時間：2023-06-26 16:23:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育管理機制，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)
人的道德品質，包含著道德認識、道德情感和道德行為三種基本因素。這三種基本因素在道德品質這一統一體中是彼此聯系、互相影響、互相促進的。一般而言，道德認識是道德情感產生的根據，而道德情感往往又反過來影響著道德認識的傾向。道德行為則是在道德認識和道德情感的指導與影響之下，通過一定的培養練習與鍛煉形成的。因此，道德品質的形成和發展過程就是這些基本因素共同發生作用的一種綜合過程。道德品質的三種基本構成因素決定了道德教育必須具備三個基本環節，這就是:道德知識的講授(或傳授)，道德情感的培養，以及道德行為的養成。這三個環節在道德教育上同樣是彼此聯系、相互影響、相互促進的。忽視或削弱其中任何一個環節，都會給道德教育帶來嚴重影響、使道德教育的效果大大削弱。這樣的論斷，不僅被思想道德教育的理論所認同，同時也被我國道德教育的實踐所證實。
學校開展思想道德教育的出發點和基本任務，不僅僅在于要使學生具備相應的愛國主義、集體主義、社會主義以及社會公德、職業道德等諸方面知識和感情，同時更在于要使學生將這些道德知識和情感落實到實踐中，形成良好的道德行為。
思想道德教育的有效性，取決于教育的針對性。調查顯示，高校學生受社會的影響更甚于受家庭的影響。所以，有針對性的思想道德教育是扎根于社會現實的—它需要借助從實踐中來、到實踐中去這樣一種方式，對思想道德教育的針對性內容實現不斷更新。這種從實踐中來、到實踐中去的針對性道德教育，在思想道德教育過程之中常常也就轉化成了道德行為教育，以使學生在實踐活動中養成良好的道德行為習慣。這種道德行為反過來又鞏固良好的思想道德意識.陶冶良好的道德情感，從而形成三者的良性循環。我們認為:在思想道德教育中，道德知識教育是重要基礎，道德情感培養是重要特色，道德行為養成是根本目的。
(二)
依上所述高校德育理應具有道德教育應當具有的三個重要環節。然而在現實生活中，不少高校德育教研室的教育工作基本上是通過課堂教學的形式，向學生傳授正確的人生觀、價值觀、道德觀等思想道德知識;而高尚情操的培養往往由“第二課堂”承擔;良好道德行為的養成則一般由主管學生工作的部門和人員—學工部、系總支、輔導員來負責。思想道德教育三個基本環節脫節。德育教研室的純教學活動，對于思想道德知識的傳授無疑有著一定的積極意義。但德育教研室的純教學活動對思想道德教育的效果產生的負面影響也是顯而易見的:首先，在道德品質的培養上，這種課堂講授和課堂考察，很難避免弱化道德情感的培養和道德行為的養成;其次，由于德育教師的純教學活動更多地重視的是思想道德倫理學說的系統性和學術性，由此從總體上削弱了思想道德教育的教學效果!
今日中國高校存在的德育教育效果問題是不容忽視的。遺憾的是，人們在著力檢討德育效果時，更多地是從資金到位的多少，課時安排的增側，傾斜政策的是否到位來思考、分析間題，幾乎沒有看到人們從道德品質構成的基本因素，道德教育重要環節的有機銜接來分析目前高校德育教育的效果問題的。德育教育缺乏針對性，也有不少有識之士指出過，但他們在分析間題時更多的是從存在問題的本身出發而不是從問題產生的根源出發的，由此而提出的解決措施自然也只能治標而不能治本。
(三)
無論從道德品質構成的三個因素來認識，還是從道德教育的三個環節來分析，以及從思想道德教育的教學效果來要求，德育教研室都不應是一個純教學單位，而應既是一個教學單位。又是一個教育單位。德育教研室理所當然地應承擔起思想品德課的各門課程—思想道德修養、法律基礎、形勢與政策等課程的教學任務;德育教研室還應當參與、了解學生的各項教育管理工作，并協助教育管理者利用組織管理手段，將德育課堂教學中獲得的道德知識轉化為道德行動，從而實現德育教育的良性循環。我們認為，將德育教研室既作為教學單位，又作為教育單位，促使德育教師參與到學生教育管理過程中去，至少可以獲得以下好處。
第一、有利于德育教師了解和掌握學生道德品質形成的全過程，從而為提高其教學質量打下堅實的基礎。
第二，有利于解決德育教育幾個環節中存在的銜接間題，從而使道德教育幾個環節有機協調而產生良性互動。
第三、有利于德育教師對教育對象—學生的思想和道德認識狀況的了解，從而在教學過程中做到有的放矢，增加其針對性。
……賦予德育教研室一定的教育管理職責的好處或許還不止這些。今日中國之高校，德育教研室的行政歸屬總的來看無非有四種狀況:一是歸黨委管轄，與馬列部(社科部)并列;二是歸宜傳部管轄，仍屬相對獨立部門;三是歸社科部管轄，成為其屬下的一個教研組;四是歸學工部管轄，成為其屬下的一個教學部門。無論把德育教研室劃歸哪個部門管轄，絕大多數都把德育教研室當作純教學機構來看待，并未賦予德育教研室相應的德育管理職責!于是德育教研室不參與組織學生的道德實踐活動是無可厚非的，德育教師不深人到學生中去了解學生的思想間題、道德認識狀況也是順理成章的—這難道不是導致一些高校德育效果欠佳的重要原因嗎?由此看來高校德育教育效果欠佳的重要原因既不在于德育教研室，也不在德育教師，而在于高校管理機制本身!
為了進一步提高高校德育教育的效果，為了提高21世紀中國大學生的綜合素質，我們提出如下設想:
第一、德育教研室不僅應承擔德育教學任務，同時也應承擔德育教育任務。因此必須賦予德育教研室和德育教師道德教育的管理權或參與權，通過這種對德育教研室功能的增加和德育教師任務的增加來促使德育教研室和德育教師參加到德育教育的全過程中去。
第二、將德育教研室劃歸學生工作部管轄是較理想的，因為學生工作部直接主管理學生的工作，是將學生的道德認識、道德情感轉變為道德行為的“中介”工作的組織者，德育教研室劃歸其管轄，正好分擔其工作任務，并與其中諸部門(學生科、生活管理科)相互協調，取長補短，真正實現教書育人、管理育人、服務育人的有機結合。
關鍵詞：新課改 高職院校 班主任 德育工作
一.新課改背景下高職班主任德育工作面臨的問題
1.管理機制不夠合理
現階段，高職院校在對班主任進行師資隊伍建設方面，存在一些班主任不具備較強的管理能力，并且設置的管理體系存在一些不合理的問題，并且其它方面也存在一些不夠完善的管理體制。因此高職院校中想要是學生得到德育工作的正常開展與進行，就必須建立并完善出班主任選用與考核的機制。
2.教育理念存在落后的現象
學校方面并沒有給予嚴格的管理，而是采用放松管理的方式對高職學生進行德育方面的管理。很多的學生即使來到了學校，但是卻依然存在一種自暴自棄的錯誤思想，在一些五年制的高職院校中，學生展現出的這種思想更加明顯。對此，教師不能依舊使用原有老舊的管理模式對這些學生進行德育方面的管理。學生很可能對教師在學習上以及生活上的管理與約束置之不理，更有甚者還會出現很多違規違紀的不良行為，逐漸增加了留級或者是勒令退學的學生人數，很多學生不滿于學校、社會甚至家長的管理，呈現出道德水平大幅下降的趨勢。
3.忽略了同學生之間的情感交流
在新課改環境下，高職班主任想要令德育工作能夠得到更好地開展，就不能僅僅對學校給予的指揮意見進行的單一的傳達，更不能對出現錯誤的學生簡單的進行處分。而是應當幫助學生進行根源上的分析，從心理需要與實際需要這兩個方面進行問題的解決。
二.新課改背景下高職班主任開展德育工作的措施
1.建設并完善管理機制
高職院校應當以學生的個人特點為依據，建立并完善出基本的載體與制度，進而令校園文化能夠更加具備現代化的特點以及具備更多的個性化元素。對社團文化工作進行加強宣傳，使學生能夠在各種社團活動以及文化節的開展中得到幫助與鼓勵，進而得到科技文化水平以及協調能力的提升。對典型良好的創業資源繼續擰挖掘，同時對一些專業的人員以及成功的校友進行邀請，在校園中組織開展一些講座，此外還可以組織開展一些專業性質的技術比賽，為學生的就業創建良好的技術平臺。
2.提升班主任的德育工作水平
高職院校班主任隊伍建設應當以教育部下達的相關文件為依據，對班主任專職德育工作進行建設與完善。班主任應當對自己應盡的責任與任務進行嚴格的履行，建設的重點放在班主任知識競標、業務知識培訓等活動上，以新課改為依據對吧，班主任進行德育工作中管理服務水平以及綜合素養的全面培養。此外，還需要對考評工作的成績予以高度的重視，對班主任工作隊伍進行相關保障制度的建立，令班主任能夠得到個人發展空間的拓寬，使其得到持續性發展的良好條件。
通過上述的分析，我們可以知道伴隨新課改進程的不斷加深，教育界對德育教育工作予以了很高的重視。對于新課改環境下高職班主任德育教育工作的開展而言，當前尚且存在一定的問題，如管理機制不夠合理、教育理念存在落后的現象以及忽略了同學生之間的情感交流等，想要使這些問題得到很好的改善，班主任德育教育工作應當建設并完善管理機制、提升班主任的德育工作水平并且從技能與素質的層面促進德育工作的開展，以此使高職學生能夠得到德育教育方面的正確培養。
參考文獻
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在中國的研究中，研究人員也強調了網絡媒體平臺的重要性，認為發揮網絡社區優勢可以增強學生道德教育的主動性[3]，但是，對高校德育管理體系研究的涉及并不多。本文將著重從德育教育的途徑、方法、完善網絡管理機制幾方面進行研究。
2樹立教育引導的德育觀念
2.1樹立開放式的德育觀念
傳統的高校德育是在相對保守、封閉的校園環境下進行的，教育環境的可控性較強。但傳統的說教式教育凸顯出許多不足，比如說理比較生硬、方式比較呆板、信息傳播單向等。在網絡時代，傳統意義上的校園圍墻已經無法擋住洶涌而來的信息洪流，封閉的道德環境已不復存在。在全球化的背景下，青年大學生處于一個空前開放的世界，其視野已經不再局限于周圍的人與事，他們的思想更加活躍、自由和開放。他們更加關心國際形勢的變化和發展。其自我意識、競爭意識和進取意識也在逐步增強。因此，高校的德育工作者要超越一國、一校的視野，用全球意識更新自己的觀念，培養思想開闊、知識豐富，并具有較高道德修養的高素質人才參與全球的競爭和發展。
2.2樹立“以人為本”的德育觀念
“以人為本”，尊重人的需要，注重人的全面發展，是人類社會發展進步的必然結果，也是新世紀教育的核心理念。在網絡時代樹立“以人為本”的德育觀念是由教育的本質所決定的。教育的本質就是育人，是如何培養健全的人性，塑造良好的品格，因此所謂教育最重要的是教會學生如何成為一個完善的人。因此，在網絡環境下，高校德育工作的重心應放在教育引導上。在大學教育中，我們應當在引進現代社會先進思想的同時，承認并警惕那些負面消極的價值觀的存在，不僅僅是不良飛風氣或是消極的輿論。在承認的同時，站在年輕人的立場上，用他們所認可的方式，用科學的觀點，來客觀地分析這些現象，鞏固和完善他們的價值觀，幫助他們確立崇高的理想和卓越的人生目標。
3探索網絡環境下高校德育工作的新方法
網絡環境下，高校德育工作具有新的特點和規律。努力探索網絡時代高校德育工作的新方法，是提高高校德育工作科學性、針對性、實效性，擴大覆蓋面，增強吸引力、影響力的有效途徑。多年來，我們的教育方式存在著“單向教育”的誤區，缺乏師生的互動流，在提倡教師應具有主動性的同時忽視了學生的主觀能動性。而網絡時代，如果不改變傳統的教育方法，主流文化和意識形態即使被灌輸進大學生的頭腦，也會很快地被來自網絡的負面信息所稀釋或抵消。所以，教師必須深入研究思想政治理論的課程教學方法和其教育的特殊規律，注重把理論知識“內化”為學生的思想政治素質和道德素質。在一定意義上講，知識“內化”就是知識“進頭腦”。高校開設理論課，原本就不是以單純的理論知識傳授為目的，更重要的是培養學生運用理論分析問題、解決問題的能力，從而幫助和引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
4對網絡環境下高校德育機制的研究
在網絡環境下，高校德育的發展必須建立在規范的制度和人性化的引導之上，為此，我們應該充分認識網絡信息自身的發展和傳播特點，才能做到階段性地完善高校德育的工作機制。
4.1加強高校網絡德育的監控管理機制
現今的科技進步、信息傳播和商業運作都離不開網絡資源的幫助，其地位急速上升的同時網絡危害與網絡犯罪也日益浮現在使用者面前。因此法制化的網絡管理已成為不可逆轉的趨勢和需求。正如尼葛洛龐帝《數字化生存》中所說“：天上的公路的確也需要一定的空中交通管制。”為了中國高校德育步入網絡時代，完善的網絡監控管理機制是不可或缺的，它一方面可以提前防范不良信息侵襲和滲透，另一方面是健全中國法制進程的重要組成部分。因此，建立健全的網絡法律法規是應放在首位的。法律是規范網絡行為的重要手段。網絡技術在中國起步較晚，但中國政府對網絡管理的立法工作非常重視，近年來陸續出臺了不少網絡安全、信息管理方面的法律法規。隨著網絡技術的進步，網絡犯罪的手段也日趨復雜，相應的法律法規的完善還有待進一步加強。其次，要加強網絡空間的技術監控。盡管網絡是“虛擬”的，但只要充分發揮其本身的自控能力，采取技術性防范措施，就可以在很大程度上防范網絡失范行為的發生。除此之外，還要建立必要的信息審查制度。要做好網絡環境下的高校德育工作，各高校網絡宣傳部門還應運用必要的行政手段，逐步建立和完善信息審查制度。
4.2加強高校網絡德育工作隊伍的建設機制和保障機制
網絡環境下，我們應加強網絡德育工作隊伍建設，牢牢把握網絡德育工作的主動權。這要求高校要建設一支以輔導員、班主任為主體的專兼結合的網絡德育工作隊伍。與此同時，就保障機制而言：首先，要加強領導和管理，切實做好高校網絡德育的組織保障工作。高校必須建立以黨團、宣傳、學工等部門為領導，以黨團干部、學生輔導員、思政教師為主體的多層次網絡管理體系，深入學生中間，利用QQ、校園BBS等網絡交流平臺進行有針對性地工作。其次，要加強政府、學校、家庭、社會的有機配合，努力做好高校網絡德育工作的環境保障工作。最后，高校還要爭取社會力量對高校網絡建設的支持，努力做好高校網絡德育工作的資源保障工作。
5結論
[關鍵詞] 德育導師制；高職院校；學生管理工作；制度創新
[作者簡介]夏 韌（1971—），女，九江職業大學經濟管理學院市場營銷師，人力資源師，研究方向為市場營銷；周 祥（1966—），男，九江職業大學經濟管理學院經濟師，碩士，研究方向為工商管理。（江西九江 332000）
一、高職院校班主任和輔導員不同的角色定位
目前輔導員、班主任同是大學生思想政治教育主陣地上最前沿的基層指揮員，在角色定位上輔導員與班主任存在的差異主要表現在職責上。高職院校班主任的主要職責為：班風建設是班主任工作的基本任務；班級管理是班主任工作的核心任務；學習指導是班主任工作的重要任務；學生成長成才規劃是班主任工作的根本任務。
而輔導員的主要職責和班主任側重點有所不同：思想政治教育是輔導員工作的核心任務；心理健康教育是輔導員工作的重要任務；團學活動與組織建設是輔導員工作的基本任務；學生事務管理是輔導員工作的主要任務；同時高校輔導員是開展就業管理工作的重要力量。
二、當前高職院校班主任輔導員隊伍建設中不盡如人意之處
就班主任隊伍建設而言，存在三個方面問題：
（一）管理層面的乏力
（1）缺乏班主任工作的相關制度和條例。班主任的職業行為缺乏必要的規范、考核和評價。（2）對班主任工作的投入不足。這與班主任工作的工作量大、耗時、費心、要求技巧高不成正比。（3）對班主任的管理沒有足夠的重視。造成班主任在老師學生心目中工作安排調整不夠正規，隨意性大，流動性大。（4）班主任的工作缺乏競爭激勵機制。這就導致有些班主任工作目標不明確，工作熱情難持久，很多班主任把自己的精力放在職業外的行為上。
（二）觀念上的錯位
相當一部分老師認為班主任工作辛苦，又沒有合理的回報，同時也有部分老師過分關心學生，變成學生的“保姆”，把精力過多地投入在跟學生有關的事務性工作上，而忽視了在方法、方向上對學生進行指導。
（三）班主任自身素質有待提升
在認識上，受社會價值觀多元化的影響，一些班主任把個人的利益和實惠放在了最重要的位置，認為當班主任白干活、瞎搭工，有時間不如做做第二職業，額外搞一搞科研。加上班主任責任又大，不少教師都找種種藉口推脫班主任工作。在能力上，部分教師對班主任工作的具體內容和方式沒有清晰的認識，對班主任工作的復雜性和艱巨性沒有充分的思想準備，工作中遇到挫折和棘手問題，就容易手忙腳亂和束手無策。
從職業化的視角來看，輔導員隊伍建設也存在三個方面問題：
1.輔導員職業意識薄弱。輔導員的的工作任務繁重而瑣碎，更多地扮]著“辦事員”、“勤雜工”、“保姆”的角色，在工作上雖然投入很多精力，但工作成效往往不明顯，不僅感到精力分散，疲于奔命，難以繼續提升自己，也無法對學生的思想、學習動態進行認真調研和系統分析，更難以體驗到成就感和滿足感。從而對職業使命的認知出現偏差，職業角色人格不夠完善，自我意識消極。
2.輔導員職業發展空間狹小。即使有人愿意應聘輔導員崗位，終極動機也不是從事學生思想工作，是想以此為跳板進入高職院校后再改行。現有輔導員專業背景和學科背景多樣化，由于流動性的增強，一定程度上也極大地影響著輔導員職業通用能力的發展和進一步提升。
3.輔導員職業化管理機制尚未健全。在輔導員任用方式上，有的高職院校缺乏一整套選拔評價標準，忽視對輔導員能力、素養、業績和性格等方面的要求。在對輔導員的激勵制度上，缺乏有效的利益激勵，忽視了投入和收益之間的關系，降低了輔導員的工作效能，抑制了他們對工作的創造熱情。在輔導員使用與培養上，普遍存在著重使用輕培養的問題，培訓工作缺乏系統的長遠規劃和專業目標，并且重學歷教育輕專業技能培訓。
三、完善健全班主任輔導員工作的重要舉措——推行德育導師制
（一）德育導師制的內涵及職責
德育導師制是將學校的德育目標、德育任務分配到所有任課教師身上，教師在教書育人的同時既管教又管導，形成整體合作、優化班級管理的教師群體。
德育導師制以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成教書育人、管理育人、服務育人、全員育人、全程育人的良好育人模式。通過成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、通過疏導、指導、輔導的平等交流方式形成師生互動，在師生間架起友誼的橋梁。
德育導師制的特點在于充分突出了“二個需要”與“四個結合”。“二個需要”即適應學生素質教育的需要；適應學校持續發展的需要。“四個結合”即把教育和時代要求結合起來；把教育和學生的現實生活結合起來，實現教育的生活化、人文化；把教育和體驗結合起來，實現教育的親人化、生動化；把教育和自主創造結合起來，實現教育的創新化、特色化。
（二）實行德育導師制的現實意義
（1）德育導師制加強了教師與學生之間的良性互動。通過德育導師在思想上引領，學習上指導、生活上幫助、心理上疏導，使學生學習、生活的方向更加明確，使學生做人做事、處理各種困難和問題的能力進一步得到了增強和鍛煉。
（2）德育導師制拓寬了教師“教書育人”的內容和形式。充分發揮了高校專業教師在學生培養中的積極性和主動性，有效地改變了長期存在的專業教師與班主任、輔導員各自為政的現象。
（3）德育導師制有助于教師更好地開展教育教學活動和教學改革。變教師單方面傳授知識為雙向交流，教學的針對性更強了。既滿足了學生的個性化需求，又融入了親情，進行換位思考，架起了師生間的“心靈橋梁”。
（4）德育導師制為實現德育和心理健康教育的有機結合提供了一個嶄新的平臺。德育導師不僅是學生樹立人生理想的指導者，是學生思想成長的培育者，而且是學生心理健康的維護者，是學生多方面發展的輔導員，是把學生塑造成新型人才的“工程師”。
四、形成高校德育導師、班主任、輔導員的協作管理機制
需要指出的是，作為學生管理的三大主體，德育導師制與輔導員工作、班主任工作是相輔相成的，因此只有建立既有分工又有協同工作的三者協作管理機制，才能達到“資源共享、組織共建、活動共抓、作用共促”的目的，才能達到提升當前高職院校學生工作管理水平的效果。
1.明確目標。德育導師、班主任和輔導員工作的目的都是為了廣大學生成長成才，目標是一樣的，只是途徑不同而已。
2.各司其職。輔導員從年級著[，以班級為單位進行宏觀的協調管理。班主任從班級入手，以學生為單位，與其深入溝通、交流，引導學生健康成長。德育導師使每個學生能夠感受全方位的關懷，使學生在各方面不斷成長，一步步地走向成功。
3.相互補充。班主任可以直接為學生進行專業性的輔導和指導；輔導員工作主要負責思想、政治、紀律、心理健康等方面的具體工作。德育導師在思想、學習、生活、心理等多方面，使學生學習、生活的能力得到增強。
4.定期交流。建立德育導師、班主任與輔導員定期交流制度，充分發揮“點線”作用，共同努力，發揮合力。對于班級情況，就教學與思想加強交流，對學生有全面的了解，便于針對每個學生做出正確的判斷。
總之，作為學生管理的主體，在社會快速發展、價值觀念多元化、學生心理日益成熟的今天，德育導師、輔導員、班主任必須認清形勢，轉變觀念，在管理職責上進行科學的協作，充分發揮高職院校學生工作教育育人、管理育人、服務育人的功能，開創新時期高職院校學生工作的新局面。
[參考文獻]
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關鍵詞：德育工作 管理 機制
德育管理是根據一定的德育目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用德育的各種要素，以實現育人的學校管理活動。21世紀社會對德育工作提出了更高的要求，學校德育現狀和客觀環境的變化不相適應的矛盾明顯地暴露出來，德育工作的實際效果不能令人滿意，如何加強和改進德育工作，如何加強德育的針對性和實用性，德育管理成為廣大教師共同關注的課題。
一、了解當前學校德育工作的背景是做好德育管理工作的前提
1.社會環境變化對德育工作的影響
（1）經濟環境變化的影響，商品經濟、市場經濟對學生思想品德的形成具有積極、消極的雙重效應。當前居民學生對職工下崗的困惑、農村學生對蠶繭價格的調控，學生對與社會主義市場經濟相適應的新觀念、新行為規范的認識有不少差距。如何以社會主義為導向，以集體主義、愛國主義、法制觀念和行為規范對他們施以正確方法，防止商品經濟、等價交換原則侵入思想道德領域，要幫助他們樹立遠大理想。
（2）文化環境變化的影響。當前社會文化是多元的、復雜的，如何探求學生道德成長與文化環境的本質聯系，給他們以正確的價值觀，進行道德選擇，將新思想、新觀念與封建渣滓，外來污毒區別開來，成為德育工作的新課題。
2.教育對象變化對德育工作的影響
（1）思想開放、道德取向多樣化。現在學生思想活躍、思路開闊。敢想敢說，求新求異、不崇拜權威，評人論事不拘一格，敢于從不同角度思考問題，在人生價值、道德取向出現了多樣化、多層次的新特點。他們思想言語的獨立與行動有較大的反差，獨立意識和獨立行為不一致，順利時的獨立性與挫折時的軟弱性、依賴性很明顯。
二、建立良好的德育管理機制是德育管理的組織保證
建立良好的德育機制主要是解決德育運行中誰來管、管什么、怎樣管的題，是把德育目標決策付諸實施，并取得預期效果的保證。
1.要健全完善學校的德育管理組織。當前學校的黨、團組織，學校德育領導小組、政教處、年級組、班主任、教師就是一個完整配套的德育組織系統，它既有決策指揮層，又有具體的執行層，職責范圍明確合理，較適合新形勢下德育工作新特點的要求、能接德育規律辦事。
2.健全完善德育常規管理。上級行政部門，教委頒布的教育法，未成年人保護法，中學生守則，中學生日常行為規范，校內一日常規，外生活常規，學習常規，活動常規等，可以用來約束和調節學生的品德行為，在這里既有國家立法、政策、法令、條例等宏觀內容，又有校內制定的規章制度等微觀內容。這些管理制度具有基礎性、政策性、強制性、可操作性特點。沒有德育常規管理，學校的德工作就無章可循，無矩可守。
3.要有一套行之有效管理方法。德育管理方法是達到德盲目標，實現德育管理職能所應遵守的活動方式，是取得德育成效的精神工具和手段。它主要有德育認識方法和實踐方法，前看是要正確反映客觀實際進行德育的決策，后者是控制和協調德育組織內的組成要素，使之達到預期目標的手段。在實踐方法上首先可積極采取行政方法和法律方法，它可以直接組織指揮調節德育管理對象，通過權威和服從關系。直接對管理對象發生影響，然后可采取動機激勵法，設置大、中、小、遠目標，激發師生積極參與活動過程，要物質激勵與精神激勵相結合，廣泛地調動學生積極性，同時要讓學生參與管理，增強學生的自主意識和責任感。
三、構建德育網絡是德育管理的必要手段
1.構建校內德育網絡。當前各校據上級領導部門均有較完整的校園網絡，學校要利用網絡充分發揮全體教師的德育作用，寓德育于教學的全過程。從各學科特點出發，挖掘教學內容中的內在德育因素，將知識性和思想性結合起來、"結合點"找得好，學生愛聽，育人也就落到實處；在各教學環節中注意點滴培養學生的科學態度和良好的品格；結合學科特點，開展生動有趣的活動。使學生的認識、情感、意志和興趣、能力在豐富多彩的活動中得到發展，使教育活動和各科教育得到有機結合，使課內教育得到延伸和升華，從而豐富了德育的內容，開辟德育教育的新途徑。所謂校內德育網絡應包括校級、中層及基層的代表，有條件的學校要全員參與，齊抓共管。
“德為首,嚴為綱,情為本”是現代學校管理的三大支柱,是構建平安、和諧校園的基石。在學校管理實踐中,我們以這一理念為核心,不斷加以探索創新,使學校在山東省規范化學校的基礎上向著全國千所示范高中的目標穩步邁進。
一、提高育人標準,強化德育機制
1.“思想決定行為,行為決定習慣,習慣決定性格,性格決定命運”,德育工作由校長主抓,干部教師全員參與。(1)學校和各班級每學期制訂德育工作計劃,明確德育目標、措施、實施途徑;(2)抓好學生安全、紀律、衛生、文明禮儀等一日常規的檢查和管理;(3)利用專題講座、宣傳媒體、德育基地等開展豐富多彩的德育教育活動,每月一個德育主題,每周一個德育重點;(4)加強對教師的整體美感教育,通過教師良好的師德風范、人格魅力傳遞社會文化,引領價值取向。
2.提高育人標準,重點加強學生責任感教育:(1)教育學生學會對自己負責。(2)教育學生學會對家庭和集體負責。(3)教育學生學會對國家負責,學會感時展之恩,感國家繁榮穩定之恩。常懷感恩之心,堅定報國之志。
二、嚴格學校管理。制度落實抓嚴抓細
學生常規管理落實“嚴、細、實、新、恒”五字方針,學校每項管理從小事做起,從點滴做起,凡事有人負責,凡事有章可循,凡事有據可查,凡事有錯必糾。實施“無縫隙管理”,全天24小時均有人管理;每個教職員工都有對學生實施教育的責任;學生“兩睡”“兩操”、儀容儀表、安全保衛、教學秩序等實行全方位管理,持之以恒,落到實處。創新管理機制,實行學生自治治理,引入班主任競爭機制,各項管理工作量化評分。
三、以情為本。實施人性化管理
教職員工管理立足于滿足他們渴望成就一番事業,獲得尊重和認可的心理需求,以情為本,人性化管理。學校領導做到“四能”:能理解人,善于與教職工溝通思想,理解其所急、所想、所愿;能尊重人,擁有一顆平常心,不居高臨下,不分親疏遠近,不欺弱懼強;能關心人,經常換位思考,把決策的出發點放在有利于事業,也有利于廣大教職工上,竭力為他們排憂解難;能吸引人,學識淵博,人格高尚,講民主、講賞識,辦事公正、公平、公開,以自身高素質吸引團結教職工,形成工作合力。
作者簡介:郝慶福,山東省棲霞市第一中學校長,中學高級教師,全國優秀校長,中國西部教育顧問,山東省優秀教師,煙臺大學兼職副教授,從教30年,研究方向:普通高中學校管理、高中英語教學。
一、指導思想
本學期，學校繼續努力構建平安和諧校園和創建“義務教育標準化學校”為工作目標，認真學習貫徹“十七大”對教育提出的一系列方針政策，緊緊圍繞“質量求生存，創新求發展，科研求品牌”的辦學方針,牢牢把握“教育觀念要有新跨越，學校管理要有新舉措，校園建設要有新變化，教育質量要上新臺階”的工作要求。進一步深化課程改革，推進素質教育，提高教育質量；努力改善辦學條件，促進教育均衡發展；鞏固和擴大過去的建設成果，提升學校硬件資源的開發和配套專用室的利用效益；大力加強教師隊伍建設，提升教育優質化內涵；進一步加強內部管理，又好又快地建設和諧校園。
二、工作目標
1、加強學校安全工作管理。認真貫徹落實各級安全工作文件、會議精神，繼續貫徹落實“安全教育制度”，增強安全工作的責任感與緊迫感。強化保安管理機制。
2、制定每周學校要點及相關工作布置，如期召開每周教研活動。
3、優化辦學條件，提升校園育人氛圍。督促加快新教學樓的配套建設步伐，校園美化綠化建設，優化教育資源配置，提高專用室儀器使用率。
4、加強教學管理。以校本教研為載體，進一步健全、優化校本教研制度，形成相對有效的校本教研常規并加以落實，推進課程改革，努力提高辦學質量。
5、加強學校德育工作。以德育為核心，教學質量為中心，強化師風師德建設，創設濃厚的德育氛圍，進一步加強校園文化建設，進一步規范師生良好的養成教育、普法教育、道德修養教育等，增強德育的實效性和針對性。
6、大力提倡“陽光體育”加強學校的體育衛生工作，提高學生鍛標合格和競技水平。
三、活動計劃
1、強化學校安全工作管理體系、專人負責制
（1）認真貫徹落實各級安全工作文件、會議精神，提高安全責任意識。
（2）強化保安管理機制、學校保安每天協管學校安全并在放學后護送學生有序過公路。
（3）學期初排查排除學校安全隱患。
（4）開展每周安全宣傳教育活動，提高師生安全防范意識，每周一升旗后、周三早操后的安全教育時段、每周最后一節課的班隊會舉行安全教育活動及利用電話群發短信平臺進行家校安全互動與信息交流。（各項安全教育活動要求務真、務實，并做好記錄）
2、積極完善校園配套建設，提升校園育人氛圍
（1）多渠道籌集資金進行新教學樓配套建設及校園綠化美化，優化教育資源配置，提高專用室使用率。
（2）提升班級、學校文化建設氛圍，完成新教學樓班級及專用配套室的文化與設施建設。進一步構建《中華十大義理》的學習與宣揚機制，提升服務育人氛圍。
（3）重視環境衛生整治工作，加強教師宿舍、廚房、衛生間及學生公共廁所、校園衛生管理。
3、按相關要求落實普及九年義務教育措施
切實保證入學率、鞏生率、普及率達到相關標準。群策群力，鞏固提高“普九”水平。學校各方面意識都還很薄弱，本學期將進一步宣傳，并采取有力措施，確保入學率、鞏固率達標。做好學籍及普教資料的管理工作，把關轉學、休學、借讀的審批工作，“迎督創強”各種資料的整檔工作，規范學校內部的自身管理。
4、加強教學管理，努力提高辦學質量
（1）認真貫徹實施《小學管理規程》，加強教學管理力度，規范教師教學行為，定期、不定期進行教學常規檢查。
（2）繼續校本教研工作，提升校本教研質量，促進校本教研工作的有效實施。在認真做好教育教學研究工作的基礎上，全面落實“校本教促教學”的戰略。以校本教研為載體，以誠明小學博客網平臺為載體，開展探究“餐桌式”教研模式的實效性及開展每周三教研活動，進一步推進課程建設步伐。
（3）繼續探索校本教研之路，催進建設學習型學校。我校屬于基層小規模學校，各方面都很薄弱，但師生的成長需求相同。學校本學期將進一步創設條件，通過相關活動及培訓工作，促進教師學習各種教育書籍、刊物，轉變觀念，改變教育方式，提升教師專業素質。
（4）加強師師互動管理，確保互幫互帶互學工作順利推行。堅持教師校本教研培訓與學習工作，相對完善教研、學習、評價等管理制度，確實加強對課堂教學的管理。
5、加強學校德育工作。強化師風師德建設。創設濃厚的德育氛圍，進一步加強校園文化建設，開展學生良好行為規范養成教育、普法教育、道德修養教育等，增強德育的實效性和針對性。
6、倡導“陽光體育”。加強學校的體育衛生工作，提高學生鍛標合格和競技水平。
7、實語言文字規范教育工作。
制定、實施、規范語言文字訓練工作，堅持普通話教學與交流。
一、學校領導班子的建設
1.學校領導班子存在的問題
人的童年的大部分時間都是在學校中度過的，小學管理工作非常重要，但是，當前學校管理還存在很多問題，學校管理當中很少出現教師的話語權，中層干部執行能力不足，上層領導與中層干部缺乏溝通，問題沒能及時發現和解決，未能達到德育教學的目標。
2.加強管理，提高效率
教師是學生和領導溝通的橋梁，學生對學校的建議，很大一部分要通過教師傳遞給學校領導，同時，要鼓勵教師將工作過程中出現的問題上報給學校領導，定期舉行座談會，鼓勵所有教職工發掘自身潛能，為學校發展獻計獻策，此外，還要明確學校的發展方向，讓教師根據學校制定的發展方向制定個人發展規劃，在學校得以發展的基礎上，使教師更能體會到自身的價值，大力推行民主管理才能更好地實現學校的發展目標。
學校的民主管理機制主要包含五個方面：政治導向機制，從學校的教育教學出發，主抓行為導向和政策導向，促使學校達到發展目標；參與決策機制，決策前，領導決定好議題，鼓勵教師和中層干部發表自己的意見和建議，集思V益，制定出有針對性和預見性的計劃方案，決策后，要做好宣傳工作，將決策的目的和意義，傳達給每位教職工，使教職工了解其中的利害關系，消除教職工對學校決策誤解；加強穩固機制，目前學校管理中出現的許多問題，如獎金分配不到位、人員安排不合理、對教師等級的評定不夠公正等，這些與利益有關的問題經常會引發一些問題，這些問題的出現多是因為領導的思想工作沒有做到位，領導應及時做好調解和疏導工作；保證監督機制，學校領導不但要對學校的整體工作進行監督，也要對人事、選干、福利、職評等一系列問題進行監管，同時也要接受監督，使管理人員做到依法行政、依法治校、公正、廉潔；考核激勵機制，學校可以定期對教職工進行考核，并成立考核小組，通過考核，發現在教育教學中存在的問題，并尋找相應的解決方案，努力創造奮發向上的工作氛圍，大家共同為學校的德育教學質量的提升而努力。
提升執行力，提高行政效率。使領導班子團結在一起，用理論、人格、情感將領導班子凝聚在一起，提高領導的實踐能力，增強領導的帶動力。制定一套科學合理的評價制度，對成績和效率的評估要非常嚴格，被評估者要充分了解評估的目標和意義，兩者之間要互相溝通和交流。使評估更加透明化和人性化，要想提高績效，就要明確責任，遇到問題時，避免出現互相推卸責任的現象，在人員調配方面，獎懲制度方面，要制定科學合理的管理規劃，用將制度落實到每個人的頭上，每個人都要承擔相應的責任，避免責任不明、工作懈怠、互相推卸責任等現象。
二、德育建設的問題與對策
在小學教學中，不同年齡層學生的內心成長和認知水平等方面都存在差異，有些學校方面沒能根據實際情況建立科學合理的教學體系，導致很多小學生不清楚自己接下來要做什么，學校的德育評價過于表面化、印象化和形式化，沒能把德育評價的導向作用發揮出來。
完善德育目標系統：對德育目標進行優化主要表現在思想、政治、日常行為、心理素質、實踐能力、思維創新等方面。根據學生的特點，制定出不同的方案，使學生明確每個階段應達到的目標。
創新德育方法系統：提升德育的時效性，以學生為中心，為學生提供合適的環境，通過組織一些實踐活動，加深學生對學校和教師的了解，使學生喜歡與教師溝通。
對學生的評價不能只看結果，評價要與過程結合起來，實踐過程中，學生的情感和態度會有一些變化，不同類型的學生會有不同的想法，要使學生最大限度地發揮自身的優勢。
三、班主任隊伍建設存在的問題與對策
各班的班主任普遍存在的問題是：專業水平較低、指導引領能力差、專業技術培訓意識不夠，班級的管理和文化構建方面的技能不夠，態度不積極、精神不集中、獎罰意識不強等。
加強對班主任的培養：要給班主任足夠的發展空間，使班主任可以在學校提供的平臺上進行充分的溝通和交流，鼓勵教師大膽說出自己的想法。
對班主任的評價可以從學生的思想道德素質是否提高，班風是否好轉；教師的專業水準和工作能力是否提高；學校的文化氛圍和校風校紀是否提升等方面進行評估。
關注班主任的情緒波動：在緊張的工作中，要讓班主任放松心情，學校可以開展一些戶外活動，還可以聘請健康顧問和心理咨詢專家幫助教師釋放壓力，提高教師的待遇，也可以有效地調動教師的工作積極性。
四、評價體系問題與對策
整個評價體系中也存在一些較為常見的問題，如教師大多以學校的管理為主，對學生的評價主要以最后的成績單為準，成績好了還可以提高教師在學校中的等級劃分，時間久了，教師的教學目標就會逐漸地偏離正常的軌道，學校如果沒能及時地解決這些問題，將對德育目標的實現非常不利。
對于教師的等級劃分不能只看重成績，要以改進和提高教師的教學能力、促進教師的未來發展、開發教師的潛能為主，注重教師的個人價值和專業價值，學校要以師生為本，師在前而生在后，必須先找到教師存在的價值和意義，才能有更好的學生，才能達到德育教學的目的。
在評價的過程中，除了教師表現出的優勢，還要善于挖掘教師的潛能，發現教師的不足之處，督促教師及時改進。
在評價過程中，要充分發揮平臺的力量，評價者不能自己做決定，要提倡民主，加強和教師之間的溝通，共同協商和制定未來的發展規劃。善于發現問題，及時解決問題，同時，不斷發揮自身的優勢，雙方共同攜手才能完成德育教學的目標建設。
結果與獎懲脫鉤：不再以評價的結果對教師進行獎勵和懲罰，更不能以評價的結果對教師進行等級劃分，要采用發展性的評價制度，要以提高教師的專業技能和專業水平為出發點，關注教師的未來發展，不但提高了教師的自身素質也捉進了學校的未來發展。
一、基本情況
本學期在校學生為1095人(其中女生是498人,住校生687人,外鄉鎮學生22人),19個教學班,教職工45人(其中班子成員5人,請產假3人),師生比例是26/1。
二、德育工作
建立健全德育工作的組織機構。成立了以校長為組長的德育工作領導小組,制定好學校的德育工作計劃,并按計劃認真執行;做好德育工作記錄。
1、要求思想品德課教師認真上好每一節思想品德課,且把思想品德課與生活實際聯系起來。同時還利用其他課程進行德育滲透。
2、還利用各種活動進行“五愛”教育。由于德育工作落實到位,一年來學校未發生一件特大的違紀、違法事故;且校風校貌比以前有明顯好轉。
三、教學質量
1、本年度我校一如既往地堅持以教學為中心,嚴格遵照教學大綱的要求開展教學工作,嚴格執行國家頒發的課程計劃,開齊課程,開足課時,按教學大綱規定組織好學科和活動的教學教研活動。在教學環節上,以教師為主導,學生為主體,努力采用啟發式的教學方法,注重培養學生的特長,注重學生的全面發展。因此,本年度我校教學質量在以往的基礎上又上了一個新臺階:在三都南片區八校統一評比中,整體水平居八校前列;今年,在第三、四屆三都縣南片區八校運動會上,我校分別榮獲團體總分第一名和第二名;今年九月,因教育教學質量突出,我校有三名教師、九名學生受到縣教育局表彰。
2、在教學上,我校一貫注重學生學習習慣、能力、情感和個性的培養,以素質教育為教學中心,充分發揮學生的個性潛能。為此,本年度我校陸續有計劃地開展了一系列有意義的文體、教研活動,如詩文朗誦比賽、英語朗誦比賽、校園歌手大賽、演講比賽等等,不僅活躍了校園氣氛,豐富了學生生活,而且發掘出一大批特長生,開拓了學生視野,增長了學生的才干,發展了學生良好的個性。
四、安全工作
我校始終把安全工作放在學校工作的一個重要位置,盡全力加強安全管理工作。
1、我校為搞好安全工作,健全了安全管理機制,進一步完善了安全管理制度,適當地配備人員,組成強有力的安全領導小組,崗位明確,管理機制嚴密,安全工作呈良性運行。
2、因學校尚未形成封閉式管理,為確保我校全體師生安全,我校在安全小組的周密安排下,由學校教師輪流值班,實行安全責任到人,通過全體教師的不懈努力,維護了學校的教學秩序,保障了我校師生的安全,一年來,校內沒有發生一起安全事故。
3、一年來,我校適時結合實際需要,對學生進行了國防、禁毒、拒邪和防火、用電安全等教育,時刻提醒學生注意安全,防患于未然。
4、為及時消除安全隱患,我校加強了校舍房屋、用火、用電、食堂和小賣部衛生等的定期檢查,保證我校師生用火、用電和食品衛生安全。
五、后勤工作
1、在收費方面學校嚴格按照國家的“一費制”標準收費,不超收、不多收。為了鞏固“兩基”成果和學校的“兩率”,學校采取了一系列措施:對貧困學生、獨生子女、雙女結扎戶學生的收費進行減、緩、免、補、助等方式。既體現了黨和國家的優惠政策,又保證了學校的升學率和鞏固率。
2、建設方面,置換和添加了二十七臺學生電腦、五臺辦公用電腦,一臺速印機,三十二套電腦桌凳,三臺打印機,再加上國家遠程教育工程項目在我校的實施,大大的加快了我校現代化信息教育的步伐。另外,還添置了部分的消防器材,對重要部位安裝了防盜門和防盜窗,爭取得一萬元的資金砌了義教擋頭漏堡坎。
3、加強食堂管理。完善了食堂的各種管理制度,定期的對食堂的管理工作、環境衛生、食品衛生進行檢查,敦促食堂及食堂工作人員辦理好《衛生許可證》、《健康證等》,發現問題及時整改。確保后勤服務到位,達到服務育人的目的。
4、勞動衛生方面,成立了以副校長為組長的領導小組,選定專管人員,采取各種各樣的獎懲和激勵措施,每月進行一次不定期的寢室、教室、清潔區凈化美化大檢查。由于措施科學,落實到位,學校的環境衛生有了明顯的好轉,得到上級領導的肯定。
六、在的問題
教師缺編嚴重,教師超負荷工作,精力不夠,影響教學質量的提高。
教室、寢室緊張,住宿擁擠,存在安全隱患。
資金短缺,許多應該添置的設備無法配備。
[摘 要]改革創新是教育發展的原動力。努力實現管理理念、管理機制、管理制度、管理文化、管理評價和質量增長方式的創新，傾力打造教學質量品牌，是全面推進素質教育的需要，是全面推進新課改的需要，更是加快名校建設步伐的需要。
[關鍵詞]管理；創新；質量
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“把改革創新作為教育發展的強大動力。” 全面推進新課程改革，全面提高教育教學質量，創辦學生喜歡的學校必須堅持走內涵發展之路，不斷探索和研究，在管理中實現管理理念創新、教師成長機制創新、管理文化創新、管理制度創新、管理評價創新、質量增長方式創新等六大創新，實現學生素質不斷增強，教師素養得以提高，教學質量持續攀升，學校特色逐步凸顯的根本目標。
管理理念的創新。實踐證明，科學的辦學理念是引領學校跨越發展的關鍵。所以，學校管理應該做到既要有“細聽蟬翼寂，遙感雁來聲”的敏感，又要有“咬定青山不放松”的探索精神，在內化傳統管理理念的同時，確立“為學生終生幸福奠基”的辦學理念和細節決定成敗、態度決定一切、落實決定結果、方法決定效益的管理策略是學校快速發展的指南和保障。
管理機制的創新。創新管理機制，實現學校工作的無縫對接，是管理效能最大化的根本保證。學校要努力做到“三個走進”的教學研究機制的創新：走進課堂，進行現場觀察和研究；走進教師中間，了解教師專業發展的現狀和需求；走進學生心靈，把握學生心理發展的脈搏。為此，還應該進一步完善“一體兩翼”的師資建設模式，即以教師為主體，著力加強師德建設和教師的專業發展。適時開展“靜下心來教書，潛下心來育人”等教育活動，使廣大教師深刻領會“師以德為本，無德無以為師”的深刻內涵。為加快教師的專業成長，學校還應該積極推進三大工程建設，即名師工作室建設工程、青藍工程、教師基本功建設工程。不斷強化訓練，使一部分教師得以脫穎而出，成為學校教學和建設的排頭兵。學校還應該努力實現德育管理體制創新。要堅持“成人先成才育人先育德”的原則，全面實施“三全”德育教育工程（全員、全程、全方位）和做到“兩個到位”（規范教育措施到位、主題教育活動的開展到位）。
管理制度的創新。“工欲善其事，必先利其器。”課程改革的不斷深入，呼喚教育制度的創新。學校更應在科學甄別、廣泛論證的基礎上，重新修訂各種管理制度，對教學行為的規范、教學管理的創新、教學成果的轉化等作出科學全面的界定；要求廣大教師通過撰寫理論筆記和學習體會的方式，學習和應用制度，規范自己的教育教學行為，為學校健康發展護航。
管理文化的創新。精神是動力，文化是品位。學校在繼承優良傳統的同時，應不斷促進“包容、民主、合作、和諧”的管理文化的形成。包容，是尊重個體差異，是“海納百川”；民主、平等，是人本化管理有效實施的雙擎；合作，是團結協作，發揮集體作用的前提；和諧，則是人本化管理的豐碩成果。
管理評價的創新。科學的評價是學校快速發展的引擎。學校在借鑒傳統評價模式的基礎上，應著重構建“學校評價、干部評價、教師評價、學生評價”分級評價體系。學校評價內容由“發展規劃的落實、年度工作的考核、對外交流情況、社會滿意度”等內容組成，由校委會和家長委員會予以評定；干部評價內容由“榜樣示范、工作業績、民主評議、創新工作”組成，由校委會和工會組成人員評定；教師評價內容由“師德修養、工作業績、專業成長、民主評議”組成，由教導處、政教處和級部組成人員考核；學生評價由“品德修養、行為習慣、素質教育測評、特長發展”組成，由教導處、政教處、教師、學生代表組成評委予以考核評定。學生的評價重發展性評價、成長性評價、綜合性評價。
質量提高方式創新。高質量的教育是人民群眾的基本需求。學校要實現教育質量提高方式的創新，即由加班加點轉為向科研要質量，由題海戰術轉為向課堂要質量，由傳統管理轉為向精細化管理要質量。為此，要調動教學工作的各種因素，促進教學質量的提高。要采取各種措施，充分發揮“三個作用”：提高教師教學能力，充分發揮每一位教師在提高教學質量方面的主導作用；引導學生自主學習，充分發揮學生在提高教學質量方面的主體作用；改革課堂教學，充分發揮課堂教學在提高教學質量方面的主渠道作用。
一、樹立現代教育理念確定自身辦學目標
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“領導學校，首先是教育思想領導，其次才是行動上的領導。”為此，教育管理，首先要樹立正確的教育理念。何謂理念？理念是一種信念、一種追求、一種信仰、一種文化。那么，教育管理理念，則是教育的價值取向，是一種理想化的教育理念。具體地說，教育理念，是緊緊圍繞某一特定教育目標構建，并從總體上控制整個教育活動過程的教育基本觀點。大凡教育名家都有各自的教育理念。比如孔子的“仁”、孟子的“性善”、陶行知的“生活教育”、柏拉圖的“生活即回憶”、布魯納的“學科基本原理和基本結構”等，這些教育家的教育理念，在特定的歷史背景里，都發揮了先進教育理念的作用，推動了當時教育的發展。為此，先進的教育理念，是教育發展的前提基礎，特別是前瞻性的教育理念，給當前的教育變革，提供寶貴的時代啟示。當代教育理念紛呈異彩，但萬宗不離其宗，追本溯源，當前各種教育理念的核心都源于“以人為本”的實質，即人本主義。“以人為本”，就是以教師和學生為本。以教師為本，就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造舒心民主的工作環境，使教師心情愉快地教書育人。以學生為本，就是要相信學生、依靠學生、發展學生，尊重學生發展規律和合理需要。這樣，教師和學生都依自己的意志行事，為自己的行為負責。
在現代教育理念的引領下，各種先進的辦學目標應時而生，特色鮮明。縱觀全國各地先進學校的辦學目標，可分兩類：綜合目標和單項目標。綜合目標，即學校辦學的全面努力方向，具有面全意廣的特點，如“育人為本，德育為首，素質為重，教學為主”對育人宗旨，辦學目標，教育內涵，管理途徑作全面定向、綜合指引。單項目標，即根據形勢要求，結合校情需要，有重點地確定奮斗目標，具有重點突擊，特色鮮明特點，如“新時代學生要培養成志向高遠、精神豐富、道德純潔、體魄健美、特長突出的新人”這是對育人目標，德育方向的單項目標。理念可以凝聚人心，目標可以鼓舞士氣。先進的理念，為教育管理指明了辦學方向；明確的目標，為教育管理指明了辦學道路。正確的理念和目標，是教學管理者辦好學校的思想基礎。
二、以改革促進教育管理以創新構建管理機制
站在新時期制高點上，教育管理者必然會思考一個問題：新時期的教育如何迎接新的機遇與挑戰呢？教育實踐的歷程，作出正確的回答：改革與創新。改革是教育發展的永恒主題，創新是教育發展的靈魂。只有改革，教育管理才能凝聚人心，提升教育質量；只有創新，教育管理才有動力，激活教育活力。為此，教育管理者要以改革為主線，創新為目標，大膽構建具有學校特色的內部管理和運行機制。學校教育管理改革與創新是一項系統工程。如何實施管理改革的系統工程呢？從挖掘管理改革內涵的精髓，博采各地的精華，我們總結出教育管理改革必須樹立的四種意識：科學意識、創新意識、責任意識、效果意識。科學意識即教育管理改革，必須具有前瞻性、客觀性、可行性。前瞻性，就是管理者要目光遠大，著眼未來，超前地規劃管理改革的目標，以適應日益發展的教育形勢。客觀性，就是管理者要遵循教育的內在規律，審時度勢、因勢利導，逐步深入地實施管理改革。可行性，就是管理者要根據管理改革目標，結合校情，因校制宜地制定出可操作的改革方案。只有遵循管理改革的“三性”，學校管理改革才能卓有成效地開展起來。創新意識。只有管理創新，學校才有可持續發展的動力。教育管理的創新，自然有其歷史的階段性。當前，教育管理創新，就是要鏟除一切桎梏教育發展的陳規舊俗，而創建符合素質教育的嶄新管理機制。這種素質管理機制的實質，就是從重考分轉向重素質，從重形式轉向重內容。比如以教育評價制度來說，在應試時期，教育管理的核心是分數，即唯分是舉，分數成為教育評價的唯一準繩。目前，素質教育時代，教育管理的任務，就是要創新一套有利推進素質教育的新管理體系。它的核心是素質，是一種嶄新的評價體系，這完全體現了教育管理的創新。責任意識。責任制度是教育管理的重要一環，教育管理要強化責任意識。學校責任機制如何正常運行呢？就是要實施崗位責任制。它的運行機制分三步操作：“定、簽、查”。“定”，就是制定責任書，讓教工明確自己的職責；“簽”，就是教工跟學校或部門簽定責任狀，加強教工責任意識；“查”，就是學校領導分階段，檢查教工履行職責的情況。責任書的制定可以是綜合性的，如班主任責任書，也可以是單項的，如安全責任書。教育形勢的發展，已把崗位責任制擺到教育管理的重要地位，領導務必重視。效果意識。效果是管理的最終目的，也是管理的歸宿。效果是驗證管理是否成功的試金石。它既可以檢驗出管理的成功，也可以檢驗出管理的失敗。學校領導要從效果中總結成功的經驗，也要從效果中吸取失敗的教訓。為此，學校領導要樹立強烈的效果意識。那種只顧埋頭苦干，不考慮效果的領導是不稱職的，最終將被教育潮流所淘汰。教育管理改革的四種意識，指明了管理改革的方向，創新了管理改革模式。這種管理改革創新，必將落實素質教育的發展要求。
三、創新人文管理新模式激發學校生機與活力
現代教育管理是人的管理，心的管理，智慧的管理，人心的管理即人文管理。為此，師生的思想教育工作，自然成為教育管理的核心，是學校教育發展的保證。
1.創新思想政治工作形式，努力提高教師思想素質
人文管理，思想先行。這是因為經濟商品化，人的思想意識發生巨變；社會信息化，人的思想空前活躍。面臨新的形勢，學校領導者要把握當前教師的思想態勢，高屋建瓴，敏銳地感受著時代的脈搏，讓思想政治工作踏著時代節拍前進。當前，各地學校思想政治工作猶如百花園，紛呈異彩。綜合各校思想政治工作的經驗，可歸納為“四點四化”教育法：抓時代特點，教育特色時代化；抓青年重點，教育重點年輕化；抓社會焦點，教育內容社會化；抓情感溶點，教育途徑情感化。抓時代特點，教育特點時代化即新時期學校的思想工作要有強烈的時代感，也就是要抓時代特征，因勢利導，開辟新的教育渠道，把思想政治工作做活。如我校開展的“四信”教育：信仰、信念、信心、信任。即堅定對社會主義的信念，增強對改革開放和現代化建設的信心。在“四信”教育活動中，學校多采用現代的動態教育法，如校黨支部聯合工會、團支部舉辦各種類型的理想演講會。同時，我校的“四信”教育還重視信息時代的網絡教育作用，讓網絡教育走進思想教育領域，從而豐富了教育內容，拓展了教育空間。抓青年重點，教育重點青年化因為青年在學校總人數占的比例多，因此把青年教師列為思想政治工作的重點，校領導一方面從剖析新時代青年喜歡創造、進取、奉獻的特點出發，引導青年在政治上進取，在業務上創新，在生活上追求，走又紅又專的道路；另一方面創造條件，知才善用，知人善任，盡力讓青年施展才能，讓一批優秀青年教師脫穎而出。青年教師的健康成長，是學校思想政治工作成功的體現。抓社會焦點，教育內容社會化即以每時期社會出現的焦點問題，作為思想政治教育的重要內容。這種能增強教育的針對性，收到教育的實效性。如我校領導以“腐敗”的社會焦點，引導教師“三看”：看清腐敗的危害性，增強反腐意識；看反腐的力度，增強反腐的信心；看清反腐的社會責任，增強反腐的自我意識。這種以社會焦點作為思想政治教育的重要內容，使教師學會辨證看問題，解決了思想實際，從而提高了教師的政治覺悟。抓情感溶點，教育途徑情感化學校領導的思想政治工作要提倡心理相容。只有先動情，為思想政治工作做好感情鋪墊，才能達到教育效果。因此，學校領導要重視對教師的情感投資，積極為大家辦實事：領導要常找教師促膝談心，了解大家需要，建立密切的干群關系；領導主動上門祝賀或慰問教師家中的婚喪喜慶，給予組織溫暖；領導多方努力，解決教師在生活中的后顧之憂。辦了件件實事，就是學校在情感上同教師貼進了一步，思想上同教師溝通了一層，從而把思想政治工作做到教師心坎上。這樣的思想政治工作才具有親和力，起著凝聚人心的作用。新時期，學校采用的“四點四化”教育法，把思想政治工作做到入情、入理、入心、入腦，從而激發了教師的活力，讓學校充滿了生機。
2.德育工作實施“五化”管理，提高學生思想道德素質
育人以“德”為先，素質教育德育先行。因此，德育管理是教育管理的優先工作。綜合德育工作的時代性、開放性和實踐性的特點，構建出德育管理的“五化”模式：內容系列化、途徑社會化、活動多樣化、德育科研化、環境人文化。內容系列化即思想教育內容形成系列，其中包括縱向層面系列和橫向層面系列。縱向層面系列，就是根據學生不同年齡與年級，各確定階段教育內容的重點，但內容之間又形成內在系列，逐層深化。如我校有計劃地開展以“勵志教育”為主題的系列活動，采取相應措施對不同年齡的學生進行分層教育，即初一的“認識自我”教育，初二的“超越自我”教育，初三的“奉獻自我”教育。橫向層面系列就是一個主題，從不同側面進行教育，如愛國主義教育主題，學校可以從升國旗、讀中華光榮史書、唱歌頌祖國歌曲、參觀家鄉變化、寫歌頌祖國作文等活動，進行愛國主義教育。內容系列化，可以對學生進行反復鞏固，以達到更好的教育效果。途徑社會化。在開放時代，社會是教育的很大教育資源，為德育提供豐富的教育載體。因此學校領導要積極挖掘社會教育資源，尋找教育載體，組成一個開放型的德育工作網絡，使學生在潛移默化中受到教育。途徑社會化有兩種形式：一是構建三位一體教育網絡，即學校家庭社區。其中以學校為主導，家庭為主體，社區為輔助。三者在共同的教育目標指導下，完成各自任務，相互協調，形成教育合力。應該說福州四中在這方面進行了幾十年的探索，有了一條很突出的“三結合”教育經驗，可用來借鑒。二是創建社會實踐載體，讓學生投入社會，擴大眼界，提高思想道德覺悟。活動多樣化。當代中學生認知水平不高，但思維活躍。這種特征，決定了思想教育要采用動態的教育形式。因此，學校領導要以滲透教育為主，寓思想教育于多樣化的活動中。積極創設主題鮮明，內容豐富，形式新穎的各種活動，讓學生在喜聞樂見的活動中，興趣得到激發，情感受到熏陶，品格得到提升。德育工作只有通過多樣化的活動，才能取得事半功倍的效果。
【關鍵詞】高職院校 德育 新途徑
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)01C－0023－02
隨著我國改革開放的深入和科學技術的進步，我國經濟社會到了一個快速發展的新時期，新事物、新現象的不斷涌現，對人們的思想道德造成較大的沖擊和影響。育人為本、德育為先，是高等職業院校立德樹人的根本任務。高職德育在這個社會大轉型的新時期，面臨著前所未有的機遇和挑戰，而如何為社會培養出德、智、體、美全面發展的應用型、技能復合型人才，對當前的高職德育提出了嚴峻的挑戰。
一、當前高職院校德育存在的主要問題
(一)學校領導思想認識存在偏差
隨著教育國際化的加快發展，高職院校生存和發展面臨的壓力越來越大。為了在激烈的競爭中求得生存和發展，一些高職院校在辦學理念上存在重智輕德的傾向。當前，一些高職院校的領導對德育工作重視不夠，認識水平有待提高，認為學校培養出來的學生只要技能高，就業率高就行，不太重視學生的思想政治教育。
(二)德育工作者素質不高
當前，一些高職院校德育工作者大多數是青年教師，尤其是政治輔導員和思想政治理論課(以下簡稱思政課)教師，在市場經濟體制中受經濟全球化以及多元價值觀念滲透影響，他們對本職工作態度有所動搖。特別是由于一些高職院學校領導存在重智輕德的思想，對思政課教師在評優、職稱評定、課酬以及輔導員入編等方面重視不夠，致使一部分德育工作者思想不穩定，職業的認同感不強，不安心工作，不鉆研業務，甚至產生離開崗位的想法，這極大地影響了高職院校德育工作隊伍的穩定性。
(三)德育觀念和方法相對滯后
在知識經經濟時代，現代教育技術已取得了迅猛發展，然而當前不少高職思政課教師還是采取舊的教育理念和教學方法來灌輸知識，使得思想政治教育空洞、乏味，這在很大程度上削弱了思想政治教育的效果。現代教育教學手段也很少在德育課教學中發揮作用，部分高職領導和老師認為思政課只是“講”，不需要使用多媒體上課。同時，思政課實踐教學環節比較薄弱，學生接觸社會少，參加勞動少，對國情和改革開放的實際認識少。當然，近年來一些學校也增加了一些實踐活動的內容，但針對性不強，只是做一些表面文章，沒有起到激發學生情緒情感體驗的作用，不能取得預期的效果。
(四)德育環境不理想
沒有形成具有整體性的德育氛圍，是影響高職院校德育質量的重要因素。德育是一項系統工程，絕不僅僅是思政課教師和學生工作者的事情，它需要社會、學校、家庭等諸多方面的共同努力。因為學生優良道德品質的形成不僅受到課堂理論的熏陶，而且也受到外部客觀條件影響，但是，由于長期受到傳統的教學思想影響和客觀條件限制，高職院校德育走出課堂、體驗社會、參與實踐的機會很少，也就影響到德育實效性的提高。
(五)德育評價機制和評估辦法有待改善
當前，不少高職院校德育評價機制和評估辦法還不夠完善，對學生的思想道德水平、德育工作者的工作效果、德育目標的實現情況等，不能作出客觀的評價。由于德育質量和學生思想道德水平不能真正與學生的就業、評獎、推優等切身利益掛鉤，德育工作效果不能和教師的評優、職稱評定掛鉤，既抑制了學生接受德育的自覺性和主動性，也影響了德育工作者的積極性和創造性的發揮，因此也就降低了德育的權威性。
二、高職院校德育的新途徑
針對當前高職院校德育存在的問題，高職院校應當認真思考和積極應對迅速發展變化的新形勢，努力探索適合本校特點的德育，使培養出來的學生既具有高職特色，又符合國家和社會需要的高技能復合型人才。
(一)加強認識，建立科學合理的管理機制
高職院校應把德育工作列入學校黨委工作的重要議事日程，堅持德育與智育并重，建立黨委組織領導、行政專門負責的管理機制。應形成以學校黨委為核心，以黨、政、團、學為主體，以系部輔導員和思政課教師為骨干，管理干部和學生共同參與的管理體制。
(二)創建高素質的思想政治工作者隊伍
教育的關鍵在于教師，發揮教師在德育中的主導作用，這是加強和改進德育的根本途徑。因為教師的人格力量是教科書、道德箴言、獎懲手段等都不能替代的一種人格力量。教師的愛生、敬業、無私奉獻精神，教師的政治立場、道德品質、治學態度等，通過言傳身教潛移默化地影響著學生的成長。因此，學校對德育課教師應盡可能多地創造條件，組織教師外出學習觀摩和社會調研，以提高他們的理論水平和教育教學能力，對外聘教師應加強管理、增強他們的責任感，為共同搞好學校教育教學工作而努力。
(三)更新教育觀念，改進教學方法
從教育自身發展來看，德育的實施要求面向每一個學生，讓他們在全面發展的基礎上，個性特長都得到充分的、生動活潑的發展。因此，德育的教育模式應由傳統的老師的單向灌輸轉向師生互動的個性化教育。
從教育目的上看，要確立以生為本的發展現。把德育課的政治教育功能和人的發展教育功能結合起來，把注重人文培養和實踐精神培養結合起來，使德育課的功能從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。
從教育過程上看，確立“以師為主導和以生為主體”的教育觀，由以教師為中心向師生互動轉變。在教育過程中教師不以“知識的權威”自居，而是努力構建一種生動活潑、民主平等的學風，支持學生暢所欲言、各抒己見、各盡其才、各顯其能，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。在這一關系中，教師應該成為學生的“精神教練”，要運用自己的智慧來設置情景，刺激、啟發和帶動學生參與德育活動。
在教育手段上，由傳統教學工具向現代教育技術轉變。多媒體網上教學應該得到廣泛應用，圖文并茂的多媒體教學可以提高學生的學習興趣。
(四)營造良好的德育氛圍
首先，改革德育的內容，要根據學生特點和學校的實際情況，緊密結合教材內容，堅持“精而管用”的原則，避免思想政治理論課與中學相關課程內容的重復，適當精簡和壓縮那些超越高職院校學生接受能力的抽象理論，增加貼近社會現實和學生生活、思想實際的內容，教師要解決學生成長發展中所普遍關注的社會難點、熱點和思想上的困惑問題，對他們進行理論上和實際上的指導。
其次，加強高職德育課的實踐環節。高職教育最顯著的特征是強調實踐性，因此，讓枯燥、空乏的思想道德教育回歸社會，讓學生在實踐中感受道德的魅力，并把自我價值的實現與社會的發展融為一體，是高職德育應該努力的方向。
為此，高職院校應做到：
第一，應設置德育實踐基地，讓學生參加社會實踐，如社會調查、參觀考察、科技服務等，讓他們親眼目睹和感受改革開放以來中國經濟社會發生的巨大變化，增進他們對國情、鄉情、民情的了解，增強他們對社會的認識。
第二，組織開展豐富多彩的文娛體育活動。深入開展社會主義榮辱觀教育，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，通過豐富多彩、健康文明向上的活動，寓教于樂，陶冶學生的高尚情操，發揮學生特長，培養學生多方面的愛好興趣，增強自信心，從而提高學生綜合素質。
第三，加強工學結合。工學結合是高職辦學的最大特點，在工學結合期間有針對性地對學生開展德育，這樣可以拓展學生道德行為實踐的空間，使他們能夠在真實的職業環境中體悟職業道德理念，繼續深化對課堂教學中有關德育知識的理解，并內化為道德情感和意志，進而轉化成更穩定的道德行為。所以在頂崗實習過程中開展學生德育工作不僅是學生和學校的需要，也是企業的需要。這是高職獨有的辦學特點和德育優勢，能否利用好這一優勢也是高職德育工作創新的關鍵。
第四，開展心理咨詢教育，培養健康心理和健全人格。在知識經濟時代，競爭激烈、壓力巨大，一些學生患有不同程度的心理障礙，因此，應將心理咨詢活動和心理健康教育作為德育工作的重要內容加以重視。學校可以開設心理健康講座，成立心理咨詢中心，幫助學生處理好學習、人際、生活等方面產生的心理矛盾，預防學生出現各類精神病患，減少心理危機，增強學生承受挫折和迅速適應環境的能力。
(五)建立科學合理的評價體系
