時間：2023-07-21 17:27:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的核心任務，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：積極心理學；心理健康教育；發展；全員
積極心理學（Positive Psychology），是一門旨在促進個人、群體和整個社會發展完善和自我實現的科學。它強調將心理學的研究關注點放在心理健康和良好的心理狀態方面：即心理學不僅要讓那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存，并得到良好的發展；更要讓那些處于正常環境條件下的普通人，學會怎樣建立起高質量的社會生活和個人生活。
伴隨著積極心理學的研究，在青少年研究領域出現了積極青少年發展觀（Positive Youth Development，以下簡稱“PYD”）；這是一種關于青少年發展本質的觀點，是從力量建構的視角界定和理解青少年的發展過程，強調青少年自身蘊藏著發展的潛力，認為應該把青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理。
青少年積極發展觀認為：所有的青少年都具有積極成長和發展的固有能力；青少年生活的良好環境會激活他們積極發展的軌跡；當青少年參與到多重的、“滋養發展”的關系、背景和生態中時，會進一步促進積極發展；所有的青少年都可以從良好環境中獲益；社區是青少年積極發展的可行且關鍵的“運載系統”；青少年是自身發展的主導者和創立促進積極發展的關系、背景、生態和社區的重要資源。
基于積極心理學，特別是積極青少年發展觀，從當前心理健康教育工作的種種羈絆中出來，我對高中發展性全員心理健康教育做了如下構想：
一、當前學校心理健康教育亟須解決三大轉型問題
1.工作重心由“問題解決”轉變為“素質發展”
總體目標的實現，要求工作重心必須由“問題解決”轉變為“素質發展”。2002年，教育部下發了《中小學心理健康教育指導綱要》，指出心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。[1]但是當前，學校心理健康教育在功能上重“問題解決”、輕“素質發展”；在內容上重學生個體心理問題的防治，輕學生整體積極素質的發展；在工作途徑上重個別心理咨詢，輕團體心理發展工作。教師常常把學生當作“問題來源”，以學生心理發展中的弱點和缺陷當作工作的出發點與落腳點；學校領導層面也把解決學生的心理問題，當作心育工作的評價標準。正是“問題解決”式的工作重心和價值取向，直接導致了學校心理健康教育各領域，對學生消極層面的過度關注：心理輔導活動課慣于用“問題情境”導入，大量采用“自殺”“傷害”“成績下滑”“同學矛盾”等消極的生活素材，以問題分析、對策研究的模式組織課堂教育；小團體輔導聚焦同類質問題學生，以糾正心理、行為偏差為奮斗目標；心理測量、個體輔導、以心理健康為主題的校園文化活動等一切工作，都十分關注學生的弱點、缺陷和不足，而忽視了挖掘學生潛能和培養學生積極心理品質的教育職能。青少年身心健康成長，需要積極美好的教育環境，需要得到積極情感的正向體驗和積極心理品質的正面培養。
2.教育觀由“來訪者即問題學生”轉變為“師生共成長”
師生情感相融，要求心理健康教育工作者將觀念由“來訪者即問題學生”轉變為“師生心理的共同成長”。在傳統心理學消極取向的背景下，學校心理健康教育工作者常常持有“來訪者即問題學生”的觀念。心理教師往往將學生放在心理問題的焦點上，無形當中將自己預設為“心靈拯救者”或“滅火隊員”，產生心理高位，容易居高臨下地看學生。而學生也在“心理咨詢即有心理問題”的觀念下，認為自身或他人一定存在心理問題，容易消極地自我暗示和印證，在心理上產生排斥和自我防御，對學校的心理室和心理老師敬而遠之?！皝碓L者即問題學生”的觀念，造成師生之間情感隔閡、關系對立，從而使心理健康教育難于開展，陷入困境。
3.工作方式由“單兵作戰”發展到“班主任全程參與、全體教師關注”的教育系統
學校心理健康教育的深層次發展需求，亟須由“單兵作戰”發展到“班主任全程參與、全體教師關注”的工作系統。在我們的工作實際中，普遍存在著心理健康專兼職教師“孤軍奮戰”，全體教師參與度不高，學校心理健康教育組織機構形同虛設的狀況。張文新教授曾提到“停留在個體行為、個體水平，而不是學校行為、戰略水平的我國心理健康教育80%是失敗的”。實際上，以心理問題為取向、注重問題診斷與干預的學生心理健康教育，是難以建立真正完善的教育支持系統的。因而，我們必須摒棄“問題取向”的補救式的教育模式，站在積極心理學的宏大視野，團結所有能夠促進學生心靈成長的有效力量，特別是班主任對學生身心發展的影響力、全體教師的言傳身教、學生心理工作者的潛在能效。
所以，現代學校心理健康教育必須完成三大轉型，即：從消極、被動、補救、個別向積極、主動、發展、全員的方向轉型；從面向個別學生和學生的問題，向面向全體學生和全面開發心理潛能、提高心理素質的方向轉型；從專職教師的專門服務，向全員參與的全過程、全方位服務方向轉型。努力構建以“積極”和“發展”為核心特質的、全員參與的學校心理健康教育。
二、普通高中發展性全員心理健康教育的構建
1.思考與架構
構建以“積極”為核心特質、全員參與的學校心理健康教育，首先要明確以“積極”為核心的總體目標和基本框架，此外，要構建以“積極”為價值取向的學校心理健康教育工作模式。以“積極”為核心的教育目標，即：培養學生積極的心理機能，為青少年學生身心健康發展，形成良好的心理素質、積極的人格意志品質奠定基礎。學校心理健康教育的工作重心，應當放在培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能上，具體包括：積極的思維品質、積極的情緒情感體驗、積極習慣的養成、積極人格的塑造、積極認知方式的形成、積極意志品質的磨煉、積極心態的調整、積極組織與積極關系的建立等。[2]在這一目標指向下，學校心理健康教育可以構建這樣的基本框架：①以積極的心理機能為培養目標；②以積極的心理品質為研究內容；③以積極的心理體驗為主要方法；④以積極的解釋為問題矯正策略；⑤以學生的幸福感為評估尺標。（見圖1）
以“積極”為價值取向的學校心理健康教育工作模式，就是根據教育對象的身心發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的教育學、心理學內容、方法和手段，從正面發展和培養學生的積極心理品質，預防和糾正心理發展中的障礙，促進學生身心全面和諧發展。
具體包括學校心理健康教育的方向與目標、任務與功能、對象與內容、原則與特點、途徑與方法、效果與評價。（見圖2）
總之，在積極心理學理念下，思考和重構學校心理健康教育，就是要以培養學生積極的心理機能為目標，以“積極發展”為導向，激活和完善學校心理健康教育工作體系，構建以“積極”為核心價值取向的學校心理健康教育工作模式。
2.具體模式的提出
基于以上的思考和長期的心理健康教育實踐，我們應該建立以積極心理學為導向的“發展性三維立體式”心理健康教育模式。發展性三維立體式心理健康教育，就是在積極心理學支撐下，以培養學生積極的心理機能為核心目標，以學生主體性發展為根本動力，從“積極課程輔導”“發展性心理咨詢”“積極活動體驗”三個維度出發，形成學科滲透、全員參與、全方位服務的立體協同式心理健康教育的工作模式。（見圖3）
（1）核心特質：“發展性”是該模式的核心特質。即遵循高中生身心發展規律和實際需求，以面向整體、兼顧個體、解除障礙、著重發展為原則，以培養學生積極的心理機能、形成健全的人格意志和發展優勢潛能為最終目標。
（2）根本動力：學生的“主體―發展性”是該模式運作的立足點和根本動力。即強調 “人是自身發展的主體，是自身心理建構主體”的教育特質，在教育過程中，尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生積極性，促使學生積極主動地關心自己的心理發展。
（3）工作脈絡與組織特征：“積極課程輔導”“發展性心理咨詢”“積極活動體驗”是其三維工作脈絡，“立體協同”是其組織特征。該模式可以概括為以發展性心理咨詢為“點”、以積極課程輔導為主“線”、以積極活動體驗為“面”的三維立體結構。三個工作維度相輔相成、相互影響和促進；并且非常注重師生互長、全員參與，各教育管理部門協同工作的合力作用。
總之，學校心理健康教育要獲得深層次可持續性發展，要真正獲得教育實效，就一定要以“積極發展”為核心特質，以培養學生的積極心理機能為目標，建立全員參與的系統、活化的教育工作模式。高中生發展性三維立體式心理健康教育，是在方向與目標、任務與功能、對象與內容、原則與特點、途徑與方法、效果與評價等方面，對普通高中生進行發展性全員心理健康教育的有益嘗試。
參考文獻：
2004年***鎮健康教育工作在鎮黨委、政府的領導下，在上級業務部門的支持和指導下，積極推進“億萬農民健康促進行動”，廣開渠道，大力宣傳衛生工作。通過城鎮健康教育工作者的共同努力，較好地完成了各項工作任務。現就2004年全鎮健康教育工作總結如下:
一、積極推進“億萬農民健康促進行動”
2004年，全鎮“億萬農民健康促進行動”在2003年的基礎上得到了進一步的深化。一是明確了2004年全鎮“行動”工作的核心信息。經對當前我鎮農村的主要衛生問題和健康教育工作實際的分析，決定以結核病防治知識為核心信息，重點傳播“如果咳嗽、咳痰三周以上或者咯血，應該想到可能患了肺結核病”、“如果懷疑患了肺結核病，請到當地結防所接受免費拍胸片、查痰”等5條主要信息。并與縣疾病預防控制中心合作，印制了宣傳單500份，向切克臺村村民發放；二是進一步完善了“行動”的組織領導；三是嚴格按照《全國億萬農民健康促進行動檢查評比標準》要求開展自評工作；五是組織召開全鎮“億萬農民健康促進行動”領導小組會議，全面總結2004年全鎮的行動工作，并對2005年的工作做出安排部署。
二、廣開渠道，強化衛生宣傳工作
在縣愛衛辦的安排部署下，鎮健康教育工作領導小組通過發放宣傳單、出板報等形式對當前的衛生政策和我鎮的衛生工作動態進行了宣傳。
三、積極開展控煙工作
5月31日是第17個世界無煙日，今年的活動主題是“控制吸煙，減少貧困”。鎮健康教育領導小組結合這一主題，在全鎮范圍內組織開展了控煙的宣傳教育工作，轉發了上級有關部門的文件。
四、結合重大衛生日，普及衛生知識
在做好全市健康教育工作的同時，鎮健教工作領導小組積極配合有關部門組織各種重大衛生日的宣傳工作，在4月7日世界衛生日進行了全鎮范圍的宣傳。發放各類宣傳材料800余份。
總之，一年來全鎮的健康教育工作取得了一定的成績，社會效益較為顯著。但同時也存在著諸多的不足之久，如有的地區領導重視不夠，工作經費緊張，工作發展不平衡等，這些問題在一定程度上制約了全鎮健康教育工作的發展。隨著衛生改革的不斷深化，健康教育工作必將會有新的突破，走出一條適宜的發展新路。
【關鍵詞】人文關懷；護理實踐
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）01-0140-01
人文關懷人性化護理是一種創造性的、個性化的、整體的、有效的護理模式，是以尊重患者的生命價值、人格、尊嚴和個人隱私為核心，為患者營造一個舒適的就醫環境，使患者在就醫全過程中感到方便、舒適和滿意的一種護理方法[1]
倡導和實施人文關懷是順應現代醫學模式的必然要求，它的作用和地位在護理工作中日益突出。護理工作必須全程融入人性化護理的理念，注重為服務對象提供人文關懷，才能使服務對象感受到高品質的護理，人文關懷的理念與護理實踐的完美結合，才是落實以病人為中心的服務宗旨，提高護理水平的重要舉措。護理人文關懷思想的核心是“以人為本”，是科學加藝術層面之上的護理文化，一種充滿人性關愛和藝術特質的護理人文思想和理念。關懷是護理的核心概念與中心任務。有效的關懷能促進病人的康復，使病人在護理中感受的關懷越深，對護理的滿意度就越高。人文關懷護理，是今后護理服務的核心，是時展和社會進步的必然產物。它探討的是人文關懷對護理服務質量的影響和對患者健康的影響，為醫療衛生系統如何提供人性化服務，如何尊重患者的生命價值，如何提高人文關懷護理服務的品質。
隨著護理工作從以病人為中心逐步轉向以人的健康為中心，人們對自身健康的要求不斷提高，對護理工作的要求也越來越高，護理工作的內容、任務、空間等方面都發生了變化。護理工作的科學化和標準化服務水平在進一步提高。 隨著社會的發展，醫學模式的轉變，護理工作從以病人為中心逐步轉向以人的健康為中心。人們對健康的要求已經不僅僅局限于生理的健康，還涵蓋了心理、社會及道德的健康。人們對護理工作的要求越來越高，人們不僅希望護士有嫻熟的護理技能，還應該尊重、愛護、關心、體貼人，把人文關懷融入到護理工作之中，為大家提供“整體的、人性化”的護理工作。因而，護理工作的內容、任務、空間等方都發生了變化。
規范護士的著裝，塑造白衣天使的職業形象。使病人一進院就產生安全感和舒適感，消除了生疏感，能夠安心住院治療。禮儀服務加強護士基本禮儀和職業禮儀的培訓，努力提高護士的服務水平，建立和諧的醫患關系，是加強優質護理服務的關鍵。護士的儀表和風度都對病人有暗示作用，如一個親切的微笑可以使病人得到安慰、安心治療；一個拍病人肩膀的鼓勵動作，可以增強病人治療的信心和忍受痛苦的毅力；一個嚴厲持重的表情可以使病人感受到自己受重視的程度。衣帽穿戴整潔，言談舉止落落大方，不卑不亢。說話態度和藹親切，多用敬語“您”、“您好”、“請走好”、“謝謝合作”、“沒關系，這是我們應該做的”、“您的滿足是對我們工作的肯定”、“請您放心，我們一定會盡力”、“再見、請多保重”、“對不起”等等，聲音適中，語氣親切，和風細雨，舉止自然美麗，讓患者感覺親切和自然。謙遜文雅的語言，拉近了病人與護士的感情距離，使病人愿與護士配合治療，與護士交朋友。
健康教育是增進健康有計劃、有目的、有評價的教育活動。醫院臨床護理健康教育，將健康教育貫穿到病人從入院到出院的各個環節，是健康教育與系統的護理行為相結合，為病人營造一個潔凈、舒適、安全、和諧的氛圍。我們把人文關懷貫穿與為病人進行健康教育的過程中，架起一座護患溝通的橋梁。當病人因疾病纏身，精神壓力很大時，護士行健康教育時多采用安慰性語言，體現出對病人的同情和關心；當病人有迷惑或對治療不理解有疑問時，我們就采用解釋性語言，耐心地恰如其分地解釋，體現出對病人疾病的重視和診斷治療的準確和有效；對神志清楚的危重病人、患頑固性疾病的病人以及手術前的病人，我們多采用鼓勵性語言，激發病人戰勝疾病的信心，減少懼怕。總之，護士主動有技巧的進行健康教育既可以增進病人對疾病的正確熟悉，提高其依從性，積極配合治療及護理，促進健康，有可以消除病人不良精神反應，解除病人及家屬的各種顧慮，減輕心理壓力，增強的信心，還可密切醫護患關系，減少醫療糾紛的發生。
當今社會，醫生和護士都面臨著前所未有的挑戰、一系列的醫學倫理與社會道德問題，如患者的權利、醫務人員的義務、患者知情權、醫療保密、生命倫理等等，要妥善解決這些問題，提高護士的人文道德修養勢在必行。在醫療護理服務中，不管服務對象來自哪個階層、有何種背景，他們都享有追求健康、維護個人尊嚴、體現自身價值的權利。所以，尊重每一位服務對象、善待每一個生命，是護士實施人文關懷的首要因素。倡導以人為本，注重人的需要，強調對人的尊重的關懷護理已成為現代護理的服務理念。
參考文獻：
[1] 蔣建華，江 濤，周麗妃.惡性腫瘤紅外線輻射式全身熱療的觀察與護理57例[J].實用護理雜志，2003，19（7）：2.
論文摘要:從社區護理健康教育職能、內容、方法、工作規范、技術規范考核評價體系、人力資源方面介紹了我國社區護理健康教育的現狀,并提出社區護理健康教育的發展對策。
社區健康教育是以社區人群為教育對象,以促進全面的健康為目標,有組織、有計劃、有評價的健康教育活動。它作為初級衛生保健的第一要素,是社區護理的工作重點,是護士必須掌握的工作[1]。人們也越來越認識到,健康教育作為社區護理的重要措施,其影響超過疾病預防或治療性干預[2]。國內護理界正努力探索健康教育在社區護理中的應用,為實現更廣泛人群的健康做著積極貢獻?？傮w來說,國內社區護理健康教育的發展還不平衡,仍處于起始階段[3]。
1 社區護理健康教育現狀
1.1 社區護理健康教育職能 據常亞萍等[4]調查顯示,北京市某社區人群的人均醫療時間為5.3 min,人均護理時間是31.5min。這說明,在社區護理中,護士與社區人群的聯系最為密切,這一特點決定了護士應該成為社區健康教育的主要承擔者。然而,目前社區衛生服務站醫生和護士的工作職責不夠明確,許多護士能夠完成并且適宜由護理人員來承擔的項目(健康教育)是由醫生來承擔的[5]。
1.2 社區護理健康教育的內容與方法 由于我國的社區護理健康教育工作起步晚,沒有形成科學有效的系統。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護理文獻及書籍又少,使得社區護理健康教育僅僅停留在衛生宣傳的層面,很難深入[6]。據統計資料表明[7],目前有84.0%護士對護理健康教育程序的基本內容了解膚淺或認識不足,80.5%對最佳的健康教育方法選擇能力缺乏,80.0%對護士在健康教育中承擔的角色不夠明確。
1.3 社區護理健康教育工作規范、技術規范以及考核評價體系 目前,我國社區護理健康教育沒有專門的結構,沒有相應的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業規范[8]?？傊?我國的護理健康教育仍圍繞著慢性病進行,多屬于二級預防水平,與國外已達到的三級預防水平相比存在著差距。另外,社區護理健康教育由于缺乏嚴格系統的考核管理體系,對社區護士的健康教育資格準入與審核制度及監控機制尚不完善[9],嚴重制約了社區護理健康教育的發展。
1.4 社區護理健康教育人力資源 我國社區護理人員多是來自一級、二級醫院,從事健康教育的人員往往是經過短期培訓或未培訓先上崗人員,學歷、職稱結構偏低,專業結構也不合理。據調查統計,2001年的社區護士中有91%為中專學歷,而且臨時聘用人員占社區護理人員的2/3[10]。雖能滿足社區基本衛生服務,但要使社區護理真正承擔醫療、預防、保健、康復、健康教育、計劃生育六位一體的任務,還是遠遠不夠的。按照專家分析,合理的社區服務醫護之比為1∶8~1∶12[4],我國開設的社區服務站遠遠沒有達到這一標準,過少的人力使社區護士忙于應付大量的護理常規工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動。有專家統計[4],社區護理服務項目花費人次最多的是輸液,占66.1%;花費時間最多的仍是輸液,占80.2%。
2 社區護理健康教育的發展對策
2.1 將健康教育納入社區護士的服務項目中 在社區護理中,居民健康教育是社區服務項目中最基本、最重要的組成部分之一,護士由于受過系統的專業知識的技能培訓,又最有時間和機會對居民進行健康教育,她們在健康教育中的作用是不言而喻的。沒有健康教育的護理,不能稱其為整體護理[11]。國內專家也指出[12]:健康教育應首先納入到目前的社區護理服務項目中。
2.2 將社區健康教育融入護理實踐和公共衛生實踐中 社區護理是由護理實踐和公共衛生實踐綜合而成的。護士在對居民護理的過程中,要不斷地將健康知識傳輸給他們,在向居民進行健康教育的同時,也是護理的過程。事實證明[3],凡是健康教育能夠融入社區衛生服務各項工作之中,社區健康教育就能夠發展,就能夠取得很好的成效。社區護士把健康教育貫穿于三級預防的始終,與預防、治療、保健、康復結合起來,提高居民自我保健、自我預防、自我護理的意識和技能。社區衛生服務為護理健康教育提供了極大的發展空間。
2.3 社區護理健康教育應以“行為矯正”為核心 健康教育的核心在于“行為矯正”,通過有計劃、有系統的教育活動促進個人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為,達到全民健康的目的。故社區護理人員在幫助居民形成良好行為方面要求擁有行為改變的知識和處理策略;要求擁有評估健康行為和確認對象是否執行健康行為能力以及協助人們改變、評價行為的技能[13]。社區護理人員應運用健康教育的模式,以“行為矯正”為核心,全面開展健康教育工作。
2.4 多途徑與多層次地培養社區護士的健康教育能力 社區護理工作要求從事社區工作的護士努力通過各種渠道更新自己的知識結構。未來的大部分初級衛生保健任務將由護士來承擔,因此培養社區護理人才是護理教育事業的當務之急[14]。當前,社區護士的健康教育能力的培養可分在校、在職和崗前培訓3種:一是在護理學院的課程設置中增加社區健康教育課程;二是對已取得中專、大專文憑的護士進行再培訓;三是建立社區護士健康教育崗前培訓制度,學習社區護理健康教育理論,鍛煉社區護理健康教育能力。
2.5 改善社區服務體系及人力配置 結合我國國情制定可行的、統一的社區護理健康教育程序和各項規章制度,以及建立各種規劃和評價體系,使社區護理健康教育服務盡快步入規范化、制度化管理,是我國社區護理發展急需解決的問題[15]。在社區衛生服務體系中,應該逐漸擴大護理的活動范圍。同時,有關部門在社區衛生服務機構的人員配置上應增加護士的比例,使她們有足夠的精力投入到社區護理健康教育工作中。
社區護理是21世紀護理的發展方向,社區居民的健康教育需求對護理工作提出了新的課題和更高的要求。如何創造條件和利用現有的條件,廣泛深入地開展社區護理健康教育工作,是每個護理人員的職責與挑戰。
參考文獻:
[1]林奕,張軍.社區健康教育的程序及其運用[J].中國初級衛生保健,2000,14(7):27.
[2]曾小東,黃正芳.社區護理技術現狀[J].中國衛生事業管理,2002(2):104-105.
[3]魏荃,朱光明,李楓.我國城市社區健康教育現狀調研報告[J].中國全科醫生,2002,5(7):555-557.
[4]常亞萍,李曼春,張曉玲.城市社區衛生護理服務分析[J].全科醫學雜志,2001,6(3):143-147.
[5]曾玲.社區護理人員現狀的調查分析[J].廣州醫藥,2000,31(4):78-79.
[6]楊玉娟.人口老齡化與社區健康教育[J].護理研究,2003,17(9A):1005-1006.
[7]包家明,顧惠娟.對開展護理健康教育認識誤區的調查分析[J].中華護理雜志,2001,36(6):448-452.
[8]鐘華蓀,毛俊,王育珊.三級甲等綜合醫院實施社區護理模式的研究[J].中華護理管理,2004,4(3):47-49.
[9]高麗丘.護理質量管理中存在的問題和對策[J].實用護理雜志,2003,19(5):68-70.
[10]李曉惠,許曉虎,貝冬蓮.深圳市社區醫護人員對全科醫療教育需求的調查分析[J].中國全科醫學雜志,2002,5(4):280-282.
[11]高曉梅.整體護理的基石——護理健康教育[J].華北煤炭醫學院學報,2004,6(4):512-513.
[12]溫泉,郭盈,劉映輝.社區健康教育的現狀與展望[J].中華新醫學,2003,4(8):718-719.
[13]陳靜敏,蕭仔伶.社區衛生護理學[M].北京:科學技術文獻出版社,1999:173.
關鍵詞：健康教育 護理服務質量
中圖分類號：R197.32 文獻標識碼：B 文章編號：1672-5085（2008）5-0127-02
護理健康教育是醫院健康教育的重要組成部分，隨著醫學模式與健康觀念的改變 ，人們對健康教育的需求愈來愈迫切。規范化的臨床護理健康教育內容是提高護理質量的基礎，這已成為建設品質化醫院，創建品牌護理的護理管理者們的共識。我院在2007 年對住院患者健康教育內容、方法與評價進行改進，用量化評分及滿意度調查來衡量其效果，發現該方法大大提高了我院的住院病人與出院病人滿意度，有效的提高了護理服務質量，現將方法介紹如下：
1 方法
2006 年使用內容單一，各科統一的健康教育表進行考核，與2007 年自行設計內容細化、具有?？铺攸c，有宣教時限、評價時限的健康教育考核表考核進行對比。2006年健康教育檢查686 人、滿意度調查1572 人，2007 年健康教育檢查698 人、滿意度調查1602 人，在檢查與調查人數上無較大差異。
2006 年、2007 年均采取每個月由護理部健康教育考核組對各護理單元進行考核并量化評分。對科室的宣教內容、宣教效果、護理人員對科室標準宣教內容掌握情況、健康教育覆蓋率、健康教育知曉率等進行評價。
每季度進行住院病人滿意度調查一次、每個月進行出院病人滿意度調查，作為評價健康教育效果的工具之一。
2 具體改進內容
2.1 健康教育表的管理
健康教育表存檔進入病歷作為客觀資料保存。各住院科室在對每位病人宣教后，病人在健康教育表上簽字表示接受認可，宣教后護士簽字對宣教內容負責。
2.2 細化和統一全院存在共性的健康教育內容
根據患者住院治療的共同特點，將具有共性的健康教育內容規范化，全院統一，制定統一標準，如：入院教育中環境、設施、病區工作流程、主治醫師、介紹主任及護士長、作息時間等作為全院統一的宣教考核內容，細化到配餐時間、地點，如何使用電話、呼叫設施、病區安全防范等等，各科室制作成有照片彩圖的手冊指導護士宣教，病人也能夠直觀地看到實物，易于接受。
2.3 制定?？平】到逃齼热?/p>
根據各個科室的專業特點，由科室制定?？苾热葑鳛榭己隧椖?，如糖尿病科低血糖的發生與防治、注射胰島素的方法與注意事項等，骨科的關節肌肉的鍛煉、肢體活動與鍛煉等，婦產科的母乳喂養等。
2.4 規范健康教育時限
根據各科室的專業特點、護理崗位、班次等不同，規定了宣教時限，如入院宣教在入院當天完成宣教；疾病教育由于各專業科室平均住院日不同而有所區別，如內科系統平均住院日較長，在入院3天后開始進行疾病宣教，婦產科、兒科平均住院日短在入院后即開始選擇時機進行宣教。
2.5 評價時限
評價是科室內部檢查并補充鞏固宣教的手段，根據宣教時限由科室宣教組長進行評價并評分，護士長抽查以檢查宣教的執行情況，保證宣教質量。
從上表可以看出，2007 年各項分值明顯優于2006 年。通過改進健康教育實施方法和評價，使臨床護士明確宣教內容，保證每位病人得到全面的健康教育服務，使滿意度不斷提高。
4 討論
在法律意識日益增強的今天，在提供優質護理服務的同時，成為客觀資料的健康教育表與病歷歸檔，延伸了健康教育表格的法律保護作用，避免由于告知引起的法律糾紛，有效的起到保護了醫務人員的作用。
規范統一全院具有共性的健康教育內容，使健康教育考核量化性能提高，有利于達到目標管理。同時將細化和統一的健康教育內容制作成冊，避免了因護士的能力水平不一、掌握程度不同而對宣教質量的影響。同時將宣教的階段性融入到患者住院的全過程中，把握好宣教的時機 ，如外科病人的健康教育有明顯的階段性 ，入院宣教、術前準備、術后護理等。易于使病人建立良好的遵醫行為。
?？菩越】到逃齼热莸闹贫ǎ偈棺o士要不斷地進行學習，以完成宣教任務，避免了因護士的業務能力不同而造成教育內容偏差、隨機性和盲目性。
論文關鍵詞：高職院校；心理咨詢師；隊伍建設
改革開放以來，在市場體制改革的浪潮下，各行各業競爭加劇，市場對人才能力培養提出了新的要求，高職院校首當其沖承擔起高技能型人才培養的社會責任，健康的心理保障是學生多方面能力培養的前提，高職學生正處于心理和生理從幼稚走向成熟的轉折時期，心理各方面需求激增，在面對目前紛繁復雜的社會時，容易出現各種各樣的心理問題，成為教育界乃至社會各界關心的問題。時代的高速發展具有兩面性，往往在高速發展的同時使市場復雜化，學生的心理問題在這一時期尤為突出，對高職院校的心理健康教育工作提出了新的要求，本文就目前高職院校的心理健康教育情況、問題和對策展開討論，探尋高職院校心理咨詢師隊伍建設方式，從而保障學生的心理健康發展，培養出符合社會需求的高級專業人才。
一、高職心理健康教育及心理咨詢師隊伍現狀
我國的心理健康教育起步相對較晚，但已有20多年的歷史。20世紀80年代，心理健康教育理論和體系才形成了一定的雛形。具體經歷了80年代的初期，教育者們才意識到心理健康教育的重要性；中期，在各個高校設置了心理健康教育的人才培養環節，但對其職能缺乏清晰的劃分，隨后體系化的心理健康教育率先在上海、湖南等地方啟動。形式主要以一對一的心理咨詢、構建學生檔案、開設心理健康教育課程等；但就目前的發展態勢來看，心理健康教育的師資力量薄弱、教師專業性差、獎懲機制不明確等問題嚴重阻礙著心理健康教育事業的進程，缺乏專業的、高效的心理咨詢師隊伍，。心理咨詢師的發展更是顯得滯后于國外很多，2001年8月，由中華人民共和國勞動和社會保障部制定并頒布了《心理咨詢師國家職業標準（試行）》；隨后的2002年4月，才由（勞動和社會保障部職業技能鑒定中心、中國心理衛生協會）組織編寫了《心理咨詢師國家職業資格培訓教程》；截止至2003年4月11日僅僅只有50余家申報心理咨詢師國家職業資格遠程培訓試點工作。專家普遍認為中國的心理咨詢師尚有47.6萬的缺口，而目前全國取得心理咨詢資格證書的人員在這一數字之下，可見整個社會心理咨詢師尚屬稀缺，高職院校構建高效的心理咨詢師隊伍的路程更為漫長。
與國內的情況相反，國外的心理健康教育歷史淵源深刻，20世紀50-60年代開始，美國心理健康教育就以社區服務站、學校心理治療門診等形式相繼出現。發展倒80年代初期，其教育的重點仍在問題學生身上，到80年代中期，心理健康教育開始面向全體學生。近代的高校心理健康教育更是蓬勃發展，掀起了關于青少年心理健康教育的革命熱潮，引起社會各界的積極參與，政府也大力支持，隨之在投入經費上大幅增加，就70年代以來的教育資金投入就高達17億美元。在此環境下各高校紛紛建立健全相應體系，并形成了專業、高效的心理咨詢師隊伍，美國每100萬人中有1000人提供心理咨詢服務，其心理咨詢師職業在社會具有普遍性，其培訓體系也是相對成熟完善的，豐富的心理咨詢師資源為構建高職教育中的心理咨詢師隊伍提供資源保障。
二、高職心理健康教育工作中存在的主要問題
當前我國高職院校的心理健康教育工作上主要存在以下問題：
（一）高職院校對心理健康教育工作的認識不深。片面的認識，導致只看到心理健康教育對于學校培養工作的促進作用，而忽視了其對于培養學生良好的思想、心理素質的功能。各方面的配備不全，使心理健康教育停留在初級階段。
（二）從事心理健康教育的老師專業素養較差。多數難以深刻理解研究心理健康教育工作的目的、意義、原則，從而不能制定出有效的教育計劃，使得心理健康教育工作缺乏動力。
（三）學校和社會對心理健康教育的忽視導致高職學生對接受心理健康教育的意識不強。多將其視為副科，不主動積極的配合老師的教學，認為接受心理健康教育是件羞恥的事情，缺乏正確的認識，制約著心理健康教育的推進。
三、高職院校建設專業化心理咨詢師隊伍的意義
在高職院校開展心理健康教育可以培養學生健康、健全的理想人格。促進高職學生形成健全人格，應該成為我國高職院校心理健康教育工作的迫切任務和當務之急。高職教育是以為社會提供優質的技術人才資源為目的的，人才資源的好壞關系著民族工業的振興和發展，激烈的人才競爭市場給高職院校帶來了新的挑戰，對人才能力的培養要求從單一的技術能力導向復合的多功能性人才培養，良好的心理素質是其服務社會的基礎條件。高職學生只有將自己置于一個良好的心理環境之下，才能在社會的多元影響下保持清醒的頭腦。高職院校心理健康教育的目標是，尊重學生的心理和生理發展規律，發掘其心理潛能，促使學生多方面協調發展，并成為具備復合素質的高級技能型人才。高職學生大都處于18-21、22歲的青年初期，是心理和生理成熟的重要轉型時期，隨著社會的變革、觀念的轉變、社會競爭的加劇、就業壓力的增大，對其造成一系列的心理沖擊，無論從情感上、交際上都會出現一系列的問題，從普通教育向職業教育的轉變前提下，如何調節心理，也是高職院校進行良好的就業導向的需要。在競爭日益加大的社會環境下，促進學生心理成長，有利于其人際交往，擇業就業，順應社會，體現社會價值。因此心理健康教育不僅是學校多能力培養的前提，還是學生自我成長的必須。高效的心理咨詢師在緩解這一系列問題上的作用具體表現在如下幾個方面：
（一）克服學生交往困惑
傳統的教育模式下，高考作為唯一的能力風向標，將高職院校的學生推向自卑的境界由于城鄉差異，學習就業壓力的增大，在同學與同學之間、同學與社會之間形成隔閡，建立高校心理咨詢師隊伍能及時的尋找出這一問題的產生根源，采取鼓勵、溝通的方式促進學生走出封閉，建立良好的人際社交關系。
（二）緩解學生學習壓力
高職院校的學生往往成績較差，面對社會競爭心理壓力加劇，容易出現抑郁、厭學等情況。建立一支高效的心理咨詢師隊伍在學生社會價值的正確導向上，培養學生的專業興趣上，起著重要的作用，同時能夠根據學生的心理發展規律開展有益活動，促進學生走出抑郁。 轉貼于
（三）幫助學生維持良好的學習心態
處于生長發育期的學生，很容易受到社會各界的影響，從學校到家庭對其的期望構成一定的心理壓力，長期的學校成績不理想加劇其心理情緒控制失調，出現厭世情緒，此時如果有專業的心理咨詢師給予適當的心理安慰，開展有益的主題活動，能幫助其走出陰影，維持良好的班級動態。
四、構建高效心理咨詢師隊伍建設的前提條件
（一）建立健全心理健康教育體系。心理健康教育是多部門協調進行的，學校上到黨政部門，下到學校師生都必須將心理健康教育放到工作的首位，并入教育改革的方針中，加強心理健康教育的領導工作，制定有效的實施方案，是配備專業、高效的心理健康教育師資隊伍的后備力量。
（二）成立心理健康教育指導委員會。在學校設立一個單獨的、專業的心理健康教育工作指導委員會，并由學校分管領導擔任負責人，成員組成包括學校的各個部門，工作任務主要負責全校學生的心理健康教育、咨詢、體制改革、教學計劃制定等工作，具體起著部署、策劃和推進的作用，對心理健康教育師資隊伍建設起著核心領導作用。
（三）提高心理健康教育意識，構建良好教育氛圍。提高全校師生的心理健康教育意識，構建和諧的心理健康教育環境是心理健康教育工作得以深化的保障，將學校各部門，乃至社會各界融入到心理健康教育之中來才能從多方面推進心理健康教育進行。如何構建良好的教育氛圍上，可以從將心理健康教育融入到思想教育工作、校園文化建設等多領域上入手，能保障心理咨詢師隊伍的深化建設。
五、加強高職心理咨詢師隊伍建設的途徑
據以上對高職院校的學生心理問題分析，心理教育方法討論，不難得出結論，加強高職院校的心理健康教育師資隊伍的建設有利于保障學生的心理健康，促進學生進行正確的自我認識、自我實現。具體從以下幾方面進行闡述：
（一）加強交流和監督工作。心理健康教育作為一項重要的教育工作，對教師素質的要求甚高，因此只有加強心理健康教育的監督才能保障這一事業的健康發展，具體地講，首先要制定單獨的監督機構對高職院校的心理健康教育工作進行評定、審核，監督教師的教育工作和學校的部署工作，同時制定嚴格的心理教育資格認證程序，避免形式化。就我國當前對心理咨詢師認證來看，同世界的領先水平差異較大，信服性低，只有加強程序的嚴謹性，才能糾正人們的態度，從而配合心理健康教育工作。在學校構建師資隊伍時，應盡量避免使用非專業的人員擔任主要工作，并進行在崗和崗前培訓，實行培訓考核制度，將師資隊伍層次化，根據職能細致分工，定期整改，促進經驗交流保障隊伍的優越性。
（二）加強專業知識的學習，對師資隊伍進行建設，提高教師的專業教育能力，從而保障心理健康教育工作的有效性。就目前高職院校師資隊伍建設的現狀上看，師資力量相對薄弱、專業教師匱乏、專業教育能力低下，同心理健康教育先進的美國相比相差較遠。培養專業的、具有心理健康教育能力的教師成為當務之急，同時對在崗教師進行在崗培訓，適時的信息更新，有利于整改教育計劃。
（三）加強觀察及解決問題的技巧訓練。在加強專業素養的同時，不能忽視心理教師的多方位能力培養，要進行系統的能力培養，除了掌握心理教育的相關理論、實踐外，還必須對高職學生的生理心理特點進行了解分析，掌握心理教育規律。對和學生的溝通能力進行培訓，只有構建多方位的能力才能保障其在心理教育的過程中及時的發現問題、對問題進行深入思考，尋找解決的方案，具體可以從以下幾方面進行培訓：
1.對學生的生理心理的發展規律和特點進行掌握，了解學生的思維方式，對高職院校學生的特殊心理成長歷程進行研究，預設成長中心理問題的出現，擬出預解決方案。
2.加強心理咨詢能力的培訓對學生容易產生的心理矛盾進行全面的理解，在教育實踐中總結經驗，進行良好的心理健康教育，防止學生思想極端化發展。
3.注重心理預測訓練培養教師具有能運用一定的輔助工具，對學生進行心理暗示的能力，并能對結果進行系統的分析。
一、分析高校思想政治教育的傳統內容
1、信仰教育：高校思想政治教育的主題。是一種科學理論，同時又是一種科學的信仰，它是無產階級認識世界、改造世界的精神支柱和奮斗旗幟。加強信仰教育，堅定廣大青年學生的信念，是當前高校思想政治教育的主題，是社會主義高等教育的基本特征，是反對和抵制非科學信仰尤其是反對和抵制封建迷信的必要保證。進行信仰教育，也是關系到社會主義能否培養出合格接班人的重大問題。
2、理想信念教育：高校思想政治教育的核心內容。理想信念是一個公民、一個政黨、一個國家的精神支柱和動力源泉，理想信念教育是高校思想政治教育的核心內容。
3、職業道德教育：高校思想政治教育的主要內容。職業道德不僅是從業人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是本行業對社會所承擔的道德責任和義務。職業道德是社會道德在職業生活中的具體化，職業道德教育是高校思想政治教育的主要內容。
4、心理健康教育：高校思想政治教育的重要內容。心理健康是指旨在充分發揮個體潛能的內部心理協調與外部行為適應相統一的良好狀態。心理健康教育有其自身的內涵，也應該有其自身的位置。作為人才培養基地的高校，心理健康教育具有重要的現實意義，是思想政治教育的重要內容。
5、誠信教育：高校思想政治教育面臨的新任務。 作為中華民族的傳統美德，誠信和其它優秀文化傳統一樣，不同時代有不同的特點，每一個時代都會賦予它不同的內涵，都會為它打上政治、經濟和階級的烙印。作為一種道德規范，現代誠信既是對傳統誠信的傳承，又是對傳統誠信的發展和超越。誠信是一切道德的基礎和根本，不論哪個時代，哪個國家，哪個社會，哪個階層，誠信的人都是社會所稱贊的，是為人處事的最重要的品德。在長期的社會實踐中，中華民族形成了重承諾，守信義的道德傳統。“仁義禮智信”是人們倡導并力求遵循的行為準則，因此，誠信教育是高校思想政治教育面臨的新任務。
6、人文精神教育：高校思想政治教育的必然趨勢。人文追求的是善，給人以悟性，人文中的信仰使人虔誠。既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。作為當代大學生，他們正處在身心發展及逐步趨于成熟的時期，其心理上易受外界的影響，在這個人生重要時期，加強對學生進行人文精神教育是非常必要的。
7、社會主義榮辱觀教育：高校思想政治教育的新內容。總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀，汲取了我國傳統榮辱觀的精華，精辟地概括了社會主義榮辱觀的基本內容，著眼當代中國發展的全局，面向中華民族的未來，緊密聯系當前社會風氣中存在的突出問題，具有很強的民族性、時代性和實踐性。進行社會主義榮辱觀教育，必須深刻領會“八榮八恥”的科學內涵，準確把握中國特色社會主義價值規范的內容，正確理解總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀的深刻內涵，對于我們在實踐中正確對待榮辱問題、弘揚社會主義道德風尚、形成良好的社會風氣，具有重要的指導意義。
二、以科學發展觀指導大學生思想政治教育
一是轉變教育思想和教育觀念,把大學生思想政治教育的目標定位在實現學生的全面發展,滿足學生的成長成才需要上。二是堅持以人為本,正確處理好學生專業成才與精神成人的關系,培養大學生堅定的理想信念和高尚的道德情操;尊重大學生在教育中的主體地位,充分發掘學生的自我教育、自我管理、自我服務的潛力;堅持全面發展的觀點,處理好專業學習與社會實踐的關系,培養大學生在學習知識、認識和把握規律的基礎上勇于實踐、善于發現、不斷創新,促使學生思想政治素質、科學文化素質、身體素質和心理素質全面發展;堅持協調發展的觀點,處理好學習環境與育人環境的關系,牢固樹立全員育人、全方位育人、全過程育人的觀念;統籌各類思想政治教育資源,形成教書育人、管理育人、服務育人的合力,努力建設和諧校園;堅持可持續發展的觀點,要通過建立健全科學、合理的思想政治教育體制與機制,形成德育與智育相統一、教書與育人相統一、學校與社會相統一、優秀傳統與時代特征相統一的思想教育新格局,確保思想政治教育既能解決各種現實問題,又能促進工作持續開展。
三、以世界觀、人生觀和價值觀為核心內容
世界觀、人生觀和價值觀共同構成人的思想教育的核心部分。由于中學階段的教育,絕大部分學生已經確定了唯物主義的世界觀,因此,高等學校應該把對大學生進行人生觀、價值觀的教育作為重點內容。通過堅持不懈的人生觀、價值觀教育,幫助學生樹立社會主義的榮辱觀、義利觀、苦樂觀,養成明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的高尚情操,增強大學生的團隊精神和協作精神。
四、以道德觀、法制觀教育為基礎內容
道德觀和法制觀教育資源具有淺顯生動、感染力強的特點,是公民教育的基礎內容。同時,道德和法制教育重在實踐,當前,高等學校要把“八榮八恥”作為大學生道德觀教育的基本內容,精心設計開展道德和法制為主題的日常教育實踐活動。努力培養大學生“講學習創新、講文明誠信、講團結友愛、講安全守紀”的思想意識和良好的行為習慣。
近年來，河南省平頂山市教育局認真貫徹落實省教育廳關于加強心理健康教育的部署要求，以深入實施《中小學心理健康教育健康指導綱要》為主線，以心理健康教育教師隊伍建設為關鍵，以創建心理健康教育特色學校為載體，以開展豐富多彩的心育活動為補充，健全工作機制，加強教學研究，構建教育網絡，凝聚心理健康教育合力，在促進學生健康成長中推進素質教育的深入實施，并取得了一定成效。主要做法如下。
一、健全工作機制，心育工作有位置
市教育局高度重視中小學心理健康教育工作，把心理健康教育作為中小學生全面成才的必然要求，作為推進素質教育的重要內容，放在突出位置，列入議事日程，健全機構，制定計劃，強化指導，抓好落實。
（一）加強組織領導
市教育局成立了由主管局長任組長、教研室、普教科等職能科室負責人任成員的中小學心理健康教育領導小組，統籌負責全市中小學心理健康教育工作，切實加強對心理健康教育工作的領導和指導。為推動心理健康教育扎實開展，依托市基礎教育教學研究室，成立了中小學心理健康教育指導中心，在局領導小組的領導下，制定年度工作計劃，搞好統籌協調，精心組織實施。各縣（市、區）教體局均成立了相應的領導小組和指導中心，各中小學成立了校長任組長的心理健康教育領導小組和教科室，建立健全了市―縣―校三級工作網絡。
（二）制定發展規劃
圍繞貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》和省教育廳有關文件要求，堅持“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”工作方針，制定了《平頂山市中小學心理健康教育三年發展規劃》，明確工作目標，突出重點關鍵，強化業務考核，做到心理健康教育目標清、思路明、措施實。同時，指導各縣（市、區）和中小學分別制定了各自發展規劃，并將發展規劃細化到學年、工作任務量化到學校、工作責任落實到個人，做到有規劃目標、有工作機構、有專項考核、有責任人。
（三）加強業務指導
圍繞心理健康教育進課堂、進班組、進家庭的“三進”，先后制定下發了《平頂山市關于進一步加強中小學心理健康教育工作意見》《關于開展平頂山市中小學心理健康教育活動周活動的通知》《關于做好平頂山市中小學校園心理危機預防和干預活動的通知》等系列文件二十多個，對各學校心理健康教育工作進行統籌指導。同時，實行基層教研員聯系學校、定期聽課指導制度，指導中心和心理健康教育教研員定期深入基層聯系學校，進行聽評課活動，督促各學校明晰思路，提高認識，開展工作。
二、發揮課堂主渠道，心育工作有作為
堅持以心育人、全員育人，把心理健康教育納入中小學生綜合素質評價體系，發揮課堂主渠道、主陣地作用，開足開好健康教育課，加強心理健康教育教學研究，加強心理危機預防和干預，不斷提高心育工作能力。
（一）好健康教育課
結合學校實際，將心理健康教育作為必修課列入中小學課程計劃，小學每年不少于12節，初中和高中每年不少于14節，督促學校按照要求配備教材，細化課時。為確保健康教育課時落實到位，市教育局加強對心理健康教育的督促檢查，利用開學、教育督導、綜合檢查等契機，對學校心理健康教育工作進行考核指導，查課時、查教材、查檔案、查活動記錄，確保全部開設、不留空白。同時，把心理健康教育納入中小學生綜合素質評價體系，作為中和素質評價的重要內容，督促學校將心理健康教育列入工作計劃，抓好各項工作落實。
（二）實行全員育人
把心理健康教育貫穿教育教學全過程，建立中小學生心理健康教育檔案，倡導“每一個教師都是心育工作者”的理念，將心理健康教育與班主任工作相結合，與班級管理相結合，與校園文體活動相結合，與社會實踐活動相結合，大力營造“人人都是心育責任人、處處都是心育責任點、時時都是心育全過程”的良好氛圍。根據中小學生心理健康教育工作實際，制定了《關于開展中小學校園心理危機預防和干預工作的通知》，督促中小學校以班級為單位建立心理危機預防和干預工作機制，開展心理危機預防和宣傳活動，每年一個主題，及時回應中小學生心理健康需求，使其化解心結，健康成長。
（三）開展心育教研
發揮心理健康教學研究在提升心育能力中的引領作用，通過課題研究、優質課評選、學術交流等活動，推動心理健康教育學科化、專業化、科學化。市教育局基礎教研室，圍繞省市級心理健康教育科研課題，發放調查問卷3000多份，圓滿完成“平頂山市中小學心理健康教育現狀調查”“中學生學業情緒常見表現及有效干預策略研究”等科研課題8項，分別獲得省、市獎項。同時，加強校本研修，先后編印《小學生六年級心理健康教育教材》《小學生家長心理健康教育讀本》《平頂山市中小學心理健康教育論文集錦》《中小學心理健康教學案例》等心育書籍二十余冊。新華區實驗小學“心理健康教育行動研究”通過國家級課題鑒定。近年來共評出心理健康教育優秀論文五百多篇，心理漫畫兩百多個，教學設計三百多個。
三、加強教師配備，心育工作有隊伍
教師是最核心的資源，關系著心理健康教育的質量和水平。市教育局高度重視心理健康教育教師隊伍建設，配齊工作隊伍，加強業務培訓，不斷提高心理健康教育工作水平。
1健康教育程序
1.1制訂健康教育計劃
根據病人的心理狀況、生活方式、文化背景、及其對致病因素的認識，護理人員通過詢問、交換、體檢、查閱病歷等方式收集資料，將一種疾病普遍的、共性的問題加以綜合、歸納，運用系統的方法制訂健康教育計劃，逐步將健康知識教給病人，并在護理實踐中，根據不問患者，不斷調整，隨時改進，真正體現出健康教育是一個具體的、系統的、連續的、動態的過程。如手術病人的健康教育計劃主要包括術前重要器官檢查的目的和意義；避免緊張、預防感冒的方法和目的；強調低脂肪飲食及禁食、禁飲的重要性；解釋靜脈輸液及放置各種導管的目的和注意事項；交代術中、術后呵能出現的不適及應對措施：講述術后臥床方式和早期下床活動的意義和方法；囑咐出院后的注意事項、用藥、休息、飲食及復查時間等。
1.2健康教育計劃的實施
健康教育的內容包括疾病過程、癥狀處理、用藥及危險因素處理等。首先護理人員應主動熱情地以誠懇溫和的態度與病人及其家屬接觸，使其產生信任感，從而進行雙向交流，共同建立一種指導一合作型的護患關系，使病人樂于接受護士傳遞的信息并深信不疑。其次護理人員根據健康教育計劃對有共同護理問題的病人進行有計劃的、循序漸進的群體教育，把疾病矢ll識教給病人，使其了解疾病的發生發展、預防以及疾病不階段的注意點，使之處f最佳心理狀態，配合醫護治療：針對不同個體不同時期的健康問題和t5理狀態，給予有效、正確地指導：將科普資料整理成冊或卡片，交給病人閱讀，向病人推薦報刊、雜志、廣播電視節日、錄像等，使其盡快掌握醫學常識；及時認真地解答病人提出的問題；還可采用示范性教育，如示范咳嗽的方法、臥床體、活動姿勢等；病人出院前應交代復查的時間、內容、日的等，指導病人自我照顧的技巧，包括生活方式、個人衛生、合理用藥、運動耐受及識別疾病危險信號的能力等。
2健康教育的目的和意義
健康教育是以全體人民為對象，通過生理的、心理的、社會的以及與健康密切相關的知識教育，改變不利用健康的各種行為，建立科學的生活方式，使人人具有自我保健能力，進而達到在精神、身體、社會交往等方面保持健全的狀態，維護和促進個體和社會的健康狀況和文明建設。健康教育不儀是護理向社會化發展的需要，也是滿足不斷拓寬的服務領域的必然。隨著健康教育理論的發展，更強調通過有計劃、有組織、有系統的活動來實施健康教育。健康教育的核心就是秋極教育人們樹立健康意識，養成良好的行為和生活≥J慣，以降低或消除影響健康的危險因素。健康教育是一種投資少、產出高、效益大的保健措施，它位于初級衛生保健要素之首位，是所有衛生問題、預防方法及控制措施中最為重要的，是能否實現初級衛生保健任務的關鍵：健康教育作為衛生保健的戰略措施，已得到全世界的公認。它在增進群體健康水平中的重要性已受到全世界重視。
3健康教育展望
隨著人們醫療保健消費觀念的逐漸增強，廣泛開展健康教育和宣傳、普及衛生科學知識，幫助大眾樹現代健康觀，健康投資意識，這一重大程勢在必行。進行完整的健康教育尚有待于護理觀念的更新以及對健康概念的進一步理解和掌握：護理人員知識的拓展：專職健康敦育人員的培養。健康敦育手段的具體化、專業化健康教育途徑的多樣化、現代化。
（1）大學生心理健康教育的總體目標
大學生心理健康教育目標的確立是規范和鼓勵大學生行動的基礎，是大學生心理素質的積極影響因素。大學生心理健康教育總體目標的制定要明確、組織要嚴密、計劃要周到?？傮w目標必須具有較強的可實施性和科學性，是建立在關于全面發展理論基礎上的。此外，總體目標的建立應該是以積極心理學理論為指導思想的，需要考慮到當前大學生心理發展水平和社會對人才需求的范圍。基于這種背景，我國高校大學生心理健康教育的總體目標可表達為：開發心理潛能、提高學習與生活質量、強化社會適應能力、提高心理素質、培養健全的人格和艱苦奮斗的精神等。
（2）大學生積極心理健康教育的分目標
在總目標的框架內，高校根據學生的個體差異以及學習進程制定分目標，包括發展性目標、適應性目標和矯治性目標三個層次。大學生積極心理健康教育的發展目標是充分發揮學校教育功能，解決大學生在學校學習期間所面臨的各種發展性問題，為學生未來的發展提供基礎支持。在發展目標價階段，重點需增強學生的自我心理教育能力，開發他們的潛能，避免出現心理健康狀況，使他們在校期間能夠充分發揮潛能和完善人格。適應性目標是指通過高校積極心理性健康教育，使他們獲得良好的社會適應性，培養他們各種社會適應能力和現實適應能力，掌握自我控制和自我調節能力。適應性目標是目前我國高校積極心理健康教育的主要任務。矯治性目標是，在部分學生出現了心理健康問題或疾病后，對其進行針對性的心理健康教育，提高心理健康水平，增強自我教育能力。矯治性目標面向的學生是小眾，但其卻是最重要的心理健康教育組成部分之一。
2.大學生積極心理健康教育的原則
大學生積極心理健康教育的主要包括積極性原則、價值性原則、系統性原則三個方面。積極性原則主要包括三個方面的內涵，即積極的價值觀；關注和演技人行的積極方面，發現和培養人的積極品質；強調用積極的方式對大學生存在的心理問題作出恰當的解釋。心理健康的最直觀變現是對幸福的追求、感受和滿足，因此幸福是健康的內涵之一，價值性原則則是積極心理健康教育的核心目標，其核心價值是健康、和諧、幸福。大學生積極心理健康教育是一個系統工程，其涉及到多個學科，滲透到德育、美育、體育、智育之中。大學生積極心理健康教育的系統性主要表現在：大學生個體發展的系統性、大學生發展環節和過程的系統性、高校環境和氛圍與大學生成長關系的系統性。
3.豐富大學生積極心理健康教育的內容
（1）增強大學生的積極情緒體驗
積極情緒體驗是積極心理學研究的重點內容，是大學生積極心理健康教育的重要內容，能夠在實際的大學生心理健康教育中有助于學生消除焦慮、抑郁等消極情緒，建立幸福、愉悅、樂觀的心理狀態。積極情緒體驗在大學生積極心理健康教育中據有重要作用，積極情緒體驗是大學生心理健康教育的重要內容，因此增加積極情緒體驗相當于拓展了大學生的心理資源；足夠的積極情緒體驗能夠在大學生心理上產生積極的影響，幫助其建立健康的人格；增加大學生的積極情緒體驗能夠發展他們的親社會行為。
（2）塑造大學生的積極人格特質
人格是構成一個人的思想、情感與行為的特有的一種統合模式，塑造大學生的積極人格特質是積極心理學理念下的大學生積極心理健康教育的重要內容。人在成長過程中，自身總是存在各種潛質和能力，這些潛質和能力有時候需要外界的激發才能發揮出來作用。當外界的激發手段達到一定程度或時間時，個體內在的能力和潛力將變為一種工作、學習和生活的習慣，這種習慣就形成了個性化的人格特質。因此，積極的人格特質可以通過積極的情緒體驗或者積極的心理教育來激發。從這個視覺來看，培養大學生積極人格特質是大學生心理發展的重要手段，是大學生積極心理健康教育的重要環節。
4.拓展大學生積極心理健康教育的途徑
（1）充分利用網絡資源
網絡的普及帶來極其豐富的信息，進而對當前大學的思想產生強烈的沖擊作用。網絡中的多元化價值觀和多樣化思想給大學生的心理健康發展和教育提出了諸多難題，也提供了眾多的教育資源。因此科學合理的使用網絡資源能夠為高校大學生積極心理健康教育提供幫助。從目前的高校心理健康教育狀況來看，大學生的心理健康教育工作主要分為三個層面，即心理疾病、心理疾病傾向、普及心理健康保健知識。積極心理學視角下的心理健康教育主要側重與積極預防，因此大量的網絡信息成為重要教育資源。常用的網絡資源有：網絡博客、QQ等在線溝通工具、主題論壇、專業網站等。
（2）科學設計教育課程
從目前我國高校的大學生心理健康教育開展模式來看，多以矯治和疏導為主，是基于消極心理學基礎的，這種教育方式對于消除障礙具有一定的效果，但不足以達到開發潛能和積極體驗的高度，因此需要在原有教育基礎上進行適當的改革。首先，開設《幸福心理學》課程，培養大學生獲得幸福的方法，以及培養他們保持長久幸福的心理狀態；其次，開設《積極人格》課程，通過科學的教學方法構建學生積極健康的人格；最后，開設《潛能開發》課程，大學生潛能開發是積極心理健康教育的高層次目標。
【關鍵詞】高職院校；高職學生；心理健康教育；幾點建議
中圖分類號：G71
一、導言
高職學生正處于社會變革時期，作為跨世紀建設者和接班人面臨日益增多的社會心理壓力，他們在學習、生活和社會適應等方面遇到越來越多的困難和挫折，導致各種心理問題和心理障礙的出現從而引發的諸多問題，正日益引起社會各界的廣泛關注。而高職院校作為培養未來國家建設人才的搖籃，進行心理健康教育既是高職學生自我成長的需要，也是社會發展對人才素質要求的需要。大力加強高職學生心理健康教育的推行力度既是施行素質教育、全面提高人才質量勢在必行的一個重要課題，也是高職院校教育工作者所面臨的迫切問題。（1）
二、高職學生心理健康教育和常見障礙性問題
以多年在高職院校所見，整個高職學生五年的學習生活過程中，每個人都會或多或少受到某個或某些問題的困擾。這是當前高職學生心理問題和高職院校學生管理工作問題的新動向。
三、亟需重視和加強的幾點建議
1、重視心理健康教育環境，提高心理健康教育隊伍建設水平
高職院校心理健康教育環境指高職院校的校園文化環境、教育教學活動以及師生關系等對高職學生心理形成的影響。高職院校應充分發揮有利條件，充分挖掘其環境潛力，為心理健康教育創造適宜的條件，形成自己的特色。校園文化和環境屬于學校潛在課程范疇，它的作用有時比正式課程對學生的影響還大。因此，必須重視校園文化和環境的建設，形成優良的校園文化環境，對高職學生的心理施加良好的影響。校園文化是高職學生實現自我管理、自我教育、自我服務的重要陣地。高職院校的各種環境建設應當注重人性化的設計，使學生感受到高職院校生活能夠促進自我的發展。
《關于加強普通高等學校高職院校生心理健康教育工作的意見》中明確提出："通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的高等學校高職院校生心理健康教育工作隊伍。"（2）
加強高校心理健康教育教師隊伍建設水平應從專職心理輔導教師隊伍、專職思想政治工作教師的培訓、設立心理健康教育中心、心理健康輔導站等系統工程的全面運作來展開。專門機構負責全校心理健康教育計劃的制訂、協調和實施。只有機構落實、人員到位、任務具體，才能保證心理健康教育工作、規范、穩定、深入、持久、有效地進行。同時，應保持心理健康教育機構的相對獨立性，盡量避免該機構與學校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關系，縮短與學生間的距離。加強領導，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理健康教育的有力保障。教師不但具備心理學方面的專業知識、心理評估和心理測量方面的知識和有關技術，還要有積極的情感、持之以恒的毅力和寬闊的心胸。同時還應通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的心理健康教育工作隊伍。要推行資格認證制度，促進心理健康教育隊伍專業化水平的提高。要推行行業督導制度，加強教育管理部門對高校心理健康教育的督察和指導力度。要提高心理健康教育教師隊伍的待遇，將心理健康教育專項經費列入年度預算，?？顚Ｓ?，并逐年提高對心理健康教育的經費投入。
2、重視心理健康教育系統工程，提高管理能力和水平。
心理健康教育是一項面向全體學生開展的系統工程，高職院校開展心理健康教育并不是要替代德育工作，正確處理兩者關系，將兩者有機結合，取長補短，相互配合，才能使教育更有成效。要在教育目標和內容上有機結合，在教育方法和手段上有機結合。
心理健康教育與咨詢和德育之間無法簡單畫上等號，它們畢竟是存在很大交集的兩個不同的集合。從各自依據的不同的理論基礎、不同的具體任務、不同的關注內容、不同的施加影響的方法途徑等都可以充分體現它們的相異之處。僅就思想政治教育和心理健康教育與咨詢的基本原則比較而言，我們可以清晰地看到兩者的差異。我們強調兩者之間的聯系，強調大德育體系中心理健康教育與咨詢的定位，決不等于以思想政治教育覆蓋心理健康教育與咨詢，更不能以心理健康教育與咨詢替代思想政治教育。
就高職院校心理服務整體功能而言的，并非全部任務都必須由學校心理健康教育與咨詢機構承擔，因為沒有機構和人員能夠如此全能地完成所有的任務。為提高其管理能力，就要與社會上以公益為主的公立、私立的青少年精神衛生防治機構往往直接與學校掛鉤，或在高職學校園內設立服務機構，可以迅速和靈活地處理各種類型的精神衛生問題，滿足高職學生的診治需要?；虿扇〔糠仲徺I社會專業服務的方式，彌補學校專業人員數量和精力的不足，以使專業服務以不同的方式覆蓋學生全部的生活時段。
3、重視課堂教學的主渠道作用，提高學生自我心理保健水平。
根據高職學生心理發展的特點，設計并開好心理健康教育課程至關重要。要把心理健康教育課程要正式納入到高職院校整體教育體系中，成為高職院校課程建設的有機組成部分。相對于過去學校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學生的共同性心理問題所進行的預防性和發展性教育方面，具有無可替代的優越性。分配比例適中的教學課時，并把它作為心理健康教育主渠道。（3）正確引導和人格教育，傳授心理衛生知識，使學生學會運用心理學知識進行自我調適，保持心理平衡，促進心理健康。對待心理健康教育課程同對待其他課程一樣，也要進行必要的考核。
90后高職學生呈現"早熟、獨立、張揚、自信"的特點。面對被媒體稱為"草莓族""果凍族"（4）的新一代高職學生，更新心理健康教育工作理念，為學生提供更加人性化、更有成效的服務是當務之急。
4、重視心理危機干預機制，提高相關組織機構的功能。
珍惜生命、愛護生命和幫助生命是自殺預防與危機干預的初衷和行動目標，世界衛生組織（WHO）目前將每年的9月10日定為全球預防日，旨在提高全社會對此問題的關注：預防自殺和關愛生命。（5）
成立由校、系、年級、學生各職能部門組成的心理危機干預機構，在師生中建立"觀察、發現--鑒別、監控--干預、處理"的網絡體系，做到"人員到位、資金到位、管理到位、責任到位"，提高處理突發事件的能力。完善心理危機預警機制。定期開展高職學生心理健康普查，建立學生心理健康檔案并實行動態管理，為科學、系統、全面地進行心理健康教育提供參考資料，以便做到心理問題早期發現、早期干預，防患于未然；同時將心理危機預警機制落實到班級和寢室，把可能產生心理危機的問題與事件處理在萌芽狀態。加強心理咨詢和心理指導。通過開設心理咨詢熱線、心理門診、心理咨詢室及思想交流室等，由心理學專業人員、"兩課"教師及政治輔導員擔任心理問題咨詢專家，幫助學生釋疑解惑，及時疏通高職院校生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾?。慌嬛W上心理咨詢平臺，發揮網絡技術優勢，將心理健康教育和學生思想教育工作緊密結合起來。針對高危群體開展預防性團體輔導。如針對新生，應開展養成教育、適應性教育、人際交往和學習輔導活動等，幫助他們順利度過心理適應期；針對特困生，應積極完善助學體系以保障學生順利完成學業，同時通過開展艱苦樸素教育、誠信教育等心理脫貧工作，引導學生艱苦奮斗、自強自立；針對畢業生，要構建高職院校生成才服務體系，開展就業指導、就業咨詢、職業生涯規劃等，努力提供就業信息，搭建就業平臺，拓寬就業渠道，為畢業生心理減負減壓。
5、重視心理健康教育的網絡，提高心理援救水準。
高職學生心理健康的普查工作要從新生入手，通過科學的心理測驗建立學生個人心理檔案；對于測量出的有明顯心理障礙傾向的學生，要建立咨詢檔案，并通過不同形式的咨詢工作，給予及時必要的幫助、輔導；對于日常咨詢中發現嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要及時轉到專業衛生機構進行治療。建立高職院校生心理健康教育與監管系統，形成"校--系--班級--宿舍四位一體的心理健康保健網絡"。
高職院校以心理健康教育機構為核心，以穩定的專兼職專業教師隊伍為主體，負責全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導。各系分管學生工作的負責人、輔導員和班主任為主體，為本系學生提供幫助、輔導，并解決部分心理問題。各系或年班級通過各種形式的教育和培訓，從學生中培養和選拔一批骨干分子或聯絡員，及時反映遇到的心理問題或異常表現。"宿舍"舍長發揮心理守護員的作用，準確把握學生心態，及時有效地進行心理援救工作。不同的學校管理模式，可能有心理服務的不同設置方式，但是所有學校都必須盡力構建功能齊全、運作順暢、相互補充的系統資源，實現心理健康教育方法多元化，不斷提高心理健康教育的規范化、科學化水平。
參考文獻：
[1]張素霞《對當前高職院校心理健康教育方法改革的思考》[J]大家[2010]（2）
[2]國家教育部《關于加強普通高等學校高職院校生心理健康教育工作的意見》2001年3月16日教社政[2001]1號
[3]隗金成等《高職院校生心理健康問題與教育對策》第四屆遼寧省高校"青年德育工作者理論研討會"征文
摘 要：隨著教育教學理論創新與實踐創新不斷引向深入，農村小學的教育教學面貌也呈現出日新月異的美好姿態。從較長時間理論與實踐探索過程中，我們深深地認識到，農村小學教育科研工作已經取得喜人的成績，但今后的工作仍然任重道遠。尤其是對小學生的心理健康教育，將會伴隨教育科研工作的深入開展而長期位于工作的中心位置。同時，各種信息渠道的拓展也或多或少作用于小學生的心靈深處并表現在日常行為方面。還有人口的不斷流動、學前教育的差異、個體性格的有別、各種新情況新問題的產生等等，諸多因素決定了對小學生的心理健康教育將會是長期而艱巨的學校工作任務，也是學校和每一個教師義不容辭的責任。
關鍵詞：心理健康；教師；學生
長期的心理健康教育實踐證明，進行心理健康教育是為了培養師生健康的心理素質，為提高教師的綜合素質、適應教育事業的快速發展提供保證，為學生全面主動發展及其終生發展奠定基礎，是全面貫徹教育方針、提高質量的前提，是立校之本，是創辦特色學校有效而必經的途徑。因此，心理健康教育意義重大，同時意義深遠。
心理健康教育的重要性早已成為人們的共識，實踐心理健康教育既要遵循其普通原則，又要依據其特殊性因地制宜，特別是農村小學一定要因校制宜。
一、為心理健康提供必要的保證
一般來說，農村小學教師年齡差異大，老化程度高，人員較為缺少，忙于教學容易忽略其他；經費短缺，往往“正事兒”顧不上，沒法傾向科研；信息較為閉塞。針對上述特點，必須將農村小學的心理健康教育列入日常工作之中，校長為第一負責人，責成專人負責科研工作。做到“五落實”，即組織落實、人員落實、責任落實、獎懲落實、制度落實。達到“五有”，即有計劃、有活動、有檢查、有總結、有成果。落實經費保障措施，學期初就定數砍塊兒，保證有足夠的經費“請進來，走出去”。實現教育科研與其他工作的協調互動，發揮教育科研組織的作用，一切從實踐出發又回到實踐中去，使實踐和理論都具有一定的價值和意義。
二、擴大心理健康教育的范圍
應當指出，心理健康教育的主體是學生。但是，由于農村的特定村情、民情、校情，農村小學心理健康教育的對象和范圍就理所應當把教師和家長擴大進來。也只有如此，其教育過程才會順理成章，其教育效果才會在情理之中，否則就很可能紙上談兵或者事倍功半。
1.教師是心理健康教育的首選對象。教師作為教育工作者，肩負著教育和教學的雙重任務，教師自己心理健康與否，決定著教育教學工作的成敗。教師必須忠誠黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，始終用正確的理論去教育學生，加強道德修養，教書育人，為人師表，言傳身教。必須公正地對待每一個學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生的合法權益，使學生全面、主動、健康地發展。教師應當具有較高的心理成熟度，較高的心理健康承受能力；具有活潑，樂觀，開朗，熱情的個性；意志堅強等等。而上述素質的基礎、前提和核心便是良好的心理素質。為了使廣大教師能有良好的心理素質，學校首先應當促進教師心理素質的鞏固和提高。其基本途徑主要有：一是學習教育法規和教育理論。如《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德規范》等法律法規及現代教育理論。二是范教育教學行為。要依據教育法規和本校實際情況，規范教師的教育教學行為，使教師的教育教學全過程都有章可循，都能對學生產生積極向上的示范引導作用。三是典型引路，榜樣示范。學習外校典型，樹立本校學習榜樣，使全體教師和學生有方向感。四是切實加強考核工作。把心理健康內容納入對教師的考核工作之中，與聘任、評優、晉級、工資等掛鉤，讓廣大教師在公平、公開的競爭事實前心悅誠服，進而煥發更大的工作積極性。
2.學校的心理健康教育也離不開家長的有力配合，否則就是孤軍奮戰而勝少敗多。農村家庭教育有兩種傾向比較普遍，一種是望子成龍的傾向，持這種心理的家長對孩子的期望高，單純地用分數衡量學生、教師、學校的好壞。對學校缺乏全面了解，導致對學校的教育支持不夠，造成許多孩子心理存在問題。還有一種傾向就是，一旦孩子在學習方面出現困難便放任自流，而不采取積極的矯正措施。上面兩種心理傾向都不利于學生的健康成長，都會使學校教育難上加難。因此，學校有責任把對家長的心理健康教育作為重要工作內容扎實抓好，使得學校教育和家庭教育融會貫通，使教師和家長齊心合力，使教育目標圓滿完成。
3.學生是心理健康教育的中心。對家長進行心理健康教育，營造有利于學生身心發展的家庭教育環境、學校環境乃至健康向上的社會教育環境等都是為培養學生服務的，所做的一切工作都必須緊緊圍繞服務于學生這個中心而展開。學生是教育的主體和中心，心理健康教育自然也不例外。
