時間：2023-06-26 16:25:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息素質(zhì)的核心，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
信息素質(zhì)是隨著信息化社會的發(fā)展而產(chǎn)生的概念。這一概念是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?車可斯基提出來的。最早將信息素質(zhì)概括為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，其后又解釋為“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。信息素質(zhì)是人類在長期的信息活動中，尤其是近幾十年的信息化過程中，由各種基本素質(zhì)發(fā)展并優(yōu)化出來的一種新品質(zhì)；是在信息環(huán)境影響和教育訓(xùn)練中獲得的穩(wěn)定的，能長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)和人們獲取、評價、使用和創(chuàng)造信息的智力性技能。美國國家信息論壇在1990年年度報告中對信息素質(zhì)作了較為系統(tǒng)的闡述，他們認為：具有信息素質(zhì)的人是指能了解自己的信息需求、承認準確而完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ)，能在信息需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述問題；具有識別潛在信息的能力；能制定成功的檢索策略；能利用計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)或其他技術(shù)檢索信息源；具有評價信息的能力；能對信息進行組織并運用到實際中；具有將新信息結(jié)合到已有知識體系中的能力；能采用創(chuàng)造性的思維，利用信息解決實際問題。盡管目前對信息素質(zhì)的定義還沒有一個明確的概念，但對信息素質(zhì)的內(nèi)涵基本上達成了共識，認為信息素質(zhì)包括信息知識、信息意識、信息能力和信息道德。其中信息知識是基礎(chǔ)、信息意識是前提、信息能力是保證、信息道德是準則。
二、我國高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
1.充分的理論研究確定了信息素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。基礎(chǔ)理論的研究對信息素質(zhì)教育的實踐起著重要的指導(dǎo)作用。基于對信息素質(zhì)內(nèi)涵所達成的共識，我國高校在信息素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論研究方面進展較大。據(jù)統(tǒng)計，近幾年來國內(nèi)刊物上發(fā)表的關(guān)于信息素質(zhì)及信息素質(zhì)教育研究的文章有300余篇，并且還有相關(guān)的專著和譯著出版，研究的內(nèi)容廣泛涉及到信息素質(zhì)的概念、性質(zhì)、特點，信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵，意義、實施的措施和途徑以及評價標準等多個方面。許多圖書館專業(yè)雜志也開辟了專題論壇。2002年1月，教育部高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會在黑龍江大學(xué)組織召開了“全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會”，來自教育部相關(guān)機構(gòu)和高校教學(xué)管理機構(gòu)以及圖書館的180位代表參加了研討會，并出版了會議論文集《21世紀創(chuàng)新信息素質(zhì)教育研究》。經(jīng)過數(shù)年來的理論研究，關(guān)于信息素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵已達成了共識：所謂信息素質(zhì)，是指有關(guān)個人能意識到信息需要并有效地定位、獲取、評價和利用所需信息的一系列能力的總和。信息素質(zhì)教育主要應(yīng)該包括信息意識教育、信息知識教育、信息能力教育和信息道德教育四個核心內(nèi)容。主要包括四個層面：（1）信息能力教育。信息理論、方法與技術(shù)技能教育，培養(yǎng)面對和應(yīng)付信息化社會的能力。（2）信息意識教育。包括信息主體意識、信息傳播知識、信息保密意識、信息守法意識、信息更新意識。核心是倡導(dǎo)與培養(yǎng)信息活動中信息行為的自主性、獨立性及其行為準則與道德規(guī)范。（3）信息觀念教育。核心是信息價值觀教育，對信息來源、價值的認識、信息認識與信息態(tài)度。（4）信息道德教育。核心是培養(yǎng)正確的信息道德觀念，樹立信息道德規(guī)范。
2.單一的教學(xué)方式、陳舊的教材、落后的師資制約了信息素質(zhì)教育的有效開展。在我國，高校的信息素質(zhì)教育一方面正逢前所未有的發(fā)展機遇，另一方面也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。一直以來，我國高校對大學(xué)生的信息素質(zhì)教育主要是以開設(shè)文獻檢索課的形式開展。而文檢課的現(xiàn)狀卻不容樂觀。雖然教育部高教司曾在1984年和1986年兩次以文件形式強調(diào)和指導(dǎo)文獻課教學(xué)。1996年成立了文獻課教學(xué)指導(dǎo)小組。最近幾年，教育部大力提倡包括信息素質(zhì)教育在內(nèi)的素質(zhì)教育。但是，并沒能從根本上改變文檢課的地位。許多高校開設(shè)了多年的文獻檢索課名存實亡，有的則根本沒有納入教學(xué)計劃。而且，在原有的文獻課的《教學(xué)基本要求》（[92]44號文件）中，涉及計算機檢索技術(shù)的才一條，而且只要求“初步掌握計算機檢索的方法。包括選擇數(shù)據(jù)庫、制訂檢索策略、分析檢索結(jié)果”。在當今高新信息技術(shù)、計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用于信息領(lǐng)域的環(huán)境下，這要求顯然偏低，與對當代大學(xué)生信息素質(zhì)教育與培養(yǎng)的要求相差甚遠。在教材方面，20年來，我國出版的文獻檢索課教材雖然多達600余種，但內(nèi)容陳舊、缺乏“綱領(lǐng)”性，難以適應(yīng)時代的要求。在師資隊伍建設(shè)方面，有些學(xué)校至今沒有專職文獻檢索課教師。大多高校圖書館對文獻檢索課教師既不關(guān)心，也不培訓(xùn)、進修，人員流失嚴重。有相當一部分文檢課教師對計算機檢索知識并不非常了解，大多是知其然不知其所以然，對檢索結(jié)果與檢索策略能夠進行評述的更少。師資隊伍在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，已遠遠不能適應(yīng)21世紀對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
3.權(quán)威部門與教育機構(gòu)對信息素質(zhì)教育缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有適用的評估標準。信息素質(zhì)教育從20世紀80年代未起成為美國大學(xué)圖書館界的一個研究熱點。2000年1月，美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會（ACRL）通過了《高等教育中信息素質(zhì)能力標準》，包括5項標準和22項操作說明，對學(xué)生必須具備的信息素質(zhì)作了詳細的說明，并作為評估學(xué)生信息素質(zhì)能力的一個指南。信息素質(zhì)教育在美國的順利開展，主要得益于權(quán)威機構(gòu)和相關(guān)的協(xié)會組織的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國目前還沒有一個全國性的組織出面牽頭，負責(zé)相關(guān)事宜。這很容易使信息素質(zhì)教育在我國的開展陷于一種無序的低水平的狀態(tài)。要保證信息素質(zhì)教育在較高的水平上進行，必須有相關(guān)的評估標準和準則。雖然有不少學(xué)者就這一方面作過相關(guān)研討，但目前還沒有一套適合我國國情的信息素質(zhì)評估標準。這從某種程度上制約著信息素質(zhì)教育在我國的發(fā)展。
4.當代大學(xué)生信息意識淡薄。2003年，我館曾就館藏文獻利用情況在學(xué)生中開展問卷調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中從未翻閱過百科全書、科學(xué)年鑒和本專業(yè)核心期刊的人大有人在。他們的科研意識淡薄，信息意識薄弱。沒有認識和理解信息的價值和作用。另一方面，雖然有部分學(xué)生有科研的要求，但對如何有效地利用圖書館缺乏認識，對圖書館計算機檢索功能不甚熟悉，更談不上對信息檢索技能的深入掌握。
5.信息資源開發(fā)手段落后。高校圖書館蘊藏著豐富的科技信息，不管是從信息的擁有量，還是信息的載體類型以及收藏質(zhì)量等方面堪稱一流。但大部分高校圖書館的信息加工、服務(wù)手段仍以手工為主，90%以上的信息資源尚未電子化，信息資源的開發(fā)利用受到極大的局限。
6.信息資源的開發(fā)人員素質(zhì)偏低。信息資源的開發(fā)人員信息素質(zhì)低，缺乏競爭意識，服務(wù)方式被動、服務(wù)面窄。計算機知識水平低，即使有些館使用了計算機，引進了先進的管理軟件，但由于開發(fā)人員自動化水平的限制，影響了文獻資源的開發(fā)和利用，進而影響了學(xué)生信息能力的提高。
三、高校圖書館對大學(xué)生進行信息素質(zhì)教育的應(yīng)對措施
1.爭取相關(guān)部門的重視，制定統(tǒng)一標準。通過努力，爭取高教司在政策上給予支持，并聯(lián)合教育部高校圖工委及中國高等教育學(xué)會等部門進行統(tǒng)一規(guī)劃，制定出適合于我國高校實情的信息素質(zhì)教育實施準則和方案，為高校推行信息素質(zhì)教育提供強有力的依據(jù)，促使信息素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)有目的、有計劃地開展實施。作為實施信息素質(zhì)教育主干機構(gòu)的圖書館，要爭取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持，注意加強與學(xué)校教學(xué)管理部門和院系教學(xué)機構(gòu)的橫向聯(lián)系與協(xié)作，制定完整的信息素質(zhì)教育機制和教育評價體系，把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個教學(xué)體系中，形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；素質(zhì)；創(chuàng)新；中小學(xué)
一、 信息技術(shù)對于素質(zhì)教育的意義
全面實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國迎接21世紀挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略決策。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義人才。素質(zhì)教育強調(diào)全體性，即教育要面向全體學(xué)生；素質(zhì)教育強調(diào)主體性，即強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的特長和個性。素質(zhì)教育是我國邁向21世紀的教育新理念。
教育是振興中華的根本事業(yè)，是實現(xiàn)中華民族騰飛的關(guān)鍵。在迎接知識經(jīng)濟和信息化社會挑戰(zhàn)的時刻，素質(zhì)教育的創(chuàng)新成為教育界乃至全社會的共識，中小學(xué)信息技術(shù)課程成為各國基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點課題。中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，立足學(xué)生的素質(zhì)創(chuàng)新，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的素質(zhì)和促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為最高目標，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，架構(gòu)符合我國國情的信息技術(shù)課程理念和目標，形成合理的信息技術(shù)教育體系。
二、將信息素養(yǎng)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素
（一）信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵與外延
信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。1989年美國圖書協(xié)會下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在其研究的總結(jié)報告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個定義“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力。”這一標準包含了信息技能、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任三個方面內(nèi)容，進一步豐富和深化了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力，基于這樣的理念，他們共同創(chuàng)造了包括六大技能的信息問題解決方案，簡稱“Big6技能”，并設(shè)計了專門的技能訓(xùn)練課程，開展了長期的實踐研究，該項研究已從大學(xué)擴展到美國的中小學(xué)，受到普遍歡迎。
（二）信息素養(yǎng)是人的必備素質(zhì)
我們正處在一個經(jīng)濟飛速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟正在喪失其主導(dǎo)地位，知識經(jīng)濟正在顯現(xiàn)蓬勃生機。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進了信息化社會的大門。信息化社會的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個人素質(zhì)高低的標準，成為人的整體素質(zhì)的一個重要組成部分。“我們必須將信息技術(shù)的培養(yǎng)作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素，并力求將對信息技術(shù)的培養(yǎng)融入到有機聯(lián)系的教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開發(fā)之中，以形成人對信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴展對信息本質(zhì)的認識”。
三、信息技術(shù)對素質(zhì)教育的創(chuàng)新應(yīng)用
面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，按照素質(zhì)教育的要求，從課程內(nèi)容到課程目標、課程評價和課程資源，都必須體現(xiàn)素質(zhì)創(chuàng)新的教育理念。
（一）課程目標的架構(gòu)
信息技術(shù)課程目標與其他課程目標具備同樣的課程目標取向，其可以分為面向?qū)W科體系、面向社會需求、面向?qū)W生個人發(fā)展三個方向，我國以前的計算機教育主要側(cè)重于面向社會需求，當前的信息技術(shù)教育應(yīng)該是兼顧三個面向，重點以學(xué)生的個人發(fā)展為核心。根據(jù)我對我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程目標的理解，特提出對我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標架構(gòu)的設(shè)想。中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該分領(lǐng)域和分層次的動態(tài)的目標體系，中小學(xué)信息技術(shù)課程目標可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識（對信息的科學(xué)理解）和信息能力，這三個方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力是分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力（交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力），這個能力在發(fā)展層面上是遞進的關(guān)系，體現(xiàn)了中小學(xué)信息技術(shù)課程目標的遞進性和層次性。中小學(xué)信息技術(shù)課程目標的設(shè)定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外，在高中階段，應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的升學(xué)做試探性準備工作。
（二）教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式，有關(guān)學(xué)者提出了新型的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。教學(xué)方法和模式的革新必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教育的素質(zhì)創(chuàng)新。
（三）課程評價內(nèi)容和方法的革新
傳統(tǒng)的計算機課程評價，比較強調(diào)結(jié)果評價，不強調(diào)或者不能實現(xiàn)過程評價，從而也就不能真正地實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價，真正起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進其學(xué)習(xí)發(fā)展和進步。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果評價的主要依據(jù)是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時提交的作業(yè)或作品，要注意盡量給學(xué)生展示、說明的機會；注意觀察、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果形成過程；關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果評價的內(nèi)容一般說來涉及學(xué)習(xí)目標的各個方面，包括：認知、技能、情感等。學(xué)習(xí)成果評價的方式主要包括教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式。重視學(xué)生的自我評價是現(xiàn)代教育評價的一個突出特點。其意義在于重視學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)習(xí)者反思，以期最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)課程的評價，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，以學(xué)習(xí)者為評價中心和主體，以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為評價目的。
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息教育；信息選擇；信息檢索；信息創(chuàng)作
摘 要：隨著社會信息化的程度越來越高，對大學(xué)生的
>> 大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)調(diào)查研究 海南大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查 貴州省高校大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 大學(xué)生信息利用和信息評價能力的調(diào)查與研究 大學(xué)生安全素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究 大學(xué)生音樂素質(zhì)教育調(diào)查分析與對策 基于勝任素質(zhì)的大學(xué)生能力培養(yǎng) 基于培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)與能力的公關(guān)教學(xué)改革 基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力提升研究 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)調(diào)查與研究 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀調(diào)查與思考 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查與思考 基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)大學(xué)生英語語用能力的調(diào)查 大學(xué)生“三自主”體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究 當代大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)與提升 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的對策思考 大學(xué)生急救能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究 當前大學(xué)生就業(yè)能力統(tǒng)計調(diào)查與對策研究 常見問題解答 當前所在位置：l.2010-10-20.
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（編校：崔萌）
1國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)標準介紹
美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準中對信息素養(yǎng)的標準、表現(xiàn)指標和成果做出如下規(guī)定：①有信息素養(yǎng)的學(xué)生有能力決定所需信息的性質(zhì)和范圍，具體地說，有信息素養(yǎng)的人能夠確認信息需求的產(chǎn)生時間和明確表述該需求，并能評估所需信息的性質(zhì)和范圍；②有信息素養(yǎng)的學(xué)生可以有效地獲取所需信息，具體表現(xiàn)為，有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠設(shè)計一定的檢索策略、通過一定研究方法和檢索工具的運用找到所需信息，并對所獲取信息實施相應(yīng)的管理；③有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)Λ@取信息進行甄別和篩選，并將處理加工后的信息融入自己的知識體系和價值體系，具體表現(xiàn)為，有信息素養(yǎng)的人能夠從獲取的信息中總結(jié)要點、對信息的可靠性和準確性相關(guān)指標作出評判、確認信息相對原有知識和價值觀的增值、通過多方討論驗證自我對信息理解和詮釋、將新的有價值的信息融入個人知識體系；④有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效地利用信息來實現(xiàn)特定目的，具體表現(xiàn)為，有信息素養(yǎng)的人能夠運用信息解決特定問題或進行某種產(chǎn)品的創(chuàng)造和改良；⑤有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠熟悉信息使用的相關(guān)經(jīng)濟、法律和社會問題，合理、合法地獲取和使用信息，具體表現(xiàn)為，有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠了解、遵守信息獲取、使用的經(jīng)濟范疇、法律范疇和社會范疇的規(guī)定和政策，引用信息時，表明出處。
英國2011年新版的信息素養(yǎng)核心模型的7大指標分別為：信息需求識別、信息需求研究、檢索策略計劃、信息獲取、信息評價、知識管理和知識展示與創(chuàng)新。這7大指標是在對原有指標按照科研和學(xué)習(xí)流程的重新規(guī)劃整合的基礎(chǔ)上形成的。一方面，它敘述了有信息素養(yǎng)的人在信息運用的各個階段應(yīng)具備的能力和技能，按科研和學(xué)術(shù)活動開展進程羅列了信息素養(yǎng)的評估標準；另一方面，它又揭示了信息使用中的邏輯進程，7大指標環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)了信息從需求階段向物質(zhì)成果轉(zhuǎn)換的質(zhì)的飛躍。澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)框架中構(gòu)建了6個核心準則，這些核心準則認為，具有信息素養(yǎng)的人：①能夠識別信息需求和決定所需信息的性質(zhì)和范圍；②能夠高效地發(fā)現(xiàn)需要信息；③能批判地評估信息和信息搜尋的過程；④能管理搜集和產(chǎn)生的信息；⑤能將新舊信息應(yīng)用到構(gòu)建新概念或者知識創(chuàng)新中；⑥能在使用信息時，理解和遵守與信息使用有關(guān)的文化、道德、經(jīng)濟、法律和社會問題。北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系包含7個維度、19項標準和61條具體指標，它涉及信息意識、信息需求、信息獲取、信息評價、信息組織管理、信息成果、信息創(chuàng)新、信息道德的方方面面。具體7個維度為：①能夠了解信息以及信息素質(zhì)能力在現(xiàn)代社會中的作用、價值與力量；②能夠確定所需信息的性質(zhì)與范圍；③能夠有效地獲取所需要信息；④能夠正確地評價信息及信息源，并把選擇的信息融入自身的知識體系中；⑤能夠有效地管理、組織與交流信息；⑥能夠有效地利用信息來完成一項具體的任務(wù)；⑦能夠了解與信息檢索、利用相關(guān)的法律、倫理和社會經(jīng)濟問題，合理、合法地檢索和利用信息。
2國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)標準對比分析
通過國內(nèi)外的信息素養(yǎng)評估標準對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外發(fā)達國家大多數(shù)已形成國內(nèi)甚至是國際統(tǒng)一（如澳大利亞和新西蘭）的較為完善和科學(xué)的高校信息素養(yǎng)評估標準體系，用以指導(dǎo)各高校的信息素養(yǎng)評估和信息素養(yǎng)教育。我國目前尚未形成國內(nèi)統(tǒng)一的評估標準體系，這就使得各高校的信息評估活動失去了統(tǒng)一的指導(dǎo)準則和行動指南。當然，各高校可以以北京地區(qū)的高校信息素質(zhì)能力指標體系為參考指南，設(shè)計適合自身的評估標準，但權(quán)威性、普適性的全國范圍內(nèi)的信息素養(yǎng)評估標準的建立，仍是今后國內(nèi)信息素養(yǎng)評估工作的重中之重。唯有統(tǒng)一評估標準的建立，才能賦予各高校信息素養(yǎng)評估工作以統(tǒng)一的衡量標準和操作工具，才能增強國內(nèi)各高校信息素養(yǎng)評估和信息素養(yǎng)教育的凝聚力和向心力，才能實現(xiàn)高校信息素養(yǎng)建設(shè)的更好更快發(fā)展。雖然北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系只是區(qū)域性的統(tǒng)一標準，但不可否認的是其指標體系的科學(xué)性和完善性。
①對比以美國、英國和澳大利亞的信息素養(yǎng)評估標準，國外所有相關(guān)評價指標從信息需求、信息獲取、信息評價到信息創(chuàng)新都被囊括在北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系范疇，該評估體系的全面性和高度概括性，是國內(nèi)信息評估歷程上的里程碑式標志；②對比以美國、英國和澳大利亞的信息素養(yǎng)評估標準，它加入了信息意識評估維度，簡單地說，信息意識就是人們對信息在多大程度上發(fā)揮作用的認識，它是人們產(chǎn)生信息需求、獲取信息、整合信息的源泉和動力。缺乏信息意識，一切信息相關(guān)活動都無從而談，信息意識評判對于信息素養(yǎng)評估不可或缺；③對比英國信息素養(yǎng)核心模型，國內(nèi)標準加入了信息道德評價指標，信息社會中的知識產(chǎn)權(quán)、個人隱私、信息安全等問題層出不窮，如何實現(xiàn)合理、合法條件下的信息獲取和使用，同樣是如今信息素養(yǎng)評估和發(fā)展工作中的重中之重，信息道德建設(shè)對于世界各國來說，都應(yīng)是一個需要不懈努力和解決的重大課題。
3國內(nèi)高校信息素養(yǎng)工作展望
今后，國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)評估和教育工作應(yīng)通過以下思路展開：①建立國內(nèi)統(tǒng)一的信息素養(yǎng)聯(lián)盟，全美信息素養(yǎng)論壇、英國和澳大利亞的信息素養(yǎng)委員都是通過構(gòu)建橫跨教育界、商界和政府的組織同盟形式，通過多方集聚力量的發(fā)揮推動其國內(nèi)信息素養(yǎng)工作的進程，進而發(fā)表權(quán)威性的信息素養(yǎng)標準指導(dǎo)和統(tǒng)一原則，為國內(nèi)各高校的信息素養(yǎng)建設(shè)提供統(tǒng)一的發(fā)展平臺；②將高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)評估結(jié)果納入各高校的績效評估考核體系，通過固定時間、固定形式的考核，分析各高校在信息素養(yǎng)教育上存在的不足和缺陷，進而分析不足產(chǎn)生的原因，提出改進方案，優(yōu)化信息素養(yǎng)教育戰(zhàn)略決策和相關(guān)方案，實現(xiàn)信息素養(yǎng)評估考核和教育相互作用的良性循環(huán)體系；③在建立高等教育信息素質(zhì)統(tǒng)一化評估標準基礎(chǔ)上，鼓勵各校、各專業(yè)因地制宜地發(fā)展適合本校、本專業(yè)評估領(lǐng)域的標準和準則。如美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會除了頒布了高等教育信息素養(yǎng)能力標準外，還面向不同專業(yè)頒布了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力標準、信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力素養(yǎng)標準、護理學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力標準等等。因此，今后國內(nèi)的信息素養(yǎng)理論建設(shè)工作重點還在于通過信息素養(yǎng)標準專業(yè)化趨勢分析建立起普適性和專業(yè)性兼顧的信息素養(yǎng)評估標準體系，更好地指導(dǎo)高校評估工作的開展。
作者：周茜單位：漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館
關(guān)鍵詞：高校；信息素質(zhì)；教育；不足
美國高校的信息素質(zhì)教育開始于20世紀80年代。特別是近年來，美國高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強對學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績。我國在“科教興國”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門開始意識到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進和發(fā)展文獻課教學(xué)的幾點意見》及1992年《文獻檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻檢索課在我國高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國高校信息素質(zhì)教育的主要手段。
一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足
多年來，高校實施信息素質(zhì)教育雖然對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。
1.信息素質(zhì)教育在全國高校的實施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃
美國信息素質(zhì)教育之所以能順利實施，主要得益于權(quán)威機構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國目前還沒有一個全國性的組織出面對信息素質(zhì)教育作一個統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種無序迷茫的狀態(tài)。
2.高校的教育職能部門對信息素質(zhì)教育管理缺乏力度
我國高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書館孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地，得不到教學(xué)管理部門以及院系相關(guān)部門的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動中，許多學(xué)校的文獻檢索課教學(xué)工作不但沒有得到加強，教學(xué)任務(wù)反而被嚴重削減，因此文獻檢索課備受冷落。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)信息素質(zhì)教育重視不夠。第一，將信息素質(zhì)教育等同于信息技術(shù)的具體應(yīng)用；第二，將信息素質(zhì)教育片面認為是專業(yè)技能教育；第三，將信息素質(zhì)教育認為是提高學(xué)習(xí)效率的輔助手段。這些觀念深深地影響著學(xué)校教育模式，制約著信息素質(zhì)教育在我國高校的開展及教育的效果。
(2)信息素質(zhì)教育手段落后。目前,多數(shù)高校仍然以文獻檢索課作為唯一的學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)方式。模式是老三套：新生入學(xué)教育、講座式教育、文獻檢索課教學(xué)。課程設(shè)置大部分為選修課,課時設(shè)置多的為一個學(xué)期，少的僅僅為幾節(jié)講座,而且課程內(nèi)容陳舊、落后。雖然增加了計算機檢索內(nèi)容，但大部分仍局限于數(shù)據(jù)庫如何檢索等檢索技能方面的應(yīng)用，與現(xiàn)代信息技術(shù)、手段、方法等基本不沾邊，缺少系統(tǒng)化的信息意識、信息需求、信息能力、信息道德等綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.信息素質(zhì)教育的主干課程涵蓋面窄
教育部“四個文件”的下發(fā)，在我國高校素質(zhì)教育的發(fā)展史上起了舉足輕重的作用。可以說，沒有這四個文件，就不會有文獻檢索課今天的成就與輝煌，現(xiàn)在的信息素質(zhì)教育也就無從談起。但也必須看到，現(xiàn)代社會是信息化的社會，知識經(jīng)濟時代，信息瞬息萬變，信息技術(shù)日新月異。作為信息素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)與教育的課程，顯然原文件的有關(guān)內(nèi)容，特別是[1992]44號文件《教學(xué)基本要求》已經(jīng)不適應(yīng)新世紀對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與教育的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)教材內(nèi)容滯后。信息素質(zhì)教育應(yīng)該包括信息意識教育、信息知識教育、信息技能教育和信息道德教育。高校現(xiàn)用教材是以國家教育委員會[1992]44號文件《關(guān)于印發(fā)文獻檢索教學(xué)基本要求的通知》為依據(jù)編的，內(nèi)容主要是信息技能教育，部分涉及信息意識教育、信息知識和信息道德教育，內(nèi)容陳舊又不全面，對學(xué)生信息素質(zhì)的要求也不高，因此不適應(yīng)新世紀對大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。
(2)教學(xué)層次不分。學(xué)生年齡不同，程度不同，信息素質(zhì)教育的課程也應(yīng)不同，對不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。目前高校信息素質(zhì)教育專科、本科和研究生大多共用一套教材，教學(xué)層次不分。因此，實施本科、專科、研究生的分段教學(xué)也勢在必行。
4.信息素質(zhì)教育的理念陳舊、學(xué)生信息意識淡薄
信息素質(zhì)教育的理念，是指人所具有的對信息進行識別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識等各方面基本品質(zhì)的總和。其中，信息知識是人們在利用信息技術(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認識和經(jīng)驗的總和，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的基礎(chǔ)。信息能力是人成功地進行信息活動所必須具有的個性心理特征，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的核心。
(1)信息素質(zhì)教育理念陳舊。信息素質(zhì)包括信息知識素質(zhì)、信息意識素質(zhì)、信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)。它們四者是一個相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。信息知識素質(zhì)是基礎(chǔ)，信息意識素質(zhì)是核心，信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)是準則與保證。而我們許多院校把信息素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅理解為文獻檢索課教育，只著重于信息技能教育，忽視了理念教育，只重視手段應(yīng)用，忽略了觀念更新。
(2)學(xué)生信息意識淡薄。根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯挠^察和對部分
學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對信息的吸收程度有很大差別，他們所表現(xiàn)出來的思路一般不是很開闊，往往局限在與自己所喜愛的某種信息接收上，主動捕捉相關(guān)信息的意識不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂觀，主要表現(xiàn)在對信息的分析鑒別能力較差、語言較貧乏、缺乏信息創(chuàng)新能力，不善于積累信息。
二、高校信息素質(zhì)教育針對不足應(yīng)采取的對策
做好高校信息素質(zhì)教育并非是一件容易的事情，我們要針對當前我國高校實施信息素質(zhì)教育所存在的問題采取以下相應(yīng)對策。
1.強調(diào)信息素質(zhì)教育的重要性，創(chuàng)造政策支持的環(huán)境知識經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，信息的價值成為價值實體中的獨立構(gòu)成部分，信息資源是人類生存、發(fā)展的首要資源，對信息資源的掌握和應(yīng)用能力，已成為衡量21世紀人才素質(zhì)的重要標準。很多發(fā)達的國家對信息素質(zhì)教育非常重視，把信息素質(zhì)教育看成是提高全民素質(zhì)、增強綜合國力的一項系統(tǒng)工程，并認為信息素質(zhì)教育是高校教育的一項關(guān)鍵性的成果。吁請教育界權(quán)威機構(gòu)和各級領(lǐng)導(dǎo)要充分認識信息素質(zhì)教育在知識經(jīng)濟社會的重要性，要為信息素質(zhì)教育提供良好的政策環(huán)境支持，為各部門人員的合作創(chuàng)造條件，并統(tǒng)一部署和規(guī)劃，制定出具體實施準則和方案及符合我國國情的信息素質(zhì)評估標準。為高校推行信息素質(zhì)教育提供強有力的依據(jù)，促使信息素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)有目的、有計劃地實施。
2.制定科學(xué)的信息素質(zhì)教育規(guī)劃和切合實際的信息素質(zhì)教育目標體系
各高校要以國家教育部門的有關(guān)政策為依據(jù)并結(jié)合本院校的實際情況，指定出切實可行的信息素質(zhì)教育規(guī)劃。規(guī)劃制定人應(yīng)有校長、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、圖書館員、各院系老師和其他相關(guān)人員。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點：
(1)信息素質(zhì)教育的對象和范圍。是在全校范圍內(nèi)開展信息素質(zhì)教育還是選擇某個年級或院系為試點，條件成熟時再全面推廣，要根據(jù)各院校的實際情況。因為教育對象和范圍不同，要采取的措施也不一樣。
(2)確定信息素質(zhì)教育的目標。信息素質(zhì)教育的目標就是要求學(xué)生應(yīng)達到的信息素質(zhì)能力和細則。高校信息素質(zhì)教育的目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識、較強的信息能力和信息意識、較高的信息道德水平，其別要加強對大學(xué)生信息檢索、判斷、評價和利用信息的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
(3)指定達到上述能力的課程方案，并分層次、分階段、分步驟實施。信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機組成部分，不可能僅僅依靠一兩門課程、幾次培訓(xùn)講座來實施完成。應(yīng)該根據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標，針對不同年級的本科生、研究生制定系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育實施方案，采取多種形式的教學(xué)措施開展多層次、全方位的信息素質(zhì)教育。
A.對剛?cè)雽W(xué)一年級學(xué)生進行圖書館知識及圖書館利用的教育和培訓(xùn)，講授圖書分類法及圖書館對圖書、期刊等的加工和管理、圖書館館藏查詢的使用方法。使新生了解圖書館，增強信息意識，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的意識和能力，并為以后學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)據(jù)庫打下良好的基礎(chǔ)。
B.對二三年級的學(xué)生應(yīng)注重信息能力的培養(yǎng)，開設(shè)信息基礎(chǔ)理論課程，同時進行檢索專業(yè)數(shù)據(jù)庫技能的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，插入專業(yè)信息及信息資源的介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、重組和挖掘信息的能力，為全面學(xué)習(xí)中外文的專業(yè)信息檢索與利用做好充分的準備。
C.對四年級的學(xué)生應(yīng)注重專業(yè)信息收集、獲取與利用能力的培養(yǎng)。全面講授中外文專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用，重點在于明確表達檢索需求，精確而有效地構(gòu)建檢索策略；介紹專利文獻、標準文獻的檢索與獲取；培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，全面、系統(tǒng)地掌握信息理論和技能知識，并能熟練運用到畢業(yè)論文的寫作過程中。
(4)確定信息素質(zhì)教育的評估體系。信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，各級各類學(xué)生應(yīng)接受不同程度的信息素質(zhì)教育，也應(yīng)達到不同程度的標準。目前我國暫未頒布信息素質(zhì)教育方面的準則，各高校可參照美國《高等教育信息素質(zhì)能力標準》，也可通過社會需求的考察來制定出一套科學(xué)的、符合我國國情和各院校情況的信息素質(zhì)教育評估體系。該評估體系既能作為信息素質(zhì)教育的指南，又可為信息素質(zhì)能力的評價提供有力的依據(jù)。
A.在信息需求和獲取方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生信息需求的能力相協(xié)調(diào)，強調(diào)不同類型和形式的、現(xiàn)有的和潛在的信息資源的利用，而且還要注重所獲信息的成本與收益。
B.在信息選擇與評估方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生對信息的增值性、信息的矛盾性等性質(zhì)的認識相一致。要求學(xué)生不僅對信息及信息的來源做到批判性評估，而且對所需信息能夠進行有效而又高效率地評估。
C.在信息檢索與應(yīng)用方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生利用各種方法檢索各種載體形式的信息相聯(lián)系，并不斷完善檢索策略；在信息利用方面，能夠?qū)⒕x的信息納入到自身的知識體系中去；能夠利用信息完成特殊的研究；能夠遵守關(guān)于信息資源的獲取和利用的法律、規(guī)定、政策以及禮節(jié)。
D.在信息交流方面。要求學(xué)生通過與他人、與學(xué)科專家和從事實踐工作的專家的交流，來不斷地修整自己對信息的理解和解釋。
3.高校圖書館要加強與學(xué)校其他教育職能部門的協(xié)作與聯(lián)系
信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，它的推行需要在全校性的信息素質(zhì)教育整體規(guī)劃的前提下進行，學(xué)校教學(xué)行政管理部門、圖書館和院系要相互配合、明確分工，同時還需要信息素質(zhì)教育教師與各院系的領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等相關(guān)機構(gòu)密切合作。合作是高校開展信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。作為實施信息素質(zhì)教育主干機構(gòu)的圖書館，要爭取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持，注意加強與學(xué)校教學(xué)管理部門和院系教學(xué)管理機構(gòu)的橫向聯(lián)系與協(xié)作，制定一套完整的信息素質(zhì)教育機制和教育評價體系，把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個教學(xué)體系中，形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。具體方法如下：
(1)圖書館參與學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的制定，承擔圖書館知識、圖書館利用方法、信息基礎(chǔ)理論、信息檢索與利用等課程的教學(xué)工作。
(2)圖書館與專業(yè)教師合作，在實現(xiàn)信息素質(zhì)教育同時深入到專業(yè)課教學(xué)中，介紹某專業(yè)的信息資源與信息檢索技巧。并對學(xué)生提供像電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室這樣的實踐場所，并能給予輔導(dǎo)和咨詢。
(3)積極與網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等機構(gòu)合作，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。圖書館可以對平臺的功能、建設(shè)模式提出要求，在此平臺上進行教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并積極開展教學(xué)實踐。
總之，信息素質(zhì)教育是一項長期的、持久的、系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕能夠完成的，要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、教育和熏陶。為了使信息素質(zhì)教育在我們高校之間順利實施，高校之間要建立信息素質(zhì)教育經(jīng)驗交流機制，定期總結(jié)交流經(jīng)驗，互通有無，取長補短，不斷改進，使高校信息素質(zhì)教育再上新的臺階，開創(chuàng)新的局面。
參考文獻:
[1]樊宏利.高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與思考[J].河北科技圖苑,2005(2).
關(guān)鍵詞：信息、教育、培養(yǎng)、創(chuàng)新人才
在信息社會中，創(chuàng)新型人才所需具備的諸多素質(zhì)中，信息素質(zhì)是其中的基本層面。什么是信息素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界盡管有不同的表述，但其基本一致的觀點是：信息素質(zhì)是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)人才信息素質(zhì)的最佳途徑就是進行信息素質(zhì)的培訓(xùn)與教育，即培養(yǎng)學(xué)生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析信息含量、評價信息價值、有效利用信息、遵守信息道德規(guī)范的教育活動。
信息素質(zhì)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中起著不可替代的作用，正確認識和處理好信息素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才之間的關(guān)系，可以使信息素質(zhì)教育更有針對性，更富實效性。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程是信息素質(zhì)的不斷完善過程。
創(chuàng)新教育的一切活動都是以信息為中介而進行的，沒有信息，創(chuàng)新教育就無法實施。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)信息、利用信息的過程。
1.創(chuàng)新意識發(fā)源于信息意識。創(chuàng)新意識是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。創(chuàng)新意識的內(nèi)容從廣義來看，應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)意識和發(fā)明意識兩個方面。發(fā)現(xiàn)意識就是有意識地發(fā)現(xiàn)新事物新問題，發(fā)明意識是指自覺地進行創(chuàng)造新的事物，創(chuàng)造新的技術(shù)或方法的心理活動。而這兩種意識活動都源于信息意識。
信息意識是人們對信息的感知和需求的能動反映，包括捕捉判斷信息，并及時抓住有用信息的敏感力。一個具有敏銳信息感受力的人，可以從大量司空見慣的、甚至微不足道的事物和現(xiàn)象中捕捉到可利用的有價值的信息，這就是所謂的發(fā)現(xiàn)意識；同時，他還會將所獲取的信息重新整合，使之產(chǎn)生新的價值，這就是所謂的發(fā)明意識。
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，只有具備了創(chuàng)新意識的人，才有可能在貌似平凡的事物中迸發(fā)出靈感的火花，產(chǎn)生新的觀念和想法。在這樣的一個過程中，信息意識是其感知的來源。因為缺乏信息意識的人，就缺乏獲取知識的意識和能力，就不可能吸取新知識充實自己，也就不可能有多種知識的積累，更不可能出現(xiàn)新知識的火花和新觀念的創(chuàng)新。
2.創(chuàng)新思維的訓(xùn)練要依靠信息源的指導(dǎo)。創(chuàng)新人才不僅具有創(chuàng)新意識、還應(yīng)具有創(chuàng)造性思維。知識不是完全通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者通過一定的訓(xùn)練，充分利用各種學(xué)習(xí)資源(包括圖書、期刊、音像材料以及從因特網(wǎng)上獲取的各種信息、數(shù)據(jù)庫等)而獲得。學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)生要學(xué)會并自覺做到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和探索，反對教師對學(xué)生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權(quán)威。自主的學(xué)習(xí)方式必須依靠正確的信息源的指導(dǎo)，學(xué)生只有具備了對信息資源的鑒別和選擇能力，才能不拘泥于課堂的講授，通過自主尋找學(xué)習(xí)材料，了解更多知識，發(fā)現(xiàn)更多值得思考的內(nèi)容。
3.信息能力的提高有助于創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是指人們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活的能力。它是多種能力的綜合，包括信息獲取能力、信息處理能力、信息技術(shù)利用能力、信息整合能力和信息傳播能力等。
信息獲取能力是指個體能根據(jù)自己的需求有效地收集各種資料與信息，能熟練地通過閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索的方法。信息處理能力是指人們對于信息的閱讀、存儲和加工能力。信息技術(shù)的利用指的是對于網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機、通信技術(shù)等現(xiàn)代信息存儲與處理技術(shù)的掌握。信息整合和信息傳播能力指信息主體通過對信息的分析與加工，重新生成新的信息，并將這些具有創(chuàng)新意義的信息傳播給其他用戶的能力。
上述因素都是創(chuàng)新人才不可或缺的能力與素質(zhì)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量的信息資源，科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析更多地依賴于各種系統(tǒng)軟件的處理。從自然科學(xué)領(lǐng)域到社會科學(xué)領(lǐng)域，各門學(xué)科的研究都不同程度上地依賴于人們對于信息處理的綜合能力。很難想象，一個連起碼的信息技術(shù)都不會利用、面對紛繁復(fù)雜的信息無所適從的人，能在科學(xué)研究上提出具有創(chuàng)新意義的理論和觀點。因此，思維敏捷、頭腦靈活、在學(xué)習(xí)或工作中有創(chuàng)新精神的人，其信息處理的綜合能力顯然會更勝一籌。
二、信息素質(zhì)教育的最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
創(chuàng)新能力是培養(yǎng)信息素質(zhì)的目標。創(chuàng)新與一個人的信息素質(zhì)是分不開的。在信息社會里，誰的技術(shù)創(chuàng)新能力強，誰擁有創(chuàng)新型人才，誰就能贏得發(fā)展優(yōu)勢，誰就能在競爭中取勝。大學(xué)生信息素質(zhì)教育的目標必須是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。
1.素質(zhì)教育的總體目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而作為素質(zhì)教育重要部分的信息素質(zhì)教育當然也應(yīng)該服務(wù)于這個總體目標。大學(xué)生素質(zhì)教育，是以高尚的人格主體精神為核心，身心健康為前提，人文教育和科學(xué)教育為兩翼，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一種全面教育，目的要使每個學(xué)生形成符合社會各類專門人才要求的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為人格完善、和諧發(fā)展的專門人才，從而適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。因此，素質(zhì)教育的目標就是要培養(yǎng)具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。
素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分豐富，它不只是科學(xué)素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、工程素質(zhì)等方面，同時還必須包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、信息素質(zhì)、文化素質(zhì)等。信息素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一個方面，應(yīng)當著眼于素質(zhì)教育的最終目標――培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2.信息素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是對學(xué)生講授基本的信息理論、認識各種信息源的特點及搜集方法、讓學(xué)生學(xué)會隨時按照自己的興趣或研究方向，進行相應(yīng)資料信息的采集、獲取、整序、分析研究和利用，實現(xiàn)知識的擴展和學(xué)科間的交叉，從整體上把握學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科間的聯(lián)系，具有良好的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造力。信息素質(zhì)教育不僅是培養(yǎng)用戶的文獻信息檢索技能和計算機應(yīng)用技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)用戶對現(xiàn)代信息環(huán)境的理解能力、應(yīng)變能力以及運用信息的自覺性、主動性、預(yù)見性和獨立性。也就是說，從信息素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)容來看，它是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息和處理信息的能力的教育活動，其最終目標是培養(yǎng)學(xué)生用信息解決實際問題，并在此過程中實現(xiàn)創(chuàng)新的能力。
三、信息素質(zhì)教育推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
信息素質(zhì)教育可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。具備良好信息素養(yǎng)的人也是善于自主學(xué)習(xí)的人，而獨立自主地學(xué)習(xí)正是創(chuàng)新人才所具有的基本素質(zhì)。
信息社會要求人們不斷地對付和處理各種新的挑戰(zhàn)與危機，信息量的增加要求人們必須學(xué)會對信息進行選擇和判斷，以掌握新的知識。信息更新速度的加快使學(xué)習(xí)階段和工作階段的劃分成為歷史，學(xué)習(xí)成為貫穿一個人一生的事情。這意味著學(xué)習(xí)將變得比以往任何時代都重要。
在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和信息資源急劇擴張的情況下，知識老化周期加速，一個大學(xué)生無論他所學(xué)的專業(yè)知識多么現(xiàn)代化，多年以后，都會碰到相對應(yīng)用領(lǐng)域而言的專業(yè)知識過時問題。據(jù)美國工程教育協(xié)會統(tǒng)計：美國大學(xué)畢業(yè)的科技人員所具有的知識，只有12.5%是在大學(xué)階段獲得的，而87.5%則來自工作實踐中。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是應(yīng)主動地獲取知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)更需要主動地、獨立地、個性化地獲取信息，所以要求學(xué)生在信息時代的新學(xué)習(xí)模式中，必須注意培養(yǎng)和提高自己獨立學(xué)習(xí)的能力，即從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。大學(xué)生只有通過信息素質(zhì)教育，才能夠主動地去獲取各種信息，才能夠不受時空的限制，順利達到終身教育的目的，才能在激烈的競爭環(huán)境中立于不敗之地。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐能使信息素質(zhì)教育取得長足發(fā)展。
我國的信息素質(zhì)教育起步比西方國家晚了近十年，真正把學(xué)生的信息素質(zhì)教育作為問題來研究和看待是從九十年代后期才開始的。在很多高校，對作為信息素質(zhì)教育重要課程之一的“文獻檢索課”重視程度很不夠，還存在著很多的問題，主要表現(xiàn)在選課學(xué)生人數(shù)偏少、課程安排缺乏連續(xù)性、課程的投入與實驗設(shè)施不能滿足課程發(fā)展的需求。在部分高校實行的課程改革中，受沖擊最大、壓縮學(xué)時最多的公共選修課就是文獻檢索課。有些高校甚至根本就沒有開設(shè)“文獻檢索課”。另一方面，由于受到總學(xué)分數(shù)、與其他專業(yè)和基礎(chǔ)課程沖突的影響，許多學(xué)生雖然對文獻檢索課的重要性有所認識，但最終仍只能放棄學(xué)習(xí)的機會。由此可見，我國信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。
要改變這種現(xiàn)狀，必須進一步完善信息素質(zhì)教育的理論體系，改革相應(yīng)的課程內(nèi)容，重視對現(xiàn)代信息資源的介紹與利用，明確信息素質(zhì)教育的目標，將信息素質(zhì)教育放在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來把握。
信息素質(zhì)教育必須加強對學(xué)生信息能力的綜合培養(yǎng)，不僅要讓他們學(xué)會基本的信息檢索與利用方法，還要通過信息理論的指導(dǎo)，使他們能自主地發(fā)現(xiàn)信息、分析信息和傳播信息。更重要的是學(xué)會利用信息，針對大學(xué)生的不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)階段，要設(shè)置不同的信息素質(zhì)教育課程，隨著信息技術(shù)和信息資源的不斷變化而修改課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的信息獲取、評價和存儲利用等能力，通過信息素質(zhì)教育的有效實施，全力造就學(xué)生強烈的信息意識和創(chuàng)新能力，使他們能夠適應(yīng)時代的變化和要求，成為信息時代真正的棟梁之才。
作者單位：廊坊師范學(xué)院教務(wù)處
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 創(chuàng)新人才 民辦院校 圖書館
近年來，隨著我國高校的連續(xù)擴招和高等教育的普及，就業(yè)競爭變得日趨嚴峻和激烈，要想在這種嚴峻的形勢下順利地就業(yè)并在將來的工作中取得更好的發(fā)展，具備良好的信息素質(zhì)勢在必行。因此，注重大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是將信息素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，增強他們的就業(yè)選擇、知識遷移和崗位轉(zhuǎn)換能力，才能使他們更好地適應(yīng)快速變化且充滿挑戰(zhàn)的未來社會。
一、民辦院校學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀分析
1、信息意識不強
民辦院校大學(xué)生信息源主要還是來自于課堂，其中大部分學(xué)生平時只忙于基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，缺乏信息敏感性。除了寫論文，民辦院校的學(xué)生平時一般不會就某個研究課題去圖書館查閱資料，缺乏利用圖書館資源以及網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多知識和有效信息的意識。
2、信息能力有限
信息素質(zhì)的核心內(nèi)容是信息能力，包括信息認知能力、信息處理能力和信息利用能力、信息獲取能力四個方面。由于長期受應(yīng)試教育的影響，目前，許多民辦院校大學(xué)生雖對信息資源有一定認識，但其獲取和利用信息資源的能力還不高，大部分學(xué)生不了解當前自己可以使用哪些信息源，對自己所學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)資源缺乏了解，不能有效地表達檢索需求，不會運用相關(guān)的檢索技巧和方法。
3、信息道德薄弱
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給民辦院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式帶來了一些積極的改變，但是互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，它在使人們快速高效地獲得大量信息、帶來新的行為理念的同時，也帶來諸多信息道德問題。
二、民辦院校培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的主要途徑
1、規(guī)劃信息素質(zhì)教育方案，指導(dǎo)教學(xué)過程的實施
當前由于我國各民辦院校院校起點不一，所具備的軟硬件環(huán)境有所差別，所以在針對本校學(xué)生進行信息素質(zhì)教育時，要立足于本校固有特點，實事求是，量體裁衣，并結(jié)合自身所招收學(xué)生的專業(yè)特點，制訂民辦院校大學(xué)生在校期間的信息素質(zhì)培養(yǎng)計劃，并和專業(yè)知識培養(yǎng)一起寫進專業(yè)培養(yǎng)計劃書中，在計劃中要強調(diào)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育這三個方面。應(yīng)充分考慮信息素質(zhì)教育和高等職業(yè)教育的特點，本著實際、實用、實踐的原則，根據(jù)信息素質(zhì)人才培養(yǎng)目標所要求的知識、技能、能力結(jié)構(gòu)，并結(jié)合當今社會的發(fā)展趨勢與需求，來構(gòu)建民辦院校大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系，不但要合理選擇相關(guān)課程，組織專業(yè)人員討論完善每門課程教學(xué)的具體內(nèi)容安排，還要制定出配套的教學(xué)大綱，并不斷發(fā)展和完善，這樣才能積極地推動信息素質(zhì)教育的有效開展。
2、深化信息素質(zhì)教學(xué)改革，促進信息人才的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育往往只注重學(xué)生理論知識的講解，而與實際科研創(chuàng)新活動相脫節(jié)，達不到理想的信息素質(zhì)教育效果，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實踐證明， 信息素質(zhì)教育只有和實用的需要結(jié)合起來， 在使用的過程中學(xué)習(xí)，才是最有效的。民辦院校院校必須將基礎(chǔ)學(xué)科的教育、信息素質(zhì)的教育和專業(yè)課程全面整合， 將信息素質(zhì)教育滲透進整個課程教學(xué)中去。各專業(yè)課程在教學(xué)過程中可多組織課程實習(xí)、課程設(shè)計和論文練習(xí)等方式， 并提供與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)庫及期刊，以實際案例為對象，引導(dǎo)民辦大學(xué)生檢索相關(guān)資料，訓(xùn)練其結(jié)合實際問題查找、選擇、評價和利用各類信息，使民辦院校大學(xué)生學(xué)會用信息思維方式去觀察分析問題，并能夠合理有效地利用信息技術(shù)去解決各種問題。通過這樣的應(yīng)用性信息素質(zhì)教育，不但培養(yǎng)了民辦院校大學(xué)生對專業(yè)文獻的檢索、組織、利用等信息處理能力，而且還鍛煉了其信息研究和創(chuàng)造能力，為民辦院校院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有效方法。
3、加強學(xué)校信息環(huán)境建設(shè)，營造良好的教育條件
圖書館作為民辦院校院校的知識寶庫，是收集和傳播新知識、新信息的中心。優(yōu)化圖書館信息資源建設(shè)，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，這是對大學(xué)生進行信息素質(zhì)教育的前提，應(yīng)重點做好以下幾個方面：一是針對教學(xué)科研和民辦院校生全面素質(zhì)教育的需要，調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，在保證重點學(xué)科的專業(yè)書刊收藏的同時，對學(xué)術(shù)價值、欣賞價值較高的文獻進行合理選購；二是加大電子文獻的采購力度，使文獻從內(nèi)容到形式多元化，滿足大學(xué)生對文獻的各種需要；三是購置大量的計算機，為民辦院校大學(xué)生利用圖書館提供方便、快捷的信息檢索工具和信息導(dǎo)航的保障，讓圖書館的信息資源在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中得到充分利用；四是加快數(shù)字化信息資源的開發(fā)利用，加強電子出版物、數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，以便在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)為民辦院校大學(xué)生提供信息服務(wù)，讓民辦院校大學(xué)生在信息獲取活動中接受鍛煉，不斷提高信息素質(zhì)。
三、圖書館發(fā)揮教育職能的優(yōu)勢
1、豐富的館藏是圖書館發(fā)揮教育職能的物質(zhì)基礎(chǔ)
眾所周知，圖書館是提供知識、傳播信息的重要場所。21世紀是“知識爆炸”的時代，每天都有新的知識，每天都有新的信息。圖書館的核心價值，就在于為不同用戶提供不同的信息。面臨教育職能的新形勢，圖書館必須充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，憑借豐富的信息資源，為學(xué)生提供了其所需的各種知識。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生在這個“第二課堂”里通過閱讀和借閱，可以得到大量信息，了解最新動態(tài)，掌握最新知識。
2、學(xué)習(xí)的自主性與靈活性是圖書館發(fā)揮教育職能的客觀因素
圖書館的教育職能是指圖書館在學(xué)校教育中所具有的功能或應(yīng)起的作用，它貫穿于圖書館為讀者服務(wù)的全過程，其特有的教育地位是無法替代的。事實上，課堂教學(xué)實行的是共性教育，而圖書館實行的是個性教育。在課堂上是以教師教學(xué)為主，而在圖書館則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，它拋開了僵硬的形式和紀律約束，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿、愛好和時間，自由地選擇書刊閱讀，這大大加強了學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。
四、發(fā)揮民辦院校圖書館的教育職能
1、主動參與課程改革，及時調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)
一定數(shù)量和質(zhì)量的文獻資源，是圖書館教育職能充分發(fā)揮的物質(zhì)基礎(chǔ)，圖書館文獻收藏的數(shù)量越多，質(zhì)量越高，其教育職能就越強。采購人員應(yīng)主動參與教學(xué)改革和課程設(shè)置的改革，使館藏文獻針對和配合教學(xué)改革，館藏建設(shè)除加強基礎(chǔ)學(xué)科外，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了使學(xué)生通過閱讀補充課堂教學(xué)，提高個人修養(yǎng)，訂購書刊也必須適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
2、加強讀者教育工作
學(xué)生雖然對圖書館比較重視，但一大部分學(xué)生在利用圖書文獻方面，存在嚴重欠缺，甚至不會查找自己所需的文獻資料。因此，圖書館應(yīng)進一步加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，作為圖書館履行教育職能的一個重要內(nèi)容。圖書館可以通過一些專題教育活動、讀書報告、新書推薦和開設(shè)檢索課程等等對學(xué)生進行圖書館知識教育。
3、強化圖書館員的綜合素質(zhì)
圖書館教育職能發(fā)揮的好壞，直接取決于圖書館館員的綜合素質(zhì)和管理水平。優(yōu)秀的圖書館員是當代圖書館最重要的人力資源和寶貴財富。一個高素質(zhì)的圖書館員，其高尚的思想品德、全面的文化修養(yǎng)、熟練的專業(yè)技能、文明的言行舉止，對讀者無疑是一種榜樣、一種吸引。圖書館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視對員工的培訓(xùn)和教育，給他們創(chuàng)造機會；而館員自身也要不斷學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)的形式提高專業(yè)知識，另外還要掌握外語和計算機的知識，確保高質(zhì)量的為讀者服務(wù)。
4、提高教師的圖書館意識
所謂圖書館意識，就其本質(zhì)而言，是個人或社會對圖書館的認識態(tài)度和價值取向；對于教師和學(xué)生而言，是充分利用圖書館功能的自學(xué)意識，是進行研究的探究意識，是學(xué)會學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生對圖書館的概念是模糊不清的，這就需要教師的正確引導(dǎo)，換句話說，教師的圖書館意識很大程度上決定了學(xué)生對圖書館的態(tài)度。因此，提高教師的圖書館意識至關(guān)重要。因為再好的教師也無法取代圖書館的作用，教師提供給學(xué)生的只是書本上的一些知識和一些獲取知識的方法，而獲取知識的過程則取決于學(xué)生自身利用課堂提供的方法和線索去檢索、閱讀和分析圖書信息。教師的工作中心將轉(zhuǎn)到有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的圖書館意識。
圖書館只要在學(xué)生素質(zhì)教育中利用自己各方面的優(yōu)勢，就能夠起到獨特的、不可替代的作用。圖書館工作者應(yīng)意識到自己所在崗位對素質(zhì)教育的重要性，應(yīng)積極、主動地肩負起素質(zhì)教育的重任。
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關(guān)鍵詞：高職教育；信息素質(zhì)
信息素質(zhì)是一個含義非常廣泛而不斷變化發(fā)展的綜合性概念。信息素質(zhì)不僅是一種熟練運用當代信息技術(shù)獲取、識別、加工、傳遞和創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是一種在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新意識與批判精神，是一種強烈的社會責(zé)任感和參與意識。不同國家、不同時代對信息素質(zhì)的要求不同，針對我國的現(xiàn)狀，信息素質(zhì)主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德幾方面內(nèi)容。
近年來，國家對學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視，2000年召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議決定，從2001年起，用5～10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。接受高職教育的學(xué)生對計算機技術(shù)與信息技術(shù)大多有了一定程度的了解和掌握，我們的任務(wù)就是在這個基礎(chǔ)上對他們進行更高層次的信息素質(zhì)培養(yǎng)。針對高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，可從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。
提高學(xué)生的信息意識
信息意識是信息素質(zhì)的前提，指個體對信息的敏感度，要求個體具有敏銳的感受力和持久的注意力，能夠意識到信息的作用，對信息有積極的內(nèi)在需求，在解決問題的過程中知道需要利用怎樣的信息，通過怎樣的渠道有效、迅速、準確地獲得信息。要培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，首先要讓學(xué)生具有良好的信息意識。高職院校的學(xué)生信息意識還比較單薄，學(xué)生的信息源主要還是來自課堂，對于知識的獲取與信息技術(shù)也多局限在教師的課件和多媒體演示中，圖書館與電子閱覽室的利用率都不高，若問學(xué)生上網(wǎng)的目的，回答最多的是聊天、游戲、E-mail，平時很少有學(xué)生針對某一個問題的解答或課題的研究去圖書館或上網(wǎng)查閱資料，有的學(xué)生根本就沒有利用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識，遇到問題最先想到的還是“問老師”。
在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了更加豐富而廣闊的信息資源空間，要讓學(xué)生知道，在課堂教學(xué)之外還有多種多樣的知識獲取的渠道，利用信息技術(shù)可以更加快捷方便地獲取所需要的信息。比如，教師在演示課件的時候，不妨將課件制作、資料獲取的過程向?qū)W生做一個介紹，雖說與教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)系不大，但對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生的信息意識將起到很好的作用。教師應(yīng)在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)這一浩瀚的知識海洋，培養(yǎng)他們主動、積極地利用計算機與其他信息技術(shù)解決自己工作、學(xué)習(xí)及生活中各類問題的意識，更好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展變化。
培養(yǎng)學(xué)生的信息能力
信息能力是信息素質(zhì)的核心，信息能力包括專業(yè)技術(shù)的操作技能、操作方法，更重要的是應(yīng)用所學(xué)的方法與技巧獲取、分析、評價和使用信息的能力。國際21世紀教育委員會1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中提出：“毫無疑問，個人獲取信息和處理信息的能力，對于自己進入職業(yè)界和融入社會以及文化環(huán)境都是一個決定性因素”，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》對我國學(xué)生提出了以下六個方面的信息素質(zhì)教育與培養(yǎng)目標：（1）信息獲取能力；（2）信息分析能力；（3）信息加工能力；（4）信息創(chuàng)新能力；（5）信息利用能力；（6）協(xié)作意識和信息交流能力。
現(xiàn)代信息社會要求青少年必須具有高效地獲取信息與處理信息的能力，高職院校應(yīng)將發(fā)展信息技術(shù)教育、培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、帶動教育現(xiàn)代化作為學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的突破口。
計算機基礎(chǔ)課程已成為高職院校各專業(yè)的必修課程，但對學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)還僅停留在操作技能的培養(yǎng)上。要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，通過計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握信息技術(shù)軟件的基本操作技能，學(xué)會常用信息技術(shù)硬件的使用方法，了解程序設(shè)計的基本原理和常用軟件的開發(fā)方法，知曉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索方法，在此基礎(chǔ)上改變過去以傳授計算機網(wǎng)絡(luò)知識與操作技能為主的培養(yǎng)目標，進一步加強學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、工作及生活方面實際問題的能力。比如，計算機應(yīng)用課程的教材中有70%以上的內(nèi)容是操作方法與技巧的學(xué)習(xí)，不同的軟件雖然具體的功能有所不同，但許多操作方法是相通的。在教學(xué)中，可以把注意力放在有共性的基本功能的演示和練習(xí)上，使學(xué)生能通過對某一軟件的學(xué)習(xí)達到對不同軟件中類似功能觸類旁通、舉一反三的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并把這種能力延伸到其他信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
能力的提高，素質(zhì)的培養(yǎng)不是某一門課程的教學(xué)能夠涵蓋的，信息能力的培養(yǎng)也不是信息技術(shù)一門學(xué)科的事。在高職教育中，要把信息能力的培養(yǎng)輻射到所有課程的教學(xué)中，努力推進信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，利用信息技術(shù)手段積極改革課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強指導(dǎo)性教學(xué)和探究式教學(xué)，利用“任務(wù)驅(qū)動”策略將各學(xué)科教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)融入信息技術(shù)課程，把信息技術(shù)作為工具和手段應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時培養(yǎng)學(xué)生解決其他問題的綜合能力，在學(xué)習(xí)其他課程知識的同時提高學(xué)生的信息能力。學(xué)生的信息能力提高了，才能更有效地推動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)教育信息化。
加強學(xué)生信息倫理道德教育
信息倫理道德是指個人在信息活動中能夠合理、合情、合法地利用信息解決個人和社會所關(guān)心的問題，使信息產(chǎn)生合理的價值。任何事物均具有兩面性，信息技術(shù)的發(fā)展變化強有力地推動著人類社會的進步，但諸如計算機病毒、信息垃圾、網(wǎng)絡(luò)陷阱、網(wǎng)絡(luò)游戲等負面因素也同時威脅著我們。處于成年與未成年過渡期的高職學(xué)生具有特定的年齡特征和個體需求，他們興趣廣泛，好奇心強，容易接受新鮮事物，有很強的可塑性，同時積極健康的人生觀、價值觀尚未形成，自我控制力不強，對信息危害的免疫力較差，網(wǎng)絡(luò)聊天、沉迷網(wǎng)絡(luò)、荒廢學(xué)業(yè)乃至網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)象在高職學(xué)生身上并不鮮見。
目前，整個社會的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范尚未形成，網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)法律尚待完善，學(xué)生的信息道德水平亟待提高，信息道德教育刻不容緩。因此，應(yīng)以信息技術(shù)教育為基礎(chǔ)，以信息能力、信息倫理道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，在各門課程教學(xué)中加強人文、道德和法治教育，注重學(xué)生信息倫理道德、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，使學(xué)生提高鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ瑯淞⒄_的倫理道德觀念、網(wǎng)絡(luò)安全觀念、自我保護意識以及高度的社會責(zé)任感。
要利用專題片進行網(wǎng)絡(luò)文明教育，開展《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，提高自我保護意識和自我防范、自我約束能力。要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)德育主題網(wǎng)站，開展專題活動，豐富德育內(nèi)容，將先進的信息技術(shù)元素與德育整合起來，幫助引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的信息倫理道德觀念。
信息素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，信息素質(zhì)的培養(yǎng)是未來教育改革的方向之一。為了適應(yīng)信息時代的發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟社會對勞動力的需求，提高高職畢業(yè)生的生存能力與競爭能力，也為了高職教育自身的發(fā)展，應(yīng)充分認識信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和緊迫性，將信息素質(zhì)培養(yǎng)作為新一輪教育改革的重要內(nèi)容，不斷努力，探索培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素質(zhì)的好途徑、好方法，以期在真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的目標。
參考文獻
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1信息素質(zhì)與高校信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1.1信息素質(zhì)信息素質(zhì)這一概念由圖書檢索技能演變發(fā)展而來。早在1974年,美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基(PaulZurkowski)在美國國家圖書館信息科學(xué)委員會所作的報告《信息服務(wù)環(huán)境、關(guān)系和優(yōu)先權(quán)》中就提出了信息素質(zhì)這一術(shù)語,并將信息素質(zhì)定義為:人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。而在現(xiàn)在的信息時代背景下,信息素質(zhì)是利用各種信息工具收集、獲取、評價、整理、組織和信息的綜合能力,含括信息意識、信息能力和信息道德等多個方面。
1.2高校信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵高校信息素質(zhì)教育關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高,是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。高校信息素質(zhì)教育是一項工具性課程,旨在根據(jù)信息環(huán)境培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息意識、信息能力和信息道德,以適應(yīng)信息化社會的發(fā)展和要求。通過信息素質(zhì)教育,大學(xué)生應(yīng)具備信息處理技能,知道如何收集并獲取信息,如何篩選、鑒別和使用信息,該怎樣遵守信息道德;通過信息素質(zhì)教育,大學(xué)生不僅在校學(xué)會如何學(xué)習(xí),更能使這種信息能力成為一種終身受用的能力。
2高校信息素質(zhì)教育的必要性
2.1對大學(xué)生進行素質(zhì)教育順應(yīng)信息時代的發(fā)展信息社會,知識經(jīng)濟成為主導(dǎo),信息技術(shù)是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵因素,信息將是人類駕馭社會、駕馭市場的重要手段。因此,在高校進行信息素質(zhì)教育,把大學(xué)生培養(yǎng)成為信息素質(zhì)高、信息能力強的高素質(zhì)人才,將對我國國民經(jīng)濟信息的發(fā)展起著決定性的作用。
2.2信息素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分現(xiàn)代社會更需要的是具有自我獲取知識、更新知識能力的創(chuàng)造型人才,高校除了向?qū)W生傳授基本知識和專業(yè)技能外,更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù),獲取和處理知識、靈活運用和創(chuàng)造知識的能力,因此,以培養(yǎng)信息知識和信息能力為主的信息素質(zhì)教育就成為高校素質(zhì)教育的重要組成部分。
2.3信息素質(zhì)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)展、不斷前進的動力。在現(xiàn)代信息社會,衡量一個人創(chuàng)造能力的大小,主要看其擁有的信息量、對信息的檢索能力和能否有序有效地組織和利用信息。只有培養(yǎng)和早就大批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,才能有效提高我國在國際上的競爭力。
3高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
21世紀,在高校對大學(xué)生進行素質(zhì)教育,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為時展的必然。目前,我國高校信息素質(zhì)教育歲已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展,但仍存在許多問題。
3.1教育模式不合理我國高校對大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏完善的規(guī)劃和部署,對信息素質(zhì)教育不夠重視。高校大學(xué)生只能在文獻檢索課中接受信息素質(zhì)培養(yǎng),但目前我國高校關(guān)于文獻檢索課的安排和設(shè)置并不合理,大部分高校把文獻檢索課設(shè)置為選修課,這樣一來,接受信息素養(yǎng)教育的學(xué)生僅僅為在校生的一部分,學(xué)生對這門課程也不會去重視;有些高校把文獻檢索課設(shè)置為必修講座,雖然是必修,但往往是大班授課,學(xué)生人數(shù)眾多,課時有限,不便于實踐指導(dǎo)。
3.2資金的制約信息素質(zhì)教育的課程離不開利用計算機的實踐操作,目前我國高校的多媒體教學(xué)區(qū)普遍存在著計算機數(shù)量不夠多,計算機供不應(yīng)求等問題,為人數(shù)稍多的班級授課,很難保證學(xué)生人手一臺機器,這樣一來,上機實踐的效果會大打折扣;除機房等場所以外,學(xué)生也沒有足夠多的機會利用網(wǎng)絡(luò)資源,這也導(dǎo)致了學(xué)生的信息意識淡薄。
3.3教學(xué)體系和教學(xué)資源單一目前,我國高校文獻檢索課的講授多為理論與實踐相結(jié)合的方式,教學(xué)方法比較單一,不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;課上講授內(nèi)容也多局限于本校所購買電子資源的使用方法,并不能真能培養(yǎng)出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息意識。此外,文獻檢索課的教材內(nèi)容編排也不夠合理,大部分教材過于專業(yè)和復(fù)雜,不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
3.4師資力量稍顯薄弱高校從事信息教育的老師本身的信息素養(yǎng)也有待提高。教授文獻檢索課的老師多為圖書館館員,雖然在圖書館開展文獻檢索教學(xué)得天獨厚,但館員中的大部分并非讀信息情報學(xué)專業(yè),一般都是工作后逐漸接觸信息情報學(xué),一定程度上缺乏將信息收集、信息整理、信息獲取和信息利用整合貫穿于教學(xué)的能力。
4關(guān)于改進信息素質(zhì)教育的幾點想法
4.1改變傳統(tǒng)的教育模式首先,大學(xué)生的信息素養(yǎng)不應(yīng)只在文獻檢索課上培養(yǎng),各專業(yè)各門課程的老師都應(yīng)該是高校信息素質(zhì)教育的引導(dǎo)者,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多利用課本以外的各種網(wǎng)絡(luò)工具收集并獲取所需信息。此外,大學(xué)生入校后應(yīng)接受一系列全面、系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育,而不僅僅是通過有限的文獻檢索選修課或幾學(xué)時的必修講座,應(yīng)針對各年級學(xué)生的特點和課程安排,采取嵌入式的文獻檢索教學(xué)方法,把信息素質(zhì)教育作為一種教育理念,貫穿于高校培養(yǎng)人才的全過程中。
4.2加大信息素質(zhì)教育資金的投入力度高校應(yīng)進一步加大對計算機和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源等硬件和軟件兩方面資金的投入力度,多媒體教學(xué)區(qū)域的機器數(shù)量不夠?qū)W生上機實踐操作的需要、除了機房外學(xué)生沒有更多機會利用計算機和網(wǎng)絡(luò)、機器陳舊硬件設(shè)施維護跟不上、數(shù)字資源的種類單一不夠豐富等,所有這些因素都影響著學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,從而嚴重影響了學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生沒有利用信息資源的自主性和主動性。
4.3進一步優(yōu)化教學(xué)理念和方法文獻檢索課的教學(xué)模式有待改進,應(yīng)構(gòu)建合理的信息素質(zhì)教育體系,逐漸變以老師講授為主導(dǎo)的授課方式為以學(xué)生小組討論實踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式,老師不再是課堂的中心,培養(yǎng)學(xué)生多動手多動腦,引導(dǎo)學(xué)生利用一切可利用的資源。教學(xué)內(nèi)容要及時更新,并多與學(xué)生的專業(yè)教師聯(lián)系,多用與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的案例,使之不但能適應(yīng)信息的不斷發(fā)展和變化,更能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科相結(jié)合。
4.4加強教師隊伍的建設(shè)高校教授信息素質(zhì)的老師更應(yīng)該時刻走在信息時代的前沿,應(yīng)不斷加強和兄弟院校的聯(lián)系和交流,不斷學(xué)習(xí),多參與信息素質(zhì)教育有關(guān)的培訓(xùn)或繼續(xù)教育,逐步鍛煉和培養(yǎng)自身的信息素質(zhì),提高自己將信息收集、信息整理、信息獲取和信息利用整合貫穿于教學(xué)的能力,使自己成為高校信息素質(zhì)教育的帶頭人。
關(guān)鍵詞： 高校；教師信息素養(yǎng)教育
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0157-01
0 引言
信息素養(yǎng)（Information Literacy，簡稱IL）的概念自提出后便受到社會關(guān)注，因此世界許多國家都廣泛開展IL教育，而它的研究工作也一直各國圖書情報界、教育界的一個熱門話題[1,2]。隨著人們對其認識的不斷加深，使其也隨著時代和人們的認識不斷發(fā)展而發(fā)展。信息素養(yǎng)的發(fā)展是從最初的圖書館界到基礎(chǔ)教育界、高等教育界以及國家政府等相關(guān)部門的介入和共同參與的過程。信息素養(yǎng)最早是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基提出，1989年美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA）定義為能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展這一概念被廣泛引用，其內(nèi)涵也在不斷充實。
進入21世紀，隨著信息化時代的進一步發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵比以前更加豐富。信息素養(yǎng)進一步被定義為：一個人對信息技術(shù)的知識和方法的掌握、運用以及評價的總體水平[2]。世界各國對信息時代的教育發(fā)展都非常重視，投入大量的人力、財力、物力進行信息素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，使其逐步納入從小學(xué)到大學(xué)的教育系統(tǒng)中，成為評價人才素質(zhì)的一項重要指標。
在我國，目前主要有教育界、圖書情報界以及軍隊等幾方面從事信息素養(yǎng)教育的研究。總體來看，這幾股力量并沒有有效結(jié)合，相互之間缺乏溝通與合作，出現(xiàn)了較多的重復(fù)研究和難見成效的現(xiàn)狀，同時也存在很多各方都未曾研究的盲點。這種情況的產(chǎn)生，一定程度上與我國相關(guān)部門重視程度不夠和缺乏社會各界的有效大力支持有關(guān)。因此，成立一個全國性的專門機構(gòu)負責(zé)信息素養(yǎng)教育的研究工作，做好整體規(guī)劃，提高研究成效勢在必行。
1 信息素養(yǎng)教育概念及高校教師信息素養(yǎng)教育存在問題
1.1 信息素養(yǎng)教育概念 1998年，美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，將信息素養(yǎng)從信息技能、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任三方面（九大技能）來考慮[2,3]。而信息素養(yǎng)教育就是指對信息用戶進行有意識、有目的的普及信息知識，啟發(fā)用戶的信息意識，強化其信息能力，規(guī)范其信息行為的一種教育活動[1,4]，其主要內(nèi)容是根據(jù)社會信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高人們的信息意識、信息能力和信息道德素質(zhì)，從而激發(fā)人們的信息智慧和信息潛能的教育。它包含三方面內(nèi)容：信息意識、信息能力和信息道德素質(zhì)。因此，它與計算機教育，文獻檢索課教學(xué)，信息技術(shù)教育等有某種程度的交叉重疊，是信息化社會所不可或缺的教育。
1.2 高校教師信息素養(yǎng)教育存在的問題 現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，高校教師的信息素質(zhì)狀況不僅是反映高校教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，而且也是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，而目前很多學(xué)校在培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)方面，注重信息技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對信息意識、信息態(tài)度等層面和綜合運用信息技術(shù)解決問題的能力方面有所忽視，有些甚至沒有此方面的內(nèi)容。如果不注意并及時修改培訓(xùn)的內(nèi)容及方向，只是對教師的計算機操作能力進行培訓(xùn)，而缺乏與教育教學(xué)的有機整合，這并不能夠有效的達到提高教師信息素養(yǎng)的目的。因此這也直接導(dǎo)致了我國多數(shù)教師現(xiàn)有的信息素養(yǎng)不能滿足實際教學(xué)需要的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，其差距將會越來越大，產(chǎn)生的后果也會越來越明顯。
在教育信息化發(fā)展的過程中，各國探索了各種方式以增強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，并取得了顯著的效果，如英國的信息通信技術(shù)培訓(xùn)，盛譽全球的英特爾未來教育等。我國現(xiàn)階段對教師進行信息素養(yǎng)教育時，也往往是通過各種培訓(xùn)方式來提升教師的信息素養(yǎng)的，如專家講座法、觀摩學(xué)習(xí)法、集中培訓(xùn)法等。顯然，上述傳統(tǒng)的各種培訓(xùn)方式對促進教師信息素養(yǎng)的發(fā)展起到了很大的作用，但這些培訓(xùn)方式更多的關(guān)注了教師信息技能的培訓(xùn)，滿足了教師對信息技術(shù)“量”的需求，對教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)“質(zhì)”的問題有所忽略，簡化了或有意忽略了教師信息素養(yǎng)發(fā)展的過程和規(guī)律，對教師信息素養(yǎng)可持續(xù)的發(fā)展關(guān)注也不夠。因此，我個人認為為了盡快適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，我們不應(yīng)該滿足于對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，教師信息素養(yǎng)的發(fā)展趨勢己經(jīng)迫在眉睫。但這并不是說我們要否定教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，而是應(yīng)該更多的關(guān)注教師信息素養(yǎng)自身發(fā)展的規(guī)律。
2 高校教師信息素養(yǎng)教育研究價值及研究思路
盡管我國已經(jīng)在提升高校教師信息素質(zhì)方面做了很多工作，也取得了巨大的成績。但高校教師的信息素質(zhì)教育卻一般。因此研究培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)問題，提高教師質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，滿足信息化社會對高校、教師和學(xué)生的要求，更好地促進高校的教育工作。對于一所高校的發(fā)展而言，教師是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)因，只有在建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)秀的教師隊伍的基礎(chǔ)上，高校一切工作中的核心軸—教學(xué)工作，才不是虛設(shè)，而高校才能高速、穩(wěn)健地發(fā)展。
因此課題的研究思路，應(yīng)從合理的制定調(diào)查問卷，如教師個人情況的統(tǒng)計與分析；教師信息意識水平的調(diào)查與分析；教師信息道德和信息安全的調(diào)查與分析；教師收集信息的能力的調(diào)查與分析；教師信息技術(shù)知識與技能的調(diào)查與分析；教師應(yīng)用信息技術(shù)交流合作能力的調(diào)查與分析；教師利用信息技術(shù)科研能力的調(diào)查與分析；通過對問卷的結(jié)果進行總結(jié)分析，得出信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及原因，從而提出加強提高高校教師信息素養(yǎng)教育的策略和途徑，以及如何制定教師信息素養(yǎng)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和評價體系。
參考文獻：
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論文摘要 電大圖書館員直接面向開放教育的師生提供信息服務(wù)，電大圖書館員的信息素質(zhì)決定著信息服務(wù)的水平，在現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下電大圖書館要通過多種形式培養(yǎng)圖書館員的信息素質(zhì)。
電視大學(xué)簡稱電大，是我國高等教育的重要組成部分，被稱為一所沒有圍墻的大學(xué)。電大圖書館承擔著為開放教育師生教學(xué)和科研服務(wù)的重任，履行教育職能和信息服務(wù)職能。電大圖書館員的素質(zhì)決定服務(wù)的水平和層次。為了更好地完成這些職能，做好信息服務(wù)工作，要求電大圖書館員首先要具備較高的信息素質(zhì)，因為他們面對的服務(wù)對象是開放教育學(xué)生這些知識群體，圖書館員自身的信息素質(zhì)某種程度上影響著學(xué)生的信息素質(zhì)。因此，圖書館員要注重自身的信息素質(zhì)，努力把自己塑造成為信息專家和知識導(dǎo)航員，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代要求的現(xiàn)代化人才。
1 關(guān)于信息素質(zhì)
信息素質(zhì)又稱信息素養(yǎng)，本來是與圖書館有關(guān)的一個概念。在美國有一種說法，認為信息素質(zhì)是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來的。自從1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會原主席保羅·澤考斯基在全美圖書館和信息科學(xué)委員會上提出信息素質(zhì)概念以來，這個概念就一直在動態(tài)發(fā)展著。澤考斯基將此概念表述為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)與技能”。受客觀條件的限制，當時的認識只停留在技術(shù)與技能層面上，關(guān)注的是對信息工具的掌握與應(yīng)用，認為只要掌握了這些信息檢索技能，就成為具有信息素質(zhì)的人。到1989年時，美國圖書館協(xié)會在年度報告中明確定義信息素質(zhì)為：“個體能夠認識到何時需要信息，能夠接受、評估和有效地利用信息的綜合能力。”這對信息素質(zhì)的認識提高了一步。
信息素質(zhì)是一種綜合能力，不僅是對信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用，還包括對信息的認知、評估、篩選、利用，是認識與操作能力的綜合。此后，1990年美國國家信息素質(zhì)論壇提出信息素質(zhì)的標準，1998年全美圖書館協(xié)會和教育傳播與技術(shù)協(xié)會也提出學(xué)生信息素質(zhì)的九大標準，從而大大豐富和深化了信息素質(zhì)的內(nèi)涵，并有效地將信息素質(zhì)教育向?qū)W校、社會推廣，使得信息素質(zhì)這一概念從最初的簡單關(guān)注技術(shù)技能上升為含義深廣的綜合性概念。信息素質(zhì)不僅包括利用信息技術(shù)工具和信息源的能力，還包括獲取和識別信息、分析與評價信息、傳遞與創(chuàng)新信息的能力。可以將它概括為信息意識、信息技能和信息道德3個方面，對電大圖書館員信息素質(zhì)的培養(yǎng)也要從這三個方面著手。
2 電大圖書館員信息素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
前面談到信息素質(zhì)包括信息意識、信息技能和信息道德，其中信息意識是指人們對信息交流活動在社會中的地位、價值、功能和作用的認識，它是圖書館員信息素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在動力；信息技能是運用信息技術(shù)找到自己所需要的信息并能對信息進行分析鑒別并將對自己研究有用的信息融入自己的知識體系的能力，是信息素質(zhì)的核心內(nèi)容；信息道德是調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者、信息使用者之間相互關(guān)系的規(guī)范的總和，圖書館員應(yīng)自覺遵循信息道德的準則，以此來規(guī)范自己的信息行為與活動。
電大圖書館是信息素質(zhì)教育的重要基地。《普通高等學(xué)校規(guī)程（修訂）》總則中明文規(guī)定，當前高校圖書館主要任務(wù)之一就是“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”。作為圖書館信息服務(wù)的中堅力量的圖書館員，是信息素質(zhì)教育最直接的實踐者，在學(xué)生獲取、處理、評價、運用圖書館信息資源的過程中，圖書館員應(yīng)該給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，使學(xué)生從浩瀚的信息資源中快、全、準地獲取有價值的信息。圖書館員的信息素質(zhì)狀況直接影響信息素質(zhì)教育的效果。
3 提高電大圖書館員信息素質(zhì)的途徑
3.1 館長要從思想上重視培養(yǎng)圖書館員信息素質(zhì)
從我國電大圖書館的現(xiàn)狀來看，電大圖書館工作人員水平參差不齊，整體素質(zhì)較低，因此要做好為開放教育提供信息服務(wù)，要求館長從思想上重視圖書館員的培訓(xùn)。我國的國情是某件事情只要領(lǐng)導(dǎo)重視就能辦好并得到很好的貫徹執(zhí)行。在目前環(huán)境下，為提高館員的信息素質(zhì)，圖書館館長首先要從思想上重視圖書館員信息素質(zhì)的培養(yǎng)。館長在思想上要意識到圖書館員的信息素質(zhì)不僅制約著信息素質(zhì)教育的發(fā)展，更制約著信息時代圖書館可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。只有充分認識到圖書館員信息素質(zhì)的重要性，才會在行動上支持圖書館員提高自身的信息素質(zhì)，同時通過制訂相應(yīng)的規(guī)章制度等手段來督促圖書館員接受信息素質(zhì)教育。有了圖書館領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，圖書館員的信息素質(zhì)教育制度化、規(guī)范化，可大大加快圖書館員提高信息素質(zhì)的步伐。
尤其是現(xiàn)代數(shù)字圖書館快速發(fā)展并且已經(jīng)普及，數(shù)字圖書館針對各個不同層次的高等學(xué)校提供多樣化的數(shù)據(jù)服務(wù)，有遠程包庫、鏡像站點、流量計費等服務(wù)方式。目前成熟的數(shù)字資源有清華同方中國知網(wǎng)、北京萬方集團的萬方數(shù)據(jù)、重慶維普資訊有限公司的維普數(shù)據(jù)庫及超星數(shù)字圖書館等，電大圖書館可以根據(jù)本校開放教育的實際需要靈活訂購。要使這些數(shù)據(jù)庫發(fā)揮作用，首先就要求圖書館員熟知并能檢索運用，才能通過遠程開放教育形式指導(dǎo)學(xué)生利用。
3.2 加強崗位培訓(xùn)，提高信息素質(zhì)
電大圖書館可以根據(jù)圖書館員的年齡、學(xué)歷、職務(wù)、知識層次和業(yè)務(wù)專長，本著學(xué)以致用的原則，進行分層次和針對性的崗位培訓(xùn)。如對非圖書館專業(yè)工作人員開設(shè)“圖書館基礎(chǔ)知識培訓(xùn)班”，使他們掌握圖書情報基礎(chǔ)理論，提高信息能力；對從事技術(shù)管理與應(yīng)用者，開辦計算機軟、硬件技術(shù)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)維護等培訓(xùn)，使其真正能肩負起圖書館的技術(shù)管理重任；對中級業(yè)務(wù)骨干，要對其開展一些啟發(fā)式培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造參加各類學(xué)術(shù)研討的機會，不斷優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，提高信息利用能力。采取整體培訓(xùn)和專項培訓(xùn)相結(jié)合：整體培訓(xùn)是指每個館員都應(yīng)參加的培訓(xùn)，普及性很高，如計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識、外語知識；專項培訓(xùn)是針對某一方面知識水平要求較高的工作崗位特點進行的重點培訓(xùn)，如讀者服務(wù)部門應(yīng)對信息反饋、信息處理、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等方面進行培訓(xùn)，流通部門應(yīng)加強對數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)安全、公共關(guān)系學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)。
3.3 舉辦專題講座和學(xué)術(shù)交流
專題講座和學(xué)術(shù)交流作為圖書館員信息素質(zhì)教育的重要途徑之一，是通過知識補缺、知識更新和知識拓展來提高圖書館員的信息素質(zhì)，使圖書館員的信息理論和實踐得以升華。圖書館可以利用報紙、書籍、專業(yè)雜志等傳統(tǒng)媒介宣傳教育，館內(nèi)不定期地舉辦信息獲取與利用、文獻檢索等方向的專題講座或理論研討班，通過聘請專家學(xué)者開展各種類型的學(xué)術(shù)講座等方式使館員及時掌握新的知識和新的技能。同時，圖書館為館員創(chuàng)造參加各類學(xué)術(shù)研討會的機會，鼓勵和支持圖書館員參加一些國內(nèi)外有重大影響的交流研討會，使館員開闊眼界，了解學(xué)科最新動態(tài)，獲得更多的專業(yè)知識，提高學(xué)術(shù)科研水平。尤其是現(xiàn)代數(shù)字資源銷售商為了效益往往舉辦公益性培訓(xùn)，這種培訓(xùn)要鼓勵圖書館員參加。此外還要有計劃地組織圖書館員到兄弟院校進行實地參觀考察，吸引其他院校先進的工作經(jīng)驗，取長補短，拓展工作思想，改進并完善自己所從事的信息服務(wù)工作。
3.4 通過繼續(xù)教育培養(yǎng)
電視大學(xué)是遠程開放大學(xué)，教與學(xué)分離，學(xué)生地域不均，時間忙閑不等，水平參差不齊，要求不受時間和空間限制享受到圖書館的信息服務(wù)。要完成好這項任務(wù)，按照教育者首先受教育的原則，要求圖書館員重視自身的繼續(xù)教育。電大圖書館員分為兩大部分，一部分是大學(xué)圖書館學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，另一部分是非圖書館學(xué)業(yè)專業(yè)畢業(yè)的，這兩部分館員各有所長。在現(xiàn)在電大館員中，未受過圖書館學(xué)專業(yè)教育的人占有相當大的比例，即使是受過圖書館專業(yè)教育的館員，隨著社會信息化進程的加快，如果不繼續(xù)接受教育，也不能及時提高自己的信息素質(zhì)，更不能適應(yīng)新時代信息服務(wù)工作的需要。繼續(xù)教育已成為圖書館員信息素質(zhì)提高的重要手段，圖書館應(yīng)積極鼓勵和提倡員工繼續(xù)教育，為館員的再學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和條件。凡是有條件接受高等院校繼續(xù)教育的館員，都不應(yīng)該輕易放棄進修學(xué)習(xí)的機會，如圖書館專業(yè)的大學(xué)本科生可以攻讀研究生或出國進修，以及參加各種短期、中期進修班。圖書館應(yīng)當有計劃地選拔優(yōu)秀館員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，攻讀更高學(xué)位，以完善知識結(jié)構(gòu)，有效提升圖書館員的信息素質(zhì)。
21世紀將是數(shù)字化技術(shù)和知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的時代，也是人類空前的信息化時代。信息作為人類可以利用、社會得以發(fā)展的資本資源之一，對促進整個社會的發(fā)展起著決定性的作用。作為當代圖書館事業(yè)的主體，圖書館員的素養(yǎng)是影響圖書館事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的決定性因素，所以必須高度重視并全面提高圖書館員信息素質(zhì)，大力倡導(dǎo)圖書館員信息素質(zhì)的自我教育，培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，努力使自己成為21世紀高素質(zhì)的圖書館員，通過為師生提供信息服務(wù)實現(xiàn)自身價值。
參考文獻
[1]黃艷強.淺析電大圖書館在素質(zhì)教育中的作用[J].五邑大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2010(3):76-78
面對信息化的巨大挑戰(zhàn)，信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為人們在信息社會中生存的個人整體素質(zhì)的重要組成部分。所以對于信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)，人們也變得越來越重視，而利用高校圖書館優(yōu)勢，對當代大學(xué)生進行信息素養(yǎng)教育，就是新時期賦予高校圖書館新的教育任務(wù)
一、信息素養(yǎng)概述
1.信息素養(yǎng)的含義
信息素養(yǎng)也稱信息素質(zhì)，這個詞最早是在1974年，是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowaski所提出的，他把信息素質(zhì)概括為；“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。”也就是說信息素養(yǎng)是一種基本的能力素養(yǎng)，也是一種綜合的信息能力。而所謂信息素質(zhì)教育，則是一種培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息意識、信息能力和信息道德素質(zhì)，從而激發(fā)大學(xué)生的信息智慧和信息潛能的教育。更為重要的是，信息素質(zhì)不僅僅是培養(yǎng)大學(xué)生對現(xiàn)代知識的檢索技能，還能夠有效的培養(yǎng)大學(xué)生對現(xiàn)代信息環(huán)境的理解能力、應(yīng)變能力以及融于意識中運用信息的自覺性、主動性、預(yù)見性和獨立性，以此提高當代大學(xué)生在信息時代的適應(yīng)和生存能力
2.信息素養(yǎng)的評價指標
當前，就信息素養(yǎng)的評價指標而言，國際上一共有三種比較有代表性的通用層次的高校信息素質(zhì)能力指標體系，它們分別是
美國高校和研究圖書館協(xié)會（CRAL）特別工作組提出并于2000年1月正式頒布《高等教育信息素質(zhì)教育能力標準》，該項能力指標一共提出了6項基本標準和22項二級具體評價指標。
（1）確定所需信息的范圍。
（2）有效地獲取所需的信息。
（3）鑒別信息及其來源。
（4）將檢出的信息融入自己的知識基礎(chǔ)。
（5）有效地利用信息去完成一個具體的任務(wù)。
（6）了解利用信息所涉及的經(jīng)濟、法律和社會問題，合理、合法地獲取和利用信息。
該項評價指標是當前國際上應(yīng)用的最為廣泛也是最具權(quán)威性的評價指標，其除了6項基本標準以及22項二級評價指標外，還詳細的包括了86個可測評的細目，是各種層次、各種類型的教師和圖書館館員對大學(xué)生進行信息素質(zhì)評價和信息素質(zhì)教育評估的依據(jù)。
至于另外兩項，則應(yīng)用的相對較少，分別是澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)能力指標體系，以及英國的國家與大學(xué)圖書館標準協(xié)會在1998年提出的信息素質(zhì)能力模式。
二、大學(xué)圖書館開展信息素質(zhì)教育的優(yōu)勢
1.大學(xué)圖書館具有豐富的資源
經(jīng)過近幾年的發(fā)展，雖然我國的信息素養(yǎng)教育進行的不是很好，但是在電子信息資源的發(fā)展上，還是取得了不菲的成果，尤其是大學(xué)的圖書館，其電子版讀物以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)都是進行的非常的出色的，而這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源以及物質(zhì)資源都是大學(xué)生進行信息素質(zhì)教育的優(yōu)秀基礎(chǔ)。大學(xué)圖書館使學(xué)生在獲取大量知識信息的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識，提高了獲取信息的能力。
2.良好的環(huán)境氣氛
在大學(xué)校園中，圖書館無疑是一個神圣而又令人向往的地方，其獨特而又和諧幽靜的環(huán)境，總是會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在無聲無息之中快速提高。而且，圖書館其獨特的人文環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率，同時，還能夠在不知不覺中陶冶學(xué)生們的心靈，升華學(xué)生們的情操，提高學(xué)生的素質(zhì)。
3.專業(yè)人才優(yōu)勢
大學(xué)的圖書館館員一般都是受過專業(yè)訓(xùn)練，有著敏銳的信息意識、熟練的信息檢索能力、精深的信息加工能力、完善的信息服務(wù)能力，可引導(dǎo)學(xué)生制定正確的信息策略的專業(yè)人士，有了他們的幫助，學(xué)生就能夠快速的掌握使用各種信息資源的技能，并教會如何有效的利用信息資源，提高自己的信息素質(zhì)，擴大知識面。而且，他們還能夠根據(jù)大學(xué)生不同的信息、需求為他們提供不同的咨詢服務(wù)和情報知識教育，針對每一個人的不同情況，以自己精通的專業(yè)知識和豐富的信息檢索能力給大學(xué)生們以實際適用的指導(dǎo)。
三、加強圖書館信息素質(zhì)教育的策略
1.加強圖書館信息資源環(huán)境建設(shè)
豐富的信息資源是想要更好的施行信息素養(yǎng)教育的基本保證，所以，作為大學(xué)的圖書館，應(yīng)該擴增自己現(xiàn)有的文獻信息資源，盡量滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)τ谫Y源的要求。同時，在資源的形式上，圖書館也要盡量擴充自己的資源形式，既要有傳統(tǒng)的文字資源藏書，也要擁有自己豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源。所以，圖書館應(yīng)該努力建設(shè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)主頁，加強對網(wǎng)上知識資源的處理和服務(wù)能力，從而強化圖書館的資源收藏量以及資源形式，為信息素質(zhì)教育打下堅實而良好的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)課程的教學(xué)中貫穿信息素質(zhì)教育
雖然大學(xué)圖書館在素質(zhì)教育中占據(jù)著極大的優(yōu)勢，但是，大學(xué)生的信息素質(zhì)教育卻絕不能僅僅依靠圖書館的信息資源以及圖書館管理員來進行教育，而是應(yīng)該普及到每一堂專業(yè)課中，通過日常的教育，讓學(xué)生們正確的意識到信息素質(zhì)教育的重要性。比如，在平常的專業(yè)課的教育中，教師就可以貫穿著信息素質(zhì)教育，通過讓學(xué)生們接觸與本專業(yè)相關(guān)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫、核心期刊、光盤檢索系統(tǒng)和會議記錄等來引導(dǎo)學(xué)生們自主提高信息素質(zhì)。
3.提高圖書館館員的信息素質(zhì)
大學(xué)圖書館必須擁有一支高素質(zhì)的圖書館館員隊伍。而這就需要加強對于館員的信息素質(zhì)教育，提高館員的整體信息素質(zhì)，以使其能夠更好地從事信息服務(wù)，管理、評價、教學(xué)和培訓(xùn)任務(wù)，為圖書館開展信息素質(zhì)教育提供人才保障。
