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開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青少年常見(jiàn)的問(wèn)題與對(duì)策，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
異化一詞出自拉丁文Alienation，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“異化”的解釋是“哲學(xué)上指把自己的素質(zhì)或力量轉(zhuǎn)化為跟自己對(duì)立
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（作者系安徽阜陽(yáng)師范學(xué)院講師）
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關(guān)鍵詞 青少年 高山滑雪 運(yùn)動(dòng)損傷 預(yù)防 急救
高山滑雪運(yùn)動(dòng)主要是以滑雪板、滑雪杖作為滑雪工具，在較高的山坡上自由滑行，其中常見(jiàn)動(dòng)作有回轉(zhuǎn)、向下沖刺滑降等，這是一項(xiàng)將健身、娛樂(lè)融為一體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這項(xiàng)體育活動(dòng)可以激發(fā)人們挑戰(zhàn)性，促使人們戰(zhàn)勝恐懼心理，更能滿(mǎn)足人們追求刺激的。目前，很多青少年已經(jīng)積極踴躍的參與其中，但是由于高山滑雪中存在很高的危險(xiǎn)性，為了保護(hù)青少年的安全，應(yīng)該對(duì)青少年高山滑雪運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與急救進(jìn)行研究，并做出有效的措施，提高安全性。
一、高山滑雪運(yùn)動(dòng)中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷及原因分析
（一）常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷
經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，高山滑雪中運(yùn)動(dòng)損傷類(lèi)型主要有扭傷、劃傷、摔傷、凍傷、撞傷等，高山滑雪運(yùn)動(dòng)員身體部位損傷常見(jiàn)的有頭部外傷、脊柱損傷、內(nèi)臟損傷、四肢脫臼、骨折等傷勢(shì)。由于高山滑雪運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，損傷部位多數(shù)以下肢膝蓋、踝關(guān)節(jié)以及小腿等部位為主。特別是青少年對(duì)滑雪技能掌握的不夠熟練，運(yùn)動(dòng)損傷率已經(jīng)占總比例中的大部分，因此，要加強(qiáng)對(duì)青少年滑雪安全教育。
（二）造成運(yùn)動(dòng)損傷的主要原因分析
首先，大部分青少年缺乏學(xué)習(xí)，不聽(tīng)從指導(dǎo)。由于滑雪是一項(xiàng)高速運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，組織管理在控制滑雪秩序時(shí)有很大的作用，而很多青少年對(duì)滑雪管理認(rèn)識(shí)較淺，同時(shí)再加上滑雪場(chǎng)內(nèi)的組織管理能力相對(duì)較差，就會(huì)使滑雪場(chǎng)內(nèi)混亂，進(jìn)而出現(xiàn)沒(méi)有秩序性的滑雪，發(fā)生相撞，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生。
其次，我國(guó)的最近幾年冬季少雪氣候特點(diǎn)，一部分雪場(chǎng)缺少必要的造雪，致使滑雪場(chǎng)地不平，有雪塊等，滑雪者易摔倒損傷，滑雪器材不規(guī)范，雪具調(diào)節(jié)松緊度不準(zhǔn)確等，都是造成運(yùn)動(dòng)損傷的原因。滑雪者往往需要長(zhǎng)時(shí)間的路程才能到達(dá)滑雪場(chǎng)，休息不好，這時(shí)生理功能和運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)下降，將會(huì)因肌肉力量轉(zhuǎn)弱，反應(yīng)遲鈍，身體造成損傷。
還有，技術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)或運(yùn)動(dòng)量安排不當(dāng)引起的運(yùn)動(dòng)損傷；準(zhǔn)備活動(dòng)不充分而引起的運(yùn)動(dòng)損傷；高山滑雪中保護(hù)用具也極其重要，如滑雪服、棉襪、頭盔、手套、護(hù)臉、雪鏡、關(guān)節(jié)保護(hù)器具等的缺少就會(huì)導(dǎo)致凍傷或其他損傷的發(fā)生。
二、對(duì)雪場(chǎng)問(wèn)題引起的運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防
（一）加強(qiáng)雪場(chǎng)的場(chǎng)地和設(shè)備的建設(shè)
加強(qiáng)雪場(chǎng)管理工作的規(guī)范化，雪場(chǎng)應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)的救護(hù)人員和救護(hù)設(shè)備，對(duì)雪場(chǎng)相關(guān)員工進(jìn)行必要救護(hù)知識(shí)的培訓(xùn)。青少年初學(xué)者損傷占總損傷的70%左右，因此在雪場(chǎng)管理中，應(yīng)劃定初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)場(chǎng)地；不準(zhǔn)許超過(guò)滑行規(guī)定的人數(shù)、地點(diǎn)和并排滑行，要按照一定的滑行方向；滑雪者之間應(yīng)保持一定間距。
（二）加強(qiáng)場(chǎng)地的衛(wèi)生要求、雪場(chǎng)的急救人員和設(shè)施
保證雪場(chǎng)的平坦，沒(méi)有雪塊和雜草，防止滑雪板顛簸而摔倒，應(yīng)有專(zhuān)人對(duì)滑雪場(chǎng)進(jìn)行及時(shí)的清理和維修。雪場(chǎng)應(yīng)該配備專(zhuān)門(mén)的急救人員和設(shè)施。急救人員應(yīng)該具備一定的醫(yī)療資格；急救設(shè)施應(yīng)該保持正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
三、對(duì)滑雪者自身問(wèn)題引起的運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防
（一）普及運(yùn)動(dòng)損傷知識(shí)，在思想上引起重視
作為青少年滑雪者必須掌握必要的運(yùn)動(dòng)損傷知識(shí)，并能在運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生后及時(shí)分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取預(yù)防對(duì)策，也可以先開(kāi)設(shè)滑雪知識(shí)及預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的課程，讓青少年滑雪者了解運(yùn)動(dòng)損傷的知識(shí)，不能急于求成，告訴滑雪者運(yùn)動(dòng)損傷的可能性和危害性，避免或減少其運(yùn)動(dòng)損傷。
（二）做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)
應(yīng)使青少年滑雪者認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性，掌握準(zhǔn)備活動(dòng)的合理方法，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)前做好準(zhǔn)備活動(dòng)的良好習(xí)慣。高山滑雪是在寒冷的環(huán)境下進(jìn)行的，準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)該做得時(shí)間長(zhǎng)一些，可做一些專(zhuān)門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)，充分地把身體活動(dòng)開(kāi)。
（三）掌握安全摔倒的方法
尚未掌握正確、安全的摔倒方法與運(yùn)動(dòng)外傷的發(fā)生關(guān)系密切。而青少年滑雪者只要掌握安全的摔倒方法，就可有效地減少損傷。安全摔倒，摔倒時(shí)不要隨意掙扎，應(yīng)迅速降低重心向后坐。舉起手和雙臂，屈身，任其向下滑動(dòng)，要避免頭部朝下和翻滾。
（四）脫落器調(diào)節(jié)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題
自動(dòng)脫落器的使用可使滑雪者損傷的比例大大減少。但由于脫落器調(diào)節(jié)不佳引起的損傷也很多，應(yīng)予以高度重視。因此青少年滑雪者在運(yùn)動(dòng)前必須做好脫落期調(diào)節(jié)，并在調(diào)節(jié)脫落器時(shí)應(yīng)該根據(jù)自身狀況將脫落器的壓力值調(diào)節(jié)到適當(dāng)?shù)目潭取?/p>
（五）加強(qiáng)易傷部位的訓(xùn)練
由于青少年骨骼正處于發(fā)育時(shí)期，關(guān)節(jié)等部位容易因滑雪姿勢(shì)不正確等因素而受到損害，因此加強(qiáng)易傷部位和相對(duì)較薄弱部位的訓(xùn)練，提高它們的機(jī)能，是預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的一種積極手段。例如：為了預(yù)防踝、膝關(guān)節(jié)損傷，應(yīng)加強(qiáng)踝、膝關(guān)節(jié)周?chē)∪狻㈨g帶的力量、彈性和柔韌性。
（六）合理安排學(xué)習(xí)和鍛煉
學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定應(yīng)合乎體育科學(xué)原則，作為滑雪初學(xué)者，應(yīng)該充分掌握滑雪前所需的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，認(rèn)真了解哪些技術(shù)動(dòng)作不易掌握，哪些技術(shù)動(dòng)作容易產(chǎn)生損傷，做到心中有數(shù)，事先采取預(yù)防措施。應(yīng)合理安排運(yùn)動(dòng)量，尤其要注意運(yùn)動(dòng)器官的局部量和傷后鍛煉問(wèn)題，防止局部負(fù)擔(dān)過(guò)重而損傷。
（七）在雪場(chǎng)滑行中應(yīng)該注意的問(wèn)題
學(xué)習(xí)中不要超速滑行，切勿過(guò)于自信而盲目做出不適合自己能力的滑行動(dòng)作。嚴(yán)防相撞。靠邊停歇，休息時(shí)要停在雪道邊上，要注意和避開(kāi)從上邊滑下來(lái)的人，重新進(jìn)入雪道時(shí)也如此。滑雪者應(yīng)購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)的滑雪保護(hù)用具，防止凍傷、扭傷。
一、逆反心理的界定
所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維模式在特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理,是客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈抵觸情緒（我們常見(jiàn)到學(xué)生頂撞當(dāng)眾批評(píng)或挖苦他的老師、家長(zhǎng)），其實(shí)質(zhì)在于突出主體（自我）的某種需要或尊嚴(yán),突出自我的獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值,相反,表現(xiàn)出對(duì)他人（非我）的不遵從（或抗拒）。青少年逆反心理是一個(gè)普遍問(wèn)題。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前青少年中經(jīng)常存在逆反心理的達(dá)32.6％，偶爾存在逆反心理的達(dá)89.4％。逆反心理無(wú)論是對(duì)青少年自身還是對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。
1．逆反心理束縛著青少年的身心發(fā)展。由于青少年的逆反心理及由逆反心理產(chǎn)生的逆反行為的消極作用，青少年不能有效地從成年人那里獲得有用的經(jīng)驗(yàn)，不能從別人的失敗中汲取教訓(xùn)，不能從別人的成功中得到啟迪，因而會(huì)妨礙青少年的健康成長(zhǎng)和社會(huì)成熟。
2．逆反心理會(huì)使青少年誤入歧途，造成不同程度的身心傷害和其他消極后果。青少年的逆反心理和逆反行為使他們往往不計(jì)后果，漠視校規(guī)、挑戰(zhàn)社會(huì)規(guī)則。譬如有些青少年不聽(tīng)從教師、家長(zhǎng)關(guān)于不要早戀的勸告，暗中追逐異性，把大量的時(shí)間、精力花在幼稚的“兩性”關(guān)系上，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。還有一些青少年違反學(xué)生守則和公共生活準(zhǔn)則，大量吸煙和飲酒，過(guò)早地變成“煙鬼”、“酒鬼”，影響了身體的發(fā)育和身心健康。
3．逆反心理有可能使青少年走上違法犯罪的道路。青少年的逆反心理和逆反行為，阻礙青少年接受積極的正面的影響，對(duì)消極的、負(fù)面的影響反而表現(xiàn)出輕而易舉的、更樂(lè)于接受的傾向。青少年的逆反心理嚴(yán)重影響了其身心的健康發(fā)展，影響了學(xué)校、家庭教育的實(shí)施。教師、家長(zhǎng)要了解分析青少年的逆反心理，采取適當(dāng)?shù)拇胧龑?dǎo)青少年安全度過(guò)中學(xué)階段，保證其健康成長(zhǎng)。
二、影響青少年逆反心理形成的因素
影響青少年形成逆反心理的因素是多方面的，既有外部社會(huì)因素，也有青少年主體內(nèi)部的心理因素。外部因素主要包括來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的一些不良的甚至是錯(cuò)誤的行為觀念。
1．學(xué)校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了青少年原有的個(gè)人需要，在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要之前，我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難。其次是教育者提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式。其實(shí)，這樣做的結(jié)果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見(jiàn)原因，再者，由于教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。教育者對(duì)問(wèn)題的不同處理方式，在一定程度上表明了對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定，只憑主觀臆測(cè)就作這樣或那樣的處理，對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，其四是教育者教育教學(xué)方法的生硬、呆板。
2．家庭和社會(huì)消極因素的影響。家庭是學(xué)生第一次接觸的環(huán)境，這種環(huán)境如果有缺陷，就直接影響到學(xué)生的心理狀態(tài)。有些父母不和、離異或父母長(zhǎng)期在外造成子女無(wú)人管教、無(wú)人關(guān)心，使學(xué)生在心理上和生理上不協(xié)調(diào)或不堪重負(fù)，對(duì)父母的不滿(mǎn)情緒遷移到學(xué)校來(lái)。再有，一些家長(zhǎng)身上的不良思想認(rèn)識(shí)，也直接影響到孩子的思想行為。家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)大的心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。
3．社會(huì)因素的影響。社會(huì)的影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。大眾傳播媒介（電視、網(wǎng)絡(luò)）在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象及制作節(jié)目的連貫性，使本來(lái)用來(lái)警示人們和青少年的內(nèi)容，而被青少年負(fù)面地接受了，影響并輻射著我國(guó)青少年的逆反心態(tài)的形成。都可能對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生，可見(jiàn)，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使青少年學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這是教育者所不能忽視的。
4．青少年心理發(fā)展的客觀變化、認(rèn)知水平偏差的影響。與童年期相比，青少年的自我意識(shí)有了新的發(fā)展，逐步產(chǎn)生了社會(huì)獨(dú)立性要求。這種社會(huì)獨(dú)立性要求使青少年的自尊心、好勝心增強(qiáng)起來(lái)，但是，不少教師卻看不到這些，仍然用要求小孩子的方法、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求青少年。這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。
同時(shí)，隨著青少年知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們開(kāi)始對(duì)杜會(huì)生活中出現(xiàn)的和書(shū)本上遇到的各種問(wèn)題獨(dú)立地用自己的知識(shí)觀點(diǎn)來(lái)衡量是非，用自己的智慧才能來(lái)判斷曲折，對(duì)老師家長(zhǎng)的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光審視一番。
當(dāng)然，青少年逆反心理形成的原因是多重而復(fù)雜的，是因時(shí)因地而改變的，教育者必須運(yùn)用一分為二的眼光去看這個(gè)問(wèn)題，而不能只注意問(wèn)題的一個(gè)方面卻忽視其他方面。三、青少年逆反心理的疏導(dǎo)對(duì)策
掌握疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的主動(dòng)權(quán)，對(duì)青少年逆反心理的產(chǎn)生、發(fā)展以及正、負(fù)影響進(jìn)行系統(tǒng)化研究，使學(xué)校各種教育工作更好地發(fā)揮效應(yīng)，是素質(zhì)教育實(shí)施的一個(gè)突破口。
1．運(yùn)用逆反心理的正效應(yīng)與積極作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的正確發(fā)展。
首先要引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用逆向思維，通過(guò)經(jīng)常性的逆向論證，提高學(xué)生的鑒別能力。如有意識(shí)地選取一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生討論，可以使學(xué)生得出正確結(jié)論，發(fā)揮逆向思維的積極意義。
其次是教育者要改變教育方式，增強(qiáng)教育效果。教育是一門(mén)藝術(shù)，教育的作用是靠教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。把握適合于學(xué)生的多種教育方法，摒棄陳舊落后的教育方式，是增進(jìn)師生之間關(guān)系融洽，促進(jìn)逆反心理的正向發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
2．減少逆反心理的負(fù)效應(yīng)，努力消除產(chǎn)生逆反心理的社會(huì)因素。學(xué)校教育必須著重努力與社會(huì)各方面力量緊密配合，盡力凈化“校園小社會(huì)”風(fēng)氣，強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，消除各種不良的精神污染，尤其要著眼于小事，從我做起，從而逐漸縮小逆反心理賴(lài)以存在的心理空間，直至徹底消除學(xué)生逆反心理的負(fù)面影響。如開(kāi)展學(xué)生量化達(dá)標(biāo)活動(dòng)，“三文明”創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)生日常行為規(guī)范督導(dǎo)檢查等，既可從正面教言人手引導(dǎo)學(xué)生，又能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我約束，最終達(dá)到學(xué)校教育的目的。
3．優(yōu)化學(xué)生教育的外部條件，努力創(chuàng)造良好的教育情境。積極向上的班集體、學(xué)生會(huì)、團(tuán)隊(duì)基層組織、健康的輿論、團(tuán)結(jié)友愛(ài)自尊自強(qiáng)的班風(fēng)、良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等，就是學(xué)生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。
4．注重了解青少年心態(tài)，努力體現(xiàn)教育的藝術(shù)。及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，捕捉教育時(shí)機(jī)，以?xún)?yōu)良的教育藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，是防止和克服青少年消極逆反心理的重要途徑。
首先，教育者要經(jīng)常從學(xué)生的行動(dòng)情緒反應(yīng)，來(lái)了解其心態(tài)與變化，發(fā)掘閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)，如能在此時(shí)此刻對(duì)這學(xué)生加以引導(dǎo)，就能漸漸消除逆反心理，使之向積極方面轉(zhuǎn)化。
其次，是針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性等實(shí)際情況，以及不同的時(shí)間、條件和情境，因人因時(shí)因地地運(yùn)用說(shuō)服。榜樣、道德評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，重在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之掌握正確的思想、觀點(diǎn)和方法，
再次，是要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素，克服消極因素，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只有集體和教師關(guān)注這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。
最后，是要求教育者有良好的教育心態(tài)，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，遇到偶發(fā)事件時(shí)，對(duì)學(xué)生的失禮言行要制怒，理智地進(jìn)行冷處理，對(duì)學(xué)生一時(shí)想不通的問(wèn)題和教育過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)，要善于正確對(duì)待，耐心教育，直至學(xué)生接受教導(dǎo)。
5．重視心理疏導(dǎo)，努力控制逆反心理。教育過(guò)程中針對(duì)學(xué)生消極逆反心態(tài)的特點(diǎn)與成因，教師要用有效的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。要注意運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，站在學(xué)生的立場(chǎng)，把教育者置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韱?wèn)題，這樣就會(huì)縮短教師與學(xué)生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學(xué)生的逆反心理。
6.引導(dǎo)青少年正確對(duì)待挫折和失敗。調(diào)查研究表明，31.2％的學(xué)生不能正確對(duì)待挫折與失敗，52%的學(xué)生往往對(duì)自己的成功作內(nèi)在歸因，對(duì)自己的失敗作外在歸因。即總是贊賞自己學(xué)習(xí)的成功，認(rèn)為是自己的能力強(qiáng)或自我努力的結(jié)果；對(duì)學(xué)習(xí)上失敗，常常將責(zé)任推在題目太難，老師偏心，運(yùn)氣不佳等情境因素上面。而對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的成敗卻作出相反的歸因。
7．發(fā)動(dòng)學(xué)生做學(xué)生的思想教育工作。由于身份、年齡等差異，青少年往往有意無(wú)意地對(duì)師長(zhǎng)的話有一種抵觸心理。而對(duì)年齡相仿、身份相同的同學(xué)，往往不會(huì)有戒備、抵觸心理，同學(xué)的話更容易入耳。許多情況下，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生做學(xué)生的思想工作往往能收到意想不到的效果。
8．教師要學(xué)會(huì)寬容，要有大度。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？何況是心理發(fā)育未成熟、自控能力較差的青少年呢！首先，教師要理解學(xué)生難免犯錯(cuò)誤，犯點(diǎn)錯(cuò)誤沒(méi)什么大不了的。這樣，教師也就不會(huì)為了學(xué)生的一點(diǎn)錯(cuò)誤而大動(dòng)肝火了，就能夠心平氣和地對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生了！
總之，青少年逆反心理的成因與疏導(dǎo)方法是每個(gè)教育者都必須探究的一個(gè)課題，掌握青少年逆反心理的實(shí)質(zhì)，了解逆反心理形成的原因，對(duì)學(xué)生的逆反心理進(jìn)行疏導(dǎo)，是我們進(jìn)行素質(zhì)教育必不可少的前提之一。
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關(guān)鍵詞：青少年；心理困擾；常見(jiàn)類(lèi)型；應(yīng)對(duì)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、青少年心理困擾及其成因
心理困擾是指?jìng)€(gè)體在日常生活中，因內(nèi)、外部原因的影響而引起的在某一時(shí)期出現(xiàn)的焦慮與煩惱、迷茫與疑惑、低沉與沮喪等不良反應(yīng)的心理狀態(tài)。心理困擾本身不是病態(tài)反應(yīng)，它是任何人都可能在人生的某一時(shí)段出現(xiàn)的一種認(rèn)知沖突、心境煩燥、體驗(yàn)不爽的心理反應(yīng)。它可以是情緒上的，也可能是人際關(guān)系上的，或者是學(xué)業(yè)、工作、處事等等諸多方面的不適感受。
相比于心理障礙和心理疾病而言，個(gè)體心理困擾往往表現(xiàn)得輕微些，是一種偏離正常心理狀態(tài)的輕度心理問(wèn)題，沒(méi)有構(gòu)成可辨認(rèn)的臨床綜合癥，一般可通過(guò)主動(dòng)自我調(diào)適或主動(dòng)尋求他人的幫助擺脫困擾，得到解決。[1]但是，任何重度心理問(wèn)題都有由“簡(jiǎn)單”起因經(jīng)“頻繁”而累積的演進(jìn)過(guò)程，心理困擾是引發(fā)一切更嚴(yán)重心理問(wèn)題的最根本的起因。心理困擾往往使個(gè)體自我感覺(jué)痛苦、深深體驗(yàn)到緊張、消極、無(wú)所適從、不愉快、內(nèi)心矛盾等等心理感受。經(jīng)常性的心理困擾必然導(dǎo)致個(gè)體意志消沉、精神萎靡、心態(tài)失衡，心理障礙、心理疾病以至心理危機(jī)就會(huì)相伴滋生。因此，重視對(duì)青少年的心理困擾及解決對(duì)策的探討和研究，是從源頭上解決青少年中日益嚴(yán)重和普遍的心理問(wèn)題的務(wù)本之舉。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代青少年的心理健康問(wèn)題遇到了新的考驗(yàn)。當(dāng)前，我國(guó)青少年的心理健康問(wèn)題日趨惡化，心理矛盾不斷突出，心理困擾“層出不窮”，已經(jīng)成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)17歲以下的兒童和青少年中，至少有3000萬(wàn)以上的青少年受到各種情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題的困擾。
我國(guó)大、中學(xué)生中的心理困擾問(wèn)題更有日趨嚴(yán)重和普遍的趨勢(shì)，據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》披露:“如今，我國(guó)學(xué)生的心理問(wèn)題已不罕見(jiàn)，心理學(xué)界近年來(lái)的諸多研究結(jié)果表明，16%～25.4%的大、中學(xué)生有心理問(wèn)題，其中以煩躁、焦慮、自卑、不安、孤獨(dú)、寂寞、嫉妒、恐懼、懶散、懈怠等為表現(xiàn)方式的心理困擾在青少年中頻發(fā)不斷、尤為普遍。”[2]
青少年時(shí)期是個(gè)體心理困擾頻發(fā)的時(shí)期，其主要原因是：（1）心理困擾來(lái)源于人的社會(huì)性要求。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，人首先具有本我的欲望，如食欲、、求生欲、成就欲等，但人又是社會(huì)性的動(dòng)物，人生活在社會(huì)中必然受到社會(huì)規(guī)范的制約，當(dāng)兩者矛盾和沖突時(shí)，必然產(chǎn)生心理困擾。青少年時(shí)期，欲求很多，且多有不合理的成分，家庭、學(xué)校和社會(huì)往往難以全面滿(mǎn)足，久而久之，心理困擾就會(huì)隨之滋生。（2）心理困擾來(lái)源于對(duì)社會(huì)劇烈變化的不適應(yīng)。當(dāng)今青少年經(jīng)常面對(duì)的是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、環(huán)境變化快速、價(jià)值多元沖突、人際關(guān)系緊張等變化。當(dāng)青少年的心理與外部環(huán)境不協(xié)調(diào)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，引發(fā)不安、焦慮和困擾。（3）心理困擾來(lái)源于青少年自身發(fā)展的特殊性。青少年處于青春期，面臨著艱巨的心理發(fā)展階段。他們要在社會(huì)適應(yīng)、異往、自我成長(zhǎng)等方面不斷發(fā)展，他們渴望擺脫對(duì)外界的依賴(lài)，渴望形成獨(dú)特的自我，但其自身心理發(fā)展不成熟，認(rèn)知易片面，情緒易偏激，這種渴望獨(dú)立而實(shí)質(zhì)難以獨(dú)立的現(xiàn)狀，使得他們產(chǎn)生心理困擾就在所難免。
我國(guó)教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分, 是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容”。青少年的諸多心理困擾嚴(yán)重威脅其心理的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，因此分析和研究青少年常見(jiàn)的心理困擾，并制定策略幫助青少年排解心理困擾，應(yīng)成為當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)心理健康教育工作的當(dāng)務(wù)之急。
二、青少年常見(jiàn)心理困擾的主要類(lèi)型
（一）學(xué)業(yè)類(lèi)心理困擾
學(xué)生以學(xué)業(yè)為主，學(xué)習(xí)是青少年的主要生活方式，故學(xué)業(yè)類(lèi)心理困擾，是青少年常見(jiàn)的心理困擾類(lèi)型之一。據(jù)一項(xiàng)針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的調(diào)查表明，80.4%的中學(xué)生在學(xué)業(yè)方面存在困擾。由于現(xiàn)行的教育體制仍然鼓勵(lì)追求“高分”，加上父母的嚴(yán)厲管教，使青少年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，常導(dǎo)致其睡眠不足，精神恍惚，厭惡學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“學(xué)校恐懼癥”，經(jīng)常表現(xiàn)出迷茫、煩躁、疲憊、壓抑、內(nèi)疚等等困擾反應(yīng)。
學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)，是引發(fā)學(xué)業(yè)類(lèi)心理困擾的原因之一。許多青少年整日把自己置身在上課、做作業(yè)、考試的漩渦中，日復(fù)一日，周而復(fù)始，枯燥無(wú)味，從而消極應(yīng)對(duì)；加之學(xué)校的教育方式陳舊、呆板，使學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生了厭煩情緒，自我評(píng)價(jià)降低，總覺(jué)得自己不行，自卑、自否心理連連滋生。同時(shí)，部分有學(xué)習(xí)困難的青少年常產(chǎn)生嚴(yán)重的受挫感，心情抑郁，看不到自己的前途與希望。
考試焦慮也是青少年中常見(jiàn)的一種以擔(dān)憂(yōu)和緊張為特點(diǎn)的心理困擾狀態(tài)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中生平時(shí)考試時(shí)存在焦慮困擾的占35%左右，而升學(xué)考試時(shí)存在焦慮困擾的高達(dá)50%左右。[3]考試焦慮影響學(xué)生的認(rèn)知，分散注意力，常使其產(chǎn)生緊張的情緒體驗(yàn)，使考生陷入思維混亂，從而影響考生水平的正常發(fā)揮。過(guò)度的考試焦慮還會(huì)危及考生的身體健康，使他們處于高度緊張中，如果長(zhǎng)期處于考試焦慮狀態(tài)，還會(huì)引起神經(jīng)衰弱、失眠、不思食欲等不良反應(yīng)的發(fā)生，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)痙攣、昏厥等生理性不良反應(yīng)。考試一旦失利、心理困擾就會(huì)長(zhǎng)時(shí)期地籠罩著青少年的心頭，嚴(yán)重影響青少年的正常學(xué)習(xí)和生活。
（二）生活類(lèi)心理困擾
青少年與成人一樣，也是社會(huì)生活的產(chǎn)物。社會(huì)生活紛繁復(fù)雜，必然引發(fā)青少年的心理應(yīng)對(duì)，他們一樣也經(jīng)受著與社會(huì)變革相關(guān)的心理矛盾和精神挫折，產(chǎn)生一系列相關(guān)心理困擾現(xiàn)象。比如，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)過(guò)程中，貧富差距擴(kuò)大，致使一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的青少年生活在貧困之中。貧困生一般表現(xiàn)出高敏感、低自尊、敵對(duì)、逆反等心理。貧困生由于被經(jīng)濟(jì)拮據(jù)困擾，逐步認(rèn)為自己低人一等，擔(dān)心同伴看不起自己，事事小心，害怕被人恥笑，因而引起強(qiáng)烈的自卑心理，極易相伴滋生社會(huì)不公心理，對(duì)社會(huì)抱著仇恨態(tài)度。自卑的消極心理暗示貧困生“我不能”、“我不行”，長(zhǎng)期被自卑困擾會(huì)形成對(duì)自身能力、人格等過(guò)低評(píng)價(jià)。貧困生往往存在交往障礙，他們自我設(shè)限，不愿和同學(xué)溝通，使他們有意無(wú)意地走向孤獨(dú)和困苦。再比如，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“民工流”、“打工潮”、“淘金熱”盛行，一些青少年跟隨父母去外地生活和學(xué)習(xí)，其環(huán)境適應(yīng)障礙表現(xiàn)明顯。新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境使他們對(duì)自己的定位感到自卑、退縮，有時(shí)甚至感到孤獨(dú)無(wú)助；部分學(xué)生來(lái)到新班級(jí)時(shí)，面對(duì)同學(xué)中高手林立，由“雞頭”變“牛后”，因而垂頭喪氣，心理落差大，如此等等。現(xiàn)實(shí)生活中的挫折與抑郁，必然引發(fā)他們心理上的諸多沖突與困擾。
（三）情緒類(lèi)心理困擾
情緒類(lèi)心理困擾，主要是指由于內(nèi)、外原因的作用，引起青少年情感體驗(yàn)發(fā)生沖突而出現(xiàn)苦悶、低落、消沉、激怒、絕望、脆弱等反常的情緒困擾現(xiàn)象。青少年時(shí)期是個(gè)體“多情的季節(jié)”，是人生中激情蕩漾、熱情奔放的時(shí)期，但由于青少年沒(méi)有形成完整的同一性，自我中心表現(xiàn)突出，自我失控表現(xiàn)明顯，因而常表現(xiàn)出諸多負(fù)性情緒困擾反應(yīng)。比如，抑郁就是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的消極情緒困擾。受抑郁困擾的青少年往往表現(xiàn)出漠視一切，思維遲鈍，自我評(píng)價(jià)低，對(duì)前途持冷漠、悲觀的態(tài)度。浮躁也是青少年中一種較普遍的情緒困擾，受浮躁困擾的學(xué)生，輕浮急躁，不安心做事，喜見(jiàn)異思遷，學(xué)習(xí)上缺乏韌性，不能對(duì)自己的行為進(jìn)行有效的管理；焦慮也是一種緊張、害怕，并與焦急相伴的復(fù)雜情緒困擾，受焦慮困擾的青少年，在生活和學(xué)習(xí)中，往往害怕被父母和老師批評(píng)，失去同伴的支持，心情易煩躁，容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)和考試失敗。自卑是指由于自身生理或心理上的缺陷而引起自我否定的情緒困擾，引起自卑困擾的原因很多，主要有因攀比覺(jué)得自己學(xué)業(yè)、才藝不如同伴，自身出身卑微，家庭生活貧困等。嫉妒是一種因羨慕與敵視相復(fù)合而構(gòu)成的情緒困擾，一些青少年對(duì)其同伴取得的成績(jī)，具有的才能或擁有的財(cái)物，不是“見(jiàn)賢思齊”，而是“因嫉生妒”，久而久之就會(huì)產(chǎn)生不平衡的困擾心理。以上種種，都是當(dāng)代青少年中最普遍、最經(jīng)常出現(xiàn)的情緒困擾現(xiàn)象。
（四）交際類(lèi)心理困擾
人際交往是青少年最主要的情感依戀，渴望友誼是青少年最重要的人際期待，為此，許多青少年把學(xué)會(huì)交往、善于交往列為自己終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的任務(wù)之一。但由于青少年涉世不深，對(duì)人際關(guān)系的復(fù)雜性缺乏了解，加之他們本身認(rèn)知、情感素養(yǎng)發(fā)展不成熟，極易認(rèn)知偏頗、情感失控，習(xí)慣以自我為中心，常引發(fā)諸多交際類(lèi)心理困擾。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明：31.56%的中學(xué)生與父母的交往存在困難， 20.9%的中學(xué)生與老師的交往存在困難，28.03%的中學(xué)生與同伴的交往存在困難，19.52%的中學(xué)生與異性的交往存在困難。[4]
父母與子女的交際障礙，主要表現(xiàn)在父母給予子女的自由度太小，缺乏平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，管教太多太細(xì)，不愿聽(tīng)子女訴其心聲，加之青少年正處于“心理斷乳期”，迫切要求獨(dú)立和自主，從而隔閡加劇，引發(fā)子女產(chǎn)生厭惡、逆反和對(duì)抗等交際類(lèi)困擾；師生交際障礙主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生不理解，不能設(shè)身處地為學(xué)生著想，缺乏換位意識(shí)，教學(xué)中不考慮青少年特點(diǎn)，批評(píng)多，鼓勵(lì)少，使得青少年失去自尊和自信，有的教師不公平待人，追捧學(xué)習(xí)成績(jī)好的，鄙視學(xué)習(xí)成績(jī)差的，久而久之，師生間隔閡加劇，交際性困擾就會(huì)油然滋生。青少年同伴間的交際障礙，主要表現(xiàn)在部分青少年由于性格孤僻，缺乏必備的交際技巧，很容易導(dǎo)致孤單、自卑、抑郁、寂寞，表現(xiàn)出對(duì)同伴的漠視、敵對(duì)和攻擊心理，整日憂(yōu)心忡忡，自我封閉。孤獨(dú)和寂寞會(huì)使人變得封閉和保守，一些青少年在交往中還存在著擔(dān)憂(yōu)、恐懼，害怕被人不接納等心理，如此等等也會(huì)引發(fā)許多交際類(lèi)心理困擾。
（五）戀愛(ài)和性意識(shí)類(lèi)心理困擾
青春期是“第二性征”漸漸發(fā)育，情感和性意識(shí)漸漸成熟的時(shí)期。此時(shí)的青少年對(duì)異性充滿(mǎn)了好奇和愛(ài)慕，隨之就會(huì)產(chǎn)生諸多情感和性意識(shí)類(lèi)的心理困擾。許多青少年對(duì)青春期的到來(lái)感到莫名的困惑和煩惱，女同學(xué)對(duì)月經(jīng)感到羞澀，對(duì)胸部、臀部的發(fā)育感到害怕；男同學(xué)對(duì)遺精感到恐懼；他們不知道如何正確地處理和異性的情感問(wèn)題；部分同學(xué)在內(nèi)心深處暗戀著異性同伴，既感到一種無(wú)名的興奮和，又感到可恥、自責(zé)和不安，整日惶恐和心神不定。青少年自控能力差，一旦墜入情網(wǎng)，常處于苦惱、焦慮和緊張之中，承受著巨大的心理壓力。部分青少年還會(huì)因自身感情不穩(wěn)定、審美標(biāo)準(zhǔn)偏激、缺乏責(zé)任心和處理感情問(wèn)題想當(dāng)然等原因，不能正確處理戀愛(ài)風(fēng)波；更有甚者會(huì)做出自殘、輕身、報(bào)復(fù)、致人死亡等惡性事件。
在我國(guó)性教育滯后，也是引發(fā)青少年性意識(shí)類(lèi)心理困擾的重要原因。學(xué)校和家庭長(zhǎng)期不重視對(duì)青少年性意識(shí)的正確教育和引導(dǎo)，青少年沒(méi)有獲得性知識(shí)的有效渠道。據(jù)調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)90.9%的學(xué)生未接受過(guò)有組織的性教育。[5]他們普遍存在著扭曲的或者錯(cuò)誤的性理解和性認(rèn)識(shí)，比如他們認(rèn)為“遺精會(huì)傷元?dú)狻保贿z精、、性幻想是下流和不道德的；在戀愛(ài)中發(fā)生擁抱、接吻、撫摸是有傷風(fēng)化和罪惡的行為；有些青少年男女偷食“禁果”后，極易產(chǎn)生畏罪心理，整天憂(yōu)心忡忡，惶恐不安，普遍表現(xiàn)出罪責(zé)、懊悔、恐懼等心態(tài)。諸如此類(lèi)，種種心理困擾，使許多青少年經(jīng)常性地籠罩在焦慮、緊張，甚至罪惡的心理陰影里。
（六）成長(zhǎng)與發(fā)展類(lèi)心理困擾
成長(zhǎng)與發(fā)展的煩惱已成為困擾當(dāng)代青少年心理健康的重要原因。人之出生，成長(zhǎng)與發(fā)展的走向，就成為其家人及其本人始終關(guān)注的主題。青少年時(shí)期是人的一生中成長(zhǎng)與發(fā)展的最重要的時(shí)期，這一時(shí)期的發(fā)展定向直接影響著其一輩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，這就必然會(huì)引起青少年更多的思考與關(guān)注。
處于中學(xué)階段的青少年，他們一進(jìn)入初中、高中，就始終被一個(gè)似乎與個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題，即“能否考取重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)”困擾著，迫使著他們每時(shí)每刻都在為達(dá)到這一愿望而緊張地忙碌著，焦慮地期待著。處于高中畢業(yè)階段的青少年，大多數(shù)要走向社會(huì)擇業(yè)與求職。由于我國(guó)人口眾多，就業(yè)體制不完善，就業(yè)中存在許多不公平現(xiàn)象，這一階段的青少年普遍面臨著就業(yè)的巨大考驗(yàn)和壓力。許多青少年由于知識(shí)面狹窄，涉世不深，不懂得人情世故，又缺乏一技之長(zhǎng)和求職技巧，往往屢經(jīng)曲折、處處碰壁，使其深感前途和發(fā)展無(wú)望，困惑、浮躁、焦慮等許多心理困擾就會(huì)油然滋生。部分青少年，即使進(jìn)入大學(xué)校園繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)經(jīng)常遭遇到許多發(fā)展和前途類(lèi)的心理困擾。比如，有的學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就迷失方向，喪失進(jìn)取目標(biāo)，安于現(xiàn)狀，把大量時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)吧、游戲廳、談戀愛(ài)等活動(dòng)中，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，畢業(yè)之時(shí)悔之晚矣，往往會(huì)深深陷入困擾之中。另有許多大學(xué)畢業(yè)生，由于就業(yè)期望值高，缺乏就業(yè)指導(dǎo)，沒(méi)有求職經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)關(guān)系又匱乏，在擇業(yè)求職的慢慢長(zhǎng)路上，也常會(huì)因苦讀數(shù)年而擇業(yè)受阻導(dǎo)致困擾不斷。如此等等，表明成長(zhǎng)與發(fā)展類(lèi)的心理困擾，已成為當(dāng)代青少年中日趨突出和普遍的心理困擾問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起各級(jí)教育部門(mén)的高度關(guān)注與重視。
三、引導(dǎo)青少年戰(zhàn)勝心理困擾的策略與方法
學(xué)校和教師要采取措施，注重經(jīng)常性地化解青少年上述心理困擾，讓其永葆一個(gè)相對(duì)平靜、健康的心理狀態(tài)，這是促進(jìn)青少年心理健康，提高其心理素質(zhì)發(fā)展水平的重要舉措。學(xué)校、家庭、社會(huì)及青少年自身都應(yīng)積極投身其中，多部門(mén)、全方位聯(lián)動(dòng)，才能引發(fā)“共生效應(yīng)”，取得好的效果。
（一）加強(qiáng)心理保健教育，及時(shí)化解青少年心理沖突
開(kāi)設(shè)心理保健課程是培養(yǎng)青少年健康心理的一個(gè)有效途徑，學(xué)校應(yīng)設(shè)法使心理保健教育成為人人必修的課程。學(xué)校可充分利用網(wǎng)站、廣播、宣傳欄等途經(jīng)，廣泛開(kāi)展對(duì)心理保健教育的宣傳，使青少年了解和掌握化解心理困擾的途徑，要充分調(diào)動(dòng)青少年的學(xué)習(xí)、參與熱情，使其想學(xué)、愛(ài)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，并在生活中靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去解決自身心理困擾問(wèn)題。
學(xué)校可以引進(jìn)心理測(cè)評(píng)技術(shù)，定期對(duì)青少年進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)心理困擾問(wèn)題突出的學(xué)生要制定具體的輔導(dǎo)方案，使心理保健輔導(dǎo)有的放矢，做到早發(fā)現(xiàn)，早矯治；各級(jí)學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)室，通過(guò)心理輔導(dǎo)化解學(xué)生的心理壓力，緩釋心理沖突；應(yīng)當(dāng)把面談?shì)o導(dǎo)和其他心理保健方式相結(jié)合，拓寬心理輔導(dǎo)途徑，及時(shí)化解青少年心理困擾。
（二）引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)自我調(diào)適和尋求他人幫助相結(jié)合，及時(shí)緩釋心理困惑
在生活中，人們的大多數(shù)問(wèn)題是通過(guò)自助或他助方式得到解決的，解決心理困擾也是一樣的原理。青少年遭遇到心理困擾，首先應(yīng)通過(guò)以下方式自助解決：第一，可通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀相關(guān)心理案例，自我測(cè)查心理問(wèn)題，并善于以自我暗示，自我引導(dǎo)，自我調(diào)適，自我完善的方式加以解決，逐步走出心理陰影。據(jù)宮梅玲等人的調(diào)查，在185個(gè)有性心理困惑的學(xué)生中，就有165個(gè)求助于圖書(shū)館資料解決了困擾，占89.2%。[6]第二，學(xué)會(huì)改變自身對(duì)事物的認(rèn)知，以合理信念代替不合理信念。美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特•艾利斯認(rèn)為：“人們的情緒困擾是由人們的不合理信念所造成的。” 所以青少年以合理的信念代替不合理的信念，能最大限度地減少不合理的信念給情緒帶來(lái)的不良影響。大多心理困擾是青少年不正確的認(rèn)知所致，不能正確對(duì)挫折和失敗進(jìn)行歸因，所以建立科學(xué)合理的自我認(rèn)知是化解心理困擾的重要步驟。第三，學(xué)會(huì)保持健康的情緒，合理宣泄不良情緒，采用合理的途徑有效轉(zhuǎn)化情緒。例如，參加長(zhǎng)跑、足球等體育活動(dòng)就能有效的宣泄心中的困擾與苦悶。
青少年遇到心理困擾時(shí)，還可以通過(guò)向他人求助化解心理困擾。據(jù)甘諾等人對(duì)初三年級(jí)和高三年級(jí)的學(xué)生所作的調(diào)查表明，在遇到心理困擾時(shí)，53.6%的學(xué)生選擇向朋友和同學(xué)傾訴，20%的學(xué)生選擇向家長(zhǎng)傾訴，26.4%的學(xué)生選擇自己解決或請(qǐng)求他人幫助。[7]向長(zhǎng)輩和同伴求助是青少年化解心理困擾的一個(gè)極有效的途徑。其優(yōu)點(diǎn)在于：一是由于青少年對(duì)長(zhǎng)輩和同伴熟悉，緩解了其心理緊張，具有易于溝通和接受的優(yōu)點(diǎn)；二是簡(jiǎn)單易行，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，加之對(duì)長(zhǎng)輩和同伴的信任，能及時(shí)得到可行的建議；三是長(zhǎng)輩有豐富的生活閱歷，能根據(jù)自己的特點(diǎn)提出中肯的緩釋建議。但由于長(zhǎng)輩和同伴并非專(zhuān)業(yè)人員，他們有時(shí)缺乏科學(xué)的心理知識(shí)指導(dǎo)，也許會(huì)有誤導(dǎo)的可能，因而當(dāng)遇到嚴(yán)重的心理困擾時(shí)，應(yīng)盡早向?qū)I(yè)咨詢(xún)?nèi)藛T求助，以便及時(shí)獲得專(zhuān)業(yè)人員的科學(xué)指點(diǎn)和幫助。
（三）關(guān)注特殊群體的心理困擾，注重強(qiáng)化有針對(duì)性的幫扶措施
針對(duì)“學(xué)困生”、“貧困生”和有交往障礙的青少年的典型問(wèn)題，應(yīng)具體分析，有針對(duì)性地幫助化解其心理困擾。“學(xué)困生”是由于自身或者外在原因而造成的有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。首先應(yīng)幫助“學(xué)困生”挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一個(gè)人的動(dòng)力越強(qiáng)、越正確，所激起的戰(zhàn)勝困擾的斗志就越強(qiáng)。其次，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，幫助“學(xué)困生”掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重克服學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，以緩解學(xué)習(xí)無(wú)助心理。比如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重理解和表達(dá)能力，要引導(dǎo)其多讀一些名家作品，并勤于練筆。第三，幫助“學(xué)困生”樹(shù)立學(xué)習(xí)自信和建立合理的期望，要指導(dǎo)他們正確看待考試，注重緩解考試焦慮，學(xué)會(huì)以認(rèn)真復(fù)習(xí)和沉著冷靜的態(tài)度，去獲取優(yōu)異的成績(jī)。
化解“貧困生”心理困擾應(yīng)從以下工作入手：首先，引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)貧困，改變其對(duì)貧困的認(rèn)知。讓其明白貧困只是一種現(xiàn)狀，通過(guò)自身努力可以改變。可向其宣傳安徒生、愛(ài)迪生、馬克思等家境貧寒卻實(shí)現(xiàn)理想的成功典范，使他們重新燃起對(duì)生活的激情。其次，引導(dǎo)“貧困生”尋找自身優(yōu)勢(shì)，充實(shí)精神生活。貧困生“精神并不貧困”，可從多方面發(fā)掘他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，努力鍛煉各方面的才能，可引導(dǎo)他們以自己不俗的良好學(xué)業(yè)去緩釋其心理上因貧困導(dǎo)致的困擾。例如，貧困生可以在體育、美術(shù)、音樂(lè)、寫(xiě)作等方面發(fā)揮自身的天資，贏得同伴認(rèn)可和贊許。第三，貧困生應(yīng)走出自己的世界，大膽追求友誼和進(jìn)取，勇于投身到交往和各種競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中去，不斷地給自己積極的心理暗示：“我家貧，但我能行”，“別人能辦到的事，我能辦得更好”，逐步走出自卑、自賤、自縛等不平衡心態(tài)。
化解有交往障礙的青少年的心理困擾，首先，家長(zhǎng)和教師應(yīng)讓此類(lèi)青少年明白交往的社會(huì)意義以及交往對(duì)自我發(fā)展的巨大價(jià)值。要鼓勵(lì)他們突破交往活動(dòng)中的自我設(shè)限，樹(shù)立起大膽交往的信心，重新認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，喚起與同伴主動(dòng)交往的熱情。其次，注重向青少年傳授人際交往的技巧，懂得人際交往中尊重他人和待人真誠(chéng)的作用，掌握人際交往中心靈相悅的一般方法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的交往方式去消除人際隔閡，保持長(zhǎng)久友誼。第三，加強(qiáng)情商教育，提高此類(lèi)青少年敏于感知自己和他人情緒的能力，學(xué)會(huì)在交往活動(dòng)中調(diào)控自己的情緒，注重引發(fā)特殊的關(guān)爰心、移情點(diǎn)、向心力，增進(jìn)與交往對(duì)象間的相互認(rèn)同、理解與吸引。
（四）學(xué)校、家庭與社會(huì)多位一體，為青少年平衡心態(tài)、健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境
青少年心理困擾與所處的物質(zhì)和人際環(huán)境有關(guān)，注重凈化其成長(zhǎng)環(huán)境有助于減少其心理沖突與心理困擾滋生的條件。學(xué)校方面應(yīng)做好如下工作：首先，要加強(qiáng)校園環(huán)境美化建設(shè)，要注重用豐富的文化去裝點(diǎn)校園，可通過(guò)花文化、草文化、樹(shù)文化、墻壁文化、櫥窗文化、走廊文化等等，形成優(yōu)良的文化氛圍，使青少年身居其間，飽受陶冶、啟迪和激勵(lì)，為凈化其心態(tài)奠定環(huán)境基礎(chǔ)；其次，要注重培育和諧友好、積極向上的校園人際環(huán)境。和諧的校園人際環(huán)境是以“人本型”和“合作型”為特色的，它具體包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)守以人為本的原則，要注重引發(fā)全校師生民主參與，目標(biāo)贊同，為共同辦好學(xué)校而奮斗；教師之間要相互支持，友好競(jìng)爭(zhēng)，共同提高；教師與學(xué)生之間要互相關(guān)愛(ài)與尊重，教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要滿(mǎn)腔熱忱關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生既要與教師平等相處，又要認(rèn)真履行教師布置的學(xué)業(yè)；學(xué)生與學(xué)生之間更是要相互友愛(ài)與團(tuán)結(jié)，做到互幫互學(xué)，共同成長(zhǎng)。在這樣的校園人際環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活和工作，滋生心理困擾的可能性就會(huì)大大減少。
家庭也應(yīng)注重為青少年創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。父母要勤于學(xué)習(xí)教育子女的科學(xué)方法，不僅要給子女提供安靜、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還應(yīng)該養(yǎng)成科學(xué)的作息時(shí)間，要注重經(jīng)常性的幫助子女解決學(xué)習(xí)、生活和工作上的各種困難。父母還應(yīng)積極主動(dòng)了解和滿(mǎn)足子女的心理需求，尊重子女的意愿和期待，適當(dāng)給予子女自主生活的自由。禮貌文明的家庭美德，樂(lè)觀向上的生活情調(diào)，以及和睦相處的親情關(guān)系，都會(huì)大大減少滋生心理困擾的可能性。
（五）針對(duì)群體性的心理困擾問(wèn)題，進(jìn)行團(tuán)體心理教育與輔導(dǎo)
針對(duì)青少年在性心理困擾、就業(yè)心理困擾等方面的共同性困擾問(wèn)題，可采用團(tuán)體輔導(dǎo)方式予以疏導(dǎo)和化解。團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是指由咨詢(xún)員根據(jù)求助者問(wèn)題的相似性，組成咨詢(xún)小組，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，以解決小組成員共有的心理問(wèn)題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)有以下優(yōu)點(diǎn)：感染力強(qiáng)，效率高，省時(shí)省力，且效果容易鞏固。如廣州市石化中學(xué)的朱穗清老師就曾采用團(tuán)體輔導(dǎo)方式對(duì)初中生進(jìn)行性心理的成功干預(yù)。干預(yù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程分為：對(duì)被試者實(shí)施專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo)課堂教學(xué)，在實(shí)施干預(yù)前和后均使用同一問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。結(jié)果表明，團(tuán)體輔導(dǎo)在性心理干預(yù)中能提高初中生對(duì)主流性道德的認(rèn)同，減少學(xué)生關(guān)于性情緒困擾問(wèn)題，能端正學(xué)生的性情感態(tài)度及相關(guān)性意識(shí)。
在對(duì)就業(yè)心理困擾的輔導(dǎo)中，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)有更高的可行性，效果明顯等優(yōu)點(diǎn)。例如，西南大學(xué)心理學(xué)院社區(qū)援助中心，曾針對(duì)該校即將畢業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助他們?nèi)嬉?guī)劃職業(yè)生涯，做好擇業(yè)、就業(yè)的準(zhǔn)備。活動(dòng)分為兩個(gè)部分：第一個(gè)部分是職業(yè)構(gòu)想，通過(guò)生涯旅游、我的名片等幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)分析和判斷，幫助畢業(yè)生澄清職業(yè)理想和目標(biāo)；第二個(gè)部分是模擬招聘，將畢業(yè)生帶到一個(gè)真實(shí)的模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓他們實(shí)際感受招聘氣氛和流程，以鍛煉其應(yīng)變能力、分析能力和表達(dá)能力。該活動(dòng)為即將畢業(yè)踏上工作崗位的學(xué)生提供了一次就業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，提升了就業(yè)技能，有助于緩釋和化解學(xué)生因就業(yè)而滋生的心理困擾。
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關(guān)鍵詞：親子沖突 積極意義 青少年
青春期是親子沖突的高發(fā)期，親子沖突是非常常見(jiàn)的親子關(guān)系。由于親子雙方心理發(fā)展水平不一樣，社會(huì)角色不一樣，親子沖突是不可避免的。面對(duì)沖突，父母無(wú)需逃避，如果以一種接納的態(tài)度坦然面對(duì)，親子沖突不但不是壞事，處理得當(dāng)，親子沖突將有利于親子關(guān)系的建立。應(yīng)當(dāng)看到親子沖突對(duì)青少年成長(zhǎng)與發(fā)展的積極意義。
一、親子沖突對(duì)青少年發(fā)展具有適應(yīng)性意義
Holmbeck和Hill（1988）在精神分析與社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了一種關(guān)于親子沖突的適應(yīng)性意義的解釋。他們認(rèn)為沖突通過(guò)個(gè)體心理內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程以及個(gè)體間的互動(dòng)過(guò)程促進(jìn)個(gè)體對(duì)發(fā)展變化的適應(yīng)。在個(gè)體心理內(nèi)部水平上，沖突可以增強(qiáng)個(gè)體的自主性。同時(shí)，以親情為依托的親子關(guān)系，通過(guò)嘗試解決沖突問(wèn)題，將有助于提高個(gè)體的溝通能力、控制負(fù)面情緒的能力以及理解他人意圖進(jìn)行換位思考的能力，是青少年參與做決定，獲得權(quán)利，逐漸適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的一種方式。
二、親子沖突有利于解決親子交流障礙
隨著年齡的增加，青少年獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，父母傾向于保持社會(huì)傳統(tǒng)和觀念。觀念與想法的不一致，勢(shì)必導(dǎo)致親子沖突，同時(shí)也就創(chuàng)造了親子平等交流的機(jī)會(huì)。雙方有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法、意見(jiàn)和感受，實(shí)現(xiàn)了情感和信息的交流，增進(jìn)彼此平等和諧的溝通，提高溝通技巧和對(duì)問(wèn)題的解決能力，使親子共同成長(zhǎng)，彼此關(guān)系更融洽。
三、親子沖突有利于青少年人際交往能力和自我統(tǒng)一性的發(fā)展
青春期個(gè)體與父母的沖突增加，使得青少年花更多的時(shí)間與同伴一起度過(guò)，并與家庭內(nèi)部成員以外的個(gè)體進(jìn)行交往。這就為青少年提供一個(gè)如何處理同他人關(guān)系的環(huán)境，提高了青少年處理問(wèn)題、理解人際關(guān)系的能力，以及同一性和社會(huì)性的發(fā)展，促進(jìn)了青少年人際交往能力的獲得，增強(qiáng)了個(gè)體的生存能力。
四、親子沖突有利于青少年社會(huì)技能的學(xué)習(xí)
由于家庭成員缺乏社會(huì)交往技能，青少年可以通過(guò)親子沖突，從父母那里觀察學(xué)習(xí)到處理沖突的方式和策略，學(xué)到談判的技能，并遷移到其他社會(huì)情景中，這有利于個(gè)體成長(zhǎng)和觀察力的發(fā)展，促進(jìn)青少年社會(huì)技能的學(xué)習(xí)。
五、親子沖突有利于青少年心理健康發(fā)展
與父母產(chǎn)生沖突，是青少年重組親子關(guān)系、釋放內(nèi)心焦慮的正常渠道。頻繁的親子沖突，使青少年表現(xiàn)出更多不良的身體和心理癥狀。親子沖突使部分父母表現(xiàn)出低自尊、生活滿(mǎn)意度降低、抑郁等。因此，當(dāng)親子沖突出現(xiàn)時(shí)，雙方都應(yīng)積極面對(duì)。在沖突過(guò)程中，通過(guò)談話、溝通，將內(nèi)心積郁的各種不愉快的情緒宣泄出來(lái)，減輕和消除內(nèi)心的壓力，維持了雙方良好的心理健康。
六、親子沖突存在互惠關(guān)系
由于年齡、教育水平、地位不同等關(guān)系，親子雙方對(duì)新事物、新觀念的反映有明顯的不同。親子沖突過(guò)程中，雙方不斷進(jìn)行情感投入，青少年可以從父母身上學(xué)得各種經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)能力，不斷成長(zhǎng)、發(fā)展。父母也能從孩子的合理觀念中，接受新事物、新觀念，跟上時(shí)代，進(jìn)而縮短兩代人之間的代溝障礙，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。
七、親子沖突對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有文化反哺的功能
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)前喻文化突顯，后喻文化、同喻文化、前喻文化并存的時(shí)代。后喻文化已經(jīng)出現(xiàn)，我們正在進(jìn)入一個(gè)年長(zhǎng)一代向年青一代進(jìn)行廣泛的文化吸收和信息反哺的時(shí)代。這意味著在親子沖突的過(guò)程中，家長(zhǎng)不一定總處于權(quán)威的角色中，孩子的觀念可能比家長(zhǎng)更能反映時(shí)代的要求。如果家長(zhǎng)在與孩子的沖突過(guò)程，能夠客觀辨析孩子態(tài)度的合理成分，沖突就能實(shí)現(xiàn)文化反哺的功能，促進(jìn)家庭成員共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：校園；心理危機(jī)；常見(jiàn)類(lèi)型；應(yīng)對(duì)措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、校園心理危機(jī)及產(chǎn)生原因
（一）心理危機(jī)的界定
正常情況下，個(gè)體和環(huán)境總是處在一種動(dòng)態(tài)平衡中，當(dāng)個(gè)體面臨沉重打擊或突如其來(lái)的變故，卻又無(wú)法逃避，也無(wú)法應(yīng)用個(gè)人的心理資源和以往的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，個(gè)體就會(huì)陷入緊張，焦慮，煩躁，抑郁甚至不能自控的心理失衡狀態(tài)。如果這種失衡狀態(tài)得不到及時(shí)有效的緩解，個(gè)體的認(rèn)知、情緒和行為就會(huì)出現(xiàn)功能性失調(diào)，達(dá)到十分嚴(yán)重的程度時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理危機(jī)，即出現(xiàn)自我失控、精神失常、行為錯(cuò)亂，隨時(shí)可能發(fā)生危險(xiǎn)、產(chǎn)生危難的心理狀態(tài)。
青少年時(shí)期是個(gè)體生理和心理發(fā)生急劇變化的特殊時(shí)期，他們的身體發(fā)育進(jìn)入一生中發(fā)展最快的階段，伴隨生理的急劇變化心理方面也發(fā)生著顯著的改變。這個(gè)時(shí)期的青少年不斷打破自身的心理平衡，并尋找新的行為標(biāo)準(zhǔn)以滿(mǎn)足自己真正成為成人的需要。但是由于他們的心理水平有限，加上生活節(jié)奏的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，讓他們很容易產(chǎn)生各種各樣的心理危機(jī)，從而導(dǎo)致認(rèn)知、情感和行為方面的功能?chē)?yán)重失調(diào)，影響他們的學(xué)習(xí)與生活，更為甚者會(huì)出現(xiàn)自殺、他殺以及侵害他人的暴力行為，從而給家庭和社會(huì)帶來(lái)難以磨滅的傷痛。據(jù)有關(guān)權(quán)威部門(mén)調(diào)查，自殺已成為我國(guó)人口的第5位致死原因，同時(shí)是15-34歲人口的第一死亡原因，其比例為相應(yīng)人群死亡人數(shù)的19%，統(tǒng)計(jì)資料顯示自殺行為日趨低齡化[1]。自殺是心理危機(jī)的極端結(jié)局形式。近年來(lái)我國(guó)各級(jí)各類(lèi)校園自殺、他殺行為以及侵害他人的暴力行為日漸增多，已成為影響校園和諧、社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。心理危機(jī)的日益增多和普遍，已成為不可忽視的嚴(yán)重的校園問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，因此，加強(qiáng)對(duì)校園心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)已成為當(dāng)今各級(jí)各類(lèi)學(xué)校突顯重要的工作。
（二）校園心理危機(jī)的具體表現(xiàn)
具有心理危機(jī)傾向或處在心理危機(jī)中的青少年學(xué)生，一般表現(xiàn)為情緒劇烈波動(dòng)，軀體、認(rèn)知和行為等方面出現(xiàn)較大的不適應(yīng)，一時(shí)不能應(yīng)對(duì)或無(wú)法應(yīng)對(duì)正常的生活模式。具體表現(xiàn)為：抑郁、焦慮、煩躁，很難集中注意力思考、推理和判斷問(wèn)題，否認(rèn)出現(xiàn)各種分離感覺(jué)，身心疾病反應(yīng)強(qiáng)烈，高度敏感，退縮，非意愿、無(wú)法控制的回想，情緒疲勞或身心疲勞，情緒依賴(lài)，感到自責(zé)和羞恥，飲食困難，消化不良，耐挫能力降低，睡眠困難，學(xué)習(xí)工作生活能力降低，逃避現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫行為，對(duì)自己常喜歡活動(dòng)的興趣大減等等。男性青少年學(xué)生甚至容易一反常態(tài)，變得孤僻古怪、不合群、脾氣暴躁或出現(xiàn)暴力行為、常常頂撞老師和父母、甚至逃學(xué)拒讀，離家、離校出走。女性青少年則大多會(huì)出現(xiàn)食欲不振、抑郁焦慮、頭暈頭痛，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)悲觀、厭世和自殺意念等。除了這些生理方面的應(yīng)激反應(yīng)障礙外，還會(huì)出現(xiàn)一些沖突性、偏激，如輕生自殺、暴力攻擊或殺人、肢體自殘、離家出走、以及酗酒、吸毒、性意識(shí)及錯(cuò)亂等。
（三）校園心理危機(jī)的特點(diǎn)
校園中的主要人群是青少年，他們是一個(gè)特殊的群體，其心理危機(jī)也表現(xiàn)出獨(dú)特性，具體特點(diǎn)表現(xiàn)如下：
1.危機(jī)的普遍性與特殊性。危機(jī)的普遍性是指每一青少年都有可能遭遇到心理危機(jī)，絕對(duì)幸免心理危機(jī)的人是極少的。危機(jī)的特殊性是指面對(duì)同樣的情境，有些人能夠自我戰(zhàn)勝危機(jī)，而另有一些人則不能自我戰(zhàn)勝，需要通過(guò)他人的救助或干預(yù)方能戰(zhàn)勝危機(jī)。
2.危機(jī)的累加性。很多時(shí)候青少年的心理危機(jī)不是突然就出現(xiàn)的，都不是“一朝突變”的結(jié)果，而是往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的累積，在“漸進(jìn)”的基礎(chǔ)上有層次地逐步劣變的，都有一個(gè)由“簡(jiǎn)單”起因經(jīng)“頻繁”而累積，由不斷量變而引致質(zhì)變的“趨進(jìn)”過(guò)程。
3.危機(jī)的復(fù)雜性。青少年的心理危機(jī)是復(fù)雜的心態(tài)表現(xiàn)，它就像一張網(wǎng)，往往是個(gè)體微觀生活小環(huán)境與社會(huì)生活大環(huán)境相互交錯(cuò)的產(chǎn)物。青少年極容易形成困擾性或逆反性心理沖突，一旦受到外來(lái)不良刺激的重創(chuàng)，埋藏在他們靈魂深處的迷惘、誤解、困惑等就會(huì)突顯出來(lái)，演化成為危機(jī)。一旦危機(jī)出現(xiàn)，對(duì)于心智還尚未完全成熟的青少年又會(huì)滋生出更多相關(guān)復(fù)雜的心理問(wèn)題。
4.危機(jī)解決的困難性。當(dāng)青少年處于危機(jī)狀態(tài)時(shí)，其可供利用的心理能量和社會(huì)資源會(huì)降到最低點(diǎn)，有些深陷危機(jī)的青少年往往會(huì)拒絕幫助，甚至拒絕生存與成長(zhǎng)。危機(jī)干預(yù)者要幫助處于危機(jī)中的個(gè)體迅速建立起新的平衡，恢復(fù)常態(tài)而免于精神崩潰、行為失常，難度很大。盡管可用的心理學(xué)方法很多，但無(wú)論哪種方法都有其局限性，很難在短期內(nèi)產(chǎn)生顯效。
5.危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)的并存性。危機(jī)可能導(dǎo)致青少年嚴(yán)重的病態(tài)或過(guò)激行為；同時(shí)危機(jī)中又潛伏著一個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。正所謂：福兮禍之所伏，禍兮福之所倚。心理危機(jī)帶來(lái)的痛苦和焦慮，如妙于開(kāi)竅，引導(dǎo)得法往往能迫使青少年積極尋求幫助、努力應(yīng)對(duì)并戰(zhàn)勝危機(jī)，這個(gè)過(guò)程就增強(qiáng)了他們應(yīng)對(duì)危機(jī)和處理危機(jī)的能力，從而危機(jī)就轉(zhuǎn)化成為了個(gè)體成長(zhǎng)的契機(jī)。
（四）校園心理危機(jī)產(chǎn)生的原因
校園產(chǎn)生心理危機(jī)的原因是很復(fù)雜的，既有遺傳和先天因素的影響，也有家庭、學(xué)校教育環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境的影響，同時(shí)也包括個(gè)體的人格特征等許多內(nèi)在因素的影響。校園心理危機(jī)可能是由突發(fā)事件引起，也可能是由一系列事件的日積月累所造成。其中引起校園心理危機(jī)的主要事件或直接原因有：突然失去親人或朋友；與朋友關(guān)系破裂；戀愛(ài)關(guān)系破裂或者求愛(ài)遭拒；失去愛(ài)物；重要考試失敗；成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)等重要需要的疏遠(yuǎn)、喪失；家庭經(jīng)濟(jì)條件差造成的較大心理壓力；不能及時(shí)疏泄心理壓力而造成的極度惶恐與壓抑；現(xiàn)實(shí)與理想的沖突而產(chǎn)生的巨大落差；對(duì)教學(xué)、管理的極度不滿(mǎn)；急性傷殘或嚴(yán)重疾病；升學(xué)受阻或進(jìn)重點(diǎn)班不成，或遭遇其他失敗；嚴(yán)重的自然災(zāi)害，如火災(zāi)，洪水，地震等等。
二、校園心理危機(jī)的常見(jiàn)類(lèi)型
（一）重要考試失利的心理危機(jī)
青少年時(shí)期正處于初、高中學(xué)習(xí)階段，他們面臨著各種大小不一的考試，一旦這些考試失利就可能引起痛苦的情緒體驗(yàn)，通常表現(xiàn)為憤懣、退縮、自卑、愧疚、不愿與人接觸，自怨自艾、抑郁或出現(xiàn)自殺行為。據(jù)報(bào)道，每年的中、高考成績(jī)剛出來(lái)后的幾天，是青少年學(xué)生自殺現(xiàn)象顯增的一個(gè)多發(fā)時(shí)期。
（二）人際問(wèn)題導(dǎo)致的心理危機(jī)
青少年時(shí)期正是發(fā)展交往、友誼等人際關(guān)系的重要時(shí)期，但他們多為獨(dú)生子女，習(xí)慣以自我為中心，這就難免導(dǎo)致一些人際隔閡或沖突。比如遭人誤會(huì)、好友反目，遭同學(xué)欺辱等，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、逃避、焦慮、對(duì)人不信任、悲憤等不良情緒，調(diào)整不好就很容易出現(xiàn)心理危機(jī)，如攻擊、自殺等行為。隨著時(shí)代的發(fā)展和青少年性成熟的提前，青少年戀愛(ài)的行為已是司空見(jiàn)慣。但由于他們心智尚未成熟，難免出現(xiàn)很多麻煩和問(wèn)題，如求愛(ài)遭拒或失戀會(huì)使他們感到自卑、消沉、憤懣、不思進(jìn)取、甚至因愛(ài)而恨出現(xiàn)攻擊，如攻擊愛(ài)戀對(duì)象或所謂的第三者，甚至是攻擊自己即自殺或自殘。湖北某高中就曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一起男生因?yàn)椴粷M(mǎn)女友與其分手而殺害其女友的惡性事件。
（三）校園暴力引起的心理危機(jī)
青少年時(shí)期正處于道德倫理、法律意識(shí)、自控力等等各方面還不完善的“犯罪行為高峰期”。他們有一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是叛逆，導(dǎo)致許多校園里充斥著一定的威脅和暴力。一方面，那些受到威脅的學(xué)生充滿(mǎn)不安全感、焦慮、羞憤、厭學(xué)等情緒，容易引發(fā)自殺或報(bào)復(fù)行為；另一方面那些行為不良的青少年也承受著很大的壓力，如擔(dān)心被父母老師責(zé)罰，擔(dān)心遭受報(bào)復(fù)等，也很容易出現(xiàn)過(guò)激反應(yīng)，2006年12月，湖北天門(mén)市一位名叫徐超的高三學(xué)生，因懷疑班主任說(shuō)了他的壞話，竟然揮刀將班主任刺死。學(xué)校老師的粗暴教育也是青少年形成危機(jī)的重要原因，2003年重慶出現(xiàn)的的“師德官司”就是因?yàn)閷W(xué)生不堪老師的體罰與責(zé)罵，后跳樓自殺而引起的。
（四）家庭問(wèn)題以及自身軀體疾病導(dǎo)致的心理危機(jī)
父母經(jīng)常吵架、鬧離婚、對(duì)待子女不公正、管理專(zhuān)制、疏于對(duì)孩子的心理支持、家庭暴力等，都會(huì)使原本應(yīng)該是溫暖港灣的家變成了孩子噩夢(mèng)的魔窟，從而產(chǎn)生各種心理危機(jī)。其中以家庭暴力對(duì)青少年的傷害最大。家庭暴力是指家庭成員一方對(duì)另一方實(shí)施的身體暴力、精神暴力和性暴力。無(wú)論家庭暴力的對(duì)象是否是孩子，都會(huì)給孩子帶來(lái)直接或間接的傷害。這些孩子更容易表現(xiàn)出自卑、恐懼、抑郁、焦慮、仇恨，情緒不穩(wěn)定、情感淡漠等情緒問(wèn)題；行為退縮、流浪、吸毒、酗酒等行為問(wèn)題；嚴(yán)重的導(dǎo)致或誘發(fā)精神疾病，如抑郁癥、強(qiáng)迫癥等；他們可能因?yàn)椴荒苋淌芏詺⒒驓⑷恕Ｎ覈?guó)就曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一起青少年因不堪忍受其父對(duì)其母施暴而將其父砍死的過(guò)激性危機(jī)。
親人病亡等重大家庭變故也會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)心理危機(jī)。當(dāng)病亡者與青少年關(guān)系越密切，它所帶來(lái)的悲傷反應(yīng)就越嚴(yán)重。如果親人是意外身亡，如交通事故，引起的悲傷反應(yīng)將更大。這種反應(yīng)表現(xiàn)為：在聽(tīng)到噩耗后會(huì)感到極度痛苦，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)情感麻木或昏厥；在居喪期出現(xiàn)抑郁、焦慮、罪惡或自責(zé)、妄想、驚恐、冷漠、腦子里常出現(xiàn)死者的形象或出現(xiàn)幻覺(jué)，不能堅(jiān)持日常活動(dòng)和學(xué)習(xí)，常伴有疲乏、食欲減退、驚顫等癥狀，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)自殺企圖或行為。
軀體疾病也會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)心理危機(jī)，往往表現(xiàn)為：高度焦慮、極度緊張、眩暈、心悸、驚顫、惡心；病人對(duì)自身的疾病，輕者感到擔(dān)心和疑慮，重者惶恐不安，抑郁、情緒低落、悲觀絕望，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)自殺想法或行為。
三、校園心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)措施
（一）確立危機(jī)干預(yù)意識(shí)
當(dāng)個(gè)體深陷危機(jī)時(shí)，仿佛陷入一個(gè)難以自拔的泥潭，其可以利用的自身心理能量難以滿(mǎn)足他們應(yīng)對(duì)危機(jī)的需要，這個(gè)時(shí)候就需要心理危機(jī)干預(yù)工作者介入以幫助其重建新的平衡。校園是人群高度密集的地方，心理危機(jī)無(wú)處不在，校園危機(jī)干預(yù)工作者以及學(xué)校廣大教育工作者，要警鐘長(zhǎng)鳴，時(shí)刻確立起明確的危機(jī)干預(yù)意識(shí)。
所謂危機(jī)干預(yù)就是時(shí)刻為處于困境、遭遇挫折而自身又無(wú)力解決，或者已出現(xiàn)過(guò)激行為的個(gè)體提供支持和幫助，使他們恢復(fù)到危機(jī)前的心理平衡狀態(tài)。阿德勒瑞等人認(rèn)為危機(jī)干預(yù)的最低目標(biāo)是在心理上幫助當(dāng)事人解決危機(jī)，使其功能恢復(fù)到危機(jī)前水平；最高目標(biāo)是提高當(dāng)事人的心理平衡水平，使其高于危機(jī)前的平衡水平[2]。
心理危機(jī)的成功解決有三個(gè)重要的意義：1）個(gè)體可以得到對(duì)現(xiàn)狀的自控和理智把握；2）對(duì)經(jīng)歷的危機(jī)能進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)；3）學(xué)到對(duì)未來(lái)可能遇到的危機(jī)有更好的應(yīng)對(duì)策略和手段[3]。心理危機(jī)干預(yù)與心理咨詢(xún)又有所不同，心理咨詢(xún)的重點(diǎn)在于人格的重塑，而危機(jī)干預(yù)的主要目標(biāo)是使人恢復(fù)到危機(jī)前的心理平衡狀態(tài)。
（二）建立危機(jī)預(yù)案干預(yù)系統(tǒng)
只有比較完備的預(yù)案干預(yù)系統(tǒng)，才能做到有備無(wú)患，才能有條不紊的處理危機(jī)[4]。一個(gè)完整的預(yù)案干預(yù)系統(tǒng)，不僅包括危機(jī)的一般預(yù)案，而且還應(yīng)當(dāng)有危機(jī)的預(yù)防教育。通過(guò)學(xué)校的的培訓(xùn)和普及可以使老師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)深化對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)；樹(shù)立危機(jī)干預(yù)的意識(shí)；增強(qiáng)危機(jī)干預(yù)的鑒別能力；提高學(xué)生的危機(jī)應(yīng)對(duì)技巧、危機(jī)耐受力和危機(jī)免疫力等，這對(duì)于避免危機(jī)的發(fā)生作用重大。
建立心理危機(jī)預(yù)案干預(yù)系統(tǒng)，需要預(yù)先關(guān)注的人群主要有：家庭經(jīng)濟(jì)特困的學(xué)生；長(zhǎng)期患有嚴(yán)重生理或者心理疾病的學(xué)生；家族中有自殺史或有自殺傾向的學(xué)生；性格內(nèi)向孤僻，缺乏社會(huì)支持的學(xué)生；經(jīng)常出現(xiàn)情緒困擾，行為異常的學(xué)生；長(zhǎng)期學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)困難很多的學(xué)生；失戀后長(zhǎng)期不能擺脫失落情緒的學(xué)生；人際關(guān)系失調(diào)后出現(xiàn)心理與行為異常的學(xué)生等，并注意在平時(shí)多給予他們心理支持和必要的物質(zhì)性幫助。
（三）構(gòu)建危機(jī)干預(yù)實(shí)施體系
學(xué)校可以通過(guò)心理學(xué)知識(shí)講座，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)和圖文宣傳等來(lái)幫助老師、家長(zhǎng)和學(xué)生，增強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)的了解與認(rèn)識(shí)，提高他們的危機(jī)意識(shí)和甄別危機(jī)以及處理危機(jī)的能力，使他們?cè)跓o(wú)助時(shí)能及時(shí)想到向心理老師師求助，以及增加他們對(duì)那些易感個(gè)體的保護(hù)意識(shí)；同時(shí)學(xué)校要開(kāi)展生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命；要定期開(kāi)展心理普查并建立學(xué)生的心理健康檔案，對(duì)那些高危個(gè)體予以特別重視，并適時(shí)給予調(diào)節(jié)和輔導(dǎo)；要甄選和培訓(xùn)相關(guān)老師和學(xué)生（心理衛(wèi)生員），讓他們成為心理危機(jī)預(yù)警和支持系統(tǒng)的一部分，因?yàn)樗麄兡茏钕劝l(fā)現(xiàn)學(xué)生心理危機(jī)的苗頭并提供最初的幫助，見(jiàn)圖1。
圖1：校園心理危機(jī)預(yù)防、預(yù)警與干預(yù)系統(tǒng)
在具體的干預(yù)實(shí)施過(guò)程中，要遵循如下要求：1）首先要注重取得心理危機(jī)者的信任，建立良好的溝通關(guān)系；2）提供宣泄機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們把內(nèi)在的情緒表達(dá)出來(lái)；3）對(duì)訪談?wù)咭峁┬睦砦C(jī)及心理危機(jī)干預(yù)的知識(shí)、告知心理危機(jī)的演變及后果，使他們理解目前的處境，緩釋內(nèi)在的情緒，建立起自信與自強(qiáng)理念，提高生理和心理應(yīng)激的應(yīng)對(duì)能力；4）根據(jù)不同個(gè)體對(duì)事件的反應(yīng)，采取不同的心理干預(yù)方法，如疏導(dǎo)性心理輔導(dǎo)、支持性心理治療、認(rèn)知矯正、放松訓(xùn)練等，以改善焦慮、抑郁和恐懼等情緒，減少過(guò)激行為的發(fā)生，必要時(shí)還可適當(dāng)應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥物；5）除常規(guī)應(yīng)用以上技術(shù)進(jìn)行心理干預(yù)外，還可采用一些規(guī)范的程式化心理干預(yù)方法，如眼動(dòng)脫敏信息再加工技術(shù)等；6）引入和發(fā)揮社會(huì)支持系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校、社區(qū)等的作用，鼓勵(lì)心理危機(jī)者多與家人、親友、同學(xué)接觸和聯(lián)系，減少孤獨(dú)和自我封閉，以緩釋內(nèi)在的自我緊張與焦慮。
（四）建立危機(jī)干預(yù)效果評(píng)估系統(tǒng)
干預(yù)效果的事后評(píng)估，是指在對(duì)心理危機(jī)當(dāng)事人的短期危機(jī)干預(yù)完成后， 在隨后的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行必要的監(jiān)護(hù)和追蹤觀察，確保心理危機(jī)當(dāng)事人能夠完全地走出困境，重新獲得面對(duì)現(xiàn)實(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。心理危機(jī)處理后要有適當(dāng)?shù)膿嵛亢统砷L(zhǎng)教育，使青少年能化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，化轉(zhuǎn)機(jī)為成長(zhǎng)的契機(jī)，并使他們從危機(jī)中學(xué)到有效的自我調(diào)節(jié)和心理保健方法。
總之，校園心理危機(jī)干預(yù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的運(yùn)作需要全社會(huì)、各方面支持系統(tǒng)的共同努力。學(xué)校是心理危機(jī)干預(yù)最直接和最關(guān)鍵的支持系統(tǒng)，但家庭和社會(huì)也是影響青少年健康成長(zhǎng)的重要因素。要使得青少年真正走出心理危機(jī)的困境，必須依靠學(xué)校、家庭以及全社會(huì)支持系統(tǒng)的“共生效應(yīng)”。
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一、單親家庭青少年犯罪現(xiàn)狀
*年以來(lái)，在*區(qū)行政區(qū)劃內(nèi)共發(fā)生單親家庭青少年參與的犯罪案件16件，呈明顯上升趨勢(shì)，占青少年犯罪總數(shù)的55%，從犯罪類(lèi)型上看以侵財(cái)犯罪為主，依次是盜竊、搶劫、故意傷害等。這些單親犯罪嫌疑人中14歲—16歲的有6人，17歲—18歲的有9人，19—25歲的有6人。在這些青少年中有的是隨父親或母親，有的是隨親屬在一起生活，一部分有離家出走的經(jīng)歷，家庭結(jié)構(gòu)和關(guān)系上都存在著一定的問(wèn)題。
二、單親家庭青少年犯罪特點(diǎn)
1、單親家庭青少年犯罪群體有向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。近幾年時(shí)間里，*區(qū)院公訴部門(mén)受理的案件中14—16周歲的犯罪嫌疑人有明顯增多趨勢(shì)。14周歲以下違法犯罪現(xiàn)象也存在發(fā)展的苗頭。如丁某（不滿(mǎn)14周歲），因父母離異，無(wú)人照管，與王某和苑某等幾名不滿(mǎn)16周歲的青少年，先后實(shí)施了5起搶劫犯罪。
2、違法犯罪的單親家庭青少年文化程度較低。輟學(xué)、在社會(huì)上流浪進(jìn)而犯罪的情況較為突出，其中文盲、小學(xué)文化或初中未畢業(yè)的占犯罪單親家庭青少年總數(shù)的95%，為他們實(shí)施犯罪活動(dòng)打下了不良的基礎(chǔ)。
3、違法犯罪危害程度不斷加大。暴力傾向增強(qiáng)，同時(shí)趨向于團(tuán)伙化、組織化、成人化。前些年以盜竊、傷害等常見(jiàn)案件為主，近幾年出現(xiàn)了、暴力搶劫等成人化的惡性案件。從單個(gè)人實(shí)施犯罪發(fā)展到了有組織的團(tuán)伙犯罪，成員之間有分有合地實(shí)施犯罪，依靠人多力量大，相互“幫助”，且很少考慮后果。如姜某伙同李某、郭某（女）等5人形成比較固定的團(tuán)伙，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)先后有分有合的實(shí)施搶劫犯罪15起，給社會(huì)造成極大的危害。
4、犯罪突發(fā)性強(qiáng)。這些單親家庭青少年法律意識(shí)淡薄，在遇到事件的誘導(dǎo)和物質(zhì)刺激下，頭腦失控，實(shí)施犯罪行為。如李某（17周歲）與寧某（16周歲）在飯店吃飯時(shí)看見(jiàn)董某所用的一款新型手機(jī)，非常喜歡，隨即就將董某手機(jī)盜走。
三、單親家庭青少年犯罪的主要原因
1、家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的影響。許多夫妻離婚后，夫妻雙方出于再婚或生活壓力等方面的考慮，往往把孩子當(dāng)“皮球”踢來(lái)踢去，不愿履行對(duì)子女的教育和撫養(yǎng)義務(wù)。也有的單親家長(zhǎng)因忙于工作、交際等原因無(wú)暇顧及子女，使子女失去了應(yīng)有的教育和關(guān)心。孩子得不到家庭的溫暖和呵護(hù)，這樣的環(huán)境對(duì)單親家庭青少年的心靈產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，容易產(chǎn)生沮喪情緒，從而放任自流。如17歲的李某在父母離異后，缺少父母的關(guān)心和管教，經(jīng)常逃學(xué)并在社會(huì)上游蕩，常去一些娛樂(lè)場(chǎng)所并和社會(huì)上一些不良分子混在一起，終于有一次在游戲廳與他人發(fā)生口角，將楊某打成重傷。
2、單親家庭對(duì)子女教育方法不當(dāng)。一是對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，有求必應(yīng)。這些單親家長(zhǎng)害怕自己的子女被別人看不起或受人欺負(fù)，對(duì)于孩子物質(zhì)方面的要求一味滿(mǎn)足，而對(duì)孩子思想教育或?qū)W業(yè)方面則關(guān)心不夠，導(dǎo)致孩子從小就養(yǎng)成了追求享受和愛(ài)慕虛榮的不良習(xí)慣，更容易產(chǎn)生許多不切實(shí)際的欲望和物質(zhì)需求，而很多時(shí)候這些要求又無(wú)法得到滿(mǎn)足，進(jìn)而采取非常規(guī)手段去謀求，最后走上犯罪道路。二是簡(jiǎn)單粗暴。有些離異家庭的家長(zhǎng)由于自己生活不幸福，希望自己的子女超過(guò)自己，出人頭地，不顧子女的客觀實(shí)際，在學(xué)業(yè)上提出過(guò)高要求，尤其有些家長(zhǎng)當(dāng)孩子達(dá)不到自己要求時(shí)方法簡(jiǎn)單粗暴，有打罵行為，使孩子背上沉重的包袱，產(chǎn)生逆反心理，與家長(zhǎng)的希望背道而馳，漸漸走上犯罪道路。
3、家長(zhǎng)不良行為對(duì)子女產(chǎn)生影響。有些離異家庭的家長(zhǎng)由于婚姻不幸福或生活壓力，有酗酒或賭博的不良嗜好，有的作風(fēng)不檢點(diǎn)。他們的所作所為，極易成為子女消極模仿的對(duì)象，從而感染上種種惡習(xí)。甚至有的家長(zhǎng)對(duì)子女的不良行為采取縱容的態(tài)度，嚴(yán)重扭曲了青少年的心靈。
4、性格發(fā)展和約束能力問(wèn)題。單親家庭日益增多，弱化了家庭的抑制作用，這使大量青少年失去了父母雙方剛?cè)嵯酀?jì)教育中的某一方面，家庭的變化使本來(lái)受制約的成員間的某些權(quán)利、義務(wù)關(guān)系出現(xiàn)了裂痕，導(dǎo)致這些青少年不能象其他孩子那樣感受到家庭的溫暖以及正常家庭教育和情感上的引導(dǎo)，性格的發(fā)展和培養(yǎng)容易出現(xiàn)偏差，心理缺陷問(wèn)題也比較嚴(yán)重，行事易走極端，在不良因素的誘導(dǎo)下，對(duì)家庭、社會(huì)產(chǎn)生偏激想法，加上文化程度低，法制觀念淡薄，缺乏自我約束的能力和素質(zhì)，使這些單親子女成為當(dāng)前青少年中一個(gè)犯罪易發(fā)群體。
四、預(yù)防和減少單親家庭青少年犯罪的途徑
1、加強(qiáng)家庭教育，提高家長(zhǎng)自身的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。家長(zhǎng)自身道德法律素質(zhì)的高低直接影響到孩子思想道德和法律素質(zhì)的好壞，作為家長(zhǎng)應(yīng)從自身做起，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)。單親家長(zhǎng)要注意養(yǎng)、教結(jié)合，重視與子女的情感交流和思想溝通，隨時(shí)掌握子女思想活動(dòng)，努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)有足夠關(guān)心和溫暖的家庭環(huán)境。
2、加強(qiáng)學(xué)校教育，提供一個(gè)有利于單親家庭青少年健康成長(zhǎng)的環(huán)境。單親家庭青少年不同于其他青少年，學(xué)校應(yīng)針對(duì)這一群體給予特殊關(guān)懷，不應(yīng)僅僅停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，要注意其思想活動(dòng)情況，及時(shí)掌握第一手資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。老師與單親學(xué)生要多溝通、多交流，幫助其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。在完成義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，努力爭(zhēng)取到更高更好的教育機(jī)會(huì)，盡量減少輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。
關(guān)鍵詞：主要問(wèn)題；犯罪原因；預(yù)防機(jī)制
一、普法實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前，社會(huì)各級(jí)組織和各界人士都在積極努力引導(dǎo)青少年走向正確的人生道路，全力維護(hù)青少年的合法權(quán)益。在普法工作的大力開(kāi)展下，青少年犯罪案件有了一定減少，普法工作取得了一定成效。但當(dāng)前青少年普法也暴露出了一些問(wèn)題，主要有以下四個(gè)方面：
（一） 普法實(shí)施主體較多，缺乏有效協(xié)作工作制機(jī)。在三年的普法實(shí)踐中，筆者了解到當(dāng)前開(kāi)展青少年犯罪主要涉及有：關(guān)工委、共青團(tuán)委、公安、律師、檢察院、法院和司法局等單位，普法實(shí)施主體較多，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)施普法的牽頭者，在眾多普法實(shí)施者中也沒(méi)有形成有效的普法工作協(xié)作機(jī)制。最終導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間和小學(xué)初中高中之間，甚至同級(jí)學(xué)校之間接受普法差異較大，有時(shí)城區(qū)的一所學(xué)校在一學(xué)期要“被普”好幾場(chǎng)法制課，而邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校有時(shí)好幾年都沒(méi)有接受過(guò)普法。
（二） 部分普法內(nèi)容陳舊、死板，不符合當(dāng)前預(yù)防青少年犯罪實(shí)際。筆者每到一所學(xué)校開(kāi)展普法，結(jié)束后都會(huì)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，聽(tīng)取他們對(duì)當(dāng)前普法工作的一些意見(jiàn)和建議，以便下來(lái)進(jìn)一步完善自己的普法內(nèi)容。在互動(dòng)中得知：部分普法者的普法內(nèi)容過(guò)于陳舊、死板，三年講的普法案例都是同一個(gè)，三年講的內(nèi)容都差不多，學(xué)生們?cè)谙旅鏌o(wú)心聽(tīng)講，認(rèn)為開(kāi)展普法活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是受罪；還有部分普法者不是法律專(zhuān)業(yè)出生，也不是真正的司法工作者，平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)青少年犯罪案件，普法課堂講的是一些憲法內(nèi)容和刑法的基本概念而不是未成年人保護(hù)法，沒(méi)有用一些生動(dòng)的語(yǔ)言講授青少年犯罪案例，讓學(xué)生們感覺(jué)很枯燥乏味，難以往下聽(tīng)。
（三） 普法形式過(guò)于單一，較少運(yùn)用科技手段普法。眾多普法工作者開(kāi)展普法宣傳基本上就“三要素“構(gòu)成：即“一個(gè)話筒、一幅普法橫幅、幾頁(yè)講稿”就開(kāi)始匆匆上陣，更有甚者一些普法者只帶一張嘴就登上講臺(tái)，開(kāi)始憑空吹說(shuō)。當(dāng)前社會(huì)科技進(jìn)步了，青少年接受新知識(shí)的能力有所提高，我們的普法形式應(yīng)該多運(yùn)用“PPT”演示、警示短片播放、互動(dòng)交流提問(wèn)、觀摩庭審、“QQ”普法等多種形式開(kāi)展；普法課件是全文字，沒(méi)有相應(yīng)的圖片、視頻；普法內(nèi)容“四海皆準(zhǔn)”，沒(méi)有分年齡差異和性格差別制作課件，這些單純的普法形式，讓普法效果受到了限制，學(xué)生朋友沒(méi)有真正的受到法制教育。
（四） 普法工作大多流于形式，后續(xù)性普法效果不明顯。在眾多普法實(shí)施主體的行政單位中，剛開(kāi)始學(xué)校大多會(huì)聘請(qǐng)普法共建單位的領(lǐng)導(dǎo)或者具體普法工作者擔(dān)任“法制副校長(zhǎng)”和“法制輔導(dǎo)員”等職務(wù)，并授牌建立“青少年法制教育基地”等形式拉開(kāi)普法序幕。但后續(xù)性普法工作卻沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，筆者深入多個(gè)普法教育基地，了解到共建單位有二、三年沒(méi)有前往學(xué)校普法，導(dǎo)致法制教育工作流于形式，法制教育基地空有其名。另外由于普法現(xiàn)場(chǎng)講授者與學(xué)生朋友沒(méi)有充分的開(kāi)展互動(dòng)，講授者沒(méi)有留下后期聯(lián)系方式，也沒(méi)有開(kāi)通專(zhuān)門(mén)的青少年維權(quán)專(zhuān)線，學(xué)生朋友出現(xiàn)法律困惑時(shí)不能及時(shí)解決，后續(xù)性普法效果不明顯，導(dǎo)致青少年犯罪案件時(shí)有發(fā)生。
二、當(dāng)前青少年犯罪的主要原因
（一）青少年自身的原因：身心發(fā)展不夠成熟，自控能力和辯別能力較差。青少年在自身成長(zhǎng)過(guò)程中，由于還沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀和是非觀，對(duì)世界的認(rèn)知能力有限，處于相對(duì)不成熟的階段，心智還正在發(fā)展，易憤世嫉俗，易走向偏極，辨別真假與是非的能力較差，一旦受到外界的不良影響、刺激或者遇到壞人，加之自身成長(zhǎng)經(jīng)歷受限，經(jīng)不起挫折和磨難，很容易走上犯罪道路。
（二）學(xué)校的教育原因：片面追求升學(xué)率，教育學(xué)生方式方法欠妥。學(xué)校的片面追求升學(xué)率的教育方法，開(kāi)展平行班、優(yōu)生班和快班、慢班之分，讓學(xué)習(xí)好的孩子倍受青睞和重視，學(xué)習(xí)差的孩子則受到冷落和歧視。在這種情況下，學(xué)習(xí)差的孩子很可能就會(huì)破灌子破摔，會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象；學(xué)校對(duì)此情況一般只是重懲罰，對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的處分，沒(méi)有貫徹落實(shí)“教育、感化、挽救”的基本原則。學(xué)校不良的處理方法，會(huì)使受到處分的同學(xué)產(chǎn)生悲觀、失望、消極情緒，甚至嚴(yán)重會(huì)萬(wàn)念俱灰，從此自暴自棄，流向社會(huì)，受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，最終走向違法犯罪的道路。
（三）家庭原因：不完整的家庭、父母不良的行為準(zhǔn)則，讓孩子的得不到健康成長(zhǎng)。家庭教育應(yīng)當(dāng)是孩子成長(zhǎng)的第一道防線，是青少年成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，不好的家庭教育是青少年走向違法犯罪道路的重要原因。最常見(jiàn)有以下四個(gè)方面：父母離異或感情不合，導(dǎo)致子女的心理、品行出現(xiàn)問(wèn)題，得不到及時(shí)的解決；父母忙碌工作掙錢(qián)，根本無(wú)暇照顧子女的學(xué)習(xí)和生活，使孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)；父母不良的娛樂(lè)、賭博甚至犯罪行為，會(huì)使孩子受到潛移默化的影響，很容易效仿走上犯罪道路；父母粗暴、殘忍的教育方式，會(huì)造成孩子性格畸形發(fā)展，憤世嫉俗。
（四）社會(huì)原因：黃賭毒的引誘，拜金、享樂(lè)主義和“灰色地帶”的不良影響。社會(huì)上黃賭毒的引誘，拜金、享樂(lè)主義和“灰色地帶”等不良風(fēng)氣的影響不容忽視，這些對(duì)青少年的危害較為嚴(yán)重。其中黃色書(shū)刊和不良的網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)青少年身心的毒害最深，青少年辯別是非能力較差，好奇心強(qiáng)，沒(méi)有怎么接受過(guò)性知識(shí)教育，容易模仿，導(dǎo)致形成不良的性知識(shí)觀，控制不好甚至走向的犯罪道路；賭博和兩者對(duì)青少年的傷害也較大，部分青少年崇尚拜金、享樂(lè)主義，出于刺激，游走于娛樂(lè)場(chǎng)所，追求花天酒地，吸食尋找興奮；一部分青少年過(guò)早接觸社會(huì)“灰色地帶”，認(rèn)為什么都可以靠錢(qián)、靠關(guān)系來(lái)解決，有錢(qián)有權(quán)無(wú)所不能，滋生了自己犯罪的主觀意識(shí)。
（五）司法原因：司法機(jī)關(guān)辦理未成年人犯罪案件，還沒(méi)有真正貫徹落實(shí)到位，工作機(jī)制還需進(jìn)一步完善。在實(shí)際辦案中，司法機(jī)關(guān)還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主，懲罰為輔的原則”，比如公安機(jī)關(guān)在辦案中存在超期羈押未成年人的現(xiàn)象，一些看守所、拘留所沒(méi)有對(duì)未成年人犯與成年犯分開(kāi)羈押，交叉感染容易再次發(fā)生犯罪；檢察機(jī)關(guān)對(duì)辦理未成年人犯罪案件的工作機(jī)制還需常態(tài)化，保護(hù)未成年人的個(gè)人隱私需進(jìn)一步加強(qiáng)；法院在審判未成年人犯罪案件時(shí)，還未真正做到懲罰為輔，依法從輕、減輕處罰的法定情節(jié)，存在一些本應(yīng)判緩刑而判了實(shí)刑、本應(yīng)輕判的而重判和不應(yīng)判財(cái)產(chǎn)刑的而判了財(cái)產(chǎn)刑等現(xiàn)象。
三、全面有效預(yù)防青少年犯罪問(wèn)題的對(duì)策
（一） 學(xué)生的自身預(yù)防：提高自身的心理素質(zhì)，增強(qiáng)辯別是非的能力。盡管青少年處在身心發(fā)展階段，認(rèn)識(shí)世界的能力有限，但他們還是有一定的自控和鑒別能力，青少年從課堂的政治教育、父母教育和社會(huì)事例中，能夠培養(yǎng)自身的人生觀、價(jià)值觀和是非觀，增強(qiáng)抵抗不良社會(huì)風(fēng)氣的能力；遇到事情要平心靜氣，認(rèn)真分析尋找原因，不憤世嫉俗，使自身心智不斷健全，較早走出青春懵懂期。
（二） 學(xué)校預(yù)防：開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。學(xué)校要全面貫徹落實(shí)“素質(zhì)教育”方針，改變長(zhǎng)期以來(lái)片面的追求升學(xué)率的局面，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生擁有健全的人格和良好的品行道德；學(xué)校要開(kāi)展法制課堂，培養(yǎng)學(xué)生基本的法律意識(shí)；老師們要傳授學(xué)習(xí)、人文、社會(huì)、心理等方面的各種知識(shí)，杜絕平行班、優(yōu)生班和快班、慢班之分，對(duì)成績(jī)差的同學(xué)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓孩子們受到平等待遇；對(duì)一部分違反校紀(jì)校規(guī)的同學(xué)，不要一味的給予開(kāi)除、處分，要以教育為主，懲罰為輔，在心靈上多接觸他們，啟迪他們內(nèi)心世界，慢慢感化他們，用心來(lái)幫助他們。
（三） 家庭預(yù)防：提高家長(zhǎng)教育子女的能力，優(yōu)化家庭環(huán)境。家長(zhǎng)的重要職責(zé)就是培養(yǎng)和教育子女，父母自身的行為習(xí)慣潛移默化的影響著孩子的成長(zhǎng)，在平時(shí)生活細(xì)節(jié)中注意自己的言行舉止和道德觀念，少賭博，少進(jìn)娛樂(lè)場(chǎng)所花天酒地，為孩子樹(shù)立一個(gè)好榜樣；對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要全面的督促檢查，對(duì)其心理上要進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和疏導(dǎo)，解決孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心問(wèn)題；夫妻雙方不要整天忙于工作忙于掙錢(qián)，要抽空陪陪子女，常與子女溝通，解決其心理困惑，給子女營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境。
（四）社會(huì)預(yù)防：嚴(yán)厲打擊黃賭毒，凈化社會(huì)環(huán)境。各級(jí)黨委、政府要統(tǒng)籌安排，整合社會(huì)各方面資源，大力宣揚(yáng)民族精神和傳統(tǒng)道德，倡導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的人生觀、是非觀，培養(yǎng)自力更生和發(fā)奮圖強(qiáng)的意識(shí)，增強(qiáng)抵制社會(huì)上的不良風(fēng)氣的能力。同時(shí)政府部門(mén)要合理的運(yùn)用法律和行政手段，及時(shí)清除青少年成長(zhǎng)道路上的障礙，為他們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。如文化部門(mén)要對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳、KTV、酒吧和書(shū)店進(jìn)行有效的市場(chǎng)監(jiān)督管理，凈化娛樂(lè)場(chǎng)所，排除誘發(fā)犯罪的根源；公安機(jī)關(guān)對(duì)校園周?chē)h(huán)境治安，要進(jìn)行及時(shí)摸底排查，掃除安全隱患。
（五）司法預(yù)防：認(rèn)真貫徹落實(shí)辦理未成年人犯罪案件的特別程序。新修改后的《刑事訴訟法》專(zhuān)門(mén)設(shè)立了未成年人犯罪問(wèn)題的特別訴訟程序，形成了具有中國(guó)特色的未成人司法制度，要求司法機(jī)關(guān)和司法工作者對(duì)青少年犯罪應(yīng)該從多方面、多角度綜合思考，不能粗暴簡(jiǎn)單執(zhí)法。對(duì)犯罪的未成年人，認(rèn)真貫徹落實(shí)“教育、感化、挽救”的方針，堅(jiān)持“教育為主、懲罰為輔”的原則；公安機(jī)關(guān)、檢察院和法院在辦理青少年犯罪案件時(shí)，要遵守法定從輕減輕處罰的情節(jié)，嚴(yán)格執(zhí)行新《刑事訴訟法》規(guī)定的特別程序：社會(huì)調(diào)查、強(qiáng)制提供法律援助、嚴(yán)格適用逮捕和分案處理、封存未成年人犯罪記錄、附條件不和合適成年人到場(chǎng)等。同時(shí)在辦案過(guò)程中司法機(jī)關(guān)認(rèn)真核實(shí)涉案人員的年齡，查清青少年在案件中的主觀故意和主次作用，對(duì)涉案的青少年犯罪進(jìn)行準(zhǔn)確定性。
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1.青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題
青少年時(shí)期是一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)渡期,由于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備、生理成熟與心理成熟的不同步,以及對(duì)社會(huì)和家庭的高度依賴(lài)等,使得他們比成年人有更多的焦慮,會(huì)遭遇更多的挫折,所以,青少年時(shí)期是精神疾病的多發(fā)時(shí)期,更是不健康行為的孕育期。
中國(guó)科學(xué)院心理研究所博士生導(dǎo)師王極盛對(duì)北京兩萬(wàn)名中學(xué)生跟蹤調(diào)查得出結(jié)論:32%的中學(xué)生心理健康水平較差,存在心理問(wèn)題。筆者就這幾個(gè)方面歸納出青少年中出現(xiàn)的突出心理問(wèn)題。
1.1情緒、情感類(lèi)問(wèn)題。處在青春期的青少年,面臨著三方面的壓力和挑戰(zhàn):首先身體正在急劇發(fā)育,特別是性方面的發(fā)育和成熟,使他們積蓄了大量的能量,容易過(guò)度興奮;其次學(xué)習(xí)上的任務(wù)很重,不得不面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),心理壓力普遍比較大;最后,隨著年齡的增長(zhǎng),他們渴望對(duì)外部社會(huì)有更多的了解,人際交往也逐漸增多,各種各樣的信息紛至沓來(lái),這就使他們要處理的問(wèn)題越來(lái)越多、越來(lái)越復(fù)雜。這三方面的壓力常常交織在一起,矛盾此起彼伏,而這時(shí),他們大腦的神經(jīng)機(jī)制并沒(méi)有發(fā)育健全,調(diào)節(jié)能力還比較差,因此面對(duì)各種壓力和刺激,便很容易產(chǎn)生心理不平衡,青少年又不像成年人那樣善于控制或掩飾自己,常常喜怒皆形于色,便顯得情緒忽高忽低、不穩(wěn)定,有的表現(xiàn)為抑郁情緒,還有的出現(xiàn)強(qiáng)迫癥等。
1.2自制力差,情緒控制機(jī)制存在較大缺陷。當(dāng)前的許多學(xué)生,做事憑義氣,交友不分好壞,不善于控制自己的感情,不善于支配自己的行為,自制力十分差。這樣,他們就無(wú)法集中精力去學(xué)習(xí),去遵紀(jì)守法,就沒(méi)有勇氣克服學(xué)習(xí)生活中的重重困難。最近我對(duì)本地初高中的部分流生進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn):他們中有近半數(shù)人輟學(xué)并非是由于學(xué)校或家庭的原因,而是由于當(dāng)時(shí)覺(jué)得讀書(shū)太苦,抱著出去試試看的想法,惘然離開(kāi)學(xué)校;還有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)橐粌蓚€(gè)同學(xué)或朋友的一兩句刺激的話而負(fù)氣輟學(xué)的。當(dāng)我調(diào)查另一些打架的學(xué)生時(shí),我問(wèn)他們?yōu)楹未蛉?其中有許多人竟回答說(shuō):“當(dāng)時(shí)我只是覺(jué)得他不順眼。”
1.3在學(xué)習(xí)中缺乏韌性,在工作中表現(xiàn)得不夠頑強(qiáng)、執(zhí)著。在研究學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),開(kāi)始時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)、物理、化學(xué)等這些中學(xué)階段新課程都有濃厚的興趣,可是要掌握好一門(mén)功課,不是三天打魚(yú),兩天撒網(wǎng)就行的,時(shí)間一長(zhǎng),他們中的許多人便覺(jué)得學(xué)習(xí)這些功課太苦太累,從而最終放棄了。其他類(lèi)似的例子也不勝枚舉,他們同樣表現(xiàn)得不夠堅(jiān)忍頑強(qiáng),持久以恒。
1.4厭學(xué)問(wèn)題。現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)的積極性越來(lái)越差,不少學(xué)生根本沒(méi)有刻苦學(xué)習(xí)的意識(shí),混日子成了他們的主流狀態(tài),即便成績(jī)前幾名的學(xué)生,也缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性。多數(shù)學(xué)生在課堂上不太認(rèn)真聽(tīng)課,老師在上面講,學(xué)生在下面該干啥干啥,顯然不把課堂當(dāng)回事,更不把老師當(dāng)回事。學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,最終演變?yōu)檫^(guò)早輟學(xué),而這又會(huì)帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題。
2.保持青少年心理健康的教育對(duì)策
2.1講究家庭教育的科學(xué)化、民主化。父母要講究與孩子溝通的方法,“蹲下來(lái)”與孩子平等交談。當(dāng)孩子說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí),要尊重他們的意見(jiàn),當(dāng)他們的看法的確有問(wèn)題時(shí),不要大驚小怪,要心平氣和、耐心地與孩子交換看法,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),這樣孩子才會(huì)愿意與父母交談。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子處理好各方面的人際關(guān)系,鼓勵(lì)孩子與同齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍,從中學(xué)會(huì)與人相處的方法。要舍得讓孩子吃虧,培養(yǎng)孩子寬容大度的性格;舍得讓孩子吃苦,接受“挫折教育”,不畏困難。同時(shí)不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情,孩子的自信心多半是由做事成功而來(lái),強(qiáng)迫他們做力所不及的事,只會(huì)打擊他們的自信心。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)機(jī)把正確的性知識(shí)教給孩子。家長(zhǎng)與孩子的交流,一定要平等,切忌以教育者的身份自居。家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行性教育,應(yīng)該從幼兒園、小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始。其實(shí),對(duì)孩子進(jìn)行性教育,任何一個(gè)人都可以進(jìn)行。教育者也不用刻意地去準(zhǔn)備,也不必費(fèi)心地去營(yíng)造氣氛,只要有合適的機(jī)會(huì)就行。值得注意的是,發(fā)現(xiàn)孩子的“秘密”后,“大人”們千萬(wàn)不要大驚小怪。
2.2學(xué)校應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo),積極動(dòng)員家長(zhǎng)參與到育人中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)主動(dòng)幫助家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展的規(guī)律,指導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則,不要過(guò)于寵愛(ài)孩子,給予青少年更多磨礪機(jī)會(huì),使青少年從啟蒙時(shí)期就開(kāi)始樹(shù)立正確的人生觀、世界觀,形成堅(jiān)定的信念。學(xué)校應(yīng)更多地開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、家訪、教師與家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通,形成學(xué)校教育與家庭教育的同步互動(dòng)。
摘要:加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和心理承受能力是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育一個(gè)重要目標(biāo)。本文通過(guò)調(diào)查總體闡述了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的常見(jiàn)心理健康問(wèn)題，同時(shí)基于這些問(wèn)題提出了作為一班之主班主任提高學(xué)生心理健康的措施。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校 心理健康教育 措施 教育
1 引言
近幾年來(lái)隨著升學(xué)壓力、家庭矛盾、青少年早戀等原因造成心理亞健康的學(xué)生越來(lái)越多，甚至有些學(xué)生有自殺、犯罪的行為或傾向。中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才的培養(yǎng)重要基地，而且學(xué)生人數(shù)占我國(guó)整個(gè)青少年總數(shù)的五分之二以上，由于對(duì)技術(shù)性人才的需求，這一比例還在不斷的上升。因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康是我國(guó)教育界面臨的一大難題，如何提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和心理承受能力，是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育者的工作重點(diǎn)。本文從不同的方面分析了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，然后基于這些問(wèn)題提出了班主任如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育以及對(duì)應(yīng)的措施。
2 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康問(wèn)題
通過(guò)對(duì)一所中等職業(yè)學(xué)校400名在校學(xué)生調(diào)查，統(tǒng)計(jì)有心理問(wèn)題的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的57%，有明顯心理問(wèn)題的占總?cè)藬?shù)的20%。根據(jù)調(diào)查心理健康問(wèn)題大致歸納為如下幾方面。
2.1 入學(xué)不適應(yīng)問(wèn)題:入學(xué)對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，陌生的學(xué)校環(huán)境、同學(xué)、老師以及作息方式讓他們很難快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通常這些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮、孤獨(dú)、抑郁等不健康的情緒，這種狀況下容易產(chǎn)生自卑心理、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、甚至出現(xiàn)違法校規(guī)校紀(jì)的做法。
2.2 學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題:學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的主要工作，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生中學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問(wèn)題占總的心理問(wèn)題的70%。主要存在的問(wèn)題是考試焦慮，考試前憂(yōu)慮、恐懼以及煩躁不安是很多學(xué)生都有的問(wèn)題。學(xué)習(xí)厭倦也是一個(gè)重要的問(wèn)題，有些學(xué)生對(duì)老師反感，對(duì)家長(zhǎng)對(duì)立，產(chǎn)生了反叛的心理。
2.3 人際關(guān)系問(wèn)題:中等職業(yè)學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們?cè)趯W(xué)校人際交往主要表現(xiàn)在冷漠、不合群、孤僻、冷漠甚至有時(shí)退宿。調(diào)查顯示有45%的學(xué)生存在的師生關(guān)系心理問(wèn)題，38%的學(xué)生存在著和同齡人交流的關(guān)系問(wèn)題。
2.4 人格問(wèn)題:通常青少年存在著嫉妒、敵對(duì)、偏激、狹隘、孤僻、暴躁、自卑等不良人格。這些問(wèn)題使得他們不愿意被別人約束，通常會(huì)出現(xiàn)欺騙、說(shuō)謊、橫行霸道、偷竊等犯罪行為。
3 加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康措施
班主任作為一班之主，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，班主任的行為和教育方法直接會(huì)影響學(xué)生的心理健康。因此作為班主任就需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理障礙和心理困惑，幫助學(xué)生形成自己良好的人格。班主任需要從如下幾方面做起。
3.1 加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育:對(duì)學(xué)生的心理健康教育并不是心理專(zhuān)職人員的工作，每個(gè)班主任在和學(xué)生相處期間要及時(shí)的了解學(xué)生的心理狀況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)的幫助他們解決其問(wèn)題。同時(shí)班主任需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身修養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，班主任幫助學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。
3.2 重視家庭教育:學(xué)生的心理健康不僅僅與學(xué)校老師有關(guān)，還與學(xué)生的家長(zhǎng)以及家庭環(huán)境有關(guān)。因此班主任要及時(shí)的和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育觀，讓家長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生的心理特征，用正確的方式和良好的行為教育和感化自己的子女。讓家長(zhǎng)能夠和學(xué)校配合培養(yǎng)自己的子女，共同塑造這些青少年的人格和良好的行為習(xí)慣。
3.3 團(tuán)體輔導(dǎo):班主任利用集體教育資源，組織班會(huì)，讓學(xué)生相互熟悉、自我泄露、交流觀點(diǎn)，加深對(duì)別人的支持與理解，同時(shí)讓學(xué)生情感體驗(yàn)。可以讓學(xué)生在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)他人，更加的了解自己、獲得別人的支持、得到宣泄的對(duì)象，減少無(wú)助感和孤獨(dú)感，讓學(xué)生恢復(fù)自行，并形成良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
3.4 個(gè)別教育:學(xué)生的心理問(wèn)題有相同的地方，但是也有個(gè)性的一面。對(duì)于一些特殊學(xué)生的心理健康問(wèn)題，班主任應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別教育。班主任要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在的個(gè)別的心理健康問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的行為以及相關(guān)的背景進(jìn)行分析和綜合，辨別出其心理問(wèn)題的性質(zhì)、特征以及原因。然后和學(xué)生通過(guò)談話、聊天或者其它方式進(jìn)行交流，幫助這些學(xué)生盡快的克服這些問(wèn)題。
3.5 培養(yǎng)學(xué)生的良好的人生觀:樂(lè)觀的心態(tài)能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)健康的人生觀。班主任在教育學(xué)生是，首先要在心理健康教育過(guò)程和日常生活中幫助學(xué)生形成樂(lè)觀向上的精神，班上多開(kāi)趣味活動(dòng)，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，以及促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力。通過(guò)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)。其次班主任可以在活動(dòng)中給學(xué)生口頭或者物資上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感到成功的喜悅，形成積極向上的心態(tài)。
4 總結(jié)
中等職業(yè)學(xué)校是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，這些學(xué)生關(guān)系到將來(lái)我國(guó)的發(fā)展，學(xué)生心理健康問(wèn)題因而關(guān)系著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和穩(wěn)定。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是提高我國(guó)人口的綜合素質(zhì)的重點(diǎn)工作之一。中等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)知，擴(kuò)大師資力量的投資以加強(qiáng)對(duì)青少年的心理健康教育。本文首先從入學(xué)不適應(yīng)、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人格問(wèn)題和人際關(guān)系四方面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行了闡述，然后基于這些問(wèn)題，提出了班主任從不同方面加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育的工作。
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我們一直都在說(shuō)青少年是祖國(guó)的未來(lái)，青少年的健康成長(zhǎng)直接影響著祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展方向，然而事實(shí)卻并不那么樂(lè)觀。隨著社會(huì)日新月異的快速發(fā)展，與青少年相關(guān)的許多問(wèn)題也接踵而至，作為社會(huì)特殊群體的他們的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和健康發(fā)展方向。然而近年來(lái)青少年犯罪卻呈上升趨勢(shì)，并由單一性、松散性、突發(fā)性、偶然性向糾合性、緊密性、智力性、反復(fù)交叉感染等新的特征轉(zhuǎn)化，已嚴(yán)重地影響著社會(huì)秩序和人民生活的安定，牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶(hù)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，更不要說(shuō)青少年違反治安管理處罰規(guī)定的行為更是多不可數(shù)。可見(jiàn)，其違法犯罪的極度嚴(yán)重性己經(jīng)到了讓我們不得不去重視，不得不采取多方而有效的措施去預(yù)防和解決的地步，它已成為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)犯罪中一個(gè)越來(lái)越突出的問(wèn)題，青少年犯罪問(wèn)題給社會(huì)面造成的負(fù)面影響以及對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的間接影響已成為世界各國(guó)共同關(guān)注的熱點(diǎn)。
引發(fā)青少年犯罪的原因有很多，糾其根本不外乎三個(gè)方面：家庭、學(xué)校教育及社會(huì)影響是導(dǎo)致青少年走上犯罪道路的重要原因。
本文著重從家庭及學(xué)校教育的缺陷以及社會(huì)對(duì)青少年違法犯罪造成的影響分析了青少年違法犯罪的原因，提出了預(yù)防和減少青少年違法犯罪的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]：家庭學(xué)校教育青少年違法犯罪預(yù)防和解決
隨著社會(huì)日新月益的快速發(fā)展，與青少年相關(guān)的許多問(wèn)題也接踵而至，作為社會(huì)特殊群體的他們的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到社會(huì)的健康發(fā)展和穩(wěn)定。然而近年來(lái)青少年違法犯罪卻呈上升趨勢(shì)，并由單一性、松散性、突發(fā)性、偶然性向糾合性、緊密性、智力性、反復(fù)交叉感染等新的特征轉(zhuǎn)化，已嚴(yán)重地影響著社會(huì)秩序和人民生活的安定，牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶(hù)，成為我們必須面對(duì)的一個(gè)重大問(wèn)題。我認(rèn)為家庭負(fù)面影響、學(xué)校應(yīng)試教育模式和社會(huì)不良風(fēng)氣等是構(gòu)成未成年人犯罪的重要原因。預(yù)防未成年人犯罪需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方共同努力。
一、法理界定“青少年違法犯罪”
從字面意思上來(lái)看，青少年犯罪是否就是青年犯罪和少年犯罪的合稱(chēng)呢？在我國(guó)現(xiàn)行的法律法條上，對(duì)犯罪主體的界定中，只有未成年人之說(shuō)。少年是未成年人，這是很明顯的。而“青年”就不一定都是未成年人，從年齡的劃分來(lái)看，大部分青年的年齡段都處于成年人的年齡段里。而成年人犯罪與未成年人犯罪在所承擔(dān)的法律后果上是有顯著區(qū)別的。我國(guó)現(xiàn)行《刑法》第十三條指出了法律意義上“犯罪”的含義：一切危害國(guó)家、和安全，分裂國(guó)家、顛覆人民民主的政權(quán)和社會(huì)主義制度、破壞社會(huì)秩序和經(jīng)濟(jì)秩序，侵犯國(guó)有財(cái)產(chǎn)或者勞動(dòng)群眾集體所有的財(cái)產(chǎn)，侵犯公民私有財(cái)產(chǎn)，侵犯公民的人身權(quán)利、民利和其他權(quán)利以及其他危害社會(huì)的行為，依照法律應(yīng)當(dāng)受到刑罰處罰的，都是犯罪。青少年犯罪和非青少年犯罪在表現(xiàn)形式上是相同的，但在犯罪的內(nèi)容上是不同的。第一，犯罪主體不同。第二，處罰所堅(jiān)持的原則不同，《刑法》規(guī)定對(duì)一般犯罪堅(jiān)持“懲罰、打擊”的原則，而在《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》中指出：“預(yù)防未成年犯罪應(yīng)結(jié)合未成年人不同年齡的生理、心理特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育，心理嬌治和預(yù)防犯罪的對(duì)策”。對(duì)青少年犯罪追究刑事責(zé)任、實(shí)行“教育、感化、挽救”的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。
從生活實(shí)際和具體的工作中，結(jié)合《刑法》精神，青少年犯罪應(yīng)該是：第一，絕對(duì)無(wú)責(zé)任年齡階段的犯罪。指不滿(mǎn)14周歲的人對(duì)所有嚴(yán)重危害社會(huì)的行為都不應(yīng)該承擔(dān)刑事責(zé)任。第二，相對(duì)有責(zé)任年齡階段的犯罪。指已滿(mǎn)14周歲不滿(mǎn)16周歲的人，只對(duì)幾種嚴(yán)重危害社會(huì)的行為負(fù)刑事責(zé)任。即“已滿(mǎn)14周歲不滿(mǎn)16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣(mài)、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任”。第三，從寬責(zé)任年齡階段的犯罪。指對(duì)已滿(mǎn)14周歲不滿(mǎn)18周歲的實(shí)施了犯罪且依法應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任的人，應(yīng)當(dāng)從輕或減輕處罰。這一階段的人犯罪，通常又稱(chēng)之為未成年人犯罪。18周歲以上的人犯罪，都稱(chēng)為成年人犯罪。
二、具體分析青少年違法犯罪的主要原因
（一）從家庭教育分析青少年違法犯罪。結(jié)合社會(huì)學(xué)我認(rèn)為教育不僅僅是只傳授知識(shí)，同時(shí)它還傳授生活知識(shí)和灌輸?shù)赖掠^念,并且指導(dǎo)個(gè)人承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等。一個(gè)人存在于這個(gè)世界上不論在哪一階段,家庭的作用都是很重要的。在家庭中,我們索取溫暖、享受物質(zhì)消費(fèi)，而家庭在給予我們?cè)S多物質(zhì)享受和親情溫暖的同時(shí)也賦予了我們興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣、心理態(tài)度、人性人格的發(fā)展、情感發(fā)泄、愛(ài)情觀等。家庭在孩子的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，家庭環(huán)境的好壞直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。家庭對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是生活和休息的港灣。同樣的，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)父母的養(yǎng)育、教導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，父母的言傳身教對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。中央電視臺(tái)曾經(jīng)有一則廣告讓我印象十分深刻：一位年輕的媽媽在給自己的母親洗完腳后，發(fā)現(xiàn)自己的兒子也為自己準(zhǔn)備了洗腳水。那一雙稚嫩的小手和純真的笑臉給予父母的不僅僅是感動(dòng)，更讓我們了解了父母的一言一行是多么的重要。父母就是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一位老師，也是最好的老師，青少年時(shí)期的他們就如同白紙一張，父母就是執(zhí)筆的人，畫(huà)什么是什么，時(shí)時(shí)刻刻都在起著淺移默化的作用。然而隨著物質(zhì)生活條件和精神生活內(nèi)容的不斷改善，現(xiàn)代家庭在經(jīng)受各種誘惑的同時(shí)，也逐漸在發(fā)生變異。這對(duì)孩子幼小的心靈產(chǎn)生了重大的沖擊，各種心理“畸形”的孩子應(yīng)運(yùn)而生，給整個(gè)社會(huì)造成了壓力。導(dǎo)致家庭教育缺陷的原因有很多，主要從以下幾方面來(lái)看：
1.家庭殘缺造成青少年違法犯罪。良好的家庭能夠讓青少年體會(huì)到親情可貴,增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的信任。如果家庭結(jié)構(gòu)破裂,父母感情失和，或者放棄對(duì)子女的撫養(yǎng)義務(wù)，使孩子得不到愛(ài)和家庭教育,那么心靈也會(huì)是不鍵全的，很難樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。長(zhǎng)期的內(nèi)心痛苦,心理的失衡,漸漸地的使他們產(chǎn)生心理偏差,形成變態(tài)人格,很難融合到正常的社會(huì)中去。他們的心理狀態(tài)是孤獨(dú)和封閉的，不愿和人交往,也不愿和人交流。同時(shí)，這些青少年,由于缺少家庭的溫暖，便在社會(huì)上去尋找朋友的慰藉，從而最容易成為違法犯罪團(tuán)伙獵取的對(duì)象,受到誘惑與利用,心情憂(yōu)郁、精神空虛,沉溺于網(wǎng)絡(luò)、吸毒、酗酒等不良活動(dòng)中去。
2.錯(cuò)誤的家庭教育方式造成青少年違法犯罪。過(guò)分溺愛(ài)子女是最常見(jiàn)的現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來(lái)越多,父母對(duì)子女?huà)缮鷳T養(yǎng)、百依百賴(lài),甚至袒護(hù)包庇致使孩子性格脆弱無(wú)法接受任何挫折;任性、自私、以自我為中心;好逸惡勞、貪圖享受。他們無(wú)法形成社會(huì)所希望的性格取向,因此,他們無(wú)法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)化的社會(huì),反而在欲望無(wú)法滿(mǎn)足的情況下,實(shí)施違法犯罪。其次對(duì)子女放任不管也是家庭教育缺失的一項(xiàng)主因。主要表現(xiàn)為父母忙于自身的工作、應(yīng)酬等,無(wú)暇顧及子女。這種教育環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子任性與孤避冷漠，他們?cè)诟改干砩细惺懿坏接H情的溫暖,造成子女和父母缺少情感溝通，子女心理上的迷惘和疑惑得不到父母的及時(shí)指點(diǎn)，內(nèi)心的欲望和需求得不到滿(mǎn)足，心理上得不到慰藉，久而久之，心理問(wèn)題積重難返，進(jìn)而形成抑郁、敏感多疑、易怒、冷漠、孤僻、缺乏責(zé)任感和同情心等心理障礙和人格缺陷，由于他們自我控制能力不足，在外界不良因素的刺激下，很容易實(shí)施暴力犯罪。還有就是父母對(duì)子女期望過(guò)高使孩子壓力增重造成反效果。現(xiàn)在許多家庭都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子付出全部的愛(ài)，為的就是望子成龍望女成鳳，然而每個(gè)孩子的潛質(zhì)不同，有時(shí)即使盡了最大的努力也達(dá)不到要求，這時(shí)就會(huì)沮喪、無(wú)助，還會(huì)產(chǎn)生逃避和逆反心理。當(dāng)他們不能承受時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的行為，最后誤入歧途
3.家庭貧困造成青少年違法犯罪。雖然整個(gè)社會(huì)在一定程度上改變了過(guò)去一窮二白的局面，但是還是有很多家庭正在承受著貧困所帶來(lái)的痛苦。由于父母沒(méi)有穩(wěn)定的收入,又無(wú)掙錢(qián)致富的技能,謀生變得非常艱難，更不要說(shuō)照顧孩子為他們的教育操心了。在這種狀況下，這一類(lèi)青少年便多出許多參與違法犯罪的機(jī)會(huì)。另外，城市下崗職工和經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村貧困家庭的孩子中途綴學(xué)的占大多數(shù),這類(lèi)家庭中的青少年很容易過(guò)早的涉足社會(huì),外出打工。由于缺乏正常的家庭生活和文化教育,他們中的很多人誤入犯罪群體中，從而淪落成為犯罪分子。
（二）從學(xué)校教育分析青少年違法犯罪。
在許多人心中，學(xué)校是一片凈土。青少年是這片凈土上的小花小草小樹(shù)苗，而植根于這片凈土上的教育工作者便是賦予花草營(yíng)養(yǎng)的園丁，他們?yōu)檫@片凈土創(chuàng)造的良好的教育環(huán)境對(duì)孩子心靈后天的成長(zhǎng)有重要而積極的影響。目前，大部分學(xué)校的教育都存在著誤區(qū)和盲區(qū)，從而直接導(dǎo)至青少年走上違法犯罪的道路。學(xué)校教育的錯(cuò)失主要有以下形式：一是教育思想不端正。學(xué)校片面追求升學(xué)率，隨意加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)重壓導(dǎo)至學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至為保優(yōu)生而將差生拒之門(mén)外，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，憎恨學(xué)校仇視社會(huì)，甚至?xí)⑴c違法犯罪活動(dòng)。二是學(xué)校管理不善，對(duì)學(xué)生的不良行為不能進(jìn)行及時(shí)的幫教處理，導(dǎo)致問(wèn)題沉積，校風(fēng)不正，甚至產(chǎn)生違法犯罪團(tuán)體；三是受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響教師職業(yè)道德水準(zhǔn)整體下降，少數(shù)教師忘記了為人師表的宗旨，利欲薰心，向家長(zhǎng)索要財(cái)物，暗示家長(zhǎng)向其送禮等現(xiàn)象層出不窮，學(xué)生不能滿(mǎn)足其欲望時(shí)則遭受百般歧視；四是教育方式的錯(cuò)誤，直接造成青少年犯罪的極端心理。少數(shù)教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生缺乏耐心的說(shuō)服教育，施用體罰和變相體罰手段，致使學(xué)生畏懼、逃學(xué)，流入社會(huì)違法犯罪。在近期央視播出的校園題材電視劇《炫年華》，就對(duì)應(yīng)試教育提出了一個(gè)大大的挑釁。劇中的班主任谷雨雖然是一個(gè)未畢業(yè)的師范在校生，但是卻勇敢的向應(yīng)試教育提出了挑戰(zhàn)。、她之所以受到學(xué)生的喜愛(ài)是有道理的。那么既然她使學(xué)生們認(rèn)可了她，就是讓學(xué)生們認(rèn)可了她所提出的素質(zhì)教育。這雖然是一個(gè)艱難的過(guò)程，但只要有了好的開(kāi)端就會(huì)有更好的成效。
（三）社會(huì)不良因素的影響。現(xiàn)代社會(huì)，紛繁復(fù)雜，猶如一個(gè)大染缸，五花八門(mén)干什么的都有。這對(duì)于對(duì)社會(huì)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的青少年來(lái)說(shuō)是十分不利的。目前，我國(guó)正處于社會(huì)主義的初級(jí)階段，貧富差距較大，而青少年盲目膨脹的高消費(fèi)意識(shí)和強(qiáng)烈的的攀比心理，不斷的侵蝕著他們的健康的心靈和意識(shí)，促使他們?yōu)榻疱X(qián)喪失自我走上犯罪道路。雖然青少年被學(xué)校的圍墻所包圍著，但改革開(kāi)放后社會(huì)環(huán)境遭受了一定程度的惡化造成校園周邊環(huán)境混亂。在我的工作中也時(shí)常會(huì)遇到校園案件，可以說(shuō)現(xiàn)代校園周邊己經(jīng)成了一個(gè)犯罪分子重點(diǎn)扎堆進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)的新地方和滋生犯罪的新場(chǎng)所，校園周邊的電子游戲室、網(wǎng)吧、卡拉OK廳等，吸引青少年出入其中，染上不良習(xí)氣。電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲讓他們沉迷其中無(wú)法自拔，或者無(wú)錢(qián)上網(wǎng)進(jìn)而去偷、搶甚至殺人。形成犯罪。
三．青少年違法犯罪的預(yù)防
從一方面來(lái)說(shuō)一個(gè)國(guó)家的興衰取決青少年的健康成長(zhǎng)。我認(rèn)為要想真正預(yù)防青少年犯罪，主要從以下幾方面做好工作。
（一）要完善家庭教育功能，以家教預(yù)防和減少青少年犯罪。那么正確的教育方式最應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)程社會(huì)的重視。據(jù)相關(guān)資料表明，絕大多數(shù)青少年的違法犯罪行為是由于家庭教育方式不當(dāng)造成的。我們應(yīng)采取正確的方式加以引導(dǎo),使之樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使青少年養(yǎng)成互助、互愛(ài)、關(guān)心他人、勤奮勞動(dòng)、獨(dú)立生活和積極向上的良好品格,增強(qiáng)家庭責(zé)任感與社會(huì)責(zé)任感。
（二）要加強(qiáng)與青少年的溝通和交流。家長(zhǎng)要對(duì)子女在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種情況及時(shí)的發(fā)現(xiàn),通過(guò)與子女間的溝通采取正確的方式加以引導(dǎo),將不好的苗頭消滅在萌芽狀態(tài),即教育好了子女,又使子女感受到家庭的溫暖,親情的可貴。當(dāng)今許多家長(zhǎng)都不了解自己的孩子，原因很多。有因工作的煩忙缺少耐心的，有把自己的想法強(qiáng)加給孩子的，有的家長(zhǎng)干脆就說(shuō)小孩子懂什么呀，有吃有喝的就行了，根本就不關(guān)心孩子心里真正想些什么。然而事實(shí)是精神比物質(zhì)更為重要，只有真正明白了他們的思想和想法才能為更好的教育他們做好功課。
（三）立足學(xué)校做好各方面的工作。學(xué)校應(yīng)端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，把德育放在首位，德、智、體全面發(fā)展，解決好片面追求升學(xué)率和學(xué)生功課過(guò)重的問(wèn)題，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用愛(ài)國(guó)主義、集體主義和革命英雄主義武裝青少年的頭腦。
對(duì)中小學(xué)生存在的問(wèn)題不能采取停課、推向社會(huì)的不負(fù)責(zé)任的辦法，堅(jiān)決制止以罰代教。學(xué)生之間發(fā)生較大的問(wèn)題，如把人打傷要通過(guò)法制和學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)解決，決不允許發(fā)生學(xué)生自己找錢(qián)解決的這種瀆職行為。堅(jiān)持以學(xué)校為主渠道，學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密結(jié)合，形成“三位一體”的教育合力，保障青少年健康成長(zhǎng)。幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和榮辱觀，使學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校內(nèi)還是在學(xué)校外，始終處于一種愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體、講道德、守紀(jì)律的氛圍里。同時(shí)建議切實(shí)重視素質(zhì)教育，在學(xué)校增設(shè)一些有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的心理輔導(dǎo)課或心理咨詢(xún)，幫助青少年學(xué)生解答各種因生理成熟而產(chǎn)生的心理問(wèn)題，指導(dǎo)青少年學(xué)生健康心理的形成。同時(shí)客觀真實(shí)、公正公平的評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。并且要提高教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)。這樣才能共同營(yíng)造出適合青少年成長(zhǎng)的健康教育環(huán)境。
（四）建立家庭、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)的防范體系。青少年的人生起點(diǎn)在家庭，知識(shí)基礎(chǔ)在學(xué)校，健康成長(zhǎng)在社會(huì)。要真正預(yù)防和減少青少年犯罪，需要通過(guò)法律的形式調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家各方面的力量，幫助青少樹(shù)立法制觀念，走好自己的人生道路。要建立起家庭、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)的防范體系，構(gòu)筑起“三道”防線，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)和互動(dòng)，保證孩子在家庭中受到家長(zhǎng)的呵護(hù)，而且得到學(xué)校和社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注，隨時(shí)處于家庭、學(xué)校和社會(huì)的全方位監(jiān)控之下。完善法制體系，構(gòu)筑社會(huì)防線。我國(guó)現(xiàn)有的《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》這些專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)，在一定程度上為青少年的成長(zhǎng)提供了法律保障。我認(rèn)為現(xiàn)如今許多專(zhuān)家和社會(huì)組織所提倡的“三個(gè)工程”是個(gè)很好的建議。面對(duì)近年來(lái)青少年犯罪的新特點(diǎn)，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)實(shí)施“三個(gè)工程”，消除和防止青少年犯罪的發(fā)生和蔓延。一是實(shí)施“家庭細(xì)胞”工程。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，遏止青少年犯罪，首先要從家庭抓起。有關(guān)部門(mén)可與青少年家庭簽訂防止犯罪的責(zé)任狀，明確家庭、父母對(duì)子女的教育責(zé)任，鞏固家庭這個(gè)堡壘。二是實(shí)施校園“育苗”工程。在加強(qiáng)政治思想品德教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)法制教育，使青少年在安定的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中接受良好的教育。三是實(shí)施社會(huì)“防護(hù)林”工程。社會(huì)各界要自覺(jué)地參與營(yíng)造適合青少年健康成長(zhǎng)的生活環(huán)境。要嚴(yán)格管理文化娛樂(lè)場(chǎng)所，開(kāi)展健康、豐富的文化娛樂(lè)活動(dòng)。要深入學(xué)校進(jìn)行面對(duì)面的法制宣傳，使青少年知法、懂法、守法，牢固樹(shù)立法制觀念。同時(shí)要加強(qiáng)社會(huì)教育，積極開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)，發(fā)揮綜治辦、民政、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門(mén)的作用，采取多種形式對(duì)青少年進(jìn)行法制教育、心理道德教育、行為規(guī)范教育和科學(xué)知識(shí)教育。把青少年犯罪的問(wèn)題切實(shí)解決好，讓他們真正成為社會(huì)所需要的人材。
結(jié)束語(yǔ)
青少年是祖國(guó)母親體內(nèi)最年輕最新鮮的細(xì)胞，直接關(guān)系著祖國(guó)母親的健康發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，他們的好壞與否切實(shí)影響著祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展，我們的家庭、學(xué)校和社會(huì)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我想，這需要全社會(huì)對(duì)青少年共同關(guān)心和努力，才能把這項(xiàng)工作做好，讓青少年這個(gè)群體更好的服務(wù)于社會(huì)，成為棟梁之材。
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