時間：2023-07-10 17:33:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中；物理；歐姆定律；教學(xué)問題
中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0056-01
一、在實驗探究中讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律
歐姆定律是電學(xué)重要內(nèi)容之一，也是中考重點考查內(nèi)容，所以能否教好歐姆定律關(guān)系到之后對中考的重點知識復(fù)習(xí)，更有可能影響學(xué)生對于物理學(xué)的熱情。在實驗探究的過程之中以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過觀察電壓表、電流表、滑動變阻器的微量變化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們對于自己發(fā)現(xiàn)的問題會比老師直接教導(dǎo)的印象深刻，從而達到了教學(xué)目的。
二、在歐姆定律的學(xué)習(xí)中最經(jīng)常遇到的問題
在實際的教學(xué)之中，教師要把電路的認(rèn)識與畫電路圖、連接電路作為主要的教學(xué)任務(wù)，開闊學(xué)生的思維，加強對電路的認(rèn)識。物理是一門比較枯燥的課程，只有激發(fā)學(xué)生的熱情，才能更好地完成授課。電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念。電流表測量電流、電壓表測量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，這部分則比較重要，需要重點講解。電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測量儀器，明確這些儀器的使用與操作，是非常重要的，關(guān)系到后期實驗的正確性與對知識的理解。以上基礎(chǔ)知識的理解與運用又是進一步學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)。
三、歐姆定律的主要內(nèi)容是電流、電壓、電阻的關(guān)系
這部分知識是在實驗的基礎(chǔ)上概括、歸納出了電路中電壓、電流、電阻三者相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。教師在實驗中要讓學(xué)生理解電流隨電壓和電阻的變化而變化，對于多個變量問題的研究是采用固定一個量不變，研究其余兩個量的變化的處理方法，從而讓學(xué)生學(xué)會物理學(xué)中常用這種方法。歐姆定律在初中只講部分電路的歐姆定律，是電學(xué)中的基本定律，是進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識分析和進行電路計算的基礎(chǔ)，是初中電學(xué)的重點知識。
歐姆定律是初中物理學(xué)電學(xué)的重點、也是難點，想要研究歐姆定律必須要建立電流、電壓、電阻的關(guān)系，并在實驗的基礎(chǔ)上得出歐姆定律，做好演示實驗，歸納、分析、概括實驗結(jié)果，使學(xué)生正確理解歐姆定律的基礎(chǔ)。所以，使用電流表、電壓表、滑動變阻器是這部分知識中的重點實驗的基礎(chǔ)。
電流、電壓、電阻的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，由于初中學(xué)生水平有限，對電流、電壓的概念要求較低，并沒有下準(zhǔn)確的定義。因此，電阻的概念就成了學(xué)生理解的難點。教師要多舉例子幫助學(xué)生理解電阻是導(dǎo)體本身的屬性，決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面和溫度，它用兩端的電壓和通過的電流的比值來表示是為了測量的方便，與外加電壓、電流無關(guān)。同時，教師一定要糾正一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的電阻隨電壓、電流的變化而變化的錯誤概念，也就是對歐姆定律的錯誤理解。歐姆定律在學(xué)生頭腦的建立過程是十分重要的，認(rèn)真做好演示實驗，用實驗來探索一個量隨兩個量變化的定量關(guān)系是第一次。首先要向?qū)W生交代清楚實驗的研究方法，本實驗彩用控制變量法來研究，即“固定電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系；固定電壓不變，研究電流跟電阻的關(guān)系”。在連接如圖（圖略）所示的實驗電路時，要將具體接法演示給學(xué)生看。可以先從電源正極開始，按電流方向依次為電池、開關(guān)S、滑動變阻器R′、定值電阻R、電流表串聯(lián)起來組成一個閉合回路，最后將電壓表并聯(lián)在定值電阻R兩端。同時提醒學(xué)生注意電流必須從電流表和電壓表的正接線柱流進電表，負(fù)接線柱流出電表及量程選擇，電流表與R串聯(lián)，其示數(shù)等于通過R的電流。電壓表與R并聯(lián)其數(shù)等于R兩端的電壓。
運用歐姆定律可以推導(dǎo)串聯(lián)電路中的總電阻跟各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系及電壓分配跟導(dǎo)體電阻的關(guān)系，具體推導(dǎo)如下：
在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；U=U1+U2；由歐姆定律公式I=U/R，可得U=IR；U1=I1R1；U2=I2R2將這些式子代入上式得：IR=I1R1+I2R2即R=R1+R2；也就是說串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和。
在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；由歐姆定律公式I=U/R，可得：I1=U1/R1；I2=U2/R2；將這些式子代入上式得：U1/R2=U2/R2 變換一下形式得：U1/U2=R1/R2；即串聯(lián)電路中，電壓分配跟導(dǎo)體電阻成正比。
四、結(jié)束語
通過對物理教學(xué)內(nèi)容的分析、思維方法、能力訓(xùn)練的具體研究，對教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，可以使初中物理教師掌握歐姆定律的基本理論方法，更好地駕駛物理教材，提高物理教學(xué)質(zhì)量，把重點真正落實在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提高實驗操作能力、歸納概括能力、演繹推理能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及靈活運用知識解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會控制變量法研究多個變量的問題，學(xué)會用等效法分析復(fù)雜電路。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)。
參考文獻：
歐姆定律是進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點。歐姆定律是實驗定律，教材通過具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，進一步體驗科學(xué)探究的全過程。本節(jié)內(nèi)容綜合性強，教學(xué)時應(yīng)十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程，讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解，I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是許多老師在進行教學(xué)過程中能很好的運用歐姆定律來解決一些電學(xué)計算題也能運用歐姆定律來解決實際生活問題。但是如何重現(xiàn)偉大物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的過程卻顯得有些不足。我認(rèn)為蘇科版的探究歐姆定律的實驗設(shè)計有一些瑕疵，不能精確重現(xiàn)歐姆定律，為此我對探究歐姆定律進行了如下改進：
一、將定值電阻改用電阻箱進行實驗
絕大部分老師在進行蘇科版歐姆定律實驗教學(xué)時常常有這樣的一個困惑，定值電阻標(biāo)有10歐姆，在進行實驗時定值電阻的阻值卻不準(zhǔn)確，給歐姆定律實驗帶來了一些不必要的麻煩。我認(rèn)為定值電阻不準(zhǔn)確的原因是：定值電阻出廠時是很精確的，但是由于學(xué)校購置后存放在實驗室的條件不好，另一方面定值電阻存放時間過長，現(xiàn)在實驗室中的定值電阻還是八十年代的產(chǎn)品。所以有些定值電阻的接線柱上面已氧化，電阻線也發(fā)生了化學(xué)變化，常見的10歐姆的電阻只有8歐姆左右。學(xué)校的實驗經(jīng)費有限，不可能每年都購買新的定值電阻。另外在研究電流與電阻的關(guān)系時，要多次改變定值電阻的阻值，多次改變所連的電路，浪費了許多實驗時間。為此我嘗試用電阻箱來代替定值電阻進行實驗，效果顯著。一方面電阻箱電阻線在箱內(nèi)，不易氧化。另一方面電阻箱內(nèi)電阻的精確度高，一般實驗室用的J2362-1電阻箱的誤差為0.1歐姆，大大高于定值電阻的精確度。另外在進行研究電流與電阻的關(guān)系時，要多次改變定值電阻的阻值，利用電阻箱進行實驗就不必重復(fù)拆線連線，節(jié)省了許多實驗時間，大大提高了課堂效率，讓學(xué)生在課堂上有更多的時間來提高自己的知識技能。
二、電源由干電池組改為學(xué)生電源
這個探究歐姆定律的實驗在書本上用干電池組進行學(xué)生實驗，但是使用時由于干電池使用時間較長，干電池內(nèi)部會發(fā)生化學(xué)變化，干電池的電阻會發(fā)生變化，對實驗的操作會產(chǎn)生影響。即使用了三節(jié)干電池，定值電阻兩端的電壓不一定達到3伏。另外從環(huán)保的角度分析，一學(xué)期電學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少要進行三次電學(xué)學(xué)生實驗。如果大量使用干電池作為電源進行實驗，一個中等規(guī)模的初級中學(xué)會產(chǎn)生一千多個廢舊電池，一方面大量浪費了學(xué)校有限的辦公經(jīng)費，另一方面學(xué)校對廢舊電池處理不當(dāng)，對周圍環(huán)境會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。綜合上述考慮，我認(rèn)為用學(xué)生電源來替代干電池，學(xué)生電源干凈污染少，還可以避免干電池內(nèi)阻對實驗的影響。當(dāng)然學(xué)生電源并不是沒有缺點，學(xué)生電源如果使用不當(dāng)對人身安全有危險。我認(rèn)為今后物理老師進行電學(xué)物理實驗時，盡可能使用學(xué)生電源，只要安全措施恰當(dāng)，學(xué)生電源是進行歐姆定律和其他電學(xué)實驗最好的電源選擇。
三、導(dǎo)線由接線端帶叉口的導(dǎo)線改為兩端是鱷魚夾的導(dǎo)線
學(xué)生在進行歐姆定律實驗時連七根線，學(xué)生在連接電路時，經(jīng)常不能捏緊螺母，造成接觸不良，實驗效果較差，為了提高學(xué)生做歐姆定律實驗的效率，我校在進行歐姆定律實驗時，用鱷魚夾來代替帶叉口的導(dǎo)線。可節(jié)省連接導(dǎo)線的時間，我做過調(diào)查，學(xué)生用鱷魚夾代替帶叉口的導(dǎo)線連接電路后，連接歐姆定律實驗電路圖的時間大大的提高了。另一方面連接電路的成功率由原來的50％提高到80％左右，減少了一些不必要的檢修時間。節(jié)省了實驗操作時間，增加了學(xué)生進行探究的時間。另外為了提高實驗的精確度鱷魚夾最好用銅制，導(dǎo)線改用較粗的銅導(dǎo)線，在導(dǎo)線與鱷魚夾連接處應(yīng)用錫焊或銀焊，這樣導(dǎo)線與鱷魚夾不易脫落。焊接處應(yīng)加一根橡膠管加以保護，這樣同學(xué)們在使用時不易折斷，盡可能提高實驗的成功率和精確度。有些老師認(rèn)為實驗存在誤差可以證明實驗的真實性，其實這種觀點是不科學(xué)的，在以前實驗環(huán)境較差、實驗器材精確度不高，在這種情況下誤差較大也是正常的。但是現(xiàn)在無錫地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)較好，各校都在進行現(xiàn)代化實驗改造或已經(jīng)完成現(xiàn)代化實驗改造。如果此時實驗誤差較大，這與物理老師的嚴(yán)謹(jǐn)，對科學(xué)的一絲不茍的精神是不相符的。
四、數(shù)據(jù)處理時采用整數(shù)
為了更迅速地通過整理數(shù)據(jù)得到實驗結(jié)果，我們在實驗中盡可能使數(shù)據(jù)計算起來更簡便，在研究電流跟電壓的關(guān)系時，電壓值可成整數(shù)倍變化，如1v、2v、3v或2v、4v、6v；在研究電流與電阻的關(guān)系時，同樣可使電阻值成整數(shù)倍變化，如5Ω、10Ω、15Ω或10Ω、20Ω、30Ω。填入表格，讓學(xué)生很快得到電流與電壓成正比，電流與電阻成反比。大大節(jié)省探究時間。
通過以上的實驗改進，我相信各位老師在進行歐姆定律實驗的過程中會更加方便，更加得心應(yīng)手。
1、“閉合電路的歐姆定律”是人教版新課標(biāo)高二物理選修3-1《恒定電流》第七節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了部分電路歐姆定律、焦耳定律以及電動勢等概念的基礎(chǔ)上進行的，是分析各種電路的基礎(chǔ)，既是電學(xué)的重要規(guī)律之一，也是本章的教學(xué)重點。
2、從教材結(jié)構(gòu)看，教材采用傳統(tǒng)的處理方法：先利用能量守恒導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律，進而得出路端電壓隨著外電阻變化的規(guī)律。這樣的程序，數(shù)學(xué)演繹推理的味道很濃，加之沒有令人信服的實驗，缺少了對物理規(guī)律的感性認(rèn)識的過程，學(xué)生難以形成比較深刻的理解。
二、學(xué)情分析
1、從學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和能力水平來看，學(xué)生不知道電源的內(nèi)阻對閉合電路的影響，因此，常常把路端電壓看成是不隨外電路變化的。這種先入為主的錯誤觀念，容易形成思維定勢，僅通過幾次講解是難以逆轉(zhuǎn)的。
2、學(xué)生已學(xué)習(xí)了電動勢、內(nèi)電阻、外電阻等概念，知道部分電路的歐姆定律。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、基礎(chǔ)知識技能方面：
（1）導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律
（2）研究路端電壓的變化規(guī)律，掌握閉合電路中的
（3）學(xué)會運用閉合電路的歐姆定律解決簡單電路的問題，知道閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。
2、能力方面：
（1）通過實驗，讓學(xué)生積極主動的探求科學(xué)結(jié)論，成為知識的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”，在獲得知識的同時發(fā)展能力。
（2）通過分組隨堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗研究，得出結(jié)論的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）通過利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力。
3、思想及情感方面：
A.通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生“事物普遍聯(lián)系”的觀點。
B.通過分析外電壓變化的原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。
C.通過短路電流的模擬實驗，加強學(xué)生的安全用電意識。
D.通過先猜想再驗證的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“大膽猜想，小心求證”的科學(xué)研究態(tài)度以及合作實驗的意識。
四、重點難點
1.重點：閉合電路的歐姆定律的導(dǎo)出
2.難點：路端電壓的變化規(guī)律，
應(yīng)用閉合電路的歐姆定律解決簡單的實際問題
五、突破重難點的教學(xué)設(shè)計思想
1、營造能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情景
設(shè)計一個如圖1所示的電路，讓學(xué)生先猜測再觀察實
驗現(xiàn)象。（小燈接電動勢為3v電源時較亮）讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們的探求新知的動機，為突破重難點提供了良好的開端。
2、讓學(xué)生積極主動地去歸納物理規(guī)律、構(gòu)建自己的正確理解
教師演示實驗， 讓學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)中探索出“新”的物理規(guī)律，使學(xué)生在探研過程中分析、歸納、推理的能力得到提高，同時也突破了教學(xué)難點。
六、課前準(zhǔn)備
【教學(xué)用具】
自制演示實驗電路板、干電池、安培表、伏特表、滑動變阻器、電鍵、導(dǎo)線、課件等。
七、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景引入新課
演示實驗一：電源電動勢增大時小燈泡的亮度變化
教師出示電路板，小燈泡與兩節(jié)干電池串聯(lián)，閉合開關(guān)，小燈泡發(fā)光。在原電源的基礎(chǔ)上，再串上4節(jié)干電池，讓學(xué)生猜想：閉合開關(guān)后，小燈泡可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？
教師演示：發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗了。
留下疑問：是什么原因?qū)е滦襞輿]有變得更亮，也沒有燒壞，而是變暗了呢？
（二）新課教學(xué)
1、閉合電路的歐姆定律的推導(dǎo)
設(shè)問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了電動勢，知道電動勢是反映電源將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)的物理量，在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，那如果電源接入了電路，電動勢與內(nèi)電壓、外電壓之間又有怎樣的關(guān)系呢？
演示實驗二：E與U內(nèi)、U外的關(guān)系
教師向?qū)W生介紹可變內(nèi)阻電源裝置。讓同學(xué)們仔細(xì)觀察兩個電表的讀數(shù)并記錄五組數(shù)據(jù)。教師邊演示邊讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。
2、路端電壓與負(fù)載的關(guān)系
探究活動二：路端電壓與負(fù)載的關(guān)系
老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計電路圖。讓學(xué)生分組實驗探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，注意短路、斷路兩種特例的分析，記錄實驗現(xiàn)象。
演示實驗三：低壓電源短路
電路短路時，電路當(dāng)中的電流非常大，會造成很嚴(yán)重的后果，生活中一定要避免短路的發(fā)生。教師演示模擬電源短路的小實驗（為了安全起見，只用10V的學(xué)生電源），加強學(xué)生安全用電意識。
教師：通過實驗我們研究了路端電壓和負(fù)載的關(guān)系，在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)外電阻變化時，電流會變，路端電壓也會變，那路端電壓和電流之間會不會有直接的關(guān)系呢？
探究活動三：路端電壓與電流的關(guān)系（推理法與圖象法相結(jié)合）
引導(dǎo)學(xué)生利用閉合電路的歐姆定律推導(dǎo)路端電壓與電流關(guān)系的數(shù)學(xué)表達式：教師：大家利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識推斷一下：若以電流為自變量，路端電壓為因變量，那么
函數(shù)圖象應(yīng)該是怎樣的？
教師利用幻燈片展示一張U-I圖像，讓學(xué)生觀察這張圖像，思考直線與Y軸、X軸的交點分別代表什么物理意義，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解圖像。
探究活動四：閉合電路中的功率關(guān)系
教師：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得到有關(guān)功率的相關(guān)結(jié)論：
教師：學(xué)習(xí)了有關(guān)閉合電路的歐姆定律相關(guān)的知識后，我們一起來看看在剛上課時所留下疑問：電源電動勢由3V變成9V，為什么小燈泡會變暗呢？
學(xué)生自己分析，推測小燈泡變暗的原因。
演示實驗四：多個小燈泡并聯(lián)時的亮度變化
例題：當(dāng)開關(guān)逐漸閉合時，小燈泡的亮度會發(fā)生怎樣的變化，電壓表的讀數(shù)呢？
教師展示電路板，先讓學(xué)生自己分析，再用實物演示講解。
[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；電工與電子技術(shù)；教學(xué)效果
[中圖分類號]G642.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）06008304自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體。在這種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式中，學(xué)生構(gòu)建自己的理解觀點，這屬于構(gòu)建主義。這種學(xué)習(xí)模式主要可以改變知識的傳授方式，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的歷程。
在歐美的大學(xué)教育體制中，有關(guān)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用得相當(dāng)普遍[1]。許多課程的相關(guān)知識內(nèi)容，教師在課堂上給出了相應(yīng)的參考書目，學(xué)生需要自行閱讀大量的參考資料。歐美國家中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所以有比較完善的自主學(xué)習(xí)體系。現(xiàn)階段我國大學(xué)提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)手段與提高學(xué)生綜合能力方面，還有許多工作要做。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師需通過創(chuàng)建系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)體系，破解課程學(xué)習(xí)中遇到的教學(xué)問題，提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)和技能素質(zhì)，這既是新的挑戰(zhàn)，又是新的機遇。
當(dāng)前，我國的大學(xué)教學(xué)體系中，電工與子技術(shù)是為工科非電類本科專業(yè)開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)學(xué)時較以往明顯地壓縮。在這種情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得的知識和技能最大化，是作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要教學(xué)手段。如何引導(dǎo)學(xué)生開展與實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就成為筆者的研究課題。只有充分地了解與合理地利用自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)前的電工與電子技術(shù)課程教學(xué)新形勢，并為大學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)與完善提供有益的經(jīng)驗和補充。
1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法措施
1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂講授中突出課程的作用。長期的教學(xué)實踐中，凝練出的電工與電子技術(shù)課程的作用是傳遞光明、動力和信息，創(chuàng)造財富、價值和文明。要講清楚課程的歷史發(fā)展概況，讓學(xué)生了解這門科學(xué)技術(shù)在不同的歷史階段對工業(yè)生產(chǎn)與人類生活產(chǎn)生的巨大作用[2]。
在講課過程中，穿插講述一些科學(xué)家進行科學(xué)研究的真實故事。比如，歐姆是德國人，他提出的歐姆定律起初并不被本國的科學(xué)界接受。直到后來被國外的科學(xué)家證明是正確的，才逐漸獲得國內(nèi)科學(xué)界的承認(rèn)；基爾霍夫21歲時就提出了著名的基爾霍夫定律；法拉第是英國人，出身于貧窮的鐵匠家庭，靠自學(xué)成才，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。通過這些方法措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
1.2整合課程內(nèi)容，將書本變薄
教師不但要注意增加學(xué)生的知識量，而且要注重對知識的組織。指導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)知識的深層結(jié)構(gòu)，濃縮書本知識，使書本變薄。比如，在學(xué)習(xí)電路理論部分時，電路理論內(nèi)容主要包括：電路分析方法、單相正弦交流電路、三相交流電路、電路的暫態(tài)分析、鐵心線圈電路等。表面上看知識內(nèi)容很多，但是如果在教學(xué)過程中善于總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容可以通過歐姆定律和基爾霍夫定律有機地聯(lián)系起來，如圖1所示。引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要注意這2條定律是學(xué)習(xí)電路理論的主線索。直流電路分析方法是已知電源，求負(fù)載端的電壓和電流。雖然有多種分析方法，但是每種方法具體都要用到歐姆定律和基爾霍夫定律。電路暫態(tài)分析用基爾霍夫定律和歐姆定律列微分方程。單相正弦交流電路和三相交流電路引入相量概念后，用相量形式的歐姆定律和基爾霍夫定律計算電壓和電流。鐵心線圈交流電路應(yīng)用基爾霍夫定律確定電壓和電流關(guān)系。這樣學(xué)習(xí)電路理論的過程，就成為不斷認(rèn)識和深入理解歐姆定律和基爾霍夫定律的過程。
第6期邵力耕付艷萍孫艷霞自主學(xué)習(xí)電工與電子技術(shù)課程的方法探討
教學(xué)研究2016
圖1電路理論的主線索
1.3自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
運用詢問的方法。先向?qū)W生提出問題，然后學(xué)生用不同的假設(shè)來回答問題，再綜合評價不同的回答，得出合適的答案，最后讓學(xué)生思考解決問題的過程并理解答案。
有指導(dǎo)的讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)就是學(xué)生用提供給他們的信息來構(gòu)建自己理解的過程。學(xué)生獨立進行發(fā)現(xiàn)是非結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)時就是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)。非結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會使學(xué)生感到迷茫，得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，而有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)更實際有效。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法對理工科課程行之有效，學(xué)生在教師的幫助下構(gòu)建自己所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)三相正弦交流電路時，對于線電壓和相電壓的關(guān)系，可用推廣的基爾霍夫電壓定律推導(dǎo)。但是，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以前碰到的廣義回路是由部分電路和電壓參考方向組成的。在圖2三相電源的星形連接電路中，廣義回路只是由電壓參考方向組成的，屬于廣義回路的高級形式。對于u12、u1和u2參考方向組成的廣義回路，根據(jù)推廣的基爾霍夫電壓定律，可得：12=1-2，同理：23=2-3，31=3-1。這樣，通過教師的指導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)廣義回路的高級形式，能夠加深對基爾霍夫電壓定律的理解和認(rèn)識。
圖2三相電源的星形連接電路
一、增加物理教學(xué)的趣味性
根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多高中生普遍認(rèn)為高中物理理解起來很難，很多同學(xué)因為找不到學(xué)習(xí)的正確方向而放棄了學(xué)習(xí)。而老師針對這個情況要做到通過一切可以運用的手段來提升學(xué)生的趣味性，“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)的興趣，才可以談物理學(xué)習(xí)的進步，而如果很多學(xué)生對物理沒有興趣，那么老師講得天花亂墜都沒有任何意義。物理老師可以提前使用PPT或者是其他展示軟件設(shè)置和課程相匹配的教學(xué)課件，通過向同學(xué)播放有趣課件的方式來提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高物理課堂效率
過去的物理教學(xué)課堂，單純依靠板書來完成，物理老師進行板書會消耗大量的時間和精力，老師板書的時間可以多講兩到三個知識點。而電教媒體可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以大范圍的展示知識脈絡(luò)，讓很多抽象知識更加的清晰直觀，不僅增強課堂的趣味性，并且大大提升了物理課堂的效率，讓很多知識的呈現(xiàn)方式更加簡單明了。通過使用電教媒體，在教學(xué)過程中老師可以和同學(xué)達成互動，讓更多的學(xué)生對高中物理產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)新情境
每當(dāng)物理課堂進行了新理論的教學(xué)后，必然要通過不同的方式對知識加以鞏固和實踐。而很多物理知識因為較為抽象，單靠單純的背誦和機械的重復(fù)是沒有任何效果的，不僅乏味并且效率很低。這個時候，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的物理學(xué)習(xí)情境，把知識和物理情境結(jié)合在一起，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)鞏固自己已學(xué)知識，并且可以充分的理解。例如，在高二物理第二章恒定電流中的《歐姆定律》一節(jié)中，很多學(xué)生認(rèn)為歐姆定律難以理解，老師在這時就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)幾個可以應(yīng)用歐姆定律的例子和情境，這就可以讓學(xué)生了解到歐姆定律的多種用途，還有歐姆定律的來源和起因。又如，在《電阻定律》這一節(jié)中，因為電阻定律適用于很多領(lǐng)域，但是單憑老師的口頭講解，學(xué)生無法在腦中形成一個易于理解的總體概念，這個時候，老師可以通過制作有關(guān)不同類型電阻的動畫，讓學(xué)生加深對電阻形成的印象，以及對電路閉合等知識的了解，通過這種方法，大大提升了課堂效率，使得學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能接受，還在無形中提升了學(xué)生的抽象思維能力。
四、進行課程聯(lián)想，提高物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造力
在老師運用多媒體進行教學(xué)時，可以采用很多不同方式來表述整節(jié)課的中心課程。多媒體可以展示出豐富多彩的圖片和課程有關(guān)的動畫，以及帶有趣味性的小故事等。通過多媒體教學(xué)，能夠促進學(xué)生進行課程聯(lián)想，能夠與之前所學(xué)知識緊密結(jié)合，在日常生活中也能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在高二物理第三章第一節(jié)《磁現(xiàn)象和磁場》這一章節(jié)中，可以先問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身邊哪些磁現(xiàn)象，然后通過劃分小組，討論身邊的磁現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，隨后，老師就可以直接引入本節(jié)課的主題，通過多媒體來展示日常生活中的各種磁現(xiàn)象，并且以動畫的形式來解釋磁現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而對整體的磁現(xiàn)象進行講解，在多媒體的展示過程中，可以聯(lián)系之前學(xué)過的知識，提問之前學(xué)過的知識哪些和磁現(xiàn)象有關(guān)，或者能對磁現(xiàn)象造成影響等問題，通過這種方式，來提升學(xué)生的思維發(fā)散能力，能夠由點及面，層層深入，找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方法。久而久之，學(xué)生在腦海中形成了固定的發(fā)散模式，物理成績則會突飛猛進。
五、結(jié)束語
使用電教媒體來豐富高中物理課堂，是一個簡單易行的事情。在教學(xué)過程中，物理老師應(yīng)該將理論和實踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。但如何能把電教媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，是每個高中物理老師應(yīng)該思考的問題。
作者:曲廣宏單位:通遼市奈曼旗實驗中學(xué)
[關(guān)鍵詞]：歐姆定律；物理結(jié)論；表述；形成過程
中圖分類號：G4
物理結(jié)論常用的表達方式有：文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)語言表達、特定表示法，初中物理中以文字?jǐn)⑹鲎顬槌Ｒ姟Ｎ锢斫Y(jié)論的表述要求科學(xué)、準(zhǔn)確，同時必須注意結(jié)論的嚴(yán)密性和邏輯性。物理結(jié)論的形成通常建立在數(shù)據(jù)分析和因果關(guān)系分析，這兩種關(guān)系的分析一般采用控制變量的研究方法，如果能知道一個現(xiàn)象的發(fā)生是由于某個原因引起的，又能從該現(xiàn)象和某原因之間所存在的數(shù)量關(guān)系中找出規(guī)律，只要把這兩個方面概括起來進行描述，就很容易得出實驗結(jié)論。下面結(jié)合歐姆定律的形成和理解，就同學(xué)們表述物理結(jié)論時出現(xiàn)的錯誤，談?wù)勎锢斫Y(jié)論的準(zhǔn)確表述及形成過程。
歐姆定律這一基本規(guī)律，是初中電學(xué)知識的基礎(chǔ)和重點，可以說它是解決電學(xué)問題的一把金鑰匙。它揭示了電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系，是利用控制變量法在實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的。即控制電阻不變，得到通過導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，得到通過導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。教材（北師大版九年級物理教材）中表述為：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。它的表達式為：，表示導(dǎo)體中的電流的大小取決于這段導(dǎo)體兩端的電壓和這段導(dǎo)體的電阻，當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓（U）或?qū)w本身的電阻（R）變化時，通過導(dǎo)體的電流（I）將發(fā)生相應(yīng)的變化。其中電流（I）、電壓（U）、電阻（R） 這三個物理量必須是對應(yīng)于同一導(dǎo)體（或同一段電路）在同一時刻（或同一段時間），也可以說是"一一對應(yīng)"的，即應(yīng)用歐姆定律時，必須講究同一性和同時性。用它進行計算時，帶入數(shù)據(jù)的單位必須統(tǒng)一為國際單位。另外，它還反映了導(dǎo)體兩端保持一定的電壓，是導(dǎo)體形成持續(xù)電流的條件。若導(dǎo)體本身的電阻（R）不為零，兩端的電壓（U）為零，則通過導(dǎo)體的電流（I）也為零，也就是，給一導(dǎo)體兩端不加電壓，就沒有電流通過；若導(dǎo)體是絕緣體電阻（R）可為無窮大，即使它的兩端有電壓（U），通過導(dǎo)體的電流（I）也為零，電流無法通過。
而通過歐姆定律得到的變形式表示一段導(dǎo)體兩端的電壓跟這段導(dǎo)體中的電流之比是一個不變的值，等于這個導(dǎo)體的電阻，它是電阻的計算式，而不是它的決定式。導(dǎo)體的電阻反映了導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用的本領(lǐng)大小，其大小只決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度，跟導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中有無電流無關(guān)，不能受數(shù)學(xué)的思維定勢影響。
例題：某同學(xué)在做"探究通過導(dǎo)體的電流與電阻的關(guān)系"的實驗中，收集了一些實驗數(shù)據(jù)如下表，由表內(nèi)數(shù)據(jù)可得的結(jié)論是：___________。【電壓U=3V】
電流I/A
0.3
0.2
0.1
電阻R/Ω
10
15
30
【錯誤結(jié)論之一】當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時，導(dǎo)體的電阻跟通過導(dǎo)體的電流成反比。
【病因】顛倒因果關(guān)系，犯邏輯錯誤
【分析 】原因和結(jié)果，在物理實驗中，通常表現(xiàn)為物理條件和現(xiàn)象，物理條件是原因，物理現(xiàn)象是結(jié)果，物理條件的改變引起了物理現(xiàn)象的變化。因此要歸納科學(xué)規(guī)律，一方面要關(guān)注物理條件改變與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系，另一方面還要注意兩個物理量的因果關(guān)系，不能前后顛倒。由于通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻這兩個因素有關(guān)，因此本實驗探究通過導(dǎo)體的電流跟電阻的關(guān)系的方法是：保持導(dǎo)體兩端電壓不變，通過改變導(dǎo)體的電阻，來觀察電流的變化情況。電阻的變化是原因，電流的變化是結(jié)果。因此，表述這類問題必須首先明確"那是因、哪是果"。
【錯誤結(jié)論之二】當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時，導(dǎo)體的電阻越大，導(dǎo)體中的電流就越小。或者，當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時，導(dǎo)體的電阻隨導(dǎo)體中的電流的增大而減小。
【病因】混淆定量描述與定性分析
【分析】從表中電流、電阻的實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律表明：當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時，導(dǎo)體的電阻增大為原來的幾倍，導(dǎo)體中的電流就減小為原來的幾分之一。兩個物理量之間存在反比關(guān)系，屬于定量關(guān)系，上述錯誤卻表達為×××隨×××的增大而減小，屬于定性關(guān)系，不準(zhǔn)確。
【錯誤結(jié)論之三】導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
【病因】注重結(jié)果，忽視條件
【分析】物理結(jié)論都有其成立的條件，表達時如果忽視了成立的條件，就是不準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的，這類問題常常用控制變量探究問題，分析實驗數(shù)據(jù)時，要分清哪個因素是自變量（引起實驗結(jié)果變化的原因），哪個因素是因變量（實驗結(jié)果，其變化是由其它因素的變化引起的），哪個因素是不變量（包括相等的量），最后得出正確結(jié)論，其格式一般為"在......不變（或相等）的情況下（條件） ......（結(jié)果）"
本人在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出，物理結(jié)論的形成一般分為以下四步：
（1）、抓問題。就是通過審題弄清要研究的問題，即研究對象。也就是說首先明確被研究量及相關(guān)的各個因素。上述問題研究的是通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體的電阻的關(guān)系。
（2）、找條件。確定結(jié)論成立的條件，即找出題目中給出的條件或控制哪些量不變。上述題目中給出導(dǎo)體兩端的電壓不變。
（3）、論關(guān)系。利用題目中的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析物理量之間的變化關(guān)系或規(guī)律，同時明確物理量之間的因果關(guān)系。從表中電流、電阻的數(shù)據(jù)變化中可以發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)體的電阻增大為原來的幾倍，導(dǎo)體中的電流就減小為原來的幾分之一。也就是說通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
關(guān)鍵詞：探究激情；教學(xué)設(shè)計；實踐運用
長期以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對初中科學(xué)教學(xué)造成極大的負(fù)面影響，束縛了教師的發(fā)揮，也限制了學(xué)生的發(fā)展。在新課改的背景下，我們難免要思考怎樣才能改革教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地教學(xué)初中科學(xué)。本文擬對初中科學(xué)教學(xué)進行探究，以期能為同行提供有益參考和借鑒。
一、激發(fā)學(xué)生探究激情
據(jù)調(diào)查，初中科學(xué)教學(xué)中近半數(shù)學(xué)生對科學(xué)探究缺乏興趣，他們不愿意積極主動地參與探究，更不想花更多的時間和精力投入到科學(xué)探究中，究其原因主要在于教師并沒有在教學(xué)過程中有意識地激發(fā)學(xué)生的探究欲望與激情。因此，初中科學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的探究熱情。筆者認(rèn)為，應(yīng)突出學(xué)科的趣味性，并在此基礎(chǔ)上展示學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中獲得快樂，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在探究學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的過程中，教師在課堂上給學(xué)生講述了貝多芬的故事。教師告知學(xué)生著名音樂家貝多芬在晚年幾乎失去了聽力，但他仍然創(chuàng)造出了眾多知名的樂曲，成為世界著名的音樂大師。教師在科學(xué)教學(xué)中利用名人的故事吸引學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考失去聽力的貝多芬依靠什么進行音樂創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因以及傳播的途徑。此時，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，多數(shù)學(xué)生對貝多芬的經(jīng)歷感到好奇，希望通過學(xué)習(xí)了解這一故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到聲音是依靠振動產(chǎn)生的，其依靠介質(zhì)進行傳播。經(jīng)過思考與探究，學(xué)生了解到失去聽力的貝多芬將一截小棍支撐在自己與鋼琴之間，通過骨傳導(dǎo)的方式聽到音樂，并以此展開創(chuàng)作。在這個故事中，教師利用了名人的不幸經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐和主動探究，學(xué)生在探究過程中豁然開朗，獲得極大的滿足和自信。與此同時，學(xué)生也可以認(rèn)識到科學(xué)知識可以用到現(xiàn)實生活中，現(xiàn)實生活中處處都需要科學(xué)知識，從而讓學(xué)生對學(xué)好科學(xué)更有動力。
二、改革實驗教學(xué)設(shè)計
科學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，它需要人們在實踐中去觀察、去思考、去解決問題。沒有實踐的支撐，一味地空談理論會讓學(xué)生感到乏味。但從目前來看，當(dāng)前的初中科學(xué)實驗教學(xué)缺乏效力，并不能達到較好的成果，其原因在于教師受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師設(shè)計的實驗教學(xué)沒有突出學(xué)生主體性，仍舊是一種灌輸式的教學(xué)方式。在初中科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主設(shè)計實驗步驟，要讓學(xué)生在動手操作的過程中遇到困難與發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)具體情況進行調(diào)節(jié)。通過一定的實驗操作，學(xué)生才能在實驗過程中學(xué)會操作過程，綜合運用有關(guān)的知識，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。以“歐姆定律”的課堂教學(xué)為例。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多數(shù)教師在教完歐姆定律的相關(guān)知識后會組織學(xué)生進行實驗操作，目的是讓學(xué)生通過實驗來觀察和研究電壓、電流和電阻之間的關(guān)系，讓學(xué)生證明歐姆定律的正確性。這種做法雖然能夠達到一定的教學(xué)目標(biāo)，但卻忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生按照教師的安排和要求進行實驗，其本質(zhì)是一種灌輸式的教學(xué)方法。針對此，教師在進行了基礎(chǔ)教學(xué)后要求學(xué)生進入實驗室，通過組織設(shè)計實驗逐步探究電流、電壓與電阻之間的關(guān)系，讓學(xué)生在實驗的過程中逐步推導(dǎo)出歐姆定律，而不再是以歐姆定律的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。這就需要學(xué)生利用所學(xué)的知識以及個人的能力設(shè)計實驗，學(xué)生會充分發(fā)揮自身的能動性，通過多次實驗總結(jié)規(guī)律。在此過程中，學(xué)生的思路變得清晰，逐步探清歐姆定律，對這一定律有更深刻的認(rèn)知，同時提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、引導(dǎo)學(xué)生實踐運用
我們知道，初中科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)還包括“引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活”，用所學(xué)知識服務(wù)于生活，讓我們的生活更加美好。所以，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的知識，通過實踐運用進行檢驗并將所學(xué)回歸生活。例如，在學(xué)習(xí)了“杠桿原理”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中能夠運用到杠桿的工作。學(xué)生提出利用杠桿原理可以節(jié)省極大的力氣，如工人使用的老虎鉗就運用了杠桿原理，還有部分學(xué)生提出釣魚竿同樣也使用了杠桿原理，兩者使用杠桿原理達到了不同的目的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用學(xué)到的杠桿原理設(shè)計簡單的工具，并能夠?qū)@些簡單的工具進行適當(dāng)?shù)牟僮鳌＿@就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識用于現(xiàn)實生活，同時凸顯初中科學(xué)學(xué)科的實用性。總的來說，當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)存在一定的弊端與缺陷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達到預(yù)期理想的教學(xué)效果。這就要求眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)與交流，通過教學(xué)研討完善教學(xué)方法和模式，提出更有針對性的改革策略，以此達到推動初中科學(xué)教學(xué)發(fā)展、促進教學(xué)改革的目的。
參考文獻：
［1］趙峰.初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的實踐研究［D］.東北師范大學(xué)，2011.
［2］郭晴秀.初中科學(xué)探究性實驗教學(xué)的有效性研究［D］.浙江師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：課堂環(huán)節(jié)；探究情境；教學(xué)質(zhì)量
目前,技工學(xué)校都面臨著一個困惑：學(xué)生基礎(chǔ)差、積極性不高；電子電工學(xué)科抽象，學(xué)生不易接受。因此單向的教學(xué)方式已不符合現(xiàn)有的教學(xué)狀況。現(xiàn)狀告訴我們：只有加強互動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量，根本在于教師是否能夠抓住學(xué)生的心。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐和電子電工這門學(xué)科的實際情況，進行了一系列的嘗試，認(rèn)為巧妙地創(chuàng)設(shè)問題性探究情境可以從以下幾方面著手：
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，以疑激思，導(dǎo)入新課
快速、有效地導(dǎo)入新課，是使課堂教學(xué)獲得成功的一個關(guān)鍵。而以實驗或現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過設(shè)置疑問啟發(fā)學(xué)生思維的新課導(dǎo)入法，是教師引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種可行有效的方法。
例如：在進行“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)時，可先設(shè)計一個電路：把E1=3 V、E2=9 V的兩個電源的一端并聯(lián)，并聯(lián)端與小燈泡的一端連接，小燈泡的另一端與開關(guān)S一端連接，然后，把開關(guān)的一端與E1E2的一端分別連接。再進行以下演示：先將開關(guān)扳到位置1，觀察現(xiàn)象，此時小燈泡幾乎發(fā)白光。接著讓學(xué)生討論、猜想：如果老師把開關(guān)扳到位置2，將會出現(xiàn)什么情況呢？大多數(shù)學(xué)生討論的結(jié)果是燈泡會燒毀，而實際的結(jié)果卻是燈泡的亮度還不如接電源E1時亮。這是怎么回事呢？原來是電源內(nèi)部的電阻在起作用。這個結(jié)果大大出乎學(xué)生意料之外。他們內(nèi)心已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被這一現(xiàn)象嚴(yán)重打破了。這時渴求得到理論上解釋的心情非常迫切，我們教師就可以輕松地帶領(lǐng)著學(xué)生走進探求知識的新天地。
二、創(chuàng)設(shè)探究情境，深化理解，突破教學(xué)難點
電子電工學(xué)中很多概念和定律都比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常感到困惑。但它們之間又有許多相似之處和密切聯(lián)系。我們可以利用簡單的實驗通過比較的方式創(chuàng)設(shè)探究情境，順利地突破教學(xué)難點。
比如，我們在講授“磁路歐姆定律”的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“磁路”這一概念較難理解。我們可以先演示一個實驗：取一條形磁鐵放在低壓電源上，待會兒拿條形磁鐵去吸引大頭針，發(fā)現(xiàn)一顆也吸不住。學(xué)生的興趣瞬間被眼前的實驗現(xiàn)象激發(fā)出來了。我們可以趁機提出問題：本來具有磁性的條形磁鐵為什么此刻連一顆大頭針也吸不住？磁鐵的磁性怎么會消失呢？激起學(xué)生的好奇心理后，立即解釋清楚其中的原因。在解決了“磁路”這個問題后，我們又可以根據(jù)“磁路歐姆定律”與“電路歐姆定律”的相似性，拿它們進行對比，創(chuàng)設(shè)一系列的問題來幫助學(xué)生理解定律：它們形式上是否相似？“電路歐姆定律”討論的是電動勢E、電流I和電阻R三者之間的關(guān)系，“磁路歐姆定律”討論的是哪三個物理量之間的關(guān)系呢？在磁路與電路的對比中，磁動勢Fm、磁通Φ、磁阻Rm各自對應(yīng)電路中的什么等等。如此問題性探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅能輕松地為學(xué)生解惑，而且能增進學(xué)生對概念和定律的理解，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。
三、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟思理緒，巧妙分析解決問題
課堂教學(xué)中，教師若能構(gòu)建一個具有階梯性和延伸性的探究情境，有助于學(xué)生理清解題思路，其啟發(fā)作用比我們習(xí)慣的陳述性講解法要好得多，還能培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密邏輯思維能力，起到舉一反三的作用。
構(gòu)建具有階梯性和延伸性的探究情境，是指問題探究的設(shè)計要由淺入深，由易到難，把學(xué)生思維逐步引向新的高度。也就是說，我們要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干相互聯(lián)系的子問題，或幾個小階段，這些子問題不僅要緊扣當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，還要蘊含與當(dāng)前問題有關(guān)但需要學(xué)生進一步去思考、去探索的問題。同時我們要注意學(xué)生已有知識、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料的難易程度，使知識的“探索”過程和“獲取”過程有機統(tǒng)一；其次教師設(shè)置的探究問題要梯度適中、排列有序，形成有層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)，并不斷地與外界教學(xué)環(huán)境保持能量、信息的交換和延伸，使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上、步步登高”的愉悅感，從而興趣盎然的接受知識，訓(xùn)練自己的思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)探究情境，歸納提煉，總結(jié)授課要點
課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出探究問題并解決問題的方式來獲取新知識、新思維的過程。探究情境對于學(xué)生來說，除了能引發(fā)他們對問題進行思考外，也能有效地引導(dǎo)他們對知識進行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識框架，使課堂教學(xué)能突出重點，強化目標(biāo)。例如，進行“庫侖定律”課題教學(xué)時，在引出、陳述、應(yīng)用定律之后對課堂內(nèi)容進行總結(jié)歸納，我們可以采用生動的提問式歸納法替代呆板的直述式歸納法；靜止點電荷間的相互作用力遵循什么規(guī)律？這種作用力的大小與哪些因素有關(guān)？方向如何？“點電荷”這一概念怎樣理解？庫侖定律適用于非點電荷間的相互作用力嗎等等。這種方式不僅使整堂課更顯活潑，而且歸納提煉的效果也更好。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；問題；對策
物理學(xué)主要是研究基本的、普遍的規(guī)律，因此它的一些基本定律和概念就成為了研究很多自然科學(xué)的基礎(chǔ)。初中物理學(xué)作為一門初中時期的必修課是學(xué)生真正接觸物理學(xué)的開始，這對學(xué)生高中物理乃至更深層的物理學(xué)習(xí)奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。物理學(xué)科相較于其他學(xué)科具有很強的空間性和實驗性，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和動手能力具有重要意義。
一、初中物理教學(xué)存在的問題
1.內(nèi)容過于抽象
物理的學(xué)習(xí)方法有別于語文或者數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不是像語文那樣進行記憶，也不是像數(shù)學(xué)那樣來源于公式的推導(dǎo)，物理是以現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象為研究對象，通過數(shù)學(xué)工具來研究某些現(xiàn)象的變化規(guī)律。但是由于初中物理的學(xué)習(xí)比較簡單，往往是現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象的理想化模型的研究。例如，牛頓第一定律告訴我們，力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。這對于剛剛學(xué)習(xí)物理的初中生來說是很難理解的。對于牛頓第一定律的教學(xué)既不可以采用語文學(xué)習(xí)的方法來進行死記，同時更無法采用數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)得到牛頓第一定律，因此必須采用物理學(xué)習(xí)的方法來進行學(xué)習(xí)。如，對于歐姆定律理解，通過學(xué)習(xí)僅僅知道歐姆定律描述的是電流、電壓、以及電阻之間的關(guān)系，而根據(jù)歐姆定律推導(dǎo)得到的R=U／I，從數(shù)學(xué)角度分析就會得出電阻隨著電壓和電流的變化而變化，但是這樣的理解是完全錯誤的。因為電阻是導(dǎo)體特有的屬性，不會隨著電壓和電流的改變而改變。因此筆者認(rèn)為初中物理教學(xué)存在的主要問題之一就是教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
2.實驗教學(xué)過少
物理教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是實驗教學(xué)。實驗教學(xué)對于初中生理解基本的物理概念和規(guī)律具有重要的意義，同時對于提高初中生的創(chuàng)新能力和動手能力也具有非常重要的意義。初中物理體現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，但是現(xiàn)實是初中物理教學(xué)更多的只是注重基本概念的教學(xué)，而忽略了實驗教學(xué)的重要性。例如，對于歐姆定律的學(xué)習(xí)，課本上直接給出了電流、電壓、以及電阻之間的關(guān)系，但是對于剛剛接觸電學(xué)知識的初中生來說是很難理解的，同時也很難理解電阻是電器元件的固有屬性這樣的一個結(jié)論。采用實驗教學(xué)可以提高初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時通過實驗，測量出電阻兩端電流和電壓的多組數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析得到歐姆定律也比較合理，這樣的結(jié)論也容易被初中生所接受。許多的學(xué)校對于初中物理的教學(xué)忽略了實驗教學(xué)的重要作用，要么采用語文式的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記這些結(jié)論，要么采用數(shù)學(xué)式的教學(xué)模式，通過大量的題海去理解公式。其實這些對于初中生真正的理解公式的物理意義，提高初中生的創(chuàng)新能力均是不利的，所以實驗教學(xué)過少是初中物理教學(xué)存在的重要問題。
二、初中物理教學(xué)存在問題的對策
1.抽象概念具體化
初中物理中的許多概念規(guī)律對于初中生來說都比較抽象，例如電阻的概念，密度的概念等。許多物理概念規(guī)律來源于現(xiàn)實生活，因此將抽象的概念規(guī)律具體化對于初中生學(xué)習(xí)物理是非常重要的。例如，對于平面鏡成像特點，可以用這樣的方法進行講解，“學(xué)生拿一面鏡子來自己看看自己，你們發(fā)現(xiàn)鏡中的自己和現(xiàn)實中的自己有什么關(guān)系呢?”例如，對于密度的學(xué)習(xí)，教師可以采用這樣的方式進行講解。“學(xué)生，你們說一杯水和一桶水誰的質(zhì)量大?”，“同樣體積的水和油，誰的質(zhì)量大?”對于這樣的問題，初中生都可以回答：對于同樣的物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大；對于同樣體積的水和油，水的質(zhì)量大于油的質(zhì)量。那么接下來學(xué)生就會很容易接受質(zhì)量、密度以及體積之間的關(guān)系，并且對于理解密度是物質(zhì)固有的屬性這樣一個概念也是容易接受的。
2.完善實驗設(shè)施，強化實驗教學(xué)
物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此對于初中物理的教學(xué)必須完善實驗設(shè)施，強化實驗教學(xué)。實驗作為教學(xué)方法的一種基本構(gòu)成因素，是學(xué)習(xí)物理的基本方法，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力等，培養(yǎng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和研究的科學(xué)素質(zhì)；同時實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認(rèn)識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的內(nèi)容，使物理實驗教學(xué)又具有重要的現(xiàn)實意義。特別是初中階段有些問題的結(jié)論不能通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)直接得到，這時實驗推理就顯得更為重要。例如，牛頓第一定律它的條件是物體在不受外力時的運動情況，這在現(xiàn)實生活中是不可能做到的，但是教師如果能在做這個實驗過程中將小車運動的表面多換幾個，如粗糙毛巾、棉布、木板、玻璃等，通過觀察記錄和比較小車從斜面同一高度下滑時在不同表面上運動的距離遠(yuǎn)近，并通過合理的推理就不難概括得出牛頓第一定律，這使得學(xué)生更加深刻的理解某些物理概念和定律，同時也學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
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蘇科版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理》教材經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2003年初審?fù)ㄟ^以來，經(jīng)各位專家修改時期不斷完善完善、提高；現(xiàn)已基本成熟.從2007年6月第2版第6次印刷到今年第8次印刷其內(nèi)容就沒有更改過.但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此教材九上仍有些地方需要完善.
1 引入新課不自然
此教材對物理量的引入是高度重視的，基本上所有物理量的導(dǎo)入都是建立在一定的情景之下，真可謂是水到渠成. 但有些物理量的引入本人覺得很不自然，非常僵硬，學(xué)生是被接受的；有些為了引入新課而引入新課；有些引入新課后再通過學(xué)習(xí)而不能解釋其情景. 如九年級上冊第十一章第三節(jié)“功”. 教材的流程是：先舉例滑輪、掃帚等機械再提出問題（有沒有既省力又省距離的機械呢？）探究活動（探究斜面）分析數(shù)據(jù)（Fs與Gh近似相等）得出結(jié)論（既省力又省距離的機械是沒有的）引入“功”（力與物體在力的方向上通過的距離的乘積是一個有物理意義的量） .從知識建構(gòu)的角度和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來看，編者的意圖是想通過活動讓學(xué)生認(rèn)識到引入“功”的意義和必要性.編者在編寫這個內(nèi)容的時候用心良苦.問題是：斜面這個機械出現(xiàn)在學(xué)生面前太唐突，憑學(xué)生現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗不知道斜面是派什么用場的.教材中，斜面沒有象杠桿和滑輪那樣，探究其使用所帶來的好處；況且斜面這一機械只在前一節(jié)內(nèi)容的“讀一讀”欄目中提到過.學(xué)生很難根據(jù)Fs與Gh近似相等，就認(rèn)為力與物體在力的方向上通過的距離的乘積是一個有物理意義的量. 只能機械的、被動的接受“功”這個物理量.第十一章第四節(jié)功率，功率的引入本人覺得沒有體現(xiàn)功率的意義（價值）.我們知道學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時是有主觀情感在里面的，概念的引入沒有意思，學(xué)習(xí)動力就不足，影響學(xué)習(xí)效率.課本中功率的引入簡單（這點挺好，知識引入的越簡單越好，難度大，理解難也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力），但感覺只是讓學(xué)生體會到有做功時有這么個快慢的區(qū)別，對于為什么要有這個物理量的作用沒有體會.第十二章第二節(jié)“內(nèi)能 熱傳遞”為了引入內(nèi)能而設(shè)置了一個汽油燃燒釋放能量的情景，此情景給學(xué)生的感覺就是多余的并且抽象.不如直接回顧初二學(xué)習(xí)的分子動理論引入新課自然，也能做到溫故而知新；同時還為下面學(xué)習(xí)內(nèi)能與溫度的關(guān)系埋下伏筆.第十四章第三節(jié)歐姆定律，這一章是以設(shè)計一盞調(diào)光燈為探究背景，以任務(wù)驅(qū)動的方式將探究問題逐步引向深入.但編者在這一節(jié)又設(shè)置了一個問題是：小燈泡上標(biāo)有“3.8 V 0.3 A”的字樣的含義是什么？本想調(diào)動學(xué)生探究的激情，這本是件好事.但學(xué)生通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有能夠解決這問題而挫傷了積極性，真是適得其反.對于第十一章第二節(jié)滑輪的引入，課本是用一個活動：“如何把木料運上樓”“想一想、做一做”引入新課，有點麻煩不簡單.其實在實際教學(xué)中，學(xué)生不學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容是根本想不到的，學(xué)生生活中也很少看到裝修時用滑輪把木材運上樓，大部分是用繩子吊上樓或肩扛上去.完全可以用吊車來代替，效果會更好.
2 例題設(shè)置不合理
第十四章第三節(jié)歐姆定律這一節(jié)，通過完整的探究性學(xué)習(xí)搞清了電流與電壓、電阻的關(guān)系從而得出歐姆定律.為了加深歐姆定律的的理解和運用，編者舉例通過計算讓學(xué)生體會用歐姆定律解決電路問題的有效性.但筆者認(rèn)為在此舉的兩個例題太難且沒有考慮學(xué)生現(xiàn)有知識水平.觸電事故是在九年級下冊第十五章第四節(jié)才學(xué)，更不知道雙線觸電，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍.例二是計算出三次電阻再求平均值作為電阻R的阻值，學(xué)生剛拿到這題會感到茫然、不知所措，他們不會想到要求平均值減小誤差；而此內(nèi)容正好是下節(jié)（歐姆定律的運用）中的測定值電阻實驗，況且沒有相應(yīng)的例題鞏固，顯然此例題放在這里有點超前，應(yīng)該放到下節(jié)課作為例題較合理.本節(jié)課后的“WWW”第2、3、5作為例題是很好的，既簡單又能解決實際問題，還能鞏固本節(jié)課重點實驗以及改進實驗.真可謂一舉多得.
3 “WWW”中有些習(xí)題設(shè)置不合理
課本后的“WWW”中習(xí)題的設(shè)置，編者本想讓內(nèi)容貼近學(xué)生生活，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又體現(xiàn)教材的實用性，反映最新科技發(fā)展動態(tài)的宗旨；同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.但部分題目不易操作，比方說，要求上網(wǎng)查資料的，社會調(diào)查的等題目，在農(nóng)村學(xué)校，受條件限制，這類題不好做；最好換一些可操作的題目；結(jié)合考試實際（部分章節(jié)）再增加點習(xí)題就更好了，這樣可少用或不用其他資料.有些習(xí)題與本節(jié)課內(nèi)容不符，如第十四章第二節(jié) “WWW”中第三題查閱超導(dǎo)研究、應(yīng)用的歷史和最近進展，超導(dǎo)這一內(nèi)容是在第一節(jié)“讀一讀”中介紹的而本節(jié)課根本沒有這方面的內(nèi)容；與其放在此處不如放到第一節(jié)內(nèi)容后更合理.有些習(xí)題難度太大，學(xué)生根本不能理解，只能死記硬背，違背了新課標(biāo)的理念.如：還是變阻器這一節(jié)，第一題“活動：替代法測電阻”，編者的意圖是讓變組箱的使用與連接放在“WWW”中加以訓(xùn)練，通過親身體驗認(rèn)識“等效替代法”也是解決問題的一種途徑.其實[HJ2.1mm]高估了學(xué)生的能力，對學(xué)生要求太高，難度太大，剛學(xué)完滑動變阻器就做這個實驗，學(xué)生不能理解為什么要這樣做，為什么Rx等于R，只是強加給學(xué)生的一個實驗.筆者認(rèn)為放在最后一節(jié)“歐姆定律的應(yīng)用”的“WWW”中較好，能體現(xiàn)出由淺入深、層層遞進的認(rèn)知規(guī)律.同時也能在最后一節(jié)對特殊法測電阻加以歸納.但這一節(jié)的第二題“測量一個阻值約為數(shù)百歐的電阻”，筆者在幾年的教學(xué)中從來沒有一個學(xué)生能獨立設(shè)計出測量方案，都是補充了測電阻的特殊法后才能做出來.筆者認(rèn)為這樣的習(xí)題加深學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，同時 “伏安法測電阻”這一重要實驗也沒有得到應(yīng)有的鞏固，偏離了側(cè)重點.建議《歐姆定律》這一章的WWW練習(xí)重新編寫，重點要降低難度，讓習(xí)題針對性強，可操作性強，鞏固性強.
4 實驗過程表達含糊不清
此教材編寫的意圖，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神.科學(xué)探究本身就是很嚴(yán)謹(jǐn)，但教材中“探究使用定滑輪和動滑輪的特點”的活動探究過程表達含糊不清.鉤碼保持平衡包含兩個狀態(tài)，一個是靜止，一個是勻速直線運動；在實驗教學(xué)中學(xué)生常會問應(yīng)該讓鉤碼處于哪種狀態(tài)，因為在兩種狀態(tài)下實驗數(shù)據(jù)不同，可能會出現(xiàn)彈簧測力計示數(shù)小于鉤碼重.應(yīng)該很明確讓鉤碼做勻速直線運動，就會會很清楚得出定滑輪不省力的特點.再如第十二章第一節(jié)“動能 勢能 機械能”中活動12.2 “卡片為什么會跳起來”實驗，得出的結(jié)論是：在一定限度內(nèi)，形變越大，形變物體的彈性勢能就越大.此結(jié)論不夠嚴(yán)密；其中形變包括范性形變和彈性形變，發(fā)生范性形變的物體是沒有彈性勢能的；教學(xué)中有些同學(xué)會問：“形變越大的橡皮泥，彈性勢能越大嗎”的問題.再次實驗次數(shù)少，記錄數(shù)據(jù)的表格設(shè)計不完整，如第十三章第三節(jié)“電流和電流表的使用”中活動13.6“探究串聯(lián)電路中電流”只做了兩次實驗，表格設(shè)計了兩個序號.就憑兩次實驗就能讓學(xué)生放棄根深蒂固的錯誤前概念，建立正確的電流概念是很難的.
筆者認(rèn)為教材中的一些綜合實踐活動和課后的小制作形同虛設(shè)，不會引起教師和學(xué)生的重視，如P20觀察各種家用電器的銘牌并排序，P23設(shè)計、制作一個由簡單機械組成的機械模型，P86實踐活動：調(diào)查本地市場上電器接插件的安全性能等等.在重新編寫時可考慮更換或刪除.再次，此教材不便于學(xué)生自學(xué)；再版時能考慮學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生終身發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，才能破解“錢學(xué)森之問”.以上是我認(rèn)為有待于改正或改進之處，還請同行，前輩批評指正.人無完人，金無足赤，只是希望編委會能對九上這冊書進行全面梳理，使這套教材能更完美，更具科學(xué)性；讓學(xué)生真正能夠自主探究性學(xué)習(xí).
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解.真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程.否則，就不叫理解，而是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí).因此，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的.
學(xué)生理解能力的形成，是個循序漸進的過程，是從不自覺到有目的地自覺進行的.在初中兩年的物理教學(xué)中，老師對學(xué)生的理解能力要有正確的預(yù)估，備課時設(shè)計的教學(xué)過程要在學(xué)生理解能力的“最近發(fā)展區(qū)”，不可過高也不能過于低，才可能實現(xiàn)真正意義上的高效課堂.
理解是一種積極思維活動的心理過程，理解能力是認(rèn)識物理現(xiàn)象的前提.相對其他科目來說，很多同學(xué)反映物理比較難學(xué)難懂.往往上課聽了，概念公式也背了，類似的題目練了，到解決實際問題時還是腦子一片模糊，究其原因主要是理解能力不足，沒有弄清事物的意義，影響了他們的學(xué)習(xí)效果.主要存在的問題有：（1）實驗教學(xué)中的問題.對實驗探究不能明確探究目的，不會設(shè)計實驗與制定計劃；（2）概念教學(xué)中的問題.不能從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律，對同一概念的幾種表達形式鑒別能力差；（3）規(guī)律教學(xué)中的問題.不理解物理規(guī)律的確切內(nèi)涵和外延，包含其適用條件及在簡單情況下的應(yīng)用.以上這些問題的存在直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高.
2培養(yǎng)學(xué)生理解能力的三點方法
2.1在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
在進行實驗探究時，可以設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生的思維.問題設(shè)計是很重要的一個教學(xué)技巧，教師可以通過問題來引導(dǎo)、促進學(xué)生思維過程.教師務(wù)必注意引導(dǎo)學(xué)生思考探究目的是什么，如何進行設(shè)計實驗與制定計劃，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些實驗器材？哪些物理量需要測[HJ1.9mm]量？筆者相信學(xué)生經(jīng)過多次訓(xùn)練，在主動尋求途徑解決問題時才理解了整個實驗.否則，學(xué)生們要么不知道要做什么，要么就是被動地記錄一堆數(shù)據(jù)而已.
例1[HT]探究“物質(zhì)吸熱或放熱規(guī)律”的實驗教學(xué)時，設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生的思維.
（1）探究的問題是物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類、物質(zhì)溫度的變化、物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系，要采用什么方法研究？
（2）設(shè)計實驗以前，先要解決一個問題，就是怎樣比較物質(zhì)吸熱的多少？物質(zhì)要吸熱，必須要給它加熱，加熱越多，則物質(zhì)吸熱就越多.加熱的多少怎樣比較？
（3）利用生活經(jīng)驗說明物質(zhì)吸熱的多少與溫度變化、質(zhì)量有什么關(guān)系？物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類有什么關(guān)系？怎樣設(shè)計實驗探究？引導(dǎo)學(xué)生答出取相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度，比較吸熱的多少.（同時師生共同設(shè)計表格）
（4）更進一步地，提問取相同質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時間，比較升高的溫度，可以嗎？思維上清楚了，學(xué)生實施觀察和思考就有效了很多.
2.2在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
循序漸進地要求學(xué)生從物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)中歸納科學(xué)規(guī)律，敢于表達并對同一規(guī)律進行不同形式的表達，通過實驗與思維過程的結(jié)合提升理解能力.想讓學(xué)生主動建構(gòu)獲得概念，應(yīng)該注重概念的來龍去脈：為什么要研究這個問題，怎樣進行研究，通過研究得到怎樣的結(jié)論，物理量的物理意義是什么以及這個物理量有什么重要的應(yīng)用等.
例2[HT]密度這個概念的建立是重點也是難點，初二新授課時學(xué)生能直觀地體會到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同.但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)直接用“比值法”定義密度概念，初中生接受起來會有一定的難度.要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課改理念，就要引導(dǎo)學(xué)生對各組實驗數(shù)據(jù)討論，去發(fā)現(xiàn)“同一物質(zhì)的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍”，“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值一定”，“物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比”，“不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的”，進一步引導(dǎo)學(xué)生用圖像法處理數(shù)據(jù)畫出[TP2CW01.TIF，Y#]如圖1所示的m-V圖像.雖然各抒己見，但教師務(wù)必給予每個人及時表揚.師生進一步共同總結(jié)，區(qū)別物質(zhì)的一種辦法：質(zhì)量跟體積的比值.可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量.學(xué)生通過體驗理解物理方法，對于學(xué)習(xí)后續(xù)物[HJ1.85mm]理知識具有很好的遷移價值.
2.3在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
利用圖示法能形象地表達物理規(guī)律，直觀地敘述物理過程，鮮明地表示各物理量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生弄清物理條件過程，把握概念條件.理解物理規(guī)律[JP2]的確切含義，包含其適用條件及在簡單情況下的應(yīng)用.
例3[HT]歐姆定律是一條重要的電學(xué)定律，是貫穿整個電學(xué)的主線，全面正確地理解和透徹地掌握它是正確解答涉及電學(xué)問題的前提和基礎(chǔ).該定律是利用控制變量法在實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，即控制電阻不變，得到通過導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，得到通過導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比（如圖2），由此得到了公式I=U/R.
從事教學(xué)工作的人，常說一句口頭禪“教無定法”、“教要得法”，在初中物理教學(xué)中尤為重要。特別當(dāng)前素質(zhì)教育下，“減負(fù)”已成為當(dāng)前教育工作的一項基本要求。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并非簡單地減輕作業(yè)量，更不是降低學(xué)習(xí)要求，而是更高的要求我們提高課堂的教學(xué)效率，做到高質(zhì)量、低負(fù)擔(dān)。為此。在教學(xué)實踐中我就最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率等問題做了一些嘗試。
一、精心設(shè)計疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素質(zhì)
創(chuàng)設(shè)問題情境，就是老師在物理課堂教學(xué)中精心設(shè)計一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某一個迫切需要解決的問題，使其始終積極主動地發(fā)揮其主體作用。例如《機械能》一節(jié)，當(dāng)同學(xué)們明白“什么是動能”后，我這樣向“決定動能大小的因素”過渡：“物體只要運動，就有了動能，那么動能大小是否一樣呢？我們知道狂風(fēng)能吹倒大樹，而微風(fēng)只能使樹枝搖動，可見動能大小是不一樣的。那么動能大小決定于哪些因素呢？”這就創(chuàng)設(shè)了問題情境，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率
1、利用物理實驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)本身是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學(xué)的重要方法，多數(shù)初中學(xué)生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘，教師應(yīng)充分利用這一點，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實踐機會。實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具。甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進行實驗，經(jīng)常使用學(xué)生身邊的物品做實驗，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學(xué)過程中能有機結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯，富有趣味的物理實驗，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率是不言而喻的。
2、利用多媒體等多種教學(xué)手段提高學(xué)生興趣。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生的興趣由弱到強的發(fā)展，貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性這個環(huán)節(jié)上，合理運用多媒體可收到顯著效果。
3、實驗驗證規(guī)律，突破教學(xué)難點？。物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗?zāi)軌騽?chuàng)造出確實的、排除干擾的物理環(huán)境，學(xué)生在這種實驗環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過觀察思考獲取最典型的物理環(huán)境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運用于實驗，這對中學(xué)生來說，可對物理基礎(chǔ)知識獲得比較深入牢固的掌握和初步的運用。？例如，“歐姆定律”歷來是初中物理教材中的重點和難點，為突破這一教學(xué)難點，在課堂上讓學(xué)生都有一套儀器，把教師單一演示實驗變成每個學(xué)生的探索性實驗，采用邊教邊演示實驗的方法，通過教師引導(dǎo)、啟發(fā)，由學(xué)生自己總結(jié)出“歐姆定律”。這樣不但使學(xué)生加深了歐姆定律的理解，也有效地提高了教學(xué)效果。
三、強化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)造能力
培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、思維、自學(xué)能力，特別是創(chuàng)造能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師有效地組織好實驗并且創(chuàng)設(shè)實驗，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。在物理教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生做好分組實驗外還要注重以下二方面的實驗教學(xué)。
1、變“驗證性實驗”為“探索性實驗”，即變“演示實驗”為“分組實驗”，努力為學(xué)生由具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件，使學(xué)生在親身實踐中愉快地獲取知識，讓學(xué)生自我設(shè)計實驗過程，通過觀察現(xiàn)象，分析歸納得出結(jié)論，使學(xué)生真正參與發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的探索過程，從中體會到成功的喜悅。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗和制作實驗儀器的能力。例如，可結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出這樣問題：（1）如何使看不見，摸不著的磁場形象地顯示出來？（2）課本《伏安法測電阻》這一個實驗中。若把伏特表去掉，給你一個已知阻值的電阻，你能否測出待測電阻的阻值：若把電流表去掉，給你一個已知阻值的電阻，怎么測？……要解決這些問題。就要求學(xué)生開動腦筋，在設(shè)計上求新立異。這樣，在實驗過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、操作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造能力。
