時間：2023-06-26 16:25:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學音樂課教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學生接受學校教育的時間較短，是一張沒有描繪的白紙，教學方法得當就能激發他們對音樂課的興趣。但小學生年級較小，自我控制能力較差，其活潑好動的天性造成音樂課教學工作較難開展，課堂秩序的控制難度較大。現階段，小學音樂課教學模式大多比較呆板，音樂教師一般采用傳統的教學模式，老師教一句學生學一句，無法有效調動學生的積極性，不利于教學目標的實現。另外，學校、教師對音樂教學的重視程度普遍不足，導致小學音樂課教學水平有限。
二、利用多元化模式開展小學音樂課教學
經過長期的教學實踐，筆者發現要想實現提高小學音樂課教學質量，充分提高學生的學習積極性，多元化教學模式是重要的方法和工具。根據多元化教學模式，小學音樂教學要“不拘一格”，教師應認識到學生是天真可愛的，綜合采用多種有效方式才能實現提高音樂課堂的教學效果。另外，音樂課本身就包含了歌曲、樂器、舞蹈等豐富多彩的內容，教學模式也應該是多元化的。
1.重視培養學生的興趣
教育部頒布的《新課程標準》中指出： “興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。由此可見，培養和引導學生學習音樂課的興趣，是開展好小學音樂課教學的關鍵，是音樂教師首先需要思考和解決的問題。
要做到培養學生的興趣，首先要了解小學生的個性，并加以合理的引導。小學生具有“愛表現”的天性，因此在音樂課堂中可以設置一些學生展示自己特長的環節，學生通過展示音樂特長可以獲得他們人認可和成就感，這將促使他們更加熱愛音樂，對音樂課堂也保持積極的態度。特長展示可以是唱歌、舞蹈，也可以是樂器演奏或其他形式。音樂教師們還可以在課后組織音樂興趣小組，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向，利用課余時間學習樂器、舞蹈或歌曲等，用音樂豐富他們的生活。
2.創新教學方法
小學生天真、好動，對新鮮事物充滿好奇，因此小學音樂課的教學方法應該不斷創新。例如，教師可以在課堂上開展“聽聲判斷樂器”等游戲，通過寓教于樂的方式讓學生認識樂器，在游戲中學習枯燥的音樂理論，是小學生們比較容易接受的教學方法。五線譜教學是非常枯燥的音樂理論教學內容，從游戲教學的角度出發，教師可以設計“跳五線譜”游戲來完成該部分教學任務，在地上畫好五線譜，選用一首簡單的曲譜，讓學生在唱出音名的同時，用腳在地面的五線譜上踏住這一唱名的音位，學生口、腳、腦并用，在游戲中掌握五線譜知識，可以大幅度提高教學效果。
教學方法的創新，首先需要打開思路，不受傳統教學模式的限制。例如，音樂教師在課堂上帶領學生進行簡單的樂器制作，引導學生使用材料制作串鈴、鼓、沙錘等簡單的樂器，盡管學生的作品不是標準樂器，但制作過程會讓學生感受到動手的快樂，用這些樂器進行演奏也更能激發學生的學習熱情，在這一過程中，不僅能使學生掌握音樂知識、提高音樂素養，還能鍛煉學生的動手能力和團隊合作意識，有助于提高小學生的綜合素質。
3.充分利用多媒體教學工具
隨著小學教學條件的改善，音樂課教學也應該引入多媒體教學模式。借助多媒體工作，可以使教學內容形象化，有助于加強小學生對音樂課教學內容的認識和理解。例如，教師可以在課前認真分析教學內容，利用多媒體工具制作和符合課程音樂意境的幻燈片、視頻等教學工作，在課堂教學中將多媒體文件和音樂播放一起進行，聲圖并茂的教學模式將從視覺、聽覺兩面方對學生產生沖擊，能夠有效激發學生學習音樂的熱情。利用好多媒體教學工具，相當于為音樂課注入了新的活力，可以有效提高學生學習音樂的效率。
4.再現音樂的美麗意境
從本質上講，音樂能夠帶給人們的美好的體驗和感受，這是音樂的深層次魅力，也是音樂的誘人指出。讓學生在音樂課堂上感受到音樂的美感，幫助學生體會音樂的魅力，是小學音樂課教學的目標，也是提高小學音樂課教學效果的一個重要途徑。
在音樂響起來的時候，小學生喜歡用動作表達情感，從這個角度來看，對小學生而言音樂和舞蹈是分不開的。根據筆者的教學實踐，教師可以在音樂課堂上采取為歌曲編排相應的動作、為音樂中的形象編寫故事、邊唱邊表演等靈活多樣的方法，這是小學生非常喜歡的教學方式。在遇到易于動作表現的歌曲時，教師應該積極鼓勵學生自編動作，學生在演唱歌曲的同時，將自創的動作連貫的做起來，能夠放大學生心靈深處感受到的音樂意境，學生在表演時會非常認真，對歌曲的演唱也會很投入，音樂課的教學效果可以得到顯著提升。
5.結合音樂教學開展德育教育
小學生走進學校的時間還不長，尚未形成完整的個性，對學校環境、學習生活或多或少存在不適應，同時，小學生的自控能力相對較差，遵守課堂紀律的觀念也比較淡，對小學生開展有效的德育教育，一直是小學教學的重點問題。
教學實踐證明，小學生對音樂一般比較敏感，和其他課程相比，音樂教學更容易走進學生的內心世界，容易對學生產生持久、深層次的影響。因此，在進行小學音樂教學的同時，應有針對性的開展小學生德育教學。例如，教師可以把一些愛祖國、愛學校、愛學習的德育內容，經過音樂加工編制成便于傳唱的童謠歌曲，在音樂可上教授學生學唱，并鼓勵學生在課后進行傳唱。通過音樂向學生傳播正確的人生觀、世界觀、價值觀，不僅能夠提高學生的音樂素養，而且能在潛移默化中對小學生進行品德教育，是一種非常有效的德育教學模式。
三、結束語
開展好小學音樂教學工作，對于培養學生的自我意識，幫助小學生適應學校的學習、生活，提高小學生的音樂素養和綜合素質都有重要意義。采取多元化教學模式開展小學音樂教學，能夠有效提高小學音樂課教學的效果、提高學生的學習積極性，是開展好小學音樂教學的有效途徑。
參考文獻
[1] 曹靜. 新課程理念下的小學音樂教學[J]. 教育科研論壇，2011（1）
摘要：國家實施素質教育，強調中小學生的全面發展，重視各門課程課堂教學有效性的提高。提高教學的有效性成為廣大教育工作者在教育教學方面的重點任務。教學有效性的提高在小學音樂課堂上主要體現在教學形式創新、教學內容豐富、教學工具先進等幾個方面。重點介紹了如何提高小學音樂課堂教學有效性。
關鍵詞：小學音樂課堂；有效性；情境
小學音樂課程受應試教育的影響，長期以來作為小學文化基礎課程的附屬課程，得不到家長、教師、學校以及社會的重視，正在面臨著教學方法守舊、教學內容單一、教學資金缺乏以及教學改革動力不足的重大難題，面對這些難題，教育部曾經試圖將音樂科作為考試科目，但是單純為了取得高分來學音樂，更加使音樂陷入被動教學，學生對音樂的學習興趣喪失成為音樂教學面臨的另一大難題。為解決小學音樂教學中出現的以上難題，我設計了如下教學方法與策略：
一、創設情境，激發課堂活力
一堂課的成功之處不在于學生記住哪些知識，不在于教師多么辛苦、勞累。一堂課是否成功，是否有效，在于它是否抓住學生的眼球，是否能吸引學生全神貫注地去聽，去思考，去主動地學習知識。有很多音樂教師上課還采用以往“單一”的教學方法，按部就班地進行歌曲的教學和彈唱，鈴聲響起，一節課結束，整節課學生沒發過一次言，沒請教過教師一個問題，這就是以往小學音樂課教學的弊端。教師要想擺脫以上弊端，就必須創設一種歡快活躍的課堂情景，使學生身臨其境，跟著教師設計的情景自由暢想，在音樂世界里激發對音樂的熱愛，進而形成對學習音樂的濃厚興趣，對音樂愛不釋手。
二、豐富內容，提升課堂效率
音樂課的學習不同于語、數、英這類基礎文化課程，不是日積月累，勤學苦練就可以登峰造極的。學習音樂，濃厚的興趣不可或缺，小學生是學習音樂的初級階段，需要教師加以引導和耐心指導。鑒于音樂長期以來在學校課程中的地位并不受到重視，有些音樂教師認為教學生會唱一首歌，教會學生識別一些音符就算是完成教學的目的，這種想法使音樂課變得更加枯燥無味，學生的學習能力也逐漸下降。為了改變這種困局，教師應該從本身改變教學觀念，從利用熟知歌曲引入新課，巧設疑問、探究舊知，學生互動學習新課，一曲新歌結束新課等多種形式組織完成一堂完整的音樂課程，使課堂內容變得豐富充實，提高課堂學習的效率。
小學音樂課程的有效性提高之路任重而道遠，為此，還需要廣大小學音樂教師集思廣益，努力付諸行動才能得以實現。
參考文獻：
周晶.淺談如何提高小學音樂課堂教學有效性[J].音樂大觀，2013（21）.
關鍵詞：奧爾夫教學法 學前專業 音樂課 運用方式
奧爾夫教學法在教學中突出音樂教學的主線，并在結合語言、動作、舞蹈、表演等藝術教學的基礎上，注重培養學生的創造力、自信心、合作精神等，尤其是在學前專業課程教學中，在融入小學生個性特點與心理特點的基礎上，能形成多方面的綜合教學效果，可以充分調動小學生在音樂方面的結構感、藝術感以及想象力等，都具有很大的現實意義。
一、簡述奧爾夫教學法的概念與運用特點
（一）奧爾夫教學法概述
奧爾夫教學法是由德國著名作曲家、音樂家奧爾夫創建出來的，在60多年的發展歷史上，形成一種獨特魅力的教學方式，尤其是在適應兒童的教學上，更加具有一定的實用性。是當前一種相對流傳較廣，影響力最大的音樂教學體系。奧爾夫教學法在突出音樂主導性的基礎上，注重學生的創造力、想象力、表現力的培養，在快樂中形成一種個性化的音樂教學方式，培養學生在審美、演唱、創造等方面的綜合能力。
（二）奧爾夫教學法的整體特點
在奧爾夫教學法的運用中，要注重一定的基本教學原理，尤其是是奧爾夫教學法具有綜合性、即興性以及回歸人本等效果。在即興創造的運用中，更加形成奧爾夫教學法的核心內容。在具體的教學中，通過讓學前學生進行即興創作表演，在參與活動的過程中感受到音樂知識、音樂魅力，從而提升音樂學習的興趣，更好的培養在音樂創造力方面的能力。其中，在奧爾夫教學的特點中，可以從以下幾個方面去把握。一是奧爾夫教學法注重采用游戲教學的方式。在學前專業課教學中，要培養出奧爾夫教學法的游戲活動方式，選擇合適的游戲，讓孩子們在游戲活動中感受到音樂的魅力。二是奧爾夫教學法具有綜合性。奧爾夫教學法注重形成音樂、舞蹈、語言、表演等方面的綜合教學。在學前專業教學中，通過采用這些綜合性的教學手段，將一些生動有趣的兒歌、舞蹈動作等，采用彈奏、跳躍等方式，形成整體的美感教育，通過游戲、講故事、形態舞蹈等方式，將音樂融入到具體的活動之中，并通過音樂朗誦、配樂游戲等方式，形成一種綜合性的情感表達。學前幼兒在教師的帶動下，形成一些常見的情感訓練場景，學生能在這些有序、有趣的活動中增強自我訓練的力度，并在情感體驗中感受到音樂的魅力，培養幼兒的審美能力，增強整個音樂教學的趣味性。三是注重節奏旋律等訓練。在奧爾夫教學法中，要形成節奏感的主要表現方式，因此，這種教學方法突出在小學生節奏感的培養。通過身體樂器的培養方式，采用拍手、拍腿、跺腳等方式，形成對不同音色、節奏旋律的運用，有助于增強學生在節奏能力的培養。
二、探討奧爾夫教學法在學前專業課教學中的應用方式
（一）突出游戲教學的興趣引導
在學前專業課程課教學中，要始終貫徹奧爾夫教學法的創新理念，通過游戲活動的開展，培養學生對音樂教學的濃厚興趣。從學前專業的教學需求來看，最主要的就是要培養學生的學習興趣和熱情，在結合小學生個性心理特點的基礎上，將奧爾夫教學法全面運用到音樂課程教學的每一個環節，采用游戲的教學手段，激活學生的興趣與積極性，讓整個音樂活動在游戲的指導下進行。譬如，在學前專業的教學中，在教學初期，可以先不傳授樂理知識，讓學生先體會各種聲調，在高中低聲音的運用中，感受到音樂的魅力，教師加以引導，學生在活動中進行聲音的辨認，通過形體語言表達出來，讓學生參與到整個游戲過程中，更好的接受整個知識。
（二）音樂實踐活動的現代化信息功能
傳統的歌唱教學老師根據教材要求，如果是單聲部旋律，老師就讓學生齊唱。例：根據白居易的詩詞創作的歌曲《憶江南》旋律婉轉優美。學生早已熟悉了詩歌，因此在學唱歌曲時會表現出濃厚的學習興趣，學會歌曲不會占用太多時間。學會歌曲后老師還可利用視頻讓學生欣賞歌曲《江南好》的MV，這樣可結合江南風景讓學生邊聽邊看感受江南音樂的秀美和清新，把學生帶入一個美麗的大自然情景中。在現代信息技術環境下，自主學習成為學生學習的主要方式，它對于培養學生的音樂創造力、想象力有著非常重要的作用，為提高學生學習音樂的興趣，激發音樂創造熱情提供了保證。
（三）綜合教學手段的創新運用
在奧爾夫教學與學前專業課的教學融入中，要采用多種積極有效的教學手段，結合小學生的身心特點，注重將不同門類的藝術表達手段融入進來。在采用綜合性教學方法的過程中，通過配樂、歌唱、舞蹈等方式，將音樂中的情感因素、意境表達等融入進來。采用豐富多彩的教學手段，在拓展以及借鑒的過程中形成多種音樂表現手法的運用，教師讓學生通過故事講演、朗誦、配樂訓練等方式，將一些音樂貫穿在不同形式的音樂表現手法中，將理論知識教學與實踐活動相結合，全面提升整個教學的效果。同時，結合即興創作的教學手段，讓學生在音樂表達中形成一種全面性的教學方式，豐富整個教學活動，在即興創作中感受音樂的存在形式，根據自身的理解去形成對整個音樂的整體思維，能收到更好的效果。
三、結語
在學前專業音樂課程教學中，通過采用奧爾夫教學法，可以更好的培養學前兒童在音樂知識、興趣愛好等方面的綜合效果，形成學習與實踐的綜合管理手段。在奧爾夫教學法的帶動下，形成積極推廣的方式，為培養服務小學生音樂教學提供良好的教學平臺，促進小學生綜合能力的全面進步。
基金項目：
本文為集寧師范學院2013年教學改革與研究基金項目，項目名稱：奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教學中的應用研究，項目編號：JGKT2013012。
參考文獻：
[1]彭文丹.他山之石，可以攻玉――奧爾夫教學法在課堂教學中的運用[J].企業家天地，2010，（03）.
[2]杜江琴.淺談奧爾夫教學法在中學音樂課中的運用[J].黃河之聲，2008，（23）.
【關鍵詞】音樂教育 改革 新方法 新策略
隨著基礎教育課程改革的推進，音樂課教學成為實施素質教育的重要組成部分。新的課程改革要求教師深入研究自己所教學科。教師不應該只是作為知識的傳遞者，而應該變“主宰”為“主導”，尊重學生、教學民主，與學生一起，在教學活動中創造出和諧豐富多彩的世界。
一、鉆研教材
鉆研教材，就需要熟悉教材、參閱相關資料、分析教材、組織安排教材。
《馬背上的民族》這一課是通過對蒙古歌曲的欣賞，讓學生在欣賞和教師的講述中進一步了解蒙古族的音樂風格、體裁等，理解蒙族民歌的特點。由此了解我國優秀的民族音樂，增進民族自豪感。
通過參閱相關資料，也為了一些教師在熟悉教材的同時繼續擴大知識范圍。比如對于本課音樂的進一步了解，包括音樂作品的主題、曲式、體裁、風格、時代背景、藝術價值等，力爭在教學中處于主導、有效的地位。
在學習過程中要讓學生“動起來”。如一些教師在臺上滔滔不絕地講，學生正襟危坐地聽，沒有互動。如果讓學生“動起來”，再讓教師和學生親自參與新的教學理念實踐，效果會更佳。如讓學生動腦、動手、動口，引導他們在欣賞與演唱中聽、唱、思、議、記、看、演，全方位開拓思維空間。
基于此，針對初中學生聰明好動、興趣廣泛的特點，筆者設計了一系列教學策略與教學方法。
二、通過教學內容制定教學策略
通過教學內容制定新的教學策略，既對培養學生的音樂視聽感覺、激發學生探索音樂的興趣、促進學生的創造性思維和表達有很大的作用，也是教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列問題的解決方式。
初中學生聰明好動、興趣廣泛、學習熱情高，有一定的分析能力，但理論知識掌握較少，他們喜愛流行音樂，對民族音樂缺乏認識。視聽欣賞的教育方法，應該是他們最樂意接受的教學方法，能激發他們的探究意識。如在講授《馬背上的民族》這一課中，可以教學生進行幾組有蒙古族風格的節奏模仿，做幾個蒙古族舞蹈律動等。
（一）視聽創設情境
在教學中運用多媒體設備，使聽學與視學相結合。視聽是創設情境最好的手段。例如，播放《美麗的草原我的家》讓學生體會風吹草低現牛羊的景象，播放《嘎達梅林》讓學生從中學習蒙古族人民勤勞勇敢的精神。在教學中所有內容都使用了現代化教學媒體，視聽效果強烈，拓寬了學生的音樂視野，體現了現代教育的效能觀。
（二）啟發體驗探索
運用啟發式教學法，創設情境，展開聯想，引導學生積極討論、深層分析。例如，在講授《馬背上的民族》這一課中，筆者選用了教材外的流行歌手滕格爾的歌《天堂》《蒙古人》作為背景音樂。熟悉的旋律、簡單的歌詞，十分容易拉近學生與音樂的距離。而選用小組討論的方式，可以培養學生的集體主義精神和相互協作的能力，充分發揮了教與學的雙向互動，讓師生共同渡過一個審美體驗的過程。
（三）激勵創新
創新，在于運用新的音樂教育理念創新音樂教學，是新課程的精髓。《音樂課程標準》指出：“創造藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。創造是發揮學生想象力和思維能力的過程手段，對于培養具有實踐能力的創新人才有十分重要的意義。”
因此，在講授《馬背上的民族》這一課中，筆者力求把自己放在話劇中“畫外音”的角色，只是起一個串聯的作用。筆者為學生準備了蒙古族服飾、哈達、茶碗等小道具，讓學生自己選用所需物品，創造條件讓學生“動”起來，引導他們充分地展示自己，鼓勵他們進行想象，以發掘學生潛能的即興創造活動。
三、教學媒體的設計和設施
隨著時代的發展，恰當地使用音像電影電視、投影、多媒體網絡等作為教學工具，可以激發學生想象力、求知欲和現代化意識。
在《馬背上的民族》這一課中，筆者讓學生先預習，充分利用現有的多媒體設備，并讓他們自己制作課件。為了有備無患，課前筆者查閱了各種資料，如蒙古族民俗、內蒙古風光、蒙古族歌舞、《東方紅》等有關本節課的資料，使畫面與音樂充分結合，情境交融，制作了一批課件。目的是能給學生作為參考、補充，有效發揮他們的音樂思維和學習能力。
（四）教學過程
在教學過程中，可以通過“起始――組織教學、激發興趣、導入新課；展開――發展、放開融入創造性的音樂活動；形成――發現、探索，既獲得情感體驗又提高自主學習能力；結束――畫龍點睛”的環節完成音樂新課程教學。
例如，在本節課中采用聆聽感悟法和體驗應用法的教學方法。讓學生用身心去體驗，用心靈去聆聽，去體驗情感上的、文化上的民族風格和民族情素。
通過以上環節的進行，會使我們所教授的教學內容產生截然不同的教學效果，教師要學會先感動自己，再感動學生。讓學生在音樂學習中享受成功，也是提高他們音樂興趣的有效方法
此外，在新型音樂課教學中還可以融入講述法、觀摩法、熟悉主題法、律動法、直觀法、對比法、遷移表現法、討論法、啟發聯想法等多種教學方法，總之，“教有法，教無定法，而貴在得法”。
每個學生都有創造欲，創造過程中必然伴有情感的沖動，沒有情感是不能創造的。愛因斯坦說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，在教學中筆者力求寓教于樂，讓學生在愉悅、自由的情景中激發豐富的情趣，從而變抽象為具體，讓他們創造屬于自己的音樂天地。
綜上所述，音樂課教學是實施素質教育的重要組成部分，在新的教育課程改革推進過程中，高校音樂教師要做到尊重個性、因材施教，自主設計新的教學策略與教學方法，提升教學質量，培養音樂人才。
參考文獻：
[1]金亞文.小學音樂新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學法[M].北京：高等教育出版社，2006.
農村中小學音樂課堂受長期農村生活環境影響，音樂教師在新課程新技術的實施上有嚴重的“視障”，手段較單一，大多采用傳統的音樂課堂教學方法，音樂課堂上教師就是單純的讓學生學學唱歌，演奏簡單的樂器，教一些當地流行民歌，對音樂鑒賞與基本的音樂樂理知識講解根本無從談起。此外，因農村地區條件與資金投入均有限，不少音樂教師均未接受過音樂教學相關技能培訓，教師不懂音樂教育學與心理學，音樂理論素養相當低，教學理念與教學方法均無法滿足音樂課程需求，種種現象均不利于農村音樂教學工作的開展，需引起高度重視。
二、農村中小學音樂教師創新能力培訓策略
1. 音樂教師方面
農村中小學音樂教師培訓工作的開展應有計劃、有目的，需通過多樣化培訓模式與教學形式相結合，方可達到培訓目標。因此，培訓機構的培訓模式不可僅局限在傳統的短期培訓中，也不可完全照搬城市培訓模式，培訓的方法應滿足農村實際情況，拓寬思路，根據農村地區的實際條件，因地制宜，取長補短，結合音樂教師現有教學水平，通過培訓滿足他們的不同需求，還可通過各種大型教師文藝晚會、歌唱比賽等活動的開展，提高他們的音樂涵養。
2. 培訓內容方面
（1）注重課堂的動中尋樂，提高學生音樂知識學習積極性
愛動為學生天性，中小學生注意力不集中，性格更好動，那么在培訓的過程中就應讓音樂教師結合這一特性引導學生在音樂課上動起來，以達到增強學生學習積極性的目的。如在音樂課堂上進行歌唱教學時，教師可讓學生邊打拍子，邊念節奏，讓學生掌握歌曲中的節奏，再演唱此曲。部分節奏感較強，較活潑的曲子，還可讓學生一邊做動作，一邊演唱，包括“打銅鼓、吹喇叭”等動作，這些音樂器械都較常見，也更滿足農村地區音樂教學實際，還可渲染音樂課堂氣氛，學生自然也就融入到音樂知識學習中。
（2）鼓勵音樂教師轉變教育模式，通過現代化教育手段完成教學
在音樂課堂教學中，教師應盡可能營造一種和諧、自由、平等的課堂教學氛圍與師生關系，學生將教師視為自己的朋友，才能在遇到問題后敢于詢問教師，進而喜歡上音樂課。此外，教師還應有民主意識，尊重學生人格，維護學生音樂學習的自尊心與自信心。另外，培訓機構還應鼓勵教師采用現代化教育手段，增強課堂教學質量與教學效率。包括多媒體教學、計算機輔助教學等，讓學生通過計算機信息技術觀賞音樂歌曲，或讓學生一邊聽歌曲，一邊看風光片，邊聽邊看，更能讓學生沉浸在如詩如畫的美好情境中，進而提升學生的審美感，增強他們的審美能力，讓他們感受音樂作品藝術情境，還能激發他們熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。但這對農村地區基礎設施提出了更高要求，政府部門還應強化農村地區網絡信息化建設，提高農村地區網絡覆蓋面，讓農村學校盡快實現全面現代化教學。
（3）采用“鼓勵-鼓勵―再鼓勵”教育觀念，讓學生感受成功樂趣
受條件、環境等多因素影響，農村地區家長與學校對音樂課教學均不夠重視，因此，在培訓的過程中應加大宣傳，讓農村地區音樂教師認識到讓學生學好音樂，促學生綜合素質全面發展的重要性，不可抱著“混混時間”“打發時間”的心態來教學，將其與語文、數學教學放在同等重要位置來衡量，關注學生的每一點進步，多鼓勵學生、欣賞學生，才能讓學生更有學習動力，才能激發學生學習主動性，教師的賞識，能讓學生感受到成功的快樂，增強音樂學習興趣。教師應明白21世紀的課堂教學，教師已不再是權威代表，學生才是課堂主體，教師僅能作為學生創造力的支持者，知識學習的引導者，學生課堂知識學習的重要伙伴。
1、音樂教育沒有與其他學科教育有效融合
中國高校普遍開設音樂教育課，主要是針對非音樂專業的大學生。但是，在所有上過音樂課的大學生中，超過70%的學生不會識別五線譜，更多的學生不會操作演奏樂器。中國在近些年來的中小學生教育上，以音樂教育帶動素質教育，取得了很大的成就，然而大學音樂教育卻沒有獲得成效，其中的一個主要原因在于非音樂專業大學生對于音樂藝術審美處于茫然狀態，或者對于音樂教育的理解片面化，導致高校大學生音樂教育價值難以實現。大學生對于音樂普遍興趣很高，希望能夠獲得相關知識。但是，大學音樂課以選修課的形式存在，學校的這種課程設置就會對大學生的音樂學習以錯誤引導，認為音樂課就是對于音樂知識背景以了解，欣賞音樂陶冶情操，導致非音樂專業大學生的音樂素質難以提升。
2、高校音樂教育沒有體系化發展
高校音樂教育的逐漸興起，多數以豐富校園文化生活的形式展開，而沒有形成教學課程上的規范化、系統化。高校音樂教育的主要教育資源在課堂上，雖然由專業教師擔任音樂課程教學，但是音樂教學內容的展開都是從學生的興趣愛好和專業選擇的角度出發，使得音樂課程資源和多樣的內容在高校中難以普及。為了彌補音樂選修課教學的不足，高校往往會將音樂教育融入到業余文化生活中，開展音樂藝術活動，以提升大學生的文化情趣，導致大學生沒有對音樂教育以正確認識，更難以突出音樂審美價值。
二、高校非音樂專業教育的有效途徑
1、將探究式教學方法引入音樂教育中
所謂探究式教學方法，就是在音樂課堂上教師設定一個與課堂教學內容相關的研究課題，與學生共同探討。大學生憑借自身對于音樂的理解參與討論和音樂知識的探索中，面對不懂的問題還會多方查閱資料，以擴展音樂知識面，深化對于音樂的認識。隨著音樂教學活動創造性地展開，傳統的音樂教學模式被打破，取而代之的是運用科學研究的方法學習音樂知識，使得學生的音樂認知能力有所提高。音樂教育中采用探究式教學方法，可以使學生由原有的被動聽課轉變為通過獨立思考解決問題，學生在探索中對音樂知識以個性學習，自己的興趣愛好和特長都在音樂知識學習中得以發揮。
2、樹立高校音樂教育新理念
高校開展非音樂專業大學生音樂教育的主要目標是通過音樂教育提升學生的審美力，以促進大學生全面綜合素質的提升。鑒于高校非音樂專業大學生的音樂基礎知識欠缺，對于大學生的音樂教育就不可以從專業教育培養，而是以音樂素養教育為主，將音樂基礎知識和相關技能滲入其中。這就意味著，高校音樂教育要突破傳統的音樂教學模式，從人才培養的角度出發，將教育內容與學生的專業知識相融合，使學生的情感更為豐富，隨著音樂靈感被激發起來，學生的創造力和知識應用能力得以提升。
3、運用多媒體輔助音樂教學以建設良好的音樂環境
學生接受音樂教育，不僅要提升音樂欣賞能力，更要通過提升音樂素質而促進全面發展。多媒體技術可以提高音樂教學效率，在于其在有限的音樂教學課堂時間內對于音樂教學資源以優化，諸如音樂作品的創作背景、作品內容以及音樂風格等等，都可以通過播放多媒體呈現出來，不僅可以為課堂教學節省時間，還能夠緩解教師的教學壓力。多媒體技術可以在音樂教學課堂中塑造良好的音樂空間，使學生在滿足聽覺享受的同時，還可以獲得視覺享受。高校非音樂專業教學以音樂欣賞為主，課程內容更為強調音樂史的普及，包括音樂風格、音樂曲式以及表現手法等等，且將音樂教學內容要與學生所學專業知識銜接，形成邊緣化學科。
三、結論
一、認真分析研究教材
要設計好一堂音樂課，必須在學習理解音樂教學大綱的基礎上，對教材的特點結構、體系等進行全面細致的分析研究，明確每一單元、每一課的教學目的、教學重點及教學難點，提出解決難點的方法。此外，在具體分析某一課的時候，還應考慮以下幾個方面：
1歌曲、樂曲
分析歌曲、樂曲的感情、音樂形象、風格特點、題材、體裁，編選練聲曲、練習曲，對作品進行藝術處理。
2識譜知識
設計好階段性的復結工作，分析識譜教學與唱歌教學、唱游教學的關系，設計好教學譜例和教學卡片。
3欣賞作品
反復聆聽熟悉作品，查閱有關資料和音符常識，音樂家介紹等內容，分析作品的感情、藝術形象、主題音樂、風格、特點、題材、體裁，編寫精彩的音樂小故事和解說詞。
二、根據教學內容和學生的學習需求，設計教學目標
教學內容的選擇直接影響教學效果，內容多了、深了，學習接受不了；內容少了、淺了，學生會感到不滿足。因此，確定教學內容，應從音樂學科自身的系統性和學生的接受能力這兩個方面來考慮。一般來說，小學音樂常采用以唱歌（唱游）為主，結合識譜、欣賞、器樂、創作活動等內容。一節課以2～3項內容為宜，最多不能超過4項，否則會造成教學層次不清楚，重點不突出等現象。教學目標應根據教學內容和學生的學習需要來設計。教師可通過課件，精唱、欣賞、討論、表演一系列活動，讓學生提高感受表現音樂的能力。
三、精選教學素材
在音樂教學工作中，科學合理地選擇教學素材尤為重要。我們可將教科書中提供的教學曲目、音響音像資料、音樂知識技能、相關文件內容等，做詳細的收集、整理和補充工作，并在此基礎上根據教學目標的要求進行篩選，即哪些材料可用，哪些材料可不用，甚至教科書中沒有的內容，由于教學的需要，也可以選來充實教學內容。因此，選擇教學素材的真正含義是精選符合教學目標的教學內容，而不是一般性地選擇教學內容。
四、選擇教學形式和教學方法
正確選擇教學形式和教學方法是音樂課教學成功的關鍵，它是音樂課設計時重點考慮的核心問題，在選擇教學方法時應注意以下幾個方面：
（1）選擇教學形式和教學方法要符合學生的心理、生理特點及學生的興趣愛好，要使音樂課充滿生氣和歡樂。
（2）選擇教學形式和教學方法要有利于調動學生的學習積極性，發展學生的創造性思維。此外要把創造法貫穿于音樂教學的始終，有意識地培養學生的發散性維和創造性思維。
（3）選擇教學形式和教學方法要有利于發揮教師的專業特長。在音樂教學中，教師要盡量發揮自己的專業特長。因為教師們的演唱、演奏，比起聽錄音、看錄像來更能打動學生，更能激發他們的學習積極性，同時也提高了教師在學生心目中的地位，溝通了師生之間的感情。
（4）選擇教學形式和教學方法，要與教學目的、教學內容相適應。任何教學形式和教學方法都是為教學目的服務的，因此，在選擇教學形式和教學方法時，應以教學目的為核心，根據教學內容的需要，遵循音樂審美的規律。
五、合理安排教學時間和程序
關鍵詞：小學音樂 智慧課堂 歌唱教學
G623.71
小學音樂課堂中歌唱教學并不是完全專業的來訓練學生的歌唱準度以及嗓音的培養等等，而是更好的幫助學生提升自身的音樂素養，培養音樂學習興趣，從而能夠進一步的培養學生的文化素質，提升學生整體的素質水平。
一、把握小學音樂教學目標，突出唱歌作用
小學音樂課程設置是為全面培養學生的藝術能力，根據新課程的要求，小學音樂應指導學生基礎的音樂知識，培養簡單歌唱技巧。但是當前的小學音樂課堂中，很多時候學生們不愛唱歌。這是因為學生們沒有勇氣在課堂中表現自己，或者是學生們在表現自己的時候害怕其他同學會笑話自己，但更多的因素還是學生們沒有得到專業的指導，不熟悉唱歌的技巧，這樣在唱歌的時候很難唱出悅耳的旋律。基于以上幾種情況，教師在課堂中要結合課程目標，鼓勵學生們樹立信心，同時在課堂中要教授學生們一些唱歌的技巧，并且在每一節課為學生們創造機會鍛煉自己的唱歌水平。其次，音樂課程應成為小學生快樂的伊甸園，在這里沒有課業的負擔。教師需要告訴學生們學生們唱歌可以陶冶學生們的情操，讓學生們在沉重的課業壓力中得到緩解，另外小學生們在唱歌的過程中，可以不斷提高自身的修養和氣質，使學生們在平時會有一種自信的氣息。
教師在課堂中需要多多鼓勵學生們唱歌，教師可以在課堂中通過游戲的方法激勵學生們唱歌，比如在課堂中進行傳遞瓶子的比賽，在兩分鐘內，瓶子傳到哪位同學的手中，哪位同學就為大家演唱一首歌曲。另外教師也可以在課堂中一句一句引導學生們唱歌，同時提問學生們在課堂中唱歌，唱完之后，教師可以給學生們一些建議，讓學生們在不斷的鍛煉中提升自己。或者教師在課堂中為學生們設計一種獎勵制度，學生們在課堂中表現的比較好的話，教師可以為學生們頒發一些小獎章，從而提高學生們的唱歌的積極性，讓學生們在課堂中積極展示自己。
二、趣味情景 多元導入課堂
1.運用多媒體教學技術來調動學生的學習激情
多媒體教學能夠實現教材的多元化，能夠實現聽覺、視覺共同呈現的效果。運用多媒體開展小學音樂的歌唱教學一方面能夠更好的讓學生體會到歌唱的聲音，同時結合畫面能夠幫助學生體會到歌唱的情境。同時多媒體這種多感官的教學方式能夠調動學生的學習熱情，從而學生才能更加有興趣的投入到音樂歌唱的學習中去。運用多媒體教學方式還能橢教師有效的活躍課堂氣氛，學生能夠更加自如的參與到歌唱學習中去，從而提升小學音樂歌唱教學的教學質量和效果。
2.妙語激情，以情感人
“言為心聲，音為心語。”美妙的語言是音樂藝術的基礎與核心，也是音樂的魅力所在。因此在小學音樂課堂歌唱教學的過程中教師要充分發揮語言的魅力，從而來提升自身教學的效果，提升學生的學習效率，提升學生的音樂素養。
在小學音樂課堂歌唱教學過程中教師利用聲音的魅力，一方面是要利用自身教學語言的魅力來提升教學質量。自身教學語言的魅力就需要教師能夠靈活的進行教學活動的開展，對于不同的教育的對象，不同的教學的內容要選擇不同的語言來進行表達，這樣才更有針對性。同時教師要充分發揮語言的魅力，用自身的教學語言來抓住學生的注意力，來幫助學生更好的投入到歌唱的學習中。
其次教師要充分發揮音樂這種語言的魅力，教師在進行音樂歌唱教學教材的選擇上可以根據學生的興趣愛好來進行選擇，比如合適的流行音樂。這樣學生聽到自己喜歡的歌曲就會提升學習的興趣，同時也能夠提升學習的動力，這樣教師就能夠充分利用音樂的魅力來有效的提升自身歌唱教學的教學質量和課堂效果。
三、鼓勵自主練習 提升歌唱技能
1.情感體驗
專業的音樂歌唱學習是非常復雜并且有難度的，但是對于小學生音樂課堂中的歌唱教學并不完全需要讓學生掌握專業的歌唱方法，更多的是讓學生學習某首歌，再高一些的要求是幫助學生能夠掌握一些歌唱的技巧，從而在學習其他歌曲的演唱的時候，能夠將學習到的歌唱技巧進行運用，從而來降低學習新歌曲的難度。因此教師在音樂歌唱教學的過程中可以采用聽唱和模仿的教學方法，教師可以先進行正確的歌唱示范，然后讓學生進行模仿學習，再一步步的對學生的歌唱進行針對性的改正教學。學生通過觀察教師歌唱的狀態和特點來進行學習，這樣學生就能一步步的掌握一定的技巧，也能夠更好的幫助學生學習新的歌曲。
2.技能操作
對于歌唱技巧的學習和掌握是非常有難度的并不是一堂課兩堂課的學習就能完成的，并且也需要很多的實踐練習才能真正的掌握歌唱的技巧。但是小學音樂課堂歌唱教學大多是通過一些教師的示范和文字資料來開展的，對掌握歌唱技能來說是非常有難度的。再加上小學生自身的歌唱條件也是參差不齊的，并且小學生自身的技巧掌握理解能力也是有效的，這就會導致小學生出現錯誤發聲歌唱。因此，發聲歌唱練習時，學生應多動腦子，少用嗓子，在遇到困難時可求助于老師或進行一些輔學習。如：模仿同自己相近的歌唱聲音或觀摩一些優秀歌唱家的演唱。
四、結束語
小學課堂中的歌唱教學并不像專業的音樂學習那樣需要提升學習者的唱歌的準確度，對歌曲的把握度等等，小學課堂的歌唱教學更多是培養學生的音樂素養，提升學生的素質。因此在小學課堂歌唱教學開展過程中要采用合適的方法，提升學生的學習興趣，教師自身進行示范，讓學生進行模仿，并且不斷的與學生進行交流，從而來找到學生歌唱的難度和問題，針對性的進行輔導和教學。在教學的過程中教師可以充分的利用多媒體等現代的教學技術來提升課堂的質量，并且要多運用一些學生喜歡的流行音樂來作為教材開展教學，這樣學生才能更好的投入到課堂中，營造輕松的教學氛圍，提升課堂的教學質量。
參考文獻：
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[2]鄧萍.淺談小學歌唱教學的優化[J].音樂時空，2011（12）.
一、 農村中小學音樂教育的現狀
多年來,農村中小學的音樂教育一直受到傳統觀念的影響、應試教育的禁錮、管理者意識的阻礙、音樂師資隊伍的缺乏、音樂教師素養水平的低下、音樂教學儀器與設施的簡陋等諸多因素的影響，給農村中小學音樂教育健康發展帶來了巨大的阻力。
1、音樂課程得不到落實。傳統教育把過多的視角和精力放在應試教育上。學校教學往往圍繞著升學考什么，學校就教什么，學生就學什么來安排。非升學考試學科的教學，特別是音樂學科的教學與實踐活動，沒有真正按教學計劃要求得到落實，有的甚至根本就不開設這類學科。
2、音樂師資十分短缺。加強教師隊伍建設是提高教學質量的根本保證。農村中小學音樂教師短缺現象十分突出。據有關資料顯示，我國現有農村中小學90多萬所，其中音樂教師近10萬人，若按每校配備1名音樂教師，以目前全國所有的音樂院校的師資培訓能力，尚需60年的培養才能滿足這一要求。而事實上，農村中小學專業化音樂教師缺口非常大，大批農村學校根本就沒有專業音樂教師。
3、音樂教師專業素質低。為了能夠保證農村中小學音樂教學的正常開設，許多學校的音樂教師都是由其它學科教師而改教或兼教音樂課。這些教師有的在音樂方面有些特長，有的根本就沒有受過音樂教學方面的培訓。他們中的大部人音樂理論素養較低，音樂藝術技能比較差。正是由于音樂教師綜合素質水平的限制，有的學校把音樂課當成唱歌課，對于音樂知識教學根本不作要求，嚴重制約了學校音樂教育的發展。
4、對音樂教學重視程度不夠。音樂教育作為美育的一個重要組成部門，是全面貫徹黨的教育方針的重要途徑，優美動聽的音樂旋律能讓學生充分體驗音樂的優美，讓學生在“樂”中學、在“做”中學，音樂教育的作用是其他學科無法取代的，理應受到人們的重視和加強。然而現實中，政府、學校、家長對音樂教育的重視不夠，認為可上可不上。音樂教師的地位在學校也得不到保障。在評職晉級等方面不及升學學科科教師，挫傷了音樂教師的積極性，阻礙了農村中小學音樂教育事業的向前發展。
5、音樂教學設備簡陋。在對部分農村中小學音樂器材配備狀況的調查中發現，只有少數學校的音樂教學器材配備能夠達到國家音樂教學器材配備標準要求，大部分學校音樂教學器材配備率只能達到20－30％水平；音樂教學所需的音像資料、圖書資料和專用教室等設施更是匱乏，與建設標準要求相差甚遠。
農村中小學音樂教育是美育的基礎，面對音樂教育師資緊缺，設備簡陋，教學質量低下，重視程度的不足等現狀，我們應該采取相應的措施，增加投人，提高音樂師資水平，培育中小學生的基本音樂素質。改變農村中小學音樂教育的落后狀態是當前提高農村中小學教育質量，縮小城鄉差距的當務之急。
二、改進農村中小學音樂教育的措施及對策
關鍵詞：小學音樂；音樂教學；教學效果
中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0325-02
小學音樂教學是音樂學習的啟蒙階段。音樂學科與其他學科一樣，都要求學生們在學習過程中養成良好的學習習慣，這樣才能夠更好地進行教學。因此，在小學音樂教學課堂上，教師們應該使學生們盡快養成良好的音樂學習習慣。能有計劃并有針對性地培養孩子們在音樂課堂上的學習興趣，通過豐富多彩的藝術內容活動來調動學生的學習熱情，來實現審美教育和音樂熏陶的目標，讓人愉快地受到教育。
1.小學音樂教學現狀
大半個世紀以來我國小學音樂課幾乎就是"唱歌課"。教學模式基本上有兩種：一種是傳統的"梨園式"的教唱――教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練――范唱――識譜――教唱――歌唱。在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，對作品的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態；學生隨著年級的遞增而反感情緒增加。從現代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授。
教師方面，有些教師在教學操作上存在一定的偏差，教學方法缺乏趣味性，不能充分地激發學生們對音樂學習的積極性等。有些教師則對于學生們表現出的一些問題行為反應過于敏感，處處設防，甚至動不動就對學生進行訓斥，使學生們在音樂課堂上有一種壓抑甚至害怕的感覺，教師的這種反應非但無助于維護課堂秩序，反而還會降低在學生們心中的威信，甚至引起學生的反感。尤其對于小學的學生來說對教師產生害怕的情緒，不利于他們學習。
學生方面，小學生們的視聽說等方面的學習能力還較差，課堂上經常會出現反應不夠敏感，不夠專心等行為；有些孩子在課堂上的自控力弱，可能會出現活動過于頻繁、情緒不夠穩定、注意力不集中等現象。
2.打造高效小學音樂課堂
《音樂課程標準》中指出"音樂課應發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。"
2.1以興趣切入，體驗音樂的美。"生動"才能引起學生們學習的興趣，才能激發對音樂的喜愛，才能提高課堂效率。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與，音樂教學必須生動與主動。講故事、猜謎語、看圖片、簡筆畫、歌表演、看課件、搞合奏等都是既能提起學生們的興趣，又能穿插大量常規要求的互動活動。通過這些形式的活動穿插課堂學習，能夠使學生在潛移默化中接受音樂學習。
2.2營造輕松的教學環境，開展情境教學。音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。比如：帶領學生們在公園里漫步，風吹樹葉沙沙沙，小河流淌嘩嘩嘩，林間鳥兒啾啾啾，這不就是大自然演奏出《音樂之聲》嗎？在美好的氛圍中，學生們都隨著這神奇的大自然樂章唱起來，他們會感受到音樂的魅力，生活的美好。
2.3利用多媒體、圖畫、錄音的多種教學手段。小學生閱歷淺，經驗少，要讓他們真正理解歌曲，就必須根據他們的形象思維為主的特點，通過有聲有色的畫面、生動有趣的故事等形式，運用視覺和聽覺同步感知的式方法來輔助孩子們理解歌曲。在教學《綠葉》這首歌曲時，充分發揮多媒體的優勢：燦爛的陽光、蔥蒼的樹林、依稀的茅舍、遠處的牌坊、原野、河川、清新的花香，再配上背景音樂，學生的思維、視覺、聽覺被調動起來了。這時接著給畫面配上原歌詞，制成簡單的MTV讓學生欣賞。看著優美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，產生一種身臨其境的感覺，學生們深刻地理解了歌曲的內涵，體會到歌曲的情緒，引發了強烈的情感共鳴，從而在學唱中將歌曲的情緒較好地表現了出來。
總之，小學音樂教師不但要具有符合要求的音樂素質以及音樂教育教學的理論知識，掌握音樂教學的規律和方法，還必須努力學習和掌握少年兒童心理學方面的知識，并與教學工作緊密結合起來，使音樂教學工作更加科學化。
參考文獻：
[1]鄭娜.淺談如何提高小學音樂課教學效果[J].中國校外教育旬刊，2015（3）：163.
在新課程標準的指導下，什么樣的音樂課是一堂好的音樂課？什么樣的音樂課才是符合新課程改革理念的音樂課？以什么標準來評價一堂音樂課？這是許多音樂教師關心的問題，現在各地市用的音樂教材版本很多，在這種一標多本的音樂教材教學中，也直接影響到新教材實施的效果。對于這個問題，我認為讓學生上音樂課要達到學生學得快樂、高興，教師教的愉悅、舒心，聽課者聽得積極、開心。樂在其中，學在其中。
一、激發調動學生學習興趣的課是好的音樂課
興趣是最好的老師，是學習音樂的基本動力。能在音樂課上激發學生的學習積極性，這節課成功了一半。要想激起學生的興趣就必須要了解認知學生的興趣，這就需要我們教師認真的備課，通過備課研究新課程標準、研究教法、研究學情才能掌握每節課的重點難點進而去解決重難點；每個學校學情不同，每個班級學生不同我們音樂教師要有的放矢駕馭課堂教學，只有充分備好課才能找到吸引學生興趣的素材，把這些素材貫穿到音樂教學和課堂里來，把枯燥的音樂課上得活潑開心、有趣生動，做好學情分析是找到學生興趣的最佳方法，其實學生的興趣很好找到切入點，激發學生興趣還需要教師開動腦筋，廣開思路，做一個有思想、聰明的教師。我聽過一節小學低年級的音樂課，這個老師把難懂的四分附點音符編成一首好聽的兒歌，學生一下就記住了。例如：老師在講四分附點音符的時候用了一個順口溜：小小圓點圓又圓，它的作用不簡單，音符后面加上它，時值馬上加一半。有些教師把枯燥的樂理知識變成有趣的游戲，例如：一節中學音樂課教師在講《卡門序曲》的曲式結構時，她讓學生根據音樂做不同的動作，學生對回旋曲式豁然開朗。還有些教師把難把握的歌曲旋律在感知和反復聆聽中讓學生很快掌握；把一些學生難理解的管弦樂曲在動畫片中得到體會，在音樂課教學活動中，要創設愉悅、和諧的學習氣氛，充分發揮學生的想象力，多鼓勵，少批評，對學生的任何創造性的問題和成果加以保護，讓班級每一個學生都有機會表現自己，展示自己，讓他們體驗成功的快樂、喜悅，增強榮譽感和自信心，學生們的興趣肯定會高起來。
二、自然輕松，流暢清晰，不做作的課是好的音樂課
剛剛結束的市級示范課《小黃鸝鳥》一課，教師運用柯達一教學法，運用手影做教具，通過手勢高低表現旋律的高低、帶動小朋友淺而易懂的掌握了歌唱。老師利用低年級學生喜歡表現這一特點，通過分組自主學習平臺，讓學生互評音樂課的表演情況，讓學生成了課堂的主人，正真做到了我的音樂課堂我做主。學生在音樂課上反復感知和聆聽音樂，教師有目的提出問題層層遞進。學生先在無意識的音樂熏陶中感受音樂旋律，然后再讓學生自主有意識的去體驗歌曲的學習，學生對歌曲從不知到知，從茫然到有興趣，在循序漸進的過程中學生自主地學會了這首歌曲。教學輕松，流暢，愉快。
三、突出音樂主體，感知音樂的美，引起學生共鳴的音樂課是好課
我在講豫劇《劉大哥講話理太偏》一課時，學生對豫劇不感興趣也不太熟悉，我在備課時就要想辦法找到學生興趣點和切入點，讓學生充分感受豫劇的魅力，讓學生了解豫劇是我們自己的家鄉戲曲，初步了解豫劇的相關常識，讓學生嘗試參與豫劇表現，激發了學生對豫劇的興趣。首先我在各班找了一些喜歡豫劇的同學，她們能唱能演，在這期間還發現了一個全國小梅花得主，我就讓她們參與帶領大家在課堂上先聽再唱，最后表演，課堂效果很好。引起了學生的共鳴。在音樂教學設計中運用了多種形式讓學生參與表現活動，是該課教學成功的關鍵。學生課前搜集豫劇資料，在課堂學習中學生再通過觀看、聆聽、演唱、打節奏、談感受相結合的師生活動，在音樂課上我一直遵循著我的課堂我做主的原則，把音樂課下放給學生。突出以學生為主題，引起學生的共鳴。
四、體現教師豐厚的音樂和人文素養的音樂課是好課
洛陽市音樂示范課參評的25節中小學音樂課，涵蓋了從小學一年級到九年級的各個學段，凸顯了課堂的真實性，執教的教師普遍具有很強的音樂基本功和全面的人文素養，教師在上課時吹、拉、彈、唱、舞等音樂基本功的能力很強，教師音樂人文素養、文化底蘊之高，語言詼諧幽默，知識的傳達之潤物細無聲，深入淺出，化難為簡，組織、引導、調控等教學水平普遍提高，而且相關文化知識豐厚，多媒體教學手段恰到好處，有些細微的處理給課堂增色不少，給觀摩教師們帶來美好的享受和深深的啟發，同時也體現出參賽音樂教師功力的深厚積淀。
總之，快樂、自然的音樂課堂需要以學生為主體，以音樂為載體，在音樂教學中運用各種教學手段教學方法，才能全面提升學生音樂素養。“在樸素中求真，在思索中前進”，在教學過程中要給學生充分的表現平臺，要充分尊重學生，轉換提問方式，轉變傳統的音樂教育模式，要根據學生的知識認知水平，情感態度價值觀的不同選擇適合學生的問題。在教學過程中注重實效性，明確每一步設計的目的。課堂活動明了、簡潔，創設愉悅、和諧的教學氛圍，真正把新課程改革的理念運用到實際教學活動中。準確把握教材，研究新的課程標準，立足文本，培養學生的音樂表現力，提升學生的綜合音樂素質。為學生終身音樂學習打好堅實的基礎，讓他們能夠真正地走近音樂課，成為音樂課的主人。
關鍵詞：唱歌課；流行音樂；中學生；教材
唱歌課是中學音樂教學的一個重點課型，學生通過該課的學習，一則提高發聲技巧，養成良好的用嗓習慣，能夠自信地、有感情地演唱作品；二則通過演唱不同民族、國家優秀的作品可提高音樂感受與評價欣賞的能力；再則通過在實踐活動中，積極參與表演及創作活動，發展音樂表現能力，培養豐富的生活情趣和樂觀的態度，增強集體意識，鍛煉合作及協調能力。
一、唱歌課教學中流行歌曲的引導
目前中學生歌唱興趣的方向與學習現狀使學生對教材中民族歌曲與藝術歌曲缺乏深層次認識與了解，大部分學生偏好于流行唱法和流行歌曲。學生在歌唱實踐活動中也存在許多問題。在演唱方式上，除了獨唱、表演唱，其他演唱形式學生都很少嘗試，也不太了解。因此，調動學生上唱歌課的積極性是音樂教師值得思考的問題。面對這一現狀，筆者通過觀摩優質課、學科教研、同課異構等學科實踐活動，針對唱歌課教學進行了用流行音樂培養學生唱歌興趣的嘗試。
二、唱歌課教學中運用流行音樂的優勢
1.摒棄傳統練聲方法，提高學生練聲興趣
唱歌課教學中，發聲練習是必不可少的教學環節，在傳統的歌唱教學中練聲曲目主要是一些專業的頓音、連音、母音練習。對演唱的氣息、口型、聲音的位置，都用專業術語提出要求。這種專業的訓練對專業院校、合唱隊員可謂是必修課程，可素質教育的今天，“我們的音樂教育不是音樂家的教育，而是人的教育”。這些專業化、程式化的發聲練習勢必拉開音樂與學生的距離，枯燥的發聲練習對于提高普通班級學生的演唱技能不會很明顯，因此，練聲曲的選擇可在流行歌曲中找精品。這樣既迎合學生興趣，又達到了練聲的目的。如，舒緩柔情的歌曲，運用不同母音演唱可作為訓練學生氣息流暢、旋律連貫的練聲曲，例如，周杰倫的《臺》、莎拉布萊曼和劉歡的《我和你》等。訓練學生聲音的張力、彈跳力可選用輕快、活潑的流行歌曲，如《甩蔥歌》《童年》等。
2.在唱歌課上引入部分流行歌曲的學習，調動學生參與積極性
判斷一首流行音樂歌曲能否進入課堂，關鍵要看它是否符合以培養學生音樂素養為目的的音樂教學的要求，能否激發學生的學習興趣，塑造與發展學生的人格品質、氣質修養等非智力因素。流行音樂跟其他音樂形式本質上是一樣的，都是通過各種節奏和聲調變化等表現手法所構建的獨特音調來表現音樂的，通過情感體驗來完成審美活動的過程。學校里面學生大都不喜歡唱學校音樂教材里的歌曲，因此，音樂教育歌唱曲目的選擇既要在流行歌曲中找精品，又要引導學生正確認識流行歌曲的作用，從而提高教學效率。
3.利用流行音樂搭建其與傳統音樂的橋梁
運用流行音樂來吸引學生固然是好，但是流行歌曲畢竟只是唱歌課教學的一個輔助因素，萬萬不可喧賓奪主，摒棄一切教材上的歌曲，大量地演唱流行歌曲，那樣學生會永遠地看不到傳統音樂、民族音樂的光芒。作為音樂教師，我們要做的是利用流行音樂搭建其與傳統音樂的橋梁，讓學生海納百川，喜歡所有的音樂。
例如，講到翻唱問題，我會告訴學生，他們喜歡聽的很多流行歌曲，創作都來源或借鑒于古典音樂。如，蘇慧倫（國語）的《檸檬樹》，原唱來源于德國小城五人樂隊Folls garden的lermon tree，這首歌曲在1996年紅遍歐洲。
由此可見，許多音樂不是作曲家憑空創作出來的，它需要長時間的積累，以此引導學生學會欣賞教材上的音樂，教育學生這些都是藝術家們精心為我們選擇的傳統音樂中的經典之作。
三、流行音樂協助唱歌課教學時遇到的問題
當然任何嘗試都會有兩面性，我在用流行音樂協助唱歌課時，同樣也遇到了問題。在同一時間無法顧全教材歌曲和選材歌曲的學習。學生過于喜愛流行歌曲，而忽視了教材歌曲的學習和賞析。例如，我教授學生八年級第16冊第一單元《綠色家園》中的歌曲《給未來一片綠色》時，學生在學唱過程中反應不喜歡這首歌曲，旋律不好聽、節奏過慢。于是我將這節唱歌課教材加入同是環保題材的黑鴨子演唱組演唱的《地球你好嗎》，剛開始是讓學生學唱《給未來一片綠色》，欣賞《地球你好嗎》，后來由于學生喜歡《地球你好嗎》，看他們學唱、演唱欲望濃厚，直接學唱《地球你好嗎》，而省略掉教材中《給未來一片綠色》的學唱。針對不足，我做了如下調整，教材里優秀的歌曲是要讓學生學習和賞析的，可以在拓展時加入同一體裁或題材的流行歌曲。這樣既提高了學生的學習興趣，又開闊了學生的音樂文化視野。
總之，高雅的、主旋律的音樂作品固然是中小學校音樂課堂的主要教學內容，但是在這個開放的時代里，許許多多的流行音樂以其別具一格的魅力征服了年輕的一代。作為音樂教師，在課堂上對優秀的流行音樂棄而不用的方法是絕不可取的。現在的中小學音樂課堂應當打開門窗，以積極的姿態迎接流行音樂的進入。
因此，教師在課堂教學中的注意力應重點放在轉變教育觀念，改進教學方法上，按照課程標準和教材的要求，努力把傳統教學內容教好、教生動，而不應將教流行音樂當作提高學生興趣的靈丹妙藥，它只能作為補充內容來激發學生上音樂課的興趣。
參考文獻：
[1]高涯.引優秀流行音樂，進中學音樂課堂.中國音樂教育，2002（11）.
