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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計學的基本特點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：統(tǒng)計學；教學；教材；教師隊伍
中圖分類號：C81.4 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.18 文章編號：1672-3309（2012）04-40-02
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學應用的領域不斷擴展，現(xiàn)有的統(tǒng)計學教學受傳統(tǒng)教學模式的影響頗深，強調理論知識，忽視統(tǒng)計學知識在實際中的運用。即使有實踐的部分，實踐內容和現(xiàn)實生活差距很大，遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求。統(tǒng)計學作為基礎課程，教學目的、內容、方法、教材基本相同，既沒有考慮到專業(yè)間的不同特點，也沒有考慮到各專業(yè)學生未來的發(fā)展需求。針對統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀，本文提出了構建與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀相匹配、并結合不同專業(yè)的特點和不同專業(yè)學生的發(fā)展需要的統(tǒng)計學教學新模式的設想。
一、高職統(tǒng)計學教學存在的問題
（一）統(tǒng)計學教學目的不明確
統(tǒng)計學是一門工具性的課程，目前的教學重點還是集中在介紹統(tǒng)計學有哪些工具，至于這些工具怎么用，提得很少。教學的目的還是要求學生掌握統(tǒng)計學的理論知識，雖然教師在編寫教學大綱中會寫“通過該課程的學習，使學生能夠運用基本的統(tǒng)計方法，對社會經(jīng)濟活動進行統(tǒng)計設計，統(tǒng)計資料收集、整理，統(tǒng)計資料的分析、預測以及統(tǒng)計報告的撰寫。”但是哪些統(tǒng)計方法是分析不同專業(yè)最新統(tǒng)計資料需要的？收集、整理、分析的統(tǒng)計資料哪些是最新的，并且是相關專業(yè)學生需要了解或掌握的？能用來預測的統(tǒng)計學方法有哪些是對高職各專業(yè)學生有用的，需要預測什么？這些絕大多數(shù)高職類院校的統(tǒng)計學老師都不清楚。教學目的只是空話，形同虛設。在課堂上，教師還是把大部分時間用在講解概念和公式上。由于教學目的不明確，教材、教學內容、教學方法和任課教師的選擇上都很迷茫，即使會做些調整，也只是治標不治本，教學效果可想而知。
（二）教材不能滿足專業(yè)需求
通過一定的調查發(fā)現(xiàn)，同一院校的各專業(yè)大都選用統(tǒng)一的教材。另一方面，不同的院校所選用教材的作者、版本等縱然各不相同，但是，其基本內容體系卻是大同小異，所強調的重點基本一致。統(tǒng)計學教學的有關負責人意識到這點，也做了一些嘗試。如有的負責人每個學期都選用不同的教材，以期在中間找到適合高職院校各專業(yè)的材，但結果令人失望；有的根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教材，但各個版本的教材大體一致，專業(yè)針對性不強；有的則直接摒棄統(tǒng)計學基礎教材，直接選用統(tǒng)計學在各專業(yè)中應用的教材，如管理與統(tǒng)計、會計與統(tǒng)計分析、金融統(tǒng)計分析等，這種改革非常具有突破性，專業(yè)針對性很強，但是對承擔統(tǒng)計學課程的教師要求很高，既要有深厚的相關專業(yè)的知識累積，又要非常熟悉統(tǒng)計學方法在相關專業(yè)的運用。同時，由于學生沒有接觸過統(tǒng)計學，只有一本介紹統(tǒng)計學在相關專業(yè)中的應用教材，顯得力不從心。這些嘗試遇到的困難源于目前沒有一本與高職院校各專業(yè)對應的統(tǒng)計學教材。
（三）教學內容脫離實際
首先，由于教材基本框架一樣，教學內容也沒有多大區(qū)別，即統(tǒng)計學的基本概念、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、抽樣推斷、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)、相關分析與一元線性回歸分析，像假設檢驗、統(tǒng)計量都不講，即使課本中有相關內容，教師考慮到學生普遍薄弱的基礎，也會刪除這些內容，或草草帶過，學生聽的也是云里霧里。教學內容幾十年不變，很少有人去研究隨著經(jīng)濟的發(fā)展，統(tǒng)計學的應用領域發(fā)生了怎樣的變化？教學內容是否應該調整？應該作怎樣的調整？其次，講解的案例要么過于陳舊，要么離現(xiàn)實生活很遠，引不起學生的興趣。案例脫離實際，一方面表現(xiàn)在所選案例太過宏觀，學生平時都沒關注。比如GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況、人口普查、全國客運量等等，學生覺得離自己很遙遠、太抽象、也沒有實用性；另一方面表現(xiàn)在所選案例大都是 “某城市、某企業(yè)、某班”等案例，沒有明確地指出具體的研究對象，這樣使得學生對數(shù)據(jù)的來源產(chǎn)生了懷疑，降低了案例教學的真實性和生動性，也打擊了學生學習的積極性。
（四）教學方法陳舊
統(tǒng)計學作為基礎課程，一直沿襲著“黑板、粉筆、計算器”和“老師講、學生聽”的教學方式。統(tǒng)計學在現(xiàn)實中的運用大多用到統(tǒng)計軟件，“黑板、粉筆、計算器”的教學方式不能夠教會學生應用統(tǒng)計學軟件處理現(xiàn)實中的問題，黑板上呈現(xiàn)的大量的數(shù)據(jù)和公式、以及運用計算器進行統(tǒng)計的超負荷的計算量，都使得學生望而卻步。“老師講、學生聽”的教學方式，無法培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力，也無法激發(fā)學生的學習積極性。
（五）統(tǒng)計學教師隊伍力量薄弱
作為教授統(tǒng)計學課程的教師，不僅要有深廣的統(tǒng)計知識，還必需具有相應專業(yè)方面的知識，才能把統(tǒng)計學提供的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析方法和相應專業(yè)特定的數(shù)據(jù)結合起來，從而教會學生處理和分析相應專業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法。而在當前我國高職院校統(tǒng)計學課程的任課教師中，大多還不具備這種知識結構和素質。有些院校為了加強統(tǒng)計學教學的專業(yè)針對性，不同專業(yè)的統(tǒng)計學教學由該專業(yè)的教師教授，而這些教師絕大部分不是統(tǒng)計學專業(yè)出身，這種安排加強了針對性，削弱了統(tǒng)計學知識的專業(yè)性和應用性。
二、構建統(tǒng)計學教學新模式的建議
[DOI]1013939/jcnkizgsc201614142
1背景
現(xiàn)代商務統(tǒng)計是搜集、整理、分析現(xiàn)代商務活動信息資料的理論和方法。這些理論和方法主要包含在描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計中。
希望通過本課程的學習，使學生對統(tǒng)計學的學科體系有一個全面的認識，為學習后續(xù)課程作好鋪墊；能明確理解統(tǒng)計這個認識工具的特點、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識；會分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象和現(xiàn)代商業(yè)事務的一些具體事例；在今后的工作中，能將統(tǒng)計學的知識貫穿其中。
對于推斷統(tǒng)計部分的學習，數(shù)學基礎薄弱的商科學生往往感到困難，其原因大致有這么幾點：概率統(tǒng)計知識基礎不扎實或者沒有先修概率統(tǒng)計課程；推斷統(tǒng)計中的一些結論、公式的推導抽象；推斷統(tǒng)計中的一些思想理解不透徹；推斷統(tǒng)計結果不會解讀。
講授《商務統(tǒng)計》的主要精力放在知識和應用的結合上，目的是更有效地闡述統(tǒng)計學特有的方法論和解釋數(shù)據(jù)的能力。根據(jù)經(jīng)管類學生的數(shù)理基礎較薄弱的特點，應重于統(tǒng)計學的通識教育，側重講思想、原則和基本計算，不追求嚴謹，內容上刪繁求簡。
上述區(qū)間是在具體的一次抽樣下得到的，若這樣的抽樣重復抽取100次，就得到100個具體的置信區(qū)間，則在這100個置信區(qū)間中有95個包含待估參數(shù)μ。
統(tǒng)計學是一門方法論科學,是我們認識客觀世界的重要手段。它提供了關于搜集、整理、匯總、描述和分析數(shù)據(jù)資料的方法和過程,并在此基礎上進行推斷和決策,具有很強的實踐性和應用性。它不僅是高校經(jīng)濟管理類的核心課程,而且也是此類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課。由于統(tǒng)計學本身具有概念多、復雜難記、公式多,難以理解、容易用錯、實際應用比較靈活等突出特點,所以統(tǒng)計學課程的教學應引起教學者的注意。
一、培養(yǎng)學生的統(tǒng)計理念
統(tǒng)計學教學的根本目的是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計理念。學生應能看懂大部分統(tǒng)計學課程教材的內容,不需要教師照本宣科。統(tǒng)計學是經(jīng)濟管理類專業(yè)通開的一門專業(yè)基礎課,不僅要教授學生統(tǒng)計學知識,更主要的是提高學生的基本素質,培養(yǎng)學生具備一種統(tǒng)計理念,養(yǎng)成定量思維的習慣和掌握定量思維的基本方法。我國的大部分經(jīng)濟理論研究偏重于演繹推理,較少用數(shù)字說話,有時由于數(shù)據(jù)不足使讀者懷疑其科學性,大大降低了說服力。為了避免此種情況,在教學中就應培養(yǎng)學生用數(shù)據(jù)說話的習慣,學會搜集、整理和分析使用數(shù)據(jù)的技能,通過調查或試驗,搜集某方面研究的數(shù)據(jù),采用科學的方法進行整理和分析,并將定性分析和定量分析相結合,由數(shù)據(jù)到結論,才能得到對此項研究的正確認識。即在統(tǒng)計學的教學中,教師應將講授課程作為手段,更重要的是向學生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。
二、選擇適當?shù)慕虒W方法
統(tǒng)計學教師應選擇適當?shù)慕虒W方法,有利于學生對知識的“消化”。針對不同特點的學生,采取不同的教學方法,才能達到預期的教學效果。
(一) 在教學過程中找到適當?shù)慕虒W方法。
教師應先簡明直觀地介紹基本內容,并突出重點、講清難點,力求學生容易理解和接受,在此基礎上,利用現(xiàn)實生活中的真實案例,理論聯(lián)系實際進行分析,既可以加深學生對基本內容、基本知識、基本原理的理解,又可以使學生體會理論與實際相結合的應用,最后及時總結基本內容,一個知識點應有一個小結,全部的內容應有一個總結,小結和總結是對基本知識點的強調和歸納。
(二) 在教態(tài)上運用各種教學方法,來提高學生的學習興趣。
1.利用適當?shù)慕處熡谜Z,來提高學生對統(tǒng)計學課程學習的興趣。在本課程的教學中,教師應注重語言表達的生動性和豐富性,如對基本知識介紹時,教師用語的使用必須準確、嚴謹,節(jié)奏平緩,以期達到學生能夠準確無誤地理解。作案例分析時,教師的語言則應輕松、活潑、幽默,節(jié)奏富于變化,以活躍課堂氣氛,但對基本內容總結時,教師用語則應簡潔精練、濃縮概括,節(jié)奏稍慢一些,這樣有利于學生記憶和應用。
2.通過對知識加工,增加知識的應用性和趣味性。統(tǒng)計學是一門夾雜數(shù)學內容的學科,大部分學生都很畏懼繁瑣的公式,所以在講授統(tǒng)計學時,教師必須消除學生的畏難情緒,教師應盡量列舉統(tǒng)計與社會、統(tǒng)計與經(jīng)濟、統(tǒng)計與日常生活相關聯(lián)的事物,引導學生用統(tǒng)計的眼光認識世界。在搜集案例時教師要為學生提供搜集資料的途徑, 如國家公布的國民經(jīng)濟各種統(tǒng)計資料或各類媒體報道中的統(tǒng)計調查數(shù)據(jù),以及在實際調查中得到的各種資料和生活中學生認為有意義的案例等,如用本班的出勤率、團員所占百分比來講解“結構相對數(shù)”。
(三)在統(tǒng)計學考試試卷安排上來說,可以借鑒西方經(jīng)濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學考試的方法,把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。
事實上,這與強調學習統(tǒng)計學重在能使用統(tǒng)計方法處理具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)的要求是一致的,對公式的推導證明是統(tǒng)計專業(yè)的學生要掌握的東西,而非統(tǒng)計專業(yè)的學生只要能熟練使用統(tǒng)計公式,能注意到不同公式的特定應用條件就可以了,這種將統(tǒng)計學的相關公式給出的做法,在國內統(tǒng)計學考試中幾乎沒有出現(xiàn)過,而在西方的相應課程考試中則是普遍現(xiàn)象,如英國的一些課程的考試就是如此。
(四)案例教學法。
案例教學法在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學普遍采用的,統(tǒng)計學也可以借鑒這種形式。這里指的是在統(tǒng)計學教師的指導下,學生通過對案例情況的熟悉,運用所學的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行思考、分析、研究和辯論,并選擇若干統(tǒng)計方法進行實際計算和分析,對計算過程和計算結果進行討論、分析、比較和評價,從而選擇一個比較優(yōu)良的解決方案的過程。
三、提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)
教師水平的高低直接關系到教學質量。在新形勢下,教師不僅要有牢固的本專業(yè)知識,還要具有足夠的經(jīng)濟管理知識,能在實踐訓練中指導學生解決實際問題。要做到這些,教師的培訓就顯得尤為重要。統(tǒng)計教師迫切需要提升自身綜合知識,加強各個方面技能的培訓。
高校經(jīng)濟管理專業(yè)的統(tǒng)計學教學,雖然對學生不需要講授過多復雜、高深的統(tǒng)計理論和方法,但是這并不意味著降低了對統(tǒng)計學授課教師的要求,相反,對教師的知識結構和知識更新提出更高的要求。作為統(tǒng)計學教師應做到以下幾點:
(一)對統(tǒng)計學學科知識結構的把握。
在統(tǒng)計學學科上要達到一定的積累,及時更新和完善知識框架,不但需要掌握統(tǒng)計學原理、概率論、數(shù)理統(tǒng)計及相關的統(tǒng)計知識,還要掌握計算機的基本知識和相關的統(tǒng)計軟件,如excel、eviews、spss等,了解統(tǒng)計學科的發(fā)展動態(tài)。
(二)掌握一定的教育理論和教學技能。
教師在上崗前必須經(jīng)過教學理論的培訓,對學生的心理進行剖析,結合學科的特點,針對學生的屬性,采取不同的教學技能,必須能熟練運用各種教學手段組織教學,達到較好的教學效果。
(三) 對任課班級的專業(yè)相關課程的了解。
教師應對所授班級的專業(yè)核心課程有所了解,盡量利用學生熟悉的專業(yè)實例來講解統(tǒng)計理論方法,在介紹最新統(tǒng)計知識時能與學生熟悉的專業(yè)應用相聯(lián)系。這樣,不但使學生將知識貫穿起來,應用自如,而且還可以加深師生間的感情,更便于與學生溝通,進而得到更好的教學效果。
(四)提高與統(tǒng)計學課程相關的實踐活動能力。
統(tǒng)計學教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的,他們長期從事教學活動而缺乏統(tǒng)計實踐活動的鍛煉。因此對企業(yè)經(jīng)營的規(guī)劃、預測和管理的統(tǒng)計工作,教師的實踐經(jīng)驗明顯不足。這樣統(tǒng)計課程就無法和經(jīng)濟管理類專業(yè)的實際聯(lián)系起來,教師的講課無法給管理的專業(yè)實踐提供幫助,學生的學習積極性自然很難得到提高,這恰恰是一些統(tǒng)計學教師需要提高的方面。
學習理論是在課堂,檢驗是否掌握了知識理論一般是在解決實際問題的實踐活動中,這就需要教師注重理論與實際之間的關系。運用案例教學法時,可以把案例設計成問題,讓學生利用已有知識嘗試解決問題,把學生的各種解決方案與實際解決方案進行比較并開展評價,使學生在解決問題的同時鞏固專業(yè)知識,提高判斷能力。
四、注重理論聯(lián)系實際
理論來源于實際,又高于實際,在實際中完善理論,反過來理論還應應用于實踐中,指導實踐。在統(tǒng)計學課堂上,傳授理論的同時,還要注重統(tǒng)計學理論與現(xiàn)實的實際生活緊密聯(lián)系起來。
(一)課前準備方面,在每章結束的時間,安排學生對下一章預習,除了對新知識有一定的了解外,更重要的是找到該章在現(xiàn)實中的應用體現(xiàn),為自己和他人提出相關的問題,引起大家的思考。
(二)課程安排方面,在統(tǒng)計調查、抽樣調查等章節(jié)的教學中,安排學生以組為單位,對周圍的企業(yè)單位或社會進行問卷調查。每一小組通過設計調查問卷的問題、確定調查方式等,整理調查問卷數(shù)據(jù),歸納調查結論,為企業(yè)和社會提供有價值的建議和意見,促進企業(yè)或社會在某方面的發(fā)展。
(三)教材設計方面,設立附錄收集一些從政府部門的統(tǒng)計信息,及報刊雜志中有關企業(yè)管理等方面的資料,說明如何利用統(tǒng)計知識解決經(jīng)濟管理專業(yè)方面的實際問題;還可列出典型案例,培養(yǎng)學生的動手能力、綜合運用知識的能力和獨立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數(shù)為55 239人,后期統(tǒng)計捐款總數(shù)為441億元;受美國次貸危機帶來的影響,我國共持有美國國債5 187億美元,較6月份大幅增持149億美元,中國仍是美國國債第二大持有國;世界上每4個新生嬰兒中有一個中國人等。
五、結論
【關鍵詞】統(tǒng)計 課程 發(fā)展 教學
【基金項目】*本文為梧州學院2012年教育教學改革重點資助項目“基于教育部新課標的大學概率統(tǒng)計課程銜接性教學資源開發(fā)研究”的部分成果；2010年廣西教育科學規(guī)劃、教師教育立項課題部分成果（桂教師范[2010]60號，項目編號：C類17）
【中圖分類號】C8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0125-01
一、中國統(tǒng)計課程的研究現(xiàn)狀
課程研究一直是教學研究的重點，統(tǒng)計教學的研究自然也離不開對統(tǒng)計課程發(fā)展的討論。統(tǒng)計課程的發(fā)展一直和統(tǒng)計學的學科地位息息相關，改革開放以前，統(tǒng)計學的學科發(fā)展一直依附于政府統(tǒng)計工作，人們對于統(tǒng)計課程的研究多局限于政府各個部門的統(tǒng)計指標、方法和制度。改革開放以后，隨著社會經(jīng)濟體制的改變，統(tǒng)計學科更多地與數(shù)學和社會經(jīng)濟學科相關聯(lián)，統(tǒng)計學的課程研究逐漸更多地和市場經(jīng)濟發(fā)展相適應。1998年國家教育部把統(tǒng)計學設立為本科專業(yè)一級學科，統(tǒng)計學課程的研究更是得到了飛速的前進，關于統(tǒng)計課程結構、規(guī)格和目標的研究都更深入、更全面。
二、中國統(tǒng)計課程的教學發(fā)展特點分析
中國統(tǒng)計課程的發(fā)展和其它課程一樣，具有自身的發(fā)展方向。在中國社會教育、經(jīng)濟高速發(fā)展的大背景下，統(tǒng)計課程的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：
1. 統(tǒng)計課程從數(shù)理統(tǒng)計中分離，回歸自身的本質和特色
過去，統(tǒng)計在中國常被認為是數(shù)學的一部分，該類課程的教材和教學剛開始只片面地強調統(tǒng)計學的基礎理論，因此教師以數(shù)理統(tǒng)計為核心把統(tǒng)計課程作為數(shù)學的分支來組織教學。但隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，統(tǒng)計課程的教學內容不再是單純的數(shù)理統(tǒng)計知識，逐漸還原統(tǒng)計的本質——收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)，以此解決生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟發(fā)展中的問題。1998年教育部將統(tǒng)計學設置為本科一級專業(yè)學科，從此，統(tǒng)計學得到全面、快速的發(fā)展（吳啟富，2012：48）。統(tǒng)計課程也在學科發(fā)展帶動下，得到全面的提升，進一步完善了統(tǒng)計的課程結構、內容、教材以及學習的方式和評價的方法。
2. 統(tǒng)計課程開課范圍擴大和數(shù)量劇增
隨著統(tǒng)計逐漸擴展到政治、經(jīng)濟、科技、文化等領域，統(tǒng)計課程在學校的開設數(shù)量也越來越多。全國大約 40% 的高校學生學習統(tǒng)計相關課程。現(xiàn)在全國高校在校生已經(jīng)超過了 2000 萬，以 40% 推算，大約有 800 萬在校大學生學習統(tǒng)計方法及應用的課程（劉超、吳喜之，2012：105）。我國高校大部分工科、理科專業(yè)以及管理類專業(yè)都把統(tǒng)計作為重要的基礎課程，非統(tǒng)計專業(yè)學生的統(tǒng)計課程和概率論合二為一，教師著重講授統(tǒng)計的基本方法、思路和統(tǒng)計軟件的操作，更多地考慮統(tǒng)計學和其它各個學科的關系，為龐大的統(tǒng)計學習群體找到實際應用的方法。
3. 統(tǒng)計課程發(fā)展具備良好的教育基礎和持續(xù)性
統(tǒng)計是貫穿小學、中學、大學數(shù)學教學大綱的知識。針對小學和初中的數(shù)學教學，教育部頒布的2011年版《全日制義務教育數(shù)學課程標準》把統(tǒng)計與概率作為九年義務教育階段數(shù)學四大學習領域之一，在課程內容的學習方面強調要樹立學生的統(tǒng)計觀念，應用意識和推理能力。針對高中階段的數(shù)學教學，2003年4月教育部頒布的《普通高中數(shù)學課程標準》把統(tǒng)計與概率作為高中三年的五大學習模塊之一，統(tǒng)計案例、推理與證明、統(tǒng)籌法等統(tǒng)計學知識更是高中數(shù)學的選修內容的重要組成部分，在課程內容的學習方面把統(tǒng)計作為基本技能之一，必備的常識。針對大學階段的數(shù)學教學，教育部沒有頒布統(tǒng)一的課程標準，大學專業(yè)種類繁多，統(tǒng)計課程的類別更是被劃分得多樣且細致，也不可能為此制定統(tǒng)一的全國課標。但是統(tǒng)計課程在大學數(shù)學教學中是基礎，非統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計課程著重介紹統(tǒng)計學的初步概念、原理和方法，培養(yǎng)大學生基本的統(tǒng)計素質；統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計課程除了介紹常識性內容更注重講解數(shù)據(jù)的方法論本質（吳啟富，2012：49）。由此可見，統(tǒng)計課程具有良好的社會基礎和教學背景，其內容發(fā)展從中小學到大學是一脈相承的，教學的持續(xù)性強。
三、結論
中國的統(tǒng)計課程和中國的經(jīng)濟發(fā)展一樣，還有很長的路要走，本研究仍缺乏更多的實證調查，希望有興趣的教師共參討。
參考文獻：
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[7]中華人民共和國教育部制訂.普通高中數(shù)學課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003
筆者在教學實踐中，依據(jù)統(tǒng)計學教學基本理論應以實際應用為目的，以“必須”、“夠用”為度的原則，結合清遠職業(yè)技術學院教學條件和學生的實際情況，對統(tǒng)計學教學做了如下改革：
1.簡化理論，保證“夠用”。統(tǒng)計學的原理抽象、公式的推導難懂、計算過程復雜容易出錯，這些都是學生學習統(tǒng)計學的共同難點。大多數(shù)高職院校學生高等數(shù)學基礎差，甚至根本就沒有高等數(shù)學的基礎。而且，統(tǒng)計學課程的周課時少（一般周課時只有2節(jié)），教學進度快，學生理解消化的時間不夠。對高職學生來說就更是難上加難了。所以，在保證“夠用”的前提下，簡化理論就成了統(tǒng)計學教學中的一個重要任務。筆者在實際教學中，按照“必須”和“夠用”的原則，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學大綱的要求對上課的內容進行重組。強調課程體系的針對性，課程設置不是從學科體系出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)，體現(xiàn)國際勞工組織的MES職業(yè)培訓體系經(jīng)常采用的模式――模塊式課程模式（把專業(yè)學科的系統(tǒng)理論知識進行簡化、分解成職業(yè)崗位群所需要的模塊知識）。具體課堂教學操作是：
在簡化理論方面，首先，在教材體系中，簡化教材中抽象基本原理的講述、復雜公式的推導，省略繁雜的書面統(tǒng)計計算過程的章節(jié)。把重點放在假設檢驗、方差分析、χ2檢驗和直線回歸等實際應用性的章節(jié)；其次，在教學內容上，簡化抽象基本原理的講述、復雜公式的推導，省略繁雜的統(tǒng)計計算過程。重點講授基本原理適應解決的對象，統(tǒng)計公式應用的條件，解題的基本步驟、基本方法和應注意的事項，新增引用Excel計算統(tǒng)計量、統(tǒng)計分析和常見統(tǒng)計軟件的初步應用等內容。
所謂“夠用”，首先是保證學生將來從事的崗位群所需要的統(tǒng)計方法及其原理，包括基本統(tǒng)計方法和原理的含義、應用對象、適用條件等基本知識；其次要保證具有分析和解決實際問題的實操能力，能做到學以致用。主要包括基本統(tǒng)計原理在實際工作中的應用、分析和解決問題的靈活運用能力和基本統(tǒng)計工具（Excel和SPSS，EVIEWS，SAS統(tǒng)計軟件）的使用能力等，其中重點是MicrosoftOfficeExcel一些自帶工具在統(tǒng)計學上的應用。
2.優(yōu)化手段，講求“實用”。在課堂教學中，我們還應遵循教育教學過程和培養(yǎng)目標的另一個特點，即注重崗位能力的培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學、試驗和實訓。筆者根據(jù)以上原則，突出統(tǒng)計專業(yè)課程是定量分析的內容較多，應用性和實踐性十分明顯的特點，把優(yōu)化教學手段和“實用”結合起來，一并體現(xiàn)在課堂教學之中，主要是改變傳統(tǒng)講授統(tǒng)計學的“三個一”模式，對教學手段進行優(yōu)化，采用多媒體自做課件教學和計算機實操教學。首先，利用多媒體教學信息容量大、視覺直觀、效果好的優(yōu)點，既能簡化教材中抽象基本原理的講述、復雜公式的推導，省略繁雜書面統(tǒng)計計算的過程，又不影響學生對教材的學習和理解，在保證基本理論夠用的前提下，還有足夠的時間把重點放在講授基本原理應用性的實用內容上。其次，增加計算機實操（實驗實訓）課，把教材中的手工、半手工統(tǒng)計計算轉化成計算機計算。主要做法是增加SPSS、EVIEWS和SAS統(tǒng)計軟件的簡介，重點放在引用Excel自帶的函數(shù)公式“fx”計算標準誤、方差等統(tǒng)計量、利用Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具分析雙樣本均數(shù)假設檢驗和方差分析、利用Excel的“圖表向導”求回歸方程、相關系數(shù)和制作圖表等內容，其主要目的就是利用計算機這個現(xiàn)代化工具去解決實際生產(chǎn)中的統(tǒng)計問題，使復雜的統(tǒng)計計算簡單化，以增強學生的解決實際生產(chǎn)問題的實操運用能力。第三，根據(jù)教學對象將來的就業(yè)方向，并結合實際工作中的實際案例和學生學習中其它學科出現(xiàn)的統(tǒng)計問題自編練習題，讓學生反復練習并要求他們能舉一反三、熟練應用。
3.注重方法，力求“會用”。本文所講的方法是指注重統(tǒng)計學的實際運用方法，強調統(tǒng)計學基礎知識和基本原理在實際工作中的運用。重點內容應放在Excel自帶的函數(shù)公式、數(shù)據(jù)分析庫和統(tǒng)計軟件的基本應用上，而不是理論和繁雜的書面計算過程。核心問題是教會學生能夠靈活應用統(tǒng)計學這個統(tǒng)計工具，去解決生產(chǎn)實踐中的實際問題。在實際生產(chǎn)中，最為簡單、方便、實用的統(tǒng)計工具就是Excel。所以筆者在教學過程中就是以Excel的應用為中心，結合實際生產(chǎn)中的問題開展教學工作。
在工作中要始終堅持“會用”這個原則，“會用”包括兩層含義：第一，會用統(tǒng)計的原理解決實際問題，即知道解決什么問題時使用什么統(tǒng)計方法；第二，會利用Excel自帶的函數(shù)公式“fx”、“數(shù)據(jù)分析”庫和圖形處理等計算統(tǒng)計量，并根據(jù)統(tǒng)計計算結果對問題進行推論，達到解決實際問題的目的。
在課堂教學中，我們應注意以下幾個問題：第一，注意講清楚“數(shù)據(jù)分析”工具與手工統(tǒng)計分析計算上的銜接關系；第二，向學生交代清楚Excel自帶“數(shù)據(jù)分析”適用對象、適用條件，并教會他們分析和判斷；第三，詳細講授運用Excel自帶函數(shù)公式和“數(shù)據(jù)分析”的具體操作步驟，明確Excel計算結果中各個數(shù)量所代表的意義。下面舉例說明兩種安眠藥的療效有無極顯著的差異：
對10名失眠患者，服用甲乙兩種安眠藥。以XiYi分別表示使用甲乙兩種安眠藥后各個患者睡眠的延長小時數(shù)，結果如下表：
分析說明：第一，利用Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具解此題的步驟同手工統(tǒng)計法，也要求有以下4個步驟，①提出假設；②確定顯著水平；③計算概率值；④推斷H0的正誤。其中提出假設、確定顯著水平和推斷H0的正誤這三步與手工統(tǒng)計分析相同；而Excel自帶的函數(shù)公式和“數(shù)據(jù)分析”工具僅僅用于計算概率值。第二，Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具的選定和運用分析。本題具有兩組樣本數(shù)據(jù)，而且兩個樣本是相互關聯(lián)的，樣本容量一樣，每對數(shù)據(jù)都是同一總體在不同條件下抽取的樣本，如第1組數(shù)據(jù)1.9和0.7是同一個患者服用甲乙兩種藥睡眠延長的時間數(shù)。所以應選用Excel“數(shù)據(jù)分析”工具中的“t-檢驗：成對雙樣本均值分析”。第三，講清具體操作步驟，并注意對結果進行說明。
解：①檢驗假設：H0：u1=u2即兩種藥療效相同；HA：u1≠u2即兩種藥療效不相同
②取α的值為0.01（判斷這兩種安眠藥的療效有無極顯著的差異）
③統(tǒng)計計算：此步需用Excel“數(shù)據(jù)分析”工具，具體操作步驟如下：
打開Excel，把數(shù)據(jù)輸入Excel表格，點擊“工具”，再點擊“數(shù)據(jù)分析”，在對話框中選取“t-檢驗：成對雙樣本均值分析”，點擊“確定”。在隨后出現(xiàn)的對話框內單擊“變量1的區(qū)域”后的對話框，而后拖動鼠標選定Excel表中的第1組數(shù)據(jù)；同理，單擊“變量2的區(qū)域”后的對話框，而后拖動鼠標選定Excel表中的第2組數(shù)據(jù)；把“（Α）”后對話框的值改成0.01。然后在“輸出選項”下面的“輸出區(qū)域”前的圓圈內單擊鼠標表示選定，再用鼠標點擊“輸出區(qū)域”后面長形對話框，并在Excel數(shù)據(jù)表中鼠標點擊適當?shù)膯卧褡鳛檩敵鰠^(qū)域。最后用鼠標點擊“確定”，此時Excel就會自動生成如上表的結果：“df”為自由度；“tStat”是“t-檢驗：成對雙樣本均值分析”的統(tǒng)計值，即t=4.062128；“t單尾臨界”是單尾檢驗臨界值，即單尾t0.01=2.8214；“t雙尾臨界”是雙尾檢驗臨界值，即雙尾t0.01=3.2498；“P”為概率，“P(T
④推斷H0的正誤：
根據(jù)生物統(tǒng)計學學科的發(fā)展特點，加強生物統(tǒng)計的實踐技能訓練和素質培訓對于幫助學生牢固掌握生物統(tǒng)計這門基礎工具以及今后參加科研工作具有重要的作用和意義。為培養(yǎng)該專業(yè)學生具有較強的實踐動手能力和科學研究素質，進行一系列的、創(chuàng)新性的課程體系改革和特色實驗體系的構建非常必要。中國計量學院生命科學學院教學團隊在多年的教學實踐中總結構建了生物統(tǒng)計學科的“能力素質培訓”課程體系，經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，能夠較好地提高教學效果，激發(fā)學生的學習熱情。
1生物統(tǒng)計學課程改革現(xiàn)狀
1．1生物統(tǒng)計學課程特點生物統(tǒng)計學的教學內容前后章節(jié)關系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并且需要較好的概率論和數(shù)學基礎。同時，由于公式多、概念多、計算多，學生感到枯燥無味，難懂，而且部分統(tǒng)計概念容易混淆，比如:u分布和t布、標準差和標準誤等。學生對概念掌握的難度大，直接影響了學生對統(tǒng)計知識的掌握和運用，使得很多學生的計算結果是有偏差的。此外，統(tǒng)計分析方法多而且難，各種分析方法又有特定的適用范圍和使用特點，課程學時少，每章節(jié)的內容都講不透，使得學生一知半解，不會應用。
1．2生物統(tǒng)計學課程目前存在的問題因生物統(tǒng)計學課程的特點決定了其與其他課程相比還有很大的差距，存在一些不容忽視的問題:①拘泥于舊的教學模式，不能科學規(guī)劃該課程新形勢下的教學導向和編排，忽視試驗設計，只注重統(tǒng)計分析基本方法、基本原理;②教師對素質教育在課堂上的要求不清晰，自身知識結構和科研能力弱;③重課堂講授，少課外實訓，尤其是與科研活動相結合的實訓活動和統(tǒng)計分析;④對學生素質能力教育意識薄弱，教學環(huán)境營造意識缺乏。
2能力素質培養(yǎng)體系的設計
針對生物統(tǒng)計課程的特點以及對學生實際操作能力和素質的要求，中國計量學院生命科學學院經(jīng)過多年實踐，對生物統(tǒng)計學課內教學學時(51學時)進行合理安排，并充分利用開放實驗室平臺，結合學校的開放實驗項目等，增加了課外綜合實訓(2周)的進程。將整個生物統(tǒng)計的課程教學分為3個階段(圖1):①理論教學階段，30學時，生物統(tǒng)計學基礎理論和方法的教學，給學生打好結實的統(tǒng)計學基本理論知識的基礎;②教學實驗階段，18學時，操作技能和相關統(tǒng)計軟件的教學與培訓，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計分析能力;③綜合實訓階段，3學時+2周，結合專業(yè)知識的科研活動及統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學生實際應用能力和科研能力。在進行基礎理論和方法－實驗操作技能－綜合實踐分析能力3個階段的學習和訓練的同時，注重學生或然性歸納推理思維和科學研究素質的教育。
3課程體系的實施
3．1教學團隊的組建為更好地實施能力素質培養(yǎng)體系，筆者整合資源，優(yōu)勢互補，組建教學團隊，使生物統(tǒng)計學課程形成了一支素質優(yōu)良，年齡、專業(yè)、學歷結構合理，理論知識和技能水平并重，思維活躍、團結合作、能適應專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)教師隊伍。在教學、實踐和科研等各方面都具有扎實的工作基礎。主要人員教學經(jīng)驗豐富，注重對中青年教師的培養(yǎng)。4名成員分別畢業(yè)于浙江大學、上海大學、江南大學等著名學府，學緣結構合理。課程組配備主講教師2人，實踐環(huán)節(jié)教師2人，可以穩(wěn)定、高水平地開設該課程。課程組教師嚴謹治學，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，注重教書育人、言傳身教，甘于在教學第一線默默耕耘，具有強烈的事業(yè)心、責任感和團結協(xié)作精神，在生物統(tǒng)計學課程教學工作及研究生培養(yǎng)及科研工作中都發(fā)揮了重要作用。
3．2精選教學內容強化以“實際應用為導向”的知識點選擇原則，試驗設計和統(tǒng)計分析并重，強調試驗設計的重要性，擴大充實試驗設計方法的應用技術，如正交設計、趨勢面分析的設計等。對那些實際應用價值不大的章節(jié)，實行適當?shù)暮喜⒑蛣h節(jié)。有機結合試驗設計與統(tǒng)計分析，注意統(tǒng)計分析對試驗設計的反饋作用。統(tǒng)計分析既是在試驗設計的基礎上進行，又對試驗設計具有反饋作用，而這些反饋信息將有助于提高試驗效率，更新試驗進程。注重案例講解，理論結合實踐。利用科研成果豐富教學內容，將教學與科研相結合，多講原理和方法的實踐應用案例，少講統(tǒng)計分析基本方法、基本原理的推導;多講試驗設計、統(tǒng)計分析結果的專業(yè)解釋和剖析反饋信息，少講統(tǒng)計分析計算過程。
選擇常用的統(tǒng)計軟件SAS和DPS，以及常用的且包含較多統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析功能的Excel軟件，結合統(tǒng)計教學的內容和各統(tǒng)計軟件的特點，制訂統(tǒng)計實驗教學的主要教學項目。實驗使用的數(shù)據(jù)資料為經(jīng)典數(shù)據(jù)和最新的科研實驗數(shù)據(jù)，讓學生在對經(jīng)典生物學相關規(guī)律(如遺傳學三大定律等)進行探討的同時跟蹤學科前沿，提高學生的操作能力和處理實際資料的能力，有利于學生掌握各種復雜的生物統(tǒng)計方法，也有利于拓展教學內容。
3．3采用靈活多樣的教學方法實行形式多樣的教學方式，提高教學效果。如，采用精講與泛講有機結合的啟發(fā)式教學，突出重點，分解難點，循序漸進，進行啟發(fā)式教學。比如，精講試驗設計和方差分析這兩大生物統(tǒng)計的核心內容，泛講顯著性測驗的基本原理這一難點，由于顯著性檢驗的基本思想貫穿在每一種統(tǒng)計方法之中，所以先概括性地介紹一下有關基礎內容，使學生對原理有一個輪廓性的了解，然后在隨后的教學內容里(如F測驗、Χ2測驗等章節(jié))逐步加深講授，反復強調，使學生們能夠熟練使用。實行計算機結合傳統(tǒng)模式的互補教學方式，將有些章節(jié)制成圖文并茂的多媒體課件。利用傳統(tǒng)的教學手段(靠粉筆板書、陳列數(shù)據(jù)、書寫公式)在統(tǒng)計學公式的演算、推導方面的優(yōu)點，加大使用計算機的頻率，這種傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合的方式，在有限的教學時間內盡可能多地講授相關的教學內容［3］，使學生能夠輕松地解決實際問題，增強其自信心和使用生物統(tǒng)計學的愿望。同時，也借鑒滾動式教學方法［4］，以解決教學內容連貫、學生復習時間少等問題。
3．4改革實驗教學理念利用計算機和統(tǒng)計軟件等先進教學手段進行實驗，有利于將學生從繁瑣的計算中解放出來，把注意力放到對問題的討論、分析和評價統(tǒng)計結論上去，而生命科學行業(yè)正需要“懂設計，會分析”的人才。因此，在實踐教學中，重點引導學生選擇合理的設計方法和正確的統(tǒng)計方法，正確理解統(tǒng)計結果的意義，掌握評價和分析這些數(shù)據(jù)的方法，將獲得的統(tǒng)計結論結合生物專業(yè)，去發(fā)展并闡述其內在規(guī)律。
建立綜合實訓體系。綜合實訓體系既要考慮學生的專業(yè)知識背景和實驗室條件，又要考慮不同知識的融會貫通，因此必須注重實訓項目設置的可行性和有效性，綜合鍛煉學生的研究能力和知識運用能力。綜合實訓過程:結合生命科學和生物計量等專業(yè)背景，給出3～5個選題方向，學生自由組隊(3～5人)，在選題方向內確定選題，專題陳述選題依據(jù)、意義，教師指導修訂并確定選題;學生討論確定人員分工，查閱資料確定技術路線并開題，教師審核技術路線提出修改意見，最終確定實驗方案;組織實施實踐項目，總結實驗結果，以論文和PPT形式匯報實驗結果;教師綜合評定學生實驗成績。課內3學時主要用于實驗結果的匯報。
3．5科學合理的考核辦法有學者針對生物統(tǒng)計學課程公式、概念多的特點，提出“一紙式”考試方式［3］，但仍是以期末考試成績?yōu)橹饕獩Q定因素的終結式考核方法。本課程組改革傳統(tǒng)考試方法，采用平時成績(課堂表現(xiàn)+平時作業(yè))、實驗報告成績、期末考試成績(開卷)和綜合實訓成績相結合的“全程評價、綜合評定”的考核方式。減小學生生記硬背的壓力，加大對學生靈活應用能力的考核。考核方法中綜合實訓的考核必須綜合考慮學生在綜合實訓各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，根據(jù)學生查閱文獻、設計方案、實施實驗、論文總結和結果匯報等各環(huán)節(jié)，建立實驗室使用考查、學生評價和教師評價相結合的綜合評定方法。建立信息反饋機制，開通多種溝通途徑和平臺，課前、課內、課后實時反饋信息，及時調整和優(yōu)化綜合實訓體系。
關鍵詞：統(tǒng)計學；教學改革；融合
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.078
1專業(yè)基礎課教學現(xiàn)狀分析
專業(yè)基礎課是高等院校設置的為專業(yè)課程學習奠定必要基礎的一類課程，它往往在一個專業(yè)的課程設置中起到承前啟后作用，是學生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能必須的重要課程，專業(yè)不同，將設置不同的專業(yè)基礎課。同一門課程也可能成為多個專業(yè)的專業(yè)基礎課。以統(tǒng)計學為例，它是一門關于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論學科。對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生來說，在校學習和畢業(yè)后的工作中，都會涉及到很多社會經(jīng)濟方面的數(shù)據(jù)，也會涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計學一直是經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的核心課程和必修的專業(yè)基礎課之一。通過統(tǒng)計課程的學習與培養(yǎng)，希望學生能掌握統(tǒng)計學科的基本思想，并將其用于不同學科背景下的數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的思維方式，提高解決實際問題的綜合能力。
現(xiàn)有教學模式基本解決了專業(yè)基礎課將理論課教師與實驗課教師分離的問題，這也在一定程度上解決了理論教學和實驗教學的分離問題。但這還未能實現(xiàn)理論教學與實驗教學的完整統(tǒng)一。以經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎課《統(tǒng)計學》為例，主要表現(xiàn)在：目前的統(tǒng)計學理論教學材料與實驗教學材料仍然相對獨立，缺乏統(tǒng)一的知識體系。然而，作為一門工具性和應用性極強的學科，統(tǒng)計理論與統(tǒng)計實驗二者本應該是屬于同一知識體系下的兩個不同教學環(huán)節(jié)，但因為歷史原因，統(tǒng)計理論的發(fā)展相對比較成熟，而統(tǒng)計實驗卻相對滯后，因此形成二者獨立存在。一個突出的特點是，理論課學習的知識和方法不能恰當?shù)卦趯嶒炚n中得以實施和訓練，實驗課的訓練未能與理論課同步進行。要想從根本上解決專業(yè)基礎課理論教學與實驗教學相統(tǒng)一的問題，還必須有能將理論課和實驗課統(tǒng)一一體的教學材料。因此本文探討專業(yè)基礎課理論教學與實驗教學材料融合模式的問題顯得尤為重要，并以統(tǒng)計學為例，提出總體的融合方案、融合模式，為其它專業(yè)基礎課教學改革提供參考。
2統(tǒng)計學理論教學與實驗教學材料融合方案設計
2.1整合統(tǒng)計學理論教學和實驗教學目標
統(tǒng)計學是處理數(shù)據(jù)的一門科學，通過收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結論的科學。統(tǒng)計研究的是來自各個領域的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計方法是適用于所有學科領域的通用數(shù)據(jù)分析方法，只要有數(shù)據(jù)的地方就會用到統(tǒng)計方法，比如政府部門、學術研究、日常生活、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理等。而今，人類已步入大數(shù)據(jù)時代，知識總量急劇增長。大數(shù)據(jù)給企業(yè)運營、政府管理和科學研究等都帶來了革命性變革。大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計學教學也提出了更高的要求，為順應時展，統(tǒng)計學教學改革勢在必行。而在統(tǒng)計學教學改革中，首先要解決的就是現(xiàn)有教學目標的調整。在以往的教學中，通常把理論教學與實驗教學孤立開來，其教學目標也不統(tǒng)一。大數(shù)據(jù)時代使得統(tǒng)計學理論教學與實驗教學密不可分，因此，需要整合統(tǒng)計學理論教學和實驗教學的教學目標：通過統(tǒng)計學理論課和實驗課的教學，培養(yǎng)學生扎實的定量分析能力和理論聯(lián)系實際的能力，使學生掌握統(tǒng)計學的基本思想、基本理論、基本方法以及運用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)的能力，為后續(xù)課程的學習準備必要的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能。基本內容要求：描述統(tǒng)計重點培養(yǎng)學生統(tǒng)計資料收集、整理、綜合能力；推斷統(tǒng)計重點培養(yǎng)學生進行統(tǒng)計抽樣、運用樣本信息對總體進行參數(shù)估計、假設檢驗、方差分析以及統(tǒng)計回歸等能力。同時，強化學生的動手能力，掌握一至二種統(tǒng)計分析軟件，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)、分析解決實際問題的能力。
2.2構建統(tǒng)計學理論教學與實驗教學知識體系融合架構
為解決現(xiàn)有統(tǒng)計學理論教學與實驗教學分離的問題，需要從教學資源的融合著手，目前在大部分院校的統(tǒng)計學教學中，理論課教學和實驗課教學由同一老師完成，這從一定程度上實現(xiàn)了二者的融合。但是，由于在教學中使用的理論教學材料和實驗教學材料相對獨立，老師很難將理論教學和實驗教學有機結合。從筆者多年統(tǒng)計學教學經(jīng)驗看，要較好地解決二者的分離問題，得將統(tǒng)計學理論教學和實驗教學知識體系融為一體，各章內容構架設計：引導案例、基本理論和方法、軟件功能模塊、實驗案例、思考練習題、實務操作題。“引導案例”主要反映一些社會經(jīng)濟熱點問題，其目的是引導學生認識本章將涉及到的統(tǒng)計知識；“基本理論和方法”主要介紹經(jīng)典的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法，也可以介紹一定的前沿理論和方法；其目的是讓學生掌握基本的統(tǒng)計知識，了解前沿統(tǒng)計理論方法；“軟件功能模塊”主要介紹本章實驗需要的軟件功能模塊，其目的讓學生熟悉軟件功能及基本操作；“實驗案例”主要是結合本章的理論方法給出一至二個案例，介紹如何進行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，其目的是讓學生能根據(jù)實際問題，運用相應的軟件模塊，進行數(shù)據(jù)處理和分析；“思考練習題”主要是體現(xiàn)統(tǒng)計基本理論和方法的練習題，其目的是讓學生通過練習掌握統(tǒng)計的基本知識；“實務操作題”主要是給出一兩個案例，要求學生課后運用軟件處理和分析這些實際問題，其目的是讓學生能根據(jù)實際問題選擇相應的軟件功能模塊進行數(shù)據(jù)處理和分析。
關鍵詞:PASW;心理與教育統(tǒng)計學;教學改革
心理與教育統(tǒng)計學是用統(tǒng)計學的理論與方法研究心理、教育問題的一門交叉學科,它闡釋的是統(tǒng)計學的基本原理和方法在心理、教育科學領域的實踐和應用。作為高師院校心理與教育科學各專業(yè)的必修基礎課程,這門課程的教學目的在于培養(yǎng)學生統(tǒng)計方面的基本技能,使其理解統(tǒng)計方法背后蘊涵的統(tǒng)計思想,掌握各種統(tǒng)計方法在心理、教育實踐中的具體應用,從而提高學生運用統(tǒng)計方法分析和解決心理、教育問題的能力。長期以來,受傳統(tǒng)教學模式和觀念的影響,心理與教育統(tǒng)計學的教學效果一直不令人滿意,與教學目標有較大的差距。為適應時展的需要,對其進行教學改革,具有很強的現(xiàn)實意義。
一、傳統(tǒng)統(tǒng)計學類課程教學模式存在的問題
關于傳統(tǒng)統(tǒng)計學類課程教學模式中存在的問題,很多同人均有提及。陳洪認為:學生的數(shù)學基礎薄弱,參差不齊;輕過程考核,重結果考核;輕能力培養(yǎng),重知識傳授;統(tǒng)計教材偏重統(tǒng)計方法的數(shù)學推導,不注重實際應用;教學手段相對落后,過于單一。歐陽敏華等認為,非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀可以從三個方面來概括:教材建設滯后、非統(tǒng)計專業(yè)學生的數(shù)理基礎較薄弱、大部分高校統(tǒng)計學的教學方式仍采用傳統(tǒng)的單向灌輸方式。裴麗芳等認為:這類課程教學方式陳舊,教學手段單一;教材建設落后,教學理念不合時代要求;考核方式單一,課程設置有待進一步完善。
綜上所述,學界對傳統(tǒng)統(tǒng)計學類課程教學模式存在的問題有基本共識,主要表現(xiàn)在:教學理念不合理;教學方法單一、教學手段落后;評價方式單一,輕過程、重結果。其教學結果是理論與實踐相脫節(jié),不能解決心理與教育科學領域內的實際問題。
二、心理與教育統(tǒng)計學課程教學改革探索
(一)更新教學理念,注重統(tǒng)計意識和統(tǒng)計能力的培養(yǎng)
教學改革,理念先行。物理學家勞厄曾說:“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候,所剩下來的東西。”因此,教師應轉變教學觀念,注重統(tǒng)計思想的挖掘和傳遞,努力培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維和統(tǒng)計意識,提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。統(tǒng)計思維就是通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集、整理和分析,從整體和動態(tài)上把握事物在數(shù)量上的規(guī)律性。統(tǒng)計意識是人們由一組數(shù)據(jù)所引發(fā)的思考、所推測的可能結果以及自覺想到運用統(tǒng)計的方法解決有關問題的意識。統(tǒng)計課程的教學重點應該突出理論聯(lián)系實際,加強實踐能力的培養(yǎng),重視統(tǒng)計思維、統(tǒng)計意識的養(yǎng)成,使學生能夠通過心理、教育現(xiàn)象的數(shù)量關系,認識心理、教育的本質和規(guī)律,并把這種統(tǒng)計思維和意識運用的研究實踐中。
(二)PASW輔助心理與教育統(tǒng)計學教學的條件
1.借助統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計教學的必要性
隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,計算機、網(wǎng)絡的普及,大量統(tǒng)計分析軟件的出現(xiàn),繁復的統(tǒng)計計算已逐漸由手工完成轉為計算機完成。統(tǒng)計軟件的使用不但使數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確,而且使統(tǒng)計教學由煩瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得生動有趣,因此統(tǒng)計學教學應增加統(tǒng)計軟件的教學內容。借助統(tǒng)計軟件輔助統(tǒng)計教學,能實現(xiàn)統(tǒng)計方法與現(xiàn)代技術的緊密結合,能培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力及對統(tǒng)計結果的解釋能力。
2.PASW輔助心理與教育統(tǒng)計學教學的可行性
PASW原為SPSS,2009年更名為PASW(Predictive Analytics Software,預測分析軟件),包括統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)收集、企業(yè)應用服務四部分。PASW是國際上最流行、最具權威性的統(tǒng)計分析軟件之一,與其他國際權威軟件相比,其最顯著的特點是用戶界面友好、操作方法簡便、輸出結果簡潔美觀,它不需要運用編程語句和命令,只要掌握基本的統(tǒng)計概念和方法就可以進行統(tǒng)計分析,因而是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件。在國際學術交流中,凡是用該軟件完成的計算和統(tǒng)計分析,均不必說明算法。PASW功能強大,完全可以解決心理與教育統(tǒng)計學中的各種統(tǒng)計問題。
(三)PASW輔助心理與教育統(tǒng)計學教學改革的實踐
1.轉移教學重點,加強實驗設計的教學
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學偏重統(tǒng)計學基礎理論知識、統(tǒng)計方法的數(shù)學推導,計算是通過計算器和手工完成的,由于受課時和學生數(shù)學基礎知識的限制,內容的廣度與深度都無法滿足實際需要。統(tǒng)計軟件的使用使計算變得簡單、快捷、準確,使學生從煩瑣的計算中解放出來,把注意力放到對問題的討論、分析和評價以及對統(tǒng)計結果實際意義的理解上;實現(xiàn)不同方法之間的互通,使學生既看到不同方法之間的差異性,又看到它們之間的聯(lián)系。教學重點轉移到統(tǒng)計學的基本原理,統(tǒng)計方法的基本思想、適用條件、主要用途、適用數(shù)據(jù)類型、注意事項、結果解釋等方面,統(tǒng)計計算則由PASW完成,教學重心更多地集中到使學生理解統(tǒng)計方法的本質并能對統(tǒng)計結果實際意義進行解釋。
傳統(tǒng)的公式推導、手工計算難以將復雜的實驗設計內容引入教學,難以解決實踐中的復雜問題,PASW輔助教學則可以解決實驗設計中的復雜計算問題,從而為復雜的實驗設計引入教學創(chuàng)造條件。良好的實驗設計是保障研究科學性和可行性的必要條件,因此,統(tǒng)計課程應加大實驗設計內容的比重。在教學過程中應堅持以實驗研究實例為線索,以科學研究為主線,理論密切聯(lián)系實際,讓學生體驗從研究的選題、設計、實驗方案的制定和實施、實驗數(shù)據(jù)的收集整理、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析到最后作出科學判斷的完整過程,把抽象的數(shù)理概念變?yōu)榭吹靡姟⒚弥⒖刹僮鞯木唧w行動,提高學生的學習興趣,使學生更好地理解和掌握所學的課程內容。
2.轉變教學方式,突出案例教學,重視實踐應用
教師應改變灌輸式教學方法,采用啟發(fā)式、討論式、案例式等“互動式”教學方法,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習的積極性與主動性。選擇重點和難點問題進行啟發(fā)式講解,加深學生對問題的理解,著重使學生理解公式的含義,掌握其規(guī)律性,引導學生把學習重點轉移到統(tǒng)計方法的應用以及對統(tǒng)計分析結果的解釋方面。教師還需要引導學生將各知識點有機地串聯(lián)起來,使學生對各知識點之間的聯(lián)系有一個系統(tǒng)的理解和認識。
以講授為主的傳統(tǒng)教學方式無法在一個課時內利用多種統(tǒng)計方法處理同一組資料,無法同時顯示多種統(tǒng)計計算公式、相關圖形及計算結果,無法直接利用結果和圖形進行預測,教材往往使用一些數(shù)據(jù)量小的假設設計例題,難以把含有大量復雜數(shù)據(jù)的案例引入教學,學生難以感受到統(tǒng)計學的強大功能和魅力。采用PASW輔助教學則可使數(shù)據(jù)的圖表演示、數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)分析及預測一氣呵成,使統(tǒng)計學的抽象理論變得直觀、具體、形象。統(tǒng)計教學不能只停留在課本上,而應借助PASW增加統(tǒng)計實際案例,通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理,鼓勵學生用自己所學的統(tǒng)計知識分析身邊的實際問題。
統(tǒng)計學是一門方法論學科,因此教師應將學生實踐能力的培養(yǎng)放在教學的突出地位,使學生既掌握牢固扎實的理論知識,又有很強的動手能力,能將課堂上學到的理論知識用于實際工作中,學以致用,有效地將理論知識轉化為實踐能力。
3.改革考核的形式與內容,合理評定學生成績
(1)考試形式的改革
心理與教育統(tǒng)計學的學科性質決定了學生的統(tǒng)計素質和能力很難通過筆試考查出來,事實上筆試考查的僅僅是基本的理論和方法,為避免“平時不努力、考試靠突擊”的現(xiàn)象發(fā)生,就要既重結果,更重過程。學生成績應是對平時成績和考試成績的綜合評定,要加強平時考核,適當增加實踐成績的比重,考試形式除了閉卷考試,還應增加案例分析、討論、軟件使用、結果分析等形式。
(2)考試內容的改革
考試內容不僅要包括心理與教育統(tǒng)計學的基本知識、基本理論,還要包括對學生分析與解決問題的綜合運用能力的考查,要體現(xiàn)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
閉卷考試在側重于考核統(tǒng)計基本理論、基本方法的同時,應把一部分理論知識轉化成實際問題設計試題,考查學生對理論的理解程度和分析應用能力。要突出實用性,不出或少出需死記硬背的考題,適當增加案例分析、思考論述、辨析等題型。平時考核的內容包括:課后作業(yè)、平時課堂表現(xiàn)、學生應用統(tǒng)計軟件的能力及實踐等。課后作業(yè)主要考核學生對基礎知識、基本技能的掌握,目的在于鞏固、提高教學效果;平時課堂表現(xiàn)考核,則通過學生上課時的表現(xiàn),引導學生積極參與課堂教學,調動學生學習的主動性;應用統(tǒng)計軟件的能力及實踐則主要考核學生將統(tǒng)計理論知識應用于具體實踐的能力,注重綜合運用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、PASW輔助心理與教育統(tǒng)計學教學的改革成果
(一)實現(xiàn)了教學重點的轉移
PASW輔助教學實現(xiàn)了心理與教育統(tǒng)計學教學重點的轉移,減少了公式推導、手工計算、計算器應用,增加了實驗設計、軟件使用、實踐應用,突出了結果解釋在統(tǒng)計學教學中的重要地位,教學內容更接近學生的生活及科研實踐。
(二)改變了傳統(tǒng)的教學模式
PASW輔助教學可以在課堂上處理大規(guī)模的實際數(shù)據(jù)資料,使教學模式由傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)睦碚摻虒W向多媒體教學、案例教學、實踐教學等多樣化的教學模式轉變,強調理論與實踐相結合,增強了實用性,達到了學習為科研和實踐服務的最終目的。
(三)促進了考試形式和內容的改革
PASW輔助教學促進了考試形式和內容的改革。在考試形式上,加大了綜合性考題比例;在考試內容上,著重考核學生綜合分析能力以及正確應用統(tǒng)計方法的能力。
(四)理論聯(lián)系實際,激發(fā)了學習興趣,提高了課堂效果
運用PASW進行輔助教學能方便、快捷地處理統(tǒng)計圖形、圖表,使教學過程變得直觀、形象,案例教學可以使學生親歷從數(shù)據(jù)收集到最后結果分析的整個過程,激發(fā)學習興趣,改善課堂效果。PASW輔助教學使學生能聯(lián)系實際對方法、原理進行反復運用,從而強化對知識的理解、消化和吸收,加深對統(tǒng)計意義的認識,培養(yǎng)動手能力和解決實際問題能力。這突出表現(xiàn)在教育科學學院學生申請的校級大學生科研項目以及畢業(yè)論文中,實證研究明顯增多,使用PASW進行統(tǒng)計分析的比重明顯增大。
總之,借助PASW開展心理與教育統(tǒng)計學教學改革,順應了統(tǒng)計學發(fā)展的趨勢以及社會對人才的能力要求,能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有利于提高學生解決實際問題的能力和科研能力。
參考文獻:
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一、統(tǒng)計學課程教學的目的
根據(jù)中醫(yī)學專業(yè)課程的特點和統(tǒng)計學教育培養(yǎng)目標的要求，本課程的教學目的主要是掌握中醫(yī)藥管理，提供統(tǒng)計調查、資料整理和統(tǒng)計數(shù)量分析的一般原理與方法，為學習其他醫(yī)藥管理類課程的數(shù)量分析方法打下基礎。要達到以上目的，在學習中要求了解統(tǒng)計的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)搜集、整理和顯示的方法，能描述中醫(yī)藥臨床現(xiàn)象統(tǒng)計分布的特征，掌握抽樣推斷、相關回歸分析、統(tǒng)計指數(shù)、時間序列分析、統(tǒng)計預測等統(tǒng)計分析研究方法，并作出綜合評價。
SPSS是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件。學生將經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，進一步學習搜集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果作出簡單的判斷與預測，并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。在教學中，應注意所學內容與中醫(yī)學專業(yè)現(xiàn)實生活和工作的密切聯(lián)系，應注重使學生有意識地經(jīng)歷單位的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預測，并進行交流；應注重在具體情境中對可能性的體驗，應避免單純的統(tǒng)計量的計算[2]。
二、中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學的現(xiàn)狀
統(tǒng)計學，按照《大不列顛百科全書》的定義，“是關于收集和分析數(shù)據(jù)的科學和藝術”。因此，統(tǒng)計是圍繞數(shù)據(jù)分析而建立的。其中包括運用統(tǒng)計的方法來分析數(shù)據(jù)，組織和顯示數(shù)據(jù)（表格和圖形），并在數(shù)據(jù)的基礎上形成推論和預測。
從具體應用的角度來分，統(tǒng)計學包括三個部分：描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計和實驗設計。其中，在中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程中，主要涉及的是描述統(tǒng)計。描述統(tǒng)計是指對所搜集的大量數(shù)字資料進行整理、概括，尋找數(shù)據(jù)的分布特征，用以反映研究對象的內容和實質的統(tǒng)計方法。例如，對原始數(shù)據(jù)資料用歸組、列表、圖示等方法加以歸納、整理，為進一步處理數(shù)據(jù)資料做好準備工作。計算集中量指標（如算出平均數(shù)、中位數(shù)）用來反映數(shù)據(jù)的集中趨勢。描述統(tǒng)計可使無序而龐雜的數(shù)字資料成為有序而清晰的信息資料。描述統(tǒng)計是整個統(tǒng)計學的基礎。統(tǒng)計表是對數(shù)據(jù)分類后的一種簡便表示形式。根據(jù)學生年齡的特點，從實物的分類，到抽象的統(tǒng)計表表示將經(jīng)歷幾個年級段的學習。對低年級的學生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。統(tǒng)計表的制作不只是一個簡單的技術問題，而是在制作過程中體驗和理解統(tǒng)計表意義。不是一個簡單的數(shù)據(jù)堆砌的過程，而是一個對數(shù)據(jù)理解的過程。設計簡單的統(tǒng)計表是更加規(guī)范地收集數(shù)據(jù)的一種方法。學生在設計一個統(tǒng)計表時，一方面，要明確調查的目的，為什么要去調查；另一方面，要考慮調查這個問題所涉及的內容。這些問題在開始設計時，需要有一個全面的思考，這樣，在設計統(tǒng)計表時，就容易獲得成功。其中，每一項具體內容都應圍繞調查的主題。
以往的課堂教學中，由于內容多、時間緊，每次課都是“滿堂灌”。教師講得口干舌燥，學生要么機械地記筆記，要么昏昏欲睡，根本用不著動腦，如果課后不下功夫的話，課堂上的學習時間幾乎是白白浪費了。為了解決這個問題，可以嘗試“少講多練”的教學方法。
三、中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學改革的建議
1.課程教學內容應由淺入深
在教學過程中，要注意基礎理論、基礎知識和基本技能的學習和培養(yǎng)；緊密結合實際，注重統(tǒng)計分析的基本理論與方法的應用。在教學方法上：每部分教學結束，對全部內容進行小結，提示重點與難點內容，并布置適量的復習思考題與計算分析題，以理解與鞏固所學內容。并可選用創(chuàng)新性教學形式，如案例教學、實務分析、作業(yè)指導、多媒體教學、課程設計等。在學習過程中：根據(jù)實際情況安排兩次左右習題課，以解決練習中的問題。有關部分可安排選題練習，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當?shù)慕y(tǒng)計分析方法。
2.加強中醫(yī)藥專業(yè)統(tǒng)計學的實踐教學
統(tǒng)計學本科階段的實踐包括課程實驗、社會實踐、畢業(yè)實習等實踐活動。統(tǒng)計學專業(yè)學生通過本科階段的學習，必須熟練掌握統(tǒng)計學的基本原理和基本方法，具備應用統(tǒng)計學原理和方法解決實際問題的能力。社會實踐包括社會調查等活動，主要培養(yǎng)學生將統(tǒng)計學原理和方法用于社會實際的能力。這類實踐學生可利用假期等業(yè)余時間進行。
畢業(yè)實習是統(tǒng)計學專業(yè)學生必修課程。集中一段時間，安排學生到實習單位學習，較為系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學生將統(tǒng)計學原理和方法應用于實際的能力。畢業(yè)實習時間一般為9周左右，安排在大學第三學年的假期或第四學年的第一學期進行。學生的學習效果最終需用考試成績來反映。
3.緊密聯(lián)系生活實際
教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的教學知識和技能，初步學會從中醫(yī)藥統(tǒng)計學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對中醫(yī)藥統(tǒng)計學的興趣，以及學好中醫(yī)藥統(tǒng)計學的愿望。教師是學生中醫(yī)藥活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好中醫(yī)藥統(tǒng)計學的信心。
課堂教學需要把握好教學內容的整體性和聯(lián)系性。這一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計學學科特點的要求，中醫(yī)藥統(tǒng)計學學科的嚴謹性和系統(tǒng)性要求中醫(yī)藥統(tǒng)計學教學必須從整體上把握教學的內容，只有從整體上把握了教學內容，才能對每一章節(jié)、每一堂課的內容的地位、作用有深入的分析，對重、難點有恰當?shù)亩ㄎ唬膊拍苡行У赝怀鲋攸c、突破難點，合理地分配時間。另一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計學學習的需要，是學生認知的需要，學生有意義地學習不是一個被動接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學習任務，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構建和完善認知結構的過程，把客觀的中醫(yī)藥統(tǒng)計學知識內化為自己認知結構中的成分，而強調整體性和聯(lián)系性正是順應了學生這一認知的需要，可以幫助學生將零散的知識點形成有內在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，而形成網(wǎng)絡結構的知識不僅對于當前的學習，而且對于學生認識和理解中醫(yī)藥統(tǒng)計學都是十分有益的。
總之，統(tǒng)計學產(chǎn)生于工作實踐，又服務于工作實踐、指導工作實踐活動。中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學是統(tǒng)計學教學體系的有機組成部分。在整個統(tǒng)計學教學過程中有多個實踐環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)特定的教學要求，共同形成一個有機整體。
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【論文摘要】所謂統(tǒng)計思想，就是在統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學理論的應用研究中，必須遵循的基本理念和指導思想。統(tǒng)計思想主要包括均值思想、變異思想、估計思想、相關思想、擬合思想、檢驗思想等思想。文章通過對統(tǒng)計思想的闡釋，提出關于統(tǒng)計思想認識的三點思考。
一、關于統(tǒng)計學
統(tǒng)計學是一門實質性的社會科學，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學是繼承和發(fā)展基礎統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學的社會科學性質，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。
二、統(tǒng)計學中的幾種統(tǒng)計思想
2.1統(tǒng)計思想的形成
統(tǒng)計思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識、統(tǒng)計理念等階段。統(tǒng)計思想是根據(jù)人類社會需求的變化而開展各種統(tǒng)計實踐、統(tǒng)計理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計思想。
2.2比較常用的幾種統(tǒng)計思想
所謂統(tǒng)計思想，就是統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學理論及應用研究中必須遵循的基本理念和指導思想。統(tǒng)計思想主要包括:均值思想、變異思想、估計思想、相關思想、擬合思想、檢驗思想。現(xiàn)分述如下：
2.2.1均值思想
均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計學理論，是統(tǒng)計學的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。
2.2.2變異思想
統(tǒng)計研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計方法就是要認識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計學反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。
2.2.3估計思想
估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預設：樣本與總體具有相同的性質。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴謹?shù)谋匾襟E。
2.2.4相關思想
事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事務所組成，這些個別事物是相互關聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質性的基礎上形成。因而，總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關聯(lián)的。
2.2.5擬合思想
擬合是對不同類型事物之間關系之表象的抽象。任何一個單一的關系必須依賴其他關系而存在，所有實際事物的關系都表現(xiàn)得非常復雜，這種方法就是對規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達的是“事物和關系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預示的可能性”。
2.2.6檢驗思想
統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結論永遠帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數(shù)量特征的假設是否可信。
2.3統(tǒng)計思想的特點
作為一門應用統(tǒng)計學，它從數(shù)理統(tǒng)計學派汲取新的營養(yǎng)，并且越來越廣泛的應用數(shù)學方法，聯(lián)系也越來越密切，但在統(tǒng)計思想的體現(xiàn)上與通用學派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點能從以下四個方面體現(xiàn)出：（1）統(tǒng)計思想強調方法性與應用性的統(tǒng)一；（2）統(tǒng)計思想強調科學性與藝術性的統(tǒng)一；（3）統(tǒng)計思想強調客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）統(tǒng)計思想強調定性分析與定量分析的統(tǒng)一。
三、對統(tǒng)計思想的一些思考
3.1要更正當前存在的一些不正確的思想認識
英國著名生物學家、統(tǒng)計學家高爾頓曾經(jīng)說過：“統(tǒng)計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，唯有統(tǒng)計學可以幫助他們打開一條通道”。但事實并非這么簡單，因為我們所面臨的現(xiàn)實問題可能要比想象的復雜得多。此外，有些人認為方法越復雜越科學，在實際的分析研究中，喜歡簡單問題復雜化，似乎這樣才能顯示其科學含量。其實，真正的科學是使復雜的問題簡單化而不是追求復雜化。與此相關聯(lián)的是，有些人認為只有推斷統(tǒng)計才是科學，描述統(tǒng)計不是科學，并延伸擴大到只有數(shù)理統(tǒng)計是科學、社會經(jīng)濟統(tǒng)計不是科學這樣的認識。這種認識是極其錯誤的，至少是對社會經(jīng)濟統(tǒng)計的無知。比利時數(shù)學家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計學應用于人類事物，試圖把統(tǒng)計學創(chuàng)建成改良社會的一種工具。經(jīng)濟學和人口統(tǒng)計學中的某些近代概念，如GNP、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。
3.2要不斷拓展統(tǒng)計思維方式
統(tǒng)計學是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測到的數(shù)據(jù)信息(尤其是不完全甚至劣質的信息)去產(chǎn)生新的知識或去驗證一個假設，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎上透過偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對統(tǒng)計認識能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認識偶然性方面，具有很大的作用。
3.3深化對數(shù)據(jù)分析的認識
任何統(tǒng)計研究都離不開數(shù)據(jù)分析。因為這是得到統(tǒng)計研究結論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計分析的形式隨時代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計分析的目的卻一直沒有改變。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會得出不同、甚至相反的分析結論；二是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時是缺損的或存在不真實性；三是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時則又是海量的，讓人無從下手。雖然統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析(DDA)、推斷性數(shù)據(jù)分析(IDA)和探索性數(shù)據(jù)分析(EDA)等階段，分析的方法技術已經(jīng)有了質的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對數(shù)據(jù)分析的認識，圍繞“準確解答特定問題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開展數(shù)據(jù)分析方法技術的研究。
參考文獻:
[1]陳福貴.統(tǒng)計思想雛議[J]北京統(tǒng)計,2004,(05).
[2]龐有貴.統(tǒng)計工作及統(tǒng)計思想[J]科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2004,(03).
【論文摘要】所謂統(tǒng)計思想，就是在統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學理論的應用研究中，必須遵循的基本理念和指導思想。統(tǒng)計思想主要包括均值思想、變異思想、估計思想、相關思想、擬合思想、檢驗思想等思想。文章通過對統(tǒng)計思想的闡釋，提出關于統(tǒng)計思想認識的三點思考。
1關于統(tǒng)計學
統(tǒng)計學是一門實質性的社會科學，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學是繼承和發(fā)展基礎統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學的社會科學性質，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。
2 統(tǒng)計學中的幾種統(tǒng)計思想
2.1 統(tǒng)計思想的形成
統(tǒng)計思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識、統(tǒng)計理念等階段。統(tǒng)計思想是根據(jù)人類社會需求的變化而開展各種統(tǒng)計實踐、統(tǒng)計理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計思想。
2.2 比較常用的幾種統(tǒng)計思想
所謂統(tǒng)計思想，就是統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學理論及應用研究中必須遵循的基本理念和指導思想。統(tǒng)計思想主要包括:均值思想、變異思想、估計思想、相關思想、擬合思想、檢驗思想。現(xiàn)分述如下：
2.2.1 均值思想
均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計學理論，是統(tǒng)計學的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。
2.2.2 變異思想
統(tǒng)計研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計方法就是要認識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計學反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。
2.2.3 估計思想
估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預設：樣本與總體具有相同的性質。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴謹?shù)谋匾襟E。
2.2.4 相關思想
事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事務所組成，這些個別事物是相互關聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質性的基礎上形成。因而，總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關聯(lián)的。
2.2.5 擬合思想
擬合是對不同類型事物之間關系之表象的抽象。任何一個單一的關系必須依賴其他關系而存在，所有實際事物的關系都表現(xiàn)得非常復雜，這種方法就是對規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達的是“事物和關系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預示的可能性”。
2.2.6 檢驗思想
統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結論永遠帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數(shù)量特征的假設是否可信。
2.3 統(tǒng)計思想的特點
作為一門應用統(tǒng)計學，它從數(shù)理統(tǒng)計學派汲取新的營養(yǎng)，并且越來越廣泛的應用數(shù)學方法，聯(lián)系也越來越密切，但在統(tǒng)計思想的體現(xiàn)上與通用學派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點能從以下四個方面體現(xiàn)出：（1）統(tǒng)計思想強調方法性與應用性的統(tǒng)一；（2）統(tǒng)計思想強調科學性與藝術性的統(tǒng)一；（3）統(tǒng)計思想強調客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）統(tǒng)計思想強調定性分析與定量分析的統(tǒng)一。
3 對統(tǒng)計思想的一些思考
3.1 要更正當前存在的一些不正確的思想認識
英國著名生物學家、統(tǒng)計學家高爾頓曾經(jīng)說過：“統(tǒng)計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，唯有統(tǒng)計學可以幫助他們打開一條通道”。但事實并非這么簡單，因為我們所面臨的現(xiàn)實問題可能要比想象的復雜得多。此外，有些人認為方法越復雜越科學，在實際的分析研究中，喜歡簡單問題復雜化，似乎這樣才能顯示其科學含量。其實，真正的科學是使復雜的問題簡單化而不是追求復雜化。與此相關聯(lián)的是，有些人認為只有推斷統(tǒng)計才是科學，描述統(tǒng)計不是科學，并延伸擴大到只有數(shù)理統(tǒng)計是科學、社會經(jīng)濟統(tǒng)計不是科學這樣的認識。這種認識是極其錯誤的，至少是對社會經(jīng)濟統(tǒng)計的無知。比利時數(shù)學家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計學應用于人類事物，試圖把統(tǒng)計學創(chuàng)建成改良社會的一種工具。經(jīng)濟學和人口統(tǒng)計學中的某些近代概念，如gnp、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。
3.2要不斷拓展統(tǒng)計思維方式
統(tǒng)計學是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測到的數(shù)據(jù)信息(尤其是不完全甚至劣質的信息)去產(chǎn)生新的知識或去驗證一個假設，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎上透過偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對統(tǒng)計認識能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認識偶然性方面，具有很大的作用。
3.3深化對數(shù)據(jù)分析的認識
任何統(tǒng)計研究都離不開數(shù)據(jù)分析。因為這是得到統(tǒng)計研究結論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計分析的形式隨時代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計分析的目的卻一直沒有改變。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會得出不同、甚至相反的分析結論；二是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時是缺損的或存在不真實性；三是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時則又是海量的，讓人無從下手。雖然統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析(dda)、推斷性數(shù)據(jù)分析(ida)和探索性數(shù)據(jù)分析(eda)等階段，分析的方法技術已經(jīng)有了質的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對數(shù)據(jù)分析的認識，圍繞“準確解答特定問題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開展數(shù)據(jù)分析方法技術的研究。
參考文獻:
[1] 陳福貴.統(tǒng)計思想雛議[j]北京統(tǒng)計, 2004,(05) .
[2] 龐有貴.統(tǒng)計工作及統(tǒng)計思想[j]科技情報開發(fā)與經(jīng)濟, 2004,(03) .
一、數(shù)理統(tǒng)計思想的形成
統(tǒng)計思想需要經(jīng)歷統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識、統(tǒng)計理念等階段。統(tǒng)計思想是根據(jù)人類社會需求的變化而開展各種統(tǒng)計實踐、統(tǒng)計理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計思想。
二、數(shù)理統(tǒng)計思想的特點
數(shù)理統(tǒng)計思想從數(shù)理統(tǒng)計學派汲取新的營養(yǎng)，并且越來越廣泛的應用數(shù)學方法，聯(lián)系也越來越密切，但在數(shù)理統(tǒng)計思想的體現(xiàn)上與通用學派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點能從以下四個方面體現(xiàn)出：（1）數(shù)理統(tǒng)計思想強調方法性與應用性的統(tǒng)一；（2）數(shù)理統(tǒng)計思想強調科學性與藝術性的統(tǒng)一；（3）數(shù)理統(tǒng)計思想強調客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）數(shù)理統(tǒng)計思想強調定性分析與定量分析的統(tǒng)一。
三、數(shù)理統(tǒng)計思想
就是統(tǒng)計實際工作、數(shù)理統(tǒng)計學理論及應用研究中必須遵循的基本理念和指導思想。數(shù)理統(tǒng)計的思想主要包括：均值思想、變異思想、估計思想、相關思想、擬合思想、檢驗思想。
1.均值思想
均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有數(shù)理統(tǒng)計學理論，是數(shù)理統(tǒng)計學的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。
2.變異思想
統(tǒng)計研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計方法就是要認識事物數(shù)量方面的差異。數(shù)理統(tǒng)計學反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。
3.估計思想
估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預設：樣本與總體具有相同的性質。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴謹?shù)谋匾襟E。
4.相關思想
事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事務所組成，這些個別事物是相互關聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質性的基礎上形成。因而，總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關聯(lián)的。
5.擬合思想
擬合是對不同類型事物之間關系之表象的抽象。任何一個單一的關系必須依賴其他關系而存在，所有實際事物的關系都表現(xiàn)得非常復雜，這種方法就是對規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達的是“事物和關系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模于此而預示的可能性”。
6.檢驗思想
數(shù)理統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結論永遠帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數(shù)量特征的假設是否可信。
四、數(shù)理統(tǒng)計的思想方法？
1.要更正不正確的思想認識
英國著名生物學家、統(tǒng)計學家高爾頓曾經(jīng)說過：“統(tǒng)計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，唯有統(tǒng)計學可以幫助他們打開一條通道”。但事實并非這么簡單，因為我們所面臨的現(xiàn)實問題可能要比想象的復雜得多。此外，有些人認為方法越復雜越科學，在實際的分析研究中，喜歡簡單問題復雜化，似乎這樣才能顯示其科學含量。其實，真正的科學是使復雜的問題簡單化而不是追求復雜化。與此相關聯(lián)的是，有些人認為只有推斷統(tǒng)計才是科學，描述統(tǒng)計不是科學，并延伸擴大到只有數(shù)理統(tǒng)計是科學、社會經(jīng)濟統(tǒng)計不是科學這樣的認識。這種認識是極其錯誤的，至少是對社會經(jīng)濟統(tǒng)計的無知。比利時數(shù)學家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計學應用于人類事物，試圖把統(tǒng)計學創(chuàng)建成改良社會的一種工具。經(jīng)濟學和人口統(tǒng)計學中的某些近代概念，如GNP、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。
2.要不斷拓展統(tǒng)計思維方式
數(shù)理統(tǒng)計學是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測到的數(shù)據(jù)信息（尤其是不完全甚至劣質的信息）去產(chǎn)生新的知識或去驗證一個假設，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎上透過偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對統(tǒng)計認識能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認識偶然性方面，具有很大的作用。
3.要深化對數(shù)據(jù)分析的認識
任何統(tǒng)計研究都離不開數(shù)據(jù)分析。因為這是得到統(tǒng)計研究結論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計分析的形式隨時代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計分析的目的卻一直沒有改變。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會得出不同、甚至相反的分析結論；二是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時是缺損的或存在不真實性；三是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時則又是海量的，讓人無從下手。雖然統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析、推斷性數(shù)據(jù)分析和探索性數(shù)據(jù)分析等階段，分析的方法技術已經(jīng)有了質的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對數(shù)據(jù)分析的認識，圍繞“準確解答特定問題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開展數(shù)據(jù)分析方法技術的研究。
數(shù)理統(tǒng)計思想方法應用必須堅持以事實為依據(jù)、用數(shù)據(jù)說話的原則，把統(tǒng)計技術的應用與專業(yè)技術緊密結合，在考慮統(tǒng)計項目實施時，應從理論和事實層面上注重分析和使用條件，認真權衡各種關聯(lián)因素。數(shù)理統(tǒng)計學是繼承和發(fā)展基礎統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學的社會科學性質，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。
參考文獻
[1] 陳福貴.統(tǒng)計思想雛議[J]北京統(tǒng)計，？2004，（05）.
[2] 龐有貴.統(tǒng)計工作及統(tǒng)計思想[J]科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，？2004，（03）.
[3] 范文正.幾種基本統(tǒng)計思想的現(xiàn)實意義[J]統(tǒng)計與決策，？2007，（08）.
