開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)勞動(dòng)教育計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；化學(xué)課程；分類；技術(shù)教育；技術(shù)素養(yǎng)

文章編號(hào)：1005—6629（2013）5—0007—03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 科學(xué)課程中技術(shù)教育內(nèi)容的分類

從技術(shù)起源及技術(shù)發(fā)展的歷史過(guò)程來(lái)看，技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了以動(dòng)作技能、簡(jiǎn)單工具、機(jī)械化工具、自動(dòng)化工具及信息技術(shù)等高新技術(shù)為主的5個(gè)階段。技術(shù)演化的這個(gè)一般路徑也預(yù)示著在對(duì)不同年齡階段的人群進(jìn)行技術(shù)教育時(shí)需要遵循的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的技術(shù)演化規(guī)律。從技術(shù)的創(chuàng)新性來(lái)看，技術(shù)可以分為操作性技術(shù)、制作性技術(shù)、設(shè)計(jì)性技術(shù)3類。瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)技術(shù)，這是設(shè)計(jì)性技術(shù)。蒸汽機(jī)技術(shù)普及以后，這種技術(shù)轉(zhuǎn)變成了操作性技術(shù)和制作性技術(shù)，分別由不同的人員掌握。從技術(shù)開(kāi)發(fā)的難度來(lái)講，操作性技術(shù)的難度最低，制作性技術(shù)適中，而難度最大的要屬設(shè)計(jì)性技術(shù)。這三種類型，組成了技術(shù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從職業(yè)性角度來(lái)看，技術(shù)可以分為職業(yè)技術(shù)與非職業(yè)技術(shù)兩類。職業(yè)技術(shù)是用來(lái)作為謀生的技術(shù)，而非職業(yè)技術(shù)是在所有職業(yè)中都通用的技術(shù)。職業(yè)與非職業(yè)是劃分技術(shù)教育性質(zhì)的重要依據(jù)。歷史性、創(chuàng)新性和職業(yè)性是技術(shù)的三大屬性，其中，創(chuàng)新性是技術(shù)的最大特點(diǎn)。由此，可以形成技術(shù)的一般分類體系（圖1）。

基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容有其自身特點(diǎn)，其分類因而跟一般分類有所不同：科學(xué)課程中的技術(shù)一般都是非職業(yè)教育的、現(xiàn)代的、綜合的，涉及實(shí)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和有關(guān)的工業(yè)生產(chǎn)等方面，由此可以大體上劃分為實(shí)驗(yàn)技術(shù)（包括實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù)等），與生活有關(guān)的實(shí)用技術(shù)，生產(chǎn)與工程技術(shù)，信息與認(rèn)知技術(shù)等類型。科學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體是青少年學(xué)生，根據(jù)培養(yǎng)和提高青少年學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的需要，科學(xué)課程中的技術(shù)教育應(yīng)該包含技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力、技術(shù)思想與技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)理性與技術(shù)評(píng)價(jià)等不同層次的內(nèi)容，只開(kāi)展“純技術(shù)”內(nèi)容的教學(xué)是不妥的。由這兩個(gè)維度可以形成基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容的分類框架。

2 現(xiàn)行化學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容

下面以化學(xué)學(xué)科作例來(lái)具體地說(shuō)明科學(xué)課程中的技術(shù)內(nèi)容。為避免篇幅過(guò)大，表1只根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》列出部分課程模塊中的技術(shù)教育主要內(nèi)容。表中用宋體字表示摘自“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容，用楷體字表示摘自“活動(dòng)與探究建議”的內(nèi)容。

總的來(lái)看，在高中化學(xué)新課程中技術(shù)教育的內(nèi)容比較全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自覺(jué)程度不夠高。具體地說(shuō)，各類內(nèi)容的分布有如下特點(diǎn)：

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力和實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)比較重視，內(nèi)容比較齊全。

（2）信息與認(rèn)知技術(shù)知識(shí)介紹較少；生產(chǎn)與工程技術(shù)知識(shí)和生活實(shí)用技術(shù)知識(shí)比較零散，沒(méi)有作適當(dāng)?shù)母爬ā⒖偨Y(jié)。

（3）沒(méi)有生活實(shí)用技術(shù)能力和技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容（甚至連《化學(xué)與生活》模塊也是如此）；也沒(méi)有生產(chǎn)與工程方面的技術(shù)能力內(nèi)容；除實(shí)驗(yàn)外，其他方面的技術(shù)能力和技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏重具體應(yīng)用，比較零散，沒(méi)有適當(dāng)概括、總結(jié)。

（4）在技術(shù)理性方面，比較重視STSE意識(shí)，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、批判意識(shí)稍遜。

不足之處值得關(guān)注，需要改進(jìn)。

3 怎樣搞好科學(xué)課程中的技術(shù)教育

在基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)課程中的技術(shù)教育要注意下列問(wèn)題。

3.1與技術(shù)課程和其他實(shí)踐類課程恰當(dāng)?shù)胤止?/p>

在基礎(chǔ)教育中，勞動(dòng)教育、職業(yè)教育是跟技術(shù)教育比較接近、容易混淆的概念。實(shí)際上它們的目的、意義、內(nèi)容和要求各不相同，不能混淆，也不能籠統(tǒng)地混在一起。其中，勞動(dòng)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣，勞動(dòng)技術(shù)教育課雖然也能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些勞動(dòng)技能，但往往強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐，降低了技術(shù)教育的要求，甚至談不上什么技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育則注重通過(guò)職業(yè)勞動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)技能，常常局限于使學(xué)生學(xué)習(xí)某一兩種職業(yè)技術(shù)，較少注意培養(yǎng)勞動(dòng)技術(shù)意識(shí)、勞動(dòng)技術(shù)悟性和創(chuàng)新精神，比較單一、狹窄，層次不高。近年來(lái)出現(xiàn)的信息技術(shù)教育的主要目的是提高信息素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的信息化，更重要的是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)日新月異的信息化奠定基礎(chǔ)。科學(xué)課程中的技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，側(cè)重于讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用及其基礎(chǔ)知識(shí)，了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)理性。因此，科學(xué)課程中的技術(shù)教育必須注意與勞動(dòng)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和其他實(shí)踐類課程的差別，實(shí)行合理分工。

3.2用好典型案例，注意結(jié)合實(shí)際

科學(xué)課程中的技術(shù)教育依附于課程中的科學(xué)知識(shí)，不是科學(xué)課程的主體，因而沒(méi)有獨(dú)立的自身體系。但是，技術(shù)關(guān)系著科學(xué)知識(shí)的探究和應(yīng)用，常以個(gè)別事例形式出現(xiàn)在具體的探究過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用中。在科學(xué)課程的實(shí)施中應(yīng)該精心選擇并且用好技術(shù)教育典型案例，既注意由個(gè)別到一般，努力反映先進(jìn)的技術(shù)和技術(shù)文化，又注意結(jié)合本國(guó)、本地的實(shí)際情況。

要立足于技術(shù)實(shí)踐，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)。

3.3重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，重視學(xué)生興趣水平的逐步提升是搞好技術(shù)教育的重要條件。為此，除了要重視提高學(xué)生對(duì)技術(shù)在實(shí)踐、社會(huì)等方面意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)外，還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組織技術(shù)活動(dòng)、技術(shù)競(jìng)賽等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)試驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)技術(shù)思想和方法，強(qiáng)化技術(shù)體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)技術(shù)文化的理解。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，注意使學(xué)習(xí)方式多元化。

為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，科學(xué)課程中的技術(shù)教育不能要求過(guò)高、難度過(guò)大。

3.4逐步推進(jìn)科學(xué)課程中的技術(shù)教育

要循序逐步推進(jìn)科學(xué)課程中的技術(shù)教育：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)技術(shù)原理，開(kāi)展技術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)技術(shù)方法技能，體驗(yàn)技術(shù)過(guò)程，培養(yǎng)技術(shù)興趣和手腦結(jié)合能力，逐步打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)。

（2）使學(xué)生逐步了解技術(shù)的核心概念、社會(huì)背景、意義和特點(diǎn)，了解技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和前景。《美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，技術(shù)的核心概念為系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化與權(quán)衡、過(guò)程和控制。系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)思維。資源是技術(shù)活動(dòng)必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、資本、時(shí)間和人力。制約條件是指對(duì)一種產(chǎn)品或系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)所設(shè)置的一些參數(shù)，如安全要求、物理定律、文化準(zhǔn)則等。優(yōu)化和權(quán)衡是最優(yōu)產(chǎn)品或系統(tǒng)從最初的創(chuàng)意到最終產(chǎn)品或系統(tǒng)必須的過(guò)程或方法。過(guò)程和控制，是將資源組合的一系列有序活動(dòng)，以及利用信息使系統(tǒng)產(chǎn)生變化的機(jī)制和活動(dòng)。這些觀點(diǎn)可以作為我們的參考。

（3）逐步培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)理性、技術(shù)思想、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)道德與技術(shù)倫理等觀念。要注意做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中相關(guān)科學(xué)知識(shí)的布局，制訂技術(shù)教育計(jì)劃，逐步提高學(xué)習(xí)水平。技術(shù)教育如同科學(xué)教育和其他方面的教育一樣，內(nèi)容的廣度、難度和繁簡(jiǎn)度是可以靈活調(diào)整的，應(yīng)當(dāng)調(diào)整到適合于學(xué)生的接受能力。

第2篇

一、良好班級(jí)道德教育環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

德育環(huán)境是學(xué)校道德教育建設(shè)的重要內(nèi)容，它不僅直接影響著學(xué)校德育文化的營(yíng)造和德育氛圍的優(yōu)化，而且對(duì)兒童品德的健康成長(zhǎng)與優(yōu)良德性的生成也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。由此，加強(qiáng)學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)，對(duì)于充分發(fā)揮和有效利用學(xué)校環(huán)境所蘊(yùn)含的積極的道德教育因素，對(duì)于形成獨(dú)特的學(xué)校文化，對(duì)于改善兒童良好品德的養(yǎng)成條件，對(duì)于提高學(xué)校道德教育的實(shí)效，都有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

德育環(huán)境是指學(xué)校在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的過(guò)程中，外在環(huán)境所發(fā)生的對(duì)于道德教育活動(dòng)及其成效起著某種制約性乃至決定性影響的諸多外在條件。德育環(huán)境既是關(guān)涉學(xué)校道德教育活動(dòng)及其效果的外在條件，也是關(guān)乎個(gè)體品德生長(zhǎng)的客觀條件。這些條件既有社會(huì)的、家庭的，亦有學(xué)校的。換言之，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是影響道德教育的活動(dòng)過(guò)程和個(gè)體品德建構(gòu)的主要德育環(huán)境或制約德育環(huán)境建設(shè)的主要因素，這些外在因素共同構(gòu)成了學(xué)校道德教育的教育生態(tài)環(huán)境，也成為影響個(gè)體品德建構(gòu)的基本空間。這里，我們主要從學(xué)校環(huán)境的視角展開(kāi)討論。

學(xué)校道德教育活動(dòng)的有序、有效進(jìn)行，需要和諧、優(yōu)良的外部環(huán)境的制約或支撐。而在影響學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)的因素中，班級(jí)環(huán)境建設(shè)無(wú)疑是最直接、最主要的因素。在道德教育實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)兒童的品德教育主要是通過(guò)“班級(jí)”進(jìn)行的，班級(jí)德育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)和日常道德教育活動(dòng)的基本體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在班級(jí)之中，受到班級(jí)組織及其活動(dòng)的日常的、直接的影響。班級(jí)環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的品德進(jìn)步與德性發(fā)展。可以說(shuō)，無(wú)論對(duì)學(xué)校道德教育的理論建設(shè)還是對(duì)提高學(xué)校道德教育的實(shí)踐績(jī)效而言，班級(jí)環(huán)境建設(shè)都是一個(gè)不可忽視的重要變量。班級(jí)建設(shè)就是通過(guò)各種方式和途徑對(duì)影響個(gè)體品德生成的外部因素進(jìn)行過(guò)濾、篩選、消化、整合，形成班級(jí)文化氛圍，使之具有健康的發(fā)展目標(biāo)、輿論環(huán)境、行為規(guī)范、人際關(guān)系和心理氛圍。班級(jí)環(huán)境建設(shè)能夠有利于營(yíng)造學(xué)生的豐富、充實(shí)的班級(jí)生活，使之成為每一個(gè)學(xué)生參與其中、生活其中進(jìn)而促進(jìn)其品德生長(zhǎng)于德性發(fā)展的“有機(jī)土壤”。良好的班級(jí)環(huán)境有助于道德教育實(shí)現(xiàn)由外在控制向內(nèi)在控制的轉(zhuǎn)化，從而為學(xué)生形成自律心理機(jī)制和促進(jìn)“他人標(biāo)準(zhǔn)”與“自我標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)一創(chuàng)造優(yōu)良的外部條件。因此，抓好班級(jí)道德教育環(huán)境建設(shè)，是學(xué)校

德育環(huán)境建設(shè)的重要任務(wù)，也是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。

二、班主任參與班級(jí)道德教育環(huán)境建設(shè)的理論依據(jù)

班主任是本班學(xué)生的直接教育者、組織者和指導(dǎo)者。班主任的中心工作之一，就是對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的、經(jīng)常的思想品德教育和組織管理。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想品德面貌和水平，在一定程度上取決于班主任工作的計(jì)劃、組織與引導(dǎo)。優(yōu)秀的班主任通常是塑造優(yōu)秀班集體的最基本的前提，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，都習(xí)慣于選派最優(yōu)秀的教師擔(dān)任班主任工作。班主任不僅是學(xué)校教育政策和教育計(jì)劃的貫徹者、實(shí)施者，也是班級(jí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生品德健康發(fā)展的引領(lǐng)者。班主任在學(xué)生品德成長(zhǎng)的過(guò)程中，起著“導(dǎo)師”、“人師”的作用，并具有協(xié)調(diào)本班各科教學(xué)的教育工作和溝通學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育之間聯(lián)系的紐帶作用。班主任在德育環(huán)境中，特別是在班級(jí)道德教育環(huán)境中發(fā)揮著核心作用，是學(xué)校教育中任何其他教師所無(wú)法替代的。[1]

（一）班主任是班級(jí)德育工作的主要設(shè)計(jì)者

學(xué)校教育活動(dòng)的一個(gè)根本特性就是具有明確的目的性與計(jì)劃性，這是確保任何一項(xiàng)教育活動(dòng)取得預(yù)期成效的基本條件。班主任工作亦復(fù)如此。班主任若要在學(xué)生的思想品德發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)作用，也必須注重自身工作的目的性、計(jì)劃性。可以說(shuō)，班主任是班級(jí)德育工作的總體設(shè)計(jì)師。因之，班主任要根據(jù)其職責(zé)、任務(wù)和本班的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一同設(shè)計(jì)班級(jí)德育的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)施方案。有無(wú)明確的目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、可行，都直接影響著班級(jí)德育工作的質(zhì)量，影響著學(xué)生品德發(fā)展的進(jìn)程。對(duì)班級(jí)德育工作的整體設(shè)計(jì)，也是班主任自身的精神風(fēng)貌、道德修養(yǎng)和精神追求的綜合反映，是實(shí)現(xiàn)道德教育過(guò)程中師生道德共進(jìn)、共同發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）班主任是班級(jí)德育工作的具體落實(shí)者

班主任既是班級(jí)德育工作的總體設(shè)計(jì)師，又是總體設(shè)計(jì)得以實(shí)施的具體落實(shí)者。要建設(shè)、經(jīng)營(yíng)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，班主任必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展各種生動(dòng)活潑、行之有效的道德教育活動(dòng)，來(lái)引發(fā)學(xué)生的道德感悟、道德體驗(yàn)、道德意識(shí)，提高其道德行為能力。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班集體特有的輿論作用，激發(fā)學(xué)生的道德沖動(dòng)、道德信念，培育其穩(wěn)定優(yōu)良的道德行為習(xí)慣。通過(guò)生動(dòng)有趣、形式多樣的班級(jí)道德教育活動(dòng)，可以提高學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育的水平，使學(xué)生真正把班級(jí)的總體設(shè)計(jì)變成自己的內(nèi)在需要和內(nèi)在動(dòng)力，從而促使學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中并通過(guò)班級(jí)活動(dòng)形成良好的品德，獲得精神的成長(zhǎng)。通過(guò)具體有效的班級(jí)德育活動(dòng)，促使學(xué)生意識(shí)到自己是集體的一員，每一個(gè)人都應(yīng)為班集體的建設(shè)盡一份責(zé)任，每一個(gè)人都應(yīng)努力把班級(jí)建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的好地方。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，沒(méi)有班主任的具體引領(lǐng)和創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展，是無(wú)法企及的。

（三）班主任是德育工作經(jīng)驗(yàn)的提升者

班主任德育工作相當(dāng)繁雜，既包括經(jīng)常性的德育工作，如日常思想教育、道德教育、愛(ài)國(guó)主義教育、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、紀(jì)律教育、行為規(guī)范教育、勞動(dòng)教育等，又包括各種突如其來(lái)的臨時(shí)性工作，如班級(jí)發(fā)生的思想、道德、紀(jì)律等問(wèn)題，都需要班主任予以及時(shí)、妥善地處理；既包括定期的或周期性的工作，如每學(xué)期末對(duì)每個(gè)學(xué)生的操行評(píng)定、三好學(xué)生的評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)工作，又包括臨時(shí)的或應(yīng)急的一些無(wú)規(guī)律性的工作，如配合社會(huì)重大事件的時(shí)事教育和國(guó)情教育，還包括一些時(shí)效性很強(qiáng)的工作，如入學(xué)常規(guī)教育、畢業(yè)班的理想教育、思想工作職業(yè)意識(shí)教育，等等。班主任工作可以說(shuō)是學(xué)校教育工作中最繁重和復(fù)雜的工作，也是最富有挑戰(zhàn)性的工作，這對(duì)教師的人格魅力、組織能力、交往能力、處理復(fù)雜問(wèn)題的能力、研究學(xué)生的能力等提出了更高的要求。而要從容不迫、積極應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，需要班主任養(yǎng)成對(duì)本班開(kāi)展的班級(jí)德育工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和理論提煉的習(xí)慣。它不僅有助于未來(lái)班級(jí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，有助于更好地經(jīng)營(yíng)班級(jí)，也有助于教師自身素質(zhì)的全面提升，有助于其自覺(jué)地通過(guò)教育現(xiàn)場(chǎng)加強(qiáng)自我教育。這應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

此外，班主任在營(yíng)造班級(jí)道德教育環(huán)境過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自身的行為品質(zhì)和道德修養(yǎng)也是學(xué)生效仿的榜樣。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的直接環(huán)境，而班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任與學(xué)生有著最頻繁的接觸，班主任的形象最容易成為學(xué)生直接學(xué)習(xí)的榜樣。班主任的言行、舉止、服飾、愛(ài)好以及治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)等都在潛移默化地對(duì)學(xué)生發(fā)生著影響。教育實(shí)踐證明，班主任的工作自始至終是以自己的人格魅力塑造學(xué)生的人格，用自己的心靈鑄造學(xué)生的心靈的工作。這既是教育的魅力所在，又是班主任教師葆有自為完善、自我進(jìn)取的動(dòng)力所在。

三、班主任參與班級(jí)道德教育環(huán)境建設(shè)的基本內(nèi)容

班主任受學(xué)校的委托，全面負(fù)責(zé)教育和管理一個(gè)班級(jí)，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)工作的依靠力量和基層骨干。學(xué)校對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育，主要是通過(guò)班主任把全體學(xué)生組織和發(fā)動(dòng)起來(lái)，把班級(jí)的德育力量組織和協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)而開(kāi)展的。班主任也可以采取協(xié)商對(duì)話的形式，及時(shí)、通暢地做到上情下達(dá)，下情上達(dá)，彼此溝通，相互理解，共同搞好班級(jí)德育工作，使全班學(xué)生提高覺(jué)悟，掌握本領(lǐng)，練好身體，在德智體幾方面都生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。[2]班主任要卓有成效地參與班級(jí)道德教育環(huán)境建設(shè)，應(yīng)從如下幾個(gè)主要方面入手。

（一）班主任對(duì)學(xué)生的品德指導(dǎo)

品德從本質(zhì)上講是實(shí)踐性的，品德是人的生活本身的需要。品德的養(yǎng)成，并不只是靠課堂教學(xué)活動(dòng)，也需要在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成。因此，學(xué)生的品德發(fā)展，不能僅靠品德課和相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)，還必須有生活的支持。學(xué)生的品德發(fā)展是通過(guò)生活實(shí)踐獲得一定的道德認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)一定的道德情感、操練一定的道德行為實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)校道德教育中，班主任對(duì)學(xué)生踐行道德行為、學(xué)會(huì)過(guò)有道德的生活，起著重要的指導(dǎo)作用。在班級(jí)道德教育環(huán)境建設(shè)方面，班主任工作應(yīng)當(dāng)突出三個(gè)方面的內(nèi)容。

1．鞏固和加強(qiáng)學(xué)生在品德課上獲得的道德知識(shí)。首先，班主任在班級(jí)活動(dòng)管理中的言論，要有利于強(qiáng)化學(xué)生在課堂上獲得的道德認(rèn)識(shí)；其次，班主任在與學(xué)生的日常交流中，要引導(dǎo)學(xué)生提高道德認(rèn)識(shí)；另外，創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)能力的情境。在品德教育中，學(xué)生道德發(fā)展、道德學(xué)習(xí)是一個(gè)自主構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生的主體活動(dòng)息息相關(guān)的過(guò)程。現(xiàn)代道德教育的理論與實(shí)踐證明，道德發(fā)展的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的智慧努力，不斷建構(gòu)關(guān)于道德生活的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到自主、自覺(jué)的過(guò)程。因此，班主任要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生思想品德成長(zhǎng)的環(huán)境，給學(xué)生以發(fā)展道德認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們對(duì)道德的理解力，為學(xué)生提供豐富的社會(huì)道德經(jīng)驗(yàn)。[3]

2．豐富學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。人的品德是認(rèn)識(shí)、情感與行為的綜合體，情感在其中發(fā)揮著重要的作用。由于品德課的作用主要在于道德認(rèn)識(shí)而非道德情感方面，因而，必須通過(guò)班級(jí)生活和各種道德主題活動(dòng)來(lái)發(fā)展、豐富學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)道德情感，就要在班級(jí)創(chuàng)造一種由所有成員共同建構(gòu)的道德情感的氛圍。首先，班主任自己要成為學(xué)生體驗(yàn)道德情感的對(duì)象。情感是在人與人的交往中產(chǎn)生的，班主任是班級(jí)生活中學(xué)生最重要的交往對(duì)象，因而班主任自己就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿道德情感的人，要讓所有的班級(jí)成員在自己的身上體驗(yàn)到深刻的道德情感。其次，班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有著濃厚師生情意和生生情誼的班級(jí)。在班級(jí)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)象是所有的班級(jí)成員，因此，班主任要把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)有著濃濃情意的班級(jí)。在這個(gè)班級(jí)里，不僅班主任關(guān)愛(ài)學(xué)生，任課教師也關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生之間同樣相互關(guān)愛(ài)。[4]

3．引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，使之養(yǎng)成優(yōu)良的道德習(xí)慣。道德行為不可能在課堂上養(yǎng)成，因此在班級(jí)生活中指導(dǎo)學(xué)生道德行為的踐行，使學(xué)生的道德行為習(xí)慣化，成為班主任的重要任務(wù)。養(yǎng)成學(xué)生的道德行為，需要在班級(jí)生活中按照道德行為規(guī)范的要求，創(chuàng)造出一種優(yōu)良的行為環(huán)境，以使學(xué)生產(chǎn)生遵從道德行為規(guī)范的團(tuán)體壓力。引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，可以采用榜樣示范的方法。榜樣只有可敬、可信、可親，才能使學(xué)生感到榜樣的權(quán)威性、真實(shí)性和感染力，才能使學(xué)生向往榜樣，仿效榜樣，把榜樣的言行當(dāng)成自己的言行準(zhǔn)則。[5]班主任的品格和作風(fēng)對(duì)學(xué)生的品德發(fā)展也是一種榜樣。班主任接觸本班學(xué)生的機(jī)會(huì)比較多，時(shí)間比較長(zhǎng)，領(lǐng)域比較寬，師生關(guān)系也比較密切，學(xué)生也都在自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和效仿班主任的思想品德和作風(fēng)，因而班主任對(duì)本班學(xué)生的影響和教育的效力也比較大，其威信越高，教育影響也越大。

（二）班主任對(duì)各種道德教育力量的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌

1．協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系

任課教師是本班德育工作的重要力量。要使任課教師明確班級(jí)德育工作的目的和要求，按照學(xué)校統(tǒng)一的德育計(jì)劃和班級(jí)德育工作的實(shí)際教書育人，并加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，就需要班主任來(lái)協(xié)調(diào)。班主任要協(xié)調(diào)任課教師之間、任課教師與學(xué)生之間、任課教師與其他教育力量之間的關(guān)系，增強(qiáng)任課教師對(duì)班級(jí)德育工作的責(zé)任感、自覺(jué)性和主動(dòng)性。

班主任與任課教師搞好關(guān)系至關(guān)重要。在一個(gè)班級(jí)中，雖然同時(shí)任課的不同教師的教育對(duì)象相同，但他們所教的學(xué)科卻不同。要使他們有共同的目的和要求，有統(tǒng)一的德育工作計(jì)劃，加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，這需要班主任參與協(xié)調(diào)。當(dāng)然，教師集體的形成與任課教師對(duì)班級(jí)德育工作的責(zé)任感、自覺(jué)性和主動(dòng)性也是分不開(kāi)的。在班級(jí)德育工作中，不僅需要任課教師彼此間的一致性和協(xié)調(diào)性，還需要任課教師與其他教育力量保持協(xié)調(diào)性和一致性，這些也要靠班主任進(jìn)行組織上的聯(lián)結(jié)。任課教師要提高教學(xué)效果，全面提高教育質(zhì)量，還必須調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的積極性，使師生之間相互配合，相互支持。溝通師生之間的關(guān)系，既需要靠師生雙方的努力，更需要班主任的中間調(diào)節(jié)。班主任應(yīng)主動(dòng)向任課教師全面介紹學(xué)生情況，包括思想品德、學(xué)習(xí)、身體等，反映本班學(xué)生的合理要求，介紹本班學(xué)生對(duì)任課教師的積極評(píng)價(jià)；支持和幫助任課教師為搞好教學(xué)和教育而采取的教育措施，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成任課教師分配的任務(wù)；要向?qū)W生多介紹任課教師高尚的思想品德和為搞好教學(xué)而付出的辛勞，在學(xué)生中有意識(shí)地樹(shù)立任課教師的威信。[6]

2．協(xié)調(diào)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系

班主任還是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁。學(xué)生所接受的家庭道德影響，是構(gòu)成班級(jí)德育的基礎(chǔ)，如果這種影響和教育是正確的，就能夠?yàn)榘嗉?jí)德育打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而使班級(jí)德育工作開(kāi)展得更順利、更有成效；反之，就會(huì)給班級(jí)德育工作帶來(lái)困難，影響教育效力，甚至?xí)蔀閷W(xué)校德育工作的障礙。因此，班主任必須通過(guò)各種方式促使家庭德育與班級(jí)德育保持一致，取得家長(zhǎng)的支持和配合，把家庭教育與班級(jí)教育結(jié)合起來(lái)。促使家庭教育與班級(jí)德育保持一致，是班主任的一項(xiàng)重要工作，班主任必須做好家長(zhǎng)工作，全面介紹學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和要求，共同研究教育學(xué)生的措施和方法，使家庭教育與班級(jí)德育工作密切配合。[7]

此外，班主任還要了解和分析社會(huì)上存在的對(duì)學(xué)生品德生成與發(fā)展的各種有利和不利的因素，以便做出有效的選擇、預(yù)防和對(duì)策，同時(shí)還要取得社會(huì)有關(guān)方面的支持，以共同做好學(xué)生的德育工作。

總之，班主任應(yīng)當(dāng)利用自己的角色，主動(dòng)爭(zhēng)取各種教育力量的配合，控制教育的最佳條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育、家庭德育、社會(huì)德育的統(tǒng)一。從這種意義上說(shuō)，班主任是各種教育力量和影響的不可替代的控制者和協(xié)調(diào)者。

（三）班主任的組織工作

班主任通過(guò)組織各種活動(dòng)，如組織主題班會(huì)、報(bào)告會(huì)、參觀、訪問(wèn)、旅游、調(diào)查、勞動(dòng)、閱讀書刊等，直接影響著學(xué)生的品德成長(zhǎng)與進(jìn)步。組織和協(xié)調(diào)班級(jí)各方面的教育力量，是班主任工作的常規(guī)內(nèi)容。班級(jí)各方面教育力量發(fā)揮作用的大小，關(guān)鍵在于各方面教育力量方向的一致性和行動(dòng)的協(xié)調(diào)性。而這種方向的一致性和行動(dòng)的協(xié)調(diào)性，又取決于班主任的協(xié)調(diào)工作和組織工作。因此，班主任應(yīng)指導(dǎo)和幫助本班學(xué)生組織、開(kāi)展富有道德內(nèi)涵的主題活動(dòng)，以使其將教育與自我教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生組織的教育作用，班級(jí)學(xué)生組織既是班級(jí)德育工作的對(duì)象，又是班級(jí)德育工作的教育力量，應(yīng)充分發(fā)揮它們?cè)谧晕医逃械淖饔谩０嘀魅螌?duì)學(xué)生組織的指導(dǎo)和幫助要熱情、耐心、細(xì)致，要尊重它們的獨(dú)立性、自主性、平等性。班主任對(duì)學(xué)生組織自發(fā)舉行的教育活動(dòng)，要積極支持，幫助設(shè)計(jì)，提供方便。同時(shí)，要主動(dòng)向?qū)W生干部介紹班級(jí)德育工作的總體安排和學(xué)生的思想表現(xiàn)，并提出要求，以取得認(rèn)識(shí)上的一致和行動(dòng)上的相互配合。

（四）班主任對(duì)教室的布置與座位的安排

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)和諧、優(yōu)雅的教室環(huán)境。班主任要優(yōu)化班級(jí)德育環(huán)境，也應(yīng)當(dāng)在營(yíng)造和諧的教室環(huán)境方面有所創(chuàng)造。對(duì)教室的合理布置和學(xué)生座位的有序安排是其中的重要內(nèi)容。班主任應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手布置教室，在需要的情況下幫助學(xué)生設(shè)計(jì)，其他的則交給學(xué)生自主完成。這樣方能給予學(xué)生充分的自主性與能動(dòng)性，讓學(xué)生有興趣去布置教室，真正把教室當(dāng)成自己學(xué)習(xí)、生活的家園。教室的布置應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)的靜態(tài)布置方式，而采取動(dòng)態(tài)的布置、排列方式。教室的美化與布置要經(jīng)常更換，使之保持延續(xù)性、新穎性與教育性。例如，學(xué)生的作品展示出來(lái)之后，可以讓同學(xué)發(fā)表感想，再?gòu)堎N在作品的旁邊，讓其他同學(xué)觀摩。也可以從布置的資料、圖片中，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題并使學(xué)生作應(yīng)答活動(dòng)，如寫閱讀感想、意見(jiàn)，張貼在同一欄里。如此布置，可使師生之間、同學(xué)之間產(chǎn)生一種互動(dòng)、互學(xué)、互進(jìn)的效果。同時(shí)，教室應(yīng)該始終保持干凈、整齊，以使學(xué)生產(chǎn)生一種歡樂(lè)、舒適、享受、愉悅的感受，從而在增強(qiáng)教室環(huán)境美感的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

在座位安排上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的排位方式，不以學(xué)生成績(jī)的好壞或教師的喜好來(lái)安排學(xué)生的座位。可代之以環(huán)形、圓形、“馬蹄形”等多種座位編排方式，這樣，將使師生之間有更多的對(duì)視與非言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。座位應(yīng)適時(shí)合理地調(diào)換。座位的安排會(huì)因距離場(chǎng)源(教師)的遠(yuǎn)近而產(chǎn)生不同的影響，也可能成為班上的“標(biāo)簽”，成為一種身份、地位、優(yōu)劣的象征。因之，適時(shí)調(diào)換座位，做到公平對(duì)待每一位學(xué)生，既是對(duì)教育公平的保證，又是營(yíng)造富有公正氛圍的班級(jí)德育環(huán)境的有效手段。班主任應(yīng)做到使每個(gè)學(xué)生都能夠在感受到平等、民主、和諧的班級(jí)環(huán)境的前提下，舒心地學(xué)習(xí)、交往與生活。

總而言之，班級(jí)環(huán)境的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。而班主任在班級(jí)道德教育環(huán)境的建設(shè)中承擔(dān)著重要的角色，是創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化班級(jí)道德教育環(huán)境的重要力量。

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