時(shí)間：2023-06-25 16:23:27
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教學(xué)中存在的問(wèn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)家對(duì)外的聯(lián)系越來(lái)越密切，國(guó)家想要在國(guó)際環(huán)境中很好的發(fā)展就需要許多的英語(yǔ)人才，因此各大高校的英語(yǔ)教學(xué)成為了培養(yǎng)英語(yǔ)人才的主要陣地。高校的英語(yǔ)教學(xué)雖然發(fā)展的非常的快速，隨著快速的發(fā)展也出現(xiàn)了許多的弊端，在當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)之下，英語(yǔ)教學(xué)改革變得迫在眉睫。本文針對(duì)在高校英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端展開(kāi)分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些解決方法。
【關(guān)鍵詞】
高校英語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；改進(jìn)方法；
引言：在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的當(dāng)下，我國(guó)和不同的國(guó)家交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，英語(yǔ)這種國(guó)際通用的語(yǔ)言已經(jīng)進(jìn)入了日常生活的各個(gè)角落。它變成了人與人溝通的重要工具，這就要求高等院校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才必須能夠做到將英語(yǔ)靈活運(yùn)用于日常的溝通中。但是，我國(guó)高校如今采用的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是無(wú)法達(dá)到這個(gè)要求的。本文想要通過(guò)了解高校英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，探索出提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法，達(dá)到促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展的目的。
一、目前高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端
1.1教學(xué)模式非常老舊。高校英語(yǔ)雖然是一門必修課，但是并沒(méi)有受到教師及學(xué)生的真正關(guān)注。現(xiàn)今，多數(shù)高校英語(yǔ)課是常規(guī)教學(xué)，一個(gè)班的人數(shù)比較多，一般在五十人左右，更甚者也有超過(guò)六十個(gè)人的。甚至有的高校將英語(yǔ)設(shè)為公選課，把數(shù)個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生集中在一班上課。這樣一來(lái)老師面對(duì)幾十個(gè)人的大班也只能將課文里的短語(yǔ)、詞組、語(yǔ)法、寫作技巧等等直接灌輸給學(xué)生，而不能真正的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。除此之外，由于學(xué)校以及招聘單位對(duì)四、六級(jí)證書的硬性要求，還有學(xué)校對(duì)成績(jī)排名的要求，老師的教學(xué)多半是以四、六級(jí)為中心的。在這樣的應(yīng)試教學(xué)的模式下，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以成績(jī)并不理想。
1.2英語(yǔ)教材單一。在以往的高校英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是依賴于教材，然而，高校的教材的運(yùn)用卻是非常單一的。現(xiàn)今我國(guó)高校并沒(méi)有自己專門的外語(yǔ)教材，多數(shù)是使用的外研社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》或者外教社的《大學(xué)英語(yǔ)》。這兩本教材都有自己的優(yōu)勢(shì)存在，但在使用中也是存在許多問(wèn)題的。《大學(xué)英語(yǔ)》語(yǔ)法、詞匯、閱讀以及句式句型占了很大的比例，所以在教學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)間用的比較多，這樣就會(huì)嚴(yán)重壓縮學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用表達(dá)能力和英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間；《新視野大學(xué)英語(yǔ)》與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容豐富，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是事實(shí)上學(xué)生自制力較差，上機(jī)學(xué)習(xí)經(jīng)常不能完成任務(wù)。除此之外，這兩種教材的課文有各種文體的文章，雖然注重了文章的欣賞性以及其難度，但是沒(méi)有注意到英語(yǔ)在實(shí)際交流中的應(yīng)用能力。
1.3教學(xué)模式比較落后。一直以來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)都是以老師為教學(xué)中心，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)法、翻譯知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受老師的灌輸這樣一種教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以老師為中心，老師決定學(xué)生學(xué)什么這樣的模式既不適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，導(dǎo)致了教學(xué)偏離語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，使學(xué)生失去其主體地位以及雙向交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)教師單向灌輸知識(shí)的錯(cuò)誤模式，這必然會(huì)大大降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。
二、針對(duì)目前高校英語(yǔ)教學(xué)不足提出的對(duì)策
2.1真正認(rèn)識(shí)學(xué)和教的關(guān)系，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用辯證法來(lái)說(shuō)，“教”與“學(xué)”就像是一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，它們是對(duì)立又統(tǒng)一的。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用帶動(dòng)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，而不是把學(xué)生當(dāng)作消極被動(dòng)的接收者，將知識(shí)硬塞給他們。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該好好利用學(xué)生的自主思考，充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)，老師應(yīng)該告訴學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所必要的，但是不是主要的，我們學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)最終的目的就是會(huì)運(yùn)用于實(shí)際；掌握一門外語(yǔ)，就是指獲得了一種語(yǔ)言工具以及學(xué)會(huì)了使用這種工具的本事。這樣可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用，并真正了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2.2優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。全世界的有關(guān)專家都認(rèn)為，教學(xué)法沒(méi)有固定的最好最合適的一種，不同的教學(xué)方式有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，所以，達(dá)到目的的方式也不是唯一的。個(gè)人認(rèn)為，確定教學(xué)方法要以教學(xué)法原則、教學(xué)目的要求以及公共英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合本校教學(xué)設(shè)備等實(shí)際、教學(xué)的具體條件和學(xué)生的具體情況，階段化教學(xué)，權(quán)衡各種教學(xué)方法，選用一種綜合各種方法的優(yōu)點(diǎn)的，并對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有幫助的教學(xué)方法。語(yǔ)言學(xué)科的工具性是要通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，和平日里各種訓(xùn)練才可以很好的體現(xiàn)出來(lái)的。以了解語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)為根據(jù)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是不斷地結(jié)合新舊語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，而獲得語(yǔ)言能力就學(xué)會(huì)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際的應(yīng)用的過(guò)程，想要做到這樣的結(jié)合和轉(zhuǎn)換，就要開(kāi)展大量的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)。而這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心展開(kāi)活動(dòng)，才可以真正的喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高積極性。
2.3優(yōu)化教學(xué)手段，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。只依靠書本、粉筆、黑板的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式在如今快速發(fā)展的信息化時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能到達(dá)學(xué)生和教師的需求了，而多媒體輔助教學(xué)能夠很大程度上的提升教學(xué)效率。這樣的教學(xué)手段有利于營(yíng)造好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂豐富多彩起來(lái)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性。教師也不再單單的依靠書本來(lái)講解，可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集更多的教學(xué)資源加以利用，豐富課堂開(kāi)拓眼界。這樣的手段不僅幫助了學(xué)生，也可以幫助老師與跟多的英語(yǔ)教學(xué)工作者以及專家進(jìn)行交流，提升自身素質(zhì)。多媒體教學(xué)將是高校公共英語(yǔ)教學(xué)的共同發(fā)展趨勢(shì)，它對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才有很大的意義。
三、總結(jié)
綜上所述，現(xiàn)今我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革需求日益強(qiáng)烈，在新的社會(huì)形勢(shì)下，也只有結(jié)合實(shí)際，改變舊的方法，積極創(chuàng)新，棄陳推新。這樣才能培養(yǎng)出真正適用于當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵常春.高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]，2013（01）.
[2]吳蘭.高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]，2012（08）.
[3]潘小燕，蔡曉琳.高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]，2011（05）.
[4]邵常春.高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]，2013（02）.
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
一、雙語(yǔ)教學(xué)的含義
雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Education）是指在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言作為媒介，以母語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，以外語(yǔ)(主要為英語(yǔ))作為第二語(yǔ)言進(jìn)行相互結(jié)合的課堂教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，是使學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由地交流。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式
1.沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)
在這種教學(xué)模式中，教師完全使用外語(yǔ)授課，學(xué)生則利用外語(yǔ)（主要為英語(yǔ)）來(lái)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。
2.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)
這種教學(xué)模式是在教學(xué)課程中，部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂猛庹Z(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的模式。
3.維持型雙語(yǔ)教學(xué)
這種教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師同時(shí)使用兩種語(yǔ)言教學(xué)，其中以外語(yǔ)為主，母語(yǔ)為輔。這種教學(xué)方式也是目前我國(guó)高校最常用的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
三、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中存的主要問(wèn)題
1.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在著偏差
目前，部分高校將雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位在提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，即僅強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)。在教學(xué)中，僅用母語(yǔ)來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)，常采用一遍漢語(yǔ)、一遍英語(yǔ)的同語(yǔ)重復(fù)教學(xué)方式；另外，有些教師認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)只是多教會(huì)學(xué)生一些英語(yǔ)單詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，通過(guò)翻譯方法將英文文獻(xiàn)譯成漢語(yǔ)或漢語(yǔ)課本譯為英語(yǔ)，將雙語(yǔ)課教學(xué)等同于專業(yè)課翻譯或英語(yǔ)閱讀課，在很大度上偏離了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
2.雙語(yǔ)師資力量嚴(yán)重不足
雙語(yǔ)教學(xué)要求授課教師不僅要具備精深廣博的專業(yè)知識(shí)，還需具有扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言功底與較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。目前，同時(shí)具備這雙重能力的教師比較匱乏。目前的普遍情況是，外語(yǔ)水平較高的教師一般不具備專業(yè)知識(shí)，而懂專業(yè)知識(shí)的教師其外語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較低，因而難于勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。雙語(yǔ)師資嚴(yán)重不足成為制約高校雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的一大瓶頸
3.雙語(yǔ)教學(xué)教材缺乏
雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇是一個(gè)艱難而棘手的問(wèn)題。目前，在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校中，有一半以上的課程沒(méi)有任何外語(yǔ)教材，想找到一本合適滿意的外語(yǔ)教材對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)成為一件比較難的事情。缺乏國(guó)外原版教材和自編雙語(yǔ)教材是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)比較突出的問(wèn)題。
4.學(xué)生修業(yè)水平達(dá)不到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)要求
作為雙語(yǔ)教學(xué)授課對(duì)象的學(xué)生其英語(yǔ)水平高低，直接影響著實(shí)際教學(xué)效果，參加雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅要有足夠的詞匯量及較好的閱讀能力，而且也要有一定的聽(tīng)說(shuō)能力。然而，目前學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，聽(tīng)、說(shuō)、寫等英語(yǔ)功底不夠扎實(shí)，教師需要反復(fù)講解、耐心解釋才能使學(xué)生勉強(qiáng)聽(tīng)懂或一知半解，教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果。
5.教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)
在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣于借助語(yǔ)言工具單純傳授專業(yè)知識(shí)，沿襲“以譯代講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式比較常見(jiàn)，缺乏多樣性的師生互動(dòng)，沒(méi)有讓學(xué)生全身心地投入到雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍中來(lái)。
四、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
1.正確定位雙語(yǔ)教學(xué)
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，就必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視英語(yǔ)與學(xué)科的雙向滲透，重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠全方位地應(yīng)用英語(yǔ)。在雙語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以專業(yè)知識(shí)講授為核心，避免將雙語(yǔ)專業(yè)課當(dāng)作英語(yǔ)語(yǔ)言課程來(lái)講授，應(yīng)開(kāi)展內(nèi)容豐富、交際形式多樣、師生關(guān)系融洽的雙語(yǔ)教學(xué)，并且要求教師在課堂內(nèi)外利用課間、日常等機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造較為完善的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高雙語(yǔ)教師素質(zhì)
雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。為解決師資問(wèn)題，可以采用長(zhǎng)短期培訓(xùn)相結(jié)合的方法，采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師業(yè)務(wù)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。普遍認(rèn)同且可行的途徑有以下幾種：加大雙語(yǔ)教師培訓(xùn)力度，注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。邀請(qǐng)外籍教師或英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)秀教師對(duì)所有學(xué)科教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)；每年分期、分批地選派學(xué)科英語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師到國(guó)內(nèi)外的院校進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)；大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師；聘請(qǐng)外籍教師和其他高校的一流雙語(yǔ)教師承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)工作，等等。
3.選編高質(zhì)量的雙語(yǔ)教材
一般來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用各類學(xué)科的英語(yǔ)原版教材進(jìn)行教學(xué)。國(guó)外優(yōu)秀原版教材具有語(yǔ)言純正、內(nèi)容豐富、可讀性和實(shí)用性強(qiáng)等眾多優(yōu)點(diǎn)而成為雙語(yǔ)教學(xué)最好的選擇。在條件允許的情況下盡可能選用國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的優(yōu)秀原版教材。在注重引進(jìn)國(guó)外原版教材的同時(shí)，可根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和需要，針對(duì)中國(guó)高校的教學(xué)實(shí)際，從不同的原版教材中節(jié)選相關(guān)章節(jié)，組合成教材在國(guó)內(nèi)出版，以適應(yīng)現(xiàn)階段高校雙語(yǔ)教學(xué)的需要。同時(shí)，要完全解決問(wèn)題，還應(yīng)注重組織編寫適合中國(guó)學(xué)生的雙語(yǔ)教材。
4.營(yíng)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力
學(xué)校可采取多種措施，營(yíng)建濃郁的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑。可利用學(xué)校外語(yǔ)發(fā)射臺(tái)定時(shí)播放英語(yǔ)節(jié)目；組織學(xué)生收聽(tīng)外語(yǔ)廣播、收看外語(yǔ)影視節(jié)目；組織外語(yǔ)朗誦會(huì)、演講比賽、外語(yǔ)文藝演出等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力；開(kāi)放電子閱覽室，購(gòu)買和引進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，訓(xùn)練學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)校可通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的校園生活中，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地提高外語(yǔ)交流和表達(dá)能力。
5.不斷探索雙語(yǔ)教學(xué)方法，精心組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在課堂上，教師應(yīng)盡量采用“啟發(fā)式”和“研討式”教學(xué)方式，營(yíng)造雙向互動(dòng)、平等交流的互動(dòng)教學(xué)氛圍。一方面，教師可根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展專題討論、小組學(xué)習(xí)、自由辯論、情景模擬等形式多樣的集體活動(dòng)；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人用外語(yǔ)撰寫專題論文或案例報(bào)告。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮其主動(dòng)能動(dòng)性，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使語(yǔ)言能力在各種活動(dòng)中得到強(qiáng)化與提高，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)研究能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的同步提高。
實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，雙語(yǔ)教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，語(yǔ)言的習(xí)得是日積月累的結(jié)果，不能一蹴而就。各高校只有本著實(shí)事求是、積極穩(wěn)妥的原則，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍥而不舍的實(shí)踐和探索，才能培育出既具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，又具有深厚專業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊德林，孫超平.制約高校雙語(yǔ)教學(xué)的主要因素及對(duì)策探討[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004，（4）：177-182.
[2]肖曼君.影響高校雙語(yǔ)教學(xué)效果的制約因素分析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）：141-143.
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0173-02
對(duì)于很多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在棒壘球訓(xùn)練的過(guò)程中，能夠得到速度、力量、謀略的鍛煉，同時(shí)棒壘球本身屬于一項(xiàng)兼具美感和速度的運(yùn)動(dòng)，具有非常強(qiáng)的欣賞價(jià)值。然而由于棒壘球興起和發(fā)展集中在國(guó)外，在功利主義教學(xué)觀的影響下，棒壘球運(yùn)動(dòng)在發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中，受到了嚴(yán)重的限制。棒壘球現(xiàn)在多為選修課，教學(xué)質(zhì)量不高，這一方面是因?yàn)榘魤厩蛟诮虒W(xué)過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的氛圍，另一方面是因?yàn)榘魤厩蚪虒W(xué)水平有限，教學(xué)創(chuàng)新不足。對(duì)此，必須加強(qiáng)棒壘球教學(xué)的創(chuàng)新，以綜合性地提升棒壘球的教學(xué)質(zhì)量。
一、高校棒壘球教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）棒壘球教學(xué)水平低下。我國(guó)棒壘球運(yùn)動(dòng)的整體教學(xué)水平低下，究其原因主要在于：首先，棒壘球教學(xué)缺乏氛圍，不少高校雖然開(kāi)設(shè)了棒壘球運(yùn)動(dòng)的選修課，但學(xué)生對(duì)棒壘球運(yùn)動(dòng)的熟悉程度決定了他們的參與度，在我國(guó)高校里，棒壘球運(yùn)動(dòng)仍屬于小眾運(yùn)動(dòng)。棒壘球教學(xué)缺乏濃厚的教學(xué)氛圍，這直接影響著棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，更遑論教學(xué)創(chuàng)新。其次，我國(guó)棒壘球運(yùn)動(dòng)的教師水平參差不齊，尤其缺乏專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的棒壘球?qū)Ｂ毥處煟簧袤w育教師并非棒壘球?qū)I(yè)出身，對(duì)于棒壘球運(yùn)動(dòng)的了解，也基本靠網(wǎng)絡(luò)或者比賽直播，單純性深入地學(xué)習(xí)棒壘球運(yùn)動(dòng)的體育教師仍比較少。這直接影響了棒壘球運(yùn)動(dòng)的整體教學(xué)質(zhì)量。此外，棒壘球?qū)I(yè)，棒壘球職業(yè)化教學(xué)工作等在我國(guó)開(kāi)展較晚，社會(huì)對(duì)這個(gè)專業(yè)并不認(rèn)可，這直接影響了棒壘球?qū)I(yè)的專職教師的畢業(yè)率和就學(xué)率。最后，棒壘球運(yùn)動(dòng)缺乏科學(xué)的教學(xué)體系，棒壘球作為選修課在高校體育課程中逐步開(kāi)展起來(lái)，但由于缺乏健全完善的教學(xué)體系，使得棒壘球的教學(xué)質(zhì)量難以保障，這些都在很大程度上影響了棒壘球的教學(xué)水平。
（二）棒壘球教學(xué)材料單一。在棒壘球教學(xué)工作中，科學(xué)的教材，完善的教材都是提升棒壘球教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段的棒壘球教學(xué)，并沒(méi)有科學(xué)的教材體系，也缺乏完善的正規(guī)教材，這直接影響了棒壘球的教學(xué)質(zhì)量。雖然不少高校在開(kāi)展棒壘球的教學(xué)工作中，擁有自身的教材，但教材比較單一，教材缺乏明確的指導(dǎo)性，實(shí)踐意義也不大。現(xiàn)階段很多關(guān)于棒壘球類的教材理論內(nèi)容較多，多為概念性的內(nèi)容，這些內(nèi)容本身就缺乏一定的指導(dǎo)性，也缺乏相應(yīng)的科學(xué)價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，很多體育教師對(duì)于這類型的教材利用率較低，使得教材成為“狗尾續(xù)貂”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。此外，在棒壘球的教學(xué)過(guò)程中，雖然不是高校體育教師崇尚自行編寫教材，通過(guò)編訂教材來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，通過(guò)編訂教材來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的與時(shí)俱進(jìn)性，但縱觀這些自行修訂或者編寫的棒壘球教材，基本多為技巧或者實(shí)踐之談，沒(méi)有理論知識(shí)作為根基，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難深入地了解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并深愛(ài)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生所接受的棒壘球技巧基本為教師所授，或者由教師所引導(dǎo)，教師對(duì)于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的理解程度直接影響學(xué)生對(duì)棒壘球技巧的理解和深入，自然難以起到較好的教學(xué)效果。
（三）棒壘球教學(xué)設(shè)備落后。棒壘球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集技巧性、時(shí)尚感、運(yùn)動(dòng)性等于一體的運(yùn)動(dòng)，在棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)棒壘球運(yùn)動(dòng)的實(shí)際需求來(lái)供給完善的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件，只有這樣才能綜合性地提升棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。但在當(dāng)前棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)備比較落后，學(xué)校對(duì)于教學(xué)設(shè)備的投入較少，學(xué)校自身的教學(xué)設(shè)備又比較落伍，甚至不少高校根本沒(méi)有專業(yè)的棒壘球教學(xué)器材及設(shè)備，這在很大程度上都會(huì)影響棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也制約著棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新。棒壘球運(yùn)動(dòng)的流行和推廣主要集中在我國(guó)的高等院校中，但學(xué)校在開(kāi)設(shè)這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，將其定性為選修課。為了達(dá)到體育資源的充分合理配置，不少高校并沒(méi)有專門設(shè)立棒壘球訓(xùn)練場(chǎng)地，而是在開(kāi)課的過(guò)程中，占用足球場(chǎng)，甚至是地板較硬的籃球場(chǎng)。這種體育設(shè)備的缺失，容易影響棒壘球的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還容易給訓(xùn)練過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)員造成不必要的運(yùn)動(dòng)損傷，從而降低教學(xué)水平。可見(jiàn)，“捉襟見(jiàn)肘”的棒壘球設(shè)備及訓(xùn)練裝備等，都在很大程度上制約著棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新工作。
二、對(duì)策分析
針對(duì)棒壘球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，應(yīng)該采取科學(xué)有效的措施，不斷促進(jìn)棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新。
（一）構(gòu)建科學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，在招聘棒壘球教師的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)提高門檻，做好甄別和篩選工作。雖然我國(guó)的棒壘球?qū)I(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，但畢竟還是存在較多的相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。在選擇棒壘球教師的過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)先本專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)的教師。其次，不斷提升棒壘球教師的綜合素養(yǎng)，學(xué)校體育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)棒壘球教師的培訓(xùn)力度，不斷培養(yǎng)棒壘球運(yùn)動(dòng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，定期組織棒壘球教師去其他學(xué)校參觀與學(xué)習(xí)，適當(dāng)聘請(qǐng)棒壘球?qū)Ｂ毦銟?lè)部的專職教練來(lái)學(xué)校授課，既要注重棒壘球教師的理論知識(shí)的考核，同時(shí)更應(yīng)該注重其教學(xué)創(chuàng)新能力的提升和審核。再次，學(xué)校應(yīng)成立體育研討會(huì)，將棒壘球運(yùn)動(dòng)擺在重要的位置，強(qiáng)化學(xué)校體育教師之間的互動(dòng)交流，確保不同專業(yè)的體育教師能夠及時(shí)互通有無(wú)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地構(gòu)建和諧融洽的教師團(tuán)隊(duì)，以確保不同體育課程之間的連貫性和密切性，避免體育課程之間的沖突和矛盾。特別在學(xué)生選課的過(guò)程中，應(yīng)提前召開(kāi)教師座談會(huì)，平衡不同科目之間的學(xué)生人數(shù)，以保障棒壘球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)人數(shù)。此外，作為棒壘球運(yùn)動(dòng)的教師，不僅應(yīng)注重于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)在課堂內(nèi)外加強(qiáng)棒壘球運(yùn)動(dòng)的宣傳和推廣。作為棒壘球教師應(yīng)利用個(gè)人的平臺(tái)、利用課堂的平臺(tái)，向身邊的人、向廣大學(xué)生推廣訓(xùn)練和學(xué)習(xí)棒壘球運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和好處，以提升棒壘球運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中的影響力和號(hào)召力，增強(qiáng)廣大學(xué)生對(duì)棒壘球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知程度。
（二）結(jié)合理論教材，不斷提升教材的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)充分挖掘教材中的理論指導(dǎo)意義，同時(shí)還應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)踐，緊密結(jié)合時(shí)代潮流，不斷提升棒壘球運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分依據(jù)國(guó)家編委出版的專業(yè)的棒壘球教材，充分利用和把握教材中的規(guī)范動(dòng)作、技巧動(dòng)作的教學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合自身對(duì)于棒壘球運(yùn)動(dòng)的了解和熟悉程度，結(jié)合當(dāng)下最流行最標(biāo)準(zhǔn)的棒壘球運(yùn)動(dòng)比賽，來(lái)修訂教材，使得棒壘球教材具備一定的科學(xué)的指導(dǎo)作用。同時(shí)，在棒壘球教材編訂的過(guò)程中，還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)，確保棒壘球運(yùn)動(dòng)教材具有廣泛的適用性。此外，在棒壘球教學(xué)創(chuàng)新中，棒壘球教師不僅僅要采用文本式的教學(xué)方式，還應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，如小組探討式教學(xué)、視頻資料教學(xué)、觀摩點(diǎn)評(píng)教學(xué)等，來(lái)實(shí)現(xiàn)棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升青年學(xué)生對(duì)于棒壘球運(yùn)動(dòng)的興趣。特別是一些觀摩式教學(xué)，可以讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到棒壘球運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生參觀和觀摩棒壘球?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員在比賽中的規(guī)范動(dòng)作、競(jìng)技技巧、競(jìng)技組合，能夠有效地提升棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新水平。當(dāng)然在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大屏手機(jī)、平板電腦、智能多媒體基本成為司空見(jiàn)慣的東西，教師還可以將教材植入到這些流行的產(chǎn)物中，以此來(lái)吸引廣大學(xué)生。如教師可以將學(xué)生訓(xùn)練棒壘球運(yùn)動(dòng)的視頻放在網(wǎng)上，邀請(qǐng)專業(yè)人員來(lái)點(diǎn)評(píng)，教師可以點(diǎn)評(píng)，結(jié)合視頻，進(jìn)行線上或者課堂上的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生快速地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。可見(jiàn)，棒壘球運(yùn)動(dòng)的教材不僅僅局限于文本教材，更體現(xiàn)在于多媒體相結(jié)合的綜合性教材中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和條件來(lái)選擇，來(lái)運(yùn)用這些時(shí)尚受歡迎的教材。
（三）通過(guò)組織比賽植入游戲來(lái)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。棒壘球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)參與度很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師仍采用“一對(duì)多”的教本宣科的教學(xué)方式，即便是通過(guò)視頻教學(xué)、觀摩性教學(xué)，仍然很難提升學(xué)生對(duì)棒壘球運(yùn)動(dòng)的興趣，也難以檢驗(yàn)學(xué)生棒壘球的學(xué)習(xí)水平。鑒于此，在教學(xué)創(chuàng)新中，教師可以通過(guò)兩種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。一方面，教師可以通過(guò)植入游戲的方式，這種教學(xué)創(chuàng)新主要針對(duì)棒壘球基本運(yùn)動(dòng)的重復(fù)性訓(xùn)練，一些基本動(dòng)作在不斷的重復(fù)中，很容易降低學(xué)生對(duì)該動(dòng)作的興趣。教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┯螒颍瑢⑦@些重要的需要反復(fù)練習(xí)的動(dòng)作植入游戲中，寓教于樂(lè)，不僅能夠給學(xué)生留下較深的印象，也不會(huì)引起學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的方案。另一方面，教師還可以通過(guò)組織專業(yè)性的比賽，通過(guò)正規(guī)的比賽來(lái)達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的。談及比賽，學(xué)生的注意力、學(xué)生的參與感會(huì)大大提升。在正規(guī)的比賽中，通過(guò)與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的角逐，能夠讓學(xué)生看到自身的不足，在榮譽(yù)感的推動(dòng)下，能夠促使學(xué)生不斷提升自身的水平。如教師可以向?qū)W校體育部門申請(qǐng)，組織院際比賽、校際比賽，甚至還可以報(bào)名參與到省際比賽，乃至更大舞臺(tái)的比賽中，以賽代練。
（四）不斷更新棒壘球運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)備及器材。針對(duì)當(dāng)前棒壘球運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)備及器材嚴(yán)重不符合當(dāng)前教學(xué)需求，嚴(yán)重落伍的局面，為達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的，還應(yīng)該不斷更新棒壘球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)器材。首先，根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展規(guī)劃來(lái)構(gòu)建合理的棒壘球場(chǎng)館，確保棒壘球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展“有地可施”。其次，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校棒壘球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展情況，及時(shí)采購(gòu)和補(bǔ)充一些新型的教學(xué)器材，有效提升該器材的使用效率。最后，學(xué)校還應(yīng)尋求與棒壘球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)廠商合作，通過(guò)贊助的形式來(lái)優(yōu)化教學(xué)器材。
關(guān)鍵詞：田徑運(yùn)動(dòng)；體育項(xiàng)目；教育理念
田徑運(yùn)動(dòng)可以說(shuō)是各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)，田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生的健身作用是不可替代的，并且對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育價(jià)值也是無(wú)法取代的。田徑運(yùn)動(dòng)在高校體育教學(xué)中的重要性也漸漸地引起了教育工作者的重視。
一、田徑運(yùn)動(dòng)在高校體育教學(xué)中的重要地位
田徑運(yùn)動(dòng)具有健身的本質(zhì)功能，對(duì)于身體健康成長(zhǎng)有著非常重要的鍛煉價(jià)值。在田徑運(yùn)動(dòng)中的一些基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如：走、跑、跳等，都對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)非常有效，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)的基本方法。經(jīng)常進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還能在長(zhǎng)時(shí)間的身體鍛煉中磨煉他們的意志。在高校體育教學(xué)中，田徑運(yùn)動(dòng)是加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)最有效的方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)體育技能的基礎(chǔ)。因此，體育教育工作者要在體育教學(xué)中重視田徑教學(xué)以及田徑運(yùn)動(dòng)，使其在體育教育中充分發(fā)揮健身功能和教育價(jià)值。
二、高校田徑體育教學(xué)存在的問(wèn)題
在素質(zhì)教育的深入開(kāi)展中，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目能夠促進(jìn)身體健康發(fā)展的認(rèn)識(shí)也在逐漸地提高。然而，在高校體育教學(xué)中，由于受到部分娛樂(lè)健身課程的影響，使得選修田徑項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)少，
往往影響了教師對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)有效的教學(xué)。因此，高校教育管理者要適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┐胧淖兲飶浇虒W(xué)的這種局面。目前在高校田徑體育教學(xué)中表現(xiàn)出這樣幾個(gè)亟須解決的問(wèn)題。首先，在體育教育觀念上，還在受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，還在采用以競(jìng)技為主的教學(xué)模式，在田徑教學(xué)中缺乏對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)功能的認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。其次，教學(xué)方式單一，缺乏教學(xué)的靈活性，而且也缺乏“以人為本”的教學(xué)理念，讓教師無(wú)法將田徑運(yùn)動(dòng)的趣味性挖掘出來(lái)。
三、提高高校田徑體育教學(xué)的策略
1.體育教育工作者要加強(qiáng)對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)
受其他娛樂(lè)性的健身課程的影響，田徑教育一直備受學(xué)生冷落。為了改變這種局面，首先，體育教育工作者要加強(qiáng)對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)拇胧膭?lì)學(xué)生參與田徑運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)價(jià)值和健身功能。例如，組織一些娛樂(lè)性的田徑活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到田徑運(yùn)動(dòng)的健身功能和趣味性，實(shí)現(xiàn)“健康第一”的體育教育理念。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在田徑教學(xué)中的主體性
在田徑體育教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要轉(zhuǎn)變田徑教學(xué)的思路，使教學(xué)方式多樣化。可以通過(guò)將以往的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加以拓展，以學(xué)生為教學(xué)的主體，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生增加田徑運(yùn)動(dòng)的娛樂(lè)性，體現(xiàn)田徑運(yùn)動(dòng)的健身功能。例如：在田徑教學(xué)中增加一些體育游戲，可以適當(dāng)?shù)胤艑捰螒蛞螅固飶竭\(yùn)動(dòng)更具趣味性。
雖然在高校田徑體育教學(xué)中還存在各種問(wèn)題，但體育教育工作者也在積極地尋找策略，來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。通過(guò)體育教育的理念和思維的轉(zhuǎn)變，必將改善田徑體育教學(xué)的現(xiàn)狀，全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提高田徑運(yùn)動(dòng)的趣味性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”“健康第一”的體育教育理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃希斌.高校田徑課存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.
關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策分析
1.前言
高校籃球教學(xué)作為普通高等學(xué)校教學(xué)體系中必不可少且是獨(dú)特的一項(xiàng)科目，籃球自身的特點(diǎn)決定了大部分參與籃球體育訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的學(xué)生主體大多是以男生居多。籃球自身的對(duì)抗性、持續(xù)性、體力的支撐等等都要求它的教學(xué)方式和理念區(qū)別于一般文化課程的輔導(dǎo)和傳授。近年來(lái)，籃球以強(qiáng)身健體、競(jìng)技比賽的角色出現(xiàn)在大眾視野中，也有相當(dāng)部分的年輕人以休閑娛樂(lè)來(lái)培養(yǎng)自身素質(zhì)、結(jié)交朋友。不論出于哪種什么性質(zhì)的教授或?qū)W習(xí)，籃球運(yùn)動(dòng)都是一項(xiàng)不可多得的體育訓(xùn)練。但是在普通高等學(xué)校當(dāng)中，籃球的傳授與教學(xué)在現(xiàn)階段明顯存在誤區(qū)和不當(dāng)之處，本文就凸顯幾個(gè)已經(jīng)影響到教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題簡(jiǎn)單的羅列，并提出較為新穎的拙見(jiàn)以供讀者了解。
2.高校籃球教學(xué)中存在的問(wèn)題
高校學(xué)生在生理發(fā)育上已經(jīng)趨向成熟，處于運(yùn)動(dòng)的最佳時(shí)期，但是由于高中學(xué)業(yè)緊張并未讓青年學(xué)子進(jìn)行籃球鍛煉的充足時(shí)間。換句話說(shuō)，除了極個(gè)別的籃球愛(ài)好者有專業(yè)籃球的基礎(chǔ)外，大部分高校學(xué)生并沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)設(shè)高校體育教學(xué)的過(guò)程中，籃球往往由于其自身的特點(diǎn)而產(chǎn)生男多女少，教學(xué)以比賽娛樂(lè)為主的現(xiàn)象。
2.1健康理念的缺失
在21世紀(jì)大力提倡健康第一位，人們研究各種養(yǎng)生手段的時(shí)候，作息規(guī)律，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)這一聯(lián)合國(guó)提出的口號(hào)也得到了很多人的響應(yīng)。但是，目前的高校體育教學(xué)理念大多以完成學(xué)分任務(wù)或者是出于校方之間的籃球比賽而進(jìn)行籃球的專業(yè)教學(xué)[1]。目前由于教師配備上多以年輕且是男性教師為主，他們秉承的是傳統(tǒng)的教學(xué)思想和競(jìng)技訓(xùn)練的模式，大都和學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的探討，并未強(qiáng)調(diào)這一思想理念。教學(xué)過(guò)程中，教師往往師范動(dòng)作，學(xué)生只要會(huì)模仿即可，課堂上會(huì)產(chǎn)生沉悶的現(xiàn)象喪失了籃球本身的互動(dòng)性、趣味性和為學(xué)生強(qiáng)身健體的功效。這些現(xiàn)象是與當(dāng)前體育教學(xué)中健康第一、終身體育的思想是相背道而馳的，可以看出的一點(diǎn)就是目前大學(xué)生的身體素質(zhì)以及整體素質(zhì)都是不容樂(lè)觀的。
2.2教學(xué)模式過(guò)于保守
文化課教師往往持有的是將專業(yè)技能傳授給學(xué)生，這也在體育教學(xué)中深有感染，籃球教師往往把專業(yè)技能傳授，而且在傳授過(guò)程中，教學(xué)模式往往是先講述基礎(chǔ)知識(shí)然后開(kāi)展單一動(dòng)作的講解和練習(xí)。但是其中可以看出的是，由于各大高校體育設(shè)備投入不足以及課堂時(shí)間的限制，籃球教師往往只是與大部分學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)的溝通[2]，并沒(méi)有加入籃球文化、運(yùn)動(dòng)價(jià)值、籃球戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格以及團(tuán)結(jié)精神、互助友好品格的升華。這樣在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技能的積極性，不能開(kāi)闊其學(xué)習(xí)視野，同時(shí)，只注重技能培訓(xùn)的單一性容易讓學(xué)生產(chǎn)生好狠斗勇的脾性，不能完成體育教學(xué)中完善學(xué)生心智的初衷。
2.3考核評(píng)價(jià)體系單一
學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，首先是教育教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的考核對(duì)象，在現(xiàn)有高校籃球體育課的考核中，大都是整齊劃一的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。在諸多高校籃球體育課程中，教師會(huì)按照平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的籃球?qū)I(yè)技能評(píng)價(jià)。這樣的做法忽略了學(xué)生自身“個(gè)性化”和特殊化的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生能力有強(qiáng)有弱，身體素質(zhì)也并非都處于同一水平。教學(xué)的開(kāi)展和考核是被評(píng)價(jià)者的自我完善的判斷標(biāo)準(zhǔn)，正確具體的考核評(píng)價(jià)能夠有利于學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒和鍛煉能力的提高。而單一的考核評(píng)價(jià)以技能的達(dá)標(biāo)和成績(jī)的高低為依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)體系脫離了體育教學(xué)的精神。
3.對(duì)高校籃球教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策分析
對(duì)于上述存在的影響高校籃球教學(xué)質(zhì)量的凸顯問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師和教學(xué)研究者應(yīng)當(dāng)采取積極地態(tài)度，在結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋求新穎創(chuàng)新的教學(xué)方法和正確的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的意志。
3.1采取小組合作學(xué)習(xí)方法
以往籃球教學(xué)大都采取教師教，學(xué)生進(jìn)行大致模仿的程序，教師往往忽略學(xué)生進(jìn)行技能切磋的心理需求和籃球本身具有競(jìng)技性的特點(diǎn)。在籃球課程教學(xué)中，教師可以劃分成不同的小組，在小組中安排技能差異的組員進(jìn)行互動(dòng)，這樣既能夠節(jié)約時(shí)間，也能夠達(dá)到使小組成員進(jìn)行相互交流技能、溝通情感的目的。同時(shí)，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行一定周期的各種形式的比賽[3]，使學(xué)生真正的理解籃球運(yùn)動(dòng)的魅力和學(xué)習(xí)的欲望。這樣在實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)中不但能夠提高學(xué)生的籃球技能，也可以使學(xué)生之間形成向心力，培養(yǎng)他們的素質(zhì)。
3.2注重身心塑造的基礎(chǔ)上逐步提高技能訓(xùn)練
在教學(xué)內(nèi)容的安排上也不能再按照往常重技能輕素質(zhì)的教學(xué)方式，現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目的就是使學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，既學(xué)會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)技能的美妙之處，又進(jìn)行了強(qiáng)身健體、活躍身心、增強(qiáng)自信的意識(shí)。不論是哪種教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、塑造身心的基礎(chǔ)作用，在這樣的基礎(chǔ)上技能才能得到合理的提升，也體現(xiàn)了教學(xué)指導(dǎo)思想中，教與學(xué)、技能與素質(zhì)雙豐收的理念統(tǒng)一。
4.結(jié)語(yǔ)
高校籃球教學(xué)的完善措施不僅僅簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟，需要課堂教學(xué)的實(shí)踐演練和教師生的大力配合，在宣傳全民健身、終身體育的理念上，我們應(yīng)該對(duì)籃球訓(xùn)練的地位加以凸顯。這樣技能提高大眾對(duì)籃球價(jià)值的認(rèn)同感，也能夠形成健康的認(rèn)知。（作者單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]文國(guó)強(qiáng).淺析高校籃球普修課的教學(xué)方法[J]. 新西部（下旬.理論版）， 2011（07）：35-38
關(guān)鍵詞：高校;計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)課教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0238-02
一、引言
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是指高校各專業(yè)學(xué)生在校期間所應(yīng)接受的最基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)將成為人們知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。如何迎接信息革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適合新時(shí)期社會(huì)需要的高素質(zhì)實(shí)用人才，是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中急需探索的課題。因此，教育部根據(jù)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三個(gè)不同層次的教學(xué)課程體系，為高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見(jiàn)。本文研究了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和需解決的問(wèn)題，提出了可行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的具體方法和策略。
二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題
根據(jù)各大高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的研究資料和改革情況的分析和研究，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊聽(tīng)、邊模仿”的教學(xué)方式，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，考核評(píng)價(jià)方式不盡合理，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，使得許多大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。以下對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)討論。
（一）學(xué)生入校水平不同，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)
大多數(shù)高等院校面向全國(guó)范圍內(nèi)招生，這些大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，他們?cè)谥行W(xué)時(shí)期掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平有很大的差異。基于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的不同，如果采用一刀切的方法教學(xué)，水平好的學(xué)生不想聽(tīng)課，意識(shí)不到他們自己缺乏的知識(shí)，就不想要學(xué)習(xí)新東西;基礎(chǔ)差的學(xué)生不能跟上教師的進(jìn)度，就會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，降低了對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣。
（二）教學(xué)方式單調(diào)，重理論輕實(shí)踐
目前，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)多采用多媒體教學(xué)，這種形式已經(jīng)改變了以往傳統(tǒng)的“黑板+板書”的教學(xué)模式，可以更加直觀形象地向?qū)W生呈現(xiàn)大量的信息。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師還是實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，在課堂上給學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)。雖然是多媒體教學(xué)，但電子教案采用的僅僅是課本的電子化，并沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心的編排，影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，上課操作演示時(shí)采用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊聽(tīng)、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)忽略了與學(xué)生之間的相互交流。而且我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中大多數(shù)實(shí)踐課讓學(xué)生“自由活動(dòng)”，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐課規(guī)定明確的主題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，造成學(xué)生在實(shí)踐課上打游戲，看視頻或上網(wǎng)聊天等，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。
（三）考核方式單一，評(píng)價(jià)體系不完善
目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式是：平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)（理論課程），有的是平時(shí)成績(jī)+大作業(yè)+課程設(shè)計(jì)（實(shí)踐課）。表面上看，這樣的考核方式應(yīng)該是兼顧了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，這些考核方式并沒(méi)有很好地實(shí)施。有很多課程，只是用最后的統(tǒng)一筆試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行測(cè)試時(shí)，死記硬背的內(nèi)容多，需要?jiǎng)幽X思考的少，動(dòng)手實(shí)踐操作的更少，造成了現(xiàn)在學(xué)生“重知識(shí)、輕能力;重成績(jī)、輕智力;重猜題、輕思考”的不良現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門需要實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，完全采用筆試的考試方式，就僅僅考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，忽略了考查學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而對(duì)于實(shí)踐課程的考核，有些是上交一份程序設(shè)計(jì)報(bào)告，有些是一份電子作品，使得信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難僅憑一份程序設(shè)計(jì)報(bào)告或一份電子作品給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
三、針對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中問(wèn)題的可行對(duì)策
（一）采取分層次教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合
由于大學(xué)生入校時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的水平不同和各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能需求的不同，就需要針對(duì)這樣的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，采用分層教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的方式。首先，要了解這些大學(xué)生入校前對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，可以采用調(diào)查問(wèn)卷和考試測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方法。一般來(lái)說(shuō)，可將學(xué)生分為“零起點(diǎn)”和“非零起點(diǎn)”兩類。“零起點(diǎn)”的學(xué)生即在入校前基本沒(méi)有接觸過(guò)有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)或是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握較差的人群，對(duì)于這些學(xué)生要采用“零起點(diǎn)教學(xué)”的方法，從最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能教起。這樣可避免這部分學(xué)生因起點(diǎn)低而無(wú)法跟上老師的進(jìn)度，可以更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于“非零起點(diǎn)”的學(xué)生，他們?cè)谌胄Ｇ熬驼莆樟艘欢ǖ挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，因而就要對(duì)他們采取“高起點(diǎn)”的教學(xué)方法，教授他們更多、更廣泛、更有深度的知識(shí)和技能。對(duì)于同專業(yè)的學(xué)生，要根據(jù)其專業(yè)性和將來(lái)走上工作崗位時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)大綱，其內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都要有所不同，例如，設(shè)計(jì)類的學(xué)生需加強(qiáng)對(duì)Flash、Photoshop等軟件的使用，而所有師范專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)CAI課件制作方面的技能。
（二）增加上機(jī)課時(shí)間，著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性要求很高的課程，實(shí)踐操作在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著很重要的作用，這就需要增加上機(jī)課的時(shí)間，著重培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)操作和實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間應(yīng)多于課堂聽(tīng)講的時(shí)間，以徹底解決學(xué)生操作能力提高較慢的問(wèn)題。上機(jī)課的內(nèi)容不僅僅是安排學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，更要對(duì)理論課進(jìn)行延伸和重要補(bǔ)充。
上機(jī)課是以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作為主、老師在旁輔導(dǎo)的課程，因此上機(jī)課的效率高低，就要看教師對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容的安排是否嚴(yán)密。特別是現(xiàn)在高校學(xué)生之間的水平存在較大差異，布置一樣的實(shí)踐操作內(nèi)容，就有可能造成低水平學(xué)生“吃不下”和高水平“吃不飽”的現(xiàn)象，因此每節(jié)課的安排都要設(shè)計(jì)緊湊，做到有的放矢、層次清晰明確，才能提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
對(duì)于許多專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不需要掌握那些枯燥的理論和編程知識(shí)，只要掌握一定的計(jì)算機(jī)技能和常用軟件的使用方法就可以，這就需要一種能夠讓大多數(shù)學(xué)生快速掌握各種軟件的教學(xué)方法，我認(rèn)為可以采用“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。教師在教授課程知識(shí)之前要有針對(duì)性地挑選相對(duì)完善的案例，展示給同學(xué)們，通過(guò)優(yōu)秀的作品和有用的技能引起同學(xué)們的興趣，然后給大家講解案例中使用的知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，避免了現(xiàn)代教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)效性差，與實(shí)踐應(yīng)用相脫離的弊端。知識(shí)點(diǎn)講完后，教師給學(xué)生布置與案例類似的任務(wù)去完成，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)更加準(zhǔn)確和牢固地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。學(xué)生的任務(wù)完成提交后，老師應(yīng)對(duì)大家的任務(wù)結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀和有創(chuàng)造性的作品提出表?yè)P(yáng)并向大家進(jìn)行展示，對(duì)大家在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和解答。
（四）完善考核方式
首先，為鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)動(dòng)手能力的考核，可采用理論課和實(shí)驗(yàn)課每周各安排兩節(jié)的方式，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占總成績(jī)比例的30%。實(shí)驗(yàn)課要特別注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核，每次實(shí)驗(yàn)課都要安排明確的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定明確的目標(biāo)，且每次實(shí)驗(yàn)課都應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)技能掌握的熟練程度和做實(shí)驗(yàn)的快慢來(lái)當(dāng)堂考核打分，借此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更快更好地完成實(shí)驗(yàn)。理論課要采取師生互動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，一般先由教師講完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)給同學(xué)做上機(jī)示范，學(xué)生的課堂表現(xiàn)占總成績(jī)比例的10%。除了這些之外，課程作業(yè)應(yīng)安排綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，采用抽查和上臺(tái)做報(bào)告的方式考核，給學(xué)生一個(gè)展示技能和自我的平臺(tái)，作業(yè)占總成績(jī)比例的10%。這樣一來(lái)，期末考試的成績(jī)就只占總成績(jī)的50%。
四、結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高校教育的重要組成部分，它不僅是對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)和人才素質(zhì)的教育，也是對(duì)實(shí)踐技術(shù)基礎(chǔ)的教育，更是為高校學(xué)生將來(lái)走向工作崗位適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)更廣泛更深入地學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的知識(shí)和技能。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及社會(huì)需求的不斷變化，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)必然會(huì)面對(duì)更多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但我們相信，隨著高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷的改革和完善，從教教師對(duì)教學(xué)的不斷探索和辛勤的付出，這些問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。
參考文獻(xiàn)：
[1]栗寧.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探析[J].科技信息，2010，（9）.
[2]中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組.中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系[M].北京：清華大學(xué)出版，2004.
[3]馮志紅.高校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程考核方法的研究[J].黑龍江科技信息，2004，（9）.
[4]丁愛(ài)萍.高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（6）.
論文摘要：從目前的情況來(lái)看，在高校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還存在著一些亟待解決的問(wèn)題，我們必須解決這些問(wèn)題，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。
有語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，能聽(tīng)懂語(yǔ)言是學(xué)會(huì)語(yǔ)言的前提。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際的工具，能聽(tīng)懂是非常重要的，因此，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)非常重要。2007年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)一步明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使他們能夠有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但就目前的高校英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題，我們必須充分分析這些問(wèn)題，提出切實(shí)有效的策略，提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性。
1 高校聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題
從高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.1學(xué)生自身基礎(chǔ)較差
從英語(yǔ)和漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，它們之間的差別比較大，不管是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還是兩種語(yǔ)言的詞匯和句子結(jié)構(gòu)之間都存在很大差異。學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在聽(tīng)辨能力方面提高的重要基礎(chǔ)，如果一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，就很難切實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，常見(jiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是對(duì)語(yǔ)素之間細(xì)微的差別和語(yǔ)音中的變化掌握不夠。比如連續(xù)、省略、同化、重音的因素沒(méi)有很好地把握。二是學(xué)生所掌握的詞匯量不達(dá)標(biāo)，影響了自身在聽(tīng)力方面的辨析能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握了足夠的詞匯量，才能很好地理解別人的語(yǔ)句，否則就會(huì)影響聽(tīng)力的質(zhì)量，給聽(tīng)力方面造成一定的困難。按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的有關(guān)要求，高校在讀大學(xué)生中的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量要達(dá)到5500個(gè)，從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些比較生疏的詞匯，如果學(xué)生遇到這些生疏詞匯的時(shí)候停下來(lái)思考，就會(huì)影響到他對(duì)這段語(yǔ)音所表達(dá)意思的理解。三是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握還不夠，也影響到學(xué)生聽(tīng)力的提高。在英語(yǔ)中，語(yǔ)法是英語(yǔ)這門語(yǔ)言規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，我們研究和學(xué)習(xí)語(yǔ)法，就是為了掌握英語(yǔ)中一系列類似的語(yǔ)法現(xiàn)象，但是，往往語(yǔ)法是比較枯燥的，有些語(yǔ)法知識(shí)還比較復(fù)雜，因此有些學(xué)生沒(méi)有好好地掌握，在聽(tīng)的過(guò)程中不能準(zhǔn)確判斷句子的結(jié)構(gòu)，因此在理解所聽(tīng)到的內(nèi)容方面存在一定的困難。 英美文化背景知識(shí)是英語(yǔ)這門語(yǔ)言的載體，掌握足夠的英美文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高有很大的幫助，如果學(xué)生在這方面的知識(shí)比較缺乏，就不能夠采用中西不同的思維方式理解聽(tīng)力內(nèi)容，更不能將一些內(nèi)容放在特定的文化背景中進(jìn)行準(zhǔn)確地理解，在這樣的情況下，學(xué)生想提高自己的聽(tīng)力水平是有一定困難的。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些本來(lái)并不是很難的語(yǔ)段，學(xué)生也能夠從字面上弄明白是什么意思，但是，學(xué)生的理解只是表面的，膚淺的，不能真正理解語(yǔ)段中所表達(dá)的實(shí)際含義，不能領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人所要表達(dá)的真實(shí)意圖。
例如：Jane：Is Mark a good cook?
Kate：He’s English.
這樣的對(duì)話，從表面上不難理解，但是，有很多學(xué)生聽(tīng)了以后感覺(jué)很迷糊，認(rèn)為Kate答非所問(wèn)。實(shí)際上，英國(guó)人通常都是“bad cooks”，所以，Kate已經(jīng)回答了John的問(wèn)題，Kate所表達(dá)的意思是：Mark is a bad cook.因此，大學(xué)生應(yīng)該多學(xué)習(xí)一下西方的風(fēng)土人情，了解英美的社會(huì)制度和人們的風(fēng)俗習(xí)慣，熟悉他們的思維方式和價(jià)值觀。
1.3在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
很多教師在聽(tīng)力中，過(guò)分的注重向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，而沒(méi)有真正理解聽(tīng)力的過(guò)程實(shí)際上不僅僅需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，還需要具備一定的心理素質(zhì)，他們需要對(duì)接收到的信息在短暫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效地分析和加工，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，感到非常的緊張，如果教師不能及時(shí)地幫助學(xué)生克服這種心理障礙就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的一種恐懼心理，將嚴(yán)重影響到學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的提高。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，即使兩個(gè)學(xué)生在聽(tīng)力的水平上是相當(dāng)?shù)模牵睦硭刭|(zhì)較差的學(xué)生往往不會(huì)取得理想的成績(jī)，這兩個(gè)學(xué)生之間的成績(jī)相比會(huì)有比較大的懸殊。所以，我們要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效地引導(dǎo)，讓他們克服心理障礙。
2 改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略
根據(jù)以上對(duì)目前高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在主要問(wèn)題的分析，結(jié)合我們的調(diào)查情況，我們應(yīng)該在教學(xué)中采取以下幾方面的措施，切實(shí)加強(qiáng)高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，促使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的快速提高：
2.1在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)和前提，這些基礎(chǔ)知識(shí)包括英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)、基本詞匯的掌握情況，并且要讓學(xué)生掌握一定量的日常交際用語(yǔ)。主要的措施如下：一是要讓學(xué)生通過(guò)辨別音素第一關(guān)，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生分析和辨別國(guó)際音標(biāo)中48個(gè)因素的細(xì)微差別，熟練掌握語(yǔ)音中的變化，比如連讀、失去爆破、省音、重音等，讓學(xué)生能夠熟悉一些語(yǔ)調(diào)規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。實(shí)際上在中學(xué)階段已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)法知識(shí)，但是，有些學(xué)生還是沒(méi)有能夠很好地掌握，在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有側(cè)重地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的傳授和訓(xùn)練。三是嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行詞匯量的積累，切實(shí)掌握一定量的詞匯。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求不要僅僅局限于四六級(jí)考試所要求的標(biāo)準(zhǔn)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和聽(tīng)力教學(xué)積累一定量的常用詞匯，讓學(xué)生掌握一些基本的構(gòu)詞規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。
2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技巧
很多學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候喜歡逐字逐句進(jìn)行翻譯，這就需要我們幫助學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力技巧，讓他們能夠更好地提高聽(tīng)力水平。一是引導(dǎo)學(xué)生找出所聽(tīng)內(nèi)容的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，也可以做記錄，善于篩選主要的信息。二是改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，讓他們能夠主動(dòng)地預(yù)測(cè)聽(tīng)力的內(nèi)容。學(xué)生在聽(tīng)材料前先瀏覽給出的題目，依據(jù)題目對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如給出的一道題的選項(xiàng)是：A．In the park B．In the hospital C．At school D. In the supermarket，我們就可以預(yù)測(cè)這是判斷場(chǎng)景的題目，在聽(tīng)的時(shí)候把場(chǎng)景的詞匯作為重點(diǎn)。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生可以通過(guò)收音機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行廣泛的聽(tīng)力訓(xùn)練。這就讓學(xué)生在訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的同時(shí)拓寬了他們的視野，使他們更好地了解英美文化背景知識(shí)，從而更有效地提高聽(tīng)力水平。
教學(xué)質(zhì)量的方法。
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)；對(duì)策
中圖分類號(hào)： S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
高校是室內(nèi)設(shè)計(jì)人才最重要的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的水平高低直接影響到人才質(zhì)量的高低。但是，在目前的教學(xué)過(guò)程中，還是存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)：學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)較弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、設(shè)計(jì)作品缺少創(chuàng)意等等。這些原因都將嚴(yán)重影響了室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。
1、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.1教學(xué)理念落后
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之下，不管是教師還是學(xué)生都還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到室內(nèi)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵，因此，部分高校教師還是以傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)思維來(lái)進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)課程安排的時(shí)候，很多老師還以美術(shù)課的基礎(chǔ)作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。由于長(zhǎng)期受到這種傳統(tǒng)思維的制約，很多室內(nèi)設(shè)計(jì)新技術(shù)、新知識(shí)都無(wú)法真正融入到教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，無(wú)法緊跟時(shí)展的步伐。
1.2理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前仍有一些高校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐不夠重視，對(duì)老師參與實(shí)際設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)并不支持，怕影響到正常的教學(xué)安排。相當(dāng)部分高校教師在室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，由于缺少設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以只能依照陳舊的教材和教學(xué)大綱里面的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與社會(huì)的實(shí)際需求相結(jié)合。大多學(xué)生也過(guò)度依賴課堂上老師的講解，并沒(méi)有真正將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，大學(xué)期間未參與過(guò)一次室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)生仍為數(shù)不少。教師缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生又過(guò)度依賴教師課堂講解，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
1.3學(xué)生設(shè)計(jì)理論知識(shí)缺乏
高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在缺乏設(shè)計(jì)理論知識(shí)，不了解設(shè)計(jì)發(fā)展歷史的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。很多學(xué)生認(rèn)為歷史已經(jīng)過(guò)去，了不了解都一樣，獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才是最重要的。的確設(shè)計(jì)實(shí)踐非常重要，但設(shè)計(jì)理論是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)沒(méi)打好，設(shè)計(jì)師的成長(zhǎng)之路則很難走遠(yuǎn)。
1.4學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)缺乏了解
室內(nèi)設(shè)計(jì)是以建筑設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，而且有著非常密切的關(guān)系。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要系統(tǒng)了解建筑的發(fā)展歷史、結(jié)構(gòu)、空間語(yǔ)匯和建筑內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)等情況，才能真正了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念。然而，目前大多高校在安排室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的時(shí)候往往避開(kāi)建筑相關(guān)知識(shí)，甚至連最基本的《建筑史》類課程都沒(méi)有安排進(jìn)入課程表中。如果單純的進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)教育，而忽略建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)之間存在的關(guān)系，這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)就不夠全面了。
1.5缺乏教學(xué)創(chuàng)新
社會(huì)不斷變化，室內(nèi)設(shè)計(jì)師必須不斷的創(chuàng)新，才能滿足人們對(duì)高品質(zhì)居住環(huán)境的要求。因此高校需要教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也需要學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而目前除了一些專業(yè)設(shè)計(jì)院校外，還有相當(dāng)部分高校仍以傳統(tǒng)的觀念來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)，而沒(méi)有真正將創(chuàng)新設(shè)計(jì)的觀念融入教學(xué)過(guò)程中去。教學(xué)方法老套、教學(xué)模式固化都直接影響到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生抄襲他人作品的現(xiàn)象也是時(shí)有發(fā)生。室內(nèi)設(shè)計(jì)需要向別人借鑒，但是，是需要在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，將其物化為自己的設(shè)計(jì)。
2 、提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略
針對(duì)目前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
隨著學(xué)科發(fā)展，設(shè)計(jì)類學(xué)科得到了不同程度的細(xì)化。目前的設(shè)計(jì)教育與美術(shù)教育雖然都一樣需要有美學(xué)功底，但其實(shí)已經(jīng)有明顯的差異。高校不能繼續(xù)沿用舊的美術(shù)教學(xué)思維來(lái)教設(shè)計(jì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程編排從基礎(chǔ)課開(kāi)始就應(yīng)該有所側(cè)重。比如由原來(lái)的色彩和素描，到平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，再發(fā)展到設(shè)計(jì)觀察記錄。學(xué)生由原來(lái)單純訓(xùn)練造型和色彩感，到懂得如何運(yùn)用造型和色彩，再發(fā)展到懂得觀察、分析和記錄室內(nèi)空間造型色彩，這些都為接下來(lái)的設(shè)計(jì)教學(xué)做了很好的鋪墊。
2.2注重設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)
經(jīng)常在高校教師和專業(yè)設(shè)計(jì)師口中聽(tīng)到南北方美術(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生的差異，他們普遍認(rèn)為北方的專業(yè)美術(shù)院校理論基礎(chǔ)扎實(shí)，南方藝術(shù)院校則更注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重要，但當(dāng)設(shè)計(jì)師成長(zhǎng)到一定層次的時(shí)候，他原有的理論基礎(chǔ)就會(huì)開(kāi)始發(fā)揮重要作用。沒(méi)有理論支持的室內(nèi)設(shè)計(jì)顯得單薄，沒(méi)有概念。縱觀國(guó)外設(shè)計(jì)院校，普遍注重設(shè)計(jì)理論教育，除必修《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)史》和《建筑史》外，《藝術(shù)史》和《服裝史》等理論知識(shí)也常出現(xiàn)在學(xué)生的選修課表當(dāng)中。
2.3補(bǔ)充建筑設(shè)計(jì)知識(shí)
室內(nèi)設(shè)計(jì)依托建筑設(shè)計(jì)，本身就是一門綜合學(xué)科。在高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課程中融入建筑知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)水平有很大的幫助，例如在課程中融入《建筑史》、《建筑制圖》、《建筑學(xué)》和《經(jīng)典建筑鑒賞》等課程，讓學(xué)生了解建筑的發(fā)展歷史脈絡(luò)，通過(guò)學(xué)習(xí)建筑學(xué)知識(shí)和分析經(jīng)典建筑來(lái)掌握建筑語(yǔ)匯的運(yùn)用，以更好的與室內(nèi)設(shè)計(jì)融匯結(jié)合。
2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
紙上談兵，教師和學(xué)生都只會(huì)停留在理論階段，況且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，設(shè)計(jì)教材更加容易與社會(huì)需求脫節(jié)，這就需要對(duì)教師和學(xué)生提出更高的要求。一方面要積極鼓勵(lì)一線教師在教學(xué)任務(wù)之余，多參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合理論知識(shí)，將其以實(shí)例教學(xué)方式教授給學(xué)生。其次也要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余和寒暑假期進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，結(jié)合課堂知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如果條件允許，高校還可以多建立一些教學(xué)實(shí)踐基地和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，引進(jìn)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師與教師共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，教師也能在和企業(yè)設(shè)計(jì)師交流過(guò)程中，發(fā)展課程教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。
2.5灌輸整合設(shè)計(jì)理念
當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元社會(huì)，學(xué)科邊界也在逐年模糊化，單純的一門學(xué)科如今已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)科間的交叉融合，相互滲透，實(shí)現(xiàn)了很多的不可能。它除了與建筑學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、環(huán)境心理學(xué)和人體工程學(xué)等學(xué)科有關(guān)以外，現(xiàn)在還與很多的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交匯，比如說(shuō)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科、多媒體設(shè)計(jì)學(xué)科、產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科和純藝術(shù)學(xué)科等等。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，除了學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)在條件允許的情況下，讓學(xué)生多接觸其他學(xué)科門類知識(shí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，通過(guò)實(shí)際或者虛擬的設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生所學(xué)各門類學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，已提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。
2.6培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)
深圳市嘉蘭圖設(shè)計(jì)有限公司的王永才先生曾經(jīng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的職業(yè)素質(zhì)模型做了定義，他認(rèn)為評(píng)價(jià)一名的工業(yè)設(shè)計(jì)師是否合格，可以從人體的五個(gè)部分“手、口、眼、腦、心”來(lái)表征，而且隨著設(shè)計(jì)師的職業(yè)階段發(fā)展，這五項(xiàng)素質(zhì)都會(huì)有所側(cè)重，從初級(jí)模式到中級(jí)模式，再到高級(jí)模式，設(shè)計(jì)師每個(gè)階段的成長(zhǎng)，“腦”的素質(zhì)比重都在增加，當(dāng)?shù)竭_(dá)大師級(jí)模式時(shí)，“腦”素質(zhì)將作為設(shè)計(jì)師最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。五項(xiàng)素質(zhì)中的“腦”指設(shè)計(jì)思維層面的素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)思維能力、邏輯思維能力和形象思維能力，而創(chuàng)新思維能力排在首位。筆者認(rèn)為王永才先生這個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)素質(zhì)模型同樣適用于室內(nèi)設(shè)計(jì)師，也就是說(shuō)，創(chuàng)新思維能力對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)師的職業(yè)發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)呢？室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間接觸的課程離不開(kāi)四大類：技能類、知識(shí)類、經(jīng)驗(yàn)類和方法類。技能類課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)師的基本職業(yè)要求，但只是掌握技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識(shí)類課程則可以理解為理論類知識(shí)，如第五點(diǎn)建議灌輸整合設(shè)計(jì)理念中提到的各學(xué)科門類，都是一個(gè)全面的設(shè)計(jì)師所必需的。理論不能脫離實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)類課程也必不可少，在校期間的實(shí)題訓(xùn)練，課余和寒暑假的實(shí)習(xí)實(shí)踐，都是獲取設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。而方法類課程則是教會(huì)你如何整合技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)三類課程中所掌握的知識(shí)。設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新源于如何靈活有效的整合技能、理論知識(shí)和實(shí)踐掌握的經(jīng)驗(yàn)。注重設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。
3 、總結(jié)
高校是室內(nèi)設(shè)計(jì)人才最重要的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的水平高低直接影響到人才質(zhì)量的高低。我們可以嘗試通過(guò)轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念、注重設(shè)計(jì)理論知識(shí)培養(yǎng)、適度補(bǔ)充建筑設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、灌輸整體設(shè)計(jì)理念和培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)等方面來(lái)提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才，已適應(yīng)時(shí)代背景下人們對(duì)高品質(zhì)居住環(huán)境的需要。
參考文獻(xiàn):
[1]赫鶴，許平．現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)的空間與造型[J]．黑龍江科技信息．2010(7)．
一、聲樂(lè)教育中存在的主要問(wèn)題
1.過(guò)分重視技術(shù)培養(yǎng)，忽視理論教育。培養(yǎng)出一批又一批具備合格、優(yōu)秀技能的聲樂(lè)教師是高校進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的核心目標(biāo)，而被培養(yǎng)的這些聲樂(lè)人才也就承擔(dān)著未來(lái)的對(duì)聲樂(lè)人才的培養(yǎng)重?fù)?dān)。就目前而言，國(guó)內(nèi)大部分的聲樂(lè)學(xué)校在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重技術(shù)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)化，這在很大程度上阻礙了學(xué)生健康、全面的發(fā)展。即使說(shuō)理論知識(shí)是整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)中最為枯燥、無(wú)趣的部分，但是理論知識(shí)是整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)的基石，其作用不僅體現(xiàn)在可以指導(dǎo)一些歌唱的技巧，更突出表現(xiàn)為其可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)作品的了解。薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)只會(huì)造成學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的一種誤讀，或者是無(wú)法深層次的理解作品的真正內(nèi)涵等，最終的結(jié)果就是整個(gè)歌唱過(guò)程沒(méi)有情感，表達(dá)不了作品的真正意義。
2.將歌唱與聲樂(lè)混為一談。對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，唱歌就是聲樂(lè)，也就是說(shuō)，人們對(duì)于二者概念上的區(qū)別沒(méi)有很清楚的認(rèn)識(shí)。這就在很大程度上嚴(yán)重打擊了聲樂(lè)藝術(shù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有一點(diǎn)需要認(rèn)識(shí)到：那就是聲樂(lè)與我們通常所說(shuō)的唱歌是兩種截然不同的概念。歌唱只是其一部分內(nèi)容，聲樂(lè)還包括了曲藝說(shuō)唱以及戲曲唱腔。相比之下，歌唱的概念就比較的狹窄。歌唱只是構(gòu)成聲樂(lè)的組成部分。我們通常說(shuō)到的一些經(jīng)常被提及的演唱歌劇、民歌、藝術(shù)類的歌曲就是唱歌的主要內(nèi)容。
3.教學(xué)方法落后。伴隨著課程改革的不斷深入，高校發(fā)展也進(jìn)入了嶄新的時(shí)代。即使現(xiàn)在高校的開(kāi)課專業(yè)以及招生人數(shù)正在不斷地?cái)U(kuò)增，但是在大部分的音樂(lè)高校的聲樂(lè)教學(xué)體系中，一對(duì)一那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然是主流。學(xué)生要想學(xué)到知識(shí)大部分只能通過(guò)老師那里得到，這就導(dǎo)致獲取知識(shí)的渠道過(guò)于單一。與此同時(shí)，聲樂(lè)教師也慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N只會(huì)教學(xué)的機(jī)器。這些漏洞都與現(xiàn)如今的教育要求相背離，顯得格格不入。而且，在我們的印象中，聲樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中大部分都只是依靠自己的耳朵聽(tīng)到的不同聲音去分辨學(xué)生不同的音色，再根據(jù)自己聽(tīng)到的去找出學(xué)生演唱中的不足之處。這就需要聲樂(lè)教師要能夠根據(jù)具備不同能力的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，這就給聲樂(lè)教師的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。需要聲樂(lè)教師根據(jù)實(shí)際需要更新、豐富自己的教學(xué)手段。
4.師生素質(zhì)低下。教師與學(xué)生都是高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的核心部分，這就要求我們加強(qiáng)跑培養(yǎng)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提高，如何在教學(xué)的過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心、主動(dòng)性也是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題之一。但是就目前的情況來(lái)看，音樂(lè)學(xué)校在進(jìn)行聲樂(lè)的教學(xué)時(shí)，多多少少都無(wú)法避免“重唱輕教”這一核心問(wèn)題。即使聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)范性一直被大家所提及。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的具體過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及知識(shí)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高仍然是教師面臨的難題。部分的聲樂(lè)教師只注重在教學(xué)中不斷強(qiáng)化技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)于理論知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生講解演唱歌曲中所包含的時(shí)代背景、具體的文化特色、歌曲的特有風(fēng)格等，造成知識(shí)的匱乏。
二、具體的應(yīng)對(duì)策略
1.教材的選擇跟上時(shí)代。在選擇具體的聲樂(lè)教學(xué)教材時(shí)，要注重教材對(duì)于教學(xué)質(zhì)量以及效果的提升作用。合理利用聲樂(lè)教學(xué)的教材非常有意義，但就目前而言，現(xiàn)在的聲樂(lè)教學(xué)仍然面臨著諸多的難題，就比如所學(xué)曲目的難度無(wú)法使學(xué)生理解，無(wú)法適應(yīng)，學(xué)生所學(xué)聲種與選擇的曲目不相適應(yīng)等。所以，首先需要做的就是選擇合適的聲樂(lè)曲的選集。曲目的難度要與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相匹配，最起碼要符合教學(xué)大綱的具體要求，之后還要能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓每個(gè)學(xué)生能夠通過(guò)不斷聯(lián)系逐漸提升自己的演唱功底，也使自己的文化修養(yǎng)得到提高。與此同時(shí)，選用的教材要能夠做到形式多樣、內(nèi)容豐富。最后就是要將曲譜教材、文獻(xiàn)教材、聲響教材等三者緊密結(jié)合起來(lái)，這樣就有助于學(xué)生更好地把握音樂(lè)作品蘊(yùn)含的情感、創(chuàng)作的背景，從而更好的提高學(xué)生的演唱水準(zhǔn)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法。高校的聲樂(lè)教學(xué)通常采用都是一對(duì)一的教學(xué)方法。但隨著我國(guó)文化和教育水平的不斷提高，這種聲樂(lè)的教學(xué)方法顯得過(guò)于單一。“小組課”的教學(xué)模式則是利用的典型，這種方法不但能夠很好地節(jié)約資源，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)的把握，能夠更好地奠定學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)。課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑也是一種常用的教學(xué)手段，這種方法需要教師能和學(xué)生進(jìn)行相互之間的合作。以上幾種方法都可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
3.提升教師的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要想能夠掌握到演唱的技巧比需要通過(guò)教師的實(shí)際演唱才能學(xué)習(xí)到。因此，也就是說(shuō)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的教師自身要具備一定的、扎實(shí)的聲樂(lè)演唱能力，同時(shí)教師自己還可以及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行更新。在充分了解到每個(gè)學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，不斷的促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)水平的提高。只有這些文化知識(shí)做基礎(chǔ)，才能更好地促使學(xué)生去理解音樂(lè)作品的意義。與此同時(shí)，聲樂(lè)教師自身具備的基本的實(shí)踐能力有能更好的促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)水平的提高。這樣的基礎(chǔ)能力做保證既可以使得學(xué)生更好地理解歌曲意義，還能讓每個(gè)學(xué)生很好的發(fā)揮出自己的能力。
4.加強(qiáng)理論教學(xué)。近些年來(lái)，在聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，很多學(xué)生都不了解發(fā)聲的原理以及諸多的發(fā)聲器官特點(diǎn)，這就很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的傳授聲樂(lè)的演唱技巧不能真正地滿足學(xué)習(xí)的需要，一些基本的理論知識(shí)同樣不可或缺。要做的第一件事就是增加一些生理課的內(nèi)容。教會(huì)學(xué)生如何才能保護(hù)好自己的嗓子；對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)身體機(jī)能進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，定義聲區(qū)、解釋音區(qū)的含義、發(fā)聲原理和發(fā)聲器官等都是必須掌握的知識(shí)。最后要增加相對(duì)應(yīng)的聲樂(lè)器材，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。
然而，目前普通高校中（以武漢長(zhǎng)江工商大學(xué)為例）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量并不高，而“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的使命就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育”。在當(dāng)前迫切形式之下，要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育，最主要的就是逐步提高課堂教學(xué)的效率和效益，最終創(chuàng)建高效課堂。
高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，其特征是主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性，應(yīng)然目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。但是這些不可能自發(fā)性地形成，需要教師引導(dǎo)，尤其是課前指導(dǎo)。而在高效課堂的一般模式（課前指導(dǎo)+課堂活動(dòng)+評(píng)價(jià)體系）中，導(dǎo)學(xué)案就是課前導(dǎo)學(xué)中最主要的部分。雖然目前在全國(guó)范圍內(nèi)，導(dǎo)學(xué)案更多地是應(yīng)用于中學(xué)范疇，但是對(duì)于普通高校中英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案也不失為提高學(xué)習(xí)效率和提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)準(zhǔn)備工作等環(huán)節(jié)。從導(dǎo)學(xué)案的形成方式和內(nèi)容組成來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案就是高效課堂的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
一普通高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1課堂教學(xué)模式
自我校創(chuàng)立以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的主動(dòng)參與度和融入度不高，對(duì)于知識(shí)多為被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，難以真正地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際綜合運(yùn)用能力。即便教師有在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，所占比例也不多，因此課堂氣氛總體相對(duì)沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率與效益也就相對(duì)較低。
2教師定位
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于主角的位置，學(xué)生則是“填鴨式”地聽(tīng)，因此無(wú)法高效地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性并完成知識(shí)的構(gòu)建。此種教師定位已不符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位”，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和終身發(fā)展能力的目標(biāo)。
3學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況
2013級(jí)新生入校之初，我校大學(xué)英語(yǔ)任課教師對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括高考成績(jī)、對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度、投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力以及對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃等。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）非英語(yǔ)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?00分以內(nèi)，理科專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生甚至在80分以下；全校有少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?20分以上，但最低分在30分以下。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生之間存在著100分左右的差距。（2）對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面，只有少數(shù)學(xué)生表示特別愛(ài)好英語(yǔ)，多數(shù)表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)試并順利畢業(yè)或?yàn)榍舐毝鴮W(xué)。由此推斷出，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃，并不是真正發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）在投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力方面，只有少數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的興趣在課余安排較多的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，而多數(shù)學(xué)生只是為了上課所需而完成老師布置的與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有部分學(xué)生幾乎不學(xué)，連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都無(wú)法完成。由此看出，多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入，欠缺良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）在對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃問(wèn)題上，在現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)生們都表示，或?yàn)榱隧樌ㄟ^(guò)期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，或?yàn)榱擞吓d趣愛(ài)好和繼續(xù)深造所需，都有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但有很大一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，不知如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行，在課余時(shí)間里感覺(jué)非常迷茫，缺乏方向性指導(dǎo)。以上所呈現(xiàn)的我校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況和實(shí)際問(wèn)題給英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織和實(shí)施帶來(lái)了許多困難。
4班級(jí)規(guī)模情況
我國(guó)高校自擴(kuò)招以來(lái)，教學(xué)班級(jí)人數(shù)不斷增多。以武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院為例，雖然建校時(shí)間不長(zhǎng)，但是也經(jīng)歷了此增長(zhǎng)過(guò)程。在2010級(jí)以前，絕大多數(shù)教學(xué)班級(jí)人數(shù)在30人左右，但2011級(jí)以后，絕大多數(shù)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)都超過(guò)了40人。從2013級(jí)開(kāi)始，學(xué)校教務(wù)部門將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)基數(shù)定為50人。學(xué)校將教學(xué)班級(jí)人數(shù)不斷加大，也是在對(duì)我省其他普通高等學(xué)校進(jìn)行調(diào)研了之后而進(jìn)行的教學(xué)政策調(diào)整。如同北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的顧曰國(guó)教授所說(shuō)的，“人數(shù)超過(guò)40人以上的教學(xué)人數(shù)即為大班”，也就是說(shuō)目前許多普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂都是大班，如果不借助課前引導(dǎo)和準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上是難以進(jìn)行英語(yǔ)這門語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等輸入能力和輸出能力的鍛煉和培養(yǎng)的，因此是難以達(dá)到高的課堂教學(xué)效率和效果的。
5課時(shí)安排情況
在我校2012版人才培養(yǎng)方案中（根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定而相應(yīng)制定），大學(xué)英語(yǔ)一個(gè)學(xué)期的總學(xué)時(shí)為68個(gè)（第一學(xué)期為51個(gè)），在實(shí)際教學(xué)安排中，每個(gè)學(xué)期都有第一次課的教學(xué)介紹課、學(xué)期中的期中考試課和學(xué)期末的答疑課，除去這些課時(shí)之后，能進(jìn)行正式教學(xué)內(nèi)容安排的學(xué)時(shí)約為60個(gè)（第一學(xué)期約為45個(gè)），而學(xué)生要完成視聽(tīng)說(shuō)和精讀兩本教材各10個(gè)單元的學(xué)習(xí)，分配到每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的，如果將全部的教學(xué)環(huán)節(jié)都計(jì)劃入課堂，是難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效率和效果的。
6教材情況
目前使用的大學(xué)英語(yǔ)教材多為使用多年的老教材，以主題為模式，在難度上缺乏梯度，語(yǔ)法現(xiàn)象較為分散，語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)能很好地體現(xiàn)漸次掌握，題材側(cè)重廣泛性。在學(xué)生看來(lái)，此種教材題材陳舊、趣味性低，難以引起他們參與教材學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，由于他們基礎(chǔ)較差，難以在有限的課堂時(shí)間里對(duì)此類教材進(jìn)行充分的理解并高效地完成知識(shí)的構(gòu)建。
二導(dǎo)學(xué)案在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用
綜上所述，普通高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)而單一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、班級(jí)規(guī)模大、課時(shí)安排少、教材老舊且趣味性低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切使命之下，為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)甚至高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，作為課堂組織者的教師不能再繼續(xù)維持自身在教學(xué)過(guò)程中的定位，即主體地位，需要做出角色定位的轉(zhuǎn)變，并采取必要的措施。利用課前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)便是手段之一，而導(dǎo)學(xué)案則是促成此事的有用環(huán)節(jié)。
在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以在每次課之前根據(jù)所教教材的主題和內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方法和課堂活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)形式所需、學(xué)生的人數(shù)和英語(yǔ)基礎(chǔ)情況甚至專長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行班內(nèi)分組和組內(nèi)分工。導(dǎo)學(xué)案形成文字之后，提前一定的時(shí)間段發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過(guò)個(gè)人閱讀、小組合作探索等方式完成導(dǎo)學(xué)案上要求完成的任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。在課堂上，不再是以教師為主體而由教師主講，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者；而學(xué)生也不再是“填鴨式”地被動(dòng)地聽(tīng)，而是主要由其有針對(duì)性地對(duì)教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)或環(huán)節(jié)做出反應(yīng)，甚至通過(guò)做report，presentation，role play等方式來(lái)呈現(xiàn)他們課前準(zhǔn)備的成果，因此呈現(xiàn)的是教學(xué)模式。
導(dǎo)學(xué)案的使用在我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的部分課堂中已經(jīng)探索實(shí)行了一年多，取得了一定的成果。（1）通過(guò)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)讓學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)定位和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式，同時(shí)也加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和印象。（2）通過(guò)提前為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂活動(dòng)相關(guān)準(zhǔn)備，學(xué)生逐步改善在課余時(shí)間里的迷茫狀態(tài)。（3）通過(guò)小組分工合作，讓不同基礎(chǔ)和性格的學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的融入度，增加他們鍛煉和提高英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和程度。（4）通過(guò)利用導(dǎo)學(xué)案作為課前引導(dǎo)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)他們的準(zhǔn)備成果、與老師和同學(xué)一起完成知識(shí)的構(gòu)建，增進(jìn)了學(xué)生的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，無(wú)形中也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自我解決問(wèn)題的能力，同時(shí)挖掘了他們更大的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神，并進(jìn)一步培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等終身發(fā)展能力。
總之，一年多的經(jīng)驗(yàn)和成果證明，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題并迫切要求改革的形式之下，導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)于改善和提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和效果以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和終身發(fā)展能力是具有重大作用的。目前，導(dǎo)學(xué)案的使用已逐步推廣到我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部課堂。然而，這只是其中手段和步驟之一，我們還需要對(duì)課堂活動(dòng)以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更多的探索和研究，更進(jìn)一步推動(dòng)普通高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新與突破，逐步使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)，最終創(chuàng)建高效課堂。
參考文獻(xiàn)
內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 內(nèi)蒙 呼和浩特010000
【摘要】少數(shù)民族新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在民族學(xué)生上大學(xué)后所要面臨的最讓學(xué)生頭疼，讓老師為難的一件事情。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一系列的問(wèn)題，民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方面實(shí)施了很多解決方法和對(duì)策，其中包括：分層教學(xué)，因材施教，加強(qiáng)語(yǔ)言使用能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)信心。
關(guān)鍵詞 民族高校新生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué)
在國(guó)家民族政策的促進(jìn)和改革下，近幾年民族教育各方面取得飛躍的發(fā)展和提升。近幾年，來(lái)我校的民族學(xué)生身上，我們能體會(huì)到民族學(xué)生整體素質(zhì)的提高和繼續(xù)培養(yǎng)一批批更優(yōu)秀杰出的人才做了很好的奠定。那么英語(yǔ)教育這方面也有了很大的提高和一定的基礎(chǔ)。之前，來(lái)高校民族班的民族學(xué)生，大部分沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此學(xué)生來(lái)到高校之后，直接接觸大學(xué)英語(yǔ)，讓民族學(xué)生無(wú)法招架，還沒(méi)開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)放棄學(xué)好英語(yǔ)課的念頭，沒(méi)有很大的提升空間。針對(duì)這些問(wèn)題，我校民族英語(yǔ)教學(xué)方面實(shí)施了分層教育，起初分層到最后的教學(xué)，雖然取得了一些不小的成就，但這里 還存在著一些小問(wèn)題。
1.什么是分層教學(xué)
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。分層教學(xué)的缺點(diǎn)是管理上比較復(fù)雜。
怎樣在班級(jí)授課的條件下，實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差呢？我們的具體做法是：
1．1 深入研究學(xué)情，做好層次劃分
分層教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生因材施教。課堂教學(xué)中要使優(yōu)等生學(xué)到更多，更上一層，又要激發(fā)學(xué)有困難的學(xué)生的積極性，使他們得到全面和諧的發(fā)展，這就要求教師認(rèn)真研究學(xué)情和學(xué)生的志趣特征，把學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆譃閹讉€(gè)層次。根據(jù)這一目的要求，我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不同，知識(shí)層次的差異，把學(xué)生分為：A。基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差B、有一定基礎(chǔ)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)；C、基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真等三個(gè)層次。
我校民族學(xué)生分層分班，主要參考學(xué)生高考成績(jī)以外，入學(xué)后還要進(jìn)行一次英語(yǔ)水平測(cè)試，結(jié)合這兩次成績(jī)進(jìn)行分層，基礎(chǔ)班，中班以及快班。雖然大致上掌握了學(xué)生英語(yǔ)水平，但分班后，在教學(xué)過(guò)程中仍然發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。
高考成績(jī)和水平測(cè)試并非學(xué)生真正英語(yǔ)成績(jī)。有的學(xué)生想要好一點(diǎn)的成績(jī)，考試過(guò)程中不夠誠(chéng)實(shí)，不按照考試制度來(lái)完成考試，最終成績(jī)也不能真實(shí)體現(xiàn)他本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。
部分學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，卻寧可留在基礎(chǔ)班和中班，為了期末有更高的成績(jī)和更好的名次。
那如何分層分班更為合理，科學(xué)呢？ 目前國(guó)內(nèi)外很多學(xué)校都在實(shí)施分層分班教學(xué)，分層分班的方式方法大致相同，那么根據(jù)我校民族學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)講，想要更合理科學(xué)的分班可參考一下建議：
參考高考英語(yǔ)成績(jī)，不能只參考外語(yǔ)成績(jī)。我國(guó)人多地廣，各個(gè)地方的民族政策不同，有些少數(shù)民族地區(qū)沒(méi)有外語(yǔ)課程，把漢語(yǔ)當(dāng)成外語(yǔ)來(lái)教學(xué)，最后高考中漢語(yǔ)成績(jī)視為外語(yǔ)成績(jī)，每年分層參考高考成績(jī)的時(shí)候要注意這個(gè)問(wèn)題。之前分層分班時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這個(gè)情況，學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)很高（因?yàn)槭菨h語(yǔ)成績(jī)），分到快班后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連最基本的基礎(chǔ)都沒(méi)有。
入學(xué)后的水平測(cè)試，水分很大。學(xué)生對(duì)分層分班沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，測(cè)試時(shí)，盲目的只想考到好的成績(jī)，考的完全不是真實(shí)英語(yǔ)水平。
開(kāi)學(xué)一周，可設(shè)為聽(tīng)課周，給學(xué)生提供各個(gè)層次的英語(yǔ)課程，不同層次的英語(yǔ)教學(xué)，以及開(kāi)辦講座說(shuō)明各個(gè)層次的教學(xué)形式，最終達(dá)到的程度，最后讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況來(lái)判斷和選擇適合自己英語(yǔ)水平的層次教學(xué)。為了避免有些學(xué)生有較好的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榱嗣魏透叩姆謹(jǐn)?shù)降低層次來(lái)基礎(chǔ)班的可能性，開(kāi)課三周內(nèi)，任課老師認(rèn)真觀察學(xué)生整體和個(gè)體的英語(yǔ)成績(jī)，最后老師和學(xué)生雙向選擇，分出各個(gè)層測(cè)的班級(jí)。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和教學(xué)形式的改變
民族新生來(lái)到大學(xué)之后，除了周圍環(huán)境，學(xué)校管理模式讓學(xué)生感覺(jué)跟高中完全不一以外還有教學(xué)模式。在初高中時(shí)，學(xué)校的教學(xué)目的很明確，讓學(xué)生考出好的成績(jī)，考進(jìn)好的學(xué)校，整個(gè)教學(xué)模式只有輸入沒(méi)有輸出，老師不停的灌輸形式的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)大學(xué)課堂上老師分配任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成或分組完成時(shí)，他們完全不知如何開(kāi)展，不能獨(dú)立完成，更不懂團(tuán)隊(duì)合作，在學(xué)生的意識(shí)中，學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。
3.分層教學(xué)前提因素基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不規(guī)范
學(xué)生不僅沒(méi)能打好基礎(chǔ)，也沒(méi)養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。民族地區(qū)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備和師資條件比較差。雖然部分老師敬業(yè)，但很多老師沒(méi)有規(guī)范的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)不理想，教學(xué)理念水平不高，使學(xué)生英語(yǔ)水平大打折扣的同時(shí)沒(méi)能樹(shù)立好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。進(jìn)入大學(xué)后，很多民族學(xué)生十分珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，又很難適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法，想要跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)在心有余而力不足，學(xué)習(xí)十分吃力，收效甚微，失去信心，最終放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
4.做好分層教學(xué)理應(yīng)具備的條件
民族學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難不止以上提到的這些，而且一切問(wèn)題的存在和成因是復(fù)雜的，長(zhǎng)期的。如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚他們將要遇到的困惑和困難，如何幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要基礎(chǔ)教育的提升和關(guān)注，需要基礎(chǔ)教育和高等教育的溝通和銜接，需要所有教學(xué)領(lǐng)域的共同努力。
4.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)教育的質(zhì)量
培養(yǎng)高素質(zhì)的師資是提高民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的根本保障。民族英語(yǔ)教師，由于各種原因，沒(méi)有新的教學(xué)理念，沒(méi)有相互了解和提高，只有按部就班的英語(yǔ)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生發(fā)音，教會(huì)學(xué)生參加考試，卻沒(méi)能真正達(dá)到真正的教學(xué)目的。
4.2 重視民族學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
提高學(xué)校，教師的教學(xué)教育水平的同時(shí)，給學(xué)生輸入正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程懂得語(yǔ)言的主要功能在于交流，在于使用，而并非只為了考試。同時(shí)也讓改變教學(xué)方式，用各種渠道和方式讓學(xué)生更多的接觸英語(yǔ)，更多的了解西方文化從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
4.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
在信息時(shí)代的今日，通過(guò)課堂獲得的信息有限。作為大學(xué)生，一定要培養(yǎng)自身的自學(xué)能力和要有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于少數(shù)民族高校新生來(lái)講更為重要。因此，"教學(xué)"的本意，就是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這也是教師最大的責(zé)任和義務(wù)。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略的知道和訓(xùn)練他們獨(dú)立思考的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；
4.4 加強(qiáng)心理疏導(dǎo)
剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，很多時(shí)候找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能更快的進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不能跟上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，所以心理上有很大的負(fù)擔(dān)和障礙，慢慢形成消極的自我概念，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)和學(xué)習(xí)信心都會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，要注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的潛力，樹(shù)立好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)
［1］ 何愛(ài)晶。少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告2008.（8）
［2］ 黎華。少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查和分析 民族教育研究，2005（2）
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的過(guò)程中，企業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來(lái)越大，對(duì)于人才的需求也不斷增加，其中市場(chǎng)營(yíng)銷人才需求變化非常大。高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施，有效的推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用于發(fā)展，也是高校為企業(yè)輸出專業(yè)人才的主要方式。因此，高校在培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷人才方面，重視高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施的研究非常關(guān)鍵。本文講簡(jiǎn)要分析，高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施方面的相關(guān)措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)措施的順利實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】高校；市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)案例；教學(xué)措施
前言
隨著高等教育事業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，高等教育及人力資源市場(chǎng)也發(fā)生了一定變化。信息時(shí)代的來(lái)臨，給人們的生活習(xí)慣及消費(fèi)方式都帶來(lái)了一定的變化。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷的發(fā)展。關(guān)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施研究，逐漸成為高校發(fā)展中需要探究的重要問(wèn)題。高校為了更好的市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)，必須高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施的研究。
一、高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
眾所周知，案例教學(xué)的運(yùn)用主要源于美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，在20世紀(jì)初時(shí)開(kāi)始運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)中，在20世紀(jì)80年代引入中國(guó)，從起初的不被理解到現(xiàn)在的廣泛應(yīng)用，并在營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中逐漸占據(jù)了一定的地位。高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的發(fā)展，由于受多方面因素的影響，其教學(xué)效果一直無(wú)法得到有效的提高。在實(shí)際教學(xué)中，深入研究高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，主要涉及了案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)、案例教學(xué)成績(jī)考評(píng)機(jī)制不健全、教學(xué)案例資源不足，實(shí)踐教學(xué)體系不完善等幾個(gè)問(wèn)題。
（一）案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高
案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高，是高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中非常普遍的問(wèn)題之一。由于案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高這一問(wèn)題的影響，直接導(dǎo)致了高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)，較好的掌握高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的專業(yè)內(nèi)容，對(duì)一些專業(yè)知識(shí)及技能的問(wèn)題無(wú)法達(dá)到理解和應(yīng)用的水平。其次，案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高，也無(wú)法提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響。
（二）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)
在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)問(wèn)題仍然存在，高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的效率不高。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)，直接成為影響市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的不利因素。如何改善教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰這一教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于提高高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施的效率，具有至關(guān)重要的影響。因此，在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)，必須重視教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)這一問(wèn)題的發(fā)展情況。
（三）案例教學(xué)成績(jī)考評(píng)機(jī)制不健全
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，案例教學(xué)成績(jī)考評(píng)機(jī)制不健全，也是導(dǎo)致高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施實(shí)施成效不明顯的主要因素之一。案例教學(xué)成績(jī)考評(píng)機(jī)制不健全，就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的專業(yè)難度較大，學(xué)生很難接受高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)活動(dòng)，專業(yè)學(xué)習(xí)效率不斷下降，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)能力的提高成為難上加難的問(wèn)題。基于以上原因，案例教學(xué)成績(jī)考評(píng)機(jī)制成為高校教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題之一。在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施中，重視案例教學(xué)成績(jī)考評(píng)機(jī)制不健全這一問(wèn)題產(chǎn)生的影響也很重要。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的有效建議
（一）重視案例的選取與運(yùn)用，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合
在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施研究中，重視案例的選取與運(yùn)用，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，有利于改善案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高的教學(xué)問(wèn)題，并逐漸提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使其可以更好的接受專業(yè)的知識(shí)，不斷強(qiáng)化自身市場(chǎng)營(yíng)銷的能力。其次，重視案例的選取與運(yùn)用，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，有利于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師更加積極的完善教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，重視案例的選取與運(yùn)用，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，對(duì)于高校開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)活動(dòng)具有一定的影響。
（二）提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式
在高校市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段方面逐漸突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)中，嘗試采取案例分析、情景模擬、角色扮演、小組討論等方式，結(jié)合多媒體、營(yíng)銷軟件的技術(shù)手段，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促使案例教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。其次，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，促使學(xué)生更加積極的參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，不斷提升自身的專業(yè)能力。在某種程度上，教師的專業(yè)實(shí)踐能力是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。
（三）重視案例庫(kù)的建設(shè)，給提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，高校應(yīng)在結(jié)合自身特點(diǎn)和能力給予資金投入的基礎(chǔ)上，重視案例的開(kāi)發(fā)與教學(xué)措施的應(yīng)用，建立專門的市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)室，積極嘗試與企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，拓寬校外實(shí)習(xí)基地等多種渠道，不斷滿足高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要求。通過(guò)重視案例庫(kù)的建設(shè)，給提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地這一方式，逐漸提高高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)效率及學(xué)生的專業(yè)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，在高校市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)中的運(yùn)用研究，可以有效的強(qiáng)化學(xué)生自身的專業(yè)技能，為其將來(lái)的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施研究，也逐漸成為高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)人才的重要問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，深入研究高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施，積極的完善存在的教學(xué)問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力，使之將來(lái)可以更好的為企業(yè)的發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出一定的努力。因此，高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施研究中，深化校企高高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施發(fā)展理念，是高校市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)中非常重要的教學(xué)問(wèn)題及發(fā)展問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]那英續(xù).淺談高校市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)[J].才智,2015,(7):118-118.
[2]盛濟(jì)川,陳理飛.高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的案例教學(xué)應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013,(7):63-64.
[3]巫佳琪.關(guān)于案例教學(xué)在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].科教導(dǎo)刊,2014,(28):181-182.
[4]王少輝.案例教學(xué)在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].中外企業(yè)文化（下旬刊）,2014,(4):238-238.
[5]杜潔.案例教學(xué)在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育界,2014,(33):69-69.
