時間：2023-07-12 17:07:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學實施策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
預習是課堂教學前的準備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問題的階段，是培養(yǎng)學生學習能力非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過布置預習作業(yè)，課前瀏覽學生預習作業(yè)，了解學生的知識的最近的發(fā)展區(qū)，以便進一步地確定課堂教學目標、教學的重難點、課堂教學容量和教學進度等方案，真正做到有的放矢。現(xiàn)結(jié)合“認識鐘表”的教學片斷，談?wù)勵A習后的數(shù)學課堂教學實施策略。
環(huán)節(jié)一：預習開路，發(fā)現(xiàn)問題
為了充分發(fā)揮課堂40分鐘的效率，我設(shè)計了課前預習環(huán)節(jié)。預習要求如下：
1．仔細觀察鐘表，你一定會發(fā)現(xiàn)上面有一些數(shù)字和三個不同的針，你知道它們分別表示什么嗎？
2．觀察長針和短針，它們是怎樣走的？它們是如何表示時間的？
3．你能在鐘面模型上畫出時針和分針以表示整時嗎？
4．你發(fā)現(xiàn)了什么？還想提出什么問題？
5．有不明白的地方可以請教父母或在網(wǎng)上查找資料。
環(huán)節(jié)二：針對學情，以學定教
師：從預習中你學到了什么？
生1：我知道了鐘面上有12個大格和60個小格，60分鐘就是一小時。（學生上臺在學具鐘上指出大格和小格）
生2：我還知道時針走1大格是1小時，分針走1小格是1分鐘，秒針走1小格是1秒。
師：你們課前一定畫了很多整時的鐘面，誰愿意把自己畫的整時鐘面展示出來？（教師指導學生按順序把鐘面貼在黑板上）
師：這里有這么多鐘面，你們是怎么認這些時間的？
生：分針都指向12，時針也都指著數(shù)字，時針指向幾就是幾時。（通過預習，學生都認同這個規(guī)律）
師：（出示教具）這里分針靠近12，但沒有指向12，分針指向這里（指向是11和12之間），時針指向這個位置（指的是接近5），現(xiàn)在是5時嗎？
生：不是。
師：為什么？準確地講應(yīng)該是幾時？
生1：就要到5時了。
生2：大約5時。
生3：這里不到5時，5時多一點也叫大約5時。
師：你能把你說的這種情況撥給大家看看嗎？（生上臺撥5時5分）
師：（追問）那這樣還是大約5時嗎？（撥5時2分；5時3分；5時20分）
……
師：在預習中，你們還學會了什么？
生1：我知道分針走的速度比時針快，分針走60小格，時針走一大格。
生2：我發(fā)現(xiàn)時針、分針一般不會同時指向一個數(shù)字。
師：猜想一下，時針和分針是否任何情況下一定不會重合呢？
（學生動手撥一撥）
生：時針和分針在12點的時候會重合。
……
這里的教學是建立在學生預習的基礎(chǔ)上，學生對鐘表的相關(guān)知識有一定的了解，這就決定了課堂教學不可能再像從前那樣，把所有的新知識都一一呈現(xiàn)，而是要把握好“度”的問題，重點要突出，難點要突破，還要注重拓展和延伸，力求使學生在預習后上課既覺得輕松，又能有更多的收獲。此外，在教學中要注意：
1．尊重學生的認知起點
《小學數(shù)學課程新課標（2011版）》明確指出：“教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式教學和因材施教。”課前布置學生進行預習，讓學生根據(jù)自身的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生是有所準備的。教師在課上應(yīng)尊重學生的預習基礎(chǔ)，教師一句“從預習中你學到了什么？”就能叩開學生現(xiàn)有認識的大門，針對學生提出的問題組織教學，實現(xiàn)課前預習與課堂實施的有效鏈接，將學生發(fā)現(xiàn)、提出的問題進行到底。針對學生在匯報預習成果中暴露的問題開展教學，是這節(jié)課高效運行的重要保證。
2．重視課堂的生成資源
在教學中，學生通過預習，肯定會提前掌握相關(guān)的學習內(nèi)容。學生匯報中對于“發(fā)現(xiàn)鐘面上是5點”這一個問題，教師沒有巧妙地規(guī)避，而是以“學生教學生”的方式展開論述。這既是對學生發(fā)現(xiàn)的肯定，也是給在預習中沒有掌握這個知識點的學生一個重新學習的機會。整節(jié)課都是圍繞學生的學習收獲和困惑來實施教學，課堂生成的資源比較豐富，在反饋中出現(xiàn)的各種小錯誤，成為現(xiàn)成的教學資源。學生在相互探討、相互啟發(fā)中建構(gòu)起整時的認讀方法。
3．創(chuàng)新課堂的組織形式
“邊學邊導、邊練邊清”的物理高效互動課堂教學策略的四大環(huán)節(jié)是：目標揭示、學法指導；學生探究、教師巡導；學生展示、教師點撥；邊練邊清、總結(jié)提升. “高效互動課堂”的教學策略強調(diào)把課堂還給學生，體現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展的理念.
1高效互動課堂教學的操作策略
1.1目標揭示、學法指導
操作要領(lǐng)：引入教學、明確目標、布置任務(wù).
操作策略：教學引入要直觀、簡潔、形式多樣；學習目標要詳細、具體和簡明，切合學生實際；布置任務(wù)應(yīng)明確學習的內(nèi)容和自學的方法.學生自學前給予方法指導，使學生積累學習方法，提高學習能力.
教學案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學習目標：
（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；
（2）會用打點計時器得到相關(guān)的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；
（3）掌握自由落體規(guī)律和特點.
展示知識目標之后，教師進行學習方法指導，要求學生以導學案為載體自主學習、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學推理和科學實驗在揭示自然規(guī)律中的重要作用，內(nèi)化本節(jié)課的物理模型──自由落體.
1.2學生探究、教師巡導
操作要領(lǐng)：學生自學、合作學習、探究學習、實踐操作，教師巡視指導.
操作策略：學生先獨立自學，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導，了解學生學習情況，適時進行個別答疑輔導.如有實驗演示任務(wù)，教師可安排學習小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學生合作學習中遇到的共性問題，做好精導準備.
教學案例：在學習《交變電流》時，教師設(shè)計以下幾個問題供學生合作探究：
（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？
（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產(chǎn)生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的電流有什么特點？
（3）線圈轉(zhuǎn)到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？
1.3學生展示、教師精導
操作要領(lǐng)：小組展示合作學習的學習成果，教師根據(jù)展示情況進行點撥、拓展、評價.
操作策略：多給學生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學習的樂趣；教師做好課堂調(diào)控，適時對學生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導學生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學生課堂掌握的情況，要處理好預設(shè)與生成的關(guān)系.
教學案例：在學習《萬有引力定律》一節(jié)的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識跨度較大，可設(shè)計成三個小問題分別讓同一小組的基礎(chǔ)較差的同學分層展示：
（1）請展示衛(wèi)星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；
（2）請展示開普勒第三定律的公式；
（3）請展示牛頓第三定律的公式.
學生在回答上面三個基礎(chǔ)問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學生進行綜合歸納，得出結(jié)論.這樣各層次學生都能體驗成功，分享快樂.
1.4邊練邊清、總結(jié)提升
操作要領(lǐng)：布置課堂作業(yè)并督促學生獨立完成，及時批改部分學生作業(yè).
操作策略：教師精選訓練題，分為基礎(chǔ)必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學生的個性需求；在學生當堂訓練時，勤于巡視，及時了解學情并進行輔導；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學生互幫互學；也可采取“兵考兵”的方式檢測學生的訓練情況；教師評價各學習小組的學習達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.
2高效互動課堂教學策略的實踐思考
要踐行“先學后教，以學定教，不教而教”的新課程教學理念，“高效互動課堂教學策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學模式，還要注意以下幾個方面：
2.1國家課程校本化是實現(xiàn)課堂教學高效的關(guān)鍵
高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學生易學難精.如果不將教材知識和課后習題進行有效整合，將會影響學生的學習效果.導學案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質(zhì)量是課堂教學是否有效的關(guān)鍵因素.編制導學案時發(fā)揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發(fā)散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導，按照本策略探索出的四個環(huán)節(jié)，以問題為線索進行教學設(shè)計，為學生的自主學習、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學習路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現(xiàn)學生的自主學習，理性化的物理課堂才會充滿生機.
2.2課前的充分準備是實現(xiàn)課堂教學高效的前提
沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習前，由物理學科代表根據(jù)第二天教學內(nèi)容擬定預習計劃，在黑板上向全班公布，學生根據(jù)預習計劃分組上好晚自習，先獨立完成導學案中的自主學習內(nèi)容，找出教材中的重難點，完成部分預測題，同時提出自己的學習疑問，以待交流討論時解決.晚自習最后一節(jié)由學習小組長組織探究討論和小組內(nèi)解答，提出共性問題，待第二天上課解決.
2.3建立科學評價機制是促進課堂教學可持續(xù)發(fā)展的保障
新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當?shù)募顧C制.一個好的評價機制應(yīng)該起到激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力的作用.
通過建立6人學習小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學生成績的大面積提升.筆者將每組學生按照學習成績的優(yōu)、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學生們課前的預習，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.
教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現(xiàn)及時評價，不斷鼓勵，讓學生的學習時時處于興奮狀態(tài).課后教師根據(jù)每個組的課堂綜合表現(xiàn)，按比例評價出A、B、C三個等級的學習小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學的課堂表現(xiàn)分值均由組長記錄于《學生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學習之星評比的依據(jù).
2.4教師的專業(yè)提升是實現(xiàn)教學高效的核心要素
沒有教師的發(fā)展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學改革的核心要素.“高效互動課堂教學策略”的中心環(huán)節(jié)是學生的展示和教師的精心指導.臺上一分鐘，臺下十年功.教師只有在課前認真鉆研，課堂上才能點燃學生學習熱情，落實學生的主體地位.因此，高效互動課堂教學策略對教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強業(yè)務(wù)學習.備課時要精心編制探究性問題，對學生的問題進行充分預設(shè)，這樣才可能捕捉到學生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時即使準備很充分，在課堂上教師也可能被學生問住.因此，教師課后的教學反思、行動研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.
關(guān)鍵詞：有效課堂教學；高中生物；實施策略
隨著新課程改革的深入，教育理念、課程標準、教學內(nèi)容和教學對象等都在進行全方面的改革，課時偏緊，課后作業(yè)時間的銳減和學生的不重視程度等都成為有效課堂教學的制約瓶頸。那么，在新課程下如何實施高中生物課堂教學策略就顯得尤為重要。
一、教師有效備課是實施有效課堂教學策略的前提
有效備課是一項復雜的工程，不是簡單地課前準備幾十分鐘就可以的，我認為新課程下的備課是一種動態(tài)的、長期的備課。教師要把新的教育理念落實到有效的課堂教學中，就必須擁有豐富的科學知識，能夠密切聯(lián)系生活，了解青少年的性格特點，教師要努力學習優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗，不斷提高自身的教育教學理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，用心鉆研教材，研究學生，才能提高課堂教學的有效性。
在設(shè)計教案時，要了解學生的實際，因材施教，對癥下藥，教案內(nèi)容應(yīng)具有一定的梯度，才能面向全體學生，讓學生在愉快接受知識的同時，找回自信心，擁有成就感，為有效課堂教學提供條件。
例如，在組織人教版高中生物必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》的教學時，了解到學生缺乏相關(guān)的有機化學知識，再加上細胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學時，應(yīng)注意學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力，讓學生觀察四種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過合作學習和討論，找出氨基酸的共同特點，從而得出氨基酸結(jié)構(gòu)通式，使學生在主動探究知識的過程中完成本章重難點知識的學習，提高學生的思維能力，進而收到良好的效果。
二、加強課堂教學管理是實施有效課堂教學策略的保障
1.靈活變換教學方法和調(diào)整課堂教學節(jié)奏
教師要根據(jù)學生的實際情況，采取不同的教學方法，解決課堂教學時間不夠的問題。我們可以通過重點問題重點化、簡單問題簡單化的教學方法，加快課堂節(jié)奏，使得學生參與活動的時間增多，并且又能全面掌握知識。高中生物課堂教學應(yīng)盡可能做到節(jié)奏緩急交錯、教學內(nèi)容疏密相間、動靜交替、布局和諧，要不斷推進教學方法的改革和教學內(nèi)容的整合，從而使課堂教學的效率更高、效果更好，這樣就能使學生始終保持情緒的興奮點和思維活動的持續(xù)性，提高課堂教學的有效性。
2.提高小組合作學習的實效性
小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，它改變了傳統(tǒng)的教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。但很多時候小組合作學習只停留在表面，流于形式。那么如何改變這種情況以切實提高小組合作學習的實效性呢？筆者認為最主要的因素應(yīng)該取決于老師。教師要合理安排每次合作學習的時間，力求高效，根據(jù)合作學習的內(nèi)容對學生科學分組，合作學習的內(nèi)容要明確和清晰，合作學習的難度要適中，合作學習的對象要是全體學生，讓所有的學生都參與到課堂中來。正所謂：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。”在合作學習的過程中，教師不能忽視學生，而應(yīng)深入到每個小組中，了解每個小組合作的進程、討論的焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備。對學生小組合作后得出的答案不能全盤否定，要具體分析，找出正確的一面，同時也要指出不足的一面，只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，才能提高學生的自信心。
三、強化學生自主學習能力是實施有效課堂教學策略的補充和升華
陶行知說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”教師在課堂教學的過程中應(yīng)該是組織者、引導者與合作者的角色，教師應(yīng)該教會學生如何學習，而不是填鴨式的教學，這也是新課程所倡導的教學方法。在教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教與學的需要，引導學生主動參與學習過程，積極思考，從而尋求到解決問題的有效途徑。學生如果養(yǎng)成了這種學習習慣，那么即使在課堂之外，學生也會積極開動腦筋。只有會思考的學生才會提出自己的問題，才會說出自己的想法。主動提問不僅是思維獨立性和創(chuàng)新性的印證，更是發(fā)掘強勁的思維動力的過程。所以在教學的時候教師還要培養(yǎng)學生問題意識，引導學生主動提問，要從正面來評析學生所提出的問題和所采取的解決方法，不要因為學生問題質(zhì)量不高就責怪和批評學生，要多表揚，多鼓勵。對于高中生物知識中所涉及的實驗操作和生物模型，要培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵他們多動手、勤動腦，在親自動手的過程中感悟摸索生物知識的真諦，從而培養(yǎng)學生的科學探究精神，強化學生的自主學習能力。
新課程下的高中生物教學需要教師改變教學觀念，用高效的生物課堂教學來改變傳統(tǒng)的教學模式，教師應(yīng)不斷提高自己課堂教學的基本能力，掌握多種教學方法，根據(jù)學生的實際情況靈活采用教學方法，從而實現(xiàn)課堂教學的高效化。
參考文獻：
胡宏亮.淺談新課程高中生物實驗教學［J］.新課程導學，2011（24）.
【關(guān)鍵詞】高中生物；高效課堂教學；實施方法
教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高教育質(zhì)量。這就要求學校要建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，強化教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學的高效性。怎樣構(gòu)建高效的生物課堂，是新課程背景下深化生物課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高生物教育教學質(zhì)量的迫切需要，下面談?wù)勎业膸c看法：
一、高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
我認為教學活動是一個雙邊活動，永遠包含教與學兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學的，都不可能高效。過去只強調(diào)教師的“教”而不管學生的“學’和現(xiàn)在有些老師片面強調(diào)學生自主的學習而忽視教師的教學活動，同樣有違教學的科學性。因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生高效學習。
二、生物高效課堂教學方法途徑
1.研讀課程標準，明確教學目標。不少教師在教學實踐中主要依賴教材和經(jīng)驗進行教學，教材中有什么就教什么，考試考什么就練什么，所謂的教學目標完全是為了考試而制定。提高生物高效教學的關(guān)鍵是要準確把握《生物課程標準》，因為課程標準不僅是教材編寫的根本依據(jù)，也是教學的依據(jù)。因此，教師首先要認真研讀并充分理解《生物課程標準》，這是課程改革的主要依據(jù)。課程標準明確規(guī)定了課程內(nèi)容以及課程所要達到的三維目標，教師在實施教學前應(yīng)細心研讀，在把握課程標準基本理念的同時，對教材進行再創(chuàng)造，設(shè)計以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和完善人格為主的教學目標。在這種教學目標下培養(yǎng)成的學生，才符合我們國家對人才的需要。
2.注意選擇合適的課堂教學模式。優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握。同時根據(jù)生物學科的自身特點，我們生物組實施了教學合一的、以“講學稿”為載體的課堂教學模式，講學稿的設(shè)計必須確立以學生主體、教學互動為主線，教學活動的各個要素、教學活動的各個環(huán)節(jié)都必須圍繞著這根主線展開。根據(jù)這一原則，我們構(gòu)建了目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式，并取得了較好的教學效果。
①目標導學，整體感知。教師根據(jù)生物課程標準及具體的教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學合一的講學稿。學生根據(jù)目標導學，認真研讀教材，對本課所學內(nèi)容有一個整體的認識，力爭使學生對所學知識做到心中有數(shù)，對一些基本的內(nèi)容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。
②小組討論，自主構(gòu)建。根據(jù)學生在研讀中發(fā)現(xiàn)的問題，以小組為單位質(zhì)疑探究，學生自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果，教師要精心設(shè)計好學生參與教學的問題情境，精心設(shè)計學生的各項活動，創(chuàng)設(shè)良好的參與教學的氛圍。
③師生解疑，整體構(gòu)建。在學生小組自主質(zhì)疑探究、自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結(jié)構(gòu)及技能體系。
④習題鞏固，反思提高。本步驟包括知識體系、練習題、反思三個欄目，知識體系可以讓學生系統(tǒng)的了解課堂教學的結(jié)構(gòu)和知識重難點，有利于學生靈活掌握知識。
在反思欄目中我鼓勵學生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學生寫感受或建議，從而建立起教師和學生的溝通平臺。當然，作為教師，更應(yīng)該充分利用此欄目樹立學生的信心，鼓勵學生樂觀地面對生活、學習中的困難。
3.注重教學方法
①民主、寬松、和諧的教學氛圍。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。要提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。
②保持陽光心態(tài)。我甚至認為，幽默感應(yīng)作為教師一個最基本的素質(zhì)要求。每天帶著微笑走進課堂，上課期間有幽默感，學生就會喜歡你，那么你的課堂教學已成功一半。
③輕松課堂教學。我們不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，學生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕松的課堂教學。不冷落學生，即把課堂交給學生，關(guān)注學生的活動，學生的生活；培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲及競爭意識，這是課堂氣氛的基石。
通過繼續(xù)教育的學習對高效課堂有了全新的認識。高效課堂應(yīng)該強調(diào)三方面的意思。一是教師的高效，其核心是教師在授課過程中的高效。二是學生的高效，重在學生汲取知識的高效。三是課堂組織管理的高效。如學生紀律、學習習慣、師生結(jié)合等。通過對高效課堂理論研究，課例分析，實踐嘗試的方法，我們?nèi)〉靡恍┹^為明顯的成績，下面是在探索過程中的幾點體會，與大家分享。
一、轉(zhuǎn)變教師和學生的角色
在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是演講者，知識的主動傳授者，并推動著整個課堂的發(fā)展；而學生是聽眾，是知識的被動接受者，對課堂進程影響很小。老師們可能也都有過聽講座的經(jīng)歷，除非這個演講者水平特別高深，講的話題非常有趣，個人魅力相當?shù)膹姡駝t聽者很容易走神，或困倦疲憊而想其他更意思的事。有多少教師敢保證自己講的話題每天都是非常有趣的，自己的個人魅力每天都能吸引所有學生的。如果答案是否定的，那么請教師應(yīng)把課堂的主體地位還給學生，讓學生的主觀能動性得到發(fā)揮，而教師在課堂中的角色應(yīng)該是課堂紀律的控制者，活動的組織者，學生遇到問題時的幫助者，學生犯錯誤時的糾錯者。
二、調(diào)動學生充分參與課堂
一位教師這樣抱怨：“這個問題我講了十幾次了，可學生還是不記得，還是會在考試中答錯，這到底是為什么呀？是不是他們根本就沒認真聽我講啊？” 一位語言學家能曾用這樣的話了概括學生的學習心理：Tell me， I forget； Show me， I understand； Involve me， I remember. 顯然我們能從這三句話中找到那位教師的答案。有些教師只在乎自己的教學行為“tell”，卻沒有考慮到學生的認知規(guī)律，“tell me， I forget；Involve me， I remember”. 筆者在在高效課堂的嘗試實踐過程中，每節(jié)課都有學生的自我總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)，其中反饋的其中一項是學習本節(jié)課的感受。學生的反饋中影射出兩種學生參與課堂的主要方式，即師生互動和生生互動. 對于不同的課型教師可以采用不同的具體形式來實現(xiàn)學生的參與。例如，pair work， group work， interview， brainstorm， making a survey， retelling a story， discussion， debate， role-play 這些都是教師們都比較熟悉的一些活動方式，但是關(guān)鍵是要堅持用，并根據(jù)學生情況進行適當?shù)母牧肌．斎粚τ诶斫庑暂^強的內(nèi)容，可以通過預習和小組討論大膽的調(diào)動學生來講出自己的觀點。
三、進行有效的課前預習
我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：當我們看了一部非常好看的電影時，總想與身邊的人分享，講給同事或朋友聽。若別人沒看過這部電影，你一直在講，別人一直在聽，聽者很容易走神或失去興趣；但如果在場的人之前都看過這個電影，那么很有可能大家會參與到其中來，甚至進行更深層的討論。我們新目標英語的每個單元都有一個話題，若能提前布置預習任務(wù)，讓學生通過自學、查閱資料，小組討論等方式完成任務(wù)并解決問題，了解話題。那么在課堂上便會出現(xiàn)人人都想?yún)⑴c，想表達，想提出問題或解決問題的局面。這正是任務(wù)型教學的一種形式，也是我們英語課堂所需要的。我們在探索的過程中采用設(shè)計導學案的方式來幫助引導學生開展有效的預習。
四、培養(yǎng)學生的元認知
美國心理學家佛拉維爾給元認知下了定義：元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。其核心是對認知的認知。元認知實質(zhì)是描述了人類自我意識在認知、調(diào)節(jié)上的一種功能，活動對象是認知過程。對于初中生來說，他們在學習過程中開始自己反思摸索屬于的學習方法，并對學習過程有了一定的自我意識元認知主要包括三個方面的因素：1、個人因素：用一個字概括就是我。包括自己的知識狀況、學習動機的狀況、學習能力的特點、學習風格，我們要幫助學生找到適合自己的學習方式。 2、學習任務(wù)的因素：簡單說就是認識的對象。包括任務(wù)的性質(zhì)、難度大小、數(shù)量多少、結(jié)構(gòu)特點。學習任務(wù)不同，方法也就不同。 3、認知策略的知識：概括起來就是學習方法。解決問題有哪些方法，每一種方法的優(yōu)點缺點是什么？在什么情況下使用比較有效。這幾方面的認識，既需要我們幫助分析、介紹，又需要學生積極進行反思。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學教學；實施策略
一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義
翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped classroom，是指“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學習流程。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生先通翻轉(zhuǎn)課堂”除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，學生與教師一起進行有意義的學習活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。學生不是孤立、無序地學習。通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。
翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于它可以讓學生自己掌控學習，學生在課外或回家看教師錄制的的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏：它還增加了學習中的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者：同時也改變了教師與家長的交流讓家長也參與到了孩子的學習中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以幫助學生進行自主學習，激發(fā)學生不斷的思考，培養(yǎng)學生的探究能力等。[1]翻轉(zhuǎn)課堂對現(xiàn)代教師的要求更高，對現(xiàn)代的教育技術(shù)的推進也具有很大的實踐意義。
二、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂有效地避免了傳統(tǒng)教育中學習內(nèi)容的強制性，學生學會自主學習，給師生在課堂上互動交流、生生協(xié)作學習預留了富足的時間，學生語言表達、合作能力都得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，對學生學習起到巨大的推進作用。[2]因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)被提倡用于教學中，它的優(yōu)勢有具體以下幾點：
1.翻轉(zhuǎn)課堂錄制視頻長度一般為20分鐘左右。視頻中教師一般不出鏡，極大程度上減少了分散學生注意力的因素。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課只圍繞一個知識點的講解，學生在了解相關(guān)知識之后，有充足的時間消化理解。
3.翻轉(zhuǎn)課堂將教學過程轉(zhuǎn)移到“課下”，學生有充足的時間發(fā)現(xiàn)問題。教師針對學生遇到的問題開展課堂活動，實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。
4、翻轉(zhuǎn)課堂將教師從知識的傳播者變成了教學引導者；學生從被動的接收者變成了主動的學習主體，這種角色的轉(zhuǎn)換符合新課改要求。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在化學教學中具體實施策略
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及《氨氣的噴泉實驗》教學設(shè)計理論，我所設(shè)計的教學流程主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。下面以高中化學人教版必修1《氨氣的噴泉實驗》為專題，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計教學，充分發(fā)揮教師的主導地位以及學生的主體性，為培養(yǎng)良好的化學學習習慣提供可參考的教學略。
1、課前準備
（1）教學視頻的制作
根據(jù)設(shè)定的教學目標，教研組研討制作《氨氣的噴泉實驗》PPT課件，課件要求闡述《氨氣的噴泉實驗》教學設(shè)計以及近幾年高考中常考查的氨氣的物理性質(zhì)、氨水的弱堿性等相關(guān)知識，內(nèi)容包括實驗演示、方法介紹、例題精講等。
課件制作完畢后，由化學老師邊播放課件邊講解，同時采用屏幕錄像軟件錄制合成，進行錄制氨氣的噴泉實驗視頻，時長約20分鐘。教學視頻制作完成后，我們通常采用幾種方法發(fā)送至學生或家長處。①U盤拷貝，②QQ家長群上傳，③班級公共郵箱。這三種方法可供學生或家長根據(jù)條件任意選擇。
（2）導學案的編制
導學案包括以下幾部分內(nèi)容：
①教學目標及重難點。通過對噴泉的形成與氨氣的性質(zhì)關(guān)系的描述，讓學生清晰地把握住本節(jié)課的主要內(nèi)容。
②教學過程。將本節(jié)課所涉及的重點內(nèi)容以及方法指導、例題精講具體解答過程完全呈現(xiàn)出來，類似于學生的課堂筆記，使學生全身心地投入到學習視頻中。
③多平臺交流。在課堂視頻和變式訓練中，學生都可能會有很多困惑，這時教師之前所建立的家長QQ群、微信朋友圈就要發(fā)揮作用了。此外，電話交流、課前師生問答都是網(wǎng)絡(luò)交流平臺的有益補充。通過這些交流，同學們互相解答各自所提出的問題，可以當場解決大部分的困惑。
2、課堂學習
（1）教師帶學生回顧氨的噴泉實驗具體操作：
實驗講解：實驗者用膠頭滴管把少量的水擠入一個充滿了氨氣的干燥燒瓶中，氨氣溶解在水中，使容器內(nèi)產(chǎn)生負壓，因此更多的水在大氣壓的作用下從另一個入口處進入，產(chǎn)生噴泉效應(yīng)。
（2）課堂測評
以制取氨氣并完成噴泉實驗為例（圖中夾持裝置均已略去），向同學展示課堂測評內(nèi)容，由學生進行回答，以下為測評內(nèi)容為：
①寫出實驗室制取氨氣的化學方程式（）。
②收集氨氣應(yīng)使用（）法，要得到干燥的氨氣可選用（）做干燥劑。
③用圖1裝置進行噴泉實驗，
上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發(fā)該實驗的噴泉現(xiàn)象的原理是（）。
④如果只提供如圖2的裝置，請說明引發(fā)噴泉的方法（）。
⑤若開始將水中滴加幾滴酚酞試劑，現(xiàn)象為（）
（3）學生根據(jù)個人知識理解完成課堂測評。在答題的同時，學生將自己在課前學習時觀看視頻時遇到問題呈現(xiàn)出來。可能會遇到的問題有：實驗室常用NH4Cl和Ca（OH）2混合加熱來制NH3；干燥NH3可選用堿石灰；要形成噴泉，必須解決兩個問題，一是NH3必須與水接觸，二是造成足夠的壓強差。而本題利用氣體熱脹冷縮原理，打開止水夾，用手（或熱毛巾等）捂住燒瓶，NH3受熱膨脹，趕出玻璃導管中的空氣和水，NH3與水接觸溶解，即發(fā)生噴泉。在大多數(shù)同學完成后，教師公布答案，學生根據(jù)老師提供的答案逐一批改，每一位同學對自己的錯誤答案做簡單的思考后，再一次整理自己的問題與困惑，并將自己的問題及時反饋給老師，老師將問題簡單歸類后分發(fā)給學生。
（4）分組探究
老師根據(jù)所涉及的問題對學生進行分組，其中選擇同一個問題者組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。
（5）老師“解惑”
在討論結(jié)束后，老師講解例題并總結(jié)本節(jié)課設(shè)計的考點，可進行課外拓展，并給予學生鼓勵。在本節(jié)《氨氣的噴泉實驗》的教學中，同學們在討論交流的時候解決和掌握了以下幾個問題：①噴泉實驗產(chǎn)生的原因、條件及原理，②噴泉實驗成功的關(guān)鍵因素，③氨氣的性質(zhì)及制備方法，④涉及制取氨氣、氨水的化學方程式書寫⑤實驗現(xiàn)象等。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施中的反思
一種新的課堂教學模式的建立，是師生共同努力的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的成功與否，主要取決于以下幾個方面。
1.需合理安排作息時間
很多學校仍以應(yīng)試教育模式來要求學生。因此實施“翻轉(zhuǎn)課堂”這種需要學生在課后花費大量時間的教學模式，需要學校在教學時間安排上予以支持。
2.提高教師素養(yǎng)
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響，要成功實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，教師的學科基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)加強對教師教學能力的培訓。
3.提升學生自主學習與信息處理素養(yǎng)
學生必須具備較高的自主學習能力，可在家長的陪同下進行，不可利用網(wǎng)絡(luò)進行一些與學習無關(guān)的內(nèi)容。學生還要學會運用網(wǎng)絡(luò)進行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺與教師、同學進行溝通交流。
4.加強合作學習
合作學習有利于增強學生個體的思維能力、溝通能力及學生相互之間的包容能力。因此，指導“翻轉(zhuǎn)課堂”小組活動的教師要及時給與學生指導，鼓勵學生集思廣益，保證小組活動的有效開展，小組合作學習順利進行是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的成功關(guān)鍵。
總而言之，本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到化學教學的最終目的是為了讓學生對化學產(chǎn)生興趣，幫助學生更有效的進行化學學習。
參考文獻：
一、課堂教學實施步驟
1. 第一階段：問題導學。
第一環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)，課前預習。
（1）問題引領(lǐng)。教師布置前置性問題的基本要求：前置性問題的設(shè)置要照顧到每一個學生，因此，在設(shè)計作業(yè)時力求做到簡單、低入、根本、開放。
簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。
低入：要求設(shè)計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。
根本：要求教師抓住知識主線，找準教學重難點，使學生通過前置學習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的重難點，抓住知識的”根”，課堂上再舉一反三，效果很好。
開放：教師可以設(shè)計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。
（2）課前預習。學生以前置性問題為載體，根據(jù)前置性問題中的學習目標、導學問題、學習方法等，嘗試作自己已有的知識，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書室等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考。
第二環(huán)節(jié)：預習展示，明確目標。
（1）預習展示。每節(jié)課的開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學生前置性學習的效果，摸清學生知識掌握的不同層次，梳理出本節(jié)課學習的重點和難點。
（2）明確目標。揭示學習目標，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
2. 第二階段：合作探究。
實施新課改，改變傳統(tǒng)的學習模式，就要改變單一被動的學習方式，引導學生”自主學習、合作學習、探究學習”。在這一環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，老師的主導作用。老師的主要作用是指導合作探究，點撥方法規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：自主析疑，合作學習。
（1）自主析疑。在前置性學習后，課始檢查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學習目標，把學生自學中解決不了的難題、在自學中生成的問題及老師預設(shè)的問題形成合作探究的議題。學生先獨立思考，自主學習。這里特別強調(diào)在獨立思考的基礎(chǔ)上開展合作，個人獨立思考能讓能力較弱的學生有心理準備，這樣有助于激發(fā)人人主動參與合作學習的熱情，討論時才有話說，有理可爭。
（2）合作學習。合作探究是本教學模式的核心環(huán)節(jié)。在學生個人自學的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對學和異質(zhì)幫扶，解決課前小研究學習單中預設(shè)的學生自學沒有解決的問題和新生成的問題，發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示做準備。學生通過獨學、對學仍然不能解決的學習問題，由整個學習小組共同討論探究來完成，這個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)特優(yōu)生帶中等生，中等生幫助潛力生。
第四環(huán)節(jié)：小組展示，教師點撥。
小組展示是教師隨機抽取一個學習小組，抽取的學習小組到板前展示，小組成員根據(jù)組長分工依次展示。小組展示、質(zhì)疑是一節(jié)課的精彩部分，展示的內(nèi)容應(yīng)是重點、難點、疑點、混點。展示應(yīng)突出知識形成過程和方法。質(zhì)疑是聽展者發(fā)出糾錯、補充、疑問、不同意見或見解、不同解題方式或方法，是思維的碰撞，是對感悟進行提煉與提升。
（1）小組展示。小組展示要做到：展示者準備要充分，設(shè)計好開頭語、過渡語、結(jié)束語。對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。展示者應(yīng)提前進入預定位置，眼睛環(huán)視全體同學，便于展示及聽展者傾聽。展示前要對上一組展示有總評，簡明扼要、評價中肯，切忌將征詢的目光投向老師。展示者要儀態(tài)大方、聲音洪亮、口齒清晰、語言流暢、語速適中、抑揚頓挫，準確把握展講時間，忌拖泥帶水。展示者可利用電子白板或?qū)嵨锿队暗容o助工具，要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果，要有自己的感悟、拓展或生成。展示的重點應(yīng)是思維過程或方法，展示時小組成員要配合，不冷場，及時補充。其他小組在指出本組展示的錯誤時，可以在座位直接指出，也可以到板前演示講解。
（2）教師點撥。教師點撥環(huán)節(jié)是教學模式的點睛之筆。在合作交流的基礎(chǔ)上，老師通過有目的的引導、點撥，啟發(fā)學生將探究階段的感性認識和交流上升為理性認識，這部分內(nèi)容會是教學中的重、難點。教師作為學習活動的組織者、指引者、促進者，要從教學規(guī)律和學生實情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計講解。在一節(jié)課40分鐘里，只能選擇有所教有所不教，采取”精當點講”的策略。教者要使自己的”點講”能更好地服務(wù)于學生自主學習、合作交流，更利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，更能把學生的思維引向深入。教師的點撥和引導的重要作用是幫助學生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學習這類知識的方法。
3. 第三階段：鞏固提升。
有效練習成就高效課堂。課堂練習（包括鞏固性練習和拓展性練習）是學生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。課堂上的練習是否能有效的實施和有效達成，直接影響到教學效果。
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習，形成體系。
（1）鞏固練習。鞏固性練習是鞏固教學成果的有效手段。鞏固性練習對于基礎(chǔ)知識、基本概念要求學生要當堂學當堂會，務(wù)求關(guān)注到每個學生。
（2）形成體系。要根據(jù)實際進行單元歸納，構(gòu)建知識和方法框架，形成脈絡(luò)、體系。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，拓展延伸。
（1）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是促進學生自主學習，提高課堂課堂質(zhì)量，推動學生自主學習的有效途徑。
（2）拓展延伸。課內(nèi)的拓展實際上是教學目標的鞏固與落實，因而課堂拓展一定要與整堂課的教學目標一致，必須有利于達成這節(jié)課的特定教學目標。對于達到學習目標之后，教師可進行知識的拓展延伸，訓練發(fā)散思維，對所學知識進行上串下連，從而進一步達到與上下知識鏈接的目的。
二、模式對教師要求
1.心中有書――課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于備課。
教師只有深入分析和研究課程標準及教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學內(nèi)容的三維目標，掌握重難點內(nèi)容。
2.手中有法――以問題為中心創(chuàng)新教學方法提高教學效率。
[關(guān)鍵詞]：小學語文 課堂教學 綜合素質(zhì) 增效減負 實施
在教學發(fā)展與教育實踐開展中，國家在教學改革的相關(guān)要求與規(guī)定中明確提出要減輕學生的課業(yè)負擔，對于學生實施全面的素質(zhì)教育，以促進學生在教學中的全面發(fā)展，進行滿足社會發(fā)展需求的全面性和綜合性人才培養(yǎng)。小學語文作為小學階段教育開展中的一門重要課程，對于素質(zhì)教育的開展實施以及學生綜合能力的培養(yǎng)提升等，都有著重要的作用和影響，同時，小學語文作為教育改革的一門重要課程，在課堂教學中順應(yīng)教學改革要求，實施增效減負教學策略，也具有突出的必然性和重要性。下文將結(jié)合小學語文課堂教學開展與實施的現(xiàn)狀，在對于教學改革中的增效減負策略進行研究分析基礎(chǔ)上，對于增效減負策略在小學語文課堂教學中的具體實施進行分析論述，以促進小學語文教學的發(fā)展與提升。
一、小學語文課堂教學特征與現(xiàn)狀分析
小學語文教學作為語文學科的基礎(chǔ)教育階段，主要語文基礎(chǔ)知識以及學生語文學習興趣和良好學習習慣的培養(yǎng)與形成為主，傳統(tǒng)的課堂教學中，由于受到教學環(huán)境以及教育制度的影響，注重對于學生應(yīng)試能力以及考試技巧的教育培養(yǎng)，在學生興趣發(fā)展與個性培養(yǎng)方面尤為不重視，不僅學生的素質(zhì)提升受到很大制約，并且課堂教學的質(zhì)量效果也并不理想，嚴重制約著課堂教學的提升和發(fā)展。
隨著教學改革的發(fā)展以及新課程要求標準的提出，在現(xiàn)代的教學環(huán)境與要求下，不僅對于教材內(nèi)容有了很大的改進，而且在教學模式上，也摒棄了傳統(tǒng)的以應(yīng)試教學為主或者是升學考試主導的教學模式，注重在課堂教學中進行教學模式與教學方法的創(chuàng)新，鼓勵和引導學生主動的參與到課堂教學中，實現(xiàn)學生自主性學習能力的培養(yǎng)提升。此外，教學改革與新課程要求標準，還重視對于學生課業(yè)負擔的縮減，重視教學方法與手段的創(chuàng)新，注重學生個性特征與自主學習的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與綜合提升。但是，在傳統(tǒng)教育觀念與教育模式的長期作用影響下，雖然對于小學語文課堂教學提出的新的要求和期望，但是許多學生在課堂教學開展中，仍然會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與觀念的影響，注重學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，通過繁重的課業(yè)負擔來實現(xiàn)學生應(yīng)試技能的訓練提升。結(jié)合這一現(xiàn)狀，在小學語文課堂教學中，實施增效減負的教學策略，以實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的開展實施，促進學生全面發(fā)展與綜合提升，就具有很大的必要性和重要性作用意義，這也是小學語文課堂教學的提出特征與現(xiàn)狀。
二、教學改革以及增效減負策略分析
教學改革是針對傳統(tǒng)教學問題提出的一種促進教學提升與發(fā)展的有效措施，對于教學發(fā)展有著重要的指導意義。教學改革中明確提出，要減輕學生的課業(yè)負擔，進行全面素質(zhì)教育的開展實施，重視學生綜合素質(zhì)以及能力的提升，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)滿足社會發(fā)展需求的綜合、全面型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。而關(guān)于素質(zhì)教育的概念，國家在全面推進素質(zhì)教育的相關(guān)決定中也進行了明確的指出，認為素質(zhì)教育就是對于黨的教育方針進行全面貫徹，將民族素質(zhì)提升作為根本，重點實現(xiàn)對于學生創(chuàng)造能力和實際能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)對于有理想、有道德、有文化、有素質(zhì)、有紀律的全面發(fā)展的社會主義接班人與建設(shè)者的培養(yǎng)提升。
在教育實踐中，增效減負作為教學改革的一項要求與教學質(zhì)量以及教育水平之間有著非常絕對的作用聯(lián)系。通常情況下，如果教育實踐中，學校的教育理念以及師生價值觀定位準確，往往學校的教育水平與教學質(zhì)量就相對較高，自然在較高教育水平與教學質(zhì)量的學校中，其增效減負工作開展的也就相對突出，對于學生的全面發(fā)展與培養(yǎng)也就比較重視，同樣也說明該學校的辦學成果比較突出和優(yōu)秀。尤其是隨著教學改革的發(fā)展以及新課程要求標準的提出，教學實踐中所應(yīng)用的教育體系逐漸趨于完善和理性，使得教學中應(yīng)用的方法手段也更為合理，對于增效減負以及學生素質(zhì)教育的實施也更為重視，對于教育發(fā)展與提升的促進作用也更為明顯。因此，小學語文課堂教學中進行增效減負教學策略的應(yīng)用，提升課堂教學質(zhì)量與效率，促進教學的全面提升和發(fā)展，十分關(guān)鍵和重要。
三、增效減負策略在小學語文課堂教學中的實施
在小學語文課堂教學中進行增效減負策略的應(yīng)用實施，以提升小學語文課堂教學質(zhì)量與教學效率，促進課堂教學的提升和發(fā)展，應(yīng)注意從以下四個方面做起。
首先，在小學語文課堂教學開展中，注意將素質(zhì)教育作為課堂教學的長期目標，通過對于語文課堂教學的目的進行明確，以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量與效率的提升。這就要求在小學語文課堂教學開展與實施過程中，教師要結(jié)合小學語文課程要求與標準，根據(jù)語文課程教學的總目標以及不同學段教學目標，進行教學內(nèi)容與教學計劃的制訂，以進行教學指導和應(yīng)用，開展小學語文的課堂教學。其次，小學語文教學開展中，還應(yīng)注意結(jié)合語文課程教學的要求與標準，對于小學語文教材內(nèi)容進行認真仔細的研究，以進行教學方案與教學計劃的設(shè)計，進行教學指導和應(yīng)用。再次，在小學語文課堂教學中，還應(yīng)注意通過各種教學方法與教學手段的綜合利用，促進教學的改革與提升，減輕學生的課業(yè)負擔。在小學語文教學中實現(xiàn)各種教學方法的綜合利用，就是要結(jié)合課堂教學的實際，選擇合適的教學手段與教學方式，同時注意將現(xiàn)代化教學方式引進到課堂教學中，通過對于學生學習的指導，促進課堂教學的發(fā)展和提升。最后，在學生作業(yè)任務(wù)布置中，不僅要正確合理的布置學生的學習作業(yè)，還要注意作業(yè)形式應(yīng)有利于學生自主性學習能力培養(yǎng)鍛煉和學生全面發(fā)展促進，同時還要求學生家長在學生學習過程中進行正確教育理念的樹立，以通過和學校之間的合作，共同促進學生學習提升和進步。
四、結(jié)束語
總之，增效減負作為教學改革要求，在小學語文課堂教學中進行應(yīng)用實施，對于提升小學語文課堂教學質(zhì)量與效率，實現(xiàn)學生綜合能力的全面培養(yǎng)提升、促進教學改革與發(fā)展等，都有積極作用和意義。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”基礎(chǔ)模型 中學語文 實施策略
【課程項目】河南師范大學研究生科研創(chuàng)新項目計劃資助，項目名稱《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中學語文教學中的應(yīng)用研究》，項目編號：YW201512 。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0061-02
現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，為中學語文課堂教學的有效開展增加了強大助力，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的運用，更是從根本上調(diào)整了課堂與課外學習時間的分配，也重構(gòu)了師生角色的新定位。這種教學模式與語文課堂的有機結(jié)合不僅鞏固了學生在學習活動中的主體地位，也促使著學生學習方法和教師教學方法的完善，從而有效促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。在相關(guān)理論與教學實踐有機結(jié)合的條件下，對其教學模型的構(gòu)建和實施策略的研究是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在語文教學中順利運用和推廣的前提和基礎(chǔ)。
一、中學語文翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)模型的構(gòu)建
（一）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模型的介紹
曾貞（ 2012） 繪制了反轉(zhuǎn)教學圖，指出反轉(zhuǎn)教學有三個關(guān)鍵步驟：觀看視頻前的學習，討論并提出問題；觀看視頻時的學習，根據(jù)問題尋找答案；應(yīng)用并解決問題的學習，深入問題進行探究。
張金磊等（ 2012） 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，該教學模型包括課前學習和課堂學習兩部分。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學習活動的順利開展保證了個性化、協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建與生成。
鐘曉流等受桑新民等提出的太極學堂概念的啟發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、布魯姆的認知領(lǐng)域教學目標、分類理論相融合并進行建模，構(gòu)建出一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。該模型分為教學準備階段、學生課下理解、課堂自主合作學習、綜合評價四個階段。
綜合以上模型建構(gòu)理論和經(jīng)驗，結(jié)合中學階段語文學科特點和學情分析，我們構(gòu)建出了一個相對完善具體且與語文學科緊密相關(guān)的教學模型――語文翻轉(zhuǎn)課堂“三中心”教學模型，以期為后續(xù)的實踐操作提供有效可行的理論指導。
（二）中學語文翻轉(zhuǎn)課堂“三中心”教學模型的構(gòu)建
該教學模型分為課前、課中、課后三個階段：
1.課前以教學視頻為中心。教師針對具體教學內(nèi)容錄制語文教學視頻，并根據(jù)語文教學目標和重難點制作基礎(chǔ)的課前學習單；學生則根據(jù)視頻內(nèi)容完成課前學習單或以學習單為指導，有目的地觀看視頻，記錄學習中的疑問和難點，在線反饋給教師，教師統(tǒng)一整理歸納。
2.課中以課堂討論交流為中心。教師根據(jù)學生反饋的問題設(shè)計課堂教學活動，并在課堂活動中指導學生開展討論交流、合作探究，為學生答疑解難，完成文本內(nèi)容的學習，并與學生共同完成課堂知識檢測。
3.課后以拓展延伸為中心。語文教師設(shè)置相應(yīng)的課后練習，以能力和知識的拓展延伸為中心，幫助學生鞏固知識，獲得能力的提升和情感的升華；除了課后練習，教師還應(yīng)歸納總結(jié)文本知識、文本特點和同類文體的學習方法，并上傳至公共群或網(wǎng)絡(luò)平臺，學生在課下可隨時觀看學習，為日后同類文本或文體知識的學習奠定基礎(chǔ)。
語文“三中心”教學模型的構(gòu)建相對完善和具體，能夠為語文教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供有效的實施策略指導，但是在其運用過程中也應(yīng)注意選取典型教學案例、把握重點內(nèi)容、指導循環(huán)學習等問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在語文課堂中的實施策略
在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學階段學生的能力水平和知識水平，可將語文課堂中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型的實踐運用分為以下三個階段：
（一）語文課程的課前準備與自主學習
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在語文課堂中的運用，需要教師做好課前準備，由此才能引導學生利用視頻資源進行自主學習。
1.語文教師的教學設(shè)計與教學視頻錄制。語文教師應(yīng)根據(jù)學生學情，結(jié)合教學目的進行教學設(shè)計，并將重難點體現(xiàn)在教學視頻中。此外，教師還應(yīng)重視將視頻中教學內(nèi)容的選擇與教學目標相對應(yīng)，以知識點來設(shè)計教學內(nèi)容，并進行講解和錄制。語文課程教學視頻應(yīng)包括教師對課文的簡單介紹和對文章知識點的梳理，同時可插入動畫或者視頻資源輔助學生對課文知識的理解。此外，教師還應(yīng)在視頻中展示關(guān)于文本知識點的小練習和要求學生進行思考討論的話題，即根據(jù)自身對文本的把握，合理提問與質(zhì)疑，引導學生動手識記或思考探究。為了有效指導學生的自主學習，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計課前學習單，教師制作的學習任務(wù)單應(yīng)放置在視頻之前，以引導學生有目的、有重點地自主學習。
2.學生的自主觀看與學習。教師在網(wǎng)絡(luò)通訊群或者網(wǎng)盤中上傳學習視頻之后，需要學生通過網(wǎng)絡(luò)資源，自主觀看學習。同時學生也要根據(jù)教師的課前指導，明確學習任務(wù)，并積極參與視頻中的思考、實踐環(huán)節(jié)，如在《荷塘月色》的教學視頻之中，學生可以根據(jù)視頻中的畫面內(nèi)容和老師的指導，熟悉課文并做好重點字詞正音。除此之外，學生還要根據(jù)視頻中的教學要求，動手找出文中描寫的具體物象并分析其修辭手法等，這些答案都可以在語文筆記中記錄，作為自己課前作業(yè)的一部分。而對于視頻學習中遇到的難點和困惑，學生則可進入班級通訊群進行交流討論，并在線反饋給老師。教師則需根據(jù)學生們的問題，設(shè)計課堂教學活動。通過自主觀看教學視頻和教師的有效引導，學生課外學習的效率得到了充分提高，這也為語文課堂中知識的內(nèi)化奠定了堅實基礎(chǔ)。
（二）語文課堂中的實踐活動設(shè)計與知識內(nèi)化
學生課前觀看語文教學視頻之后，教師在課堂之中還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，以引導學生探索和思考，促使學生在自主學習中鞏固文本知識、提升語文能力。如在講解《故都的秋》一課時，學生們在觀看完教學視頻之后，將由教師作為“導演”，將學生的學習活動引入到課堂之中。
首先，教師可出示PPT，引導學生為文中的字詞正音并認讀，鞏固學生記憶。其次，教師可將視頻中的幾個思考題引入到課堂之中，如1：文中大致寫了哪幾種景物？怎樣用自己的語言精煉概括？2：文中流露出作者怎樣的思想感情？等問題，請學生結(jié)合課文思考回答。學生們的思考和回答環(huán)節(jié)，可通過小組協(xié)作來完成，最后由教師將小組答案進行歸納和總結(jié)，評出最佳答案。這種協(xié)作交流式的實踐活動設(shè)計和知識內(nèi)化過程不僅鞏固了學生的語文知識和能力，同時對學生審美趣味的提升也有了一個健康的引導。
（三）語文課后的知識總結(jié)與延伸拓展
通過課前自學、課中內(nèi)化，學生已基本理解相應(yīng)的語文知識，并掌握了一定的總結(jié)、思考和審美能力，但是對知識的運用和能力的提升還需要在實踐之中得以體現(xiàn)，因此，語文教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的動手能力和遷移能力，使學生能由此及彼地思考并解決問題。如學習完《故都的秋》之后，教師可引導學生感受一下自己故鄉(xiāng)的秋景，并用文字記錄，或?qū)⒋宋呐c老舍的《濟南的冬天》進行比較，感受一下兩者在構(gòu)思和寫景手法上的異同。此外，語文教師還應(yīng)針對文本內(nèi)容、文體特點、和學習方法進行歸納和總結(jié)，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供方法指導，促進學生的循環(huán)學習和終身學習。通過這些課外實踐遷移，學生的語文知識和語文能力能夠得到有效提升。
三、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中學語文教學中的運用和實踐，將為語文教育的革新和發(fā)展提供新的契機和助力。這種教學模式也進一步深化了“以學生為中心”的教學理念，促使了學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。值得注意的是，基于現(xiàn)階段我國推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的現(xiàn)實因素來看，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的中國化進而實現(xiàn)語文課堂的“翻轉(zhuǎn)”，仍需教育研究者和教育工作者不斷的探索和總結(jié)，力求在實踐之中完善學習方式和教學方式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在推進語文學科乃至全國的教育改革及教育信息化的過程中發(fā)揮相應(yīng)作用。
參考文獻：
[1]鐘曉流，宋述強.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013.
[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.
關(guān)鍵詞：唐山市；開放式；素質(zhì)教育；課堂教學；實施策略
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0007-04
開放式素質(zhì)教育試驗是以科學發(fā)展觀為指導，學習、借鑒先進的國內(nèi)外教育思想和經(jīng)驗而創(chuàng)設(shè)的一種試驗；也是唐山市為推進科學發(fā)展示范區(qū)建設(shè)，確定的60個科學發(fā)展模式之一。
開放式素質(zhì)教育試驗是在繼承原有基礎(chǔ)教育改革成果的基礎(chǔ)上，對教育方式、評價方式等進行深入的改革，目的在于減輕學習負擔，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好習慣，讓學生生動活潑學習，健康快樂成長。從2008年9月開始在路北實驗小學和路南實驗小學進行開放式素質(zhì)教育試驗點以來，目前，全市開放式素質(zhì)教育試驗已覆蓋全部縣區(qū)，實驗校已達到100所。
全力推進開放式素質(zhì)教育課堂教學改革，積極探索、改革的封閉式的課堂教學模式，全面提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是搞好開放式素質(zhì)教育試驗工作的關(guān)鍵。開放式素質(zhì)教育試驗充分表明，加強課堂教學研究是搞好開放式素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。
一、實施開放式素質(zhì)教育課堂教學的意義
開放式課堂教學是針對長期以來存在于教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發(fā)展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學具有十分重要的意義。
（一）有利于推進基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展
開放式素質(zhì)教育是以學生的發(fā)展為本，這與新課程的核心理念促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展是一致的。這種教育教學方式引起了教學觀念、學習方式、教學內(nèi)容、師生關(guān)系、評價體系等方面的改變，從而促進教育改革的發(fā)展。
（二）有利于促進教師自身素質(zhì)的提高，增強教師的合作意識與創(chuàng)新能力
開放式素質(zhì)教育賦予教師更多創(chuàng)新的空間，對教師的綜合能力、自身的專業(yè)素養(yǎng)都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在實施開放式教學的過程中，勢必會不斷學習先進的教育教學理念、提煉升華教學經(jīng)驗，提高教學研究的能力。
（三）有利于學生綜合學習能力和個性的和諧發(fā)展
開放式素質(zhì)教育不僅為學生獲取知識，促進能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，而且根據(jù)學生的個性差異，實施多樣化的教學方式和組織形式，是適應(yīng)學生個性化和個別化和諧發(fā)展的需要。
（四）有利于優(yōu)化課堂教學過程，提高教學實效
實施開放式素質(zhì)教育可以改變“封閉式”教學的低效狀態(tài)，有利于全面發(fā)展學生的素質(zhì)，提高教學效益。
二、實施“六個開放式策略”，創(chuàng)新開放式素質(zhì)教育模式
為了深入推進開放式素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)，我們實施了六個開放式策略：開放的教育目標，開放的教學內(nèi)容，開放的教學過程，開放的教學時間，開放的教學方式，開放的師生關(guān)系。
（一）開放的教育目標
在教學中，要求教師制定的教學目標要遵循統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則。統(tǒng)一性即教學計劃、課程標準、教材所規(guī)定內(nèi)容、要求達到基本標準。多樣性是指在確保基本目標達成的前提下，針對小學生的年齡特點和每個學生的個性特長，把學生的發(fā)展目標放在首位，把新課程的三維目標落到實處。在開放性教學活動中，必須以學生的發(fā)展為本位，而不能以知識的傳授或灌輸為本位。
（二）開放的教學內(nèi)容
我們認為，在開放式教學中，凡是對學生的發(fā)展具有促進作用的信息資源都屬于教學內(nèi)容的范圍，根據(jù)學生的個性特長，路南實驗小學還開設(shè)了合唱、舞蹈、泥塑、禮儀、乒乓球等課程；課外書內(nèi)容，有選擇地讓學生通過閱讀大量自己感興趣的課外讀物獲得發(fā)展；社會生活內(nèi)容，讓學生在與自然萬物的接觸中，在豐富多彩的文化娛樂中，豐富自己的生活經(jīng)驗，提高認知水平；實踐內(nèi)容，包括：1.科技實踐，如科學小實驗、小氣象站觀測、艦?zāi)！⒑侥Ｖ谱鞅荣悺⑿“l(fā)明、小創(chuàng)造、小制作等；2.勞動實踐，如家務(wù)勞動、小種植、小養(yǎng)殖等；3.社會實踐，如參觀訪問、公益勞動等；信息內(nèi)容，引導學生建立自己的博客，在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息、交流思想、向?qū)＜艺埥虇栴}，實現(xiàn)博客資源共享。
（三）開放的教學過程
首先，開放學生的學習空間。采用三種學習方式：小組合作式學習，為學生創(chuàng)設(shè)主動學習的機會，培養(yǎng)學生的主體意識，形成合作學習能力；“人―機”對話式學習，拓寬學生學習空間，增加學生獲取信息的渠道；實踐體驗式學習，使學生在豐富多彩的實踐活動中體驗生活、獲取知識，增長才干。其次，開放學生的思維空間。這要求教師在教學中做到“五個選擇”，即學習內(nèi)容讓學生選擇；對教材理解讓學生選擇；學習方法讓學生選擇；練習內(nèi)容讓學生選擇；學習伙伴讓學生選擇。第三，激發(fā)學生質(zhì)疑問難。要求教師善于挖掘教材中利于激發(fā)學生創(chuàng)造思維的因素，給予充分的時間，或獨立思考，或相互質(zhì)疑，或大膽想象，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。第四，引導學生探究發(fā)現(xiàn)，要求教師創(chuàng)新教學模式：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動發(fā)現(xiàn)欲望；2.提出研究問題，開展研究活動；3.深入閱讀實踐，收集發(fā)現(xiàn)材料；4.合作交流成果，綜合比較篩選；5.取得發(fā)現(xiàn)認同，拓展延伸探究。
（四）開放的教學時間
開放教學時間是讓課堂教學向課前、課后延伸開放。把學習時間還給學生，保證學生在課堂上有讀書的時間，有獨立思考的時間，有質(zhì)疑問難的時間，有多向交流的時間，有練習實踐的時間。教學過程要符合學生的年齡特點和心理規(guī)律，符合知識本身的認知生成和發(fā)展規(guī)律，使學生能自主并個性化地學習。課前準備性學習，教師要尋找學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生認知能力和知識經(jīng)驗，進行教學前準備學習；課中自主性學習，要求教師做到“三個轉(zhuǎn)變”，即從“以知識傳授或灌輸為本位”轉(zhuǎn)變成“以學生發(fā)展為本位”，從“以教師教為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為本位”；從“以教案為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蚤_放生成為本位”，引導學生在提出問題、探究問題、解決問題的過程中參與學習目標的確定，參與重點、難點的確定，參與學習方法的選擇，把學習主動權(quán)還給學生，使學生真正成為學習的主人；課后拓展性學習，提倡學生根據(jù)所學的新知識追尋更多相關(guān)知識，運用所學知識解決實際問題，把所學知識帶向生活、帶向家庭、帶向社會。
（五）開放的教學方式
教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生知識能力水平恰當?shù)剡x擇有利于學生發(fā)展的教學方式。讓學生在學習過程中做到“動眼、動口、動耳、動手、動腦、動情”，通過自主觀察、自主思考、自主傾聽、自主交流、自主操作獲得知識，形成創(chuàng)新能力和實踐能力；教師要通過情境教學讓學生感知知識，生成問題，解決問題：以生活展現(xiàn)情感，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境；讓學生通過網(wǎng)上學習拓寬視野，選擇學習資源，學會與他人溝通、交流、合作；打破封閉的學科知識體系，學生學習的內(nèi)容不受教室的限制，向社會開放，讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（六）開放的師生關(guān)系
師生關(guān)系是一種民主、平等、和諧的關(guān)系，教師與學生的地位是平等的。教師要做到真誠、同感、尊重、信任每一位學生，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，師生共同參與學習、討論和探究，使教和學達到和諧、融洽與高效。教師在教學中既做導演又當演員，做導演要按學生的認知規(guī)律有序地引導學生走進教材，拓展延伸教材，開闊學生視野，讓學生有新的發(fā)現(xiàn)，進行新的開掘，在“憤”“悱”中達到一種新的境界；做演員要通過一系列師生間、同學間的合作交流，讓學生在平等、自主、和諧的學習交往中學會動腦、敢于提問，達到個體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、構(gòu)建激勵的評價機制，讓學生在開放的素質(zhì)教育中幸福成長
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：評價不僅要關(guān)心學生學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。在試驗教學過程中，我們摒棄了傳統(tǒng)的評價體系，根據(jù)學生身心特點和開放式素質(zhì)教育的基本要求，初步建立了適合學生發(fā)展的評價考核體系。
（一）注重評價內(nèi)容的科學性
試驗班取消了百分制評價，實行等級制評價，改革原來的期中、期末書面考試方式，把考核評價滲透到日常教育教學工作中；在評價內(nèi)容中既包括學生對知識與技能的理解和掌握，還包括學生自尊心、自信心等心理品質(zhì)的變化；由注重學習結(jié)果評價轉(zhuǎn)化成注重學習過程評價。
（二）注重評價方法的多樣性
在課堂上，通過開展模塊化單項、趣味競賽、技能展示等形式的考核，隨時了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，并及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，以便及時調(diào)整教學思路和教學方法。同時，采取隨堂測試、每周評價、每月鑒定、期末總結(jié)等相結(jié)合的考核方式，把每一個學生對知識掌握程度、興趣愛好、行為表現(xiàn)、參與課堂的效果都記錄在學生的《成長檔案》中。
（三）注重評價主體的多元性
形成了學生自評、同學互評、家長參評、教師綜合評定的民主開放的評價體系。同時重視學生在評價過程中的主體地位，特別注重學生自我評價和相互評價能力的培養(yǎng)，把教師對學生評價變成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。在評價過程中堅持以激勵性評價為主，強化正面引導，“優(yōu)點卡”、“成長樹”、“成長檔案”成為學生進步和發(fā)展的記錄者。
（四）注重評價對象的差異性
為了每一個學生的發(fā)展是開放式素質(zhì)教育的核心理念。教師對學生學習評價做到：發(fā)現(xiàn)學生的差異，尊重學生的差異性發(fā)展。幫助學生充分展示自己優(yōu)勢智能，將其優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能的發(fā)展中去，從而促使其弱勢智能發(fā)展。關(guān)注學生個體差異，把它作為一種資源來開發(fā)、一種財富來珍惜，以發(fā)展為本的思想去評價學生，不允許教師簡單地拿學生的一個等級或分數(shù)與其他學生做比較。兩所學校試驗教師遵循“多一點賞識，少一點苛求；多一點激勵，少一點指責；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑”的原則，堅持用發(fā)展的理念來實施差異性評價，以促進學生健康和諧發(fā)展。
（五）注重評價過程的成長性
教師不只是給學生一個等級或分數(shù)，重要的是根據(jù)學生發(fā)展的需求，關(guān)注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我。對學生的發(fā)言，不管對錯與否，都進行恰如其分的激勵，以增加學生學習熱情。對發(fā)言不積極的同學，鼓勵他們發(fā)言，盡量給他們展示的機會。教師通過激勵、贊美、表揚的語言來激勵學生學習熱情。在批改作業(yè)時，教師不只是批出對錯或優(yōu)良差，對錯處指出來，并和學生一起并分析出錯原因，在作業(yè)的末尾寫上評價語言，評語是鼓勵性的，指出努力方向，激發(fā)學習熱情。讓學生在積極性評價中看到自己的進步，體驗成功快樂，形成積極心態(tài)，進而更好地開發(fā)自身潛能。
四、以科研引路，規(guī)范管理，開放式素質(zhì)教育試驗工作取得明顯成效
開放式素質(zhì)教育試驗五年來，我們積極探索試驗方法和途徑，構(gòu)建教育教學新模式，取得了學生發(fā)展、教師成長、家長滿意的良好效果。通過規(guī)范管理、科研引路、優(yōu)化策略、穩(wěn)步實施，使開放式素質(zhì)教育試驗工作取得了可喜的成果。
（一）學生的綜合素質(zhì)得到普遍提高
首先，學生負擔減輕了，不留家庭作業(yè)，一、二年級不考試。二是學生學習興趣濃厚，學習能力得到發(fā)展。三是學生養(yǎng)成了良好的行為習慣。四是學生達到了較高的知識、能力水平。試驗班學生在學習、交往、表達、合作、動手等方面的能力均高于平行班的學生。
（二）教師教學觀念和教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變
一是教師由注重學生獲得知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生學會學習和形成良好心態(tài)、情感和價值觀。二是教師不再過分強調(diào)學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣與經(jīng)驗。三是倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。四是教師把主要精力放在發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點、挖掘?qū)W生潛力上，學生們的表現(xiàn)使老師們每天充滿樂趣、充滿希望，從而激發(fā)了教師無限的工作熱情和創(chuàng)造力。
（三）家長對試驗成果滿意度不斷提高
一是家長理解、支持試驗研究工作。二是暢通了試驗學校與學生家長的聯(lián)系渠道。三是試驗班都建立了家長聯(lián)系手冊，加強與家長的溝通交流。四是探索了運用現(xiàn)代信息技術(shù)與家長溝通的方式。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，與家長建立QQ群，形成了教師與家長、家長與家長之間的多向交流。通過問卷調(diào)查、家長座談會等形式征求家長意見，家長們對試驗班教育教學滿意度越來越高。
（四）實驗在社上會擁有良好的聲譽
經(jīng)過綜合測評，參加試驗班的學生整體素質(zhì)高于平行班的學生，孩子在家里的良好表現(xiàn)得到了試驗班家長的贊美，試驗班贏得了良好的社會聲譽。
開放式素質(zhì)教育試驗以來，得到了各級領(lǐng)導的高度關(guān)懷和重視。五年來，先后有教育部副部長陳小婭、河北省副省長龍莊偉、省委常委、唐山市委書記趙勇、河北省教育廳副廳長楊勇等領(lǐng)導視察了我們開放式素質(zhì)教育試驗工作，并對試驗給予了充分肯定。同時各級新聞媒體包括中國教師報、中國教育部門戶網(wǎng)站、河北省教育廳網(wǎng)站、唐山電視臺、唐山廣播電臺、唐山勞動日報、唐山晚報等都報道了我們開放式素質(zhì)教育試驗的開展情況。開放式素質(zhì)教育發(fā)展模式在2010年榮獲唐山市科學發(fā)展創(chuàng)新獎一等獎。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實施
翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論綜述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學任務(wù)和教學目標，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學模式。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同傳統(tǒng)教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點
1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學生可根據(jù)自身學習需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學生輕松掌握新知識點最核心的內(nèi)容，愛上自主學習。
1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學習方式
學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內(nèi)容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據(jù)自己之前的學習向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統(tǒng)的學習方式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵因素與實施策略
2.1學生自主學習與信息素養(yǎng)因素
2.1.1學生的自主學習與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析
學生既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。
2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略
（1）引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎(chǔ)上的，需要學生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養(yǎng)學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。
（2）培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。不同學生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。
2.2教師教學與信息能力因素
2.2.1教師教學與信息能力因素的關(guān)鍵性分析
教育改革實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。
2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略
（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學校教育進步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓，培訓現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要性，為現(xiàn)代學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，滿足學生自主學習能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量和效率。
（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經(jīng)不能滿足當下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這就要求教師適當?shù)馗淖兘逃绞椒椒ā＿@就需要對教師的創(chuàng)新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學。
2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素
2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。可以說，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。
2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略
關(guān)鍵詞：地理思維；地理課堂；探究；思考；質(zhì)疑
新課程理念下，課程不再是特定的知識載體，而是教師和學生共同思考探究新知識的過程，學生成為課堂的中心與主體。傳統(tǒng)教學中，教師把一些知識總結(jié)成現(xiàn)成的結(jié)論直接告知學生，學生只需機械記憶，或教師把自己對知識的理解、書本的內(nèi)容、乃至每一道題的解答過程詳細講清，這樣的教學不符合新課標中培養(yǎng)學生思維能力的要求。在此背景下，探究性學習、小組合作學習、微課等新形式的課堂教學如雨后春筍般相繼而出，究其核心都是調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動思考，獨立完成對知識的構(gòu)建。提高學生的思維能力，“讓學生思考”成為課堂的主旋律。而在實際教學中，往往存在著學生不愿動腦，或是思考時無頭緒、思維混亂的問題。最后，學生往往會投機取巧，對老師的檢查敷衍了事，教師精心設(shè)計的課堂教學模式僅成為一種形式，達不到預期的效果。本文就如何構(gòu)建讓學生思考的地理課堂談一點自己的看法。
一、給學生足夠的思考時間，讓學生能想
現(xiàn)今的地理教學中，很多地理教師課堂上或課后都會給學生提出問題讓學生思考，但真正讓學生發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)地理思維的效果卻達不到。筆者認為這其中存在一個共性的問題：留給學生思考的時間太短。課堂上，教師提出問題后短時間內(nèi)如果沒有學生回答，很多教師會怕完成不了本節(jié)的教學任務(wù)，便迫不及待地按照自己的思路提示學生，或另提出一連串簡單些的問題來彌補這個“冷場”。其實，這樣會干擾學生的思考，打斷學生的思考過程。有的教師甚至還沒等學生思考就直接把解題過程告訴學生，讓提問僅僅成為一個“吊胃口”的形式。
正如著名教育家肖川先生所指出的：如今的課堂“想一想”多了，而真正獨立、深刻、富有創(chuàng)造的“思考”正一步步離我們遠去。與“想一想”相比，思考是一種整體性的思維活動，是一種搜尋更廣、潛入更深、更富挑戰(zhàn)性的深層智力活動，是學生對地理問題深刻的理性認識的過程。思考時間太短容易妨礙學生思維的展開，學生也沒有時間在思維中搜尋關(guān)鍵點，再把關(guān)鍵點聯(lián)系起來，達到思維清晰的目的。所以在教學時要留給學生適當且足夠的思考時間，讓學生能夠全面且完整地思考問題。時間的長短，要結(jié)合具體問題的內(nèi)容和學生的情況，如：教師講完地球運動這節(jié)中恒星日和太陽日這個知識點后，出一個思考題：假設(shè)今晚在操場上用望遠鏡觀察天空，發(fā)現(xiàn)20點時天狼星位于望遠鏡的正中心，問明晚幾點天狼星會再次出現(xiàn)在望遠鏡正中心？學生要想解決這個問題，首先需要弄懂天狼星再次位于正中心的周期是一個恒星日，再計算出恒星日周期比鐘表的24小時少3分56秒，然后再計算出比20點提前3分56秒的時刻。這一系列的思考過程學生需要一分半到兩分鐘，因此，提出問題后，停頓片刻就讓學生回答是不科學的。教師要時刻觀察學生的動態(tài)，站在學生的角度精心設(shè)置每一個教學環(huán)節(jié)，留給學生足夠的思考時間，為學生創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，激發(fā)學生的思考欲望，從而培養(yǎng)和發(fā)揮學生思考的能力。
二、鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生多想
鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)學生思考的前提，讓學生學會質(zhì)疑是其學會思考的途徑。尤其在地理教學中，很多自然現(xiàn)象背后都有更深層次的原因，需要各種數(shù)學計算、物理原理去支持分析。多數(shù)地理教師認為沒必要給學生講那么多，高考也不會考，但是很多學生聽課時會有困惑。比如，講大氣的水平運動這部分知識時，大多數(shù)教師只會告訴學生要記住地轉(zhuǎn)偏向力的方向和風向是垂直的，它只改變風向，不改變風速。很多學生會疑惑為什么它們會垂直，為什么只改變風向不改變風速，教師往往會認為這部分知識講解起來太麻煩，還要運用物理知識，對學生來說理解起來太困難就會忽略這些質(zhì)疑。這樣的例子還有很多，比如：為什么太陽日比恒星日長，為什么在地球上沿水平方向運動的物體在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)等等，這些問題絕不是地球自轉(zhuǎn)同時還繞太陽公轉(zhuǎn)或是所謂左右手定則等一句話能夠解釋的。如果一味地忽略學生的這些質(zhì)疑，就會削弱學生思考的積極性，對培養(yǎng)學生的地理興趣、探究能力都是很不利的。
筆者認為地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，允許并鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵個性和獨特的思考，不要忽略學生的疑惑，激發(fā)學生主動探究問題的興趣。如果學生有共同的疑惑，教師可以在課堂上組織一個問題探討，學生在這樣的課堂氛圍下是輕松的，愿意去思考并會把思考當成一種樂趣。如果學生的知識能力不足以解決這個問題，教師也不要全盤托出地講解，把學生欠缺或可能遺忘的知識先補充給學生，然后再引導他們?nèi)ニ伎肌＿@些內(nèi)容在考試時雖不常考，但通過這個質(zhì)疑與思考的過程，學生很可能喜歡上地理這門課，興趣是最好的老師，學生感興趣就會多學多看，自然會學好地理。這比課堂上聽教師講述重點內(nèi)容，沒過多久學生就忘記得差不多的情況要好很多。
三、培養(yǎng)學生的地理思維，讓學生會想
地理學科很多問題由于涉及的因素多，很多因素之間又相互影響，各種地圖信息濃縮，有些知識還需要數(shù)學或物理原理去支持，邏輯性特別強。倘若不建立起一定的地理思維，確實很難解決某些復雜問題。很多地理教師會發(fā)現(xiàn)，學生在思考問題時往往抓不住關(guān)鍵，邏輯混亂，不知道該從哪兒切入，就像在森林里迷失，分不清南北，只能東碰西撞。所以，培養(yǎng)學生的地理思維，教給學生怎樣思考分析勢在必行。筆者認為最重要的是培養(yǎng)學生形成各因素相互影響的思維以及抓住地理關(guān)鍵因素分析、抽象、概括的能力，這可以通過地理課堂教學去培養(yǎng)。
為了培養(yǎng)學生抓住關(guān)鍵因素分析的能力可以把按關(guān)鍵因素分析的思路外化出來，學生可以把教師提供的思路與自己的認知特征結(jié)合起來，逐漸內(nèi)化成自己的思維，從而達到會想的目的。比如：分析區(qū)域地理環(huán)境差異時，不要講完兩個區(qū)域各自的特征就直接讓學生比較，最好先跟學生講清區(qū)域差異的產(chǎn)生，既與區(qū)域自然環(huán)境的差異有關(guān)，又與人類活動的差異以及區(qū)域自然環(huán)境和人類活動相互影響產(chǎn)生的差異有關(guān)，因此，對兩個不同的區(qū)域，一般從自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩方面進行比較。如下表：
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教師講課可根據(jù)情況，把這些要考慮的方面和包含的要素先羅列出來，然后按教材中舉出的例子分方面按要素地示范分析。接著給學生出思考題，讓學生按這個思路逐條分析，最后讓學生分清主次要素去綜合概括。地理教學中很多知識都能這樣分成幾個方面，總結(jié)出包含的要素。經(jīng)常這樣訓練，久而久之，學生在思考時就會有思路、有條理，思考的準確性也會大大提高，學生自己分析過的知識印象也會更深刻。
由于地理學研究的對象是全球空間，地球表面各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，他們之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約，當一種地理事物和現(xiàn)象發(fā)生變化時，將會影響其他地理事物和現(xiàn)象也發(fā)生變化，很多地理區(qū)域各方面的獨特性也是這樣形成的。因此，地理教師在講課時要經(jīng)常提醒學生用各因素相互聯(lián)系和影響的眼光去分析問題，并要善于總結(jié)這些聯(lián)系，訓練學生在思考時運用。例如，一地的氣候受緯度、海陸位置、地形、植被、水文等因素影響；氣候又會對當?shù)氐乃奶卣鳌⒅脖活愋鸵约稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)等發(fā)生顯著影響。在設(shè)計問題時注意讓學生能運用這些聯(lián)系去思考。學生學會用聯(lián)系的方法去思考問題對學生解答高考題會非常有利。
四、采取適當?shù)莫剳痛胧寣W生愿想
很多地理教師會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學生思考問題的動機不足，真正認真思考和探究的學生占很少比例，大多數(shù)學生根本不愿動腦，使用各種捷徑敷衍了事。因此如何提高學生的思考動機成為很多教師亟待解決的問題。由教育心理學中學習動機部分可知，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，利用適當?shù)耐獠空T因能增加學生的學習動機，而且表揚與獎勵比批評與指責更為有效。在具體措施方面，筆者提出以下建議。
大部分學校對教學成績好的教師會發(fā)一些獎金，筆者認為教師不應(yīng)該吝嗇這部分獎金，它本是學生和教師共同努力得來的，理應(yīng)有部分歸還給學生，應(yīng)該買些小獎品，比如棒棒糖（適合初中）、筆、本（適合高中）等，獎勵課堂上樂于思考、回答問題積極的學生，鼓勵他們繼續(xù)努力，讓學生和教師共同分享勝利成果。其實產(chǎn)生重要作用的不是這些小獎品，而是這樣會讓學生和老師建立起一種共同榮譽感，學生明白這是教師和自己共同努力的結(jié)果，老師和我們一起分享，心里會感覺自己和老師是站在同一戰(zhàn)線上，就會很想下次還能得第一名，從而產(chǎn)生強烈的學習動機，最后形成越獎越好，越好越獎的良性循環(huán)。
教師也要注意讓各個層次的學生都有回答的機會，只要有進步就一視同仁給予獎勵。當然，班里總有一部分學生因為性格內(nèi)向上課總是一言不發(fā)，或?qū)W習不好而調(diào)皮搗蛋，教師絕不能忽視他們，這些學生更需要教師的關(guān)注和幫助。對于內(nèi)向的要課上主動點名，并及時鼓勵強化，增強他們的信心；對上課總不思考、調(diào)皮的學生可采取課下安排一份題讓他們回去做，做完親自交給教師批改的懲罰措施，刺激他們的主動性，這也是又給了他們一次機會來思考和學習應(yīng)掌握的內(nèi)容，如果他們能認真完成并且有進步，也要給予小獎品獎勵，并私下關(guān)心鼓勵他們，讓全班形成學習動機強勁、樂于思考的氛圍。
學生是非常單純的，教師和他們一條心，關(guān)愛他們，他們帶給教師的回報會讓人出乎意料地感動，成績也會慢慢好起來，在這個過程中教師更能深深體會到教師職業(yè)的成就感和幸福感。
除以上策略之外，教師還可以精心設(shè)計問題，讓學生有興趣去想；講課結(jié)合實際，讓學生去聯(lián)想；規(guī)范課堂紀律，讓學生回答問題有秩序，不亂想。總之，教學是一門藝術(shù)，怎樣讓學生在地理課堂上認真思考，怎樣讓地理課堂充滿探討性和趣味性是值得每一位地理教師認真思考的問題。只有地理教師在教學中多思考，讓學生在學習中多思考，地理課堂才能越來越好。
參考文獻：
[1]劉偉星.新課程理念下地理思維能力培養(yǎng)研究[D].華中師范大學碩士論文，2008.
