時間：2023-06-26 16:24:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學工程專業學科評估，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
校企聯合培養模式將高校的教育科研優勢與企業的工程實踐優勢結合起來，兼顧了化學工程專業碩士在基礎知識水平及應用能力上的培養要求，并已在專業碩士培養中起到了突出作用。但不可否認的是，目前校企聯合培養仍存在一些問題。
（一）校企合作形式與內容
校企合作形式是影響聯合培養的最重要因素。重點大學及行業特色型大學由于其品牌和行業影響力而在校企合作培養研究生方面有顯著的優勢。以中國石油大學為例，該校立足于石油石化行業和領域，面向東營勝利油田和青島近海油氣田及兩地相關產業開展人才培養，是國內化學工程專業碩士校企合作效果最好的高校之一。然而，國內大部分地方高校與企業之間的合作形式仍較為初級，特別是地方高校受到學校科研實力、學校辦學層次和軟硬件條件等因素的制約，校企之間的相互聯系多建立在項目合作和個人感情聯系的基礎上，未形成長效機制。如果企業負責人離職或合作項目中斷，則聯合培養將大受影響甚至停滯。此外，部分地方企業創新意識不強或過分追求“短平快”的項目，都將影響人才持續培養機制，無法實現良性循環。從人才需求角度來看，地方經濟狀況的優劣也會明顯影響企業的人才需求，進而直接影響校企合作的基礎。
（二）導師
很多高校的校內導師過度倚重發表學術論文，或者一直從事基礎理論研究，缺乏應用研究項目和研究經驗。該類導師在指導專業學位研究生時往往延續過去的研究思路和方向，以學術型研究生模式培養專業學位研究生，最終導致畢業生與企業要求相差甚遠。此外，很多校外導師是企業的高管或主要負責人，日常事務繁忙，對自己負責的學生疏于管理和指導。學生在企業或淪為廉價勞動力，或實踐流于形式，達不到應有的效果。
（三）培養過程
國內各高校的化學工程專業碩士的主要管理和培養政策已經基本齊備，但仍有部分政策還在修改和制訂過程中。很多高校在課程體系構建、考核方式、實踐內容等方面沒有將專業學位研究生與學術型研究生加以區別，未能體現出專業學位職業性、應用性的特點。與企業生產實際密切相關的課程開設不足也是目前國內高校化學工程專業碩士培養普遍存在的問題。
（四）生源
對于重點高校，無論是學術型碩士或專業學位碩士均呈現“供大于求”的局面，學校可以從容擇優錄取。而地方高校的專業學位認可度普遍較低，直接導致部分優秀生源流失，畢業生質量也因此受到影響。
（五）其他問題
部分地方高校在導師激勵政策、學生獎勵機制等方面不夠完善，由此產生了導師因專業學位學生花費多、產出少而不愿意接受專業學位學生的情況；學生也因在獎學金等方面無法與學術型研究生競爭而影響了科研積極性。
二、方針與措施
鑒于以上問題，我們以山西大學與三維集團合作構建的“山西省催化技術研究生教育創新中心”為平臺，通過深入探索山西煤化工轉型對化學工程專業研究生教育的影響，從合作模式、導師管理、課程體系構建、健全和完善各項制度等方面進行改革，并力圖構建一種符合山西省化工行業需求的化學工程專業學位研究生培養模式。
（一）校企合作平臺的構建
構建校企合作平臺是穩定專業學位碩士培養質量的根本措施。2002年，化學化工學院的研究生就因項目需要而在三維集團進行數月至一年的工業側線實驗。隨著雙方項目合作的深入，進入企業實踐的學生人數不斷增多，而企業的技術人員也積極參加山西大學的博士或在職工程碩士考試，雙方實現了人才培養上的互動。在此基礎上，2004年雙方共建了“精細化工催化與反應工藝共建實驗室”，實現了校企層面的科研平臺構建。2007年底，經山西省經委、山西省教育廳、山西省產學研工程領導組批準，校企雙方通過政府層面建立了“山西省催化技術研究生教育創新中心”。隨著相關管理制度逐步完善，該中心不但成為研究生培養的創新實踐平臺，也逐漸成為高校和企業間的技術、人才交流平臺，并為企業技術帶頭人的知識更新和產業技術升級提供了支撐。近年來，山西大學積極開展“煤基資源高值循環利用協同創新中心”的建設，拓展多方合作關系。目前研究生教育創新中心的企業平臺已包括陽煤集團、潞安集團、河南煤業集團等大型煤化工企業，未來還將探索與中科院山西煤化所、中科院大連化物所、中科院過程所等研究所合作培養研究生的可能性。綜上所述，山西大學化學工程領域的校企合作經歷了如下發展歷程：校企合作項目牽引建立校企層面的科研合作平臺建立政府層面的研究生教育創新中心建立多方參與的校企科研教育合作平臺。其中，多方平臺的建立不但解決了科研項目延續性、科學性的問題，更有利于實現校企聯合培養的長效性和持續性。
（二）管理體制創新
為進一步提高專業學位研究生教育水平，我們就專業學位研究生的管理體制方面開展了改革創新。研究生院成立了“專業學位管理辦公室”，負責與專業學位相關的政策制訂、學科建設、品牌建設，以及對各培養單位進行管理、督導和服務等工作。學院成立了相關的“專業學位教育中心”，負責相關專業學位研究生的招生、培養、師資隊伍建設、實踐基地建設等工作。化學化工學院以“山西省催化技術研究生教育創新中心”為基礎，吸納了相關學科負責人和校外導師，共同承擔化學工程專業學位教育中心的職責。上述舉措有利于各培養單位積極發揮主觀能動性，形成符合各自專業實踐特點的培養模式。
（三）導師遴選及評聘制度改革
山西大學研究生院根據各專業學位培養單位的具體情況，制訂了詳細的校內導師、企業導師評聘制度。特別是對企業導師實行“一年一考核，三年一聘”的管理辦法。在學院教育中心層次上，化學化工學院成立了化學工程碩士指導小組，以“山西省催化技術研究生教育創新中心”為核心，吸納其他理科或相關學科導師，實現導師之間的理工優勢互補，在一定程度上解決了理科環境中開展應用實踐的問題。此外，學院教育中心強化了企業導師的歸屬感和責任感，通過讓企業導師參與課程設計及研究生選課、確定科研課題、開設學術講座和專業特色選修課程等方式，進一步讓企業導師融入學生培養過程。
（四）課程體系構建
2013年，山西大學根據教育部相關文件，結合各專業具體情況，對碩士研究生培養方案進行了詳細的修訂。在課程設置中，我們將課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業應用課、選修課4類，各類課程均采用了教授授課、雙語教學等模式，特別突出工程應用類型的課程。由于化學工程專業碩士的導師的知識存在多學科、多研究方向的交叉，因此，我們在課程設置上采取豐富選修課的方法解決這一問題。為了避免重復設課或課程內容重疊，各專業領域均可選擇化學學科或其他專業領域的課程作為選修課。師資力量和師資水平方面，由于山西大學工科師資力量不足，我們采用“外校聘請＋本校培養”的模式逐步提高師資水平。此外，學校還通過請企業導師或行業知名專家開設學術講座、特色專業選修課等方式，使學生獲悉國內外化工行業發展的最新動向。
（五）獎學金制度
現階段山西大學研究生獎學金主要為國家獎學金和學業獎學金，原有獎學金評價主要基于學生學習成績和科研成果的考量。化學化工學院將專業學位研究生與學術型研究生分開評比。專業學位研究生的科研成果可以是學術論文、專利、負責項目、實踐報告、調查報告等多種形式，特別強調學術論文、專利、項目等必須具有應用背景。此外，針對專業學位研究生科研結果無法量化的問題，我們采用“預審＋集中答辯”的方式，由答辯委員會評出獲獎等級。上述評審制度的實施明顯調動了專業學位研究生的科研積極性。
三、發展與方向
盡管我們在化學工程專業研究生培養方面進
行了許多改革，但仍有很多方面需要高校、企業及地方政府進一步協調改進。我們將目前改革探索的方向歸納如下，這既是我們的努力目標，也希望能夠給予其他高校一些啟發。
（一）提高學科認可度，創出專業品牌效應
優質的生源是研究生培養和學科發展的大前提，沒有良好的生源，校企聯合培養將成為無本之木、無源之水。近年來，山西大學通過增加推免生名額比例，明顯提升了專業學位研究生的生源素質；與此同時，山西大學通過鼓勵校企合作科研，建立多方參與的協同創新中心，進一步擴大了學校、學科的業內影響力。未來，山西大學將以校企協同創新中心為發展核心，以高水平人才隊伍建設為發展動力，通過科研成果和科研團隊創出專業品牌效應。
（二）深化校企人才技術交流平臺建設，實現人才培養的良性循環
校企雙方只有真正實現技術流、人才流的雙向流動才能培養出真正的應用型人才。因此，我們需要建立完善的涉及項目合作、利益分配、人才交流等體制機制，進一步強化企業研究生實踐中心的構建，通過校企合作項目引領、擴大平臺的影響力，提升平臺自我“造血”能力，逐步引導校企合作由“項目帶動”發展到“人才＋技術混合帶動”，最終實現人才培養的良性循環。
（三）改革獎勵制度，激勵學科發展
關鍵詞 獨立學院 母體高校 共享機制
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Sharing Mechanism and Practice of Independent College
and Mother College Practical Teaching System
LIU Yu， HOU Zhaohui， ZHU Zhengbin
（School of Chemistry and Chemical Engineering， Hu'nan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）
Abstract Teaching practice is important part to ensure the quality of personnel training in independent college teaching， but teaching practice into a huge construction system. Some independent college admissions professional small scale， set the same parent university professional disciplines， you can consider sharing model， the integration of their respective personnel training needs， develop suitable personnel training of both the content and practice teaching system construction program， to build， to share practical teaching resources. Sharing mechanism Nanhu College to build its parent university， Hunan Institute of Technology Chemical Engineering Practice Teaching System gives a good demonstration.
Key words independent college； Mother College； sharing mechanism
根據獨立學院的人才培養目標和學生特點，構建適應于獨立學院人才培養的專業實踐教學體系，是獨立學院培養滿足社會需要的高素質應用型人才的保障。同時，根據2009年2月教育部的編報《獨立學院五年過渡期工作方案》的通知，要求獨立學院按照五年工作進度，根據自身不同情況，加強自身辦學條件、辦學內涵建設，最終接受教育部對獨立學院的辦學評估。①因此，進行高質量的專業實踐教學體系建設，是國家和社會的需要，更是獨立學院自身的義務和繼續發展的基礎。但是，實踐教學體系的建設需要高投入，很多獨立學院都面臨著巨大的壓力。
教育部的《獨立學院設置與管理辦法》明確了獨立學院可以有償使用母體舉辦高校的教學資源，實現資源共享，避免重復建設，這為緩解獨立學院的資源投入壓力提供了政策保障和解決途徑。②因此，依托母體舉辦高校，建立合理有效的資源共享機制，利用母體舉辦高校的實踐教學基地和師資隊伍資源，是基礎薄弱的獨立學院解決專業實踐教學問題的有效途徑。
湖南理工學院南湖學院依托母體高校，實施共享共建機制，建成了高質量的化工類專業創新性實踐教學體系，經多年實踐，取得了良好的效果。
1 共享共建是獨立學院建設專業實踐教學體系的可行途徑
南湖學院由湖南理工學院于2003年發起創立，設有文學與法學系、外國語言文學系、經濟與管理系、機械與電子工程系、建筑與化學工程系、音樂系、體育系、美術系等8個教學系和37個本科專業；擁有500多畝完全獨立的校園，校舍建筑面積18萬平方米，教學行政用房總面積11萬平方米，學生宿舍面積近5萬平方米，基本教學設施完善。根據《獨立學院設置與管理辦法》，南湖學院具備了“五獨立”的基本條件。
要求獨立學院為每個學科門類的專業都建設一個完善的專業實踐教學體系，一方面，投入大，難堪經濟投入的重負；另一方面，各學科門類的招生數量不一，差別較大，投入產出比不均衡。如南湖學院建筑與化學工程系僅有制藥工程一個化工類專業，年招生規模約50人。為一個小規模招生的專業建設包括基礎實驗、專業實驗、實習基地、科技訓練在內的完整實踐教學體系，顯然投入產出比嚴重偏低，且造成資源浪費。
南湖學院的母體高校湖南理工學院是一所有碩士學位授予權的新升本科院校，其辦學實力在同層面高校中處于相對領先地位，以培養為地方經濟服務的高素質應用型人才為目標。學校的化學工程與技術學科擁有同層面院校中科研教學實力相對領先的師資隊伍。近5年，該學科的專任教師主持科研項目50多項，其中國家自然科學基金項目16項、國家“863”重點項目1項、省部級項目31項，科研經費超過1500萬元，產生了一批有影響的科研成果。該學科現設有制藥工程、應用化學、化學工程與工藝三個化工與制藥類專業。該學科近年累計投入資金近2000萬元，用于實踐教學條件建設，擁有教學實驗室50余間，使用面積4000余平米；添置教學科研儀器設備1148臺（件），其中萬元以上設備105臺（件），儀器設備值近1100萬元。該學科先后建成了包括省重點實驗室、省工程技術研究中心、省高校重點實驗室、省高校產學研合作示范基地、市重點實驗室及5個校企聯合實驗室；擁有國家大學生校外實踐教學基地、省高校基礎課示范實驗室、省高校優秀實習基地、省級校企合作人才培養示范基地、國家特色專業建設示范點、省重點建設專業、省重點建設學科等一批質量優秀的教學平臺。
采取合適的建設和運行機制，南湖學院完全可以共享母體高校化工類專業的實踐教學資源。
2 獨立學院與母體高校的實踐教學資源共享機制及實踐
2.1 探索建立了獨立學院參與母體舉辦高校實踐教學體系建設的機制
獨立學院參與母體舉辦高校的實踐教學體系建設，可以積累實踐教學體系建設的經驗，鍛煉實踐教學師資隊伍，有助于獨立學院自建實踐教學資源或體系水平的提高；同時，獨立學院參與建設的實踐教學體系，必然反映獨立學院的人才培養特色，有助于獨立學院辦學特色的形成。
湖南理工學院――南湖學院共建化工類專業實踐教學體系的基本模式為：（1）建設經費由母體高校負責，母體高校聘請南湖學院制藥工程專業骨干教師參與化工類專業基礎實驗室、專業實驗室和實踐教學基地的建設。（2）依據雙方的人才培養方案，依據實踐教學條件現狀，制定出適合于雙方人才培養的建設內容和方案。（3）建設過程獨立學院制藥工程專業的骨干教師全程參與，幫助其積累實踐教學體系建設的經驗，鍛煉實踐教學師資隊伍。
母體高校化工類的科研平臺、產學研基地向獨立學院制藥工程專業開放，鼓勵獨立學院學生以課外科技活動或畢業論文的形式積極參與該學科的教師科研活動，參與該學科教師指導的研究性學習和創新性實驗項目。
2.2 建立了獨立學院有償使用母體高校化工類實踐教學資源的機制
（1）獨立學院的實踐教學工作量計算按照母體高校實踐教學工作量計算辦法核算。（2）實踐教學所需的材料費和維修維護費進行年初預算、年終決算。（3）實踐教學涉及的設備折舊費也按照教學儀器設備折舊的相關規定，計算出化學工程與技術學科的年度設備折舊額，再以實踐教學人時數為標準，由獨立學院和母體高校分攤。（4）根據母體高校教師工作量計算辦法計算出化學工程與技術學科教師承擔的獨立學院制藥工程專業實踐教學工作量，獨立學院按照其外聘教師的報酬標準向母體高校支付課酬，再由母體高校按學期分配。（5）獨立學院辦學取得的適當收益按照獨立學院與母體高校的合同約定，實施兩校共享。
2.3 建立了獨立學院資源共享背景下的實踐教學質量監控機制
（1）獨立學院有實踐教學質量的考核監督權和教學事故認定權。（2）經獨立學院提出的實踐教學質量問題，母體高校必須認真整改。（3）經獨立學院認定的實踐教學事故，母體高校必須依據其教學質量管理辦法和人事管理規定對教師進行相應考核。（4）母體高校對教師的年度考核必須聽取南湖學院的意見。（5）母體高校的各級教學督導團有為獨立學院承擔的實踐教學進行督導的義務。
該共享模式既保證了實踐教學的質量，又為獨立學院節約了辦學經費，同時母體高校的教學資源也得到了更充分的利用，是獨立學院保證人才培養質量的可行途徑。
基金項目：湖南省普通高校教學改革與研究項目：2010508
注釋
論文關鍵詞：工程教育認證 環境工程 本科教學
論文摘要：工程教育認證制度通過設定專業標準和連接專業準入制度，可有效提高高校工程專業教學水平。與發達國家相比，我國應從提升專業內涵、嚴格認證標準、建立銜接機制、加大專業學會參與等方面強化工程教育認證制度。與傳統學科相比，環境工程專業具有基礎口徑寬、方向分散和教師工程經驗缺乏等特點，應以工程教育認證為契機，從持續培養教師工程能力、強化學校專業特色等方面進行環境工程專業本科教學改革。
目前，我國普通高等學校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學偏少和教師缺乏工程經歷等問題，導致學生專業面窄和實踐能力不足，難以滿足企業的用人要求。工程教育認證通過引入第三方機構對相關專業進行認證，可有效提高學校教育教學質量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業的重視[1]。
國際上有3項關于工程教育學歷的國際性協議，即《華盛頓協議》、《悉尼協議》和《都柏林協議》。其中《華盛頓協議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議，也是另外加入兩份協議的基礎[2]。目前《華盛頓協議》的簽約成員包括美國的ABET（美國工程與技術教育認證委員會）、英國的ECUK（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認證組織為準簽約成員。我國的工程教育認證始于2006年，當年成立的全國工程教育專業認證專家委員會，標志著我國工程教育認證制度建設進入一個新的發展階段。截至2011年，可進行認證的工程專業數量已從4個增加到10個。
工程教育認證制度是工程專業發展的重要推動力之一。雖然其不直接進行工程知識的生產和傳播，也不直接進行專業人才的培養、管理和雇用，但它通過設定專業標準為工程專業人才和就業市場實現無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認證”的功能是有限的，但其對工程專業的專業主義理想的實現則具有不可替代的作用。
高等學校的學術組織的特性和知識創新、人才培養和社會服務的基本功能，為專業發展和專業認證提供了科學的基礎、提供了專業人員的準備和文化萌生的制度環境。工程教育認證則通過規范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業領域提供了前瞻性的引導。認證制度與工程專業準入制度相連接，為專業市場的控制和專業地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學校教育功能的實現提供了質量先導，促進了學校專業教育的不斷發展和教育質量的穩定和提高。
一、工程教育認證的目標和內容
根據《全國工程教育專業認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業認證的目標是：構建我國工程教育的質量監控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，構建工程教育與企業界的聯系機制，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。
工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業生培養質量和促進高校通過修改教學計劃不斷提高教學質量。為達到上述目標，認證機構需具有以下特點：（1）建立明確的學術質量定義以供被評估學校和教學計劃去努力實現；（2）要求學校和教學計劃必須提供關于學術質量和學生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學校為改變和所需的改進而進行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進行決策；（5）對其認證活動進行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預見的和穩定的資源。
認證機構需制定鑒定標準，以有效地保證學校或教學計劃的質量：（1）與學校適應的專業教學目標，提出學生進行工程教育的能力、素質和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設置、實踐環節和畢業論文等培養方式，保證教學目標的達成；（3）合理的師資結構和持續的教師發展政策；（4）充足的支持條件，包括教學經費、教學設施、信息資源和校企合作；（5）學生發展管理體系，包括招生、就業和學生指導等方面；（6）教學管理制度，可進行過程控制與反饋；（7）全方位的質量評價體系，包括內部評價、社會評價和持續改進的措施；（8）針對專業特色，提出具體化的專業標準。
為通過專業認證，學校需結合“工程教育專業認證”規定，進行下列活動：（1）定義待評估專業的目標；（2）設計課程幫助學生達到這些目標；（3）根據學校和職業的標準評估學生的學習產出。
二、我國工程教育認證制度建設的發展方向
工程教育認證制度對工程的專業化進程和工程的專業制度的建立具有根本性、戰略性的重要作用。結合目前我國正在開展的工程教育認證制度建設，我國可以借鑒國際上的先進經驗，大力推動我國工程職業的“專業化”建設，使工程教育認證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業”的內生機制，縮小與先進國家的差距。
1．進一步提高對專業本質和內涵的認識。對于工程教育中的“專業”特質和專業性問題，國內一些知名學者進行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認為工程專業人才應接受包括道德養成、能力訓練、理論知識和實踐水平的全面素質教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業導向，建立起科學教育與人文教育并重的雙重教育目標，讓專業人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標體系進行基礎性的調整，將科學教育和人文教育，倫理道德和責任教育、社會發展和工程影響等納入專業教育的目標體系，為專業人才的發展和終身學習做好準備。
2．建立符合專業本質內涵和發展規律的工程教育認證標準。作為對認證對象的狀態和符合教育目標的程度作出價值判斷的基本依據，認證標準具有統一性、標準化和先導性的特征，對被評對象具有方向性的指導意義和規范作用。美國工程教育認證的第一個標準，就強調工程專業標準的規范性和開放性的統一，避免阻礙工程教育的發展。目前，我國已經初步確立了全國工程教育的認證的組織體系，制定了工程教育認證的評價原則、認證標準和程序。
3．建立工程教育認證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業認證與州工程師注冊制度具有緊密的內在聯系，這兩個制度的結合是工程專業走向成熟的必經之路。工程教育為工程師的專業發展提供了基本的教育和訓練，為工程師“入職”設置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護，與工程教育認證標準相對應，保證了工程將促進公共安全、福利和健康作為最高目標的專業理想[5]。因此，工程教育認證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業發展帶來新的機遇。
4．進一步發揮工程專業學會的作用。作為專業發展的基本組織結構，專業學會可體現專業自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業認證制度建設的基本模式是由政府推動的、包括專業組織在內的多方參與的聯合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優勢。與之相比，工程專業學會主導的認證機構專業性更強，更能及時反映行業對工程教育質量的需求，應為未來的發展方向[6]。
三、工程教育認證制度對環境工程專業本科教學改革的啟示
環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展[7]。
由于環境工程專業具有交叉學科的特點，相關學科間的方法和培養模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業的傳統工程方法為主，而城市環境規劃則與城市規劃的方法相關。盡管不同學科間的交叉可拓寬學生的專業視野，但課程設置的深度相對母學科較淺，理論闡述較多，而實踐設置相對較少，限制了學生在該方向應用能力的深入培養。而我國企業特別是工程類企業對學生的應用能力要求較高，引起環境工程教育與學生專業發展的錯位。而工程教育認證正是著眼于提高學生的工程設計和實踐能力，使其達到工程師的基本水平。因此，應以工程教育認證為契機，在原有培養方案寬口徑的基礎上，針對環境工程應用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環境設備、環境評價與管理、環境規劃等，通過提升學生參與實際項目的設計或規劃的廣度和深度，強化其工程應用能力的培養，避免其設計多而不精的問題。
除清華大學、哈爾濱工業大學和同濟大學等少數高校外，全國絕大部分的環境工程專業開設時間較短，正處于成熟前的發展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區為例，本地區共有8所開設環境本科專業的高校分別為：廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學、桂林電子科技大學、廣西師范學院、廣西民族大學、廣西工學院和欽州學院。對其進行問卷調查，結果發現其環境專業形成時期均較晚，均在20世紀90年代后。與迅速擴大的招生規模相比，專業教師的數量和質量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導入，與較強的學術研究能力相比，其參與企業的工程實踐和工程教育經驗均存在不足，也削弱了學生工程設計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業教師，應建立持續改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設計研究院等單位對教師進行工程能力培訓和建立有工程經驗教師傳、幫、帶指導年輕教師的機制。
與傳統的環境專業名校相比，地區高校各學科整體實力較弱，其環境專業多源于學校傳統優勢學科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學和廣西工學院等學校的環境專業均從化學工程發展而來，廣西師范學院和欽州學院的環境專業均從地理學科發展而來，而桂林電子科技大學則依托電子儀器專業，桂林理工大學的環境專業則從地質專業和市政專業等發展而來。不同學校的背景下，其環境工程專業培養的特色也應有所不同。通過與學校強勢學科的交叉，可有效提高學生在相關環境工程應用領域的競爭力，如化工學校可強化學生在其化學工程和工業中的環境工程治理能力，而地質學校如中國地質大學可強化學生在地學類環境工程中的能力培養，管理專業較強的高校則可強化環境評價和規劃等環境管理應用領域。以桂林理工大學為例，地質專業和市政專業為其傳統優勢學科，通過與上述學科交叉，該校的環境工程專業以培養廢水處理和礦區土壤修復為特色。在課程設置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區土壤修復的選修課和實踐課程，重點培養掌握廢水處理工程和土壤環境修復工程等領域主要技術的應用型人才，取得了良好效果。
參考文獻：
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同等學力申碩較簡單，免試入學，經過學校研修班的學習后，參加5月同等學力申碩統考（考試科目兩門：外語和學科綜合，60分及格即可通過考試）。
而非全日制研究生相對較難，和全日制研究生一樣，先考試再入學，學校擇優錄取。今天小編帶大家了解非全日制研究生考試科目大總匯，一起來看看吧。
非全日制研究生考試科目分為四門：兩門公共課、一門基礎課、一門專業課，滿分500分。
兩門公共課：政治、英語，滿分都是100分;
一門基礎課：數學或專業基礎，滿分150分;
一門專業課(分為13大類)：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等，滿分150分。
1 “ 其中法碩、西醫綜合、教育學、歷史學、心理學、計算機、農學等屬統考專業課;其他非統考專業課都是各高校自主命題。
” 體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、公共衛生碩士、護理碩士初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。
會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試設置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯考綜合能力，滿分分別為100分，200分。
金融碩士、應用統計碩士、稅務碩士、國際商務碩士、保險碩士、資產評估碩士初試設置經濟類綜合能力考試科目，供試點學校選考，滿分為150分。
2
所有專業都是需要考英語的
考英語一的專業：
所有學碩碩士(除了外國語專業);
選用英語一或英語二的專業：
除工商管理、公共管理、會計碩士、旅游管理、圖書情報、工程管理、審計碩士7個專業碩士，其他專碩初試科目的外國語考試可選擇使用英語一或英語二，選擇權由招生單位行使，考生不能選擇初試科目。
不選用英語一或英語二的專業：
學術碩士中的外國語專業及專業碩士中的翻譯碩士，初試外國語科目具體參照相關規定執行，不使用英語一或英語二試卷。
3
考數一的專業
工學類中的力學、機械工程、光學工程、儀器科學與技術、冶金工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學與技術、等20個一級學科中所有的二級學科和專業，以及授予工學學位的管理科學與工程的一級學科均要求使用數學一考試試卷。
考數二的專業
工學類中的紡織科學與工程、輕工技術與工程、農業工程、林業工程、食品科學與工程等5個一級學科中的二級學科和專業均要求使用是數學二考試試卷。除此之外，還有一些工科類要求的數學試卷難易程度是由招生單位決定的，比如材料科學與工程、化學工程與技術、等一級學科，對數學要求高的二級學科則選取數學一，要求較低的則選取數學二。
考數三的專業
經濟類和管理類的為數學三，經濟類和管理類包括經濟學類的各一級學科、管理學類中的工商管理、農業經濟管理的一級學科和授予管理學學位的管理科學與工程的一級學科。
不考數學的專業
法律碩士、工商管理碩士、漢語言文學、歷史、哲學、新聞學、傳播學、播音主持、采訪編輯、藝術類、圖書管理學、勞動與社會保障、法學、社會學、服裝設計、工業設計(藝術類)。
4
時間限制
初試每科考試時間一般為3小時，建筑設計等特殊科目考試時間最長不超過6小時。初試方式均為筆試。
命題單位
關鍵詞：工程管理；發展；人才培養
Abstract: the rise of the project management discipline, reflects the engineering related industries to the subject for talents, engineering management ability is the enterprise, the organization and the international institutions the embodiment of the core competitive power. The development of the discipline of both at home and abroad, this paper expounds the connotation of the subject, and the talent cultivation in the subject is discussed in this paper.
Keywords: engineering management; Development; Personnel training
中圖分類號：K826.16文獻標識碼：A 文章編號：
1.工程管理學科(EngineeringManagement)的內涵
在中國，不少人以為工程管理(Engineering Management)就是土木建設工程管理(civil constructionmanagement)。而實際上，工程學科繁多，可大致分為航空航天工程、化學工程、電氣工程、產業工程、機械工程、材料和冶金工程和土木建筑工程等，所有這些學科是在應用數學、物理學、化學、生物學等科學的基礎上，結合在科學試驗及生產實踐中所積累的技術經驗而發展出來的。在它們的發展過程中，人的主觀能動性有著不可忽略的積極作用。因此，早在20世紀80年代，西方國家開始對工業工程教育進行評估，認識到傳統的工程教育只注重工程知識的教學和車間層次的實踐，造成工程師們缺乏必要的溝通技巧和管理知識，導致工程項目方面效率的低下。
隨著社會分工的明確，社會生產越來越精細，專業隔離越來越明顯，隔行如隔山的情形越來越普遍。單純的具有管理技能，或者是單純的具有工程技術的人才，已經不能適應社會的發展。而根據美國工業工程師學會(instituteof industrial engineers)的調查，70％的工程師在40歲以后都會承擔工程管理的工作。
因此，成立工程管理學科刻不容緩。經過近30年的發展，工程管理(EngineeringManagement)已日益成為全球普遍認同的一個專門學科，從事工程管理的人通常都具有工科背景，通過學習培養管理能力和溝通技巧、累積相關行業經驗，最終勝任管理技術發展，進行重大決策，領導團隊行動，實施和完成復雜的、技術難度大的項目，和開發滿足市場需求的產品和服務等工作。
2.工程管理（EM）專業發展概況
2.1國外發展概況
美國是世界上工程科技最發達的國家。根據美國彼得森指南(Peterson’sGuide)，目前在美國至少有65所大學等設有工程管理碩士和博士學位課程，很多實力雄厚的學校如杜克大學(Duck University)、西北大學(Northwestern University)和圣路易斯華盛頓大學(Washington Universityin St.Louis)都設有該專業。每所高校的側重方向都有所不同，其中全面工程管理(Comprehensive EngineeringManagement)主要是要培養工程，制造業，咨詢和其他技術組織的高級工程師，了解的范圍有商業的方方面面，如金融，商業策略，人力資源管理，市場和領導才能；業務管理(Operations Management)是研究生產過程中，供應鏈里的采購，存貨，設備，后勤和分配的所有步驟；項目管理(Project Management)就是通過對工程項目施工活動進行全過程、全方位的計劃、組織、控制和協調，使工程項目在約定的時間和批準的預算內，按照要求的質量，實現最終的建筑產品。
在國外，這些研究的項目都由一些企業巨頭贊助，百事可樂公司贊助康奈爾大學的Analysis ofRouting and Scheduling Operations，希望通過設計出基于序類分析的流程，結合GIS技術，使利潤最大化等。
截止2000年底，美國工程院(NationalAcademy of Engineering/NAE)擁有1991名院士。NAE下設12個學部，其中第8學部（產業、制造和運行系統工程學部）和第12學部（特殊領域和跨學科工程學部）涉及工程管理和產業工程。第8學部有102名院士，專業領域為管理、組織、計劃、控制和運行系統、人員、材料、工藝、設備、工具和設施來生產產品和提供服務；第12學部（特殊領域和跨學科工程學部）有150名院士，其中跨學科專業領域包括經濟、教育、法律、管理、系統工程等。與此同時，美國設有美國工程管理協會(American Society of EngineeringManagement)，在著名的美國電氣和電子工程師協會(IEEE/Instituteof Electrical and ElectronicsEngineers)下面也設有工程管理協會(IEEEEngineering Management Society)，以推進工程和技術管理這一職業，發展有關管理技術含量高的組織機構的理論，提高工程和技術管理從業人員的職業水準等，應對行業人才的需求。
2.2國內發展概況
關鍵詞：輕化工程；專業特色；實踐
作者簡介：劉云穎（1979-），女，內蒙古赤峰人，內蒙古科技大學化學與化工學院，講師；王正德（1964-），男，內蒙古集寧人，內蒙古科技大學化學與化工學院，教授。（內蒙古 包頭 014010）
基金項目：本文系2010年度內蒙古科技大學教學（教改）研究項目（項目編號：JY2010053）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0052-02
傳統意義上的輕化工程專業主要包括皮革、造紙和印染三個方向。目前國內40余所院校設有輕化工程專業，仍然保持原來傳統專業方向的較少，大部分院校根據學校特色、科研方向、教學資源和地區經濟特點設置，專業方向靈活，且與傳統三大方向無關。內蒙古科技大學（以下簡稱“我校”）輕化工程專業于2010年被批準招生。在新專業建設過程中，學校就輕化工程專業特色的定位和與其相適應的課程體系、實踐教學環節進行了較大的改革與調整。本文就專業特色、課程體系和實踐教學環節展開分析與討論。
一、服務區域經濟，突顯地方特色
內蒙古科技大學地處內蒙古，內蒙古經濟增速已經連續7年在國內各省區市中保持第一。但長期形成的高投入、高消耗、高排放的經濟增長方式沒有得到根本性轉變，高速的工業增長依靠犧牲環境和消耗大量能源資源來支撐。輕工產業占整個規模以上工業的比重不足20%，且依賴農畜產品原料的特征十分明顯。輕工產業的發展與資源、草原生態保護相協調的可持續發展戰略正逐步受到重視。
隨著“十一五”計劃的實施、產業結構的調整，在內蒙古以及周邊地區正興起一批高科技綠色企業，與此相關的輕化工產業，如環境治理與保護化學品、節能降耗化學品、稀土精加工產品、農牧副產品提取物、可再生能源、能源轉化與清潔利用化學品等都因可持續發展戰略逐步受到重視。利用農牧副產品優勢，大力發展特色輕工業，在西部地區及國內輕工業領域都已具有一定的發展空間，急需大量高級專門輕化工程人才。
目前，僅本區共有以農牧副加工為主導的輕工企業千余家，規模以上企業超過50家，技術及人才基礎卻十分薄弱。全區現僅有一所院校――包頭輕工職業技術學院――培養輕化工高等職業技術人才，遠遠不能滿足經濟發展對高級專門人才的需要。再考慮到周邊地區和相關行業，估算每年至少需要這方面的本科畢業生200人，且十年內需求量不會減少。而目前，輕化工程專業主要設置于東部沿海地區。因此，我校增設“輕化工程”本科專業是非常必要的，是地方經濟可持續均衡發展的需要。
二、依托強勢學科，整合教學資源
我校“輕化工程”專業的培養方向和特色使得專業建設既不同于增設傳統專業，也不同于傳統的輕化工程專業建設，其特點是國內無版本可參照。專業建設相關的師資和實驗室建設具有很大的靈活性和創新性。
化學與化工學院自組建以來多次研討專業的特色和方向，組織了兩次專門考察，汲取兄弟院校可借鑒的經驗，多次咨詢相近特色院校和專業指導委員會的專家，論證該專業特色的可行性和專業設置的基本思想。
材料、資源為內蒙古科技大學的特色優勢學科，煤化工作為重點建設方向。從現有學科發展情況、師資力量和教學科研實驗平臺分析，輕化工程專業方向與化學化工學院已有專業跨度不應太大，而應該是相互補充、相互促進、相互支撐的關系。這樣有利于集中精力、財力和物力建設更為強大的教學科研平臺。
輕化工程專業以我校的強勢學科為依托，以發酵、糖類農產品等可再生資源轉化高效利用型，燃料轉化、綠色能源、可再生能源、清潔化助劑等能源高效、低排放利用型，材料制備加工節能降耗助劑化學品為特色方向。
迄今已有能勝任該專業教學、結構合理的專業師資隊伍25人，其中教授5人、副教授9人、講師5人、助教6人，完全能保證人才的培養質量。
設備完全能滿足該專業的教學需要，已建成相關實驗室可供該專業學生使用。基礎類實驗室：無機化學實驗室、有機化學實驗室、物理化學實驗室、分析化學實驗室、生物化學實驗室、微生物實驗室、化工原理實驗室等；專業實驗室：反應工程實驗室、化學工藝實驗室、應用化學實驗室、精細化學實驗室、發酵實驗室、過程與裝備控制實驗室、分析實驗室、化工模擬實驗室等，并為專業發展預留了200平方米的空間；校園網絡中心、電子閱覽室、大學生實訓中心等。
三、結合辦學特色和就業市場專業需求，明確專業特色
內蒙古科技大學按照“規模、結構、質量、效益”相統一、適應社會經濟發展與遵循教育教學規律相統一、各學科、專業和諧發展的原則，增設新專業要堅持統籌規劃、分段實施的原則。到2010年，學校擬增設新專業10個，使學校專業總數達到60個左右，圍繞現有學科門類進行專業布點，適當發展經濟、管理、藝術、新聞傳播類學科專業，以利于陶冶學生人文精神，提高學生綜合素質。
內蒙古科技大學2005年以來在全區高校畢業生就業工作評估中連續三年被評為第一名，畢業生一次性就業率保持在90%以上，就業率和就業質量一直位居高校前列。我校畢業生以“上手快、留得住、后勁足”的特點深受用人單位好評。
根據經濟發展對專門人才的需求，近年來我校先后設立了化學工程與工藝、環境工程、生物工程、過程裝備與控制、應用化學、生物技術、食品工程與技術等相近的全日制本科專業，已積累了豐富的教學和管理經驗。已有這些相近專業的就業率每年都達90%以上，且遠遠不能滿足用人單位的需求。根據目前地方經濟發展及企業的人才需求狀況，2007年學校籌建輕化工程專業。
經過可行性論證，輕化工程專業建設目標明確，以天然資源高效利用、綠色產品工程及助劑化學品為特色方向，培養具備化學、化工、輕工、生化、高分子等領域的基礎理論知識，掌握天然資源的物理、化學、生物及機械加工工程的理論、技術、工藝，并得到嚴格的實踐和工程訓練的應用型復合人才。
四、及時調整培養方案，課程設置緊跟時展
輕化工程專業獲得批準后就開始著手制訂培養計劃、課程大綱，已積累了部分資料。在此基礎上制定了專業發展五年規劃和2010年建設規劃，內容包括專業方向、招生規模、師資培養和引進、實驗室建設、教學實驗大綱等。
增設“輕化工程概論”課程，制定合理的教學大綱，主要介紹生物質大分子、制糖和發酵等碳水化合物加工工程、油脂加工工程、制革工程、紙漿造紙工程、染整工程和添加劑等內容，系統展示本專業的特色方向、培養方案、知識體系和能力要求以及輕化工行業發展前景。
通過構建多樣化的教學手段和教學方法體系真正將“教”與“育”的教育理念融入課程之中，使師生對專業有清晰的認識。學生根據自身興趣及早了解及定位就業市場，教師根據自身能力特長確定發展方向。其創新之處體現在：從教學內容上講，系統地綜合各輕化工程領域的最新知識，并結合我校的專業特色方向探索專業教育課程的內容、方法和手段；從形式上講，通過開設一門課程的方式向學生展示專業特色和發展前景，可以解決當前僅僅在學生入學時通過講座的方式進行專業介紹而不夠深入的現實問題；從應用上講，利于學生在開始接觸專業課之前對本專業的整體發展方向和前景預測有全面的了解，利于學生及早定位就業市場，有針對性地培養學生的興趣。
五、結語
輕化工程專業是當前我校教育發展并滿足內蒙古地區經濟發展需求所必需的，對緩解當前該類人才的供需矛盾是非常必要的。我校在輕化工程特色專業建設中，本著服務地方經濟的辦學理念，調整培養方案，強化實踐教學，突顯專業特色，在教學環節中進行創新，實現教學內容和社會需求的對接，使輕化工程特色專業在實踐中真正得以應用。
參考文獻：
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對于如何建設世界科技強國，中國科協副主席、中國科學院副院長李靜海院士，在第二屆科協發展理論研討會提出了他的思考――“探索知識體系的邏輯與架構”。
李靜海院士主要從事顆粒流體兩相系統量化設計和放大研究，是國家自然科學基金委介尺度科學重大研究計劃首席科學家，中國科學院院士，發展中國家科學院院士，瑞士工程院、英國皇家工程院和澳大利亞工程院外籍院士。現擔任中國科協副主席、國際科學理事會（ICSU） 主管科學計劃與評估的副主席，國際期刊 Particuology 主編和多個期刊的編委或國際顧問。
李靜海院士認為，探索知識體系的邏輯與架構，是科技界在向科技強國行進路上迫切需要厘清的脈絡，同時也是一個國家成為科技強國最應修煉的基本功。
世界科技強國目標對科技工作者提出什么要求？
李靜海：以前我們說要建設“創新型國家”，2016年在科技三會上第一次提出要建設“世界科技強國”。“創新型國家”和“世界科技強國”這兩個概念是不一樣的，這是提出了新的目標，要求更高。
當前全球科學技術發展態勢在發生一些變化，每個國家都在說重構國家創新體系，改變競爭格局，應對全球挑戰。大家都在討論新的科技革命、新的科研范式，比如說大數據、虛擬現實等等。在這樣一個關鍵時刻，在這樣的形勢下，我們絕不能拉大差距，更要跨越式發展，科技界任重道遠。
科技界如何為此做出貢獻需要我們認真思考。我認為，只有對知識體系的邏輯和架構能夠認識得比較清楚，才能做好科研布局，才能有效地促進學科的交叉，也才能提升科研的效率，才能提高創新能力。
探索知識體系的邏輯與架構應從哪些方面著手？
李靜海：之前科技界往往討論更多的是希望政府多投入，政府則希望投入了以后能解決問題，而且要盡快解決問題――投入和回饋當然非常重要，這是一個永恒的討論主題。任何一個科技強國，它的科技投入占比都是很高的。但是，我要談的一個觀點，就是在投入和回饋以外，還有什么是更為重要的？
我認為有兩個事情。第一就是科學技術的合理的布局；第二是科研模式的深刻變革。在這樣一個關鍵的時刻，這兩件事情對科技界來說更為重要。
在這樣的大背景下，世界一些主要國家比如美國、德國、日本、英國、法國等國家，都在重點突破，構建體系，追求效益。我們國家科技界應該充分認識這一重大的變化趨勢，突破慣性思維模式，學科交叉融合、重構創新體系，這是從國家層面需要做到的。這是我想強調的。
科學和技術要有機統一，所以科學布局應當遵守原則，符合發展趨勢，科學的邏輯是來自于研究對象的關系，一致的結構，應該有個完整的系統考慮。應該符合發展趨勢，所以現在大家提到無非是三個方面，一個是新的科學技術的革命，一個是重大的挑戰問題，還有一個是科研模式的重大變革，現在正處在這三個發展趨勢交匯的歷史時期，所以在這方面做一些變革是非常必要的，只有這樣我們才能抓住機遇，快速發展。
而從企業層面看，一些世界500強企業也在調整研局，增強核心競爭力。我自己親身接觸了這樣兩個企業，一個是法國的道達爾公司（全球四大石油化工企業之一），它認為原來的研發模式已經不能適應企業未來發展，于是把它整合成八個框架。巴斯夫（德國的化工企業，也是世界最大的化工廠之一）跟我們交流更多，它是做與化工相關的布局，認為只有這樣布局，它的研發才能滿足企業發展的需要。企業都這樣來布局，我們科技界更應該進行深入思考。
科研布局要理順哪些關系，明確什么邏輯，掌握何種規律？
李靜海：關于這一問題我有這樣一些思考和建議。
第一，要理清知識體系的結構和邏輯。
科學技術的布局不能就事論事，把一些科研機構堆積起來是不行的。一定要根據知識體系的結構和邏輯給科技布局提供一個科學的基礎。有了好的布局，才能促進學科交叉。在這樣一個科學技術日新月異發展的年代，沒有充分的學科交叉已經很難取得突破。
科學技術體系的自然演化是一個逐步深化的過程。認識是有歷史的局限性的，對同一事物，一百年前的認識和現在可能完全不同，但是這個發展是非常緩慢的。我們現在要做理性的變革，就需要與時俱進，科學理性地理清關系，發現規律，防止重復，這樣才能有一個好的布局。
國家自然科學基金委學科目錄，僅2015年一級學科、二級學科、三級學科就有600多個。教育部學科目錄包括一級、二級、三級，也有500多個。國家自然科學基金委還有學科分類代碼，這些都在一定的歷史階段發揮了非常重要的作用。在這樣的背景下，我們形成了各個大學的學院、系，形成了各種各樣的非法人中心和各種各樣的學科。這個現狀的問題是什么？自然無序。自然無序的簡單排列缺少邏輯，會造成割裂。如果不與時俱進，做一些變革的話，副作用就會越來越大。
聯合國教科文組的一個報告說，現在有定義的學科領域就有8530個，在這樣多的分支學科中，如果用數學排列組合，將會有多少種組合方式？如此眾多的學科和交叉學科，資助體系如何才能滿足需要？如何選擇重點？
我是搞化學工程科學的，本來化學和化工做的是同一件事情，只不過是有所分工的上下游。但實際上，國內外化學化工交流起來非常困難，對同樣一個問題，甚至連語言和術語用得都不同，所以難以交叉，發生了碎片化，這自然就影響到大的化學科學的發展。
鑒于此，我們提出這樣一些問題：學科之間（指基礎學科）、學科和領域（指技術領域）之間的關系是什么？能不能根據這些關系和其中的邏輯，布局我們的科研和教育體系？盡管之前我們有很多有重復的地方，但是有沒有我們沒有重視的環節？這些環節是不是與一些挑戰性的問題緊密相關？
我希望理清知識體系的邏輯關系，而研究對象之間的關系就體現了知識的邏輯關系。弄清這些關系才能歸納共性，減少重復，促進交叉。
第二，考慮知識體系的多層次、多尺度和介尺度復雜性。
對同樣的問題，信息來源相同，但是大家做判斷的時候卻形成不同的觀點，這個區別來自于哪個方面呢？我認為就是因為介尺度上的復雜性。每一個層次上的復雜性介于單位和系統之間，這是最簡單的大致對知識體系特征的一些描述。對自然界而言，從基本物質一直到宇宙都是分為不同層次的。根據認識的逐步深入，每一個層次建立起一個學科。以化學物質加工科學為例，我們分為三個層次：化學、化工和環境；生命科學也是如此，比如說腦皮層到神經體系結構也是多層次的。不認識這種多層次的特征，不認識每個層次介尺度上的復雜性，如何能在神經科學上取得突破？如何能把人們的認知的規律揭示得非常清楚？
第三，理清基礎研究各個學科和技術體系及能源和材料相互之間的關系。
我認為技術體系和知識體系是可以融合到同一系統里面的。所有的技術領域都涉及不同層次的知識。如果我們再考慮能源、材料和信息這樣幾個社會經濟要素的話，就可以把這些領域和知識體系加以融合。
我覺得知識大致可以歸納到不同層次，中心是一些基礎的、共性的知識，比如力學、數學等等，越往外尺度越大。從中心向外放射狀的線就代表每個技術，對技術和科學知識共同的挑戰性問題就是在介尺度。比如，對化學工程來講，我們有三個介尺度，三個介尺度和它們之間的關聯是化學科學切實的困境。只有把這三個介尺度問題解決了，把這兩個缺口聯系起來，才能實現突破，這也是所有本領域科學家的一個夢想。
第四，是若干重大介尺度問題。介尺度問題有一些共性規律，如能源、制造、信息網絡、生命科學，舉例來說，要把細胞演化過程認識得一清二楚，單靠生物學家是不行的，必須要多學科參與。因為其中既有生物過程，又有化工過程，還有一些物理過程；而神經系統和智能科學，就是把人的認知應用到計算機領域。因此，必須認識它的結構特征，解決它的關鍵科學問題，才能夠加以應用。
第五，就是各個領域鑒于介尺度科學概念的學科交叉。
不同層次都有介尺度問題，我們按共同規律才能建立起新的科研模式，取得重大的突破。
第六，一個領域的布局和規劃，應該重點考慮知識結構的系統性和內在邏輯。這樣才能促進交叉，減少重復；其次，應注重重大共性科學技術問題的提煉。我們不能只聚焦一些具體問題，沒人管共性問題，而應該注意到哪些問題是最為關鍵的。共性問題如果得到解決，將是更高層次的科學進展，這才是戰略科技能力；再次，要注意科學技術與經濟社會的結合度。要解決實際問題，就要把社會、經濟、科學、技術形成一個完整的體系來分析，這才是領域布局的思考。
以能源為例，國家必須考慮能源領域的布局，首先要有專業的團隊，針對不同種類、特別的、戰略性能源進行研究，然后將其劃分為不同層次。每個層次有多學科交叉的研究單元，這些單元要研究每個層次上的共同規律，每個層次上不同能源種類的共同規律，然后要跨學科的研究團隊和平臺，只有這樣才能形成一個有實力的能源領域的布局。
第七就是形成新的科研模式。知識結構和邏輯的演化，使理論方法、工具和思維都會出現一些新的變化。傳統的理論和方法固然重要，但是更要知道未來發展所需要的一些新的理論、新的方法。信息經濟引發的變革，舉一個簡單的例子，如開放獲取。我30年前做博士生的時候，要飛到北京來，匆匆忙忙跑到北京圖書館，早上領一些文獻復印好，然后匆匆忙忙又回去。現在這個事情2分鐘之內就可以完成。類似的變化必須引起我們的關注，研發模式的變革、學科和技術的演化一定要充分考慮。
現在的知識是碎片化的，因而跨學科的交叉非常重要。這種學科碎片化的知識，如果能整合成完整的知識體系的話，科學技術會發生根本性的變化，我們國家如果能考慮這樣布局科學研究的話，我們所說的創新能力的提升將是空前的。
關鍵詞：大學生；環境工程教育；實踐能力；培養模式改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0029-02
高等學校擔負著為國家培養高素質人才的重任，在創業創新的大潮中，人才是創業創新、推動經濟社會發展最活躍的因素。教育要面向時代，歷史性地承擔起知識和技術創新的偉大使命，為創新創業提供強有力的智力支撐和人才保證[1]，如何讓學生擁有創新應用能力成為了人才培養的核心工作。
全國目前有14000多個工程教育專業，占高等學校專業總布點數的 ；工程專業類在校生超過400萬人，占全國本科總數的。這些數據清楚地告訴我們，工程教育的質量和水平高低直接關系到本科生的培養質量。教育界對工程教育非常關注，從工程師的培養目標、知識體系和培養模式等多方位進行積極的探討改進。
環境工程專業是一門將環境保護落實到工程措施上的綜合學科，是環境保護產業的理論和技術基礎。它的主要任務是培養學生的動手能力和解決實際工程問題的能力[2，3]，將來能為企事業單位解決生產生活過程中產生的污染問題[4]，對實踐能力要求較高，因此，本科教育應高度重視學生實踐能力的培養，加強創新能力和實踐應用能力，培養企事業單位急需的技術人才。目前很多院校在環境工程教育中上存在諸多不足，實踐教育弱化趨勢尤其明顯，與企業聯系不緊密，重“學”輕“術”，造成工程性缺失和創新性不足。為此，以環境工程學科為例探討實踐能力的培養意義重大。
一、環境工程專業本科生工程能力培養的社會背景
在科本生培養過程中，當前高等學校以工程能力提升為目標的培養模式改革面臨多方面的壓力。
1.工程教育認證。我國從2005年開始開展工程教育認證，使得一直強調的“提高教學質量”第一次有了明確合理的參照標準，幾乎所有相關院校都對參與工程教育認證表現出空前的熱情。申請工程教育認證的各高校要深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。環境工程專業作為試點專業，在2007年下半年啟動了認證工作。工程教育認證作為保證教育質量的外部評估，由專門職業學會會同專業領域的教育工作者共同進行，以質量保證和質量改進為出發點，強調工程教育的基本質量要求，以提高工程人才培養對工業產業的適應性。
2.卓越工程師教育培養計劃。教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，2010年啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，對全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。
3.大眾創業、萬眾創新的社會背景。2015年國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見，將推進創業創新作為發展的動力之源、富民之道、強國之策[5]。這相應對高校培養高素質應用型人才提出了更高要求，沒有創新的教育，就不可能有創新的人才。
4.環境污染的巨大壓力。我國目前處在經濟快速發展階段，面臨的環境問題復雜多樣，壓力巨大[6]，環境污染和生態破壞已經成為制約國民經濟發展和影響社會穩定的重要因素，人們已經意識到破壞生態環境的代價極大，對環境保護日益重視起來，國家已將保護生態環境納入經濟和社會發展的重大戰略之中[7]。隨著國家環境保護力度的加大，環保產業近年來得以快速發展，產業領域不斷拓展，技術和產品結構逐步優化升級，未來發展潛力巨大[8]，亟需具有良好職業能力的環境工程技術人才。
鑒于上述社會背景，基于社會需求和環境工程專業特點，以提升工程能力為目標，以教學改革創新為動力，創新教育模式勢在必行。
二、環境工程專業培養要求
環境工程專業作為一門交叉學科，與許多學科具有千絲萬縷的聯系。現代環境工程所具有的科學性、社會性、實踐性、創新性、復雜性、本土性等特征日益突出，覆蓋面也不斷擴展。
在創新創業背景下，環境工程畢業生應當具有更為深厚的理論基礎知識、扎實的工程專業技能，還要具備創新應變能力、組織管理能力、終身學習能力。具體來看，畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力。
1.掌握環境基礎學科基本理論、基本知識。
2.掌握環境監測、環境影響評價、環境污染治理的原理、方法和技術。
3.具有環境工程與管理的基本理論、基本知識和設計能力。
4.熟悉國家環境自然資源保護、環境可持續發展、知識產權等有關政策和法律法規。
5.了解國內外環境科學、環境工程理論及技術前沿、生物工程技術的應用前景、環境科學的發展動態以及環境保護產業的發展動態。
6.具有一定科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力。
7.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的試驗設計，創造實驗條件的能力；歸納、整理、分析試驗結果，撰寫論文；參與學術交流的能力。
三、以工程能力提升為目標的環境工程課程體系改革
為適應社會發展需求、全面提高環境工程專業本科生的培養質量，我校以優化課程體系為核心，在課程建設方面按照“加強基礎、深化實踐”的原則來改進課程體系。課程體系構建如下。
1.學科基礎課的構成。除跨學科數學、物理、計算機基礎課外，重點以化學類課程（包括無機及分析化學、有機化學、物理化學、化學工程）為基礎課，凸顯我校環境工程專業在化學污染物監測治理方向基礎雄厚的特色，各課程都設置了相應的實驗課；此外，設置了生物生態類（包括環境微生物、環境生態學、生物化學）及工程類基礎課程（電工學、工程測量、土木工程施工、流體力學），目的是使學生具有扎實的工程應用基礎。
2.專業理論課的構成。主干課程為環境化學、環境監測、環境工程學，為使學生具有扎實的專業基礎，在水、氣、土壤、固廢、噪聲分別設置相應的污染控制技術專門課程。理論教學成為系統傳授環境工程專業知識的重要途徑。
3.專業實踐教學體系的構建。實踐教學是高校人才培養體系中的關鍵環節，是提升學生社會適應能力和就業競爭力的重要手段[9]。實踐教學環節是我校本科生培養計劃制定過程中重點改革內容，新制定的培養計劃中的實踐課程主要包括以下幾類：（1）化學化工類基礎課程實驗；（2）課程設計，包括水污染控制課程設計、大氣污染控制課程設計、固體廢物處理處置課程設計；（3）專業基礎課實驗，包括環境化學實驗、環境監測實驗、環境工程學實驗、環境工程微生物實驗，該類實驗以驗證性實驗為主，適當增加了設計性實驗；（4）集中實踐課程，利用三周進行環境工程綜合實驗，主要為綜合性、設計性實驗，實驗講義與學生方案設計相結合，進行工業廢水處理、生活廢水處理、水質綜合監測評價和數據的質量控制；（5）認識實習、生產實習和畢業實習，分別在二、三、四年級開設；（6）畢業論文（設計），利用第八學期，在教師指導下，學生獨立進行研究性實驗或工程項目方案設計。
上述各實踐環節層層遞進，形成了課程設計、驗證性實驗、綜合實驗、現場實習、畢業論文（設計）實踐能力五級培養模式，可明顯提升學生的實踐動手能力和工程設計能力。通過從模擬驗證，到綜合性、研究性實踐，最后完成獨立課題，逐步培養學生的動手能力和實踐能力。我校培養的學生動手能力強，在實驗室工作的適崗時間短，企業對學生的滿意度也有所提高。
從創新能力形成的原理來看，實踐是人的創新能力形成的唯一途徑，又是人的創新能力發展的動力，還是檢驗人的創新活動成果的唯一標準。實踐教學尤其是綜合性、研究性實踐環節，對提高學生實際動手能力和知識應用能力有著特殊的作用。
為進一步提高學生的工程應用能力，近年來，我們正在積極探索依托環保行業企業、面向社會的培養新途徑，加強與企業的合作，鼓勵學生參加社會實踐和應用型課題的科研訓練，收到了良好的效果。
四、結束語
提高大學生工程能力是高等院校人才培養的一項重要工作和一個系統工程，創新人才培養的核心在于培養方式，通過上述一系列課程建設手段，逐步構建符合社會發展和環境工程學科專業要求的課程體系，使學生掌握必備的知識和實踐技能，才能使培養高素質人才的目標得以落實。
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關鍵詞：制藥工程；CDIO教學模式；改革
R-4；G642
制藥工程專業是為適應我國醫藥產業發展而設立的一個寬口徑專業，旨在培養具備現代制藥工程知識，能在醫藥、精細化工和生物化工等領域從事醫藥產品生產、研發、經營、管理等方面的高級工程技術人才，是藥學、化學和工程學的新型交叉學科。然而，目前多數高校制藥專業課程主要圍繞化學和藥學展開，對工程類課程重視不足，與實踐脫節，導致學生應用能力差，不能滿足實際工作需要。如何對制藥工程專業課程中存在的問題進行改革和創新性研究，構筑有益于應用型人才培養的教學體系，實現應用型人才的培養目標，提高學生分析問題、解決問題的能力，已經成為高等院校醫藥專業教學工作者普遍關注的問題。對此，本課題根據特色應用型本科院校的實際情況，在牡丹江醫學院藥學綜合實驗改革的基礎上，結合CDIO工程教育理念，對現有制藥工程專業工程類課程教學模式進行改革和實踐。
一、制藥工程專業工程類課程教學中現存的問題
目前，很多高校制藥專業人才的培養模式以化學～藥學為主，對化工原理、化工制圖、制藥工程、制藥工藝學、制藥工程設計等工程類課程重視不夠，存在的主要問題有：
1.工程類課程在教材建設等基本工作環節上，強調基礎、成熟和適用的知識，相對忽略了對課程前沿性未知領域的關注，與企業的實際需求存在一定程度的脫節。
2.為保證課程內容的系統性、全面性，致使工程類課程之間出現部分知識點重復現象，缺乏有機結合，浪費了一定的課時。同時又使學生知識面狹窄、綜合創新能力弱。
3.實驗課驗證性實驗居多，實驗基本都是“依葫蘆畫瓢”，造成整個實驗體系缺乏綜合性、設計性的大實驗，不利于學生團結協作精神、組織管理能力、主動學習能力、動手能力和創新思維的培養。
4.生產實踐教學方面，課程評價體系不完善，學生學習目的性較差，多以參觀為主，學生對如何將所學理論知識與生產實踐相結合、從工程和經濟的角度去考慮工業化技術問題等方面知之甚少，能力不足。
二、制藥工程專業工程類課程CDIO教學模式的構建
CDIO工程教育模式，即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，其在改革教學方法的同時注重職業道德與誠信、與構思-設計-實現-運作進行有機結合。本課題構建的以項目設計為導向、以工程能力培養為目標的工程類課程CDIO教學模式，通過項目設計將整個課程體系系統、有機地結合起來，從而解決制藥工程專業工程類課程教學中存在的部分問題，培養具備較強工作能力和深厚技術基礎的應用型制藥人才。
1.改革制藥專業工程類課程。整理出制藥專業各門工程類課程的主要知識點，對重復知識點進行優化整合，注重承上啟下。
2.理清各門課程相對獨立的教學內容及課程間的內在聯系，依據CDIO工程理念，建立以制藥工程學、制藥工程課程設計和制藥工藝學課程教學為龍頭，以化工機械基礎、化工原理、化工儀表及自動化、化工制圖課程教學為基礎的制藥工程專業核心工程類課程群，各課程在各年級交互進行、循序漸進、互相滲透、多層綜合，見圖1。
3.構建并實施構思―設計―實現―項目評估、修正和展示的CDIO教育模式，以項目式教學為手段，通過教師引導學生參與工程實踐項目，強化學生的責任感和工程觀點。
根據項目規模和涉及課程范圍將其劃分為三級，一級項目為涉及單門課程的掌握與應用而設立的項目，主要體現在對應課程的實驗環節；二級項目為基于一組相關核心課程設立的項目以及組織學生參與各種創新設計比賽活動；三級項目為畢業設計，在畢業設計的過程中，學生通過分析選題文獻查閱設計方案確定設計計算繪制設計圖紙及完成設計論文論文答辯教師評分及點評，全方位的訓練了學生的多項技能，培養了學生自主研發、創新和設計的能力。
4.建立工程類課程教學的綜合評價體系，將形成性評價與終結性評價相結合。在工程類課程教學中，采用 “平時成績 + 項目完成評價+ 期末考試”相結合的評價模式，特別在項目完成評價中通過全過程非標準答案學業考核的手段，對學生在工程實踐項目進行過程中的獨立思考能力、動手能力及團隊協作能力等進行多角度全方位評價，更客觀、全面的給出成績。
5.把《藥品生產管理規范》（GMP） 理念融入教學的全過程，強化藥品生產管理意識。GMP適用于藥品制劑生產的全過程和原料藥生產中影響成品質量的關鍵工序。在課程教學過程中全面結合GMP，如化工機械設備基礎教學中，設備材質的選擇要聯系GMP要求講授；制藥工程項目設計中車間不同生產區域的劃分，要嚴格符合 GMP 要求。
本課題研究的制藥工程專業CDIO教學模式在牡丹江醫學院本科制藥專業學生中實施并取得了一定的效果，學生的設計、動手操作能力得到明顯提高，三屆教改驗班學生參加全國制藥工程設計大賽均取得了優異成績。制藥工程專業CDIO教學模式，是以項目設計為導向、以工程能力培養為目標，通過項目設計將整個課程體系系統、有機地結合起來，在此基礎上使用案例教學法和藥廠參觀實習幫助學生進行獨立構思，采用項目化教學和操作課程設計訓練幫助學生培養獨自設計項目的能力，再通過操作綜合實訓和計算機仿真模擬實訓幫助學生實施自己的項目設計，最終通過參加全國制藥工程設計大賽、校企合作生產性實訓和企業頂崗實習增強學生的實踐能力。
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【關 鍵 詞】創新人才 導師制 校企合作
西南科技大學材料科學與工程學院成立于2001年，前身是1983年成立的四川建材學院硅酸鹽工程系，1991年更名為材料科學與工程系。依托傳統建筑材料優勢，開展無機非金屬材料、電子材料、高分子及復合材料、金屬材料、材料物理、應用化學等方面的教學、科研工作，是四川省材料學科本科人才培養基地。多年來，學院結合我校現行的“基礎扎實、能力強、素質高，具有創新潛能和協作精神的高級應用型專門人才”的人才培養目標，依托材料科學工程國家特色專業、無機非金屬材料科學工程省級特色專業、應用化學省級特色專業建設，立足學生實際，不斷探索創新型人才培養機制，取得了一定成效。
一、立足實際、發揮優勢、培養機制內涵豐富
學院充分發揮自身優勢，立足學生特點，堅持以導師制建設為基礎，以大學生科技創新活動為載體，打造以“創新人才班”、“卓越工程師培養班”為依托的特色人才培養模式，推進“材子家園”育人陣地建設，深化校企合作，形成了富有特色的多元化創新人才培養機制。
（一）導師制建設打基奠
我院是學校最早實行導師制的學院，特色鮮明，成效顯著。具體模式為‘1+3’全程導師制，即1年級學院制定導師，2年級自主選擇導師，在導師制的帶動下，學院有超過71.43%的學生，進入導師所在的科研團隊或課題組。
（二）科技活動展風采
建章立制，著力夯實科技創新基礎。經過多年的探索和實踐，學院完善了大學生科技創新的六大機制，即經費保障機制、教師指導機制、基地支持機制、項目管理機制、學術活動機制和創新激勵機制，為學院學生科技創新活動提供了保障。
構建師生創新團隊群，強化科技活動指導力度。依托學院科研優勢和科研團隊的發展壯大，在全員育人和導師制深入實施的過程中組織工作促成師生科研創新團隊群的發展，構建了26支大學生科研創新團隊。本科生參與科研團隊、導師課題組進入實驗室達到100%，本科生畢業論文100%來源于教師科研項目。
樹立科技活動品牌，以點及面深化創新育人效應。經過多年的探索和實踐，學院已逐漸形成了“化學綜合設計實驗大賽”、“水泥輕舟賽”、“混凝土設計實驗大賽”、“化學趣味比賽”、“材科杯”科技競賽、“博士論壇”等大學生科技活動的品牌，成為提高大學生自主創新能力、培養和挖掘創新人才的重要平臺，吸引了廣大學生積極參加，培養出了一大批具有創新能力的大學生科技之星。
（三）平臺建設育新才
創立實施“創新人才班”。通過學生自愿申請、輔導員推薦、工作小組認真篩選的方式選拔我院學生中的創新型人才創新人才班，根據班級學生不同特點和優勢，制定了各自不同的培養計劃，引導學生有選擇性的進行課程選擇和活動參與。充分強調每個學生個體的個性，擴展自己的視野和鍛煉自己的創新思維。
實施“卓越材料和化學工程師”培養工程。采取“3+1”應用型人才培養模式，即3年在校完成本專業和“試點班”培養方案課程學習，1年進入企業學習。實行校內導師和企業導師的雙導師，學院和企業定期研討并及時協調解決卓越工程師培養相關問題，培養學生成長成才。
（四）校企合作促發展
產學研結合，構建校企長效合作機制。積極創新緊密型校企合作“產、學、研”相結合的人才培養新模式，充分利用校企合作優勢，通過與大型企業簽訂校企合作促大學生科技創新的相關協議，搭建起與企業在學生科技創新活動方面的長效交流機制，促進企業提升行業影響力和人才招聘質量，實現了雙贏。
創新企業獎學金激勵機制，促進學生全面發展。積極引入企業資金，設立不同類別的獎、助學金來鼓勵和資助學生，創新人才培養激勵機制和企業獎學金的評定體系，引領學生全面發展。如：嘉華水泥、峨勝水泥等企業在我院設立學生創新基金；CPIC、新美陶瓷等企業為我院優秀學生設立專門的獎學金。
二、育人為本、創新理念、培養機制特色突出
創新型人才培養機制打破了傳統的“封閉式”“單一式”的人才培養模式，在教育教學過程中把學生置于學校和社會生產實踐兩種教育環境下培養，經受全方位的鍛煉，使其逐步成長為應用型、復合型的高層次人才。
（一）以人為本，因材施教，創新育人理念
切實貫徹國家教育方針，正確處理好人才培養與社會需要的關系；在發揚我校辦學優良傳統的基礎上，落實“全面提高教育質量，努力培養高素質的創造性人才”的教育教學發展思路；體現培養目標多樣化，培養體系個性化的教育觀念，突出我院的辦學特色和學科優勢。
建立學生多樣化評價體系，全方位、多視角對學生進行科學分類和分層。按照“分類指導、跟蹤教育、滾動激勵”的方針，完善以“創新人才的培養體系”為導向的創新教育體系，突出尖子生群體、特長生群體的個性意識和創新能力培養，重視挖掘和整合資源發揮共同育人的優勢，構建和諧教育與服務體系，促進學生全面成才。
（二）分類指導，分層教育，創新育人方式
在學院強大學科優勢的基礎之上，克服理工科院校學生在人文修養和管理知識方面的缺陷，建立了創新班完備的知識體系建構。體現在：一是教學內容的豐富化，德育課程、管理學知識、藝術鑒賞課程、禮儀學知識等全面融入創新人才班培養內容中，使學生對人文學科有廣泛的涉獵；二是教學方法的多樣化。以建構主義教學理論為指導，針對不同學科、不同學生而采用與之相適應的教學方法，強調啟發、反對注入，變灌輸式教學為啟發式教學。
（三）充分融合，深入實踐，創新育人模式
一是與學風建設的有機融合。在創新班常規課程的基礎上，充分實現創新人才培養與學風建設的有機融合，指導學生根據自身特點和發展需求選修相應的課程；開展“讀書月”等活動引導創新人才班學生閱讀大量課外書籍擴展知識面。
二是與第二課堂活動的有機結合。創新人才班重視對學院綜合素質的提升，鼓勵創新人才班學生牽頭組織和參與各級校園科技、文化、實踐等活動，通過組織和參與活動訓練學員的組織能力、協調能力和領導能力，促使學生在活動中培養創新精神，開展創新實踐，取得了豐碩的成果。
（四）整合資源，校企合作，創新育人途徑
在產、學、研結合的辦學模式背景，我院在創新人才的培養過程中，充分利用了九院、長虹、安縣銀河建華、重慶復合材料、拉法基、峨勝水泥等企業為學生提供科研創新、就業實踐、管理能力培養的機會，為拓展學生才能提供了廣闊空間；通過企業家與學生交流和學生的企業參觀實踐，為企業更深入了解學生和人才儲備打下了良好基礎。
三、加強保障、長效運行、培養機制成效顯著
為確保該機制的順利實施，學院成立了創新型人才培養工作領導小組，由學院領導擔任組長及組員，促進培養機制的長效運行。通過科學的理論教學和合理的實踐鍛煉，造就了一批具有深厚的人文底蘊、扎實的專業知識、強烈的創新意識、寬廣視野的國家棟梁和社會創新人才。
（一）學生綜合素質不斷提升
在新的工作機制的指引下，學生積極投入到校園文化建設、社會實踐鍛煉中，不僅在活動中鍛煉了自身的領導才能，也在各類比賽中取得不俗成績，近三年來，共有1名學生獲“全國青少年科技創新獎”；在“挑戰杯”大學生創業計劃大賽中榮獲全國三等獎1項，省級一等獎1項，二等獎7項，三等獎若干。水泥輕舟團隊在全國大學生水泥輕舟賽中獲國家一等獎4項、國家二等獎1項；混泥土設計團隊在2010年首屆全國大學生混凝土設計大賽中獲優秀組織獎，在2011年第二屆全國混凝土設計大賽獲國家一等獎1項、三等獎1項；在全國無線電定向大賽獲校一等獎2項、二等獎4項；在2009年四川省大學生校園經營大賽獲得季軍。
（二）學生學習氛圍不斷增強
在創新人才培養機制的引導下，學生積極投身于各種綜合學科的學習和實踐中，在課內外活動中表現優異，為更多的同學樹立了榜樣，起到了模范帶頭作用，在專業課學習之外，利用“兩班”圖書室等基地，通過讀書活動在理工科氛圍中掀起了人文知識學習、社會學知識豐富等方面的，逐步樹立起熱愛學習、勇于創新的良好氛圍，極大的促進了學院優良學風的形成。學院晚歸、違規率保持在全校最低的比例，考取研究生率達20%，且考研質量逐年提升。
（三）學生就業質量不斷提高
近三年來，學院學生就業率保持在90%以上，通過各種專業實踐活動實現成功就業的學生比例也逐年增加，隨著學生綜合素質的提升，學院學生就業已從傳統水泥企業拓展到了各科研院所、大型建材企業、機關、事業單位，進入到一線科研崗位的學生比率逐年增加。學生憑借過硬的專業知識和實踐技能獲得了越來越多行業內用人單位的青睞，促進了學院及學校在行業內聲譽度得提升。
四、結束語
我國著名的教育家陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創新是教育改革與發展的常青樹，高等教育的任務就是要面向全體學生，開發學生的最大潛能，把學生培養成為創新型人才，這是社會主義現代化建設事業的需要，也是時代賦予高校最神圣的歷史使命。然而，創新型人才的培養不是一朝一夕之功效，重任在肩，任重而道遠，保持一顆敏銳的心和一份執著的信念，創新型人才培養定能在祖國的大地上綻放出絢麗的花朵。
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工程倫理是工程技術人員及利益相關者在從事工程活動中處理個人與他人、個人與社會以及個人與自然關系的原則和規范要求。與一般的職業道德相比，工程倫理具有團體自律性、倫理專業性、行為規范性以及倫理實踐性等特點。
工程倫理教育是經濟社會可持續發展以及國際高等工程教育的客觀要求。20世紀中葉以來，隨著工業化、城市化運動的推進，日益增多的工程項目對生態、資源的承載力和社會公共安全帶來了嚴重危機。一大批工程新領域，如生物工程、基因工程、信息工程、網絡工程等也帶來了全新的道德責任問題[1]。因此，工程倫理教育已成為國際高等工程教育專業認證的重要內容。如美國工程和技術鑒定委員會（ABET）制定的工程認證標準2000提出，工程專業的畢業生必須接受“在全球和社會的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，具備“對職業與倫理責任的理解”以及“對當代問題的知識”。[2]
工程倫理教育是應用技術大學人才培養的重要內容，也是其促進專業教育與思想政治教育、通識教育有機結合的有益探索。當前，應用技術大學工程倫理教育仍然較為薄弱。在思想認識上，部分高校存在著重科技輕人文、重實務輕綜合素質等傾向；在教學內容上，工程倫理教育從屬于思想政治教育學科，課程體系不夠完善，更缺乏適應高校學科領域或服務行業領域的特色課程；在教學方式方法上，多采用傳統的灌輸說教方式，理論教學和實踐教學脫節；在教師隊伍方面，主要是哲學、倫理學領域的教師，授課教師既缺工程學科和人文社會科學等多學科交叉的知識背景，又缺乏工程設計、施工和管理的實踐經驗。
二、工程倫理教育的目標和內容
（一）工程倫理教育的目標
現代工程活動的綜合性、系統性、復雜性和協同性對工程技術人才提出了全新的要求。工程倫理教育旨在培養不僅具有扎實的專業知識和技能，而且具有高度社會責任感和較強的工程倫理素質的應用技術人才。在知識方面，具有豐富的工程倫理認知，形成敏銳的工程倫理意識；在能力方面，能夠準確把握工程倫理情境，掌握價值判斷、道德選擇技能，妥善解決兩難的倫理困境；在素質方面，具有高度的社會責任感，通過道德自律，自覺將專業倫理價值內化于心、外化于行。
（二）工程倫理教育的內容
1. 工程哲學的基本原理
工程哲學是工程倫理教育的理論基礎。工程活動的本質是社會關系在一定時空范圍內的客觀反映，核心理念是“天人合一”、“以人為本”，根本目的在于提高人類幸福指數、促進社會可持續發展。近現代以來，隨著科學技術的發明應用，工程活動對自然和社會環境的影響廣泛而深刻，科技至上論、技術中立論等社會思潮一度主宰人類社會。現代工程技術人員在工程活動中時常面臨技術價值、經濟價值、社會價值、文化價值以及生態價值等多重倫理價值的道德判斷與選擇的倫理考驗。因此，工程技術人員及利益相關者如何看待工程活動中的多維倫理關系、在解決道德困境中應秉持什么樣的倫理價值觀和原則要求，成為工程倫理學所要解決的首要問題。
2. 工程倫理問題
敏銳識別工程倫理問題是工程技術人員倫理素質的基本要求。姜卉認為，工程倫理問題存在三個維度，分別是工程倫理的價值譜系、工程管理全生命周期以及具體工程領域的倫理問題。[3]首先，在工程活動中，工程技術人員的“義務發生對象”類別多樣，包括工程人員個人、專業、同事、雇主、客戶、承包商、公眾、自然環境等，因此，不同類型社會關系所存在的工程倫理問題也各不相同。例如，就工程人員與自身專業的關系而言，存在對職業的忠誠問題、是否勝任等問題；就工程人員與雇主的關系而言，存在兼職問題、虛報及謊報問題等。其次，工程活動包括規劃、設計、實施、驗收等多個階段，每個階段皆存在不同的倫理問題。例如，在規劃和設計階段，應綜合評估工程項目對各義務發生對象的影響，以價值排序原則選擇最佳方案；在實施階段，應嚴格遵循工作程序和操作規程要求，以保證工程品質。最后，具體工程領域（建筑工程、軟件工程、化學工程等）也存在不同各自不同的倫理問題。
3. 工程倫理規范
工程倫理規范是工程倫理教育的核心。認同、接受、履行工程專業的倫理規范是成為專業工程師的必要條件[4]。工程倫理規范從抽象到具體可分為三個層次：原則、守則和施行細則。一般而言，公眾健康、安全與福祉是各國工程專業團體公認的倫理原則。同時，各國或地區還訂有各具特色的倫理守則和施行細則。我國臺灣地區“中國工程師學會”1996年制訂的《中國工程師信條》包括4個層次，如，工程師對社會的責任、工程師對專業的責任、工程師對業雇主的責任、工程師對同僚的責任；每個層次分別包含2個倫理守則，如，工程師對專業的責任包括“敬業守分”和“創新精進”；每個倫理守則又分別包含6個施行細則。[5]
4. 工程倫理的道德判斷和價值選擇能力
工程倫理的道德判斷和價值選擇能力是工程倫理教育的關鍵。在工程活動中，工程技術人員雖然有現成的倫理規范可以遵循，但工程倫理規范的有效運用還需要工程人員準確理解倫理情境，正確認識與多重“義務發生對象”所產生的倫理問題和價值沖突，采取一定的原則、步驟和方法進行倫理推理，進而解決工程倫理困境。學者們提出了多種倫理模型，如卡羅爾倫理屏風模型[6]、弗里切的倫理決策支持模型[7]、AASCB綜合倫理決策模型[8]。國外工程倫理已經研究開發出解決倫理兩難問題的一系列方法，如美國工程倫理教育家哈里（Harris）等人建議的劃界法（line-drawing）和創造性的中間方法（creative middle way）、德國著名技術哲學家倫克（H.Lenk）提出的解決各種責任之間沖突的優先次序原則等。[9]此外，1990年芝加哥工程倫理教育會議又提出了七步法道德決策模式[10]。
三、工程倫理教育的實施途徑
（一）作為核心課程的工程倫理教育
在美國，大學學術地位排行前九名的大學，如麻省理工學院、加州理工學院、康奈爾大學等都開設了相關的專業倫理課程。[11]我國大多數理工類高校尚未獨立開設工程倫理核心課程，以致工程倫理教育形式化和邊緣化，功能難以有效發揮。[12]因此，發揮學校學科特色，面向具體工程專業領域，開發建設融工程學科和倫理學科于一體的跨學科校本課程，是應用技術大學加強工程倫理教育的基本要求。
大量引入真實案例或模擬案例，建立起完備的工程倫理案例庫，是豐富充實工程倫理教學資源的重中之重。一是挖掘整理我國的現實案例，努力開發針對本地、本專業背景的主題和案例[13]；二是借鑒美國等發達國家已有的案例資源，并結合我國歷史和現實國情進行選擇性吸收。在教學過程中將工程倫理理論教學與案例討論、工程倫理行為選擇的辯論相結合，發揮反面案例的警示作用和正面案例的引導激勵作用，強化對學生工程倫理的內化與工程倫理精神養成教育。此外，角色扮演、小組設計、計算機模擬、多媒體和網絡教學也是工程倫理教育的常用教學方法。
（二）作為教育理念的工程倫理教育
工程倫理教育是高等工程教育的有機組成部分。應用技術大學應緊密跟蹤當代工程實踐的發展趨勢，以“大工程觀”打破專業界限，注重科學與人文的學科交叉，重構專業課程體系，將工程倫理理念與內容有機融入到人才培養的各主要環節當中，提高學生將倫理思想運用于工程實踐的能力。一是整合工程倫理與專業技術課程，結合不同專業的特點有針對性地滲透工程倫理教育，如在建筑、機械、電氣等工程類專業加強質量意識、安全意識和環境保護意識的培養，在信息類專業開展信息工程倫理和網絡工程倫理教育等；二是整合工程倫理與非技術課程，將工程倫理教育納入人文社會科學等非技術性的課程中，如，將工程倫理與科學技術和社會（STS）整合在一起[14]；三是將工程倫理教育與學生實踐實習以及教師科研工作緊密結合，如通過課程設計、專業實習、畢業設計等主要教學環節強化工程倫理意識和道德選擇能力培養，組織學生結合專業特點到企事業單位開展工程倫理方面的社會調查和研究；四是廣泛開展以工程倫理教育為主題的多樣化的校園文化活動，如舉辦工程協會等各類社團、開展學術沙龍和專題講座等，積極發揮“隱性課程”的熏陶教育功能。
（三）作為獨立學科的工程倫理教育
工程倫理學是一門適應現代工程建設的自然科學、工程科學與人文社會科學相互交叉的相對獨立的綜合性學科，對從事工程倫理教育教學工作的教師的知識結構和科研方向有特殊的要求。應用技術大學應積極加強工程倫理學學科建設，為提高工程倫理教育水平夯實學科基礎。學科建設的重點是跨學科教學科研共同體的組建。一是整合校內外不同學科資源，積極打造工程倫理學協同創新平臺，明確研究主題與研究任務，催生一批高水平的科研項目和科研成果，并轉化為工程倫理教育教學資源；二是整合教育界和工業界人力資源，積極打造工程倫理教育跨學科教學團隊，加強對不同學科背景的教師進行跨學科領域知識、技能的培訓工作，鼓勵教師參加工程實踐活動，聘請工程界高級工程技術人員和管理人員到學校開設工程倫理課程等。
（四）作為環境營造的工程倫理教育
僅僅依靠提高工程技術人員個人道德覺悟和倫理選擇能力是無法改變當前工程界倫理現狀的，應用技術大學必須積極爭取政府、企業等社會各界的合作支持，在全社會營造良好的工程倫理教育環境，切實提高工程倫理教育的效果。一是拓展工程倫理教育的對象和范圍，將教育對象由在校學生擴展為全社會工程從業人員，將教育范圍由學校教育延伸至終身教育體系；二是改善工程倫理教育的制度環境，國家應完善注冊工程師制度、加強專業倫理審查，各工程社團應制訂倫理章程、加強專業自律，政產學研緊密合作共同推進工程倫理教育；三是培育工程文化環境，傳承我國歷史上優秀的工程文化因子，并積極與國際工程文化對接交流。
參考文獻：
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[4]姜卉.我國大學工程倫理教育內容體系構造[J].高等工程教育研究，2012（6）：125.
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[11]李祖超，魏海勇.中美工程倫理教育比較與啟示[J].高等工程教育研究，2008（1）：44.
[12]王前.在理工科大學開展工程倫理教育的必要性和緊迫性[J].自然辯證法研究，2011（10）：110-111.
1)專業能力目標:具有選擇合成用原料、溶劑、催化劑能力;典型精細化學品的的合成路線設計和評價能力;典型精細化學品的的合成步驟設計能力;常規實驗室設備操作能力;優化實驗條件的能力;能夠按照操作規程進行產品生產和DCS操作;能擬定操作規程和擬定事故處理預案;具有一般事故處理的能力。2)方法能力目標:具有決策能力和執行能力;具有語言及文字表達能力;外文資料的閱讀能力;通過自學獲取新技術的自我更新能力;利用網絡、文獻等獲取行業國內外信息和綜合處理信息的能力;制定工作計劃、評估工作結果的能力;解決問題的能力和創造能力。3)社會能力目標:具有良好的職業道德和敬業精神;與他人的合作、交流與協商能力;具有良好的環境適應能力;具有創新能力和較強的實踐能力;具有工作責任心和社會責任感;能夠遵守勞動安全、環保的規章制度。
2教學模式的設計
2．1行動導向的任務驅動
精細合成技術采用任務驅動的行動導向的教學模式，在與企業實際相似的學習情境(項目)中設置若干工作任務及工作程序化。學生通過完成任務所需的獲取信息、設計方案、制定操作規程、操作等完整實踐過程，構建自己的經驗和知識體系，培養了學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。在行動導向的教學模式運行中，教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心，學生成為教學活動的主體。使學生由接受性學習轉化為以研究性、實踐性學習為主體的學習形式。教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、創設情景、提出問題、指導、監控(激勵、答疑、糾錯)、評估學生的學習活動為主。
2．2教學做一體化
設計課堂與實習地點一體化的教學場景，實施教學做一體化。形成“學做合一”，以“做”為主的課程整合模式。課程所在的實訓場所是開放式教學的實訓中心，為方便學生熟練掌握操作技能。這種理論實踐一體化教學改變了傳統的理論教學和實踐相分離的教學形式，它集理論知識傳授、現場觀摩、實踐操作技能學習、訓練為一體，集教師與學生雙向交流、指導，小組討論協作為一體，增強了學習的興趣，提高了學生實訓的興趣和實際動手能力，為今后走向工作崗位增強了適應能力。
3教學內容的設計
3．1崗位典型工作任務分析
通過與精細化學品合成崗位的工藝技術骨干進行崗位的工作流程、工作內容的研討，確定了精細化學品合成崗位的典型工作任務:能夠在規定的時間內，以項目組合作形式，參與產品的開發合成;能夠根據產品的結構特點選擇適宜的原料，設計出不同的合成路線;確定最佳合成路線并進行實驗室合成和反應條件的優化;能夠按照崗位操作規程進行磺化、硝化、氧化等反應系統的工藝操作;能夠使用實驗室常規設備和反應設備及其輔助工具;能夠按照事故處理預案解決工藝操作中存在的一般故障;能夠遵守勞動安全、環保的規章制度，根據規定使用和處理使用過的原料;充分重視操作質量，實施過程控制，檢查評價自身的工作過程和成果;適應團隊工作，與團隊成員進行溝通與協調。
3．2教學內容的設計
針對以上分析的職業崗位典型工作任務，設計基于工作過程的學習情境(項目)，以實際的工作任務內容為依據確定教學內容。學習情境設計以產品的合成技術為載體，以產品的開發流程為主線。根據精細化學品合成涉及的典型合成技術，如鹵化、磺化、硝化、烴化、酰化、還原、氧化、氨解、重氮化、水解、縮合等，選擇7個具體產品為學習情境，按照產品的開發流程，原料的選擇－產品的合成路線設計－合成路線評價－產品的合成－設備操作和工藝參數控制－產品分離－產品分析－成本核算的流程重構教學內容體系。通過完整的產品合成的工作過程使學生掌握精細合成技術的實際應用、產品的開發過程和反應參數調節。每個學習情景都以完成工作任務為導向，下設若干工作任務。實現了傳統學科體系的解構與工作過程系統化知識的重構，體現工程教育特色，學生也真正體驗了工程師的職業生涯經歷。學習情境的安排不僅基于工作過程，而且符合學生的認知規律，由淺入深、從簡到繁、先易后難，基于工作過程的教學內容。
3．3教學內容組織的設計
每個工作任務主要采用“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學，教學過程中體現以學生為主體，教師進行適當講解，并進行引導、監督、評估。教學具體實施過程為:學生接受工作任務→學生進行課外查資料，合作(分組)策劃項目完成的途徑，包括產品合成路線選擇、實施任務的材料和器材、工作流程、工作時間等→教師在了解學生項目策劃情況下進行評議→學生修訂后，按企業要求交項目負責人(教師)審核批準→在教師引導下，進行訓練→記錄工作狀況、數據、訓練中出現的事故及處理方法→教師將出現的問題及時組織研究、討論和總結→實訓結束后，由學生進行清場，組長(學生)檢查，項目負責人(教師)抽查→學生撰寫項目報告→教師批改→對報告中出現的問題反饋學生，予以糾正。
4教學方法的設計
在任務為導向、基于工作過程的項目化教學過程中，靈活多樣的教學方法是實現課程目標的根本途徑。課程采用多種教學方法，例如引導文法、頭腦風暴法、演講法、任務驅動法、案例教學法、角色扮演法等，多種教學方法在六步法教學中的運用。
5教學手段的設計
1)利用多媒體課件輔助教學。在每個項目實施中，教師的講解、學生方案的演示、討論和工藝流程的展示等均采用多媒體，既生動又可以節省黑板板書時間，提高了教學效率。2)充分利用仿真教學軟件進行教學。可利用仿真技術開發與生產裝置逼真的學習仿真系統，學員不出校門，就能了解實際生產設備，并能進行產品生產工藝操作，包括開車、停車、模擬事故并進行事故處理、優化工藝操作條件等，學員可反復練習。在練習操作的同時又可熟悉工藝流程、操作規程、控制方案、正常工況的工藝參數范圍等知識。3)通過課程網站建設，以提高學生學習的自主性和參與性。建設網絡教學平臺，為學生自主學習提供條件。通過網絡資源教學平臺，拓展了課程的教學資源，豐富了教學手段，為學生的自主學習和發展提供空間。
6考核方法的設計
以多元化的考核形式來滿足社會對學生能力的多元化需求，科學評判學生的學習效果，建立了較完善的評分體系。課程的考核分為終結性評價(占30%)和過程性評價(占70%)兩部分。過程性評價由教師和學生共同完成。包括學習態度(占10%)、小組成員自評互評(占10%)、操作考核(占30%)、結果考核(占20%)等多種形式，全面、科學地考核學生專業能力掌握、理論知識應用、團隊協作精神、計劃和決策能力、完成工作任務質量、自我學習能力等多元能力。終結性評價以三個主題(工藝路線評價、合成路線設計、安全操作知識，各占10%)考核學生對知識、技能、安全環保的掌握。
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