǐng)結(jié)題。結(jié)題現(xiàn)場要求參與本研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的全體成員或大多數(shù)成員參加。（3）在結(jié)題會(huì)上，活動(dòng)課題負(fù)責(zé)人向結(jié)題組匯報(bào)結(jié)題報(bào)告（還可以進(jìn)行成果展示）。（4）結(jié)題組成員聽取匯報(bào)，審閱過程性成果材料和結(jié)題報(bào)告，并進(jìn)行提問，由活動(dòng)負(fù)責(zé)人或成員答辯，形成結(jié)題組成員與參與活動(dòng)成員問答互動(dòng)，相互交流溝通。（5）結(jié)題組成員點(diǎn)評(píng)，得出該研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)意見。
四、結(jié)題成果的表達(dá)方式
成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告外，還可以采取辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板等方式，同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告方式向全班發(fā)表，或通過指導(dǎo)教師主持答辯。旨在反映學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并最終通過結(jié)題報(bào)告形式在學(xué)生之間進(jìn)行交流。這樣可以一方面培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)展示自己的成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學(xué)習(xí)水平。
五、在研究性學(xué)習(xí)結(jié)題中的指導(dǎo)策略
1.科研方法的指導(dǎo)
結(jié)題階段和課題實(shí)施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實(shí)施中學(xué)生需要運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索等方法全面收集信息，而結(jié)題中更多地要用數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的方式給予學(xué)生這方面的指導(dǎo)。此外值得一提的是，結(jié)題中的分析論證一定要遵循實(shí)事求是的科學(xué)原則，如果論證所得到的結(jié)論與課題研究的假設(shè)不一致，或社會(huì)調(diào)查所得的分析結(jié)果與課題研究預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)相沖突，那么不能為了印證自己的假設(shè)或觀點(diǎn)而隨意修改原始材料。
2.思維方法的指導(dǎo)
（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動(dòng)的內(nèi)容中找出其中本質(zhì)性的東西，以揭示事物發(fā)展的規(guī)律。（2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)情境。教師要巧設(shè)問題情境，以問題去撥動(dòng)學(xué)生的思維弦脈。
3.學(xué)習(xí)形式的指導(dǎo)
首先要求每個(gè)學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行獨(dú)立分析、推理、判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高合作水平，充分發(fā)揮團(tuán)體合作精神。這既是研究性學(xué)習(xí)的目的，又是研究性學(xué)習(xí)的需要。不僅課題組成員之間進(jìn)行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 勞動(dòng)與技術(shù)； 研究性學(xué)習(xí)； 課程融合
中圖分類號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-046-001
一、融合背景
綜合實(shí)踐活動(dòng)課從本質(zhì)上講，是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。據(jù)對(duì)無錫市中學(xué)綜合實(shí)踐課開設(shè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無錫市中學(xué)主要開設(shè)的是信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)，并且是作為三門獨(dú)立課程存在，各學(xué)科各自為政。信息技術(shù)課程的教學(xué)還在沿襲應(yīng)試教育的“講—練”形式，課堂效率低且枯燥無味；勞動(dòng)與技術(shù)課程則止于簡單的“模仿練習(xí)”，很難有效提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；研究性學(xué)習(xí)需要課題研究過程的開展，一般只有小部分學(xué)生能自覺利用課余時(shí)間主動(dòng)投入其中，而課堂時(shí)間往往“無事可做”，研究性學(xué)習(xí)課變成了少數(shù)人的“負(fù)擔(dān)科目”。信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部內(nèi)容之中。信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。因此我校準(zhǔn)備嘗試三個(gè)課程的融合。
二、融合實(shí)踐
2011年9月在校長室和課程部的支持下，我校從這個(gè)學(xué)期用七年級(jí)作為試點(diǎn)，各班每周安排3節(jié)“綜合實(shí)踐課”，其中有兩節(jié)是連上的。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度主要是以一個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生完成某項(xiàng)研究課題為主。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)小組4—6名學(xué)生，其中一名學(xué)生為組長。
【課題1】信息技術(shù)課中的“管理計(jì)算機(jī)”。教學(xué)內(nèi)容包括“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、優(yōu)化計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)安全和防護(hù)”。在教學(xué)中主要是以學(xué)生動(dòng)手和自主學(xué)習(xí)為主，教師只是簡介各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，而把具體的學(xué)習(xí)交給學(xué)生。教師提出“研究子課題”，如：“計(jì)算機(jī)的來源和歷史演變、常見的計(jì)算機(jī)軟件種類和作用、常見的計(jì)算機(jī)硬件種類和作用、CPU的發(fā)展、計(jì)算機(jī)安全的認(rèn)識(shí)、操作系統(tǒng)的研究、計(jì)算機(jī)的用途”等。每個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)子課題，學(xué)生按照“研究性學(xué)習(xí)”的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能更具體的了解計(jì)算機(jī)，我們給每個(gè)小組都提供了主機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器，出于學(xué)生的安全考慮，沒有接電源。學(xué)生自己動(dòng)手打開機(jī)箱，拆開計(jì)算機(jī)內(nèi)各元件，了解計(jì)算機(jī)的硬件。電腦學(xué)生都見過，但從沒有自己拆過電腦，因此在了解電腦硬件的過程中學(xué)生興趣十足。之后又結(jié)合信息技術(shù)中“應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)”的教學(xué)，讓學(xué)生將開題報(bào)告、研究過程、匯報(bào)成果都是以word來編輯排版，最后以小組為單位，進(jìn)行全班匯報(bào)研究成果。通過這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和小組協(xié)作能力。
【課題2】紙模型飛機(jī)的制作，學(xué)生對(duì)“紙模型飛機(jī)”開展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生動(dòng)手制作“紙飛機(jī)”，然后測試和記錄“紙飛機(jī)”飛行狀態(tài)的各種數(shù)據(jù)，如：飛行距離、留空時(shí)間等。教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”，使用“Excel”進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在此一系列過程中培養(yǎng)學(xué)生“信息的獲取、信息的存儲(chǔ)、信息的加工、信息與交流”的綜合能力。
【課題3】結(jié)合“電子眨眼貓”的制作對(duì)焊接技術(shù)和電子元器件進(jìn)行探究。教師提出“研究子課題”，如：焊接技術(shù)的研究、電阻的研究、電容的研究、二極管的研究、三極管的研究等。每個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)子課題進(jìn)行研究，研究后以小組為單位，匯總報(bào)告進(jìn)行全班匯報(bào)，小組間相互學(xué)習(xí)，最后一步是制作電子作品，通過這個(gè)活動(dòng)提升學(xué)生探索的能力和實(shí)際的動(dòng)手能力。
三、反思感悟
為了跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我們使用“電子檔案袋”及“成長手冊(cè)”，進(jìn)行過程性記錄。電子檔案袋主要是存放學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的一些文字、圖片材料及學(xué)生的電子展示作品，電子檔案袋里的內(nèi)容班級(jí)同學(xué)之間可以相互查看交流，教師可以對(duì)作品或資料進(jìn)行打分和評(píng)議；教師整理的素材也放在“共享數(shù)據(jù)”中，供學(xué)生學(xué)習(xí)和下載。成長手冊(cè)主要是存放學(xué)生課后參與社會(huì)調(diào)查的一些資料及個(gè)人的心得體會(huì)。
三門學(xué)科融合后，以研究性學(xué)習(xí)為方法，以信息技術(shù)為工具、以勞動(dòng)技術(shù)為載體，更好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提升了學(xué)生的科學(xué)技能素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，把學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，最終實(shí)現(xiàn)1+1+1>3。
但是在課程進(jìn)行時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我們還缺少比較全面的理論支持。信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)作為一門獨(dú)立科目時(shí)，我們通過多年的摸索，已經(jīng)多少總結(jié)出了一套評(píng)價(jià)的方法。
信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對(duì)浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。因此信息技術(shù)教學(xué)中主要是側(cè)重對(duì)學(xué)生信息處理能力及軟件應(yīng)用能力方面的評(píng)價(jià)。
勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。因此勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中主要是側(cè)重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 研究性學(xué)習(xí) 多媒體技術(shù) 引導(dǎo)
自高中美術(shù)課程改革得到各地許多美術(shù)教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術(shù)課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)開展中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，一定程
度上彰顯了教學(xué)與管理的科學(xué)性和人文性，但是這也需要我們?cè)谇斑M(jìn)發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并反思研究。
一、研究性學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的重要性
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術(shù)特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學(xué)習(xí)作為國家規(guī)定的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐加強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與合作精神。為了響應(yīng)國家教育方針的號(hào)召和順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，許多普通高中教育開展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)頗有成效，但仍有部分教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本理念或開展的方式一知半解，出現(xiàn)了開展方式過于形式化、學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面無法起到突出的效果。
《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。同時(shí)它也指明了：“普通高中美術(shù)課程的實(shí)施要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。”而在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了解釋：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！庇纱丝梢?，研究性學(xué)習(xí)在美術(shù)課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)，又在實(shí)踐上通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證問題的假設(shè)，最終達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我個(gè)性塑造的和諧發(fā)展。
二、高中美術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求
.多元智能理論對(duì)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的啟示
心理學(xué)教授霍華德·加德納對(duì)人類智力結(jié)構(gòu)提出了新的觀點(diǎn)，把智力結(jié)構(gòu)歸結(jié)為九種智能：言語——語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、身體——運(yùn)覺智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨(dú)立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會(huì)使不同方面的智能形成各自特點(diǎn)，在成長過程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，是每位教育工作者都必須認(rèn)真思考的問題。研究性學(xué)習(xí)打破以片面培養(yǎng)學(xué)生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。它關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究價(jià)值的問題。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式更大限度地減輕了學(xué)生對(duì)老師的依賴性，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)接受性，開辟了學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多向性。
美術(shù)對(duì)學(xué)生樹立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學(xué)生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開發(fā)其美術(shù)方面的智能都具有重要意義。面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，以開展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)為手段，發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓他們通過以美術(shù)為切入點(diǎn)的研究活動(dòng)來更加了解自己的才華和能力，是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。美術(shù)可以與歷史、文學(xué)、音樂等都有不同程度的聯(lián)系，只要學(xué)生對(duì)某一個(gè)方面有興趣，都可以成為研究的內(nèi)容。高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)同樣可以通過社會(huì)調(diào)查、參與社區(qū)活動(dòng)、合作創(chuàng)作、交流匯報(bào)等形式來發(fā)展學(xué)生的多元智能。
.現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的影響
由于高中生對(duì)外界具有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，所以面對(duì)著信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電腦、數(shù)碼相機(jī)、DV等已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ墓ぞ摺，F(xiàn)代信息技術(shù)將動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結(jié)合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點(diǎn)與作為視覺藝術(shù)的美術(shù)的形象直觀性特點(diǎn)是最吻合的，使得美術(shù)課的教學(xué)不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時(shí)空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運(yùn)用最具時(shí)效的交流工具，就會(huì)和世紀(jì)的先進(jìn)文化脫節(jié)，那將不利于學(xué)生形成對(duì)世界的感知力和獨(dú)立思考的價(jià)值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。
隨著世紀(jì)初課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)的誕生以來，逐漸顯示出研究性學(xué)習(xí)是一場以合作為方式、以實(shí)踐為手段、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式革新，顯然它的關(guān)注點(diǎn)并不在于探究的結(jié)果是什么，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中希望通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)知世界，掌握藝術(shù)表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐——感知——思考”的整體學(xué)習(xí)。學(xué)生除了可以利用電腦進(jìn)行繪畫和設(shè)計(jì)，還可利用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)等工具進(jìn)行攝影攝像。他們對(duì)搜索到的信息資源進(jìn)行分析——?dú)w納——整理——提煉，最后把經(jīng)過篩選得到的有價(jià)值的信息重新組合成自己的學(xué)習(xí)成果，并把學(xué)習(xí)成果實(shí)行資源共享，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流協(xié)商互助的意識(shí)。
三、加強(qiáng)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的途徑
.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用
在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的環(huán)境背景下，美術(shù)教師已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)傳授者，網(wǎng)絡(luò)資訊的普及使得學(xué)生獲知的渠道變得四通八達(dá)，因此美術(shù)教師要能跟上時(shí)代的節(jié)奏，就必須加強(qiáng)整合網(wǎng)絡(luò)信息的能力。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在開展高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，課程的性質(zhì)需要教師以引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份介入到學(xué)生的課題研究中來，師生之間應(yīng)該體現(xiàn)出“對(duì)話”的關(guān)系。教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生共同研究課題，及時(shí)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，面對(duì)疑惑時(shí)能給予啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。尤其是關(guān)于課題的選擇上，教師更應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應(yīng)該允許學(xué)生按照個(gè)人興趣提出并經(jīng)過篩選等方式最終確立下來。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時(shí)間更能體現(xiàn)師生對(duì)資源的優(yōu)化能力，因此網(wǎng)絡(luò)上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對(duì)話方式成為了師生青睞的
互動(dòng)手段。假如美術(shù)教師可以和學(xué)生共同建立一個(gè)專門用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開展研究性學(xué)習(xí)提供了極為便利的途徑，在網(wǎng)站里大家可以把研究成果分階段共享，對(duì)有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優(yōu)勢，打破教師孤軍作戰(zhàn)的教學(xué)方式，以包容和開放的態(tài)度進(jìn)行協(xié)作，幫助學(xué)生共同完成具有創(chuàng)新意義的研究工作。
.完善對(duì)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
由于美術(shù)具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會(huì)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)以及其他領(lǐng)域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術(shù)領(lǐng)域有豐富的可研究資源，美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法也比其他學(xué)科更多樣化，除了常見的撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)繪畫作品的評(píng)析，還可以制作手工藝品、設(shè)計(jì)海報(bào)、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設(shè)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)時(shí)雖然體現(xiàn)了表現(xiàn)手法的多樣性，卻只是注重研究的結(jié)果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業(yè)表現(xiàn)形式創(chuàng)意與否等作業(yè)質(zhì)量角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，使得評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)投入等量的努力，也不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出全面的智能，所以才需要教師因材評(píng)價(jià)。有時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)一種對(duì)待自評(píng)和互評(píng)“無所謂”的態(tài)度，因此就更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在合作中的自評(píng)和互評(píng)的時(shí)效性，以及教師對(duì)學(xué)生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學(xué)生本人要認(rèn)真進(jìn)行自評(píng)，還需要組員之間進(jìn)行匿名互評(píng)，從對(duì)待研究課題的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個(gè)人不同的能力。通過書面形式把這些相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)匯集上交給教師進(jìn)行審核。教師要善于用學(xué)習(xí)記錄或成長記錄袋等形式來對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意對(duì)評(píng)價(jià)的反思。教師可以組織學(xué)生先分組進(jìn)行討論，然后再請(qǐng)代表對(duì)本組研究情況向全班作匯報(bào)，最后教師再作總結(jié)。另外，家長也應(yīng)該參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；高師生；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
人類社會(huì)已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的海量遞增、知識(shí)的爆炸式增長正急切催促教育工作者加快培養(yǎng)自身及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力的步伐。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獨(dú)具的開放、共享、協(xié)同、創(chuàng)新等特性亦要求學(xué)校采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。為此，我們從2005年起面向教育技術(shù)學(xué)本科高師生開設(shè)了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》專業(yè)選修課，2012年提升為專業(yè)主干課程，2008年我們面向非教育技術(shù)學(xué)本科高師生開設(shè)了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》公共選修課。兩門課程雖然在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及其深度、廣度、難度要求等方面存在較大差異，但兩者更多的是共性：第一，課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力。第二，課程教學(xué)引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和多元、多主體、過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。第三，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)作為課程教學(xué)重點(diǎn)，并且進(jìn)行全面整合和有機(jī)融合，貫穿于課程全程。
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)引入《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的必要性分析
目前高校課堂教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)主要問題：第一，“滿堂灌”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺少互動(dòng)和交流，學(xué)生的主體性甚微。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是封閉、孤立的行為，協(xié)作性活動(dòng)甚少。第三，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。
而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)正是有效解決以上問題的一劑良藥。蕭伯納關(guān)于蘋果、思想交換的宏論揭示了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意義。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是彼得·圣吉之學(xué)習(xí)型組織“五項(xiàng)修煉”中的一項(xiàng)，也是桑新民“五項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù)”的重要組成部分。筆者認(rèn)同桑新民關(guān)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的論述，“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的整合和升華，其主體是團(tuán)隊(duì)或群體，他們以共同愿景為目標(biāo)，相互分工合作，共享資源，共闖難關(guān)，共創(chuàng)佳績，是不可分割的學(xué)習(xí)共同體。”[1]在筆者主持的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)重點(diǎn)，而且是研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的載體——高師生基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。
《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析
在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建、研究性學(xué)習(xí)課題選取、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、小組匯報(bào)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（一）提出團(tuán)隊(duì)組建五大原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化團(tuán)隊(duì)
組建團(tuán)隊(duì)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，決定了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能否成功開展。為此，筆者不惜花費(fèi)半個(gè)課時(shí)和學(xué)生研討組建研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該遵循的五大原則、四類成員構(gòu)成和團(tuán)隊(duì)培育的注意事項(xiàng)。五大原則是分工合作原則、優(yōu)生學(xué)原則、心理相融原則、互補(bǔ)原則、多樣性（差異性）原則。通過研討使學(xué)生理解多樣性、差異性及其碰撞是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性的源泉，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)必須是異質(zhì)性分組，即每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)擁有不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生。筆者通過多個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的案例剖析啟示學(xué)生，要組建一個(gè)能夠圓滿完成本課程學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)吸納四類人：第一類是頭腦靈活、協(xié)調(diào)溝通能力強(qiáng)，具有奉獻(xiàn)、分享和進(jìn)取精神的人，適合擔(dān)任組長，他們點(diǎn)子多，善于吸收或凝練同伴意見形成團(tuán)隊(duì)共同愿景或Big idea，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷前進(jìn)；第二類是熱愛技術(shù)并且技術(shù)能力較強(qiáng)的人，主要負(fù)責(zé)技術(shù)研究、技術(shù)引領(lǐng)和其他技術(shù)性工作，是團(tuán)隊(duì)必不可少的骨干；第三類是勤奮、專注、任勞任怨的人，研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中有大量細(xì)致的工作（例如文獻(xiàn)收集、資料整理、數(shù)據(jù)處理等）需要他們及時(shí)處理；第四類是表達(dá)能力強(qiáng)的人，主要負(fù)責(zé)組內(nèi)、組間及與課程教師、導(dǎo)學(xué)者（一般由研究生擔(dān)任）的溝通和交流，以及小組匯報(bào)主講。這四類人的相互合作有助于最大化地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)實(shí)力，補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果。對(duì)于團(tuán)隊(duì)培育的注意事項(xiàng)，主要提醒學(xué)生注意避免團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中常見的“偽合作”、“搭便車”、“團(tuán)隊(duì)短板”、“割草機(jī)悖論”、“恐龍悖論”、“多米諾骨牌效應(yīng)”和“責(zé)任分散（責(zé)任稀釋）效應(yīng)”。
依據(jù)以上要求，并結(jié)合“團(tuán)隊(duì)規(guī)模以5～8人為宜”的原則[2]，學(xué)生自行搭檔組成6個(gè)小組。各組自行討論后，選出組長，并定出個(gè)性化組名和口號(hào)。個(gè)性化組名和口號(hào)并非形式主義、玩花架子，對(duì)于團(tuán)隊(duì)組建、培育和之后的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)確有重要作用。
（二）更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)選取感興趣課題
第一，選題的隨意化。學(xué)生隨意提出一個(gè)問題并不困難，然而要提出一個(gè)具有科學(xué)價(jià)值的問題的確不容易。那些看起來五花八門、紛繁各異的選題已經(jīng)把我們帶入了缺乏可行性與實(shí)踐性的選題誤區(qū)。
第二，教師把研究性學(xué)習(xí)理解為學(xué)術(shù)研究過程的模擬，把做課題、寫論文等同于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，因而使研究性學(xué)習(xí)具有了成人專家化取向，從而走入有一個(gè)誤區(qū)――“學(xué)生參與的精英化”。
第三，教師將研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐上的功利主義相結(jié)合，使其由促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)向加快學(xué)校揚(yáng)名，這種思想集中體現(xiàn)在成果展示上，即“成果展示功利化”。
如何走出誤區(qū)，使研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)順利開展呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面的工作。希望能夠?yàn)榇蠹业母咧袛?shù)學(xué)教學(xué)提供有益的幫助，當(dāng)然不同的學(xué)校由于實(shí)際情況不同，肯定實(shí)施起來也不盡相同，不成熟的地方還希望大家批評(píng)并提出寶貴的意見。
一、選準(zhǔn)課題，找好起點(diǎn)
思維起始于問題，無問題則無一發(fā)生思維，研究性學(xué)習(xí)的第一步就是選擇課題。課題首先源于語文學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)于學(xué)生而言，要提好問題，關(guān)鍵在于要對(duì)語文學(xué)習(xí)中的種種現(xiàn)象認(rèn)真觀察與思考。一旦向自己提出問題。產(chǎn)生解決它的欲望，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關(guān)的信息，提高對(duì)無關(guān)信息的抗干擾能力。
課題也來源于生活實(shí)踐，“數(shù)學(xué)的外延就是生活的外延”，課題選擇無法脫離生活的土壤。面對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷相對(duì)匱乏的事實(shí)，教師必須充分發(fā)揮橋梁的作用，用敏銳深邃的思想及時(shí)感悟生活，讓課堂與社會(huì)生活相連接，經(jīng)常在課堂上引進(jìn)時(shí)代活水，抓住熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生討論。只有教師拉近學(xué)生與社會(huì)生活的距離，學(xué)生選擇課題才不會(huì)陷入無源之水、無本之木的無奈境地。
同時(shí)，課題還可來源于教師的指導(dǎo)和建議，教師提供備選課題，可以幫助學(xué)生少走彎路，直奔目標(biāo)；教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生排除畏難情緒，保持研究熱情；教師提供相應(yīng)材料，可以幫助學(xué)生引進(jìn)新的信息，豐富生活體驗(yàn)；教師創(chuàng)設(shè)沖突觀點(diǎn)，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，激活心智潛能。
二、尊重差異。面向全體
為了單純追求研究性學(xué)習(xí)的成果，有些教師背離了研究性學(xué)習(xí)的初衷，采取硬性攤派的方式，指定一些語文功底扎實(shí)、文采出眾的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且步步緊逼，全程操作，不但要追求人員配備精英化，更要追求研究成果典型化。急功近利的思想不但扼殺了大多數(shù)學(xué)生的研究興趣，剝奪了他們參與的權(quán)利，而且也使那些學(xué)有所長的學(xué)生被套上了沉重的枷鎖，背上了額外的包袱。這種思想及做法導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值異化，結(jié)果往往是得不償失。
要走出研究性學(xué)習(xí)參與精英化的誤區(qū)，必須尊重差異、面向全體，體現(xiàn)一種全員性。智慧是一種普遍權(quán)利，而非少數(shù)人的權(quán)利。在具體實(shí)踐中，首先要樹立只有差異，沒有差生的觀念，相信學(xué)生有能力開展研究性學(xué)習(xí)；其次是在成果評(píng)價(jià)時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，多肯定，多鼓勵(lì)。只有尊重差異，面向全體，才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)張揚(yáng)個(gè)性、健全人格的理念追求。
三、反對(duì)功利主義。注重合理評(píng)價(jià)
我們?cè)诜N種研究課題的成果匯報(bào)中經(jīng)?？吹秸R劃一的、流水式的、表演化的展示，浸透著功利主義的信息，把研究性的學(xué)習(xí)推到了本末倒置的尷尬境地。沒有思維的碰撞，沒有互動(dòng)的交流，只有背誦與傾聽、表演和欣賞。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；勞技教育；研究性學(xué)習(xí)；整合；校本教材
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主實(shí)踐過程。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。如何用綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程觀，把勞技教育與研究性學(xué)習(xí)整合起來實(shí)施?我們?cè)嚫鶕?jù)家鄉(xiāng)慈溪傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)――草編工藝為校本資源，編寫了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材――《編織》，其中一個(gè)教材內(nèi)容就是“悠悠草編情”。教材將勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)全面整合。使學(xué)生在單純的勞技課編織教育走向?qū)Α按认L河草編工藝、草編工藝的發(fā)展、草編從傳統(tǒng)的草帽編織走向了多元工藝品編織、草編成為當(dāng)?shù)乇容^重要的經(jīng)濟(jì)來源”等角度的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、在教學(xué)目標(biāo)的確定中，把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合
教學(xué)活動(dòng)要追求什么目的，達(dá)到什么樣的結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，教師在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，選擇合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。.
記得幾年前把草編工藝編入校本課程時(shí)，是以勞動(dòng)技術(shù)教育界定的。重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的草編工藝，了解家鄉(xiāng)草編的歷史。因此，我們確定的“悠悠草編情”教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：
(1)了解家鄉(xiāng)草編的歷史，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。
(2)通過欣賞草編工藝品，激起動(dòng)手的愿望。
(3)通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)簡單的草編編織方法，會(huì)編織簡單的草編工藝品。
最近兩年，隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，倡導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后確定自己感興趣的小主題開展實(shí)踐研究。為此，我們的對(duì)校本教材“悠悠草編情”的教學(xué)目標(biāo)的確定也隨之向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合的方向發(fā)展。我們確定的目標(biāo)是：
(1)了解家鄉(xiāng)草編的歷史，激發(fā)學(xué)生研究草編的興趣和探究的欲望，從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
(2)能夠圍繞草編主題開展調(diào)查研究活動(dòng)，嘗試調(diào)查研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(3)在具體的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)收集到的信息資料進(jìn)行分類、分析、篩選、整理的意識(shí)和能力。
注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，開展研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，從目標(biāo)的確定中校本教材“悠悠草編情”的教學(xué)已經(jīng)指向了綜合實(shí)踐發(fā)展了。
二、在教學(xué)過程的落實(shí)中，把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合
傳統(tǒng)的勞技教育以講授知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)情感為主要目標(biāo)的。課的結(jié)構(gòu)為：“講解―示范―模仿一練習(xí)”把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合，除了傳授知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)情感外，還有研究性學(xué)習(xí)的教育，學(xué)會(huì)如何收集、處理、應(yīng)用信息，培養(yǎng)積極參與社會(huì)實(shí)踐、服務(wù)的意識(shí)。課的結(jié)構(gòu)一般模式為：“創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題―_確立主題―制訂計(jì)劃―方法指導(dǎo)一活動(dòng)實(shí)施―展示交流―評(píng)價(jià)反思―拓展延伸”。
勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合前的“悠悠草編情”教學(xué)簡案：
(一)激趣課題
1.欣賞各種草編工藝品
你們知道這些都是用什么編的嗎?
2.揭題：“悠悠草編情”
(二)講解示范
1.介紹家鄉(xiāng)慈溪的草編歷史
2.出示簡單的草編工藝
師：你是不是也想做―個(gè)呢?
(三)小試牛刀
(四)分工合作，動(dòng)手制作
(五)展示作品、交流評(píng)價(jià)
(六)課堂小結(jié)和課后延伸
勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合后的“悠悠草編情”教學(xué)簡案：
第一階段：主題確定
1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題
欣賞各種草編工藝品。
看了圖片，你有什么想說的嗎?
2.提出問題，討論交流
關(guān)于草編，大家想研究哪些問題，想了解哪些內(nèi)容，想做哪些有意義的事情呢?
四人小組，討論交流。
3.篩選問題，確立小主題
4確定課題，成立研究小組
第二階段：制定并修改課題計(jì)劃
附：課題研究計(jì)劃樣張：
第三階段：資料收集整理及實(shí)踐階段
1.匯報(bào)交流
2.指導(dǎo)分類，明白類別
3.整理篩選，方法指導(dǎo)
第四階段：成果展示匯報(bào)階段
相比之下，前者從勞技教育觀，把草編視作一門技能課程，通過逐一講解、示范，讓學(xué)生模仿、練習(xí)，學(xué)會(huì)簡單的草編制作。而后者在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀引領(lǐng)下，突破了單一的技能課程的束縛，增加了學(xué)習(xí)、探究方法的教育，在情景的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生研究草編的興趣，開展有關(guān)草編的歷史、草編的設(shè)計(jì)、草編的創(chuàng)新、草編的流程等課題的調(diào)查研究，初步學(xué)會(huì)收集資料、整理篩選資料。
三、在成果展示和評(píng)價(jià)中，把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合
科學(xué)評(píng)價(jià)手段是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的催化劑。為此，在以前的課堂上，我們的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生作品為主，展示的也主要是學(xué)生通過合作制作的草編工藝品，主要考慮學(xué)生的在設(shè)計(jì)和制作中的創(chuàng)新性。我們經(jīng)常設(shè)立了“小能手獎(jiǎng)”“小創(chuàng)新獎(jiǎng)”“美工獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，為學(xué)生的創(chuàng)新制作提供展示的舞臺(tái)。
勞動(dòng)技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的兩大指定領(lǐng)域，把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合，讓原本單純以勞技教育為主的《草編》校本課程注入新的教學(xué)元素，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，并加以實(shí)施，極大滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的多種技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳筱泉.行動(dòng)與智慧.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施.
一、成人化傾向
在組織小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)中，其表現(xiàn)為選題的成人化、研究方法的成人化、結(jié)題報(bào)告的成人化。兒童有他們的興趣愛好，有他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也應(yīng)有他們的喜怒哀樂，更有他們的選擇。如果不顧及兒童活動(dòng)的主體地位，僅僅滿足于劇場中演員式的排練表演，以小學(xué)生之口講成年人的興趣、愛好，勢必造成孩子們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的厭惡。那將是對(duì)孩子們學(xué)習(xí)積極性的摧殘。
二、貴族化傾向
在展示研究性學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)過程中，簡單的圖表、樸實(shí)的問題，均要有諸如光盤、攝像、攝影等多媒體現(xiàn)代化手段的參與，似乎離開這些手段，就不成其為研究性學(xué)習(xí)。試想，一個(gè)50人的班級(jí)，5人分一個(gè)小組，每學(xué)期每組選5個(gè)課題，照此計(jì)算投入的成本該有多大？依目前屈指可數(shù)的教育經(jīng)費(fèi)，有幾個(gè)學(xué)校幾個(gè)小學(xué)生能將其堅(jiān)持下去？不計(jì)成本的投入，最終不可能持久。我們開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是權(quán)宜之計(jì)，從長遠(yuǎn)考慮，一定要堅(jiān)持因陋就簡、量力而行的原則。
三、社會(huì)化傾向
就研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，小學(xué)生涉獵了環(huán)保、交通、環(huán)衛(wèi)、市政、資源等諸多社會(huì)問題。筆者不是提倡學(xué)生不問國家大事，但小學(xué)生受知識(shí)積累的局限，受分析解決問題能力的局限，受社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的局限，所謂的研究可能成為道聽途說或人云亦云，很少有認(rèn)真研究后產(chǎn)生的獨(dú)到見解。這些社會(huì)化問題的研究要待成人或他們的將來去研究解決。
四、空泛化傾向
學(xué)生對(duì)研究出的成果，特別對(duì)不滿意的社會(huì)問題只是建議如何處理之類，缺乏追蹤性后續(xù)行為，使研究性學(xué)習(xí)空泛化。這與選題大有關(guān)，也與成人替代選題有關(guān)。如果選題貼近孩子們的生活，學(xué)生所關(guān)注的不僅僅是研究的成果，更關(guān)注成果的轉(zhuǎn)化，還會(huì)參與到成果轉(zhuǎn)化的過程中來。當(dāng)孩子們有了這種迫切的愿望，并積極投身于這種實(shí)踐，并品嘗到了轉(zhuǎn)化成功的喜悅，我們才可以說達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目的。
五、遠(yuǎn)離課本化傾向
論文摘要:高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn):選題內(nèi)容廣泛,研究方法多樣,研究過程趣味性強(qiáng),研究結(jié)果有實(shí)用價(jià)值。筆者結(jié)合開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例,提出了提高高中地理研究性學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究課題,應(yīng)用問題并解決問題。目前,研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是,由于多方面原因,許多研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)難以達(dá)到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W(xué)習(xí)的效率。
一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
認(rèn)識(shí)高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我們提高研究性學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。
1.選題內(nèi)容的廣泛性
地理是一門涉及范圍廣泛的學(xué)科,研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學(xué)科的特點(diǎn)為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了豐富的素材,學(xué)生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。
2.研究方法的多樣性
研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同,在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過多種方法解決問題,獲得知識(shí)。例如學(xué)生可以通過查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、咨詢專家、實(shí)驗(yàn)分析等手段主動(dòng)解決問題。
3.研究過程的趣味性
地理課程充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣,研究性學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有的學(xué)生在觀察水循環(huán)時(shí),看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。
4.研究結(jié)果的實(shí)用性
在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進(jìn)行研究,如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題,研究結(jié)果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學(xué)生在節(jié)約用水的研究性學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)了簡單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實(shí)用價(jià)值。通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生把書本知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系,達(dá)到學(xué)以致用。
二、提高研究性學(xué)習(xí)效率的途徑
2008~2009學(xué)年筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實(shí)踐活動(dòng),總結(jié)出提高研究性學(xué)習(xí)效率的一些途徑,供參考。
1.選題要恰當(dāng)
研究性學(xué)習(xí)的選題要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,同時(shí)要與社會(huì)現(xiàn)實(shí),周邊的生活環(huán)境結(jié)合,盡量讓學(xué)生研究熟悉的環(huán)境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題,一是這一課題與課本知識(shí)“地球上的水”聯(lián)系緊密,可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí);二是水資源與水環(huán)境問題是大家身邊常見的問題,貼近生活,學(xué)生容易產(chǎn)生興趣,也便于學(xué)生觀察、研究。
2.目標(biāo)要明確
研究性學(xué)習(xí)要想取得預(yù)計(jì)效果,首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)。本次研究性學(xué)習(xí),從總體上有三個(gè)層面的目標(biāo),一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)和水資源保護(hù)等知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解;二是從情感價(jià)值上講,使學(xué)生樹立節(jié)約用水、保護(hù)水環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感[2];三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。
3.方式要靈活
研究性學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取不規(guī)則的、活躍的、主動(dòng)的獲取知識(shí)的方法。本課題在調(diào)查階段,學(xué)生可以通過實(shí)地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)分析等手段認(rèn)識(shí)問題;在解決問題階段,同學(xué)們可以小組討論,也可以全班討論;真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以老師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式,體現(xiàn)獲取知識(shí)途徑的多元化和靈活性。
4.組織要嚴(yán)謹(jǐn)
為了保證這次研究性活動(dòng)的質(zhì)量,特制訂了詳細(xì)的計(jì)劃。把整個(gè)研究活動(dòng)劃分成三個(gè)階段:
(1)選題分組階段:時(shí)間為期一個(gè)月,這個(gè)階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)動(dòng)員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開題報(bào)告,制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。
(2)研究實(shí)施階段:時(shí)間為期五個(gè)月,各小組有步驟地進(jìn)行深入的研究,在研究過程中組長每個(gè)階段向老師匯報(bào)研究進(jìn)展情況,并進(jìn)行階段性小節(jié)。
(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查報(bào)告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作,舉行成果交流會(huì),評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果。
三、結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個(gè)新方向,也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[3]。科學(xué)、合理地開展研究性學(xué)習(xí),首先要認(rèn)清不同學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特性,按照學(xué)科的性質(zhì)確定明確的研究目標(biāo),制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯炕顒?dòng)計(jì)劃,才能使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的研究效果。研究性學(xué)習(xí)目前仍然處于探索和起步階段,許多問題有待進(jìn)一步探討和完善。
參考文獻(xiàn):
[1]劉志.研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)科中的實(shí)施[d].首都師范大學(xué).2005.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 自主合作
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。
實(shí)施研究性學(xué)習(xí)既要把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的有機(jī)組成部分，科學(xué)有效實(shí)施，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和它在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中的特殊作用，又要把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入學(xué)校校本科程范疇，開發(fā)和充分利用學(xué)校課程資源，確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，并突現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)品質(zhì)。本文介紹一下研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)設(shè)置過程。
一、數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
1、著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與主體能力，形成求真務(wù)實(shí)、積極探索的學(xué)習(xí)形式和勇于質(zhì)疑、善于思辯、嘗試批判的創(chuàng)造性思維品質(zhì).2、以課題研究為載體，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)溝通、合作與表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力.
（二）分階段目標(biāo)：
目標(biāo)原則：根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)和課程進(jìn)展?fàn)顩r，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)具有明顯的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、反復(fù)性和遞進(jìn)性。
1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業(yè)”、“研究性學(xué)習(xí)課題”及部分教學(xué)內(nèi)容的招展與延伸為載體，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和確定研究專題的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本程序和課題研究的基本步驟。看中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、探究意識(shí)和查閱文獻(xiàn)資料技能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法、溝通表達(dá)技巧等。
2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實(shí)施課題研究”和“撰寫研究報(bào)告”為載體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究的基本方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)資料搜集與處理能力、預(yù)見、構(gòu)思與策劃能力、多角度思考問題并提出個(gè)性化觀點(diǎn)的能力及分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
3、第三階段，以“階段匯報(bào)”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)研究方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生資料佐證和提煉觀點(diǎn)的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達(dá)能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。
4、第四階段，以教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和高考熱點(diǎn)問題為專題，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置
（一）課程設(shè)置的基本原則
1、實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐與應(yīng)用機(jī)會(huì)，最大程度地讓學(xué)生在實(shí)踐與應(yīng)用活動(dòng)中獲取各種知識(shí)，發(fā)展各種技能。
2、指導(dǎo)性原則。發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的組織、指導(dǎo)作用，堅(jiān)持“教師指導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，監(jiān)控評(píng)價(jià)全程”的原則，避免學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的盲目性、隨意性和危險(xiǎn)性，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功率并從中獲得自信和動(dòng)力。
3、過程性原則。注意實(shí)踐體驗(yàn)，注重全員參與，關(guān)注研究性學(xué)習(xí)中的過程感受與情感發(fā)展。
（二）課程計(jì)劃
三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施
（一）準(zhǔn)備階段
1、請(qǐng)區(qū)教研室專家指導(dǎo)實(shí)施工作。
2、成立組織機(jī)構(gòu).成立以年級(jí)主任為組長，各備課組長和該學(xué)科任課教師為成員的實(shí)施課程的課題組，并以各學(xué)科備課組為單位，成立研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)小組。
3、做好請(qǐng)示、協(xié)調(diào)和物質(zhì)準(zhǔn)備，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各種方便。
4、宣傳動(dòng)員：對(duì)學(xué)生及家長召開宣傳、動(dòng)員會(huì)議，宣傳課程的意義與價(jià)值，爭取家長支持，激發(fā)學(xué)生興趣。
5、指導(dǎo)學(xué)生組建“研究性學(xué)習(xí)”課題研究小組。
（二）實(shí)施階段
1、指導(dǎo)小組有教師相互協(xié)作，分工負(fù)責(zé)，管理教學(xué)時(shí)空，安排輔導(dǎo)與研究指導(dǎo)等。2、內(nèi)容、方法與策略見《高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案》。
四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理
（一）“數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”課題組在年級(jí)“研究性學(xué)習(xí)”領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，負(fù)責(zé)課程的開發(fā)、組織實(shí)施、監(jiān)控評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究總結(jié)等；各備課小組主要負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、研究指導(dǎo)與研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià).各小組定期開會(huì)協(xié)商，保持密切聯(lián)系與溝通。
（二）年級(jí)各備課組按課題組要求，具體負(fù)責(zé)各階段課程的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和管理。
（三）按照預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方案、課程監(jiān)控量表評(píng)價(jià)量表等組織課程實(shí)施，并隨時(shí)研究解決實(shí)施中的問題.每一階段實(shí)施結(jié)束，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，提出下一階段目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟，并根據(jù)實(shí)踐中提出的問題修改原有方案和量表。
（四）課程實(shí)施隨時(shí)注意積累相關(guān)資料，分階段調(diào)查學(xué)生感受和進(jìn)展情況，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為下一步行動(dòng)提供更科學(xué)的依據(jù).同時(shí)注意建立數(shù)學(xué)研究性活動(dòng)課題庫，匯總、展示相關(guān)成果。
五、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
在研究性學(xué)習(xí)課程中，對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師在課程開發(fā)與實(shí)施方面進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的工作。評(píng)價(jià)工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由科教部和數(shù)學(xué)教研室共同完成。通過教師所指導(dǎo)學(xué)生的研究成果質(zhì)量，所指導(dǎo)學(xué)生的問卷反饋及其在課程實(shí)施中所發(fā)輝的作用而定.主要從以下幾方面評(píng)定：指導(dǎo)者的熱情，學(xué)術(shù)水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導(dǎo)課題設(shè)計(jì)的能力，組織課題研究活動(dòng)的能力，課程開發(fā)實(shí)施及相關(guān)研究成果等.評(píng)價(jià)結(jié)果量化后納入教師年級(jí)考核，并對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。
一、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性
隨著新世紀(jì)的到來，當(dāng)代中學(xué)生的思想觀念和素質(zhì)要求也發(fā)生了變化，在這樣一個(gè)變革的社會(huì)中，每個(gè)人都需要科學(xué)精神，在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方面，讓學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)是最為有效的方法之一。為此，思想政治課必須盡快地適應(yīng)時(shí)展的要求，成為富有實(shí)效、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和諸多能力提高的課程。
當(dāng)前，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。然而，長期以來，由于社會(huì)和教育者本身對(duì)政治課的輕視或誤解，使政治課教學(xué)存在兩方面的問題：第一，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際，過重的偏向思想理論教育，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第二，教學(xué)方法簡單，說教成份明顯，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思想行為的塑造；第三，空洞的說教，使政治課失去了生機(jī)和活力，教者乏味，聽者沒勁， 使學(xué)生處于消極被動(dòng)的境地。第四，過去在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，政治課教學(xué)形成了一個(gè)怪圈，即教條條，背條條，考條條，忘條條，使學(xué)生一無所獲。而研究性學(xué)習(xí)遵循了人的認(rèn)知規(guī)律；貫徹了學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求；遵循了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)將是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革，教師成為教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，使政治課程具有較大的靈活性和實(shí)效性。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)是在一種民主、平等的氣氛中進(jìn)行的，這就有助于提高學(xué)生的分析、解決實(shí)際問題的能力，使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)。
二、政治課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
1. 在教學(xué)目標(biāo)上把握體驗(yàn)與領(lǐng)悟的切合點(diǎn)
在開展研究性學(xué)習(xí)中，一方面要重視學(xué)生的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生嘗試課題研究，學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法和步驟，同時(shí)也不可忽視學(xué)生最終對(duì)問題的領(lǐng)悟結(jié)果。政治學(xué)科承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確思想引導(dǎo)和確立科學(xué)觀念的重任，因而在學(xué)生的一系列體驗(yàn)活動(dòng)之后，還需重視學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)容、程度，并適時(shí)加以指導(dǎo)，真正體現(xiàn)出“在實(shí)踐中獲得了理論，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐”的哲學(xué)道理。
2. 在教學(xué)空間上探尋課堂與社會(huì)的匯合點(diǎn)
在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)探究，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也可將學(xué)生的課外研究結(jié)果在課堂上匯報(bào)并引起新的思考和討論。在課外則組織資料檢索、親身實(shí)踐、調(diào)查訪問等活動(dòng)，做到既人人參與，又有所分工?？傊?，要增加課堂教學(xué)內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的外延，將學(xué)校、家庭、社區(qū)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，給每一個(gè)學(xué)生廣闊自由的理論探尋的思維空間，多渠道地開展研究。
3. 在師生互動(dòng)中建立主導(dǎo)與主體的融合點(diǎn)
這里包括教師的研究性指導(dǎo)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。學(xué)生在師生平等、民主、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，釋放出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)方法，自主體驗(yàn)與探究，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師的指導(dǎo)作用則表現(xiàn)為，要努力挖掘?qū)W生創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)，促使學(xué)生形成對(duì)某些問題進(jìn)行探索的興趣，從而將課堂上的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐體驗(yàn)過程；在討論中，要尊重、信任學(xué)生，創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生提出問題并敢于發(fā)表意見，適時(shí)做好點(diǎn)撥和歸納。
4. 在教學(xué)評(píng)價(jià)上追求個(gè)性與共性的結(jié)合點(diǎn)
在研究性學(xué)習(xí)中，教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要努力探索一種多元化、激勵(lì)性、民主、開放、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式。既要把握好教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、思想傾向的準(zhǔn)確、知識(shí)理論的習(xí)得等共性問題，又要尊重學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的思想火花和思維樣式，充分利用激勵(lì)機(jī)制，善于運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、提供展示機(jī)會(huì)等方式對(duì)學(xué)生分析能力、表達(dá)能力、寫作能力、協(xié)同能力、思想覺悟等多方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以肯定和點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地去想、去看、去說、去做，真正進(jìn)入到主動(dòng)思考、努力實(shí)踐的思想境界。
研究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，兩者常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)具有獲得知識(shí)效率高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能扎實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。之所以在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革中要強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是因?yàn)槲覀冞^去過多倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值，更不能輕視甚至拋棄接受性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)；課題；素質(zhì)教育
針對(duì)研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的背離價(jià)值目標(biāo)、背離教學(xué)規(guī)律的傾向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，要走出研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，需要從以下幾個(gè)方面入手：
1.選準(zhǔn)課題，找好起點(diǎn)
A.把握好課題的來源
課題源于學(xué)習(xí)中的問題。問題是由信息引起的，信息時(shí)代問題無時(shí)不在，無處不在，只要對(duì)問題有一定的敏感度，就可以輕而易舉地提出各種各樣的問題。但是，對(duì)于學(xué)生而言，要提好問題，關(guān)鍵在于要對(duì)學(xué)習(xí)中的種種現(xiàn)象認(rèn)真觀察與思考。一旦向自己提出問題，產(chǎn)生解決它的欲望，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關(guān)的信息，提高對(duì)無關(guān)信息的抗干擾能力。從發(fā)現(xiàn)問題到找到課題，這是從事研究的一個(gè)起點(diǎn)。
課題源于生活實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐息息相關(guān)，課題選擇無法脫離生活的土壤，面對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，閱歷相對(duì)匱乏的事實(shí)，教師必須充分發(fā)揮橋梁的作用，用敏銳深邃的思想及時(shí)感悟生活，讓課堂與社會(huì)生活相接壤，經(jīng)常在課堂上引進(jìn)時(shí)代活水，抓住熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生討論。只有教師拉近學(xué)生與社會(huì)生活的距離，學(xué)生選擇課題才不會(huì)陷入無源之水，無本之木的無奈境地。
課題源于教師的指導(dǎo)和建議。要選擇一個(gè)可行的課題，離不開教師的指導(dǎo)和建議。教師提供備選課題，可以幫助學(xué)生少走彎路，直奔目標(biāo)；教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生排除畏難情緒，保持研究熱情；教師提供相應(yīng)材料，可以幫助學(xué)生引進(jìn)新的信息，豐富生活體驗(yàn)；教師創(chuàng)設(shè)沖突觀點(diǎn)，可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，激活心智潛能。在選題過程中，教師有著不可替代的導(dǎo)向作用，只是度要適宜，千萬不可越俎代庖。
建立良好的心理素質(zhì)。課題源于實(shí)踐，這一點(diǎn)無可爭辯，但同樣從事實(shí)踐，并不是所有的人都有研究的動(dòng)機(jī)和興趣，能否選好課題，個(gè)人心理素質(zhì)也起著重要作用――懷疑、興趣、追求三大支柱必不可少。
研究性學(xué)習(xí)的課題源于問題，問題則是從質(zhì)疑開始。懷疑是對(duì)已有的結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣、行為方式等的合理性作否定或部分否定的判斷，這必然會(huì)引起人們對(duì)事物的重新審視，會(huì)在原以為沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)新的問題。質(zhì)疑是課題產(chǎn)生的一個(gè)重要的心理基礎(chǔ)。但是必須明確，懷疑不是胡猜亂想，而是有依據(jù)的。作為懷疑的依據(jù)有兩個(gè)：一是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)；一是邏輯。要逃出選題過分幻想化的誤區(qū)，必須牢牢把握住懷疑的依據(jù)。
興趣對(duì)于研究性學(xué)習(xí)具有重要的特殊的價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性，需要能由研究者自由支配的心靈。如果用教師的意志代替學(xué)生的選擇，勢必會(huì)熄滅創(chuàng)造性思維的火花。興趣，是課題產(chǎn)生的又一個(gè)心理依據(jù)。然而任何事物過猶不及，興趣是選題的心理基石，但絕對(duì)不是唯一，過分興趣化并不可取。
除此之外，個(gè)人對(duì)理想、目標(biāo)、志向的執(zhí)著追求也為選題奠定了良好的心理基礎(chǔ)，對(duì)崇高目標(biāo)、對(duì)自身理想的追求無疑會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)提供永不枯竭的動(dòng)力。
B.遵循選題的基本原則
實(shí)際需要原則。重過程、重方法、重體驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，它與成人專家的需要存在著差距，也不等同于純興趣的、幻想的東西，因而在課題選擇時(shí)無須考慮要像科學(xué)家那樣研究問題，也不可任由興趣一意孤行，必須尊重實(shí)際需要，把能力與興趣融為一體，才能選好課題。
可研究性原則。太簡單的問題，不值得花時(shí)間精力，不可能產(chǎn)生結(jié)果，無窮辨駁的問題也無須涉及，只有遵循可研究性的原則，才可以從紛繁復(fù)雜的問題中確定可供研究的課題。
量力而行的原則。課題研究僅靠熱情是不夠的，還需要有一定的條件，量力而行。在主觀上要考慮自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、特長愛好，在客觀上要考慮課題研究的資料來源，拋棄這兩個(gè)條件，研究將舉步維艱。
2.尊重差異，面向全體
要走出研究性學(xué)習(xí)參與精英化的誤區(qū)，必須尊重差異，面向全體，體現(xiàn)一種全員性。智慧是一種普遍權(quán)利，而非少數(shù)精英的特權(quán)，任何人都不能抹殺學(xué)生研究的潛能和參與的權(quán)利。研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會(huì)促使人們?cè)诿鎸?duì)陌生現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。學(xué)生本能地會(huì)對(duì)一切新奇事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清這些新奇事物背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進(jìn)行研究的可貴的動(dòng)力和心理資源。在符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，他們往往都會(huì)興趣盎然、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率特別高。因此，盡管學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，認(rèn)知層次、個(gè)體能力參差不齊，但是參與研究性學(xué)習(xí)并取得良好收獲的可能性，則是全體學(xué)生都具有的。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。在具體實(shí)踐中，首先要樹立只有差異，沒有差生的觀念，相信學(xué)生有能力開展研究性學(xué)習(xí)；其次是在問題設(shè)計(jì)上顯示層次差異和一定梯度；再次是在成果評(píng)價(jià)時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，多肯定、多鼓勵(lì)。只有尊重差，面向全體，才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)張揚(yáng)個(gè)性、健全人格的理念追求。
3.自主探究，自行創(chuàng)新
蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是要變的聰明?！痹谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，把方法作為知識(shí)來灌輸，并非明智之舉。要避免這一誤區(qū)，必須使獲得和應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法和研究方法本身成為學(xué)生課題探究的一部分，讓學(xué)生面對(duì)課題探尋研究方法，在經(jīng)歷和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解研究方法的意義。如果教師只從單方面灌輸，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散，最后導(dǎo)致思維惰化。在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的地位都在發(fā)生變化，教師的主體作用逐漸隱蔽，逐漸減少，由保姆式到師傅式到導(dǎo)師式，學(xué)生的主體作用逐漸顯現(xiàn)，逐漸增強(qiáng)，由依賴教師到依靠教師，由獨(dú)立學(xué)習(xí)到形成獨(dú)特風(fēng)格到有所獨(dú)創(chuàng)，這種變化使得“灌輸”之路愈發(fā)難行。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生在青少年時(shí)期還沒有遇到過一位明智的腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)者，那么他就再也無法學(xué)會(huì)真正地思考了。”因此，用學(xué)生的自主探究、自行創(chuàng)新代替方法的灌輸勢在必行，讓學(xué)生在獨(dú)立中作出研究，在研究中發(fā)現(xiàn)方法，在探索中尋求新知，才可稱之為明智之師。
4.處理好研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)思想符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，但是與我們現(xiàn)行的這套體制與教法是有矛盾的，盡管兩者不是互相取代的關(guān)系，但絕不能把學(xué)科教學(xué)的模式重新套用在研究性學(xué)習(xí)之上。把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種課程來推廣，卻又不想改變現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)固有模式，這必將給我們本來已經(jīng)足夠沉重的基礎(chǔ)教育添加新的負(fù)擔(dān)。研究性學(xué)習(xí)的初衷是為了彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)在滿足信息時(shí)代對(duì)人的新要求方面的局限與不足，解決學(xué)科教學(xué)空間封閉，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生與社會(huì)隔膜等問題，它有自己的獨(dú)特價(jià)值和地位，與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別。學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科課程的直接目的。研究性學(xué)習(xí)課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本目的。因此，研究性學(xué)習(xí)超越了學(xué)科的規(guī)界，立足于每一個(gè)完整的人的整體的生活。如果仍用學(xué)科教學(xué)的方式去實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，無疑是穿新鞋走老路，貌似變革，實(shí)質(zhì)上是轟轟烈烈地上演了教育園地中的一個(gè)傳統(tǒng)劇目。防止研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科化傾向，并不是要否定學(xué)科教學(xué)，而是要還原研究生學(xué)習(xí)本來的位置，不再單純依靠接受式學(xué)習(xí)，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)置于更為重要的地位。
5.開放有度，監(jiān)控得力
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但它并不是隨心所欲、漫無目的的，絕不能以游戲的心態(tài)面對(duì)研究。教師在放手讓學(xué)生去做之時(shí)，必須注重監(jiān)控，做到開放有度，要幫助學(xué)生澄清自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)滋育學(xué)習(xí)過程的心理氛圍，并給學(xué)生指明探究方向，讓他們有的放矢地圍繞一個(gè)角度、一個(gè)目標(biāo)去查閱資料，調(diào)查訪問，深入思考，解決問題。必要時(shí)，教師可進(jìn)行間接性、非命令性的指導(dǎo)，以保證研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)而有效地進(jìn)行。
6.反對(duì)功利主義，注重合理評(píng)價(jià)
