時間：2023-06-26 16:25:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育評價方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳道授業，教書育人。教育首先是一種社會現象，它必須為社會的政治、經濟服務，才會有安身立命之本。因此，教育要緊緊追隨時代的脈搏，時刻關注社會的發展和需求。另外，教育還必須遵循兒童身心發展的規律，即教育的內容與方式都要符合兒童的年齡特征。這樣，教育才會成為兒童自身的需要，并為兒童所接受。而全新的德育評價方法作為德育教育的重要手段顯得尤為重要。
一、“獎勵卡”與學生同行，伴我走近學生的心靈
在學校德育工作中，真正有效的德育評價應是順應兒童的天性，站在生命哲學的高度，去真正地把學生當作是一個個獨特的生命個體，去喚醒他們的道德生命，激活生命力量，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予科學的評價和反饋，使德育彰顯更多的靈性與詩性。科學的評價不再是將學生分出等級的標志，而是拉近教師與學生的距離，走近學生心靈港灣的方法。
1．有效的“獎勵卡”
獎勵卡分為分學習獎勵卡、環保小衛士卡、勞動能手卡、品德高尚卡等，各種獎勵卡代表對學生點滴進步的激勵，名目繁多的獎勵卡最后可以在學校心靈超市中兌換，比如5張卡可以在超市中兌換一個高級別的藍卡，這是最高的獎勵，代表榮譽和收獲。10張卡換1張紅卡，20張卡可以兌換一張金卡，學校每月將金卡的獲得者名單在主題升旗儀式上公布……學期末，各班根據金卡學生的數量評選優秀少年，并作為評選各類先進學生的參考依據。
2．“獎勵卡”評價的實施
“獎勵卡”評價的內容主要包括：小小的進步，收獲的喜悅、成長的腳印等方面，包括：各類競賽獲獎、好人好事、課堂表現、課外表現、學習成績、日常行為規范等，不同情況可得不等的1～2張獎勵卡。評價內容涵蓋學生德育方面的所有發展，關注學生的綜合素養；不僅評價學生的過去和現在，更著眼于在原有基礎上的發展。
“獎勵卡”評價的標準，主要由班主任負責，全體教師參與，還發動家長參與評價，形成家校一體的評價體系。在“人人參與，積極爭取，感受成功”的良好氛圍下，獎勵卡評價變成具有“公眾性”的激勵手段和成功標志。
3．“獎勵卡”牽動每一個學生的心
在學校這個大家庭中，不應該有任何一個被遺忘的角色。“獎勵卡”的評價，走進孩子心靈的港灣，關注后進生、學困生，以點滴進步促成長，以辛勤耕耘結碩果，實現評價從“選拔、排序”功能到“激勵”功能的轉變。
教師應及時發現學生身上的點滴進步，肯定和引導學生某方面的優點，從而促進其他方面的發展。學生樹立的自信心、自豪感，推動他在其他領域努力取得好成績。“獎勵卡”讓學生有了更多受激勵的機會，他們會一步步朝著老師希望的方面發展。同時，它實踐著新課程“評價內容多元化”的理念，尊重、關注學生的個體差異、處境及發展的不同要求，用多把尺子衡量學生。
讓每個孩子都能成功，這不僅是新課程的理念，也是“以人為本”的科學發展觀的理念。獎勵卡評價就是要讓每個學生都被賞識，都能品嘗到成功的喜悅。一張張卡，記載著一份份辛勤耕耘的收獲，印刻著一個個成功的足跡。
獎勵卡評價是以促進每位學生全面發展為根本目的，強調“寬容學生的失誤，發現學生的閃光點，鼓勵學生不斷進取，獲得成功體驗”。學生在評價中悅納自己，熱愛自己，看清自己成長足跡，規劃自己美好未來。
二、教師的“難得糊涂”――走近學生的心靈港灣
“難得糊涂”是我國清朝著名的“揚州八怪”之一鄭板橋，在贈給萊洲云峰山糊涂老人的墨寶時題寫的四個字，據說其后鄭板橋自己也曾在不同的境況下多次引用了“難得糊涂”這四個字。古人根據他在不同境況下引用這四個字的深刻寓意進行了多種分析，其中最主要的有“自我解嘲說”――聰明；“抗議之聲說”――明白；“心安理平說”――智慧這三種。作為一代圣賢，他的這四個字到底有什么深刻含義和用意何在，我們無需妄加猜測。但是我認為這四個字所包含的思想內涵確實博大精深，人們都公認教師是讀過書的有文化人，所以我覺得教師應當“難得糊涂”。
德育評價正需要“難得糊涂”，在評價中教師偶爾的“糊涂”和“遲鈍”，能換來師生的平等交往、真誠互動，換來學生的積極進取，全面發展。
案例：教學樓很高，學校很怕學生打開走廊的窗子，因為怕發生危險。這一個星期，衛生員匯報說學校走廊的窗子每天在放學時都被學生打開，學校展開調查，確立幾個對象，由各班主任教育。五年級的高某也參與其中，在班主任的嚴厲批評下，他始終昂著頭，辯解道：“我沒開窗子。”在班主任無計可施的情況下，趙校長剛好經過，了解原因后，便裝做糊涂說：“那可能是他們看錯了，我相信你沒有開窗子，你回去吧。”又轉身對班主任說：“我相信他是個誠實的孩子，他知道自己所做的事，可能是我們的疏忽。”高某驚訝地看著校長，默默地走開了。班主任也不知所措。第二天，只見高某早早來到學校，悄悄地把一張紙條放在校長辦公桌上。“對不起，趙校長！昨天我說謊了，學校走廊的窗子是我打開的，我媽媽這星期上的是晚班，我是想看看她什么時間能來接我？以后，我再也不會做這種事情，請相信我！”看到紙條后，校長找高某了解了情況。特許他每天可以在收發室中等自己的媽媽，并將情況反饋給班主任老師，班主任老師主動留下來陪他等候媽媽的到來，從此以后，劉某像換個人似的，再沒犯錯誤了。
趙校長的糊涂并非是麻木不仁的遲鈍，而是大智若愚的寬容，一種對負面信息免疫的鈍感。趙校長在對待學生的教育評價上，很好地運用忽略。她當著學生的面，真誠地說出自己對學生的評價，學生看在眼里，記在心里。看似無意的“難得糊涂”，卻是以忽略呵護了學生的自尊，以信任喚醒學生的良知，以退為進，起到良好的調節、緩和的作用。就是我們對待學生出現錯誤的時候，有時需要包容，需要我們裝一點小小的糊涂，讓學生自己發現和改正錯誤，這樣師生之間的關系才能更加親近和諧。
三、結語
心靈之旅，起航。小學德育應是對學生心靈的呼喚，真正有效的德育評價應是順應兒童的天性，站在生命哲學的高度，去真正地把學生當作是一個個獨特的生命個體，去喚醒他們的道德生命，激活生命力量，使德育彰顯更多的靈性與詩性。
參考文獻：
[1]黃立平.德育評價的缺失及對策.基礎教育研究.
關鍵詞：德育體系；德育六要素關系；積極心理學
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0068-04
隨著高職院校學生在未來社會中職業地位和角色重要性的不斷提升，以及我國社會主義建設對高素質人才不斷增加的需求，高職院校德育工作將成為高職院校人才培養工作中極其重要的一環。不斷探索完整有效的德育培養模式是每個德育工作者的核心任務。德育工作貫穿人才培養始終，雖一直在努力推進，但仍然存在種種問題。最突出的莫過于德育工作的碎片化，如存在單純依賴高校政治思想課程或者以糾錯為導向的不成系統的一些活動來實現德育目標的傾向。鑒于以上情況，有別于現有德育工作模式，以本校學生特點為充分依據的新的德育方法亟待推出。
積極心理學是20世紀末興起的一種心理學理論，它有別于傳統的心理學“治療”和“糾偏”的傾向，將注意力放在激發人性積極性并加以引導的方面，以促使個體釋放并擴大性格中的積極因素，以獲得和諧的心理狀態。如愛爾蘭心理學家艾倫?卡爾（Alan Carr）就總結道：“傳統取向心理治療主要關心的是消除癥狀、應對時能造成的限制，積極心理學干預的工作重點則是培養積極情緒，發展個性優勢，改善有意義的關系。” 將積極心理學與高校育人實踐相結合，有助于高校德育工作者積極轉變思路，借助心理學理論研究成果探索新的育人模式，全面提升育人質量。有了理論指引，勢必需要一套行之有效的育人機制予以配合。在結合多年育人實踐的基礎上，筆者發現，碎片化的育人不是切實有效的育人，必須將一系列的育人實踐進行歸納總結，進而形成一套閉合的德育體系，這樣才能促使育人工作走上一個良性循環的軌道。如何充分發揮德育系統內各部分的作用并形成合力，進一步促成德育的切實有效則是本文所要探討的主要問題。
一、積極心理學視閾下的德育目標、德育內容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評價梳理
德育是素質教育的核心。德育系統由德育目標、德育內容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評價六個部分組成。
（一）德育目標和德育內容
德育目標是我們在人才培養尤其是道德培養上最終要達到的程度，即我們要培養出什么樣的人，更進一步說，就是我們所培養出來的人在未來的社會競爭中應該具備怎樣的軟實力，這是德育的出發點和歸宿點。根據教育部在《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》來看，促進大學生全面協調發展，引導大學生樹立遠大理想和堅定信念是大學教育階段德育總體性目標。高職院校的德育目標則應結合高職院校學生和未來職業特點，更加注重職業理想、職業道德、職業紀律、職業行為、敬業精神、誠信意識等有關職業素養方面的培養與教育。
從積極心理學視角出發，我們的德育目標就不是僅僅停留在培養一個符合社會公約的公民的層面，更該是培育一個可以從生活、學習和工作中不斷汲取幸福感的人。正如艾倫?卡爾所說，積極心理學“作為一個科研領域，就是用科學方法理解并增進生活的積極方面，積極心理學涉及了解并增進幸福和幸福感。”
德育內容是德育工作的媒介系統，同時也是實現德育效果的憑借與依托。積極心理學視閾下的德育則要求德育工作者更加關注學生的積極情緒和積極特質，并充分善于引導學生充分發揮其個性優勢培育包括好奇心、勇敢、善良、寬容等在內的人格特質。具體說來，則可以根據學校發展性德育目標，結合不同年級德育主體的差異性，從道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育和職業素養教育六個因素著手整體構建德育內容體系；可以有效結合思想政治理論課、主題班會、社團活動、志愿者服務、專題講座、人文課堂以及各種各樣的文娛活動來充分培養學生的道德素養、人文素養。
（二）德育途徑和德育方法
德育途徑是德育工作的時空領域，是一種載體。“十年樹木，百年樹人”，人才的培養遠非一朝一夕之事，因而更需要多方共同努力。一個人自呱呱墜地起，他將開始受到家庭教育，到了入學年齡以后將得到學校教育，然而學校教育的目的則是將其培養成一個“完整的人”，以更好地適應社會，乃至回報社會。在這樣的過程中，我們發現，德育途徑少不了家庭、學校、社會和企業的共同參與。家庭教育是基礎，學校教育是提升，企業磨煉是完善，社會歷練則將伴隨一個人的一生。為達到較好的德育效果，應該更加注重營造積極的德育環境，即積極的家庭環境、學校環境和社會環境。
德育方法是德育工作的具體實施系統，他決定了德育工作的效率與效果。沒有合理的方法，再好的內容也無法發揮效用。德育方法是為德育目標服務的，同時，德育方法包括教育者的施教方式，也包括受教育者接受教育的方式方法，它是二者共同參與的。傳統的德育方法比較簡單和直接，以語言說理類為主，這種德育方法往往忽視了學生的內心感受和認同感，也降低了他們進行自我修正的主動性。積極心理學視閾下的德育方法則更加強調發揮學生本體作用，采取理解、贊美和寓教于樂等方式來開展學生德育，如在未來實踐中，我們可以更多地使用實踐鍛煉類、行為訓練類、規范制約類、評價激勵類等方式方法。
（三）德育管理和德育評價
德育管理是合理組織各種力量，完成德育目標和任務的一種有效手段。在高職院校德育管理體系中，德育過程的管理是重點。只有形成全方位、全過程、全員參與的德育管理體系，才能使德育工作制度化、規范化。與此同時，積極推進德育年級管理也是德育管理的重要一環。在德育年級管理中，用班級、系部、學生會等組織形式，使學生參與管理，這樣能使學生意識到師生之間的平等地位，意識到教師和組織對他們的重視和信任，意識到管理者與被管理者的民主關系，從而，學生的責任感和自主意識有所增強，主動性、創造性和創新能力得以進一步激發。這樣不僅有利于高職學生聰明才智的發揮，也有利于他們良好德性的養成。
德育評價是指依據各類學校學生身心發展規律，對有關評價對象的德育實施狀況和成效所進行的價值判斷活動過程。德育評價是一項教育價值判斷活動，參與評價的主體是廣泛的，評價的內容是多向的，受評對象是多樣的、動態的，因此，必須在整體上把握德育評價體系。學生品德評價是德育評價體系的核心，系部、班級德育評價是德育評價的重要內容，學校德育工作評價是全面衡量一所高職院校德育工作的重要手段。積極心理學視閾下的高職院校德育評價體系，更應該考慮到不同年級德育培養目標的層次性、連續性和遞進性。與此同時，也要轉變以教師評價和學校評價為主體的評價關鍵，將學生的主動性評價和接受評價納入評價體系之中，在對教師對學生的影響進行評價的同時，積極關注學生對教師影響的評價。
二、德育系統六要素互相依賴、互相制約，形成一個閉合的整體
現代系統論認為，任何事物都是在一個特定系統中存在、發展的。因此，我們更應該將學校德育工作的各個要素視為一個相互聯系、辯證統一的整體。該體系的六要素之間相互依賴、相互制約，形成一個閉合的整體。德育目標是學校德育工作的價值導向系統，德育內容是德育工作的媒介系統，德育途徑與方法是德育工作的時空領域與實施系統，德育管理與評價則是德育工作的機制保障系統。“六要素”相互關聯、相互制約、相互作用，在這樣的過程中不斷調整以獲得最佳德育效果。任何一個要素的缺失，則將直接導致德育效果大打折扣。
少了德育目標的引領，德育工作將如無舵之船，沒有了方向，甚至南轅北轍；少了德育內容，抑或少了德育內容中的任何一項，德育工作將是不完整的，培養出來的人才也將在某些方面有所缺失；少了德育途徑，任何德育工作將失去應有的載體，完全無法開展，少了任何一個德育途徑，德育工作也將面臨不完整的局面；德育方法如若選用得不恰當，將很難達到預期的德育目標，在選取德育方法的時候應該充分結合德育對象的特點，因材施教，才能事半功倍；而如若缺少德育管理的環節，則德育工作將零散化、隨意化，嚴重時還會導致德育工作者因不遵循德育規律而產生不好的后果；德育評價是對以上德育工作的檢驗和驗收，如果沒有具體的評價標準，我們的德育工作則得不到有效的反饋和修正，德育評價這一環節使得德育體系真正閉合起來，不斷反饋給德育工作者以不斷修正德育內容、方法、途徑和管理方式，只有這樣，德育工作才真正步入了一個良性的正循環中。
三、積極心理學給德育體系六要素注入新的元素和活力，形成更具適應性的閉合系統
積極心理學有別于傳統的心理學范式，它將注意力集中在挖掘人的優良特質和潛能并加以放大，以促成一個人的成才和成功。德育工作者應更多地運用積極心理學相關原理，為德育體系六要素注入新的元素和活力，從而促成更具適應性的正循環德育閉合體系。
（一）德育目標和內容可以在應用積極心理學方面進行更多嘗試
高校德育要在新的時代背景下取得成效，就必須樹立以促進非智力因素發展為基本內容的素質教育觀念，培養學生在具備良好思想道德素養的同時，具備良好的心態和良好的合作精神、團隊精神。積極心理學倡導不斷挖掘人的潛力，倡導培養具有創造力的人才，這也恰好契合了知識經濟時代對于人才培養的新要求。知識經濟時代大學生德育方法應當能夠促使學生在道德實踐中秉持對社會和人生的道德信念，平衡和協調自我情感和行動，解決因具體問題而引發的價值沖突，從而在行動中實踐自我道德信念。進行德育的最終目的則是指導和幫助學生將自我投放在更廣的社會關系中，幫助學生正確對待生活中重大而超越的問題，最終實踐道德上的大我。
（二）積極心理學下的德育應更注重對學生的人文關懷
積極心理學干預的重點是培養積極情緒，發展個性優勢，改善有意義的關系。校園文化建設是德育工作的重要載體，在高職院校的校園文化建設中，無時不刻不體現出人文關懷。人文關懷一般認為發端于西方的人文傳統，其核心在于肯定人性和人的價值，主張人的解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。人文素養在一個人的成長中起著非常重要的作用，能夠啟迪人的智慧，開發人的潛能，調動人的精神，激揚人的意志，規范人的行為，維護人的健康，控制社會穩定，協調人際關系等。大學生思想政治教育工作中的人文關懷，是對大學生核心價值養成與道德品行提升的一種感情慰藉和文化滲透。一個滿腹經綸卻素養低下的人，不是一個“完整的人”，現代高等教育要培養的，永遠不是只會死讀書的“四腳書櫥”，而是一個有理想、有抱負、有道德、有修養的高素質人才。人文素養的缺失勢必導致人才培養的畸形化，因此，將積極心理學貫穿德育工作始終，積極挖掘學生身上的閃光點和潛力并引導其成長為“完整的人”，才是我們進行德育的最終目標。
（三）德育管理和評價是積極心理學影響德育閉合系統的關鍵環節
學校德育工作的目標是構建符合社會主義核心價值觀的和諧德育，使學校教育系統中各子系統及其各要素之間協同作用，產生教育合力，從而促使學生全面而和諧地發展。進行和諧德育的構建需要嘗試一些新的方法來協調德育六要素之間的關系，使之形成新的閉合系統。德育管理和德育評價是構建正循環德育閉合系統的關鍵環節，可以從積極心理學的角度來考慮具體德育管理機制，并構建多維度的德育評價體系，摒棄以前傳統單一的評價模式，從學生的習慣養成和個性發展出發，激勵學生自我認識和自我完善，推動高職院校德育工作的創新發展。
高職院校德育工作任重道遠，只有積極總結規律，不斷調整德育工作方式方法，德育工作才能取得切實的成效。德育體系的構建以及對德育六要素關系的清晰認知和把握是做好德育工作的重中之重。
參考文獻：
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【關鍵詞】德育課；學業評價；問題；思考
德育評價是指評價主體依據一定的理論和評價標準，運用科學的方法和手段，系統地收集信息，對德育活動及其效果所進行的在事實基礎上的價值判斷的過程[1]。德育課是德育教育的主渠道，德育課學業評價是學校教育評價的重要內容，科學進行德育課評價，對于端正德育思想，明確德育方向，順利實現德育目標，都將起到致關重要的作用。因此找出當前德育課學業評價中的存在的問題，認真思考和分析，對形成科學的德育課評價顯得尤其重要。
1 目前中職德育課學業評價存在的問題
1.1 德育課評價側重知識考查，無法測量學生的真實德行
德育考評重知識評價"輕實際表現"造成學生人格缺陷[2]。德育課的目標是通過德育教育促進學生形成良好的行為習慣和意志品質，培訓學生健康的人格。現行的中職德育課學生評價方法以考查職業道德與法律、職業生涯規劃、政治經濟與社會、哲學與人生和心理健康知識為主，而學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得與交流合作等不能在評價中得以體現，這種“知”與“行”脫節的評價形式，忽視對學生日常行為和學習過程的考核與評價，不符合品德發展和德育評價的規律，嚴重影響了德育課育人目標的實現。
1.2 德育課評價形式及主體單一，德育課學生成績主要由任課教師對學生進行評價，有時難免會失之偏頗
學生的德行表現在生活的各個方面，對于學生在紀律、品德、能力等其他方面的表現，德育教師觀察學生時間有限難以全面、客觀地評價的這些表現。沒有客觀、合理地評價，不利于學生個性的全面發展，新課程的學習評價要求不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更要注重學生學習的過程、情感態度和道德體驗。
1.3 德育評價對學生生活的漠視，德育評價重校內生活，輕校外生活，重社會生活，輕個體生活[3]
在德育課新課改下，結合目前中職生的現狀及德育課的教學情況，探索一種適合中職德育課學生成績評價模式，對德育課學生學習情況做出全面、公平、合理的評價，以此激發學生的學習積極性和主動性，發揮德育課評價的導向功能，最終促進教與學的和諧發展。
2 對中職學生德育課學業評價的思考
德育課學業成績的評價，存在諸多問題，通過查閱大量文獻資料，結合中職校的具體情況，要形成“知行合一”的綜合評價模式，應做到以下幾點。
2.1 德育課學業評價主體應多元化
傳統的評價主體是教師。隨著教育改革的不斷推進.評價的主體應由教師拓展到學生及其學習伙伴。評價主體多元化即評價主體可以是教師、學生、家長、企業或行業的領導，可以從不同角色、不同角度來評價學生，有利于對學生的表現做出更符合實際的評價，達到更全面、更客觀地進行評價目的。
在評價主體上，實行學生互評，學生評價增加學生的對于問題的思考及道德體驗，家長可以通過對其子女在家庭中的表現來評價，社會人士也可通過學生參與社會實踐或者社區活動的情況來進行評價。家長和社會人士的評價，學生自評和學生開展互評可以作為教師評定的學生“行”的參考依據，納入到學生成長檔案袋中。
2.2 德育課學業評價領域應立體化，簡而言之，就是德育評價應覆蓋學生的所有生活空間
德育課的評價從課內到課外，從學校到社會，從社會到生活，不僅對“知”進行評價，對學生的道德表現“行”也要評價。對“行”的評價，主要從學生的課堂表現和與所學課程有關的思想道德實踐活動中的表現兩部分組成。
德育課是由多門課程組成的，，在每一門具體德育課程的教學中，確定與本課程教學內容密切相關的思想道德行為的評價標準，在學生學習課程后，用這些“專有標準”對學生進行“知”與“行”的全面評價。更有利于檢驗學校具體開設的德育課程教學的有效性，對學生進行更有針對性的教育。根據所學德育課程有關的思想道德表現來考核評價學生的本門課程的學習成績，把德育課評價與學生管理中的學生行為規范中的操行評定區分開來，也體現中職特色的德育課評價。
2.3 德育課學業評價方式應科學化，把定量評價與定性評價、終結性評價與過程性評價有機結合起來，確保評價結果的真實、準確、全面
我校采用了定量評價為主，定性評價為輔，終結性評價與過程性評價有機結合起來的策略。對學生的課堂表現和思想道德表現設計評價量表，采用教師評定和學生互評的方式進行，最終對每個學生給出分數，納入到學業總成績中。把定性評價作為一個輔助手段，而且定性評價的內容更關注的是過程性評價，在每一項德育實踐項目中采取教師評價、小組評價、學生互評、個人評價等。從學生的角度而言，把德育課學業評價看成一個發展自我的契機[4]，通過學業評價來發現自己所存在的問題。
2.4 德育課學業評價途徑應多樣化
采用問卷調查、觀察、走訪、數字化校園平臺等多種途徑對評價對象進行評價。德育評價的目的是關注德育的發展.所以我們要以尊重評價對象的人格為首要原則，關注其發展，激勵其成長.對其進行動態的、發展性的評價。德育課學業評價不能僅用一種方法.而要使用多種方法、多種途徑進行評價。然后進行綜合性的評定。并用德育課學業成績考核檔案袋或活動記錄冊等方式收集學生成長過程中的各種資料.以及各種評價信息.記錄學生成長，從而促進其發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：構建；法紀教育；評價體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0255-03
中小學生德育基地是中小學生校外德育實踐場所，是學校德育的補充和延伸。德育基地是一個新建立的教育機構，負責對不同年級學生開展德育實踐活動，在活動中學生的教育效果如何呢？現在也沒有一個完善、合理的評價體系，各地的德育基地也各自為政，這樣會導致德育實踐效果出現盲目性、也缺乏針對性，教育效果就會缺失實效性。根據本人在中小學德育基地對法紀教育活動效果評價體系進行探究，能解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性有現實意義。
一、德育基地法紀教育活動效果評價體系構建的原則
1.科學性原則。構建德育基地法紀教育活動效果評價體系的基礎就要有科學性，要客觀的規律辦事，絕不能主觀臆斷；指導需要有科學理論為依據，避免主觀性和盲目性。在構建評價體系時，必須考慮“兩規律，一防止”——評價要符合德育規律、符合青少年成長規律；防止片面性和粗略性，要在嚴謹的科學實驗基礎和精密調查基礎上進行評價體系的構建。要建立起層次分明、要求明確，要把全局和各組成部分之間的內在聯系，應采用科學的方法收集評價信息，科學化建立指標、權系數。
2.教育性原則。德育基地法紀教育活動效果評價是一種價值觀判斷過程，是給受教育的中小學生在活動中的一種客觀的評價，其具有教育意義，這種教育意義往往不同于傳統上的教育活動的意義，其教育效果，取決于德育教師評價的意圖，其目的是為了更好地選擇評價的內容和評價方式來改善法紀教育效果，效果評價要體現德育目標。一般法紀教育活動效果評價體系構建時要做到“三個適應”——要與我國現代社會的法制環境相適應；要與中華傳統道德相適應；要與社會主義法律法規相適應，要弘揚法律正能量，體現法律的正義。只有尊重和堅持以教育性為原則，從教育角度出發，才能科學合理地建立法紀教育活動效果評價體系，從而落實有實效德育措施，增強整個德育基地法紀教育活動的實際效果。
3.方向性原則。在構建法紀教育活動評價體系中要把握好方向，要做到“三個一致，一個協調”——要與黨的教育方針相一致、要與社會主義思想道德建設目標相一致、要與社會主義的法律法規相一致，要與社會法治環境相協調。同時，法紀教育效果評價體系應該具有方向性、導向作用，通過各級指標的導向性，指明法紀教育活動評價體系中的德育指標，使德育方向性更加明顯、清晰，從而提高德育教育實效。
4.定性與定量評價相結合原則。為了避免在評價過程中出現局限性與片面性，在構建法紀教育效果評價體系時要做到定性與定量評價相結合，這樣會更客觀、更科學、更嚴謹對法紀教育活動效果評價，既可以對對象進行定性描述與分析，又能對評價的結論可靠、精確、客觀分析研究。盡可能有定性指標，又有量的規定，在量化的基礎上進行定性分析，做到評價科學合理，切合實際，提高德育效果。
5.基礎評價與結果評價相結合的原則。構建評價體系中，要把基礎評價與結果評價有機結合起來，是為了提高德育效果，優化德育實施方案，是德育實施的一種手段、一種教育方法，這都是考驗德育工作者的教育教學能力和科學研究水平，只有德育教師在從分了解學生的特性后，通過基礎評價與結果評價，更客觀反應出法紀教育效果，更好地讓學生身心自由發展。當評價的結果出現了相對性與可變性難以表達問題時，可采用較為模糊的表述，例如“優秀、良好、合格、不合格”等言語來表達。
二、對德育基地不同年級法紀教育活動效果評價體系指標的構建
這是整個評價體系的中心環節和基礎，必須運用恰當理論與方法，科學、客觀、合理、有針對性地進行評價，德育基地不同年級法紀教育活動效果評價體系評價包含二層次：第一是德育基地初中一年級法紀教育活動效果評價指標；第二是德育基地高中一年級法紀教育活動效果評價指標。這是德育活動工作的前提和起點，是對已經實施的德育活動過程的成敗和經驗教訓做出評價，也是對德育活動效果的檢驗。也是解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性。詳細法紀教育活動效果評價體系構建指標見下表1和表2。
表1 德育基地初中一年級法紀教育活動效果評價指標
表2 德育基地高中一年級法紀教育活動效果評價指標
我們構建德育基地不同年級法紀教育活動效果多維評價體系的嘗試，解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性，形成教育合力，讓學生更了解法律法紀，做到知法懂法的好學生，減少甚至杜絕未成年犯罪的發生。同時也讓教師的工作更富有挑戰性，主動接受多維評價，虛心改進，積極反思，不斷創新，將評價的結果轉化為終身學習的動力。
參考文獻：
[1]楊洋.關于中學德育評價體系及其完善的研究[D].山西師范大學，2009.
【關鍵詞】中職德育；課堂教學；有效性
中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育的主陣地。但長期以來一直被冠以“副課”的稱號，學生在心理上一直認為德育課是很不重要的一門課程，這導致教師在授課過程中不能取得較好的教學效果，課程內容流于形式，難以實現德育課的智能和德育的雙重功能。
《德育新課程大綱》指出：“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。”德育教師若不改革課堂教學，德育課的實效將難以落實，德育教師的地位也將“岌岌可危”。要使德育課真正受學生歡迎，必須進行德育課課堂教學改革。本文就如何提高德育課的教學有效性提出幾點淺見。
1 提高教師素質
提高教師素質，是提高中職德育課堂教學有效性、從而充分發揮德育課這一德育主渠道作用的重要保障。為此中職德育課教師，首先要有堅定的政治理想信念；其次要不斷擴大知識面，具備豐富的思想政治理論知識、必要的科學知識和對社會現象有較深刻的理解。再次要為人師表，要有崇高的職業道德，敬業精神，嚴謹的教風，踏實的作風和良好的心理素質，以自己的人格力量去感召學生，從深層次上增強德育課教學的有效性和吸引力。
2 拓展教學內容
德育課是一門邊緣學科，集政治、經濟、文化、藝術、法律于一身，甚至涉獵一些理科知識。因此，德育課的教學內容豐富、知識面廣、綜合性強， 這就要求德育教師在專研教材的基礎上，整合資源，適當的拓展教學內容。
2.1 增加時政新聞知識。教師及時把國內外以及身邊新近發生的重要事件與所學的有關知識結合起來，這不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑，使學生易于理解記憶，而且還可以讓學生長知識、長見聞，提高他們的認知能力和思辨能力，這是學生非常樂意的事情。
2.2 是適時增加專題和選修課。根據社會發展，教師要注意及時宣傳黨的路線方針政策，適當增加選修知識，這不僅可以擴大學生的知識面，還可以提高學生的學習興趣和熱情，從而增強了德育課的教學實效。
3 創新教學方法
實踐證明，相同的教學內容，常常會引發不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學藝術。德育課教師只有不斷改革教學模式，創新教學方法，才能增強德育課教學效果。
3.1 要重視課堂導入藝術。一堂好課的開頭如同一出好戲的序幕。開頭講得好，能先聲奪人，激發起強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑”入手。教師應以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶入情境的目的。疑是思維的開端和啟動器。趣是激發心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑，它能使學生情緒高漲、思維高度活躍。
3.2 要重點抓住教學的主體環節，以靈活的教學方法點撥釋疑，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。課堂導入后，只有通過點撥釋疑，才能使學生在解開疑團的基礎上，切實掌握知識，提高認識能力，才能使得學生的學習進一步深入下去。
在實際教學過程中，幽默式的教學手段效果最好。它是增強德育課教學吸引力的相當可取的方法。幽默是一種心靈的機智，一種表達的藝術，一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。德育課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。如在講“法人”概念時，先提出“法人是法國人”“法人是說法語的人”“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學生一一加以否定，再弄懂科學的定義，寓教于樂，真正使德育課成為最具吸引力的課程。
當然，好的教學方法還有很多。教師應根據自己的知識結構和教學經驗，在教學過程中靈活選用、綜合運用多種方法進行教學。
4 改革教學手段
教育正在進入信息化的時代，運用計算機多媒體技術，改變傳統一支粉筆、一塊黑板、一本教案的教學方式，走向視、聽、形、聲結合的現代化的高效率的教學已成為時代和社會的迫切要求。作為德育教師要注重信息技術與德育課教學資源整合，整合德育教材。根據中等職業學校德育課課程教學大綱的要求，結合專業特點，整合教學資源，把信息技術應用于教學設計、備課、上課、作業布置以及教學評價中去，從而有效的提高德育課堂的有效性。
5 多元考核評價
根據《教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》精神，德育課的考核評價主要從評價目的、評價原則、評價方式、評價標準等四個方面人手。筆者在日常的教學實踐中以學生通過德育課學習，道德水平、法律意識有提高作為教學的評價標準。根據學科教學要求和學生特點，設定多元化的評價要素，合理制定學生學業成績比例，力求實現比較全面、客觀的評價，實現學生的全方位發展。
5.1 課堂學習表現（含課堂紀律、討論問題參與度）占15%。平常收集記錄哪些學生有上課遲到、說閑話、睡覺、玩手機，哪些學生積極參與討論、主動回答教師的提問，作為評價的依據。
5.2 實踐活動表現和成果、平時測試、日常行為表現占15%。根據具體的教學內容組織各種實踐活動，考核學生在搜集案例、展示成果過程中的積極性、主動性及能力。
5.3 課后作業占10%。學生針對實際生活案例、結合課堂教學內容完成課后作業，既能反映學生的學習態度，還能看出他們對教學內容的理解程度。教師認真、及時批改作業并根據完成情況給出成績，并納入學生的德育成績評定。
關鍵詞：高等院校；德育評價；德育實踐
當今，多元開放的經濟、文化環境和社會環境給高等教育的發展帶來很多挑戰，高等職業學校學生的整體道德風貌不容樂觀。究其原因，主要是德育評價欠優，不少高職院校在德育實踐上仍然采用傳統評價方法。那么，在德育過程中，如何對德育實踐做出科學合理的評價，以進一步提高德育效果，值得我們廣大教師探討和研究。
一、廣東高等職業院校德育評價的基本現狀
從20世紀90年代初期，廣東高職院校開始為本省經濟發展輸送知識技能型人力資源以來，不僅在數量上取得了很大突破，而且質量也逐步提高。目前，廣東經濟處于逐步回升狀態且逐漸向高附加值、環境友好型的內涵式增長模式轉變。然而，受當前社會環境和家庭教育中的不利因素影響，當前廣東高職院校學生思想道德水平不能令人滿意。主要表現在：（1）高等職業學校學生來源復雜，素質參差不齊。（2）開放的社會環境嚴重沖擊著學生的人生觀、價值觀和道德觀。（3）在網絡環境下，許多不良信息嚴重影響著高職學生的健康成長。究其原因，主要是：廣東高等職業學生德育實踐評價方法存在的評價方法比較單一、評價內容過于偏重理論、評價過程忽視個性發展等弊端。
二、廣東高等職業院校德育評價的幾點建議
教育要堅持育人為本、德育為先。高等職業院校人才培養的目標是為培養企業需要的德才兼備的合格技能人才，這就需要改變以往重智輕德，以智育為標準的單一評價觀，建立新的多元性、發展性、激勵性人才評價體系。
1.創新課堂教學方法
在進行課堂教學的過程中，結合不同班級的專業特點嘗試多種形式的教學方法與手段，用發展和多元化的手段評價學生。（1）情景模擬法。由教師提出一些學校的典型案例，每次指定一組學生對案例進行模擬，使得情景再現，班級的其他學生根據情景分析案例。（2）項目教育法。師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。從“項目”中使學生接受職業道德教育、愛心教育、社會責任感教育、集體感教育等，收到更大的教學效果。（3）親身體驗法。在課外的社會實踐中，給學生布置一個團體中的特定的角色，依據自己的角色來完成工作的教學方法。（4）小組合作法。合作學習是課堂教學實踐活動的一種形式，在課堂教學活動中扮演著非常重要的角色。教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師對其不進行任何評價。通過合作學習評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，鼓勵學生積極參與教學活動，培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，讓他們在合作學習中感受學習的樂趣與收獲，充分調動了學習積極性。（5）興趣引導法。根據高等職業學生個性多樣化的特點，在興趣活動中引導學生形成正確的價值取向。如，高職女生喜歡化妝，男生喜歡另類的發型，可以邀請形象設計或美容專家開辦一次關于什么是美的講座。
2.重視實踐表現評價
近年來，隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們的思想觀念、價值取向、行為規范、人際關系等方面發生了深刻的變化。高職院校學生正處于人生殊的年齡階段，個性發展的關鍵時期。高職院校學生中只會動口不會動手的現象比較多。學生缺乏實踐動手能力和創新精神。在實踐活動中，力求讓每位學生都有參與教學活動與評價自己的機會，在實踐中掌握技能，學會觀察、學會交流，增強學生的實踐動手能力，使德育實踐教學更貼近社會、貼近生活。
3.完善德育評價方案
（1）評價主體多元化。應從學生發展角度出發，樹立科學發展觀，充分尊重學生在評價體系中的主體地位，給學生提供自我評價的機會。要改變教師是唯一評價主體的傳統做法，實行評價主體多元化：學生互評和自評，輔導員、其他課程的教師和擔任學生管理工作的教師，以及家長等都來參與評價，使評價的結果更加公正合理，有利于促進學生的全面發展。（2）評價方法多元化。如，通過案例分析、設計問題情景和進行拓展活動等，對學生課堂表現進行評價，可激發學生學習的積極性，促使他們由被動學習變主動學習。如有研究者德育評價方法實施目標管理，課堂表現、實踐活動、小測試、日常行為表現等過程性考核評價具有一定的操作性。如，課堂學習表現（含課堂紀律、討論問題參與度等）占20%，實踐活動表現和成果、平時測試、日常行為表現和道德素質評分等占30%，課后作業占l0%，期末考查占40%。同時，對活動中表現突出的學生給予一定的加分。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職學校 德育課 考核方法 改革
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0062-02
課程的考核對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。考核的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。職業學校，雖然沒有升學壓力，但考什么、怎么考依然影響著學生學什么和怎么學。因此，考試不僅是手段，還是一個把學生引向何處的方向性問題。如何做到以考促學，以考促能？筆者結合《哲學與人生》考核的探索和嘗試，談談德育課考核方法的改革。
一、考核評價方式應由單一方式變為多種方式
（一）傳統測試方法仍有存在的必要
試卷試題類考核方式主要有閉卷和開卷兩類。職業學校德育課要不要閉卷測試？筆者認為任何一門學科都有其基本知識和原理，這些基本知識和原理是培養學生情感和能力的載體，是分析問題、解決問題的根本，必須了解和掌握。考慮到職校生的實際，閉卷測試的廣度和深度都要嚴格遵照課標，題目不宜大，題量不宜多，難度要小。
開卷考試是職業學校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是把一些題目比較靈活、需要理解的解答的試題，要求學生在規定的時間內獨立完成。這樣的考法，既解決不了平時學習態度和興趣的問題，也實現不了掌握知識、鍛煉能力、培養情感的教學目標。如果說，閉卷考試重在讓學生記住一些最基本的知識，開卷考試則要檢查學生獨立運用這些知識的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析為主。
（二）靈活運用多種形式
除試卷試題類考核外，寫小論文或調查報告、策劃專題小報、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都可以成為德育課的考核形式。如對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以采用知識競賽的方式，讓學生在緊張、熱烈、充滿挑戰的氛圍中完成測試；對思想覺悟、情感體驗要求較高又難以量化的"人生觀"部分，則可以采用教師與學生面談的方式進行考核；若要全面考查學生運用知識分析、解決問題的能力，可以綜合采用多種考核形式。
二、考核內容應由注重知識的掌握轉向注重能力培養
德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進技術應用能力的提高這個根本來展開。
（一）結合生活實際，考查學生運用課本知識分析和解決問題的能力
生活充滿了哲理，生活是開放的哲學教學資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識地把現實生活引入書本當中，使五彩紛呈的生活成為考查學生知識、能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學生分析、也可以例舉是非讓學生判斷，還可以結合事例讓學生選擇。類似的由貼近學生生活經驗和實際的具體事例構成的情境題不僅考查了知識，而且考查了學生運用知識分析問題的能力，從而實現了德育課考核由"知識立意"向"能力培養"的轉變。
（二）結合專業實際，促進學生專業基礎能力的提高
德育課是職業學校各專業學生必修的公共基礎課。以往，教師對學生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業類別。事實上，不同專業的學生能力各有側重，不同專業對學生知識、能力要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師"因材施教"，還要"因材施考"。實踐證明，凸顯專業特色的考試融通了專業課和德育課教學，不僅培養了學生運用哲學原理分析、解決問題的一般能力，而且強化并提高了學生的專業基礎能力。
三、評價主體應由單一走向多元
（一）學生評價
學生是學習的主體，理應可以成為考核評價的主體。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測試前，都要圍繞測試的主題，根據學生專長，成立由5--7位學生組成的考核小組，教師給出指導性意見，小組成員商量打分，分數以一定的權重計入總分。學生作為考核主體，對他人的作品、表演進行評價的過程，本身就是向他人學習的過程。因此，學生參與考核，增強了主體意識，激發了學習熱情，促進了相互提高。
（二）教師評價
教師評價不僅指德育課教師直接給任教班級學生成績，而且邀請其他科任教師給學生的表演或作品打分。更多教師參與集思、寫、說、演等于一體的開放性考核，既體現評價的公開性，增強評價的客觀性，從而使評價結果更科學、準確、公正；而且有利于整合各科教學資源，為提升學生綜合職業能力和素質服務。
考核是整個德育課程教學過程的一個重要組成部分，由于它具有導向作用，所以對當前正在進行的職業教育德育課程改革有著十分重要的影響。沒有考核方法的改革，課程改革就不完整、不徹底，如果這一環節的改革滯后，也很有可能使整個改革流于形式。當前，德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內容要淡化機械識記，突出能力培養；更要創新實踐載體，使改革由理念變成現實。
參考文獻：
關鍵詞： 職業院校 德育 存在問題 工作策略
隨著國家教育戰略改革的不斷發展，德育工作越來越受到社會各界的廣泛關注。教育大計，德育為本，要想學生成才必須先讓學生成人。只有塑造好學生崇高的思想品德才能有更遠大的志向，才能有學習前進的動力和方向。職業教育作為國民教育的重要組成部分，其德育教育成效直接關系到千千萬萬個家庭。當前職業院校對德育工作的重視程度還普遍不高，德育教學實效性差強人意，給職業院校的長遠發展帶來嚴峻挑戰。要解決這些問題，首先職業院校就要從自身出發，尋找當前德育工作中存在的問題，而后采取針對性的策略才能保障德育教學的有效性。
1.當前職業院校德育工作中存在的問題
1.1重視程度不足，認識嚴重脫離實踐。認識不到位這個問題是職業院校德育工作中的首要問題。很多職業院校教師認為德育教學在職業院校當中并不重要，只關注學生文化知識的掌握情況及專業技能的學習水平，在教學評價上更是直接摒棄德育這一項。很多發展中的職業院校甚至沒有專業從事德育教學工作的教師，更有甚者一些職業院校都沒有開設德育教學課程，職業院校管理層面對于德育工作認識不足，直接導致當前職業院校德育工作一直很難高效開展。
1.2教法方法不當，教學不能與時俱進。近年來隨著新課程標準的頒布實施，很多職業院校在教學課程上都有所創新和突破。但是受到傳統教學觀念的影響，在職業院校中，德育教學內容還略顯陳舊，教學方法單一，課堂教學枯燥無趣，嚴重與生活現實脫節，致使大部分學生都不愿意上德育課，在德育課上很難集中注意力，甚至產生抵觸情緒，認為在德育課上學到的知識都是和生活實際相脫離的“假、大、空”。長此以往，德育課程教、學雙方的積極性都嚴重受挫。
1.3教學評價不妥，機制上過于形式化。不僅在課堂教學上職業院校教師顯得“不能得其法”，在教學評價上也沒有一個量化標準，未能形成完整有效、便于操作的評價指標體系。不同于智育評價系統，德育評價體系不能僅僅測試學生對于知識的掌握情況，無形中給德育教學評價增加難度。另外，學校德育的評價主體單一，難以量化，評價標準難以把握。很多情況下，職業院校的德育教學評價只是流于形式。
1.4特殊情況增多，教學實效性不高。當前我國正處在一個社會主義發展轉型的關鍵時期，市場經濟給當前的社會帶來更多各式各樣的問題，社會競爭日趨激烈，很多家庭破碎，社會中的人們收入差距不斷擴大，給職業院校學生或多或少地帶來很大就業壓力。這樣就使得職業院校當中的一部分學生產生嚴重的畸形社會心理，往往在面對挫折與失敗時顯得手足無措，極容易走極端。這種特殊情況的學生越來越多，使得當前職業院校的德育工作難度增加，教學實效性很難穩步提升。
2.針對職業院校德育工作策略
2.1全面實現以“德育為首”，積極培養學生的學習興趣。校方必須提高當前職業院校德育工作重要性認識，全面開展德育活動，保障職業院校德育工作順利進行。同時將課程改革和教材創新作為重點內容，側重深挖學生的自我教育、自主教育和帶動效應。完善德育教學評價體系，既要幫助學生樹立正確的德育學習態度，避免他們在思想上認為拿了文憑就可以參加就業的錯誤認識，更要提高教學的實效性，課后多與學生溝通交流，了解他們在學習過程當中產生的困惑，在培養學生特長和喜好的基礎上提高學生參與德育學習的興趣，鼓勵他們把課堂所學融入生活實踐當中，做到學以致用。
2.2幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。羅丹說過，工作就是人生的價值、人生的歡樂、幸福之所在。所以當今學生就應當彰顯出新時代青少年的蓬勃生氣，幫助學生樹立切合實際的遠大理想和人生目標。引導學生多閱讀一些砥礪意志的勵志書籍和名人傳記，多觀看一些特別勵志的影視作品，多與身邊優秀的人或者同學進行交流。鼓勵他們關心當前的時政及班級內部發生的點點滴滴，促進他們積極投身公益活動，將自己融入社會發展大潮中，用自己的智慧和雙手成就自己的人生價值。
2.3幫助學生完善個人職業生涯規劃。良好的職業生涯規劃可以促進一個人不斷前行，特別是在當今這個繁雜的社會當中，職業院校學生更應當擬定未來職業生涯規劃，任何輕視職業規劃在職業生涯中作用的觀點和行為，都會犯戰略性的錯誤，輕者會影響工作心態，重者會導致職業生涯難以獲得發展。因此，我們要從以下幾個方面著手。首先，我們要求學生掌握必要的職業生涯規劃的基本常識和方法，幫助他們樹立正確的職業道德觀，讓他們在學校中就做好適應社會、參加就業的準備工作。其次，增強學生的職業意識，明確職業理想對人生未來發展的重要意義。再次，指導學生了解當前就業形勢，引導他們樹立正確的擇業觀、就業觀和價值觀。最后，要引導學生能夠根據自身條件的變化和當前社會發展及時、科學調整自己的職業生涯規劃。
2.4因人而異制定個性化教學方法。針對學生當中較大的個體差異，在教學方法可以制定個性化的方針進行分層教學，對于不同的學生提出不同學習要求，改革考試觀念，考核形式多樣化，大膽嘗試筆試和口試相結合的考核體系，做到因人而異，因材施教。大力推進以德育為核心，結合素質教育向縱深發展，全面推動各部門、全方位、多層次的德育教育改革。
3.結語
職業院校必須提高對德育工作的認識，積極引導教師完成角色轉換，根據學生的興趣和喜好積極創新德育教學方法指導教學實踐，調動學生參與德育教學的積極性。同時家庭、社會、學校還要多方共同努力，創造良好的德育大環境，促進學生思想道德教育和職業素養得到進一步提升。
參考文獻：
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關鍵詞 ：農村中職學校；德育課；實效性
2008年12月教育部印發了《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》和新修訂的中等職業學校德育課教學大綱，要求加強和改進中等職業學校德育課教學工作，進一步增強德育課教學的針對性、實效性，提高職業教育質量。2009年6月,第一次全國中等職業學校德育會議在天津召開。時任教育部部長周濟要求以德育課為主渠道加強社會主義核心價值體系教育，充分尊重和發揮學生在德育中的主體地位和作用，使成人成才轉變為學生內在需求。本文通過對農村中職學校德育現狀的簡要分析，提出提高農村中職學校德育課實效性的幾點意見。
一、農村中職學校德育工作現狀
1.1 德育對象成績差,素質底。
農村中職學校的生源主要來自普通高中招生后的線下生,質量普遍比較差，生源質量差不僅體現在在校學習的成績比普通高中學生差，更體現在部分中職學校學生的道德素質較低，影響了自身和其他學生的在校學習和生活，這是目前農村中職學校面臨的一個普遍問題。
1.2 教師授課質量低。
盡管目前中職教育正得到不斷重視，國家加大發展職業教育的力度，但是相對應的軟硬件條件卻遲遲跟不上招生規模的發展，必要辦學條件（教學設施、師資力量等）的不足,教師對學生的期望值低等都影響到中職教師的授課質量，不僅學生不主動學習，部分教師也敷衍了事，不重視中職課程的教授。
1.3 德育工作評價體系不健全。
目前我國中職學校德育工作還未形成科學的體系，對學生德育課程學習效果的評價與其他文化課和實踐課并沒有多少區別，要科學地判斷學生在德育課中到底收獲多少知識，思想政治素質提高多少,達到了怎樣的教育效果,沒有相應的評價依據可供參考。
二、對提高農村中職學校德育課實效性的建議
2.1 改變招生方式，提高生源質量。
隨著國家對中職教育的重視程度的提高，各地教育部門和中職教育機構都在加緊擴大中職辦學規模，卻往往忽視了自身的軟硬件條件的提高，盲目擴招和爭搶生源給農村中職教育造成了很多負面影響，在農村地區，學生和家長“聞中職招生色變”，大大影響了農村中職教育的生源質量。提高農村中職教育德育工作的實效性，首先要改變農村中職學校的招生方式，進一步提高農村中職學校的生源質量。改變招生方式主要從以下幾個方面入手進行改革：
首先是政府相關職能部門要加強對中職學校招生程序的規范力度，遏制中職學校招生的亂象，提高中職學校辦學門檻，制定一定的軟硬件考核指標對中職學校辦學條件進行衡量，清理那些以經濟利益為追逐目標的學校，還原中職教育的良好初衷。其次，中職學校招生人員資格目前還沒有統一的標準，任何人都有機會從事中職學校招生工作，招生人員素質的良莠不齊是農村中職招生市場混亂的重要原因，部分不法人員為了經濟利益欺騙學生和家長，敗壞中職教育的聲譽，嚴重影響農村中職教育的正常招生秩序，因此，相關部門有必要對招生從業人員進行資格審查，規范招生行為。
第三，對中職學校自身來說，改變招生方式，提高生源質量就是要制定與實施相應的中職招生規劃，更新自身的辦學理念。在明確自身辦學條件的前提下，制定相適應的招生管理辦法，確保招進來的每個學生都能在優秀的學習環境和師資條件下學習。
2.2 改革評價體系，激發學生上課熱情。
德育課教學具有不同于中職學校其他學科的區別，其特殊性在于一個人的道德素質如何，很難通過單純的考試來進行衡量，要提高農村中職教育德育課的實效性，很重要的一個環節就是改革德育的評價體系，應該不單純以考卷來作為評價標準，而是用多元化的評價體系激發學生的上課熱情。對中職學生和教師來說，德育課的評價是相互影響、相互制約的。目前的教學評價體系已遠遠落后于中職教育的發展，需要引進一些新的理念對評價體系進行改革。
德育教學評價需要對中職學生在校內和校外的行為表現進行全面評價，不能只注重學生在校內的表現，這并不全面；德育教學評價應該產生促進積極的學習氣氛，這樣可以幫助學生樹立學習自信心；德育教學評價還需要引入“學生自我評價機制”，讓學生能對自己的道德水平進行自我剖析，自我評價；德育教學評價在對學生德育效果進行評價的同時，還要評價學生的學習過程，因此評價不能僅限于期末，而應該充分注意學生平時的學習情況；
在農村中職教育德育課教學過程中，我們要加強對評價體系的改革，以多元化的評價體系全面評價學生的道德素質，在改革過程中結合學生的日常行為表現總結德育教育經驗、積極探索，總結出全面的的考核方法，盡快建立起一套能促進學生知行統一的科學的德育課考核評價體系，并使之不斷完善，達成學生道德認知、道德判斷與道德行為的全面發展和提高。
2.3 改善授課方式，發揮德育課主渠道作用。
農村中職學校的教學授課方式一般比較落后，受制于軟硬件條件的限制，不能引進先進的教學手段，而傳統的教學方法基本上是教師講、學生聽，知識單向流動，傳統的教學方式過于注重教師在教學中的主導作用，忽視了中職學生的主體地位，不能充分發揮學生主動學習的積極性，導致德育教學缺乏吸引力，達不到應有的效果。
如何調動教師和學生兩方的“教與學”積極性，達到“教學相長”的最終目的，是每一個德育教育工作者應深入研究的問題。在德育課教學中，教師要改變自己一個人滔滔不絕，忽視學生主體地位的習慣，加強與學生的對話和交流，提高中職學生的學習積極性，把啟發式、討論式、辯論式等多樣化的教學方法和手段運用于德育教學中，結合智力、非智力因素，實現教師和學生的雙向互動，提高德育課的吸引力，達到提高德育課教學效果的目的。因此建議在農村中職德育課教學中，應注重和完善下面幾種教學形式:
首先是進行“對話教學“。以學生在課堂上提問和教師答疑為主，教師應該注意加強對學生的誘導性地提問。德育課教師還需要注意提高自身的知識面，針對學生的各種問題能夠憑借自身的知識進行圓滿解答，這同樣也是教師個人提高德育教學水平的重要途徑。
其次還要加強課堂討論。任課教師要做好討論話題的調研，為課堂教學準備有實際意義的討論題目，議題應該包含社會熱點問題以及中職學生關心的就業、工作現狀等問題。通過課堂討論還可以近距離了解學生的思想動態，有助于因材施教。
再次要加強辯論。將辯論的教學方式引入德育教育課堂，可以讓學生在不同觀點的對弈中快速吸收知識。辯論不同于討論，面不應太廣，抓著某一點，深入展開，通過辯論解決學生的現實問題。
最后是采用小論文進行考核。采用布置論文作業的方法就是要求學生能對所學的德育知識進行系統地梳理，針對具體的問題能夠理論聯系實際，學以致用地進行分析，通過論文最終真實地反映學習成果。論文的著眼點要注重實效性，可以考慮對國內外思想、政治、社會、經濟等問題進行分析和比較，幫助中職學生在實踐中修正自己的認識偏差，使德育教育更生動、直觀，并且養成注重自我總結的良好學習習慣。
2.4 加強師生互動，增加師生交流。
德育課教師應該時刻牢記中職學生在德育教學中的主體地位，盡管中職學生相較于高中學生學習成績普遍有差距，但是他們的自尊心卻并不比其他學生差，甚至在農村中職學校中，他們的自尊心可能更強，這就對中職德育教育工作者提高教育方法提出了更高的要求。
對德育課教師來說，要想學生配合自己順利完成德育教學，最重要的工作其實并不在于德育課程本身，而是注重在課堂上、生活中加強與學生進行課程之外的交流。對中職學生來說，只有當學生認為老師是他的朋友時，才會樂于接受老師的德育。加強師生之間的互動交流，要遵循嚴格要求與尊重學生的原則，中職學生尤其是農村中職學生的自尊心強，因此，德育教師要十分注意保護學生的自尊心，尊重學生人格，切忌不分場合訓斥謾罵，要注意改進教育方式，加強對學生自尊心的保護。要善于發現不良學生的優點，適當地表揚，滿足他們的自尊心和榮譽感，激發他們追求上進的信心和主動學習的積極性。不僅要在課堂上與學生交流，還要加強在生活中關心學生。關心學生的生活、學習、家庭等，走進學生的心靈，關注學生的心里波動，有針對性地對問題學生進行關心幫助，盡可能地通過自己的感化來挽救一些落后的學生。
周濟說，沒有愛就沒有德育，沒有責任就做不好德育，農村中職學校的德育教師要積極探索德育課新的教學方法，積極推進現代教育技術手段的廣泛使用，切實提高德育課教學的針對性、實效性，不斷提高職業教育教學質量和辦學效益，努力使每一位學生成為德藝雙馨的高素質勞動者和技能型人才。
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（一）學習方面，存在一定的厭學情緒
職業院校學生在入校時的專業選擇上，聽從他人意見或者盲目跟風，沒有根據自身興趣愛好選擇相應的專業及技能，由此導致部分學生對所學專業不甚滿意，在專業課程學習上積極性不高，進而產生厭學思想，突出表現在上課不認真聽講，不及時完成課后作業，在專業考試中成績不合格或出現作弊行為。
（二）專業素質方面，存在水平不均的現象
職業院校為擴大生源，一般在錄取分數線設置上較低，學生群體中的大多數在學習能力上都相對薄弱，導致職業院校學生在專業素質上呈現水平參差不齊的現象。職業院校學生在分析問題及處理問題上，存在分辨能力及適應能力較差的缺陷，使職業院校德育教育難以有效推進。
（三）道德及價值觀方面，存在不同程度的功利思想
隨著經濟的發展和社會的轉型，市場經濟在發展過程中形成的功利意識極易被高校學生接收消化，現階段高校學生出現了一定程度的現實主義及功利主義思想趨向。隨著90后群體逐漸成為高校及職業院校的主流群體，受功利思想的影響，他們在價值觀上偏向于個人主義，出現了諸如社會責任感不強、集體意識缺失、自私自利思想較嚴重等各種問題。
二、現階段職業院校學生德育教育工作存在的問題
（一）缺乏對德育教育工作重要性的認識
在職業院校教學過程中，部分教師沒有對德育教育工作基于職業院校教育的地位及作用加以充分認識，只是簡單地將專業知識、文化知識及專業技能水平作為評價教學質量效果的標準。此外，職業院校本身對德育工作也沒有給予相應的重視，在德育教師配備及德育課程開設上，都存在數量不足的現象，職業院校德育教育亟需得到重視。
（二）職業院校德育教育工作教學模式單一化
職業院校德育教育在教學內容及教學方式方法上過度單一，沒有緊密結合時展趨勢實現突破及創新。職業院校德育教育從業者在德育教育講授內容上較為陳舊，沒有與職業教育、社會現實情況相結合，難以調動學生的學習積極性及主動性，使學生將德育教育與空話，教條主義劃等號，長此以往，會使學生對德育教學產生抵觸心理。
（三）職業院校德育教育工作評價機制不健全
德育教育工作的效果評價，與其他專業課程教學評價相比，具有量化標準不固定，評價方式較靈活的特點。基于德育教育工作評價的特殊性，現階段職業院校德育教育尚沒有建立起科學、完整、高效實用的評價體系。此外，職業院校德育教育在評價主體上也過于單一，職業院校德育教育工作評價機制不健全。
三、強化職業院校學生德育教育工作的方法措施
（一）加強對德育教育工作的重視，營造學校、社會及家庭相結合的德育教育氛圍
隨著時代的發展，社會對職業院校人才素質能力提出了更高要求，在此形勢下，職業院校要提高對德育工作的重視程度，在德育教師配備及德育課程開設上加大投入，切實培養出專業技能、職業素養及思想品質皆優的技術型人才。此外，國家相關法規中指出要將學校教育與社會教育、家庭教育結合起來，形成三者齊抓共管的高效局面。作為職業院校德育教育工作來說，也要貫徹落實這一指導思想，在做好學校教育的基礎上，尋求社會及家庭的輔助教育，通過三方合力，營造出學校、社會及家庭相結合的高效德育教育氛圍。
（二）強化教師隊伍建設，發揮職業院校教師的示范作用
在教育工作中，教師處于不可或缺的重要地位，作為民族教育得以發展的基石，教師在促進我國精神文明建設中發揮了及其重要的作用，具體到職業院校德育教育中，更應充分發揮教師的示范作用。職業院校德育教育實施中，教師的思想水平及道德品質直接影響學生德育教育學習的效果，因此，職業院校要強化教師隊伍建設，使教師具備良好的責任意識，注重用自身的言行引導學生樹立起積極向上的思想品質，在潛移默化中達到德育教育的教學目標。
（三）從職業院校學生心理特征入手，提高德育教育的針對性
專業教育側重于專業知識的傳授，對學生的心理特征及心理狀況涉及較少，而德育教育是通過了解熟悉學生的心理特征，針對性地強化學生素質品質存在缺陷及不足的某一方面，因此，職業院校德育教育工作者要注重把握學生群體的心理動態，在理論以及實踐操作中提高德育教育工作的針對性。教師要在尊重學生個性差異的基礎上，著重對一些學習能力較薄弱，心理素質較差的學生進行教育引導，避免其步入思想“誤區”，促進學生的共同進步。
（四）對德育教育的內容及教學方法加以創新
針對職業院校學生德育教育參與積極性不高的問題，要適時對德育教育的內容及教學方法進行優化創新。首先，要對德育教育的理論知識加以完善，在傳統的思想教育基礎上，立足于職業院校學生實際，結合新時期社會對職業技術人才能力的新需求，著重對學生的創新意識及創新能力加以培養，并增加學生的職業素養教育比重。在德育教育的方式方法上，也要著力進行創新，可借助多媒體信息技術，輔助德育理論教學，通過具體可感的視頻、音頻及圖片等教學資源，激發學生的學習積極性，充分發揮傳統大班教學的作用。此外，還可以通過網絡開辟德育教育新平臺，一方面能夠有效擴大職業院校德育教育工作的覆蓋面，另一方面能夠實現德育教育的實時性和互動性，深化德育教育教學效果。
（五）建立激勵機制，完善德育教育評價體系
德育教育要取得實效性，應探索建立激勵機制，以完善德育教育評價體系。首先，對職業院校優秀學生群體進行表揚及獎勵，以此帶動學生參與德育教育，尋求自身發展進步。其次，要側重對學生的價值取向、情感認知等方面進行鼓勵及引導，肯定學生優點，增強學生的自信意識。第三，在德育教育評價中，要摒棄急功近利的思想，看到學生的階段性進步，不斷激發學生積極進取，達到以階段促長遠的效果。
四、結語
關鍵詞：德育課 考核方法 改革
伴隨著教育改革的不斷發展和素質教育的全面推進，傳統的德育課學生考核方式日益暴露出諸多弊端。而德育學科的學科特點，更講究的是“知、情、信、意、行”5方面的和諧發展，不但要求學生了解有關法律、道德、經濟、政治、社會等方面的專業知識，更要求學生能靈活運用職業、法律、道德、經濟、政治、哲學的相關知識來明確正確價值取向、思索社會熱點問題、指引自身發展方向。筆者結合自身對德育課程《經濟政治與社會》課程考核的一點探索和嘗試，從考核方式、考核內容、評價主體三個方面小議德育課考核方法的改革。
1 考核方式：鼓勵多樣化
除傳統筆試試卷試題類考核外，寫材料分析、小論文或調查報告、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都越來越多的成為德育課的有效考核形式。多樣化的考核方式與內容日趨豐富的德育課程相輔相成，必然要求打破試卷測評的單一方式，做到卷面考評與師生平時觀察相結合，鼓勵更為考察學生能力運用的新穎方式。
傳統德育課評價常以筆試試卷考查學生對書本基礎知識的掌握程度，從而分出分數、等級。特別是傳統的期中期末考核往往以試卷測試為主，學生只要掌握知識點，考前突擊，就能獲取高分。學生學習一門課程一年半載，“成果”就集中在用時1～2個小時的考試上，教師通常只能依靠最后一兩道主觀題分出分差，同時客觀題分值過大也會降低學生作弊難度。這些都不利于培養學生學習的興趣。
材料分析、小論文、調查報告類考核方式以往在課后練習、單元測驗中經常使用，針對專門問題往往效果較好。大作業通常可以采取階梯式提問，參照高考材料分析題方式，采用經濟、政治、社會熱點問題，增強學生新奇感，參與感。與之配套的批改則可放寬尺度，對符合立意的新觀點給予鼓勵，突出對事件的客觀、全面、理性分析，合理聯系書本所學內容，充分體現學生獨立創新意識。
小組活動、辯論、表演也是新穎、有效的課程考核方式。比如筆者展開的“學生繪制校園周邊生活地圖行動”（針對我國的基本經濟制度部分）、“了解學校規章制度制定及實施”、“校園部門大探索”（針對我國的基層管理部門部分）都能引起學生們的興趣，促使他們踴躍完成。學生都能充分參與，各抒己見，運用現場采訪、影像資料等方式，做出各具特色的作品。同學們很有參與感、成就感。
對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以輔以辯論、知識競賽的方式，讓學生在緊張、熱烈、充滿挑戰的氛圍中完成測試。對較為抽象的規律、原理則可采用表演、演講等方式，學生在表述表演的過程中還能二次加深認識。
2 考核內容：由知識強化轉向能力培養
改變“知識本位”，確立“能力中心”，是當前職業學校德育課程改革的共識。德育課考核方法的改革也必須圍繞考查能力來展開。在考核內容上，不僅要考查學生對理論知識的掌握程度，而且還要考核學生對知識的接受程度和運用分析、解決社會現實問題的能力以及個人思想道德素質的綜合水平。
德育考核注重能力培養，要求教師善于挖掘教學內容中的合理因素，創設多種情境，使學生積極參與、體驗，完成成果，體現能力。如筆者講授《經濟政治與社會》課程關于我國社會保障制度的內容后，要求學生課后自己搜集相關資料，說明我國社會保障制度的作用。有學生實際陪同父母共同辦理低保手續，行勝于言，自己也受到精神觸動；有學生收集汶川、玉樹地震災區等的圖片、故事，突出前后對比變化，詳實有據；更有學生采訪五保戶、了解領取國家助學金等等，貼近現實，有真實感。
現行的考評過于偏重對知識的考核，教師對學生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業類別的差異。我校雖都是建筑類專業，但不同專業對學生知識、能力要求均有差異。這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，更要“因材施考”。以筆者一次開放性期末考核為例，針對建筑工程施工專業學生必須具備一定觀察、檢測、分析和形成報告能力的特點，布置給該專業學生的任務是：調查某一社會現象，運用政治理論分析、撰寫小論文；建筑裝飾專業學生已經具備一定美術設計和電腦編輯能力，即要求該專業學生就某一經濟學原理制作一份思路清晰、排版美觀的電子經濟學小報；工程造價專業學生要求具備較強的邏輯能力，縝密認真，作業要求該專業學生組織蘊含社會學原理、符合我國實際的“小品演繹”、“辯論賽”等。實踐證明，這類凸顯專業特色的差異化考試有效融通了專業課和德育課教學，不僅培養了學生分析、解決經濟、政治、社會問題的實際能力，而且強化并提高了學生的專業基礎能力。
3 考核主體：由單一走向多元
學生、文化課教師、專業課教師都可以參與到德育課評價中來。評價主體多元化是考核形式多樣化和考核內容能力化的必然要求。《經濟政治與社會》教學大綱中指出“評價的主體包括教師、學生、家長和社會實踐單位的相關人員。評價學生的學，包括教師對學生的評價考核、學生的自評互評、家庭和社會的評價。”可見，評價主體絕不應該僅限于德育課教師，家長、學生和教師都應該參與評價體系，特別是組織學生積極有效地參與自評和互評。
具體到實施層面來看，辯論、演講、知識競賽等考核方式中學生自評與互評效果較好，評判的過程中還能加深印象，二次學習。主觀性較強的材料分析、小論文等考核方式則需要老師進行事前專門考核培訓，確定評閱標準，傳輸解題思路，經過訓練后也能較好地完成互評工作。學生充分參與自評互評，能消除考核神秘感、增強其重視性，體現考核的公平、客觀。
要改變教師是唯一評價主體的傳統做法，實行評價主體多元化，充分尊重學生在考核體系中的重要地位，給學生提供自評互評的機會。班主任，其它課程教師以及家長等都來參與評價，使評價的結果更加公正合理，有利于促進學生的全面發展。
考核是整個德育課程教學過程的重要組成部分。由于它具有導向作用，所以應從學生發展角度出發，樹立科學發展觀，探索出既符合新形勢下課程、學生要求，又具備現實教學可操作性的中職德育課考核評估方法。
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關鍵詞：中職學生；德育分析；德育評價
教育部制定的《中等職業學校德育大綱》明確指出：對學生品德的評定，應根據本大綱規定的德育目標，并結合行業和用人單位對從業者的品德要求，對學生在思想政治覺悟、道德與職業道德品質、遵紀守法等方面的行為表現提出具體要求，由學校制定具體測評辦法，并組織測評工作。依據此要求，我們課題組對咸寧市三所中職學校（咸寧市衛生學校、咸寧市生物機電工程學校、咸寧市藝術學校）八個專業的部分全日制在校生進行了問卷調查，了解學生德育狀況，對學校德育工作進行評價，對加強和改進中職學校學生德育評價進行了初步探討。
一、調查問卷基本情況
本次調查問卷于2012年12月進行，調查選取三所中職學校八個專業的全日制在校生，幼師專業40人、數模專業40人、音樂專業20人、美術專業20人、畜牧獸醫專業20人、計算機專業20人、電子專業20人、護理專業30人，共發放問卷210份，回收有效問卷200份，有效回收率為95.23%。調查問卷分為三大部分：第一部分為學生“個人信息”，共有6個方面內容；第二部分為“學生德育現狀”，共有33個問題，均為單項選擇；第三個部分為“學校德育工作狀況”，涉及6個子項共18個問題，有單項選擇也有多項選擇。
二、調查問卷統計數據分析
參加本次問卷男生占47.4%，女生占52.6%；獨生子女占13.2%，非獨生子女占86.8%；一年級占72.9%，二年級占27.1%；農村學生占78%，縣城占22%。總體來看，中職生思想道德狀況主流積極向上，對學校德育工作持基本肯定態度，具體分析如下：
（一）學生個體德育狀況
1、學生學習目的明確，重視德育課，具備最基本的道德認同和道德責任意識。70%的學生認為自己的學習是有針對性的，52%的學生不需要老師督促，自覺學習，83%的學生在條件允許時也不會逃課，這表明大部分中職學生愿意學習，態度也較端正。我們認為這與學生的德育有直接關聯，“欲做事，先做人”就道出了“德”的決定性作用，調查發現，46%的學生認為德育課比專業課更重要，49%的學生對今后所從事行業的道德規范很了解，71%的學生認同“人無德不立，國無德不興”的觀點，75%的學生認同“遵守社會規范是一個人不可推卸的責任和義務”的觀點，這些說明學生比較注重道德素養和道德習慣的養成。
2、學生關心集體、樂于助人、尊重他人。69%的學生喜歡自己的班級，愿意為它付出，只有4%的學生不喜歡，不愿付出，這表明多數學生能顧全大局，關心班集體；肯定選擇“當同學有困難的時候，我愿意盡我所能幫助他”的占78%，71%的學生認同“我愿意從我做起，關心他人、關心社會”，可見大部分學生具有助人為樂的可貴品質；在尊重他人方面，二年級中有高達84%的學生表示“我尊重每一位老師和同學”，只有2%的學生選擇“完全不符合”，表明絕大多數學生懂得自尊和相互尊重。因此，中職學生這三個方面的道德品質是值得肯定的。
3、學生具備一定的法律意識和紀律觀念，但還需進一步強化。72%的學生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點持反對意見；72%的學生對“打架是解決問題的好辦法”的觀點持反對意見；70%的學生對“我覺得破壞公共財產并不是什么大不了的事”的觀點表示反對，這表明學生具備一定的法律觀念，但從法律意識看，有19%的學生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點選擇了“完全符合”和“比較符合”，這意味著部分學生懷有“為達目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態和行為傾向。在紀律觀念上，認可“打架是解決問題的好辦法”的，一年級占25%，二年級占15%；認可“我覺得破壞公共財產并不是什么大不了的事”的，一年級占22%，二年級占6%；還有10%的學生不知道學校有關違紀處分規定的大概內容，19%的學生不確定知道。這些數據說明中職生的法律意識和紀律觀念都需進一步強化。
4、大多數學生的擇業觀和就業觀比較端正和務實。少數學生擇業取向偏重經濟利益，對就業競爭的嚴峻形勢估計不足。主要表現在有62%的學生明確表示“我會根據社會的需要選擇將來的職業”，表明多數人能夠把“服務和服從社會的需要”放在選擇職業時優先考慮的位置；在“我未來的工作一定要高薪、輕松、穩定”選項上，有61%的學生不認同，31%的學生認同，表明部分學生不能準確定位自己的職業取向和價值取向；53%的學生愿意到條件艱苦的地方工作，36%的學生不愿意去，表明部分學生缺乏吃苦精神，對中職學生就業競爭的嚴峻形勢不明確。
5、學生誠實守信和社會公德意識還有待加強。調查發現，48%的學生選擇有時利用說謊來逃避懲罰，幾乎達到一半；30%的學生認為破壞公共財產并不是什么大不了的事；只有47%的學生表示從不隨地吐痰，這表明中職學生社會公德意識較薄弱，行為習慣有待改善。
6、學生需要加強心理素質，提高人際交往能力。調查顯示，僅有47%的學生認為“環境中的各種誘惑不會動搖我實現目標的決心”，只有53%的人表示“對自己的未來發展很有信心”，51%的人表示“遇到困難時，我總能堅持到最后勝利”，19%的人選擇退縮。心理素質好壞是一個人事業獲得成功與否的先決條件，我們學校要通過德育教育，大力加強學生的心理素質教育。在人際交往方面，中職學生對老師和家人缺乏必要的信任，朋友是他們傾訴的主要對象。中職學生因頑皮、好玩、學習成績不好，而得不到家長和老師的關愛，因此對他們產生不信任的心理。49%的學生認為老師不能真正地理解學生，8%的學生選擇“我不尊敬老師”，53%的學生表示“我有一些很談得來的朋友”，10%的學生很孤獨，沒有朋友，12%以上的學生與父母溝通不好，關系不融洽，31%的學生“不會主動與父母交流自己的學習和生活情況”，這表明學校與家庭需要正確引導學生，加強情感溝通和交流。
（二）學校德育工作評析
學校德育工作取得一定實效，但在管理、評價、方法和途徑等方面還存在著一些問題。取得成效主要表現在71%的學生認同“目前學校最重視的教育是道德教育”，體現了“育人為本、立德為先”的職教 理念；80%以上學生認為學校德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了非常重要的作用；67%的學生從班級教育活動中，“感受到同學們真正成了學校的主體，老師們尊重學生，一切為了學生”；70%的學生認為通過德育活動，自己的思想道德素質得到了提高。存在的問題主要表現在德育評價內容缺乏針對性、適用性，班主任對評價實行一票否決制；德育評價模式偏離德育內容，以學習成績好壞決定思想品德優劣；德育方法和途徑方面，120人選擇觀看影視資料，180人認為該參與社會實踐，136人認為教育方式方法單一；德育管理上，學生最不滿意的是管理機制（54）、教學方法（38）和團隊工作（30）。
三、思考與對策
1、加強和改進中職德育工作，要強化和樹立正確的學生觀、實踐育人觀、和諧法治觀，用思想的大解放和觀念的大更新帶動中職德育工作的大發展、大跨越。影響中職教育科學發展的一個關鍵因素是對中職生的不公正、不客觀，甚至是錯誤的評價。解放思想、更新觀念，樹立包括多元化人才觀、差異性評價觀、發展性教育觀、人性化服務觀等在內的正確中職學生觀。教育工作者充分考慮并圍繞學生的特點去開展工作，通過豐富多彩的思想道德和文化體育活動去教育和引導學生提高思想道德等綜合素質。教育工作者要充分考慮中職生的心理特征、思想特點和行為習慣，加強生命教育、感恩教育、和諧教育等，給予學生以人文關懷。
2、課程評價是教育教學體系中的重要組成部分，是檢驗教學效果的一個重要手段。中職學校德育課的學習評價，既要考查學習結果，也要考查學習過程；既要考查知識和能力，也要考查學習態度和行為情感。德育課同其他文化基礎課和專業課不盡相同，德育課的學習效果不僅僅表現在知識的掌握上，更重要的是表現在學生思想道德素質的水平和行動上。德育課考核評價目標的科學性要求我們必須要改變傳統德育課考核評價中教師為考而教，學生為考而學的的功利性目標。
3、改革和完善學生評價體系，打破單一學分評價，實施多元綜合評價。德育評價是對德育效果的最終判斷，每個學生都希望通過德育評價來認識自己。職業教育的特點和理念，就是“人人皆可成才，人人皆能成才”，這就要求在教育教學過程中，應始終堅持“以人為本，因材施教”原則，面向全體學生，關注學生全面和諧和可持續發展。（1）在評價體系上，一是要具備正確的導向功能。引導教師以考核評價促教學，學生以考核評價促發展；在教育活動過程中進行學生德育考核是為了培養學生良好的品德，促使學生的品德養成和發展。（2）在評價方法上，打破試卷測評的單一方式，做到卷面考評與師生平時觀察相結合，包括學生行為觀察記錄、課堂參與度評價、問卷調查、訪談、社會實踐調查情況評價、自我報告等等。（3）在評價內容上，主要包括學生在校的德育評價和在實習企業的德育表現，從遵守學校規章制度、為人處事、自身的精神風貌性格特征、學習的態度及成績、職業道德、心理健康六個方面來考查，不僅要考查學生對專業知識的掌握程度，而且要考核學生對知識的接受程度和運用分析、解決社會現實問題的能力以及思想道德素質的發展水平。（4）在評價功能上，充分發揮評價的教育導向功能、檢測功能、強化功能等發展。眾所周知，一個好的德育考核制度，應具有導向功能，即可指導學生的品德朝著社會所期望的方向發展；檢測功能，即通過考評，可以鑒別學生的品德，為進一步教育學生提供依據；強化功能，即在考評學生品德時，通過揚善抑惡，能引起被評者強烈的情緒體驗，進而增進良好的品德，抑制不良的品德，提高德育實效。（5）在評價手段上，要從傳統的注重終結性評價，轉移到注重診斷性評價和形成性評價，發揮這兩種評價手段在養成教育中的積極作用。（6）在評價結果上，評價結果的反饋是德育評價中的重要環節，德育評價的最終目的是培養學生形成良好的習慣，具備良好的品德。評價結果由班主任反饋給學生，指出存在的不足，通過談話、教育等方式，幫助學生改進、提高，以達到評價的目的。（作者單位：咸寧職業教育（集團）學校）
基金項目：湖北省職業技術研究中心2012—2013年職業教育科研課題“中等職業學校德育工作考核評價標準研究”。
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