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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學常用的德育方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：德育；德育導師制；研究成果；啟示
中圖分類號：G448 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2014)07-0070-03
德育導師制是受“導師制”啟發，在我國中小學德育工作中逐步探索、實施的一種德育方法和理念。20世紀90年代，德育導師制在南京一中等學校開始實行。近年來，諸如浙江省出臺《在全省中小學實行德育導師制的指導意見》（浙教基[2005]284號），意味著德育導師制從高中推廣到了整個中小學，從個別高中學校探索到了整個區域推進，取得了一些理論認識和實踐操作上的進展。
一、研究現狀
在中國知網全文數據庫中輸入關鍵詞“德育導師制”，從2005至2014年顯示的相關期刊文獻有18篇，全國優秀碩、博論文有4篇。在已有的這些文獻中，有關德育導師制的各種探討比較多，如德育導師制的概念、內涵、特點、價值、途徑、保障措施等議題受到研究者的高度關注。為了更全面地了解德育導師制的研究狀況，為深化德育導師制研究提供參考，首先嘗試從有關德育導師制的研究內容方面，對現有研究成果作如下梳理。
（一）德育導師制的概念
關于德育導師制的概念界定，已有研究所給出的結論分歧程度不高。其中，具有代表性的有兩類：一類認為，德育導師制就是在“每一個教育工作者首先是德育工作者”的教育理念的指引下，整合優化德育資源，克服德育與智育分離的狀況，以形成“全員育人”“全科育人”“全程育人”的學校教育全新格局[1]。另一類認為，德育導師制是指由一名德育導師帶一名或幾名有進步要求的學生，使他們提高政治覺悟，迅速成長[2]12。
這兩類對德育導師制的界定思路稍有不同。前者關注德育教師這一要素的構成，從每一個教育工作者首先是德育工作的角度進行概括。后者關注德育方法這一要素要求，認為德育工作講究思想的引導，實施過程中的生師比要小，學生要具備進步的訴求。兩類界定的最終落腳點都是促使學生全面健康成長。
（二）德育導師制的內涵
有研究者秉持“德育回歸生活、關注學生生命成長”理念,認為學校教學與德育應“一體化管理”，使學校德育工作貼近學生學習和生活實際，幫助學生“知識建構與道德成長同步發展”，因此，德育導師制富含時代性和創新性、生命性和情感性、過程性和發展性、層次性和多樣性、自覺性和輻射性、整合性和實效性等內涵[3]。還有研究從工作性質、工作內容、工作原則三個層次來解讀德育導師制的內涵，認為德育導師制是學校提升德育工作實效性的有效形式，是每一位教師必然承擔德育任務的具體體現，是因材施教和全員育人的良好育人模式[4]9。
這種把德育導師制的內涵提煉成六個維度十二個特性，是理論觀點的高度概括。從實踐探索的三個層次進行闡述，則是將理性認識結合到具體德育工作的一種努力。筆者認為，前后兩種分別從概括和歸納兩種不同思路進行的解讀，有利于豐富德育導師制的內涵研究。
（三）德育導師制的特點
有研究從工作實踐方面，對德育導師制的特點進行了概括和闡釋。相關結論認為，德育導師制是以學生長遠發展為立足點，協同多方面力量共同促進學生綜合提升；德育導師制注重因材施教、個性引導，結合具體的發展目標有的放矢；德育導師制講究“以生為本”，在良師益友甚至是同伴關系中，在讓學生感受到人格尊重前提下，關懷和引導學生健康成長；德育導師制的實施不是一朝一夕就能見效的，這符合教育的長期性規律，離不開漸進式的潛移默化引導；德育導師制是民主和諧師生關系的一種載體，教師作為學生的良師益友，尊重學生個人隱私，教學相長共同進步[4]9-10。
上述這種基于德育導師制實行的實際情況，概括闡釋的德育導師制五個特點，是一種理論結合實踐的分析思路。無疑，這對于在實踐中推進德育導師制是有所裨益的，具有較為適切的指導意義。其他文獻對這方面的探索提煉還相對較少，這勢必不利于德育導師制在學校德育工作中普及推廣。
（四）德育導師制的價值
已有研究普遍認為，德育導師制具有重要的實踐價值。比如，有研究者認為，德育導師制對于挖掘優勢資源、培養多面人才、改變傳統教學、創新育人模式、改革評價模式等，具有明顯的效益貢獻[4]10。還有研究從六個方面闡述了德育導師制的價值：提高學校德育工作實效性，彌補傳統班級管理模式不足，改變教師育人觀念，提高教師素質，消除科任教師的權威危機與心理失衡、增進師生間感情，尊重學生個性,因材施教，聯系學生家長、形成教育合力等[2]14-18。
堅持德育為先是我國教育改革和發展的戰略主題，創新德育形式則是落實立德樹人戰略的重要內容。上述研究都是從實踐探索過程中，基于實踐成效提煉而出價值認識的。這種對新形勢下的德育理論進行經驗導向的探究，其得出的結論能夠更好地指導德育實踐，也有助于正確把握德育工作的拓展方向。
（五）德育導師制的實施途徑
有研究認為，德育導師制的實施途徑包含了遴選德育導師、構建德育資源、評價德育實效三個基本方面。德育導師制要落到實處，需要從導師選拔、資源配置和工作評價這三個方面來展開[5]。德育導師要擇優、從優；德育資源的建設是德育導師制實施的重要支撐，可以低起點逐步積累，但立意要高；德育導師的工作評價既要強調共識，也要尊重個性。還有研究指出，家長也可以成為德育導師，參與學校德育工作[6]。
通常情況下，有關實施途徑的研究都具有顯著的可操作性和推廣性特點。已有研究既來自于實踐探索，也帶有邏輯思辨的思路，對于拓展中小學德育形式而言，具有一定的參考價值。但是，這方面的研究相較而言明顯不足。
二、討論與分析
以上從德育導師制的相關研究內容方面，對德育導師制的概念、內涵、特點、價值和實施途徑研究現狀進行了簡要評述。筆者認為，盡管這些研究對于豐富德育導師制認識和指導中小學實踐，具有一定的理論價值和現實意義，但還存在以下三方面不足。
（一）研究內容略顯單薄
從已有研究文獻來看，對德育導師制的研究主要集中在概念、內涵、價值和特點等方面，理論分析的比重較大，這些論述對德育導師制在中小學德育工作的開展提供了理論指導意義。但是，這些研究都沒有重點、系統地探討德育導師制的理論根源，并沒有解決好“為什么德育導師制是一種行之有效的德育方法”這一問題。換句話說，研究內容不夠深入析里，僅停留于空洞的表層理論分析或實踐經驗總結，瓶頸現象比較明顯。這也就是為什么這一德育新形式沒有對中小學德育實踐工作發揮積極引導作用的根本原因所在。
（二）研究方法比較單一
從研究方法上看，上述研究主要使用的是經驗總結、文獻研究、邏輯思辨等傳統研究方法，造成研究中提出的許多策略和建議不能對實際問題發揮作用，這主要是因為研究者沒有置身于真實場景中理解研究對象和問題，是研究者脫離實際所致。他們把自己抽身于社會現實情景，遠距離地觀察研究對象，在自己的觀念里建構研究內容，最后得出結論。但這種研究結果與德育導師制的現狀有一定的差異。研究者不必拘泥于傳統研究方法，應找尋多種揭示德育導師制內在規律的方法或途徑，從而提煉出對德育實踐工作有幫助的更多新理論、新觀點。
（三）研究視角有待拓寬
研究者主要是從中小學班主任、德育管理者或政策制定者的視角，運用教育學、歷史學、政治學、心理學等學科的方法和理論設定好一個分析框架，隨后再用一些相關材料對已設定的假設進行演繹推理。有些判斷、假設或策略建立在脫離實踐的基礎上，運用宏大的理論為指導進行空洞的敘事，又或者以管理者的身份進行沒有效度的理論闡述。
三、啟示
筆者認為，在我國德育工作頗受詬病的背景下，德育導師制作為一種能夠提高德育實效的教育形式，值得進一步探究。
（一）豐富德育導師制研究內容
我們可以從多個方面、多個層次深化德育導師制研究。已有研究得出結論，德育導師制是有效開展德育工作的手段之一。德育工作非常必要，落到實處卻異常困難。研究者可以進一步豐富這方面的研究內容，在厘清德育導師制的本質特征基礎上，對德育導師制進行實踐探究，找出實踐運行過程中的障礙，分析問題產生的原因，并對相關理性認識進行修正，使德育工作以一種更為適切的方式得以開展。具體言之，我們要將德育導師制的本體研究工作與實踐探索相結合，既進一步尋求德育導師制的理論根源，又找準其適用范圍、行動方略、條件保障及評價措施，基于學生健康發展前提，構建德育導師制的科學研究內容體系。
（二）創新德育導師制研究方法
理論結合實踐是所有科學研究必須遵循的原則之一。我們可以不斷改進對某種研究方法的使用，提高德育導師制研究結論的科學性。不僅如此，研究者還可以運用多種研究方法，多渠道證實相關結論。比如，單一使用質的研究方法，如邏輯思辨得出理論導向的一般結論，往往不適用于具體學校、教師和學生。因此，我們可以使用行動研究方法，將一般結論轉化為德育導師制工作機制，從實踐經驗中再提煉、總結、論證一般理論。再如，比較研究是一種檢驗結論有效性的常用方法，我們可以在考慮無關變量的前提下，對單個個體使用歷史比較和不同個體使用橫向比較的方法，考察德育導師制的實效性等等。
（三）拓寬德育導師制研究視角
歸根到底，德育導師制研究是一種著眼改變教育教學結構和師生關系模式的德育研究，是一種有關制度和機制的研究。因此，我們可以站在多學科的理論視角，全方位研究這一德育活動現象。比如，我們可以站在教育學理論視角，運用多種教育要素及其關系理論，探討德育導師制引發的教學結構改革和師生關系改善對于德育工作的影響。再如，將德育導師制置于建構主義學習理論框架下，借用維果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）的“文化――歷史”發展觀，以師生關系對于學生活動和社會交往的影響為聚焦，展開對德育導師制的深入探究等等。
筆者認同這樣一種認識，“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充，具體就是在“整體合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課教師身上，導師依據“用心溝通、以德樹德、竭誠交流、以情動情、刻意磨練、以志勵志、修身垂范、以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作“優化班級教師管理群的一種班級管理模式”[7]。提高德育工作的實效，必須從創新工作方法入手，既向上尋求更深層次的理論根基，又向下廣泛開展實踐探究，方能進一步推廣完善德育導師制這一德育工作新機制。
參考文獻：
[1]楊碧軍，陳鵬.中學德育導師制的探索[J].教育研究與實驗，2010，(1):28.
[2]陸少芬.試論中學德育導師制[D].福州：福建師范大學，2006.
[3]盧勇，何松毫，楊璐.德育導師制內涵探討[J].現代教育科學，2007，(1):9.
[4]朱玉林,沈軼群.中小學德育導師制的內涵、特點與價值研究[J].基礎教育研究,2013,(4).
[5]楊姝.德育導師制的推行：積極并審慎的視角[J].基礎教育研究，2013，（9）：12.
【關鍵詞】小學 英語 德育
英語現在已經成為小學課程教學中的一門主要學科，它越來越多的影響小學生的全面發展。在英語教學中進行德育教育的滲透，符合新一輪基礎教育課程改革的要求，也符合反對應試教育、加強素質教育的要求。在日常小學英語教學中，英語老師應根據教材的內容和學生的生活實際、年齡特征認真地挖掘，充分利用教材中的德育因素，采用學生容易接受也樂于接受的方式，持之以恒的在英語教學中滲透德育教育，培養學生正確的積極向上的世界觀和人生觀，促進學生健康成長。冀教版的“Learning English”英語教科書內容豐富，題材廣泛，與我們的生活密切相關，這些教學內容都滲透了德育因素，教師應努力挖掘這些德育因素。如何在小學英語教學過程中滲透德育呢，我在此將我在日常教學工作中的一些體會與大家分享。
一、滲透尊師敬親的思想
現在的孩子大多是獨生子女，集萬千寵愛于一身，自我意識較強，他們往往不懂得關心別人、愛護別人。教師在日常教學活動中，可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的加以引導，讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節，引導學生動手制作賀卡，并寫上祝福語：“Happy Teachers’ Day !”，在母親節、父親節更可寫上：“I love you， mom，You are the best mother in the world!”等等。還可以根據學生實際，進行情境表演，排演兒童劇目等。
二、滲透講文明講禮貌的思想
在教授“I’m sorry”“Excuse me”這些出現頻率很高的禮貌常用語時，我創設了一些不同的情境幫助學生理解。情境一：下課的時候，LiMing把正在寫作業的Jeeny的書碰掉了，他該怎么說？情境二：Liming和Danny約好9點去動物園，可是等到9點半了Danny才來，他該說什么呢？學生們積極進行表演。“I’m sorry.”“That’s all right.”通過表演學生們可以知道應用的場合極多，并理解這句話是用來表達自己做錯事時的抱歉心理。由此學生們在情境表演中養成講禮貌的習慣，并知道做錯了事應該誠懇的道歉，從而逐步養成理解、關懷的情感品質。
同樣對于“Thank you”這一更為常用的禮貌用語，教師要提醒學生接受別人的幫助時，要說“Thank you”；接受別人的贊美時，要說“Thank you”；接受別人的禮物時，也要說“Thank you”。養成良好的習慣。
三、滲透守秩序，注重公共道德的思想
The car goes quickly ，and the child ran into it and hurt his leg 。這道題是選詞填空，按要求完成后，我問學生“If you are the car driver ，what will you do after you hurt the boy?”學生回答大致有三種：一是立刻離開，二是馬上送醫院，三是進了警察局，針對這些回答，我又問“你會見義勇為嗎？你對壞人壞事會作斗爭嗎？你要注意交通安全，懂得遵守交通法規的重要性，生命只有一次，上學放學騎車寧愿慢一些。這樣，進行了一次思想道德和交通安全教育，這些學生都表示會遵守交通法規、注意安全。
四、滲透愛勞動的思想
“Do you usually help your mother do housework?”“Sure，I can cook； I can clean the bedroom； I can water the flowers.” 將學生分成幾個人一個小組，讓他們填寫一個能力調查表，隨著孩子年齡的增大，其實他們內心也渴望做一些力所能及的事，通過調查，鼓勵他們自己的事自己做，同時也增強了他們熱愛勞動的觀念。
五、滲透禮節教育的思想
我們學習英語，在教學中要注重灌輸西方社會的禮節教育，也就是gentleman風度和lady淑女形象以及ladies first的行為習慣，教師可以運用社會日常情景進行對話時可以告訴他們接待的禮儀，如第一次見到來訪者或客人應握手道好“how do you do?或how are you?”在介紹兩位同性認識的時候，介紹的次序，先介紹年輕、地位低者給年長、位尊者如：可說Mr(地位高者)，may I introduce Mr(地位低者)。結束會談后，應起身握手道別，送來賓出門。
通過幾個學期的整合，我發現我們班發生了一些可喜的變化。學生無論是凝聚力上還是行為習慣上都得到了很好的改善，對英語學習的興趣和英語成績都有了明顯的提高，在我們的教材中，生活中還有許多生動鮮活、值得我們去挖掘的德育素材，在今后教學中要繼續堅持滲透德育的思想。
參考文獻：
[1]陳艷紅.關注小學英語課堂教學中的德育教育[J].新課程·小學.2011(5).
[2]駱穎君.英語諺語教學——小學英語教學中滲透德育的有效途徑[J].中小學英語教學與研究.2006(9).
關鍵詞:語言形式 學什么 怎樣學
一、文言文是一種古代的書面語言形式
中國出現得最早的文章,從體裁上看,多屬應用文;從語言形式上看,則全為文言文。對于文言文的定義,有人概括為“文言文是以先秦的口語為基礎,經過較多的加工提煉而形成的上古漢語的書面語言,以及后來歷代作家模仿它所寫的種類作品的語言”,我以為這也不無道理。我們知道,所謂文言文,決不僅僅是由它所產生的時代來劃定的,更重要的是它的語言形式,就像舊體詩和新詩的差別一樣。
對于語言形式的使用,古人確實受了太大的局限。他們沒有像今天這樣通俗易懂且豐富多變的白話語言,也無從知道今人使用的詞匯、語法系統,只能創造性地使用他們那個時代在語言實踐中不斷探索出來并逐步加以完善的舊的語言形式,即使用他們所獨有的那一套較為定型的詞匯、語法系統。所以,無論是古代的駢文、散文,還是詩、詞、歌、賦,也不論古人的文章多么富有文采,語言多么富有獨創性,他們都無法擺脫文言這種凝固定型的語言形式。今人則不同,從“五四”開始,我們的前人就逐步探索出了適合我們現代生活節奏和語言習慣的全新的語言形式,規范了我們自己的新的詞匯和語法系統。在繼承前人文化遺產的基礎上,又加入了我們自己的創造,于是,我們的詞匯更加豐富,語言更加靈活,表意更加明晰。但在實際的書面語言運用中,我們不但可以學習和使用白話形式的新語言,也可以根據自己的喜好和需要適時地使用文言形式的舊語言,這就是今人優于古人的地方。
二、文言文教學在高中語文教學中的地位
文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位。無論是教材還是讀本,文言文都占有較大的比重。單以第一冊教材為例:全書共六個單元,文言文和現代文均占三個單元;而要求學生背誦的篇章段落,現代文僅占16.7%,文言文則占66.7%。教材《說明》中也明確指出:“……現代文課文,約占課文總數的30%”;“全套書編排的古詩文作品,約占課文總數的40%,其中,高一以古代散文為主,著重培養閱讀淺易文言文的能力;高二、高三也有大量的古代文學作品,在繼續培養閱讀淺易文言文能力的基礎上,著重培養欣賞、評價文學作品的能力。”掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式,理解詞句的含義,讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。足見高中階段語文教材對文言文教學的重視程度。近幾年來,全國高考語文試題中文言文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。明白這些,對于我們的高中文言文教學,將具有積極的指導意義。
三、文言文教學的目標和要求
高中階段,雖然學生對文言文已有所認識,在小學高年級和初中階段也接觸了不少,但總的說來,大多數學生對文言文的學習還是很茫然。首先,他們不知道文言文到底該學什么;其次,他們不知道文言文到底該怎樣學。鑒于此,在高中低年級,語文教師就應該主動引導學生弄清楚文言文教學的基本目標和要求,以便在以后的學習中做到有的放矢。
第一,必須解決對文言字、詞、句式及常用語法的理解問題。前面已經說過,文言文是相對于現代白話文而言的,它的語言形式與現代漢語有著很大的差別。這個差別就在客觀上拉大了現代人尤其是現代中小學生與它之間的距離。無論是對語言的體驗程度,還是語言本身的適用環境,現代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這就加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。但我們要學習文言文,就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認知和理解的方式來實現。
第二,學習古人良好的個性品質、高尚的道德情操和永不過時的聰明睿智。在文言文的教與學的活動中,很多老師和學生常常把注意力集中在第一個點上,即著力解決對文言字、詞、句式及常用語法的理解,能夠將其提高到感受語言、培養語感上來的只是少數,至于這里所談到的第三個方面的問題則常常被忽略掉了。而筆者卻認為,學好文言文,第一點固然重要,但它畢竟只是基礎,是前提,第二點、第三點才是基礎之上的更高的要求和能力體現。從教書育人的角度剖析,完成了第一點也僅僅是完成了“教書”,完成了第二點、第三點才算完成了“育人”;從學生自身的發展方向上看,第一點僅局限于知識的吸收,第二點、第三點則更體現了德育的滲透。因此,學習文言文,這應該是必不可少的一個環節,一項重要內容。
【關鍵詞】發展心理學；心理健康；全面發展
人的一生中有很多階段，嬰兒時期、青少年時期、老年時期等等，不同的時期人的心理狀態展現出不同的狀態和特點，而發展心理學就是研究各個時期心里特征的一門科學。講發展心理學應用在教育中，能夠讓教師更好的了解學生的心理狀態，根據學生不同時期的心理狀態調整教學方式和教學方法，關注學生的心理變化，從而實現更好地教學效果。
一、發展心理學在兒童早期和小學教育中的意義
學生在不同時期的心理狀態有著不同的特點，教師需要根據學生不同發展時期的特點調整教學方法。以兒童早期和小學階段為例，這一階段是兒童智力發展最快的時期，小學生的求知欲旺盛，注意力在穩定的增長，記憶力也在不斷的發展。這一階段教師要注意讓學生更好的適應學校的集體生活，將學齡前教育和小學教育更好的銜接起來，注意培養學生好的學習態度和學習習慣以及好的學習方法。此外近年來學生出現心理問題的年齡有提前的趨勢，這就要求教師在這一階段要關注學生的心理健康。這一時期學生可能會出現的心理問題可能有，多動癥、學校恐懼癥、以及兒童感覺統合失調癥等等。教師掌握了學生在兒童早期和小學教育中的特點和問題才能對學生采取更有針對性的教學措施。
二、發展心理學在學前教育和小學教育中的應用
1.發展心理學在學前教育中的應用
學齡前教育是孩子培養學習興趣，開始接觸學習的重要階段，而且也與兒童心理健康的發育密切相關。[1]但是在現階段應試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對學生思考能力的培養，只是向兒童灌輸了大量的知識，讓學生不僅承受了巨大的壓力也沒有形成良好的學習習慣和學習方法，導致在上小學的時候無法快速的適應小學的學習。但是將發展心理學應用在學前教育中，對學生的智力進行更好的培養和發掘，規范學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生多動腦思考，同時在教學中滲透一些和小學一年級相關聯的知識，例如簡單的拼音字母和日常常用的生字，讓學生認識數字，鼓勵學生在生活中發現知識，鍛煉學生注意里的集中等等。讓學生在學齡前就能夠盡可能形成規范的學習行為和學習習慣，以便學生能夠更好的適應小學的生活。
2.發展心理學在小學教育中的應用
小學階段學生的自主意識和獨立人格開始逐漸形成，但是這一階段對于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒有接受好的教育和引導很容易誤入歧途。[2]而且很多學生在剛剛開始上小學的時候會覺得小學和幼兒園的差距非常大，對于環境的忽然改變很容易感覺到不適應，很多教師在這一階段沒有重視學生的這種心理變化，導致學生出現上學恐懼，害怕老師，對學習產生厭倦等不良現象，不利于學生的學習和發展。在小學階段教師如果能根據發展心理學，為學生營造一個良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環境，用學生更容易接受的課堂形式，例如應用多媒體在教學中為學生多展示一些動畫和圖片，在教學中采用游戲的形式，對接受能力比較差的學生給予更多的幫助和包容，讓學生逐漸適應小學的課堂教學形式，盡早的將小學與幼兒園銜接起來
3.發展心理學在教學改革中的應用
教育體制的改革對教師學生和家長都提出了很大的挑戰，這也使得他們經常會覺得有一些不適，甚至產生抵觸情緒。應用發展心理學就可以有效的解決這一問題，幫助學生和家長更好的理解教育改革的意義，減少對教育改革的誤解和抵觸，更好地促進學生的學習和發展。
發展心理W能夠促進學生德育的發展，現階段的學習中很少有學校開設專門的德育科目，但是德育對于學生的健康發展又有著十分重要的意義。利用發展心理學，教師可以將德育滲透到很多學科中去，根據學生學齡前和小學階段的心里特點，采取他們能夠接受的方式，然他們在不知不覺中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發展心理學還有助于素質教育更好的推動，讓教師在教學中了解和發掘學生的特長，促進學生更全面的發展。
將發展心理學應用在教育中，有助于教師根據不同學生的心理狀態采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學生更好的全面發展。發展心理學解釋了人在各個時期發展規律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據不同學生不同時期的特點，及時的調整相關的教學手段，尤其是學齡前和小學的學生很多方面發展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關心，無論是學習上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發和引導。總之，發展心理學都夠幫助教師更好的教學，促進學生的學習，順應教育改革的發展。
參考文獻：
關鍵詞：小學心理活動課 品德教育 融入
一、問題的提出
學科教學中的德育是指中小學各學科要根據黨和國家的教育方針和課程標準在教學過程中加強對學生的思想道德教育。學科教學是中小學校實施德育的重要途徑，學科教學中加強德育對學生的健康成長和全面素質的提高具有重要的意義。中小學生在學校生活的主要活動是課堂教學，學生在學習期間的全面發展主要是在各學科的學習和實踐活動過程中實現的，學科教學中的德育是遵循“教學具有教育性”規律的必然要求。
心理活動課是以學生的成長發展特點為立足點，以培養學生的健康心理為主線，以學習、生活、人際交往、擇業輔導為主要內容，通過情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導活動，幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調控能力和耐挫能力，具有良好人際關系和社會適應能力的活動課程。它是一門新興的、開放性的不斷發展的門類。
在小學，很多學校已經將心理活動課作為一門課程納入課表，根據學生心理發展的規律和特點，通過各種活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養、訓練，使學生心理品質受到實際鍛煉和切實提高。遵循教學具有教育性的原則，心理活動課在承擔著幫助學生健康地發展，讓學生在活動中了解自己、認識自己、完善自己，認識到自己的潛能，學會調節自己的情緒，培養積極樂觀、奮發向上的健康情緒等的同時，也擔負著對學生思想道德教育的任務。這種任務是隱性的，潤物細無聲的。那么如何在有效完成心理活動課任務的同時加強或有效地融入品德教育呢？筆者結合實際談談我們的實踐與研究。
二、概念的界定
1.對品德概念的認識
品德是道德品質這一倫理學概念的俗稱，也可叫做德性。所謂品德，是指一定社會的道德原則、道德規范和道德要求在個人思想和行為中的體現，是一個人在一系列的道德行為中所表現出來的比較穩定的特征和傾向。
人的品德與道德行為是密切聯系的。在現實生活中，一定的道德行為總是以一定的品德為基礎的，而人們的品德又總是由一系列的道德行為體現出來的。道德行為是品德的基礎。沒有一定的道德行為積累，就不可能形成品德，道德行為是品德的客觀內容，品德是道德行為的綜合表現。心理活動課因其內容的豐富性、活動形式的多樣性為其融入品德教育提供了堅實的基礎和保障。
2.對心理活動課的認識
心理學家皮亞杰認為，孩子的身心發展有兩個階段，一是從他律到自律的階段，孩子在很小的時候沒有是非、羞恥的觀念，成年人逐漸告訴他什么是美的、丑的、對的、錯的。他在做某事時，做得好就獲得鼓勵，做得不好就會受批評，這是形成健康心理的強化過程。另一種是學習，是從父母、大眾傳播、同齡伙伴中學習，形成道德品質的過程。當孩子長大，他會把成人灌輸的行為準則作為自己的規范來評價自己的行為。再后來他就能用這些準則來規范自己的行為，也就是能夠自律了。孔子說：“少成若天性，習慣成自然”。也就是說少年時期通過教育培養的良好心理品質，猶如天生自然一樣。這就決定了開展小學生心理活動課的必要性。
小學心理活動課是指按學生心理發展的規律和特點，通過各種活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養、訓練，使學生心理品質受到實際鍛煉并得到切實提高的課程。 它是一種面向全體學生的、以正面教育為主的活動課程，輔導目標重在發展、預防。
心理活動課作為一門課程，有其自身的特點：第一，目的專一。心理活動課的目的主要是提高學生的心理素質，幫助學生學會處理各種人際關系，學會調適自己的情緒。第二，以學生活動為主。強調的是學生參與活動，在活動中進行體驗、感受，以提高心理素質。第三，有一定的系統性。作為一門課程，心理活動課有自身的目標、計劃和固定的內容，它是在教師的指導下進行的活動。
三、發揮課堂教學優勢，從實施途徑上融入品德教育
利用心理活動課學科特有的優勢，我們從途徑層面上進行了嘗試與實踐。
（一） 以內容為切入口融入品德教育
小學心理健康教育要面向全體，為全體學生服務，要能促進整體素質的提高和個體的和諧發展。
小學心理活動課主要以學習、生活、人際交往、擇業輔導為主要內容。而按照《小學德育綱要》內容，在小學德育培養的主要目標是培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德，遵守社會公德的意識和文明行為習慣;良好的意志、品格和活潑開朗的性格;自己管理自己、幫助別人，為集體服務和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，打下初步的良好思想品德基礎。為此，為了有效地完成心理健康教育的目標，同時也促進學生良好品德的形成，在確定教學內容時，我們要求教師在設計活動內容時既要考慮全體學生的共同需要及共性問題，同時要體現出階段性特點，符合其心理發展規律。如一、二年級活動應突出學校適應和學習興趣培養;三、四年級則突出學習習慣養成和人際交往;五、六年級突出情緒、品德及學習能力的培養。從內容上，兩者本身就有相互交叉的部分，比如，培養學生形成良好的行為習慣，培養他們良好的意志和品格等內容就具有一致性。這些內容既是心理活動課應該完成的，同時也是德育目標要求小學階段應讓學生努力做到的。
有效內容的選擇與落實，不僅促進了學生健全人格、良好個性的培養和塑造，同時也培養了學生良好的品德，達到一箭雙雕的效果。
（二） 以環節結構為切入口融入品德教育
美國實用主義心理學家杜威認為，兒童的成長就是個體的經驗由變壞變好的過程。學生的自我體驗包括情感體驗、價值體驗和行動體驗。這些自我體驗可以通過在心理健康教育中創設一定的情景，營造一定的氛圍來實現。為了有效地實現活動目標，我們要求心理教師在每一節課環節結構的設計上通過“活動區、明理區、互動區、實踐區”的結構形式，來有效地完成活動目標的。
1.活動區：通過小游戲等活動的形式，讓學生在愉悅的活動中體驗到某些情感或理解某些道理;設計或創造出學生生活中某種情景和情境，讓學生身臨其境，在此情此景中親身體驗、表明態度，從而得到某種認識、啟示和教育，改變態度和行為。
2.明理區：通常是老師提出問題，讓學生分組討論，自由發言，教師加以引導， 讓學生充分感悟。體驗與感悟是心理課常用的方法，讓學生充分體驗，達到育人的作用，學生在明白事理的同時，自我認識也得到進一步加強。如針對有的小學生在公共汽車上大聲喧嘩，旁若無人;有的小學生在公共綠地摘花摘葉，亂扔垃圾;有的小學生在廣場路邊胡亂擁擠，不守秩序;有的小學生在排隊場合加塞兒，一擁而上等現象，在心理活動課中，教師通過例舉大量發生在學生身邊的真實實例，讓學生分辨出什么是真誠？什么是正直？什么是公共道德等，學生在分辨是非的同時，思想品質也得到了升華！達到了此時無聲勝有聲的功效。
3.互助區： 同學之間結合實際分析自身情況，形成自我認識，提高自我認知能力等。在如在學校生活中，小學生很難控制自己的意識和行為，在活動內容安排上老師們可針對學生在學習中的思想傾向和學習態度等方面的問題，讓學生們自己辯論，自己反思，自己感悟，自己反省……
在相互分析、辯論中糾正自己的不良傾向，端正他們的學習態度，使他們逐步養成良好習慣。
4.實踐區：在認識、理解的基礎上，通過設置情境，讓學生在活動體驗，感悟，達到自我提升之目的。
當然，這幾個環節并不是一成不變的，也不一定要按此順序操作，環節可根據具體的內容教師進行調控安排。各個環節是環環相扣的關系。學生在其中體驗、感悟，促進了自我感悟、自我反思水平的提高，從而也有利于學生道德認識水平的提高，并逐漸內化成學生良好的道德行為。
（三） 以方式方法為切入口融入品德教育
小學心理活動課由于其課程的特殊性，決定了它課堂教學方法的多樣性。多樣性的教學方式方法就為融入提供了寬闊的空間。
1.情境式。教師創設某種情境，讓學生身臨其境，在此情況下表明態度、采取行動。如“盲人過街”的活動，通過讓學生幫助盲童過街的啞劇表演，強化學生助人為樂的觀念，誘導類似的行為和美德。
2.訓練式。如為了提高學生的人際交往能力、良好的行為習慣、創造能力和想象能力。教師按某種操作要求由教師對學生進行重復訓練。如“學會傾聽練習”、“良好學習和行為習慣”、“發散思維訓練”等活動。
3.游戲式。教師設計精簡、短小的游戲進行教學活動，活動內容和目的通過游戲活動來實現，寓教育于活動之中，讓學生在活動中得到快樂、得到教育和得到心靈上的啟示。如“二人三腿比賽”“雙人單腳跨繩賽”等就能培養學生團結、合作、互助的優良品質。
4.辨析式。對學生日常生活中存在的一些似是而非或者有爭議的問題進行辨析。如“誰是誰非”的活動對培養學生的道德觀念，提高道德水平就有促進作用。
在心理活動課中教師要根據不同的內容，組織不同的形式，采取不同的教學方法，除了運用常見的講授法、自述法、討論法外，還可以運用訓練法、表演法等。
訓練法。在教師指導下學生練習、實踐、鍛煉的方法。如注意力訓練、意志訓練和行為訓練等。
表演法。在活動中讓學生扮演或模仿一些角色，重演部分場景，使學生以角色的身份，充分表露自己或角色的認知、情感、人際關系、內心沖突等心理問題，以達到渲泄情感、消除壓力，克服羞怯和自卑心理，提高交往能力的目的。
（四） 以改進人際關系為切入口融入品德教育
現代教育思想認為，友好和諧的課堂氣氛，良好的師生關系和同學關系，是搞好教育的首要條件。心理教育更是如此。在心理活動中，教師要明確認識到：自己和學生在人格上是平等的，學生也需要被尊重和接納，只有在尊重、接納、民主和諧的人際環境中，學生才能自主地、有安全感地成長。在課堂活動中，教師要用自己的人格魅力，為學生創設寬松、和諧、融洽的課堂氛圍，要寓理以情，以情動人;要借助環境的陶冶，情景的感染，活動的激勵，讓學生進行自我探索，認識自我、自我調節、自我完善，并解決自己成長中的各種問題，諸如學習、交往、情緒調適、理想抱負等。這種能力的獲得，并不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學生發現自己的問題，找到解決問題的辦法。學生只有經過自我探索，才會獲得經驗，才會得到真正意義上的成長。
良好的師生和生生人際關系，為有效地實現教學目標打下了基礎。新型的人際關系讓學生感到心情的放松，學生在教師鼓勵的言語與行為下，促進學生自我體驗、自我發展、自我超越、自我實現。良好道德品質也在潛移默化中形成。
四種關系并不是獨立的，要想達到目的，需要教師進行精心的預設，根據不同的內容，選擇適當的方式方法 加以融入。一節活動課中，可能同時可以用上，需要教師高超的課堂教學能力。而有些教學內容本身就包含品德內容，教師只要在過程教學中就很好體現。而有的心理活動課內容不包含，就需要教師采取人際關系等方面加以研究與提煉。總之，只要有心，教師一定會找到融入的突破點。
四、學生在實踐、體驗、感悟中促進了健全人格的形式與發展，良好的品德修養逐步養成
1.心理活動課充分體現了人本主義的教育理念，以學生個體的心理發展為目標，以活動為中介，以個體的經驗為載體，通過學生的參與、體驗和感悟，讓學生在活動的展開過程中認識自己、發展潛能、獲得自助能力，真正激發了學生自求發展的積極性，學生在獲得自助能力的同時，必然帶動良好品德的形成與促進。
2.我們運用積極心理學理念指導課堂教學，有助于幫助學生樹立自信心，特別是讓那些學習暫時落后的學生看到了希望，拾起了前進的勇氣。
3.加快了學生道德品質內化的進程。良好道德品質的形成不是靠說教而成，學生只有經歷了內心的沖突，在自我感悟與體驗中才能將品德要素轉化成自身行為的一部分。
五、參考文獻
【1】吳發科.中小學心理健康教育實作與管理 【M】.廣東：廣東高等教育出版社，2004年
【2】任俊.積極心理學【M】. 上海：上海教育出版社，2006年
【3】孟萬金.積極心理健康教育【M】.北京：中國輕工業出版社，2008年
關鍵詞：小學生;心理健康教育;研究
小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。
一、小學心理健康教育現狀
（一）小學生的心理健康問題被過分夸大
當代小學生大多是獨生子女，其身心發展處于人生的特殊時期。在這種復雜的社會環境影響下，他們容易形成某些不健康的心態。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。
北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統計結果有許多是相互矛盾的，這不利于體現學術研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發展的評價。
（二）缺乏相關輔導教材
在教材建設方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現成的教材和輔導內容。市場上和網上各種教材和讀物良芬不齊，內容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業化水平提高，有時候會帶來副作用。
（三）缺少必要的活動場所
心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規定的教學方法.但它的教學方法特別強調學生的參與、體驗、感受和領悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環節，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內化到學生的心理結構中去，活動的設計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。
二、提升小學心理健康教育的對策
（一）加強小學生心理活動的調查
加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結果。一般情況下，為了更好的了解學生們關心的問題，教師會選擇用問卷調查這種方式，在總結了調查結果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。
（二）轉變觀念提高教師對心理健康教育的認識
心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質教育的基本內容之一。教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應試教育的左右下，視心理健康教育為無關緊要的事，或將學生的心理問題視為是心理專家和醫生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。
（三）利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現實生話中發生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據小同年齡價段學生的特點，選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。
【關鍵詞】項目；培訓；英特爾®未來教育基礎課程項目；教師；專業化
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0052―05
受地域條件、經濟發展和培訓師資影響，我國中西部地區教師的專業化水平處于較低層次，成為該地區深入進行基礎教育課程改革的一個制約因素。引入“項目培訓”，促進中西部地區教師專業化快速成長，是當前教師培訓的一大熱點。下面，將以英特爾®未來教育基礎課程項目針對學科教師實施的《基礎課程》培訓為例，談談項目培訓對于促進中西部地區教師專業化快速成長的積極作用。
一 項目培訓的定義
什么是項目？項目是為創建某一獨特產品、服務或成果而臨時進行的一次性努力。對項目更具體的解釋是用有限的資源、有限的時間為特定客戶完成特定目標的一次性工作。[1]
什么是項目培訓？根據項目的定義，結合英特爾®未來教育基礎課程項目《基礎課程》培訓（以下簡稱“基礎課程培訓”）特點，我們認為：項目培訓是指有明確的培訓目標和開始、終止日期，培訓資金保障，旨在提高一定區域內、特定人群素質的一項工作。以《基礎課程》培訓為例：目標明確――旨在提高中西部地區教師技術素養、思辨能力和合作能力；開始和終止日期明確――2006-2008年；培訓資金保障――英特爾公司提供所需資金；其培訓對象特定――中西部地區13個省的一線學科教師。
二 項目培訓的優勢分析。
1 項目培訓較短時間內能快速提高一定區域內、特定人群的某一方面的素質。相同任務的常規培訓，完成任務所需時間將大大增加。
以基礎課程項目培訓為例：根據2006年11月教育部與英特爾公司的合作備忘錄精神，教育部基礎教育司與英特爾（中國）有限公司2006-2008年度，在我國中西部地區13個省共同實施英特爾®未來教育基礎課程項目（以下簡稱“項目”）。截止2008年底，該項目已培訓20萬農村中、小學計算機教師和學科教師。按常規培訓模式，完成如此規模的培訓任務，預計會用四到五年的時間。
2 項目培訓經費保障，減輕了參培者個體經濟負擔，能充分調動教師參與培訓的積極性。
常規培訓，經濟負擔由培訓機構、學校、個人幾個方面承擔。在中西部地區專項教育補助經費缺少，學校經費緊張不能給予更多補助的情況下，農村中小學教師要想參加培訓，只能自己承擔大部分的培訓費用。[2]因此，中西部地區教師參與培訓的積極性普遍不高，難以取得預期效果。
基礎課程項目培訓，解決了教師經濟負擔這一問題。該項目的培訓及管理費用由合作單位――英特爾公司資助，在免費提供教材的基礎上免費培訓，減輕了教師個體和學校的培訓經濟負擔,受到基層學校和參培教師的交口稱贊，成為主動參與培訓的主要因素。據調查，僅以此項因素而轉變參培態度的教師占85.5%。
3 項目培訓科學嚴謹與人性化相結合的管理模式能確保培訓質量。
常規培訓，最常用的培訓管理模式為考勤、筆記、作業等，參培教師逆反心理嚴重，對立情緒強烈，難以主動參與，更不愿意主動思考。同時，在信息化環境下的培訓中，常規培訓的管理模式也無法準確評估培訓質量。
基礎課程項目培訓，嚴格按現代項目管理實施，注重了“以人為本”的和諧培訓、快樂培訓。任務驅動式的培訓內容促使學員按時參培；運用隨機分組策略代替不定時點名；以關注參與態度、任務完成過程的表現性評價代替客觀性檢測。對于這樣的培訓管理，參培教師反饋積極：雖然不考勤、不檢測，沒有具體考核指標，但卻是一次最有價值的培訓。五天高強度（每天8:00-18:00）的培訓雖然很苦，但很充實、很有收獲！培訓結束后的描述性反饋意見分類統計表明，“學有所獲”高達60%；“痛、并快樂”者占35%以上；“太累”者不到3%；其它占2%。
4 學科教師對參與式的項目培訓普遍反映良好。
區別于 “一位專家講、眾多教師記”的傳統培訓課堂，基礎課程項目培訓有了明顯變化：一是由一線實踐經驗的老師和專家（有時以評估人員或是教學支持人員的方式出現）聯合組成培訓團隊。這樣的團隊組合，一方面彌補了專家們一線實踐經驗欠缺；另一方面，也解決了一線骨干教師理論水平不高的問題；二是注重學員親身參與、角色體驗，將枯燥的理論融入具體的情境中，受訓者在過程里感悟、體會、提高。
參與該項目培訓的教師在氛圍寬松的課堂里平等交流，開心展示作品。一位教師對培訓課堂這樣描述：輕松愉快，又微帶緊張，一改枯燥乏味的模式，使我們大多學員感到很欣慰，難忘！支持這樣的……
表1：省級主講教師培訓（四川江油2班）每天反饋意見分類統計表
培訓班40名學員，平均每天收到反饋意見38份。
三 項目培訓的目標明確。
項目培訓的目標明確，是為了在較短時間內解決普遍存在的問題，或是促使特定人群某一方面素質的普遍提高。以基礎課程項目培訓為例：針對我國中西部農村中小學教師技能現狀，以全面提高中小學教師“技術素養”、“思辨能力”、“合作能力”為目標，滿足了該地區農村中小學教師對掌握信息技術和提高思辨能力、合作能力的迫切需求。
目標一：技術素養
目前，在我國中西部地區的農村中小學，教師技術素養狀況令人堪憂，他們急切需要掌握教學活動中必備的技術素養。基礎課程培訓的內容，包含了與教學活動聯系緊密的圖形處理、字處理、電子表格和多媒體等技術素養，所設計的各種任務活動與學科教師的教學活動緊密相關。例如：“模塊五―字處理”，字處理的必選活動為“考試卷”的制作，與所有學科教師的教學活動相關。四個任選活動分別為制作“教學計劃”、“班級快訊”、“教學掛圖”、制作“獎狀”等四個方面的內容，這些活動有的與班務工作有關，有的與學科教學有關，還有的與德育工作有關。不同學科的老師，可以根據教學的需要，熟悉和掌握相應的技能。教師紛紛稱贊《基礎課程》：真是一本培訓的好教材；配套的電子版《技能手冊》，似攜帶方便的一本技能“新華字典”。
目標二：思辨能力
中西部農村中小學里，教師年齡偏大、起始水平較低，思辨能力不如人意。因地理環境和經費的制約，很少有機會進行專項的培訓和訓練。因此，他們迫切需要提高思辨能力，并掌握其培養和訓練的方法，用于教學實踐。
基礎課程以此為切入點，將思辨能力培養和訓練貫穿于培訓過程始終。僅舉一例：每個模塊均設計了用“3-2-1”模式，結對分享上一模塊家庭作業這一環節。所謂“3-2-1”結對分享模式，就是兩個人一組就家庭作業中的問題進行交流；當一方就上一模塊的家庭作業問題給出答案后，另一方針對其回答提出3個問題、點評喜歡的2件事情、提出1個建議；一輪進行完成后，兩人互換角色，再按上面的過程進行交流。“3-2-1”結對分享這一環節的時間為5分鐘，它要求隨機分成的兩人一組在規定的時間內找到伙伴，然后完成兩輪“3-2-1”的交流分享。
目標三：合作能力
農村中小學教師由于每一所學校的教師數量相對較少、年齡老化和長期處于封閉的狀態，導致觀念落后，對“合作”的理解僅僅停留在較低的層面上，自身的合作能力較為薄弱。
針對這一情況，基礎課程項目培訓將增強合作能力與掌握促進合作的方法作為培訓的一個主要目標：
一是每個模塊的“3-2-1”結對分享，既是思辨能力培養和訓練的過程，也是合作能力培養和訓練的過程。培訓中，第一二次的結對分享往往很少有小組能完成一輪“3-2-1”的結對分享。直到第五六次，才有小組完成兩輪“3-2-1”結對分享。學員們在經歷任務未能完成的失敗后，不斷總結分析：怎樣才能迅速找到伙伴？怎樣安排發問順序？誰承擔匯報的任務？合作的意識、合作的能力在反復訓練中得到增強和提高。
二是通過電腦隨機分組或其他形式的隨機分組，不斷變換合作學習的伙伴。通過增加學員交流的機會，來訓練學員快速建立合作關系的能力。在培訓中，主講老師會根據不同的學習內容和助教反饋的各個小組合作中存在的問題，隨時調整學習小組成員的組成，促進合作能力培養。
三是助教參與到小組合作學習的過程中，既能了解任務的完成情況，又能適時干預，從而促進每一個學習小組順利合作。通過反復地示范、引導，教師學會了促進合作的方法。許多教師反饋：以前理解的合作學習太簡單化了，通過切身體驗，知道什么叫做合作學習，怎樣才能組織有效的合作學習，用什么方式促進學生合作。
四 項目培訓的策略研究
由于項目管理的特殊性，其培訓的模式與培訓的策略較為新穎，廣大中西部農村中小學教師在較短時間內難以接受，這需要采用適當的策略開展項目培訓。以基礎課程培訓為例，培訓采用將理論與過程結合、技術與活動結合、言傳與身教結合，注重在過程里感悟提高、活動中掌握技術、體驗時傳遞理念等策略。
1 理論與過程結合，過程里感悟提高。
區別于傳統的講授式傳遞理論和講解方法,基礎課程項目培訓不單獨講解課改理論和教學方法，而是將課程改革的理論滲透到培訓的教學過程中，學員在具體的任務與活動里感知課改理論、體驗以學生為中心的教學法。
首先，貼近教師教學活動實際的活動內容，充分體現了課改關于教學內容改革的要求。
例如：《基礎課程》模塊五字處理。字處理的必選活動為“考試卷”，它就是日常教學活動中做得最多的一項工作。任選活動的“教學計劃”、“班級快訊”、“教學掛圖”、“獎狀”，有的與班務工作有關，有的與學科教學有關，還有的也與德育工作有關，都是教學活動中所涉及的工作。
其次，關注每一位學員，讓學員成為培訓的主體，體現了課改關于師生主體地位改革的要求。
項目培訓通過幾個重要的環節，充分了解學員的思想狀態、學習情緒和原有水平。一是課程開始前的培訓前調查，對學員的情況進行全面了解；二是每天培訓結束后，學員以無記名方式寫當天的反饋意見。充分了解學員當天學習狀態，聽取他們的教學建議，第二天開始培訓前進行反饋；三是培訓后調查，為培訓積累經驗，修改完善培訓流程的時間分配。
“助教”在培訓中的出現，讓培訓者更容易關注每一位學員，也確保了培訓的低“失誤率”。該項目的培訓團隊，一般由一位主講和兩位助教組成。助教的一個重要任務就是觀察培訓中的每一位學員，有重點的輔導、幫助。當學員提出疑問或是需要幫助時，助教會在第一時間靠近學員，適時給予支持。
另外，從培訓的時間分配來看，絕大部分時間是學員在探索與創作、展示交流，很少有培訓者滔滔不絕的講授。
最后，以積極肯定為主、注重表現性評價，體現了課改關于評價方式改革的要求。
項目培訓完成后，不會以檢測的方式進行考核，而是根據學員培訓期間的表現給予鼓勵性的評價。在培訓過程中，對學員的作品進行評價時，依據的是“項目與活動評價量規”，使用的是“諍友”（后面有詳細解釋）式語句，為學員創設了“絕對安全”的心理環境參與學習和交流。
2 技術與活動結合，活動中掌握技術。
不同于常規的信息技術培訓，基礎課程項目培訓將技術和任務活動緊密結合，在活動中了解和掌握技術。
首先，項目提供了電子版的《技能手冊》，為學員在任務活動中自己了解、學習和掌握技術做好了充分的準備。
針對零起點學科教師的《技能手冊》，包含了教師教育活動所必備的技能，以樹狀網頁的形式出現。該手冊圖文并茂，每一張圖片就是一個操作步驟，方便教師自己根據需要去學習和查閱。同時，《技能手冊》便于攜帶的特點，方便教師隨時查閱。
其次，不同技能組的技能與相應的模塊活動相結合，強調在活動中，在完成任務的過程中學習和掌握技能。
培訓中，《技能手冊》以一種工具的形式出現。主講者只是簡單介紹使用方法，不會花時間介紹每一項技能和指導學員學習技能，而是將每一組的技能與相關模塊的必選和任選活動聯系在一起，在完成任務活動中學習和掌握技能。
例如：“電子表格”的技能就在探索電子表格一個必做活動、和應用“電子表格”的四個任選活動之中。完成必做活動與任選活動的每一個步驟就需要掌握一項“電子表格”的技能，學員按照步驟，通過查看技能手冊，一步一步地完成相應的作品。作品完成的過程中，學員通過查看技能手冊自己便學會了從“打開電子表格程序”到“保存作品”這一系列的技能。通過四個任選活動的反復操作，學員逐漸熟悉每一項技能的運用。本模塊結束時，“電子表格”常用技能已經基本掌握。
最后，將技術的提高與完成“挑戰”緊密結合，變“被動”接受為主動“探索”。
以“字處理”模塊為例：必做活動是“考試卷”,在完成“考試卷”的過程中，學員學習和掌握字處理的基本技能。考慮到學員學習進度的差異，制作的步驟中增加了兩個“挑戰”部分，通過完成這兩個“挑戰”，就會進一步掌握“建立項目編號”和“將頁碼加入文檔中”兩項技能。只有當學員完成“挑戰”部分后，其作品才有可能“超乎期望”。這樣以來，學習的過程就變“被動”接受為主動“探索”。
3 言傳與身教結合，體驗時傳遞理念。
“以身教者從，以言教者訟”（《后漢書》）告訴我們：用行動來教育的，別人會跟著做；用空話來教育的，只能導致爭吵。基礎課程項目強調“身教”，淡化“言傳”，注重傳遞過程中的模仿和角色體驗。
首先，“要求學員做到的，培訓者先做到”。以“遵守培訓作息時間”為例：由于該項目培訓的時間緊、任務重，五天時間完成兩本教材二十四個模塊的學習。因此，每天的培訓時間均為8:00―18:00，晚上還有家庭作業。作為參與該項目培訓的成人學員而言，有相當的難度。在此情況下，從事培訓的教學人員、評估人員、管理人員都是每天提前半個小時進入培訓教室，做好各方面的準備（這也是信息化環境下教學工作的需要）。下午培訓結束后，教學人員、管理人員還將召開培訓后會議和整理培訓教室。“身教”的效果顯而易見：參與的學員都會經歷抵觸――堅持――積極參與這一轉變。轉變，不是因為培訓開始前簡單的“言傳”要求而發生，而是因為參與項目的人員始終如一“身教”的結果。很多教師在培訓最后的反饋中都會寫道：這幾天雖然辛苦，但培訓的老師和管理的人員更辛苦，他們辛苦地付出，才讓我們學到更多東西。在以后的工作中和繼續傳遞中，一定要像他們一樣“以身示范”！
其次，“要求學員掌握的，培訓者多運用”。以“諍友”為例：“諍友”，就是勇于當面指出缺點錯誤，敢于為“頭腦發熱”的朋友“潑冷水”的人。在項目培訓中，“諍友”概念的引入，徹底改變了老師們傳統的評價方式。鑒于初次接觸“諍友”這一概念教師較多，培訓教材提供肯定別人的范例，如“我喜歡你這樣做…”、“這樣做真得很棒…”、“給我印象最深的是…”等句式。同時，還給出建設性反饋的范例“我不知道我的理解對不對…”、“我明白你想要怎么做了，但是如果…也許更好”、“如果你能…的話，我會更喜歡的”等句式讓學員模仿。
培訓中，教學人員對學員回答問題和作品的評價都采用“諍友”的句式。當學員未用或未能準確使用“諍友”的句式時，第一時間提醒學員，予以示范。通過反復操作訓練，大多數學員培訓后能使用或創造性的使用“諍友”的句式對他人的作品給予評價。
一位參培老師與筆者交流：以前評價別人的作品、觀點、行為時，不知道怎樣提出建設性意見。通過模仿你們教學過程中的評價語言，現在知道如何運用“諍友”的句式給別人提出建設性意見，而不會讓對方感到難堪。
最后，“要求學員運用的，培訓者常示范”。僅以“3-2-1”結對分享模式為例：這一結對分享模式要求學員掌握，并能熟練運用。考慮到學員對這一概念陌生，兩位助教會先做示范。通過助教示范，了解“3-2-1”模式的具體過程后，學員們容易模仿。同時，培訓過程始終，無論是主講教師或是助教人員，評價學員的作品或回答問題時，都堅持采用“3-2-1”模式與其交流。參培學員在耳濡目染和反復訓練下，容易把握這一模式的精髓與實質。
一位50多歲的教師2007年6月14―18日參加培訓后，對培訓者示范這一做法有如下評論：模仿式教學,讓我們體會到以學生為中心的教學方式的必要性和合理性！培訓后調查統計：85.8%以上的教師對課改理論有了進一步的認識；78.3%以上的教師有信心在學科教學中運用21世紀以學生為中心的教學法；65.7%以上的教師有信心將培訓理念和掌握的技術應用于學科教學。
五 項目培訓的問題與對策
項目培訓區別于傳統教學方式與培訓理念，給人耳目一新的感覺同時，也受到傳統學習方式的挑戰。以基礎課程項目培訓為例：由于項目培訓對象的特定性和培訓方式的新穎性，傳統的管理、培訓、學習方式帶給項目培訓諸多阻力。
一是對項目及項目培訓理解不充分，導致個別項目學校和參培教師對項目培訓的重視程度不夠。一些項目學校在選派參培人員時，沒有嚴格按照項目的要求選派；一些參培學員未能全身心地投入項目培訓。特別是第三級的項目學校的學科教師培訓的時間、人員、管理不落實，導致培訓效果不明顯。為解決這一問題，項目管理機構或基層學校有必要了解項目的特點與項目管理的要求。
二是部分中老年教師固守傳統的教學方式，短時間內難以接受新型的培訓方式，影響了培訓效果。根據這一問題，可采取允許作品或任務的多樣性、逐漸同化觀點。
三是一些參培教師對注重表現性評價的培訓評價理解不到位，潛意識里只考慮最終的考核、檢測成績，導致培訓的過程中不積極、不主動。這就需要培訓者或管理者，當這一情況出現時，及時提醒學員注意表現性評價內容。
四是極個別教師按傳統培訓的管理模式要求自己，只注重考勤與筆記，導致不能完成任務和項目活動，影響個體培訓效果。對于這一問題，淡化“筆記”與“考勤”，強調評價關注過程表現。
綜上所述：項目培訓在快速提高中西部農村中小學教師專業化水平方面，具有積極的作用。加強項目培訓研究，解決培訓的認識問題和準確把握項目培訓的特點及策略，必將會有效地促進我國中西部地區農村中小學教師專業化水平快速成長。
參考文獻
[1] 柳純錄,劉明亮.信息系統項目管理師教程[M].北京:清華大學出版社,2005.
關鍵詞：班主任工作；標準體系；評價
強化班主任隊伍建設，班主任考核評價是不可或缺的一環。教育部在《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）和《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）中明確指出教育行政部門需建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。然而在實踐過程中，學校對班主任的考核評價還不盡如人意，在考核評價的內容及標準確定上，存在著隨意性和不科學現象，且考核評價方法可操作性也不夠強，從而影響了班主任工作的主動性和創造性。要真正使《規定》落到實處，構建科學合理、切實有效的班主任考核評價體系，具有重要的現實意義。
目前，各學校均有自己的班主任評價體系，然而大部分民漢合校班主任的評價體系或多或少存在著差異，即便有的學校只有一個體系，但在評價過程中也存在著差異，這樣導致部分班主任（尤其是漢族班主任）在工作中的積極性受到影響，不利于班主任的管理水平和質量的提高，且影響學生的發展、班風的建設和學風的培養。因此，制定統一的、并切實可行的民漢班主任管理評價體系對于促進新疆進一步推進雙語教學的質量與發展，提升民漢學生共同成長與綜合素養具有極其重要的作用。
一、研究背景
1.中小學民漢合校班主任評價標準體系構建的必要性
（1）促進班主任的發展
班主任評價是一個發展性的評價，主要目的就是為了了解班主任自己在班級管理中的長處與不足。在民漢合校中，由于民班及漢班之間很多方面存在差異，故幫助班主任制定有針對性的個人發展計劃和班級發展計劃，促進班主任提高自身素質與管理水平勢在必行。
（2）促進班主任工作“增值”
班主任評價既要重視個人的工作表現，也要調動班主任的內驅力，使整個班級在班主任的帶領下，各方面有計劃性的進步與發展。
（3）促進班主任工作中的過程評價
它是一個動態的形成性評價。既關注班主任的原有管理水平，也注重班主任業務水平的提高，并為班主任將來的發展提供指導和相應的機會。
2.中小學民漢合校班主任評價標準體系構建的結構要素
班主任工作評價標準的結構要素，在本研究中有這樣三個要素組成：標目、標度、標號。
（1）標目
“標目”是標準的項目，指的是各項評價的一級指標，是評價的主要方面和參與的層面。如，班主任在班級工作中完成的日常工作、班主任工作的效果、家長的滿意度、同行的認同程度、學生的認同度、自己的界定、校領導的認定等方面。
（2）標度
“標度”是標準的尺度，說明什么樣的程度屬于什么等級。可以是數量化的單位（權重系數），也可以是非數量化單位（如優、良、中、差）。這也是評價的基礎。
（3）標號
“標號”是標目的標記符號。通常使用字母或數字來表示，本身無意義，只表示一種分類，是評價標準的輔助。
在具體的評價活動中，以上三要素表現為：（1）具有概括性而又具體化、行為化的項目，也是評價的內容，即評價目標的具體因素，可逐級分解為一級指標、二級指標、三級指標等；（2）每項指標在評價體系中所占的重要性程度，就是權重；（3）評價對象達到各項要求的程度就是水平標度，一般用等級表示，本文用百分數表示。本文在研究中所構建的班主任評價標準體系就是由評價內容、指標權重、水平標度三部分組成。
二、研究方法
1.實地調研法
天山區片區民漢合校比較集中，有自治區重點校：新疆實驗中學；有烏魯木齊市重點校、示范校：烏魯木齊市高級中學，市23中，20中；有一般校：新大附中等。可深入學校進行調查，搜集資料，通過對在調查中得到的和搜集到的資料進行科學的整理，定性和定量相結合地分析，推斷出結論，找出問題的癥結所在，思考解決問題的辦法。
2.取樣比較法
根據收集到的資料，將做得比較好的、一般的、不太好的學校進行對比，發現其中存在的問題，研究分析問題存在的原因，進而解決問題。
3.個案研究法
個案研究法就是通過研究個體反映總體的方法。在調查收集資料中，以某一學校現有的評價體系作一典型研究對象，通過解剖麻雀的方法，從中總結出規律性的東西。
除此之外，還有觀察法、比較研究法、理論研究法等不同的研究方法，它們從不同的角度來談教育科學研究，各有不同的適用范圍和優缺點。這些方法在研究中都有可能用到。
三、研究內容
建立班主任工作評價標準及其體系是一項技術性很強的工作，民漢合校的班主任評價標準構建則更加全面，必須按照一定的步驟，采用科學的方法，進行技術處理，才能使評價標準及其體系達到較為理想的要求。
1.方法步驟
（1）確立評價內容的各級指標
班主任工作評價簡單地理解，就是對班主任工作的管理效果及管理過程進行的一個價值判斷。其目的是為了促進班主任的發展，提高班主任班級管理的水平和質量，同時提升學生的整體素質。我們把此作為最高目標，然后運用結構分層分析法，認真分析它所包含的各種因素，將其全面地羅列出來，通過反復篩選，把最能反映本質的、最需要的作為一級指標。以此類推，逐級建立。常用的方法有經驗法和調查統計法。
本文采取的是調查統計法。即在調查獲取資料的基礎上進行統計的方法。具體做法是：把初擬指標制成問卷，發給專家或教育工作者、學生、家長，請他們按要求對每一項指標做出判定。收回問卷，統計每一項指標的得分情況和重要程度的人數比例，按照得分排序（一般以低于三分之二為界），從而篩選各級指標。確立指標時要注意：①要有整體觀念，從全局出發，既要注意表面看得見的因素，也要注意看不見的、隱性的因素。避免重復與矛盾，既要有覆蓋面，又要做到“少而精”。②要對分解出來的層次指標給予清晰、準確、簡練的表述，便于操作。
（2）確定各個評價指標的權重系數
權重在中小學班主任評價體系構建中是十分重要的概念，它表示某一指標在整體評價標準體系中所占的相對重要程度。標示這種相對重要性程度的量數，就叫權重系數或權重。
本文主要采用經驗法、專家評定法來確定權重系數。這種方法確定的權數由于出自工作在一線的教育者之手，多經過實踐的檢驗，較切合工作實際和工作需要，而且又簡單易行，但終究是憑經驗的方法，缺乏科學的理論依據，有一定的主觀隨意性。
專家評定法是指通過一定的方式，對已確定的指標征求專家的意見，然后以專家評判結果的平均數作為指標權重。這是目前在實際的教育評估中運用較為廣泛的一種方法，該方法簡單易行，只需調查一次，不需反復，省時、省工、省力。但基本是憑借老經驗，隨意性較大，易受到專家的素質、經驗、能力水平的制約。本文的指標權重就是采用此法：五名老班主任、四名德育管理干部組成專家組，對體系表給予權重評判。所以選擇的專家組成員一定具有較高的能力水平和豐富的經驗與高素質。這樣才可確定科學、準確的權重，從而體現班主任評價的客觀、公平、公正。
（3）找出能準確表達每一個評價指標數量水平兩極的語言變量
如：“班主任工作主要內容”這一指標。
（4）確定各個指標的水平標度和等級
等級多少適合操作即可。可以使用分數，可以使用“優、良、中、差”。本文使用“分數”與“優、良、中、差”相結合的辦法進行賦分評價統計。
2.構建途徑
（1）自我評價
中小學班主任工作評價如果不能調動班主任自身的積極性，不能吸引班主任的興趣，那就不可能獲得成功，班主任評價的根本目的在于提高班主任的素質，因此，評估時要吸引班主任參加此項工作，消除不必要的疑慮和對立情緒，由班主任本人填寫評價表格。
（2）同行評價（同年級教師）
包括同年級的班主任、輔導員課科任教師。他們熟悉班主任的工作目的和要求及工作的內容，評價時往往能夠切中要害，所謂“旁觀者清”就是這個道理，吸引同行評價可采用無記名的方式進行。同行評價也需要參評教師具有良好的職業道德，做到熱情、負責、公正、不抱偏見，以及具有相當的分析、判斷能力。
（3）學生（班干部、學生）評價
中小學民漢合校班主任工作的對象是學生，因此，來自學生的評價和反饋應該是班主任評價中不可缺少的重要組成部分。實施時，學校要預先向學生做動員，講清評價的目的、意義以及指標體系和評價辦法。可采用無記名方式填寫，反饋的信息也作為評價班主任的重要部分之一來參考。
（4）領導評價
領導評價通常是指由校領導和中層干部（包括年級負責人）組成的評價小組，也采取無記名方式填寫。一般來講，這些人熟悉業務，熟悉每位班主任，熟悉這個年級的學生狀況，所以評價結果相對比較客觀，能夠對班主任做出比較公正的評價。
（5）社會評價（學生家長）
本文主要指各班學生家長對該班班主任的評價。這種評價在本評價體系中也占據一定的分量。既可以起到幫助班主任共同管理學生的作用，又可以使班主任學會與不同家長進行溝通的方法與技巧，達到共同教育學生的目的，同時，也能夠促使家長關心自己的孩子，達到了解學校的發展、了解孩子老師的目的，更好地發揮家長在社會中的輻射作用，起到宣傳學校的作用。
四、研究結果
本研究是在理論與實際相結合的基礎上，先開展調研活動，然后整理調研資料，在調研的基礎上，采用專家判定法確定權重，合理構建指標體系。采用問卷調研的方式，在天山區的幾所民漢合校中做了三類調查：學生問卷、家長問卷及班主任（老師）問卷。其中學生問卷發出856份，統計856份；家長問卷（家長對班主任的評價）367份；班主任（老師問卷）班主任自評或互評84份。
1.實際驗證
在此次課題研究中，通過合作校的幫助，對一學期班主任評價工作進行了實際驗證，結果如下：
（1）測試過程比較簡單
分兩步走：第一步，學生與家長的評價表，一次性發放表格，在評價表中有三類人群：學生、學生班委、學生家長，一次性就可以完成，學生填寫學生評價欄、家長填寫家長評價欄，是學生干部的直接填在學生班干部欄，不記名。第二步，學校中層以上干部、同年級任課教師、班主任自己，分別下發統計表，各自統計各自的賦分結果，之后匯總統計結果。
（2）各自的參評“評委們”賦分時，絕大多數態度認真，職責明確
賦分表收上來后觀察，無論家長、學生，還是單位同事、領導，班主任自己絕大多數都能夠客觀地填好所有選項，雖然每人的計分原則不一致，但最終合成后統一的很好。
（3）評價結果與實際工作比較一致
評價結果是關鍵因素，這也是課題研究的目的，更是希望達到的效果。同樣證明，經過篩選的指標是符合學校目前工作狀態與實際情況的。源于實踐，運用于實踐，服務于實踐。
（4）民漢班級使用同一個評價指標體系
班級無論漢語班級還是雙語班級，有利于學校管理尺度的統一，有利于班主任整體素質要求的統一。
（5）存在的不足
①新大附中在測評過程中，小學部的民漢之間存在差異性，雖然指標相同，但有人為的因素在里面，平行班級較少，也是不平衡的緣由之一。②客觀性不夠強。中學部存在班主任與學生及家長溝通藝術性問題，嚴格要求學生是正確的，但不能適得其反。③統計賦分結果時，比較費時間。如，高一年級的最終結果匯總，一個人統計，約200名學生、200名家長需要的時間是半天。
兄弟學校（新疆實驗中學）的實踐檢驗表明，該評價表具有一定的價值，能夠區分重點中學班主任之間的差異性，也能夠正確地評價現有班主任的工作狀況。各方面賦分后的結果基本與日常管理一致，同時要求嚴格的班主任需要進一步提高與學生及家長的溝通技巧。
2.評價中出現的問題
該《班主任評價量化標準》與實際情況基本相符。
該課題是針對班主任評價的一個設計與研究，評價者的參與面廣，凡是涉及與班主任有接觸的學校領導、管理部門、同年級教師、學生、家長基本都參與了評價，這樣做能夠鍛煉班主任與社會力量、學校團隊力量共同管理班級學生的的合作能力，培養班主任善于從多角度思考管理學生、教育學生的途徑，也是學校每一個教職員工都有義務參與的工作，可以使年輕班主任較為迅速地成長，得到鍛煉，更好地讓班主任明白應該從哪些方面管理班級，如何關心愛護學生，從而進一步提升自己的綜合素質，可以使學校對班主任的評價更加全面，更加合理化。
本研究是在借助前人經驗的基礎上，結合學校的客觀條件與未來發展的需要，更是依據現狀，從班主任工作內容（班主任管理過程、班級取得的各方面成績）、班主任工作實效（班級學生表現、整體班級發展狀態）、班主任自身綜合素質三大方面嘗試構建了符合我校中小學班主任工作特點，適應新時期素質教育要求的中小學校班主任評價的標準及體系。但始終因為班主任的評價體系的建立是一項理論性、技術性要求很高的系統工程，加上研究者們的能力與水平的限制，此體系并不完全具有推廣性，這一點有待于繼續深入調研與實踐才可能更加完善。
參考文獻：
關鍵詞：農村初中學校；德育工作；存在問題；對策研究
一、農村初中學校德育工作存在的問題
（一）學校德育方法單一，以懲罰為主。在不少農村初中學校，德育方法非常單一，缺乏體驗教育，只是空洞說教；一些老師的教育方式以懲罰為主，甚至出現一些體罰學生的行為。在個別老師看來，學生是吃硬不吃軟的，跟他和顏悅色地說服教育，還不如直接使用懲罰的方式更直接有效。所以，簡單粗暴的方式成為大部分農村初中教師常用的德育方式。
（二）共青團、少先隊組織在學校德育教育中的作用被弱化。共青團、少先隊組織是中小學德育工作中的一支重要力量，它們肩負著對青少年進行思想品德教育的職責，但是在當前的農村初中德育教育過程中，共青團、少先隊組織的這種作用出現相對弱化的傾向，甚至被許多學校忽視，育人意識不強。很多學校的共青團、少先隊部形同虛設，只是在完成上級工作布置時，才被動地開展活動；同時，許多團干部、大隊輔導員都是兼職，平時的教學任務繁重，時間有限、能力有限、經驗不足，開展的活動更注重趣味性，未能從啟發學生的思想品德發展的角度設計各種團隊活動，完全沒有發揮其德育教育的功能。
（三）家庭教育出現誤區，家長配合度不夠。隨著“外出務工熱”的發展，農村的留守兒童越來越多，家里的老人有心管、無力教，導致孩子自由散漫、誤入歧途的案例越來越多。同時，由于大部分農村家長自身文化程度不高，對孩子要么是“過分袒護，過分放縱”，要么就是“一言不合，棍棒伺候”，這些錯誤的教育方式，影響到孩子的健康成長；到初中階段，許多家長管不了了，只能把孩子交給學校，完全依賴學校的約束教育。當孩子在學校違反紀律、出現問題，需要家長配合時，許多家長的態度是躲避，或者一味維護自己孩子的利益，這就導致學校德育工作難以有效地開展。
（四）思想品德課重知識輕情感教育。在“應試教育”大行其道的今天，“育分”遠比“育人”更具誘惑力。思想品德課是學校德育的重要途徑，但在許多農村初中學校，老師們一心只為中考服務，他們更關心學生的分數，只重視知識的講解，注重教授學生答題技巧，培養他們的應試能力，忽視對學生情感的啟發及對學生良好道德品質的教育和引導。
（五）未掌握學生的個性特點，對學生的了解不足。社會在發展變化，學生也在發展變化，但在當前的農村初中德育工作中，許多學校沒有結合本校的實際情況，也不考慮現在學生的個性特點，盲目遵照上級的活動安排開展德育工作；許多班主任只是一味地根據以往經驗進行本班的德育教育，忽視當下學生出現的新問題及學生新的變化，這樣的教育效果可想而知。
二、農村初中學校德育工作的對策
（一）教師要轉變教育觀念，發掘多種德育渠道。教師要轉變教育理念，多開展體驗教育，避免空洞說教，除了通過強硬手段解決問題外，更多地應該從心靈上對學生進行疏導，讓學生真正從思想上接受教育，從而在行動上有所改變。同時，要努力發掘德育的方法和途徑，除了班會課、晨會等德育方式外，還可以通過節日教育、主題宣傳教育活動等開展德育教育，充分運用黑板報、宣傳欄、廣播、電視和網絡等多種渠道宣傳德育，讓德育滲透到學校生活的方方面面，讓學校里面的一草一木都成為德育教育的資源。
（二）充分發揮共青團、少先隊等組織的育人功能，塑造學生健康的品德。作為學校中優秀學生的團體組織，共青團、少先隊應該積極發揮共青團員與少先隊員的模范帶頭作用，讓團員、少先隊員成為德育教育的骨干力量，通過他們的行為表現影響其他學生，形成良好的德育氛圍。同時，學校應該充分利用共青團、少先隊組織活動的契機，在各項活動中滲透學校德育教育，倡導以“愛國主義、集體主義、社會主義”為主導的人生觀、價值觀的思想道德教育，讓每一次的團隊活動都能夠真正發揮團隊組織的德育教育功能。
（三）加強家校聯系，多方面贏取家長的配合。相對學校而言，家庭是學生更熟悉、待的時間更長的場所。要做好德育工作，家校聯系不能斷裂，學校應該多與家長溝通聯系，通過家長會、座談會、校訊通短信等方式，向家長普及相關的德育知識，讓家長重視對孩子的德育引導，爭取家長的配合，促進學校與家庭德育教育的有機結合，形成教育合力。
（四）努力提高思想品德課的質量。作為思想品德課的科任老師，我覺得，思想品德課在一個學校的德育工作中發揮著重要的作用，尤其是在初中階段，它的教學內容圍繞學生、學校、家庭、社會生活的方方面面，通過思想品德課的教育，讓學生得到良好的熏陶和感染，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要把思想品德課與學校德育工作緊密結合起來，老師在上思想品德課時，不僅要關注“知識與能力”、“過程與方法”的目標，還要注意在整個授課過程中實現“情感態度價值觀”的目標，通過知識點的講授，引導學生思考，升華主題，引發學生的情感共鳴，讓他們從情感上認同知識，培養他們良好的態度和習慣，達到德育教育的目的。
【關鍵詞】數學教學信息技術思考
1．解讀現代教育技術的概念。信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯系與相關點，有助于從理論的高度認識到，信息技術與學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發，全面規劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校的特色，跨越式發展的突破口，作為一種提高教學質量和效益的實實在在的行動。
1．1信息技術。信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它是覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。
1．2信息技術作為學習對象。信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術課程指導綱要中規定：2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，經濟比較發達地區的初級中學，最遲于2003學年開設信息技術必修課程，初中不得少于68課時，高中70－140課時。信息技術知識也是教師繼續教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。
1．3信息技術作為工具手段。信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合是課堂教學模式改革的發展方向。未來的課堂教學方式發展趨勢將由目前的“以教為主”變為“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。
1．4信息技術作為新文化。信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術與學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》任務別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。”加強信息技術法制的觀念和網絡倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網絡法制教育和網絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。
2．信息技術在數學中的運用。
2．1創設問題沖突，激發學習興趣。《數學課程標準》指出：學生的數學學習，應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。中學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾、是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合學生心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲、廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。
2．2發揮媒體優勢，提高教學效率。教育的根本目的是實現人的個性發展。在課堂教學中，要使每個學生都要最大限度地發揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其速度快、儲存量大、易操作等優點，為教學過程的最優化提供了強有力的支持。
【關鍵詞】目標本位；講究效益；貼近生活
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
浙江省教育廳教研室下發的《教學管理指南及學科教學建議》一書中指出：“品德與生活、品德與社會課程常用的教學活動形式有討論、資料調查、現場調查、情景模式與角色扮演、操作性與實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事、講授等。”由此我們可以看出：“活動”對于品德課程是至關重要的。基于這樣的認識，我認為：活動是品德課堂教學的基本形式之一，因為學生在參與聯系生活實際的活動過程中，可以通過不斷體驗、學習、探究，來解決問題，并促進學生良好品德的形成與社會性發展。于是，活動越有效，品德課堂效果也就越好。綜觀現在的品德課堂，形式各異、繽紛多彩的活動看得人應接不暇。相比之下，品德課堂的教學效果卻并沒有相應的提高，甚至達不到教學預設目標。于是，呈現在我們所有一線品德教育實踐工作者面前的主要問題是：究竟是什么原因導致這樣的局面呢？究竟該如何構建品德課堂的活動教學呢？我們不得不來探討品德教學活動中的“形式”這個秘密。
一、活動要回歸原點――目標本位
活動性是品德課程的顯著特點之一。當前，一些品德課堂中，有些老師為了體現“活動性”，設計了豐富多彩的活動，形式多樣，節奏緊湊。學生一會兒小品表演，一會兒記者采訪，一會兒角色扮演，忙得不亦樂乎。乍看之下，課堂上熱鬧得如同菜市場。可是深入反思后就會發現，老師對活動的目標與有效性卻并沒有細細思考。這就導致了一堂課中，學生處于一種應付狀態，很少能在活動中獲取有價值的東西。教師精心設計的繽紛活動就像絢麗的煙花將課堂打扮得閃亮、激情。當繁華煙消云散時，一切趨于平靜，并沒有給學生留下什么。這種走馬觀花式的活動設計，為了活動而活動，出現了活動表面化、形式化的傾向，對學生品德形成并無推進作用。
【案例回放】《節日大觀》教學片斷：
一位教師在執教《節日大觀》一課時，整堂課以知識問答的活動形式展開。第一個活動環節是教師播放動畫歌曲，學生猜一猜這首歌是歌唱哪個節日的，共有十幾個中外節日，從課件可以看出，教師為找到這些歌曲著實費了一番工夫。接下來的幾個環節基本類似，如：看對聯猜節日等都圍繞課件展開。這一節課學生興致高昂，充分享受了多媒體課件帶來的視覺與聽覺的刺激，但始終被媒體課件牽著鼻子走。
【反思】在以上案例中，教師煞費苦心地設計了活動，一首首動聽的歌曲，一幅幅詩意的對聯，的確讓學生覺得很有趣，很新奇。這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，其實，所有的活動都是依賴于多媒體課件。從形式上看，教師給了學生表達的機會，但反思一下，我們會發現：幾個教學環節都在同一個層次上，而多媒體課件的播放則占用了課堂大部分時間，幾乎成為課堂的主體，教師依然沒有放下主體的身份，把整個活動過程牢牢攥在手中。這樣的活動到底讓學生們收獲了什么？收獲了多少？為教學目標的達成又貢獻了多少？這樣的活動是漫無目的的“假活動”。
【對策】教學目標是教學活動的出發點和歸宿。有效的活動才是品德課的生命所在，只有那些讓兒童在活動中真正有所體驗、感悟和收獲的，才是有價值的活動，而不僅是為了活動而活動，為了游戲而游戲。因此，在設計活動時，教師要明確活動的目的和意圖是什么？
【對比案例】《多彩服飾》教學片斷：
師：旗袍被稱為“國服”，在一定的時候它甚至可以代表中國呢！咱們好好看看，它到底有什么獨特之處？（PPT）
生：我發現旗袍……（學生發現三個特征：開衩、立領、盤扣）
師：你們回答得真棒，咱們中國小朋友送來一個禮物，我請一個同學上來摸一摸，猜猜可能是什么？師拿出一個信封，讓學生摸里面的物品。
生猜：是蝴蝶。
生猜：是圓圓的一個東西。
生猜：是一條繩子。（眾生笑）
師：中國小朋友還把禮物送到了每個學習小組里，請組長從抽屜里取出信封，不打開，請組員摸一摸，猜一猜是什么？
師：你摸到了什么？是什么樣子的？
生：小組里交流。
師：拿出來看看，它是什么？它有一個好聽的名字叫“盤扣”。
這個簡單的活動，花了不到2分鐘時間，便讓學生在懸疑和好奇的體驗活動中，通過觸摸、想象和觀察，了解了生活動中不常見的“盤扣”。
可見，品德活動不在乎它是否開展得轟轟烈烈，不在乎活動以何種形式出現，更重要的是看學生究竟得到了什么，教學目標實現了多少。
二、活動要經濟實效――講究效益
學生的年齡特點注定孩子們是喜歡游戲的。老師們在教學前的確也用心在思考、創設各種各樣游戲、競賽形式來適應教學。然而教師面對繁雜的教學活動時，是否學會化繁就簡，舍棄瑣碎，精簡活動，給學生留有充足的提升空間。我們該選擇什么樣的活動方式更經濟、更實效呢？
【案例回放】《失敗怕什么》教學片斷：
師：同學們，你們喜歡游戲嗎？
生：喜歡！
師：好，今天我們來玩一個游戲《夾彈珠》。規則是……
于是，老師請上來8個人，分成4組，一個夾彈珠，一個數。伴隨著時間滴答聲，臺上同學很激烈地進行著比賽，臺下同學伸長著脖子想一睹比賽場景，但由于看不到什么結果，有的坐下來聊天了，有的小屁股一撅，很無聊地趴在桌面上，有的依然很努力地伸著脖子……
師：好，時間到！第一組幾個？第二組幾個？……最終第四組取得這場比賽的冠軍。
師：你們組贏了比賽心情怎樣？
生：很開心。
師：你們呢？輸了比賽心情怎樣？想不想再比一局。
生：想！
師：好，大家準備。比賽開始，臺上同學很投入地夾著彈珠。臺下同學又歷史重演，索然無味。
師：好，時間到！第一組幾個？第二組幾個？……最終第二組取得這場比賽的冠軍。
師：為什么會取得勝利？
生：可能是我以前玩過吧。
師：是以前練過呀！是呀，成功肯定不是偶然的，這與你的努力是分不開的。
【反思】在這個課例中，老師為了讓學生明白“成功與努力是分不開的”這一道理，花費了將近十分鐘時間。不能說老師沒有體現“活動性”這個理念，但學生的參與面太小，沒有真正意義上的體驗。雖然，最后，老師也得出了“成功與努力是分不開的”這個道理，但這目標的達成代價太大了。難道就沒有更為經濟、實效的活動可以取而代之嗎？
【對策】“活動性”，最重要的含義就是要重視學生當下的體驗，它需要我們教師創造各種有效的學習環境，引導學生進行多元化體驗，進而啟動內心深處的感悟。在教學中，我們要多挖井，少挖坑。我們要針對學生的生理、心理特點，有的放矢地通過各種經濟實用的活動來引起學生的共鳴，既要讓老師減輕負擔，又要讓學生玩得快樂，學得輕松，最終，達到促進品德素養的發展。
【對比案例】《寸金難買寸光陰》教學片斷：
師：你能在一分鐘內做什么事呢？
出示：以四人小組為單位，小組長負責分工并擔任裁判，其他同學從做口算、查字典、寫數字四個項目中選一項參加，小組長記錄成績，準備匯報。
學生匯報……
師小結：僅僅一分鐘時間，同學們就能做這么多的事情。如果我們把10個一分鐘，100個一分鐘，甚至更多的一分鐘好好的利用起來的話，那就能做更多有意義的事情。
一分鐘能做什么？老師運用一個簡單易操作的一分鐘挑戰活動，從而明白時間的寶貴，建立珍惜時間意識。這樣的課雖然看上去不是熱熱鬧鬧，然而卻是實實在在的。這樣的活動形式無需什么財力，時間也花費得不多，卻真正實現了人人參與、個個體驗的教育目的。
三、活動要親近學生――貼近生活
心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本途徑應該是活動。學生品德素養的提升、良好習慣的養成是在活動中習得的。新的《品德與社會》課程標準明確指出“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟。”只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。而信息的發展，教學手段的豐富，品德材料鋪天蓋地地向老師們襲來，我們該擷取哪些生活情景進入課堂呢？
【案例回放】《集體處處有規則》教學片斷
導入：（播放交通事故片斷）
師：10月10日8時30分，×××學生黃某，駕駛無號牌兩輪摩托車搭乘×××四年級學生黃某沿X104線由北往南行駛，行駛至田心路段時，追尾碰撞前方小貨車，造成摩托車、小貨車損壞，兩學生受重傷。
師：你有什么想要說的？
生：……
師小結：看來規則真的挺重要。俗話說，沒有規矩，不成方圓，生活中處處有規則。只要我們用心去觀察，去體驗，就會發現集體處處有規則。（板書：集體處處有規則，齊讀）
【反思】隨著當前人們對生活化德育認識的深入，品德課堂的活動教學也在悄然發生著變化。更多的老師認識到，生活是品德課程的資源。兒童的已有經驗是品德課堂的基礎，品德課堂的活動體驗只有聯系學生已有的生活經驗才能讓他們進行有意義的學習。這位老師精心選擇了一個交通事故的小片段，這個教學材料對于大部分學生相去甚遠，讓他們從道聽途說的交通事故中得出規則兩字，活動體驗自然顯得蒼白無力。
【對策】在教學活動之前，教師最重要的準備是了解學生真實的生活，包括學生的年齡和心理等方方面面。關注引導學生深入生活，獲得“鮮活”的體驗、感受，從而促進積累直觀、鮮活的生活素材，使學生在活動中有話可說，有感可發，能在親力親為中獲得道德認識、情感、行為的提升與發展。
【對比案例】《集體處處有規則》教學片斷
一位老師同樣以規則開課，并以規則結課，且有效利用課堂資源，巧妙地設置情境，將規則滲透到學生的學習、生活之中。一開課，老師就以一位朋友的身份與孩子們玩起了“剪刀、石頭、布”的游戲。孩子們一個個熱情高漲。在一次次的較量下，總是老師贏，細心的學生就發現了，老師出拳總是比同學們慢一拍。被識破后，老師又開始耍賴。同學們大呼“耍賴”的情境中，老師追問該怎么辦？同學們齊聲喊出要遵守游戲規則。就這樣，一個非常抽象的“規則”概念通過一個極其簡單的游戲就詮釋了。同樣在學生小組交流時，老師設問：我們在進行交流時，應該遵循哪些規則呢？（認真傾聽、記錄、友善地指出說的不對的地方，并幫助改正。） 在引導學生回答問題時，指出：找到的同學請舉手示意，可不能大喊大叫呀！在結課時，教師巧妙導行，畫龍點睛：馬上就要下課啦，下課時我們要遵守哪些規則呢？讓我們比比誰做得更好。
老師采用先進的教學理念，走進生活，貼近學生，不拘泥于傳統意義上的教材。老師還選擇了許多學生熟悉的場景與身邊的事物，科學、合理地開展教學活動，形式活潑，內容豐富，使人感到非常親切，因而能使學生興趣盎然地投入到學習活動中。育情導行做到了“潤物細無聲”，讓學生在潛移默化中受到教育。
品德課程的教學提倡通過課堂活動來引導學生感悟，學生通過感悟來明白道理。品德教學要提防“形式主義”這個陷阱，教學活動形式、方法要適合學生的年齡特點、經驗背景、能力水平和學習主題要求。發現形式這個秘密，重要招數是關注活動的目標本位、講究效益、貼近學生的生活，識別和選擇它作為教學活動的形式和內容，真正打造高效、綠色、和諧的品德課堂。
參考文獻
[1]黃吉.警惕“形式主義”的陷阱：品德活動教學的再思考[J].中小學德育，2013（01）.
一、“實踐―體驗型”德育模式操作四環節
1.激情導入。
王敏勤教授曾經說過：一堂課如同一場話劇，要有序幕、、尾聲。“激情導入”環節就是指一次德育活動、一節主題班會課、一個社會實踐活動或一節學科教學課的開始環節，就如同話劇的序幕、相聲的“包袱”，這一部分強調引人入勝，強調一下子把學生的注意力集中到所上的一節課或所參加的一個活動上。因此，這一部分我們強調遵循的原則是具有較強的視覺沖擊力、聽覺沖擊力、言語沖擊力；強調導入環節的內容要與本節課或本次活動的中心內容一致，要為本節課或本次活動作一個內容上的鋪墊；目的是立即把學生的注意力集中到課堂教學或主題德育活動上。
2.創設情景。
創設情景是指根據德育主題和德育目標，創造性地設計出能啟發學生情感體驗、引起學生思考和共鳴的教育場景或活動。在德育活動、主題班會課、社會實踐活動或學科教學中，可以設置一個個讓學生動腦或動手實踐的體驗式場景和活動。我們所提倡的教育場景和活動，是學生生活中的、符合學生思想品德發展實際和身心發展特點的真實情景。情景要體現生活性、真實性、可操作性、感人性、教育性、問題性。
3.體驗分享。
體驗分享是我們心理課上常用的方法，遷移到德育活動、班會活動、社會實踐活動和學科教學中。體驗分享指的是學生置身在我們所創設的德育情景中，在實踐認識事物的同時，彼此間要分享思想、分享認識、分享看法、分享觀念，這種分享是自助和他助的過程，在這個過程中促進德育內容內化為學生的道德觀念，并穩定下來，進而指導學生的行為。這一環節強調的是學生的自我教育，因此，調動學生自我參與的積極性非常重要。
4.課后延伸。
課后延伸是一次德育活動、一節主題班會課、一個社會實踐活動或一節學科教學課的最后一個環節，不是一次活動或一節課的結束，而是進一步鞏固和強化。在這一環節中，一般要圍繞本次主題活動的重點內容，提出活動后繼續堅持和鞏固的要求。行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣，90天以上的重復會形成穩定的習慣。所以，良好品行的養成一定要經歷課后延伸的環節。
二、“實踐―體驗型”德育模式的實施原則
1.“激情導入”環節的實施原則。
激情導入環節，力求激起學生繼續學習的愿望和興趣。因此，應遵循以下原則。
強沖擊力原則。沖擊力是物體相互碰撞時出現的力，在碰撞或是打擊過程中，物體間先突然增大而后迅速消失的力，又稱沖力或是碰撞力。沖擊力的特點是作用時間極短，但是量值可以達到極大。這是物理學上的一個專業名詞，現在應用到我們的德育活動中，強調的是在短時間內，德育內容與學生思維在最短時間內碰撞出最大值。
激情激趣原則。激情就是激感，激趣就是激發興趣。也就是說，在導入環節要一下子激發起學生想繼續學習的情緒、情感和興趣。
準確導入原則。強調的是一定要緊密結合主題內容，導入活動或班會課，不能遠離和偏離主題。
2.“創設情景”環節的實施原則。
生活性原則。生活性強調的是所創設的情景，一定要是學生現實生活中的真實場景，給學生一種真實感、親近感，這樣學生才會感興趣，進而愿意更多地了解，只有認真學習了，認真了解了，才有可能產生共鳴。
真實性原則。真實性強調的是所創設的情景內容是真實的，這樣學生才愿意聽、愿意看，進而才愿意想、愿意做。
實踐性原則。實踐性強調的是參與，是做。這個“做”包括行動、思想和言語，也就是在我們所開展的德育活動、主題班會、實踐活動和學科教學中，要注意讓學生親身實踐。
感人性原則。要能打動學生，讓學生實實在在地感受到心靈的震撼。
教育性原則。教育性是“實踐―體驗型”德育模式的根本特征，所以每一節主題班會課、每一個德育活動都應有明確的教育目標，班主任必須牢牢把握教育性這一原則，提出明確的活動目標。
自主性原則。自主性就是要正確處理班主任主導作用和學生主體作用的關系。一節主題班會課，班主任的作用主要體現為把握班會的主題和方向，指導班會設計以及創造一些必要條件，更主要的是為學生創設一個自主設計、組織班會活動的空間，把權利交給學生，發揮學生的主動性和創造性，激發他們參與主題班會的興趣和需要，使他們都以主人翁的姿態參與班會活動。
科學性原則。科學性應體現為遵循學生身心發展的規律，科學地安排德育活動、實踐活動、班會課、學科教學的每一個環節和內容。
3.“體驗分享”環節的實施原則。
體驗原則。體驗是學生內在的知、情、意、行的親歷、體認與驗證，既是一個活動又是一個過程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、體認與驗證、社會和歷史等方面的復合交織的整體矛盾運動。在這個過程中，將德育內容內化為學生的內在需要。
分享原則。分享是團體心理輔導的常用技術。分享是班會課上學生之間的一種積極的人際互動過程，同齡伙伴之間有共同的愛好、共同的價值觀和文化背景，彼此間容易交流和理解，他們可以不加掩飾、坦誠直接地進行心靈的溝通。所以，在班會課上、在德育活動中、在社會實踐中、在學科教學中，要創造讓學生分享的時空。
正面引導原則。正面引導是指對學生進行正面的疏導和說理教育，注意循循善誘，傳遞給學生的信息一定要是正確的、正面的。
4.“課后延伸”環節的實施原則。
創新性原則。創新性是指在事物現有的基礎上，遵循事物的發展規律，創造不同于原事物的具有新特點的事物。隨著時代的發展與進步，德育途徑和方法的創新乃勢所必然，所以，必須不斷地總結新經驗，探索新途徑、新方法，以適應經濟社會發展的新需要。
發展性原則。發展性是指符合客觀規律的變化。整體構建德育途徑和方法體系，必須體現發展性。德育途徑和方法就像萬事萬物一樣，也會隨著時代的發展而發展，所以我們要用發展的眼光，樹立發展的意識，來研究德育途徑和方法。
層次性原則。層次性是指既要把研究對象作為一個整體來對待，又要根據學生的年齡特點、學段要求等，在活動的設置和方法的選擇上分層有序，層層研究，彰顯特色。
三、“實踐―體驗型”德育模式的操作策略
1.“激情導入”環節的操作策略。
“激情導入”環節，我們探索出的操作策略是：視頻導入、故事導入、錄音導入，以及引趣、提問、復習等。其中，提問、復習策略更多地運用于學科教學中的導入。
2.“創設情景”環節的操作策略。
“創設情景”環節，我們探索出的操作策略是：說理策略、感染策略、訓練策略、評價策略、修養策略等。
3.“體驗分享”環節的操作策略。
“體驗分享”環節的操作策略是：撰寫調查研究報告、活動感想體會，以及小組合作學習、自省自悟、講析理解、熏陶、榜樣學習、比較等策略。
4.“課后延伸”環節的操作策略。
“課后延伸”環節的操作策略一般有回顧、反思、計劃等策略。
