時間：2023-07-21 17:26:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)評價，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、重終結(jié)性評價，更重形成性評價
形成性評價又稱過程評價，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更要著眼于學(xué)生的未來。農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價是以考試為核心的，而這些考試又多以知識技能為核心，重點考查學(xué)生的知識掌握情況與技能的熟練程度。然而，我們是否考慮過對于評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，這種只重視終結(jié)性評價的方法行得通嗎？因此，要實現(xiàn)評價的促進發(fā)展的功能，必須重視形成性評價，評價的方法必須多樣化，即除了書面考試以外，還要注重對學(xué)生的行為觀察、成長記錄、學(xué)習(xí)日記等。如采用語文課堂觀察表分別對學(xué)生在課堂上是否喜歡學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)是否積極、是否具有較強的自信心、合作意識、創(chuàng)新意識如何等進行觀察評價。教師可以組織學(xué)生進行互評，讓學(xué)生學(xué)會鼓勵、學(xué)會接納，對學(xué)生進行一個較全面的評價，并記錄下來。還可采用成長檔案評價法，記錄學(xué)生取得的點滴進步。通過展示學(xué)生檔案，一方面，學(xué)生通過自己參與學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的回顧與總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；另一方面，通過這種成長記錄檔案的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展也能做出比較客觀的評價。我們不難看出，形成性評價的優(yōu)勢在于：重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長的依據(jù)，能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學(xué)生參與表演性活動的信息，能夠個性化地關(guān)注學(xué)生的成長，促進學(xué)生的差異發(fā)展，使學(xué)生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。書面考試是終結(jié)性評價的主要方式，由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，考試改革已成為人們關(guān)注的熱點。我也翻閱了一些小學(xué)語文試卷，從試題的設(shè)計思路來看，新課標(biāo)的理念有了一點體現(xiàn)，死記硬背的題少了，靈活運用所學(xué)知識的題多了，閱讀理解的分量重了，還安排了3～5分的書寫分。
二、重視教師、學(xué)生、家長多元評價
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體。因此，要把評價權(quán)還給學(xué)生，加強學(xué)生的自我評價和相互評價的指導(dǎo)。首先，要提供給學(xué)生評價的機會，學(xué)生必須具有一種自我評價的心態(tài)。課堂上師生民主平等，學(xué)生可以評價自己的長處和不足，評價同學(xué)的知識掌握和運用情況，也可以評價教師的教學(xué)方法和手段，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程等。對同一內(nèi)容，可以讓幾個同學(xué)評價，還可以一位同學(xué)作多次評價，從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。其次，要拓展評價的時空。除了自我評價外，還可以通過同桌互評、小組互評等促進人人主動參與，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明，延遲評價往往能使學(xué)生思維的廣闊性和深刻性得以發(fā)展。對學(xué)生的回答，教師暫不作評價，讓學(xué)生討論、爭議，無疑給學(xué)生更大的評價時空。這樣可從更深層次引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動地把自己融入到課堂學(xué)習(xí)中去。家長的評價也不可或缺，它則是對教師教和學(xué)生學(xué)的一種激勵和鞭策。語文課程中的識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五個板塊的目標(biāo)，要求語文評價方式的多樣化。如何更好地對小學(xué)語文教學(xué)作合理的評價？一是必須打破“書面考試”一統(tǒng)天下的局面，加強考查學(xué)生在生活中運用語言文字的能力。對于“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這兩個板塊的內(nèi)容應(yīng)通過學(xué)生在特定任務(wù)中的表現(xiàn)情況進行考核，可以是演講、對話、表演、操作等。二是關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的評價。教學(xué)過程中老師可以觀察、記錄。在書面考試中如何體現(xiàn)這個特點，值得我們在教學(xué)中不斷實踐、探索。三是為學(xué)生的語言理解與表達搭建一個平臺。試題應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，注重激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的意蘊，倡導(dǎo)學(xué)生獨特的體驗與個性化的理解。值得高興的是現(xiàn)在的試卷上已有了這樣的考題：
（1）春天，我漫步在百花盛開的公園，會情不自禁地吟誦這樣的詩句。
（2）看到同學(xué)小東沉迷于電視或游戲機，我會用這樣的詩句或名言警句來勸他。
（3）在即將離開親愛的母校，漫步在校園時，我不禁想對母校說。寫幾句話，表達對母校的深厚感情„„探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的小學(xué)語文評價體系，需要我們在實踐中不斷思考和努力，這對培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人有著十分重要的意義。
作者：周新芳單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；多元化
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-332-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”因此，課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進行分等鑒定。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。
美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
一、評價內(nèi)容多樣化
從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。
認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性
評價標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：
1、允許不同學(xué)生異步達標(biāo)
能提前達標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
2、實施因人而異的多層評價策略
我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
3、多用開放式的問題測評學(xué)生
評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。
三、評價方式多元化
科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價方式去努力：
1、實施分層評價
在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。
2、口頭評價與書面評價相結(jié)合
口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
一、多元化是實施新課程評價的核心
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
二.評價內(nèi)容多樣化
從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。
認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
三.評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性
評價標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：
（1）允許不同學(xué)生異步達標(biāo)。能提前達標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
（2）實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
（3）多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。
四.評價方式多元化
科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價方式去努力：
（1）實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。
（2）口頭評價與書面評價相結(jié)合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
（3）教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進學(xué)生發(fā)展。
（五）注重過程是實施新課程評價的關(guān)鍵
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 評價 導(dǎo)向 能力 藝術(shù)
一、立足“催化”，讓教師評價成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的切入點
1、熱切的激勵性。在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面：⑴對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學(xué)生題做得正確甚至有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得精彩，有見地”；⑵對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進轉(zhuǎn)向先進。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。
2、誠摯的情感性。在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實事求是地肯定他們的優(yōu)點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力；教師切不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因為氣可鼓而不可泄。當(dāng)然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。
3、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。
4、強烈的啟迪性。一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價應(yīng)具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。
二、堅持“同化”，讓學(xué)生互評成為促進學(xué)生共同進步的支撐點
互評就是學(xué)生之間互相評價。學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進學(xué)生間的多向交流，以利于取長補短，讓學(xué)生進一步在與同伴學(xué)習(xí)的比照中認(rèn)識自我。
1、營造氛圍，調(diào)控狀態(tài)。在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行互相評價。“你認(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機會，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。
2、溝通交流，取長補短。學(xué)生相互評價是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學(xué)們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。進行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價，讓他們認(rèn)識到評價重在促進學(xué)生的發(fā)展。
在互評的平臺上，學(xué)生堅持“優(yōu)點說全，缺點抓準(zhǔn)”。優(yōu)點說全，就是把優(yōu)點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。
三、實現(xiàn)“內(nèi)化”，讓學(xué)生自評成為激勵學(xué)生自我發(fā)展的生長點
自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自我評價呢？我們認(rèn)為要注意以下幾點：
1、創(chuàng)造機會，引起自我評價。學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。
2、注重指導(dǎo)，掌握自評方法。實施自我評價，是學(xué)生在教學(xué)中聽取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，指導(dǎo)自我評價，可以從以下方面入手：
讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑。小學(xué)生語感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來較為困難。教師適時地點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。
思中自評。課堂上要使學(xué)生學(xué)中生疑，疑而有思，教師要不失時機地指導(dǎo)學(xué)生自我評價，不斷激活學(xué)生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態(tài)
關(guān)鍵詞：以人為本;理念;小學(xué)語文;教學(xué)評價
一、“以人為本”理念下小學(xué)語文教學(xué)評價的內(nèi)涵及重要性
一般而言，教學(xué)活動由兩個重要部分組成，即課堂教學(xué)與教學(xué)評價。通過合理有效的教學(xué)評價分析，可以反過來促進教學(xué)活動的開展和實際教學(xué)過程中問題的解決，亦有助于提高教學(xué)質(zhì)量。“以人為本”在小學(xué)語文教學(xué)中顯得格外重要，因為小學(xué)階段是學(xué)生人文情懷的啟蒙階段，也是身體各項機能逐漸覺醒和發(fā)展的重要階段。
二、“以人為本”理念下小學(xué)語文教學(xué)評價主要問題及對策
目前，我國小學(xué)語文教學(xué)評價的發(fā)展相對落后，很多學(xué)校沒有形成完善的教學(xué)評價體系。在教學(xué)評價中，存在與“以人為本”理念相背離的情況，教學(xué)評價的內(nèi)容、重心和評價方法等都存在很大問題。因此，學(xué)校必須重視這一點，采取有力措施，使“以人為本”的教學(xué)評價發(fā)揮其實際效果。
1.正確理解“以人為本”理念下的語文教學(xué)評價
這就要求從事小學(xué)語文教學(xué)的教師要熟悉“以人為本”理念，并將其貫穿到教學(xué)過程中。事實上人教版小學(xué)語文教材中有很多可以輔助教師認(rèn)識“以人為本”理念的材料，教師要善于從日常生活和書籍中汲取理論知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。
2.評價內(nèi)容要突出學(xué)生主體地位
“以人為本”的一個重要內(nèi)容就是“以生為本”，這需要小學(xué)語文教師將學(xué)生的性格特點、接受能力以及學(xué)習(xí)成績等進行綜合考核，得出合理結(jié)論。此外，課外實踐能力也是一個重要因素，教師要將實踐能力納入考核標(biāo)準(zhǔn)。
3.評價方法要實現(xiàn)全面具體化
目前，小學(xué)語文教學(xué)的評價方法主要是教師自評，即通過對日常教學(xué)活動的總結(jié)得出相應(yīng)的結(jié)論，但這還遠遠不夠，必須把學(xué)生評價、學(xué)生家長評價納入評價的總體系中來，實現(xiàn)評價方法的全面具體化，這樣才能更好地符合“以人為本”教育理念。
綜上所述，“以人為本”是符合時展的科學(xué)的教育理念，小學(xué)語文教學(xué)評價必須在這一理念下進行，并不斷改善教學(xué)內(nèi)容偏離以及方法不當(dāng)?shù)那闆r，使教師能夠正確理解“以人為本”理念下的語文教學(xué)評價，突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)評價方法的全面具體化等等，如此才能更好地促進“以人為本”理念下小學(xué)語文教學(xué)評價的開展。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師都避免不了要對學(xué)生進行評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也都想及時聽到老師對關(guān)于他參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。因此，如果課堂評價運用得好，對于營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、增強克服困難的決心起著不可低估的作用。
新的課程價值觀關(guān)注人的生命發(fā)展，即教學(xué)所關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，而應(yīng)是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而作為課堂教學(xué)的重要組成部分——語文課堂評價（教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價），發(fā)揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？
我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學(xué)生。反思一下以往我們對學(xué)生的評價，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思義的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一列二列。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評價方法：“情景性評價”、“激勵性評語”等，重視學(xué)生語文全面素質(zhì)的提高，綜合評價學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心。
突出語文課程評價的整體性和綜合性，體現(xiàn)在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)逐步向多元化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)的人文主義。在評價中我們應(yīng)注意中和性評價，加強形成性評價。多方面綜合評價學(xué)生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學(xué)活動中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了”，“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導(dǎo)。并適當(dāng)記錄。作為終結(jié)性評價的依據(jù)。其次，還要關(guān)注學(xué)生的自我反思、同學(xué)間互評、家長評價等多方面信息相結(jié)合，給學(xué)生一個適當(dāng)、貼切的評價。第三、對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資料和考試結(jié)果進行分析，找出學(xué)習(xí)中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學(xué)的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學(xué)生在某項能力上的高低，不能代表評價標(biāo)準(zhǔn)。正確、科學(xué)的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結(jié)合使用，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率，檢查學(xué)習(xí)效果。
每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認(rèn)為反應(yīng)遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。
教師積極的語言評價是滋潤學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。相反，教師消極的語言評價會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，所以語言評價應(yīng)受到廣大教師的重視。我覺得教師的語言評價應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。
多一點詼諧與幽默。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次強調(diào)指出了語文學(xué)科的人文性，老師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。
多一點寬容與理解。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們越來越深刻認(rèn)識到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。
【關(guān)鍵詞】即時性評價 課堂教學(xué) 小學(xué)語文
即時評價往往與教育活動過程融為一體，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判和指導(dǎo)。即時性評價是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分，抓好即時評價，有助于啟迪學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮評價對教學(xué)的管理和促進功能。
新課標(biāo)明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價相結(jié)合。”在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評價方式日趨豐富起來。實踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自我評價，能讓學(xué)生自己及時反省；同學(xué)之間的互相評價能糾正別人的錯誤；充滿真情與藝術(shù)的評價，定會讓語文課堂激情飛揚。精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。但同樣因為教師的經(jīng)驗或疏漏，成為課堂教學(xué)的瑕疵。
例一：某校一位教師在全縣小學(xué)語文公開課上講授《奇跡的名字叫父親》一文，在分析重點語句“那把刀無比精確地洞穿了他的心臟，他卻多活了三天，而且不被人知覺”時，請一生朗讀后，韓老師沒有直接評價，而是問生：“你為什么要這樣讀？”接下來，同樣的一段話，不同的學(xué)生讀出了不同的感覺，也紛紛表達了自己為什么要這樣讀的原因，教師都給予以肯定，最后得出結(jié)論：朗讀就是要用心、投入，把你的體會通過朗讀句子來告訴大家，就是最好的。
教師給了學(xué)生感悟與遐想的空間，讓學(xué)生搭建了一個充分施展自己朗讀能力的舞臺，沒有絕對的對與錯，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有的只是鼓勵與激勵，通過學(xué)生一次次的朗讀，潛移默化的將文章的情感滲透進每個學(xué)生的心中。
例二：課堂上，一位學(xué)生朗讀完課文后，教師夸獎他：“你讀得真棒！”，接著問：“誰再來讀一讀，比他讀得更好。”又一生起來讀，師夸獎：“你讀得也很棒！”，之后繼續(xù)教學(xué)。
這種內(nèi)容貧乏、模棱兩可、似是而非的評價語言給人的感覺是無效的甚至是負(fù)效的，這個學(xué)生讀得棒在哪里？不得而知，又有什么不足？也不知道。那如何給后面的學(xué)生明確的指導(dǎo)來超越他呢？第二位學(xué)生讀完后同樣得到了夸獎，也未有清晰的語言加以評價，這兩位學(xué)生孰高孰低也未評價，這位教師先豈不是視自己的指令不顧嗎？這樣的評價其實并沒有真正起到鼓勵學(xué)生的作用，學(xué)生無法從這類評價語言中獲得肯定或否定。
例三：教師上《種魚》一文。課尾教師問：“小貓種魚能收到小魚嗎？”一個學(xué)生說：“不能。因為魚是生活在水里的，不是生活在地里的。”老師評價說：“說得真好，小貓種魚卻收不到魚，它一定會很難過的。
你能幫小貓想出能收到許多魚的辦法嗎？”于是，有的學(xué)生說天天去釣魚就能得到很多魚，有的說我讓媽媽買很多小魚送給小貓，有的說栽一棵長滿魚的魚樹……老師聽了滿意地評價道：“你們的想象力太豐富了。沒想到，同學(xué)們幫小貓想出了這么多的辦法，小貓可真得感謝大家呀！但是小貓希望通過自己的勞動得到很多，那該怎么辦呢？”學(xué)生繼續(xù)思考……小貓種魚是否能收到很多小魚，課文并沒有說明，但答案卻很顯然。
教學(xué)時，教師利用文章這一“空白”加以填補，并引導(dǎo)學(xué)生放開思路，延伸想象：什么辦法能使小貓收到很多小魚？當(dāng)學(xué)生紛紛說出自己的奇思妙想以后，教師通過評價語再把范圍一縮，僅限于“通過自己的勞動得到小魚的辦法”，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又使學(xué)生受到了教育。
例四：課堂上，教師頻頻為學(xué)生發(fā)放小紅花，只要答對一個問題，師就會為其發(fā)放紅花，學(xué)生為了得到小紅花，表現(xiàn)得非常積極，師也不辭辛苦地一趟趟在教室中穿梭，忙得不亦樂乎，偶有遺忘，生便舉手：“老師，你忘記給我發(fā)紅花了。”
低年級學(xué)生因年齡所限，在四十分鐘的課堂上一直保持充沛的精力是有所難度，小紅花、小紅旗等獎品能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，但只是盲目地為追求課堂短效而為之，則是得不償失的，如上例中，長此以往，會使有些學(xué)生把得到獎品當(dāng)作一種追求，而把“學(xué)習(xí)”這一主要任務(wù)置之度外，且教師總惦記著發(fā)放獎品，會影響課堂教學(xué)的連貫性，使教學(xué)效果降低。
例五：一次在課堂上，布置給大家自由讀課文的任務(wù)，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生都已經(jīng)在讀第二遍了，于是準(zhǔn)備進行下一環(huán)節(jié)。出于禮貌，我問生：“大家都讀完課文了嗎？”在一片響亮的“讀完了”聲音之后，卻傳出一個怯怯的聲音：“我還沒讀完。”意外中我一看原來是我班的一個以慢著稱的學(xué)困生。單獨給他時間？還是顧全大體繼續(xù)進行？瞬間，我的靈感來了：“不要緊，你讀到哪里了？”親切的話語讓他平靜不少，告訴我他讀到最后一自然段了。“同學(xué)們，讓我們一起來朗讀最后一自然段吧，由李**為我們領(lǐng)讀”，我的話全班同學(xué)給予了積極的響應(yīng)，而那位學(xué)困生的激動更是溢于言表，整堂課都表現(xiàn)頗佳。
有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”因此，課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！”每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 評價
正確、科學(xué)的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，還可以檢驗和改進教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，是教師教學(xué)中采用的有利手段。
一、重建民主評價文化
評價不應(yīng)是惟考試論的、標(biāo)準(zhǔn)化的、惟一的，而應(yīng)該是個性思考的、開放的，是一種文化氛圍。這就要求我們?nèi)娴厝ピu價每一個孩子。要善于發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)孩子的點點滴滴，一切為孩子的快樂成長而努力。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的、和諧的人際關(guān)系。民主式的評價，能給學(xué)生成功的情感體驗，增強學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，能培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評價能力，促進認(rèn)知的形成和發(fā)展。對在語文教學(xué)中，學(xué)生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該以參與者、合作者的身份與學(xué)生開展具有相互作用的對話。特別是當(dāng)學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆樱ケＷo孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學(xué)生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你！你有主見、有思想，有個性！我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。”老師的話贏得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。
在語文教學(xué)評價中，充分尊重學(xué)生的意見，發(fā)揚教學(xué)民主，不僅保護了學(xué)生的自尊心，還培養(yǎng)了學(xué)生自信的個性品質(zhì)。
二、多元化的評價方式
新課標(biāo)指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、注重評價時間的靈活化
評價還是一種潛能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性。但教師權(quán)威性的評價，常常是“蓋棺論定”、“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性，助長其學(xué)習(xí)上的依賴性。而延時評價是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是參與學(xué)生的討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。
因此，延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強化學(xué)生的成就感，促進學(xué)生獨立思考，提高分析綜合能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，形成積極向上的人格品質(zhì)。
四、激勵性評價方式的運用
第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學(xué)生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進的動力。
激勵性評價在評價的技巧上，注重人文關(guān)懷，減少橫向比較，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生在寬松、和諧、民主自由的空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向新的成功。
鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。這樣學(xué)生會增強學(xué)習(xí)動機，主動探索而不畏困難。
五、形成性評價方式的運用
形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
【摘 要】核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的理念引導(dǎo)與發(fā)展讓越來越多的教育者意識到全人培養(yǎng)的重要性，特別是義務(wù)教育階段的教育教學(xué)，學(xué)生在情感認(rèn)知與知識儲備和自我人格的發(fā)展都處于初級階段，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立人格與健康積極的語文素養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，本文緊扣核心素養(yǎng)的理念要求，以小學(xué)語文課堂評價為研究對象，試圖通過檔案袋法來凸顯多元評價的優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】檔案袋法；小學(xué)語文；課堂評價
1小學(xué)語文課堂評價的基本原則
教學(xué)評價是檢驗教學(xué)方法是否得當(dāng)，課堂教學(xué)效率是否高效的主要標(biāo)尺之一。良好的教學(xué)評價對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)成就感等積極情緒的培養(yǎng)都具有良好的作用。另外，科學(xué)高效的教育教學(xué)評價也是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)揮在那說明的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。把握好課堂評價對于教師和學(xué)生的成長與進步都有非常重要的作用。
1.1適時原則
評價的及時性，要在學(xué)生做出反饋后做到及時評價有助于學(xué)生的自我價值感的培養(yǎng)。評價的及時性原則對于學(xué)生的情感態(tài)度的影響是非常重要的。眾所周知，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)校教育生活中，對于來自集體的表揚與老師的肯定看的非常重要，因為及時的評價一方面是對他們個體在課堂表現(xiàn)上的肯定，另一方面也是對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的一種檢測，學(xué)生很想知道自己的表現(xiàn)是否達到了教師的要求。
1.2客觀性原則
本原則要求教師的評價不能利用主觀的情感因素，不能帶入個人的感彩，要依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，包括課堂的發(fā)言，小組活動、課后作業(yè)等，對學(xué)生進行客觀公正的評價，這些評價要涉及學(xué)生自評，學(xué)生互評與教師總評，要讓學(xué)生感到評價公正中肯。
1.3多元評價原則
多元評價就是摒棄傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評價，文分?jǐn)?shù)論的評價模式，從不同的角度對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，例如可以從過程性評價中關(guān)注學(xué)生的課堂發(fā)言，學(xué)生對某個問題獨特新穎的觀點，學(xué)生的作業(yè)書寫等。多元性評價從評價方式上來看，主要涉及學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師總體評價。總之多元性評價能夠從不同角度實現(xiàn)對學(xué)生多方面的評價能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合性表現(xiàn)。
1.4評價的語文性原則
這里的語文性原則也稱為長期的育人原則，也就是本文的檔案袋法的引入，隨時記錄學(xué)生一個課堂的表現(xiàn)，進行長久跟蹤，檔案袋隨著孩子的成長而豐富。檔案袋法的優(yōu)點在于全面記錄學(xué)生每個大的階段的發(fā)展變化。而且具有連續(xù)性與動態(tài)性，檔案代法的評價模式更加人性化，更加生態(tài)化，科學(xué)化。
2檔案袋法的簡述與優(yōu)勢
2.1系統(tǒng)性優(yōu)勢
檔案袋法是20世紀(jì)80年代興起于美國的一種中中小學(xué)教學(xué)評價改革中發(fā)展起來的一種新性質(zhì)的評價方式。它是指教師與學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理分析與解釋，來反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的綜合表現(xiàn)。
以小學(xué)人教版六年級的“桃花新木”為例，老師可以從學(xué)生對課文的重點詞匯的理解、主題思想、造句遣詞的表現(xiàn)用課堂記錄表進行詳?shù)赜涊d，最后經(jīng)過一個學(xué)期的收集，來綜合反應(yīng)檔案袋法記錄評價學(xué)生的系統(tǒng)性優(yōu)勢。
2.2動態(tài)性優(yōu)勢
檔案袋法的動態(tài)性優(yōu)勢在于它能隨時隨地的記錄學(xué)生的不同階段的各種表現(xiàn)，譬如學(xué)生的課堂反饋，作業(yè)質(zhì)量、課后的實踐性作業(yè)，社會實踐活動等方面的表現(xiàn)，展現(xiàn)出一定的動態(tài)性，學(xué)生某個時期表現(xiàn)不夠良好，但還是某段實踐表現(xiàn)又突出了，這樣一來，能夠動態(tài)反應(yīng)學(xué)生在不同時期的表現(xiàn)，體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)理念中的人性化，人文化的素質(zhì)教育，不會一棒子把學(xué)生打死。例如人教版《兩小兒辯日》文言文學(xué)習(xí)中，老師可以通過課文故事講解、畫圖作文、學(xué)生辯論賽等形式來記錄學(xué)生在不同活動中的優(yōu)勢。有的學(xué)生不擅長口語表達，但還他的繪畫水平，或者作文遣詞能力強，而這些都可以通過檔案袋的動態(tài)特征記錄。
2.3規(guī)范化優(yōu)勢
檔案袋中儲存的評價表和材料一般都是嚴(yán)格按照某個學(xué)校的課堂評價表或者管理單位用來考核學(xué)生用的量表，在信度與效度方面比較可靠，評價的維度涉及學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、社會實踐、學(xué)業(yè)成績、思想品德等多個維度。所以相比較一般的評價方法，更加具有規(guī)范性。例如學(xué)生的語文周記、書法本、課堂比較都可以利用規(guī)范的檔案袋表格進行記錄。
2.4創(chuàng)新性優(yōu)勢
檔案袋法的內(nèi)容并沒有明確規(guī)定一定要裝什么內(nèi)容，一定不能裝什么內(nèi)容，這樣教師就可以根據(jù)自己課堂的評價需求或者根據(jù)學(xué)生的年齡特征對學(xué)生的評價材料進行創(chuàng)新，例如，如果是小學(xué)生，可以在檔案袋里裝上孩子不同時期的優(yōu)秀作業(yè)、繪畫，優(yōu)秀作文等，當(dāng)然也可以是學(xué)生自己寫的升旗演講稿等。語文教學(xué)的范圍比較廣，演講、作文、書法、班級活動設(shè)計方案都屬于語文學(xué)科素顏的體現(xiàn)，這些方面的評價經(jīng)過細(xì)化，都可以檔案袋的系統(tǒng)創(chuàng)新來實現(xiàn)。
3檔案袋法在語文課堂評價中的運用
3.1小組活動評價的收集
小學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣愛好決定了小學(xué)的語文課堂要基于語言文字設(shè)置更多的課堂活動，認(rèn)學(xué)生的活動實踐中不斷掌握有效的語言知識。這就要求語言教師要把學(xué)生課堂活動中的表現(xiàn)用表格的形式進行記錄裝在檔案袋里。例如：我們可以把語文課堂中的小組活動中小學(xué)生的競爭、合作、個人表現(xiàn)等利用科學(xué)的量表進行收集，歸入檔案袋。
3.2問題回答與個體展現(xiàn)評價的收集
本維度的評價主要是關(guān)注的是學(xué)生的個體表現(xiàn)，譬如：一文中，語文教師可以通過設(shè)置問題懸念來檢測學(xué)生對文本的主旨、細(xì)節(jié)的理解，教師可以通過舉手競答，點名競答等形式來考察學(xué)生個體表現(xiàn)，通過設(shè)置一般、良好、優(yōu)秀的等級來記錄學(xué)生問題與個體展現(xiàn)的情況，最后歸入檔案袋。
3.3師生互動模式下師生互評模式的材料收集
師生互動模式下的師生互動模式評價既可以設(shè)計成描述性的語言材料，也可以制作成表格。但是核心是要體現(xiàn)學(xué)生與教師雙向評價，讓學(xué)生客觀描述自己心目中語文課的授課應(yīng)該是什么情景，自己希望達到什么樣的程度。而教師主要通過學(xué)生的發(fā)言、課堂自律、課堂任務(wù)的完成度等來綜合考察學(xué)生本堂課的表現(xiàn)，由于在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師可以通過作業(yè)批改、課堂觀察與量表記錄來記錄學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)，每周末，可以在班干部的協(xié)助下進行周總結(jié)，這樣就減少了語文教師的工作量。例如，人教版小學(xué)語文教材中經(jīng)典課文“賣火柴的小女孩”中，可以用“小女孩的天堂生活”“小女孩為什么微笑著走了”。這兩個話題老師可以先做示范性情景設(shè)置，把學(xué)生領(lǐng)入小女孩的內(nèi)心世界，然后實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動。
3.4學(xué)生特長表現(xiàn)資料的收集
每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，我們在語文教學(xué)中不要只重視學(xué)生的考試成績，還要切實關(guān)注學(xué)生的語言特長：例如我們可以把寓言教學(xué)中的故事演講、故事續(xù)集續(xù)寫等，選出優(yōu)秀的作品記錄在特長生的檔案袋里。
4結(jié)語
本文通過對小學(xué)語文課堂評價原則的系統(tǒng)論述，向我們突出了課堂評價對于語言文字教學(xué)的重要性，要落實國家教育部關(guān)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的總教學(xué)目標(biāo)，要通過高效科學(xué)的教學(xué)策略落實對學(xué)生“人文素養(yǎng)的培育”，就要重視課堂評價，而本文把西方20世紀(jì)80年代從美國引進的檔案袋法引入了小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，并就如何操作進行了細(xì)化，這是本文的創(chuàng)新之處，也是研究的價值所在。
參考文獻：
[1]葛姍姍.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價語運用的現(xiàn)狀與改進策略研究.[J]沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016
摘要：學(xué)習(xí)評價貫穿于課堂教學(xué)的各個角落，文章以語文課堂學(xué)習(xí)評價為論點，從教學(xué)參與主體即學(xué)生和教師各方面入手，探究當(dāng)代小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價的科學(xué)方法，提出立體開放的、多元評價主體的以及延時評價等課堂評價方法。
關(guān)鍵詞：開放；多元；延時評價；創(chuàng)造力
所謂學(xué)習(xí)評價，是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，運用恰當(dāng)有效的評價方式與途徑，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知行為，并對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與變化進行價值判斷的過程。這一過程貫穿于每一天、每一堂課中，學(xué)習(xí)評價能否成為有效課堂教學(xué)的催化劑，與一線教師是否切實掌握科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)評價方式密切相關(guān)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念中提出“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”（1，16面），要實現(xiàn)這一目標(biāo)也必須構(gòu)建起科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)評價方式。只有科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評價體系才能在最大程度上調(diào)動學(xué)生發(fā)言的主動性，激發(fā)學(xué)生的課堂實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)語文課程評價的根本目的―促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。通過二十多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，在探究科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)評價方式上，筆者有如下見解：
一、構(gòu)建立體開放的語文課堂學(xué)習(xí)評價方法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（2）這就決定了語文課堂教學(xué)不可以是封閉的，所以，我們必須摒棄改變傳統(tǒng)教學(xué)，打破纏繞在語文課堂教學(xué)身上的種種桎梏，使語文課堂教學(xué)走出簡單、封閉，走向立體、開放，努力構(gòu)建立體、開放的教學(xué)評價方式。它要求“開放”必須要真正貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程，不僅要做到形式開放，即不僅僅只注重課本內(nèi)容本身，還要課本教學(xué)與實踐性綜合學(xué)習(xí)結(jié)合，與課堂口語交際訓(xùn)練相結(jié)合，使其成為高效率、開放性的集聽、說、讀、寫為一體的綜合性教學(xué)。除此之外，還要做到過程開放。開放性的語文課程學(xué)習(xí)評價體系是指對于學(xué)生的回答不過份苛責(zé)其正確性，更加不能對學(xué)生的回答進行大聲斥責(zé)，而是注重評價其思維過程及引導(dǎo)其掌握正確有效的思維方法，以達到維護其思維主動性，并進一步幫助學(xué)生塑造高效思維方法的目的。例如：我在閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到學(xué)生的回答非常奇怪，甚至超出正常邏輯思維，但我從不會斥責(zé)他們。在我看來，學(xué)生莫名其妙的回答也預(yù)示著學(xué)生思維的開闊性，對于這類學(xué)生，切不可打壓他們思維的積極性，反而應(yīng)當(dāng)保護其思維的開闊性。教師應(yīng)對其進行循序漸進的誘導(dǎo)，引導(dǎo)其掌握高效的思維方法。這樣可以在最大程度上為學(xué)生提供輕松且有活力的課堂氛圍，促使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。
二、評價主體多元化必須要堅持
新課標(biāo)指出，評價的根本目的在于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，評價的功能也主要在于診斷、鼓勵和發(fā)展。新課標(biāo)提倡評價主體多元化，這也是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向，即改變傳統(tǒng)的以教師一人評價為主的獨權(quán)局面，走評價主體多元化的道路，提倡自主―合作―探究的學(xué)習(xí)方式。把教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，評價方式也力求多樣，打破以語言為主的評價方式，注重全面協(xié)調(diào)。這樣尊重了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，提高群體的學(xué)習(xí)效率，評價主體的多元化在寫作教學(xué)評價方面是最適合不過的了。對于高年級的學(xué)生教師可以安排其先進行自評并根據(jù)自評進行修改，然后將修改后的文章放在學(xué)習(xí)小組中進行小組評改，最后再由教師進行評改。采用這種學(xué)生互評的方式，使他們愿意并樂于聽取他人的意見，提高自身語文素養(yǎng)，一定程度上也減輕了教師的課業(yè)壓力，而且在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中也學(xué)會了協(xié)作和分享，學(xué)會了寬容和溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神，使之終身受用。
三、靈活運用延時評價，提高學(xué)生創(chuàng)造思維素養(yǎng)
當(dāng)今社會，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成要經(jīng)過一些特定的階段，既需要靈感，更需要思考的時間。在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該有意識的逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。語文課程不是固定的機械操作教學(xué)，問題的答案可能不止一個，學(xué)生必然會有自己獨到的見解。對于和標(biāo)準(zhǔn)答案不同的回答，我們教師應(yīng)當(dāng)鼓勵，這樣，創(chuàng)新意識的種子才有可能在學(xué)生心中發(fā)芽。一次上《烏鴉喝水》一課，一學(xué)生突然說“我覺得烏鴉還是不夠聰明，石子多臟啊”。這個問題體現(xiàn)出了學(xué)生獨到的見解，我沒有馬上對他予以評價，而是引導(dǎo)大家展開討論還有什么更好的辦法喝到水，學(xué)生們的思路一下被打開了，舉出了許多實際生活中可行的方法來進行說明。其實，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價以對其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。如果強求“同一”，勢必會堵塞創(chuàng)新思路，所以延時評價是所有一線教師必須掌握的一項學(xué)習(xí)評價技巧。
歸根結(jié)底，學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)評價，必須做到一切以學(xué)生的發(fā)展為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性才是根本。
俗話說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種的農(nóng)民。”沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。面對如此現(xiàn)狀，我們倡導(dǎo)賞識教育。所謂“賞識教育”不是簡單的表揚加鼓勵，是賞識孩子的行為結(jié)果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子的發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。
語文課堂上激勵性評價是賞識教育在語文課堂上運用的一個具體表現(xiàn)。下面圍繞語文課堂上激勵性評價，談?wù)勅绾侮P(guān)注、啟發(fā)那些課堂上沉默的大多數(shù)。
一、什么是“激勵性評價”
所謂“激勵性評價”是指以激發(fā)、鼓勵、勉勵等教育原則，營造“在激勵中學(xué)習(xí)，在激勵中成長”的教育環(huán)境，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)成功，調(diào)動不同水平的學(xué)生奮發(fā)向上的自覺性、積極性、主動性的評價。
評價是語文教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。它是一把雙刃劍，實施評價過程的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和效果。當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，準(zhǔn)確合理、富有激勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、如何有效地運用激勵性評價
法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”那么，如何適時、有效地運用激勵性評價呢?
1.激勵性評價在學(xué)生回答錯誤時的運用。課堂教學(xué)中，總免不了要提問學(xué)生，學(xué)生給出的答案自然有正確也有不正確的。作為老師，對于學(xué)生的回答要給予評價，但絕不是簡單的對或錯，更不是孩子回答錯問題或表現(xiàn)不盡理想后的失望與責(zé)備。我們要給出的評價，既要能指出學(xué)生回答好的地方或不足之處，也要起到激勵啟發(fā)的作用，尤其是在孩子回答錯的情況下，讓學(xué)生有繼續(xù)努力的方向，這才是我們評價所要達到的目的。
孩子是表揚出來的。但是我在這一方面是有欠缺的。在課堂上我總是熱情洋溢，但似乎并不能感染到孩子們，原因是我與孩子的距離太遠，大部分孩子成了課堂上沉默的大多數(shù)。每提出一個問題，舉手的孩子總是寥寥無幾，愿意回答的也回答得不盡如人意，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，直到?jīng)]有一點聲音。班上有一個孩子是回答問題的“智多星”，他總能給我意外的驚喜，但是他漸漸地不舉手了，后來了解到是因為我越來越少提問他了，其實是因為我沒有及時對他的表現(xiàn)作激勵性的評價。對于孩子的回答教師必須首先肯定，就算答案是錯的，也要肯定他的態(tài)度和勇氣，欲抑先揚。
2.激勵性評價貫穿在平時的檢測中。為了進一步鼓勵學(xué)生，讓他們體會到成功的快樂，我們可以在教學(xué)過程中進行階段性檢測，但是要突破以往檢測的單一形式，我們可以在檢測中采用二次檢測積分的辦法。在每一次檢測中我們要容許學(xué)生犯錯誤，同時要容許學(xué)生有修正錯誤的機會，容許學(xué)生參加測試內(nèi)容基本相同的第二次、第三次的檢測，然后按照一定的比例進行記分，作為學(xué)生階段性檢測成績。這一舉措給了學(xué)生莫大的鼓勵，鼓勵學(xué)生不怕失敗，勇于面對挫折，勇于進取，不斷完善，讓每一名學(xué)生最大限度地享受到成功的樂趣。
三、激勵性評價在拓展性作業(yè)批改中的作用
在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，我們可以給一部分學(xué)生布置適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè)，并對這些拓展性作業(yè)做激勵性的評價，讓個別人的“榮譽”去刺激沉默的大多數(shù)繼續(xù)提高的欲望。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，但是長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響小學(xué)語文教學(xué)過度注重語文理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得我國小學(xué)語文教學(xué)水平背離素質(zhì)教育的初衷。其具體表現(xiàn)在兩個方面，第一，受區(qū)域之間教育水平發(fā)展差異化的影響，一些地區(qū)教材大綱與教材內(nèi)容相對落后難以滿足素質(zhì)教育教學(xué)需求，同時教師隊伍整體素質(zhì)水平不高，語文教育教學(xué)缺少新鮮血液，同時由于教學(xué)理念思想相對陳舊，教學(xué)方法手段落后，影響了我國小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。第二，有些學(xué)校忽視素質(zhì)教育教學(xué)的重要性，片面強調(diào)應(yīng)試教育的作用，以升學(xué)為導(dǎo)向進行小學(xué)語文課程教學(xué)，對教師教學(xué)工作的考評簡單依照學(xué)生考試成績，對教師教學(xué)工作缺少正確的指導(dǎo)與推動，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中忽視小學(xué)生生理與心理成長階段的特殊性，教學(xué)模式以簡單知識傳授為主，忽略課堂互動的重要作用，多采用單一的知識傳授教學(xué)模式，忽視課堂互動教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，教學(xué)方法與手段難以滿足學(xué)生的教育需求，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革
（一）小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的改革
在注重培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，加強學(xué)生素質(zhì)教育的語文新課程教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的改革是提高小學(xué)語文教學(xué)水平的有力保障。小學(xué)語文教學(xué)課程內(nèi)容改革首先應(yīng)當(dāng)選用符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的教育目的多元化的語文教材與選讀教材，擴展小學(xué)語文教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)層次上增加開發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的教?W內(nèi)容，增加語文實際語言表達應(yīng)用能力教學(xué)內(nèi)容與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、道德理念體系與責(zé)任感的教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容教學(xué)課堂比重分配時合理的分配教學(xué)時間，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容改革能夠為學(xué)生提供多元化、多層次的素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容。例如在小學(xué)語文教學(xué)中引入劇本表演教學(xué)，使學(xué)生進行角色扮演進而發(fā)揮學(xué)生的語言表達與創(chuàng)造能力。
（二）小學(xué)語文教學(xué)方式的改革
語文教學(xué)方式的設(shè)計與選取受教師素質(zhì)與理念的影響較大，因此在進行小學(xué)語文教學(xué)方式改革時教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的語文教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)理論水平，豐富教學(xué)方法與技能的知識儲備，針對學(xué)生生長發(fā)育特殊階段的心理與生理特征，科學(xué)合理的進行語文教學(xué)方式改革。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的傳授式語文課堂教學(xué)方式，增加語文課堂教學(xué)中互動語文教學(xué)方式的比例，轉(zhuǎn)變教師在課堂中扮演的角色，以朋友與學(xué)習(xí)伙伴的角度與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，通過引導(dǎo)與幫助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力。其次，鼓勵學(xué)生通過質(zhì)疑與討論的方式開展語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的語言表達與邏輯思維，養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，在語文教學(xué)中“善用鼓勵”將強隊學(xué)生的肯定教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的梳理學(xué)習(xí)壓力的心理素質(zhì)與能力。
（三）小學(xué)語文教學(xué)評價的改革
小學(xué)語文教學(xué)效果評價系統(tǒng)設(shè)計理念與評價標(biāo)準(zhǔn)不但影響著教師的教學(xué)理念，也制約了小學(xué)語文教師的素質(zhì)教學(xué)能力，因此在重視素質(zhì)教育教學(xué)的新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時對小學(xué)語文教學(xué)評價進行改革，使小學(xué)語文教學(xué)評價體系與指標(biāo)符合素質(zhì)教育的需要。首先在語文教學(xué)評價時注重對學(xué)生作為教育主體的評價，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，正確定位教師在語文課堂教學(xué)中的輔助作用，建立科學(xué)有效的課堂師生學(xué)習(xí)關(guān)系，其次，通過發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)作用，加快小學(xué)語文教學(xué)課堂中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計改革，督促教師通過正確的語文課堂教學(xué)內(nèi)容與方法改革提高小學(xué)語文素質(zhì)教育水平。例如在語文教學(xué)評價中加入各種語言類課外競賽于活動的教學(xué)評價，使學(xué)生在競爭學(xué)習(xí)中加強自身語文能力的提高。
