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首頁 精品范文 體驗(yàn)式音樂教學(xué)

體驗(yàn)式音樂教學(xué)

時(shí)間:2023-06-26 16:23:26

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體驗(yàn)式音樂教學(xué),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

體驗(yàn)式音樂教學(xué)

第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂節(jié)奏體驗(yàn)式教學(xué)

節(jié)奏是音樂的生命、動(dòng)力和源泉。在小學(xué)音樂教育中節(jié)奏教學(xué)不可或缺,具有舉足輕重的地位。但是,目前小學(xué)節(jié)奏教學(xué)中常存在這樣的問題,具體有以下三點(diǎn)。其一,缺乏對(duì)節(jié)奏重要性的認(rèn)識(shí)。一些教師不按順序和要求講授課本中的節(jié)奏知識(shí),甚至干脆不講。學(xué)生缺乏一定的節(jié)奏感,只是盲目地學(xué)唱。其二,缺乏靈活的教學(xué)方式。盡管學(xué)生在節(jié)奏學(xué)習(xí)上有明顯的興趣,但單一地灌輸式傳授容易使他們產(chǎn)生反感。其三,缺乏足夠的打擊樂器等教學(xué)輔助工具。由于大部分學(xué)校都只能提供少量的簡(jiǎn)單的打擊樂器或考慮課堂紀(jì)律,不能讓所有學(xué)生都能使用,給節(jié)奏教學(xué)造成一定的困難。

一直以來,教育學(xué)家都試圖從各個(gè)方面對(duì)節(jié)奏教學(xué)的進(jìn)行研究和探索。德國(guó)音樂教育家奧爾夫運(yùn)用語言節(jié)奏、動(dòng)作及舞蹈節(jié)奏對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練,運(yùn)用一些以節(jié)奏性為主、易學(xué)的樂器來輔助教學(xué);匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊探索了節(jié)奏簡(jiǎn)記法及新的節(jié)奏讀法;《曼哈頓維爾音樂課程方案》把學(xué)生音樂素質(zhì)螺旋式上升分為十六個(gè)周期;達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)中提出迅速轉(zhuǎn)換節(jié)奏的練習(xí),縮短動(dòng)作轉(zhuǎn)換的思考過程,形成迅速反應(yīng)的能力和身體各部分的協(xié)調(diào)配合。由此看來,良好的節(jié)奏教學(xué)是循序漸進(jìn)的,是在教師引導(dǎo)與學(xué)生“體驗(yàn)”有機(jī)結(jié)合的。

體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原“節(jié)奏”的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與培養(yǎng)情感,核心是在“體驗(yàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)與情趣,讓學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編,參與節(jié)奏表演,進(jìn)行節(jié)奏游戲。進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作是對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng);參與節(jié)奏表演是對(duì)實(shí)踐能力的考驗(yàn);進(jìn)行節(jié)奏游戲更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力和開拓創(chuàng)新的精神的良好途徑。

第一,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編。首先,可以改變歌曲原有節(jié)奏。把二拍子的歌曲變成三拍子,把八分音符變成附點(diǎn)八分音符,學(xué)生會(huì)覺得很有趣,同時(shí)又熟悉和掌握了各種音符之間的關(guān)系。其次,可以在樂句末尾加上節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一首歌之后,我們就鼓勵(lì)他們?cè)诔昝恳痪鋾r(shí),加上自己創(chuàng)作的節(jié)奏,先創(chuàng)作兩拍,再逐步增加到四拍、八拍,甚至更長(zhǎng)。再次,可以創(chuàng)作節(jié)奏型為歌曲伴奏。幫助學(xué)生分析歌曲的情緒特征,創(chuàng)作相應(yīng)的節(jié)奏型,部分學(xué)生唱歌曲,部分學(xué)生拍打節(jié)奏型為其伴奏。第二,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏表演。讓小學(xué)生傾聽生活中豐富多彩的聲音,發(fā)現(xiàn)各種聲音的動(dòng)與靜、長(zhǎng)與短、強(qiáng)與弱等變化,培養(yǎng)他們對(duì)節(jié)奏的敏感性。如模仿火車汽笛、啟動(dòng)及運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音:|嗚---|嗚---|轟隆轟隆|轟隆轟隆|咔嚓咔嚓|咔嚓咔嚓。另外,也可以選擇各種拍子的音樂,讓小學(xué)生感受不同類型拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。如《新年好》是一首四三拍子的歌曲,它以強(qiáng)弱弱的節(jié)拍規(guī)律出現(xiàn),速度較快,表現(xiàn)了一種輕快、跳躍的情緒。可讓小學(xué)生用拍手、拍肩等方法感受四三拍的音樂,如拍一次手、點(diǎn)擊兩次手心等,培養(yǎng)孩子的節(jié)拍感。在音樂作品中,許多音符和休止符相互組合就形成了各種節(jié)奏模式,引入動(dòng)作、姿勢(shì)和舞蹈的因素用于節(jié)奏表演,能豐富學(xué)生的節(jié)奏表象,為他們的節(jié)奏創(chuàng)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)節(jié)奏符號(hào)時(shí),可利用三角塊、木魚、雙響筒、沙球等打擊樂器,請(qǐng)學(xué)生敲打,其他同學(xué)說出誰的樂器發(fā)出的聲音長(zhǎng)。在學(xué)生獲得了音的長(zhǎng)短的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種節(jié)奏符號(hào),并教給學(xué)生節(jié)奏讀法。將小狗漫不經(jīng)心的叫聲編成二分音和四分音符的節(jié)奏,把小狗兇惡的吠聲編成八分音符和十六分音符的快速練習(xí),使學(xué)生懂得了長(zhǎng)短相同或不相同的音有規(guī)律組合在一起就是節(jié)奏。、搓指、拍手、拍腿、跺腳等方式體驗(yàn)式游戲課教學(xué)評(píng)估,可采用“音樂樂園”“、小小音樂會(huì)”等過程性、情境式的評(píng)價(jià)方法,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣等進(jìn)行觀察測(cè)試,并評(píng)定“表現(xiàn)力優(yōu)、創(chuàng)造性有進(jìn)步、合作性弱需培養(yǎng)、情感投入性優(yōu)”,以及與發(fā)展性評(píng)語“如果……就……”“、建議你……會(huì)更好”相結(jié)合。第三,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲。可根據(jù)人們走路的樣子創(chuàng)作出多種節(jié)奏游戲,如:|走走|跳―|跑跑跑跑|跳―|走走|走0|跑跑|跑跑|走0|。還有節(jié)奏游戲“坐椅子”:放四張椅子,請(qǐng)學(xué)生坐,每人坐一張,引出節(jié)奏譜××××。有一個(gè)走掉了,空出了一張椅子,創(chuàng)作了帶休止符的節(jié)奏譜×××0或×0××等,如果來了五個(gè)或更多的人,又推出兩人合坐一張椅子的方法,創(chuàng)作出帶八分音符的節(jié)奏型,如×××××等。當(dāng)學(xué)生掌握了各種音符的時(shí)值時(shí),就可以玩“坐火車”的游戲,讓他們創(chuàng)作各種拍號(hào)的兩小節(jié)、四小節(jié)或八小節(jié)的完整的節(jié)奏譜。此外,用“開火車”游戲刺激學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng),使他們?cè)谏眢w各部位的協(xié)調(diào)動(dòng)作中產(chǎn)生一定的節(jié)奏感,并將這種運(yùn)動(dòng)節(jié)奏與音樂節(jié)奏有機(jī)聯(lián)系起來,強(qiáng)化節(jié)奏感。

在教學(xué)課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué),具體包括導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)作表演游戲評(píng)議五項(xiàng)環(huán)節(jié)。其中“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)、基本訓(xùn)練、節(jié)奏游戲等;“活動(dòng)”指新學(xué)節(jié)奏知識(shí),包括情境融入、師生互動(dòng)等;“創(chuàng)作”是在新授知識(shí)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)想象,激發(fā)思維與創(chuàng)造,延伸進(jìn)行一度創(chuàng)作及二度創(chuàng)作表現(xiàn)。同時(shí)“創(chuàng)作”貫穿于“導(dǎo)入”“、活動(dòng)”諸多環(huán)節(jié)。“表演”、“游戲”“、評(píng)議”是指交流、互評(píng)、共享愉悅、并激發(fā)審美與情感。從學(xué)生的年齡特征出發(fā),小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可多進(jìn)行節(jié)奏表演和節(jié)奏游戲,隨著年級(jí)遞增應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編,逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)音樂的能力、相對(duì)獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力。

總之,體驗(yàn)式節(jié)奏教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂藝術(shù)感覺和氣質(zhì),實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化,拓寬審美情趣的途徑,讓學(xué)生真正獲得“審美自由”。

參考文獻(xiàn)

[1]狄留芬.幼兒也能創(chuàng)作音樂.早期教育(教師版).2007(7):52。

[2]李燕逢.音樂節(jié)奏教學(xué)改革淺見.教育評(píng)論.2000(3):75。

第2篇

關(guān)鍵詞:鋼琴教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);重要性

隨著我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校音樂學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展,鋼琴教學(xué)已經(jīng)成為貫穿音樂學(xué)院學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

(1)體驗(yàn)性。體驗(yàn)式教學(xué)最終所要達(dá)到的目的是能夠讓我們的大學(xué)生真正獲取一種體驗(yàn)。這種體驗(yàn)并不僅僅指的是對(duì)音樂知識(shí)或者是鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí),還指的是我們的大學(xué)生能夠通過這種體驗(yàn)式教學(xué)獲取對(duì)音樂藝術(shù)的欣賞,從而提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這種音樂體驗(yàn),是其他任何教學(xué)方式所無法比擬的。(2)合作性。體驗(yàn)式教學(xué)摒棄了以往教學(xué)方式的獨(dú)立性,而是充分關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)者的合作性。特別是在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中,需要每一位大學(xué)生充分地發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢(shì),立足于合作的理念,充分發(fā)揮自身的價(jià)值,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),從而達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的。(3)評(píng)價(jià)性。體驗(yàn)式教學(xué)注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)性,因此在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí),要重點(diǎn)把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。特別是對(duì)大學(xué)生而言,他們的認(rèn)知和規(guī)律呈現(xiàn)出創(chuàng)造性強(qiáng)、自主性強(qiáng)等特點(diǎn),通過在教學(xué)過程中增強(qiáng)評(píng)價(jià)性,有助于進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)效果。

2.鋼琴教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

(1)提高學(xué)生對(duì)音樂情感的感知。大學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)樂器操作技術(shù)的學(xué)習(xí),更重要的是能夠感悟出音樂中蘊(yùn)含的情感。在鋼琴教學(xué)中,加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用,有助于提高大學(xué)生對(duì)音樂情感的感知,使得音樂的生命力進(jìn)一步凸顯。(2)提高學(xué)生對(duì)音樂審美的感知。音樂藝術(shù)是一種審美藝術(shù),鋼琴教學(xué)對(duì)于提高大學(xué)生對(duì)音樂審美的理解具有十分重要的意義。在鋼琴教學(xué)中,加快體驗(yàn)式教學(xué)的融入速度,對(duì)于提高大學(xué)生對(duì)音樂審美的感知能夠起到事半功倍的效果。(3)提高學(xué)生對(duì)音樂素養(yǎng)的感知。鋼琴教學(xué)一直以來都重視它的技術(shù)性教學(xué),忽略了鋼琴教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要意義。通過在鋼琴教學(xué)過程中,更好地開展體驗(yàn)式教學(xué),有助于提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng),對(duì)于自己的音樂發(fā)展和創(chuàng)作具有十分重要的意義。

3.鋼琴教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)存在的問題

體驗(yàn)式教學(xué)作為近些年創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)方法,越來越受到音樂教學(xué)的關(guān)注。當(dāng)前,在鋼琴教學(xué)中,體驗(yàn)式教學(xué)依然存在著學(xué)生自主性不強(qiáng)以及缺乏體驗(yàn)式教學(xué)理念的問題。(1)學(xué)生自主性不強(qiáng)。鋼琴教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。然而,在我們實(shí)際操作中,卻存在著忽略學(xué)生自主性的問題。大學(xué)生對(duì)鋼琴教學(xué)有自己的想法,對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)也有自己的想法,然而在我們的課程設(shè)計(jì)中,卻并沒有關(guān)注到學(xué)生的自主性問題。鋼琴教學(xué)中過分地注重對(duì)學(xué)生的教學(xué),卻忽略了發(fā)揮大學(xué)生的自主性,讓大學(xué)生自覺地去尋找或者感知。(2)缺乏體驗(yàn)式教學(xué)理念。一直以來,我們的教師比較注重對(duì)課堂時(shí)間的有效運(yùn)用,將整個(gè)教學(xué)時(shí)間充分利用起來,試圖將自身具備的知識(shí)以及體驗(yàn)等一股腦地灌輸給自己的學(xué)生,讓學(xué)生自己到課下去消化。這是因?yàn)殇撉俳處煵]有將體驗(yàn)式教學(xué)理念充分地融入當(dāng)前的教學(xué)中去,使得鋼琴教學(xué)只有體驗(yàn)性教學(xué)的模式,并沒有體驗(yàn)式教學(xué)的精髓。

4.發(fā)揮鋼琴教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)價(jià)值的建議

(1)增強(qiáng)學(xué)生的自主性,使學(xué)生成為體驗(yàn)式教學(xué)的主角。大學(xué)生是當(dāng)前鋼琴教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的主角,在體驗(yàn)式教學(xué)中,要充分發(fā)揮大學(xué)生的自主性,鍛煉大學(xué)生對(duì)鋼琴的感知能力,讓大學(xué)生在體驗(yàn)中自覺地總結(jié)出結(jié)論和難點(diǎn),這對(duì)發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際效果具有十分重要的意義。(2)鋼琴教師要樹立起體驗(yàn)式教學(xué)的理念,發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值。鋼琴教師要摒棄之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念對(duì)大學(xué)生的束縛和桎梏,切實(shí)地樹立起體驗(yàn)式教學(xué)的理念,從提高大學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的角度出發(fā),在理性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮感性的重要價(jià)值和作用,更好地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]栗琳.淺析體驗(yàn)式教學(xué)法在高師鋼琴教學(xué)中的作用[J].大舞臺(tái),2010,(11).

第3篇

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)音樂教育;實(shí)踐策略

1、前言

體驗(yàn)式教學(xué)在教育行業(yè)已經(jīng)有了很大程度的發(fā)展,其理論理念和實(shí)踐應(yīng)用也逐漸趨向系統(tǒng)化。對(duì)于小學(xué)音樂教育來說,因?yàn)樾W(xué)生在心理特征方面明顯區(qū)別于其他階段的學(xué)生,因此在進(jìn)行音樂教育時(shí)更應(yīng)該很好的結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的音樂教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)能夠很好的讓小學(xué)生以主人公的身份參與到教學(xué)過程中去,從而讓教師更好的把握其心理特點(diǎn)與當(dāng)下教學(xué)模式之間的沖突,通過必要的手段,改進(jìn)教學(xué)模式,從而提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。而就我國(guó)目前的小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀來看,關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用還有很大的不足,下面針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容,談一談增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教育中效果的策略。

2、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容和意義

2.1.體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)的精髓在于體驗(yàn)這個(gè)字眼,其主要是指學(xué)生在參與到教學(xué)的基礎(chǔ)上,更深層次的認(rèn)識(shí)教學(xué)全過程,從而引發(fā)出一些深度的感悟和體會(huì)。體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中,主要是教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理變化規(guī)律,創(chuàng)建一些較為真實(shí)的情境,讓學(xué)生參與其中并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而使學(xué)生在自我感悟的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)理解和應(yīng)用知識(shí)。此外,音樂體驗(yàn)式教學(xué)與其他學(xué)科有明顯的差別,其從感性入手、以情動(dòng)人等方面進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí),從而大大提高了小學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)和技能技巧的運(yùn)用,增強(qiáng)了他們的音樂欣賞和創(chuàng)造能力。

2.2.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義

小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體,他們的心理和對(duì)外界的感悟還有很大的欠缺,并且對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的好奇性和渴望性。因此學(xué)校的教育在此時(shí),就給小學(xué)生了解外界社會(huì)組成和拓展知識(shí)體系提供了重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而小學(xué)音樂教育能夠陶冶小學(xué)生的情操,讓他們?cè)诮佑|音樂的同時(shí)深刻的感受生活。在這之中,應(yīng)該拋棄小學(xué)音樂教育只是供小學(xué)生娛樂的錯(cuò)誤觀點(diǎn),加大小學(xué)音樂的教育力度,完善小學(xué)生的審美功能。在小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展中,體驗(yàn)式教學(xué)作為實(shí)踐認(rèn)知周圍世界的教學(xué)模式,越來越受到廣大教育人員的熱烈追捧。體驗(yàn)式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生真切的參與到每一次授課和歌曲中,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。音樂學(xué)科和其他學(xué)科有明顯的不同,其沒有太過系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)需要掌握,而是利用一種感性的方式來傳遞和表達(dá)美,并讓學(xué)生自主的進(jìn)行音樂體驗(yàn)和探尋,從而與音樂進(jìn)行深層次的融合。

3、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐策略

3.1體驗(yàn)式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

因?yàn)樾W(xué)生在認(rèn)知水平上還較低,并且也沒有足夠的知識(shí)素質(zhì),其對(duì)于音樂知識(shí)的掌握大多都是在自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成的。因此在實(shí)際的教學(xué)中,相應(yīng)的教師應(yīng)該注意引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行充分的體驗(yàn)生活,進(jìn)而與他們所接觸到的知識(shí)進(jìn)行一一印證,最終實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的目的。在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中,應(yīng)該做到兩個(gè)方面的教學(xué)工作:第一是創(chuàng)建表演情境。創(chuàng)建表演情境主要是說教師通過適當(dāng)?shù)姆绞剑瑯?gòu)建一個(gè)能讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的情境,并引導(dǎo)他們進(jìn)入到情境中感受音樂。在整個(gè)活動(dòng)中,教師應(yīng)該明確其引導(dǎo)身份,把整個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中,進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)行各種角色扮演的同時(shí),增強(qiáng)他們對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣;第二是創(chuàng)建生活場(chǎng)景。創(chuàng)建生活場(chǎng)景主要是把小學(xué)生生活中遇到的各種實(shí)景,有選擇性的引入到音樂教學(xué)中去,從而讓學(xué)生理解生活中的音樂。此種場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生結(jié)合自己生活中遇到的事情,印證自己對(duì)音樂的感悟,在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上升華自己對(duì)音樂的掌握。

3.2.構(gòu)建以音樂為本、體驗(yàn)為主的教育體系

在目前的小學(xué)音樂教育中,部分音樂教學(xué)為了體現(xiàn)其學(xué)科綜合,可以的融入其他不相關(guān)的學(xué)科知識(shí),影響了音樂的本體屬性。因此在音樂教學(xué)中,教師應(yīng)該本著學(xué)科綜合的理念,堅(jiān)持音樂為主,保證融入的其他學(xué)科與音樂有很密切的關(guān)系,進(jìn)而綜合的進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。比如在進(jìn)行音樂欣賞課的時(shí)候,應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊肫渌麑W(xué)科關(guān)于音樂的內(nèi)容,以保證整個(gè)音樂教學(xué)的全面性。同時(shí)也應(yīng)該有適可而止的意識(shí),即只需讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行欣賞,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,而不需他們了解整個(gè)音樂藝術(shù)作品的背景。而在體驗(yàn)為主方面主要在于在教學(xué)過程中避免使用一些大量的語言進(jìn)行講解,應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。比如在進(jìn)行音樂欣賞課時(shí),教師不應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行反復(fù)的講解,這對(duì)于小學(xué)生來說是非常枯燥的。

3.3.體驗(yàn)式教學(xué)在音樂理論教學(xué)的實(shí)踐

音樂基礎(chǔ)理論又被稱為基本樂理,在實(shí)際教學(xué)中,把基本樂理、音樂欣賞和音樂歌唱等有機(jī)的結(jié)合在一起能夠大大增強(qiáng)音樂教學(xué)的效果。就目前的小學(xué)音樂教學(xué)來說,對(duì)于音樂理論知識(shí)教學(xué)方面還沒有太深的進(jìn)度,而小學(xué)生的特殊性也決定了小學(xué)音樂理論教學(xué)應(yīng)該擁有獨(dú)特的實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來說,體驗(yàn)式教學(xué)能夠增強(qiáng)他們對(duì)于音樂的感受,從而幫助他們?nèi)娴睦斫夂驼莆找魳防碚撝R(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂理論知識(shí)中主要包括兩個(gè)方面:第一是結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)理論知識(shí)。比如音樂理論知識(shí)中對(duì)于不同音的理解是非常抽象的,因此教師可以在教學(xué)過程中通過演奏不同樂器等可行的方式向?qū)W生展示不同音的外在表現(xiàn),把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的體驗(yàn)感受,從而增強(qiáng)他們對(duì)于音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和掌握程度。此外,相應(yīng)的教師還應(yīng)該在具體教學(xué)中注重學(xué)生聽覺與理論知識(shí)聯(lián)系,從而讓學(xué)生感受不同音響效果的外在表現(xiàn);第二是根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來說,讓他們?nèi)硇牡膶W(xué)習(xí)和理解音樂理論知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此在教學(xué)工作中,教師應(yīng)該結(jié)合要學(xué)習(xí)的理論知識(shí),進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)造性活動(dòng)。此外,教師還應(yīng)該充分發(fā)揮音樂的藝術(shù)性,在教學(xué)過程中,尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)表演,激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)的興趣。關(guān)于小學(xué)音樂理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)來說,并沒有很全面和系統(tǒng)的要求,因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生自身對(duì)于理論知識(shí)的掌握能力,有選擇性的進(jìn)行音樂教學(xué),從而最大程度的增強(qiáng)音樂理論學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂教學(xué)中的輔助地位,充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn),促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的高質(zhì)進(jìn)行。

4、結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)于小學(xué)音樂教育的要求也會(huì)更加全面。而體驗(yàn)式教學(xué)作為提高小學(xué)音樂教育的重要手段,在未來的發(fā)展中必將有其新的意義和內(nèi)涵。不僅如此,體驗(yàn)式教學(xué)因?yàn)槠溥m應(yīng)于學(xué)生自身心理變化和行為習(xí)慣的特性,在以后的應(yīng)用中還有更加廣闊的前景。本文通過科學(xué)合理的探究,較為系統(tǒng)的闡述了體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容,給廣大的小學(xué)音樂教育人員帶來了操作性較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),給體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的發(fā)展帶來了正向的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 楊瓊.淺談小學(xué)音樂教育的審美體驗(yàn)培養(yǎng)[A].中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集(湖南卷)[C].2013:5.

第4篇

關(guān)鍵詞:綜合體驗(yàn)式教學(xué)模式;音樂欣賞

音樂作為一種重要的藝術(shù)形式,對(duì)人們的思想,情感都起到很大的影響作用。通過音樂欣賞,人們可以認(rèn)知?dú)v史,認(rèn)知世界。大學(xué)作為人生的重要階段,通過音樂教學(xué)提高他們的綜合素質(zhì)十分必要。而在這個(gè)過程中,采取正確的教學(xué)模式是關(guān)鍵。

1.綜合體驗(yàn)式音樂欣賞教學(xué)的內(nèi)涵

所謂綜合體驗(yàn)式音樂教學(xué),就是將音樂知識(shí)與學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中,情感溝通起到了很好的作用,它使大學(xué)音樂教學(xué)不再是單純的教與學(xué)的關(guān)系,而是拉近了教師與學(xué)生之間的距離。教師在教學(xué)的過程中,以學(xué)生為本,根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知程度采取適當(dāng)?shù)姆椒▽⒁魳非榫霸佻F(xiàn),這樣學(xué)生能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生綜合體驗(yàn)式的欣賞,能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生更深刻的理解。在這個(gè)過程中,教師和學(xué)生可以共同進(jìn)步。在體驗(yàn)過程中,學(xué)生在音樂形式上和音樂內(nèi)容上都能進(jìn)一步的了解和感受,從而真正掌握音樂的內(nèi)涵,這是綜合體驗(yàn)式教學(xué)存在的價(jià)值。

2.音樂欣賞的重要性

在大學(xué)音樂教學(xué)中,受到教學(xué)目的的影響,音樂欣賞被認(rèn)為是音樂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。通過音樂欣賞,學(xué)生才能提高綜合素質(zhì)。也只有懂得欣賞音樂,才能夠?qū)W好音樂。只是每個(gè)人對(duì)音樂的理解能力不同,大部分人對(duì)音樂的理解停留在初級(jí)階段,他們喜歡音樂,能從表面上理解音樂的旋律,但是對(duì)于作者所要表達(dá)的意境卻不能理解。這些人往往對(duì)一些流行音樂比較感興趣,因?yàn)榭梢院?jiǎn)單的了解歌詞和曲風(fēng),而對(duì)于一些世界名曲也不太接觸,或不能理解,聽是他們最主要的目的;一些人對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力較強(qiáng),他們能夠聽懂音樂,懂得欣賞音樂的美妙,能夠了解曲作者的情感和音樂的內(nèi)容,我們將這一類人定義為音樂愛好者。他們對(duì)音樂喜歡甚至癡迷,但是對(duì)于音樂演奏卻不是那么的感興趣;而真正了解音樂的人,是將欣賞,理解和演奏為一體的人。他們懂得每一種樂器的音色,每一首音樂能夠表達(dá)的感情,能夠體會(huì)作者的心態(tài)。我們說,真正能夠讀懂音樂的人,內(nèi)心一定是極其平靜的。音樂欣賞能夠改變?nèi)说男那椤5窃谝陨先N人中只有最后一種才能真正了解音樂,才能更好的通過音樂教學(xué)提升自身的素質(zhì)。要改變其對(duì)音樂的理解能力,就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,采取綜合體驗(yàn)式的音樂教學(xué)模式。

3.綜合體驗(yàn)式音樂教學(xué)的意義

3.1提升教師綜合能力,提高教學(xué)效率

在綜合體驗(yàn)式音樂教學(xué)過程中,教師的音樂知識(shí)和音樂素質(zhì)得到提高,綜合能力增強(qiáng)。由于教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用,教師綜合能力的提高也大大提高了其教學(xué)效果。有了教師的正確講解和引導(dǎo),學(xué)生才能夠更深刻的了解音樂知識(shí),學(xué)生對(duì)音樂的興趣有所提高,能夠從原來的被動(dòng)接受開始變成主動(dòng)學(xué)習(xí),積極與教師進(jìn)行互動(dòng)。音樂具有一定的意境,學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中如果單純的以記歌詞為主,就無法把握音樂的意境。而綜合體驗(yàn)式教學(xué)模式下就不同,學(xué)生通過體驗(yàn),再加上教師的引導(dǎo),其對(duì)音樂的意境把握更加準(zhǔn)確,學(xué)生更容易的了解了音樂的內(nèi)涵,教學(xué)效率自然會(huì)得到提高。

3.2營(yíng)造真實(shí)氣氛,培養(yǎng)欣賞的能力

學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力不僅僅停留在內(nèi)容上,還包括對(duì)音樂情感的把握,音樂意境的理解。這些都可以通過了解作者的創(chuàng)作背景,心理特征等實(shí)現(xiàn)。這樣就需要避免枯燥的課堂教學(xué)模式,營(yíng)造更加真實(shí)活躍的課堂氣氛。而綜合體驗(yàn)式音樂教學(xué),就是將音樂知識(shí)與學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合,這樣學(xué)生對(duì)音樂的意境理解更加的深刻,能夠理解音樂的創(chuàng)造背景以及作者想表達(dá)的東西。如肖邦的夜曲中,大部分基調(diào)平和,節(jié)奏舒緩,飽含了作者對(duì)祖國(guó)或親人的思念,這是因?yàn)樾ぐ钤诤苄〉臅r(shí)候就遠(yuǎn)離祖國(guó),在自己即將離去的那一刻也不忘記提醒親人將自己的心臟送回祖國(guó)。每一首音樂都蘊(yùn)含了作者飽滿的感情,這些感情只有通過體驗(yàn)式教學(xué),才能更深刻的體驗(yàn)。

3.3有助于學(xué)生在實(shí)踐中了解音樂意境

綜合體驗(yàn)式教學(xué)的另外一個(gè)特點(diǎn)就是經(jīng)常組織學(xué)生去參加一系列的音樂會(huì),或者演出。如果可能還會(huì)允許學(xué)生親自參演。這樣,學(xué)生真正用自己的雙手觸摸了音樂,對(duì)音樂的感知更加真實(shí)。并且在以往的學(xué)習(xí)中,教師指出在音樂彈奏的過程中易出現(xiàn)的問題,學(xué)生很難理解

,而通過親自演奏,便可以清晰的了解音樂節(jié)奏,從而使他們的興趣提高,教學(xué)效率提高。

4.總結(jié)

實(shí)踐證明,音樂欣賞能夠陶冶學(xué)生的情操,提高他們的綜合素質(zhì)。但是由于每個(gè)人對(duì)音樂的理解能力不同,在大學(xué)音樂教學(xué)中要選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式。綜合體驗(yàn)式音樂教學(xué)使學(xué)生身臨其境的感受音樂的意境,能夠使學(xué)生更好的理解音樂。因此,應(yīng)該被廣泛使用。另外,音樂不是單獨(dú)存在的,它們總是與政治,歷史,民族文化等聯(lián)系在一起。欣賞音樂時(shí)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)不同的歷史背景做具體的分析。同時(shí),通過音樂學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握更多的歷史文化知識(shí),有利于他們用全面的思維去看待這個(gè)世界,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。(作者單位:九江職業(yè)大學(xué))

參考文獻(xiàn):

第5篇

對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說,小學(xué)時(shí)代是非常重要的時(shí)期,在很多問題上面都會(huì)逐漸形成自己的看法和主觀思維,對(duì)于一個(gè)人的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀的形成有著非常重要影響。但是在這個(gè)階段,由于年紀(jì)較小,同時(shí)缺少對(duì)應(yīng)的生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),很多問題都需要教師正確的引導(dǎo)才能形成正確的認(rèn)識(shí)。為了培養(yǎng)和?S富學(xué)生的情感,音樂教師有責(zé)任和義務(wù)在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo),利用體驗(yàn)式教學(xué)來讓學(xué)生豐富自己的情感,形成更加有效的認(rèn)知和體驗(yàn)。

1 對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

由于素質(zhì)教育不斷的普及,有很多的學(xué)校和教師在沒有深刻理解的情況下就采取了所謂的體驗(yàn)式教學(xué),但是由于沒有對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí),同時(shí)缺乏正確的指導(dǎo),達(dá)到的教學(xué)效果其實(shí)不理想,有的時(shí)候甚至都不如傳統(tǒng)的教學(xué)。所以,對(duì)于教師來說,真正正確認(rèn)識(shí)和理解體驗(yàn)式教學(xué)是非常重要的,音樂教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)主要指的就是在音樂課堂教學(xué)中,利用每一個(gè)優(yōu)秀的作品來說不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟能力,對(duì)于因?yàn)榫邆湟欢ǖ膶徝狼槿ぁ:蛡鹘y(tǒng)的教學(xué)方式相比,這種教學(xué)方式更加注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心的把握,體驗(yàn)式教學(xué)方式需要在教師的指導(dǎo)下采取多元化的體驗(yàn)方式來認(rèn)識(shí)音樂知識(shí)。和傳統(tǒng)教學(xué)中只是講授音樂基礎(chǔ)知識(shí),忽略音樂的節(jié)奏和表現(xiàn)形式的方式相比,更加可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 體驗(yàn)式教學(xué)的有效措施

2.1 在感悟中體驗(yàn)

很多著名的教育學(xué)家都說過,對(duì)于教育來說,如果可以觸及到學(xué)生的情緒,那么教育的作用就是發(fā)揮了最佳。對(duì)于小學(xué)音樂教師更是如此。音樂主要就是一種情感的表達(dá)工具,在教學(xué)中最為忌諱的就是將音樂的教學(xué)局限在教師當(dāng)中,只是簡(jiǎn)單枯燥的課堂授課,沒有學(xué)生之間的情感交流,學(xué)生在課堂上面對(duì)于音樂沒有良好體驗(yàn)和感悟,自然不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。對(duì)于教師來說,在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生更好的回歸大大自然中,從自然的懷抱中去感受和領(lǐng)悟生活以及音樂的魅力,從生活中發(fā)現(xiàn)音樂的素材。

例如,在進(jìn)行《蝸牛與黃鸝鳥》的教學(xué)時(shí),很多學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不是很多,很難直接就想象出葡萄園的樣子,想讓他們?cè)谧约旱哪X海中描繪出葡萄園的畫面也就比較困難,教師在課堂教學(xué)中可以多展示一些關(guān)于葡萄園的景色,同時(shí)還可以放上一些蝸牛和黃鸝鳥的照片,甚至可以帶學(xué)生去課堂之外進(jìn)行認(rèn)識(shí),可以多利用多媒體資料來進(jìn)行展示。這樣學(xué)生對(duì)蝸牛和黃麗鳥的精神就會(huì)有更加深刻的理解,便于學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.2 在參與中體驗(yàn)

讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中是整個(gè)教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。在音樂教學(xué)中比較重要的部分就是不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的審美共享。所以,對(duì)于教師來說,正在教學(xué)中一定需要主動(dòng)對(duì)學(xué)生親自參與到音樂作品的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中,對(duì)于教學(xué)方法來說,不能局限于一般的傳統(tǒng)教學(xué)方法,需要將教學(xué)方法和音樂的情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起,促使學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)的過程中不能本末倒置,對(duì)于音樂來說,其表達(dá)的情感才是靈魂,音樂技法只是其中很小的一個(gè)部分,一般常用的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作,為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的氛圍,不斷激發(fā)學(xué)生的情感和共鳴,讓學(xué)生通過音樂進(jìn)行表達(dá),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3 在創(chuàng)編中體驗(yàn)

進(jìn)行創(chuàng)編是一個(gè)提高的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)一定時(shí)間音樂之后,隨著時(shí)間的增長(zhǎng),其本身積累的音樂知識(shí)也在不斷增多,對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,教師可以通過引導(dǎo)逐步將體驗(yàn)式的教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展,采取更加多樣化的體驗(yàn)教學(xué)方式,讓高年級(jí)的學(xué)生有更加具有針對(duì)性的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效果可以達(dá)到最佳。

第6篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;欣賞教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);開展意義

小學(xué)生的音樂欣賞教育的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知,促使學(xué)生形成音樂學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)法通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分參與到音樂欣賞的過程中,使學(xué)生能夠利用自身的多種感官感受音樂的美感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的音樂鑒賞能力培養(yǎng)。因而,文章針對(duì)小學(xué)音樂欣賞之體驗(yàn)式教學(xué)展開分析研究,就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。

一、小學(xué)音樂欣賞課程中體驗(yàn)式教學(xué)的開展意義分析

1.改善音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀,推進(jìn)教學(xué)方式多樣化

小學(xué)生的年齡尚幼,其對(duì)生活和學(xué)習(xí)也都充滿了好奇和渴望,音樂欣賞課程既是小學(xué)課程中的基本課程,也是學(xué)生們較為感興趣的課程,但是現(xiàn)實(shí)情況卻是,當(dāng)前的小學(xué)音樂欣賞課程的教學(xué)方式陳舊,課堂呆板生硬,學(xué)生對(duì)課堂的興趣低下,甚至一些學(xué)生開始逃避音樂欣賞課程。這其中的原因之一就是教師所采用的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了小學(xué)生的參與性,學(xué)生喜歡的歌曲教師不愿意創(chuàng)新和嘗試,而是嚴(yán)格依照教材開展音樂欣賞課程,欣賞課程已經(jīng)嚴(yán)重限制了學(xué)生音樂體驗(yàn)的提升。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生很難對(duì)音樂課程產(chǎn)生渴望之情。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下,小學(xué)音樂課程更多地從學(xué)生體驗(yàn)角度出發(fā),從學(xué)生的興趣和素質(zhì)培養(yǎng)角度出發(fā),從多個(gè)方面引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式,為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生的興趣得到滿足,從而促使學(xué)生更好地投入到音樂課程教學(xué)過程中,既提升了音樂課程的教學(xué)效果,促進(jìn)音樂教學(xué)方式的改進(jìn)和發(fā)展,又能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到欣賞課程之中,從而為學(xué)生提供了全新的音樂教學(xué)認(rèn)知。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的音樂欣賞課程中,教師的教學(xué)方式較為單一,學(xué)生在課堂上往往作為被動(dòng)的聽者,僅僅調(diào)動(dòng)聽覺去體驗(yàn)音樂,這樣的音樂欣賞課程不僅沒有激發(fā)學(xué)生的熱情,反而抑制了學(xué)生音樂感情的產(chǎn)生,甚至導(dǎo)致學(xué)生開始對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。體驗(yàn)式教學(xué)從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā),重視對(duì)學(xué)生感受的理解,讓學(xué)生通過多種角度體驗(yàn)音樂之美,為學(xué)生提供不同的審美體驗(yàn),給學(xué)生提供了一個(gè)開放自在的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而讓學(xué)生在音樂欣賞課程中更加主動(dòng)地調(diào)動(dòng)身心感官,積極地投入到音樂欣賞課程中。另外,學(xué)生在獨(dú)特的音樂欣賞體驗(yàn)中能夠產(chǎn)生積極的審美欲望,從而讓學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)中逐步綻放自己,展示自我,利用音樂表達(dá)自我,與音樂產(chǎn)生共鳴,從而將音樂變成自己生活的一部分,并從根本上推動(dòng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)音樂欣賞之體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施路徑

小學(xué)音樂欣賞之體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施路徑有很多,包括:利用多媒體教學(xué)工具,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境,引導(dǎo)學(xué)生深入音樂意境等等。接下來,筆者將針對(duì)上述提到的幾點(diǎn),展開較為詳細(xì)的論述:

1.學(xué)習(xí)音樂欣賞課程之中,教師的作用不僅是要為學(xué)生提供教學(xué)素材,還需要充分利用情境教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生提起興趣,對(duì)音樂產(chǎn)生好奇心理,并逐步參與到音樂欣賞課程中

小學(xué)生的好奇心和模仿能力比較強(qiáng),教師如果單純利用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理,從而不愿參與到音樂欣賞課程之中,而如果教師能夠創(chuàng)造一個(gè)具有吸引力的情境,讓學(xué)生從情境入手,并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的積極情緒,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富活潑的場(chǎng)景,讓學(xué)生在充滿趣味的情境中體驗(yàn)音樂的美感,必然能夠讓學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心理,也更加愿意參與到音樂欣賞活動(dòng)中。如教師在引導(dǎo)學(xué)生們欣賞《大家來勞動(dòng)》歌曲時(shí),要充分注意到小學(xué)生愛勞動(dòng),渴望得到教師重視的特征,讓學(xué)生通過勞動(dòng)場(chǎng)景體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣,并形成勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)最美的理念。教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)意愿,先為學(xué)生編制視頻短片或者為學(xué)生播放一個(gè)以勞動(dòng)為主題的動(dòng)畫短片如《倉(cāng)鼠樂園》等,讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣,然后教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組,讓每個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)勞動(dòng)任務(wù),并逐步引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)過程中感悟歌曲產(chǎn)生的靈感。如教師可以進(jìn)行如下引導(dǎo):教師問學(xué)生“勞動(dòng)時(shí)大家能聽到什么聲音呢?”“掃地聲是怎樣的?灑水聲是怎樣的?”等等,然后逐步將勞動(dòng)中的場(chǎng)景代入歌曲中,使歌曲的欣賞過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)過程,從而形成熱愛勞動(dòng)、熱愛歌曲的學(xué)習(xí)氛圍。

2.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試編創(chuàng),促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)

雖然小學(xué)生尚不具備歌曲創(chuàng)作的能力,但是這并不意味著學(xué)生不能通過簡(jiǎn)單的聲音模仿和編排進(jìn)行音樂思維和音樂欣賞。教師可以利用體驗(yàn)式教學(xué)的方式為學(xué)生提供音樂編創(chuàng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過自主創(chuàng)作、自由編排,或者讓學(xué)生利用不同的器材進(jìn)行音樂模仿,為學(xué)生提供編創(chuàng)的體驗(yàn),從而促使學(xué)生在音樂欣賞課程中發(fā)揮自身主動(dòng)性,進(jìn)行創(chuàng)造性思維,主動(dòng)進(jìn)行探索,自覺提升自身的音樂水平。例如,教師通過音樂節(jié)的方式,讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂素材,開展主題音樂活動(dòng),比如“媽媽之歌”主題音樂欣賞活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行音樂素材搜集,通過將有關(guān)媽媽的音樂進(jìn)行收集和整理,讓學(xué)生自主進(jìn)行演唱和編排,從而為學(xué)生提供展示自身的機(jī)會(huì)。再如,教師可以讓學(xué)生分小組找出自己比較熟悉的生活物品,并利用這些生活物品自行編排曲目,事先確定好音樂的節(jié)奏,并進(jìn)行小組訓(xùn)練,通過小組競(jìng)賽的方式讓學(xué)生演奏自制的樂器,從而促使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂、欣賞音樂,提升學(xué)生在音樂欣賞課堂中的參與性。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),充分體驗(yàn)音樂實(shí)踐魅力

音樂作品的美感不僅表現(xiàn)在音樂的韻律美上,還蘊(yùn)藏在音樂所表達(dá)的情感之美上,因此,要引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)音樂之美就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的音樂體驗(yàn),既要讓學(xué)生從音樂知識(shí)教學(xué)中學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的樂理知識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生體味音樂所蘊(yùn)含的情感,并逐步感受作者作詞作曲的意圖。教師可以利用體驗(yàn)法讓學(xué)生從課堂活動(dòng)或者課外活動(dòng)中感受音樂創(chuàng)造的實(shí)踐魅力,從實(shí)踐中感悟音樂,利用音樂欣賞與生活實(shí)踐的相互滲透,從而引導(dǎo)學(xué)生真正地學(xué)會(huì)欣賞音樂、欣賞生活。例如,在學(xué)習(xí)《春曉》時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在春季的早晨進(jìn)行公園游玩活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)春天不同生物的變化,讓學(xué)生聽一聽鳥叫,看一看游魚,欣賞一下小草冒出新芽的美麗,體會(huì)一下春風(fēng)拂面的感受,然后在公園中播放《春曉》之歌,讓學(xué)生通過春天帶來的美感感受音樂中孕育的情感,從而激發(fā)學(xué)生熱愛自然、歌頌自然的情懷。再如,在學(xué)習(xí)《打花巴掌》之歌時(shí),教師可以讓學(xué)生從游戲中體會(huì)童年的樂趣,利用游戲激發(fā)學(xué)生參與的積極性,引導(dǎo)學(xué)生從不同的游戲中體會(huì)生活的樂趣,從而引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞音樂一邊進(jìn)行游戲,在潛移默化中讓學(xué)生體會(huì)到音樂的魅力。

4.引導(dǎo)學(xué)生敢于想象,促使學(xué)生沉浸體驗(yàn)

教師在體驗(yàn)式教學(xué)過程中,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生通過不同的生活體驗(yàn)和感受自由地進(jìn)行想象,通過引導(dǎo)學(xué)生的思維讓學(xué)生感知音樂中蘊(yùn)含的情緒。教師可以用不同的語言表現(xiàn)形式,通過語言誘導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮,豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力,促使學(xué)生形成豐富的情感,從而引導(dǎo)學(xué)生沉浸在音樂創(chuàng)造的意境之中,體會(huì)音樂背后的故事和體驗(yàn)。例如,在欣賞《賣報(bào)歌》時(shí),教師要聲情并茂地為學(xué)生講述聶耳創(chuàng)作音樂背后的故事,讓學(xué)生感受賣報(bào)小孩的生活遭遇,引導(dǎo)學(xué)生了解窮苦小孩的生活壓力,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賣報(bào)小孩對(duì)美好未來的期望之情。教師利用深情的故事為學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)歌曲奠定基調(diào),從而讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中充分想象。同時(shí)教師還可以利用小組表演的形式,讓學(xué)生自己編排、自己表演,從而深化學(xué)生對(duì)音樂的理解,讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)能夠形成同情和理解之心。

5.利用多媒體教學(xué)工具,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)鮮艷活潑的畫面具有較強(qiáng)的興趣,教師可以通過利用多媒體的方式,利用音樂視頻的方式讓學(xué)生從畫面中感受音樂所蘊(yùn)含的情感,使學(xué)生從視覺感受中體驗(yàn)歌曲,從而促使學(xué)生更加直觀地感受音樂,促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中,教師除了要引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂視頻之外,還需要結(jié)合思維引導(dǎo)和模仿教學(xué)等方式讓學(xué)生從多個(gè)角度體驗(yàn)音樂,以更好地提升學(xué)生的感知能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,促進(jìn)學(xué)生更好地理解歌曲。例如,在欣賞《獸王》歌曲時(shí),教師可以為學(xué)生播放《獅子王》等動(dòng)畫劇作,讓學(xué)生從動(dòng)畫中感受到動(dòng)物所具有的生命力,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物模仿,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,對(duì)動(dòng)物的體態(tài)和聲音進(jìn)行模仿表演,也可以通過繪畫等方式,讓學(xué)生畫一畫自己心目中的動(dòng)物,從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

利用體驗(yàn)式教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生開展音樂欣賞課程,既能夠

改革當(dāng)前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀,也能夠更好地提升學(xué)生的音樂認(rèn)知。在小學(xué)音樂欣賞課程中開展體驗(yàn)式教學(xué)方法需要首先從學(xué)生的興趣愛好出發(fā),盡量遵循學(xué)生的年齡和心理特征,利用多樣化的體驗(yàn)方式,從思維、行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生從音樂中感受生活、體味情感,從而豐富學(xué)生的經(jīng)歷,拓展學(xué)生的思維認(rèn)知,讓學(xué)生逐步深入到音樂學(xué)習(xí)過程中,發(fā)展自身的音樂愛好,主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身感官對(duì)音樂背后的情感進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。

參考文獻(xiàn):

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[3]陶曉丹.提倡課前聆聽:優(yōu)化小學(xué)音樂欣賞教學(xué)[J].黃河之聲,2013(11).

第7篇

關(guān)鍵詞 音樂課程 體驗(yàn)式教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào):J60-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

音樂教學(xué)是通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)作活動(dòng)為主的審美活動(dòng),其教學(xué)模式的創(chuàng)新在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要,體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種全新的教育理念與方法,在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用并收到了一定成效, 以下就體驗(yàn)式教學(xué)模式如何運(yùn)用到中職音樂課程教學(xué)中進(jìn)行了分析與探討。

1中職音樂課程現(xiàn)狀及基本特征

(1)課程地位欠妥。中職階段的學(xué)生主要以初中起點(diǎn)的學(xué)生為主,正處于身心發(fā)展發(fā)育階段,其意識(shí)形態(tài)有很強(qiáng)的不確定性,音樂課程作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一,具有一定的教育意義。但目前很多學(xué)校對(duì)該課程的重視程度不足,課程教學(xué)活動(dòng)普遍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主,教師與學(xué)生對(duì)音樂課程的認(rèn)識(shí)與關(guān)注明顯不夠,使音樂課程發(fā)揮不了其應(yīng)有的地位與作用。

(2)教學(xué)效果欠佳。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中基本上以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主,一般會(huì)從介紹作品情況、創(chuàng)作背景等開始,然后教唱歌曲,形成了課堂上語言多、音樂少,教師講的多、學(xué)生參與少,教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)場(chǎng)地少,學(xué)生被動(dòng)接受多,主觀創(chuàng)作少等現(xiàn)象,最終使整個(gè)音樂課程教學(xué)陷入只注重知識(shí)的傳授,忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師講得滔滔不絕、如癡如醉,學(xué)生聽得昏昏沉沉、云里霧里的尷尬局面。

(3)教學(xué)模式欠新。中職音樂教育不只是一種技能教育,也不是純粹的審美教育,它是以音樂技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),以情感培養(yǎng)為導(dǎo)向,以審美教育為目的的教育形態(tài),從教學(xué)模式上應(yīng)該以藝術(shù)體驗(yàn)為核心,通過學(xué)生對(duì)音樂的感悟、理解與喜歡,塑造學(xué)生良好的人格和道德情操;音樂課程教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)音樂的感受與感悟,同時(shí)通過音樂對(duì)學(xué)生的感染與感化,形成兩者雙向互動(dòng)的過程,可見傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)素質(zhì)教育背景下音樂教學(xué)效能的發(fā)揮與體現(xiàn)。

2體驗(yàn)式教學(xué)的涵義及模式構(gòu)建

體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生通過參與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目和情景模擬,通過親自體驗(yàn)來獲得相應(yīng)感受,然后在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生間的相互交流,分享個(gè)人體驗(yàn)并提升認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式。

教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)效果起著決定性因素。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索與實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力和多元潛能的訓(xùn)練與開發(fā),重視學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng),重視學(xué)生綜合能力提升的一種教學(xué)模式。

每一個(gè)音樂作品都具有深厚的內(nèi)涵與豐富的情感,音樂課程教學(xué)不僅要了解作品的內(nèi)容和形式,更重要的是在于理解它所表達(dá)的各種情感和其深刻的情感內(nèi)涵,如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》讓學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的生命力,《義勇軍進(jìn)行曲》讓學(xué)生感受到愛國(guó)、不畏犧牲、追求真理的情感。這些音樂所蘊(yùn)含的深厚情感只有讓學(xué)生在感受當(dāng)時(shí)的情景下才能有真正深刻的認(rèn)識(shí)與理解,體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生置身其中,親身感受音樂所帶來的藝術(shù)和情感魅力,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情,挖潛學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。

音樂課程體驗(yàn)式教學(xué)模式不僅可以從教學(xué)形式與方法上實(shí)現(xiàn)突破,同時(shí)在教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)考核方式上實(shí)現(xiàn)突破,體驗(yàn)教學(xué)不僅可以在固定的教室開展教學(xué)活動(dòng),同時(shí)也可以利用比賽、文藝晚會(huì)、戶外等開展體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)采用過程考核與階段考核相結(jié)合,保證了每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有效實(shí)施,在無形中讓學(xué)生感受到項(xiàng)目任務(wù)的壓力,有效防止了學(xué)生漫無目的、自由放任甚至是音樂課堂教學(xué)一片混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

3音樂課程體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施途徑

(1)構(gòu)建項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)情景。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn),結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)成創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景,通過利用多媒體、教室布置等方式結(jié)合課程內(nèi)容特征和學(xué)生喜好、心理特征等有意創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感,通過可感知的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,為后續(xù)的任務(wù)承接做好充分準(zhǔn)備。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)體驗(yàn)。體驗(yàn)并非漫無目的,教師根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分配給各組學(xué)生或個(gè)體學(xué)生體驗(yàn)任務(wù),教師通過前期任務(wù)分析、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)情景學(xué)生接受任務(wù)后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或扮演,成為任務(wù)完成的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與想象力,打開音樂創(chuàng)作與思考的思維大門,學(xué)生在充分把握任務(wù)的基礎(chǔ)上,完全可以借助自身的想象力享受音樂感覺、情感的體驗(yàn),讓學(xué)生充分領(lǐng)悟音樂的情感因素,提高自身的審美情趣,為下一階段的大討論準(zhǔn)備體驗(yàn)感受的發(fā)言素材。

第8篇

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué);鋼琴教育;作用

這幾年來,許多的教育專家對(duì)體驗(yàn)式的教學(xué)模式占了研究工作,其研究結(jié)果表明,受教育者在學(xué)習(xí)的時(shí)候,作用在教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)過程與教育結(jié)果一樣重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,由于它忽視了對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注,而導(dǎo)致教育者過于重視教學(xué)結(jié)果這一現(xiàn)象的產(chǎn)生,沒有把受教育者在完成教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位凸顯出來,是一種較為偏頗的教育。由此不難看出在鋼琴教育范疇中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)是極具重要意義的。

一,體驗(yàn)式教學(xué)模式

所謂體驗(yàn)式教學(xué)模式是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律水平,通過創(chuàng)建實(shí)際的或類經(jīng)歷的情境,還原、再現(xiàn)原來的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中理解所學(xué)知識(shí),同時(shí)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展個(gè)人能力、同時(shí)產(chǎn)生情感體驗(yàn)、并形成有意義的教學(xué)形式和教學(xué)觀。受教育者可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物并不是體驗(yàn)式教學(xué)模式教學(xué)的中心意圖,其中心意圖還在于受教育者體會(huì)生命的意義可以通過教學(xué)活動(dòng)來完成。體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)及能力的提高,體驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于不是先將學(xué)習(xí)的結(jié)果告訴給學(xué)生,再讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果的導(dǎo)向加以證明,而是讓學(xué)生通過自己親自觀察研究來得出結(jié)論,在學(xué)習(xí)中通過啟發(fā)性教學(xué)原則與循序漸進(jìn)的原則讓教與學(xué)的過程得到雙向提高。

使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。循序漸進(jìn)的原則要求教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué),由淺入深,由簡(jiǎn)至難、由簡(jiǎn)到繁,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)和技能;因材施教的原則。要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的進(jìn)度要適合學(xué)生的水平和接受能力,要考慮他們過去的基礎(chǔ)和能力,本根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中既要遵循共同的規(guī)律,又要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)因材施教。要正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異,善于發(fā)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生,使其迅速健康地成長(zhǎng)。

二,在鋼琴教育中體驗(yàn)式教學(xué)方式的意義

在有關(guān)音樂教育教學(xué)思想這一點(diǎn)上,美國(guó)音樂學(xué)者貝內(nèi)特雷默就曾經(jīng)得出這樣的結(jié)論,謀求教學(xué)活動(dòng)中的審美意義,遵循音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本原則。要做到:正確看待和表現(xiàn)每件藝術(shù)作品;要充分認(rèn)識(shí)到通過這種教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能夠產(chǎn)生一種對(duì)主體意識(shí)的體驗(yàn);在學(xué)習(xí)后,其教學(xué)效果在學(xué)生內(nèi)在、固有的品性中能夠得以體現(xiàn);在教學(xué)活動(dòng)中,以一種開放的態(tài)度來進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng);教學(xué)體驗(yàn)是由作品定的、具體的感受所引起;在分享音樂作品的真實(shí)表現(xiàn)過程中,得到真實(shí)的對(duì)于音樂作品呈現(xiàn);藝術(shù)形式的屬性是人類內(nèi)心情感的體驗(yàn),對(duì)于藝術(shù)與其他人文學(xué)科存在著審美角度的極大差異。包括鋼琴教學(xué)在內(nèi)的中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)教育都在有意無意地忽略了審美內(nèi)涵的教學(xué)過程。

美國(guó)學(xué)者貝內(nèi)特·雷默在對(duì)中國(guó)的音樂教育的兩次的考察后,使他得出以下的結(jié)論:在音樂學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)音樂家的層面上,中國(guó)的音樂教育肯定達(dá)到了較高的水準(zhǔn)。在兩次訪問中,就中國(guó)音樂學(xué)府的音樂的表現(xiàn)方面,聲樂,小提琴、鋼琴等專業(yè)的出色,都給他留下了深刻的印象。在一些學(xué)校的音樂教育方面,從1986年到1998年兩次的考察是他深深地感到,中國(guó)的音樂教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)大都放在課堂音樂教學(xué)上,關(guān)于音樂體驗(yàn)的范圍似乎涵蓋比較小的范疇。在音樂教育活動(dòng)中,在沿襲著陳舊的教學(xué)模式,對(duì)于學(xué)生的音樂教育是一種填鴨式的訓(xùn)練模式,是一種反復(fù)訓(xùn)練的習(xí)慣的養(yǎng)成。而在美國(guó)的音樂教育中,把鼓勵(lì)對(duì)音樂以盡可能多的方式進(jìn)行開放自由的探索的人作為理想的音樂教師,其首要的目標(biāo)是廣泛、深刻地理解音樂,最大目標(biāo)的必要手段是技能培養(yǎng)。換句話說,在音樂教育中,把對(duì)學(xué)生一種音樂境界的培養(yǎng)作為主要目標(biāo),而不是單純的音樂培訓(xùn)。應(yīng)在音樂教學(xué)過程中注重審美感受的培養(yǎng)而非是一種技能的訓(xùn)練。如果我們能夠達(dá)成在音樂教學(xué)中完成審美教育的音樂教育這一共識(shí),那么,提高教學(xué)活動(dòng)中的審美感受力,使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)?zāi)芰蛯⒊蔀橐粋€(gè)非常重要的目的。從上述的論述中,得出這樣一個(gè)結(jié)論就不難了。其意義就是:在高師鋼琴教育中體驗(yàn)式教學(xué)有著雙重和深遠(yuǎn)的作用。首要的一點(diǎn)是在教育中體驗(yàn)的作用,作為教育的一支的音樂教育,應(yīng)意識(shí)到比單純的技能培養(yǎng)重要得多的應(yīng)該是音樂體驗(yàn)。因?yàn)樽鳛橐环N重要的認(rèn)知模式,音樂雖然同語言、數(shù)學(xué)等學(xué)科相同,而它與語言、數(shù)學(xué)等邏輯思維的認(rèn)知作用和方式又有著本質(zhì)的區(qū)別,是它們所無法替代的。此外是音樂體驗(yàn)在音樂美學(xué)中也同樣存在著一定的意義。音樂藝術(shù)隸屬于審美藝術(shù)的范疇。盡管審美藝術(shù)有很多不涉及音樂和藝術(shù)的特點(diǎn),但是對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的人來說,審美藝術(shù)與人們對(duì)于先天潛能的開發(fā)是密不可分的。通過對(duì)人們進(jìn)行系統(tǒng)的音樂教育,會(huì)使人們與生俱來的藝術(shù)潛能得以開發(fā)。而實(shí)現(xiàn)這一過程的手段恰恰就是音樂體驗(yàn)。

從這兩個(gè)方面的分析來看,我們不難找出,在音樂教育中不能沒有這樣一種具有實(shí)際意義的教學(xué)觀念—情感體驗(yàn)觀念,它受到音樂本身特征的多方面因素的影響。其中對(duì)它影響最大的是音樂自身所具有的非語義性和不確定性所決定的,體驗(yàn)方式是音樂本身所擁有的特別的學(xué)習(xí)方式。作為審美教育屬性的音樂教育,也同樣影響到審美體驗(yàn)的范疇。與一般的學(xué)科中存在的體驗(yàn)形式與審美體驗(yàn)有什么區(qū)別?追求內(nèi)在屬性使其與其他學(xué)科領(lǐng)域里的體驗(yàn)有了本質(zhì)的區(qū)別。審美體驗(yàn)具有本質(zhì)的、自我的、價(jià)值體現(xiàn),體現(xiàn)自身形式的特點(diǎn),不具有急功近利的情感體驗(yàn)是與生具有的特質(zhì),只有遠(yuǎn)離針對(duì)實(shí)用主義糾結(jié)的審視境界的人才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的審美體驗(yàn),才能切實(shí)地沉淀于審美體驗(yàn)本身的真實(shí)感受。現(xiàn)實(shí)意義重的審美體驗(yàn),擁有本質(zhì)的、看淡一切的、而又遠(yuǎn)離一切的特點(diǎn)。同時(shí)還擁有積極參與、易于激動(dòng)的外在的表現(xiàn)特征。它使人的感性情緒被吸引同時(shí)在受到注視的藝術(shù)表現(xiàn)特性中得以實(shí)現(xiàn),它不是簡(jiǎn)單意義的的符號(hào)標(biāo)記。在參與品行表現(xiàn)的過程中,它會(huì)直覺地對(duì)被體現(xiàn)的品性得出體驗(yàn),同時(shí)是直接的指向人的真實(shí)情感。這就充分地證明了由此得出的結(jié)論,體驗(yàn)式教學(xué)將成為在高師鋼琴教育中有別于的其他的教學(xué)方法的教學(xué)形式,同時(shí),它也具有其他教學(xué)形式不可比擬的作用。

參考文獻(xiàn)

【1】王藝紅,多元智能理論與高師鋼琴集體課教學(xué)改革【J】,中國(guó)音樂,2006,04

第9篇

情景體驗(yàn),促進(jìn)理解

在小學(xué)音樂教學(xué)中,我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生至身在音樂情景之中,感受音樂的內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂情感的理解。同時(shí),也能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)想象力,提升音樂的感悟能力與鑒賞能力,使體驗(yàn)式教學(xué)的獨(dú)到之處得到詮釋。

比如,在執(zhí)教《春天的腳步》第一單元時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)作品中“春天”所帶來的美感,激發(fā)學(xué)生熱愛春天,熱愛大自然,熱愛生活的美好情感的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入春天的情景體驗(yàn)中,筆者首先給學(xué)生配樂朗誦了朱自清的散文詩《春》,在朗誦的同時(shí),還通過多媒體播放春天的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生一起背誦,這樣的音樂課堂就變成了春意融融的場(chǎng)所,在這樣的情景體驗(yàn)下,學(xué)生的情感因素得到充分調(diào)動(dòng),學(xué)生不僅因此喜歡上了這一單元的內(nèi)容,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的美好憧憬。

參與體驗(yàn),強(qiáng)化感受

在小學(xué)音樂教學(xué)中情感的滲透是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。情感因素也直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,因此,我們?cè)隗w驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中,要注意從情感的層面引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn),當(dāng)學(xué)生的情感真正與音樂融為一體時(shí),才能深刻地理解音樂,提升教學(xué)效果。

比如,在執(zhí)教《游子吟》這首歌曲時(shí),為了讓學(xué)生更好地表達(dá)情感,筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生們播放了《媽媽再愛我一次》的電影片段,然后給學(xué)生講述了母愛的偉大,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。在歌曲表演環(huán)節(jié)中,筆者讓學(xué)生來模仿孟郊的母親為將要遠(yuǎn)行的兒子縫制衣服的動(dòng)作,在學(xué)生們演唱完之后,筆者提問:“在演唱的時(shí)候是不是想到了自己的勤勞善良的好媽媽?媽媽也是無私地愛著你們的,現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來講講媽媽對(duì)你們的愛”。同學(xué)分享完后,筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn):前面唱得這首歌,我們體會(huì)到了孟郊對(duì)母親的愛,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也帶著對(duì)自己母親的愛,再次深情演唱吧,相信同學(xué)們的演唱會(huì)更有情感。

學(xué)生們的參與體驗(yàn),沉醉在了音樂情感的愉悅之情中,他們的情感一步步升華,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

延伸體驗(yàn),打破界限

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生和環(huán)境在交互作用中產(chǎn)生的,但是環(huán)境不可僅僅局限于課堂之中,我們可以讓學(xué)生的體驗(yàn)延伸到課堂之外。可以利用學(xué)生的休息時(shí)間,自由活動(dòng)時(shí)間,讓學(xué)生一起來唱唱?jiǎng)倓倢W(xué)會(huì)的歌曲,表演一些歌舞,做一做音樂游戲的等,這樣不僅緩解了學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲勞,增加了課間活動(dòng)的趣味性,豐富了學(xué)生的課間生活,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。比如,讓低年級(jí)學(xué)生跳集體舞《假如幸福拍拍手》,學(xué)生聽著音樂手拉手圍成圓圈,按節(jié)奏踏步、拍手、做動(dòng)作,學(xué)生唱著、跳著,打造出一個(gè)更加精彩、靈動(dòng)的課間活動(dòng)。再如,在學(xué)習(xí)《小烏鴉愛媽媽》時(shí),筆者不僅和學(xué)生一起欣賞音樂作品,同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,小動(dòng)物都有感恩之心,自己也要和小烏鴉一樣,愛媽媽,做一個(gè)尊敬長(zhǎng)輩的好孩子。通過延伸體驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生更加感受到音樂之美,激發(fā)了音樂學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)編體驗(yàn),張揚(yáng)個(gè)性

創(chuàng)編體驗(yàn)是小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的重要內(nèi)容,旨在強(qiáng)化學(xué)生音樂的綜合能力。隨著小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng),他們積累了一定的音樂專業(yè)知識(shí),因此,可以結(jié)合低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn),讓學(xué)生體驗(yàn)音樂創(chuàng)編,唯有此,才能讓學(xué)生打造出自己的音樂風(fēng)格。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,具有不同的個(gè)性特點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)生的創(chuàng)編過程中,要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感,充分地融入到作品中去,為其以后的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如,在學(xué)習(xí)《雁兒飛》時(shí),筆者先給學(xué)生們播放音樂,讓學(xué)生通過認(rèn)真地聆聽激發(fā)音樂情感和想象,然后,讓學(xué)生們用自己的語言來描繪自己從音樂中想象出來的大雁飛的情景。學(xué)生對(duì)這種自由發(fā)揮的描述,表現(xiàn)的爭(zhēng)先恐后,有的學(xué)生說,大雁飛的時(shí)候排成人字形,有的學(xué)生說,大雁飛的時(shí)候是擺成一道曲線……筆者契機(jī)讓學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作,來模仿大雁飛的樣子,并要求學(xué)生去思考,如何將大雁飛的動(dòng)作融匯于歌曲的演唱?然后讓學(xué)生分組討論編排,再讓每個(gè)小組分別上臺(tái)表演,學(xué)生對(duì)此熱情高漲,每個(gè)小組的創(chuàng)編都各有精彩之處,學(xué)生的創(chuàng)編為這堂課的教學(xué)增添了活力。在創(chuàng)編體驗(yàn)中,學(xué)生們的音樂知識(shí)水平得以提高,促進(jìn)了音樂綜合能力的提升。

第10篇

關(guān)鍵詞:音樂感受能力;開放式;體驗(yàn)式

“感受與鑒賞”是音樂新課程的一個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。同時(shí)音樂心理學(xué)家研究表明:任何一種音樂能力,都是在音樂感受能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此,在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣,激勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂發(fā)表有獨(dú)立的感受與見解,通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn),盡可能地為學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)和享受音樂的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

基于以上的理論,在課堂教學(xué)中做了多次嘗試和總結(jié),如今,得到了以下兩點(diǎn)體會(huì):

1 重開放式,輕關(guān)閉式

在這里的“開放”,本人詮釋為問題的答案范圍寬:而“關(guān)閉”則是局限在某個(gè)具體情況的小范圍問題去思考。在音樂欣賞課堂中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況去偏重開放式地提問題,讓學(xué)生通過多方面、多層次的思考與感受發(fā)表自己個(gè)性化見解,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生感受音樂的能力。反之,則要盡可能地避開關(guān)閉式地提問題。學(xué)生是教學(xué)最有用而廣泛的資源,我們應(yīng)從多方面去開發(fā)他、塑造他,如果把學(xué)生引入一種思維或關(guān)在一個(gè)“峽谷”,以我個(gè)人的實(shí)踐來看,會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果:

(1)不適應(yīng)或這種思維較弱的學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭感,甚至恐懼感;

(2)就算是適合某位同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)思維,如果繼續(xù)發(fā)展下去,也會(huì)成為定向思維,出現(xiàn)智力偏向;

(3)整個(gè)課堂會(huì)很冷清,因?yàn)樗皇敲嫦蛉w學(xué)生,不注重四面鮮花齊放的創(chuàng)設(shè)。據(jù)此,我做了以下的教學(xué)嘗試:

在欣賞課《瑤族舞曲》中,進(jìn)行到欣賞第二部分主題時(shí),我第一次是這樣設(shè)計(jì)問題:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真感受第二部分的主題,完成以下三個(gè)問題:拍子(3/4);速度(中速);力度(較弱)。學(xué)生聽后,老師按順序逐個(gè)引導(dǎo)回答。實(shí)踐后,教學(xué)任務(wù)基本完成,但由于受到關(guān)閉式問題的局限,學(xué)生的表現(xiàn)為兩種;一是根據(jù)提問都不會(huì)的學(xué)生干脆不說;二是知道個(gè)別答案但順序不對(duì)的也靜止不動(dòng)。由于沒有空間讓學(xué)生去暢談,所以整個(gè)課堂陷入了凍結(jié)階段,輕松、愉快的情緒一時(shí)被緊張、恐懼取而代之,結(jié)果以失敗告終。之后,本人經(jīng)過請(qǐng)教別人與查閱相關(guān)資料,進(jìn)行了第二試教,把這個(gè)問題設(shè)計(jì)為:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真感受第二部分的主題,并說說你的感受。欣賞音樂后,課堂真是像炸開了花,精彩不斷,想說的同學(xué)非常多,既分別答出了以上的答案,又增添了很多個(gè)化的見解。如:“這一部分主題速度較慢,力度較弱,旅律悠揚(yáng),讓人聽后的感覺是悠閑自如,心情舒暢,所以我很喜歡。”我給予肯定鼓勵(lì)說:“談得真好!掌聲謝謝他的精彩回答!”又如另一位同學(xué)說:“這一部分是以木管樂器獨(dú)奏為主,音調(diào)統(tǒng)一,音色清晰、悅耳,讓人陶醉其中。”我也及時(shí)給予表揚(yáng)說:聽得真仔細(xì),說得也很完整,掌聲表揚(yáng)!……雖然這些說法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)大同小異,但是它是學(xué)生自己獨(dú)立感受的結(jié)果,是開放課堂產(chǎn)生的效果。學(xué)生高興、自由,老師輕松、自如,何樂而不為呢?

因此,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自由的課堂,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是最有效的途徑,對(duì)提高學(xué)生音樂感受能力是最容易的環(huán)節(jié)。

2 重體驗(yàn)式,輕講解式

從某種義上來說,音樂是不能“教”的,音樂的非語義性與不確定性決定了其教學(xué)機(jī)制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進(jìn)行。根據(jù)蘇霍姆林斯所說:讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。致使我們?cè)谝魳沸蕾p課中必須重視體驗(yàn)式的教學(xué)法,讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中,感受到音樂情緒帶給自己影響,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極。反之,以大量的語言去講解音樂的特點(diǎn)、情感內(nèi)涵、曲式結(jié)構(gòu)等,盡管你講得多么精彩,語句修飾得多么華麗,結(jié)果都會(huì)成為學(xué)生的耳邊風(fēng)、紙上談兵罷了。

根據(jù)以上的理念及分析,本人在欣賞課《春節(jié)序曲》中,是這樣設(shè)計(jì)的:進(jìn)行到樂曲第一部分第一主題,等學(xué)生展開自己的聯(lián)想去想象出鑼鼓宣天的場(chǎng)景后,我給學(xué)生提供鑼、鼓、镲、三角鐵,要求學(xué)生自由組合,并用以上的打擊樂器去表現(xiàn)出你心中熱鬧歡騰的場(chǎng)景。話音一落,大部分同學(xué)一擁而上,這難道不是學(xué)生渴望體驗(yàn)、渴望表現(xiàn)的體現(xiàn)嗎?見此,我靈機(jī)一動(dòng),把打擊樂器分給個(gè)別平時(shí)不積極的表現(xiàn),以保持學(xué)生的積極性。一聲令下,教室一片歡騰,有樂器的聲音,有嘴巴模仿各種樂器的聲音,同時(shí)還有旁邊同學(xué)的笑聲,大家樂在其中。見到如此歡快的場(chǎng)景,我也情不自禁地以打鼓的動(dòng)作融合進(jìn)去,頓時(shí),表演的同學(xué)更加起勁了,這時(shí),整個(gè)課堂變成了學(xué)生快樂的海洋,自由演繹自己感情的天地。大概一分鐘后,個(gè)個(gè)笑盈盈地回座位。我也及時(shí)給予表揚(yáng)。

以上的案例,我緊緊抓住人的第五個(gè)需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要。運(yùn)用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次通過音樂去感受節(jié)日的歡快,通過參與活動(dòng)去體驗(yàn)樂曲的內(nèi)涵,讓學(xué)生在輕松中得到藝術(shù)熏陶。因此,在音樂欣賞課中,要以體驗(yàn)式教學(xué)法為主,舍棄頻繁無味的講解式教學(xué)法。

總之,新課程理念下的音樂課堂,不是教師自我展現(xiàn)才藝的舞臺(tái)、生從師教的課堂,而是以學(xué)生為主,師生共營(yíng)的課堂。在教學(xué)中,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生順序漸進(jìn),重在參與,重在過程,有良好的結(jié)果是最好的,如果沒有,應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法去促進(jìn)、完善。千萬不要出現(xiàn)恨鐵不成鋼的急切心理。并且在開放式提問題與體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐中,一定要以發(fā)展、激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)為指導(dǎo)思想,努力讓學(xué)生在音樂課堂中得到快樂,產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,培養(yǎng)能力,陶冶性情,從而達(dá)到進(jìn)行學(xué)生審美能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]修海林,羅小平.中國(guó)音樂美學(xué)通論[M].上海:上海音樂出版社,1999.

第11篇

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;音樂教育;體驗(yàn)式教學(xué);應(yīng)用研究

音樂學(xué)科是一門十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與精神品格的學(xué)科,也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維培育與操作能力內(nèi)化的學(xué)科,在培育人的創(chuàng)造精神與操作能力方面有著其他學(xué)科不能夠取代的重要的影響,可是,長(zhǎng)久以來,中等職業(yè)學(xué)校一般關(guān)注學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)技術(shù)的培育,而忽略了音樂教學(xué)。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的音樂教學(xué)與教育過程中,老師只關(guān)注知識(shí)的傳授,將學(xué)生當(dāng)作傳授的容器,在教育思想老舊、教育方法單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)等原因的制約下,音樂教學(xué)在培育與提升人的審美素養(yǎng)方面所具備的特殊能力與影響并沒有發(fā)揮出來,而且種種情況和逐漸嚴(yán)峻的創(chuàng)造性人才的需求構(gòu)成尷尬的局面。

一、中等職業(yè)學(xué)校的音樂教學(xué)情況

這幾年來,我國(guó)的中小學(xué)音樂教學(xué)在深入課程改革的過程中獲得了突出的成效,特別是伴隨素質(zhì)教育的推進(jìn),音樂教育獲得了關(guān)注,音樂教學(xué)事業(yè)更是得到了飛快的發(fā)展,不管是師資團(tuán)隊(duì),還是學(xué)生的素質(zhì)都獲得了提升,和國(guó)外音樂教學(xué)密切溝通,讓外國(guó)的一些音樂新思維、音樂新系統(tǒng)引進(jìn)來,國(guó)內(nèi)的音樂教育方式得到進(jìn)步。可是,同樣屬于素養(yǎng)教學(xué)本質(zhì)的中專音樂教學(xué)卻進(jìn)步緩慢,和普通高校與大學(xué)來比,中專學(xué)校的音樂教學(xué)情況不太好。

1.中職音樂老師的教學(xué)情況

自課程改革以來,盡管音樂老師接納了成熟的教育思想,接受了新型的教育方式,可是將講授作為重點(diǎn)的講課方式還是占據(jù)了主導(dǎo)位置,音樂課程教育過程實(shí)際是一個(gè)審美經(jīng)歷過程,在教育時(shí),老師可以借由講授教育學(xué)生的音樂知識(shí),提升學(xué)生的理解力、欣賞音樂的水平,讓學(xué)生更加詳細(xì)、更加深入地理解音樂材料,還要注意重視學(xué)生的感情體驗(yàn)。在音樂教學(xué)中,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂,認(rèn)真準(zhǔn)備好教學(xué)文案,激發(fā)學(xué)生的熱情,否則,教學(xué)課堂中充滿著無聊的音樂教學(xué),只會(huì)慢慢湮滅學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

在中職音樂教育中,許多老師還在使用音樂學(xué)校的上課方法,將聲音技巧與練習(xí)方式當(dāng)作練習(xí)的關(guān)鍵知識(shí),將歌曲、演奏曲目的難易程度與掌握程度當(dāng)作評(píng)論學(xué)生學(xué)習(xí)情形的重要根據(jù)。中職音樂教育不是要培育“歌手”,而是要培育學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素質(zhì),音樂欣賞水平。誠(chéng)然,很多音樂老師并沒有弄明白自己要培育出怎樣的學(xué)生,教育中太過重視專業(yè)性。某些學(xué)校挑選的音樂材料知識(shí)多,學(xué)習(xí)難度高,教育進(jìn)度和難度的限制并沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求。往往在這種情形下,很多學(xué)生還沒有真正消化已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí),又學(xué)習(xí)新的知識(shí),長(zhǎng)久下來便減弱了對(duì)于學(xué)習(xí)的自信與熱情,形成了學(xué)習(xí)音樂的惡性循環(huán)。

例如,聲樂教學(xué),很多老師在教育中更加關(guān)注的是學(xué)生是否把握了較好的發(fā)聲情況,是否可以完美地演奏一首聲樂作品。在這樣的聲樂課程上,學(xué)生的確累積了某些歌曲,可是學(xué)生可不可以在邁向社會(huì)之后,能夠在團(tuán)體交流中,借由唱一首歌來表現(xiàn)自己的能力,是否在往后工作中有一個(gè)體現(xiàn)自我的機(jī)遇。所以,在音樂教學(xué)中,教師可以將音樂內(nèi)容、技術(shù)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行高效的結(jié)合,和現(xiàn)實(shí)就業(yè)聯(lián)系起來。例如,在學(xué)前教學(xué)專業(yè)的音樂教育中,一直出現(xiàn)學(xué)生會(huì)唱歌可是不認(rèn)識(shí)譜子,會(huì)彈琴可是不會(huì)伴奏的情況。某些學(xué)生聲樂唱歌技巧比較穩(wěn)定,可以很好地演唱較難的歌曲,可是在工作實(shí)習(xí)中,一首簡(jiǎn)單的歌曲,卻出現(xiàn)了課堂上教學(xué)很亂的現(xiàn)象。由此可以知道,我們的音樂教育中對(duì)于學(xué)生就業(yè)的專業(yè)技巧與專業(yè)精神方面的培育嚴(yán)重缺乏,這明顯沒有考慮學(xué)生的專業(yè)特征,致使學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),操作能力不強(qiáng),畢業(yè)生就業(yè)困難等情況。

2.中職學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

許多中職生在學(xué)習(xí)過程中注意力經(jīng)常不集中,或者注意力關(guān)注的時(shí)間不夠,或者很快被分解,這些原因都會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上吸取知識(shí)產(chǎn)生影響,也會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)音樂的熱情發(fā)生作用。許多中職生的感性認(rèn)識(shí)居于主導(dǎo)地位,因?yàn)樗麄冊(cè)诨A(chǔ)教育時(shí)期接納的音樂教學(xué)太過關(guān)注文化課程,致使他們討厭以前的學(xué)習(xí)方式,追求新的學(xué)習(xí)方法,假如不能親自體會(huì),就很難讓個(gè)體產(chǎn)生自我的理解。

二、中職音樂教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)的展開

唱歌是人類音樂活動(dòng)的主要方面之一,也是人類溝通的最簡(jiǎn)單的方式之一,它是學(xué)生生活中缺乏的活動(dòng),是讓學(xué)生進(jìn)入音樂的最簡(jiǎn)單的方式,對(duì)于培育音樂感受水平、表現(xiàn)水平、欣賞水平與創(chuàng)造水平都有著重要的影響。可是現(xiàn)在,在中等職業(yè)學(xué)校的音樂教育中,老師比較關(guān)注音樂知識(shí)與才能的傳播,這讓中職生認(rèn)為在唱歌活動(dòng)中是為了自己唱歌,對(duì)于音樂的感受較少,缺乏審美感受和愉受。

1.聲樂課中的體驗(yàn)式教育

因?yàn)橹新毶恼J(rèn)識(shí)能力比較低,知識(shí)素養(yǎng)缺乏,知識(shí)的認(rèn)識(shí)大多是借由自己的認(rèn)識(shí)獲得的,所以要提倡中職生去經(jīng)歷生活,也就是所謂的“生活體驗(yàn)”。對(duì)于中職生而言,學(xué)習(xí)歌曲是一種內(nèi)心的感受,一種音樂審美愉快的感受,所以創(chuàng)建情景是一種十分有效的方式之一。

中職生在獨(dú)特的情境中,借由自主地參加、自我感受的音樂操作活動(dòng),得到感情體驗(yàn),得到知識(shí)才能的擴(kuò)展。老師在教學(xué)過程中,可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生飾演各種角色的情境,把學(xué)生指引進(jìn)有趣的情景中,在參加的過程中,指引學(xué)生體驗(yàn)音樂。在教學(xué)活動(dòng)中,老師起著指引的作用,在學(xué)生扮演某些角色時(shí),會(huì)保持飽滿的樂趣,伴隨老師一起進(jìn)入歌曲的情景中。

2.聲樂課中的音樂體驗(yàn)

聲樂課中要一直遵循音樂是聽覺的準(zhǔn)則,所以,許多的聆聽是熟悉歌曲的有效方式之一,沒有感受的認(rèn)識(shí)是沒有意義的、是不值得的。老師對(duì)于學(xué)生的聆聽進(jìn)行有目的的指示,指出理論性、科學(xué)性的需求,才可以讓學(xué)生得到高于感官愉悅的認(rèn)知。體驗(yàn)是在音樂實(shí)踐中的認(rèn)識(shí),筆者在教學(xué)的每個(gè)步驟都給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)審美經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇。這樣做就可以將學(xué)生的熱情當(dāng)作動(dòng)力,讓教學(xué)活動(dòng)多元化,滿足學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生便在不知不覺中提升了審美水平。

現(xiàn)在的中職音樂教學(xué)的尷尬局面,是由學(xué)生對(duì)展開音樂課的熱情和學(xué)生對(duì)枯燥的音樂課堂沒有興趣引起的。這樣就形成了教師在臺(tái)上認(rèn)真授課,學(xué)生有熱情沒動(dòng)力的局面,要知道,在中職音樂課堂上切實(shí)實(shí)行體驗(yàn)式的教學(xué)方式,提升教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中職音樂老師追求的目的。在使用體驗(yàn)式教學(xué)方式的音樂課堂與課外活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)過老師的指引,將創(chuàng)建情境當(dāng)作載體,讓學(xué)生自主參加音樂、敢于探索音樂、樂于表現(xiàn)音樂,培育欣賞音樂的能力和溝通合作的能力,可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量,可以充分體現(xiàn)將老師當(dāng)作主導(dǎo),學(xué)生當(dāng)作主體的教育觀念,促使教學(xué)方式和教育模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]賈建軍.開展體驗(yàn)式教學(xué),構(gòu)建知識(shí)與情感的橋梁[J].考試周刊,2011(5).

[2]蔣玉秋.如何在音樂教學(xué)中塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2009(22).

第12篇

[關(guān)鍵詞]感受力 開放 體驗(yàn) 欣賞

“感受與鑒賞”是音樂新課程的一個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣,激勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂發(fā)表有獨(dú)立的感受與見解,通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn),盡可能地為學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)和享受音樂的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。基于以上的理論,本人在課堂教學(xué)中做了多次嘗試和總結(jié),體會(huì)如下:

一、重開放式,輕關(guān)閉式

在這里的“開放”,本人詮釋為問題的答案范圍寬;而“關(guān)閉”則是局限在某個(gè)具體的小范圍問題去思考。在音樂欣賞課堂中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況去偏重開放式地提問題,讓學(xué)生通過多方面、多層次的思考與感受發(fā)表自己個(gè)性化見解,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生感受音樂的能力。反之,則要盡可能地避開關(guān)閉式地提問題。學(xué)生是教學(xué)最有用而廣泛的資源,我們應(yīng)從多方面去開發(fā)他、塑造他,如果把學(xué)生引入一種思維或關(guān)在一個(gè)“峽谷”,以我個(gè)人的實(shí)踐來看,會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果:1、不適應(yīng)或這種思維較弱的學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭感,甚至恐懼感;2、就算是適合某位同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)思維,如果繼續(xù)發(fā)展下去,也會(huì)成為定向思維,出現(xiàn)智力偏向;3、整個(gè)課堂會(huì)很冷清,因?yàn)樗皇敲嫦蛉w學(xué)生,不注重四面鮮花齊放的創(chuàng)設(shè)。據(jù)此,我做了以下的教學(xué)嘗試:

在欣賞課《瑤族舞曲》中,進(jìn)行到欣賞第二部分主題時(shí),我第一次是這樣設(shè)計(jì)問題:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真感受第二部分的主題,完成以下三個(gè)問題:拍子(3/4);速度(中速);力度(較弱)。學(xué)生聽后,老師按順序逐個(gè)引導(dǎo)回答。實(shí)踐后,教學(xué)任務(wù)基本完成,但由于受到關(guān)閉式問題的局限,學(xué)生的表現(xiàn)為兩種:一是根據(jù)提問都不會(huì)的學(xué)生干脆不說;二是知道個(gè)別答案但順序不對(duì)的也靜止不動(dòng)。由于沒有空間讓學(xué)生去暢談,所以整個(gè)課堂陷入了凍結(jié)階段。輕松、愉快的情緒一時(shí)被緊張、恐懼取而代之,結(jié)果以失敗告終。之后,本人經(jīng)過請(qǐng)教別人與查閱相關(guān)資料,進(jìn)行了第二次試教,把這個(gè)問題設(shè)計(jì)為:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真感受第二部分的主題,并說說你的感受。欣賞音樂后,課堂真是像炸開了花,精彩不斷,想說的同學(xué)非常多,既分別答出了以上的答案,又增添了很多個(gè)性化的見解。如:“這一部分主題速度較慢,力度較弱,旋律悠揚(yáng),讓人聽后的感覺是悠閑自如,心情舒暢,所以我很喜歡。”我給予肯定鼓勵(lì)說:“談得真好!掌聲謝謝他的精彩回答!”又如另一位同學(xué)說:“這一部分是以木管樂器獨(dú)奏為主,音調(diào)統(tǒng)一,音色清晰、悅耳,讓人陶醉其中。”我也及時(shí)給予表揚(yáng)說:“聽得真仔細(xì),說得也很完整,掌聲表揚(yáng)!”……雖然這些說法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)大同小異,但是它是學(xué)生自己獨(dú)立感受的結(jié)果,是開放課堂產(chǎn)生的效果。

因此,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自由的課堂,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是最有效的途徑,對(duì)提高學(xué)生音樂感受能力是最容易的環(huán)節(jié)。

二、重體驗(yàn)式,輕講解式

從某種意義上來說,音樂是不能“教”的,音樂的非語義性與不確定性決定了其教學(xué)機(jī)制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進(jìn)行。根據(jù)蘇霍姆林斯基所說:讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。致使我們?cè)谝魳沸蕾p課中必須重視體驗(yàn)式的教學(xué)法,讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中,感受到音樂情緒帶給自己的影響,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。反之,以大量的語言去講解音樂的特點(diǎn)、情感內(nèi)涵、曲式結(jié)構(gòu)等,盡管你講得多么精彩,語句修飾得多么華麗,結(jié)果都會(huì)成為學(xué)生的耳邊風(fēng)、紙上談兵罷了。

根據(jù)以上的理念及分析,本人在欣賞課《春節(jié)序曲》中,是這樣設(shè)計(jì)的:進(jìn)行到樂曲第一部分第一主題,等學(xué)生展開自己的聯(lián)想去想象出鑼鼓宣天的場(chǎng)景后,我給學(xué)生提供鑼、鼓、镲、三角鐵,要求學(xué)生自由組合,并用以上的打擊樂器去表現(xiàn)出你心中熱鬧歡騰的場(chǎng)景。話音一落,大部分同學(xué)一擁而上,這難道不是學(xué)生渴望體驗(yàn)、渴望表現(xiàn)的體現(xiàn)嗎?見此,我靈機(jī)一動(dòng),把打擊樂器分給個(gè)別平時(shí)不積極的同學(xué),平時(shí)積極的同學(xué)用各種樂器的打擊動(dòng)作和模仿各種樂器音響來表現(xiàn),以保持學(xué)生的積極性。一聲令下,教室一片歡騰,有樂器的聲音,有嘴巴模仿各種樂器的聲音,同時(shí)還有旁邊同學(xué)的笑聲,大家樂在其中。見到如此歡快的場(chǎng)景,我也情不自禁地以打鼓的動(dòng)作融合進(jìn)去,頓時(shí),表演的同學(xué)更加起勁了,這時(shí),整個(gè)課堂變成了學(xué)生快樂的海洋,自由演繹自己感情的天地。大概一分鐘后,個(gè)個(gè)笑盈盈地回座位。

以上的案例,我緊緊抓住人的第五個(gè)需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要。運(yùn)用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次通過音樂去感受節(jié)日的歡快,通過參與活動(dòng)去體驗(yàn)樂曲的內(nèi)涵,讓學(xué)生在輕松中得到藝術(shù)熏陶。因此,在音樂欣賞課中,要以體驗(yàn)式教學(xué)法為主,舍棄頻繁無味的講解式教學(xué)法。

總之,新課程理念下的音樂課堂,不是教師自我展現(xiàn)才藝的舞臺(tái)、生從師教的課堂,而是以學(xué)生為主,師生共營(yíng)的課堂。在開放式提問題與體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐中,一定要以發(fā)展、激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)為指導(dǎo)思想,努力讓學(xué)生在音樂課堂中得到快樂,產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,培養(yǎng)能力,陶冶性情,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]修海林、羅小平的《中國(guó)音樂美學(xué)通論》,1999年4月,上海音樂出版社。