時間：2023-06-25 16:22:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育課程的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中學德育課程的實施關系著青少年思想道德素質的提高，是學校教育的重要內容。但有許多地方和學校目前在實施德育課程的過程中存在著普遍性的一些問題，未能收到應有的效果。
一、對德育課程缺乏認識，重視不足
中學德育課程的實施能夠保證青少年的健康成長和全面發展，對于其良好人生觀、價值觀的形成十分重要。但目前，許多學校對德育課程的實施普遍不夠重視，理論不能與實踐相結合，對德育的重要性認識不足，缺乏科學的計劃與正確的實施安排，這使得德育課程的有效實施缺乏良好的基礎和前提。
二、德育課程內容形式單一，脫離現實
很多學校的德育課程內容單調乏味，沒有進行相應的改革與創新，基本上都是空洞地宣講大道理，對于具體的公民社會道德教育，如中華民族的傳統美德、誠實守信等基本內容很少涉及。如剛開學時，學校本應及時對學生進行文明禮貌教育，但大部分學校還是在德育課上照本宣科地對學生進行華而不實的思想教育，不能與學生的現實生活接軌，不能體現學生的主體性。這樣的實施結果就是，只有少數學生能聽進去，而大部分學生對學校的德育課程漠不關心，甚至抵觸。
三、德育課程組織管理不到位
在一些學校，管理德育課程實施的部門與德育教師之間不能充分互動，管理機制不健全，各個組織部門之間的協調性較低。數個德育部門各自為政，不能對德育課程的實施做到統籌兼顧。一些學校領導對于德育課程的管理很少做出明確的指示，也沒有具體的工作安排。這樣，在德育課程實施的時候，領導和教師都沒有明確自己的職責，更不用提深入調研、了解學情了。這樣的德育課程即使開展了，其效果也是可想而知的。只有完善管理制度，明確責任，積極舉行各類德育活動，并及時、科學地做出評價，才能保證德育課程的完整實施，進而追求實施效果和改革完善。
四、德育課程師資力量及經費不足
中學德育課程和各類活動得以有效實施的條件首先是擁有一批高素質的德育工作者。唯有如此，才能保證中學生接受高品質的德育。據了解，大多數中學存在著德育教師匱乏的問題，甚至有不少學校的德育課程都是由其他學科教師兼任講授。由于不是任課教師的專業領域，所以這些教師對德育課程也不會用太多精力進行創新和研究，導致教學內容和方法都很單一，不能與時俱進，德育課程很難有效開展和完善。當然，這既需要宏觀政策的統一規劃，也需要各學校的合理安排，從而保證德育課程的實施環境。青少年是祖國的花朵、民族的未來，肩負著振興中華民族的重任。道德品質的教育，應該是他們人生成長中的重要一課。我們只有正視目前德育課程實施中存在的問題，有的放矢，不斷改進，才能保證德育課程的順利實施，發揮應有的作用。
作者：趙恒通 單位：平頂山市第二高級中學
關鍵詞：德育課程；重要性；改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-070-01
一、現行學校德育課程存在的問題
“德育課是學校德育工作的主課題，是各專業學生的必修課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地”（《中等職業學校德育大綱》）。
1、德育課在學校整個教學中的地位是“名不符實”
中等職業學校的德育課的地位就如同德育的地位一樣，口號喊得高，但實際地位很差。德育工作應該是學校工作的首位。但在中等職業教育中，有很多重要的工作需要花大力氣去做，所以，德育課是學校德育工作的主渠道，但培養初中級技術工人的中等職業學校，文化課往往處于被輕視的地位，而德育課更被看成既不教技能又不教有用知識的偏門了，更何況德育課人人都可以拿著書本“照本宣科”。
2、現行教材體系與國家教育部規定的出入
現行的中等職業學校德育課程包括《職業道德與職業指導》（一年級上期）、《法律基礎知識》（一年級下期）、《經濟與政治基礎知識》（二年級）、《哲學基礎知識》（三年級上）。在這個規定的教材體系中，缺乏心理健康教育與形勢任務和時事政策教育的內容。
3、課時設置不合理
德育課程的周課時一般為每周2課時。從教育部規定的教材容量上看以及實踐中實際授課過程得出一個結論：安排的時間少了，不太可能完成教材規定的教學任務。導致實際授課時只好選擇性的進行教學，進行德育滲透深度受影響。
4、考試和評價的體系不科學
德育課程的成績一般以期中和期末考試成績為準。即使有平時成績，也只是作業或者課堂表現方面的考核。德育課程的考核評價與學生的實際生活脫節，不利于對學生的培養。
二、幾點建議
1、落實德育首位，充分認識德育課的重要性
中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。中等職業學校都要把思想政治教育擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。職業道德教育培養學生的敬業精神，并結合行業特點和行業職業道德規范，使教育內容具體化。職業指導和心理健康教育，幫助學生形成適應社會主義市場經濟需要的勞動就業和生活觀念。美育工作，創造良好的文化氛圍，開展豐富多彩的文化藝術活動，培養學生欣賞美和創造美的能力。
2、根據現實需要改革教材，以道德品質的培養為主
現行的中等職校德育課所涉及的內容，包括政治、經濟、法律、哲學、倫理、道德等，這些統編教材，用的是科學化模式，概念性的東西居多，感覺較空，沒有充分體現出職教的特色。
中等職教德育課教材要能體現能力培養，強調應用性，實現育人目標，就需要在教材內容上兼顧系統知識的灌輸和各行各業的行為規范了解，還要強調社會實踐，使學生從認知到形成習慣。也就是說，教材應側重培養學生各種能力，并滲透思想政治觀點和愛國主義精神在其中，注重道德品質的培養。實現我們職業教育的目標。
3、改變考試方式和評價體系，注重個性的發展
對學生的成績考核不能僅用兩次考試來衡量就完事，我們必須明白德育教育應該與學生的成長過程結合起來，考核應該是一個連續不斷的過程而不是簡單的兩個點或三個點。要形成評價主體的多元化，以任課教師、學生自評、學生互評、班主任、政教處教師、學校領導為共同的評價主體來對學生綜合評定。以學與做為中心取代以知識為中心的考核重點。這樣也更能全面評價學生，從多角度和多方位發現問題，從而使德育教育更具有針對性，使德育教育收到實效。
4、改進教學方法和手段，激發學生學習興趣
改進德育課教學的方法和手段，充分利用現代化教育手段，充分利用聲像、多媒體等視聽電子技術的現代化教學手段，以學生較容易接受的形式，開展教學，避免簡單的概念灌輸，使德育課教學更加生動、活潑、形象，易于為學生所接受。鼓勵和支持廣大德育課教師進行教學研究和在教學改革方面的探索實踐。
注意教學內容的可接受性，力求淺顯、生動，理論論述少一些，具體材料多一些；教學設計要符合學生“學”的要求，使學生想學、愛學、并能學會；尋找教材和學生喜聞樂見的實際生活的結合點，挖掘其深刻的教育內容。德育課教學要緊密聯系社會實際和學生生活實際，講究實際效果，克服形式主義。才能培養出不唯書、不唯上，有獨立思考能力和批判精神的創造性人才，職業教育也才能培養出適應現代經濟發展所需的專門人才。
一、技工院校開展德育教育的重要性
隨著我國市場化的不斷推進，互聯網已經逐步滲透到青少年的學習和生活中。在個人主義、拜金主義、享樂主義等消極思想的影響下，青少年的人生觀和價值取向發生了變化。在人生價值觀上，存在著現實主義和理想主義的差異，在生活方式上，存在著貪圖享樂和艱苦奮斗的差異。我國很多青少年在社會榮辱觀和思想道德方面表現出令人擔憂的傾向，同時，很多技工院校的德育教育也陷入一種困境。所以，加強技工院校的德育教育具有重要性意義。
二、技工院校德育工作困境
1.教學內容和方式單一，沒有吸引力
德育課程教學的宗旨是讓學生在學習階段培養正確的人生觀、世界觀和價值觀，而現代社會中的一些錯誤觀念如享樂主義、個人主義、拜金主義等嚴重影響了學生思想道德發展，學生出現學習態度不端正、厭學等問題，再加上德育課程教學內容枯燥，填鴨式的德育課堂教學忽視了學生的主體地位，學生沒有積極參與到課堂教學當中。技工院校的德育課程往往如一潭死水，學生上課睡覺已經成為德育課的常態。這種教學方式從實際上架空了德育教育課程，使德育課程對學生失去了吸引力。
2.校領導重視程度低
技工院校的教學主要是培養學生的技能，學校領導對于德育課程教并未給予足夠的重視。首先，德育課程的課時少。技工院校的學生還處于青年時期，德育教育本應貫穿學生在校學習的始終，然而很多學校只是對低年級的學生開展德育教育。其次，學校沒有對德育課程教師進行定期培訓。教師的教學水平低，沒有豐富的人生閱歷和較高的學術修養，無法完全勝任德育課程的教學。德育教師并不能為學生信服，也是學生對德育課堂沒有興趣的原因之一。
三、改善技工院校德育教學的措施
1.與其他管理工作結合開展
德育教學本就應該以德為先、以人為本。學校可以定期對學生的個人行為與班級考核進行評比，將學生的個人行為與期末考核、獎學金等結合起來，使學生的學習與個人操行實行雙向量化管理，從而完善學校管理的各項規章制度。這是健全學生德育教育和技術學習的有效渠道。
2.德育教育者要與時俱進
加強技校德育教師隊伍建設，提高德育教師的綜合素質，是保證技工院校德育工作成敗的關鍵。德育教師不僅要有較高的政治素質、理論素質、專業知識，還要有敬業精神。作為“傳業、授道、解惑”者，德育教師應加強自身建設，充分發揮主導作用，針對學生所學的專業和學生的特點，引導學生熱愛自己所學專業，熱愛其即將從事的職業，養成良好的職業道德行為習慣。
3.充實課堂內容，拓展德育新形勢
首先，在教學過程中教師要注意運用多種方式活躍課堂氣氛，采用多媒體等教學手段對學生的思想和規范進行道德影響。其次，利用中職學生社會實踐比較多的特點對學生進行思想道德教育。充分利用中職學生在社會上的實習機會， 讓學生在社會實踐中開闊自己的視野、強化感知和自主體驗，滿足學生多方面的精神和心理需求，增強其創業意識、競爭意識和合作意識，形成主動適應和勇于進取的精神。
關鍵詞：德育 重要性 問題 實效 措施
一、技工學校德育教學的重要性
隨著社會的發展和進步，社會對勞動者的要求越來越高，企業需要的是德才兼備的復合型人才。技工院校是為社會培養高素質技能型人才的主陣地。技校畢業生要從學校直接走向各種工作崗位，因此學校必須對他們進行擇業教育、創業教育、職業道德教育，培養他們吃苦耐勞、團結協作、互助友愛、無私奉獻的精神，因而德育教育顯得尤為重要。國家非常重視技工學校的德育教育工作，為此專門制定《全國技工學校德育課課程標準》，并在標準中把德育課的重要性提到戰略高度。
二、新時期技工學校德育教學存在的問題
近幾年，國家非常重視技校德育課的教學，學校也意識到了德育教學的重要性，把德育教學作為提高學生素質的重要渠道，然而德育教學的實際效果卻不理想。具體原因如下。
1.學生不重視
學生在思想上不重視德育課，對德育課不感興趣。相當多的學生認為，來技校是學技術的，是來學專業知識和操作技能的，只要學到一技之長，就能找到好工作。沒有意識到德育課是教我們社會知識的，是教我們如何做人、如何做事、如何適應職場。
2.教學方法單一
激不起學生的學習興趣。新版德育教材雖然內容新穎，表現形式圖文并茂，生動活潑，寓教于樂，設計了很多新穎的教學方法，如角色扮演、案例分析、小組合作、參觀調查等，但由于很多學校沒有將這些教學內容和教學方法很好地與學校實際環境和條件結合起來，沒有很好地進行二次開發，因此很難實施，以至大多數老師還是采用傳統的講授法。
3.考核評價方式單一
調動不起學生的積極性。現在大多數技工學校德育課的考核評價方式還是以考試為主，考試內容還是以教材內容的德育知識為主，考核成績還是以卷面成績為主，學生本身的道德水平與考核成績脫節，因此調動不起學生對德育課深刻理解、深刻感悟的積極性。
三、提高技校德育課教學實效的主要措施
1.開展教學設計活動，提高教學效果
通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有一個整體的把握，根據教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。
2.開展案例教學，提高學生學習興趣
案例教學法，就是以案例為基礎，運用多種形式啟發學生獨立思考，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的教學方法。案例教學可以讓學生自己從案例中得到感悟，從而起到潛移默化的教育作用。案例的內容盡可能緊密聯系學生的身邊事，聯系學生熟悉的事，這樣更能提高學生的參與度，更具有實際教育意義。例如在講到提高公民道德素質一課中的“誠實守信”時，把技校學生中經常發生且容易出問題的“借錢不還”現象作為案例，并設定問題，讓學生參與討論。由于這種案例是學生親眼所見、親身經歷或非常熟悉的，容易引起學生的興趣，學生也很容易進入情境積極發表觀點、參與討論，進而達成共識，起到對學生的實際教育作用。
3.遵循德育教學特殊規律，提高育人實效
德育教學必須遵循其特有的規律，即學生品德形成的一般規律。這就是：學生的良好品德要在教師的正確引領之下，通過情境體驗，得到感悟，然后自我內化形成。這里“引領”是前提，“體驗”是關鍵，“感悟”是升華，“內化”是最終的途徑，因此我們在設置情境、列舉實例時，其內容應該是學生能看到的或經歷過的，這樣才會有體驗。選取學生身邊的事例作為案例，內容與學生是零距離，學生的討論學習很容易深入于“情境”之中，由于有了自身體驗，從而得以真正感悟、認可，最終容易在生活中規范自己的言行，做到知行統一。
4.改革考核評價方式，提升學生道德修養水平
筆者認為可以采用一體化教學的考核評價模式，即采取多元評價模式。比如將德育考核分成幾個模塊：德育教師對學生的考核、班主任對學生的考核、任課教師對學生的考核、實習工廠對學生的考核、學生之間的考核，各個模塊設定各自的考核內容和考核比例，綜合得出學生的德育成績。同時學校要提高德育考核成績對學生評價的重要性，在評優、推薦就業等重要活動中把德育成績作為必要條件。
1.1師生情感的交融需要對中等職業學校的德育課教學進行改革
德育課程的教學不應只是教師的冰冷說教，而應該是教師以深厚的情感去感化學生，使學生產生出的健康積極的情感和德育教師的情感相互交融，產生情感共鳴，是教師和學生豐富的情感進行雙向的思想交流。只有師生的情感投入、相互的情感交流，才能使德育課的教學質量有提高，只有教育者和受教育者的情感相互感化，才是德育過程的實質。
1.2學生的需求需要中等職業學校的德育課進行教學改革
德育課的開設就是要要解決學生的各方面需求：一是解決學生的思想需求，對學生的各種熱點、重點、難點問題進行深刻、徹底的解決；二是依據學生的心理變化情況，因材施教，根據學生的心理變化規律，突出個性教育，使學生的心理承受能力得到增強；三是使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得以提高。
2、對中等職業學校的德育課改革可以通過以下方面進行
2.1對德育課程內容進行深化改革
2.1.1依據德育教育的目標，與實際緊密相連，進行德育課程的內容設置。課程改革的關鍵是落實課堂內容，通過教學內容來實現德育教育的目標。想讓學生能夠在現今的社會中生存、有很好的創造力，就要把學生帶入生活、帶進社會，開放德育課的課堂內容，緊扣時代脈搏，選用社會熱點、實際生活中發生的事、學生的親身經驗等，對教材進行整合，使學生有較高的參與熱情，觸動學生的情感，讓課堂更有活力。活用教材，使課堂教學內容不再拘泥于課本，而是根據教學的需要、學生的實際，對教材中的不足之處進行補充改進，更好地為教學和學生服務。
2.1.2注重指導學生的職業生涯規劃。中等職業學校的教育導向是就業，德育教育工作就要體現教育的社會功能，為社會輸送高素質的職業人才。通過對學生職業生涯規劃的指導，使學生能夠根據個人的興趣、智能、能力，對自我的客觀全面的認識，來確定合理可行的職業生涯發展的方向以及制定實現職業目標的行動計劃。
2.2德育教育的課堂教學方法應該靈活多樣
在德育課堂教學中，要轉變只向學生傳授知識、搭建知識平臺的做法，轉到培養學生的職業意識和良好的職業習慣上來，使學生更能適應社會的發展、符合用人單位的用人要求。德育課的課堂教學方法有很多種，教師要能在豐富多樣的方法體系中選擇最佳教學方法。教學方法的選擇是根據工作出發點、情況和需要的不同進行選擇。教學方法應根據學生的學習體驗、主體性進行改進，以實現增強學生的自主學習、探究能力；培養學生的創新意識及能力。
2.3德育評價體系的科學規范構建
以往的德育課教學是把德育知識進行灌輸式的教育，來提高學生所掌握的道德認識，德育課的考核也是對學生道德知識掌握情況的考察。這樣的做法很難實現我們德育的目的，即做到知行合一的目的。這就使一些學生只靠死記硬背就能獲得較高的分數，但他們的道德行為與道德知識存在著巨大的反差，這就背離了德育教育的初衷。這使得我們有必要改變現有的德育評價體系，構建一個科學的、規范的、能夠反映學生全面素質的德育評價體系。為增進中等職業學校德育教育的針對性和實效性，加強學生的德育綜合素質，應采用積分制的方法來對德育課程進行評價，根據學生參與德育課程活動的情況、知識學習的情況、德育成果的展示等方面的情況建立德育綜合檔案，來對學生進行全面的綜合評價。
2.4加強師資隊伍的建設
中等職業學校的德育教師要具備豐富的專業知識，還要具有崇高的敬業精神和職業道德，學校可以組織教師通過培訓、交流、示范課等形式，提高教師的綜合素質；另外，學校還需要建立完善的激勵制度，可以激發教師的工作熱情，使中職學校的教育改革取得更大的成就，使中等職業學校的德育課更具有實效性、針對性和時代氣息。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見）
3、總結
關鍵詞：中職；德育；問題；策略
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0083-01
德育教育的重要性不言而喻，但目前中職學校的德育教育正面臨一些問題，已經成為其發展中的難點和重點。從中職學校德育教育著手，增強中職生的思想道德素養，幫助中職生提升自信心，是中職思想德育教育的主要目標。
一、中職德育教育的主要問題
1.部分中職學校對于德育教育的關注度不夠。有的中職學校受競爭壓力的影響，太過于關注對中職生職業技術能力的培育，以至于忽略了思想道德教育的重要性，把大部分時間與精力都集中在如何提高升學率及就業率等方面，過度強調專業課程的關鍵作用，以及對基本職業技術能力的學習，忽略了中職生的德育及心理上的有效引導，導致中職生的集體觀念薄弱、缺乏團隊協作精神，邁向社會后容易進入不正當、不道德、不合法的職業競爭當中。思想道德教育不單單是紀律和思想的教育，更重要的是在于對中職生的道德行為及心理健康加以正確而科學的引導，促使中職生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，避免今后步入社會被那些不良的因素所迷惑。但是，部分中職學校開展德育課程時僅僅局限在紀律和思想教育，很難激發中職生的內心起伏，也無法全面發揮思想道德教育的關鍵作用。
2.理論教學脫離生活實際。許多中職學校雖然對思想道德教育比較關注，但教學模式側重于理論知識的灌輸，教學方法比較落后，只是把思想道德教育課程當做程序性的必修課程而已，很難和新時代的教育及社會現實相結合，使德育流于形式，只停留在表面而沒有辦法深入。不僅讓德育失去原有的內在吸引力，還會使中職生失去學習動力與積極性。這樣，不但不利于增強中職生的內在道德素養，還會阻礙中職德育教學工作的展開，很難為國家及社會培養高水準的專業型技術人才。
二、改進對策
1.增強對中職德育課程的關注度。注重德育課程教學，是全面凸顯中職學校教育特色的主要方法之一。可從學校角度來幫助中職生改變就業理念，從個人的價值體現科學地看待就業，促使中職生樹立正確的價值觀念、增強適應社會的能力，這就要求中職生不但要有專業技能，而且要有優良的社會競爭能力和健全的人格素養。筆者認為，中職德育不但應從紀律教育和思想教育著手，更關鍵的是應該對中職生實施愛國主義教育、集體主義教育和職業道德教育，完善德育教育的內容體系。這樣，可幫助中職生順利度過叛逆期與心理起伏期，培養更多優秀的技能型人才。
2.轉變教師德育指導思想，正確把握德育內涵。實際上，教師是左右中職學校德育課程教學效率的重要因素之一，德育教師的指導思想是否正確與科學，將直接影響素質教育的充分貫徹與落實。如此一來，就需要德育教師及時更新舊的教育教學理念，肩負起思想道德教育的重大任務，發揮中職生的主體性作用，調動、挖掘中職生的學習積極性，增強中職生的思想道德素養。
3.豐富德育教學內容，改善教學模式。德育課程內容偏重理論化，以至于不能很好地調動中職生的學習自主性，降低了德育課程的教學效果。因此，德育教師一定要努力完善課程內容，以中職生的日常生活為出發點，更新課堂教學模式，使課程教學內容趣味化，激發學生對德育課程學習的興趣，增強德育課程教學的時效性，促使中職生自覺養成良好的生活習慣及學習習慣。
4.重視校園文化建設，創設良好的德育氛圍。中職學校應注重校內文化建設，給中職生的德育學習提供優良環境。注重校園內人文環境及自然環境建設，完善校園文化的活動條件，加強校報、校刊、校園廣播和校園網等一系列硬性條件的建設，發揮黑板報、櫥窗欄、圖書館、陳列室及模擬性職業場景的宣傳功效，還可借助校訓、校歌及校史等教育與鼓舞中職生。此外，還應重視對先進企業文化、行業勞動模范及中職優秀畢業生的相關事跡進行有意識地宣傳。力爭讓校園中的每一面墻都能開口說話，讓校園處處可育人、時時能育人。相信只要大家一同努力，中職學校一定能形成優美、妙曼、清新、引人入勝的氛圍，讓人感到心曠神怡的校園文化；體現自我個性，給人以自信而魅力煥發的櫥窗之文化；使人受到鼓舞、啟發、警示，引入深思、激勵，催人奮起的走廊之文化；獨具特色，標準行為，陶冶情操，引導怎樣為人處世的班級之文化。如此多彩而豐富、潤物細無聲的校園文化對教師和學生產生觀念、情操、行為及習慣上的熏陶與滲透之功效。
5.注重心理疏導，有效消解中職德育情結。從多渠道對中職德育課教師加強心理疏導，適時進行個人情緒調節，利用心理調節法，調整認知，加強情緒管理，勇于面對現實，采取積極的應對策略，主動尋求幫助，化解各種問題，重新恢復心理平衡，幫助自身提高心理水平，走出“中職德育情結”的思維定勢。
總而言之，中職學校作為我國教育事業的關鍵支持力量，也是社會進步及經濟發展中不可缺少的關鍵組成元素。近年來，高校盲目擴招現象日趨嚴重、用人單位過分追求高學歷，對中職學校的生源造成極為嚴重的影響，再加上中職生的思想道德水平不高，無法推動與促進社會的進一步發展。貫徹落實好中職學校的日常思想品德工作是增強中職生思想道德水準的重要渠道，因而中職學校必須重視德育工作，在常規的教育教學活動當中充分貫徹素質教育的具體要求。現今中職學校的德育工作正面臨著極為嚴峻的形勢，唯有深入地分析德育教育困境的原因，并采取有效措施，才能切實加強中職生的思想道德素養。
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1提高師生對德育教育的思想重視
小學階段的學生身心發展還不太成熟，非常容易受到外界事物的影響，辨別是非的能力還比較差，但同時又是學習新知識，形成新的思維方式以及養成良好習慣的黃金時期，研究發現表明，在小學階段形成的許多好的習慣會使我們的而終身受益。根據教育部最新的關于基礎教育改革與發展的需要，小學階段要培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化建設所需的人才。在小學階段加強對學生的德育教育的引導至關重要。在小學中開展德育教育，就是教師有意識有目的有方法的在各年級段小學生的思想、品德、政治等方面施加影響，促使小學生形成社會以及培養目標要求達到的德育水平。從教師自身的思想高度來講一定要提起對小學德育教育的充分重視，不能把德育教育看做可有可無的，而是要發自內心的認識到它的重要性。只有教師端正了態度，才能把這種意識傳達給學生。教師可以在教學的過程中向學生灌輸德育教育的重要性，要引起學生思想上的觸動與變化。我們要充分利用教學條件來配合德育教育的開展，在小學我們可以開設專門的德育課程如《小學思想品德與教育》，教師可以開設專門的課程向學生系統的講解思想品德方面的相關知識，告訴學生什么是對的，什么是錯的，什么是應該堅守的，什么是必須揚棄的。
2開展多種形式的學校德育實踐活動
針對小學階段學生的身心發展特點來講，小學階段的學生思維很活躍，天性好動，對新鮮的食物有很強烈的好奇心，教師在小學德育課程的開展過程中要充分尊重學生的這一心理特征。同時，德育課程與普通的文化課程相比又具有自身的學科特色，德育教育面對的是人，相比普通的文化知識傳授，德育教育是通過人對人的教育來達到學生思想上的改變，德育課程的教學形式也應該跳出普通文化課的束縛，要有豐富的表現形式，這樣一方面能夠吸引小學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生能夠塌下心來聽老師講，另一方面這也是德育課的特色所在，要讓學生在輕松愉快的環境中得到思想意識的轉變。在小學德育的過程中，除了必要的德育課堂教學外我們還要組織開展各種各樣豐富多彩的德育實踐活動，讓學生自覺地融入這樣的情境中。具體的來說，教師可以組織學生集體觀看具有教育意義的影片，通過演講比賽或者寫作的方式讓學生講解自己的感受，加強學生之間的思想交流。美好的校園環境也是對學生進行德育教育的必備條件之一，教師要培養學生熱愛校園的感情，組織學生自覺維護校園的干凈整潔，愛護學校的公共設施，教師要把對學生的德育培養表現在每一個小細節中，滲透到學生的方方面面，潛移默化的使學生受到良好的德育教育的熏陶，最終提升學生的德育境界。
3將學校德育教育與家庭和社會教育相結合
在德育教育中，學校、家庭、社會應該是一個密不可分的整體，是一個完整協調的過程，對于小學生來說，學校的德育教育占有重要的地位，但同時家庭的熏陶以及社會的影響對于小學生德育品質的養成也是不可忽視的。家庭的熏陶對于學生德育品質具有潛移默化的影響，父母是孩子的第一任老師，學生在家庭環境的點點滴滴中受到的教育會不知不覺的內化為學生的行為，在家庭教育中，家長要注重培養孩子互相友愛、勤儉節約、尊敬長輩、真誠善良的生活習慣與品質，同時還要鍛煉學生的自理能力，不要對孩子過分驕縱，家長要注意自己的言行，以身作則。社會對于小學生的德育培養也具有重要的責任，社會是個豐富的大課堂，學校可以開展和社會單位的合作共同為學生創設德育教育的情境。具體來說，學校可以和社會的一些公益單位建立友好合作的關系，定期組織學生去這些單位參加義務勞動，既增加了學生的生活體驗，又能在實踐的環境下加強學生的感觸，真正的引起學生思想上的變化，提高學生的德育水平。加強對小學階段學生的德育教育是一項迫在眉睫的任務，這應該是一個長期的過程，我們要正視存在的問題，腳踏實地的認真開展工作，學校、家庭、社會都要提起思想重視，要共同努力采取措施將學生的德育教育真正落到實處。
作者:扎西玉珍 單位:昌都市實驗小學
學習動機是影響學習行為、提高學習效果的重要因素之一，本文主要探討學習動機的重要性、中職生德育課學習動機的現狀以及激發學生德育課學習動機的方法，力求從激發學習動機的角度增強德育課的實效性。
關鍵詞：中職生；德育課；學習動機；激發
一、學習動機的重要性
學習動機是指直接引發、推動個體進行學習的內部動力，是一種滿足個人的物質需要和精神需要而渴望世界、認識世界的心理狀態。奧蘇伯爾曾明確指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”[1]具體地說，動機是學習的先決條件，學習活動本身也能進一步激發學生的創新意識。在德育課教學中，激發學生的學習動機是第一步，是順利開展教學的前提，也是提高中職德育課實效性的有效途徑之一。
動機對學生的影響主要表現在學習態度、學習內容方面。
首先，動機影響學生的學習態度。中職生的學習動機復雜多樣，持有不同學習動機的學生，其學習態度也各不相同。以自我實現為學習動機的學生，對待學習是出于自己的興趣，熱愛學習，把學習當作不斷獲取知識和技能，提高自身的綜合素質，從而不斷豐富和完善自我的基本途徑，這些學生的學習態度是積極進取的。相反，如果學習活動主要是由外在的某種因素引起的，雖然這些學習動機也能推動大學生學習，但是持續性低，當目標達到的時候，學生就會失去繼續學習的動力，停滯不前甚至退步，其學習態度會變得消極散漫。同時，有些學生的學習動機是回避失敗型的，為了應付考試、爭取順利畢業、取得文憑，這樣的學習動機在學習態度上表現為對學習的抵觸反感。
其次，動機影響學生學習內容的選擇。中學學習的是基礎知識，而中職學習具有專業性的特點，實行專業教育，每個專業都有自己的課程設置，學習的職業定向比較明確。同時，由于中職階段是學生培養和提高自身能力和素質的重要階段，學生不僅要學習專業知識，而且要學習現代科學技術成就，掌握前沿的理論、技能、觀念。另外，學生還要學習一些人文課程，以提高自身的人文素質，更好地適應現代社會的需要。
學生的學習動機影響學習內容的選擇。以自我實現作為學習動機的學生，會根據自己的專業和國家發展的需要選擇學習內容，不僅學習本專業的課程，而且重視人文課程的學習，力爭使自己具有豐富的科學知識和廣博的人文知識，不斷豐富自己的精神家園；以回避失敗為學習動機的學生，在學習內容的選擇上表現為圍繞考試而學習，考試考什么就學什么，除此之外不再多學。
二、中職生德育課學習動機現狀分析
中等職業學校的主要任務是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才和高素質勞動者，思想道德素質是勞動者職業素質的靈魂。德育課是中等職業學校德育工作的主渠道。德育課教學雖然不直接承擔學生專業技能的傳授任務，但是它為學生的發展保駕護航。它不僅要對學生進行基礎知識觀點教育，而且要積極傳播社會主義先進文化，努力把中職生培養成振興中華、實現中國夢的建設者。
學生是學習活動的主體，學習動機是推動學生開展學習活動的原動力。只有學生具備強烈的學習動機，愿意積極主動地參與德育課堂學習，才能理解、接受、踐行德育課的內容，從而真正提高自身的思想道德素質。但是，當前中職生德育課的學習動機水平普遍較弱，且功利色彩濃厚。有調查表明：學生德育課的學習動機總體上處于中等偏下水平。[2]大部分中職生的觀念中存在重專業課，輕基礎課的傾向，他們對學習專業知識和專業技能的動機要遠遠高于德育課的學習動機，因此，在德育課上少精無神、不注意聽講，玩手機、睡覺的現象普遍存在，再加上有些德育課的內容相對枯燥、教師的教學方法單調乏味，造成德育課的實效性較低。
三、激發中職生德育課學習動機的方法
（1）加強學習目的教育，引導學生明確學習德育課的意義。清晰明確的學習目的是激發學生學習動機的必要條件。很多中職生由于學習基礎較差，沒有良好的學習習慣，加上對自己缺乏足夠的認識，以及對未來的不確定性，沒有確立明確的學習奮斗目標，在學習上難以獲得成就感，厭學情緒隨之產生。另外，由于中職德育課是一門理論性強、比較抽象、教學內容相對枯燥的課程，而中職生的學習基礎較為薄弱，對抽象的理論學習不感興趣，表現在行動上就是課堂上的睡覺、玩手機、聊天等現象的產生。因此，要通過講座、主題班會等途徑進行學習目的教育，引導學生認識到學習德育課的意義。學習是個體生存和發展的需要；學習是人們為了生存、發展和創造而獲得經驗，掌握知識，發掘潛能，實現自我價值的愿望。人們為了生存，需要通過學習來獲得生存的本領和技能；為了進行社會交往，需要學習社會、公關知識；為了自我實現，需要學習科學技術知識，掌握相應的技能，并且學會學習。據調查，各類企業對中職學校培養的畢業生技能方面比較滿意，而對不少畢業生的職業操守、職業態度、敬業精神等內在品德比較失望。德育課教師在課堂教學中，可以通過各種方面引導學生明確德育課學習對自身未來長遠發展的意義，從而激發學生的學習動機。
（2）優化課堂教學，增強德育課對學生的吸引力。首先，優化課程內容，實現教學目標。德育課的教學內容要在貼近學生、貼近生活、貼近社會的前提下，緊密聯系學生所學專業，善于發現熱點問題，牢牢把握學生的思想動態和價值取向，使教學內容盡可能與學生的專業、生活吻合，以激發學生的求知欲望，把學生吸引到課堂上來。其次，優化教學方法，激發學生興趣。要想讓學生真正喜歡德育課，重點是要改變傳統的教學方法，充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。因此，德育課可以充分利用現代信息技術，根據內容的需要，靈活采用多種教學方法，創設相應的教學情境，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，從而充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。
（3）提升教師的人格魅力，激發學生的學習動機。俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發展的陽光。”由此可見，教師的人格魅力是一種隱性課程資源。它取決于教師本人的人格修養，體現在教師的一言一行之中。它對于正處于成長階段的中職生來說具有潛移默化的影響。學生有時會因為喜歡某位老師，而對這門課產生興趣，從而喜歡上這門課。德育教師教給學生的不僅僅是理論知識，還有知識與興趣、理想、信念等信息，會從不同方面影響學生的學習態度和學習效果。因此，德育課教師的人格魅力不僅會讓學生“親其師”，而且會促使學生“信其道”。
德育課教師的人格魅力不是天生的，而是通過后天的不懈努力培養的。它不僅需要個體學習理論知識，積極實踐，而且需要個體注入豐富的情感。新時期，為了激發學生的學習動機，提高德育課的實效性，首先需要德育課教師嚴于律己，加強理論學習，并融入自己的世界觀、人生觀和價值觀之中，指導實踐，應用于實踐；同時還需要德育教師以身示范，成為學生的榜樣。
學習動機是推動學生開展學習活動的長效動力，它不僅可以促進學生學習成績的提高，而且能夠激發學生的學習熱情，進而強化學生的學習動機，形成良性循環，推動學生的長遠發展。因此，德育課教師要采取有效途徑，激發學生的學習動機，使學生愛上德育課，在德育課中有所思、有所得，在生活實踐中踐行所得，成為一個思想道德品質高尚的合格人才。
關鍵詞：社會主義核心價值觀；德育課程；德育教材；德育大綱；德育文件
黨的十明確提出“倡導愛國、敬業、誠信、友善；倡導自由、平等、公正、法治；倡導富強、民主、文明、和諧”，“積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”這為我們指出了社會主義核心價值觀的內容和踐行要求。然而，當今德育課程發展與創新遇到前所未有的困難與挑戰。因此審視德育課教學大綱、文件和德育教材以及評價體系關于社會主義核心價值觀融入學校德育課程體系和教材體系所存在的問題以及研究解決的對策對于當今改變德育課的教學效果和更好地貫徹社會主義核心價值觀具有重要的作用。
一、社會主義核心價值觀融入大中小學德育課程及教材體系的時代必然性
（一）當代少數大中小學的學生出現價值困擾、價值混亂及原因
當代少數大中小學的學生價值觀出現混亂、困擾，是社會因素、學校因素、大學生自身因素、家庭因素以及目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善等多種因素造成的。
1.傳統文化和西方觀念的負面影響
中國傳統文化中的“三綱五常”、“三從四德”等觀念仍然滲透和影響著我們的生活，另一方面，西方意識形態及其價值觀對大中小學學生的滲透，信仰受到動搖，社會思想文化問題叢生，道德下滑的現象嚴重，導致部分大學生缺乏社會責任感和奉獻精神。
2.價值觀在培育課程的內容和方法上不合理，脫離學生實際，沒有層次性
德育課程內容設置只注重學生共性發展的要求，較少根據學生的思想接受能力和社會經歷的差別進行分層對待，這使學生的積極性大大削減了，還妨礙了學生個性化和主體性的發展和發揮。同時，德育培育內容和方法單調，不能調動學生的積極性。
3.家庭環境和家庭教育影響
不少父母在孩子面前做出不誠信的行為，輕視孩子的社會道德教育，進而影響了子女誠實守信品質的養成。家庭的過分溺愛容易使子女產生錯誤的價值取向，孩子只關心自己的事情，對他人冷漠，不懂得公平和平等的實際意義，不能很好地融人社會和集體的生活。
4.目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善
德育課程授課的單一模式影響著對學生核心價值觀的培育。德育課程培育方法和小中大學生的接受心理還存在一定背離。很多學生感覺自己從小接受的理想信念教育離自己很遙遠，沒能融人到自己的生活中。社會對學生的法律意識的培育不夠強化。
（二）德育課程教學大綱及相關文件呼喚社會主義核心價值觀融人大中小學德育課程及教材體系
1.德育課程教學大綱及相關文件產生的時代背景的變化
當今世界呈現經濟全球化，文化多元化，社會知識化，信息網絡化趨勢，這些發展趨勢必然使人與自然的關系、人與社會的關系、人與他人的關系以及人們自身的思想觀念與內心世界發生深刻的變化，同時它又將影響、改變著人類的生存環境、生存方式和生活方式。這就要求德育課程在繼承和發揚優良傳統的基礎上，有所創新；要把握時代的脈絡，貼近時代生活。
同時，在價值多元化時代，成人世界的道德失范，網絡文化對德育效應的沖擊，社會環境的復雜化、多元化和變幻不定等因素，迫使我國德育課程教學大綱及文件對德育課程和教材體系必須作新的安排和調整。
2.我國德育課程教學大綱及相關文件的局限性
問卷調查顯示，99%的教師認為，我國德育課程教學大綱、課程標準及相關文件的“政治色彩”很強，黨和政府把德育課程作為意識形態宣傳的主要陣地。同時，德育課程教學大綱及相關文件，對德育課程和教材體系，不分年齡段，不考慮實際情況；目標和要求一味地拔高，空話多；設計大、中、小學校各階段德育課程的教學目標忽視了各個年齡段學生的心理、情感、知識、能力等的不同，出現“小做大，大做小”現象，缺乏針對性與合理性。同時，我國德育課教學大綱和官方文件在德育課目標定位上表現為遠大性、過高性；同時教育內容表現為“高、空、假、全”特點；以教師講授為主，忽視學生實踐和“活動”的重要性。調查顯示，98%的教師認為應改變德育教學大綱和相關文件的過時理念和要求。
二、社會主義核心價值觀融入大中小學德育課程及教材體系的問題
（一）從教學大綱及相關文件看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系所存在的問題
1.德育課程目標問題
（1）德育課程目標與社會主義核心價值觀脫節。問卷調查顯示，99%的教師認為，所設置的德育課程的內容政治性色彩很濃，真正的德育n程內容很少。以往德育課程的內容偏向泛政治化方向發展，德育課程為宣傳意識形態服務。建國以來我國德育課程價值導向總體上一元的，德育課程以強調社會主義、愛國主義、集體主義為“主旋律”，這是與當時一元社會的特征相適應的，大綱在目標定位方向上體現了我國思想品德教育的政治化、成人化傾向，學生的個體價值、主體性則很少獲得應有的地位。
（2）德育課程教學大綱及相關文件中也存在忽視學習主體需要的情況，問卷調查顯示，98%的教師認為，在設計德育課程教學中，要求教師發揮主導作用較多，而讓學生的主體作用發揮較少。
2.德育課程內容問題
（1）德育課程教學大綱及相關文件規定德育課程內容存在一些背離促進每個學生全面發展的情況。目前面臨社會轉型期價值觀念的急劇變遷，使得人們的思想觀念、價值觀念也不斷復雜化、多元化。傳統一元社會的價值觀念受到多元社會價值觀念的挑戰。因此，學生對主流價值觀有抵觸情緒，社會主義核心價值觀在現實中被學生接受的不多，價值觀異化呈蔓延趨勢。
問卷調查顯示，91%的教師認為，一提到德育課，就有人認為是政治教育或是思想政治教育。同時，以前的德育課程過多地注重社會，而忽視了德育課程的個體發展功能，不注重培養學生個體的道德主體性。
（2）德育課程教學大綱及相關文件對德育課程內容的編排方式也存在一些不是以學生不斷擴展的現實生活為基礎的情況，學科知識邏輯性與學生認知能力、社會問題取向沒有很好地結合。問卷調查顯示，98%的教師認為，小、中、大學德育課程相互不銜接，德育課教材和德育課教學工作不銜接、不協調。
（3）德育課程教學大綱及相關文件所規定的德育課程內容的體系銜接不具有整體化、層次化、序列化特點，有些甚至有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復問題。
（4）德育課程教學大綱及相關文件規定德育課程內容的承載形式缺乏多樣性、藝術性和吸引力。問卷調查顯示，99%的教師認為，所規定的德育課程教材及闡述的內容過于概念化、理論化，條條框框化，顯得呆板、枯燥、缺乏生動性和趣味性、吸引力。
3.德育課程實施問題
（1）德育課程教學大綱及相關文件所規定的德育n程實施忽視了知識性與實踐性的結合，在德育課程教學中，只強調傳授一定的德育知識，忽視了設置真實的情景或體驗，沒有給學生分析多元價值問題的機會，不注重引導學生確定情境中關鍵的核心價值觀。
問卷調查顯示，90%的教師認為，把德育課程教學簡單地等同于其它文化課或專業課教學，較多的突出德育課程的知識傳授而忽視了德育課程的思想性和育人性。同時，教學途徑過于單一，且呈現封閉性、灌輸性、單向性、在教學內容上缺乏創新性等特點。
（2）德育課程教學大綱及相關文件規定德育課程實施沒有注重工具性與目的性的結合，即德育課程教學中，沒有注重引導學生區分課程內容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學生接受社會主義意識形態教育、注重工具性價值作用的基礎上，沒有注重育人的目的性價值。
4.德育課程結構問題
（1）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程結構不具有邏輯基礎的統一性，同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，沒有按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內容。
（2）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程結構不具有知識深度的遞進性，不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內容的知識深度沒有體現遞進性，低年級的內容沒有為高年級內容的學習服務。
（3）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程結構不具有學齡階段的側重性，不同學齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，不具有一定傾向性，如小學階段就沒有適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內容。
5.德育課程管理問題
（1）德育課程教學大綱及相關文件沒有具體規定德育課程教學設施數量和指標體系，沒有針對教學內容要求提出相關的多媒體設備、掛圖、影像資料等配套設施數量。
（2）德育課程教學大綱及相關文件沒有明文規定減少德育課程課時應受到相應的處罰和制裁，造成實踐中德育課程課時隨時被刪減；同時，也沒有為德育課程教學提供充足穩固的時間，造成實踐中德育課時時常被其他學科教學所占用。
（3）德育課程教學大綱及相關文件沒有明文規定德育課程師資數量，造成實踐中德育課師資力量供給不足。
（二）從教材體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題
整冊排序缺乏邏輯性，無法銜接，隨意性大；愛國主義教育過早插入；對秋天、冬天的講解彼此間斷，和前面的又無聯系；前后內容有重復且是簡單重復而不是層層遞進；逐步偏離了社會主義核心價值觀的內容。
從小學德育教材內容看，存在以下問題：第一、小、中、大學相互不銜接；第二、德育教材和德育工作、校本課程不銜接；不協調；第三、不分年齡段，不考慮實際情況；目標和要求一味地拔高，空話多；第四、評價方式過于單一，只重視知識考查；第五、管理比較混亂，缺乏切實的規劃和統籌。
從組織的279份初中生調查問卷結果看出，初中生認為“《思想品德》課與小學《品德課》內容之間聯系緊密”的選項中，選擇“一般”與“比較同意”的有效百分比為50.6%，在“《思想品德》教材內容結構之間具有一定的邏輯性、層次性”的問卷中，有效百分比只有33%。說明德育部分教材逐步偏離了社會主義核心價值觀內容；教學內容抽象難懂，甚至有些脫離實際。德育教材內容理論太深奧，具體問題涉及的太少，為理論而理論，德育課程效果不佳。
（三）從德育評價體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題
1.教學大綱及相關文件的德育課程評價問題
（1）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程評價制度設置不科學，品德發展方面的內容，尤其是價值觀發展的內容，不是作為學校教育評價的組成部分被測試，而僅僅只是德育學科知識的測試。問卷調查顯示，95%的教師認為，評價方式過于單一，德育課程效果評價不合理。德育課程評價方式只重視知識的考核，忽視了思想、行為和表現的考核，考核缺乏科學性、全面性。
（2）德育課程教學大綱及相關文件規定的德育課程沒有引入發展性德育評價機制，沒有注重學生品德教育的階段性目標，沒有培養其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，沒有關注其有德性的自治行為的形成。以往都是陳舊、滯后的德育課程評價理念，只看重診斷性評價、終結性評價。
2.現實中德育評價體系存在不合理現象
（1）教育主管部門對學校的德育課程評價不科學，評價觀念和標準還局限于“學習、敬業、誠信、友愛”，沒有貫徹“自由、平等、民主、法制、”和“富強、民主、文明”的內容。
（2）學校對教師的評價不合理，主要側重政治科目的分數。
（3）重績輕效，即使是“敬業、誠信、友愛”方面，有些教師對學生的評價也是充滿成見和主觀色彩。中小學德育的評價注重以“聽話”、“老實”、“成績好”作為德育評價的標準。期末的思想品德考評也只由班主任負責，難免帶有片面性，對學生的評價可能“失真”，難以反映學生的真實情況。另外，有些學生雖然在偶然犯錯之后已經及時改正，但在老師的心目中，或文字記錄中仍然留有過去的印記；而對于一些學習成績較好或在老師印象當中較好的學生即使犯錯也不會得到嚴厲的批評，評價仍然是好的，這很有可能會埋下了犯錯誤的種子。
（4）評價沒有具體的標準，以應付為主，損害了德育評價的公平性和“平等”性。少數班主任和輔導員在思想上對德育評價不夠重視，持著應付的態度，評價的客觀性不強。
（5）以總結性評價為主，幾乎沒有發展性評價，評價的結論也不能及時反饋。大中小學每學年一次的德育評價，在評價過程結束之后，某些學校也往往不給學生及時反饋評價結果，學生也不知道自己有哪些優缺點，對今后努力的方向不明確。同時，對大中小學生的德育評價整齊劃一，過于強調統一，用一個標準要求評價對象。
三、解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策
（一）從教學大綱及相關文件看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策
1.德育課程目標要求
（1）德育課程目標要體現社會主義核心價值觀要求，即德育大綱和官方文件中規定的德育課程目標要基本上涵蓋或者包含社會主義核心價值觀。
（2）德育課程目標要體現學習主體需要，即教學大綱和官方文件規定德育課程目標要涉及學習主體參與、交流、合作和探究的需要。根據學生的生活需要來組織課程，不僅關注學生理想性的需要，更應關注其生命現實的需要。
2.德育課程內容要求
（1）德育課程內容要體現社會主義核心價值觀三個層面的內容，把促進每個學生的全面發展作為重要目標。學校德育課程在內容選擇上，應以社會價值取向為主，兼容個體價值取向，注重德育的個體發展和個體享用功能的實現。
（2）德育課程內容的編排方式，即所選的包含核心價值觀的德育素材要以學生不斷擴展的現實生活為基礎，要達到學科知識邏輯性與學生認知能力、社會問題取向相統一。
（3）德育課程內容體系要具有整體化、層次化、序列化特點，包含核心價值觀的課程內容要較少有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復現象。
（4）德育課程內容的承載形式，即包含核心價值觀的德育素材的載體要具有多樣性、要體現德育內容呈現的藝術性，要增強德育課程的吸引力。
3.德育課程實施要求
（1）要注重知識性與實踐性的結合，即德育課程教學中，在傳授一定的德育課程知識的基礎上，要注重設置真實的情景或體驗，給學生分析多元價值問題的機會，注意引導學生確定情境中的關鍵的核心價值觀。注重體驗式、探究式學習，注意把理論與活動實踐相結合，提高學生的道德判斷能力與選擇能力，強調行為習慣的培養和訓練。理論教學貼近社會現實，貼近學生生活，增強德育課程的權威性；將德育課程的理論傳授與在實踐中培養學生個體的道德判斷能力、道德實踐能力結合起來。
（2）要注重工具性與目的性的結合，即德育課程教學中，要注重引導學生區分課程內容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學生接受社會主義意識形態教育、注重工具性價值作用的基礎上，要注重育人的目的性價值，促進學生品德與公民素質的發展。
4.德育課程結構要求
（1）要具有邏輯基礎的統一性，即同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，要遵循統一的邏輯基礎，按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內容。
根據學生年齡和學歷層次和心理、生理變化，分層次貫徹社會主義核心價值^：在德育大綱體系中，按照社會主義核心價值觀三個層次，分小學、初中、高中和大學三個年齡段排列，根據不同年段生理、心理和認知發展規律，采取相對銜接層次的教育。
（2）要具有知識深度的遞進性，即不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內容的知識深度要體現遞進性，低年級的內容要為高年級內容的學習服務。
（3）要具有學齡階段的側重性，即不同學齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，要具有一定傾向性，如小學階段適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內容。
5.德育課程管理要求
教學設施供給要充足，即針對教學內容要提供相關的多媒體設備、掛圖、影像資料等配套設施。課時供給要充足，為德育課程教學提供了充足穩固的時間。師資力量供給充足，要匹配專門的德育教師，教授相關的學科德育課程和校本德育課程。
（二）從教材體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策
1.改革傳統的德育課程的授課方式，積極開展第二課堂活動，將豐富多彩的校園文化融人德育課程。
深入建設高品位、高水平的校園文化活動，以健康向上的主流文化引領校園，影響學生。把校園文化活動打造成精品和品牌，使學生在參與的過程中受到潛移默化的影響，增強他們對社會主義核心價值觀的內在認同，形成集體自覺。從初中組問卷調查中看出，對“《思想品德》課的內容貼近您的生活實際”選擇，“比較同意”和“一般”的有效百分比為35.9%；“通過開展一些社會活動，讓學生從中感受相關德育教育”，選擇此項的有效百分比為31.5%，不選擇此項的為68.5%，可見，德育的校園文化融人意義重大。
2.堅持“以人為本”，不斷創新德育課程理念
要注意教育內容和大中小學生的需求相適應，弘揚主旋律，堅持以科學的理論武裝大中小學生的頭腦，充分考慮大中小學生的發展需求，貼近大中小學生的實際生活，符合學生發展規律。要做到教育方式方法與大中小學生相適應，符合大中小學生的特征和要求。在德育過程中，盡量接近大中小學生的思維方式、心理特點和接受規律，采用大中小學生喜聞樂見，易接受的方式和途徑，把握大中小學生對社會主義核心價值觀的接受度。
3.按照學生的年齡特征，調整德育教材的內容，運用合理的邏輯關系重新編排德育教材
根據學生年齡增長的特點設計教材內容，比如，小學教材按照學生生理、自己、家人、學校、家鄉、社區、國家、世界、環境、四季更替、社會規范等順序，從近到遠、從淺人深，循序編排教材。有計劃有步驟、逐步滲透社會主義價值觀。小學教材以活動性滲透社會主義核心價值觀為主。五六年級教材適當增加辨別是非案例，滲透社會主義核心價值觀教育，以便考核學生的社會主義核心價值觀是非認知能力。
4.積極推行家校聯盟，共同感化學生
家庭教育永遠是支持、鞏固學校教育不可或缺重要力量，成立家委會、開展對家長的培訓、家校的溝通，實現家校教育的同步或互補。
5.從貼近學生生活、關注學生生命成長需求出發開發德育校本課程
以生命教育為例，它包括了：道德教育、理想教育、幸福教育、健康教育、珍惜時間教育、自信教育、友誼教育、合作教育、誠信教育、青春期教育、親情教育、感恩教育、生存教育、消費教育、禁毒教育、法制教育、安全教育、敬畏生命教育、死亡教育等等，其中每一個教育內容的完成都是在踐行社會主義的核心價值觀的教育，應從本校實際出發選擇性地開發一些德育的校本課程，真正實現學生的內化。
（三）從評價體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策
1.改進德育大綱及相P文件德育課程評價要求
（1）德育課程評價制度要設置較科學，即品德發展方面的內容，尤其是價值觀發展的內容，要作為學校教育評價的組成部分被測試，而不僅僅是德育學科知識的測試。
（2）要引入發展性德育評價機制，即注重學生品德教育的階段性目標，培養其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，關注其有德性的自治行為的形成。
2.改革現有不合理大中小學生的德育評價體系
中小學教師應該根據時代的需要，及時改進對學生的品德評價和考核，評價不能以卷面成績作為唯一標準，而是要進行實事求是的綜合評價。
大學生可以根據不同年級的學生特點確定不同的評價要求：對一年級學生應著重進行愛國主義、集體主義教育，以及愛校、愛系的教育，同時加強理想信念、校紀校規、心理健康教育。對二年級學生應繼續加強集體主義教育，加強政治理論教育。對三年級學生進一步端正學習目的教育，為其創造更多的實踐機會，引導學生進行職業生涯規劃。對四年級學生著重進行就業升學指導和職業道德教育、愛校榮校教育。
[關鍵詞]高職學生 德育課 創新 教學模式
所謂德育課。它應該是一門規范人的思想、約束人的行為、塑造人的心靈的重要課程。學校開設德育課不僅僅是為了向學生傳授知識，更重要的是要教會學生做人的道理，為社會培養出最基本的有素質有修養的人。然而，在如今我們的職業學校中，德育課成了枯燥的代名詞。相當多的學生對德育課不感興趣，就是德育課教師本身也只停滯于完成教學計劃，而不注重實際教學效果。造成這種現象的原因是多方面的：
其一，教法單調。在傳統的根深蒂固的教育觀念影響下，“說教堂”“一言堂”等形式至始至終占據著我們德育課教學的主導位置，學生成了被動接受的“容器”，他們學習的主動性、思想情感的豐富性、鮮明的個性被活生生地扼殺掉了。就算是現今在課改的模式下，德育課的教學媒體變得更加的豐富和生動，各種教學資源也更加日趨完備，但依舊沒有改變教學方法的傳統單調。
其二，流于形式。我們現在職業學校的德育課，大多僅僅是應我們教學課程的要求而去開設這樣一門課程，忽略了作為德育課最基本的品德教育的目的，教師的教學很大程度只是為了維持好教學的秩序，大大地偏離了“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才”這一目的。
其三，評價失衡。職業學校的德育課一直以來沿襲普通中學德育課的評價體系，存在過分依賴量化、“學科本位”色彩濃郁，注重單純的學科知識傳授，忽視知識傳授與陶冶情操、養成良好的行為習慣的相結合，弱化了學生的思想品德素質的提高，教師處于評價中的權威地位，缺乏客觀衡量學生道德水平的評價體系。學生的學沒有目的性，教師的教缺乏感染性，教學雙方都是在毫無熱情與激情的狀態中演繹著簡單重復的機械運動。
2008年，教育部啟動了新一輪的中職德育課程改革，新課改突出了職業教育的特點，突出了貼近生活、貼近實際、貼近學生的“三貼近”教學原則，強調了案例教學、情景教學、現場教學、社會調查、社會實踐等教學方式的創新。按照新課改的精神，我們高職的德育課需構建一套“以學生為主體，以教師為主導，以就業為導向，以能力為核心”的創新型教學模式。
一、真正發揮學生的參與性
傳統的德育教學中教師的“滿堂灌”以及學生循規蹈矩地學，極大地制約了學生的學習積極性和主動性，扼殺了學生的學習興趣。尤其是對于高職的學生，他們本身的素質比較高，而且有較強的獨立性和進取心。在課堂上有很強表現欲望，非常希望能得到老師的肯定和認可。在這種情況下，我們教師只需要當好一個引領者身份，讓學生自己在學習中學會發現問題，思考問題，解決問題。學生在獨立自主地學習過程中。在相互合作探討問題中，彼此思想得以交流，不同的觀點彼此碰撞，最終在相互之間的比較爭辯中，思想見解得到豐富，探究意識得到強化，思考能力得到提高。參與性得到充分發揮，教學目標自然也可以順利實現。
二、開辟“第二課堂”。提高教學的實效性
《職業技術學校德育課貫徹十六大精神教學指導綱要》指出，職業技術學校德育課貫徹十六大精神，要緊密聯系社會生活實際和學生的思想實際，結合教學內容。增強針對性和實效性，引導學生確立中國特色社會主義理想，堅定信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高職業道德的水平和就業、創業的能力，發奮學習、早日成才，積極投身到全面建設小康社會的偉大事業中去。
我們德育課的教學只有向日常生活延伸才可能把思想教育的內容轉化為學生的行為習慣，才能實現德育教育的感悟與熏陶功能。使德育課從授之以知，曉之以理，動之以情，進而導之以行，把教學中的理論知識轉化為“運用”和“行為”。通過學生走出課堂、走向校園、走向展廳、走向社會，通過進社區、下企業、上崗位，讓學生切身感受社會的道德規范，行業的規章制度，多方面多層次多角度的喚起、培養和強化學生的道德情感。進而使其外顯為自身的道德行為。達到“知行臺一”的目的，最終提高我們高職德育課的實效性。
三、強化就業性，提升職業道德素質
中集通華專用車有限公司管理部部長李徐說過，職校生是未來技術工人的基礎人群，必須具備綜合素養。第一，是吃苦精神。如果沒有吃苦的精神，再好的技術也是無用的；第二，必須有職業道德，企業需要對員工進行培訓，但一些人經過培訓學好技術卻不辭而別，造成企業很被動；第三。必須有敬業精神，即在工作崗位上必須恪盡職守，盡心盡力，將自己的本職工作做實做好。
論文關鍵詞：中職學校，德育課，有效，生本
一、問題的提出
根據《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見x教職成[2008]6號)教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知x教職成[2008]7號){青神，中等職業學校(以下簡稱中職學校)德育課程包括“職業生涯規劃”、“職業道德與法律”、“經濟政治與社會”、“哲學與人生”等網門必修課程和“心理健康”選修課程。四門必修課程每門為32—36學時，選修課程的時間一般不少于64學時。財經、政法類專業及其他文科專業，由于其專業課程與德育課課在內容上有交叉，可適當調整有關課程的內容和學時。德育課程安排意見及教學大綱的要求，自2009年秋季入學的一年級開始執行。
廣東省教育廳對德育課程的教學改革也作了明確的要求一是要高度重視中等職業學校課程改革。要求中職學校按照教育部文件的要求，開齊課程、開足課時，嚴格落實大綱、教材、教師、課時和考核。德育課教學要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發展規律和中等職業教育培養目標的要求出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強教育教學的針對性和實效性。二是要按時開設新課程。自2009年秋季學期起全省中職學校統一開設德育新課程。三是嚴格教材管理。2009年秋季學期起，全省所有中職學校統—使用由教育部組織編寫的德育新教材。四是強化教師培訓。建立教師持證上崗制度，實行“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗。”所有德育課教師必須參加地級以上市教育行政部門組織的新課程培訓，培訓合格發放結業證書，無結業證書的教師原則上不得承擔新課程課堂教學任務。
增城市東方職業技術學校(以下簡稱東方職校)根據教育部、廣東省教育廳有關文件精神，特別是配合廣州市教育局教研室開展的有效教學研究，在德育課教學中，本著“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，把新的教育理念、思路、內容、方法，融人德育課程的教學中去，提出了德育課教學“以人為本、專業起步、重在發展、科學評價”的有效教學模式。
二、以學生為主體，以能力為本位，建立新的教與學關系
以學生為主體，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們通過主動地參與和親身體驗知識生成、發展的全過程來主動地獲取知識、掌握知識、應用知識。學生成為課堂教學活動中的中心，教師、教學內容及教學手段都應圍繞學生的“學”展開。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，引導學生質疑、調查、探究，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
以能力為本位，是指任何教育教學活動都應圍繞培養學生的能力出發。中職教育主要是培養有一定專業特長的職業技術人員。職業能力的培養，包括知識、技能和素質。我認為，中職教育對學生理論知識的培養，以夠用為主。在知識面上應引導學生了解與本專業有關的相關內容，以知曉為度。素質是最基本要求。包括：與人溝通能力、團隊合作能力、工作禮儀、職場健康與安全等。專業技能是根本。沒有合格過硬的專業技能，學生不能勝任相應的工作，無從談發展。
東方職校在德育課教學中注重以學生為主體，以能力為本位，充分發揮學生的主觀能動性。
l、注重信息技術與德育課教學資源整合，整合德育教材。根據中等職業學校德育課課程教學大綱的要求，結合專業特點，整合教學資源，把信息技術應用于教學設計、備課、上課、作業布置以及教學評價中去。通過信息技術與德育課的整合，是教學內容更加貼近生活，貼近實際，貼近學生。
整合德育教材，摒棄枯燥乏味的說理教育。編寫具有特色的德育校本教材，整合各門課程中的純理論文字，保留精華和實用部分。授課過程中擬定一系列德育主題，分階段組織學生課下搜集資料、課上討論分析，聯系生活實際，得出科學結論。
2、集體備課。結合德育課的特點，東方職校在德育課教學中，引進集體備課制度。幾位德育課教師在集體研究的基礎上，對自身的簡案進行修改和補充，形成既有組內統一意志，又有個人風格特色的教案，突了德育課的教學特色。
3、轉變課堂教學方式。德育課教學主要有兩個方面，其一是理論課教學，其二是實踐教學。傳統德育課教學主要側重于理論課教學。東方職校根據學校實際，采用“請進來”和“走出去”的辦法，統籌安排學校德育實踐教學的基本形式和主要內容。采用“請進來”的實踐教學的基本形式，主要是有計劃、有針對性地邀請專家、學者、到學校給學生介紹社會改革、發展的實際情況，宣講先進人物事跡，暢談先進人物工作、人生的體會，和師生開展直接交流、研討。采用“走出去”的實踐教學的基本形式，主要是緊密結合社會熱點問題和當地經濟社會發展實際，以開展學生暑期社會實踐活動等為依托，開展有現實意義的實踐教學和實踐服務活動。
4、構建新型的師生關系。學生在整個教學過程中是主體。作為引路人的教師，要關注每一位學生的成長，要把他們當作有感情、有自尊、有人格的人，在教學過程中要充分理解并尊重學生之間所存在的認知差異，對于不同的學生要給予不同的情感關懷，公平對待，一視同仁。
我認為，在教學實踐中，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個主陣地，不只是備課、上課的認真，更要注重課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控，以及對學生學習方法、學習興趣的考慮。
三、專業知識是立業之本
專業知識是指一定范圍內相對穩定的系統化的知識。不同行業不同職業，需要不同的專業知識。沒有扎實的專業基礎知識，要在本行業立足是很困難的。專業知識主要來源于兩個方面，一方面是系統的理論學習，另一方面是從社會實踐獲得。
東方職校通過舉行專業座談會、班會、發放專業教學計劃的方式，使同學更多的了解自己所學專業，了解專業知識的重要性。在專業座談會上，老師詳細地介紹各專業需要掌握的專業基本知識、專業培養目標與發展方向，解答同學們提出的就業率、社會需要、就業方向等問題，向同學們傳授了專業學習方式和方法，注重同學們專業素質的養成。要成事，先做人。在指導學習專業基礎知識的同時，融人各行各業的德育課教育，使之明白了為什么學，學什么，怎么學，起到了事半功倍的作用。
四、從發展的角度看待學生，正確的引導學生
中職學生文化基礎相對較差，辨別是非能力較弱，學習習慣不好，意志品質較差，理想道德觀念淡薄，自控能力差，性情比較沖動，個人主義問題突出。另外，中職學生進入社會相對較早，受外界的誘惑較多，容易染上“拉幫結對，哥們義氣，貪圖享樂”等惡習。因此，如何幫助和引導中職學生克服不良的行為習慣，樹立科學健康的世界觀、價值觀、就成為德育課教學的艱巨任務。
引導學生充分利用課后的活動安排內容，要求學生結合專業技能訓練、專業教學實踐、教學實習，假期社會實踐、寒暑假打工等形式參與到現實生活中去，大膽體驗生活，增長對德育理論的理解，特別是增強對社會公德、職業道德的體悟，增長才干，豐富人生閱歷。
五、德育課教學的有效評價體系
根據《教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》精神，德育課的考核評價主要從評價目的、評價原則、評價方式、評價標準等四個方面人手。東方職校在對德育課有效性進行評價時，側重德育課的實效。以學生通過德育課學習，道德水平、法律意識有提高作為教學的評價標準。根據學科教學要求和學生特點，設定多元化的評價要素，合理制定學生學業成績比例，力求實現比較全面、客觀的評價。
東方職校在德育課評價中，倡導重過程、重發展的教學理念，將學生的學習態度和日常生活中的道德行為結合起來，開展多元性評價，促進學生全方位發展。
1、課堂學習表現(含課堂紀律、討論問題參與度)占20％。平常收集記錄哪些學生有上課遲到、說閑話、睡覺、玩手機，哪些學生積極參與討論、主動回答教師的提問，作為評價的依據。
2、實踐活動表現和成果、平時測試、日常行為表現占20％。根據具體的教學內容組織各種實踐活動，考核學生在搜集案例、展示成果過程中的積極性、主動性及能力。
3、課后作業占10％。學生針對實際生活案例、結合課堂教學內容完成課后作業，既能反映學生的學習態度，還能看出他們對教學內容的理解程度。教師認真、及時批改作業并根據完成情況給出成績，并納入學生的德育成績評定。
關鍵詞：德育課 技工學校 教育教學
21世紀，技術、經濟和社會正進入一個以人為中心的時代，傳統精細分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導向的“綜合任務”取代，這對技能人才的素質提出了新的要求。要想能夠“持久被雇傭”，不僅應具備崗位能力，而且應當具備綜合職業能力，主要包括分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、經營管理、社會交往和不斷學習的能力。
如何培養符合社會需要的高素質應用型人才，是擺在技工院校面前的首要問題，也是技工院校推行一體化課程改革的重要原因。德育課作為一門對學生進行思想教育、提高學生綜合職業能力的重要課程，筆者認為其教學的成敗對一體化課程改革起著重要作用。只有在實際教學中，不斷改進教學方法，使學生真正學有所獲，切實提高學生素質，才能滿足社會對人才的要求。德育課任重而道遠。現在筆者就德育課教學改革中的探索、實踐與反思與大家進行交流。
一、制定有針對性的教學計劃
技校學生沒有升學壓力，大部分學生對理論課缺乏興趣，文化功底差。近幾年來，由于招生不設門檻，技校學生素質參差不齊，存在上課睡覺、對考試成績滿不在乎，甚至厭學等現象，成為影響學生學業成績的重要因素。個別學生迷戀網絡游戲、抽煙、喝酒，打架現象也時有發生。如果德育課教學仍是照本宣科，平鋪直敘地向學生灌輸概念性知識，學生被動地接受枯燥的說教，學習必然顯得非常乏味，久而久之，教師可能是完成了教學任務，而結果可能是無效的。因此，技工學校德育教學改革必須立足于學生，有的放矢才行。
仼課教師應仔細研讀本課程教學大綱，對課程性質、知識點及能力培養的目標全面把握，然后根據本校學生實際情況，全面分析教材內容，制定有針對性的教學計劃。倘若條件允許，班主任老師最好親自承擔本班級的德育課教學工作，把德育課與班級管理工作緊密結合在一起，這更有助于有針對性教學計劃的制定。
德育課的教學目的是為了提升學生綜合素質，而具體做法則是培養學生形成良好的行為習慣，這和班級管理工作的主要內容是相符的。所以，在教學中，教師必須轉變角色，使自己成為學生德育活動的組織者、引導者、參與者，尊重每一個學生，關心每一個學生，與學生建立平等的朋友式的師生關系。學生剛入學時，需迅速適應環境并建立起良好的行為習慣，《德育》第一冊恰恰就是以“學習的適應—心理的適應—行為的適應—觀念的適應”為主線，形成了有機的邏輯結構，教材所涉及的內容不僅和學生生活實際緊密相連，也和新班級良好秩序的建立密不可分。
為此，制定教學計劃時，要讓德育課立足于教材，超越教材，走出課堂，放眼于整個班級管理工作，使德育課真正成為培養學生良好行為習慣的主陣地，切實為學生綜合素質的提高服務。即使你不是所帶課班級的班主任，也應該主動和班主任溝通，參與班級管理，使德育教學有成效。
二、精心設計授課內容
德育是一個直接關系著培養什么樣的人和怎樣培養人的問題。在我國的教育模式下，“德育”是一個不間斷的學習過程，從小學生行為習慣的養成教育，到中學生人生觀、世界觀的形成教育，德育一直是全社會所倡導的主題。雖然學校工作堅持德育為首，畢竟應試教育仍是主流，許多學生由于家庭環境、社會環境的影響，并未真正達到德育教育所期待的目標，尤其是進入技工院校學習的學生，身上更是存在著諸多的毛病，所以需要教師精心設計授課內容，使社會道德素質的要求內化成學生的自我要求。
要達到這個目標，不在于概念的灌輸，也不在于強制的規范，最根本的是要在長期的生活學習中讓學生形成基本的待人做事的價值觀和思考問題的正確取向，把德育教學融于學生的生活中，倡導品質培養回歸生活，使學生在學習上自覺、自信和主動，逐步實現德育培養目標。
剛開學時，教師要幫助學生合理規劃人生，學會學習，這也是德育第一課的教學重點。因此，在設計教學內容時，筆者選擇了中華全國技能大賽機電專業獎獲得者的事跡（本班為機電一體化專業班），課堂上重點探討他們從一名普通技校生通過學習成為一名高技能人才的事跡。讓學生去分解人才成長的階段，每一階段他們學習的內容主要是什么，我們現在處于什么階段，該怎么做？課堂上教師主要是拋磚引玉，更多的內容需要學生課下去做，這時候，作為班主任兼帶德育課，其優勢就很明顯了，因為和學生接觸最多。在教室、宿舍、校園，在其他與學生相處的場合，對問題的探討都是無止境的。而最終的目的，是要讓學生真正養成良好的學習習慣，合理規劃人生，教學目標也就在不知不覺中實現了。
三、將參與性教學方法引進課堂
由于德育課在一體化課程改革中的重要性，要通過實際的教學過程使我們的學生知行統一，即不但要掌握基本理論知識，而且要學會運用知識解決問題，尤其是提升學生分析和解決問題的能力、社會交往能力、不斷學習的能力等。因此，要將參與性教學方法引進德育課課堂，讓學生成為課堂的主人，主動學習，樂于學習。
參與性教學方法強調學生的主體地位，以參與、分享的方式使學生在有效地理解和掌握相關知識的基礎上獲得自我發展的能力。具體教學方式有講課法、案例法、討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等多種互動式教學方法，使整個教學在生動、活潑、有趣味中完成。德育課的許多內容，諸如和諧的人際關系、培養健康心理、預防犯罪等等均可采用參與性教學，在與學生的互動中完成教學。
例如在講解“青少年犯罪的預防”這一部分內容時，筆者主要選擇了案例分析法。首先精選了幾個有代表性的關于青少年犯罪的案例，其次在課堂上帶領學生剖析他們犯罪的原因，找出共同點，然后讓學生去分析、去發現：在這些原因中，哪些在我們身上存在，如果這些錯誤不及時糾正，會產生什么樣的后果？假如將來真的有同學犯罪了，在公安機關留了案底，又會對該同學的前途產生什么影響？最后，回歸主題，如何預防犯罪？整堂課都很輕松，不但使學生有興趣，同時通過學生總結、分析的方式也會逐漸提升學生分析問題和解決問題的能力。
當然，技校學生畢竟不同于成人，由于認知水平的限制，他們的看法必須由教師把關。所以，參與性教學法在課堂上的使用一定要把握好度，教師要成為總的調度師，使方法為內容服務，圓滿完成教學任務。
四、采用過程考核方式，用多元評價體系檢測學生學習效果
筆者學校作為全國技工院校一體化課程改革的試點院校，部分專業己開始推行一體化教學。德育課作為學生綜合素質教育的重要課程，怎樣檢測結果？考核仍然是主要方式。但是考什么、怎么考，怎樣通過考試促進學生學習，同時真正提升學生能力，是我們需要思索的問題。根據多年探索，筆者學校德育課開始推行過程考試方式，用多元評價體系來檢測學生學習效果。
筆者學校德育課每學期基本上都由三大模塊構成，第一模塊是開學教育，主要包括禮貌禮儀、軍事訓練、教室、宿舍6S管理、法律與安全、日常行為規范等內容；第二模塊是每周五下午用半天時間進行綜合素質教育，訓練內容提前一周由德育教師、班主任、學管人員根據近期學生實際狀況共同制定；第三模塊為理論課教學。
根據教學內容與形式的不同，考核方式也不同。第一模塊與第二模塊主要看實際效果，根據學生參與訓練的態度，完成指定任務的結果給予學生客觀評價，分值為20分。第三模塊注重過程訓練，主要包括學生日常的課堂表現情況、出勤狀況、單元小測驗、完成實踐活動的效果、課堂筆記等學習情況，由任課老師給每個學生評定一個合理的分數附加學生綜合評語，分值為30分；期末總結，采用開卷考試的方式，主要是學生對一學期的學習內容進行系統梳理之后，回答老師提出的具有論述性質的問題，所以開卷試題以論述題為主，分值為30分；最后，德育考核還有一個重要環節，那就是由班級其他任課教師給學生評價，分值為20分。學生各項分值相加之后，就是該學生最后的成績。
這種考核方式最大的缺點就是教師的主觀能動性所占比重太大。有時候，由于對評價標準理解的不同，評價結果就可能有較大差距。而考核是檢驗教學任務的重要手段，手段是為目的服務的，德育課的最終目的是要提升學生的綜合素質，為祖國的現代化建設輸送合格的人才。所以，為保證德育課評價的效果，筆者和其他德育課教師經常集體備課，共同探討疑難問題，分享教學體會，在學生考核方面更是相互配合，盡量給學生一個公正的評價。
由于德育課不再采用傳統的閉卷考試方式，而是用過程考核的方式，并用多元評價體系來檢測學生的學習效果，使得學生開始注重學習過程，學習積極性有了很大提高。
