時間：2023-07-13 17:24:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業設計類型，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：卓越工程師 畢業設計 教學改革 高分子材料與工程
中圖分類號：G410 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0146-02
教育部“卓越工程師教育培養計劃”，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。針對高分子材料工程專業，其培養目標是以培養具有國際視野的側重于工程應用的創新型高端工程人才，根據工程界、企業界對未來高端工程人才知識、能力和素質的要求，培養具有扎實的工程理論基礎、良好的科學素養和工程素質、較強的創新意識和創新能力，掌握了高分子材料合成、改性、加工、生產和應用技術并具有較強組織、開發、管理能力的，適應現代大工程要求和國際市場需求的一流高級工程人才。
高等工科院校本科畢業設計是學生在校期間的實踐學習和綜合訓練階段，是學生學習、研究與實踐創新成果的全面總結。然而，目前在學校大擴招的背景和就業的壓力下，實踐教學的重要一環―本科畢業設計被不同程度地削弱。我校是首批加入教育部“卓越工程師”培養計劃的試點單位，針對高分子材料與工程專業畢業設計中存在的一系列問題，我們探索了適應卓越工程師培養目標的應用型高校畢業設計教學模式。
1 畢業設計中存在的問題
1.1 學生投入的精力和時間不夠
許多高校通常將本科畢業設計安排在大四下學期，而這一學期正是畢業生求職擇業的高峰期。在當前求職競爭日益激烈的情況下，許多畢業生把找工作放在首要的位置，并花費大量的時間和精力，從而就沒有太多時間投入到畢業設計中了；即使找到工作的同學，部分用人單位也要求其立即上崗實習，導致沒有時間做畢業設計；此外，隨著考研熱的興起，參加考研的同學越來越多，許多學生在臨近畢業時將大部分時間和精力用于準備考研復試或學校調劑上，以致花在畢業設計上的時間相對較少[1，2]。
1.2 學生的基礎理論、專業知識和實踐技能掌握不牢固[3]
由于近年高校不斷擴招，為保證教學計劃的完成，許多高校不得不壓縮課時，這就造成一些學生基礎知識不扎實，高分子材料與工程專業學生普遍存在專業知識基本概念模糊、專業知識整合能力不強等問題。卓越工程師教育背景下的本科畢業設計是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗，是學生學習、研究與實踐創新成果的全面總結。但在做畢業設計時許多學生對畢業設計整體思路不清晰，普遍存在查閱、整理、分析和歸納文獻資料的能力差，看不懂英文資料，寫出的開題報告條理性差，不會設計可行性研究方案，不會處理實驗數據，分析研究結果等問題，導致畢業設計質量下降。
1.3 指導教師精力不足
隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育培養模式的轉變，高等學校招生人數迅速增加，而高校師資力量相對不足，使得每個教師指導的學生人數增加。目前，大多數教師都承擔著繁重的教學、科研任務，用于指導學生設計的時間和精力很有限，學生得不到應有的指導。另外，大量年輕教師從高校畢業后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，解決實際工程問題的能力不足，因此所給出的畢業設計題目創新性、實用性、針對性不強。
1.4 畢業設計經費不足、條件有限
針對目前高分子材料與工程專業的特點，畢業設計課題的類型主要為工程技術研究，即以高聚物的制備、改性和應用及材料設計、加工和應用研究為主。工程技術研究類型的課題對場地、設備數量、耗材數量等都有較高的要求，許多學?，F有的實驗室條件根本無法滿足部分實驗測試的要求，這就直接導致學生難以高質量地完成畢業設計。
1.5 管理不善，考核不嚴
各高校雖然都對畢業設計有一套管理辦法，但在執行的過程中卻普遍存在不嚴格、不規范、缺乏有效監控等現象，導致畢業設計達不到預期的效果，質量欠佳。
2 畢業設計教學改革措施
2.1 與企業合作，真題真做
北京石油化工學院的辦學宗旨是培養應用型人才，應用型本科教育培養的是面向企業生產的第一線的工程技術人才。企業作為技術創新的社會主體，其在生產過程中必然有許多需要解決的實際問題，如技術改造項目、新技術試用等，將企業在生產過程中的實際問題引入畢業設計，不僅能鍛煉提高學生解決實際問題的能力，還能給學生提供接觸社會的機會。我校高分子材料與工程專業卓越工程師試點班的培養采用了“3+1”模式，即3年在校學習，半年在企業學習，最后半年做畢業設計。材料科學與工程學院規定，畢業設計優先安排在第七學期進行崗位實習的企業進行。如果企業的指導教師和校內指導教師都認為找不到適合學生做畢業設計的題目或企業不愿、認為不宜在該企業進行畢業設計，則經過學生申請，校內指導教師同意，才能更換企業或指導教師作畢業設計，但必須選以企業實際問題為題、有企業導師參與指導的畢業設計題目；而且，要求部分相關工作在企業進行。由于學生在企業實習階段，對該企業的全貌有了較為深入的了解，因此開展畢業設計得心應手，效果較佳。
2.2 豐富畢業設計類型
過去我校高分子材料與工程專業畢業設計課題的類型較為單一，主要是工程技術研究類的課題，雖然有一部分工藝設計類的課題，但是缺乏工程實踐背景，設計內容離真正的工程設計、技術改造存在較大差距，這種選題比較單一、涉及面窄的現狀不利于對學生的因材施教，因此，對卓越試點班學生的畢業設計類型進行了大刀闊斧的改革。卓越計劃學生畢業設計的題目類型可根據企業實際工作特點靈活選擇，除研究及設計類型的題目外，允許申報產品質量工藝管理技術、起草企業標準及其他標準、產品營銷技術等類型的新型課題。今年，合作企業提供的畢業設計題目除了研究類題目，還有很多調研報告類題目，課題來源全部來自企業生產實際。
2.3 建立和完善雙導師制度
建立和完善了以校內導師和企業導師為指導教師的雙導師制度。企業安排技術骨干作為企業指導教師，選定實際課題作為學生畢業設計題目，對學生的畢業設計進行全面的評價和考核，保證學生順利完成畢業設計任務，為畢業后服務于企業奠定良好的基礎。校內指導教師主要負責學生管理和學業指導，負責把握畢業設計的方向，指導畢業設計（論文）的撰寫。雙導師制度的實施與完善，可以幫助學生在畢業設計中汲取兩家之長，又可以幫助企業選擇合適的、可以勝任工作的人才。
2.4 建立嚴格的管理制度和公平合理的考核制度
對畢業設計全過程實施質量監控是提高質量的保證。為此，成立畢業設計督導組，對企業指導教師和校內教師擬定的畢業設計選題申請表、畢業設計任務書等進行了嚴格審查。正式進入畢業設計實施階段后，在畢業設計前期，對學生的開題報告、文獻翻譯進行檢查；中期檢查畢業設計進展程度；后期檢查論文評閱、答辯、成績評定等情況。通過對畢業設計的整個過程的管理，保證畢業設計的正常運行，從根本上杜絕畢業設計中抄襲和剽竊的現象，提高畢業設計的質量。
答辯是畢業設計的考核環節。通過答辯考核學生對本專業所涉及的基礎知識和基本理論的掌握理解程度和運用專業知識分析解決工程問題的能力。我們建立了適合卓越工程師培養計劃的畢業設計考核制度，由指導教師評閱成績（40%）、評閱教師成績（20%）和答辯成績（40%）給出學生的總成績，而指導教師評語由校內指導教師評語及企業指導教師評語兩部分構成，校內指導教師評定的成績與企業指導教師評定的成績加權平均后計入學生畢業設計成績單。在畢業設計答辯中，答辯委員會至少有1名企業高級工程人員，答辯主席由校內教師和企業專家共同擔任。
畢業設計是本科生創新能力培養的關鍵環節。如何在畢業設計教學中培養學生的開拓精神、創新能力，一直是我們研究的課題。通過一年來高分子材料與工程專業卓越工程師試點班畢業設計的教學改革實踐，豐富了教學內容和形式，調動了學生的學習積極性，提高了學生的自主創新精神和實踐能力，但是，現有的畢業設計類型和培養模式存在局限性。隨著卓越工程師班學生人數的增多，必須探索新的課題來源途徑和培養模式，因材施教，才能培養出應用型、研究型等各個領域的合格人才。
參考文獻
[1] 杭祖圣，談玲華，唐青，等.科學發展觀下應用型本科院校高分子專業畢業設計質量的探討[J].廣東化工，2009，36（10）：213-214，218.
關鍵詞：畢業設計；評價體系；適應性；層次分析法
作者簡介：王雪梅（1978-），女，江蘇鹽城人，南京郵電大學計算機學院，講師。（江蘇 南京 210003）
基金項目：本文系2012年南京郵電大學校級教改項目（項目編號：JG00412JX13）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0160-02
作為本科實踐教學的完結篇，工科院校畢業設計教學的根本目的不僅在于系統地檢驗和進一步提升學生對所學專業知識的掌握程度、知識的綜合應用能力、動手能力、自主學習能力，也為學生步入社會前提供一次很好的演練機會，以期幫助學生盡快實現“角色”轉換，能夠順利度過初入職場的磨合期。近年來，針對社會廣泛關注的本科畢業設計（論文）質量下滑的現象，許多高等教育工作者積極探究內因，并從課題質量、論文質量、進程管理、指導模式等不同視角提出了應對之策。[1-5]但涉及畢業設計評價機制的分析研究較為鮮見。本文從分析目前工科院校畢業設計環節成績評價體系存在的問題出發，設計出具有課題適應性的新的評價模型，該模型根據課題類型定制評價標準，應用層次分析方法，結合定性分析和定量分析，確定各評價項目的評分比重，來完成標準組態過程。
一、現狀分析
目前工科院校的本科畢業設計評價過程分為三個環節，分別是：指導教師評價、論文評閱評價、答辯過程評價（比例為3︰2︰5），對學生的設計能力、翻譯能力、創新能力、自主學習能力、寫作能力，以及成果價值進行了全方位的綜合評價。這種評價體系已沿用多年，具有一定的合理性，但也存在諸多問題。
1.標準單一化
不同類型的課題在研究內容、成果形式上的較大差異決定了相應的評價側重面也相差甚遠。例如研究型課題往往側重理論分析、算法設計、性能評估，評價標準應更多的考慮設計的思想創新性、分析的深度、論證的正確性、仿真環境搭建的合理性等方面；而應用設計類課題一般針對具體應用需求來開發成型系統，這類課題的考核評價應更偏向于方案的可行性、功能的完整性、系統的容錯能力、代碼的高效性等方面。然而，現有的評價體系往往忽視了不同類型課題的差異性，用統一的標準進行籠統地評價，不夠靈活，缺乏適應性。
2.缺少有關“課題質量”的評價項目
在現有評價體系的三個環節中出現的所有評價項目幾乎全與學生相關，沒有一項評價項目考核課題本身的質量。實際上，選題的合理性、先進性在很大程度上影響著畢業設計質量。目前，工科院校本科畢業設計中的命題存在很多問題，如：選題陳舊、覆蓋面窄、技術落后、隨意性大、忽視學生興趣、脫離實際等。若增加課題質量的評價標準，不僅可以促進教師不斷提高自身的科研水平，也利于加強高校的整體研究能力，真正成為科技的前沿陣地。
3.各環節考核有時缺乏客觀公平性
例如，有些高校允許指導教師作為答辯組成員參與答辯過程。一方面，指導教師對學生平時表現的主觀印象會影響答辯項目評分，另一方面，也會影響答辯組其他成員對該生答辯表現的客觀評價。只有實現評價成員職責分明，各環節評價目標明確分離，才能真正達到評價系統的公平性目標。
二、基于標準組態的評價體系
1.評價標準歸類
就工科院校而言，畢業設計選題大致分為兩類，即：研究性課題和應用性課題。研究性課題涉及理論方法研究、算法設計、模型研究等，設計成果追求先進性、有效性、創新性、應用推廣價值；而應用性課題側重應用產品開發，一般來源于校企合作項目，具有特定的應用背景和客戶群體。兩類課題的設計內容和特性的差異性，決定了它們對評價標準的需求也存在較大的偏差。若能根據每類課題固有的特性量身定制一套合適的評價標準，將對促進評價的公平、合理和客觀性方面具有積極的作用。為此，改革原有的評價體系，將諸多的評價項目劃分為類型相關和類型無關兩種。前者面向特定類型，后者則應用于各種類型的課題。例如，“算法有效”和“代碼高效性”這兩個項目用以評價算法的正確性和程序代碼的質量，分別面向研究性和應用開發課題，屬于類型相關課題；而“論文格式規范”項目用以評價畢業設計所撰寫論文與所規定格式的符合程度，屬于類型無關性項目。表1中將一些計算機專業課題相關的評價項目進行歸類。其中，論文撰寫質量相關項目重點考查學生的科技論文寫作能力，需細化為多個小項，包括格式規范、表述清楚、結構嚴謹、用語規范、圖表清楚等；答辯表現相關項目用以評價學生在答辯的自我陳述和提問環節中表現出的口頭表達能力、應變能力、思維能力等；態度、能力項目根據指導教師在平時指導過程中對學生的觀察，來綜合評價學生對課題的專注程度、動手能力、自主學習能力等。
2.標準組態過程
為適應不同課題的差異性，構建靈活的評價體系，對評價標準進行組態顯得尤為關鍵。整個組態過程包括三個階段。
首先，識別畢業設計題目所屬類型，根據表1構造合適的評價項目集合G。例如，“基于隨機矩陣理論的合作頻譜感知算法”題目屬于研究型課題，對應評價項目集合可設置為：G={I-1，I-2，I-3，II-1，II-2，II-3，II-4，II-5}，其中包括與研究性課題相關的項目（I-1，I-2，I-3），以及所有類型無關項目（II-1，II-2，II-3，II-4，II-5）。
其次，明確各評價環節的評價職責，進一步劃分集合G，確定各環節囊括的評價項目，形成各環節對應的項目子集Si（1≤i≤3），并滿足，且S1S2S3=G。
最后，對于每個環節，在定性分析其囊括的評價項目的重要性先后關系的基礎上，確定各項目對成績的影響因子，并將其作為權值代入式（1）計算該環節的最終評分值。式（1）中，mi是環節i中包含的評價項目數目，pi是環節i評分在整個成績中所占比重，wij和Vij分別為環節i中項目j的權值和分值。由于畢業設計屬于實踐環節，與普通理論課程不同，其評價往往具有很重的主觀色彩和模糊特性。若采用百分制打分，其過細的評分會給評價過程帶來不必要的困擾。相反，五級制評分則更符合教師的評價心理。所以，Vij采用五分制，代表優、良、中、差、不及格五種等級，即：Vij∈{1，2，3，4，5}。最終成績也根據Score的取值劃入對應的等級。
向上取整
（1）
3.評價項目權值量化
為實現各評價項目對應權值的合理設置，層次分析法[6]（AHP）不失為一個不錯的選擇。AHP是由美國運籌學家薩蒂教授于20世紀70年代提出的，結合定性分析和定量分析，將影響決策的多種因素按照其隸屬關系排列成多層次，根據因素之間的重要性比較關系，采用數學方法對其進行分析和排序?；跇藴式M態的評價模型中，應用層次分析法計算每個評價項目權值過程描述如下：
步驟1：對于環節i，兩兩比較Si中評價項目之間的重要性，構造判斷矩陣：
表示項目l和項目n之間重要性關系的量化值。若，則項目l比項目n更重要，并且取值越大，兩者的重要性差距越大；若，表明項目l和項目n的重要性程度相當；否則，項目l不如項目n重要。
步驟2：對判斷矩陣進行一致性檢測。首先，計算一致性指標，其中，λmax是J（i）的最大特征值；其次，查閱平均隨機一致性指標表，[6]確定mi對應的平均隨機一致性指標R.I.；最后，計算一致性比例C.R.，C.R.=C.I./R.I.。如果C.R.＜0.1，則判斷矩陣J一致性檢測通過，否則J不符合一致性要求，需要進行適當微調。
步驟3：根據式（2），計算環節i中評價項目對應的權值wij：
（2）
三、實例
假設某高校對畢業設計過程涉及的三個評價環節做出如下職責界定：指導教師負責評價學生畢業設計期間的態度、能力、畢業設計成果質量，評閱教師負責評價論文質量、課題質量以及成果價值，答辯評價環節負責評價學生的答辯表現、可見成果質量、論文質量。根據各環節定義的職責，相應集合如下定義：
G={I-4，I-5，I-6，I-7，II-1，II-2，II-3，II-4，II-5}
S1={I-4，I-5，I-6，I-7，II-3}，S2={II-1，II-2，II-4}，S3={I-4，I-6，II-4，II-5}
評價模型的參數設置如表2所示。經驗證，表2中設置的判斷矩陣均符合一致性要求。表3給出了各環節評分的一個實例。根據式（1），計算出Score=4，最終成績評定為“良好”。
四、結束語
與傳統的畢業設計評價體系相比，本文所提出的基于標準組態的評價系統具有較強的課題適應性。工科院校能夠根據其所設專業特色，通過標準組態過程，為不同的課題類型定制相應的評價項目集，還能根據培養需要，為每個評價項目設立合理的評分比重，不僅能克服上文提及的標準單一化的弊端，還能使畢業設計過程及成果的評價更加科學、合理。
參考文獻：
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[2]章勇高，高彥麗，等.工科畢業設計的大項目小課題指導模式研究與探索[J].教育與教學研究，2012，26（3）：81-84，109.
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[4]仇中柱，陳小江，等.改革工科畢業設計（論文）環節的幾點思考[J].中國電力教育，2012，（4）：94-95.
【關鍵詞】 畢業設計；輔助系統；Drupal
一、遠程教育畢業設計輔導
系統的結構設計
畢業設計是遠程教育中的重要的一環，利用網絡開展畢業設計輔導是遠程教育學習支持服務中關注的熱點。傳統的遠程教育畢業設計輔導系統功能簡單，大多只有信息和查詢、提交等相關功能，對學生完成畢業設計（論文）過程的直接輔導很少。真正的面向學生的輔導系統功能應多樣化，而且操作便利。本文使用UML中的用例（Use Case），站在學習者的角度對輔導過程加以分析。系統的參與者包括：STU（做畢業設計的學生）、TUTOR（論文指導老師）、ACD（教學管理員）如圖1所示：
與STU相關的用例有5個，分別是寫作、參考資料下載、知識記錄、特殊工具應用和交流用例，用例寫作包括兩個子例是分別是寫開題報告與撰寫論文。另外有四個擴展用例，分別是開題報告的擴展用例即提交開題報告、參考資料下載的擴展用例即資料搜索，知識記錄的擴展用例即Feed聚合和移動學習。與TUTOR相關的用例是交流，交流有三個子例分別對應著對開題報告的交流、論文撰寫過程中的交流和學生與學生的交流。與教學管理人員相關的用例是查收開題報告和查看師生之間交流情況。
本研究的畢業設計輔導支持系統采用B/S結構以適應遠程教育的要求。通過Internet，學生可以在不同地點，以不同網絡接入方式請求服務，所有數據都保持到服務器端，方便學生隨時訪問，系統提供的各種服務和資源可隨時共享，具有易用性、共享性、安全性和靈活性的特點。系統采用三層架構有利于系統標準化，有利于各層邏輯的復用，開發人員只需關注所在的那一層，容易用新的技術實現來更換原來實現的部分。輔導系統的設計包括資源子系統、學生子系統和教師子系統三部分，系統結構如圖2所示：
二、Drupal內容管理系統的功能特征
Drupal是一個基于PHP語言的內容管理系統，與一般的學習管理系統不同，它是一個高度模塊化的開源Web內容管理系統，重點建立在合作之上，是一個可擴展的，適應標準的，保持簡潔代碼和較小腳本的系統。[1]Drupal的所有文本數據以及圖形、音頻等其它文件類型的文本指針都以數據庫的形式儲存，用戶可以通過瀏覽器對Drupal發送請求，而Drupal 則動態的從數據庫中讀取數據生成靜態網頁發送給用戶。Drupal的功能異常強大，幾乎可以完成任何你想讓它完成的事情, Drupal高度模組化的設計提供極大的彈性，它甚至被開發人員視為一種開發框架。
Drupal的系統所設置的一般功能包括：聯合協作文檔編寫（Collaborative Book）、友好URL（Friendly URLs）、模塊（Modules）、個性化（Personalization）、基于許可權限的用戶組管理系統（Role based permission system）、內容索引及搜索（Searching）等。Drupal強大的功能在于支持模塊擴展，正因為有了它，可以實現想到的任何應用。此外， Drupal擁有強大的在線幫助系統以及完善的文檔庫，并且Drupal是完全開源的，Drupal基于 GPL許可，所以任何人都可以修改它、再它、使用它。
Drupal配合Mysql和Apache應用較多，穩定性和兼容性得到國內外許多應用的證實，Drupal的整體架構符合軟件架構體系中的三層架構思想。
三、基于DRUPAL的網絡畢業
設計輔導系統的實現
1. 畢業設計輔導系統的Mysql數據庫實現
畢業設計輔導系統為學生、老師提供個性化的支持，幫助學生高質量、高效地完成論文。系統采用完全模塊化的Drupal框架，所涉及到的數據表較多，主要包括資源子系統、學生個人頁面及教師個人頁面，各個模塊功能與數據庫表相互對應（如圖3所示）。
圖3中三大模塊的每一個功能并非完全獨立，它們之間相互協調工作，有些功能對應數據庫中的一類表而不是一個數據表。為了方便設計與操作，人為將其劃分出來。Drupal采用mysql數據庫，在數據字段命名上有其自己的規范，除了上圖所描述的數據表以外，系統還自帶一套邏輯表。Drupal系統默認安裝了許多底層數據表，在實現時需結合對應的數據字典修改相應的數據表。
2. 資源子系統的實現
資源子系統是畢業設計輔導系統的重要組成部分，資源來源包括教師提供的相關資料、案例分析和例文等。外部鏈接資源庫包括：高校數字化圖書館，外部擴展搜索（如：Google學術），站內搜索，Feed聚合器搜集實時有用信息。資源系統為學生畢業設計（論文）提供多形式，多類別的資源，資源系統不是完全獨立的，而與其他子系統協同工作。
本系統支持每位教師為資源庫添加資源，在添加時候選擇分類，最后系統將所有分類資源呈現出來供學生參閱，學生可以根據上載資源時所設定的標簽來搜索自己所需的資源。本功能主要用到Drupal中常用模塊Taxonomy、CCK和Views。資源內容類型建立后，系統結合分類模塊設置術語標簽，再用Views將內容按需求呈現出來，添加后的資源匯總到分類資源庫，點擊資源庫導航欄中的條目進入資源分類展示頁面。
資源子系統中一個重要的功能是方便學生有效精確地檢索資源，資源搜索包括對系統內部資源的檢索和外接搜索引擎，例如：Baidu、Google及Yahoo。內部檢索利用Drupal系統的search模塊，外部檢索利用外部API接口。搜索功能與其他子系統協同工作。
Feed聚合器可以為學生聚合所需的信息，學生可以自己添加聚合的種子，如管理學專業的學生可以添加一個有feed種子的權威站點，系統會將聚合的信息發送到學生頁面，方便學生隨時查閱最新信息，為學生提供一個“活資源”。本功能的實現需綜合利用cck、views和aggregator模塊。
3. 學生子系統的實現
學生個人頁面是學生接觸的主要頁面，在底層運行的是學生個人系統，包括學生寫作系統與個人管理系統。寫作系統提供在線寫作功能，應用的模塊包括CCK及其擴展模塊、Views及其擴展模塊、Books模塊。先利用CCK結合Book Page類型創建文章類型，再用創建新的Views來提取所需信息，并將其呈現給學生及教師。用文章類型創建的文章節點允許訪客訪問及評論，文章在導航欄中以章節的形式呈現大綱，訪問者可以靈活地定位到具體章節，在線寫作導航頁面效果如圖4所示：
當學生對個人信息、文章、收藏論文、筆記本和所加入的學習共同體進行管理時，可以利用筆記本功能記錄零碎的信息，方便記錄論文撰寫過程的思路。筆記本功能由筆記系統支持，學生自己建立筆記節點。系統將節點統一存儲主要涉及到CCK及其擴展模塊、Views及其擴展模塊中。由CCK模塊結合Page類型創建筆記類型，用Views將學生創建的筆記類型節點顯示出來。在訪問控制方面，需要利用Flite模塊進行篩選。在個人管理系統中采用Author Pane用戶管理模塊、Flag Friend用戶關聯模塊和Flag Note書簽收藏模塊進行信息管理。
4. 教師子系統的實現
教師個人頁面是教師指導學生完成畢業設計工作的主要活動場所，教師頁面由系統的教師子系統支撐，系統需要聚合每位教師指導的學生信息及論文情況，本研究主要采用評論的方式對學生論文進行評閱，教師與學生交流并提供指導性意見。教師指導界面如圖5所示：
與學生個人管理系統類似，教師子系統同樣集成了教師個人管理系統，管理教師個人信息和教師所指導的學生信息，并跟蹤學生的論文寫作進度。
5. 交流功能的實現
交流功能是畢業設計輔導系統的關鍵，本系統實現了同步和異步的交流功能，以多種交流方式來彌補師生間交流的不足。同步交流方面主要靈活利用第三方插件，教師與學生可以通過插件所提供的多種方式的交流如MSN、QQ、TM、Yahoo！、Skype等。
異步交流除了對學生的文章進行評論這種方式外，系統還設置了論壇討論區，能方便地將一些公共性問題設為主題開展討論。教師和學生都可以創建討論主題，并有權限對主題進行修改，這一功能主要應用了系統的forum模塊實現。
6. 后臺管理實現
Drupal提供了靈活的后臺管理機制，管理員賬號具有最高權限，包括所有設置、創建及編輯權限。本研究通過對系統基本信息的設置和對Drupal中靈活的區塊設置，以構建方便簡潔的管理界面（如圖6）。
訪問控制也是本系統中較為重要的部分，系統所涉及的用戶角色較多，各種角色之間的區別較大，所擁有的權限也不盡相同。利用Drupal提供的權限群組管理，可以對不同角色權限進行整體設置或修改，也可以對特殊賬戶進行特殊處理?？紤]到系統的安全性問題，可以制定相應的訪問規則，防止受到惡意攻擊。
Drupal后臺中可以很直接地管理上傳資源及查詢所有用戶的活動情況，方便教務管理老師監控導師與學生在做論文過程中指導過程的詳細情況。
四、網絡畢業設計輔導系統的應用
本研究設計的網絡畢業設計輔導系統主要用于輔導網院學生基于Internet完成畢業設計。首先，系統為每位學生和導師分配獨立賬號，通過此賬號關聯學生個人頁面和導師個人頁面。同一個導師的學生連同他們的導師組成一個基于網絡的學習組，并通過本系統開展協作學習，學生登錄其個人頁面完成資料搜集與查詢，開題報告和各章節的寫作，并通過實時或非實時的方式與小組中其他同學交流。教師登錄其個人頁面可了解小組中學生當前論文的完成狀態，通過實時與非實時的方式指導學生研究，學生最終通過不斷的積累、討論、修改完成畢業設計。在完成畢業設計的整個過程，網院教學管理員通過后臺可查看所有學習組的狀態，實時跟蹤所有學習組的完成進度，為學習小組提供所需的學習支持服務。
本系統在中山大學網絡教育學院09級開展畢業設計階段，請50位學生試用本系統，筆者和中山大學6名教育技術學專業的研究生作為輔導老師開展輔導，組成6個學習組，列舉19個選題進行試用。系統在使用過程中通過平臺建立了意見反饋專貼，邀請試用者對系統功能及使用情況進行在線反饋。
調查表明，本研究設計的畢業設計輔導系統能有效滿足開展學生畢業設計輔導工作的要求，系統具有功能完備、先進性、可擴展性、開發靈便等特性，能較好實現核心功能。但使用中也發現一些體現個性化的功能尚未實現，原型所呈現出來的系統不夠完善，在界面上和功能上還有待改善。
五、結束語
網絡畢業設計輔導系統在設計上包含了Web2.0、移動學習、社會性學習的思想，Drupal高度模塊化開發給系統實現帶來很大便利，能完全實現所有設計的功能，所實現的系統具有功能完備的優勢，在輔導系統的使用中，可以不斷設計和改進新的模塊以增強其功能，具有極強的擴展性。Drupal還可用于教育領域的其它平臺建設，它為教師提供了各種有用的工具，如在線指導、協作學習、教學評價、資源庫、播客、虛擬實驗室等，需進一步挖掘其潛力。[2]
參考文獻
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關鍵詞：畢業設計；選題立項；教學改革
作者簡介：馮璐（1983-），女，湖南長沙人，長沙學院電子與通信工程系，講師；張剛林（1976-），男，湖南醴陵人，長沙學院電子與通信工程系，講師。（湖南 長沙 410083）
基金項目：本文系2012年湖南省教育廳教學改革研究基金項目（項目編號：477）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0147-02
畢業設計是高校本科教育過程中最后一個非常重要的實踐教學環節。工科類專業由于其專業知識更新快，在本科教學過程中花費了大量時間學習的專業知識，可能到畢業后已經逐步被淘汰，學生既要跟上技術更新的潮流，又要將現有知識與實際應用結合起來解決實際問題，畢業后將要面臨巨大的挑戰。因此工科類專業本科培養中的畢業設計階段，除了要求學生具有基本的科研和論文撰寫能力外，還要注重培養學生高效快速掌握新知識、解決實際問題，綜合運用知識技能及創新的能力。
目前畢業設計一般分為選題立項、開題報告、中期檢查、論文撰寫及答辯四個階段。其中選題立項是畢業設計最開始也是最重要的環節。如何選擇一個有一定理論基礎、應用價值的課題，讓學生能將畢業設計與自己的興趣愛好、專業能力以及工作相結合，對設計內容產生興趣，各方面能力得到充分鍛煉，成為畢業設計過程中亟待解決的問題。
一、畢業設計選題過程中常見的問題
工科類本科畢業設計選題過程中主要存在以下常見問題：
1.學校畢業設計管理規范中對課題選擇要求不夠具體
本科院校一般都對畢業設計過程，包括課題選擇環節有比較明確的規定。規定中一般涉及了選題的原則、目的、時間安排，明確了各個學科選題的基本方向以及課題審定的方式。但這些規定一般都只能精確到學科，不會再進一步深入至各個專業。如長沙學院在畢業設計工作條例中指出：工科專業以設計類課題為主，目的在于強化工程意識，培養工程實踐能力。工科專業學生結合工程、科研與生產實踐類課題的比例應≥80%。但工科類下的各個專業實際差異比較大。各專業畢業設計要求不能太過籠統，必須按專業有所區分。
2.教師資源有限
一方面，近年來由于高校擴招，學生生源不斷擴大，但教師隊伍的增長速度相對較慢，教師指導畢業設計的人數也在逐年增加。教師承擔著非常大的工作量，很難在課題擬定時對每個課題做到深思熟慮，與工程實踐結合，或是根據所指導學生的實際情況確定合理的課題，嚴重影響了畢業設計完成的質量。
另一方面，一個教師往往對某個專業領域的知識比較熟悉，但工科類專業涉及的知識領域較廣，指導教師在畢業設計課題擬定過程中所選擇的內容往往涉及知識面較窄，而且為了滿足學校幾年下來無重復課題的要求，教師一般的做法是對往年所做課題在名稱上稍作改動，但課題本質上變化不大。而這些相對陳舊的課題，不能滿足工科類專業技術日益革新的要求，無法使學生在完成畢業設計的同時，提高綜合素質。
3.選題立項時間短，過程管理不嚴格
一般本科院校對選題立項都有規定，畢業設計課題應提前一到兩個月組織教師或學生提出課題，經教研室研究審查，系部領導小組審查，再報教務處備案，并在四年級第一學期結束前安排學生完成選題工作。在審查完學生是否具有進行畢業設計資格后，允許參加畢業設計的學生根據所選課題進行開題報告、文獻綜述等工作。
這些規定雖已明確了畢業設計選題立項的時間，但是這些教學活動在執行過程中往往流于形式。很多院校是在學院審定選題后，集中公布畢業設計題目，組織學生選題。在課題分配方式上，多采用畢業設計選題報告會、直接通過紙質表格在選題單上“填空”兩種方式，學生根據自己的情況選擇教師，然后再由各專業統一調配。這種原始的手工選題方式，選題工作量大且學生意愿表達不確切，而指導教師也很難詳細的了解學生的興趣、特長、專業基礎等情況。在這種情況下，雖然表面看來學生和教師是雙向選擇，但是選擇時間通常都很短，以致于學生無法明確自己感興趣課題的實際要求。一般學生只會從課題的字面意思，或者對指導教師的喜好程度來考慮選擇課題。
4.學生自身情況差異大
畢業設計選題立項中，學生在課題選擇過程中的作用不可忽視。本科院校在招生過程中都會嚴格執行國家招生規定，以高考成績作為招生標準?？梢哉J為學生進入大學階段學習時基礎差異并不大，但經過幾年的專業知識學習，由于學生努力程度、興趣愛好不同，造成學生專業知識掌握程度及方向也會有較大差異。學生進入四年級后，對于各自畢業后的去向也有所不同，導致在選擇課題時如果一概而論、完全統一要求和難度，往往不能促使學生較好地完成畢業設計課題。
二、解決選題過程中存在問題的對策
1.建立各專業選題立項的規章制度
學校關于畢業設計的相關規定應由各個專業教研室在學校規章制度的基礎上，提出適應于本專業的完善的畢業設計管理規范。專業規范應能與本專業的特點相結合，對課題的選擇要有比較明確的指導意義。
對于工科類各專業，除滿足學校規定以外，還應對課題有更詳細的要求。在課題類型上可以加以區分，如設計類、研究類、工程實踐類課題等，且應該各類型課題都有所兼顧。這不僅能提高教師的自身水平，也使學生在選擇課題時能有更充足的選擇空間。另外，對于各類型的課題，還應對其工作量有明確要求。如設計類課題中，應有最終的設計成果展示；研究類課題必須算法完整，且有自己的創新或新的見解；工程實踐類課題必須要有相關的工程實踐證明材料，且參與工程實施的整個過程，對參與時間也可以做適當要求。
2.多導師聯合指導方式
由于教師資源緊張，在課題選擇時容易受教師資源限制，因此建議采取多導師聯合指導方式。聯合指導的導師可以是校內導師聯合，也可以是校內導師和校外導師聯合。多位導師的聯合可以很好地避免由于單一導師的科研及專業方向受限，使得學生在畢業設計選題過程中課題內容形式單一的問題。同時部分專業教師長期從事理論教學，與實際的工程實踐距離較遠，遇到實際工程問題時往往能力有所不足，若一個課題同時由校內導師和企業導師共同審核并在后期進行指導，可以在很大程度上提高課題的質量，保障課題的可行性。同時，學生在與導師交流的過程中，能夠得到教師指導的時間更充足，且導師知識面之間的互補也使學生在選題和后期設計過程中各層面的問題都能得到較好地解決。
3.延長選題立項時間，規范選題過程管理
為了保證畢業設計選題立項的質量，可采取將選題立項時間延長的方式，且要保證后期學生有足夠的時間完成課題設計，因此將選題立項時間提前至三年級第二學期末較為合理。教師提出課題后，可在假期就先供學生參考，學生可以有足夠的時間查找資料，并與導師進行交流，了解課題內容要求，根據自己的興趣選擇相應的課題；也可根據自身情況對課題進行適當調整。到四年級第一學期開學時，學生已有了初步的選題意向，再將所有課題集中，由全體專業教師和參與聯合指導的校外導師集體審核課題，以保證課題質量。
學生選題時必須要求對所選課題都有一定的了解，且由本人親自完成課題選擇，不能由他人帶選?？梢栽O計雙向選題系統，由教師和學生在線完成雙向選擇，避免手工統計選題復雜的工作過程，也可減少人工操作出現的錯誤。學生選題的時間不應限制在某一天，或集中的某幾天完成，應在課題提出后至少給出一周時間讓學生詳細了解課題，不盲目選擇。
4.課題選擇應根據學生自身情況加以區分
課題提出時，除根據教師科研情況或學生個人興趣以外，還應綜合考慮學生的水平。
大四階段，學生對自己未來走上社會的個人定位各不相同，基本可分為三類：考研、到與專業相關的崗位任職、到與專業不相關的崗位任職。針對這三種類型的定位，在選題立項時，課題的具體形式也應有所不同，且應考慮各類學生在時間分配上的差異，不需要以統一的時間來做死板的規定。第一類考研的學生。該類學生專業基礎知識扎實，學習能力、獨立思考能力較強，因此應以專業性較強的算法研究類課題為主，且在三年級暑假完成畢業設計選題，開題報告可在研究生考試之后進行。第二類到與專業相關崗位任職的學生。該類學生具備一定的專業基礎知識，喜歡動手，因此應以工程實踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業設計，增強工程實踐能力，選題過程應在四年級第一學期完成，或是在工作崗位確定時盡快完成。第三類到與專業不相關的崗位任職的學生。該類學生由于將來工作對專業知識的要求不高，其自身一般對專業知識興趣不大，因此可以以相對難度稍低的設計類或仿真類課題為主，選題過程可在三年級暑假完成，開題報告應在四年級第一學期結束前完成。
5.開展畢業設計選題教育，提高學生的重視程度
現在很多學生在畢業設計選題時沒有意識到選擇合適課題的重要性，存在敷衍了事的心態。對此應在選題開展前，即大三第二學期結束時給學生開展畢業設計選題教育。通過教育使學生了解選題的重要性、選題的基本過程，以及如何選擇適合自己的課題。選題教育過程中必須要有完整的說明文檔、集中的講授，可方便學生查閱，保證每位參加畢業設計的學生都能對課題的選題立項有清楚的認識。
應該分層次開展選題教育。對于選題參與積極性高的學生，可以采取自行閱讀選題說明文檔來完成選題教育；而對于學習積極性不高的學生，則必須采取集中教育的方式，也可指定專業教師負責該部分學生的選題指導工作，方便學生隨時咨詢選題事宜。選題過程的參與態度應該作為畢業設計最終評分的一項標準，直接影響畢業設計成績。
三、結束語
工科類專業知識更新快，對教師和學生的要求非常高。而工科類本科畢業設計選題立項工作更是要規范合理，才能保證后期畢業設計完成的質量。以往的工科畢業設計在學校規范、教師資源、選題立項時間、學生個人情況及重視程度上都存在一定的問題，必須根據各專業自身特點，制定詳細的選題規范，建立教師聯合指導機制，延長選題立項時間，且選題時要根據學生的情況不同，調整各類型課題比例，并指導學生完成選題工作。通過這樣的方式能夠有效解決畢業設計選題過程中的問題，不斷提高畢業設計質量，既符合國家教學標準的要求，又促進了教師、學生個人素質的提高，為本科生教學改革也提供了新的思路和方法。
參考文獻：
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關鍵詞 畢業設計 針對性 靈活性 科學性
高職學院的畢業設計，既是畢業生對所學知識與技能進行總結與提升的重要環節，又是畢業生在就業前一次職業鍛煉的機會，但當前高職學院畢業設計普遍存在著這樣一些問題：一方面是畢業生迫于就業壓力而忙于找工作，對畢業設計缺少熱情；另一方面是教師不能很好地將畢業設計與學生就業的實際相結合，設計題目單一，時間安排缺乏靈活性，不能充分調動學生的積極性，從而使畢業設計的質量難以保證。因此，高職學院畢業設計的改革勢在必行，本文以該院數控專業的畢業設計為例，闡述了對畢業設計中的選題、時間安排及成績評定等方面進行的改革，希望能在這方面起一個拋磚引玉的作用。
一、畢業設計的選題應具有針對性
高職學院培養的是技術應用型人材，與大學本科生比較，學歷較低，理論知識較薄，但對其動手能力和實際工作能力的要求相對較高，因此，要很好地做到將畢業設計與學生就業的實際相結合，畢業設計的選題就應具有鮮明的針對性。要充分體現這一點，我們認為應做好下列三個方面的工作：
1、要充分了解學生的就業實際。高職生的培養是以就業為導向，向社會輸送工作一線的專業技術人員，在包括畢業設計的整個教學過程中，都不能脫離這個原則。學生的就業方向隨著時間的推移、就業地區的不同，對某專業人材的需求量、具體工作和要求都是動態變化的。要充分了解學生的就業實際，就要對近一、兩年畢業生的就業情況進行跟蹤調查。例如，近年來，數控技術專業被公認為是個熱門專業，但各個地區對該專業人才的需求量和具體要求還是有差別的。沿海經濟發達地區需要較多的數控加工人員和一部分數控設備維修人員；經濟欠發達的內地，數控加工起步較晚，數控設備較少，用人單位希望能招到綜合能力較強、能擔任職工初、中級培訓的實訓（實習）指導人員，以幫助單位發展數控技術。掌握了這些具體情況，我們的題目設計就做到了有的放矢。同時，我們將這些具體情況告訴學生，使學生能根據自己的就業設想進行選題，從而提高了他們的積極性。
2、題目范圍要寬。難易程度要適宜。高職學院過去的畢業設計，強調的是畢業生要對所學知識進行全面總結，題目類型比 較單一，閉門造車，很多學生屬于被動接受，雖然在老師的精心指導下也能完成設計任務，但學生受益不多。從學生的就業實際來設計題目，能使畢業生在就業前經歷一次職業鍛煉，這當然比總結知識更有意義。例如，我院的數控技術專業的畢業設計，就是結合學生的就業實際，分別設計了數控加工方向、數控設備維修方向及多媒體課件制作等方面的題目，讓學生自行選擇，事實證明這樣的作法是受學生歡迎的。
題目難易程度要適宜，是指要根據高職生的特點來確定具體要求。例如，數控加工的設計，我們除了要求學生對加工零件進行工藝分析、制定加工工藝流程并寫好工藝卡片外，還要求學生操作機床，按技術要求把零件制造出來。這樣既考查了學生對專業知識的掌握，又考查了他們的動手能力，符合高職生的特點，使他們感到真正有所收獲。
3、要允許學生自行擬定設計題目。在當前情況下，高職畢業生在課程結束后會立即進行生產崗位實習，一些學生在生產崗位上通過實踐，對一些技術問題有新的體會和興趣，希望能自行擬定設計（論文）題目。我們通過討論，認為這種要求是合理的。高職畢業生是具有獨立思維的成年人，他們的基礎理論雖然薄弱一些，但在思維方式和能力方面，和本科生一樣，并沒有本質上的差別。目前，一些普通高校的本科生的畢業設計（論文），采用了開放式選題的方式，我們認為這樣的方式同樣適合于高職畢業生。當然，高職畢業生自行擬定的畢業設計（論文）題目，對所針對的技術問題會更具體化、更偏重于實際應用和滿足生產需要的。作為專業指導教師，應在給予肯定的同時，幫助他們在理論上進行總結與拓展。
二、畢業設計的時間安排應具有靈活性
如前所述，高職畢業生在全部課程結束后就忙于找工作，而過去的畢業設計也往往安排在這個時期進行，所以就造成了一種“時間緊、任務重”的局面，使畢業設計的質量難以保證。如何解決好這個矛盾，我們認為主要還是要糾正過去的認識和做法，畢業設計主要是培養能力，因此沒有必要一定要在全部課程結束后再進行安排。在學習專業技術上，“帶著問題學、活學活用”應該沒有錯。另外，高職畢業生是成年人，學習上比較自覺，因此，畢業設計的過程安排可以有一定的靈活性，因此我們采取了如下的措施：
1、適時安排設計任務?？偨Y以往的經驗，我們在數控技術專業進行了試點，我們在該專業三年制高職的第五個學期開學二個月后，即該專業學生已學完大部分專業課，剩余少量的專業課正在進行的同時，及時地安排了設計任務。根據學生的就業實際，題目分為數控加工、數控設備維修及多媒體課件制作等方面，學生自行選擇題目，教師根據實際進行綜合平衡，二周內就可以落實到位。事實證明，這個時候安排畢業設計任務是有利的，除了上述“帶著問題學、活學活用”的原因外，另一個重要原因是：這個時期大多數學生一方面學習情緒尚屬穩定，對漸行漸遠的學校生活抱有留念，但另一方面是對自己今后的生活道路感到迷茫，對所學的知識是否有用和自己的能力抱有懷疑，學習的主動性和積極性有所下降。此時結合學生就業實際的畢業設計的出現，無疑對他們擺脫空虛，喚醒其學習積極性和對生活的熱情，是大有幫助的。
2、充分利用課余時間。過去的畢業設計，往往是在全部課程結束后，固定在一個時段全日進行，指導教師全程指導。而改革后的畢業設計，是在部分課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，這就要求學生要充分利用課余時間，而作為學校方面，重要的是要提供充分的條件。我院對于畢業生，學校圖書館和計算機網絡中心一直是全日開放的，以便于學生查閱參考資料。對于數控專業畢業生，我們還全日開放了數控編程室和數控加工實訓中心，以便于學生設計和加工零件。當然，學生使用數控加工設備，要征得值班的實訓指導老師的同意，以確保安全。事實證明，這種做法，培養了學生解決問題的能力，從而得到了學生的歡迎。
3、教師跟蹤指導。與傳統的畢業設計相比，改革后的畢業設計要求教師進行全程跟蹤指導。我們的具體做法是：按題目類型選派指導老師，先由指導老師召集全體學生，講述統一要求和注意事項。之后學生可根據自己的設計進程和碰到的具體問題，通過電話、電子郵件或QQ通訊等各種方式，向各自的指導老師進行請教與匯報。這種做法，既培養了學生的獨立思考和解決問題的能力，又提高了教師的工作責任心和業務能力。
三、畢業設計的成績評定應具有科學性
傳統的畢業設計，由于設計題目類型單一，教師跟班全程指導，對學生的情況比較了解，所以學生的畢業設計成績容易確定。改革后的畢業設計由于題目范圍比較寬，畢業設計的質量、提交時間的早晚都有一定的差別，如何客觀正確地評定成績，是對指導教師的考驗。我們認為要科學地的評定學生的畢業設計的成績，應該做到如下三點：
1、堅持以質量為標準。改革后的畢業設計各類題目都有自己的特點，要堅持以質量為標準來評定成績，就必須對各類題目制定各自的優質標準。例如，對數控加工方向的設計，我們規定學生必須分析零件的加工工藝，制定工藝卡片并將它加工出來，而且零件的精度和表面質量要符合圖紙上的技術要求。對多媒體課件制造則要求使用較為先進的軟件類型，并要求一定數量的動畫設計等等。
2、適當考慮題目的難易度。為了避免雷同，各類畢業設計題型下，又分別包含了若干個具體的題目，這里面難免會有難度的差別，為了客觀公正地評定畢業設計的成績，我們采用了在堅持以質量為標準的前題下，適當考慮題目難易度的評分原則，這樣做在于鼓勵那些知難而進，對畢業設計持有積極態度的學生。
3、鼓勵創新意識。學生在畢業設計中，有時會出現屬于自己的、新的想法，同時那些自行擬定的設計題目，有時也使指導教師感到意外。對此，我們采用了及時與學生溝通，幫助他們認清在專業的范疇內，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設計（或論文）出現，我們在成績評定時都給予鼓勵而不是求全責備。創新意識是民族進步之魂，是永遠值得倡導的。
四、結束語
總之，高職學院畢業設計的改革勢在必行，而改革的道路是艱難的，希望有更多的同行參與探討，為提高高職學院畢業設計的質量，培養高質量的技術應用型人才而共同努力。
參考文獻
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關鍵詞： 工科類本科畢業設計管理 畢業設計 選題 過程管理 答辯管理
畢業設計作為一項重要的教學環節，是本科生大學四年學習的總結與升華，也是學生即將走向工作崗位并盡快適應相關工作的橋梁。畢業設計工作在工程專業人才的培養過程一直是本科生教學計劃的重中之重，因此按時保質保量地完成畢業設計教學任務是高校教學管理部門和畢業設計指導教師的一個基本目標，而如何能更高質量地完成畢業設計教學任務就成了各高校都很關注的一個問題。下面我根據我校畢業設計工作的幾個方面談一些對工科類畢業設計管理的體會和看法。
一、畢業設計的選題應注重因材施教和興趣導向，拓展畢業設計選題領域，鼓勵實驗性研究課題進入畢業設計，激發學生的創新意識。
1.打破傳統思維的束縛，改革畢業設計模式的單一化。
目前多數專業畢業設計沿襲了傳統的畢業設計選題，以專業結構設計為主，使得題目單一的情況比較突出。而隨著各學科的發展，學科之間的交叉越來越多，相關問題也越來越豐富，學生就業渠道和工作領域也就越來越寬，這種單一的選題現象越來越不適應社會的需求。為了解決這一問題，應該鼓勵指導老師尤其是具有博士學位的指導老師拓寬畢業設計選題領域，提倡實驗型的研究課題。學校在經費使用方面可以根據實際情況對實驗性研究課題給予一定的政策性傾斜，使畢業設計題目盡量向學科發展的前沿靠近。
2.因材施教，以興趣為導向。
為了適應各類畢業設計選題的需要，指導老師在第七學期期中提交畢業設計選題報告，由教學基層單位審核通過后組織學生選題。根據學生的興趣確定其畢業設計的題目類型，做到學生自主選擇畢業設計題目。
為了做到因材施教，根據學生專業課的成績將學生分為三檔，畢業設計題目根據難度分為難、中、易三檔，學生可以平級或向上選擇題目，但不能向下選擇。在畢業設計分組上做到每一位指導老師所指導的學生成績盡量平衡，各檔次的學生數量基本一致。實踐證明，這種分檔方式能夠激發一些后進學生的積極性，使他們能夠在畢業設計中通過自己的積極努力，變后進為先進。有部分學生向上選擇畢業設計檔次，通過自加壓力，也達到了促進學習主動性的目的。
3.提前進入課題
選題工作結束后，各組指導老師提交畢業設計翻譯內容，經基層教學單位審核后下發給學生，學生在第七學期的后半學期就開始利用課余時間進行畢業設計翻譯，這樣可以為高質量完成畢業設計提供更充分的時間保證。實驗性研究課題耗時較長，一般來說，一個學期的時間比較倉促，提前確定畢業設計題目為該類畢業設計的組織提供了新的思路，選擇實驗性研究課題的學生在第七學期期中選題結束后就直接進入畢業設計階段。這些學生在課余時間可以進入實驗室開始畢業設計工作。
二、畢業設計過程管理
抓住畢業設計質量這一生命線，嚴把質量關，以三維進度控制帶動質量管理，以嚴格且人性化的制度管理保障進度和質量。
1.以人為本，強化制度管理。
在時間上，畢業設計不可避免與找工作、考研復試等學生的大事相沖突，這也是畢業設計的關鍵矛盾所在，經常造成畢業設計前松后緊，嚴重影響畢業設計的進度和質量。為了使學生能夠合理地分配時間，保障畢業設計的進度和質量，我校特制定了詳細可行且人性化（能夠充分體現以學生為本的主導思想）的請假制度與考勤辦法。
2.執行長效機制，三維進度控制帶動質量管理。
根據畢設計組和論文組類型的不同分成3個以上的進度階段，進度檢查分為各階段指導教師組內自查、各階段基層單位驗收自查和中期（第8周周末）與中后期（第12周周末）兩次聯查，根據進度檢查結果進行量化規格化評價。如果中后期聯查進度不合格，則不能參加畢業答辯。對于合格者，根據其總體情況排序，成績在12―20分。
3.引入競爭機制，促進質量管理。
每個進度檢查的同時，指導老師根據學生畢業設計完成情況，給學生質量評價，質量評價占畢業設計成績的50%。指導老師按照組內學生數量給出A、B、C、D四檔。設計組可靈活掌握質量評價次數，但不得少于4次。畢業設計結束后，根據所有質量評價進行量化打分，要求各組的平均分相同。這種組內PK的辦法最大限度地調動了學生的積極性，在較大程度上避免了組內互相抄襲的現象。同時，由于兩周公布一次質量評價結果，給后進的學生施加了無形的壓力，激發了他們主觀能動性。
三、畢業設計答辯管理
以公開、公正、公平和透明管理為指導原則，重點抓兩端，嚴把質量關，弱化答辯分，重溫大概念。
1.弱化畢業答辯成績。
按照目前的學生規模來看，畢業答辯時間一般在十分鐘左右，在這么短時間內考核學生的畢業設計有些倉促，但指導老師對學生的畢業設計完成情況比較了解。因此我們加強了指導老師的評分權重，減少畢業答辯成績在畢業設計總成績中的比重。
2.嚴格執行二次答辯制度，重點抓兩端，嚴把質量關。
據進度、質量和畢業答辯三個部分成績之和確定畢業設計排名，確定畢業設計評價等級，前5%需要進行二次答辯確定是否推薦校優秀，最后10%需要進行二次答辯確定畢業設計是否通過。二次答辯時間為30分鐘，前15分鐘學生介紹自己的畢業設計內容，后15分鐘學生回答答辯委員會提問。答辯結束后，采取無記名投票制決定學生是否推薦校優秀和通過。
3.公開、公正、公平和透明的管理體系。
除按時公布各進度及質量評價結果外，在學生答辯的前一天，將所有學生的進度成績和質量成績公布于畢業答辯教室，并將進度和質量評價的量化辦法公布，供學生自查。答辯基礎知識問答題，每題回答完畢后，答辯委員會當場舉牌亮分，去掉最高和最低分后取平均分作為答題得分?；A題回答完畢后，答辯委員會針對計算書和圖紙（論文）提出3―5個問題。所有問題回答完畢后，答辯委員會根據答辯情況當場亮分，去掉最高和最低分后取平均分加上基礎知識成績作為答辯成績，所有學生答辯結束后，答辯成績、畢業設計總排名及參加二次答辯的學生名單當場公布。
經過以上的這些做法，可以充分調動學生在畢業設計工作中的主觀能動性，同時提高指導老師的參與度。這對于提高畢業設計質量、培養學生實踐能力會起到積極的推動作用。
參考文獻：
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1轉型期高等教育畢業設計現狀分析
目前，轉型期高等教育機類畢業設計安排在大學最后一個學期，開學初完成畢業設計雙向選題，各指導教師對學生下發畢業設計任務書和相關要求，學生根據任務書開始做畢業設計。教學計劃安排一個學期完成畢業設計，但學生在畢業設計期間找工作參加各類型招聘會，考研學生為研究生復試做準備等面臨實際問題，真正用到做畢業設計時間很少，在短期內完成畢業設計只能是應付，東拼西湊，達不到預期的效果。高校教師多是從學生到學校的過度，不是雙師型教師，沒有企業實戰經歷，對于企業應用的新工藝和新方法不夠熟悉，導致學生畢業設計題目偏離實際。高校對教師科研考核要求比較高，教師忙于科研工作，畢業設計所帶人數過多，對學生指導和管理甚少，學生本身的求知欲望不強，導致畢業設計只有臨近答辯才開始做。受到時間和能力的限制，學生開始上網找“”來完成畢業設計。高校在畢業設計過程的管理制度上只流于形式，沒起到實際作用也是影響畢業設計質量降低的一個重要因素。
2轉型期高校機類畢業設計改革思路
教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見中加強了對實踐教學環節的管理力度。教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上曾表示600多所地方本科院校將逐步轉型，做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等?？梢?，國家教育部對職業技能型高校的培養目標改革提出了明確方向。轉型期高等院校向社會輸送一線的專業技術人員，畢業設計的整個教學過程中，都不能脫離這個原則。學生的就業方向隨著時間的推移、就業地區的不同，對專業人才的需求量、具體工作和要求都是動態變化的，可見畢業設計的改革是轉型期高校必須面臨的一項重大課題。畢業設計時間：轉型期高校培養的目標是職業技能型人才，畢業設計完全不用到最后一個學期完成，有想法的學生大三可提前申請做畢業設計，學生提出畢業設計內容，教師對可行性和工作量把關，根據內容和學生探討，師生共同制定畢業設計任務書，這樣學生可根據自己的想法不受任何約束創新設計。畢業設計選題：目前畢設題目多雷同或沿用往屆題目，設計內容與實踐脫節嚴重，題目不能做到因人而異。轉型期高校教師準備的題目應以工程實踐型為主，理論型為輔，聯合企業技術人員共同完成選題。教師可根據學生個人實際情況來制定選題，為下一步深入開展研究奠定基礎。指導教師選擇：提前在單位實習的學生，畢業設計指導教師聘請實習單位工程師或者經驗豐富的工人師傅作為指導教師，設計內容為本單位的實際生產項目，企業創新過程中的實際問題與學生畢業設計相結合，不僅提高學生解決實際問題的能力，而且提高學生求知的欲望和提升畢業設計的技術含量，更重要的是學生與實際生產和創新設計接觸，必將會更快的走向生產一線。但由于企業人員對學校的畢業設計要求不清楚，學?？梢葬槍ζ髽I配備校內專業教師完成輔助工作，這樣既能把握好畢業設計的任務量和要求，又能與企業建立長期培養機制，同時彌補了專業教師帶多名學生不足的問題。畢業設計答辯：畢業設計答辯環節直接明了的考核學生對知識掌握程度。以往答辯是對參加畢設所有學生進行答辯，每一個學生至少10分鐘答辯時間。轉型期高校應轉變傳統答辯思想，畢業設計成績直接由指導教師進行考核，給出答辯成績。對于想取得優秀成績的學生可以提出申請，統一組織答辯。但答辯上交資料應取消上交圖紙和設計說明書，避免紙上談兵，取而代之則是上交畢業設計完成的加工或者創新設計實物，教師針對所做實物進行答辯。
3結語
轉型期高等院校畢業設計是學生對就業前一次職業鍛煉的機會，基于轉型期高等院校畢業設計質量逐漸下降，文章對轉型期培養職業技能型人才的高校畢業設計進行了探討，從畢業設計的時間、選題、指導教師和答辯四個方面對畢業設計的改革進行了研究。
作者：李紅雙李躍中單位：沈陽航空航天大學北方科技學院
關鍵詞： 獨立學院； 土木工程專業； 畢業設計； 改革
中圖分類號： TU-4 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）08-0066-02
畢業設計是一項集學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學環節，是學生從教學階段向實際工作之間轉換的最好鍛煉機會，是進入工程設計、施工、管理的開始，也是為將來獨立工作進行職業準備。它不但對學生的思想品德、工作態度、工作作風和獨立工作能力具有深遠的影響，而且還是審定學生的畢業資格及學位資格的依據，更是高等學校教育質量的重要評價內容。因此，作好畢業設計工作，對于提高教學質量，增強獨立學院學生在就業市場中的競爭力等諸多方面均有重要意義。
一、獨立學院畢業設計現狀
通過對我院06、07級土木工程專業畢業設計、就業情況的分析，土木工程專業畢業設計教學環節中主要存在以下問題：
（一）畢業設計選題
1. 模擬課題與實際工程存在距離。目前，土木工程專業畢業設計內容主要采用模擬課題的形式，即課題大多是由指導教師根據畢業設計的時間安排、訓練要求而從實際工程圖紙中杜撰出來的假想題目，由于受到工程量大小等因素的種種限制，常常使模擬課題與實際工程之間存在差距。這樣就使畢業設計局限在就事論事、紙上談兵的狀態，缺乏工程意識訓練，圖紙脫離工程實際，很難達到良好的效果。
2. 選題空泛，難以深入。從我接觸到的畢業設計題目來看，很多題目選得過大且難度過高，過多地考慮長遠性，難以在畢業設計教學階段完成任務。這樣勢必影響學生取得成果和完成設計，降低學生對研究的決心和信心。
（二）指導教師
指導教師專業水平、科研能力參差不齊。目前，師資短缺,獨立學院主要依賴母體院校的教師，這些教師既要指導他們的學生又要兼顧獨立學院的學生，對每個學生沒有足夠的精力指導。而獨立學院的教師大部分是青年教師，工程設計、工程實踐的訓練不夠，缺乏工程背景和工作實踐經驗，因而不能很好地指導學生進行畢業設計。
（三）工作需要
從目前大多數06、07級土木工程專業畢業生所簽工作的性質來看，進行結構設計與當前土建類多數畢業生從事的主要工作也是不相適應的。他們分配到現場以后，主要是搞工程的施工，對正確識讀圖紙、測量操作技術、實驗技術要求較高，而對結構設計的內容涉及較少。從實用的角度講，要求所有學生在畢業設計中進行結構設計的做法有待改進。
為了解決以上問題，提高畢業設計的質量，我們有必要開展獨立學院畢業設計的改革探索。
二、獨立學院畢業設計改革措施
（一）科學選題，因材施教，使畢業設計與生產實習、認識實習等結合起來，以減少畢業設計的盲目性
畢業設計的選題應貫徹因材施教、因人而異的原則，即根據每個學生自身不同的特點設定不同類型的畢業設計課題。畢業設計課題大約可以分為工程設計型、產品開發型、實驗研究型三種類型。而一般參加畢業設計的學生可分為三類：第一類為考取研究生的學生，一般可結合指導教師的課題從事研究工作，完成研究型畢業設計，培養和挖掘學生從事科學研究的潛能，同時也可盡早地完成本科與碩士研究生教育的過渡。第二類為自己與用人單位達成就業協議或正在聯系接收單位的學生，他們可結合就業實習，在用人單位或校外其他單位進行畢業設計，這類學生完成的多為工程設計型。第三類學生將在學校進行規范、系統的學習和訓練，選題可以是工程設計型、研究型、產品開發型等多種形式[1]。
畢業設計的有效時間一般為13周左右，時間非常緊，要完成高質量的畢業設計，顯然是有困難的。為此，可以把畢業設計的外延拓寬到生產實習、甚至到課程設計。將畢業設計分成兩個部分，第一部分是材料收集和前期準備階段。這一部分工作可以結合生產實習或課程設計進行，不必安排在最后一個學期。這一階段的主要任務是：針對畢業設計課題，收集相關的設計資料、熟悉有關的規范、規程等。讓學生在這一階段了解將要做的設計題目，熟悉工程設計的全過程，知道要做那些工作，并初步確定設計方案。第二階段即設計實施階段。由于有了第一階段的基礎，學生在這一階段一開始就可以直接進入結構分析和圖紙設計階段，這樣有13周左右的時間應該夠了。同時，經過第一階段的工作，避免了學生開始設計時的盲目性，改變目前學生一兩周才能進入設計狀態的現狀，使學生可以有更多時間投入到圖紙設計中。
（二）造就一批具有工程師素質的指導教師隊伍
學生要在畢業設計期間較好地完成任務，達到預期的訓練目標，從建筑設計、結構設計等方面達到可實施的施工圖要求，除了自身的努力外，關鍵還需要有工程設計經驗豐富的指導教師，這些教師應具有較高的學術水平，同時又是優秀的工程師?，F在的高等教育評價指標，過于重視教師隊伍得學歷層次，重視論文的發表，重視縱向課題，而不重視教師的工程實踐，導致現在我們所依賴的母體院校教師中，相當一部分人學歷很高，論文很多，但工程實踐少，甚至根本不具備工程師應有工程素質，而獨立學院自己的教師又大多數是沒有工程經驗的年輕教師，這樣的教師隊伍怎么能夠培養出合格的應用型人才呢？在德國，從事高等工程教育的教師都必須要有過工程工作的經歷，這一點尤其是值得我們獨立學院借鑒。獨立學院應建立相應的機制，鼓勵學校的年輕教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入對教師考核體系中。對年輕指導教師定期進行崗位培訓，同時以拓寬年輕教師的思路，提高其帶教水平為目的，適時地邀請一些經驗豐富、德高望重的專家舉行講座。同時也要聘請設計院里經驗豐富的設計專家擔任學校畢業設計的指導教師或顧問，并參與學生畢業設計的答辯工作，這樣才能扭轉目前畢業設計流于形式、水平不高的局面[2]。
（三）根據工作的需要，改變目前的畢業設計模式，適當增加施工設計方面的畢業設計內容
從目前學生的就業情況來看，我們的畢業生多數分配到施工現場，主要是搞工程的施工，對正確識讀圖紙、測量操作技術、實驗技術要求較高，而對結構設計的內容涉及較少。
另外，現場施工往往采用項目化管理的辦法，項目化管理的特點是施工隊伍相對精悍，而管理人員素質較高，通常要求他們具有一定的項目管理經驗，也就是必須掌握工程施工組織設計，臨時結構的設計與施工，勞動力、材料、機械的合理使用與調配，施工測量與實驗甚至財務管理等方面的知識，基本上相當于一名項目經理，要求具備的綜合素質相對較高。倘若畢業生僅僅掌握關于結構設計的知識，與現場實際的要求會有差距。
因此，為了適應市場要求，應該在培養技術型、工藝型、管理型的人才上下工夫，教育教學方法必須從實用性和訓練性出發，在原有的結構設計中增加施工設計，項目管理等內容才合乎以應用為旨的要求。
三、結論
畢業設計是土木工程專業學生進行工程教育和工程訓練的一個無可替代的一個重要過程。應從畢業設計的選題、工作的需求以及指導教師隊伍的建設等方面來保證畢業設計的質量。即畢業設計的選題應是結合工程實踐的真實課題，設計工作應按照實際可實施的施工圖要求進行，重視計算機輔助設計在學生工程訓練和畢業設計中的應用；同時還要建立一支具有工程師素質的優秀指導教師隊伍。
參考文獻：
[1] 邵蓮芬，馬長波.土木工程專業畢業設計教學改革探討[J].職業與教育，2007（21）：148-150.
一、技能鑒定的考核模式
高職畢業考核的標準應該是技能+理論+價值觀的總和，而不僅僅是簡單的技能認證，還包括理論知識的應用以及學生對某一事物的評價和總的看法，這就包括人文素質與職業道德，所以簡單地以技能鑒定作為高職畢業考核的方式也是不符合教育的持續發展規律的。[2]可以看出，以上三種模式都在一定程度上反映了高職教育的目的，但都有其片面性，都不能全面地體現高職教育的宗旨，因而，必須找到一種適合高職畢業生的考核模式。這就要求改革現有的高職畢業考核模式，根據學生的不同個性特點，因材施教，在教學的最終環節上采用多層次、多元化地教學考核模式為社會和企業輸出“合格產品”。
二、高職包裝專業畢業考核的多元化模式改革
包裝技術與設計專業作為一門實踐性很強的學科，其畢業環節的考核對學生的就業意義重大。在制定專業培養計劃時，筆者所在教研室確定了詳細的人才培養方案，即面向包裝技術與包裝設計行業培養擁護黨的基本路線，適應生產、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的具有包裝設計（包裝裝潢設計、包裝結構設計、包裝造型設計）能力和包裝印刷設備操作能力，能適應包裝設計行業與包裝印刷行業的工作崗位和能在包裝企業生產第一線進行生產與生產現場管理的高素質技能型人才。由此可見，必須采用符合筆者所在學校高職包裝專業特色的畢業考核模式，將考核學生的理論探索與寫作技能的畢業論文形式進行改革，使畢業考核的導向由學術性轉變為應用性、實踐型，重視學生設計能力和創造能力的培養。本著全面提高教學質量及培養學生創新素質的目標，主要從畢業考核的內容、形式和工作過程等方面來開展多元化的畢業考核教學工作。畢業設計的考核應符合專業培養目標，面向社會實際，同時，由于學生的個性化差異也應該注意畢業考核形式的深度、廣度、難度、期限，應在畢業設計中因材施教、揚長避短及突出學生個性化發展。根據包裝技術與設計專業的不同崗位群（電腦藝術設計、包裝印刷、印后加工、包裝輔助設計、包裝企業的經營與管理等），可以從常規型設計+報告型、工程實踐型、創新創業設計型、工程項目管理型等多元化的畢業設計類型入手。
（一）畢業設計+設計報告型
該類選題一般占畢業設計的50%左右，主要是“假題真做”的方式進行，一般課題形式主要為包裝裝潢設計、包裝系列廣告設計等。即運用形式美的法則和視覺原理，通過繪畫、攝影、圖案、文字和色彩等借助計算機進行平面的外觀設計，由于計算機的應用已經非常普及，這類題目是畢設計學生選擇的熱點題目。此類課題廣泛、取材容易，學生可以根據老師給的方向和題材，或學生自選題材，一般為每人一題，食品、醫藥、化工等各類行業都可以成為創作的題材，此類包裝裝潢設計容易出彩、系列感強，在視覺展示上沖擊力強。[3]在畢業設計開始之時就讓學生根據興趣點進行設計并且完成設計報告書的撰寫，此類“實踐作品+設計報告”相結合的形式，使得學生能夠把實踐放到重要的位置，符合高職人才培養目標，首先，設計報告不像傳統論文要求那么高，容易完成；其次，設計報告是對自己完成作品的闡釋，學生有話可說，有能力完成；再次，設計報告有很強的針對性，杜絕了學生抄襲的現象。
（二）工程實踐型
該類型的畢業設計為實際型課題，一般占畢業設計的30%左右，這類畢業設計特別適合已與用人單位達成就業協議或正在聯系接收單位的學生，學生可以將畢業實習和畢業設計結合起來，在學生第期進入實習單位后，可以根據實習單位的實際工程設計需要進行設計，此類方式既能得到校內指導老師的指導，亦能在實習崗位上與實習單位的前輩交流學習，既為企業解決問題、又能最終完成畢業設計，可謂一舉兩得。學生這類課題的畢業設計考核能為今后實現“零距離”就業打下良好的基礎。目前，江蘇省包裝業發達，且江蘇省新聞出版學校在長期的辦學過程中已經與多家企業確定人才培養合作意向，建立了多元化的實踐基地，因而，學生到企業實習較容易碰到工程時間類課題，例如，學生實習所在企業需要的紙箱機構CAD設計即可以作為一個課題，學生在校期間已經學習過包裝結構設計和包裝CAD等計算機輔助設計課程，因此，在實習單位進行該課題是具有可行性的。
（三）創新創業設計型
該類畢業設計為創新型課題，一般在高職包裝專業中占畢業設計的10%左右。在經濟高速發展的今天，運用在包裝領域的新材料、新技術、新工藝以及新設備的應用較快，包裝技術與設計的應用需要不斷地進行創新與突破。拿包裝材料來說，由于人們生活水平的提高，產品更強調內包裝材料的實用性、環保性和外包轉的藝術性，任何材料的結合和使用都應該符合包裝印刷技術的規范性、包裝運輸的適用性。此類課題主要通過學科競賽、創業大賽和創新團隊等團隊活動來實施創新創業類的畢業設計任務。包裝專業一般為包裝結構設計、包裝運輸設計、包裝機械典型部件的設計創新等，對學生的專業要求相對更高，需要試驗室設備等資源，既考查學生計算機輔助設計能力，又考查學生結構參數、運動參數的選擇與確定的計算、分析能力，難度較其他考核形式增加，但這類畢業設計的創意型作品形式往往能帶給人們對包裝全新的感受和認識，即有專業的表現，又有綜合材料的運用。創新型設計往往是由小組合作完成，指導老師對小組成員進行分工和全過程指導，從畢業設計的專業考查、市場調研、課題選定、設計方案的深化、造型設計等進行制作，最后形成成品和一本圖文并茂的設計報告書，創新性設計激發了學生的創作激情，培養了學生的創新素質和團隊合作精神。這種指導模式涉及的師生人數多，必須加強管理與監督。
（四）工程項目管理型
關鍵詞：CDIO理論；工科類專業；畢業環節
中圖分類號：G511文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0143-02
畢業設計是培養學生綜合素質和各種能力的一個教學環節，作為工科學院畢業環節也是完善本科生工程實踐的重要教育過程。在當前高等教育招生規模迅速擴張的形勢上，如何做好畢業環節，提高畢業設計質量，強化中間管理顯得尤為重要，CDIO所包含的“構想—設計—實施—操作”4個過程[1]，給出了我們清晰的指導工作。
一、目標的制定
高校畢業環節的培養目標是工科專業學生在完成教學計劃規定的全部課程后所必須進行的重要實踐性教學環節[2]。是培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，分析解決實際問題能力的重要一環。通過工程設計或專題研究，綜合運用和深化所學理論知識，培養獨立分析和解決工程實際問題的能力，使學生受到工程師（科技人員）的綜合訓練，在不同程度上提高調查研究、查閱文件、撰寫論文或設計說明書、計算書及工程設計繪圖的能力。具有熟悉并掌握與工程建設有關的方針政策、標準規范；以培養工程師（科技人員）基本素質。
二、做好中間環節的設計
為了實現以上目標，學校要制定必要的管理制度來約束實現這一目標，如畢業設計（論文）階段安排、學院畢業環節管理委員會的成立、進行校外畢業實習或設計的組織與安排等相關的執行政策與決定，作為二級學院要貫通上級部門政策同時理順系部與教師工作，做好整個畢業環節的設計。
（一）成立本院畢業環節相關組織領導小組
針對每一屆畢業環節，根據實際情況制定相關管理規定，成立畢業環節相關組織領導小組、畢業設計（論文）工作小組、畢業設計（論文）督導組。其中領導小組參與組織、協調和指導全院畢業環節工作，決定畢業環節中重大事項；工作小組負責學院畢業環節具體工作管理，落實學校和學院有關畢業環節管理的規定和要求。督導組負責學院畢業環節質量把關，各階段提交資料的檢查、審核，向學院提出改進建議和意見。
（二）階段性工作的設計
為保證畢業環節各項工作有序進行，畢業環節階段性工作安排是非常必要的，從第七學期開始依據本院情況，安排各環節工作內容、組織方式、時間安排。內容包含選題—師生雙選—任務書下達—前期工作的布置—實習環節—畢業環節—校外實習有關事宜—優秀團隊的培育工作—評語答辯—優秀畢業設計（論文）的評選等工作。
三、實施與操作
（一）制定相關畢業環節的管理規定
作為二級學院要完成本院或本系畢業設計（論文）任務，而且保證畢業設計的質量，做好中間環節的橋梁紐帶作用；制定相關畢業環節的管理規定尤為重要。如選題的方向與安排，不合格畢業設計（論文）規定、畢業生畢業環節實習管理的規定、畢業生畢業環節實驗室教室使用管理規定、畢業生在校外開展畢業環節管理規定、畢業設計（論文）學生管理工作的通知、優秀畢業設計（論文）指導教師評選的評定辦法、評定本科十佳優秀畢業設計（論文）和優秀畢業設計（論文）團隊方法、培育本科優秀畢業設計（論文）和優秀畢業設計（論文）團隊的決定、關于往屆畢業設計（論文）資料借閱管理的規定等等一系列的規定，嚴格執行，把控中間環節，保證畢業環節正常有序的進行。
（二）編制各專業方向性內容要求，規范畢業設計（論文）質量
針對以往畢業設計（論文）中出現的一些問題，如：同專業同類型題目大小不等、完成的內容達不到題目的基本要求、同類型題目完成的內容程度不同、教師在任務書中給定的任務量不確定、相同類型題目不同指導教師完成的內容不同等等諸多問題出現，同時考慮到教師學有專長，不可能對本專業所有方向面面精通。根據以上情況，我院請各專業負責人針對各自專業的幾大方向，如環境工程的三個方向“水處理工程”，“固體廢棄物處理與處置”、“大氣污染控制工程”；土木工程專業：“建筑工程設計”“施工組織設計”“道路橋梁設計”“巖土工程”“工程召投標與概預算”。指定各專業組織相關課程的授課教師參考專業指導委員會相關要求編寫各專業畢業設計（論文）規范性文本資料；編寫出相關方向需要完成的內容，以滿足本專業所有教師指導該方向畢業設計（論文）所需。一方面便于教師確定題目和編寫任務書；另一方面也給出學生必須完成的內容，便于教師的指導、檢查和評閱，這樣既保證了畢業設計（論文）質量，也同時鍛煉了學生對知識的完善。
（三）多方位培訓，提高指導教師工程水平
近年來高校科研任務加重，引進青年教師過于偏重學歷，而工程實踐性不足。本科生要求工程性設計類題目不得低于一定比例，完成某一個專業所有方向的設計，特別是工程設計類題目對于青年教師是迫切需要解決的一道難關；聘請工程經驗豐富的高工進行整體的集中培訓，從各類工程工藝流程識圖、到制圖再到專業繪圖等幾大方面培訓；安排青年教師到企業、到設計院進行學習工程設計與實際工程培訓。都是有效提高教師工程經驗的良好措施。
另一個方面，學院組織全體教師進行有針對性的講座，如任務書規范性編寫，從完成內容、工程背景、參考文獻與專業規范工具書的有效應用、任務書時間段的合理安排等多個方面一一指導；如開題報告從研究內容、研究路線、研究方法應該如何指導。避免學生將研究性題目的開題報告寫成實驗藥品、研究路線寫成研究方法、研究內容與研究目標相同、研究方法又寫成研究內容或者復制老師的原版任務書中的方程式等等很多雷同現象的發生。
（四）優秀畢業設計（論文）、優秀團隊的培育
為深化教學改革，激勵教師的主動指導作用和學生勤奮學習、勇于創新的自主學習精神，真正發揮畢業設計（論文）在培養學生綜合素質、實踐能力、創新能力中的作用，特制定本科優秀畢業設計（論文）、優秀畢業設計（論文）團隊培育管理辦法。對于優秀畢業設計（論文）每屆培育院級本科優秀畢業設計（論文）可以按照專業確定。具體產生由各專業老師申報、專家初評，最后由院教學指導委員會審定后進行重點培育。對于優秀畢業設計（論文）團隊每屆培育院級團隊的數量不限，由各專業老師自由申報、專家初評，由院教學指導委員會審定后進行重點培育中間檢查，最后學院單獨組織團隊答辯。每年上報校級的優秀畢業設計（論文）團隊數量從列入院培育的本科優秀畢業設計（論文）團隊中優選產生。在此過程中學院對院級本科優秀畢業設計（論文）、優秀畢業設計（論文）團隊培育的給予相關的資金資助。
（五）做好中間環節的過程檢查與控制
畢業環節通常在第八學期進行，由于工程類專業校外進行畢業環節的人員增加，學生為了就業需要，實際上在外工作，畢業設計（論文）的質量有不定數因素存在，而由于近年來的擴招，教師或實驗室無法滿足學生一人一座需求，另外一個方面由于專業不同，指導教師不同，學生重視程度不同，對待畢業環節的態度不同，導致學生提交的畢業設計內容深淺不一。所以中間環節的檢查很重要，學院從階段安排到前期文獻綜述或開題報告、中期環節檢查，不定期抽查，校外學生返校檢查，安排專門負責實踐環節的各系正副主任進行檢查，定期寫檢查工作匯報，學院從中發現問題，安排下一步工作，監督督促學生按照時間完成任務。保證畢業設計（論文）質量。
四、結論
本文應用CDIO“構想—設計—實施—操作”的理論，指導工科類畢業環節的“目標的制定—中間環節的設計—實施與操作”的工作，保障了畢業環節的有序進行與質量提升。
參考文獻：
［關鍵詞］應用技術型大學；畢業設計；改革
2014年5月，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，建立高等學校分類體系，實行分類管理。與此同時，面對社會強大的需求動力和市場競爭壓力，高校的錯位發展動力已經被激發出來，一些地方院校提出了技術型本科、創業型本科、服務型本科等全新的發展思路。對大多數獨立學院而言，本身就是依托母體學校的優勢學科或應用技術強勢專業，服務地方經濟發展而誕生的。順應社會需求，以“轉型”為契機，我們正積極創新應用技術型人才的培養模式，以服務地方經濟為中心，以提高應用型人才培養質量為目標，探索應用技術型大學的建設思路。畢業設計既是學生跨出大學前的最后一次綜合檢驗，又是學生邁入企業前最后一次綜合訓練。畢業設計的質量和水平直接體現學生的綜合專業技術能力，并直接影響到學生能否較快的融入企業專業工作環境，繼而影響到就業市場對畢業生及其就讀學校的認可度，從而影響到獨立學院的發展狀態。本文探索在應用技術型大學建設背景下，如何實施機械類專業畢業設計的改革，實現應用型、技能型人才的培養目標。近年來，我們在開展機械類專業畢業設計工作時存在以下主要問題，一是畢業設計的核心開展時間與畢業生找工作時間、考研復試時間重疊，而畢業生在當時更關心后兩者，因此不愿在畢業設計中花費較多的時間。二是畢業設計題目更新不夠，具體體現在年長的指導教師不愿投入較多的精力到更新題目中，而年輕的指導教師自身專業能力尚有待提高，不具備更新能力。三是有越來越多的畢業生希望能將畢業實習或就業單位的工程實踐轉化為畢業設計題目，而校內的指導教師的對口指導工作不到位。四是一直以來形成的對畢業設計要求較為寬松，學生易于通過。上述問題是導致近年來畢業設計質量呈現逐年下降趨勢的主要原因，因此我們對機械類專業進行了一系列有針對性的改革，旨在提高畢業設計質量，進而促進專業整體建設水平，實現應用型、技能型人才的培養目標。
一、優化畢業設計方案
通常本科高校的畢業設計工作在第8學期開展，學期初指導教師完成畢業設計題目的上報、審批等工作。在1－4周進行畢業實習的空隙，學生完成畢業設計的動員、選題等主要工作，在5－16周完成畢業設計的工作。然而目前，多數畢業生在第8學期忙于找工作、面試等；考研的學生忙于復試復習準備、外出復試等；有越來越多的企業希望學生能夠延長畢業實習時間，以便他們畢業后能盡快融入工作崗位，因而申請校外畢業實習延期的學生越來越多。這些都導致畢業生指導過程中普遍出現前期抓不到學生，后期擠爆教室的現象。因此我們適時調整畢業設計方案，將畢業設計題目上報、審批，畢業生動員、選題等工作提前至第7學期中后期依次完成，讓學生帶著畢業設計題目進入寒假。這樣做的優點一，將第8學期相當一部分工作提前分散完成，給學生更完整的畢業實習時間，有效減輕該學期前半段的畢業設計強度。優點二，參與校外畢業實習的學生從1月份開始即可進入企業實習，實際延長畢業實習時間，受到學生和企業的歡迎。優點三，學生提前拿到畢業設計題目，在假期即可進行畢業設計基本資料查詢、畢業設計整體思路構思等工作，為后面節省時間。優點四，學生帶著畢業設計題目去實習，實習期間不斷將所學所感融入畢業設計之中，提升畢業設計的實際工程應用水平。
二、強化畢業設計題目審核
近年來高校教師忙于做科研、搞教改，投入畢業設計中的精力明顯不足。畢業設計題目翻新力度嚴重不夠，一個題目用幾屆的現象尤為突出。這也導致網上相似資源泛濫的情況越來越嚴重，畢業生下載網絡資源拼湊畢業設計的現象屢禁不止。我們從源頭抓起，自2015屆機械類專業學生開始，要求每位畢業設計指導老師新立設計題目占比不低于30％，并比對往屆畢業設計題目進行嚴格審查。
三、注重畢業設計題目的應用性
首先，針對企業對應用技術型人才的剛性需求，工科畢業設計立題以理論知識的實踐應用為導向，弱化理論計算類題目，引導教師指導學生完成以解決工程實踐問題為核心的應用技術型課題。鼓勵教師提報在與企業技術合作過程中產生的新題目，并將其納入教師指導工作考核中去，優先推薦其參評優秀指導教師。其次，目前越來越多企業希望畢業生在企業畢業實習階段，除了掌握企業基本技術工作要領以外，還鼓勵學生進行創造性設計，為企業技術研發注入新鮮力量。因此，將畢業實習或就業單位的工程實踐問題轉化為畢業設計題目，成為目前畢業設計題目發展的一個趨勢。以機械類專業為例，我們自2013屆畢業生開始鼓勵學生做跟就業單位相關聯的應用技術型畢業設計題目，并優先推薦實際完成效果較好的題目參評優秀畢業設計。例如我們連續在2013、2014和2015三屆畢業生中選拔學習扎實、作風踏實的學生與某機械企業進行校企合作培養，以企業技術專家為主指導學生完成畢業設計，題目即選擇了該企業的拳頭機械裝備產品的設計和制造。學生不僅要完成產品的整體設計，參與核心零件的工藝設計，還在畢業實習和設計過程中實踐企業的生產管理和企業文化等。當然，在具體執行過程中我們需強化校外畢業設計題目的審批和管理流程，主要包括個人限時申請、企業專家的推薦意見、具體明確的企業類題目的設計任務、不低于校內畢業設計的工作量、校內外雙導師指導等。
四、嚴把畢業設計考核關
關鍵詞： 材料成型與控制工程專業 畢業設計 教學實踐 有效措施
應用型本科人才的知識結構、工程能力應該有別于傳統的研究型本科人才，因此其培養目標、培養途徑和培養過程的質量監控等方面應有自身的特點。應用型本科人才不僅要專業面寬、知識基礎厚實，還應該綜合素質高、實踐能力強。綜合素質與實踐能力的培養依賴于卓有成效的實踐環節，而畢業設計是所有實踐環節中最重要的一環，是培養學生實踐能力，提高綜合素質，培養獨立分析、解決問題能力的重要實踐過程。在畢業設計過程中，學生可以得到充分鍛煉，使自己的實踐能力達到或接近符合企業的要求。常州工學院材料成型與控制工程專業幾年來在本專業畢業設計的教學實踐過程中，致力于零距離工程師的培養，經過研究與探索，采取了一系列有效措施，顯著提高了本專業畢業設計的質量。
1.制定完善的畢業設計教學大綱，嚴格審查畢業設計課題
畢業設計教學大綱是畢業設計的指導性文件。本專業畢業設計教學大綱體現了專業培養計劃對應用型本科人才培養的要求，對畢業設計課題的類型、課題的難易程度、課題的工作量提出了明確的要求。大綱要求所有課題必須來自社會生產實際或科學技術研究項目。專業教師委員會和教授委員會依據畢業時間大綱，先后對申報的課題進行嚴格的審查與復審，而課題一經確定不得再行更改。畢業設計課題確定的完整程序是：教師申報課題―專業教師委員會評審―二級學院教授委員會復審―本專業所有畢業設計課題上網―學生根據網上公布的課題填報志愿―專業系統籌安排課題到學生。課題數目多于參加畢業設計的學生人數，部分課題會落選，這使課題的申報具有一定的競爭機制。
2.強調畢業設計的重要性，調動學生做畢業設計的積極性
畢業設計是應用型本科四年培養過程中最濃墨重彩的一筆，必須使學生理解其重要性，引起重視。往往有學生因為種種因素的影響而不夠重視畢業設計。學生若不能全力投入畢業設計，不能在畢業設計中得到充分的鍛煉和到位的訓練，其專業能力將大打折扣，何談零距離接觸培養。因此，本專業在畢業設計之初，就召開畢業設計動員大會，要求全體參加畢業設計的學生和指導教師出席，通過動員，使學生真正認識到畢業設計對其人生的重要，調動學生做畢業設計的積極性。在大會上提出紀律要求，同時號召學生做畢業設計要加班加點，放棄節假日，拿出最好的畢業設計成績向學校匯報，向父母匯報。
3.讓學生提前進入畢業設計，加強對畢業設計過程的控制
目前，畢業生就業對畢業設計造成一定的沖擊是不爭的事實。有的就業單位要求學生在畢業設計期間就到單位上班，有的學生東奔西走落實就業單位，致使畢業設計的時間極大地縮水。為提高畢業設計質量，本專業安排學生在第七個學期末就進入畢業設計，將寒假時間加以利用。在畢業設計過程中加強指導與管理工作，要求指導教師保證每周的指導時間，學生與指導教師每周填寫畢業設計（論文）進展情況記錄。在畢業設計的中期，學院檢查畢業設計進度與學生表現，對進度較慢、不夠認真、不守紀律的學生，提出整改要求，同時要求班導師和輔導員協助做思想工作，以保證畢業設計的順利進行，力爭不讓一個學生掉隊。
4.充分利用校外資源，致力于零距離工程師培養
自2002年以來，常州市模具工業協會掛靠常州工學院機電工程學院。本專業與常州新科精密機械有限公司、常州高氏塑料機械有限公司、江蘇華生塑業有限公司、常州華威塑料模具有限公司、常州鈑焊廠、常州常恒集團公司等模協會員單位建立了良好的合作關系。在畢業設計期間，本專業的學生可以帶著問題到模協會員單位實習、調研，熟悉現代企業的生產方式、生產組織管理、設備配備及工藝技術水平，避免畢業設計閉門造車，使畢業設計與企業的生產實際零距離接近。
每年一屆的國際模具技術與設備博覽會多于春季在長江三角洲的某中心城市召開，例如上海、蘇州、無錫、南京、杭州都曾先后多次召開該博覽會。本專業都會組織學生參加博覽會。學生可以在博覽會上收集到豐富的專業資料，通過與參展專業人員的交談可以提高學識水平和專業素質。國際水平的工藝技術、裝備、材料、計算機軟件等使學生極大地開闊了視野，彌補了校內教學的不足，對提高畢業設計質量大有裨益。
5.聘請兼職教師，優化畢業設計指導教師隊伍
強將手下無弱兵。學生的畢業設計做得如何，指導教師的作用是至關重要的。畢業設計大多屬于工藝裝備設計類型，指導教師自身必須具備這方面的工程師的素質。從學歷職稱方面看，指導教師應該是雙師型教師。但也不能完全唯學歷唯職稱。即使同時具備了博士學位與高級工程師職稱，而對學生設計的圖紙既不能給以肯定也不能指出什么地方有錯誤，這樣的教師也就不能算合格的指導教師。本專業本著務實的精神，從本專業教師中篩選稱職的指導教師，同時從常州市模協會員單位聘請一部分專業能力強、實踐經驗豐富的專業技術人員做兼職的畢業設計指導教師，使得學生在畢業設計中能夠獲得到位的訓練與鍛煉。本專業每屆畢業設計的整體成績較好，每屆都有多名學生的畢業設計分別獲得常州工學院優秀畢業設計獎。
6.建立成績評定體系，客觀公正地評定畢業設計成績
