時間：2022-09-02 11:07:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著小學教育新課程改革的實施和素質教育的推行，如何充分調動和培養小學生的學習積極性和創新意識越來越受到社會的關注。
學校教育，無論是對學生，還是對整個社會的發展都是至關重要的。
科學有效的教學管理是提高教學質量的前提和基礎。對于小學教育來講，不斷創新教育管理的方式方法需要積極發揮教師的管理意識，充分調動各方力量參與到教學管理中來，營造良好的教學環境，不斷用教學質量衡量教學管理的水平。
1目前小學教育管理中存在的問題
①傳統的教學管理模式未能從根本上轉變。雖然新一輪的課程改革帶來一些全新的教育理念，如課程的理念、發展的理念、評價的理念、校本的理念、有效教學的理念，但由于多年的定式思維影響，新課程的理念沒有被真正內化成為教育管理者的教育理念，使得前瞻的教學理念并沒有真正抵達教學管理者和教師的心靈，使得“課堂生成”“師生平等對話”“課程整合”等只是教學管理者和教師筆下的一個名詞。
②忽視課程評價的重要性，脫離課程評價的核心。長期以來，我國小學課程的評價往往只是結果的評價，忽視了過程評價的重要性。主要表現在：其一未對課程評價進行系統的規劃，缺乏有效的評價機制;其二過度關注教師本身的專業水平和教學技能，輕視了教學過程中學生學習能力的培養和創新思維的鍛煉;其三評價的主體限于同行、專家、領導等，忽略了教學本身最重要的角色——學生，其實學生對于教師的認同度和課堂知識的感受度才是課程評價的意義所在。
③缺乏高素質的師資力量。在整個教學過程中，教師無疑是最為關鍵的角色。教師作為人類靈魂的工程師，擔負著培育下一代的歷史重任。而目前我國小學教師的學歷相對其他教育階段較低，并且相互交流、培訓的機會較少，部分小學教師的教學觀念仍未更新，仍堅持“成績決定一切”的錯誤觀念，批評學生多、鼓勵學生少，在學生面前樹立的不是和藹可親而是敬畏的形象，這樣直接影響了學生與教師之間的有效溝通，并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。
2加強小學教育管理的對策
①改變傳統的應試教育模式。改變單一的評價制度。傳統教學管理模式最大的弊端就在于單一的教學評價標準。以成績作為單一的評價標準是造成教師缺乏創新和人文關懷、學生缺乏學習能動性和創新意識的直接原因。
②以實施課程評價為主要手段，重視教學過程的管理。實施課程評價是實現課程質量監控和教師行為引導的有效手段。小學實施課程評價應至少體現如下理念：其一以學校為單位，系統規劃課程評價機制，使課程評價貫穿于包括教學內容、教學方法、教學條件以及教學反饋等各個主要環節。
其二在規劃課程評價機制時，不以教師的教學技能和專業知識作為單一的評價標準，學生的學習能力和創新意識的培養也應作為關注的重點;其三確立學生在課程評價中的主體地位，即以學生作為評價判斷的主體，側重檢查教師是否為學生建立了一個健康的學習環境，學生在這種環境下是否能被激發出學習的積極性，學生是否學習到了發現、分析、解決問題的能力和創新能力;其四評價不應完全標準化，而應在一定程度上尊重教師個性的發揮，支持教師課程創新，使“個性”與“責任”有機地結合起來。
③全面提高師資隊伍力量。百年大計，教育為本。教育發展，教師為本。教師是教學過程中的主要力量，教師的專業素養直接關系到整個教育事業的發展。因此，學校教學管理的第一要策是重視教師的發展。學校只有通過提高教師的專業素養，幫助教師成長，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創造性地落實到具體的教學行動中，才能實現新課程改革的目標，才能讓學生真正成為新課程改革的受益者。首先學校應通過管理促進教師的職業發展，增加教師對自己職業的滿意度和自豪感。在激勵制度方面，體現按勞分配與效率優先、兼顧公平的原則。
要通過建立科學、合理的考評制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績掛鉤，強化教職工的主人翁意識，鼓勵教師為學校教育教學改革創新多作貢獻。其次加強教師職后進修培訓，不斷提高教師的業務水平與綜合素質。學校應通過一系列措施完善教師繼續教育的終身學習體系，鼓勵教師提高學歷層次，建立以校本培訓為主的教師培訓機制，促進教師教育觀念轉變，拓寬視野，強化教師的創新精神和創新能力。
3教育教學管理必須重視素質教育
素質教育是現階段提倡的教學理念，在學校教育中必須要落實素質教育，培養符合社會需要的高素質的人才。首先良好的教學管理是落實素質教育的前提。
素質教育的目的是兩方面：一是培養學生成為高素質的人。即具備高尚的道德品質，完善的人格，對社會的發展起到積極的推動作用。二是培養學生具備一定的技能，成為人才。這樣的人才能夠利用手中的技能推動社會進步。
學校教育的目的就是培養高素質的人才，培養對社會有用的人才。
所以，學校必須要確立素質教育的大方向，從這個方面出發去進行教學管理。在教學管理中，管理者要跟上時代的腳步，擁有先進的管理觀念，深入分析學校所處的環境如何，擁有哪些資源，正確評價學校現在的發展水平，找到學校未來發展的準確定位，找到自己的價值取向、發展策略和基本目標。
有了這些管理思想，學校的教育教學管理一定能更上一個臺階，為素質教育的有效落實奠定基礎。其次先進的管理辦法是素質教育順利進行的保證。在教育教學管理中，要有先進的管理方法，這是素質教育順利進行的保證。
教育管理中教育管理者管理的主要對象是教師和學生，這就決定了教學管理要以人為本，著眼于促進教師和學生的發展去進行管理。
在當前新課改的背景下，教學管理出現的問題更加錯綜復雜，這就需要教育管理者在加強自身理論學習的同時，將日常的管理活動與理論研究結合起來，在管理中研究，在研究中管理，不斷發現、研究問題，探尋解決之道。
關鍵字：小學；教育理念；教育管理
小學教育作為教育事業的起點與基石，也是決定教育改革成敗的重要因素，因此小學教育管理就成為教育管理工作的重中之重。隨著我國基礎教育改革的深入，如何協調組織教育隊伍，整合各種教育資源，如何充分發揮學校人力、物力、財力的作用，提高教學水平，成為每個教育教育管理者必須面對的問題。本文中，筆者將結合自己多年從事小學教育管理的實踐經驗，淺析目前我國小學教育管理中存在的問題，并針對上述問題提出幾點改善小學教育管理現狀的建議。
1. 目前我國小學教育管理中存在的問題
（1）教育管理隊伍建設不完善。隨著經濟、社會的發展，教育事業也在不斷的創新發展，這就要求學校要擁有一大批高素質的教育者和管理者。在教育方面，目前好多學校都選用來了大批受過高等教育的教師，然而在教育管理這方面卻沒有拿出足夠的重視，首先表現在教育管理人員的文化水平普遍較低，綜合素質不高；其次，存在個別小學，特別是中國西部地區的小學，將行政管理工作與教育管理工作混為一談，遏制了管理層職工的主動意識；最后，部分學校的用人機制和淘汰機制不完善，甚至出現專業與崗位不符的現象。
（2）教育管理觀念落后，過分的依賴既定制度，教師與學生均不能突出個性。教育管理觀念對學校開展教學管理工作起著重要的指導作用，隨著小學課改和素質教育的推行，教育管理觀念也在不斷的更新，然而我國大部分小學卻沒有建立適合自身發展的先進教育理念，仍然繼續沿用陳舊的教育管理經驗。例如，傳統的教育理念認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，在其教學過程中航不能與這一原則出現一點的偏差，教師的獨樹一幟會被領導譴責和壓力，學生的離經叛道會被教師制止，長此以往，教師和學生的個性都得不到發揮，更談不上任何教學創新。這樣就會造成很多有利改進工作無法進行。
（3）過分重視文化知識的培養，忽略了學生德智體美全面發展。盡管我國已經實現小學教學改革，提倡素質教育多年，但是目前大多數學校僅僅以學生成績的好壞來評價一個教師的教學水平，仍沒有完全拋棄應試教育觀念。小學教育時期作為一個小孩最為重要的成長階段，完成了從兒童到青少年的蛻變，衡量一所小學提供的小學教育成功與否的標準是保證每一個小孩德智體美得到全面發展。然而，目前我國大部分小學都沒有做到這一點，只是過分的重視文化課培養。
2. 改善目前小學教育管理現狀的建議。
（1）重視對人的管理，完善教育管理隊伍的建設。建立高素質的教育管理隊伍是實現小學教育管理科學化、現代化的必備條件。學校應該本著“以人為本”的觀念，加強對人的管理，在學校的日常管理中，要以客觀的、長遠的、發展的角度考慮學校的發展，不能將教師看做簡單的教學工具和管理對象，而要將其看做有發展需求的人，所以應該定期對教師、學校教育管理人員進行專業知識培訓。同時學校應該設法提高教師和教育管理人員的職業道德和工作效率，多招收一些高學歷、高素質人才，不斷完善教育管理隊伍的建設。
（2）轉變陳舊觀念，開放管理模式，樹立新型的教育管理意識。開放管理模式的理念在于將原本以管理為主的管理方法轉化為不斷解放和發展思想，尊重和鼓勵老師，堅持以人為本的一種側面促進型管理方式。改變單一的監督方式，將民主化、自主化的觀念引入教育管理領域，改革相應制度，同時也要加強和改進教師的工作評價體系，促進校方和教師的溝通，協調學校和老師的關系，鼓勵教師在教學方式上不斷創新，不斷促進教師的能力和提高教師的工作效果。
（3）建立科學合理的課程管理體系。小學時期作為一個人科學觀、世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，因為課程教育的選擇決定了學生接受知識的內容，因此，要想培養出優秀的人才，就必須科學合理的設置小學課程。因為未來教育的發展方向是創造性和多元性，所以學校應該拋棄傳統過分重視文化課的觀念，根據課程改革和素質教育的管理要求，從兒童階段的生理發展特點出發，積極構建適合小學生的新課程管理體制，培養德智體美全面發展的人才。
（4）學校教育管理者要善于走進課堂。聽課、評課是教育管理者一項極為重要的工作，因為通過親自去教室聽課，管理者通過聽課、評課可以挖掘其背后潛在的管理問題，可以發現人才，優化教室隊伍。例如，學校教育管理者只有通過走進課堂才能清楚的看到哪些教師適合哪些興趣小組的活動、哪些教師適合哪些年級的教學、哪些教師適合哪些科目的教學，進而分析每位教師的專業能力和個性特點，根據每個教師的特點做到知人善任調整工作崗位。因此，小學教育管理者必須堅持用主要的精力和時間去聽課，并設立相應的聽課評課制度，實現對課程改革的前沿領導。
3.結束語
綜上所述，小學教育管理關系到我國啟蒙教育的最終成敗，關乎到國家未來的發展。作為小學教育管理者必須積極探討改革的新途徑，摒棄原有錯誤的管理觀念，運用科學的管理方法，力爭早日建立完成高效的教育管理體系。
參考文獻：
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[2]張延松.小學教育存在的問題及解決辦法[J].考試周刊，2008.
在整個教育教學中，小學教育可以說是基礎，也是影響小學生一生的基礎性環節。
因此，強化小學教育工作，促使其有效發展則成為基礎教育者的一項重要任務，為了提高教育管理的效率，就必須在小學教育中加強教育管理工作。為此，本文將從以下幾點展開探究：
一、摒棄傳統的教育管理模式
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，沖擊著每一所中小學校，它將使我國的基礎教育產生一次歷史性的變化與發展，但是，傳統教學管理模式中的最大弊端則是教學評價標準單一，受應試教育的影響，很多教育者都以成績作為單一的評價學生整體素質高低的標準，這樣的教育方式既喪失了教學中的創新性，還不能調動學生自身的學習積極性，這些因素也都直接導致課堂教學效益不理想。
隨著新課程改革精神的不斷推進，教育行政部門要改變對校長、小學管理教育模式的評價標準，要主動摒棄傳統的以分數、升學率高低為主的評價方式。在評價一所學校好壞、教師水平高低時，要把學校的教學質量以及全體師生的素質作為考察依據，把基礎教育理念貫徹是否到位等劃入到考核范圍之內，以此為指導，開展教育，小學生才能在掌握知識的基礎上進一步加強、提升自身的德、智、體、美、勞等的發展。
二、注重小學生的心理健康教育發展
小學教學是一切教育的基礎，管理好小學教育對發展基礎教育事業至關重要。小學教育也是學生的基礎教育階段，也是學生的啟蒙階段，小學教育將會影響到學生的一生，但是，隨著人們生活水平的提升，很多家庭過于注重經濟但是卻忽視了對孩子的交流與心理健康方面的教育引導，這一疏忽也給孩子的心靈造成不同程度的創傷，有甚者直接影響孩子今后的學習、生活。
基于此，這就需要小學教育管理部門必須把小學教育管理和其心理健康教育有機結合在一起，加大對小學生心理健康教育的重視程度，并且還要將小學生心理健康教育納入到小學基礎教育的必修課程當中，為小學生的學習成長營造一個和諧的校園。
由于小學生正處在長身體、長知識的特殊時期，這一時期的小學生各方面的發育尚未成熟，但是這一時期的心理發展對他們以后的生活和學習發揮著重要影響，因此，正確的心理指導與教學能讓學生們正確地對待學習，認識人生，將學生更加熱愛生活與學習的熱情進一步激發出來。
三、加強文化建設，營造和諧氛圍
加強校園文化建設對學校教育管理工作的順利開展發揮著重要作用。要想加強校園文化建設，需要注重人文關懷，具有人情味的校園才能洋溢出更濃的人情味。教師是教學活動的主體，也是促使學校成長與發展的關鍵性因素，因此，需要管理者給予教育者們充足的關懷和支持。這種支持不僅僅是生活方面與物質方面的幫助照顧，最重要的是要為教師的工作營造一個較為寬松、愉悅且關懷氛圍濃厚的校園環境，讓在校的教師都具備強烈的歸屬感，更加熱愛自己的事業，為此付出更多的努力。
比如，像《怎樣激勵員工》中所表達的意思：“經理們要認識到，自己員工的生活不只是由工作組成的，他們還有自己獨立的生活，一旦給予認可，他們將會感到非常高興。”因此，作為學校的管理者要時刻提醒自己，真心誠意地去關注教師的生活，支持全體教師的發展。
此外，現代教育管理者也要注重提升全校教師的業務能力，也要意識到并關注到教師在校期間的身心健康以及精神狀態。因為學校是師生共同生活的大環境，要想教師都能真心實意地為學生付出，為學生的學習營造出健康的成長環境，就需要管理者也同樣要意識到自己是否也能為教師創造出一個幸福、快樂的精神家園。當教師們在校期間的心情是愉悅的，才能輸出自己更多的教育熱情與愛的體驗，讓學生時刻感受到師愛，為營造和諧的校園文化氛圍貢獻自己的一分力量。
四、增強家長與學校間的信息溝通
家校合育主要是學校加強與學生家庭之間的溝通和交流，從而掌握學生在學校和家庭中的各種表現。因為家長也是小學教育管理的重要組成部分，是基礎教育開展至關重要的一個環節，家長教育和學校教育應該是密切相關的、相輔相成的關系。
由此，學校也要充分重視家長的參與，要積極建立一個實時的學校與家長之間的信息溝通渠道，便于學校、家長隨時了解學生在校學習、在家生活的各個方面。
只要教師用心，家長用愛，就能為學生的成長營造良好的氛圍，家長與學校之間的溝通橋梁也會更加暢通。結合學生出現或者可能出現的問題要及時糾正、及時幫助、也要及時與之取得溝通，將學校的管理與家庭的潛意識教育有機結合在一起。讓學生切實感受到有很多的人都在關注他們的成長，關注他們的生活的，這樣，孩子們也會更用心地學習，更熱愛生活了。
總而言之，小學教育管理工作是一切教育的基礎，抓好小學教育對發展基層教育事業有著深遠的影響。相關的教育者在保證優質的教學管理過程中，還要注意全體師生素質教育的發展，因為素質教育是基礎教育的主旋律。
此外，在提升學校教學整體成績的同時，也要提高全校師生的整體素質。只有先進正確的管理方法作為引導，不斷地去提高管理效率，構建和諧校園，促進學生不斷發展。只有這樣，才能保證素質教育的順利開展，才能促進學校基礎教育管理工作的順利開展。
中國中學生留學澳大利亞，比較合適的年齡是在中國讀完高一，大體相當于澳洲的10年級，然后到澳洲讀11年級。由于語言上的差距，中國學生很難直接進入澳洲主流課程，一般都需要先讀語言課程。
留學澳洲中學，在申請操作上，中國學生有三點要注意，第一，申請的語言課程最好和主流課程在同一間學校，第二，語言課程不能超過6個月，一般以4-5個月為宜，語言課程如果超過6個月，往往被拒簽，第三，澳大利亞簽證申請時間很長，所以申請者必須留有足夠的提前量，一般需要提前一年。例如，想報讀澳洲11年級，那么應該在初中畢業就開始申請，高一讀完后可以赴澳洲。
還有幾點需要提醒中國學生和家長，澳洲學校不接受插讀12年級的學生；澳洲學生簽證，對留學11年級以前的學生，不需要TOFEL或IETLS成績；高三學生申請留學澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學的學年一般從2月份開始，到11月結束。
在澳大利亞進修英語。
海外留學生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環，專門為來自世界各地的學生提供英語培訓及有關服務。全澳總共有100多所注冊認可的ELICOS學院。每年來自50多個國家的學生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發，中國學生不能只在澳洲學英文，ELICOS課程必須作為一個正式課程的預備課程。
ELICOS學院設有多種不同形式的英語課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設置，以適應初學者乃至高等程度學生的需求。
ELICOS種類包括使用英語、學術英語(為準備升學而設計)、中學預備班、公開考試預備班(如劍橋公開測試、IELTS及托福測試等)、專業英語課程(如商業英語、計算機學應用英語等)，以及考察學習課程。國家ELICOS評審計劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國學院確定評核制度，NEAS評審學院的管理、員工、最低師資要求、設施、服務、校舍，以及課程等。
澳大利亞第一所大學于1850年創立。時至今日，全澳大利亞共有40多所大學，另外，還有提供職業培訓的職業技術學院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業余及海外學生達57萬多人，其中有超過一半屬走讀性質的全日制課程學生。現在就讀于高等教育學院的海外學生約有5萬人。澳大利亞的大學在英國及美國的院校中享有盛名，而且在計算機及科技水平方面也遙遙領先。
很多大學現在正提倡學術研究國際化，積極鼓勵員工及學生參與國際交流計劃，并與其他海外學術機構合作，進行研究及發展新課程。
澳大利亞的42所大學中有36所是納入國家育體系的公辦大學。4所是聯邦政府辦的特種高等專業學校。兩所為私立大學。
一、構建融洽的校園文化，關懷教師的精神生活
構建融洽的校園文化是學校教育和管理必不可少的工作之一，彰顯了學校的辦學特點、師生素質和教育思想，是校園間文化差異的重要體現，有利于正確引導師生的價值觀念，使其為教育事業的發展做出貢獻。校園不僅是師生授教的地方，也是其生活的主要場所，所以在構建融洽的校園文化時，學校應提供更多的人文關懷，關注他們的精神生活。如小學校長可組織師生創建具有觀賞、教育、科學意義的校園文化站，展覽學生的優秀作品、教師的科研結果。這不僅發揮了教師的潛力，也激起了學生的求知欲望。只有這樣，為師生提供人文關懷，給其一個健康和諧的、具有人情味的空間，才能使他們有意識地、更好地投入到教育事業中。與此同時，處理好管理人、教師、學生三者的關系也尤為重要，這有利于學校發展的團結性和凝聚性。此外，教育系統的變革也應追隨時代步伐，學校管理者在思想和理念上要與教育變革同步，力爭達到創新發展的高峰。
二、在確立以人為本的教學理念中教師應該有寬容心
以人為本的教學理念，有助于學生在教育初期形成良好的學習習慣。在這種以人為本的教學模式下，教師應該富有寬容心和愛心，師生的交流應在相互尊重、平等的基礎上進行。現在小學生的個性比較張揚，在課堂上比較難管，會經常出現不認真聽講的情況，以至于影響了學生對知識的理解以及進一步的學習。對此，教師應做好學生的教育工作，但不應該疾言厲色，將學生逐出課堂，而應寬容對待學生，用師愛引導他們樹立正確的學習態度，使他們體會到學習是自己的責任。這樣，學生才能夠養成良好的學習習慣。
三、創造一個以人為本的教育文化環境
學校在創辦一個以人為本且具有開放特點、專業性、服務性的管理模式時，應把管理看作文化來展開。把校園中人的想法作為根本，創造一個以人為本的教育文化環境。在教師方面，學校經營者應加大教師在開發新的教學內容、方式上的力度，對其提出的看法慎重考慮，積極采納，以打造一個可暢所欲言的校園氛圍；在學生方面，教師應有寬厚的胸襟、和藹的態度，能夠接納學生的階段性特點，并能利用他們的好奇心、求知欲，開發、拓寬他們的想象空間。
四、對學生展開人文教育管理
在小學初級階段，學生的思想觀念還不全面，對于人生、社會、價值沒有一個準確的定義，極易受到外界因素的影響，因此他們具有很大的發展性。以在校學生為對象，實施以人為本的管理，做好創新發展教育事業，學校經營者應對學生的特點、個性有深入的了解，結合學生實際，同時因材施教，激發學生的創新求知性，在學生生活和學習中給予其人文關懷，從而促使他們在德、智、體、美等多個方面發展。
五、對教師展開人文教育管理
以人為本的管理理念的一個主要原則是參與。以學校教師和職工為對象，開展人文教育管理，其對象在管理中應占據主導地位。學校任務的實施，都離不開教師和職工。學校管理者應鼓勵教師運用不同的方法參與到學校人文教育管理中，充分發揮他們的主觀能動性。總體來說，為了達到小學管理的全面性、科學性，充分發揮其對小學生教育的意義，學校經營者應時刻本著以人為本的教學思想，不斷創新辦學模式，以加快小學教育事業的發展。
作者：蘇為 單位：聊城大學教育科學學院 棗莊市市中區文化路小學
一、新課改理念下小學教育管理存在的問題
在黨和國家的大力提倡和指導下，目前小學教育教學管理的現狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學教育管理中還是存在以下問題。
1.傳統應試教育的影響
盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統的管理理念和管理模式仍然存在，應試教育思維導致教師仍然以成績作為學生的評價標準，影響學生的全面發展。
2.教師隊伍建設過程存在缺失
在目前的教師隊伍中，有很大一部分教師的教學能力、綜合素質無法達到新課程改革的要求，他們的教學觀念有待更新，業務素質有待提高，教學內容教學手段需要豐富。
3.教學過程中存在一定的教條性
目前的教學過程遵循“以學定教”的原則，但是，教師缺乏對學生身心發展特點的分析和了解，教學的過程缺乏針對性和靈活性，學生的學習興趣不高。
二、改善新課改理念下小學教育管理現狀的措施
小學教育管理的意義重大，因此，針對新課改理念下小學教育的問題，筆者提出了幾點改善的措施：
1.更新教學觀念
觀念影響行動，教師必須要貫徹落實新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導自己的行動，摒棄傳統應試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進學生的全面發展為目標；同時要更新教學評價標準，不能單純“以成績論英雄”。
2.加強教師隊伍建設
教師是教學管理的主導，要想改善目前狀況，就需要培養一支業務精、品質高的教師隊伍，同時，要加強對教師的培訓，使教師掌握先進的教學理論和教學手段。
3.制訂多樣化的教學手段
在教學過程中，教師要了解學生的心智發展特點，激發學生的學習興趣，根據學生的實際情況，遵循“以學定教”的原則，制訂具體可行的培養目標和培養方式，以學生為主體，科學進行課堂教學。
【關鍵詞】小學管理；策略
管理工作是學校的一項重要基礎工作，是學校能夠可持續發展的重要條件之一，它是為學校的教育工作所服務的。教學工作是一項有目的有計劃的活動，它由多個元素有機組成。教學是一個動態的過程，需要對教和學等多個環節進行有效的控制。教育工作想要取得良好的效果，發揮其整體效能必須要依靠科學的管理。文章接下來就小學教育管理科學化進行探討。
小學管理在教育教學的全部管理中，正成為一個熱門話題。在教育改革中，如何與時俱進、全方位的實施對學校的管理，也正成為一個熱門話題。如今，在一些人的腦海里，“管理”一詞既熟悉又神秘，雖然知其含義，卻難抓住本質。有人說：管理是一門神奇的綜合藝術，管理就是生產力，就是效益。管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關系。也有人說：管理就是預測、計劃、組織、指揮、協調和控制；管理就是溝通，就是激勵，就是服務。還有人說：管理就是不斷改進工作，發揮大家的能力和思想，創造價值，等等。那么，如何落實學校的管理？小學是否需要管理？怎樣進行管理？對于廣大學校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內容提出幾點思考與認識，與大家交流。
一、小學教育管理科學化所面臨的問題
1.教育管理觀念跟不上時展
教育管理觀念會給學校的教育管理工作帶來深遠的影響。然而，我國的中小學管理者們在進行學校的教育管理工作時都缺乏先進的教育管理觀念。陳舊的教育管理觀念是教育落后的重要原因。教師與學校管理者們不主動研究新情況，最后使得陳舊的管理理念保護了落后的管理方式。
2.缺乏合理的激勵機制
激勵是管理心理學中一項十分重要的研究課題，其研究的是管理者通過各種方法，引發被管理者的需要，讓被管理者的行為能夠按照管理者的期望發生。由于我國現在很多小學都是公立學校，很多的小學管理者都沒有注意到激勵機制對教師的激勵作用。在缺乏激勵機制的情況下，很多小學教師都只是憑借自己的一腔熱情與興趣教學。教師擁有強烈的熱情與興趣無疑對教學有著一定的促進作用，但是卻不可能太長久。
3.教育管理隊伍建設不完善
教育管理隊伍建設不完善主要體現在以下幾個方面。首先是缺乏完善的用人機制。在我國的小學教育管理活動中，沒有一套完善的用人機制與淘汰機制來作為支撐，使得管理主體往往會存在能級不符的情況。其次是思維上存在著定式。很多學校的管理者都是把教育管理單純地作為行政管理工作來抓，下面的教師們只需要按照“行政服從，執行照辦”這樣的工作方法來工作，從而遏制了學校管理人員的創新意識。
二、實現小學教育管理科學化的方法
1.及時更新教育管理觀念，促進教育管理科學化發展為了能夠促進教育管理科學化的發展，學校的管理者必須及時地更新管理觀念。教育管理科學化是適應社會發展、現代教育發展的客觀要求。小學教育管理科學化需要樹立起以下觀念：（1）樹立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發展的必然趨勢，民主化可以激發出被管理者的積極性與創造性；（2）樹立起教育管理自主化的觀念，在現代教育管理中十分注重管理者的自，管理者在管理的過程中擁有一定的權限，這樣有助于將責任落到實處，從而做到責、權、利的統一；（3）樹立起教育管理開放化的觀念，現代教育管理應該建立起一個開放的系統，而非封閉的系統，如今社會開放已經成為了社會發展的重要動力之一，沒有開放化的管理，就很難實現教育管理的科學化。
2.實施合理的激勵機制
在教育管理工作中，如何能夠激勵廣大的教師努力地工作，是保障學校各方面管理制度能夠有效實施、提高教育質量、促進教育管理科學化的重要措施之一。學校的任務是為了給社會培養出更多的合格人才，是教師在學校的管理者的管理下開展培養學生的活動。學校必須要樹立起以人為本、求大發展的思想觀念，實施班級績效管理措施。在工作過程中分工不分班，促進教育管理工作發展。
3.完善教育管理隊伍建設
要實現教育管理科學化就必須要建立起一支高素質的教育管理隊伍。要想建立起一支高素質的教育管理隊伍需要做好以下幾點：（1）要建立起完善的評估系統。學校必須對管理層以及其他教師的業務水平、教學水平、道德情操等進行經常性評估，評估系統要能夠反映出教師的管理效果與教學效果。（2）要建立完善的培訓體系。小學的教師都不可能是管理專業畢業的，即使是學校的管理層。因此，在管理方面他們必然會存在許多的缺陷，而學校應該積極地組織教師接受相關的教育管理培訓。
4.協調好師生關系
教師對學生的管理是教學管理的其中一部分，而教學管理的目標也是為了學生的發展。學生是否配合、響應就要看師生關系的優劣了。師生關系良好，教學管理就能
順利進行，師生之間相互理解，達到教學相長。反之，師生之間互相抵觸，學生不信任教師，教學管理過程就難免出現阻礙，形成惡性循環，導致教學質量的低效。教師無論在知識、能力和品德上都應該高于學生，教師之所以為“師”，總有高于學生之處，而學生之所以為“生”，總有不如教師的地方。從學問和道德上來講，教師一般比學生知之在先和知之較多，教師是指導者，學生是被指導者，學生應該虛心接受教師的指導。現代教育理念把教師和學生放在了平等的地位，教師要用民主、理解的心態對待學生才能建立良好的師生關系。首先，教師要全方位了解學生的內心世界，了解學生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。其次，教師要用一顆愛心來對待學生。小學生還處于孩童階段，在我們眼里仍是懵懂無知的孩子，不能用強制的說教去要求他們要怎么做，批評、體罰更不可取，那樣會傷害學生幼小的心靈。
關鍵詞：人文關懷；現代；小學教育；管理
人文關懷的主要任務就是從學生的實際需求出發，做到以學生為中心，進而為小學教育管理工作的有效開展奠定基礎，學生是民族的未來，國家發展的基石，對他們進行情感、態度和價值觀的培養尤為必要，而要想對學生進行三觀的培養，就需要教師做到在良好的氛圍中對學生進行愛的教育，實際上，傳統的教育管理中存在著很多不合理的成分，教師通常是管理的主體，而學生是被管理者，這一地位的差距，在一定程度上造成了學生的學習熱情和積極性受到了嚴重的挫傷，所以，要想實現有效的教育管理工作，就要做到從學生的角度出發，想學生之所想，急學生之所急，進而為學生提供更好的服務，為學生實現全面的發展奠定堅實的基礎。本文將從小學教育管理中人文關懷的含義出發，并就其中如何實現有效的教育管理做出來具體的探究，希望能夠為小學教育管理的發展做出一些貢獻。
一、小學教育管理中人文關懷的含義
人文關懷正如它的直接意義一樣，更多的是從人的本真需求出發，將人所具有的特性進行了具體的分析，進而在促成學生學生成績不斷提升的背景下，更好地實現學生三觀的有效樹立，為學生實現全面的發展埋下伏筆。所以，將人文關懷應用到小學教育管理中，是尊重學生主體地位，引導學生充分發揮個人積極性和創造性的關鍵，實際上，人文關懷這一模式的運用是完全符合小學生身心發展需求的，小學階段的學生，正處于愛與需要的時期，在他們眼中得到他人的認同十分重要，而人文關懷能夠有效地將學生的這一價值進行滿足，進而讓學生感受到自己存在的價值和意義。在經濟不斷發展的時代背景下，我國在教育方面的投入力度也逐漸增加，尤其是國家還特意出臺了相關的政策，用于扶持教育的發展，在多方的關注之下，我國小學教育管理不斷增強。因此，在小學教育管理中，教師要能夠充分的運用人文內涵的優勢，對學生進行有效的管理，進而促成學生更好地實現個人發展。
二、人文關懷在小學教育管理中的探究
人文關懷作為教育管理的重要形式之一，進行有效的利用十分關鍵，在小學教育管理中，人文關懷理念正散發著獨特的價值，并受到了眾多管理者的應用，經過不斷的探究發現，這一管理模式真正有效地促成了管理工作的有效開展。因此，以下將從兩點對在小學教育管理中如何實現人文關懷做出了具體的探究。
1.注重人文關懷，實現協調發展
小學教育管理中的人文關懷和教育管理是相互成全，相互促進的關系，二者相互依存，他們在彼此融合中散發著獨特的價值，并積極的影響著學生的發展和進步。但是，不得不提的是二者之間雖然能夠進行有效的融合，實際上，二者之間存在著很大的差異，這就造成了一些不可調和的矛盾必然會出現，如何進行有效的規避，則成為了眾多教育者共同探討的話題。要想實現二者的有效融合，首先，要能夠做到從學生的實際需求出發，將二者的關系進行充分的考量，進而在應用的過程中，實現富有針對性、科學性的高效管理，有效的管理是要將學生之間存在的個性差異進行充分認識，并根據差異做到因材施教、有的放矢，進而實現學生的有效管理；其次，小學教育管理不僅是教育者個人的責任，更需要學生能夠做到從自身出發，將個人所具有的價值進行充分的發揮，實現對自身的準確認知，進而能夠根據教師提供的幫助，進行自身的內部調和，實現積極因素克服消極因素，為自身的全面發展貢獻個人的主觀能動性，而人文關懷正是做到了“以學生為本”開展的教育管理活動，充分地將學生看成了是自我發展的決定力量，將發展學生的內生動力作為管理的重要依托，進而實現學生全面發展的戰略要求。因此，要想實現有效的教育管理，將人文關懷和教育管理的關系進行有效協調十分關鍵。
2.構建柔性管理，促成師生共同成長
真正有效的教育管理是能夠做到從教師和學生的共同角度出發，堅持以人為本的價值取向，構建柔性化管理模式，教育管理的涉及面較為廣泛，如何進行有效的管理則是考驗每一個從教者的責任和義務，要想實現高效的管理，就要做到學生和教師管理二者之間的并行，只有教師在對學生管理時，做到從學生角度出發，才能夠根據需求進行針對性管理，進而及時有效的將存在的問題進行解決，同時，學生在對教師進行管理時，也要做到對教師進行尊重，進而實現教育工作者滿意度的提升。可以說，人文關懷的作用巨大，不僅能夠為學生的發展奠定基礎，也能夠幫助教師在不斷地被管理中，規范自我，完善自我，進而為實現更好的自己而不斷努力。小學階段的學生，還處于認知形成的初期，在這一時期對他們進行學習興趣和三觀的培養尤為重要，這就使得教師要摒棄傳統的純理性管理方法，實現理性和感性相結合的模式，真正做到剛柔相濟，進而保證學生能夠沿著正確的軌道方向不斷行進，而人文關懷真正實現了這一教育管理目標，教師在運用這一教學目的進行管理時，要能夠和學生保持一個平等友好的關系，在溝通的過程中要注意方式方法，拉近和學生之間的距離，進而幫助學生將存在的問題進行及時的解決。人文關懷對教育管理的積極影響不言而喻，如何構建柔性化的管理則成為了促成師生共同成長的關鍵，因此，教師要能夠做到從學生角度出發，將人文關懷貫穿于自己教學的始終，最終為實現個人和學生的成長做足準備工作。
三、總結
綜上所述，要想實現小學教育管理的科學化、高效化，就要充分的發揮人文關懷的作用。人文關懷是在新的時代背景之下，不斷實現教育管理方式的新突破，因此，要想實現學生的全面成長，就需要教育工作者能夠將人文關懷充分融入日常的教育管理中，并積極促成二者之間實現協調發展。相信在人文關懷的不斷應用下，我國的教育事業將會實現更高水平的發展。
參考文獻
[1]郭銀生.人文關懷視角下的現代小學敎育管理探索 [J].甘肅教育，2019(02):22.
一、小學教育管理模式存在的問題分析
（一）教學模式比較單一
在傳統小學教學模式中，教師傳授知識的方式主要以講課為主，教師在講解的時候就是按照教學計劃講述教材內容，以完成教學任務為主要目的。教師的教學完全與規范化教學計劃相一致，在學校的統一安排管理下進行。學生的學習也是一樣，都有學校進行統一的管理。這樣就會出現教學管理模式過度集中單一化，學生的自身特點得不到有效的顯現。這樣也會使學生的學習積極性受到一定程度的影響，教師也會缺少鼓勵以及激發學生興趣的動力，最終將會直接影響教學效率。
（二）缺少豐富的教學管理資源
當前，我國的小學教育規模空前龐大，但是教學管理資源與教學規模的發展不相適應。相對來說，教學管理資源缺失嚴重，直接影響到教育管理工作的創新。同時，隨著辦學規模的不斷擴大，學校每年招生數量都在迅速增加，這樣也就會導致教學管理資源短缺的問題更加凸顯。區域教育發展狀況不一致，生源向有優勢的區域集中，這樣更是加劇了教育管理資源分布的不平衡。學校針對教育管理的專項培訓管理工作有效性缺乏，難以在短期內提高教學管理水平。
（三）教學管理理念比較落后
由于許多學校從而教育管理工作的人員年齡都比較大，所以很難快速適應素質教育的要求。這樣就會導致教師在教學過程中難以有效整合傳統的應試教育和素質教育，導致教學管理出現沖突。教育管理工作者不能夠跟上時展的步伐，難以使用科學合理的方式開展教學，直接會影響到教學管理的效率。思維受限直接影響到了教學管理行動的受限，正是由于缺乏相關的教學管理理念，直接導致教學管理工作效率難以提高。
（四）教師綜合素質有待提高
當前在小學教育管理工作過程中，還有一個重要的問題就是教師的綜合素質不夠高，導致許多新型教學理念難以應用到實際教學過程中。由于教師對于新的教學理論和知識接受能力比較差，所以難以經過研究后應用在教學管理過程中。因為教師的綜合素質不夠高，所以教師對于學生的實際情況難以進行有效的研究。所以許多時候教學管理過程都存在著一定的教條性和盲目性，管理措施缺少針對性和實用性。
二、構建新型小學教育管理模式的方法
（一）創新改革精神，優化教育管理模式
創新改革精神，優化教育管理模式是提高教學管理效率的重要保障。所以，這就要求教師應該在小學實際工作過程中，注重培養學生的綜合能力和素質，認真研究新課改的內容和中心思想。在優化傳統教學管理模式的基礎上，不斷地繼承和發揚優秀的傳統教學方法，敢于通過吸收精華來創新教育管理模式。教師在實際工作中，應該周總拓展思維，避免以往應試為主的教學管理模式，在保證學生熟練掌握理論知識的同時，教師應該注重對學生綜合素質的培養，根據學生的興趣愛好發展學生的特長。教師應該爭取在新的教學模式下，培養出創新型人才，提高學生的創造力和想象力，使其能夠很好地滿足社會發展對于人才的需要。
（二）完善管理機制，引進教育管理資源
隨著教育教學的發展，人們對于小學教育的重視力度越來越大。這就使得人們對于教師的素質以及學校的教育管理能力提出了更高的要求。小學教育管理工作者在具有教學經驗的同時，還需要有很好的管理能力，這樣在實際教學過程中課制定更加科學合理的計劃，保證對于學生未來發展的前瞻性和預見性。學校應該不斷完善管理機制，拓展教學資源。根據社會和教學的實際發展，以需求為導向尋求一些具有較強能力的管理者，使其能夠對于小學教育管理工作有更強的統籌規劃的能力。在教學管理過程中，應該注重家長的作用，增強家校之間的溝通，及時反饋教育信息，從而實現高水平的小學教學管理。
（三）結合實際創新教學方法
教師在教學過程中，應該加強對于學生心智發展的了解。只有這樣，教師在制定教學目標和步驟的時候才能夠有很好的依據。這就要求教師應該根據學生的實際情況，首先應該尊重學生的主體地位，遵循科學的教學原則，根據學生的實際需求制定教學方案。對于教學效果應該進行及時的反饋和調節。教師應該針對學生的興趣愛好采取相應的教學方法，使學生愿意接受，還能夠起到很好的教學效果。
（四）加強教師隊伍建設，優化教學管理理念
在新型教學管理模式下，教師的素質是良好的教學模式得以實現的基礎。所以，這就需要教師在日常工作中，應該注重提高自身的綜合素質。因為高水平的教師能夠更加有效地接受新的教學思想和理念，摒棄陳舊的教學思路。這樣對于提高教學的有效性，實現教學管理創新會有重要的幫助作用。教師的道德素質的提高，對于學生會產生潛移默化的作用，使學生受到良好的熏陶，從而提高自身的綜合素質。教師整體素質的不斷提高，有利于創新教學管理理念，實現更加科學合理的教育管理。這樣能夠實現高水平的教學和教育管理，對于學生的綜合發展會起到很好的促進作用。
關鍵詞：新課改；小學；教育教學管理；問題
根據新課程改革和完善工作的不斷深化，關于新課程的改革和小學教育發展的步伐不斷加快，小學教師的教學內容必須要緊跟隨社會發展的腳步，這樣才能保證自己的教育工作內容順應當前時代的發展潮流。本文結合了小學教育教學中存在的問題，給出了有效的建議進行改進，由此來增強小學教育管理工作的質量，讓每堂課有最佳的教學效果。為社會培養全能人才做出小小的貢獻。
1關于當前小學教育教學管理中存在的相關問題分析
以前的傳統教育的模式已經對于很多學校來說已經是根深蒂固了，這樣無意識阻礙了小學教育的發展和學習新的教育理念，目前我國的小學教育管理中，很多傳統的教育理念和思想都在阻礙著新的模式的生成，對此很多的小學教師也還在用傳統的教育模式，教師在課堂上滔滔不絕的講授知識，二小學生則是被動的接收，和做好這節課的課堂筆記，而這樣的教學模式更多的需要的是教學外在的東西，而教師忽略了小學生的個性特征，忽略了小學生內心對學習的需求，這樣的教學必然讓學生對學習失去了學習興趣和方法。此外，對這種模式的形成和無法擺脫，還有一點非常典型的表現，就是老師對學生學習的好壞的評定還是以成績的形式在評定，同時這種方向也映射到了學校對教師教學內容好壞的評定，這樣導致了一種意識就是，學生學習成績好，則其他一切都好，學生成績差，則其他方面也會存問題，對學生心理素質的培養和鍛煉是當前小學教育教學管理工作中最嚴重的空缺之一，另外，小學教育對小學生藝術等體育方面的教育則是少之又少，這樣，無疑不是導致小學生全面發展的方式1．1小學教育教學管理工作者的整體素質與水平普遍較低：當前，我國的小學教育工作者在專業領域內的業務能力較低，還需要進一步的提高相關的職業道德水平，總而言之，當前專業素質與專業水平都不是很高的小學教育教學管理工作者的龐大隊伍普遍存在著不達標的現象。比如，在當前的小學教育教學管理工作當中，很多先進的現代化的教學方式和手段以及教育教學理念由于小學教師的自身專業能力以及專業技能的普遍不達標而不能被很好地應用，這不僅僅會影響教師的教學效果與小學生學習方式的掌握與學習積極性的原因之一是相關的各種先進技術都不能得到廣泛的應用，如與計算機或者互聯網等。此外由于很多小學教師敬業精神與職業道德水平也存在一定的欠缺性，當前的小學教育工作者的敬業態度也大不如前，這對于小學教師的整體師資力量得提高非常不利。1．2教師的教學與管理都存在缺乏一定的靈活性和可用性：一般，教師在對學生的教育教學工作管理時，都是根據學校的規定和課本上的知識內容來進行教育教學，這個的死板的教學枯燥、無味。教師很少用心的去觀察、去分析當前的學生個性特點及對學習的動力與興趣。更不會仔細的對針對每一個學生的具體學習情況和生活習慣進行分析，這對調動起學生的積極性和自主性是非常不利的。而且也很難在學生的課堂上營造一種，和諧，自主，自由的學習環境和氣氛。這樣的教學質量和對于學生的聽課效果都會大打折扣的。
2小學教育教學管理問題如何提升的建議與分析
我們身為小學教育管理工作人員，不僅要積極地轉變自己現有的教學與管理管理，做到真正的理解和明白國家當前推行的新課程改革的先進的教育理念，還要力爭按現行的新課程改革的標準來時時刻刻要求自己，摒棄之前傳統落后的教育教學思想，掙脫傳統教育思維和觀念的束縛，保證學生從小就能做到德智體美勞的全面均衡發展，切實營造好小學生積極健康向上的優良品德，激發學生的穿新思維。不僅如此，我們身為教學工作者，在現行的新課程改革的條件下，制定出一個符合自己教學模式，又符合當前學生個性的教學體系，我們的目光不能僅僅局限在學會少年宮目前的成績，要全面的了解和發現每一位同學身上的閃光點，并去鼓勵他們，樹立學生的信心，制定出一個以學生全面發展的多指標衡量體系，有利于促進學生從小的全面發展。隨著現在新課程改革的不斷深化，老師和學校一定要醫學生的全面發展為主要目標，建設一支道德高尚，素質過硬的教師隊伍，切實神話教師的教學四位和教學水平，這樣才能有效的保障學校的各項教學工作能夠積極有效的實施。身為光榮的人民教師，我們應該時刻反省，善于發現自己的不足之處并努力改進，在教學過程中，因材施教，對自己學生做一個全面了解，結合每一位同學的實際情況來制定針對性的教學計劃和培養目標，并根據以學定教的指導思想加以有效實施。2．1創建學習型組織：新課程下，我們應加緊學習，創建學習型組織，更新教育管理理念，掌握教育教學法規。在日常工作中，教育管理人員應關注時事，關心國家、地區的建設發展，學習課程改革的相關知識，了解現代信息技術手段，提升實踐工作效率。實踐管理工作中，領導階層、骨干教師應帶領其他教師一同實踐，更新知識結構儲備，提升人格魅力，真正的感染其他教師，發揮模范帶頭作用。同時，在小學教育管理過程中，應降低決策誤差，達到良好的工作效果。新時期，學校應提倡敬業精神，引導教師形成團隊意識，優化工作作風建設。教師優良的群體作風雖然并不是具體的某項紀律以及規章體制，然而卻可使教師人員的行為更加規范。因此教師優良的群體作風成為一條不具強迫性的無形準則，在教師優良群體作風的引領下，可在學校之中形成優質的輿論氛圍，對教師行為產生積極的影響及規范作用。為此，小學教育管理中，應注重對教師群體作風的科學引導，可積極創辦各類豐富的文體活動，使教師業余生活更加豐富，進而有效提升學校凝聚力，積極引領教師形成開放心態，與他人融洽相處。再者，學校應強調終生學習理念，可積極開展讀書學習實踐活動，引領教師發展形成學習型人才，積極打造培養出一支持續完成知識積累的師資團隊，使教師不斷完善、自我超越以及快速發展。通過學習，教師精神家園將更為充實，并將生活樂趣轉移至工作之中，教師將在精神層面更有寄托，體會學校教育的美好。2．2實施民主化管理：小學教育管理中，教師并非單純的被管對象。還是管理主體，因此具備雙重身份。為真正實施民主化管理，學校應以教師為本，創建較為寬松愉快的管理環境，激發小學教師主人翁意識，使他們積極參加學校發展管理決策，發揮核心潛能，進而真正提升教育管理質量。實現高效益的教育管理，還需要大家的互相配合與尊重，通過共同協作，達到事半功倍的效果。因此，教育管理人員不應采用傳統的家長式管理模式，進行封閉的管控，應勇敢的走出金字塔，提升民主、團隊意識，應用柔性化、開放式的策略，將教師視為合作伙伴，展開更深的交往以及共同探討，有效實現教師民主化的參政議政，實現創新發展。對于教師的意見以及建議應悉心傾聽，優化工作任務及目標，進而獲取全面理解與認同，使教育管理途徑更加暢通，確保既定目標的順利實現。
3結束語
綜上所訴當前的小學教育教學老師需要做的工作便是對其中存在的各種問題進行詳細的分析與深入的探究，制定出有針對性的改進措施以及應對之策，增前小學教育教學管理工作中的有效性，為全校師生營造一種和諧、民主、輕松的教學氛圍，有效提升教師的教學質量和學生的學習能力。
參考文獻
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關鍵詞：小學教學；教育管理；策略
21世紀，科教興國戰略已進入嶄新的階段，基礎教育的發展直接影響國民素質的提高，基礎教育課程改革為全面提高教學質量注入了新的活力。以質量求生存，向管理要效益，已成為管理者的共識。因此，怎樣以教育教學為中心，規范常規管理，提高教學質量，是每個管理者應思考的問題。
以下是關于筆者自己的一點淺顯的認識。
一、小學教育質量的現狀
現在越來越多的老師只是教書匠，他們只是把教書當做謀生的手段。有些有了一定教齡的教師平時備課就開始不認真起來。現在的教學，給每位老師都配有一套教參，于是有些教師就綜合幾本教參，東抄一段西抄一段，拼作一塊，自己并不做太多的思考。若是能抄得完整有序，涵蓋內容全面那也不錯，可是現在的人越來越學會偷懶，他們抄的時候，東丟一段，西省一節，便少抄了許多東西，當然這也省了許多該交給學生的東西。有些教師甚至備課連教參都懶得去整合，直接拿以前的備課本講課，逢著要檢查時便借了同事的備課本"挑燈夜抄"。在小學教育上之所以會出現這樣的問題，首先是某些老師師德不高，不愛崗敬業，只把此職業當做捧穩飯碗的一個手段，從另一方面來說也有其社會根源。今天是市場經濟時代，就從我們整個社會的精神面貌來說，對名利和物質享受的追求愈益狂熱，而對學識的忽視非常嚴重。再者，教師的工資待遇及其他福利也并不高，這也使一些教師產生了付出與回報不均等的認識，從而認為認真地為教育事業獻身不值。
二、強化小學教育管理的建議
1、提高教師的管理意識
小學教育質量的優劣不僅僅是由領導班組的領導能力所決定的，一個學校整體育人實力的高低關系到身在校園內任職的每一位教師，教師不僅是育人的主體，更在教育的過程中擔負著管理者的重任。教師承擔著學生、教學設備等一系列教學所需內容的管理工作，可以說是直接投身于教學的管理當中。因此，作為教師，必須要在講課、測驗等教學活動中，真正的提高自身的管理者、引導者的管理意識，這也是提高整體小學教育管理水平的重要組成部分。
2、"以人為本"的民主管理
"以人為本"的教育理念是現代學校管理的方向標。目前學校管理現狀中，仍然存在著權威式、統一式的教育模式，這與新課程所倡導的"以人為本"的核心思想背道而馳。"以人為本"的核心思想就是要發展的人的個性，讓人能動性地去發展自我，不要被奴化。人本管理可以細化為：學校發展以教師為本，教師發展以學生為本。
首先，最大化的民主管理是要提供給教師一個公平、自由的發展舞臺。基于此點，教師的成長及其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發展了多少人。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環境，喚醒教師的主人翁意識，充分發掘他們的潛能，教師隊伍是學校持續發展的力量源泉，是提高學校管理質量的根本保證。
其次，"育人先育己"，這是教師培養學生之前要達到的優秀狀態。教師提升了自我，才能更好地教書育人。"以人為本"教育理念最根本體現在學生的全面發展上，這就要求學校管理者和教師秉持著"以學生為本"的理念實施教育管理， 促進學生的身心發展， 在知、 情、 意、 行方面提高學生的思想道德水平。
3、分析教師隊伍的特點
在管理上力爭做到因人而異管理者要真正深入到教學管理中，就要先研究自己學校教師的特點，讓管理思想去適應教師，在管理上力爭做到因人而異，而不是讓你的教師硬著頭皮來適應你的管理思想。例如我們在教師量化考評中關于能力的恒定，走訪了三分之二以上的教師，結合了全校老教師數量多的特點，把通訊報道一項變為只物質獎勵不加量化分數，順應了全體教師的心愿，老教師不會網上操作，打字慢確實是個缺陷，若把這一項加進去，對他們來說無疑顯得不公平。
4、構建和諧美好的育人環境
和諧健康的教育教學環境是提高小學教育質量的重要前提。要想將教學環境中包括的多種因素和諧的保持最佳狀態，要從多方面入手調整，從國際國內成功的教育經驗來看，從我們的實際情況出發，作為學校的教學管理人員。首先，要集中精力，動員全社會的強大力量，吸納建設資金，為學生與教師構建一個不受外界干擾并且舒適、 健康的教學環境，從而保障學生的聽課質量與教師的教學效率。其次，學校方面要緊跟課程的變化，及時的添置教學設備，這也是增強教學效果的重要物質基礎，要以學校自身條件為基點，盡量滿足教學中的設備需求，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用。最后，要注意班級環境的布置，通常學生們都會對班級產生強烈的歸屬感。因此，我們必須要重視教室的布置， 重視班紀、 班風的樹立，為學生和教師構建和諧美好的共處環境。
5、建立科學合理的課程管理體系
課程教育的選擇決定了學生的接受知識的內容。小學是個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，它很大程度上決定了學生未來的發展方向。因此想要培養出優秀的人才，就必須要對小學的課程安排做到合理科學。未來教育的發展方向要求多元化和創造性。這就要求當代的小學生不僅要掌握大量的科學知識，而且要擁有健全的人格和心理素質，培養高尚的道德修養，挖掘多種才能的潛力。目前我國小學課程的設置基本統一，不能夠適應未來的發展變化。因此，我國的小學教育管理機構需要從兒童心理階段和生理發展特點出發，根據課程改革和素質教育的管理要求，積極構建適合小學生的新課程管理體系。
三、 結語
小學生的教育問題不但是社會和家長關心的問題，還是關乎國家未來發展的問題。只有從教育管理上入手，改變傳統教育管理模式，運用新的教育管理理念和方法，完善管理團隊， 才能夠讓小學教育跟上時代的腳步，順應時代潮流，保證學校的可持續發展。隨著近年來小學新課程改革發展的推進，學校管理者已經意識到，在實踐中運用科學的管理方法，建立完整高效的教育管理體系是適應社會發展的必然要求。
參考文獻：
[1]張延松.農村小學英語教育存在的問題及解決辦法[J].考試周刊.2008，（52）.
關鍵詞：農村小學；功在于生；家庭聯系
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-322-01
一、引言
教育是科教興國戰略的基礎，也是增強我國國力和綜合競爭力的決定性因素。在目前的教育體系中，基礎教育是人才培養的始端，而其中的小學教育更是最為基礎的一環。隨著經濟的發展，城鄉經濟發展的不平衡，我國小學教育的城鄉差距問題也愈加顯露，如何解決農村小學教育中的問題和困境成為實現社會公平，主要是教育公平的一個最為基礎的著力點。
二、農村小學教育的主要現狀
盡管近些年來，國家不斷加大對小學教育的投入，取得了整體性的提升。但由于城鄉經濟發展的不平衡，使得城鄉教育投入和教育資源的分配也相應地不平衡，這一方面體現的尤為突出的便是農村的小學教育。
首先，農村教育經費短缺，教育資源投入不足。一方面是由于城鄉教育現狀的情況不同，使得農村小學在國家資源配比、社會援助中處于弱勢地位。另一方面體制和管理上的不足導致基礎教育經費不能具體落實到實處，嚴重制約了農村小學教育的整體發展，具體表現在校舍和教學設備的落后、圖書館、運動場等的缺失、素質教育（第二課堂教育）難以有效開展等方面。
其次，教師結構不合理，教師隊伍良莠不齊。目前農村小學教師中，正規師范院校畢業生所占比重偏低；教師年齡普遍老齡化；青年教師、優秀教師流失嚴重；缺乏晉升渠道和激勵機制。這些問題直接導致農村小學整體教育水平的落后，難以適應新形勢下農村小學教育發展的新需要。
再次，農村小學生源的減少。隨著我國經濟結構的轉變，進城務工的農民逐漸增多，一部分農民工孩子也轉移到城市。一些家庭經濟情況較好，父母教育意識較強的農村孩子轉入城市就讀。再加上農村撤點并校政策的實施，導致這一情況與上面談到的兩點互為因果，惡性循環，也是農村小學教育普遍存在的一個問題。
最后，家庭教育的匱乏與缺失。農村家長受自身教育水平、文化素質、思想意識方面的限制，無法在學校教育以外對孩子進行有效的管理和監督，形成家庭教育方面的有效支撐。因此，在家庭教育缺失的前提下，學校幾乎承擔了全部的教育重任，這也導致了學校和教師的不堪重負。
三、針對目前困境的思考和建議
1、合理布局，尋求特色發展
農村小學教育要發展，除了依賴國家和地方政府政策上的扶持和傾斜，加大財政投入以外，積極尋找自身發展出路勢在必行。在貫徹國家基礎教育方針，遵循教育發展規律的基礎上，結合自身特點和條件，合理布局，制定戰略發展目標。
充分分析內因素，明確自身在當地教育體系中的定位，結合學校所在地區的經濟、環境、人文、生源等因素，尋求可以深入發展的切入點，逐步做強，形成競爭優勢。
銳意創新，引入社會資源。受教育現狀和體系的影響，目前農村小學的發展主要處于“食物鏈”的末端，是大格局資源下的“擠出”式教育。鑒于此種情況，需要農村小學校長及領導班子成員“風物長宜放眼量”，主動出擊引入優質社會資源，形成長效的支援機制，避免被動消極等待，為學校發展提供財力物力保障。在保證教育質量，符合本校發展目標的基礎上，可靈活配置資源，大膽創新，不必拘泥于陳規和形式。
2 、加強校際合作、形成教育資源良性互動
農村環境相對封閉，信息流通性較差，因此農村小學在獲得各種教學資源、更新教學手段、提高教學水平和意識方面存在著滯后性。在尋求地方政府政策扶持的基礎上，與縣城小學建立“友好學校”關系，形成合作機制，促進教育資源的良性互動。如利用農村自然風景和民風民俗，農村小學可建立“實踐教育基地”，為縣城小學提供實踐方面的平臺；通過互派教師、雙向交流、對口幫扶、掛職任教、走教等多種方式展開合作，有利于農村小學引入先進的教學理念和教學方法，促進自身的不斷提升，盡量縮小城鄉教育之間的差距。
3、建立切實有效的家庭聯系
著名教學家陶行知說過：“學校教育的功效，一部分要靠著學校和家庭的聯絡。”這一點，恰恰是農村小學教育中所缺乏的。
定期召開家長會是溝通學校、教師和家長的最直接有效的手段，通過家長會加深交流，共同制定學生的教育計劃，合理分配責任。
農村小學可以根據學校實際，定期開展家長培訓會。在充分尊重家長的基礎上，就更新教育觀念、如何科學開展家庭教育、學習有效的教育手段和方法、如何有效溝通等方面對家長進行基本的培訓，努力強化農村家庭教育這一薄弱環節。
提高參與意識，成立家長委員會。農村小學可以在充分了解學生家庭情況的基礎上，選擇一些素質較好、積極性較高、責任感強的家長參與到學校的發展建設中來，通過這種方式形成紐帶關系，也利于提升學校、家庭、學生三者之間的凝聚力。
四、結論
農村小學教育的困難現實是客觀存在的，此種狀況的改善是一個勉力攻堅的過程。農村義務教育是我國教育工作亟待解決的重點問題，也是教育改革深入所必須直面的，因此機遇與挑戰并存，此方面的研究和實踐必定會大有所為，存在廣闊的發展空間。
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