時(shí)間：2023-06-25 16:27:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法
作為當(dāng)前語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們必須要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)和組織有效的課堂教學(xué)環(huán)境，注重分層次教學(xué)，進(jìn)一步提高小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
一、改善教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)和組織有效的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果，把聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合
中低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容相比較來(lái)說(shuō)，中年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯加深，更能體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)掌握程度的差異，教師應(yīng)該因材施教 ，以人為本，教育要全面化。這就需要教師在分層次教學(xué)，將聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合起來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師提前做好教學(xué)規(guī)劃，把教材內(nèi)容變的生動(dòng)有趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師還可以組織學(xué)生根據(jù)一個(gè)話題說(shuō)一段話，讓學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題情境。要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的技能，并陪同學(xué)生一起通過(guò)探究問(wèn)題，延伸學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在語(yǔ)文課堂上，教師還要注重對(duì)他們進(jìn)行閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。課堂上多讓他們說(shuō)自己對(duì)一些有意義文章和詩(shī)歌的朗讀分析理解，通過(guò)課文中的聽說(shuō)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，抄錄，培養(yǎng)他們的聽說(shuō)讀寫能力，為他們?cè)黾诱Z(yǔ)文知識(shí)的積累。
二、掌握好的提問(wèn)的技巧，使提問(wèn)變有意義
說(shuō)到提問(wèn)，一般人會(huì)覺得沒(méi)什么難度，其它是一門非常博大精深的學(xué)問(wèn)。很多教師在課堂上的提問(wèn)讓學(xué)生無(wú)從回答，這樣反而造成語(yǔ)文課堂更加沉悶，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。在課堂上，教師要有技巧的提問(wèn)，一個(gè)好的提問(wèn)，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極思考，而一個(gè)壞的提高往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，反而更不喜歡學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該是循循漸進(jìn)的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先讓學(xué)生接受后再提下一個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題；其次，問(wèn)題提出以后，教師應(yīng)給學(xué)生一段時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。如果提出問(wèn)題后，馬上要求學(xué)生作答，不給時(shí)間思考，這樣容易造成學(xué)生回答不出來(lái)或是回答錯(cuò)誤，這樣的做法就失去了提問(wèn)本身的意義了，也會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師也注意對(duì)所有學(xué)生共同提問(wèn)，不能只對(duì)一些學(xué)習(xí)較好或者在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生提問(wèn)，這樣會(huì)使另外一部分同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，被動(dòng)的去接受知識(shí)，從而對(duì)課堂教學(xué)漠不關(guān)心，這樣對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高是非常不利的。
三、改變教學(xué)的理念，把學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)
要讓小學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。那么在進(jìn)行中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)差異，針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)，給他們更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)小學(xué)生有更好的創(chuàng)造力和思維能力。在課堂上，教師可以選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)，放一些小學(xué)生愛看的影片，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣利用多媒體教學(xué)的方法，一定能引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。能有效調(diào)動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)互動(dòng)，這樣也有助于提高小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。中年級(jí)的學(xué)生多處于青春期，這個(gè)時(shí)期是形成自信心的關(guān)鍵期，別人的鼓勵(lì)與肯定，會(huì)使他們對(duì)自身價(jià)值有肯定。總而言之，作為教師要多給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們樹立更多的信心，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)提高中年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也是很有幫助的。
總之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也逐漸被新的教學(xué)模式所取代，教學(xué)的方式也越來(lái)越多樣化，先進(jìn)化。并且在課堂教學(xué)中，學(xué)生被作為教學(xué)的主體地位也充分體現(xiàn)出來(lái)。這樣有利于小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，構(gòu)建以小學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，這樣，可以有利于快速提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。另外，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要以教學(xué)理論為指導(dǎo)，與實(shí)際生活相結(jié)合，不斷提高自身的知識(shí)水平，從而更好的教育學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃燕.淺談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)[J].新教育，2013，（Z1）.
關(guān)鍵字：小學(xué)；中段語(yǔ)文；讀賞式；實(shí)驗(yàn)
所謂的讀賞式教學(xué)，是以賞為中介，讀為手段，合理的綜合傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字，閱讀和寫作教學(xué)，經(jīng)由這種結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感悟和體驗(yàn)，提高教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果和水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，特別是提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，口語(yǔ)交際，寫作閱讀的能力，為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好能力和興趣的基礎(chǔ)。新課中指出閱讀是搜集處理信息，發(fā)展思維，認(rèn)識(shí)世界，體悟美的重要途徑。這句話說(shuō)明了閱讀對(duì)個(gè)人發(fā)展，生活，學(xué)習(xí)的重要意義，改革小學(xué)閱讀教學(xué)迫在眉睫，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)遵循循序漸進(jìn)的模式，基礎(chǔ)，識(shí)字，讀書，寫作被刻意的分割，為了改變這種情況，就引入了讀賞式教學(xué)。
一、研究方法
我們將小學(xué)四年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，一班和二班作為對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)班，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照組，在一班中采用讀賞式的教學(xué)模式，二班照舊使用過(guò)去的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)的模式是采用平衡組分層的設(shè)計(jì)，因變量是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，自變量為讀賞式教學(xué)，并排其他干擾實(shí)驗(yàn)的因素。在實(shí)驗(yàn)開始前，把對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文水平按照中下，中等，中上分為三個(gè)等級(jí)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，分析實(shí)驗(yàn)對(duì)不同水平學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的營(yíng)銷。在進(jìn)行相當(dāng)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)后我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)在基礎(chǔ)知識(shí)，口語(yǔ)水平，讀寫能力上有顯著的差別。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意控制無(wú)關(guān)的變量，如教材，教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師，時(shí)間等都應(yīng)相當(dāng)或相同。為了定量的描述實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的差別，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前制定一定的測(cè)量表，以便分析，如興趣能力評(píng)估之類。
二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（一）興趣調(diào)查。我們將實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)語(yǔ)文興趣量表進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果指出進(jìn)行讀賞式教學(xué)展開教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面，不管是與對(duì)照班還是自身實(shí)驗(yàn)前后的平均數(shù)差異檢驗(yàn)都達(dá)到了顯著水平。具體在實(shí)驗(yàn)前后平均數(shù)差異中，中下水平學(xué)生t=2.7，p
（二）語(yǔ)文素質(zhì)。分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的語(yǔ)文素養(yǎng)顯示，一，基于讀賞式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平上，不管是與對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)前后的平均數(shù)差異都達(dá)到了顯著水平。二，基于讀賞式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)文閱讀水平方便，不管是與對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)前后的平均數(shù)差異都達(dá)到了顯著水平。這說(shuō)明使用讀賞式教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力。三，基于讀賞式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)文口語(yǔ)交際水平上，不管是與對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)前后的平均數(shù)差異都達(dá)到了顯著水平。這說(shuō)明讀賞式教學(xué)的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，特別是對(duì)中下和中等水平的學(xué)生更加有效。
三、討論與分析
（一）實(shí)驗(yàn)前后的興趣分析。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)后前對(duì)照班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生興趣的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)讀賞式教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這和讀賞式教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)作用有關(guān)，主要原因有兩點(diǎn)：一是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生一般有著沖動(dòng)，好奇，愛表現(xiàn)，好勝的特點(diǎn)，讀賞式教學(xué)為學(xué)生提供了各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在課堂上，開展評(píng)讀課文的比賽，進(jìn)行小組競(jìng)賽，個(gè)人競(jìng)賽，男女競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心，積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要求學(xué)生先對(duì)朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過(guò)自己的理解進(jìn)行朗讀，這能大大提高學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。二是通過(guò)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生興趣。疑惑是學(xué)生探究新知識(shí)的觸發(fā)點(diǎn)，質(zhì)疑的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考，解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)不斷的質(zhì)疑可以引起學(xué)生探索未知的欲望，在懷疑，解疑中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，獲得提升。所以在讀賞式教學(xué)的讀賞中也應(yīng)加入質(zhì)疑，教師應(yīng)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種探索，覺得樂(lè)趣無(wú)窮，就提升了課堂教學(xué)的效率。
（二）實(shí)驗(yàn)前后語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)分析。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)后前對(duì)照班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的比較分析，發(fā)現(xiàn)讀賞式教學(xué)能有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這和讀賞式教學(xué)的特點(diǎn)有關(guān)，比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。主要有三點(diǎn)原因：一是靈活豐富的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背很難真正理解其意義。所以在讀賞式教學(xué)中運(yùn)用各種不同的方式，注意提醒學(xué)生對(duì)字形，字義的辨別，如讓教授學(xué)生生字時(shí)先讓學(xué)生讀一讀這些字，并組詞，比比誰(shuí)讀的更準(zhǔn)，在這種精神激勵(lì)模式下，學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。二是重視積累，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，積累好詞好句是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也是讀賞式教學(xué)的目的之一。介于小學(xué)生大多不知道積累什么，所以在讀賞式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的積累。在學(xué)習(xí)完每篇課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生把好詞好句抄錄到積累本上，也可以將課外閱讀中的好詞好句記錄在上面，課前或課堂中抽5分鐘讓學(xué)生們朗讀自己收集的優(yōu)美句子，有強(qiáng)化積累的作用。三是教學(xué)生方法，領(lǐng)悟規(guī)律。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容很多，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定識(shí)字的方法和基礎(chǔ)，但在實(shí)際作用中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是容易將形近字和同音字搞錯(cuò)，其真正的原因還是學(xué)生沒(méi)有真正掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)的規(guī)律。所以在讀賞式教學(xué)的過(guò)程中，教師注意對(duì)其中字詞的規(guī)律進(jìn)行分析總結(jié)，如翹舌，平舌音，同音字問(wèn)題等。可以一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞讀音，字形的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。
四、總結(jié)
除此之外，小學(xué)中段讀賞式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也很有幫助，為使學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中能更好的交流，所以在讀問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常生活的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近生活的導(dǎo)語(yǔ)，在讀懂環(huán)境，可以根據(jù)課文提出問(wèn)題。總之讀賞式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平，交際水平，還能顯著提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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三、博客寫作――綠色營(yíng)地
“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”這是新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作提出的要求之一。博客寫作具有即時(shí)持續(xù)更新、自主性強(qiáng)、開放互動(dòng)、個(gè)性化等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”是相契合的，并且博客寫作的操作也比較簡(jiǎn)單。因此，博客寫作成為了我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作的首選。但是，網(wǎng)絡(luò)上的博客平臺(tái)很多，不少博客網(wǎng)站充斥著大量的廣告，有一些博客網(wǎng)站中還有不健康的廣告。因此，要開展網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，必須給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)綠色的寫作空間。為此，我對(duì)網(wǎng)易、新浪、搜狐、博客大巴等多個(gè)博客平臺(tái)進(jìn)行了比較，最后確定了博客大巴。當(dāng)然，博客大巴中也有廣告，但在我進(jìn)行跟蹤調(diào)查的過(guò)程中，并未發(fā)現(xiàn)有不健康的廣告內(nèi)容（不代表一定沒(méi)有）。我一方面教給學(xué)生利用瀏覽器廣告過(guò)濾工具來(lái)屏蔽掉廣告的方法，另一方面還教育學(xué)生正確對(duì)待廣告，不去點(diǎn)擊廣告。
此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一種以拼音或者英文字母的縮寫、含有某種特定意義的數(shù)字以及形象生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫和圖片為主的新興語(yǔ)言形式，也隨之產(chǎn)生并廣泛流傳，這就是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的存在使語(yǔ)言文字的規(guī)范面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，更是容易受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響。因此，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流和網(wǎng)絡(luò)寫作時(shí)規(guī)范使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，進(jìn)行綠色寫作。
為了引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流和寫作，首先，我教學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，知道網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是我們作為現(xiàn)代人應(yīng)該了解但卻是不規(guī)范的語(yǔ)言；其次，向?qū)W生提出要求：除了與自己好朋友私聊時(shí)或者自己私人的日記中可以用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言外，在QQ群及其它公共交流區(qū)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的時(shí)候、在寫博文的時(shí)候、在考試寫作文的時(shí)候、在與老師交流的時(shí)候，都一律不能使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言；此外，在QQ群和班級(jí)博客中，我還專門設(shè)置一個(gè)崗位叫做“語(yǔ)言規(guī)范監(jiān)察員”，由學(xué)生輪流擔(dān)任，每周兩名。通過(guò)以上措施，班級(jí)中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的好奇心沒(méi)有了，熱衷度也下降了，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和寫作時(shí)語(yǔ)言一直都比較規(guī)范。
網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該考慮到各種可能對(duì)學(xué)生造成不良影響或者對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有阻礙的因素，并想盡辦法消除這些因素的影響，才能讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
注釋：
[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1
[2]李曉紅. 網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系的探微.世界家苑[J]，2012（2） P294
[3]楊建成.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略.西北成人教育學(xué)報(bào)[J].2012（2）P59-61
關(guān)鍵詞：高段朗讀；重要性；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-375-01
小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)銜接著小學(xué)中段和初中語(yǔ)文教學(xué)，所以說(shuō)其重要性不言而喻，它關(guān)系到一個(gè)學(xué)生終生語(yǔ)文能力的形成，所以說(shuō)家長(zhǎng)和教師絕對(duì)不可掉以輕心。所謂的朗讀就是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)朗讀學(xué)生可以更加深刻的體會(huì)文章的感情，也能夠更加集中在文章當(dāng)中，是鍛煉學(xué)生理解能力，表達(dá)能力的絕佳方式，所以小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，值得小學(xué)語(yǔ)文工作者的深入研究。在本文章中筆者將會(huì)對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性，以及其教學(xué)的方法的研究進(jìn)行細(xì)致的描述，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一些建議與方法。
一、小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性
小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，朗讀可以將無(wú)聲的課文轉(zhuǎn)換為有感彩的有聲語(yǔ)言，朗讀的能力水平也決定了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力的高低，尤其是對(duì)于小學(xué)的高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)更為重要，因?yàn)樾W(xué)的高段語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文閱讀能力提升的基礎(chǔ)。小學(xué)的高段朗讀能力要有一定的訓(xùn)練基礎(chǔ)，但又相對(duì)不成熟，在這個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，朗讀教學(xué)就顯得尤為重要，它是使小學(xué)生朗讀能力得到最大提升的關(guān)鍵，同時(shí)也是小學(xué)生朗讀能力達(dá)到成熟的基礎(chǔ)，所以說(shuō)小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中極其重要，占據(jù)著重要的地位。
1、有利于智力的開發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)文字的理解還不是那么的深入，小學(xué)語(yǔ)文課文中的文章對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是那么了解，所以他們對(duì)于文字的習(xí)得基本上是基于死記硬背。他們通過(guò)來(lái)回的朗讀將文章內(nèi)容通過(guò)聽覺傳入大腦，給大腦明顯的刺激，從而能夠更快的記住文章。我們知道閱讀的方法有兩種，朗讀和默讀。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀對(duì)于文章的理解和記憶更為有效，因?yàn)樾W(xué)生缺乏一定的集中能力，如果采取默讀的方式，他們有可能很快就會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力了，不能更好地理解文章的內(nèi)容。相比而言，朗讀對(duì)于學(xué)生而言就會(huì)是獲得感性經(jīng)驗(yàn)以及迅速理解文章的有效的工具。在朗讀的過(guò)程當(dāng)中文章內(nèi)容通過(guò)聽覺神經(jīng)傳入大腦，會(huì)對(duì)大腦產(chǎn)生更深刻的刺激，所以學(xué)生會(huì)花更少的時(shí)間來(lái)記住相同量的文章。同時(shí)，在朗讀記憶的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力也得到了一定的鍛煉。通過(guò)朗讀的方式來(lái)閱讀課文，使學(xué)生能夠更好地理解文章的中心思想，更能準(zhǔn)確的表達(dá)出文章的感彩。在課上通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，使自己深入其中，能更加準(zhǔn)確地把握住文章的主旨。
2、有利深入理解課文，提高表達(dá)能力。通過(guò)朗讀教學(xué)讓小學(xué)生提高其閱讀能力，會(huì)使學(xué)生收到意想不到的效果。小學(xué)生在朗讀文章的時(shí)候，隨著自己口的出聲，腦海中要花時(shí)間去思考文章中所蘊(yùn)含的深刻的含義，從而使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中眼、口、腦得到一定的統(tǒng)一，從而使學(xué)生能夠更加專注地朗讀文章，進(jìn)而能夠更加深刻地來(lái)理解文章的內(nèi)容。朗讀是語(yǔ)文閱讀的重要組成部分，朗讀并不是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)，它是有目的、有組織的進(jìn)行表達(dá)和記憶，所以通過(guò)朗讀的過(guò)程，小學(xué)生能將原文轉(zhuǎn)換為自己的思想，以至于能夠更加深入地了解原文的中心思想。通過(guò)朗讀的訓(xùn)練能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地在接受老師的要求之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中將會(huì)有意無(wú)意地積累住許多優(yōu)美的語(yǔ)句，這些句子會(huì)在作文中以及平時(shí)的生活中得到很好地使用，從而使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及口語(yǔ)交流能力得到很大程度的提升。
二、小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法
本文章的朗讀教學(xué)主要是針對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)方法而進(jìn)行的探討，對(duì)于小學(xué)高段語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文課文中的文章并不是那么淺顯易懂的，而且里面滿是優(yōu)美的語(yǔ)句與段落。文章的精髓就是在于讀，有言之，“三分文章七分讀”，所以所有的語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)該以讀為本，以讀為始。由于課改的要求，語(yǔ)文課上越來(lái)越重視朗讀的重要性，所以教學(xué)工作者們更加積極地探索小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法。筆者經(jīng)過(guò)一系列的研究、整理、歸納總結(jié)出一下的教學(xué)方法。
1、激發(fā)興趣。教師要在生活學(xué)習(xí)中向?qū)W生灌輸這種朗讀的重要性的觀念，使他們不知不覺地在生活中開始鍛煉自己的朗讀能力，激發(fā)自己的朗讀興趣。另一方面針對(duì)孩子的好勝心理，教師可以組織一些朗讀比賽，或者是小組朗讀比賽等形式，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生感到驕傲，從而調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于閱讀的興趣來(lái)，這樣能夠更快地提高他們的閱讀能力。
2、保證充足的讀書時(shí)間。高段語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越忽視朗讀時(shí)間，甚至是說(shuō)忽視學(xué)生的閱讀時(shí)間，學(xué)生只注重做各種練習(xí)題，僅希望在考場(chǎng)上能夠多得點(diǎn)分?jǐn)?shù)，卻忽視了閱讀的重要性，更忽視了對(duì)學(xué)生朗讀的培養(yǎng)。所以在小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中教師要充分根據(jù)學(xué)生的朗讀能力，以及學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的分布來(lái)合理安排學(xué)生的朗讀時(shí)間，保證每次新課文的學(xué)習(xí)都要有一定的課文朗讀時(shí)間，最重要的是朗讀不能流于形式，要讓學(xué)生真正的有感情地朗讀，能夠深入文章當(dāng)中，真正了解文章的大意，同時(shí)使學(xué)生的朗讀能力能夠充分得到提高。
3、利用工具書。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該事先讓學(xué)生對(duì)即將要朗讀的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是利用工具書，標(biāo)出生字的讀音，同時(shí)在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生朗讀的質(zhì)量，減少出現(xiàn)漏字添字的現(xiàn)象，要嚴(yán)格要求他們的朗讀質(zhì)量，使他們能形成良好的朗讀習(xí)慣，不斷地提高朗讀能力。
總結(jié)
小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，朗讀能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，朗讀能夠提高學(xué)生的理解能力，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生不斷地鍛煉自己的記憶能力，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升，所以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練刻不容緩。另一方面，通過(guò)以上筆者的總結(jié)與概括，希望能對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文教育工作者提供些許的幫助，為小學(xué)的教育事業(yè)共同努力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用
支架式教學(xué)理論是形象的比喻，這種教學(xué)理論起源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，是將學(xué)習(xí)的人目前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的人向更高的目標(biāo)前進(jìn)，就像在腳手架上一步一個(gè)階梯似的不斷往上去。腳手架學(xué)習(xí)理論讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變的更高效。
一、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
（一）點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的井噴期，小學(xué)生接觸過(guò)好幾年的口語(yǔ)，有著豐富的聽說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，有不少小學(xué)生能言善辯，但語(yǔ)言不僅包含口語(yǔ)，還包含書面語(yǔ)，上了小學(xué)后，他們需要把書面語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀寫的能力有不小的難度，這兩種能力就像小學(xué)生的一條腿，與聽說(shuō)那一條腿相比這條腿是跛的，這也是幼小過(guò)渡后不是所有孩子都熱愛學(xué)習(xí)，不是全部學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的原因。教師運(yùn)用支架式教學(xué)理論，探究小學(xué)生所思所想，從他們的需要出發(fā)對(duì)他們給予必要的鼓勵(lì)和引領(lǐng)，讓那些對(duì)書面語(yǔ)言望而生畏的小學(xué)生也重拾信心，良好適宜的腳手架，讓小學(xué)生一步步解決書面語(yǔ)言的難點(diǎn)，從小學(xué)低段到中段直至高段都可以用支架式教學(xué)理論喚醒他們內(nèi)心的愿景。還要研究不同年紀(jì)學(xué)生的特點(diǎn)，不同性別、性格學(xué)生差異，給他們不同的腳手架。
（二）助力深入學(xué)習(xí)
教師在開展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為小學(xué)生創(chuàng)造一定的讀書條件，設(shè)計(jì)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織討論互動(dòng)，演示多媒體內(nèi)容等都可以助力小學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)教師的搭建支架，小學(xué)生在教師的幫助下刻意練習(xí)，知識(shí)的獲得和技能的提高都很快，支架式語(yǔ)文學(xué)習(xí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了很多的方便，教師可以在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章時(shí)帶著學(xué)生去公園、博物館等地，來(lái)拓展學(xué)生的視域，挖掘本地的教育資源，即使生活中沒(méi)有的也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到相應(yīng)的資料，利用多媒體支架，比如農(nóng)村沒(méi)有高樓大廈，城市沒(méi)有田園風(fēng)光，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻真實(shí)再現(xiàn)，填補(bǔ)其中的缺失，讓小學(xué)生的語(yǔ)言水平突飛猛進(jìn)。
（三）開發(fā)語(yǔ)言潛能
支架式教學(xué)理論為小學(xué)生把脈，在他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置基地，在最近發(fā)展區(qū)和鄰近發(fā)展區(qū)搭建支架，讓學(xué)習(xí)的天塹變成康莊大道，讓小學(xué)生在支架的幫助下語(yǔ)言的潛能得到開發(fā)，讓他們能夠有機(jī)會(huì)向更高的階梯前進(jìn)。例如，某一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力落后于大家的平均水平，教師這時(shí)候搭建支架，讓他經(jīng)過(guò)適合的語(yǔ)言情境，對(duì)所學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高了自身水平，開發(fā)了自身潛能，也就做到了因材施教，發(fā)展了個(gè)人核心素養(yǎng)。
二、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要形式
語(yǔ)文教學(xué)主要采用范例支架、建議支架、問(wèn)題支架、工具支架這四種形式。
（一）范例支架
范例支架就是學(xué)前舉例，導(dǎo)引小學(xué)生參考從而完成任務(wù)。范例支架在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作為重點(diǎn)之一，它可以導(dǎo)引小學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生集中注意力的能力不高，而范例支架則是注意力渙散的克星，只要范例支架出現(xiàn)，小學(xué)生的注意力基本會(huì)被牢牢吸引。活潑有趣的案例讓小學(xué)生對(duì)課堂充滿了興趣，而上課的氛圍也會(huì)變的非常和諧、溫馨，困難的知識(shí)被解凍、消化、汲取。突破難點(diǎn)的同學(xué)可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更加高昂。
（二）建議支架
建議支架是學(xué)生遇到困境，教師指導(dǎo)消弭。小學(xué)語(yǔ)文課本大多是名家作品，很多課本內(nèi)容離小學(xué)生生活相隔久遠(yuǎn)，沒(méi)有生活的共振，沒(méi)有理解的契機(jī)，這也是小學(xué)語(yǔ)文課總讓學(xué)生感覺枯燥的原因之一。而小學(xué)生年紀(jì)幼小，天真、單純，理解能力不強(qiáng)，思考問(wèn)題比較幼稚，容易陷入思維的誤區(qū)，對(duì)語(yǔ)文就會(huì)產(chǎn)生討厭的情緒，沒(méi)有辦法學(xué)精，不如別的同學(xué)就會(huì)更加厭惡語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己不可能學(xué)會(huì)。當(dāng)教師提出建議，幫助學(xué)生走向成功，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的幸福感和成就感。
（三）問(wèn)題支架
問(wèn)題支架是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以回答的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在講解補(bǔ)充的故事性文章時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生回答，學(xué)生腦海里想的是這個(gè)問(wèn)題，思維就會(huì)跟進(jìn)課堂的節(jié)奏，并且主動(dòng)積極思考，把自己的全部心力都投入到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中去。教師告訴學(xué)生一定線索，學(xué)生會(huì)更加對(duì)以后的發(fā)展產(chǎn)生好奇心理，無(wú)數(shù)個(gè)小秘密像無(wú)數(shù)的寶藏，吸引著學(xué)生全心投入，學(xué)的開心，效率也提高。
（四）工具支架
工具支架是指多媒w等輔助設(shè)施。將工具支架引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著積極的意義，可以吸引小學(xué)生的上課注意力精神。信息技術(shù)的發(fā)展，讓現(xiàn)代化的設(shè)備走進(jìn)了校園，讓多媒體作為常備工具放在教室里。工具支架屢次幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓課本上的東西由抽象變的具象，由復(fù)雜變的簡(jiǎn)單，由枯燥變的有趣，比不過(guò)小學(xué)生語(yǔ)音進(jìn)步的訊息，為他們終身學(xué)習(xí)語(yǔ)言，打下很好的基礎(chǔ)。
三、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）搭建適宜支架，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣
教師搭建的支架要分成多層次已適應(yīng)不同水平的學(xué)生需求，支架還要做到由易到難、低起點(diǎn)、多渠道，確保支架的高效實(shí)施。搭建支架需要注意的要點(diǎn)：第一，符合最近發(fā)展區(qū)理論。教師在設(shè)置支架的時(shí)候，一定要理解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，假如不符合最近發(fā)展區(qū)理論，難度大了，學(xué)生都聽不懂、學(xué)不會(huì)，白白浪費(fèi)時(shí)間；難度小了，學(xué)生沒(méi)有新的收獲，課堂效率低下。只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著力，學(xué)習(xí)的效率才能最大化。第二，切合小學(xué)生興趣。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有著幼小的年紀(jì)和特定的興趣，讓他們能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是教師的神圣職責(zé)，于永正說(shuō)過(guò)，教師要把七分注意力放到對(duì)小學(xué)生興趣的了解上，教學(xué)從學(xué)生生活中來(lái)到生活中去。搭建支架要讓小學(xué)生感到語(yǔ)文的美和樂(lè)趣，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生失敗感。第三，支架要及時(shí)撤出。支架是輔助小學(xué)生向更高臺(tái)階攀登的階梯，不是讓他們躺下了的溫床，教師要做到支架出，學(xué)生得到啟發(fā)后及時(shí)撤出，讓學(xué)生在靠自身能力拾級(jí)而上，一步步地完成小任務(wù)，走向成功。比如，小學(xué)語(yǔ)文單元是主題式的，一般是三到五篇文章，從內(nèi)容到形式都有很多相似性，那么，后面的自讀課文的支架顯然就可以更高一些。
（二）營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的“憤悱”心理
語(yǔ)文教學(xué)中，教師多角度、多方面地營(yíng)造情境，讓學(xué)生掌握方法，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。營(yíng)造教學(xué)情境要注意以下要點(diǎn)：第一，有多方良好互動(dòng)。包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多方互動(dòng)。小學(xué)生的情緒容易激發(fā)，但不容易控制，他們之間的思維火花碰撞也容易產(chǎn)生矛盾，這就需要教師時(shí)時(shí)注意，及時(shí)調(diào)節(jié)引導(dǎo)。比如，提到學(xué)生的旅游寫景，小學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，往往自說(shuō)自話、沒(méi)完沒(méi)了，不能得到別人的共鳴，不能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，這就需要教師引導(dǎo)他們用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。第二，情境要再現(xiàn)他們的生活。許多小學(xué)語(yǔ)文課文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，這不是教師可以左右的，但教師可以用營(yíng)造情境的方式創(chuàng)造一個(gè)讓小學(xué)生感到親切的情境，那就是再現(xiàn)他們有過(guò)的生活，他們就會(huì)有所感、有所思。如果教師沒(méi)有做到營(yíng)造良好氛圍，學(xué)生面對(duì)陌生的、不喜的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不會(huì)持續(xù)地努力學(xué)習(xí)探究，在感到老虎吞天，無(wú)處下口的尷尬后，他們就會(huì)消極課堂，影響學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)生自主探究，教師放手有法有度有效
教師放手有法，對(duì)小學(xué)生有精準(zhǔn)而簡(jiǎn)短的引領(lǐng)，獨(dú)立探索方向不能錯(cuò)；教師放手有度，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，思維活躍異常，比如習(xí)作，給出一定需要的資料，然后讓他們放開思維的閘門，大膽想象；教師放手有效，教師不能不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，而是要不斷觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)、搭建支架，確保學(xué)習(xí)的有效性。這一環(huán)節(jié)要注意：第一，教師是組織者也是參與者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，部分教師全都放手讓學(xué)生自己去做，課堂的效果并不好。例如，有的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生思想不夠積極健康卻沒(méi)有其他同學(xué)進(jìn)行批駁，有的段落或者句子難度大學(xué)生不能理解等等。這就需要教師不能做甩手掌柜，應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，讓他們學(xué)而有法有效。第二，學(xué)生為主體。學(xué)生自己學(xué)來(lái)的一比教師硬塞給的十還要更有意義。教師只是起到適當(dāng)?shù)膿軄y反正適時(shí)引導(dǎo)就可以，控制過(guò)多反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的意義。
（四）小組合作學(xué)習(xí)，多種溝通、合作、交流
學(xué)生獨(dú)立探究后仍舊有部分問(wèn)題得不到準(zhǔn)確的答案和清晰的理解，這時(shí)候小組合作交流就很有必要。而支架式教學(xué)理論在這一模塊主要強(qiáng)調(diào)情境中的多種溝通、合作、交流。這一階段需要注意的有：第一，學(xué)生間是平等的。學(xué)生間是平等關(guān)系，只有分工的不同，沒(méi)有高低貴賤之分，組長(zhǎng)和組員地位沒(méi)有區(qū)別，他們靈感也沒(méi)有高下之分，都是自己思維的展現(xiàn)，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。第二，要注意合作的有效性。小組合作討論，思維需要整合，去粗取精、去偽存真，不是簡(jiǎn)單的信馬由韁，要有專門的記錄和整合的環(huán)節(jié)。
（五）多元評(píng)價(jià)學(xué)生，正向評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果
支架式教學(xué)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)方式要多元化，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上評(píng)價(jià)，在感情投入上評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)方法上評(píng)價(jià)等等。體現(xiàn)個(gè)體差異，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，調(diào)正向評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)注意：第一，激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。負(fù)面的評(píng)價(jià)會(huì)讓小學(xué)生幼小的心靈受到傷害，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去信心，要多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。第二，多方評(píng)價(jià)。自己評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等等多方評(píng)價(jià)有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。
總之，支架式理論應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著積極的意義，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際搭建適宜的支架，可以讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，這也自然而然地培養(yǎng)出了學(xué)生的核心素養(yǎng)，并為他們的終身學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和優(yōu)秀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]上官亮榮.如何培養(yǎng)小學(xué)生的自改語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，（01）：298.
一、指導(dǎo)思想
深入貫徹實(shí)施新課程理念，立足于三年級(jí)教學(xué)情況的實(shí)際，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，提高教師的自身素質(zhì)，展開聽課、說(shuō)課、評(píng)課一體化的教研活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)改革，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學(xué)生綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。
2、認(rèn)真貫徹《教學(xué)常規(guī)》，督促組內(nèi)開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質(zhì)量。
3、積極開展小組合作教學(xué)研究活動(dòng)，組織有效的聽課、評(píng)課活動(dòng)。
4、定期開展教學(xué)情況分析、交流研討活動(dòng)，做到經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。
5、三年級(jí)作為承上啟下的中年級(jí)段，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、主要工作
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。
認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我們的新要求，在明確總的教學(xué)目的和教學(xué)要求的前提下，弄清本年級(jí)段的具體教學(xué)要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行有效教學(xué)的課堂研究。
（二）重視常規(guī)，提高質(zhì)量。
1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學(xué)的方法,掌握中段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生默讀、品讀、研讀，努力提高學(xué)生閱讀水平，抓好識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、中段作文教學(xué)，扎實(shí)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
重視寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好字；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)聽，邊聽邊記的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話完整、清楚的習(xí)慣；讓寫作成為學(xué)生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎(chǔ)。
2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學(xué)生作業(yè)訂正輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
3、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮班級(jí)的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為，從而全面提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，充分利用課外時(shí)間，關(guān)注學(xué)困生，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，做到共同發(fā)展、進(jìn)步。
（三）加強(qiáng)研討，共同進(jìn)步。
1、教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，充分利用周三教研活動(dòng)時(shí)間，教師間相互合作，共同研究，及時(shí)溝通研究中遇到的問(wèn)題，解決難題，使教研活動(dòng)能真正提高教師的教學(xué)能力和理論水平,促進(jìn)教師教研的水平和能力的提高。
2、開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，形成更為濃厚的教研風(fēng)氣；重視教學(xué)過(guò)程的反思，課后教師認(rèn)真地反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來(lái)。
四、具體安排：
九月：（1）制定三年級(jí)組語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，做好開學(xué)工作。
（2）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，正常開展教學(xué)研討活動(dòng)，制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。
（3）組織學(xué)習(xí)研討三年級(jí)教材特點(diǎn)、目標(biāo)。
（4）研究和學(xué)習(xí)新教材第一單元和第二單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（5）優(yōu)秀老師開一節(jié)先行課，組織年級(jí)組的各位老師聽課和評(píng)課。
十月：（1）教學(xué)常規(guī)檢查、反饋。
（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)。
（3）研究和學(xué)習(xí)新教材第三單元和第四單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（4）積極參加學(xué)校的教學(xué)研討活動(dòng)：開展語(yǔ)文教學(xué)的研討課。
十一月（1）繼續(xù)組織學(xué)習(xí)《山東省中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》本年級(jí)部分的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)建議。
（2）研究和學(xué)習(xí)新教材第五單元和第六單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（3）積極參加學(xué)校舉行的其他教研活動(dòng)。
（4）期中能力自測(cè)。做好相關(guān)的質(zhì)量分析.
（5）抽查備課。
十二月：（1）研討展示課。
（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)。
（3）繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)新教材第七單元和第八單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（4）積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)。
（5）針對(duì)期中自測(cè)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思。
一月：（1）研究制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。
（2）期末能力診斷（要求同期中）。
（3）年級(jí)組工作總結(jié)。
關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文觀；課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)
較早提出“大語(yǔ)文教育”這個(gè)概念并以此設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)整體改革方案的是河北省邢臺(tái)八中的語(yǔ)文教師張孝純。他在《“大語(yǔ)文教育”芻議》一文中將其指導(dǎo)思想概括為四句話：聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。
因此，對(duì)“大語(yǔ)文”理念的探索已不再是什么新鮮話題，但在課堂教學(xué)中如何來(lái)貫穿大語(yǔ)文觀，如何有效操作使先進(jìn)理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)成果，有待于我們每個(gè)執(zhí)教者探索。筆者結(jié)合小學(xué)課堂，認(rèn)為可以從以下幾方面入手建立聯(lián)系來(lái)突破：
一、讀寫記有機(jī)結(jié)合
宋學(xué)家朱熹就曾對(duì)讀書有“四到”之說(shuō)，即眼到、手到、心到、口到，筆者認(rèn)為，我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂在一定程度上就是朱熹之說(shuō)的繼承和發(fā)揚(yáng)。眾所周知，對(duì)于小學(xué)生而言，最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生作業(yè)的一大部分就是對(duì)生字的學(xué)習(xí)，但長(zhǎng)期以來(lái)，往往是一些老師安排的生字作業(yè)量絲毫不少，然而通過(guò)考試形式檢查的效果并不理想，很多學(xué)生提起某一課的生字倒是手到擒來(lái)，但讓他們讀出來(lái)或者組詞就力不從心了。甚至往往是張冠李戴，讓人啼笑皆非。孰不知，偶然性背后有著不可忽略的必然性。筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)的“大語(yǔ)文”背景下，讀、寫、記就包括了宋代朱氏的四到，因?yàn)橐x不言而喻就要用眼。同時(shí)，它的一個(gè)“大”字也包涵了三者之間的聯(lián)系，不管是低年級(jí)階段的識(shí)字，還是高年級(jí)階段的積累，既然要寫，就必須同時(shí)做到口到、心到，即讀出聲、記于心。只有這樣，方能避免以上兩類勞而無(wú)功或入不敷出的缺憾，更不會(huì)遷怒于學(xué)生，導(dǎo)致師生共同信心的互喪，同時(shí)如此也正好體現(xiàn)了我們新課改背景下
的“大語(yǔ)文”理念。
二、字詞句的有機(jī)相聯(lián)
眾所周知，如果不從漢字的語(yǔ)素角度分析，那么單字無(wú)可厚非的就是我們漢語(yǔ)系統(tǒng)和語(yǔ)言實(shí)踐的最小單位。因此，對(duì)于漢字的識(shí)記，讀音一直是我們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功。對(duì)于小學(xué)階段，特別是低段課乃至中段課而言，如何有效地掌握該段的生字就似乎無(wú)可厚非地成了教學(xué)的“重中之重”。在新課改“大語(yǔ)文”背景之下，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的整體性與相關(guān)聯(lián)性也正好給了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文又一方法。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文階段，不要把語(yǔ)文的字詞句太生硬地貼上標(biāo)簽，即學(xué)生字就僅僅是生字，不牽掛詞語(yǔ)，或只涉及了詞語(yǔ)根本沒(méi)有到達(dá)句子的高度，這就造成了字詞句的斷裂，往往結(jié)果是只知其一不知其二。因此，筆者認(rèn)為在目前課改前提下，應(yīng)對(duì)字詞句建立密不可分的有機(jī)聯(lián)系，使字不離詞，詞不離句，識(shí)字就得學(xué)詞，學(xué)詞就得造句，使得字詞句緊密結(jié)合，這樣既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能增強(qiáng)語(yǔ)文的工具性與實(shí)踐。
同時(shí)使語(yǔ)文知識(shí)的掌握系統(tǒng)化、整體化，這在一定程度上就是對(duì)“大語(yǔ)文”一個(gè)很成功的示范。
三、作文與閱讀的有機(jī)聯(lián)系
作文對(duì)于語(yǔ)文可真謂是大臂江山，這不僅僅是從考試角度上而言，因?yàn)槲覀兛梢栽O(shè)想一下語(yǔ)文素養(yǎng)極高卻不會(huì)作文是何等的反諷。作文是自己寫文章，然而要會(huì)寫必先學(xué)會(huì)讀，即學(xué)會(huì)閱讀別人的文章。因此，筆者認(rèn)為，作文之于閱讀，就好比加法之于減法，二者互逆卻其道相同。那么，如此思想，用在我們語(yǔ)文教學(xué)上，特別是小學(xué)階段，在講讀課文時(shí)不忘講講作者的行文之法，作文時(shí)也不忘講講學(xué)過(guò)的課文的成功框架以模仿，二者相得益彰，閱讀、作文同時(shí)提高，語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)文實(shí)踐中通過(guò)不斷練習(xí)而提高，那么，區(qū)區(qū)考試豈不是小試牛刀？
四、語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文實(shí)踐的聯(lián)系
新課改的“大語(yǔ)文”觀強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為是非常科學(xué)的，也是非常必要的。
所謂“大語(yǔ)文”，在一定程度上無(wú)非就是說(shuō)語(yǔ)文不僅僅在課本上，在講堂上，它有時(shí)也在我們的飯桌上，在我們的談吐間，在我們生活的點(diǎn)滴中。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，各種信息渠道繁多，因
此，把握“大語(yǔ)文”背景，充分利用周邊環(huán)境，在生活角角落落、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中時(shí)刻去學(xué)語(yǔ)文，處處去設(shè)課堂。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文小報(bào)；小學(xué)中段語(yǔ)文；有效作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)]G623.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0069-02[ZW（N]
[作者簡(jiǎn)介]鄭芳（1982―），本科，杭州市金成外國(guó)語(yǔ)小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。這一教育觀念在學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過(guò)作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些機(jī)械性的重復(fù)抄寫、背誦、默寫的作業(yè)較多，形式單一，沒(méi)有層次性和開放性。部分教師甚至不愿設(shè)計(jì)作業(yè)，直接用教輔材料代替作業(yè)。這些作業(yè)不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文能力的發(fā)展，造成“學(xué)生學(xué)得死，教師教得累”的局面。語(yǔ)文的有效教學(xué)必須走以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生興趣之路。在小學(xué)中段語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文小報(bào)的開發(fā)與建設(shè)能將語(yǔ)文學(xué)科與其他課程整合起來(lái)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益，形成學(xué)生發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
一、初探：投其所好定版面，新穎別致呈內(nèi)容
好奇是學(xué)生的天性，只要從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，教學(xué)必定能收到良好的效果。學(xué)生平時(shí)喜歡涂涂畫畫，如果把枯燥的語(yǔ)言變成生動(dòng)形象的圖片，那必定能夠吸引學(xué)生的注意。于是，筆者便把小報(bào)作業(yè)的設(shè)想告訴了學(xué)生，他們個(gè)個(gè)歡呼雀躍。那怎樣才能使語(yǔ)文小報(bào)既體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)，又圖文并茂呢？大家經(jīng)過(guò)激烈討論，共同提出了語(yǔ)文小報(bào)作業(yè)的幾點(diǎn)要求：（1）統(tǒng)一使用8開鉛畫紙。（2）形式有單元小報(bào)、主題性小報(bào)和期末復(fù)習(xí)小報(bào)。（3）題目要新穎，要體現(xiàn)個(gè)性。（4）要圖文結(jié)合，文詳圖略，干凈、整潔、美觀。（5）除開設(shè)“日積月累”“選擇正確的讀音”“看拼音寫詞語(yǔ)”等固定欄目外，還開設(shè)“自由天地”等不固定欄目。一張張小報(bào)，代表著一份份“輕負(fù)高質(zhì)”作業(yè)。于是，學(xué)生熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性被激發(fā)。
二、實(shí)踐：分析總結(jié)重過(guò)程，完美效果顯成效
良好的開端是成功的一半，第一份語(yǔ)文小報(bào)的誕生尤為重要。學(xué)生利用課余時(shí)間，在語(yǔ)文、美術(shù)老師的精心指導(dǎo)下，分工合作，經(jīng)過(guò)不懈的努力，做出了第一期單元小報(bào)。由于是初試，很多學(xué)生的小報(bào)呈現(xiàn)圖畫過(guò)多、內(nèi)容抄寫不認(rèn)真、圖文結(jié)合不當(dāng)、圖文明顯分離等情況。針對(duì)這些不足，教師鼓勵(lì)學(xué)生多找找亮點(diǎn)，讓做得好的學(xué)生展示，鼓勵(lì)那些平時(shí)作業(yè)不夠認(rèn)真而小報(bào)編輯卻完整美觀的學(xué)生。這樣，教師適時(shí)抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)指導(dǎo)，學(xué)生修改后再次展示的作品精美別致，效果驚人。失敗是成功之母，只要教師抓住學(xué)生的特點(diǎn)，善于總結(jié)與反思，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造更多的驚喜。
通過(guò)分類分析與總結(jié)，筆者將幾大問(wèn)題板書出來(lái)，接著展示符合要求的小報(bào)，最后通過(guò)板書總結(jié)、個(gè)別指導(dǎo)、集體討論等方法，讓學(xué)生回去修改原稿，并于當(dāng)晚在校訊通中表?yè)P(yáng)在課堂上積極表現(xiàn)及虛心學(xué)習(xí)的學(xué)生。實(shí)踐證明，無(wú)論什么作業(yè)，學(xué)生既然做了，就應(yīng)及時(shí)反饋，進(jìn)行二次檢查，這樣作業(yè)才會(huì)有效果。小報(bào)作業(yè)也是如此，學(xué)生做了后就要批改，并要將意見反饋學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)交流、總結(jié)，以達(dá)到讓人滿意的效果。
三、強(qiáng)化：合作學(xué)習(xí)展才能，交流互助促提升
語(yǔ)文小報(bào)作業(yè)并不是僅僅采用單一的教師批改評(píng)價(jià)方式，筆者還采用了小組交流學(xué)習(xí)、互相批改等方式，以此來(lái)發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。完成小報(bào)分兩步，首先是畫好圖、設(shè)計(jì)好相關(guān)內(nèi)容，做草稿。要想語(yǔ)文小報(bào)有自己的特色，學(xué)生必須先在頭腦中有相關(guān)的設(shè)計(jì)，然后在小組討論中確定美術(shù)編輯的工作范圍和內(nèi)容，接著再讓文字編輯找資料，把內(nèi)容填充進(jìn)去。這樣，每個(gè)人就都有自己的工作任務(wù)，就真正實(shí)現(xiàn)了小組合作完成的目的。其次是完成相應(yīng)的內(nèi)容，如填空、寫詞語(yǔ)、欣賞等。草稿出好后，學(xué)生可以利用課下的時(shí)間，組內(nèi)進(jìn)行交互評(píng)價(jià)、欣賞，提出建議。完成內(nèi)容后，組內(nèi)互相批改、檢查并訂正。這樣，學(xué)生不但可以肯定自己的勞動(dòng)，也可以了解同伴的優(yōu)點(diǎn)，看到并學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
在參與小組合作過(guò)程中，學(xué)生是快樂(lè)的、主動(dòng)的，想跟同伴交流的心情是迫切的。在交流中他們欣賞到了組內(nèi)成員的優(yōu)秀作品，給同伴提出了誠(chéng)懇的建議，體驗(yàn)了做“小老師”的成就感，實(shí)現(xiàn)了與同伴的心靈溝通……這樣的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，收獲是豐富的。
四、創(chuàng)新：立足教材現(xiàn)知識(shí)，單元整合創(chuàng)形式
在學(xué)期中，小報(bào)以單元小報(bào)和復(fù)習(xí)小報(bào)為主。一單元學(xué)習(xí)結(jié)束，可將識(shí)字寫字、課內(nèi)閱讀知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整合起來(lái)，以小報(bào)的形式展示出來(lái)。這樣的小報(bào)內(nèi)容豐富多彩，選題新穎獨(dú)特，形式多樣，有“拼音書架柜”“古詩(shī)詞大闖關(guān)”“日積月累大比拼”“片段劇場(chǎng)”“資料袋”……
對(duì)于這樣的單元整合習(xí)作的小報(bào)編寫，學(xué)生都很積極，他們?cè)僖膊皇菣C(jī)械地完成教師的作業(yè)了，而是認(rèn)真投入到顯現(xiàn)自己能力和個(gè)性的創(chuàng)造當(dāng)中，作業(yè)效果明顯。為了讓個(gè)人小報(bào)更加出眾，更加豐富多彩，學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，鞏固所學(xué)知識(shí)，這就達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
五、評(píng)價(jià)：創(chuàng)設(shè)平臺(tái)激興趣，快樂(lè)分享培能力
在制作小報(bào)活動(dòng)中，我們建立了較多的激勵(lì)制度。譬如，按時(shí)完成一份小報(bào)的，小組每人得到一顆星，貼在每周的各項(xiàng)作業(yè)統(tǒng)計(jì)表上；根據(jù)小報(bào)圖文整體效果，再結(jié)合內(nèi)容的準(zhǔn)確性，由教師最終打分，小組平均分較高的，也將成績(jī)納入統(tǒng)計(jì)表。對(duì)于特別優(yōu)秀的小報(bào)，我們會(huì)將其貼在班級(jí)的展覽板中，讓大家在欣賞中互相學(xué)習(xí)，爭(zhēng)創(chuàng)更好的成績(jī)。經(jīng)過(guò)學(xué)生精心制作的小報(bào)由幼稚走向成熟，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)著、幸福地收獲著。制作語(yǔ)文小報(bào)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單元重難點(diǎn)的把握和搜集資料的能力，拓展了學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的范圍，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也促進(jìn)了師生之間的交流和生生之間的合作，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了顯著提高。自創(chuàng)編小報(bào)以來(lái)，我班的語(yǔ)文成績(jī)連續(xù)三個(gè)學(xué)期在同年級(jí)中名列前茅。
讓學(xué)生創(chuàng)辦語(yǔ)文小報(bào)是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的一次全新嘗試，小小的8開紙成為了學(xué)生施展才藝的大舞臺(tái)。學(xué)生再也不把做作業(yè)看成一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種快樂(lè)的活動(dòng)。他們不僅能按時(shí)完成，而且完成得好。這有力地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃偉海.談?wù)Z文小報(bào)的作用及發(fā)揮[J].職教論壇，2004（11）.
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 閱讀訓(xùn)練 寫作訓(xùn)練
葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。”新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，要善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”這些都告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作密不可分，我們要善于將兩者有效地結(jié)合起來(lái)。
小學(xué)生從低段進(jìn)入到中段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最明顯的變化之一就是實(shí)現(xiàn)了從寫話到作文的過(guò)渡。雖然有寫話訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，但作文的要求比寫話高出了好幾個(gè)層次，因此，學(xué)生在作文中往往出現(xiàn)很多問(wèn)題：
（1）記流水賬。學(xué)生的習(xí)作往往沒(méi)有重點(diǎn)，很難抓住典型性事例來(lái)寫人或記事。如寫“秋游”，他們總是從前一天的準(zhǔn)備開始寫起，接著寫早上到學(xué)校發(fā)生的事情，甚至是帶了什么吃的、玩的，誰(shuí)在吃、誰(shuí)在玩都寫進(jìn)去，末了才寫到秋游，而對(duì)秋游的記敘往往是一筆帶過(guò)，毫無(wú)重點(diǎn)可言。
（2）語(yǔ)言貧乏。學(xué)生的習(xí)作中，很難用到好詞好句，更難得見到修辭手法的巧妙運(yùn)用，他們往往用貧乏的語(yǔ)言平白直敘。
（3）段落篇章不合理。很多學(xué)生的習(xí)作從頭至尾只有一大段，他們?nèi)狈Ψ侄蔚囊庾R(shí)，不懂得如何謀篇布局。
如何解決中段學(xué)生中出現(xiàn)的此類問(wèn)題呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是：切實(shí)抓好教材，在對(duì)教材文本的解讀中開展好學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。
現(xiàn)行蘇教版教材選用的文章都文質(zhì)兼美，不僅符合學(xué)生的閱讀需要，還為學(xué)生的寫作提供了一個(gè)很好的范本。教學(xué)中，我們可以在教會(huì)學(xué)生品悟優(yōu)美語(yǔ)句的基礎(chǔ)上感受作者篇章布局的獨(dú)具匠心，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的有效遷移。
一、仿寫中感悟語(yǔ)言的形式
仿寫包括句式仿寫和段落結(jié)構(gòu)的仿寫。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果教師在教學(xué)中有意地教授他們一些仿寫的方法，會(huì)對(duì)他們的習(xí)作起到事半功倍的效果。
1.句式仿寫
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)教材中有很多經(jīng)典的句式，在教學(xué)中，教師可以將這些句式提煉出來(lái)供給學(xué)生仿寫。
《北大荒的秋天》一課中，我嘗試了以下的教學(xué)：
師：我們?cè)賹⒛抗饩劢褂谛『樱『佑惺裁刺攸c(diǎn)？
生：小河清澈見底。
師：什么是清澈見底？文中怎樣描寫小河的清澈底的？
生：清澈見底就是河水清得可以看見底。文中說(shuō)“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”。
師：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子在寫法上不同尋常？
生：這是一個(gè)比喻句。作者把清澈見底的小河比作透明的藍(lán)綢子。
師：小河和透明的藍(lán)綢子有什么相似之處？
生：小河是透明的，河水藍(lán)晶晶的，所以說(shuō)它是透明的藍(lán)綢子。
師：你看，比喻的時(shí)候我們要注意找到相似之處。（出示滿塘荷花不同姿態(tài)的圖片）你能用比喻寫上一兩句話嗎？
再如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《泉城》一課，對(duì)泉水聲音和形態(tài)的描寫用了四個(gè)“有的……”，構(gòu)成了一個(gè)排比句，同時(shí)，每個(gè)句子中還用了比喻。排比、比喻的手法，真切細(xì)致地描繪出了泉水流動(dòng)的形態(tài)和聲音，讓我們?nèi)缫娖湫危缏勂渎暎媸敲罉O了。在學(xué)生領(lǐng)悟了美之后，我相機(jī)出示千姿百態(tài)的圖，讓學(xué)生仿照本文中的句式，寫出一組排比和比喻相結(jié)合形成的句子。
通過(guò)抓住教材中的重點(diǎn)句式，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，不僅解讀了文本，更讓學(xué)生領(lǐng)悟了文中表情達(dá)意的方法，對(duì)他們遣詞造句能力的培養(yǎng)起到很大的作用。
2.段落結(jié)構(gòu)仿寫
段落是文章的重要構(gòu)成部分，是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。閱讀教學(xué)中，教師若能將一些典型的段落解析后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，必能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)謀篇布局。
中段教學(xué)中，教材中最典型的段落結(jié)構(gòu)便是“總分”。如《東方之珠》中，文中第二、三、四、五段都是“總分”的結(jié)構(gòu)，條理非常清晰。教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，感受每段的構(gòu)成特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞“一到休息時(shí)間，操場(chǎng)上就沸騰了”，用“總分”結(jié)構(gòu)寫一段話。
這樣的仿寫既加深了學(xué)生對(duì)本文的理解，又能將他們的理解內(nèi)化為運(yùn)用，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
二、想象中拓展語(yǔ)言的思維
“言有盡而意無(wú)窮”，文中留白往往會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，造就了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。小學(xué)生天馬行空的想象力往往能讓文章無(wú)聲處有聲，有聲更生動(dòng)。因此，抓住文中留白處對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受文章情感、加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的解讀，還能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的訓(xùn)練。
文本留白往往有兩種：文中留白和結(jié)尾留白。
如《第一次抱母親》中有一句話：“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。”教學(xué)時(shí)，我抓住“翻山越嶺”“年復(fù)一年”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：在崎嶇的山路上，母親總是____；在泥濘的小路上，母親總是____；在驕陽(yáng)似火的晌午，母親總是____；在寒風(fēng)冷冽的黃昏，母親總是____。在這樣的想象中，學(xué)生對(duì)母親的形象有了更深的理解，也更好地理解了作者的難過(guò)和愧疚。
又如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇文章時(shí)，在學(xué)生把握了小駱駝心情變化的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生圍繞“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”這一問(wèn)題展開想象，在想象中續(xù)寫。這樣的續(xù)寫，扎實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了他們的寫作興趣。
三、細(xì)節(jié)中彰顯語(yǔ)言的魅力
中段學(xué)生的作文往往缺少細(xì)節(jié)的描寫，尤其在寫人記事的作文中，很難抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行刻畫。為有效地解決這一問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中，教師可以扎根教材，開展習(xí)作教學(xué)。
1.語(yǔ)言描寫
魯迅先生指出：“人物語(yǔ)言的描寫，能使讀者由說(shuō)話看出人來(lái)。”
語(yǔ)言的描寫往往伴隨著神態(tài)，可以展現(xiàn)出人物的性格。如：
一群雜草氣勢(shì)洶洶地嚷道：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”（《小稻秧脫險(xiǎn)記》）
一天，一個(gè)外國(guó)學(xué)生很不禮貌地沖著徐悲鴻說(shuō)：“徐先生，……”（《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》）
語(yǔ)言的描寫往往也伴隨著動(dòng)作，同樣可以展現(xiàn)人物的性格。如：
老人撫摸著小猴的頭，興奮地說(shuō)：“你真聰明！真能干！”（《三代麥子》）
布魯斯猛地跳起來(lái)，喊道：“我也要干第八次！”（《第八次》）
當(dāng)然，語(yǔ)言中同時(shí)伴隨神態(tài)、動(dòng)作描寫的更是屢見不鮮，只有將三者有機(jī)融合，才能寫出細(xì)膩傳神的文章。
認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言描寫后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練說(shuō)。比如圍繞“垃圾滿地”讓學(xué)生展開討論會(huì)，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，提醒語(yǔ)言中注意神態(tài)、動(dòng)作的描寫，可以收到水到渠成的效果。
2.動(dòng)作描寫
茅盾先生說(shuō)：“人物的性格必須通過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。”這說(shuō)明動(dòng)作中同樣可以見出人物的性格。
那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來(lái)回?fù)崦＃ā斗烟?yáng)》）
愛因斯坦低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉。（《愛因斯坦和小女孩》）
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng) 方法
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，它是理解和吸收書面信息的手段。通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力。教師作為閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，必須在以學(xué)生為主體的前提下，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、方法、技巧等多方面進(jìn)行課內(nèi)外的精心培養(yǎng)和指導(dǎo)，使學(xué)生愛讀、會(huì)讀、愉快地讀，這樣學(xué)生的閱讀能力才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的提高。
1 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀深究的習(xí)慣
首先，教給學(xué)生自讀課文的方法，每篇課文都要求多讀，并帶著問(wèn)題讀，每次讀的要求不同；其次要教學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句著重理解，讓學(xué)生知道只有用詞準(zhǔn)確，才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感情。教師要充分運(yùn)用找重點(diǎn)詞、抓重點(diǎn)句理解課文內(nèi)容的方法。如在教學(xué)《一只小鳥》第一自然段時(shí)，首先要求學(xué)生帶著問(wèn)題“這是一只怎樣的小鳥？”去讀，學(xué)生找出答案后，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題“你是怎么知道的？”閱讀，邊讀邊劃出描寫這只小鳥的重點(diǎn)句“它的羽毛還未豐滿”“和兩只老鳥說(shuō)話兒，他們都覺得非常快樂(lè)”。理解重點(diǎn)詞“羽毛還未豐滿、快樂(lè)”，讓學(xué)生體會(huì)這是①一只幼小的鳥；②一只快樂(lè)的，有父母保護(hù)的小鳥；③可愛的小鳥，使學(xué)生體會(huì)作者喜愛小鳥之情。再次，指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生讀出對(duì)小鳥的贊美和喜愛之情。
1.1 巧妙設(shè)置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂提問(wèn)也頗具技巧性，方式恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性甚至自信心，對(duì)于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式，比如，對(duì)于困難生，可以先提一些比較簡(jiǎn)單的在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，并給其以鼓勵(lì)，這樣不僅能夠讓學(xué)生更有自信心，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣，然后根據(jù)其回答問(wèn)題的程度循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)。課堂提問(wèn)的巧妙能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.2 在《翠鳥》一文中，全文共四段，我重點(diǎn)抓住一、三段，第一段寫翠鳥的外形，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者是按怎樣的順序?qū)懙模寣W(xué)生掌握寫作的方法，然后學(xué)習(xí)比喻句的修辭手法。第三段寫翠鳥捕食小魚的動(dòng)作迅速敏捷，第一句是概括寫翠鳥眼光銳利。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“盡管……可還是……”這種句式的理解，后三句通過(guò)作者親眼看見翠鳥捕食的過(guò)程，具體寫出翠鳥的動(dòng)作快。教學(xué)時(shí)，我抓住“蹬開葦桿”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起”等重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，形成一幅翠鳥捉魚的畫面。講完課文后，讓學(xué)生練筆，觀察一種動(dòng)物，介紹它的外形特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一年的努力，學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性提高了。
1.3 注重教授閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。”這強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識(shí)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過(guò)分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法有許多種，比如，老師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨(dú)立閱讀中帶著問(wèn)題讀課文，將有疑問(wèn)的用筆劃下來(lái)。要落實(shí)孩子的主體地位，關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，無(wú)論是在課堂上還是課后，老師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極獨(dú)立思考問(wèn)題。
2 明確自主閱讀的具體目標(biāo)
學(xué)生對(duì)活動(dòng)的具體要求越明確，他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度就越自覺，可見，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)有了明確的目標(biāo)時(shí)，他們的主體意識(shí)才能得到有效地喚醒，進(jìn)而在課堂上自主地閱讀，自主地感悟，自主地探究，使語(yǔ)文素質(zhì)獲得多方面的、充分地、自由地發(fā)展。在實(shí)際操作時(shí)，教師既可以直接提出閱讀目標(biāo)，也可以提出幾個(gè)閱讀目標(biāo)供學(xué)生自主選擇：還可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出閱讀目標(biāo)。
一、在生活中培養(yǎng)語(yǔ)感
葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”“單靠翻字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感。惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚得越多，了解越見深切。”從葉老的這段話中，我們也感知到：生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)感積累的關(guān)系是非常重要的。
首先，我們喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛，讓他們?yōu)槊恳惶斓纳疃紩?huì)留下美好、愉快的回憶。熱愛生活，才會(huì)追求美好的生活。在小學(xué)生的眼中。豐富多彩的校園活動(dòng)，是他們生活的重要組成部分。有意識(shí)、有目的地組織的各種活動(dòng)，更能積累語(yǔ)感。不同年齡階段的學(xué)生，組織不同層次的實(shí)踐活動(dòng)。低段重在詞語(yǔ)的積累，簡(jiǎn)單內(nèi)容的事件的描述。中段重在對(duì)事件過(guò)程的描述，且能抓住要點(diǎn)。在大量的活動(dòng)中，建立詞語(yǔ)與生活的聯(lián)系。如：只要說(shuō)到公雞，學(xué)生會(huì)說(shuō)出不同顏色、不同形狀的公雞的特點(diǎn)，好斗的雞、生活中的帶著一群母雞的公雞，其特點(diǎn)各不相同。春天里欣賞的美麗景色，應(yīng)該是那樣的美麗；夏天里看到的是那樣的充滿無(wú)限的生機(jī)；秋天里感受到的是一片成熟的金色；冬天里出現(xiàn)的更能激發(fā)學(xué)生不同的遐想。這些生活的經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)呢?只有從生活中來(lái)到學(xué)生的美好的記憶。
二、在語(yǔ)言積累中培養(yǎng)語(yǔ)感
廣泛閱讀是積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的一個(gè)重要途徑，閱讀同時(shí)涵蓋了無(wú)聲默讀與出生朗讀兩個(gè)方面，提倡閱讀與朗讀并重。閱覽是手、眼、口、耳、腦多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，是直覺體悟語(yǔ)言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽，這是訓(xùn)練直覺思維的有效途徑。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯的儲(chǔ)備，厚積薄發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化，從而形成語(yǔ)言直覺。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以形象促語(yǔ)感
閱讀教學(xué)中常遇到一些抽象的、曲折委婉的、情深意長(zhǎng)的內(nèi)容，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)、理解。只有使概括的東西變得具體形象，學(xué)生才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對(duì)詞句有具體感受，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)中。借助導(dǎo)語(yǔ)、演示、圖片、簡(jiǎn)筆畫、媒體等直觀形象的手段，化抽象為形象，讓學(xué)生感受、體會(huì)字里行間的情韻氣勢(shì)，為學(xué)生的想像、領(lǐng)會(huì)、說(shuō)話提供語(yǔ)境，培養(yǎng)他們敏銳的語(yǔ)感。
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。精美的導(dǎo)語(yǔ)可創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。往往教師娓娓道來(lái)的導(dǎo)語(yǔ)不但使學(xué)生從形式上、內(nèi)容上感受知識(shí)，更能受到強(qiáng)烈的語(yǔ)感熏陶。
2、穿插媒體演示。巧妙的演示也可創(chuàng)設(shè)情境，栩栩如生的畫面，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟。在教學(xué)中，充分利用電教手段。用錄音機(jī)可播放美妙的音樂(lè)。用投影片可展示文中的詩(shī)情畫意，可剖析課文的內(nèi)在涵義。運(yùn)用這些，能使教學(xué)過(guò)程有形、有音、有情、有境。使課堂氣氛活躍，使學(xué)生情意盎然，如見其形、如聞其聲、如臨其境，從而激起強(qiáng)烈的求知欲。促進(jìn)語(yǔ)感的培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，教師通過(guò)圖片展示，讀畫結(jié)合，播放錄音等形式，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、積累生活經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上。單靠翻字典，就得不到什么深刻的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把我們所得一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積累越多，了解越見深切。”葉老的話告訴我們：敏銳的語(yǔ)感是和對(duì)生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。因此，在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的生活積累，可讓學(xué)生自覺地將生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言緊密地聯(lián)系起來(lái)。本課教學(xué)在理解船夫操縱自如的技術(shù)時(shí)，讓學(xué)生表演，與生活聯(lián)系，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)悟。
四、讀寫結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)感
小學(xué)課程改革是一縷和煦的春風(fēng)，潤(rùn)澤了廣大從事小學(xué)教育的一線教師。回顧十年課程改革，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，觀念的轉(zhuǎn)變是漫長(zhǎng)的，成長(zhǎng)的歷程也是漫長(zhǎng)的。雖如此，但我快樂(lè)著。
一、學(xué)生經(jīng)常這樣說(shuō)“背誦很快樂(lè)”
積累與運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分。教師怎樣做呢？
記得在農(nóng)村學(xué)校上三年級(jí)的語(yǔ)文時(shí)，對(duì)于積累部分，我認(rèn)真閱讀了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀，翻閱了小學(xué)語(yǔ)文1~6年級(jí)的教材。同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生的特點(diǎn)及家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力的實(shí)際，制訂出中長(zhǎng)期計(jì)劃。一是提出背誦目標(biāo)。對(duì)全班學(xué)生，提出總的背誦目標(biāo)；對(duì)于不同學(xué)生，提出較高或較低的背誦目標(biāo)。背誦不拘泥于班級(jí)課程的進(jìn)度，不囿于課內(nèi)與課外。在背誦的過(guò)程中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和及時(shí)總結(jié)是必不可少的。我還能清楚地記起，學(xué)生完成背誦，老師簽“背”字時(shí)，學(xué)生專注的神情，拿到課本掩飾不住的喜悅的場(chǎng)面，這常常使我激動(dòng)不已。老師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)肯定的微笑……給學(xué)生的動(dòng)力是無(wú)窮的，也許是終生的。
到學(xué)期中段的時(shí)候，班級(jí)有二分之一的學(xué)生完成了課本上所有的背誦內(nèi)容，有四分之一的學(xué)生完成了三分之二的內(nèi)容，其余學(xué)生大部分能跟上教學(xué)進(jìn)度。此時(shí)，及時(shí)的總結(jié)就顯得至關(guān)重要了，對(duì)不同學(xué)生提出新的目標(biāo)就很有必要了，引導(dǎo)學(xué)生選擇背誦新的內(nèi)容必須及時(shí)。一學(xué)期結(jié)束，有很多學(xué)生背誦了大量課外的詩(shī)詞、散文等，在學(xué)生寫話練習(xí)和日記中經(jīng)常能見到一些讓人賞心悅目的語(yǔ)句。
二、在贊賞中激發(fā)閱讀熱情，“你怎么想到這樣寫？”
“小學(xué)階段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。”課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的補(bǔ)充，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣非常重要。
農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀材料少，因此，必須思考如何達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量。（1）在解決閱讀材料問(wèn)題方面想了一些辦法：建立班級(jí)流動(dòng)圖書室，書源來(lái)自老師、學(xué)生、學(xué)生的親屬、學(xué)校圖書室等，并逐年增加補(bǔ)充。（2）采取以學(xué)生之間課外交流閱讀為主，班級(jí)安排集中閱讀為輔的形式進(jìn)行，形成一種班級(jí)閱讀的良好氛圍。在閱讀過(guò)程中，不排斥學(xué)生看除不健康的書籍以外的任何書籍，讓他們?cè)跁暮Ｑ笾邢硎芸鞓?lè)。（3）要有閱讀要求。實(shí)際上閱讀要求很簡(jiǎn)單——三言兩語(yǔ)評(píng)論書中人物，摘抄一個(gè)句子并寫明原因，記住有意義的話，畫出書中插圖等。總的要求是力求簡(jiǎn)單、易操作，達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣為目的。（4）在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用。在學(xué)生的周記中，我發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)以致用的例子：寫到朋友，一學(xué)生寫到：“人的一生如果沒(méi)有朋友，你不會(huì)死于槍斃或者饑渴，但你會(huì)因寂寞而死。”在這些語(yǔ)句面前，你會(huì)眼睛一亮，問(wèn)“你怎么想到這樣寫？”其實(shí)，它來(lái)自課外閱讀，來(lái)自借鑒。老師贊賞的批語(yǔ)，語(yǔ)言上的肯定，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也一定會(huì)帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。
回眸小學(xué)語(yǔ)文課程改革，需要教育管理者思考的問(wèn)題還很多，需要我們教師做的事情還很多。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，能與課程改革同行，我感到非常幸運(yùn)，因?yàn)槲遗c課改結(jié)下了不解之緣，它使我和學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
（作者單位 河北省阜平縣阜平鎮(zhèn)大園小學(xué)）
