時(shí)間：2023-06-28 17:31:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究教學(xué)的特征，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān) 鍵 詞】探究式教學(xué)；師生關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0021-03
現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)具有實(shí)踐精神、科學(xué)素養(yǎng)和視野開(kāi)闊的復(fù)合型人才，要求教育致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和終身發(fā)展能力的提高。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)，建立新型的探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就成為時(shí)代的需要，并日漸成為社會(huì)的共識(shí)。較之傳統(tǒng)教學(xué)，探究式教學(xué)有著自己獨(dú)特的品質(zhì)和特征，主要表現(xiàn)在師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等幾方面。
一、師生關(guān)系
探究式教學(xué)要求平等、互信和融洽的師生關(guān)系，這也是探究式教學(xué)成功實(shí)施的前提條件。
傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系是基于儒家倫理思想建立的，強(qiáng)調(diào)等級(jí)次序，強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)和學(xué)生的順從。
新型的師生關(guān)系，需要教師“放下身段”，擯棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，讓師生在知識(shí)、人格、心理、道德等多層面開(kāi)展廣泛、深入的交流。它的核心是師生心靈的互相接納，形成師生民主、平等的倫理關(guān)系和至愛(ài)、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。它應(yīng)該具備這樣幾個(gè)特征：
1. 真誠(chéng)相見(jiàn)――師生誠(chéng)實(shí)相待，不欺詐，不敵對(duì)。
2. 相互尊重――這種尊重是雙方都能清晰無(wú)誤感覺(jué)到的。
3. 相互獨(dú)立――彼此不存在任何形式的依賴(lài)、依附關(guān)系。
4. 相互包容――彼此接納對(duì)方獨(dú)特的個(gè)性。
5. 共同發(fā)展――一方的進(jìn)步和需求不以犧牲另一方的進(jìn)步和需求為代價(jià)。
只有建立新型的師生關(guān)系，學(xué)生才可能在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；教師的教育教學(xué)活動(dòng)，才可以讓每個(gè)學(xué)生都能充分感受到自我價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。[1]
二、教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)，即知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的智能發(fā)展和人格培養(yǎng)、情感需求。傳統(tǒng)教學(xué)由于放棄了教學(xué)中的非智力教育因素（如興趣、熱情、毅力等）和教育契機(jī)，教學(xué)趨向形式化和教條化，抑制了教學(xué)的生機(jī)和活力。
探究式教學(xué)通過(guò)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)查研究，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等，從而獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，包括：
1. 學(xué)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)樹(shù)立“愛(ài)”學(xué)習(xí)的思想，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變學(xué)習(xí)的自為、自然狀態(tài)，為自在、自覺(jué)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣。不用任何外力約束，而能持之以恒地獲取知識(shí)、信息和技能。
3. 學(xué)習(xí)觀念。讀書(shū)不唯書(shū)，尊師不唯師，不局限于課堂，不迷信權(quán)威，主動(dòng)求知，主動(dòng)探索，具備質(zhì)疑精神和批判意識(shí)。
4. 學(xué)習(xí)方法。合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)利用各種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，重視學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。勤讀、勤聽(tīng)、勤問(wèn)、多思，知其然知其所以然；善于融會(huì)貫通，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，懂得調(diào)整思路和策略；善于借鑒他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
必須指出，探究式教學(xué)不是反對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過(guò)程，同時(shí)變成經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)研究方法和提升情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。
三、教學(xué)模式
（一）“問(wèn)題”是核心
傳統(tǒng)教學(xué)是“接受性教學(xué)”，其特點(diǎn)是：一是被動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自。教師由學(xué)校安排，學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容是國(guó)家規(guī)定的材，教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師確定的，學(xué)習(xí)結(jié)果是教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的，學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所、形式等都是學(xué)校決定的。對(duì)于這一切，學(xué)生不能作主，既沒(méi)有選擇的權(quán)利，也沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)。二是依賴(lài)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴(lài)教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容靠老師提供，學(xué)習(xí)情境靠老師創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)過(guò)程靠老師設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)靠老師點(diǎn)撥，練習(xí)的作業(yè)靠老師布置，學(xué)習(xí)成績(jī)靠老師評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立性。三是封閉性。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容局限在書(shū)本之中，學(xué)習(xí)的場(chǎng)地局限在課堂。在這種封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生失去了對(duì)未知世界探究的興趣、動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)。
探究式教學(xué)則是“問(wèn)題式教學(xué)”，它要求創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開(kāi)放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地探索、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)以解決問(wèn)題。
1. 提出問(wèn)題。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)提出問(wèn)題，教師由此出發(fā)組織教學(xué)。這是“問(wèn)題教學(xué)法”的第一步，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題由學(xué)生提出，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造欲望的強(qiáng)大動(dòng)力。
2. 討論問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題加以重新設(shè)計(jì)，并搜集、編制適合學(xué)生討論的相關(guān)材料。問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在賦予問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和答案的多樣性，以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有助于學(xué)生從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷深化對(duì)問(wèn)題的理解，為學(xué)生思維的自由發(fā)揮拓展新的空間。
3. 解決問(wèn)題。幫助學(xué)生對(duì)探究的成果和不足加以總結(jié)和分析，肯定成績(jī)以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的成就感和自信心，維持學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)和探究中去，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移。
（二）學(xué)生唱主角
傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，全部教學(xué)活動(dòng)由教師決定，而教學(xué)方法主要采用所謂的“講授式”，注重個(gè)人努力，很少或完全不考慮師生、同學(xué)之間的集體合作。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，單向性的講授式教學(xué)，不可能激發(fā)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)，不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然造成學(xué)習(xí)效率的低下，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
探究式教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。它突出學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題，自由交流，課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，更成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的。教學(xué)不完全在教師的控制之下，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究過(guò)程的演進(jìn)往往無(wú)法預(yù)料，教師不僅要提供學(xué)生方法上的支持，還要幫助學(xué)生隨時(shí)解決可能遇到的困難。這樣的教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變角色，即變“教師”為“導(dǎo)師”，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。而教學(xué)順序則變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。[2]也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論先行解決自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后教師有針對(duì)性地講解學(xué)生的疑難問(wèn)題，真正體現(xiàn)“以學(xué)為本，因?qū)W導(dǎo)教”的教育思想。成功自主性學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志是：學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素都能自覺(jué)自主地選擇和控制。具體表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自發(fā)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自己確定的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自己安排和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評(píng)判。反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。
（三）開(kāi)放的教學(xué)
探究式教學(xué)是個(gè)占有資料和推演的過(guò)程，學(xué)生的探究性工作必須借助于課外實(shí)踐才能完成，探究能力也必須借助于課外實(shí)踐才能真正培養(yǎng)起來(lái)。因此，探究式教學(xué)必然拓展、延伸到課外，即課堂是開(kāi)放性的。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)大都是封閉式的，課堂有固定程序，重視總結(jié)，以學(xué)生熟練掌握知識(shí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)思想既限制了教師的教學(xué)智慧，也阻礙了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)講求課內(nèi)和課外的銜接，課堂教學(xué)是為了給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課外探究活動(dòng)則是基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，課內(nèi)、課外探究活動(dòng)共同構(gòu)成整個(gè)教學(xué)不可分割的組成部分。一方面，課外探究活動(dòng)涉及學(xué)生的主體生活、自然生活、社會(huì)生活的方方面面，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，有助于強(qiáng)化學(xué)生搜集、處理和提煉信息的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們探究的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神；另一方面，課外探究活動(dòng)必然加深學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解，探究活動(dòng)的問(wèn)題反饋會(huì)充實(shí)和促進(jìn)課堂教學(xué)。
此外，探究式教學(xué)的開(kāi)放性，還表現(xiàn)在對(duì)于教材的態(tài)度上，往往根據(jù)教學(xué)需要，或增或刪或改，使其更貼近學(xué)生生活，適合學(xué)生的實(shí)際情況。提問(wèn)方式也是開(kāi)放性的，“師問(wèn)生答”的提問(wèn)方式變?yōu)椤吧鷨?wèn)生答”、“生問(wèn)師答”等多種方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)同樣具有開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)價(jià)，變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)多種方式的結(jié)合。評(píng)價(jià)角度也不再是局限于考試成績(jī)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)態(tài)度、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力等多方面素養(yǎng)。
必須說(shuō)明的是，探究式教學(xué)模式并不是一成不變的，學(xué)生隨著自身年齡的增長(zhǎng)，生理和心理日漸成熟，自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力在不斷增強(qiáng)，這必然造成師生主體地位的此消彼長(zhǎng)。而探究性教學(xué)模式也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)變化，其過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：第一階段是指導(dǎo)性探究，由教師向?qū)W生提問(wèn)，幫助學(xué)生尋找答案，解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上是被引導(dǎo)到結(jié)論上來(lái)，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。第二階段是開(kāi)放性探究，教師充當(dāng)輔助者，提供相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，幫助學(xué)生形成結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生承擔(dān)更多責(zé)任，對(duì)老師的依賴(lài)性降低。第三階段是個(gè)別化探究或自由探究，由學(xué)生自己形成探究意愿，并主動(dòng)尋求社會(huì)支持，教師的作用更多的是鼓勵(lì)。在整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用逐漸增強(qiáng)，由依賴(lài)教師到依靠教師，再到獨(dú)立學(xué)習(xí)，最終形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)研究有所獨(dú)創(chuàng)；教師的介入程度逐漸減弱，由保姆式、師傅式，到導(dǎo)師式，直至完全退出。[3]誠(chéng)如葉圣陶先生所言：“教是為了不需要教。”探究式教學(xué)的最終目的正是為了達(dá)到“不教之境”。
注釋?zhuān)?/p>
[1]朱曉紅.重新理解師生關(guān)系――基于舍勒的情感現(xiàn)象學(xué)視域[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(3).
【關(guān)鍵詞】 科學(xué)探究 特征 策略
讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。
1 科學(xué)探究體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)特征，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分
科學(xué)課主要研究自然現(xiàn)象和規(guī)律。科學(xué)的本質(zhì)特征可以看作由兩方面組成，一方面是其過(guò)程性特征，即對(duì)自然界的觀察和探究，體現(xiàn)了自然科學(xué)的共性；另一方面是研究對(duì)象和追求目標(biāo)上的特征，以無(wú)生命的世界為主要研究領(lǐng)域，力圖確認(rèn)世界最基本的原理，追求內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)是在不斷追求認(rèn)識(shí)統(tǒng)一性的探究過(guò)程中發(fā)展的，在科學(xué)探究過(guò)程中尋求事物的本質(zhì)特征及統(tǒng)一規(guī)律的思想方法是科學(xué)的本質(zhì)特征，是科學(xué)教學(xué)首先要體現(xiàn)的。科學(xué)課不應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題的結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。
2 科學(xué)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
科學(xué)課程難教又難學(xué)，老師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在差異，這是科學(xué)教育領(lǐng)域面臨的共同難題，表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。許多研究者關(guān)于探究式教學(xué)進(jìn)行了大量研究，結(jié)果表明，探究式教學(xué)比較符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程。在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究將科學(xué)科的探究本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過(guò)程有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)生從原有的認(rèn)識(shí)出發(fā)，積極參與尋找解釋和答案的過(guò)程，真正成為探索科學(xué)世界的主體。科學(xué)探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。在探究過(guò)程中，學(xué)生要明確研究的問(wèn)題，自己收集和分析信息，做出假設(shè)或預(yù)測(cè)；要在老師的指導(dǎo)下，在共同討論證據(jù)、比較結(jié)論以及把自己的結(jié)論和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較和建立聯(lián)系的過(guò)程中，獲得新的觀點(diǎn)和新的思維方式，主動(dòng)地構(gòu)建、修正或放棄自己原有的認(rèn)識(shí)和解釋?zhuān)瑥亩鴶U(kuò)展對(duì)科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程涉及到深層次思維過(guò)程結(jié)構(gòu)的重組和元認(rèn)知意義上的建構(gòu)，可以提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理和批判性思考的能力，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制和責(zé)任感，從而更加有效地學(xué)習(xí)科學(xué)。
3 科學(xué)探究的基本特征
探究的基本特征是讓學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，并制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。圍繞教學(xué)內(nèi)容提出科學(xué)性的、并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并能引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案。探究計(jì)劃應(yīng)包括探究的課題、實(shí)驗(yàn)器材和資料的準(zhǔn)備、探究的程序與過(guò)程（包括觀察、實(shí)驗(yàn)、信息和數(shù)據(jù)的收集與處理）、通過(guò)怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和反思等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)探究方案，利用觀察、實(shí)驗(yàn)和其他的方法與技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。
學(xué)生相互交流信息對(duì)構(gòu)建個(gè)體和群體的理解力來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生公布自己的解釋時(shí)，別人就有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。在討論中往往引發(fā)新的問(wèn)題，導(dǎo)致進(jìn)一步的求證活動(dòng)和最終建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的共識(shí)。科學(xué)科技論文的寫(xiě)作是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)探究報(bào)告、設(shè)計(jì)表格、圖像（包括應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)等），循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生盡可能使用已有的科學(xué)知識(shí)和較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言科學(xué)地表達(dá)自己的探究成果的能力，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和方法。
4 科學(xué)探究的教學(xué)策略
4.1 創(chuàng)設(shè)激發(fā)好奇心的問(wèn)題情境。探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)盡可能地通過(guò)實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使探究的問(wèn)題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。
4.2 提供有結(jié)構(gòu)的材料。培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲得知識(shí)的能力，就是要讓學(xué)生通過(guò)搜集事實(shí)、參加實(shí)踐、親自觀察實(shí)驗(yàn)與操作，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去獲得知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供有結(jié)構(gòu)的、能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系的材料。教師必須了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能提出的問(wèn)題去尋找材料，選擇材料，適時(shí)適量提供那些與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時(shí)有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料。
［關(guān)鍵詞］高中政治 探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是20世紀(jì)50年代由美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。在我國(guó)的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在新課程背景下，在高中政治教學(xué)中，教師能否有效的實(shí)施探究式教學(xué)方法，對(duì)我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。在這里就高中政治課教學(xué)中探究式教學(xué)方法談幾點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)與大家交流。
一、探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵和特征
（一）探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。它是目前高中思想政治課教學(xué)中較為普遍運(yùn)用的一種方法。
（二）探究式教學(xué)方法的特征。探究式課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師是居高臨下的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者的師生關(guān)系，為相互平等的組織者、協(xié)作者、參與者的新型師生關(guān)系。探究式的教學(xué)方法有以下幾個(gè)特征：
1、問(wèn)題情境特征。問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。高中政治探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)政治問(wèn)題情境，讓學(xué)生在政治問(wèn)題情境中自主參與、主動(dòng)探求，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
2、思維開(kāi)放特征。探究式學(xué)習(xí)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。
3、實(shí)踐探索特征。實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實(shí)施高中政治探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象、判斷和決策、交往等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。
4、學(xué)生主體特征。探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，高中政治探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
5、能力培養(yǎng)特征。探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。高中政治探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這里的能力不僅是讀書(shū)能力，還包括社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、搜集信息能力、判斷和決策能力、交往能力等等。
二、政治課教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)方法的意義
（一）順應(yīng)了新課程改革的趨勢(shì)。當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡綜合能力的提高，提倡分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法學(xué)生探究過(guò)程完全是由學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維來(lái)完成分析推理形成結(jié)論，并能應(yīng)用提高，符合了新課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。
（二）有助于學(xué)生科學(xué)精神與合作精神的培養(yǎng)。在學(xué)生探究交流的過(guò)程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，對(duì)實(shí)際的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生求真實(shí)證的精神。通過(guò)對(duì)材料分析篩選，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法。
（三）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分析篩選，學(xué)會(huì)透過(guò)復(fù)雜的現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自己沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)探究，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
三、探究式教學(xué)方法在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)施
在高中政治教學(xué)中的實(shí)施探究式教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者統(tǒng)一，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，教師要充分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學(xué)生的創(chuàng)造精神。在自主探究中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，主動(dòng)內(nèi)化。
（一）激活探究。探究式教學(xué)過(guò)程一般都是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，教師可利用一些教學(xué)素材，通過(guò)精心加工創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以導(dǎo)入新課喚起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)與欲望。在激活這一環(huán)節(jié)，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，把教學(xué)的基點(diǎn)放在發(fā)展思維和能力培養(yǎng)上，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題一定是源于學(xué)生生活的，這樣他們才會(huì)有興趣；必須與教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性，難易要適中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，不能給學(xué)生提供結(jié)論性的答案，而要給學(xué)生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探索問(wèn)題的能力，為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)教師設(shè)置疑景，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性。
（二）引導(dǎo)探究。通過(guò)激活誘發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，教師應(yīng)承接激活環(huán)節(jié)，決不能把現(xiàn)成的答案完整的告訴學(xué)生。學(xué)生是探究的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，如講《哲學(xué)生活》中內(nèi)、外因的辯證關(guān)系原理時(shí)，結(jié)合課本知識(shí)提出如下問(wèn)題：種瓜得瓜，種豆得豆說(shuō)明了什么？孟母三遷說(shuō)明了什么？如何看待馬加爵殺人事件？應(yīng)用本課知識(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣通過(guò)誘導(dǎo)引出了內(nèi)外因的辯證關(guān)系這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在探究疑問(wèn)的過(guò)程中，要采取師生互動(dòng)的合作方式解疑點(diǎn)拔，歸納總結(jié)。在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生人際間交流，互相啟迪、豐富知識(shí)，促使交際表達(dá)能力的提高，為此教師可以設(shè)置認(rèn)知過(guò)程中的障礙。
四、探究式教學(xué)方法在政治課教學(xué)實(shí)施中注意的問(wèn)題
（一）形式與內(nèi)容的統(tǒng)一的問(wèn)題。開(kāi)展探究要選擇好探究?jī)?nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究形式，一些陳述性知識(shí)，如體現(xiàn)名稱(chēng)、事實(shí)等方面的內(nèi)容，采用接受閱讀等方式就能較好掌握。有些內(nèi)容由于受學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或知識(shí)掌握深度限制，不宜進(jìn)行探究教學(xué)。如：同是對(duì)“中國(guó)加入WTO”問(wèn)題進(jìn)行探究，選擇“中國(guó)加入WTO對(duì)金融的影響”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)開(kāi)展探究就十分困難，而選擇“中國(guó)加入WTO對(duì)生活的影響”，則相對(duì)來(lái)講學(xué)生容易進(jìn)行探究。選擇適宜的探究?jī)?nèi)容是實(shí)施探究式教學(xué)形式的載體，切忌隨意選擇探究?jī)?nèi)容，造成內(nèi)容與形式的脫離。活動(dòng)“走過(guò)場(chǎng)”、刻意地單純地追求活動(dòng)的次數(shù)和學(xué)生參與的人數(shù)，為活動(dòng)而活動(dòng)，講“熱鬧”，都是不可取的。
（二）學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是實(shí)施探究式教學(xué)方法的目標(biāo)，傳授知識(shí)僅僅是手段，教師不僅要重視學(xué)生知識(shí)、技能、情感等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重其學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集并分析資料，學(xué)會(huì)解難釋疑方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（三）教師的導(dǎo)向問(wèn)題。教師要喚起學(xué)生開(kāi)放的心態(tài)，提供合作討論互相交流的機(jī)會(huì)，在師生、生生互動(dòng)中探究。教師提供探索的線索，提供充分探索的時(shí)空，應(yīng)讓學(xué)生在民主和諧的探究氛圍中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，保證學(xué)生在探索活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好政治課。在現(xiàn)實(shí)的操作中，由于學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、心理等方面的限制，難免會(huì)出現(xiàn)一些與我們教學(xué)的目標(biāo)方向相背離的現(xiàn)象，這就要求教師把握好方向，起好主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生為現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象所迷惑時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能把握好合作與競(jìng)爭(zhēng)的“度”而出現(xiàn)不和諧時(shí)，教師的及時(shí)、有效引導(dǎo)成為必需。
（四）學(xué)生的興趣、愛(ài)好、積極性能否被充分調(diào)動(dòng)的問(wèn)題。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)和權(quán)利，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與并獲得一定成功，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、分析能力等等造成學(xué)生個(gè)體的差異，問(wèn)題情景設(shè)置時(shí)，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，靠近學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，要對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行“粗線條設(shè)計(jì)”，留出“彈性區(qū)間”。新課程特別強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)這些東西不再是灌輸，而是要求學(xué)生在自己的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得。
（五）活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短問(wèn)題。這里講的活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短包括學(xué)生查找資料的時(shí)間，進(jìn)行調(diào)查的時(shí)間，到具體活動(dòng)的完成所需要的時(shí)間。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，課程還有其他的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生所學(xué)科目多達(dá)十科左右，許多的科目都有綜合探究活動(dòng)，這就注定了每一個(gè)科目的活動(dòng)時(shí)間不能占用學(xué)生太多的時(shí)間，否則會(huì)影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也不利于本學(xué)科的能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握。這要求教師要有全局觀，要求從活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程就預(yù)計(jì)好時(shí)間安排。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。自主、探究、合作三者的核心與關(guān)鍵是探究，探究統(tǒng)領(lǐng)著自主與合作。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)探究式教學(xué)的研究，使探究式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用更有實(shí)效。
［參考文獻(xiàn)］：
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[2]教育部《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社
一、“合作、探究”式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
該模式的架構(gòu)主要包括以下幾個(gè)過(guò)程：
（1）個(gè)體自學(xué)教師根據(jù)該課堂的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)好自學(xué)提綱，明確自學(xué)要求，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)性自學(xué)。該環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再編制，使教材內(nèi)容變薄，并將教材上難度較大的知識(shí)點(diǎn)加以平易化，同時(shí)將精簡(jiǎn)后的教材內(nèi)容設(shè)置成問(wèn)題情境，進(jìn)行有目的的探究。
（2）小組討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，對(duì)相關(guān)內(nèi)容、概念、規(guī)律進(jìn)行辨析，對(duì)自學(xué)提綱中設(shè)置的問(wèn)題情境進(jìn)行初探。對(duì)小組內(nèi)已解決和還不能解決的自學(xué)思考題分類(lèi)標(biāo)出，以備在全班交流。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里要引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，并有意識(shí)地參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，及時(shí)了解小組中不能解決的問(wèn)題。在傾聽(tīng)和交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生新知識(shí)時(shí)“瓶頸”之處，以便在全班交流后的精講點(diǎn)撥時(shí)能一語(yǔ)中的。
（3）全班交流在小組討論之后，學(xué)生的求知欲達(dá)到之際，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流探究的問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生的交流發(fā)言進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生交流之后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的歸納、提煉和畫(huà)龍點(diǎn)睛的小結(jié)，并達(dá)成一致意見(jiàn)，對(duì)于重點(diǎn)關(guān)鍵處，進(jìn)行規(guī)范得體的板書(shū)。
（4）自主測(cè)評(píng)在全班交流、教師或?qū)W生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行自主性測(cè)評(píng)。教師將課前針對(duì)自學(xué)提綱、教材內(nèi)容而精心編制的課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度練習(xí)卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，教師對(duì)完成好的、目標(biāo)達(dá)成高的學(xué)習(xí)小組給予表?yè)P(yáng)或肯定，對(duì)部分學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，促其獲得成功。
二、“合作、探究”式課堂教學(xué)的實(shí)施策略與要領(lǐng)
“合作、探究”式課堂教學(xué)的實(shí)施要把握以下幾點(diǎn)策略：
1．質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要把握效度
對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，人們往往習(xí)慣地用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)判其質(zhì)量的優(yōu)劣，這顯然是片面的。由于初中物理新課教學(xué)時(shí)間一般不超過(guò)30分鐘，為了在這么短教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得很好的教學(xué)效果，教師就要把握好《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)要求，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情景，借助先進(jìn)的教學(xué)媒體，用情意的手段打通學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理通道，形成最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，教師必須遵守教育法規(guī)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從有利于學(xué)生身心健康的角度出發(fā)，以最佳教學(xué)效益為標(biāo)準(zhǔn)，努力降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和體能的有效消耗。因此，低消耗是一種手段，高效益才是追求的目標(biāo)。
2．知識(shí)拓寬要把握廣度
物理教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，擴(kuò)大其知識(shí)視野，拓展其思維空間，力求放得開(kāi)，收得攏。
所謂“放得開(kāi)”，是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)滲透當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的知識(shí)，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的廣泛遷移，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠再生。“收得攏”是指適時(shí)地把拓展了的知識(shí)進(jìn)行歸納和綜合，回落到具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。
3．思維起點(diǎn)要把握深度
在課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格遵循由淺入深的原則進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，力求做到深得進(jìn)去、淺得出來(lái)。
講深要以講淺為基礎(chǔ)，以淺顯的物理情景引起學(xué)生深思熟慮，對(duì)學(xué)生思維起點(diǎn)的“深度”要進(jìn)行把握，積極有效實(shí)施以淺引深策略。
4．施教過(guò)程要把握速度
物理課堂教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行必須依據(jù)教與學(xué)同步的規(guī)律，對(duì)教學(xué)速度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，必須注意入境宜緩、取快。這里，入境宜緩是手段，促使教學(xué)的迅速到來(lái)，取快是目的，以較慢的速度入境換取快速的思維。
5．難點(diǎn)設(shè)置要把握坡度
課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，要面向全體學(xué)生，難點(diǎn)化解做到有坡度無(wú)難度。通過(guò)坡度的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容上要先易后難，進(jìn)度上先慢后快，方法上要先死后活，這樣便于學(xué)生能夠更好地理解接受新的知識(shí)內(nèi)容。
6．課堂提問(wèn)要把握時(shí)度
學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦興奮持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講授或?qū)δ骋粏?wèn)題的思考需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效控制。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握兩個(gè)重要的等待時(shí)間，一是教師提出問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考；二是學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生判斷正誤，然后才能評(píng)價(jià)學(xué)生的回答或提出另一個(gè)問(wèn)題，以提高中、下學(xué)生積極參與探究活動(dòng)的比率。但教師提問(wèn)的時(shí)間要短，學(xué)生回答的時(shí)間也要短，對(duì)稍微復(fù)雜的問(wèn)題可分步設(shè)問(wèn)，以便縮短回答時(shí)間，確保學(xué)生正確作答。
7．習(xí)題訓(xùn)練要把握精度
學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，必須要解答習(xí)題，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二飛躍。因此，習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)把握廣度和精度。各種題目的類(lèi)型要多，解題方法要多，題型變化的方式要多，但同一類(lèi)型的題目和重復(fù)性的練習(xí)應(yīng)少做。這樣能使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣。
三、“合作、探究”式課堂教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)
“合作、探究”式教學(xué)模式實(shí)施是新課程改革的重點(diǎn)，具體操作時(shí)，必須要掌握以下幾個(gè)要領(lǐng)：
1．以自主為核心，營(yíng)造和睦氛圍。
“合作、探究”式課堂教學(xué)模式的核心，是讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，容許學(xué)生形成他們自己的見(jiàn)解，容許他們尋找各種資料去闡明他們所觀察到的東西，甚至自學(xué)提綱也逐步由學(xué)生去構(gòu)思。
教師還必須在課堂教學(xué)中積極營(yíng)造一種和睦的氛圍，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主化。確保學(xué)生主體地位、營(yíng)造和睦氛圍是學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)的前提，也是本模式得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)。
2．以合作為形式，組建學(xué)習(xí)小組。
學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)遵循“同組異質(zhì)”和“異組同質(zhì)”的分組原則。“同組異質(zhì)”旨在尊重學(xué)生之間的差異，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“異組同質(zhì)”的目的是為了保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組的起點(diǎn)基本一樣，有利于合作競(jìng)爭(zhēng)。這樣可以保證組內(nèi)旺盛的合作和組際間積極的競(jìng)爭(zhēng)。
小組劃分好后就向?qū)W生提出小組的合作任務(wù)，并對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并將個(gè)體成績(jī)?nèi)谌氲郊w成績(jī)中，使個(gè)人與小組榮辱與共。
3．以探究為過(guò)程，貫穿教學(xué)始終。
探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與信息處理、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種探究活動(dòng)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，乃至課前的預(yù)習(xí)、課后的反思。
盡管探究發(fā)現(xiàn)是以學(xué)生為主體，但學(xué)生的探究不應(yīng)該是隨心所欲、完全自由的。探究是否取得實(shí)效，關(guān)鍵的因素還是在于教師是否善于引導(dǎo)。
四、“合作、探究”式課堂教學(xué)模式的藝術(shù)特征體現(xiàn)
“合作、探究”式課堂教學(xué)具有如下的藝術(shù)特征：
1．創(chuàng)造性特征
“合作、探究”式課堂教學(xué)首先要向?qū)W生提供足夠的信息量、足夠的密集度和足夠的理解深度，通過(guò)教師的創(chuàng)造性處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使其富于想象的問(wèn)題情景。這種情景的創(chuàng)設(shè)既不過(guò)難，又不過(guò)淺；既不過(guò)多，又不過(guò)少；既適合學(xué)生的多數(shù)，更兼顧其中的個(gè)別。這里的藝術(shù)性全在于恰如其分、恰到好處。不僅如此，這些內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)審美性的藝術(shù)加工，并以適當(dāng)方式表現(xiàn)出來(lái)。所有這一切都需要?jiǎng)?chuàng)造性。因此創(chuàng)造性是“合作、探究”式課堂教學(xué)的最本質(zhì)的內(nèi)部特征。
2．表現(xiàn)性特征
教師通過(guò)知識(shí)內(nèi)容、語(yǔ)言動(dòng)作、姿態(tài)情感去獲得學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正成為探究物理問(wèn)題的主體。這就要求教師能善于捕捉師生最佳共鳴的一瞬間來(lái)展示自己的教學(xué)機(jī)智，這種機(jī)智是通過(guò)教師的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、板書(shū)等形式展示出來(lái)，體現(xiàn)出教師的整體素質(zhì)和綜合涵養(yǎng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在師生共同探究的問(wèn)題情景中，將教師的口才、風(fēng)度、動(dòng)作、氣質(zhì)和機(jī)智一展無(wú)遺，充分表現(xiàn)出教師教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔優(yōu)美、板書(shū)板畫(huà)是否富有創(chuàng)意、手勢(shì)表情是否協(xié)調(diào)得體、教學(xué)組織是否合理有序、處理突發(fā)事件是否恰到好處、演示實(shí)驗(yàn)是否確保成功，以及師生共同探究的物理問(wèn)題是否和諧共振。從這一意義上說(shuō)，表現(xiàn)性是探究課堂教學(xué)藝術(shù)的外顯特征。
3．審美性特征
教學(xué)活動(dòng)的探究合作、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合、教學(xué)內(nèi)容的美化整形、教學(xué)媒體的和諧運(yùn)用、教學(xué)環(huán)境的情感培養(yǎng)等，既有科學(xué)美，又有藝術(shù)美，更有教學(xué)美。
課堂教學(xué)中，難點(diǎn)的化解是課堂教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮的最好機(jī)會(huì)。教材中的難點(diǎn)常常出現(xiàn)在物理思想極為豐富或較為深刻的地方，出現(xiàn)在物理概念較為抽象、更為綜合的地方。在物理教堂教學(xué)中，最富有挑戰(zhàn)性的、最有實(shí)際意義的并不是若干結(jié)論、規(guī)律，而是發(fā)現(xiàn)這些結(jié)論、規(guī)律的過(guò)程，這就是探究。勇敢地面對(duì)物理思維最為豐富、最為深刻的地方，進(jìn)行深入的探究和充分的挖掘，正是“合作、探究”式課堂教學(xué)中最迷人、最精彩的一幕。
4．征服性特征
【關(guān)鍵詞】 自主探究式學(xué)習(xí)；基本特征；基本策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主探究精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng). 那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？下面是我對(duì)探究式學(xué)習(xí)的一些膚淺認(rèn)識(shí).
一、探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)的基本特征
探究式學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參考性為前提，以類(lèi)似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí). 它具有以下幾個(gè)基本特征：
一是問(wèn)題性. 探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生去探究問(wèn)題，而非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論. 即使是一個(gè)不太確定的問(wèn)題也需要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究來(lái)加深理解. 因此，問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn).
二是生活性. 探究式學(xué)習(xí)要與生活緊密結(jié)合，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又用于生活的特點(diǎn)，需要學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象. 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周?chē)挛锍霭l(fā)，在具體、形象的感知中，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí).
三是參與性. 學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程是自主探究式學(xué)習(xí)最主要的特征. 沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就沒(méi)有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí). 自主探究式教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.
二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本策略
1. 聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極探究
一是充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，培養(yǎng)知識(shí)遷移類(lèi)推能力. 二是在教學(xué)中結(jié)合自身和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì). 使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果. 三是給學(xué)生充分的思維空間，提倡多樣性算法，滲透優(yōu)化思想. 四是做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).
2. 設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，親身體驗(yàn)探究過(guò)程
一是質(zhì)疑問(wèn)難，激活思維. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多情境插圖、語(yǔ)言提示、說(shuō)明和拓展性問(wèn)題，這些為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的材料，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維. 教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的見(jiàn)解，能給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).
二是獨(dú)立探究，討論交流. 荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾提出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造. 因此要強(qiáng)化學(xué)生的探究活動(dòng). 教學(xué)中要讓每名學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式獨(dú)立探究，去發(fā)現(xiàn)，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí). 獨(dú)立探究后再討論交流，說(shuō)出各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，雙向、多向交流，產(chǎn)生效應(yīng)，共同進(jìn)步.
三是實(shí)踐應(yīng)用，注重評(píng)價(jià). 探究式學(xué)習(xí)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程真正變成學(xué)生親身實(shí)踐、探究、應(yīng)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生既動(dòng)手做又動(dòng)口說(shuō)，既用眼看又用腦想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng). 同時(shí)要注重評(píng)價(jià). 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢(shì)及科學(xué)協(xié)作的精神. 不能以單純的分?jǐn)?shù)或單一的模式對(duì)待每一名學(xué)生.
3. 遵循原則，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境
有價(jià)值的問(wèn)題情境一定具有目的性、適應(yīng)性和新穎性，這樣的問(wèn)題會(huì)成為學(xué)生感知思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，因此，有價(jià)值的問(wèn)題情境能有效地引發(fā)學(xué)生思考. 但在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該注意：一是問(wèn)題情境要符合學(xué)生的邏輯思維方式，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合. 二是問(wèn)題情境要有一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.
4. 加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷提高探究能力
學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者. 教師要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、個(gè)性差異等來(lái)組織調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)，必要時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助. 而指導(dǎo)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略，尤其在學(xué)生探究過(guò)程中教會(huì)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，形成良好的數(shù)感是必不可少的. 小學(xué)常見(jiàn)的基本思想和方法包括分類(lèi)、符號(hào)化、集合對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型、化歸、等價(jià)變換、統(tǒng)計(jì)等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類(lèi)比、試探變更問(wèn)題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法. 凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不暗示. 在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心.
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造有趣樂(lè)學(xué)的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望. 在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.
【參考文獻(xiàn)】
[1]張萬(wàn)龍.素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2000（4）.
一、自主探究式學(xué)習(xí)模式
在自主探究式教學(xué)中，教師的任務(wù)包括根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師會(huì)采取各種有趣的方式比如結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事物或故事作為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，這就是“趣味性”特征；只有融合教師和學(xué)生的自主性，才能保證高質(zhì)量的教學(xué)，這就是“主動(dòng)性”特征；尋找并提出問(wèn)題是探究活動(dòng)的開(kāi)端，學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中應(yīng)該能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，并提出行之有效的解決方法，這就是“問(wèn)題性”特征；探索結(jié)果能夠直觀反映教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)過(guò)程能夠及時(shí)反映學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的進(jìn)度，及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因此探索性教學(xué)同樣重視教學(xué)結(jié)果和過(guò)程，這就是“過(guò)程性”特征。
商務(wù)英語(yǔ)自主探究式教學(xué)則是自主探究式教學(xué)的一個(gè)特例，它是將自主探究式教學(xué)與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的方式。探索式教學(xué)要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)拓性的改革，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生的的特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的課堂互動(dòng)活躍度，重視知識(shí)的積累過(guò)程以及知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量。如must的用法：Youmustgotobedbeforenine.在這句中，must是必須的意思，然而在這句“Hemustbeathief.”則表示一定的意思，學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)和生活中自主體會(huì)和探究。
二、情景教學(xué)模式
情景教學(xué)模式是一種教師在教學(xué)中常常使用的一種教學(xué)手段，是教師在進(jìn)行課程的講解的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一定的情景，幫助學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)進(jìn)行有效的輔助理解，讓學(xué)生切身感受所學(xué)的內(nèi)容，主動(dòng)積極地探索交流，從而來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握能力和實(shí)踐能力。情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)顯著，通常在情景教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生著明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要參與者，就是成為了真正意義上的引導(dǎo)者，這就意味著這種情景創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以更加主動(dòng)、積極的參與學(xué)習(xí)中，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和知識(shí)的強(qiáng)化。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式
互動(dòng)式教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的策略，不斷滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高技術(shù)性人才的需求目標(biāo)，是傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新。在商務(wù)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中，教師要努力塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生身邊的環(huán)境都在她們認(rèn)知的過(guò)程中起到很大的作用，學(xué)生之間與師生之間的互動(dòng)也能不斷的促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠得到很大的提高。同時(shí)教師應(yīng)可以通過(guò)互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力和積極性，提高英語(yǔ)的“說(shuō)能力”。如教師可以在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，或者讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師來(lái)作答，以此來(lái)形成一種互動(dòng)的課堂關(guān)系。比如教師可以提出一些與商務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)詞語(yǔ)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。WBG=TheWorldBank世界銀行，IMF=TheWorldBank國(guó)際貨幣基金組織，ADB=TheAsianDevelopmentBank亞洲開(kāi)發(fā)銀行，ASEAN=AssociationofSoutheastAsianNations東南亞聯(lián)盟，c.o.d=Cashondelivery貨到付款，D/Adepositaccount存款帳戶(hù)。
四、總結(jié)
總之，新時(shí)期對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，通過(guò)在教學(xué)中使用自主探究法，情景教學(xué)法以及互動(dòng)式教學(xué)法，可以有效地提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷地強(qiáng)化，為我國(guó)輸送出更多外語(yǔ)高級(jí)人才。
作者：李凌 單位：鄭州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
素質(zhì)教育在當(dāng)下的初中教學(xué)中得到了越來(lái)越多教育工作者的重視，教育改革需要在本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使得教學(xué)模式變得更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中需要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠通過(guò)自己的發(fā)掘感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)起對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合當(dāng)下初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何開(kāi)展探究性教學(xué)提出相應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)；探究性教學(xué)；運(yùn)用策略
化學(xué)是一門(mén)源于生活的學(xué)科，其中的很多知識(shí)點(diǎn)都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，教師在教學(xué)過(guò)程中需要抓住學(xué)生的這個(gè)特征，讓學(xué)生將注意力集中到化學(xué)學(xué)習(xí)上，在這樣的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)會(huì)十分有效。探究性教學(xué)能夠讓學(xué)生在生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于化學(xué)的現(xiàn)象，并且用自己學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)象的解釋和問(wèn)題的解決，這樣能讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是如何在初中化學(xué)課堂中進(jìn)行探究性的教學(xué)仍然是困擾著教師的主要問(wèn)題之一，我會(huì)在接下來(lái)的論述中進(jìn)行問(wèn)題的解決。
一、抓住學(xué)生的心理特征
學(xué)生剛從小學(xué)的教學(xué)中進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們會(huì)保持著小學(xué)學(xué)習(xí)中的一些習(xí)慣，對(duì)于任何事物都會(huì)有非常大的求知欲，容易對(duì)一件事情產(chǎn)生興趣，教師需要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的好奇心能夠一直保持在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在這樣的情況下教師再進(jìn)行探究性的教學(xué)能夠取得事半功倍的效果，讓學(xué)生的探究能力在自己好奇心的激發(fā)下得到更好地培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入初中后第一次較為系統(tǒng)地接觸化學(xué)教學(xué)，而化學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生看來(lái)有一點(diǎn)匪夷所思，是他們?cè)谏钪袝?huì)見(jiàn)到但是不能理解的，教師可以通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探究欲望，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)，讓學(xué)生的求知欲幫助更好的化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)建也是一種非常有效的教學(xué)手段，創(chuàng)建一些和學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生陌生感，能夠讓學(xué)生更加的投入到化學(xué)的探究中，使得課堂教學(xué)的效率得到大大的提升，并且能夠讓教師節(jié)省時(shí)間在教學(xué)方式的改進(jìn)上，確保課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“酒精的燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)向?qū)W生展示一個(gè)神奇的化學(xué)魔術(shù)，將一塊濕毛巾點(diǎn)燃，并且在火熄滅之后向?qū)W生展示這塊使用的毛巾，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)神奇的現(xiàn)象，毛巾并沒(méi)有燒焦的痕跡，這也是學(xué)生在生活中會(huì)見(jiàn)到的酒精燃燒現(xiàn)象，他們會(huì)想知道為什么酒精燃燒不會(huì)對(duì)毛巾產(chǎn)生損害，這樣一下子使得學(xué)生的探究欲望激發(fā)起來(lái)，積極地參與到接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生對(duì)于酒精燃燒的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有一個(gè)比較深刻的記憶和理解。在初中化學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中需要緊緊抓住學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生更有效的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠得到化學(xué)成績(jī)的提升。
二、課堂中探究能力的激發(fā)
化學(xué)也是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，導(dǎo)致在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)包含大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，教師會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的展示或者教師自身一個(gè)人的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，這樣不能讓學(xué)生直觀地看到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生進(jìn)行高效的化學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的探究積極性也很難得到激發(fā)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，把用于理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的部分時(shí)間分配到實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)學(xué)生的探究能力在親自實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠得到更好地培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不然很容易在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)事故。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中對(duì)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)加深記憶和理解，這也是探究性教學(xué)的最終目的。例如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《奇妙的二氧化碳》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行二氧化碳的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，將一只蠟燭放入到充滿二氧化碳的瓶子中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了，這是什么原因?qū)е碌模繒?huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，探究能力得到了提升，教學(xué)取得了我預(yù)期的效果。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要重視探究性教學(xué)的使用，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)讓學(xué)生打下更加堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生有更好的發(fā)展。
三、小組合作式的探究小組合作的學(xué)習(xí)方式
在當(dāng)下的初中教學(xué)中變得越來(lái)越有效，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于化學(xué)化學(xué)同樣適用。教師在之前的教學(xué)中忽視了學(xué)生合作的重要性，只是希望學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力進(jìn)行問(wèn)題的解決，實(shí)際上這對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是極為不利的，教師需要重視小組合作的使用。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中到問(wèn)題時(shí)會(huì)需要一定的幫助，學(xué)生之間能夠進(jìn)行更加有效地溝通，并且在探究時(shí)能夠相互幫助，使得探究的效果提升。小組合作式的探究不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的情誼，同時(shí)也能讓學(xué)生探究能力在短時(shí)間內(nèi)得到培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好地化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，不會(huì)產(chǎn)生掉隊(duì)的情況。因此，教師在初中化學(xué)探究性教學(xué)的過(guò)程中需要重視小組合作式的探究。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)需要重視探究性教學(xué)的使用。探究性教學(xué)的使用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的好習(xí)慣，保證學(xué)生能夠順利地進(jìn)行下階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)探究性教學(xué)的使用滿足了當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的需求。本文論述了如何在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅紅.在化學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展探究式教學(xué)[J].試教通訊，2002
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 探究性課堂
在素質(zhì)教育背景下，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要求凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)多樣化的教學(xué)措施，借助教師引導(dǎo)性作用的正確發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自主意識(shí)和數(shù)學(xué)探究思維，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師要重視自身教學(xué)思維和教學(xué)方式的改進(jìn)，結(jié)合高中生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠充分表達(dá)、思考、探究、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、知識(shí)歸納遷移能力的生成，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果
一、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效探究性課堂的必要性
受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，很多教師在數(shù)學(xué)課堂上采取的都是單向、統(tǒng)一化的施教方式，“師傳生受”的教學(xué)模式在很大程度上削弱了學(xué)生在課堂上的主體地位，不利于學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能低下上的問(wèn)題開(kāi)始逐漸暴露出來(lái)。高效的探究性課堂需要在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為主，能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并最終內(nèi)化為一種數(shù)學(xué)思維和能力。探究性課堂的構(gòu)建，還需要教師盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的積極轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛中解脫出來(lái)，在充分尊重高中生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、更有趣味、更具吸引力的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。
二、高中數(shù)學(xué)高效探究性課堂的構(gòu)建策略
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)探究創(chuàng)造更多的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)傳授與學(xué)生內(nèi)在需求的有效對(duì)接。如在高中數(shù)學(xué)橢圓的概念與特征的教學(xué)中，教師會(huì)采取“一個(gè)定義，兩項(xiàng)注意，三個(gè)例題”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，此時(shí)學(xué)生處于被動(dòng)接受，無(wú)法準(zhǔn)確把握知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，準(zhǔn)備細(xì)線、圖釘、紙和鉛筆等畫(huà)橢圓的教具，然后傳授畫(huà)橢圓的基本方法，并提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①要想畫(huà)出一個(gè)規(guī)則的橢圓，需要具備什么條件；②隨著畫(huà)橢圓中圖釘支點(diǎn)的變化，橢圓的形狀會(huì)怎樣變化？③通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)出橢圓有怎樣的特征？在幾個(gè)探究問(wèn)題的指引下，教師可以幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)與探究的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與記憶。
（二）尊重學(xué)生個(gè)性差異，做到有的放矢
在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，借助多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的進(jìn)步與提高。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，一定要充分尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，讓每個(gè)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。例如在講到例題：點(diǎn) A，B的坐標(biāo)分別是（-2，0），（2，0），直線 AN，BN 相交于點(diǎn)N，且直線 AN 斜率與直線 BN 的斜率的商是2，請(qǐng)指出點(diǎn)N的軌跡及其原因。對(duì)于此問(wèn)題的答案比較簡(jiǎn)單，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生基本都可以解答，可以滿足數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差學(xué)生的探究需求，但對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械纫陨系膶W(xué)生而言，則可能喪失探究學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，這時(shí)教師可以根據(jù)中等生和優(yōu)等生的探究需求，再設(shè)計(jì)變式探究問(wèn)題：當(dāng)直線AN與BN斜率的斜率發(fā)生變化，是正數(shù)或復(fù)數(shù)時(shí)點(diǎn)N的軌跡會(huì)分別怎樣變化，是否有規(guī)律可循？ 如此一來(lái)，可以很好地滿足每個(gè)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)上的探究需求。
（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生探究技能
為了確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和有效性，學(xué)生對(duì)探究方法和學(xué)習(xí)要領(lǐng)的掌握水平將是很好的試金石。很多教師通過(guò)“題海”戰(zhàn)術(shù)，但效果并不理想，原因在于很多學(xué)生并沒(méi)有真正掌握探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的正確方法，故教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究解答的“一般方法”和“基本路數(shù)”，使學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題能“切中要點(diǎn)”，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生做更多的習(xí)題重要。
（四）發(fā)掘生活化特征，增強(qiáng)探究效能
高中學(xué)生的探究熱情和探究欲望不是自發(fā)形成的，學(xué)生探究的過(guò)程也非一帆風(fēng)順，所以需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的同時(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的成效。高中生由于學(xué)習(xí)繁重，又面臨著高考，所以?xún)?nèi)心的情感和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是相對(duì)復(fù)雜的，很多學(xué)生在脫離現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，也忽略了自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師可以充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)特征，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感發(fā)展實(shí)際出發(fā)，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)更多貼近生活實(shí)際的問(wèn)題情境，這就激發(fā)學(xué)生的探究熱情將是非常有幫助的。例如，在高中概率、等差數(shù)列、等比數(shù)列的教學(xué)中，教師完全可以選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的題目，這樣有助于將抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)具體化、形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究情感，體會(huì)出學(xué)生數(shù)學(xué)的重要性。
三、結(jié)語(yǔ)
高中數(shù)學(xué)高效探究性課堂的構(gòu)建，需要高中數(shù)學(xué)教師積極總結(jié)新課改過(guò)程中的心得與體會(huì)，加強(qiáng)對(duì)新課改思想與精神的理解，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式與方法，將課堂教學(xué)成功演繹成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的探究過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的不斷提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王環(huán)環(huán). 高中數(shù)學(xué)探究性興趣小組研究――以靜海一中為例[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010（23）.
關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 理論基礎(chǔ) 實(shí)施步驟 因素 對(duì)策
為了適應(yīng)時(shí)代的要求，教育部決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一條途徑是設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究式和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一條途徑是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。
在我國(guó)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，全日制義務(wù)教育《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文旨在幫助廣大中學(xué)政治教師走進(jìn)新課程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究式教學(xué)，并有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)落到實(shí)處。
一、探究式教學(xué)的概念
（一）探究式教學(xué)釋義。
什么是探究式教學(xué)呢？按照張崇善《探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇》，可以對(duì)它下個(gè)定義，即所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等各種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。［1］
（二）探究式教學(xué)的主要特征。
對(duì)探究式教學(xué)的特征的界定，可以幫助我們明確探究式教學(xué)區(qū)別于常規(guī)教學(xué)的一些特質(zhì)。綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的探討，可以發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)具有如下被普遍認(rèn)可的基本特征：
1.自主性。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，它不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，整個(gè)探究過(guò)程都離不開(kāi)學(xué)生自主自愿的參與。
2.開(kāi)放性。開(kāi)放性是探究式教學(xué)的主要特征。探究式教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，其課程目標(biāo)和課程內(nèi)容都具有開(kāi)放性；探究式教學(xué)的課堂組織形式和指導(dǎo)形式不受傳統(tǒng)的原則與方法的束縛，其實(shí)施方式具有開(kāi)放性；探究式教學(xué)關(guān)注學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。
3.合作性。探究活動(dòng)的過(guò)程是師生交往互動(dòng)、合作交流的過(guò)程，其中的合作包括師生合作、生生合作、組間合作等等，實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的合作、學(xué)與學(xué)的合作，教中有學(xué)，學(xué)中有教，彼此交合。
4.探究式。“探究式”學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受性”學(xué)習(xí)而言的，它能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種方式對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。［2］
二、探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
科學(xué)探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重大改革，我們要研究科學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)模式，就必須對(duì)它的理論基礎(chǔ)加以分析。當(dāng)前能夠?qū)μ骄渴浇虒W(xué)起指導(dǎo)作用的理論有很多，中學(xué)政治自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解卻是由每個(gè)人自己決定的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識(shí)并不意味著學(xué)生應(yīng)該孤立地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者會(huì)從陳述自己觀點(diǎn)、反駁別人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)中受益匪淺，而且通過(guò)這樣的過(guò)程重構(gòu)自己的觀點(diǎn)。因此，教學(xué)中我們要增進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，使他們看到那些與自身觀點(diǎn)不同的觀點(diǎn)。這就要求學(xué)生共同合作，針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究中相互交流。建構(gòu)主義理論還認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，老師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者和傳遞者，而是應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這就需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。［3］
當(dāng)今的建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做出的許多新的解釋?zhuān)菍W(xué)習(xí)和教學(xué)皮亞杰和布魯納等的思想基礎(chǔ)上的又一次大綜合和發(fā)展，是為改革傳統(tǒng)教學(xué)而進(jìn)行的又一次大膽嘗試，并為我們當(dāng)前的教學(xué)向探究教學(xué)發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。
總之，心理學(xué)和教育學(xué)中的許多思想都為科學(xué)探究式教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)，我國(guó)當(dāng)前的教育改革向探究教學(xué)發(fā)展是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。
三、科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施步驟
我們要在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)，就必須先設(shè)計(jì)科學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)模式，這就要求我們首先要弄清科學(xué)探究式教學(xué)可采取的步驟。《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合高中政治課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，將科學(xué)探究分為六個(gè)要素，并對(duì)每一要素提出了探究能力的要求。
（一）提出問(wèn)題。
教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和技能的要求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，從教材或生產(chǎn)、生活實(shí)踐中提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并從政治學(xué)的角度明確地表述這些問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師繼而設(shè)計(jì)一些富有探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生們?nèi)フ{(diào)查、研究、探索。
（二）搜集有關(guān)資料和事實(shí)。
學(xué)生根據(jù)探究計(jì)劃，利用課本、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道，搜集資料，比較、篩選，去粗取精、去偽存真，留下與問(wèn)題相關(guān)的、有利于證明結(jié)論的資料。
（三）提出猜想和假設(shè)。
教師提出探究問(wèn)題后，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極思考。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案做出猜想和假設(shè)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。
（四）對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和推理。
在教師的指導(dǎo)下學(xué)生提出猜想和假設(shè)，確立明確的目標(biāo)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用搜集的資料驗(yàn)證之前的假設(shè)。
（五）發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論。
在教師的指導(dǎo)下，綜合各種資料和已被論證的假設(shè)，讓學(xué)生找出其中的共同之處，進(jìn)而找出相關(guān)知識(shí)之間的規(guī)律。
（六）交流與合作。
教師要讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述自己的探究成果的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的探究報(bào)告、尊重他人的探究成果，允許別人對(duì)自己的探究方案和成果提出不同的意見(jiàn)，充分交流和討論各種想法和觀點(diǎn)，深刻理解探究過(guò)程中交流和合作的重要性。
運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)要控制教師活動(dòng)時(shí)間，一般不要超過(guò)10分鐘，而學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間一般在30分鐘左右。這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
探究式課堂教學(xué)模式操作流程，只是提供基本程序，并非固定不變，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要互相滲透，組合創(chuàng)新。
四、影響科學(xué)探究式教學(xué)的一些因素
探究式教學(xué)這種具有全新理念的教學(xué)方式，在實(shí)踐中與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有許多的不同之處，給教學(xué)造成了種種困難。主觀的困難如由于教師和學(xué)生自身造成的困難，客觀的困難如教學(xué)時(shí)間、材料以及評(píng)價(jià)方面的困難等。
（一）教師本身的主觀因素。
1.由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，很多教師不愿意開(kāi)展探究式教學(xué)。這主要是因?yàn)橐环矫娼處煋?dān)心會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)時(shí)間，另一方面是教師覺(jué)得太麻煩，尤其是課前準(zhǔn)備太費(fèi)事。
2.教師本身的素質(zhì)參差不齊，也影響了探究式教學(xué)的開(kāi)展。從目前狀況看，政治教師尤其是農(nóng)村的政治教師對(duì)各種科學(xué)教學(xué)方法無(wú)法掌握，因此自然也就難以開(kāi)展探究式教學(xué)了。
（二）學(xué)生本身的主觀因素。
1.學(xué)生的探究能力不高，影響探究式教學(xué)的開(kāi)展。由于一直以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就很少有機(jī)會(huì)發(fā)展探究能力，在探究過(guò)程中往往缺乏基本知識(shí)和基本技能，從而影響了探究式教學(xué)的開(kāi)展。
2.學(xué)生本身不愿意開(kāi)展探究式教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生不愿意進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要多做習(xí)題，考出好的分?jǐn)?shù)就可以了，這種思想在一定程度上影響了探究式教學(xué)的開(kāi)展。
另外，教學(xué)時(shí)間不夠、教材難度、我國(guó)當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)制度等客觀因素也同樣制約著科學(xué)探究式教學(xué)的開(kāi)展。［4］
五、落實(shí)探究式教學(xué)的對(duì)策
（一）教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高自身素質(zhì)。
高中政治課實(shí)施探究式教學(xué)使教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再只是知識(shí)的傳授者和絕對(duì)權(quán)威者，而且成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者。這種角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了更高的要求。
（二）教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的方式長(zhǎng)期以記、背概念和原理為主，對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題至多是注解性的解釋?zhuān)狈μ岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，問(wèn)題意識(shí)普遍比較薄弱。具體表現(xiàn)為兩種情況：第一類(lèi)是不敢或不愿提出問(wèn)題；第二類(lèi)是不能或不善于提出問(wèn)題。在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)已成為當(dāng)務(wù)之急。［4］
（三）教師必須善于利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增大課堂的容量，延展課堂的空間維度，拓展學(xué)生的視野，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的進(jìn)程。提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神有積極作用。
面對(duì)新課程理念，教育工作者對(duì)探究式教學(xué)要有正確的認(rèn)識(shí)，不能忽略探究式教學(xué)在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用，而應(yīng)該使探究式教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，準(zhǔn)確定位，恰到好處地融入思想政治教學(xué)，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)與思想政治課程真正有機(jī)整合，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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一、積極營(yíng)造實(shí)驗(yàn)的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生探究的個(gè)性
老師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供引起探究興趣的環(huán)境，喚起學(xué)生的探究意識(shí)。科學(xué)課恰為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和探究個(gè)性的形成提供了物質(zhì)的基礎(chǔ)。1．啟發(fā)猜想。課堂上我們要利用“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”的實(shí)驗(yàn)儀器給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、去猜想。如在做有關(guān)“二氧化碳比空氣重”的實(shí)驗(yàn)前，先啟發(fā)學(xué)生猜想：把“二氧化碳”氣體倒入容器中，容器中點(diǎn)燃的一高一低兩只蠟燭誰(shuí)先熄滅，為什么？這時(shí)，教師要努力創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，并告訴學(xué)生科學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)也離不開(kāi)猜想，這是培養(yǎng)自己探究能力、形成探索個(gè)性的最基本的方法。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生猜想，使學(xué)生體會(huì)到重要感、主題感，實(shí)驗(yàn)后又增加了一份成功感。2．鼓勵(lì)操作。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)最能直接培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力，通過(guò)動(dòng)手掌握操作技巧，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力具有重要意義，教師的主導(dǎo)作用在于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生接受情況設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，布置課外小實(shí)驗(yàn)，從而既提高了學(xué)生的操作能力，也為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案親手做實(shí)驗(yàn)，親眼觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親自歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉了操作技巧，而且使他們看到自己的成果，體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們的探究意識(shí)。3．做后思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)字進(jìn)行整理分析得出結(jié)論，讓學(xué)生體會(huì)到從特殊到一般的邏輯推理方法的熏陶，并認(rèn)識(shí)到數(shù)字對(duì)研究科學(xué)問(wèn)題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理的方法。每次做完實(shí)驗(yàn)我們都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、步驟、結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)為什么，并探討怎樣會(huì)更好，每個(gè)學(xué)生要有屬于自己的問(wèn)題，自己的見(jiàn)解，自己的發(fā)明。這是一個(gè)人探究能力的表現(xiàn)，誰(shuí)越能表現(xiàn)自己，誰(shuí)的探究能力就發(fā)展的越快。
二、在觀察比較、討論探索中增強(qiáng)學(xué)生探究能力
1．在觀察比較中增強(qiáng)學(xué)生探究能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容大都是學(xué)生常見(jiàn)的事物及現(xiàn)象。如日月星辰的變化，動(dòng)物的特征，植物的生長(zhǎng)等自然現(xiàn)象。對(duì)于這些現(xiàn)象，學(xué)生都有一定程度的了解，但都只了解其表面現(xiàn)象，知其然，不知其所以然。科學(xué)教學(xué)就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，通過(guò)觀察比較，了解事物內(nèi)在聯(lián)系，了解事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。如教學(xué)魚(yú)鰾的作用時(shí)，可以在學(xué)生觀察魚(yú)的同時(shí)出示魚(yú)鰾及潛水艇的模型，讓學(xué)生觀察比較的同時(shí)，思考：(1)潛水艇是靠什么上浮下沉的；（2）魚(yú)鰾和潛水艇的潛水艙在形狀和作用方面有何相同之處；（3）魚(yú)鰾的作用有哪些；（4）還有哪些現(xiàn)代工具、設(shè)施的設(shè)計(jì)運(yùn)用了生物的某些特征、原理。通過(guò)以上的觀察、比較、思考，學(xué)生認(rèn)為制造潛水艇就是利用了魚(yú)鰾的原理，而魚(yú)鰾的作用和潛水艙的作用又相似，即控制物體的升降。這樣，學(xué)生的求知欲望就被激發(fā)，想象的空間被打開(kāi)，創(chuàng)造力被引發(fā)，探究事物的能力大大提高。觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的一條基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的顯著特點(diǎn)。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等各種感官，有意識(shí)的去認(rèn)識(shí)客觀事物與現(xiàn)象，并通過(guò)與其他相關(guān)事物進(jìn)行比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)特征作進(jìn)一步的探索，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。2．在討論探索中增強(qiáng)學(xué)生探究能力。
讓學(xué)生自行討論探索是科學(xué)教學(xué)常用的一種方法，也是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)特色，它有助于學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有助于學(xué)生提出假設(shè)和預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案、收集分析和解讀數(shù)據(jù)，有助于學(xué)生主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，有助于探究能力的增強(qiáng)。著名特級(jí)教師路培琦老師在教學(xué)有關(guān)“連通氣球”的內(nèi)容時(shí)，提出了“一大一小兩個(gè)氣球連通后，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”的問(wèn)題，并讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，在學(xué)生提出多種預(yù)測(cè)后，要求全班每個(gè)學(xué)生都要選擇一種預(yù)測(cè)進(jìn)行探究、討論。孩子們經(jīng)過(guò)自己親身實(shí)踐和探究、研討，不僅對(duì)知識(shí)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，而且在討論探索中培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力。討論探究是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生在討論中大膽提出自己的看法，大膽地猜想、預(yù)測(cè)，通過(guò)討論所學(xué)的內(nèi)容互相啟發(fā)，集思廣益，加深理解；通過(guò)探究可以掌握事物的一些本質(zhì)特征，知道三個(gè)“W”，即“是什么？”“怎么樣？”“為什么？”并渴望作進(jìn)一步的研究，這樣探究能力也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。探究是一種認(rèn)識(shí)世界很好的方法，教師在課堂上所教的只是皮毛，而真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的、多元的系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中、到大自然中探究更多的奧秘，使學(xué)生的探索意識(shí)得到增強(qiáng)，探索能力得到培養(yǎng)。
作者：過(guò)秦勇沈靜單位：無(wú)錫市金海里小學(xué)無(wú)錫通江實(shí)驗(yàn)小學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；案例分析；圓柱
“圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)”是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在本課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了正方形和長(zhǎng)方形的一些基本知識(shí)，而在實(shí)際生活中學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐也有一定的認(rèn)識(shí)，但只是停留在簡(jiǎn)單的感知上，并沒(méi)有對(duì)其深入的探索，當(dāng)遇到與此相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候很少能用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，也缺乏數(shù)學(xué)求證的嚴(yán)謹(jǐn)性。本文就以“圓柱和圓錐”教學(xué)為例，試談如何結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，運(yùn)用學(xué)生生活實(shí)際，引起學(xué)生的需求矛盾，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感知生活運(yùn)用，在生活運(yùn)用中感受數(shù)學(xué)的存在，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。本文通過(guò)圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)教學(xué)中的案例進(jìn)行分析，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
案例一：“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)
1.游戲引入
基于學(xué)生對(duì)已認(rèn)識(shí)到圖形基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)如下游戲：把學(xué)生已經(jīng)掌握的平面和立體圖形（長(zhǎng)方形/體、正方形/體、三角形、平行四邊形、梯形、圓）放進(jìn)一個(gè)布袋子，然后讓個(gè)學(xué)生任意摸一個(gè)袋子里的圖形，并通過(guò)觸摸說(shuō)一說(shuō)所摸到的圖形的特征，讓其他的學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)生的描述進(jìn)行猜測(cè)此圖形的名稱(chēng)，比比哪個(gè)組回答得又快、又準(zhǔn)確，在競(jìng)爭(zhēng)的游戲中激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去思考問(wèn)題。
分析：通過(guò)游戲讓學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，也使學(xué)生對(duì)各種圖形知識(shí)進(jìn)行了一次整體的認(rèn)識(shí)和感知，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，這也為接下來(lái)圓柱的認(rèn)識(shí)做了一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“特征”這一含義有了認(rèn)知，為接下來(lái)的這個(gè)立體圖形的特征認(rèn)識(shí)做好引入。而這正是本課的教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)中感知二者的特征。
2.引入圓柱特征，通過(guò)展示、觸摸感知
3.組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、做一做，得出圓柱的特征
剛才已經(jīng)讓學(xué)生觸摸并感知了圓柱的特征，接下來(lái)就組織學(xué)生對(duì)自己的感知進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)，加強(qiáng)課堂交流。
生1：圓柱上下粗細(xì)是一樣的。
生2：圓柱的上下面都是由圓形構(gòu)成的（通過(guò)這個(gè)學(xué)生的分析，教師適時(shí)的引出底面的概念）。
生3：圓柱容易滾動(dòng)（通過(guò)此特點(diǎn)引出側(cè)面概念，讓學(xué)生分析下側(cè)面究竟是一個(gè)怎么樣的面）。
師：教師展示一張長(zhǎng)方形的紙，通過(guò)彎曲變成一個(gè)柱形引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。
組織學(xué)生動(dòng)手做一做進(jìn)行驗(yàn)證，互相交流活動(dòng)體會(huì)。
（1）圓柱的兩個(gè)底面是什么關(guān)系。
（2）圓柱的兩個(gè)底面直徑是否一樣。
（3）圓柱的兩個(gè)底面周長(zhǎng)是否一樣。
教師總結(jié)：只要兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)中的一個(gè)方面相等，就說(shuō)明他們之間的其他方面都相等，也就是完全相同。
分析：圓柱在生活中的存在可以說(shuō)是比比皆是，這些生活化的材料是學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的良好素材，而對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生怎么樣用數(shù)學(xué)的眼光去研究圓柱，通過(guò)實(shí)際觀察、動(dòng)手，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)研究方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，得出科學(xué)的結(jié)論。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提搞學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，這也是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
4.深入研究圓柱的特征
5.圓柱高的認(rèn)識(shí)
分析：通過(guò)學(xué)習(xí)方法的遷移，讓學(xué)生自主去探索、發(fā)現(xiàn)圓錐的特征，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在探究的過(guò)程中有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)比探究，相應(yīng)的也就有利于學(xué)生在生活中能夠進(jìn)行主動(dòng)遷移，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去探究生后中的問(wèn)題。
通過(guò)上述兩則案例的分析，主要體現(xiàn)了“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)在生活中的存在，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法去看待生活中的問(wèn)題，能夠把數(shù)學(xué)遷移到生活中，如課堂中讓個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、摸一摸等活動(dòng)。在上述圓柱與圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，適時(shí)地引入生活素材引導(dǎo)學(xué)生探究，很大程度上輔助了學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。
綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，這就要求教師能在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾肷钏夭模陨钏夭呢S富學(xué)生的表象，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
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一、探究式課堂的界定
探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)，具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式 [2] 。
二、探究式課堂教學(xué)的類(lèi)型
在學(xué)校環(huán)境下的化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)可以有非常豐富的類(lèi)型。例如，(1)按照探究的任務(wù)和問(wèn)題的性質(zhì)分有：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的探究，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的探究性，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和原理的探究，以及應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的探究等。 (2)按照探究環(huán)節(jié)的多少分：有比較完整的探究和局部的探究。 (3)按照探究的自主和開(kāi)放程度分： 有自主探究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)， 教師的講授、啟發(fā)、指導(dǎo)、演示等都可以根據(jù)需要融合其中。 (4)按照探究所依托的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)型分有：概念理論探究、元素化合物型探究、方法策略技能型探究以及綜合性探究等，這些既指探究活動(dòng)所依賴(lài)的已有知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)型，又指通過(guò)探究活動(dòng)將要獲得的新的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)型。 (5)按照探究活動(dòng)的形式、途徑和方法分：有實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究等。 (6)按照探究開(kāi)展的教學(xué)時(shí)間和空間分：有課內(nèi)探究、課外探究以及課內(nèi)與課外相結(jié)合的探究；單課時(shí)的探究、連堂課的探究以及單元的探究等。 (7)按照學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分：有學(xué)生個(gè)體探究與小
組合作探究等 [3] 。
三、探究式課堂教學(xué)的特征
探究式課堂教學(xué)的特征概括為以下幾方面。
（一）通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)探究式課堂教學(xué)不象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)，得出問(wèn)題的結(jié)果，使他們感受對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，建立起對(duì)事物的新的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到靈活掌握和使用知識(shí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。
（二）重視學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用
探究式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在探究中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，從問(wèn)題的提出、制定問(wèn)題探究的計(jì)劃、到收集資料處理信息和得出結(jié)果驗(yàn)證結(jié)論都滲透了學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和積極思考。 教師是指導(dǎo)者和幫助者，通過(guò)教學(xué)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)激起學(xué)生
探究興趣和欲望，促使學(xué)生思考；在探究過(guò)程中幫助學(xué)生明確方向，點(diǎn)明問(wèn)題關(guān)鍵，疏通思維障礙，而不是我們平常認(rèn)為的那樣，盡量給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，避免在問(wèn)題探索中走彎路。
（三）重視全體參與合作學(xué)習(xí)
探究式課堂教學(xué)提出全體學(xué)生的積極參與，而不是面向少數(shù)尖子學(xué)生的教育；要求每個(gè)學(xué)生都積極參與到探究的各個(gè)活動(dòng)進(jìn)程。 教師應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的探究能力水平和個(gè)性特點(diǎn)，制定合適的探究活動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的探究目標(biāo)。在探究式課堂教學(xué)中，常常以小組合作的形式開(kāi)展探究，即分組制定工作計(jì)劃，分組實(shí)踐和調(diào)查，共同討論、爭(zhēng)論和綜合意見(jiàn)。
（四）重視探究式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
探究式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)探究活動(dòng)有很重要的作用，它能促使學(xué)生探究水平的發(fā)展和提高。 評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中也能及時(shí)了解自己講了哪些內(nèi)容，學(xué)生懂了哪些概念和原理，哪些還不清楚或不知道，這一思維過(guò)程中出現(xiàn)障礙時(shí)能否從相關(guān)的證據(jù)和材料中推論出合理的解釋?zhuān)粚W(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，要分析自己學(xué)到了什么，應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，對(duì)知識(shí)的理解程度如何，同時(shí)學(xué)生之間還要相互評(píng)價(jià)。 通過(guò)探究式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
四、化學(xué)探究式課堂教學(xué)實(shí)施的步驟
（一）提出問(wèn)題
1. 課前教師提出探究性問(wèn)題： ①提出的問(wèn)題的難度要適當(dāng)； ②提出的問(wèn)題要聯(lián)系實(shí)際情況；③提出的問(wèn)題要有提綱；④提出的問(wèn)題無(wú)須面面俱到，要留有空白。
2.課堂上教師提出探究性問(wèn)題：①提出的問(wèn)題應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維水平；②提出的問(wèn)題應(yīng)具有發(fā)散性；③提出的問(wèn)題的數(shù)量要少；④提出的問(wèn)題要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)思考；⑤提出的問(wèn)題的思路要清晰。
3.課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問(wèn)題：①通過(guò)分子模型創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；②通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；③通過(guò)對(duì)比方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；④通過(guò)生產(chǎn)、生活中的事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。
（二）收集資料和信息
在探究活動(dòng)中，學(xué)生必須掌握探究問(wèn)題的背景材料，才能找到解決問(wèn)題的線索。
（三）形成假設(shè)
本階段的任務(wù)是學(xué)生根據(jù)己有知識(shí)和證據(jù)， 依據(jù)科學(xué)概念和原理，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)。
（四）對(duì)假設(shè)進(jìn)行推理和驗(yàn)證
假設(shè)提出后就要想方設(shè)法去檢驗(yàn)它，用實(shí)證性材料去推翻或支持假設(shè)。 這是探究式教學(xué)的重要步驟。 因?yàn)閷W(xué)生要達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)教師或其他人的介紹和講解。因此創(chuàng)設(shè)諸多條件使學(xué)生積極參與假設(shè)檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]，人民教育出版社，2003.
