時(shí)間：2023-07-14 17:36:23
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇云計(jì)算相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項(xiàng)目化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）03-0157-02
作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對(duì)廣東地區(qū)云計(jì)算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國(guó)的云計(jì)算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國(guó)一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計(jì)劃”人才支撐計(jì)劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，2016年廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到3000億元，預(yù)計(jì)到2020年整個(gè)廣東云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到6000億元，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進(jìn)一步提升，基本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化。
圖1 珠三角地區(qū)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)概況
與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無(wú)法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對(duì)人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計(jì)算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對(duì)偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護(hù)、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。
根據(jù)招聘網(wǎng)站2016 年12 月的統(tǒng)計(jì)，云計(jì)算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)。
1 云計(jì)算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀
云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當(dāng)前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長(zhǎng)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價(jià)值。同時(shí)，云計(jì)算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項(xiàng)服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實(shí)行按需付費(fèi)使用。根據(jù)云計(jì)算技術(shù)的特色及高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求。
從所需人才類型上劃分，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計(jì)算發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，面對(duì)未來(lái)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問(wèn)題日益顯現(xiàn)。以云計(jì)算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的IT 人才需求為例，截至 2016 年下半年，IT 人才的需求量已突破30 萬(wàn)人，其中一線城市IT 人才需求最為明顯，上海IT 人才缺口將近7 萬(wàn)人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別 突破6 萬(wàn)人、3 萬(wàn)人和2.5 萬(wàn)人。目前云計(jì)算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900 之間，整體工資水平在10000-15000 元，遠(yuǎn)勝行業(yè)類似崗位。
國(guó)家“十三五”規(guī)劃將云計(jì)算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，云計(jì)算專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。
2 人才培養(yǎng)定位
云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯稍朴?jì)算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計(jì)算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)和領(lǐng)域云計(jì)算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。
目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了云計(jì)算專業(yè)，培養(yǎng)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開(kāi)設(shè)了云計(jì)算專業(yè)；很多高職高專開(kāi)設(shè)了云計(jì)算課程，20多所高職院校已開(kāi)設(shè)云計(jì)算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識(shí)云計(jì)算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開(kāi)性，但由于云計(jì)算是一門新興的學(xué)科，大部分高職院校對(duì)云計(jì)算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教材。市面上的云計(jì)算相關(guān)圖書(shū)大多為店銷書(shū)，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒(méi)有適合高職高專作為教材的書(shū)籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計(jì)算專業(yè)的開(kāi)設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計(jì)算人才的培養(yǎng)。
因此針對(duì)高職高專院校的云計(jì)算專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研，在云計(jì)算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標(biāo)，以平臺(tái)產(chǎn)品為載體，項(xiàng)目化教學(xué)為模式，重點(diǎn)培養(yǎng)具有云計(jì)算平臺(tái)搭建和云計(jì)算應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計(jì)算人才。
3 應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路
3.1 培養(yǎng)模式
按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)和手段。在培養(yǎng)模式上采取項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)，通過(guò)與教學(xué)企業(yè)的合作，⑵笠嫡媸蛋咐引入到課堂中，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。
在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點(diǎn)培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個(gè)國(guó)際知名云計(jì)算平臺(tái)技術(shù)的云計(jì)算系統(tǒng)工程師及云計(jì)算系統(tǒng)運(yùn)維人才，學(xué)生通過(guò)大量實(shí)踐操作，熟練掌握設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計(jì)算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識(shí)，可以按照實(shí)際需求對(duì)云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行配置、優(yōu)化以及局部改進(jìn)的能力，能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位和政府部門引進(jìn)云計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開(kāi)發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計(jì)算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、搭建和運(yùn)維。
3.2 產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向
首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場(chǎng)、一線定位的原則，需要在國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個(gè)環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實(shí)企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。
校企合作，師資“互聘共培”。通過(guò)學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項(xiàng)目研發(fā)，提高專任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。
3.3不同層次培養(yǎng)
堅(jiān)持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新型云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來(lái)說(shuō)，其崗位包括了云計(jì)算維護(hù)工程師、云計(jì)算售后服務(wù)工程、云計(jì)算測(cè)試工程師，可以按照學(xué)生對(duì)于專業(yè)特長(zhǎng)和興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。
3.4引入工程項(xiàng)目
新型工程教育模式的核心就是把工程項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線完整地、有銜接地貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。目前云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的PC 機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實(shí)踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔(dān)綜合實(shí)踐和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)基地主要開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實(shí)際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)實(shí)際崗位要求建設(shè)。
3.5課程體系創(chuàng)新
高職院校云計(jì)算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺(tái)+ 方向”的思路，這個(gè)思路是符合高職院校課程特點(diǎn)和要求的。“平臺(tái)課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，在課程的開(kāi)發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，共同來(lái)開(kāi)發(fā)課程，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場(chǎng)景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實(shí)踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個(gè)模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。
實(shí)行工學(xué)結(jié)合課程資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
3.6校內(nèi)外一體的“云實(shí)訓(xùn)”
全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，突出實(shí)訓(xùn)基
地共享平臺(tái)建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校外真企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，通過(guò)企業(yè)真實(shí)的案例來(lái)讓學(xué)生做項(xiàng)目，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過(guò)程，將課堂搬到企業(yè)來(lái)利用項(xiàng)目作為載體實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場(chǎng)、資金、場(chǎng)地、設(shè)備、項(xiàng)目、人員等的優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對(duì)實(shí)際工作任務(wù)、工作場(chǎng)景等有直接認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。
同時(shí)，規(guī)范創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
4總結(jié)
隨著云計(jì)算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 喻曉， 胡成松. 面向云計(jì)算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)[J]. 信息技術(shù)與信息化， 2015（3）.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)硬件 知識(shí)體系 結(jié)構(gòu)框架
中圖分類號(hào)：TP303-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416(2012)06-0122-01
隨著社會(huì)進(jìn)步和信息化時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力變得越來(lái)越必要。如何掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)也成了大家關(guān)心的話題。在計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)體系中，知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，因此，構(gòu)建合理的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系框架有重要意義。筆者就如何構(gòu)架計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系框架幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)：
1、計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系的特點(diǎn)
1.1 硬件知識(shí)整體性強(qiáng)、富有層次性
計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的許多知識(shí)點(diǎn)都是密切相關(guān)的，相互影響的。在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和理解如何直接影響著對(duì)其它知識(shí)點(diǎn)的把握，如門陣列控制器就一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就需要有“可編程陣列邏輯”為基礎(chǔ)。除此之外，富有層次性也是硬件知識(shí)體系的一個(gè)重要特點(diǎn)。比如在計(jì)算機(jī)硬件的設(shè)計(jì)中，就需要經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程，從概念結(jié)構(gòu)到邏輯結(jié)構(gòu)，再到物理結(jié)構(gòu)，這三個(gè)模塊層次分明。
1.2 計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系的特征
一般而言，計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)點(diǎn)難度都不小，如在存儲(chǔ)系統(tǒng)中，就會(huì)涉及局部的存儲(chǔ)和訪問(wèn)，以及如何精心相關(guān)的替換算法和存儲(chǔ)系統(tǒng)的應(yīng)用諸多問(wèn)題。同時(shí)，計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的理論知識(shí)和實(shí)際的要求卻相差甚遠(yuǎn)，例如說(shuō)電腦中都會(huì)有CPU這一核心配置，但我們卻很難看到CPU的具體內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
1.3 知識(shí)體系的重點(diǎn)和界限變化快
以往的硬件知識(shí)體系培養(yǎng)的是人們?cè)O(shè)計(jì)電腦硬件的能力和底層使用的硬件，而從上世紀(jì)八十年代后期開(kāi)始，硬件知識(shí)體系則是以嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、軟件和硬件的結(jié)合為目標(biāo)。同時(shí)，硬件知識(shí)的重點(diǎn)也有了很大改變，同時(shí)，界限也在變化。
2、計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系結(jié)構(gòu)框架
2.1 計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)
計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三個(gè)：讓學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，為以后的計(jì)算機(jī)軟件和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)會(huì)嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)和設(shè)計(jì)方法；形成能夠直接以已有的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)運(yùn)用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)硬件所研究的包括對(duì)計(jì)算機(jī)的工作原理、結(jié)構(gòu)的分析和以及一些編程和技術(shù)的運(yùn)用。
2.2 計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系結(jié)構(gòu)框架
計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)體系可以分成以下四種：工作原理知識(shí)系列、編程應(yīng)用知識(shí)系列、組成結(jié)構(gòu)知識(shí)系列和技術(shù)方法的知識(shí)系列。這四者的具體的構(gòu)建方法和如何構(gòu)建各有不同。比如說(shuō)工作原理的知識(shí)系列通過(guò)一定手段讓理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，這可以通過(guò)一些相關(guān)的過(guò)程驅(qū)動(dòng)、指令執(zhí)行等來(lái)實(shí)現(xiàn)；而編程應(yīng)用知識(shí)系列則不同，編程應(yīng)用看重的是從基礎(chǔ)知識(shí)到具體應(yīng)用和操作的一種轉(zhuǎn)變，編寫程序可以通過(guò)一些特性結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)：
工作原理的知識(shí)系列的重要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)的組成和結(jié)構(gòu)方面的一些知識(shí)，它是計(jì)算機(jī)硬件的基礎(chǔ)知識(shí)，也是重要根據(jù)。工作原理相關(guān)的主要知識(shí)包括：順序程序驅(qū)動(dòng)的含義和重要性、電腦指令的表現(xiàn)形式、控制器的使用以及程序設(shè)計(jì)的一些基礎(chǔ)知識(shí)。
作為計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系中的核心，組成結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用有著十分重要的意義。組成結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)涵蓋了計(jì)算機(jī)的組成原理、數(shù)字邏輯和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等多方面的知識(shí)，如運(yùn)算器和邏輯代數(shù)等重要部件的設(shè)計(jì)方法和相關(guān)的存儲(chǔ)系統(tǒng)等。
除了以上兩種知識(shí)系列，編程應(yīng)用知識(shí)系列也是重要的知識(shí)系列之一。編程應(yīng)用是計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的目標(biāo)之所在，介紹的是匯編語(yǔ)言和相關(guān)的程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，如指令系統(tǒng)、接口芯片和微型計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)等都是編程應(yīng)用知識(shí)體系中的重要知識(shí)點(diǎn)。
此外，作為計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的一大思路，技術(shù)方法的知識(shí)體系的重要性越來(lái)越受到肯定。技術(shù)方法方面的知識(shí)體系主要涉及了計(jì)算機(jī)組成原理、微型計(jì)算機(jī)的組成原理和相關(guān)的接口技術(shù)等，具體的包括數(shù)字指令的種類、流水線技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等。
3、如何構(gòu)建計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)
正如前面我們所提到的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系的四種系列，在構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)加以區(qū)別對(duì)待。
3.1 工作原理的知識(shí)體系的構(gòu)建方法
在構(gòu)建工作原理的知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著從理論到實(shí)踐的想法來(lái)構(gòu)建。計(jì)算機(jī)硬件方面的知識(shí)有許多是理論性強(qiáng)，較抽象的，這就需要我們能將這個(gè)抽象轉(zhuǎn)化為具體的操作。如計(jì)算模型本身是一個(gè)較抽象的概念，在這個(gè)概念的表達(dá)中，我們要加深對(duì)計(jì)算過(guò)程的程序和驅(qū)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，以及加深對(duì)數(shù)字指令的和運(yùn)行方面的認(rèn)識(shí)，這樣就能更加明白的理解誒怎樣通過(guò)控制計(jì)算機(jī)中的相關(guān)元件和配備來(lái)達(dá)到計(jì)算的目的。
3.2 編程應(yīng)用知識(shí)體系的構(gòu)建方法
在構(gòu)建編程應(yīng)用知識(shí)系列的鍋中中，要遵循從基礎(chǔ)到應(yīng)用的指導(dǎo)思想。我們直接通過(guò)給計(jì)算機(jī)指令來(lái)讓機(jī)器運(yùn)行，這時(shí)的計(jì)算機(jī)指令的能夠和執(zhí)行的基礎(chǔ)就是計(jì)算機(jī)的外部特征，同時(shí)，機(jī)器之所以能夠執(zhí)行這些指令，依靠的又是在計(jì)算機(jī)里編寫好了的程序，在這個(gè)基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)才能夠計(jì)算和解決那些實(shí)際意義的應(yīng)用難題。
3.3 組成結(jié)構(gòu)知識(shí)體系的構(gòu)建方法
和工作原理知識(shí)系列的構(gòu)建不同的是，組成結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)遵循從部分到整體的方法。部分是局部的概念，要將部分納入到整體中去。如邏輯元件是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的最小組成單元，我們通過(guò)對(duì)邏輯元件等小的計(jì)算機(jī)器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其功能的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步能夠加深對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的組成和功能設(shè)計(jì)等的認(rèn)識(shí)，這就是通過(guò)部分認(rèn)識(shí)整體的一個(gè)方面。
3.4 技術(shù)方法知識(shí)體系的構(gòu)建方法
技術(shù)方法知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循抽到到具體的轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)的功能如何是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等的重要基礎(chǔ)，概念性的結(jié)構(gòu)較為抽象、不容易理解，而計(jì)算機(jī)的物理性結(jié)構(gòu)則較為具體，因此，應(yīng)當(dāng)以某種邏輯形式或聯(lián)系來(lái)將它們連接好。
4、結(jié)語(yǔ)
總之，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用如此廣泛的今天，如何掌握計(jì)算機(jī)的硬件和軟件方面的必備知識(shí)是我們都需要關(guān)注的問(wèn)題。因此，計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系的構(gòu)建也日益重要。筆者相信，在不斷的探索之下，計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)框架會(huì)越來(lái)越完整。
參考文獻(xiàn)
“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程之一。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快和信息化水平的普及，用人單位對(duì)于大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)的廣度和深度提出了新的要求，尤其重視大學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。因此，通過(guò)計(jì)算機(jī)課程的科學(xué)合理設(shè)置和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)符合新形勢(shì)和社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要面對(duì)的重要課題。
一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平差異巨大。伴隨著中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的推廣，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為輔助學(xué)科列入到各地中小學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，約有75%的學(xué)生在中學(xué)階段接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)。但由于計(jì)算機(jī)水平不作為升學(xué)和考核的依據(jù)，加之各個(gè)地區(qū)及學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的水平不盡相同，所以剛?cè)雽W(xué)的高校新生，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較大。由此導(dǎo)致高校組織計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨很大困難，凸顯出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)模式與個(gè)體差異的實(shí)際矛盾。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳。作為大一新生第一學(xué)期的公共基礎(chǔ)課，一方面，學(xué)生尚未從高中教師單向授課模式中走出來(lái)，忽視計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)踐的重要性和應(yīng)用性，不重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)依靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，從IPv4升級(jí)至IPv6，從vista到win7，從led到iphone的熱銷，從wifi到4G，甚至于云計(jì)算在日常工作生活中的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)軟硬件以及網(wǎng)絡(luò)在日新月異的變化，但是，多數(shù)高校教材版本老舊，內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，使得學(xué)生不能及時(shí)了解最新專業(yè)、行業(yè)資訊，所學(xué)知識(shí)難以適應(yīng)計(jì)算機(jī)軟硬件的更新趨勢(shì)，學(xué)習(xí)成效較差。
（三）現(xiàn)有教學(xué)方法存在缺陷。在很多高校，為了解決基礎(chǔ)課內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾，教師通常授課都采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。授課過(guò)程缺乏互動(dòng)性，學(xué)生也沒(méi)辦法對(duì)所學(xué)知識(shí)和操作有一個(gè)較為系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探討
（一）分專業(yè)、分層次、分重點(diǎn)的分級(jí)制改革。推行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程按照不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)層次學(xué)生情況來(lái)制定不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)方案，實(shí)施分級(jí)制的改革。基礎(chǔ)課教學(xué)針對(duì)不同專業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn)，制定不同的教學(xué)大綱。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)與本專業(yè)的結(jié)合。藝術(shù)類專業(yè)側(cè)重多媒體處理；語(yǔ)言類專業(yè)側(cè)重辦公自動(dòng)化操作；會(huì)計(jì)類專業(yè)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；酒店和旅游類專業(yè)側(cè)重電子商務(wù)等等。在滿足基本授課知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，注重專業(yè)和行業(yè)相關(guān)知識(shí)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的結(jié)合。按照新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的不同掌握程度，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。將部分在高中時(shí)期參與過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)考核，熱衷最新IT資訊并有一定動(dòng)手能力的同學(xué)劃分的A級(jí)，將部分邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)薄弱，甚至沒(méi)有接觸過(guò)電腦的同學(xué)劃分到C級(jí)，更多介于這兩個(gè)層次中間的為B級(jí)。不同層次的教學(xué)重點(diǎn)和要求有所不同。C級(jí)注重基礎(chǔ)，A級(jí)突出應(yīng)用。在授課中盡可能做到因人而異、因材施教的差異化教學(xué)模式。
（二）建立雙目標(biāo)雙模塊體系，引入機(jī)動(dòng)課時(shí)的教學(xué)模式改革。建立以計(jì)算機(jī)一級(jí)考試考綱為指導(dǎo)的基礎(chǔ)理論體系和以行業(yè)、生活方式為指導(dǎo)的應(yīng)用操作體系。隨著高校計(jì)算機(jī)考證的普及性和適用性，和社會(huì)崗位需求，以計(jì)算機(jī)一級(jí)考試考綱為指導(dǎo)的基礎(chǔ)理論體系更好的實(shí)現(xiàn)了適應(yīng)社會(huì)崗位需求的目標(biāo)。而以行業(yè)、生活方式為指導(dǎo)的應(yīng)用操作體系的建立，更有助于幫助學(xué)生了解例如Android操作系統(tǒng)，智能手機(jī)，4G網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等熱門關(guān)鍵詞對(duì)人們生活方式的影響。能更好的激發(fā)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在學(xué)期初和考核前各抽出一學(xué)時(shí)機(jī)動(dòng)課時(shí)，用以向?qū)W生介紹當(dāng)前IT熱門關(guān)鍵詞匯和含義，主流技術(shù)和普及性，以及變化趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)。以此來(lái)更好的幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
（三）多種教學(xué)方法、手段的綜合應(yīng)用改革。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng),宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)建設(shè)和案例教學(xué)等綜合的教學(xué)手段。理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)考核的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行講授；對(duì)于office集成的若干應(yīng)用能力要求較高的軟件應(yīng)采用案例教學(xué)方式，用一個(gè)完整的案例使學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于變化和更新快速的知識(shí)，則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于未知事物的探究和綜合搜集整理歸納信息能力。課后可以分團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目小組形式完成相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，更好的保障了教學(xué)效果。總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進(jìn)，各方面全面培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力。
對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的目的為了更好的使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，理解計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)的變化對(duì)人們生活方式的影響，能夠利用相關(guān)工具來(lái)解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革是一項(xiàng)深入而持久的工作，我校嘗試從教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等多方面入手，制定符合新形勢(shì)的最優(yōu)策略，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程同學(xué)科專業(yè)交叉融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)院校 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué) 教學(xué)效果
信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)早已成為了人們生產(chǎn)生活中不可缺少的工具之一，掌握計(jì)算機(jī)的基本原理和使用方法尤為重要。隨著計(jì)算機(jī)的不斷更新和發(fā)展，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際運(yùn)用水平提出了更高的要求，具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，已成為衡量大學(xué)生工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)第一層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，它的內(nèi)容是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，系統(tǒng)地、正確地建立計(jì)算機(jī)相關(guān)概念，具備在網(wǎng)上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計(jì)算機(jī)的基本技能。所以大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果直接影響到大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握程度及今后對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容的研究。
一、藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的問(wèn)題及特點(diǎn)分析
筆者通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，一直存在諸多問(wèn)題，例如計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)且沒(méi)有針對(duì)性，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足目前藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，等等，這在某種程度上使得藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣較低，從而導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作技能水平普遍不高。
另外，藝術(shù)類的大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的專業(yè)特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、生源構(gòu)成、個(gè)性特征和未來(lái)的工作方向等都與普通大學(xué)生有著比較大的區(qū)別。總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是文化基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍較低且參差不齊。目前，許多城市的中小學(xué)已普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，而日益增加的家庭計(jì)算機(jī)又為部分學(xué)生提供了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，使相當(dāng)多藝術(shù)類學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，由于大一入學(xué)時(shí)學(xué)生生源地（城市、鄉(xiāng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)）差別造成學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別較大，城市學(xué)生從小學(xué)就參與了計(jì)算機(jī)課程，而鄉(xiāng)村或者邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生可能到上大學(xué)時(shí)才開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)。二是思維方式差異較大。比如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇專業(yè)的學(xué)生更注重的是發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的邏輯性，要求學(xué)生有嚴(yán)密的邏輯思維能力，這種思維方式上的差異給這些專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)造成了不小的困難。三是生源構(gòu)成不同。藝術(shù)類院校的城市學(xué)生比例較其他非藝術(shù)類院校要大，大部分學(xué)生的家庭條件相對(duì)比較好，學(xué)生自信心強(qiáng)，公眾交際廣，表現(xiàn)欲望更強(qiáng)烈，但是怕吃苦，不易持之以恒地靜下心來(lái)思考學(xué)習(xí)，這也使得他們對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能難以掌握。四是個(gè)性特征突出。藝術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，主張學(xué)生在學(xué)業(yè)中發(fā)展自由個(gè)性，大部分學(xué)生性情活潑開(kāi)朗、個(gè)性鮮明張揚(yáng)，感性認(rèn)知能力強(qiáng)。五是專業(yè)技能突出，有一技之長(zhǎng)。藝術(shù)專業(yè)課大多采取小班授課的形式，教師與學(xué)生的關(guān)系較其他專業(yè)更密切，教師的文化修養(yǎng)、個(gè)人風(fēng)格、生活態(tài)度、為人處世等都對(duì)學(xué)生有更直接的影響。
二、提高藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的方法
針對(duì)藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的問(wèn)題及特點(diǎn)，探索藝術(shù)類院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式迫在眉睫，筆者提出以傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)模式相結(jié)合，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)和“因材施教”的分層次教學(xué)等教學(xué)方式，以期切實(shí)有效增強(qiáng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。
1.針對(duì)基礎(chǔ)差異，因材施教。由于學(xué)生入學(xué)前所接受的計(jì)算機(jī)教育情況參差不齊，如何把握好學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是首要問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)校仍然是實(shí)行班級(jí)授課制，以大班教學(xué)為主要教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生層次情況劃分小組，安排基礎(chǔ)好、認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)步，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教學(xué)中注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，教師用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行講解和演示后，留更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，教師則針對(duì)學(xué)生的不同層次進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)行“因材施教”。其次，教學(xué)過(guò)程實(shí)行分層施教，教師在兼顧大多數(shù)學(xué)生求知需要的同時(shí)，還應(yīng)區(qū)分作業(yè)完成層次。這樣便于教師在教學(xué)過(guò)程中引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在上課過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱把教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊和專業(yè)技能模塊，對(duì)于課程的基礎(chǔ)知識(shí)模塊統(tǒng)一講解學(xué)習(xí)，而對(duì)于專業(yè)技能模塊則針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容。如音樂(lè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于音頻編輯處理軟件的學(xué)習(xí)；舞蹈、影視專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于音頻、視頻處理軟件的學(xué)習(xí)；美術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于圖片處理軟件的學(xué)習(xí)；藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生側(cè)重于圖片處理、三維圖制作等軟件的學(xué)習(xí)；公共事業(yè)管理相關(guān)專業(yè)的則注重圖像處理、報(bào)刊和雜志的排版等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)。這樣才能最大限度地與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并學(xué)以致用，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
3.激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。學(xué)生的興趣表現(xiàn)在他們有主動(dòng)了解、積極探索的愿望上，不惜時(shí)間、不怕困難，可以較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力上。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的興趣，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，根據(jù)藝術(shù)院校學(xué)生的個(gè)性特征有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)計(jì)算機(jī)是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生而言是形象思維多于理性邏輯思維，講解新的知識(shí)時(shí)最好先給他們以形象化、直觀化的方式表達(dá)，讓他們有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。比如：在介紹計(jì)算機(jī)組成結(jié)構(gòu)時(shí)，打開(kāi)不同時(shí)期的計(jì)算機(jī)機(jī)箱，給他們展示和講解相關(guān)的部件和功能，然后進(jìn)一步闡述其工作原理等。
4.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法增強(qiáng)課程教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的功能與目標(biāo)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義教學(xué)的這一原理，其主要的教學(xué)思路是：先提出問(wèn)題，然后介紹解決問(wèn)題的方法，最后歸納出一般規(guī)律。筆者在計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)上將這個(gè)教學(xué)原則比喻成“一棵大樹(shù)，問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)”的原則。即：把整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程構(gòu)建為一棵大樹(shù)，把其中的三個(gè)層次，即文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)構(gòu)建為“枝”（每個(gè)知識(shí)層次就是大樹(shù)的一個(gè)分枝），再把每個(gè)知識(shí)層次中的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建為下一級(jí)分枝。同時(shí)，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上采用任務(wù)（問(wèn)題）驅(qū)動(dòng)的方式，每一個(gè)知識(shí)層次都從實(shí)際的典型實(shí)例出發(fā)（提出問(wèn)題或任務(wù)，明確目標(biāo)），最后逐漸展開(kāi)分析解決問(wèn)題，在講敘實(shí)例的過(guò)程中將各知識(shí)點(diǎn)融入。這種精選實(shí)例，將知識(shí)點(diǎn)融于實(shí)例中的教學(xué)方式能使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)他們所需要的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的“樹(shù)”，由“樹(shù)”找“枝”，由掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)展到掌握整個(gè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的知識(shí)體系。
三、結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課講解的內(nèi)容大多是操作方法，理論知識(shí)相對(duì)較少，教師就要充分利用好這一特點(diǎn)，并針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生特征認(rèn)真做好啟發(fā)、引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立完成，盡量避免直接給予式的講解。這樣，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在信息社會(huì)里，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，無(wú)論教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，也不可能將所有的知識(shí)在課堂上學(xué)完。所以，教師應(yīng)努力在有限的時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生一些有利于促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的且終生有用的東西，比如學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，才能真正做到自主學(xué)習(xí)，才能在離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)老師的情況下，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的要求，真正做到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
綜上，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課作為藝術(shù)類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，既有和其他專業(yè)的共性，又有其獨(dú)有的特性。藝術(shù)類院校如何在注重學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力培養(yǎng)的同時(shí)，突出藝術(shù)院校的專業(yè)特點(diǎn)從而增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育效果，值得我們進(jìn)一步去研究和探討。
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1傳統(tǒng)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題
1.1生源特點(diǎn)多樣化，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平不一
隨著信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及以及電腦、智能手機(jī)等家用電子設(shè)備使用的興起,使得學(xué)生在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)具備了相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，但是由于高職院校招生形式多樣，學(xué)生生源區(qū)域分布較廣,使得學(xué)生入學(xué)時(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)參差不齊。
1.2缺少針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
一方面由于學(xué)生在入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平存在差異，容易導(dǎo)致教師在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這種情況容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果不能根據(jù)自己的實(shí)際情況和自身特征制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑嚴(yán)重，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。
1.3教學(xué)條件制約，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門綜合實(shí)踐性課程，必須通過(guò)“講練結(jié)合”的方式進(jìn)行教學(xué)，但是由于部分高職院校機(jī)房數(shù)量較少，硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)，使得學(xué)生上機(jī)實(shí)操課時(shí)安排的較少，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好的將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作過(guò)程中，致使學(xué)生動(dòng)手能力較差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
2大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革思路
2.1以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)理念
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，為了培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和育人方式，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力外，還要要將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)所需相聯(lián)系，注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，使其不斷適應(yīng)變化的市場(chǎng)需求。我們可以通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析近兩年企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類崗位的需求傾向，用人單位對(duì)往屆畢業(yè)生的工作、崗位能力評(píng)價(jià)，以及企業(yè)對(duì)人才需求的規(guī)格以及學(xué)生就業(yè)等相關(guān)方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)化的培養(yǎng)，提高學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.2以學(xué)生為中心,創(chuàng)新教學(xué)方法
在大數(shù)據(jù)背景下，教師必須改變以往灌輸式教學(xué)方法，要始終謹(jǐn)記“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的精神，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。教師在課前可以借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生下節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)互幫帶學(xué)、教師講學(xué)的形式完成差異化教學(xué)，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的感情，使學(xué)生在掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)有效培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.3融合大數(shù)據(jù)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，首先要鼓勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容中及時(shí)的融入大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)動(dòng)態(tài),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的同時(shí),了解當(dāng)代信息技術(shù)前沿的相關(guān)知識(shí),拓展專業(yè)視野。同時(shí)，為了便于我們更好的把握教學(xué)規(guī)律，我們可以通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，分析學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性的調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
2.4改革考核方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
為了解決高職院校計(jì)算機(jī)考試中可能出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象，教師可以根據(jù)課程的基本特征，結(jié)合學(xué)生多方面的綜合表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行改革，取消單一的理論考核模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立多元化立體的評(píng)價(jià)體系，給出最終的考核結(jié)果，從而提升學(xué)生自信心。為了促進(jìn)學(xué)生全方位、多元化的發(fā)展，我們可以將學(xué)生的課程成績(jī)分為期末考試成績(jī)、平時(shí)考核成績(jī)、小組成績(jī)、學(xué)生個(gè)人在小組的貢獻(xiàn)、學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力、技能競(jìng)賽6項(xiàng)成績(jī)適當(dāng)加以權(quán)重進(jìn)行核算，通過(guò)將學(xué)生期終末考試成績(jī)和平時(shí)考核成績(jī)相結(jié)合、個(gè)人自身貢獻(xiàn)和所在小組績(jī)點(diǎn)相結(jié)合、學(xué)生參加技能大賽成績(jī)與自主創(chuàng)新能力相結(jié)合的方式，合理制定該課程的考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而提升教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.5結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),助力學(xué)生學(xué)習(xí)
鑒于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的人擁有移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備，為了解決學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)聽(tīng)不懂的問(wèn)題，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來(lái)保證學(xué)生可以在實(shí)際中獲得與自身能力相符的教育，例如，比較有名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有：中國(guó)大學(xué)MOOC（愛(ài)課程）平臺(tái)、智慧職教平臺(tái)、學(xué)堂在線平臺(tái)、超星爾雅平臺(tái)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也叫在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)上面擁有大量名校教師的授課材料，包括相關(guān)課程的視頻、授課課件、相關(guān)配套的試題庫(kù)及在線論壇等豐富的教學(xué)材料，學(xué)生足不出戶就可以獲得和名校教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，不僅可以拓寬學(xué)習(xí)能力高同學(xué)的知識(shí)面，更大的發(fā)揮他們的潛能，而且也可以解決學(xué)困生上課聽(tīng)不懂課下無(wú)人解的難題，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。另外，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師不僅可以豐富自己的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)技能的提升，而且也便于和名校教師進(jìn)行技能切磋及時(shí)總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷自己的教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】云計(jì)算人才教學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)
【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）11-0271-01
1、引言
在國(guó)家制定的“十二五”規(guī)劃中，明確規(guī)定了將移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)重要的產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展。對(duì)于這個(gè)巨大的項(xiàng)目工程，國(guó)家投入了數(shù)億萬(wàn)計(jì)的資金來(lái)支持發(fā)展移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)業(yè)。其中聯(lián)想搶占先機(jī)，瞄準(zhǔn)了云計(jì)算把它作為戰(zhàn)略目標(biāo)，隨后其它的一些行業(yè)巨頭也紛紛投入加入到云計(jì)算的行業(yè)中來(lái)。云計(jì)算市場(chǎng)不斷的發(fā)展導(dǎo)致對(duì)云計(jì)算人才的需求，因此如何培養(yǎng)云計(jì)算人才的戰(zhàn)略，就成當(dāng)前國(guó)家和教育工作者面臨的一個(gè)新的研究課題。
2、云計(jì)算概念與簡(jiǎn)介
云計(jì)算（cloud Computing）實(shí)際上是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式或計(jì)算平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上所共享的各類軟硬件資源和數(shù)據(jù)信息可以根據(jù)需要分配或提供給用戶。在云算中，提供給用戶的服務(wù)相對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)是透明的。用戶只管享用服務(wù)，并不需要知道到底是誰(shuí)來(lái)提供服務(wù)的。云計(jì)算服務(wù)其實(shí)就像電網(wǎng)提供給用戶樣的服務(wù)模式。對(duì)于使用云計(jì)算中服務(wù)的用戶來(lái)說(shuō)，他們不需要具備太專業(yè)的知識(shí)，也不需要了解云計(jì)算中原理和細(xì)節(jié)問(wèn)題，就可以得到云的服務(wù)。
云計(jì)算描述的是一種現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的新的IT服務(wù)增加、使用和交付模式。它借助于互聯(lián)網(wǎng)為不同位置的用戶提供動(dòng)態(tài)且實(shí)時(shí)的虛擬化的資源。云計(jì)算中的云，其實(shí)就是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)的商業(yè)化一種比喻說(shuō)法。對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)，通過(guò)云計(jì)算的平臺(tái)可以隨時(shí)隨地得到相應(yīng)的服務(wù)。在云計(jì)算中，又?jǐn)?shù)以萬(wàn)計(jì)的大型服務(wù)器，大部分的軟件和數(shù)據(jù)信息都是存放這些云端的服務(wù)器上，用戶則只需要在客戶端安裝瀏覽器等軟件，就可以進(jìn)入Web服務(wù)訪問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，云計(jì)算通常具備這三個(gè)層次的服務(wù)；基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)、平臺(tái)即服務(wù)和軟件即服務(wù)。
3、開(kāi)展云計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)云計(jì)算人才的重要性
3.1 云計(jì)算市場(chǎng)發(fā)展迅速
2011年7月12日，國(guó)內(nèi)的研究咨詢機(jī)構(gòu)計(jì)世資訊對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查和研究，僅我國(guó)在2010年，云計(jì)算的市場(chǎng)規(guī)模總量達(dá)到了559.3億人民幣，同比增長(zhǎng)29.3%；另外，還預(yù)計(jì)在接下來(lái)的五年里，云計(jì)算的市場(chǎng)份額將呈復(fù)合性增長(zhǎng)，可高達(dá)50%以上。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)，對(duì)于企業(yè)用戶，超過(guò)一半以上的用戶對(duì)云服務(wù)模式是比較認(rèn)可和贊同的。而且他們率先在所在企業(yè)中實(shí)施云計(jì)算戰(zhàn)略計(jì)劃，建立云計(jì)算共享平臺(tái)。
3.2 國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的要求
在國(guó)外，早在2006年首先在美國(guó)的部分高等學(xué)府和研究機(jī)構(gòu)設(shè)立了云計(jì)算專業(yè)。作為云計(jì)算的創(chuàng)始人之一的Google制定了“Google 101”計(jì)劃，該計(jì)劃的主要內(nèi)容就是針對(duì)云計(jì)算人才培養(yǎng)建立一個(gè)戰(zhàn)略性規(guī)劃。它的目的就是希望通過(guò)高校培養(yǎng)大批的云計(jì)算人才。在該計(jì)劃中，制定了一系列的云計(jì)算課程體系。美國(guó)著名高等學(xué)府華盛頓大學(xué)，加利福尼亞大學(xué)，斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院等先后加入到該計(jì)劃中，就培養(yǎng)云計(jì)算人才的達(dá)成了共識(shí)，并在各學(xué)校或?qū)W院設(shè)置了云計(jì)算或相關(guān)專業(yè)。
在我國(guó)，有關(guān)云計(jì)算的人才培養(yǎng)啟動(dòng)計(jì)劃顯得稍晚些。我國(guó)第一個(gè)設(shè)置云計(jì)算專業(yè)的學(xué)校是北京航空航天大學(xué)。2010年8月14日，該學(xué)校率先在其軟件學(xué)院了移動(dòng)云計(jì)算軟件工程專業(yè)。之后，在國(guó)家和教育部及相關(guān)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的大力支持和幫助下，其它一些高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)也陸續(xù)加入到云計(jì)算人才培養(yǎng)的計(jì)劃中來(lái)，并以此為契機(jī)，開(kāi)設(shè)了云計(jì)算專業(yè)。這些學(xué)校有：清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等。
3.3 市場(chǎng)急需云計(jì)算人才
伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算的高速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)云云計(jì)算領(lǐng)域的人才的需求非常旺盛。許多知名企業(yè)和用人單位進(jìn)入高校紛紛表明需要云計(jì)算人才的強(qiáng)烈愿望。而在我國(guó)云計(jì)算專業(yè)在高校起步稍晚，云計(jì)算人才顯得極其的匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需要。據(jù)市場(chǎng)調(diào)查和不完全的統(tǒng)計(jì)，目前，剛畢業(yè)的云計(jì)算人畢業(yè)生如果進(jìn)入了云計(jì)算行業(yè)和移動(dòng)領(lǐng)域的企業(yè)，從事相關(guān)的云計(jì)算工作，起薪至少為八千人民幣。因此可以看出，市場(chǎng)對(duì)于云計(jì)算人才是相當(dāng)?shù)目释?/p>
4、開(kāi)展云計(jì)算教學(xué)的形式
目前對(duì)于云計(jì)算人才的培養(yǎng)的基地主要在高等學(xué)府。從當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)和條件看來(lái)，高等學(xué)府開(kāi)設(shè)云計(jì)算的教學(xué)工作可以從三個(gè)方面的安排。對(duì)于有條件的學(xué)校可以直接開(kāi)設(shè)云計(jì)算專業(yè)或在計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)有關(guān)云計(jì)算的研究方向。而對(duì)于條件稍微差點(diǎn)學(xué)校，也可根據(jù)本校的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)部分云計(jì)算方面的課程，比如可以把云計(jì)算課程當(dāng)著選修課來(lái)設(shè)置，讓感興趣的學(xué)生參與到其中。這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)云計(jì)算知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。
4.1 開(kāi)設(shè)云計(jì)算專業(yè)
對(duì)于一些理工院校，特別是計(jì)算機(jī)實(shí)力較強(qiáng)985的理工院校，可以考慮開(kāi)設(shè)云計(jì)算專業(yè)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的云計(jì)算的教學(xué)教育。在培養(yǎng)過(guò)程中，盡量與企業(yè)和公司進(jìn)行交流，以便培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的專業(yè)性云計(jì)算的人才。可以要求學(xué)生在畢業(yè)前至少參與或完成一款商業(yè)級(jí)的云計(jì)算應(yīng)用軟件的產(chǎn)品來(lái)。這些學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為培養(yǎng)具有扎實(shí)云計(jì)算知識(shí)的實(shí)用性工程師或移動(dòng)項(xiàng)目管理人才。
4.2 設(shè)置云計(jì)算方向
而對(duì)于那些稍差的學(xué)校，在不具備開(kāi)設(shè)云計(jì)算專業(yè)條件學(xué)校。可以考慮在本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置云計(jì)算方向。學(xué)生在具備一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)后，可以逐漸轉(zhuǎn)入云計(jì)算方向課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生向云計(jì)算的方向發(fā)展。這類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：成為具有一定云計(jì)算知識(shí)的實(shí)用性開(kāi)發(fā)工程師。
4.3 開(kāi)設(shè)云計(jì)算課程
另外對(duì)于一些普通高等院校或?qū)？茖W(xué)校，在不具備設(shè)置云計(jì)算方向的情況下，可以考慮在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程中加開(kāi)設(shè)一些有關(guān)云計(jì)算的課程。或者對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課。在這類院校中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行云計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)普及，讓其對(duì)云計(jì)算的歷史與發(fā)展有一定的了解，并且要對(duì)云計(jì)算的幾種模式有所認(rèn)識(shí)，能夠具備從事云計(jì)算平臺(tái)的搭建技術(shù)，進(jìn)行云計(jì)算系統(tǒng)的基本維護(hù)工作。
4.4 構(gòu)建云計(jì)算實(shí)驗(yàn)平臺(tái)滿足教學(xué)需求
有條件的學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)可以采用開(kāi)源的免費(fèi)軟件開(kāi)發(fā)適合自己云計(jì)算平臺(tái)，條件不成熟的高校教學(xué)可以通過(guò)購(gòu)買的方式，建立云計(jì)算實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從而更好滿足基本的云計(jì)算教學(xué)任務(wù)的需要。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；概念描述；類比較；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)16-21267-03
Data Mining Based Course Competence Development of C Programming Language for Vocational College
GUO Xiao-chen1,2
(Chenzhou Vocational Technical College,Chenzhou 423000,China)
Abstract:In this paper we utilize the data mining technology into the course of C programming language in vocational colleges in order to classify and predict the examination result, and eventually find out the implied information. This is helpful to make guidance for improving the quality of teaching and deepen the teaching reform.
Key words: data mining; concept description;class comparision; C Programming Language
1 引言
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用和電子信息工程專業(yè)的必修程序設(shè)計(jì)課，是知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的思維能力，使學(xué)生能夠掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和算法，能利用C語(yǔ)言進(jìn)行基本的程序設(shè)計(jì)。
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)主要由數(shù)據(jù)描述、程序控制兩大模塊組成，包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)類型、流程控制、函數(shù)和復(fù)雜數(shù)據(jù)類型等四個(gè)單元的內(nèi)容。筆者從事多年的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作，如何利用有效數(shù)據(jù)分析工具，將所積累的豐富的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為有價(jià)值的知識(shí)，了解和分析學(xué)生的知識(shí)掌握及能力培養(yǎng)情況，并采用相應(yīng)的教學(xué)改革。
2 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的概念和內(nèi)涵
數(shù)據(jù)挖掘(DataMining)是對(duì)大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際數(shù)據(jù)，進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)換、分析和模型化處理，從而提取能輔助決策的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)，并能結(jié)合應(yīng)用領(lǐng)域的特點(diǎn)，推導(dǎo)出有用的知識(shí)的過(guò)程；簡(jiǎn)而言之，數(shù)據(jù)挖掘就是深層次的數(shù)據(jù)信息分析方法。通常采用概念/類描述、關(guān)聯(lián)分析、分類和預(yù)測(cè)、聚類分析及演變分析等方法來(lái)完成數(shù)據(jù)挖掘。數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程是一個(gè)線性的過(guò)程，依據(jù)不同信息平臺(tái)的數(shù)據(jù)類型，采用面向環(huán)境的管理方式，實(shí)現(xiàn)面向環(huán)境要求的數(shù)據(jù)挖掘。數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程一般由數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)挖掘、結(jié)果的解釋與評(píng)估四個(gè)階段組成。
3 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程能力培養(yǎng)分析中的應(yīng)用
3.1 數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的建立
挖掘所需要的數(shù)據(jù)來(lái)源于某高職院校近3年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和電子信息工程兩專業(yè)近860名學(xué)生的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程的期末考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及實(shí)習(xí)成績(jī)，給定屬性學(xué)號(hào)(ID)、姓名(name)、性別(gender)、專業(yè)(major)、科類(section)、成績(jī)(result)。成績(jī)部分包括考試成績(jī)(test_result簡(jiǎn)稱為t_r)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)(experimental_result簡(jiǎn)稱為e_r) 、實(shí)習(xí)成績(jī)(practice_result簡(jiǎn)稱為p_r)及總分?jǐn)?shù)(total_score簡(jiǎn)稱為t_s)，其中總分?jǐn)?shù)=考試成績(jī)×70%+實(shí)習(xí)成績(jī)×20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×10%。通過(guò)對(duì)考試試卷的分析統(tǒng)計(jì)，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)類型(Foundation Data Type簡(jiǎn)稱為FDT)、流程控制(Process Control簡(jiǎn)稱為PC)、函數(shù)(Function簡(jiǎn)稱為F)和復(fù)雜數(shù)據(jù)類型(Complicated Data Type簡(jiǎn)稱為CDT)四個(gè)單元的分?jǐn)?shù)比重分別為20%，30%，20%，30%，綜合考慮各單元的內(nèi)容，匯總統(tǒng)計(jì)出各單元的滿分分值為14，21，14，21。
該數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)可以用DMQL表示如下：
Define cub discretmath〔ID,name,gender,section,major,result〕。
total_score=sum (result)；
define dimension result(test_result，Programes_result，practice_ result)；
define dimension test_result(FDT,PC,F, CDT)。
數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的結(jié)構(gòu)如表1:
3.2 數(shù)據(jù)的預(yù)處理
由于現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù)多半是不完整的、有噪聲的、不一致的，某些學(xué)生的成績(jī)會(huì)因教師個(gè)人感情或其它因素而分?jǐn)?shù)偏高或偏低，從而導(dǎo)致現(xiàn)有分?jǐn)?shù)含有一定偏差的噪聲數(shù)據(jù)，對(duì)此可以通過(guò)數(shù)據(jù)的預(yù)處理技術(shù)改進(jìn)數(shù)據(jù)的質(zhì)量，提高其后的挖掘過(guò)程的精度和性能。本文利用數(shù)據(jù)清理中的聚類中K_平均算法找出孤立點(diǎn)，并利用分箱技術(shù)將噪聲去掉。表2為經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)處理的二維視圖。
以上數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，就是經(jīng)過(guò)預(yù)處理后，得到的是集成的、概念分層的、不含有噪聲的數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)可以用來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)挖掘工作。
3.3概念/類描述
3.3.1數(shù)據(jù)概化
數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)和對(duì)象通常包含原始概念層的細(xì)節(jié)信息，在多數(shù)情況下，感興趣的一般是在不同抽象層上得到的數(shù)據(jù)的量化信息或統(tǒng)計(jì)信息。因此，首先采用解析特征化進(jìn)行屬性相關(guān)分析，來(lái)幫助識(shí)別不相關(guān)或弱相關(guān)屬性，將它們排除在概念描述過(guò)程之外。概化過(guò)程如下：
1）收集目標(biāo)類數(shù)據(jù)，它由計(jì)算機(jī)專業(yè)的集合組成，對(duì)比類數(shù)據(jù)取電子信息工程專業(yè)的集合；
2）用保守的屬性概化閾值進(jìn)行面向?qū)傩缘臍w納，通過(guò)屬性刪除和屬性概化進(jìn)行預(yù)相關(guān)分析。
ID：由于ID存在大量不同值，并且其上沒(méi)有概化操作符，該屬性被刪除；name：由于name存在大量不同值，并且其上沒(méi)有概化操作符，該屬性被刪除；gender：由于gender只有兩個(gè)不同值，該屬性保留，并且不對(duì)其進(jìn)行概化；major：假定已定義了一個(gè)概念分層，允許將屬性major概化到值{計(jì)算機(jī)應(yīng)用，電子信息工程}；section：假定已定義了一個(gè)概念分層，允許將屬性科類概化到值{理科，文科，對(duì)口}；total_score：該屬性存在大量不同值，因此應(yīng)當(dāng)概化它。假定存在total的概念分層，將分?jǐn)?shù)數(shù)值區(qū)間{100_85，84一70，69_60，59_0}按等級(jí)(grade){A，B，C，D}分組，這樣該屬性可以被概化。
表3通過(guò)對(duì)表2的數(shù)據(jù)進(jìn)行概化得到的關(guān)系
3.3.2類比較的實(shí)現(xiàn)
通過(guò)概化處理，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的屬性基本已經(jīng)得到了單個(gè)類的描述。但我們希望挖掘一個(gè)描述是它能將一個(gè)類與其它可比較的類相區(qū)分，因此采用挖掘類比較來(lái)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)給定了屬性gender， section，major， test_result，program_result，practice_ result和grade。
1)專業(yè)類別分析
首先確定目標(biāo)類與對(duì)比類為屬性major中計(jì)算機(jī)應(yīng)用和電子信息工程兩個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生；其次，對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)上進(jìn)行維相關(guān)分析，不相關(guān)或弱相關(guān)的維從結(jié)果類刪除；再次，在目標(biāo)類上進(jìn)行同步概化，產(chǎn)生主目標(biāo)類關(guān)系，如表4所示。
從表4可以看出，與電子信息工程專業(yè)相比，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生趨向平均分、實(shí)習(xí)成績(jī)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)這三部分分?jǐn)?shù)較高，體現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)編程能力上較強(qiáng)，但對(duì)知識(shí)掌握出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重，針對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，教師在執(zhí)教時(shí)就應(yīng)考慮加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。相對(duì)而言電子信息工程專業(yè)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本較好，但對(duì)該課程的靈活應(yīng)用有所欠缺，這就使得在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)他們編程、實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)的輔導(dǎo)。
2)性別類別分析
首先確定目標(biāo)類與對(duì)比類為屬性gender中的男和女；其次，對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)上進(jìn)行維相關(guān)分析，不相關(guān)或弱相關(guān)的維從結(jié)果類刪除；再次，在目標(biāo)類上進(jìn)行同步概化，產(chǎn)生主目標(biāo)類關(guān)系，如表5所示。
表4 主類(計(jì)算機(jī)應(yīng)用)與目標(biāo)類(電子信息工程)關(guān)系 表5 主類(男)與目標(biāo)類(女)關(guān)系
從表5可以看出，與女生相比，男生從總體上對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)效果較差，不及格率較高，且優(yōu)秀率低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，體現(xiàn)出不少男生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而女生這門課的成績(jī)比男生好，優(yōu)秀率高，及格率高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，但在知識(shí)的應(yīng)用能力方面欠佳不能很好地靈活運(yùn)用；由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中須考慮學(xué)生的性別差異，因材施教。
3)科類類別分析
首先確定目標(biāo)類與對(duì)比類為屬性section中文科類、理科類和對(duì)口類；其次，對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)上進(jìn)行維相關(guān)分析，不相關(guān)或弱相關(guān)的維從結(jié)果類刪除；再次，在目標(biāo)類上進(jìn)行同步概化，產(chǎn)生主目標(biāo)類關(guān)系，如表6所示：
從表6可以看出，與理科類、文科類相比，通過(guò)對(duì)口高招進(jìn)來(lái)的學(xué)生不管對(duì)理論知識(shí)的掌握還是在實(shí)踐技能上都比較突出，且目的性非常強(qiáng)。而文科類與理科類相比, 文科類對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)優(yōu)于理科類，但在知識(shí)的應(yīng)用能力上較差，理科類則恰恰相反。可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中除了考慮普遍學(xué)生存在的問(wèn)題外，還需要注意學(xué)生的差異，對(duì)于對(duì)口類學(xué)生而言應(yīng)多準(zhǔn)備一些相對(duì)大的項(xiàng)目，讓其能“吃飽”，而對(duì)于理科類和文科類學(xué)生一方面要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，另一方面要適當(dāng)注意培養(yǎng)其應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)編程及實(shí)踐方面的輔導(dǎo)。
4 結(jié)論
利用多年的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的成績(jī)的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)探索和發(fā)現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)這門課程的知識(shí)掌握及能力培養(yǎng)的情況，可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，使得學(xué)生更好地掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課的知識(shí)，培養(yǎng)各方面的能力，為以后的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞:高職高專;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè);人才培養(yǎng)模式
1麗江師專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專業(yè)歷史及辦學(xué)效益
麗江師范高等專科學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)2004年開(kāi)始招生，到2012年共招9屆學(xué)生，現(xiàn)在校學(xué)生112人，2013級(jí)45人，2014級(jí)25人，2015級(jí)42人。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)現(xiàn)有校內(nèi)專職教師16人，建有5家穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。自市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)以“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具備從事企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)以及市場(chǎng)管理的職業(yè)技能和職業(yè)道德，有一定創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)校“辦出特色和實(shí)現(xiàn)跨越式、可持續(xù)發(fā)展”的要求，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行了定位，確立了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，制定了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)展了一系列的教學(xué)教研活動(dòng)。9年的建設(shè)與發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)已成為旅游與經(jīng)濟(jì)管理系的骨干專業(yè)，畢業(yè)生受到社會(huì)各界好評(píng)。
2專業(yè)定位及培養(yǎng)模式
2．1專業(yè)定位
本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠掌握市場(chǎng)營(yíng)銷基本理論、方法、技能，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化營(yíng)銷手段進(jìn)行策劃、調(diào)研、談判、銷售等工作。畢業(yè)生就業(yè)面向主要到企事業(yè)單位和有關(guān)的組織機(jī)構(gòu)中從事經(jīng)營(yíng)決策、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、商務(wù)談判、廣告策劃、企業(yè)診斷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、國(guó)際營(yíng)銷及公關(guān)管理等相關(guān)工作。
2．2培養(yǎng)模式
1)知識(shí)結(jié)構(gòu)
(1)具備一定的政治理論知識(shí)(主要包括思想政治理論、思想道德和職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)操守、形勢(shì)與政策等)。(2)掌握營(yíng)銷職業(yè)技能教育和繼續(xù)教育的文化基礎(chǔ)知識(shí)。(3)掌握市場(chǎng)和市場(chǎng)營(yíng)銷的概念、市場(chǎng)營(yíng)銷觀念、市場(chǎng)營(yíng)銷組合、目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷、購(gòu)買心理、定價(jià)程序與技巧、人員推銷、基本社交禮儀、營(yíng)銷財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)、營(yíng)銷基礎(chǔ)英語(yǔ)、公共關(guān)系管理、相關(guān)法律法規(guī)等市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)。(4)掌握有關(guān)商品(服務(wù))營(yíng)銷工作的銷售分析、銷售談判、銷售公關(guān)、市場(chǎng)調(diào)研、渠道管理、商品儲(chǔ)運(yùn)、銷售激勵(lì)、銷售促進(jìn)、廣告促銷等市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論知識(shí)。
2)能力結(jié)構(gòu)
(1)專業(yè)實(shí)踐能力。主要包括顧客關(guān)系分析、顧客價(jià)值分析;談判僵局的突破、商務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的回避、經(jīng)濟(jì)合同糾紛的談判;與媒體關(guān)系的維持、宣傳稿的撰寫;市場(chǎng)預(yù)測(cè)、市場(chǎng)分析;連鎖經(jīng)營(yíng)、特許經(jīng)營(yíng);商品分類管理、商品包裝;銷售人員甄選、培訓(xùn)、激勵(lì);銷售促進(jìn);廣告決策、策劃與等必要的基本技能、專業(yè)特殊技能。崗位技能訓(xùn)練應(yīng)取得相應(yīng)的國(guó)家級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。(2)協(xié)調(diào)和發(fā)展能力。要具有與生產(chǎn)管理人員和其他部門管理人員配合與協(xié)調(diào)的技能;具有協(xié)調(diào)商品(服務(wù))營(yíng)銷各環(huán)節(jié)的技能;具有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)的運(yùn)用能力;具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能;具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的發(fā)展能力。(3)必要基本能力。包括讀、寫、算、口頭與書(shū)面表達(dá)技能和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用技能。能熟練操作計(jì)算機(jī)的一般應(yīng)用軟件，能比較熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫作能力。
3就業(yè)方向及社會(huì)需求
本專業(yè)主要培養(yǎng)面向企、事業(yè)單位及政府部門，從事產(chǎn)品(服務(wù))銷售市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、客戶服務(wù)，策劃、組織、執(zhí)行產(chǎn)品和品牌市場(chǎng)推廣方案，進(jìn)行渠道管理與維護(hù)等工作。市場(chǎng)營(yíng)銷初始工作崗位職業(yè)崗位主要為市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品管理、廣告策劃、公關(guān)策劃、促銷策劃、渠道管理、店面管理、銷售代表、客戶管理和物流管理人員等，發(fā)展崗位可以發(fā)展成為中層、高層的相關(guān)管理人員。
4實(shí)踐教學(xué)
本專業(yè)培養(yǎng)第一線的技術(shù)應(yīng)用、管理和服務(wù)的實(shí)用型人才，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論實(shí)踐教學(xué)體系。本專業(yè)堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)改革發(fā)展道路，堅(jiān)持“校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)改革方向，實(shí)施“2+1”的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)我校辦學(xué)特色;堅(jiān)持因材施教的原則;堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位(群)能力需要為主線構(gòu)建課程體系。在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)方案制定、課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)能力培訓(xùn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定與考核等專業(yè)辦學(xué)全過(guò)程都由校企合作完成。本專業(yè)還聘請(qǐng)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷和管理人員任課、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、舉辦講座。建立高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，為“工學(xué)結(jié)合，校企合作，定崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施搭建平臺(tái)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)；計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0001-04
Research on Computer Content System Reform to Cultivate Medical Students based on Information Literacy//XIE Mingyao， TANG Xiaoying， TANG Wen， PENG Jian， LIU Yansong
Abstract Medical students study of computer basic course at present， mainly to learn the basic knowledge of computer， master several software， it’s cannot meet the creative ability of medical students’ need sunder the big data environment. Information literacy is one of the most important ability under the information age problem analysis and solution. On the cultivation of information literacy， the computational thinking concept throughout， study of the computational thinking into the medical school in the teaching of Foundation of Computer.
Key words information literacy； computational thinking； foundation of computer
隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全球信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)給各行各業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供了全面的技術(shù)支持，信息社會(huì)的人們除了掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力以外，還需具備一種新的能力――一種善于用計(jì)算機(jī)技術(shù)和手段來(lái)解決學(xué)習(xí)、工作等問(wèn)題的能力，即信息素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的培養(yǎng)一直以來(lái)都是由高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來(lái)承擔(dān)的，但是多年來(lái)，以往的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，主要以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握幾款軟件為主，學(xué)完以后到實(shí)際的工作崗位發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)操作更為靈活、多變，之前的簡(jiǎn)單模仿操作根本無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代下的現(xiàn)實(shí)需求。人們開(kāi)始意識(shí)到：在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)核心信息素養(yǎng)，這才是最重要的。
1992年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)給出信息素養(yǎng)的定義：信息素養(yǎng)是人能夠判斷、確定何時(shí)需要信息，并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力。信息素養(yǎng)包含以下兩個(gè)方面的含義：
一是信息意識(shí)，即對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；
二是信息能力，即實(shí)際操作層面的素養(yǎng)，如有效獲取、評(píng)估和利用信息的能力。
1 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)信息化環(huán)境下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量信息社會(huì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織（簡(jiǎn)稱IIME）將全球醫(yī)學(xué)教育的“最基本要求”歸納為7個(gè)領(lǐng)域，其中“信息管理”“醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)”兩個(gè)領(lǐng)域就是信息素養(yǎng)的范疇，可見(jiàn)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。目前對(duì)醫(yī)療領(lǐng)域從業(yè)人員信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的要求已經(jīng)提上議事日程，并已成為全球執(zhí)業(yè)醫(yī)師的金標(biāo)準(zhǔn)。
國(guó)內(nèi)外對(duì)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)越來(lái)越重視，但是國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。在侯露露的《醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究》一文中，對(duì)700名醫(yī)學(xué)本科生的調(diào)查顯示，38.3%的學(xué)生表示不了解“信息素養(yǎng)”這一名詞[1]。
有理由相信，醫(yī)學(xué)專科生的信息素養(yǎng)認(rèn)知度比本科生更低。在劉艷松的《醫(yī)藥崗位計(jì)算機(jī)技能需求與學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)比分析》一文針對(duì)醫(yī)學(xué)專科生的調(diào)查中顯示，學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)所授知識(shí)完全能滿足崗位需求的僅為8.28%，基本滿足需求的為44.59%[2]。從這些調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)專科生的信息素養(yǎng)無(wú)論在信息能力還是信息意識(shí)上，都有待大大的提高。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向全校醫(yī)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，覆蓋面廣。對(duì)于醫(yī)學(xué)校的專業(yè)課程體系來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容一直處于服務(wù)地位。如何將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)課程深度融合、與崗位對(duì)接，提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力，是完善復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩個(gè)重大突破點(diǎn)。
2 計(jì)算思維訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)
強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練，合理設(shè)置課程 從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角度看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些軟件，更重要的是要讓醫(yī)學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成用計(jì)算思維的方式來(lái)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到的問(wèn)題的良好習(xí)慣。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的指導(dǎo)思想應(yīng)“以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，計(jì)算思維貫穿始終，面向醫(yī)學(xué)崗位需求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才”。
根據(jù)指導(dǎo)思想，面對(duì)不同醫(yī)學(xué)院校類別專業(yè)可以建立一種柔性的課程體系，如表1所示。本課程建議方案參考教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，醫(yī)藥類院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)置為“2+X”形式：“2”代表大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（醫(yī)藥類）和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門必修課；X為選修課。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效完成崗位對(duì)接 對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)，在有限課時(shí)的情況下，適度強(qiáng)調(diào)“廣度優(yōu)先”，使學(xué)生盡可能地對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)有較多的了解，知識(shí)面寬一些。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著社會(huì)科技的發(fā)展而更新，剔除舊的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生畢業(yè)后能迅速地適應(yīng)崗位的需求。教學(xué)內(nèi)容之間也應(yīng)有一定邏輯聯(lián)系，形成一個(gè)個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間層層遞進(jìn)，步步加深，共同構(gòu)成一個(gè)完整的內(nèi)容體系。
革新教學(xué)方法，培養(yǎng)計(jì)算思維 經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和改革，探索出一種新的教學(xué)方法：理論知識(shí)（Theory）―提出問(wèn)題（Raise questions）―解決問(wèn)題（Solve the problem）―歸納分析（Inductive analysis）―項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的“五部曲”策略。知識(shí)點(diǎn)的案例盡可能選用醫(yī)院真實(shí)案例或者行業(yè)相關(guān)的案例，積極與崗位對(duì)接，突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算思維的培養(yǎng)。
3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心課程，適用于醫(yī)藥類各專業(yè)。本課程全面、概括地介紹了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和重要概念以及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用；其教學(xué)目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力[3]。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)重要手段和途徑就是在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透計(jì)算思維，在不斷的潛移默化中讓學(xué)生建立好科學(xué)的思維模式，以此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》提出的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)……通過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)”這一目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的工作崗位背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)出表2、表3、表4所示內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。
表2為根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的章節(jié)內(nèi)容及課時(shí)安排，共48學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例為1：1.4，較重視學(xué)生實(shí)際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；表3為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中理論知識(shí)點(diǎn)的分層布局，其中分別介紹了在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中計(jì)算思維的滲透情況；表4為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實(shí)驗(yàn)部分的分層布局，以及在不同實(shí)驗(yàn)單元中計(jì)算思維的滲透和訓(xùn)練。
4 課程考核方法
根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，為了更好地實(shí)施計(jì)算思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練，本課程采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)課堂交叉進(jìn)行的混合式教學(xué)模式，允許學(xué)生差異性學(xué)習(xí)，因而更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，包括到課率、網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度、網(wǎng)上作業(yè)完成情況及完成質(zhì)量、課堂互動(dòng)積極性、設(shè)計(jì)作品得分等與教學(xué)相關(guān)的各環(huán)節(jié)。
課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 基于學(xué)習(xí)過(guò)程的能力考核，期末考試成績(jī)（理論單選題加操作測(cè)試）占40%，過(guò)程考核占60%。其中，在過(guò)程考核中，網(wǎng)上教學(xué)視頻及作業(yè)的完成情況占30%，到課率占10%，設(shè)計(jì)作品得分占10%，課堂互動(dòng)占10%。
作品設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的綜合技能中會(huì)有一些作品展示，作品主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、綜合分析、問(wèn)題抽象、問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)（計(jì)算思維）、創(chuàng)新等能力，因此在作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中也著重考查以上幾個(gè)方面的能力。
作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模板以表5的PowerPoint評(píng)分登記表為例，在演示文稿章節(jié)中，將學(xué)生分為4～5人的小組，在理論知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，要求學(xué)生按照小組分工合作完成一個(gè)PPT設(shè)計(jì)，作品一般由5張或以上幻燈片組成。小組成員自行選定一個(gè)主題，在網(wǎng)上找尋素材來(lái)設(shè)計(jì)完成作品；在作品展示時(shí)，小組成員需全部站在講臺(tái)上，由一名成員負(fù)責(zé)主講，介紹作品的選材、風(fēng)格、設(shè)計(jì)理念以及用到的知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)；講解完畢后，臺(tái)下其他學(xué)生將對(duì)該組任一成員進(jìn)行提問(wèn)，以檢驗(yàn)成員的合作及知識(shí)掌握情況。與此同時(shí)，由各小組派出的代表組成的評(píng)委成員會(huì)根據(jù)該作品及臺(tái)上成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，文檔排版章節(jié)中在綜合技能中有電子板報(bào)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也依此模板進(jìn)行評(píng)分，因此不再贅述。
5 小結(jié)
2015年3月30日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系規(guī)劃綱要（2015―2020年）》。綱要指出，在未來(lái)5年，我國(guó)將積極應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、可穿戴設(shè)備等新技術(shù)，推動(dòng)惠及全民的健康信息服務(wù)和智慧醫(yī)療服務(wù)，推動(dòng)健康大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，逐步轉(zhuǎn)變服務(wù)模式，提高服務(wù)能力和管理水平。由此，對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，步入工作崗位時(shí)能否順利適應(yīng)信息化社會(huì)的高要求，信息素養(yǎng)將成為其就業(yè)時(shí)不可或缺的一項(xiàng)基本能力。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系自2014年下半年開(kāi)始討論、制定，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐不斷完善和修改，期間收集了不少學(xué)生和同行寶貴的意見(jiàn)和建議，通過(guò)改革原有的課程內(nèi)容，將計(jì)算思維滲透其中，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟計(jì)算思維的內(nèi)涵，為國(guó)家的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)輸送具有醫(yī)學(xué)思維和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。課程內(nèi)容體系也將繼續(xù)實(shí)踐和完善，力求做得更好。
參考文獻(xiàn)
[1]侯露露.醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究[D].河南：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，2012（5）.
會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化、云會(huì)計(jì)等概念或名稱的出現(xiàn)適應(yīng)了信息化發(fā)展的需求，已被普遍接受和認(rèn)可。在管理學(xué)科下，目前設(shè)置有會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）、審計(jì)學(xué)（審計(jì)電算化）等專業(yè)。與此同時(shí)，在大連交通大學(xué)、江西理工大學(xué)等院校明確設(shè)有軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)方向），該專業(yè)方向在質(zhì)疑聲中走過(guò)多年，在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)信息化人才的道路上創(chuàng)新出了一種新的模式。
二、“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及隱含的問(wèn)題
“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中可趨向于兩個(gè)方向的培養(yǎng)，即具有軟件背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向和具有會(huì)計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，無(wú)論學(xué)生選擇哪個(gè)方向，其人才培養(yǎng)都具備一些特點(diǎn)和不足。
（一）專業(yè)的新穎性
相比授予管理學(xué)位的會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）專業(yè)而言，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是在工科背景下探尋出的一種培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才的創(chuàng)新模式，是將軟件工程技術(shù)賦予會(huì)計(jì)行業(yè)背景，使其具有了專業(yè)生命力，符合時(shí)代的要求。可以說(shuō)，軟件工程+背景方向培養(yǎng)模式的新穎性決定了該專業(yè)在目前環(huán)境下還存在著諸多問(wèn)題和不足，如在目前環(huán)境下還未得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，主要表現(xiàn)為高考報(bào)考時(shí)的“無(wú)目的填報(bào)”和就業(yè)、考研時(shí)“尷尬專業(yè)定位”。目前，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）主要是授予工學(xué)學(xué)位，被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類專業(yè)，因此報(bào)考公務(wù)員、銀行、事業(yè)單位時(shí)不能填報(bào)會(huì)計(jì)崗位。但是，我們要堅(jiān)信背景方向的復(fù)合培養(yǎng)模式具有時(shí)代先進(jìn)性，適應(yīng)了當(dāng)前和未來(lái)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，將迎來(lái)更大的機(jī)遇。
（二）學(xué)科復(fù)合性和交叉性
軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）橫跨工科和管理學(xué)科，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的交叉性學(xué)科，融合了軟件工程、計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、法律、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)。早在2009年，財(cái)政部就提出了要打造一支熟悉國(guó)際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍的要求，而軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）的復(fù)合性完全符合了這個(gè)要求。
但目前在實(shí)踐教學(xué)中，軟件工程和會(huì)計(jì)學(xué)復(fù)合性及交叉性實(shí)際操作難度較大，主要表現(xiàn)為：（1）受學(xué)分限制，復(fù)合型課程數(shù)目和學(xué)時(shí)數(shù)有限，難以深入學(xué)習(xí)；（2）計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程往往是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中易呈現(xiàn)“兩張皮、無(wú)交叉”；（3）既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的教師隊(duì)伍薄弱；（4）目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)類課程，沒(méi)有主動(dòng)將兩者有效進(jìn)行結(jié)合的意識(shí)；（5）社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數(shù)只是停留在會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用操作上。
（三）專業(yè)課程的難度性
1.課程設(shè)置的難度性。軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類課程、會(huì)計(jì)類課程和交叉類課程，其設(shè)置難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：（1）軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對(duì)于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為課程多且很多都是高學(xué)分的課程；（2）目前在高校沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；（3）課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類還是會(huì)計(jì)類沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過(guò)分偏重一方，另一方則會(huì)較弱，以致無(wú)專業(yè)深度；（4）軟件工程專業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態(tài)。
2.課程學(xué)習(xí)的難度性。從學(xué)生的角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門類的專業(yè)，這是因?yàn)椋海?）學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無(wú)興趣，勉強(qiáng)通過(guò)考試而已；（2）軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識(shí)，難度較大。
3.學(xué)習(xí)思維的跨度性。計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識(shí)多屬于顯性知識(shí)，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會(huì)計(jì)管理類知識(shí)多屬于隱性知識(shí)，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，兩者之間的差異顯著，勢(shì)必會(huì)造成初學(xué)者無(wú)法適度地轉(zhuǎn)化學(xué)科意識(shí)，從而增加學(xué)習(xí)的難度。
（四）課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性
大學(xué)四年的課程中涉及計(jì)算機(jī)類和會(huì)計(jì)類的核心課程，課程量大，學(xué)分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因?yàn)殚_(kāi)設(shè)的是專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核要求較高，考核難度性較大和專業(yè)深度較高的學(xué)科知識(shí)占較少比例，因此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，完全可以順利通過(guò)考核和很好地掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。而且，未來(lái)的工作所需要的學(xué)科知識(shí)正是建立在這些基礎(chǔ)課程之上，更深度的知識(shí)需要在實(shí)踐工作中不斷地學(xué)習(xí)和摸索。
（五）課程學(xué)習(xí)易出現(xiàn)“尷尬現(xiàn)象”
軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）目標(biāo)是培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才，最佳效果是培養(yǎng)出“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、強(qiáng)會(huì)計(jì)”的人才，但沒(méi)有學(xué)科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強(qiáng)會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”和“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、弱會(huì)計(jì)”，最差效果是“弱會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”。因此，在學(xué)習(xí)中切忌只關(guān)注某一個(gè)方面，或眼高手低不注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在課余時(shí)間自我充電，注重專業(yè)的深度，防止這種“尷尬現(xiàn)象”的產(chǎn)生。
（六）就業(yè)前景樂(lè)觀
軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)面向現(xiàn)在和未來(lái)的國(guó)際軟件市場(chǎng)、財(cái)會(huì)管理市場(chǎng)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程管理、高級(jí)會(huì)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可以在IT行業(yè)從事軟件系統(tǒng)分析、開(kāi)發(fā)和維護(hù)等軟件項(xiàng)目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險(xiǎn)等公司和企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開(kāi)發(fā)、運(yùn)用及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等工作。
（七）專業(yè)繼續(xù)深造可擴(kuò)展性強(qiáng)
軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）作為復(fù)合型專業(yè)，其畢業(yè)生在進(jìn)行繼續(xù)深造時(shí)可選擇的專業(yè)面較大，包括：（1）工商管理學(xué)科下的會(huì)計(jì)學(xué)和企業(yè)管理二級(jí)學(xué)科，其中最適合的研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)下的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)管理下的財(cái)務(wù)管理信息化；（2）管理學(xué)科與工程學(xué)科下的管理信息系統(tǒng)研究方向；（3）會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業(yè)下的企業(yè)信息化方向（學(xué)術(shù)和專碩皆可）；（5）其他相關(guān)專業(yè)，如金融學(xué)等。
（八）應(yīng)用性強(qiáng)
軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)交叉性課程進(jìn)行理論上的 融合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正地培養(yǎng)出既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，需要在軟件的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。
三、優(yōu)化“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的新思路
（一）提升專業(yè)認(rèn)知
隨著當(dāng)前信息化建設(shè)的推進(jìn)，軟件工程與行業(yè)背景融合成為必然趨勢(shì)，因此，政府、高校、企業(yè)等社會(huì)各界都應(yīng)逐步達(dá)成共識(shí)：無(wú)論是從哪個(gè)學(xué)科復(fù)合而來(lái)的會(huì)計(jì)信息化畢業(yè)生，都應(yīng)該可以和傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)一樣，在畢業(yè)時(shí)享受同等待遇的同時(shí)可有更多的選擇空間。
作為軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)的特殊性和復(fù)合性，應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅(jiān)信一個(gè)理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。
（二）校企合作創(chuàng)建應(yīng)用型特色班
軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生將有大部分學(xué)生從事會(huì)計(jì)軟件相關(guān)工作，因此學(xué)校有必要繼續(xù)深化校企合作模式，將一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學(xué)模式，與大型軟件工程共建會(huì)計(jì)信息化特色班，在每個(gè)學(xué)期1-2門課程由軟件公司的工程師進(jìn)行授課，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐接軌，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的會(huì)計(jì)信息化工程師。
（三）推進(jìn)雙學(xué)位式培養(yǎng)模式
鑒于本科四年制的限制，學(xué)校可采用雙學(xué)位的培養(yǎng)模式提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開(kāi)設(shè)非會(huì)計(jì)核心類的其他相關(guān)課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則，在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí)，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書(shū)勢(shì)必會(huì)緩解軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）類似專業(yè)的尷尬局面。
（四）適時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維模式
作為軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)學(xué)科和管理學(xué)科中進(jìn)行思維的靈活轉(zhuǎn)變，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)加強(qiáng)記憶并總結(jié)出規(guī)律，對(duì)管理學(xué)科中的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)應(yīng)加強(qiáng)理解并與實(shí)踐案例相結(jié)合。
（五）注重交叉性課程的學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)防止“兩張皮”和單一地偏向某一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重交叉性課程的學(xué)習(xí)，將計(jì)算機(jī)的思想與會(huì)計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合。而且，在進(jìn)行交叉性課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)淡化知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，強(qiáng)化知識(shí)的整合和交叉，應(yīng)突出會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識(shí)的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過(guò)案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識(shí)的整合。
（六）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
雖然軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）的課程較多且難度較大，但是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)足以撐起學(xué)科的框架和滿足未來(lái)工作的需要，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)“眼高手低”，更不應(yīng)該“妄自菲薄”，認(rèn)為自己什么都沒(méi)有學(xué)到而失去專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
一、熟悉教材，摸清知識(shí)結(jié)構(gòu)
總復(fù)習(xí)是把全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化、綱目化和綜合化，并且進(jìn)一步歸納總結(jié)的一種復(fù)習(xí)方法。于是，在組織總復(fù)習(xí)之前必須摸清全部知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中才能夠保證做到“多而不散，快而不漏，繁而不難。”從而保持清醒的頭腦，有條不紊地按計(jì)劃進(jìn)行組織復(fù)習(xí)。根據(jù)《大綱》的要求，中考數(shù)學(xué)考查的知識(shí)結(jié)構(gòu)大致如下：
數(shù)與式
代數(shù)部分方程與方程組
函數(shù)及其圖像
統(tǒng)計(jì)初步
數(shù)學(xué)相交直線與平行線
直線形三角形
四邊形
幾何部分相似三角形
解直角三角形
圓
二、結(jié)合教研通迅，抓住考查的數(shù)學(xué)思想方法
由于現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱把數(shù)學(xué)思想納入到了基礎(chǔ)知識(shí)范疇，因此，近年來(lái)的中考知識(shí)特別注重對(duì)數(shù)學(xué)方法的考查。諸如方程、數(shù)形結(jié)合、換元法、待定系數(shù)法、轉(zhuǎn)化、運(yùn)動(dòng)變化、分類討論、函數(shù)等思想方法。數(shù)學(xué)思想和方法不僅滲透在上述幾個(gè)方面，事實(shí)上，它滲透到了中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的每一個(gè)方面。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)主動(dòng)自覺(jué)地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法。
三、抓住考試要求，突出重點(diǎn)和化解難點(diǎn)
考試要求根據(jù)《大綱》的教學(xué)要求和云南省的實(shí)際情況提出，并把考試的具體要求與教學(xué)的具體要求一致起來(lái)。考試要求分為四個(gè)不同層次，由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用。了解：對(duì)知識(shí)的含義有感性的、初步的認(rèn)識(shí)，能夠說(shuō)出這一知識(shí)是什么，能夠（或會(huì)）在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它；理解：對(duì)概念和規(guī)律（定理、公式、法則等）達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，不僅能夠說(shuō)出概念和規(guī)律是什么，而且能夠知道它是怎樣出來(lái)的，它與其他概念和規(guī)律之間的聯(lián)系有什么用途；掌握：一般而言，是在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)，形成技能，能夠（或會(huì)）用它去解決一些問(wèn)題；靈活應(yīng)用：是指能夠綜合運(yùn)用知識(shí)并達(dá)到靈活運(yùn)用程度，從而形成能力。
四、進(jìn)行考試形式及試卷結(jié)構(gòu)分析
中考數(shù)學(xué)考試，有史以來(lái)都是采用閉卷筆試形式，但全卷分值和結(jié)構(gòu)不斷有所改變，自2001年以來(lái)，全卷滿分改為120分，試卷結(jié)構(gòu)由二卷合為一卷，考試時(shí)間恒為120分鐘。全卷試題分為選擇題、填空題和解答題三種題型。選擇題是四選一型的單項(xiàng)選擇題；填空題只要求直接填寫結(jié)果，不必寫出計(jì)算過(guò)程或推理過(guò)程；解答題包括計(jì)算題、證明題和應(yīng)用題等，它要求寫出文字說(shuō)明、演算步驟或推理過(guò)程。三種題型分?jǐn)?shù)的百分比約為：選擇題30%，填空題30%，解答題40%。試題按其難度分為易、中、難三個(gè)檔次，其中，難度為0.7以上的為容易題；難度為0.4－0.7之間的題為中等題；難度為0.4以下的題為難題，三種試題分值之比約為5:3:2，全卷難度為0.60左右。所以，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該是狠抓基礎(chǔ)，不偏重繁難題目，不鉆牛角尖。
五、注重方法，培養(yǎng)能力
根據(jù)教學(xué)大綱在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，中考數(shù)學(xué)試題內(nèi)容體現(xiàn)了對(duì)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力、作圖能力、綜合運(yùn)用代數(shù)與幾何知識(shí)及數(shù)學(xué)思想和方法能力的要求。根據(jù)考生實(shí)際，還設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)放性、探究性問(wèn)題的試題，不出繁難的計(jì)算題和證明題。
5.1、培養(yǎng)運(yùn)算能力。在中考數(shù)學(xué)試題中，絕大多數(shù)的代數(shù)試題、幾何試題中的計(jì)算題代數(shù)幾何綜合題，都要涉及運(yùn)算。所以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力時(shí)，不僅要求學(xué)生要熟記并掌握運(yùn)算法則、公式及一定的程序、步驟、技巧，而且要求學(xué)生要理解運(yùn)算的推理過(guò)程，讓學(xué)生能夠根據(jù)題目尋求合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑。最終能夠掌握運(yùn)算題的基本類型及解答各種類型題的一般規(guī)律。諸如多年來(lái)的考題中的“解答題”部分——化簡(jiǎn)和解方程（組）或不等式（組），就是考查學(xué)生的就應(yīng)算能力，難度在0.4—0.7之間，因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)作重點(diǎn)訓(xùn)練，讓各層次的學(xué)生都能拿到相應(yīng)的高分。
5.2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在中考數(shù)學(xué)試題中，無(wú)論是幾何中的證明題，還是幾何中的計(jì)算題及代數(shù)中的解答題，都需要進(jìn)行必要的邏輯推理，特別是幾何中的證明題更為突出，需要根據(jù)已知條件和所學(xué)過(guò)的定義、公理、定理等，按照一定的程序與步驟進(jìn)行推理，思維不容紊亂。幾何證明題是數(shù)學(xué)中考試題中必不可少的題型，其難度也是在0.4—0.7之間，所以，復(fù)習(xí)時(shí)必須加以強(qiáng)化練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都掌握其解題思路及方法。
5.3、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)踐又為實(shí)踐服務(wù)，在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確指出：“要使學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力形成數(shù)學(xué)的意識(shí)。”在近幾年的中考數(shù)學(xué)試題中，考察學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的題目逐年明顯增加。（在6.2中給予逐一加以說(shuō)明。）
5.4、培養(yǎng)學(xué)生作圖或畫(huà)圖的能力。作圖的試題，雖然在中考試題中不一定專題出現(xiàn)，但它卻是中考試題解答題中的一種常見(jiàn)題型，也是數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中要求的一種能力。此類題型主要體現(xiàn)在“添輔助線”、“設(shè)計(jì)”等方面。
5.5、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用代數(shù)、幾何知識(shí)及數(shù)學(xué)思想和方法的能力。這種能力，主要體現(xiàn)在中等難度試題和較難的試題上。一般而言，考查這種能力的試題，往往題目較長(zhǎng)，條件也比較多。解答時(shí)，首先是要求學(xué)生認(rèn)真審題，弄清題目的條件和結(jié)論，迅速聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)及數(shù)學(xué)思想和方法。其次是提醒學(xué)生要注意挖掘隱含條件，利用所學(xué)知識(shí)溝通結(jié)論與條件的內(nèi)在聯(lián)系，尋求可行的解題思路，將思路組織、歸納后，清晰、明確、規(guī)范地表達(dá)出來(lái)。此類題型分值較高，難度屬于中上，并且在每年中考的“解答題”中都要有1－2題，所以，在復(fù)習(xí)時(shí)要讓中等和中等以上的學(xué)生都加以強(qiáng)化訓(xùn)練。
5.6、培養(yǎng)學(xué)生解答探究型等靈活的能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入及教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，中考試題中探究型等靈活試題不斷涌現(xiàn)。這種題型具有開(kāi)放性，條件復(fù)雜隱蔽，結(jié)論多樣，解題思路無(wú)現(xiàn)成模式可套，因此，解題時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重開(kāi)放探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，并要求學(xué)生做到：在動(dòng)中求靜，變中求恒，學(xué)會(huì)對(duì)基本圖形的剖析，提高識(shí)圖能力，要立足課本，靈活變通。此類題目屬于壓逐題，難度較大，是為中上水平的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。在復(fù)習(xí)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于總結(jié)，不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，增加思維的發(fā)散性和深刻性，從而形成解答探究型等靈活試題的能力。
以上各方面能力，都是中考試題內(nèi)容中所考查的范圍，教師只有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，組織學(xué)生多訓(xùn)練，并且有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)或訓(xùn)練過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，最終，才能在實(shí)戰(zhàn)中正常靈合發(fā)揮。
六、安排好階段性復(fù)習(xí)。
中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，一般分為五個(gè)階段安排，即基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段，專題復(fù)習(xí)階段，綜合創(chuàng)新復(fù)習(xí)階段，題組訓(xùn)練復(fù)習(xí)階段和模擬訓(xùn)練復(fù)習(xí)階段。
6.1、基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段。從中考試題結(jié)構(gòu)來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)的分值占50%以上，所以，這個(gè)階段是一個(gè)非常重要的復(fù)習(xí)階段，一定要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，順序可與教材知識(shí)體系相一致，目的是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，熟悉常見(jiàn)題型，掌握一般解法。選用的題目要以教材上典型例子和習(xí)題為主，適當(dāng)配備一些課外題目。并且要求每個(gè)學(xué)生對(duì)于不掌握的題目一定要反復(fù)練習(xí)，最終人人都應(yīng)該拿到基礎(chǔ)分。
6.2、專題復(fù)習(xí)階段。此階段是把所學(xué)知識(shí)按內(nèi)容進(jìn)行分類，分成若干個(gè)知識(shí)塊，使知識(shí)條理化、綱目化，便于理解和記憶。至于所劃分的知識(shí)塊，可因人而異：可結(jié)合教材分塊，也可以是教師自己劃定知識(shí)類別分塊，或是結(jié)合《云南省高中（中專）招生考試說(shuō)明與復(fù)習(xí)指導(dǎo)》——數(shù)學(xué)（下面簡(jiǎn)稱《中考考試說(shuō)明》）一書(shū)中各章節(jié)的“知識(shí)與方法提要”分塊。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多，要抓住各知識(shí)點(diǎn)間的鏈接關(guān)系很困難，所以這個(gè)階段選用的題目一定要突出每個(gè)知識(shí)間的小綜合，認(rèn)真歸納總結(jié)常見(jiàn)題型及解法。
下面主要談?wù)剳?yīng)用型問(wèn)題這個(gè)知識(shí)塊。常見(jiàn)的應(yīng)用型問(wèn)題主要有四類：利用數(shù)與式解決應(yīng)用型；利用方程（組）及不等式（組）解決應(yīng)用型；利用函數(shù)及其圖像解決應(yīng)用型；幾何中的應(yīng)用型。
(1)利用數(shù)與式解決應(yīng)用型問(wèn)題。此類問(wèn)題主要用來(lái)解決儲(chǔ)蓄、貸款、稅收等實(shí)際問(wèn)題。解決時(shí)可以參閱某些關(guān)于儲(chǔ)蓄、貸款、稅收等專業(yè)書(shū)籍，當(dāng)某些問(wèn)題看似玄妙時(shí)，不妨列代數(shù)式試一試，另一方面掌握相關(guān)的公式或會(huì)找出各量間的相等關(guān)系。
例題（2003,玉溪）張大媽參加了2003年4月18日經(jīng)中國(guó)保監(jiān)督管理委員會(huì)批準(zhǔn)的人保理財(cái)——金牛投資保障型（3年期）家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)。她一次投資金2000，投保3年，每年須交保險(xiǎn)費(fèi)12元，期滿后，保險(xiǎn)公司從收益金中扣除每年須交的保險(xiǎn)費(fèi)，連同保險(xiǎn)投資金張大媽一共能領(lǐng)到2096元，試問(wèn)：(1)張大媽投保3年期的年收益率是多少（收益金=投資金×年收益率×保險(xiǎn)年數(shù)）？
(2)若張大媽把這2000元存入銀行，存期3年，又從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，請(qǐng)你為張大媽算一算，上述兩種投資，哪種更合算（利息=本金×年利率×儲(chǔ)存年數(shù)。3年期年利率是2.52%，利息稅是20%）？
此題中已經(jīng)給出了公式，只要加以分析就能解決了。但是考試時(shí)不一定給出公試，所以，平時(shí)一定要牢記公試（解法從略）。
(2)利用方程（組）及不等式（組）解決應(yīng)用型問(wèn)題。此類問(wèn)題主要是考查學(xué)生的方程思想，大部分應(yīng)用題基本都是靠列方程（組）來(lái)解決，所以，要求學(xué)生一定要熟悉有關(guān)計(jì)算公式，同時(shí)，掌握寫出等量關(guān)系的常用方法——譯式法和列表法；掌握列方程（組）解應(yīng)用題的常用技巧——逆推求解、整體思考、設(shè)參數(shù)、利用比例關(guān)系等。
例題（1999，昆明）甲乙二人相距8千米，二人同時(shí)出發(fā)，同向而行，甲2.5小時(shí)可追上乙；相向而行，1小時(shí)相遇。二人的平均速度各是多少？
此題的解法，只要熟悉公式s=vt，再通過(guò)畫(huà)圖和列表分析，就能輕松解決了（解法從略）。
(3)利用函數(shù)及其圖像解決應(yīng)用型問(wèn)題。此類問(wèn)題主要是考察學(xué)生正確識(shí)別圖表和圖像，因此，熟練掌握函數(shù)的性質(zhì)及其圖像作法是解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵。值得注意的是在畫(huà)實(shí)際問(wèn)題中的函數(shù)圖像時(shí)，一定要注意自變量的取值范圍。
例題（2001，云南）某商店試銷一種成本單價(jià)為100元/件的運(yùn)動(dòng)服，規(guī)定試銷時(shí)的銷售價(jià)不低于成本單價(jià)，又不高于180元/件。經(jīng)市場(chǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)銷售量為y（件）與銷售單價(jià)x（元/件）之間的關(guān)系滿足一次函數(shù)y=kx+b（k≠0），共圖像如圖所示。
（1）根據(jù)圖像，求一次函數(shù)y=kx+b的解析式；
（2）當(dāng)銷售單位x在什么范圍內(nèi)取值時(shí)，銷售
量y不低于80件。
此題著重是要結(jié)合實(shí)際找出自變量的取值范圍，然后據(jù)相關(guān)的函數(shù)關(guān)系式進(jìn)行解答即可（解法從略）。
(4)幾何中的應(yīng)用型問(wèn)題。此類問(wèn)題主要是考查學(xué)生正確運(yùn)用幾何知識(shí)和三角函數(shù)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教材中此類題型較多，通過(guò)練習(xí)，歸納總結(jié)一些基本型，如“架管飲水”，“航海”問(wèn)題等。
例題（2001，昆明）建設(shè)中的昆明高速公路，在某施工地段沿AC方向開(kāi)山修路，為加快施工速度，要在山坡的另一邊同時(shí)施工，如圖所示，從AC上的一點(diǎn)B取∠ABC=150度，BD=380米，∠D=60度，那么開(kāi)挖點(diǎn)E離D多遠(yuǎn)，正好使A、C、E成一直線？ABCE
此題考查了三角函數(shù)的特殊值及
直角三角形的性質(zhì)，只要添加輔助線
把圖補(bǔ)全，問(wèn)題就解決了（解法從略）。D
6.3、綜合創(chuàng)新復(fù)習(xí)階段。此類題目，在最近年的數(shù)學(xué)中考試題中常常出現(xiàn)，并且題量多，分值大。常見(jiàn)的題型有：條件探究型；設(shè)計(jì)方案型；觀察歸納型；閱讀理解型；跨學(xué)科型。其特點(diǎn)是：題目較長(zhǎng)，條件多（包括隱藏條件），問(wèn)題多，難于歸納總結(jié)。目的是要求學(xué)生掌握各分支的內(nèi)在聯(lián)系，解決時(shí)需要基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法。所以此階段是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)能力和中考應(yīng)試能力的重要階段。訓(xùn)練的著眼點(diǎn)應(yīng)放在解題思路上，訓(xùn)練的方法應(yīng)以獨(dú)立思考、互相研究為主，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。下面具體介紹各自的解題思路。
(1)條件探究型問(wèn)題。目的是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及觀察、分析、綜合、歸納、分類、抽象、概括等基本的探究問(wèn)題方法。學(xué)生要通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，拓展綜合運(yùn)用能力。例如，2003年的省中考題第21、24、26三個(gè)小題都是條件探究型問(wèn)題。此類題型屬于“新題型選編”內(nèi)容，這正是新課改命題的趨向。
(2)設(shè)計(jì)方案型問(wèn)題。目的是要求學(xué)生要發(fā)掘題目所提供的信息，把實(shí)際問(wèn)題抽象成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，主要通過(guò)動(dòng)腦分析，動(dòng)手實(shí)踐，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題。例如，2004年的省中考題第18小題的第(1)題“花圃設(shè)計(jì)”。隨著新課改的走向，我相信，此類題型將會(huì)在考題中明顯增多。所以，要要加以防范。
(3)觀察歸納型問(wèn)題。此類問(wèn)題的思維特點(diǎn)是由特殊到一般、由具體到抽象。學(xué)生要通過(guò)觀察分析、處理、概括的方法，拓展思維能力。例如，2003年的省中考題第17小題，就是典型的觀察歸納型問(wèn)題。
(4)閱讀理解型問(wèn)題。解決此類問(wèn)題，要求學(xué)生要熟練掌握閱讀、分析、綜合、歸納、概括等的解題方法。解題的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確挖掘所給材料提供的信息，找出規(guī)律，并利用規(guī)律解題。例如，2004年的省中考題第19小題，其特點(diǎn)是：題目較長(zhǎng)，所涉及的量較多，難以理解。平時(shí)要多加強(qiáng)閱讀理解能力訓(xùn)練。
(5)跨學(xué)科型問(wèn)題。解決此類問(wèn)題之前，要求學(xué)生要對(duì)其他學(xué)科的相關(guān)概念的理解，從而將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)融為一體，不斷提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
例題在某一電路中，保持電壓不變，電流I與電阻R成正比例。當(dāng)電阻R=3Ω時(shí)，電流I=1A。（1）求I與R之間的函數(shù)關(guān)系式；（2）當(dāng)電流I=0.2A時(shí)，求電阻R的值。
此題涉及到物理學(xué)科的內(nèi)容，如果不理解“毆姆定理”的內(nèi)容，不知道毆姆公式R=U/I，就無(wú)法完成這兩個(gè)小題。
6.4、題組訓(xùn)練復(fù)習(xí)階段。此階段的復(fù)習(xí)特別關(guān)鍵，主要是按學(xué)科常見(jiàn)題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生形成解答各種題型的能力。中考數(shù)學(xué)題組中常見(jiàn)的題型有填空題、選擇題和解答題三大類。其中，解答題還可以分為計(jì)算題、證明題、問(wèn)答題、作圖題等。至于這些題組的來(lái)源，主要是靠教師通過(guò)《中考考試說(shuō)明》，《大綱》要求及教研通迅的一些可靠信息，從而結(jié)合教材和有關(guān)資料進(jìn)行研究編制而成。數(shù)學(xué)題組的一般順序?yàn)椋?/p>
代數(shù)題組
節(jié)題組章題組綜合題組。
幾何題組
事實(shí)上，在《中考考試說(shuō)明》一書(shū)中安排的“題型示例”和“練習(xí)題”及《招生考試標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中安排的“典型例題”和“模擬練習(xí)”都是節(jié)題組。這些例題和練都習(xí)都是通過(guò)教研專家們的認(rèn)真研究而編排出來(lái)的，具有一定的代表性，無(wú)論題目的難度，還是解答的要求都有重要的參考價(jià)值，所以，復(fù)習(xí)時(shí)一定加以特別訓(xùn)練。同時(shí)，不要忽視教科書(shū)中的典型例題、習(xí)題及重要定理，因?yàn)椋@些例題和習(xí)題都是經(jīng)過(guò)編者精心選定的，不僅具有一定的典型性和代表性，也是中考題的主要出處，例如，在1998年的省中考試題22小題就是初三幾何教P27中的例4，另一方面還是編擬中考題的重要材料；對(duì)于一些重要定理一定要掌握其推理過(guò)程，例如，在2001年的省中考試題第23小題和2002年的省中考試題第25小題就是分別對(duì)“三角形中位定理”和“多邊形內(nèi)角和定理”的推理過(guò)程的直接考查。所以，在復(fù)習(xí)中一定要認(rèn)真對(duì)待，千萬(wàn)不要掉以輕心。
在每個(gè)題組的各大題型中都有不同難度的試題，教師應(yīng)要求各層次的學(xué)生作重點(diǎn)訓(xùn)練。目的是要讓學(xué)生明確每個(gè)知識(shí)塊中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其應(yīng)用。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)熟練到見(jiàn)到題目就立即想到有關(guān)知識(shí)，并且知道如何應(yīng)用。知識(shí)塊形成了，按知識(shí)發(fā)生發(fā)展的順序，知識(shí)串也就形成了，就構(gòu)成了知識(shí)系統(tǒng)，從而形成了應(yīng)有的數(shù)學(xué)能力，這就是中考取得理想成績(jī)的基礎(chǔ)。
6.5、模擬訓(xùn)練復(fù)習(xí)階段。一般來(lái)說(shuō)，這是最后一個(gè)復(fù)習(xí)階段，主要是選擇近年來(lái)的中考試卷作為模擬試題，這些試題都是經(jīng)過(guò)命題專家們的認(rèn)真磨合，題目的難度、編排順序、解答要求、標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分方法都是極為寶貴的財(cái)富。試題盡管不同，但各份試卷都是以《大綱》和《中考考試說(shuō)明》為依據(jù)的，都體現(xiàn)了中考改革的精神。
做模擬訓(xùn)練時(shí)，要像正式參加中考一樣，要努力防止差錯(cuò)，克服“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的現(xiàn)象，模擬考試后要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于重犯的錯(cuò)誤，特別要加以注意，認(rèn)真反思。
模擬訓(xùn)練也是一次心理訓(xùn)練，有利于考生把穩(wěn)定的情緒帶進(jìn)考場(chǎng)，進(jìn)入最佳狀態(tài)。如果從模擬訓(xùn)練中逐步把握這些要求，相信學(xué)生會(huì)在中考中取得好成績(jī)。
在各個(gè)復(fù)習(xí)階段，教師都要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。同時(shí)，要引導(dǎo)好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
目前，中考復(fù)習(xí)資料發(fā)行的套數(shù)很多，所以，教師可以結(jié)合實(shí)情，選擇某套含金量較高的資料作為參考組織復(fù)習(xí)。總之，教書(shū)育人，教無(wú)定法，復(fù)習(xí)也無(wú)定法，但是，只要每位教育者都忠誠(chéng)于國(guó)家的教育事業(yè)，懷有為國(guó)家教育事業(yè)貢獻(xiàn)畢生精力的精神和愿望，強(qiáng)化教書(shū)育人的意識(shí)，積極探索教學(xué)規(guī)律，并著眼于教育教學(xué)質(zhì)量的提高為出發(fā)點(diǎn)，我相信，最終一定會(huì)是棋開(kāi)得勝，如我所愿。
參考文獻(xiàn)：[1]、云南省教育科學(xué)研究院編：《云南省高中（中專）招生考試說(shuō)明與復(fù)習(xí)指導(dǎo)》——數(shù)學(xué)。教育科學(xué)出版社出版，2004年。
[2]、鄧宗福和吳曉燕著：《中考數(shù)學(xué)專項(xiàng)練習(xí)》，北京，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，2005年，第3頁(yè)至第6頁(yè)和第165頁(yè)。
【關(guān)鍵詞】地方本科院校；應(yīng)用型；云計(jì)算；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
0 引言
近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技術(shù)型人才緊缺，為促進(jìn)高校更好地向地方和行業(yè)提供人才，國(guó)家積極引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[1]。作為地處西部的遵義師范學(xué)院被確定為貴州省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校之一，提出了要建設(shè)品牌專業(yè)、特色專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在此背景下，各專業(yè)積極響應(yīng)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)應(yīng)用型特色專業(yè)。其中，網(wǎng)絡(luò)工程根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況，并與國(guó)家及貴州省在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略部署相結(jié)合，選擇云計(jì)算為切入點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、有特色的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，配套相關(guān)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，所以擬新建云計(jì)算專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為網(wǎng)絡(luò)工程及相關(guān)專業(yè)提供教學(xué)、科研、應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)為一體的綜合平臺(tái)。
1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性
1.1 專業(yè)發(fā)展的需要
網(wǎng)絡(luò)工程為新建專業(yè)，2014年開(kāi)始招生，與其他高校相比起步晚、基礎(chǔ)薄，因此為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，形成專業(yè)特色，進(jìn)行差異化培養(yǎng)。在此背景下，遵義師范學(xué)院作為貴州省重要的人才培養(yǎng)基地之一，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)結(jié)合省內(nèi)大力發(fā)展云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的契機(jī)，建設(shè)云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)云計(jì)算方向人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。
1.2 培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的需要
隨著我國(guó)信息化進(jìn)程的推進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)通信市場(chǎng)井噴式爆發(fā)，急需一大批既掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才，特別是地處西部的貴州，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，大力發(fā)展云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的背景下，對(duì)應(yīng)用型人才的需求更加迫切。云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，能夠提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與工程素養(yǎng)，從而滿足國(guó)家和地方對(duì)應(yīng)用型人才的需求。
1.3 構(gòu)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的云計(jì)算人才培訓(xùn)平臺(tái)的需要
當(dāng)前，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展，國(guó)家明確指出到2020年，云計(jì)算應(yīng)用基本普及，在此背景下，云計(jì)算專業(yè)技術(shù)人才需求巨大，急需相關(guān)人才培訓(xùn)平臺(tái)。云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室在承擔(dān)校內(nèi)本科培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)外資源共享，逐步建設(shè)成為地方企事業(yè)單位云計(jì)算人才的實(shí)踐培訓(xùn)基地，為開(kāi)展面向社會(huì)的云計(jì)算技術(shù)培訓(xùn)提供平臺(tái)支撐，滿足黔北乃至貴州省云計(jì)算產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，助推地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的可行性
2.1 符合國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向
近年來(lái)，我國(guó)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)得到了迅速發(fā)展，成為推動(dòng)我國(guó)信息化網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要支撐。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)云計(jì)算創(chuàng)新發(fā)展培育信息產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的意見(jiàn)》中提出“到2020年，云計(jì)算成為我國(guó)信息化重要形態(tài)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的重要支撐”；《貴州省云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》明確“通過(guò)設(shè)立云計(jì)算產(chǎn)業(yè)園、制定扶持政策，實(shí)施六個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，在貴州打造完整的云計(jì)算產(chǎn)業(yè)鏈”；《貴州省大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2014-2020年）》中指出要“推動(dòng)云計(jì)算服務(wù)發(fā)展，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式”。由此可見(jiàn)，云計(jì)算為我國(guó)特別是貴州省信息化產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展方向和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，行業(yè)急需大量專業(yè)人才，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方向可行。
2.2 初步建立了一支能承擔(dān)相關(guān)工作的師資隊(duì)伍
專業(yè)整合學(xué)校現(xiàn)有資源，與其他高校及企事業(yè)單位合作，基本形成了一支學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與應(yīng)用提供了初步的人員保障。
2.3 有較好基礎(chǔ)設(shè)施的保障
專業(yè)目前已有網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、通信基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，為構(gòu)建綜合性實(shí)踐平臺(tái)提供了必要的設(shè)施基礎(chǔ)和條件。
3 實(shí)驗(yàn)室預(yù)期目標(biāo)
實(shí)驗(yàn)室建成將提升學(xué)院教學(xué)水平和科研實(shí)力、打造特色專業(yè)方向，對(duì)黔北乃至貴州省云計(jì)算相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有良好的帶動(dòng)效益。
3.1 建設(shè)符合貴州省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才
云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室緊跟行業(yè)技術(shù)前沿，可開(kāi)設(shè)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)、二次開(kāi)發(fā)、綜合創(chuàng)新及教學(xué)科研課題等百余項(xiàng)目，滿足云計(jì)算與虛擬化相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)需要，并與已有實(shí)驗(yàn)室一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，形成“學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)―特色專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)―創(chuàng)新實(shí)踐―本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的目的。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也有助于對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的探討和研究，形成具有示范效應(yīng)和推廣價(jià)值的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。
3.2 建設(shè)一支在省內(nèi)有特色和影響的“雙師型”教師隊(duì)伍
通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，以“引進(jìn)來(lái)、送出去、帶起來(lái)”為措施，進(jìn)行校企合作，通過(guò)專職與兼職、學(xué)校教師與企業(yè)工程師的有機(jī)結(jié)合，共同建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，使其在省內(nèi)具有一定影響力，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才奠定師資基礎(chǔ)。
3.3 促進(jìn)學(xué)生能力
云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室將建成開(kāi)放性實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后基于科技活動(dòng)、科研訓(xùn)練、各類競(jìng)賽等內(nèi)容自主從事綜合創(chuàng)新性實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)以及實(shí)際動(dòng)手的能力，為創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.4 建設(shè)服務(wù)型科研平臺(tái)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路，利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及科研團(tuán)隊(duì)，為黔北乃至貴州省云服務(wù)的部署提供解決方案、技術(shù)咨詢和集成應(yīng)用，達(dá)到服務(wù)地方、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目的。
3.5 打造區(qū)域性培訓(xùn)基地
通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，與企業(yè)合作，引入相關(guān)培訓(xùn)認(rèn)證體系，建設(shè)成為同時(shí)具備行業(yè)認(rèn)可和國(guó)家部委認(rèn)可的“雙證”培訓(xùn)基地，為本校學(xué)生及周邊本科院校、職業(yè)院校提供培訓(xùn)認(rèn)證服務(wù)。同時(shí)，在云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展風(fēng)起云涌的背景下，培訓(xùn)基地也可為省內(nèi)及周邊的信息類企業(yè)、運(yùn)營(yíng)商等產(chǎn)業(yè)鏈的員工進(jìn)行綜合性培訓(xùn)認(rèn)證，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)平臺(tái)服務(wù)社會(huì)的作用。
4 總結(jié)
實(shí)驗(yàn)室是高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，通過(guò)云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，形成有特色的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，為地方本科院校的轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。
