時間：2023-06-25 16:38:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學常規，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】德育教育；小學語文教學；教學滲透
自課程改革以來，小學語文教材的內容重點就發生了較為顯著的變化，更加注重對學生語文知識綜合運用能力的培養，而并不是僅限于基礎的字詞句的教學。與此同時，在小學語文教學的過程中，還要求穿插入其他方面的能力培養，比如說德育教育，就是在小學語文教學過程中可以穿插的內容。自新課改以后，將德育教育滲透到小學語文教學中變得越來越頻繁，許多語文班主任教師甚至還將德育教育作為語文教學的目標之一，在更大程度上表現了德育教育的重要地位。
一、德育教育在小學語文教學中滲透的必要性
之所以現今的教學目標需要將德育教育滲透到小學語文教學中，是因為德育教育滲透入語文教學的方式能夠在更大程度上改善目前小學生教育中所表現出的一系列問題。目前許多學校非常重視對文化課程的教學，對于小學生來說，語文是一門基礎課程，更是重點教學項目。但與此同時，很多學校卻忽視了專項的德育教學，使得許多小學生在思想品德方面存在著較多的不足。另外，在目前小學的幾門基礎教學課程中，語文相對來說最為靈活，很容易在教學過程中穿插其他學科的內容，這也是在小學語文教學中進行德育教育的滲透最為關鍵的原因之一。
二、德育教育在小學語文教學中滲透的方法
目前，小學語文教學的方式非常多樣，包括了常規的課堂講學、課堂活動、語文實踐教學等方面的內容。特別是在多媒體技術以及網絡技術得到飛速發展與廣泛應用以后，語文教學的方式變得更為多樣。因此，德育教育的內容可以從小學語文教學的多個方面進行滲透，幾乎貫穿語文教學的全程，可以讓學生在獲得語文知識和語言應用能力的同時，在思想品德方面也受到良好的教育。
1.從課堂講學方面進行德育教育滲透
課堂講學是小學語文教學最為基本的一項內容，占據了語文課程教學的絕大部分內容。在通過課堂講學的方式進行德育教育滲透時，主要包括了兩方面的內容。一方面，教師可以從課文的內容與中心思想入手，傳達課文所具有的教育意義，通過口頭表述的方式讓學生感受到相應品德的重要性。比如說人教版六年級小學語文教材中，《學奕》講述的是兩個人學習下棋的故事，教師就可以根據這個故事告訴學生，學習一定要專心認真才能夠取得一定成就。我國自古以來就是一個禮儀之邦，良好禮儀的培養需要從小做起。
2.從課堂活動中進行德育教育滲透
在新課改的要求下，教師更加注重豐富課堂教學的方式，讓課堂的氣氛能夠充分活躍起來。因此，課堂活動是小學語文教學過程中不可缺少的一項內容，在課堂教學中融入德育教育內容，主要是從情景教學的角度，向學生宣傳德育知識。比如小學人教版五年級下冊語文教材中，《軍神》所表現的是一種堅忍不拔的精神以及屹立不倒的氣概，在進行課堂活動時可以播放相關的歷史影片，讓學生更加深入地了解到時期先輩們應用戰斗的事跡，并將堅忍不拔的精神傳承下來。一般在課堂活動中，所要進行的德育教育滲透工作需要根據課文的內容來采取一定的改變措施，有些課文內容并不適合開展課堂活動，所以也就難以進行德育教育的滲透。
3.從實踐教學中進行德育教育滲透
實踐教學是小學語文教學工作中培養學生語言實際應用能力的重要途徑，可以直接反映出學生對所學語文知識的掌握水平。一般較為常見的語文實踐教學包括了作文、演講比賽、辯論比賽以及讀書活動等等，通過這類活動，可以讓學生的語文知識應用能力得到很好的訓練。諸如辯論比賽或者讀書活動等實踐教學工作都非常容易進行德育教育的滲透。通過實踐教學方式，不僅可以讓學生的語言應用能力得到訓練，更可以加深其對相應德育知識的理解，對德育教育在小學語文教學中的滲透效果起著決定性的作用。
在實際的教學過程中，一般將德育教育內容滲透到小學語文教學工作的多個方面，全方位地讓學生在接受文化課程教學的同時德育素質也能夠得到很好的提高。
三、結束語
綜上所述，德育教育工作和文化課程的教育有著同樣重要的地位，為了實現德育教育與文化課程教育同步的目的，需要將德育教學的內容滲透到小學語文教學中。通過從課堂講學、課堂活動以及實踐教學等方面的滲透，學生可以更好地感受到德育教育的重要性，并在思想品德方面得到提高。
總之，德育教育在小學語文教學中的滲透是新課改環境下的必要措施，是實現小學生全面素質發展的主要途徑。
參考文獻：
[1]馮磊.小學語文教學中德育滲透的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2013
[2]周藝檸.淺談互聯網時代小學語文教學中的德育教育[J].內江科技，2012，03：205-206
關鍵詞：小學語文 創新教學 實踐思考
在小學語文的教學過中貫徹創新教育，實現創新型人才的有效培養，要求教師敢于突破傳統的教育教學模式，把握創新教育的方向，在吃透教材、充分了解學生的基礎上開展創新教育，培養學生的創新意識和創新能力。
一、創新是小學語文教學的新境界和理想追求
在語文教學中，教師要樹立正確的創新教育觀念，認識到創新教學的人才培養目標，在掌握培養目標及相關標準的基礎上逐漸進行學生各方面能力的培養，而且教師在這個過程中要能夠認識到在培養學生語文聽、說、讀、寫等基礎能力的同時，還要注重培養學生的創新能力，要把相關的語文教學和創新教育有機結合，樹立創新教育觀念，創新教學模式，逐漸提升學生的創新能力。
二、小學語文創新教學存在的主要問題及其原因分析
在小學語文教學中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發現現今小學語文教學過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點。
（一）教育觀念比較陳舊
我們可以看到在具體的語文教學中，受傳統的教學觀念的影響，教師在語文教學更加側重知識和技能的傳授，不注重學生能力的培養，在語文的教學中側重應試教育，逐漸地，在這樣教學模式下，小學語文教學走向一個死胡同，即語文教學沒有很好地調動學生的思維，沒有引導他們主動去思考、去分析，學生沒有融入到整個教學過程之中，這樣的教育帶有很強的盲目性，學生在這樣的教學的模式之下逐漸走向語文學習的誤區，自身的潛能沒有得到很好的開發，這樣的教學不是成功的，學生的能力沒有得到真正提升。
（二）教學模式比較陳舊
傳統的小學語文教學沒有充分體現學生的主體地位，不僅是因為教師的教學觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統的教學模式，在整個教學過程中只是單一的講授，沒有引導學生參與到整個教學過程中，而且學生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應的探討和深入，這樣的教學的效果忽視了學生在課堂教學中的地位，教學的效果顯著的提升。另外，在教學過程，教師也沒有讓學生學會正確的學習方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學習效果很不理想，所以在教學的過程中，教師要逐漸創新教學模式，實現教學模式的優化和提升，讓學生在這樣的學習的過程中實現自身能力的提升和發展。
（三）教學策略和教學手段運用不當
在具體的教學過程中，教師要能夠根據學生的特點，以及教學內容等合理地安排教學活動，并運用恰當的教學手段來開展教學活動，學生在有效的教學手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學的規律，科學地安排和統籌，逐漸實現教學活動的優化和提升，在這樣的安排下，能實現創新教學的培養目標，使語文教學走向新的高度。但是，當前的小學語文教學中，不少教師只是根據自己的主觀意愿來設計教學過程，教學策略和教學手段的選用也是不切實際的，因此影響了創新教育的效果。
三、小學語文創新教學應注意的幾個問題
在小學語文創新教學的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰，需要教師和學生一起面對和解決，真正促進語文教學的發展和提升。
（一）小學語文創新教學必須把握明確的方向
在語文教學的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創新教學中要抓住明確的方向，注重學生語文能力的培養，要逐漸讓學生在語文學習中養成很好的學習習慣、思維習慣，在教學中培養學生全方位的能力和水平，真正實現學生的全面發展。
在小學語文教學中，教師應注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學活動中，讓學生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強他們相應的審美的情趣，并善于在日常的生活中發現美、書寫美，養成良好的語文素養。在語文課堂教學中，教師可以采用合作探究的教學模式，讓學生學會合作，學會共同解決問題，逐漸調動他們學習的主動性、探究性，使學生的合作能力、創新能力得到進一步的提升和發展，真正的實現語文教學的目標。
（二）教師要不斷更新教學理念，要有創新意識，要敢于創新
教師在教學過程中起著主導的作用，作為小學語文教師，我們應當在課堂教學活動中充分發揮自己的引導作用，具體到創新教學中，我們應當在學習新的教學理念的同時，提高自己的創新意識，逐漸優化教學的模式，改變單一的授課方式，并結合具體實際情況進行創新教學，進而推動力語文課堂教學的發展。學生在這樣的教學模式中，在老師的創新理念的引導下，會逐步發展和提高自己的創新能力和語文素養，教學效果也會得到最大限度的提升和發展。
（三）教師要吃透教材，研究學生，勇于打破常規教法套路
在小學語文教學中，要順利高效地開展創新教育，提高學生的創新能力，教師應當充分研究教材，要全面深入地了解學生，在吃透教材和研究學生的基礎上開展相應的創新教育，引導學生去發現教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學生的思維模式，引導他們去發現、思考和解決問題，在此過程中，學生的探究能力、思維能力、創新能力都得到了發展和提高，也能進一步提高小學語文教學效果。
綜上所述，在小學語文教學中，教師要對學生有正確全面的認識，在開展創新教育的過程中充分挖掘學生的創造潛能，使他們在提高語文素養的同時也能逐漸提高創新能力，為之后進入高一階段的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]教育部：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.
關鍵詞：農村資源；課外活動；素質教育
經過教學的不斷改革與發展，小學語文教學發生了改變，從傳統的死記硬背的填鴨式教學，變成了現在的綜合式教學。除了教導學生各種必須的語文知識之外，小學語文中往往還涉及很多其他方面的常識性知識，可以稱得上是天文地理無所不包。為了盡可能地讓學生對這些知識的了解和把握更加深刻，在小學語文的教學之中教師往往引進各種各樣的教學方法和教學資源。而被很多人忽略的農村資源，在小學語文教學中往往能起到非常重要的作用。
一、小學語文教學中的常規課外活動
在小學語文教學中，經常會應用到各種各樣的教學手段，以調動學生的學習熱情和積極性，這其中各種各樣的課外活動就占據了很大一部分比例。譬如教師經常會組織各種各樣的課外閱讀活動，要求學生進行大篇幅的課外閱讀，積累詞匯量，熟悉各種美文美句的應用，帶領學生參加各種春游活動等等。實際上這些活動的最終目的都是幫助學生產生對語言學習的熱愛之情，激發學生對語言學習的熱情。在一些常見的課外拓展中，經常可以看見教師給學生描述大自然的風光如何美麗，花是什么樣的，鳥是什么樣的，大樹是什么樣的，溪流是什么樣的。學生最多只能夠從圖片之中感受大自然的美麗，很難通過自己的親身體驗去感知自然，這也是傳統課外拓展活動之中的一大弊病。描述很豐滿，可惜展現在學生面前的東西卻很骨感，這種現實與理想之間的落差常常會導致學生對文字的美感沒有一個非常直觀的認識，因為他們根本不知道文字之中描述的美妙情景到底是一個什么樣的真實世界。在這種情況下，即使教師讓學生閱讀再多的美文美句，學生也很難在意識中形成一種對美的直觀判斷，這也造成了很多學生在進行寫作時經常會出現頭腦一片空白，無物可寫、無景可寫，明明儲備了一大堆美文美句，卻根本不知道該怎么使用的現象。雖然堆砌起了一大堆華美的辭藻，卻根本沒辦法真正將文字之中的情感、藝術性表現出來，而學生自身也在這種堆積木一樣的重復乏味的過程中逐漸喪失了對于文字的熱愛和學習興趣，導致現在很多小學語文教學質量偏低的現象。
二、農村資源的引入和應用
實際上，想要很好地解決這些問題，只需要引入合理的資源，將學生真正帶入這些情境之中，讓學生切身感受到這些自然景物的美好，學生自然就能夠逐漸擺脫出辭藻堆砌的怪圈。孩子永遠有著最敏銳的眼睛和最純潔的心靈，讓他們感受美麗的最好辦法，就是把他們帶入美麗之中，將他們真真切切地送入大自然的懷抱里，然后才能讓學生在這樣的環境中用自己的切身感知去認識自然、感知自然、體味自然，最終寫出真正由心而發的自然純樸的文字。
農村的環境實際上就是孩子們感知自然的最好途徑。因為學生尚且年幼，這個時候組織長途遠游明顯是不太合適的，那么將孩子們帶到就近的農村去，讓孩子們親眼見證農作物的春耕秋收，見證潺潺小溪的流淌，見證雞鳴狗吠的隨和，這顯然是最能夠讓孩子們感知自然，體會生活最好的方式。因此，在教學之余，教師不妨多組織幾次農村之行，將孩子們帶到農家去，感受炊煙裊裊，傾聽大地的脈搏，飛鳥的歌唱，親眼看看可能從來沒有見過的廣袤農田。這些新奇的景象會讓孩子們在心中升起對于美麗的向往和渴望，也會讓孩子們真正體會到那些只有在文字之中才見到過的美麗場景，從而真正地將文字之中的抽象感知和現實生活中的具象景物對應起來。做到這一點，孩子們才能知道究竟什么是姹紫嫣紅，才能知道什么是鳥語花香，才能知道什么是恬淡自然。孩子們會仔細地觀察每一片葉片的脈絡，會追逐一只秋蟲聽它唱歌，會在廣袤的田野里吮吸自然的味道，這樣的場景會讓孩子們一輩子都受益。
筆者認為，從小接受這樣的自然熏陶的孩子，在今后的文學創作中，往往能夠更快地得到靈感，往往能夠敏銳地看到其他人看不到的閃光之處，往往更能夠激發他們對文學的熱愛。在筆者組織過的幾次農家行之后，學生往往都會有所收獲，甚至會自覺地通過文字記錄下這次行程的所見所聞和感悟，其中的一些詞句，即便是在筆者看來也是不可多得的美文佳句。
在孩子們的世界里，往往還沒辦法把具象的美麗與文字中的描述聯系到一起，他們根本不知道究竟什么才是自然，在這個時候，如果能夠在小學語文教學的課余時間，帶領孩子們有效地利用農村資源，往往能給語文教學帶來意想不到的驚喜和收獲。
參考文獻：
關鍵詞：小學；語文；教學；創新；實踐
新課程改革的時代背景下，社會需要大量創新性人才，這就要求改變傳統教學模式，進行教學模式的創新，同時，也需要大量具有創新思想的教師。小學語文教學在不斷改革創新的同時，瓶頸和困難也開始出現。本文主要對小學語文教學創新的具體實踐進行探討。
1 創新是小學語文教學的新境界
創新教育是旨在培養受教育者創新能力（含創新意識、創新精神）的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標是培養創新型人才。創新教育倡導全新的人才觀，它從創造力的普通性和可開發性原理出發，認為受教育者人人皆有創造力，且能經過教育與訓練提高，直至成長為創新型人才。全日制義務教育語文課程標準指出，語文教學要正確處理基本素養與創新能力的關系，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在談及綜合性學習的評價時也強調指出：“綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。”確立了明確的創新型人才培養標準，小學語文教學應該追求怎樣的理想境界呢？小學語文教學創新的關鍵在于教師教育理念的創新、教材應用的創新、教學策略的創新和教學模式的創新。
2 教學創新中存在的問題和原因
小學語文教學創新實踐過程中，暴露出了程度不同的問題。造成問題的原因主要有以下幾點：第一，教育教學理念保守。傳統的教育教學理念是小學語文教學創新的主要阻礙。雖然在新課程改革的時代背景下，小學語文教學的新理念逐漸得到普及，也規定了其發展的新方向。但在當前小學語文教學工作中。“重知識，不重能力；重結果。不重方法；重工具性，不重人文性；重機械化記憶，忽視創造性品質的培養”的傳統觀念依然牢固。小學語文教學的教學目標模糊，致使小學語文教學深受傳統理念的影響。追根溯源，是單純追求高升學率、高成績，而忽視學生學習過程的階段性和個性，導致學生一味的接收來自外界的死知識，而不能結合自身特點發揮所長，提高綜合素質。這樣的教育，不僅給學生帶來普遍壓力、造成心理問題，而且也使教師失去了前進的動力，只是一味的固守傳統。
2.1 教學模式陳舊
小學語文教學活動中，教師總是占據主導地位，學生是教師的附屬。課堂氛圍沉悶無趣。根本原因是沒有認清學生的主體地位，教材內容的編排沒有結合學生的基礎進行，學生缺乏主體地位就會喪失對小學語文的興趣，導致其創新思想和個性思維不斷被扼殺。比如，某教師教學古詩江雪時，運用給詩配畫的方法啟發學生理解詩句意思，但教師不是讓學生主動自我的去讀書去畫畫，而是自己在黑板上寫寫畫畫，學生只需要在下面看和聽課。這樣不僅使學生失去讀書品味的機會，動手實踐的能力也不能得到提升。創造力和思維被固定，想象力受到嚴重制約。這樣教學效果就大大降低。產生這種問題的原因是，教師的傳統教育理念指導教師的教學行為，教師不相信學生自身的潛力。語文教學應該遵循學生身心發展規律和語文學習規律，從而選擇相應的適當的教學模式。
2.2 教學策略和教學方法不當
如果教學目標模糊不清，并雜用多種無效的教學方法，教學創新的進行就會舉步維艱。教學創新需要在正確的理論和教學指導思想上進行。若是沒有從正確教學指導方針上進行講課，而是只進行形式上的改善，那么創新就變成了“掛羊頭賣狗肉”。學生的身心、心理和個性的發展每個階段的特點和表現不同，教學方式和教學內容也應該與之相適應。在教學教育過程中，教師應該根據學生自身的特點和教學的特點，采用合適的教學策略和方法，這樣便可以提升學生整體的語文素養和水平。
3 小學語文教學創新過程中注意的問題
3.1 把握正確的發展方向
小W語文教學中，首先要弄清楚小學語文課程的性質，以提高學生的語文素養為根本目標，采用“自主、合作、討論”的學習方式進行教學。在語文教學中，教師也要把重點多放在“人文因素”的培養上。小學語文教學要通過課堂氛圍的感染，使學生感受到學習語文的樂趣，通過語文的學習來陶冶他們的情操，進行情感教育，培養健全人格，從而促使學生全面平衡健康發展。語文教學過程中，也要注意將社會主義核心價值觀滲透到語文教學中，循循善誘，使學生充分學習社會主義榮辱觀，以此規范學生的學習行為。
3.2 創新教學理念，勇于創造
教師應該順應時代的發展，不斷更新自己的教學理念，教育教學過程中要有創新意識，秉承創新理念，這樣不僅會使課堂耳目一新，也會提高學生的興趣，吸引其注意力。興趣是孩子的第一老師，只要提高了學生學習小學語文的興趣，提高語文素養的困難就會迎刃而解。一定的創新會大大活躍課堂氛圍，讓學生在學習好課本知識的同時，保持學習熱情，對教師和學生的交流也會有一定的促進作用。
3.3 打破常規規律，突破傳統束縛
首先，語文是一門注重實踐的學科。雖然以文字為主，但是作者所體現的情感通過學生的實踐才能更好的體現出來。所以，教師要讓學生更多的接觸課外材料，讓學生加深對課文內容的深刻感悟，在自主學習的過程中散發思維，這就是一種很好的創新方式。其次，教師也要提高自身的教學素質和品德素質，努力利用各種教學資源，理論聯系實際，使學生在學習語文的過程中也能開闊視野，這樣語文教學的創新才能夠體現出人文理念，語文教學往往才會更能打動人心。
3.4 善于發現教學問題
【摘 要】 小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發展，為學生的語文學習夯實基礎。小學語文教師要提高自身素養，成為專業工作者。
【關鍵詞】 小學語文 教學能力 自身素養
小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發展，為學生的語文學習夯實基礎。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發新的生命。
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方、優美高雅的體態語言來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。
小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘孩子身上蘊藏著的無限創造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活的適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創新能力。
教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。
面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念，全新的語文課程將提升語文教師職業工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要將那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。
教學監控能力的培養是作為小學語文教師素質提高的出發點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學活動進行有意識的監察評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。其實質在于小學語文教師教學的自覺意識，培養他們對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養他們對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養他們對學生反應的敏感對比。有了這些能力和習慣，小學語文教師就可以面對變化的環境而應付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰了。“行是知之始，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實踐，才有創造的發明。”小學語文教師參加科研，可以更進一步認識小學語文教學規律，從而更好地從事小學語文教學工作。小學教材中的許多課文都可以在“做中學”。
關鍵詞：新課改；小學語文；教學質量；提高
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-135-01
隨著新課程改革的深入，新課標就教學質量的提高對學校和教師提出了更高的要求。新課程改革的目標是為了創新課堂教學方法，使其能調動學生的學習興趣，從而提高教學質量與教學效率。在新的教育形勢下，小學生的教育問題日漸成為了人們普遍關注的焦點問題，如何提高小學語文教學質量就成為廣大小學語文教師的當務之急。教無定式，貴在得法，我在多年的小學語文教學工作中，根據自己的實踐與探索，現結合新課程背景從以下幾方面談談個人的教學體會，以期與同行商榷。
一、不斷提高教師自身的綜合能力
小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。作為教學活動的組織者和領導者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學質量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？首先，良好的語言表達能力是教師不可或缺的能力。語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。在小學語文教學中需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求語文教師的語言準確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性；其次，較高的創新能力是提高教學質量的必要能力。要培養創新人才，就必須要做創新型教師。創新型教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等；最后，較強的組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務。這需要教師具備組織教學的能力、組織課外活動的能力等。
二、營造良好的學習氛圍，注重課堂師生互動
小學語文應該開放和互動，只有這樣，才能增進師生之間的交流，提高教學質量。首先，教師應該組織好課堂教學工作，做好教學安排，合理展示教學內容，向學生傳授知識。要關心和熱愛學生，營造平等、輕松、愉快的氛圍，對學生進行肯定，緩解學生心理上的壓力，使他們能夠更好地投入學習當中。其次，小學語文教學應該體現學生的主導地位，給學生以更多的發言機會，使學生積極主動地參與到學習當中，提高學生的語言表達能力和語文知識的運用能力。最后，要注重課堂互動，增進師生之間的交流，圍繞教學目標組織教學工作，提高語文課堂教學質量。
三、活用教材，采取靈活多樣的教學方法
新課程倡導教師對教材進行創造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。因此，我們在教學中要善于結合教材采取靈活多樣的教學方法，求新求奇，教學方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。有新意才能讓學生興奮起來，才會讓學生感覺到學習過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。比如：講童話故事時，可以讓學生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學方法會讓學生產生無窮的樂趣，從而引起學生濃厚的學習興趣。
四、注重課堂練習的有效設計
課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，在練習中學生可以發現自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為語文高效課堂提供最好的保證。
五、合理運用多媒體輔助教學
新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中。”隨著現代化的教學手段的應用，多媒體網絡的普及，實現了學生的愿望，推動了教學發展。我們在利用多媒體的教學中，確實發揮出了它的諸多優勢，但是，我們應該認識到多媒體是一種教學輔助的工具、教學手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規教學。我們要把多媒體和常規教學結合起來，適時、適當地使用多媒體，注重發揮教師的主導和學生的主體作用，設計多媒體課件內容時，要突出重點、難點，與教學目的以及學生要掌握的知識相切合。
總之，作為新課改背景下的小學語文教師，必須著力提高自身的專業技術水平，并根據語文學科特點，以學生為中心，選擇恰當的教學策略，摒除傳統的教學模式，對小學教學質量進行不斷的優化，以不斷的激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的綜合能力，為學生打下語言文字基礎，樹立正確的道德價值取向，從而實現全面協調發展，以全面提高小學語文教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：興趣；習慣；常規
隨著課改的深入推進，小學語文教學逐漸從追求表面的熱鬧轉變到冷靜思考教學的有效性方面，認識到在推進課改的過程中，絕不能放松質量意識，絕不能降低學生能力培養的要求，發出了“理直氣壯抓質量”的聲音。努力提高小學語文教學質量，是社會迫切需求，是學生發展的需要，是每一位語文教師的職責。我結合教學實踐，談談在新課程背景下提高小學語文教學質量的措施。
一、建立良好的師生關系，多維度激發學生學習語文的興趣
《學記》中指出：“親其師才能信其道，信其道才愿受其教。”因此，在與學生的交往中，教師要以高尚的人格、豐富的學識、高超的教學藝術吸引學生，關心、愛護學生，與學生交心談心，參與學生活動，與學生交朋友，從而讓學生從心底敬佩老師，喜歡老師，喜歡你所任教的學科，從而積極、主動、自覺地學習語文。另外，在語文教學過程教師要根據教學內容和學生心理特點，創設豐富的教學情境，采取講故事、游戲比賽、分角色表演、現場招聘等多種教學形式，通過獨立閱讀、小組探究、匯報交流等，讓學生在充滿生活情趣的活動中學習語文，感悟語言文字魅力，體驗成功的喜悅，增強學生學習語文的興趣，激發學生學好語文的動力。
二、培養學生良好的學習習慣，促進語文教學質量的提高
培養學生良好的語文學習習慣是提升語文教學質量的重要保證，是學生取得優異成績的動力保障，并持續影響學生的終身學習。因此，我們在語文教學中要不遺余力地狠抓學生習慣培養，讓學生從被動學習變為主動學習。筆者認為以下習慣必須強力訓練，讓學生形成習慣，終身受益。
1.養成上課認真聽講的習慣
課堂教學是提高語文教學質量的主陣地。因此，我們必須訓練學生養成上課集中注意力學習的良好習慣，認真讀書，獨立思考，認真聽講，認真完成當堂學習任務，做到堂堂過關，課課過關，從而有效提高課堂學習質量。
2.養成喜歡閱讀的習慣
語文課程標準指出，要提高學生的語文水平，初步養成現代社會需要的語文素養。因此，我們要想方設法培養學生獨立閱讀的習慣，讓學生從課內走向課外，從課堂走向生活，從而豐富學生的知識，開闊學生的視野。一是要求學生充分利用晨讀時間認真朗讀課文，背誦規定篇目；二是每天堅持閱讀適合少兒閱讀的有益圖書、報刊、雜志；三是堅持收看有益的少兒節目。四班級定期開展故事會、讀書會、辦手抄報等集體活動，檢查、展示學生課外閱讀的效果。
3.養成正確書寫的習慣
人們常說：“文如其人，字如其人。”這是因為字寫得如何往往反映出一個人的學識、性格、氣質、風度等。因此，我們在教學中要引導學生養成正確的書寫習慣。一要訓練學生養成正確的書寫姿勢，務必做到“三個一”，坐姿正確；二要訓練學生把字寫正確、規范、工整、美觀；三要訓練學生掌握作業的正確格式，做到行款整齊，格式規范，卷面整潔；四要訓練學生保護好書籍。我們通過講解示范、榜樣激勵、長期訓練等方式促進學生養成良好的書寫習慣，陶冶學生情操，形成審美意識，提升語文素養。
4.養成“先做后玩”的習慣
科學安排時間，做到該完成學習任務時，必須全神貫注，不能淺嘗輒止；閑暇時由著性子玩，只要健康、安全即可。學習任務務必先完成，牢記優異的學習成績是快樂成長的精神財富。
三、落實教學常規，努力提高語文課堂教學質量
課堂教學質量是提高語文教學質量的中心環節，是提升學生語文素養的主陣地。怎樣才能真正使“向40分鐘要質量”的口號落到實處呢？筆者認為要做好四個方面的工作：一是強化學習，不斷提高自身業務素質。一方面認真研讀課程標準和課改理論，把握課程改革目標與方向，提升課堂教學技能。一方面廣泛閱讀，提升自己的文化素養；二是課前認真鉆研教材，了解學生，精心選擇教學內容與教學方法，設計實用的教學方案，準備課件以及其他教學媒體；三是在課堂教學中牢固樹立“學生是語文學習的主人”的觀念，充分發揮學生的主觀能動性，開展啟發式、討論式、探討式教學，指導學生自主學習，合作探究，匯報交流，培養學生學習語文的方法，培養學生創新精神和實踐能力；四是關注學困生的發展。在課堂教學中，我們要把更多的目光投向學困生，給予他們更多的關注，讓他們優先回答老師提出的問題，優先給予輔導，優先批改作業，給予他們更多的鼓勵，讓他們在課堂上體驗學習語文的成功，感受成功的喜悅。
丁培忠老師不僅是“內蒙古語文教學名副其實的帶頭人”，從理論與實踐上有力地推進了全區語文教育改革的進程，還憑借著在教育理論與實踐研究上的豐碩成果，當之無愧地躋身于全國小語界著名專家行列，而且是“有很大建樹的語文教育專家之一”。內蒙古教育編輯部孫志毅同志針對丁老師對全區語文教育的貢獻曾做過三點精準概括：“一是丁先生大量介紹、傳播了國內外母語教學的新思想、新觀念、新方法，使我們深處邊鄙之地而不感到信息的閉塞；二是丁先生對先進的語文教育思想、理念不是生吞活剝，而是結合當地實際做了大量消化、詮釋、發揮、本土化工作；三是在理論向實踐的轉化中，丁先生探出一條操作性極強的實踐之路――小學語文教學整體改革。”這個評價依據充分，言辭樸素，贏得了熟悉丁老師的人們的普遍認可，也得到了丁老師本人的“比較贊同”。
我讀過丁老師的《語文教學研究》（一、二卷）及《丁培忠語文教育理論與實踐研究》三本書，聽過丁老師解讀“教學大綱”“課程標準”以及語文教材的報告，參加過丁老師主持的烏海市海勃灣區國家級課改實驗區現場會，邀請丁老師到喀喇沁旗做過“語文教學整體改革”講座。通過學習和體驗，特別是結合自己從事過的語文教研員的工作經歷和感受，我以為孫志毅同志概括的這三點，恰恰明晰了教研員的職責所在和素養追求。丁老師在40多年的教學研究工作中，自覺地創造性地成功地踐行了這些職責，為內蒙古的語文教育事業乃至全國語文教育事業的發展做出了突出的貢獻，并在長期的實踐中積淀起了厚重的教研素養。從這點上說，他為語文教研員乃至各科教研員，為學校負責教學研究的同志們做出了光輝的榜樣。
我以為丁老師的榜樣作用集中體現在以下幾個方面：
第一，對語文教育的由衷熱愛。丁老師一輩子跟語文教育打交道，從當代課老師到編寫教材直至領銜全區的小學語文教學研究，雖然也遇到過波折與不如意，但用他自己的話說還是“有怨無悔”。同志們說他“除了春節，一年四季沒有休過一個節日、假日”。他自己說“其實，近十年來，每年除了初一在家休息一天外，其他時間基本上都是在辦公室度過的”。談到這樣做的原因，他坦誠地說，“我之所以這樣做，并沒有多少堂而皇之的動機，過去似乎也從未思考過”。“如果一定要追尋原因的話，大概主要有兩個：一是老有做不完的事，而且其中不少是急事；另一個也是最重要的原因，是我對我所做的事有著濃厚的興趣。”他還跟關心他的同志們說：“我只是像愛打麻將牌的人沉溺于麻將游戲一樣，沉溺于我所喜歡的事情上，哪里談得上其他？”這里的“其他”，是指“高尚”“犧牲了應有的休息和娛樂”“為了事業”而“勤奮工作”等贊譽。就是這個“濃厚的興趣”，讓丁老師樂享一生且不懈努力，給他帶來了老有做不完的事情這樣的感受。這個興趣，就是熱愛，是對語文教育刻骨銘心的熱愛。這份熱愛，從他59歲時寫過的一段話中也得到了進一步印證：“我之所以慨嘆，是因為積一生的經驗，剛剛悟出一些自認為語文教育真諦的東西，并剛剛付諸實踐時，就已經面臨著向人生舞臺的告別。這種無可奈何的滋味恐怕是只有親歷者才會感受到的。”熱愛，在這里體現為眷戀語文教育的情懷和告別人生舞臺的無奈。對此，我感同身受。
第二，過硬的理論解讀能力。我聆聽過丁老師《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》的解說報告及關于小學語文課本編寫和使用的說明，閱讀過他解讀《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文標準》）的長篇文章。通過這些報告和文章，我深切地感受到丁老師厚重的教育理論功底和對語文教育現狀的準確把脈。他做理論解讀最為突出之處就是 “對先進的語文教育思想、理念不是生吞活剝，而是結合當地實際做了大量消化、詮釋、發揮、本土化工作”，從而讓無論城市和鄉村的老師都能夠聽得懂，想得通，記得住，用得上。我們知道，照本宣科容易，從理論到理論容易，而把抽象的理論通過具體生動的解說轉化為教師的知與行不容易。這既需要有對“大綱”“課標”“教材”的透徹理解，還需要對本地區教學狀況相當熟悉，尤其需要對廣大教師的理論接受能力和共同的學習期待心中有數。因為教研工作的需要，我閱讀過其他三種版本的《語文標準》的解讀，雖然各有千秋，但我更樂意聽丁老師的報告和讀丁老師的文章，因為他的解讀真正能夠從課標的最基層踐行者的關切出發，做到了著眼應用，刪繁就簡，理清頭緒，概括要點，揭示特征，詮釋內涵。無論是早些年的“大綱”解x，還是后來的《語文標準》解讀，丁老師服務對象的定位就是一線的教師，所以，他在解讀中充分考慮老師們“學以致用”的心理，總是著眼應用，做理論的闡釋和策略方法的引領，讓老師們聽過讀過就想要去做，能夠去做。他善于將繁復的內容整合處理，如把“總體目標”的10條內容概括為兩大方面：“前5條主要是從語文素養的宏觀方面著眼，在情感態度價值觀和過程與方法這兩個維度上有所側重”；“后5條是從具體的語文能力著眼，側重于知識與能力的維度。”理頭緒，是丁老師一貫的解讀特長，如對基本理念中“語文素養”這個概念的解讀，就遵循了“什么是語文素養――為什么要提高學生的語文素養――怎樣提高語文素養”這樣的思路做了透徹的解說。概括要點，最能在眾多的論述文字中拎出主旨，如關于工具性與人文性在實踐中如何統一的問題，他就給出了如下的概括：“語文課程的工具性是一種客觀存在，培養和提高學生的語文能力是語文課程獨當其任的任務；語文課程的人文性也是一種客觀存在，提高學生的人文素養是語文課程義不容辭的責任。”“人文素養的提高是在語文教學的過程之中，在指導學生理解語言和運用語言的過程之中，同培養語文能力同步進行的，絕不是在培養語文能力之外，另外‘附加’一個提高人文素養的環節。而在語文教學中進行人文教育的基本方法，不是灌輸，而是‘熏陶感染，潛移默化’。”揭示特征，也是丁老師解讀課標與眾不同之處，如以“主動性”“獨立性”“自覺性”這3個詞語作為對“自主學習”特征的濃縮，用“重整合、重過程、重應用、重體驗、重全員參與”這5個短語，對綜合性學習的主要特征進行概括。“課標”言簡意賅，有很多內容都是原則性的條文。丁老師在自己感覺需要詮釋的地方都給出了恰切的細說，悄然化解了老師們理解“課標”時可能生成的許多“為什么”。如“為什么提‘以科學的教育理論為指導’”？丁老師通過詮釋明確了這句話的現實針對性。如通過與“大綱”進行對比，詮釋出口語交際的操作要領：“口語交際跟過去大綱里規定的聽話和說話是有區別的。大綱中的聽話、說話訓練是把聽和說當作兩個方面來講的，而口語交際的過程是一個聽的方面和說的方面雙向互動的過程，互相轉化的過程。”
第三，務實的教育科研精神。丁老師設計并主持完成的“小學語文教學整體改革”課題，堪稱課}研究的典范。在假科研、假課題依然嚴重地敗壞著教育科研名聲的今天，丁老師及其團隊務實的科研精神尤顯珍貴。“小學語文教學整體改革”以“改變語文教學高耗低效的狀況，探索一條全面提高學生語文素質的路子”為出發點，形成了“由一個目標，一個基本框架和四個結合組成的”實驗構想。這個構想針對語文教學長期高耗低效和素質教育的新要求而生成，以包括葉圣陶語文教育思想、大語文教育觀在內的先進的教育理論為指導，以廣大教研人員、骨干教師和若干實驗學校的鼎力支持為基礎。實驗研究從1995年秋季開始，首輪實驗就有9個盟市、2個企業的20所學校的63個教學班參與，實驗班學生達到了3833名。這是一項具有明確的現實針對性、理論依據充分、群眾基礎牢固、實驗方案翔實可行的課題。最重要的也是所有假課題都缺失的一點，就是課題具有實在的完整的過程，有真實的科學成果。所謂“實在”，就是在“實踐――認識――再實踐――再認識”的科研路上一步一個腳印地走過。從方案研制到建立組織，從教師培訓到典型引路，從教材研究到教法應用，從日常教學到定期研討，都留下了深深的跋涉足跡。這些足跡，在當年的實驗骨干叢智芳、韓中凌等許多老師發表的文章中都有充分的體現。所謂“完整”，就是從課題研究構想起步，遵循著教育科研的一般規律，在4年多的實驗過程中，聚焦更新觀念、改革課堂教學、強化語文活動、優化語文環境、改革考查辦法等方面開展了卓有成效的實踐探索和理論研究，拿出了有分量的研究成果。所謂成果的“真實”與“科學”，都是在“實在”與“完整”基礎上的水到渠成。《小學語文教學整體改革實驗報告》《小學語文教學整體改革的理論與實踐》兩份文件真實地記錄了課題研究的事與行，科學地分析了課題研究的知與理。《關于小學語文教學整體改革的若干意見》《小學語文教學整體改革實驗綱要（試行）》則以正式文件的形式反映了課題研究在不同階段上及時跟進的專業引領作用。關于“小學語文教學整體改革”的成果，《丁培忠語文教育理論與實踐研究》一書有更多的文章佐證，恕不贅言。我這里想突出的是“小學語文教學整體改革”在重塑教育科研正面形象上的示范意義。
第四，對常規教學的密切關注與及時指導。深入課堂，聽課評課，是教研員引領教學的主要方式。丁老師的突出之處是能夠從個別案例中發現傾向性和共性的問題，能夠著眼全區學科教學的發展來思考問題，能夠以全國小語教學為背景提出指導意見。如從1993年開始，他連續5年跟蹤撰寫了從小學一年級到五年級（包括六年制六年級）各年級語文教學要點，就教材的使用給老師們提供了重要的參考。這需要有五年總體規劃，需要對教材和大綱的深入研讀，需要恒心和毅力。還有《對小學語文教改使用的幾點意見》《小學語文教學改革需要研究的幾個問題》《漢語拼音教學中的若干問題》《一年級第一學期識字教學的幾個問題》等都體現了他對教學的密切關注和及時指導。還有，他發表過大量的“課堂教學紀實與評析”，通過這些文字，我們可以感受到丁老師對課堂的一往情深，對教師的真心實意，對教學的真知灼見。另外，他還經常與一線教師保持通信，或主動交流思想，或回答老師們的提問，內容涉及觀念、教材、教法、學法等等，不論宏觀還是微觀，他都能站在理論的高度做平易曉暢的談話。丁老師的《語文教學研究》一書收到了20封通信，讀過便可體會他希望教師發展，希望教學進步的拳拳之心。他用實踐啟示我們：教研員和教學管理干部在深入教學過程中，要敏銳地發現問題和準確地提煉思想，要在個性指導的過程中升華普適性的主張，要在務實地化解眼前矛盾的過程中形成前瞻性的思想。
以上，是我對丁培忠老師榜樣作用的膚淺思考，并以此表達對丁老師的緬懷。
【關鍵詞】小學語文教學 學業評價 開放性策略 實踐與思考
有專家曾經說過：“過去教科書是語文課程學習的全部內容，如今社會生活則是語文課程學習的教科書。”在學校教育中，語文課程實踐應當順從時勢發展潮流，解放思想、與時俱進，努力朝著多元化和開放性教學的方向發展。小學語文新課程標準強調指出：“語文課程教學評價的根本目的，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度如何，更是為了檢驗并改進學生的語文學習和教師的教學狀況，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的全面發展。”理論和實踐同時表明：構建以立足過程、促進發展和放飛個性為目標的教學評價體系是推動課程改革順利進行的關鍵。本文立足小學語文教學的角度，結合開放性學業評價的實踐與思考，試作出一些拋磚引玉之論。
一、小學語文開放性學業評價的應用空間
在傳統語文教學活動中，對學生往往采取“一考定調”的課程學習評價方式，這樣就不可避免地顯示出“重知識傳授、輕能力培養”“重學習結果、輕學習過程”“重層面評價、輕綜合評價”的不良現象。在新課程教育理念的強烈感召下，科學而合理的學業評價應當是一種全面性、過程性和發展性的活動形式。一是應用于學生的日常化作業之中。教師可把小學生作業分為拼音、識字、寫字、閱讀、習作和口語交際等六個方面，并且按照作業完成的數量和質量以“優秀、良好、及格、待及格”四種等級作出評價。同時為增強作業評價的有效激勵性，一方面可以設計“闖關積分”的趣味形式；另一方面則以加大評價密度和提升透明度，充分發揮正強化的驅動效應：對于低年級學生的作業主要以教師作出評價為主，而中高年級學生的作業則由師生進行共同評價。二是應用于學生的課內學習之中。無論情境性還是常規性課堂活動，教師都應本著“三維目標”原則充分發揮主導作用，并引導學生通過自評和互評活動形式進行比較與反思。三是應用于學生的課外學習之中。可通過語文活動、成果展示和自主評價等形式予以評價。
二、小學語文開放性學業評價的主要內容
在小學語文傳統教學活動中，我們更多地采取“用普通話套講八股文”的課程教學模式，而對于小學生的學業評價則往往以書面考試為主要形式，考試內容一般分為“基礎知識”“短文閱讀”和“寫作”等幾種模塊，并且呈現出“注重選擇、答案唯一”的局面。在新課程教學改革形勢下，語文學業評價應當遵循“以生為本、全面發展”的指導思想，充分凸顯“三維目標”的教學理念，堅持戰略指向和戰術指導并重的發展原則，從積累運用、閱讀思考、朗讀交際、作文與綜合實踐等諸多方面，予以綜合性、全方位和多元化的積極性評價，從而逐步培養小學生的語文綜合素養和可持續發展能力，為促進他們的全面發展和終身發展打下堅實性基礎。比如，執教者可通過口試方式來考查小學生的“朗讀與交際”能力：對于低年級小學生的評價，可以抽簽朗讀有注音的簡短文本；而對于中高年級小學生的評價，則主要是采取看圖說話、看電視說話、口述見聞以及就某一事件作簡短發言等形式進行。還可通過口試和筆試相結合的方式進行綜合性考查。
三、小學語文開放性學業評價的基本題型
小學教育是人生之旅的奠基之作。由于心智發展的階段性特征，小學生不僅生動活潑，而且個性鮮明，在他們之間不可避免地存在著客觀差異性。我們既不能“選擇”，也不能“淘汰”，更不能“拒絕”。相反，應當本著“全面發展、整體進步”的原則，積極有效地開展情感教學與藝術評價活動。德國著名教育家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質，不在于傳授知識的本領，而在于激勵（信念）、喚醒（精神）、鼓舞（行為）。”有鑒于此，在小學語文教學活動中，教師應當考慮不同層面學生的學習狀況，努力設計出不同項目和不同要求的評價命題，以滿足他們的個性化發展需要，讓各個層面的小學生在與命題對話中都能從中體會到成功的喜悅，從而逐步增強他們的進取精神和成功信念。如在教學《負荊請罪》內容后，為了幫助小學生進一步增強對課文人物故事的思想認識和深刻感悟，執教者可設計以下題目來加以考評和促進：①以真切感受分別對藺相如或廉頗的不同做法作出積極性評價。②聯系劇本中的人物和事件，簡要談談“負荊請罪”故事在現實生活中的社會意義。設計如此的學業考評題型，既具開放性又顯多元化，能夠為學生提供充分表達情感態度和價值觀的空間，與此同時，在心智放飛和思維訓練中有效培養他們的學習創新能力。
四、小學語文開放性學業評價的命題形式
長期以來，由于傳統意識和應試教學及其慣性因素的影響，小學語文教學活動被深深地打上了“霸教弱學、以教定學”的烙印，對于課程學業的評價活動同樣如此，以至于小學生的學習思維并非發散性而是復制性發展。正如有人評價道：“小學生在上學前像是一個問號，而小學畢業后則成了一個感嘆號”。學業評價是課程活動體系的必要組成和重要環節。在素質教育發展形勢下，小學語文學業命題應當充分體現“以生為本、以學為主”的理念原則，教師可以引導小學生積極地參與學業考評命題活動之中，以此“激勵、喚醒、鼓舞”他們在自主命題中，一方面可以認真地學習與思考，另一方面則能夠予以積極性探索。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師一方面要積極有效地開展多元化教學活動，另一方面則要通過開放性學業評價等形式載體，幫助小學生激發學趣、激活思維、挖掘潛能、發展個性，為學習活動源源不斷地輸送活性元素，從而逐步培養他們的學習信念和品質。
參考文獻：
[1]《淺談對新課標語文教學評價的個性化特征》王力2013年6月
【關鍵詞】小學語文 有效教學 措施 研究
在新課程改革的背景之下，新的教育理念和教育方式不斷沖擊著傳統教學。小學語文也從曾經“填鴨式”的教學模式，逐步向倡導的對話式、合作探究式轉化。因而探究性教學，合作式學習等新式學習方式也不斷出現于小學語文課堂，以此同時許多小學語文教師的教學觀念和教學方式也在逐漸發生著改變，但是，仔細觀察我們也不難發現，在許多地方的小學語文課堂上，雖然也呈現出了“新”
的特點，出現了新課程要求下的如“討論法”“探究法”“活動法”的等新型的教學方式，但是這些所謂的“新”方法也不過是一種教師的刻意安排，或是師生劇本化的表演，究其根本仍然沿用的是傳統的教學方式，從而致使小學語文教學的有效性缺失，語文課堂教學的有效性仍是一個需要解決的重要問題。下面筆者就從幾個方面對這一問題談幾點個人的看法：
一、抓好常規教學，保證質量
雖然在新課程標準要求下，求新、求變是其主要內容，但是，課堂常規教育仍然是實現有效教學的最重要保證，所以，要實現小學語文的有效教學，我們首先就需要加強課堂的常規教育。而抓好常規教育，就需要教師注意采取正確的方法和措施，如讓學生從一開始就養成良好的學習習慣，特別是學生剛入學的前幾周就是教師進行常規教育的最好時機，在這段時間內，教師就可以嚴格要求學生，讓他們養成課前預習，課中認真聽講，課后主動反饋的學習習慣。同時還可以培養學生學會懂禮貌，尊敬師長，規范讀寫姿勢的好習慣。另外，教師始終要堅持學生才是課堂的主體這一理念，主張把課堂還給學生，在常規教學中要善于把握并激發學生自主學習的意識，鼓勵學生學會自主思考和創新，讓學生養成自主學習的好習慣，從而為實現小學語文的有效教學打下基礎。
二、把握目標，加強指導
把握目標也就是要把握好教學目標。教師應該在認真研讀語文課本的前提下，結合學生實際制定具有操作性和科學性的教學目標，而不應該為了凸顯自己教學的“新”而制定一些“假、大、空”，并且脫離實際的教學目標。這就需要教師在制定教學目標時，既要有針對性，又要符合學生實際和語文課文的特點，能夠正確處理好知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀之間的關系。其次，教師在制定教學目標之前還應該深入的研究學生，分析能夠獲取的教學資源，充分發揮學生的潛能。
除了制定相應的教學目標外，教師還應該在語文教學中加強對學生學法的指導，幫助學生更好的掌握知識。這需要教師在日常的語文課上注重對學生的指導，有意識的向學生傳授學習方法，有了正確的學習方法，學習效率也就提高了。另外，教師在指導學生時，一定要堅持因材施教的原則，根據不同學生掌握知識的差異采取不同的指導方法。以此同時，在指導學生過程中也應該對學生進行積極地引導，幫助學生明確自身學習的目的，掌握一定的學習方法，善于發現自己在學習中存在的問題，并能夠及時向老師尋求幫助和指導，以便做到有的放矢，提高學習的效果。
三、注重激發學生學習的積極性
都說“興趣是最好的老師”，興趣的推動往往是學生學習最大的動力。一個學生一旦對本門課程產生了興趣，其學習的積極性也就會增強，學習效率也就相應的提高了。但是隨著社會的劇烈發展，信息手段逐漸多樣化，學生獲取知識的渠道也逐漸增多。許多學生也許很早就知道了語文教學中的內容，加之部分學生已經養成了課前預習的好習慣，致使這部分學生在課堂上容易對課堂失去興趣，注意力不集中，最終影響了課堂教學效果。因此，教師在教學中就要善于采取合理的教學方式，激發學生學習的興趣，引導學生積極地參與到課堂中來。這一方面需要教師在備課過程中多下功夫，在吃透教材的基礎上，深入了解學生，把握學生的性格特點和認知水平，能夠較好的預設課堂以便在課堂上更好的對學生的動態進行調控，從而調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。另一方面，教師也要善于把握課堂，隨時關注學生學習的動態，積極做出調整。并且，在教學上也要注意調動學生的積極性，如教師在設置問題，請同學回答時，就應該針對學生的不同情況提出不同難度的問題，讓不同層次的學生都能夠獲得成功的體驗，從而樹立他們學習的信心和興趣。另外，學生回答問題后無論對錯，教師都應該首先對學生的勇敢，或者是獨特的思維方式給以肯定，對錯誤給及及時的糾正并鼓勵學生繼續努力。長此以往，學生在語文課堂上就能夠更加的積極、主動，學習效率也就提高了。
四、合理利用現代化教學手段，提高教學質量
隨著新課改的實施，現代化教學手段也得到了普及，這位小學語文課堂提供了更多的教學資源。但是在如何合理運用這一資源的問題上，如在運用多媒體展示圖片資料上，教師一定要堅持適度原則，切勿導致喧賓奪主。畢竟，再多的現代化教學手段，其主要目的只是輔助教學，優化課堂，雖然其對課堂效率的提高無疑是起到了一定積極作用的但是教師仍然是整堂課的主導，學生的主體作用也是不可動搖的，無論采取怎樣的現代教學手段，一定都得要注重學生自身情感的體驗，體現學生在學習中的探究過程，讓學生在學習中有所收獲。再者，小學語文教學中，學生對文字的感悟也是一個不可忽視的關鍵，而任何語言文字之外的現代化工具都將其無法代替其對學生的影響。所以，這就要求教師在制作課件的過程中，要明確教學目的善于取舍，大膽的刪減，合理利用現代化教學手段進行教學，從而提高教學的質量。
參考文獻
一、加強和完善課堂教學環境
在進行小學語文教學評價的過程中，也要讓學生敢于表達自我的意思，老師應當多給予其鼓勵，對學生能夠更加關懷備至。讓學生更好地發現自我的問題，同時給予其獎勵。只有這樣，給予學生敢說、敢做的輕松小學語文教學環境，才能夠更好地充分利用課堂上的時間，讓學生樹立良好的學習思想，良好的學習態度，才能讓學生充分地發揮自我的創新思維能力，讓學生更好地表現自己，快樂的學習。
二、加強學生創新思維能力的拓展
創新思維能力主要是通過自己獨特的想法進行問題解決的一種思路，這種打破常規的創新做法，是一種反常規的思維方式，需要有獨特的思考視角進行思維，進而提出不同尋常的解決方法，這種新穎獨到的思維想法，能夠很好地提升學生解決問題和考慮問題的能力，提升學生的綜合素質能力，因此在現有的小學教學中應該廣泛開展，并給予大力的支持和幫助。老師平時的課堂教學中，應該給予學生更大更廣泛的空間，讓學生在理解和思考問題時能夠不受限制，并且能夠將自己的獨特見解和想法表達出來。在思考問題時，思路必須要足夠寬闊，要有打破常規的精神和勇氣，能夠很好的觸類旁通。這種行為和勇氣，老師要更多的進行支持。在平時的教學過程中，要充分地利用優勢的條件。在語文學科中，應加強對學生創新思維能力的拓展和訓練，通過課堂中的教學內容，依托優質的教材和教學條件，加強對語文課文的理解，緊扣文章的中心思想，讓學生展開聯想，將自己的想法通過自身的語言總結出來，發揮語文優勢學科的地位，發掘學生的新想法、新思維。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，就要通過老師的引導，讓學生去尋找和發現為什么烏鴉就可以找到這個喝水的訣竅，進而引導學生去發現和探尋生活中的各種小發現和小常識，讓學生能夠很好地去了解這種獨辟蹊徑的思考方式，引發學生的聯想，為更好地拓展學生的思維創造力創造條件。這種通過課文的優秀引導，培養學生良好思維和創造力的方式，是很值得大家去認真思考和探討的。
三、結語
綜上所述，對于小學生來說，由于年齡的原因，每個學生都是一塊值得好好雕琢的璞玉，所以在對待學生的小學語文教學上，每個老師應該認真地了解每一個學生，根據每個學生的特點，因地制宜地去培養學生，讓每個學生都能得到老師的悉心教導。同時，在開展學生創新教育時，也要不斷地去發現和挖掘每個學生的潛力，讓學生都能夠將自身的價值體現出來。希望通過各位老師的努力，真正實現小學語文的創新教育。
作者：安麗娟 單位：吉林省公主嶺市懷德鎮和氣小學校
(一)各個學校教學質量、教學水平不一
根據了解的五所小學語文成績總體來看，教學效果總體比較好，但各個班級成績體現不均衡的態勢，有的班級成績很好，平均分達80多分，而有的班級成績相對較差，班級平均分只有50多分；各個題型之間的側重點也存在嚴重偏差，除了看拼音填寫詞語這類的題目之外，其他題型類別的分數，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績尤為不理想。
(二)師資力量薄弱
從各個小學配備的教師編制來看，若按規定根據各個學校學生人數來匹配教師，教師配置上肯定會出現過多或過少現象，這主要是由于進城務工、人口流動性過大造成的。這就導致了小學教學出現了教師過多或過少的現象，兼課現象也時有發生。多所學校都存在一名教師兼多種學科的現象，這樣就勢必導致專任教師的短缺。部分教師不具備語文教學的基本功，且專業不對口：其他學科的教師任教語文學科，或者是由于語文教學量大，學校課程安排不過來，也只能暫時用其他專業的教師代課。有些教師不懂語文教學方法，對于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學當中的不連貫，從而導致了上一節是一節的現象，使以前學過的知識無法連貫起來，這種情形導致了教學效果不理想。
(三)教師學科教育鉆研活動少
教學方法落后要想從本質上提高教學質量，開展教育科學鉆研活動是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動對于小學來說，有相當大的難度。首先，從經費上，經費不足而且沒有經費使用自，使得小學在語文教學中，維持正常的運轉都有困難，更沒有多余的費用投入到科學教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認為搞科學教育研究不是每個人都能做得來的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來進行思考和研究的教師，科學鉆研對于教師來說吸引力不大，沒有人愿意把精力過多的放在科研方面；此外，是由于小學的教師們參與活動的機會少，對科研內容了解的太少，對教科研工作感到無從下手，即使有想進行研究的老師也大都放棄了。
(四)辦學經費緊缺，硬件配置不全，教學設施簡陋
自從義務教育不收取學雜費之后，小學的費用來源主要是上級撥款。上級財政部門撥放到學校的費用是按照學校擁有學生數量下撥的，近年來，由于學生大量涌進市內的學校上學，小學的學生人數呈逐年遞減趨勢，這也就導致了按在校生數量匹配的費用也逐年減少。小學儼然成了“難為無米之炊”的“巧婦”。所以造成教學硬件設施配置不齊全，教學設施陳舊、簡陋的現象。
二、對小學語文進行督導檢查目標與相應指標
（一）進一步加強“學生為本”的評估目標
首先，在評估的過程中要牢固樹立起“以生為本”的督導評估目標。英國教育標準局對學校督導評估，尤其是在語文教學上，就提出了非常明確的目標“：幫助學校提高語文教學的總成績，找出不足，以提高教育教學質量，實現每個學生發展的最大化增值。”這種在教育增值理念指導下的督導評估目標就非常準確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國教育部在關于進一步加強中小學校督導評估工作的意見中也明確指出“：督導評估要促進學校深化改革，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。的確，學生是教育工作的對象，育人為本是對教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個重要標準就是學生發展得怎樣。在小學的督導評估中，我們同樣要堅持以學校的培養目標———學生為中心點。也就是說，我們要將促進學生身心健康成長作為小學語文教學的基礎來建設，建立一支集教學研究、師資隊伍比較優良的語文教育教學隊伍。學校在對語文教學的管理上，應當向更好地方向發展。
（二）突出以“學生為本”的語文教學評估指標
科學嚴謹的評估體系是實施語文教學高效督導評估的重要依據。目前英國擁有相對完整的語文教育督導評估體系，它的框架與重點都非常看重以“學生為本”的理念。比如說在英國對小學語文教學的評估過程中，評價指標就主要包含學生語文學習程度與發展、語文教育質量及學校的領導與管理三個主要方面。其中，對于小學生的語文學習與發展方面，主要從小學生的認知成果、學生的價值觀以及學生個人素養等幾個方面來進行提高與評價的。我國目前也正在緊鑼密鼓的在語文教學上實施教育評價制度改革，教育部最近出臺的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出：要依據黨的教育方針、相關教育法律法規、國家課程標準等有關規定，突出重點，注重導向，把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長培養作為重要評估目標。
三、督導評估在提高小學語文教學質量上的措施
對于小學語文督導評估工作，重點應當放在提高教學質量、改變教學方法、向課堂四十分鐘要成績、課后及時測評等工作方面，在督導評估當中，要及時發現問題，及時提出解決對策，使督導評估工作真正能夠成為促進小學語文教學的源動力，真正使督導評估工作成為小學語文教學的引路人，發揮其指導、促進、指引與提高小學語文教學質量的作用。
(一)靈活使用督導評估工作流程和方式
縣市學校教育督導室對小學語文教學的督導評估過程中，程序性和時間性比較強，但是對于鄉鎮學區中，我們對普通小學的督導評估完全可以安排靈活的流程和方式。總體上來說督導評估的過程中我們遵循督前培訓—學校自評—督導復評—督后整改—督導回訪的工作流程。但是由于學區所處地域的特點、全鄉鎮工作的統一性和對各學校情況掌握的全面準確性，在具體督導評估過程中，也可以為方便工作打破常規，進行有效的整合。例如對某所小學的硬件建設、師資配置、內配建設、周邊環境等方面的評估工作中，對于學區工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導復評時，就沒有必要在這些方面花費過多精力和時間。學校的教育教學工作有很大一部分是全鄉鎮統一進行的，學區作為組織者和領導者，有些評估信息平時已經準確收集，督導復評時也就沒有必要查閱資料了。督導復評時還可以根據當前工作重點和緩急程度，事先對評估指標體系二級指標或三級指標進行專項評估，然后對復評信息進行匯總，形成督導評估整體意見。
(二)突出課堂教學質量的重要性
課堂教學是小學語文教學工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學質量的根本所在。對于各個小學課堂教學的實際情況，學區工作人員在平時掌握不夠全面，所以在進行評估時，應該格外的嚴格，按照規定，認真、細致的完成評估。要注重評估和指導并重的理念，既要通過督導評估深刻了解學校課堂教學現狀，對教師的課堂教學進行準確評價，又要根據評估的結果作為依據對學校各項工作進行有效的指導。要做好課堂教學的規范性培訓，加強對初上講臺的年輕教師的輔導和培訓，使他們能夠快速的、靈活正確的運用教案上課，規范板書的書寫和語言的表達，有效進行組織教學；做好課堂教學的科學性指導，加強對中青年教師的督促和指導，克服課堂教學的隨意性。
四、結束語
