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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的基本要素，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】心理健康 教學過程 教育
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0237-02
一、教學過程的定義
說到教學過程，必須要先了解什么是教學。一般來說，教學的概念可以從廣義和狹義兩個層面上來認識。廣義上說，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。這里的教者主要是教師，也可以是教師以外的人。學習者主要是學生，也可以是另外一些人。狹義上說，教學是指在學校引導學生進行的學習活動，雖然主要表現在課堂范圍之內，但是隨著課程范圍的擴展、教學組織形式的擴大和教學目的的不斷變化，教學活動的范圍也不只局限在課堂之內。
所以說，教學過程就是教學活動的展開過程，是學生在教師的指導下，對人類已有的知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧在發展個性的交往實踐活動的統一過程。
二、教學過程的本質
從教學過程的歷史和發展來看，教學過程的本質也大致分為：教學過程的認識說、教學過程的發展說、教學過程的實踐說、教學過程的發現說和教學過程的統一說。
1.教學過程的認識說
教學過程的認識說源于前蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》關于教學過程本質的認識。認識說是指學生對真理知識由不知道到知道，由知道的少到知道的多，從而不斷提升學生的各方面能力的過程。認識說是以前人已經總結出來的各門學科知識為基礎，以學習間接經驗為主，在學校中教師有計劃的對學生所學的知識進行系統的引導和知識的傳授。
2.教學過程的發展說
發展說是由前蘇聯的教育學家贊可夫提出，教學過程的發展說認為，教學不單是一個認識過程，更重要的是促進學生發展的過程，知識技能形成的最終目的是促進學生的發展。使學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的發展，強調教學的真正目的是促進學生的情緒情感、意志品質和人格性格等方面的發展。
3.教學過程的實踐說
教學過程是美國的實用主義教育家杜威提出，認識過程的實踐說主要是指三個方面：教育過程本身來說就是人類實踐形式當中的其中一種形式；狹義的教學過程強調的是教師根據社會的發展要求對學生進行有目的性的社會改造，從這方面來說，教學過程也是一種實踐過程；在教學過程中，學生從中掌握了知識、形成技能、樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的過程。
4.教學過程的發現說
美國心理學家布魯納主張，學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。布魯納認為，學生不是被動的知識的接受者，而是積極的信息加工者。學生的學習過程包括三個幾乎同時發生的過程：（1）獲得和學習新知識信息；（2）轉換知識信息，使其適用于新的實踐活動；（3）評價、檢查加工處理信息的方式是否適用于現有的實踐活動。
布魯納的教學過程的發現說認為，任何知識都可以用一種簡單明了的形式呈現出來，使每個學生都能理解。布魯納提倡使用發現法教學，是指設置一定的學習環境，讓學生主動地探究和發現事物的特性、原理和原則的教學方法。
5.教學過程的統一說
隨著教育學的不斷發展，現在大多的教育者普遍認為，教學過程不是單一的認識過程、不是獨立的發展過程、也不是單一的實踐過程，而是認識過程、發展過程、實踐過程的統一。
認識過程不僅僅只是了解知道一個知識點，而是要會活用知識；發展過程是學生的全面發展的過程，不僅包括智力方面的發展，也包括非智力方面的發展，不僅知識認知方面的發展，而且也要重視其他方面的發展；實踐過程是學生學習和掌握了知識之后對知識如何運用到現實生活中的一種過程。
三、教學過程的特點
1.雙邊性與周期性
教學過程是教師與學生、教與學組成的雙方的一種活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合。通過碰撞、交流達到融合以后，又出現新的矛盾――新知識與舊知識、未知的知識與已知的知識之間的矛盾，產生新的碰撞和摩擦，是一種波浪式的前進。表現出了教學過程的周期性。
2.認知性與個性化
教學過程是學生在教師有計劃的指導下的一種特殊的認識過程。從這方面來說，教育過程的主要目的是為了讓學生實現自己的獨特的思維和個性發展，而不是為了創造一些社會價值。因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發展。學習者必須積極地建構意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現個人的發展。隨著社會歷史的發展，教學過程會越來越豐富化、生動化和個性化。
3.實踐性與社會化
教學過程也是學生在教師指導下進行的有目的的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會實踐活動。新生一代通過接受、繼承和發展上一代傳授的文化成果得以生存和發展，體現出鮮明的社會性。
四、對教學過程中基本要素的認識
關于教學過程的要素有很多說法，有三要素說、四要素說、五要素說、六要素說和七要素說等。其中，最具代表性的是三要素說和七要素說。
關于教學過程中的要素之間的關系的認識，一些學者認為包括教材中心說、教師中心說、學生中心說，這三個教學過程的基本要素的獨立存在，但是事實并非如此，無論是三要素說還是七要素說，幾個要素之間都不是獨立的，而是相互聯系、相互作用。
下面用示意圖來表示三要素之間的相互關系：
五、教學過程在心理健康教育課程中的體現
心理健康教育是根據學生的生理、心理發展特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動和手段，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
心理健康教育的培養目標是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。
那么，在心理健康教育中是如何體現教育過程的呢？我是以心理學中的“感覺”和“知覺”的學習認識和發展介紹心理健康教育中的教學過程。感知覺的發展過程主要是在嬰幼兒階段，在幼兒時期，感知覺已經發展成熟，而且還要特別關注老年人的感知覺的變化，這個時期老年人的感知覺在逐漸的退化，對老年人的心理發展有很大的影響。
1.學習“感覺”、“知覺”的認識階段
“感覺”的定義為人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的認識。“知覺”的定義是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的認識。如果一個人“感覺”一個蘋果：認為是一個圓形的、紅色的、有點香味的一個客體。如果一個人“知覺”一個蘋果，看到就會直接說出是蘋果。
2.學習“感覺”、“知覺”的發展階段
學習了感知覺的定義，不但會使學生的身心發展和其他方面的能力有所提高，比如說是在感覺中視覺的學習和使用，學習了感覺的知識，我們就會解釋人們為什么到了電影院或者是黑色的空間會感覺一下子什么都看不清，但是過了兩三分鐘之后就會逐漸看清，這就是因為暗適應的原因（暗適應是指照明停止或者由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的過程）。學習了感知覺的知識，我們也會明白了為什么盲人的聽力特別的好，這是因為感覺互補的原因。學習了感知覺的知識，我們就會明白為什么看到暖色調的顏色就會有溫暖的感覺，為什么看到深顏色就會感覺到寒冷的，這就是因為知覺的聯覺等等。因此我們會解決和解釋生活中的其他問題。
3.學習“感覺”、“知覺”的交往實踐階段
心理健康教育專業的培養方向就是中小學生的心理健康教師，以后面對的教學對象和內容就是中小學學生的心理健康，所以說，在以后的教學交往過程中如何使用“感覺”和“知覺”也是對心理學知識的實踐性應用。
隨著社會的發展，現在的早教機構越來越多，主要都是對嬰兒感知覺的培養，對于嬰幼兒感知覺的發展，首先就應該知道嬰幼兒感知覺發展的關鍵時期和感知覺發展的特點，才能夠更有針對性的培訓和學習。
另外，對于老年人感知覺的衰退，如何對他們的感知覺進行訓練，延緩他們感知覺的退化，并且感知覺的退化給老年人帶來了哪些心理方面的改變，以及如何對他們進行調節等等，這些都是感知覺的實踐交往過程。
參考文獻：
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教學理論認為，教學過程的基本要素是教師、學生、教學內容和教學手段。這四個基本因素在教學過程中的最佳結合是取得教學整體優化的重要保證。教學中開展心理健康教育，注重教學過程中這四個基本因素的全面優化，從而促進了教學效果的提高。
一、優化教師因素——注重主導型
“傳道、授業、解惑”的教師不僅要“聞道在先”“術業有專攻”，而且要成為學生學習生活的指導者、課程導演。教學中開展心理健康教育，是教師和學生共同活動的過程。要使學生在簡捷有效學習知識的同時，身心得到發展，靠教師導演、指導：確定教學目標、選擇教學方法、指導學生學法，簡言之，這些都要靠發揮教師的主導作用。
二、優化學生因素——弘揚主體性
在教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體。教師只是在為學生學習的提供條件，在幫助促進學習過程中發揮主導作用，而不是注入知識，更不是代替。要使教學卓有成效，就應當把學生放在生動、活潑、主動發展的位置上，使其成為學習的主人，充分發揮其觀能動性。教學中開展心理教育，通過激發學習動機、培養良好個性和指導學習方法等為發揮學生主體性創造了條件。
1.激發學習動機，使學生樂學
學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，它直接制約學習積極性，進而影響學習效果。因此，激發學生的學習動機是心育的重要任務。
在教學中，教師要設法使學生理解學習的意義，并把提出的明確而具體的學習目標，真正變為學生的明確的學習目的。
課堂上，盡量提供適宜的問題情境，吸引和激勵學生以飽滿的情緒積極的參加動手動腦活動。經常組織學生參加學科實驗、社會調查、小發明等實際學習活動，以不斷引起新的需要，轉化成推動學習的動機。同時采取競賽、評價、表揚、鼓勵等有效的激勵措施，千方百計幫助學生獲得成功，使他們體驗成功的愉悅，從而產生熱愛學習的心態。
2.培養良好的個性，使學生勤學
盡管教育理論強調要給學生們創設一種樂學的情境，我們還應看到，學習是一項長期的艱苦的腦力勞動，要完成學習任務，就必須有頑強的精神，隨時同出現的困難作斗爭。即使小學教學，也不能全是游戲。教師常常發現，有些學困生其實智力并不差，只是缺少良好的個性品質而已。在教學中開展心理教育，注重培養學生良好的個性品質，如指引學生在樹立遠大理想的同時，立志為理想的實現勤奮耕耘，鍥而不舍，從小培養自己形成勤奮、刻苦、認真、仔細等學習必需的良好個性品質。
3.指導學習方法，使學生會學習
方法得當則事半而工功倍，這是世人皆知的道理。學習亦如此。學習指導是教學中開展心理教育的重要內容。研究學法，指導學法，正如古人所言：要“授之以漁”。在教學中，運用注意理論指導學生學會聽課：運用感知的規律，教學生學會觀察；運用記憶理論幫助學生正確復習；教以思維的指示使學生學會思考……總之，要讓學生在學習運用中學會學習。
三、優化教學內容——突出針對性
教學內容是教師實現教學目標的主要依托。是對學生進行心理教育的重要材料，在教學過程中發揮著不可取代的作用。在教學中開展心理健康教育，要求教師上滲透課時，在熟悉教材的過程中找準滲透點，有針對性地培養學生優秀的心理素質。
四、優化教學方法——體現多樣性
(一)課程目標的設計研究課程目標是教育目的在教育過程中的具體化，是課程編制、實施和評價的準則。吳嫻蘭、高霞認為在確定心理健康教育課程的教學目標時不能僅僅從認知的角度去考慮，只讓學生掌握知識點，而應當在認知的基礎上增設情緒領域的教學目標。曾驪認為課程目標應該以提高學生的心理素質為重點，著力心理健康知識教育、個性心理品質教育、心理調適能力和適應社會能力的培養，協調各種心理因素的發展，促進學生全面、協調而健康的發展。當前學者們雖然對高職院校心理健康教育課程目標的論述不同，但是觀點比較一致，都將目標定位為以發展性目標為主，預防性目標為輔，使高職院校心理健康教育課程成為“自助助人”的課程。
(二)課程體系的建構研究高職學生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學生心理健康教育課程是指“高職學生心理健康教育”這門課。廣義的大學生心理健康教育課程是指以“高職學生心理健康教育”課程為核心的課程群、課程體系。黃金來根據在部分高職院校開展的心理健康教育實證調查，認為以《高職生心理健康教育》為主體、以相關心理學分枝為拓展和以系列專題講座為補充的課程體系，是一種較為完善合理的課程體系。邢靜南認為心理健康教育課程體系應該顯現出“三大模塊”的特點，即主干課程模塊———以心理健康教育主干課程為主導;支撐課程模塊———以應用心理學課程為支撐;活動課程模塊———以專題活動類課程為補充。可以看出，當前大多學者認為不能局限于課堂教學，應該是以心理健康教育課程為主，以專題講座、心理訓練實踐等為必要補充，多維度構建高職學生心理健康教育課程體系，體系內各部分相互配合、互為補充。
(三)課程內容的選擇研究當代世界各國課程改革的一個重要趨勢是尊重學習者的主體意識，呼喚學習者的個性發展，在課程與教學內容的選擇上，以學習者的需要為主導，整合學科課程的內容。心理健康教育的課程內容涉及到心理健康標準、環境適應、自我認知、情緒管理、學習心理、人際交往、戀愛心理、生涯輔導、挫折教育、網絡健康教育等多方面的內容。高職院校的心理健康教育課程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任課教師自編的講義，理論知識過多，缺乏趣味性、可讀性，大多都針對學生存在的心理問題進行講授，不利于培養學生的積極心理品質和積極情緒。因此，在選擇高職院校心理健康教育課程內容時要充分考慮到高職院校學生的因素，構建多層次的滿足不同學生需求的心理健康教育內容體系。邱開金、周曉玲通過對浙江、江蘇、云南、河南、廣東、湖北等六省42所高職院校心理健康教育課程的信函調查，認為課程內容的設置應該以學制為紐帶，不同年級教授不同類型的心理健康知識，整個課程內容可以劃分為通識類課程、職技類課程、心理健康類課程三大類課程。吳嫻蘭、高霞認為心理健康教育的教材很多，但側重點不同、針對性不強。因此，高職院校心理健康教育課程在教學時應當以多種教材作為基礎，同時針對院校自身的特點以及學生的實際情況，對相關教學內容進行整合，整合時應考慮以下三點:一是把握心理健康教育的基礎性知識，二是針對學校、學生的特點選擇教學內容，三是結合當下社會關注的熱點。
(四)課程實施的過程研究課程與教學實施過程的基本要素包括三個方面:一是主體性要素，二是條件性要素，三是過程性要素。教學活動的主體性要素主要是教師和學生。教師在教授活動中是主體，他們具有一定的認識和實踐能力，并發揮著自覺能動性。但是高職院校心理健康教育的教師隊伍建設存在以下問題:一是教師總量匱乏，二是教學參與態度不積極，三是專業化水平不高。黎鳳環基于教師勝任力開展高職院校心理健康教育師資培訓，以心理健康教育教師勝任特征為參照標準進行培訓需求調查，制定個性化的培訓方案，選擇有利于提高勝任力的培訓方式和方法，加強培訓的組織實施，開展促進教育教學行為轉化的培訓效果的評估，可有效提高心理健康教育教師的勝任力水平，提高工作績效。應金萍等人借鑒歐美學校心理健康教育發展趨勢，重視心理健康教育的人才培養和資格準入。課程實施的條件性要素主要是由物質和精神兩方面構成的教學環境。教學的物質條件作為一種有形環境，主要指教室及其配套設施等課堂教學環境。教學的精神條件是一種無形環境，包括師生關系、學生之間的人際關系、教師之間的人際關系、校風、班風、課堂教學的狀態與氣氛等。王慧秋認為高職心理健康教學環境應該生活化，和諧的互動式心理環境創設是心理健康教育的重要特色，它通常能引發學生的認同感、缺失感，激感共鳴，誘發行動愿望。同時，她強調了對話教學的重要性，認為心理健康教育應該是在平等民主、尊重信任的課堂氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學意義，從而促進師生共同發展的教學形態。陳麗華通過實踐教學總結出了心理健康教育課程教學的三大要求:不應是單純的理論知識課，而應是聯系實際的應用課;不應是教師的理論“說教”課，而應是師生之間的互動課;同時，師生之間要具有心理相容性。研究者們在教學活動的過程性要素中集中探討了教學方法與手段。由于高職院校心理健康教育具有學生自我教育的特點，因此，該課程的教法就不能像其他課程那樣采用講授式、自學式等教學方式，而只能另辟蹊徑。教師通常運用自我述評法、角色扮演法、討論分析法、案例分析法、行為訓練法等多種教學方法，同時運用多媒體技術以及網絡開放平臺來完成相關的教學任務，實現心理健康教育的教學目的。也有研究者探討了其他教學組織形式，如心理社團、團體咨詢在高職院校大學生心理健康教育中的應用。
(五)課程效果的評價研究課程評價是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。基于心理健康教育的特殊性，學者們圍繞兩種方式，探討高職院校心理健康教育的有效性:一是傳統意義上對學生課堂學習效果的考察，二是對學生心理健康水平的測試。針對學生成績考核，應該擴大考核范圍，降低期末考查成績的比重，注重學生學習的過程，把期末考查成績與上課出勤守紀情況、課堂討論、作業質量、參加心理健康教育活動、參與調查研究等平時成績和表現結合起來綜合評定。溫娟娟采用自然教學實驗法將隨機抽取的4個教學班分為實驗班和對照班進行為期半年的心理課程“整體教學”干預實驗，探討心理課堂教學對提高高職生自我和諧發展的實際作用。實驗結果表明，高職生總體自我和諧發展水平處于中等偏上的水平。實驗班學生的總體自我和諧發展(t=－2．101，P＜0．05)較對照班有了顯著提高。這個實驗研究結果表明，心理健康教育的課堂教學是普及心理健康知識的重要干預措施，心理健康知識對高職院校學生的自我和諧發展至關重要。
(六)課程管理的機制研究高職心理健康教育課程建設需要有完善的課程建設保障體系。首先，管理層面要認識到心理健康教育的重要性。另外，心理健康教育工作體系的健全是一項系統的工程，涉及學校工作諸多方面，要加大財政投入。其次，教師層面要認識到心理健康教育不是知識的傳授，也不是嘩眾取寵的游戲課，同時也要加強師資水平培訓。再次，學生層面也要更新對心理健康教育課程的看法，不是應付性的學習，而是為自我發展的學習。另外，發揮由學院大學生心理健康教育中心、系部心理工作站、學生心理自助組織與班級心理委員組成的大學生心理健康教育三級網絡的監、管、辦的職能，是心理健康教育課程建設順利進行的重要保障。（本文來自于《河南科技學院學報》雜志。《河南科技學院學報》雜志簡介詳見）
二、高職院校心理健康教育課程研究的反思
從上述對高職院校心理健康教育課程研究文獻的內容分析發現，盡管我國高職院校心理健康教育課程的研究時間較為短暫，但還是涉及了許多方面，取得了一定的成果，初步構建了具有高職院校特色的心理健康教育課程體系，對此應予以肯定。但是，研究仍然存在一些問題，有必要對其進行反思。(一)研究內容方面首先，已有研究大都從研究者所在學校從事的教學實踐出發，對課程實施進行探索或者對高職院校心理健康教育的某些側面展開研究，對高職院校心理健康教育課程的系統性和綜合性研究較少。其次，在長期的教學實踐中盡管已積累了相當豐富的教學經驗，研究也多為自下而上的經驗總結，但深層次、系統性的理論提升尚顯薄弱。
(二)研究視角方面首先，心理健康教育課程研究應該是健康心理學和課程與教學論的交叉研究。但是，目前研究者多從健康心理學的視角出發，探尋高職院校心理健康教育工作。研究普遍缺乏從課程與教學論的專業視角，對心理健康教育課程進行科學而深入的開發與設計。其次，雖然高職院校學生心理健康教育以大學生心理特點的共性為基礎，但是也要看到高職院校學生心理特點與普通大學生的差異性。針對高職院校學生“準職業人”特殊心理的健康教育課程研究較少。
(三)研究方法方面目前，學者們的研究方法還局限于文獻研究法、經驗總結法和調查法。總體上講，定性研究多，實證研究少。心理健康教育課程的各個方面都存在著特殊性，應該采用相對合適的研究方法進行研究。在研究中缺乏對文獻法、觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、比較法等多種研究方法的綜合運用。
三、高職院校心理健康教育課程研究的走向
【關鍵詞】心理健康教育活動課程設計模式
1.心理健康教育活動課程概述
不同于以往的注重課堂教學的心理學課程，心理健康教育活動課則更注重通過教育活動的開展塑造學生的心理技能及良好的心理品質，是有目的地運用心理學知識通過活動訓練的開展，使學生經過教師的引導、自主的感悟、深切的體會樹立正確的行為觀念和健康的心理素質。
2.心理健康教育活動課程的設計模式研究
2.1明確的樹立活動單元的目標及內容。首先教師應在明確目標的指引下確定活動的實施對象。針對學生的不同年齡階段、心理承受能力、學習需求、學習環境設計與之相適應的活動課內容。在明確了具體內容后，我們應確定一個體現活動特色、提綱挈領的名稱主題，注意不要將個人情感、政治立場反應于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動的核心，避免專業性過強詞語的運用。當然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應運用創新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發揮想象的空間，注重興趣教育，從而調動學生參與活動、熱愛活動的積極性。接著我們應根據確立的活動主題制定相應的課程輔導策略及方法，要注重主題與目標的有效配合，內容與方法的嚴謹、協調，活動方法與形式的充分適應。
2.2活動課的準備工作。活動課的前期準備工作應包括活動的時間、場地的安排與活動材料的準備，同時學生活動前的準備工作及廣泛積極的心理動員也是必不可少的。如“信任之行”需要準備眼罩及障礙物等活動材料，活動方式可以是分組的、集體的，地點的選擇則必須是平整、活動范圍較為充分的場地。活動課的內容設計是豐富多彩的，我們應充分的重視信息化建設帶來的優勢，創新的應用計算機技術、功能化軟件進行心理場景的布置、演示、模擬及錄制等準備工作。為了避免學生參與活動的緊張情緒我們應開展必要的活動課前輔導及動員，使學生在充分了解心理健康知識、輕松愉快的狀態下做好活動前身心上的雙重準備。
2.3心理健康教育活動課程的過程設計。通常情況下，心理健康教育活動課程主要由課程導入、內容展開、推進直至結束等環節組成，從活動的層面講具體分為熱身活動、主題活動及結束活動三部分。
2.3.1熱身活動。心理健康教育活動課是通過學生之間信任的建立、團隊的合作上升到心靈層面的溝通過程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎上的活動課程才能使學生全身心的投入其中，敞開心扉、主動參與、熱切交流，圓滿的完成活動課程。因此科學有效的課前熱身活動是必不可少的，它是整個活動順利開展的重要保證。教師們可以用激情生動、富于變化、富于感召力的語言進行開場動員，從思想上調動學生參與活動的積極性。同時我們還可通過設置簡單的互助游戲活動使大家在互相配合、互相協作中調動活動的興趣，如站成一列依次互相為對方拍背。當然熱身活動的時間不應太長，點到為止即可。例如在樹立自信心的心理健康教育活動中我們可先讓每位學生主動發言，說出對自己身體中最滿意的一個部分，通過學生自主的介紹，自信的描述，同學們的熱烈觀察引入自信的教育課題。
2.3.2主題活動即是心理健康教育活動課程的主體部分，是課程的核心內容，應重點的圍繞活動課的主題和目標進行設計及實施，包括活動的展開、推進與。
其中設計環節包括具體的流程設計、形式設計、方法選擇、多媒體手段運用、活動時間安排等。活動、體驗、分享是心理健康教育活動課程的基本要素，我們應圍繞課程的目標及內容，并嚴格的根據中學生的心理發展特點進行有效的設計，運用感知、參與、體驗、內化的方式逐步展開心理健康教育，同時還應注意各個環節的連續性。對于活動形式的選取我們應本著開放、多樣、注重實效的原則發揮學生主動參與的特性，進行與活動主題相適應、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實踐式等。針對多樣的活動形式，心理健康教育課程的活動方法也是生動多變的。例如游戲活動可通過學生互相配合、互相競爭、努力探索的游戲模式開展教育活動，角色扮演法可通過一定的情景劇、小品使學生身臨其境的通過角色的扮演體會當事者的心理變化、體會多重人格特征帶來的心理影響，還可讓學生通過角色的互換、集體的配合表演體會不一樣的心理活動。小組討論法則較為簡單可通過學生的自主選擇進行自由分組討論、固定人數討論及持不同觀點自由辯論等。
對于實踐活動的安排我們要合理的評估課程環節的設計時間，注重重點的突出及不必要環節的省略，從而防止課堂教學環節頭重腳輕、課堂節奏松緊不一現象的發生。
2.3.3結束活動。結束活動的教學環節是心理健康教育活動課程精髓的歸納與總結，通過教師的引導，學生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時我們還可根據實際情況進行課外活動的延伸，從而鞏固課堂教學效果，彌補課堂教學時間有限的不足。
3.結語。總之，中學心理健康教育活動課程設計模式的有效開展還需要我們進一步的探索與創新，我們應充分的根據中學生的心理特點、成長需求設立與他們身心健康發展相適應的教育活動環節，通過他們自主學習力、創造力、總結力的塑造強化學生的主人翁責任感，牢固樹立他們拼搏的意識、自主創新的精神，從而使中學生以健康的心理、高尚的品質勇于開創他們美好的人生。
參考文獻
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關鍵詞：職業能力 體力 課程改革 人力資源 職業病
中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0026-02
高等職業教育作為高等教育重要部分，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，對我國的社會發展有著不可替代的作用，高等職業教育質量的高低關系重大。高等職業教育的重要目的是提升與完善學生的職業能力，教學改革又是推動教育不斷發展的動力。目前我國高等職業教育以“就業為導向”，注重“工學結合”，并形成了鮮明職業化教育特色。然而置身于高等職業教育院校（簡稱高職院校）公共體育教學，并沒有體現出鮮明“職業化”特點。眾所周知，人力資源的基本要素包括勞動者的知識、技術和體力三方面。目前嚴重偏重于勞動者的“知識”與“技術”的教育，使“體力”因素成為高等職業教育的短板。提升“體力”顯得更為重要了，將有巨大的經濟價值與社會效應。
1 立足于提高學生職業能力，推進高職院校公共體育教學改革
《教育部關手全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（16號文）中明確指出：高等職業教育要認識到提高教學質量的重要性與緊迫性；明確培養目標；以就業為導向；加大課程改革力度，增強學生職業能力；改革人才培養模式，加強校企合作。高職院校培養的高級技術工人就業專業對口率很高，培養學生時目標很清晰，針對性更強。體育課作為公共基礎課程，必須為總的人才培養目標服務。上面提到人力資源的基本要素“體力”要素的提升，離不開體育教學中對學生身體的科學規訓。“體力”要素對勞動者工作效率與工作年限有至關重要的作用，提升“體力”因素有著巨大的經濟價值與社會效應。
這里的“體力”主要是包含三方面：一是勞動者維持身體基本健康的能力；二是行業特需身體素質；三是防治職業病的能力，這三方面都同勞動者的職業能力密切相關。針對體力因素的三方面，我們可以探索對應性的解決方法。首先要提高學生的基礎身體素質，如走、跑、跳、投等日常必須的能力，這直接影響著人的活動效率、順利完成工作的程度、保持健康的能力等方面。體育鍛煉是提高人的基本活動能力的主要途徑。體育鍛煉相對較累，在當今網絡游戲等諸多誘惑下，讓學生自覺鍛煉也不容易。關鍵是提高學生的鍛煉興趣。興趣是最好的老師，如果能根據學生的興趣加以引導，學生將會熟練掌握一兩項體育鍛煉技能，同時也更容易培養學生的體育鍛煉習慣。
提高學生基本身體素質方面固然有很大的作用，但對于提高就業方向特需的身體素質和防治職業病方面作用不明顯。如網球運動對于提高奔跑、靈敏、肺活量、耐力等基本身體素質效果很好，但同時也很容易引起肘膝關節的損傷，對于常見的頸椎、腰椎等職業病也沒有明顯的防治作用。因此高職院校的公共體育教學既要照顧學生的興趣，又要照顧未來就業方向特需身體素質，顯然兼顧兩者比較困難。其次，針對學生就業方向進行提高職業能力和預防職業病的能力培養。目前的高職院校公共體育課程，基本是延用了普通高等教育院校的教學模式，其中存在諸多原有的或新出現的不足之處。總之，相關教育主管部門與院校應該重視提升人力資源的“體力”因素，引導教學改革，提高學生職業能力和預防職業病能力。
2 突顯職業需要，選擇適用的教學內容創編教材
體育鍛煉在增強身體素質、預防與治療職業病等方面有著不可替代作用。集體體育項目與競賽活動還可以培養人的團結、協作及集體主義精神。體育鍛煉還能使人的身體機能長時間保持較好的工作狀態。體育項目眾多，不同的項目、不同的訓練方法、不同的鍛煉強度有著不同的鍛煉效果。高職院校只有依靠體育教學對學生進行合理的身體規訓，才能提升人力資源的“體力”要素。
教學內容是教學活動的支撐，因此教學的選擇很重要。為了提高學生身體健康水平與職業能力，降低職業病的發病機率，在體育教學中根據專業的性質調整的教學內容。這需要廣泛的社會調查、深入的職業分析和專業論證，了解學生今后工作崗位的特點。科學的教材將對教學活動起到很好的指引作用，但目前為止還沒有一本獲得認可的適合職業院校通用的教材出現。這需要在相關教育主管部門的協調下，組織有實力的院校聯合起來進行有組織有計劃的長期研究，才能創編出適合推廣的科學合理的教材。從而為廣大職業院校的公共體育教學改革提供理論指導與參考經驗。要精選或創編一些簡單易學、針對性強的活動形式。
3 改革師資培訓機制，教學評價體現職業能力的培養
職業院校體育教師通常處于被邊緣化的處境，相關的培訓機制不健全，也不被重視。教師也需要終身學習，可持續地提高教育者的能力是提高教學質量的關鍵。教師群體的教學能力與學生獲得的知識和技能是成正比的，因此高職院校需要建立相關教師培訓的長效機制，不斷提高教師群體的教學水平。
目前，高職院校的公共體育課程教學評價體系不能體現職業能力培養。評價體系中對于學生對口專業特需身體素質與防治職業病的能力評價指標雙重缺失，導致了誘導師生在教學過程中對于職業能力培養的漠視，體育的功能與價值得不到發揮。在制定教學評價體系時教育系統占據主導地位，用人企業處于 “不在場”尷尬境地，評價體系不完善導致教育質量不高。因此，要分析行業的需求，完善與重新整合評價指標體系，從而提升高職院校公共體育課程的教育質量。這主要包括兩個方面的工作，一是學生學習成績的考評體系調整，二是教師教學工作考評體系的調整。如果只注重其中一個方面很難收到良好的效果，要兩者并舉才能收效。
4 落實終身體育，豐富校企合作形式
終身體育，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。職業院校的體育教育是學生由學校體育向社會體育過度的階段，職業院校的體育教育質量直接影響著終身體育質量。職業院校一般都與眾多企業有著緊密的社會關系，這些關系有利于學校與企業在勞動身體教育方面合作的實現。這一方面有利于職業院校提高教育水平；另一方面，有利于提高企業員工工作效率與工作年限，減輕醫療負擔。
以往人才培養的過程企業往往處于“不在場”尷尬境地，他們的權力通常被懸置起來。企業都希望獲得優質的人力資源，人才培養應該有企業參與。人力資本是經濟發展的決定因素，以人為本是發展的必要條件。目前我國高等職業教育對于勞動者的體育教育，還停留在較低水平的基礎性身體素質練習層面。教育目標中還沒有專門提高職業能力和預防職業病的方面，更沒有的實質性教學內容支撐。目前在校企合作可以從以下方面開展：一是教育主管部門組織教學與科研團隊深入企業準確把握專業特需員工身體素質與職業病的詳細情況，為企業提出合理化建議，同時定期對企業員工進行體育培訓，增強員工身體素質，提高預防職業病的能力，密切校企關系；二是在學生到企業實訓期間，通過鮮活的實踐生活，讓學生了解防治職業病與體育鍛煉的必要性，同時向老員工請教職業病防治的體會與心得，拓展健康教育資源。三因地制宜開展其他形式的校企合作。
5 結語
根據短板理論：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。人力資源的“體力”要素作為一直被高職教育忽視的短板，它的“長短”與高職教育教學質量的有密切關系。職業教育語境中邊緣化體育教育，就是邊緣化受教育者本身，也是對人力資源的浪費。高職教育應該是全面的教育，不應偏廢。發展要以人為本，提高高職教育對人力資源的體力因素的重視程度，有利于全面提高學生的職業能力，增強其身體素質、提高預治職業病的能力。勞動者自身的體力因素對其工作效率與工作年限有至關重要的作用，提升人力資源體力要素有巨大的經濟價值與社會效應。
參考文獻：
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關鍵詞：罪犯心理；健康教育；操作構想
中圖分類號：D920.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0190-02
本文所指的罪犯心理健康教育是廣義上的，包括監獄對罪犯實施的所有屬于心理學范疇的活動，即通常所說的心理矯治，是指通過知識傳授、行為訓練和實踐指導等途徑，促進罪犯心理健康的活動。加強和重視對罪犯的心理健康教育，是對國際化行刑趨勢的一種順應，也是對罪犯教育改造質量的提升，是穩定監獄改造秩序的一項重要舉措，并使罪犯出獄后能較好地重新適應社會需要。
一、罪犯心理健康教育中存在的典型問題
（一）定位不清
罪犯之所以走上違法犯罪的道路，從心理學的角度來看，就是社會適應不良，是心理不健康的一種表現。罪犯在監獄里服刑，可能會產生各種各樣的問題，這些問題和行為的背后，或多或少都會暴露出罪犯的負性心理。但在心理健康教育過程中，有些人過分夸大了心理健康教育的功能，認為只要心理健康了就“一好百好”，忽視了帶來這種負性心理的現實問題，如生活不適、勞動困難等。當一些基本的或與改造息息相關的需求未能得到妥善解決的時候，只看重心理問題，而忽視誘發心理問題的現實問題，實際上是陷入“心理健康教育萬能論”，歪曲了對心理健康教育和整個教育的科學認識。心理健康教育與思想教育、勞動改造等息息相關，但又代替不了思想教育、勞動改造等諸多教育內容。心理健康教育作為教育的一個基本要素，必須貫穿于罪犯教育改造的始終，以健全人格培養為核心，幫助罪犯不斷正確認識自我，增強罪犯調控自我、承受挫折、適應環境能力為己任。這樣的過程，更多作用的發揮在于罪犯的吸收內化，而不是外在的直接干預教育。
（二）專業性不強
監獄心理咨詢師的產生存在著兩種斷裂，這兩種斷裂導致了監獄心理咨詢師的專業性不強。一是與罪犯心理的斷裂。監獄心理咨詢師工作和服務的對象基本上是罪犯，但其所學的、采用的理論和方法卻幾乎全是西方的或者西方式的，與監獄工作實際相關的犯罪心理學、罪犯心理矯治等理論和方法遠遠非通過咨詢師考試就能達到一定水準。相反，相關內容的培訓要么流于形式，要么忽略不計。監獄咨詢師變成了西方人的簡單模仿者，很難從符合罪犯心理的角度客觀分析罪犯的心理現實和行為表現。二是發展連續性的斷裂。監獄心理咨詢師的培養制度、工作評估機制、激勵措施等都沒有任何歷史經驗可以借鑒和利用，監獄咨詢師隊伍效用的發揮還處于無序甚至停頓的狀態，咨詢師本身往往容易陷入一種“混沌迷茫”的狀態，感覺到后勁不足卻又無力提高。
二、罪犯心理健康教育的關鍵和重點
罪犯心理健康教育必須緊緊抓住監獄服刑情境這一關鍵。罪犯在監獄中服刑，無論是面對監獄環境還是在整個監獄化的過程中，都是容易讓人產生負性心理的。這一點無關監獄是否公正文明執法，而直接來源于罪犯的限制自由。因為限制自由，罪犯的被剝離感上升，情感需求更強，耐挫力更弱，單純從人的角度來理解，結果具有傷害性、痛苦性，罪犯會從入監開始的不適應，在監獄環境的不變性條件下，逐漸緩慢地和漸進地減輕，變成了“行為的深度冷藏”。很明顯，罪犯這樣的心理和行為服刑情境下的特定的產物，罪犯的心理健康教育必須緊緊抓住這一關鍵，抓住以下幾個重點：
重點一：培養罪犯的健康情緒和積極心態。罪犯由于被剝奪自由、嚴格管制、強迫接受教育和勞動改造及法律地位的變化，社會支持程度極度降低，原有的社會地位喪失，生活環境的急劇變化，個人的許多需要無法得到滿足，心理落差很大，較難適應監獄生活，容易產生失落、恐懼、悲觀、怨恨、焦慮、抵觸等多種消極情緒，甚至感到自己“一輩子完了”，產生絕望心理乃至輕生念頭。罪犯心理健康教育，必須對罪犯的這些消極情緒和心理加以疏導和教育，培養罪犯的健康情緒和積極的心態，以平靜而樂觀的心態渡過服刑生活。
重點二：加強對罪犯認知方面的教育。罪犯中很多人都存在著明顯的認知障礙，甚至犯罪本身也可以歸結為不良認知的結果，如：認知的絕對化、片面化、極端化；意識，與正常的社會生活相對立，極端個人主義；不成熟或歪曲的自我意識，自我評價的幼稚性、歪曲性、盲目性等。這些嚴重危害到罪犯的改造和再社會化的過程。罪犯心理健康教育，必須加強對罪犯認知方面的教育，引導罪犯逐步改變對人生的不合理信念，加深對人生意義的正面理解；引導他們學會正確評價社會、接納現實，減少對現實的不合理要求，確立一種實際的、合理的人生信念，以飽滿的情緒面對社會、自己和他人，幫助他們學會正確認識自己、認識社會、認識人生。
重點三：培養罪犯提高對挫折的心理承受力。罪犯在服刑過程中也會遇到很多困難，如學習中力不從心，勞動中難以承受，因家庭遭遇天災人禍或婚姻危機而焦慮悲觀，這些挫折和困難如果不能得到有效的應對或解決，常常會引發罪犯產生消極心理而影響其正常改造。許多人面對挫折時，耐挫力很差，甚至會采取不合理的手段來滿足需要。罪犯心理健康教育，必須著力于引導罪犯全面客觀地認識引起挫折的原因，培養罪犯博大的胸懷，正確對待生活中的挫折，樹立戰勝困難的信心和勇氣；建立宣泄引導中心，讓罪犯壓抑的情感得到合理宣泄，增強罪犯對挫折的承受力和抵抗力，從容應對挫折和各種困難。
重點四：幫助罪犯增強處理人際關系的能力。在實踐中，人際沖突成為罪犯中最普遍和常見的矛盾。監獄是一個相對封閉而又特殊的社會，由于監禁生活的影響，罪犯容易出現一些異常心理，如監獄人格、偽裝心理等，這些心理狀態極易引發罪犯之間、罪犯與獄警之間的人際關系沖突，導致他們情緒上經常波動、心理問題產生，從而影響改造。他們生活于封閉而狹窄的空間里，迫于無奈地、毫無隱私地結成單調枯燥的單性社會，任何細小的人際關系矛盾都可能因此而成倍擴大，對罪犯不良影響也日益加大。因此，罪犯心理健康教育必須著力于幫助罪犯增強處理人際關系的能力，幫助他們建立健康和諧的人際關系。
三、對服刑罪犯心理健康教育的操作構想
心理健康教育從開展之初，就存在多種研究取向，班華教授在《心育再議》中曾指出：心育取向“可以有也應該有多種學科的視角，有心理學的，也有教育學的，文化學的視角。”心理健康教育可以說是綜合應用了哲學、心理學、教育學、衛生學、行為科學等多種學科的理論、方法與技術，成為一個大科學綜合體，但至今尚未形成自身獨特的理論框架，沒有建立起自身的教學論、課程論、防范論和評價體系，這導致目前的心理健康教育涵蓋面過廣、內涵龐雜，在操作過程中既泛化也邊緣化，亟待建立自身獨特的理論框架和教學體系，著眼于罪犯的成長、發展、自我發展和再社會化，著眼于人的全面發展。在這樣的定位之下，可從三個方面開展好罪犯的心理健康教育：
（一）開設高質量的罪犯心理健康教育課程
高質量的心理健康課堂教育有助于形成罪犯良性的心理場，是維護罪犯心理健康教育更為經濟的方法，必須在實踐中切實做好。在教育內容上，亟須編寫出一套全國性的為大家所認可和接受的教材，抓住監獄罪犯的心理特征和罪犯中常見的心理問題，提高教育的針對性和可操作性；在教育方法上，要講究實效，必須摒棄過多的講解生澀、難懂的心理學術語，保證課程的生活化、趣味化，采用更為靈活的方式，聯系罪犯生活中的典型的事件講解，盡可能地將情境教育引入到罪犯的心理健康教育中來，最大程度上激發罪犯的學習熱情，同時切實分類型開展團體心理輔導，發揮團體心理輔導作用的最大化；在教育途徑上，監獄內部要予以拓展，有效利用監獄內的各種宣傳載體，如廣播、板報等，形成一種教育氛圍。
（二）融心理健康教育元素于罪犯的教育改造中
心理健康教育除了做好群體層面上的心理健康教育課程之外，也必須做好個體層面上的心理咨詢，但是個體咨詢是個技術活，在目前監獄心理咨詢師專業性不足的條件下，更應該認識到心理健康教育是一種先進的教育理念，可走“迂回路線”，即在個別教育過程中融入心理健康教育元素，融心理健康教育元素于罪犯的教育改造中。譬如將心理咨詢中的尊重、熱情、真誠、共情、積極關注等原則貫穿于對罪犯的個別教育中，同時將心理咨詢中的參與性技術、影響性技術、陽性強化法等技術貫穿于個別談話，以滲透的方式存在于對罪犯的教育改造中，充分發揮顯性和隱形的作用。
（三）重視和挖掘社會支持的力量
社會支持與罪犯心理健康狀況密切相關。監獄是封閉式管理，罪犯由于與外界相對隔絕，較難取得足夠和有效的社會支持，痛苦感加重，情感缺失加重，罪犯更加想念家人和朋友，情感需求變得更為強烈，更渴望得到家人社會的支持和關心。這時候，罪犯親屬的一句問候能抵得過民警和咨詢師的關心和引導。這是一個不爭的事實，是人的正常情感需求的反應。改造罪犯是全社會的一項重要任務，社會的關心和支持是罪犯安心改造和提高教育改造質量的一項重要保證。必須深刻認識到這一點，重視和挖掘社會支持的力量。監獄應當把心理健康教育延伸到社會中去，與罪犯家屬建立廣泛密切的聯系，提高家屬關注罪犯心理健康的意識，提高有效利用社會資源的利用率，使心理健康教育工作突破大墻界限，擴展到社會、家庭，形成“監獄——社會”結合的網絡體系，成為全社會共同關心、支持的工作。
參考文獻：
【關鍵詞】社區衛生服務 居民健康檔案 健康檔案管理
中圖分類號：R197.323文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）3-293-02
隨著醫學模式由過去的生物醫學模式向現在的生物――心理――社會醫學模式轉變，關心病人，關注社會，注重技術與服務的共同提高成為了現代醫學的主導思想。社區衛生服務作為醫療改革的突破口，為廣大居民提供了以醫療、預防、保健、康復、健康教育、計劃生育指導六個方面統一的、連續性的服務，恰恰順應了現代醫學模式的要求。而每一份具有真實性、實用性和持續性的居民健康檔案則成為有效開展社區衛生服務工作不可缺少的基本要素。
所謂居民健康檔案是由個人基本信息表、健康體檢表、接診記錄表、會診記錄表、雙向轉診單、居民健康檔案信息卡組成的系統化檔案記錄，是記錄有關居民健康信息的系統化文件，是在社區衛生服務工作中收集、記錄社區居民健康信息的重要工具。通過建立個人、家庭和社區健康檔案，能夠了解和掌握社區居民的健康狀況和疾病構成，了解社區居民主要健康問題和衛生問題的流行病學特征，為篩選高危人群，開展疾病管理，采取針對性預防措施奠定基礎。
要建一份居民健康檔案并不難，只要在社區衛生服務站登記，便可建立居民健康檔案了。然而，如何做到保質保量，有效利用和科學管理這份居民健康檔案，把“居民健康”真正“管理”起來，而非一紙空文卻并非易事。
那些花費很多人力、物力和財力建立起來的，卻在社區衛生服務工作中很少或不能發揮作用的居民健康檔案，我們稱之為“死檔案”。“死檔案”是目前居民健康檔案中一種較為普遍的現象。那么應如何盡可能減少這一現象的發生呢？這是我們每個社區醫生需要認真思考的問題。
要做到效利用和科學管理居民健康檔案應立足于以下幾點：
1 必須遵循以下幾條原則：
1.1 逐步完善的原則：
建立居民健康檔案只是使用檔案的第一步，在居民健康檔案的合理利用過程中應以居民的健康問題為導向，對存在的健康問題進行分類記錄，并不斷補充、完善。
1.2 資料收集前瞻性原則
在對居民健康檔案內容不斷完善的過程中，資料收集應具有目的性、前瞻性，及時發現潛在的健康危險因素，并能從生物、心理、社會三個層次去分析和搜集健康相關資料。
1.3 健康檔案動態管理原則
健康檔案的動態管理，要求我們要隨時記錄居民的健康相關信息，發現可能存在的健康相關問題，及時對其進行評價，找到合理的解決方案，擬定隨訪計劃，進行動態追蹤觀察。
1.4 健康檔案內容的客觀性和準確性原則
真實性是一切資料的基本屬性，只有真實的資料才具有可用性。居民健康檔案內容更應如此，內容的客觀性和準確性是健康檔案科學使用的最基本的前提條件，脫離這一點，健康檔案毫無價值。
1.5 保密性原則
尊重他人的隱私，保守患者的秘密，是醫務人員的職責，也是醫患之間相互信任的重要保障
2 健康檔案內容要具備全面性
居民健康檔案并非只是將居民的一些詳細情況進行簡單地登記或輸入電腦，還應記錄居民平時生活中的點滴健康相關信息，能充分反應病情、就醫背景、病情變化、診療記錄、潛在危險因素、問題評價、處理建議等，同時還可以完成以居民健康為中心的信息匯總。醫生可以隨時隨地提取有關信息，快速全面的了解居民的健康情況。
3 健康檔案應實現網絡連接
紙質的信息資料的不但查找麻煩、受到區域的限制，而且信息收集也受到了區域的局限，患者在其他醫院的診療記錄無法及時補充到居民健康檔案之中，內容不能及時完善，檔案內容的完整性、連續性都得不到保障。電子健康檔案的應用，可以大大提高居民健康檔案的有效利用率，授權醫生無論在什么時間、什么地點都能得到居民全面可靠的健康相關信息，并能隨時錄入本次就診結果，完善該居民健康信息，做到健康檔案的連續性動態管理。
4 加強社區醫生有效利用和科學管理健康檔案的意識
技術好、責任心強的社區醫生負責轄區內居民健康檔案的建立和管理工作是加強檔案管理工作極其重要的因素，但也是最難掌握的因素。建檔醫生應以高度的責任心，根據居民個人和家庭健康需求，為建檔居民和家庭提供有針對性的衛生服務。而不是僅僅為了應付上級部門的檢查而準備的一些毫無意義的數字和文字材料。
關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲
隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。
一、幼兒園心理健康教育的途徑
心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。
（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。
1．幼兒心理健康教育主題活動課
《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。
2．在五大領域課程中滲透心理健康教育
首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。
（二）以園長為核心的個別心理輔導
園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。
（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育
游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。
（四）在日常生活中滲透心理健康教育
首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。
（五）建立幼兒心理檔案
組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。
二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策
（一）問題
1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性
（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。
（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。
2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高
教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。
3．家庭教育與幼兒園教育不同步
家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。
（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。
1．幼兒園管理層面
（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化
幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。
（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程
資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。
2．教師層面
（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養
教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。
（2）提升幼兒教師心理健康水平
幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。
（3）提升幼兒教師的自我效能感
幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。
3．家園合作層面
（1）幼兒園和家庭保持同步
教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。
（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況
家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。
（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育
當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。
三、小結
隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。
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［13］游丹虹．幼兒園心理健康教育有效性探析［J］．福建基礎教育研究，2014（3）：59－61．
［關鍵詞］中職學校；育德樹人；職業素質
中職學校德育課教師要樹立正確的育人觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養高素質技能型人才，努力讓每個人都有人生出彩的機會。
一、要把育德樹人落到實處
德育的本質是育德，通過育德實現育人的根本任務。育德樹人是事關黨和國家前途命運的重大問題，也是我國社會主義教育事業發展必須解決好的根本問題。
（一）社會生活中育德樹人
育德樹人是一個社會存在與社會意識辯證統一的過程，其中育德側重于社會意識形態，樹人側重于社會物質生活領域。育德樹人既受制于社會物質文化生活和一定的經濟基礎，也受國家政治、經濟、法律、文化教育、思想道德制度等的影響。
（二）知、信、行協調統一中育德樹人
人生行動與人的認識態度是辯證統一的關系，人生行動決定人的認識態度，人的認識態度影響人生行動。在育德樹人過程中要提高人的認識態度的導向和人生行動的規范的協調統一。中職學校德育課教師要切實強化學情意識，周全細致地了解中職生的專業情況、身心特征、生活經驗、知識基礎、愛好興致、疑問困惑，是落實育人為本的具體而實際的表現。
（三）有效的教育系統中育德樹人
育德樹人是一種系統的、復雜的教育實踐活動，由中職學校德育課教師、中職學校學生、中職學校教育的環境、中職學校教育的方式與方法、教育信息等要素構成，它們彼此作用相互聯系，而且每一要素都有其形成變化的規律與特征。
二、要著力培育學生職業精神
中職學校德育課教師要著力培育中職生樂業、敬業、勤業、精業、誠實守信、奉獻社會、勇于創新等職業精神。
（一）更新觀念中培育職業精神
中職學校德育課教師應轉變只側重學生職業技能培養的舊觀念，注重培育中職生的職業精神。制定與職業能力教育相協調的職業精神培養制度，明確職業精神培養目標，改革職業教育模式，規范教育考核方式，使職業精神教育規范化、制度化。
（二）課堂中培育職業精神
德育課和就業指導等課程在教學過程中，要發揮職業精神教育的主渠道和主陣地作用。要針對中職學校的特點和中職學生的認知行為特點，通過教學和引導，學生了解職業精神的基本要素，修煉職業精神的核心內容，把握職業精神的本質，提高對職業理想、職業道德及職業責任的認識，從而在學習職業技能的同時，深刻領會職業精神的要義。
（三）示范中培育職業精神
中職德育課教師應是職業精神的積極推動者，要善于對自己的教學方法進行分析與反思；要有自主摸索、鍥而不舍的職業精神；人際關系和諧，與有關企業建立密切聯系。
三、要做中職學生職業成長的引路人
中職學校德育課教師要根據學生特點和學校實際，通過有效的德育教育措施，促進學生的職業成長。
（一）培育學生自強不息的奮斗精神
把德育有效融入中職教育全過程，通過一系列行之有效的德育載體，幫助學生認識自身價值，樹立行行出狀元的信心是中職德育有效推進的前提條件。
（二）培養學生較高的職業素質
中職學校德育課教師要培養學生職業素質，應從四個層面切入：明白就業目的；建立愛廠如家的理念；把握職業規范準則，包括愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會；進行準確的自我評價。
（三）塑造學生健全的個性心理
中職學校德育課教師要本著求真求實的科學態度，積極探討現代社會給學生帶來的心理問題以及產生的原因、解決的方法。在各種活動中滲入生理健康教育，指導學生調試職業心理，幫助他們強化鞏固健康的感情體驗，矯正不良的心理傾向，正確對待職業變化和職業選擇，培育良好的職業心理素質。
作者:趙生山 單位:甘肅省民樂縣職教中心學校
什么是好的教育？適合的就是最好的。學校教育面對的是一個個活生生的、成長中的兒童。每一個學生有不同的天賦、不同的背景、不同的特長，他們未來的發展前景是不一樣的。所以，為每一個學生提供合適的教育才是最好的教育，也才是公平的教育。
筆者所在小學雖建校時間不長，但是校領導很有前瞻意識，將“適合教育”的辦學理念融入了課程建設，從2006年開始即組織人手進行“適合教育”視域下的小學心理課程建設，經過七年努力，取得了一定成效，成為了蘇州工業園區內小學心理健康教育的知名學校。
一、構建適合“每一個”的顯性心理課程體系
心理健康教育課程從心理發展的角度，全方位關注兒童青少年的健康成長，對學生的人格發展起到導向和輔助的作用。關注“每一個”星海學子的心靈成長需求是我校心理健康教育課程建設的核心主題。
1.根據不同年段，設計適合“每一個”的心理教學計劃
（1）低年級的心理活動——溫馨的心靈港灣
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學低年級心理健康教育的主要內容包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練；培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與教師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識。
場景掃描：“今天輪到我們班同學進學校陽光驛站活動哦！”二年級班主任鄭老師一宣布這個消息，教室里一片歡騰。“你想去哪個室場活動？我上次去了心理測量室，那個水果拼圖可真有趣，這次我還想玩！”“我想去沙盤室做沙盤，那個游戲最有趣了。每次做完，我都很開心！”……學生們議論紛紛，討論著自己中午想要參加的項目。
每天中午，學校心理中心的陽光驛站里總是回蕩著星海娃娃們的歡聲笑語，一、二年級的學生們在學校心理教師和心靈小伙伴的組織下開展豐富有趣的心理活動。有的學生在大廳休閑區閱讀心理繪本，在一個個看似簡單的故事中汲取心靈雞湯的養分，了解什么是友情，懂得愛的方式，學著戰勝恐懼；有的學生在情感表達室制作剪貼畫，捏橡皮泥、畫畫，借助藝術創作來調節自己的心靈，學著自由地表達和有效地自我控制；有的學生在沙盤游戲室開展團體沙盤游戲，將喜歡的玩具放在沙箱里，與伙伴們一起合作創造理想中的世界，在這個過程中學會謙讓與友善；有的學生在心理測量室做注意力訓練的游戲，在與電腦的互動中體驗規則的意義，其樂無窮。
（2）中年級的心理課堂——我的地盤我做主
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學中年級心理健康教育的主要內容包括：幫助學生了解自我，認識自我；初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；樹立集體意識，善于與同學、教師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應；增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。
場景掃描：“別看我只是一只羊，綠草因為我變得更香，天空因為我變得更藍，白云因為我變得柔軟……”伴隨著歡快熟悉的旋律，四年級的學生開始了一節心理輔導活動課——“我是一只獨特的羊”。學生們通過“羊兒性格大點評”“夸夸我這只獨特的‘羊’”等環節，對自我有了新的認識，學會了“自我接納”。
學校早在2006年就開始有意識地在課表中引入學生心理輔導活動課，經過幾年的積累和探索，目前在三至六年級均開設了每兩周一次的心理輔導活動課。中年級的教學內容如下。自我認識：在班級中和同學分享自己名字的故事，在自我接納和欣賞的同時，也能接納和欣賞他人。學習能力：了解注意力的特點，掌握一定的訓練注意力集中的方法；能在了解時間重要性的基礎上，尋找到適合自己的合理利用時間的方法。情緒管理：發現自己有不良情緒時能運用積極有效的方式進行調節，善于發現生活中的“微幸福”，并從中感受到真、善、美。
同時，為了讓心理課程的教學內容更加貼近學生的實際需求，每學期的期末心理回顧課上，學生都會通過反饋表向教師提出下學期活動主題的設想，心理教師則根據學生的建議對活動主題進行有針對性的調整，使心理輔導活動課能真正走進學生的心靈。
（3）高年級的心理社團——心靈成長新天地
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學高年級心理健康教育的主要內容包括：幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍；幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒；積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關系；培養學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段的學習生活作好準備。
場景掃描：每周五下午三點半，五年級的小倪和小丁都會整理好書包，趕到學校心理健康教育指導中心，參加心理社團活動。見到其他班的心理社團伙伴，她們熱情地打了個招呼，就討論起來：“不知道今天又會有什么有趣的心理話題呢！”在期待中，新一期的心理社團活動開始了。
進入高年級后，根據學生已逐步進入青春前期的特點，在上好每兩周一次心理課的基礎上，學校在每周五下午開設了校級心理社團，招募“熱心做同學的知心人，對心理健康知識有興趣，同時又想獲得自身心靈成長”的學生參與，培養一批“心靈小伙伴”，作為“校園三級心理健康監護網絡”之外的一支朋輩輔導的骨干力量。
在心理社團里，高年級的心靈小伙伴們會在心理教師的帶領下開展各類活動，有時是學習一些心理學的小知識，掌握幫助同伴及時調節情緒的好方法；有時是伙伴之間互相交流工作情況，在互幫互助中緩解自己的壓力；有時是開展有趣的體驗式心理活動，在開心一笑中體會到溝通的重要、合作的意義。
2012年學校心理社團在傳統學生心理團輔活動的基礎上，又引入了沙盤團輔訓練。一盤細沙，三架子各式各樣的物件造型，加上輔導教師的關注與投入，還有學生們的自由創作，構成了沙盤游戲的基本要素。就在這看似簡單的合作擺放沙具的過程中，學生們的內心世界得到了很好的呈現，心靈得到了充實，人際交往能力獲得了極大的提高。
2.運行適合“每一個”的心理評價標準
心理評價是從整體上對人的心理健康狀況和心理發展水平進行評價。如果教師能對各年齡階段學生的心理狀況作出準確評價，就能有針對性地提出教育建議，從而促進學生的健康發展。
為此學校心育團隊從學生的心理成長規律出發，結合年齡特點嘗試在四至六年級推行心理課程評價單。評價單上既有心理教師針對該年段的學生提出的心理發展的一般規律，體現了教師的主導性；又有學生根據自己一學期的收獲，進行的自我心理成長評定，體現了學生的主體性。
3.構建適合“每一個”的隱性心理課程體系
課程從表現方式來說可以分為顯性課程和隱性課程。心理隱性課程包括除上述顯性心理課程之外的一切有利于學生發展的資源、環境、學校文化建設、家校社會一體化等。
4.營造適合“每一個”的心理教育環境
蘇州工業園區的心理健康教育是從20世紀90年代末開始起步的，而其中星海小學又是整個園區中小學校中開展心理健康教育工作的先行者。回顧學校心理教育這短短十年的發展歷程，從辦學之初僅有一個40平方米的心理咨詢室，到現在率先在園區成立擁有兩層樓，合計300平方米的心理健康教育指導中心，星海人在社會各界的關心和支持下，在心理健康教育上邁出了堅實一步。
小學心理健康教育面對的主要是發展中的兒童這一群體，學校心理健康教育指導中心將整個活動區域命名為“陽光驛站”，意為希望學生們能在這里獲得陽光般的溫暖，把“陽光驛站”定位為一個放飛心情、傾訴煩惱、尋找溫暖與歡樂的天地。整個“陽光驛站”的內部裝修以學生為本，努力體現快樂教育的理念，分為悅讀活動區、情感表達室、沙盤游戲室、心理測量室、心理晤談室五大區域。
二、打造適合“每一個”的心理教師團隊
決定心理健康教育課程效果的關鍵因素是教師。教師的充分參與，積極的、開放的態度以及人格的魅力，是學校心理健康教育課程取得理想效果的根本保證。在打造星海小學心理教師團隊時，學校首先考慮的是教師的人格品質，其次是專業知識和技能。參照林孟平有關心理輔導員應具備的人格素質的觀點，學校選拔培養心理教師時制定了以下標準：有較豐富的人生經驗；善于與人建立良好的關系；接納自己，能正視自身的優點與缺點，經常內省；尊重他人，相信每一個人都有獨特的價值；語言表達準確、具體、簡潔、有幽默感；具有適度的智慧，能主動學習，不斷充實自己，使自己能更有效地幫助他人。
除此之外，學校還十分重視專兼職心理教師專業素養的提升，不定期地舉行心理學基礎知識、心理輔導的專業知識和技能的培訓，同時鼓勵心理教師多參加課外的心理療法繼續教育。目前心理教師團隊中擁有國家二級心理咨詢師資格證書的8人，有三級心理咨詢師資格的2人，擁有蘇州市專兼職心理教師上崗證書的9人。同時團隊成員中有市德育學科帶頭人兩名，市優秀班主任一名。
三、收獲適合“每一個”的心理教育碩果
十多年來，我校在心理健康教育這塊沃土上精心耕耘，使心育工作成為了星海小學一張亮麗的名片。學校心育團隊成員在國家、省、市、區級心理優質課評比中均榮獲過一等獎，在各級各類心理論文、案例評比中獲獎四十余篇，在市級、區級報刊雜志上發表心理類文章二十余篇。
“墻內開花墻外香”，心理健康教育帶給學生更多的是社會責任感和較高的人際交往品質。心理社團的學生自發進社區組織義賣活動，自己聯系社區工作人員，確定場地，尋找貨源，設計口號，用一顆真心、一片熱忱打動了許多社區居民的心。義賣活動共籌得善款五千多元，全部捐給了世界野生動物保護基金組織，活動被新聞媒體廣泛宣傳。
由于學校的心育工作扎實有效，“蘇州市教育學會中小學、幼兒園心理健康教育專業委員會”“蘇州工業園區中小學心理健康教育指導與研究中心”先后落戶于我校，這是對我校心育工作的極大肯定。
四、家庭社區緊密協作
家長是孩子的第一任教師，家庭是塑造孩子的關鍵場所，親子關系的質量高低，影響著每一個孩子的心理健康。學校在關注每一個星海學子的同時，也將目光投向了家庭教育。學校網站上的“心靈驛站”是家長了解孩子心理成長規律的窗口，每學期的“家長心理大講堂”是家長聆聽科學家庭教育方法的途徑，學校的“心理晤談室”是家長與心理教師面對面談心的場所。
社區是學校心理健康教育的又一個陣地。學校與社區密切合作，每年都會組織學校心理團隊成員進社區活動，同時社區也積極為學生提供社會實踐的場所和機會，協助學校心理社團的學生們開展“HELP”項目的義賣活動，使學生將愛心和正能量傳播到社區每一個居民的心中。
關注“每一個”的心靈成長，讓“每一個”的心靈之花更美，是學校心理健康教育工作的愿景。我們將在今后的工作中，不斷完善適合教育視域下的心理課程建設，爭取打造“星海心育”的金字品牌。
一、高職生心理資本開發的重要性和研究意義
在高職大學生的發展資本中，心理資本與經濟資本、人力資本、社會資本等相比，具有長久、唯一、可積累、可更新以及可協同的競爭優勢和重要地位，在所有的發展資本中具有舉足輕重的地位，提高高職大學生的心理資本，增強個體的自我意識，推動其自身發展，提升競爭優勢，這是時代的需求，也是高職大學生成長成才的內在需求。進行高職生心理資本開發研究與實踐，一方面是拓寬心理資本的研究領域，豐富高職學生積極心理資本的研究，開發高職學生心理資本課程與教學資源，為進一步提高高職學生心理資本，提供理論支持和研究方向;另一方面，高職學生心理資本的提升有利于增強高職學生的競爭優勢，有利于獲得良好的職業發展，有利于增強幸福感。通過研究，進一步認識和了解高職學生心理資本的現狀和特點，以及高職學生心理資本與應對方式及心理健康之間的關系及其作用機制。制定出一套有效提高高職學生心理資本水平的團體干預方案和開發策略，編制出開發高職大學生心理資本的教程，為高職生的心理健康教育提供參考，更為高職生積極心理資本這一重要發展資源的開發提供參考依據。
二、心理資本研究現狀
1.國外心理資本研究現狀。關于心理資本的概念，最初是在經濟學、社會學和投資學等文獻中。積極心理學家塞利格曼認為可以將那些導致個體積極行為的心理因素納入到心理資本的范疇，從而在2002年提出了心理資本這一概念。Luthans、Aviolio、Avey、Steven等研究者從狀態論、特質論、綜合論三個方面進行了研究。通過綜述發現，目前國內外普遍認同盧坦斯(Luthans)的關于心理資本的四因素說，即心理資本是由自信、樂觀、希望、韌性四個維度構成的。心理資本首先在管理學領域被廣泛開展實證研究，涌現出一大批實證研究成果。例如，Luthans和Avolio等人研究表明，組織中工作人員的心理資本對其工作績效有正向的促進作用;Avey、Patea和West研究證明，與員工的曠工呈負相關的是心理資本及希望、樂觀、韌性和自我效能;Jensen和Luthans的研究表明，企業領導者的心理資本對下屬也有積極影響，并且與其領導力呈正相關。關于心理資本的測量方法，主要有自我報告法、觀察法或專家評價法、結果變量的測量三種。對心理資本的研究正處于初期階段，研究者對于心理資本的構成要素看法也不同，因此心理資本測量問卷也有多種版本。心理資本的作用模型方面。目前學術界就心理資本對相關結果變量的作用機制還沒有統一的意見，集中體現在主效應、緩沖效應、調節效應和動態效應四種模型。盧坦斯(Luthans)等發現集體心理資本和組織成員間的信任對領導力的實現和組織產出具有調節作用，對集體表現和個體行為產生影響。動態效應模型認為心理資本與相關結果變量之間是相互影響的。
國外對大學生心理資本的研究。勞拉(Laura)等人研究發現心理資本在大學生壓力和生理、心理健康指數之間發揮著調節作用;布雷特(Brett)等人指出商學院學生心理資本對學生的學術表現產生一定的影響，提倡應該通過提升學生的心理資本使學生更好的發展、保持良好的狀態從而獲得成功。通過國外學者對大學生心理資本的研究發現，國外學者也重視將心理資本引入到大學生群體，通過探索心理資本對個體生理、心理、壓力、主觀滿意度、學習等作用，提出開發大學生心理資本的措施。
心理資本的研究才有十多年，正處于走向成熟的過程中，研究還有很多需要加強并深入的地方：一是對于心理資本的基本要素看法不一、研究結論不一;二是心理資本與個體其他相關因素之間的關系還有待于進一步研究;三是還需進一步加強心理資本對其他因素的作用機制的研究等等。在今后心理資本的發展中，研究者還需嘗試心理資本的跨文化研究，不斷探討心理資本影響其他因素的作用機制，拓寬心理資本的結構分類等。
2.國內心理資本的相關研究。心理資本內涵及結構測量方面。柯江林等對心理資本進行了分類，主要分為事務型和人際型兩種。田喜洲和謝晉宇深入探討了心理資本的構成要素及關聯作用關系。張紅芳等創新性地對個體及群體心理資本進行了區分探討研究。雖然中西文化背景存在一定的差異，但是國內學者對心理資本的內涵及結構研究普遍基于自信、樂觀、希望、韌性這四個積極心理品質維度，并對于企業員工及學生也是一樣使用。心理資本的作用機制方面。目前國內的研究主要包括主效應、調節效應和動態效應三種模型。王雁飛和朱瑜發現心理資本與相關結果變量可能是一種復合的曲線關系并存在著交互作用，而且這種作用會隨著時間和空間的變化而產生動態變化。心理資本的作用機制同樣適應國內群體心理資本的研究等，這說明文化的差異不影響個體心理資本的作用機制，這為大學生心理資本的提升奠定了堅實的機制研究基礎。
三、國內關于心理資本在學校教育中的研究
1.關于大學生心理資本的定量研究。一是心理資本定量研究類型。可以概括為兩個方面：單純調查大學生心理資本狀況。例如我國學者曹杏田、勵華的《當代大學生心理資本的定量研究》、蔣蘇芹的《大學生心理資本的內涵與結構研究》等。定量研究大學生心理資本現狀，同時探討大學生心理資本狀況與其他方面因素的關系。二是心理資本定量研究量表。張闊等學者編制的心理資本問卷有26個項目;還有一些心理資本量表，是研究者為了各自的研究目的和需要，自行編制的量表。三是心理資本定量研究的結論。隨著研究大學生心理資本的深入，研究者除了開展大學生心理資本的狀況調查，研究在人口學變量上是否存在著顯著差異等等之外，也逐漸開始進行心理資本與學生的學業倦怠、學習成績、就業能力、心理健康等因素之間的關系研究。
2.關于大學生心理資本的干預研究。2005年心理資本干預模型由Luthans教授于提出，這為心理資本的研究和開發提供了基礎。這些年，關于大學生心理資本干預的研究文獻逐年增加。主要包括：一是對特殊大學生群體的研究。把大學生群體分為新生、畢業生、女大學生、貧困生等群體進行研究，并且運用心理資本干預模式，來提升不同群體的心理資本水平。如韓丹的《高校大學新生心理資本開發研究》，劉帶、陳尚生的《心理資本視閾下女大學生的就業心理健康教育》，秦曉晶的《心理資本視閾下貧困大學生的心理健康教育》。二是在不同領域內進行干預。研究者運用心理資本干預策略解決大學生在諸如創業、就業、職業生涯、學業等方面存在的問題，并通過對心理資本能力的培養，來促進學生職業能力、就業能力的發展。如學者林秀君在其發表的文章《基于就業的高校大學生心理資本開發》，高娜、葛崇勛的《從心理資本視角看高校創業教育》等。
四、關于高職生心理資本的研究
1.關于高職生心理資本的研究文獻很匱乏。對大學生心理資本的研究相對多一些，通過搜索中國知網、維普、萬方等數據庫，發現關于高職生心理資本狀況的研究少之又少。目前這方面的研究文獻僅有6篇：甘映堂(2010)的《基于心理資本干預模型的高職生就業弱勢群體心理輔導策略》，郝利敏(2011)的《90后高職生心理資本調查分析與開發策略》，尹海蘭等(2013)的《高職學生積極心理資本及其與心理健康關系的調查》，張旭(2013)的《心理資本理論視野下五年制高職學生職業生涯規劃教育研究》，馮利(2014)的《心里資本視角下高職院校職業指導策略研究》等。2.高職生心理資本研究的方向。目前，有關心理資本的研究仍處于起步階段，心理資本研究的其他方面仍然需要進一步深入探討。一是目前的心理資本研究，絕大部分是基于以組織環境中的領導者或員工為對象，以大學生群體為對象從心理學角度開展的研究有所增加，但以高職學生群體為對象的研究還很少。二是己有的心理資本評估量表還不完善。肖雯等研究者開發了大學生心理資本問卷、張闊等研究者開發了的積極心理資本問卷(PPQ)，這些心理資本測量問卷都是針對大學生的，并且具有一定信效度。但是高職學生是大學生的特殊群體，編制出一套適用于高職生群體并且具有較高信、效度的心理資本量表，以便全面了解高職學生心理資本的結構、發展特點及相關因素的關系，有針對性地進行心理健康教育。三是心理資本的開發及實證研究還不足。因為心理資本的研究起步不久，心理資本的概念界定、相關結構和作用機制依然在爭鳴中，因此因此心理資本的干預研究就顯得更加不足，迄今為止，心理資本干預的實證研究仍然非常少。當前，如何有效地對高職生實施心理資本的開發和輔導，充分挖掘其積極的心理潛能，以便更好地培養學生的職業能力，增強社會競爭力，是亟待解決的一個重要問題。四是高職大學生心理資本開發的教程還缺乏。學校中蘊育的心理資本教學資源還處于分散狀態，需要開發高職院校大學生心理資本的課程與教學資源。
五、高職生心理資本開發研究已具備的基礎和環境
當前，高職院校已具備高職大學生心理資本開發的基礎和環境。首先，高職院校都高度重視提升大學生的競爭優勢，著眼于大學生的全面發展，培養大學生的職業素養，推動其自身發展，促進良好的職業發展。那么，作為高職大學生發展資本中最具優勢的心理資本的培養和開發，既是職業教育和經濟社會發展的需求，也是高職大學生成長成才的內在需求。其次，高職教育的目的是培養高素質的技術技能型人才，高職院校都在進行著課程與教學的改革，以提高學生的職業素養和綜合能力，培養出適應行業企業和區域經濟社會發展所需要的優秀人才，這為高職大學生心理資本課程與教學資源的開發提供了良好的環境基礎。第三，已具備高職院校大學生心理資本課程與教學資源開發的基礎。高職院校高度重視大學生綜合素質的培養工作，在心理健康教育方面，各院校都高度重視，已將學生心理健康教育納入德育和思想政治范疇，加強師資隊伍建設，加強對心理咨詢室的投入和建設，不斷完善心理拓展基地建設、個體咨詢室、團體輔導室、情緒宣泄室等各種設備設施，以提高學生的心理素質。同時，各院校都開設了大學生就業指導等課程，開展了豐富的社團活動，進行實踐、實訓鍛煉，有著豐富的顯性和隱性課程資源，亟待整合開發，形成系統的高職生積極心理資本教育資源和培養體系。
六、高職生心理資本開發研究的目標、內容
關鍵詞：人文關懷護理；患者滿意度；護理管理
隨著醫學模式的轉變以及個人保健意識的增強，為改變護理理念，提供以人為本，關愛生命價值的護理服務[1]心內科自2014年開展人文關懷護理病房一年來，經過不斷的改進完善，取得了滿意效果。
1資料與方法
1.1一般資料 我院心內科共有床位60張，收治心血管內科疾病患者，入住率100%～131%。共有護士26人，均為女性，年齡20～48歲，平均28歲。護齡0.5～28.0年，平均8.6年。學歷：本科14人，大專10人，中專2人。職稱：主管護師3人，護師10人，護士13人。實施責任制整體護理扁平化排班模式，病區分為3組，由3名年資高的護士擔任小組長，對低年資護士工作進行指導。
1.2方法
1.2.1準備工作召開科室動員會，組織業務學習，了解人文關懷理念，提出開展人文關懷病房的新舉措，金點子，選擇切實可行方法，運用于護理臨床服務中。
1.2.2組織實施 ①向住院患者發放自制人文關懷護理服務調查表，分入院時，住院中，出院時調查，了解患者不同時期需求，并想辦法為其解決，以便我們不斷地改進護理措施，提高護理質量。②責任護士上班時要做到“五主動”，對待患者要熱心，尊重關心患者，遇到患者主動起立，主動接物，主動問候患者，主動自我介紹，主動進行入院介紹，做健康教育時要做到時“四到位”：心到位，說到位，做到位，管到位。認真執行一切護理操作與治療，遇并告知其注意事項，真正體現以人為本的護理理念[2]。建立護士激勵機制，并予相應獎勵，大大提高了護理工作者工作積極性。③每周一、三、五開展人文關懷護理小查房，由年資高的護士或護士長組持，利用10～15 min，由責任護士介紹患者病情，提出護理問題，及采取治療護理措施，認真進行護理體檢，了解患者需求，提供患者個性化，人性化服務[4]。④責任護士每天堅持跟醫查房，以掌握更多病情動態信息，豐富自己專業知識，動態調整護理計劃，專業的為患者提供滿意服務。⑤采用“五常法”管理病房，定期檢查，定專人管理，定期檢查消毒與維修，保證病房護理安全。⑥開展人文關懷護理角色互換體驗[3]，科室選10名護士作為體驗者，體驗患者住院期間的感受，每人選擇一個主題，如一名護士體驗入院流程，一名護士體驗心梗患者吸氧，心電監護，絕對臥床休息的過程等，每人體驗一天，按照工作流程完成所有操作，治療，健康教育與護理，以便了解患者需要以及發現我們護理工作中的不足，總結分析，提出改進措施。⑦每周開展患者與家屬工休座談會，健康教育講座，讓患者了解病情，及防病治病知識。⑧提供便民服務，便民箱內備有水杯，雨傘，針線盒，衛生紙等，便民箱標簽醒目，放在病房內最醒目的位置，另外備有便民電話，充電器等。⑨責任護士每月定期開人文故事分享會，與大家交流經驗，相互學習，共同提高護理水平。
1.2.3評價方法 ①調查患者對護理服務的滿意度，采用醫院自制滿意度調查表，調查內容包括入院介紹，檢查前告知，健康教育，用藥指導，病區環境評價，護理技術水平，醫療技術水平，管床醫生護士服務態度，首問負責制執行力力，住院流程總體評價10個條目。采用很滿意（5分）、滿意（3分）、一般（3分）、不滿意（0分）進行評價，滿分≥40分為滿意。2013年調查568例，2014年調查612例，均于患者出院時調查。②病區護理管理質量檢查，每月抽查患者10例，檢查患者病區環境管理，安全管理，專科護理，基礎護理落實情況，滿分100分。
1.2.4統計學方法 所得數據采用統計描述，χ2檢驗及t檢驗，檢驗水準α=0.05。
2 結果
2.1開展人文關懷護理病房前后患者對護理服務滿意情況及護理管理質量評分比較，見表1。
2.2開展人文關懷護理病房后患者投訴情況2013年醫院收到患者投訴2起，表揚信8封，2014年無投訴，收到表揚信12封，錦旗2面。
3 討論
3.1通過開展人文關懷護理病房，讓全科護士真正體會到了關懷作為護理的基本要素的核心內容，以患者利益和需要為中心的人文環境，注重心理疏導，把高超的護理技術與人文關懷完美結合，相互尊重，理解與信任，推進現代護理學深入發展[5]。
3.2開展人文關懷護理病房，極大地提高了臨床護士的工作積極性，服務患者主動意識增強，遇疑難病癥，均能不恥下問，主動查資料，主動上報，共同協商，共同解決。
綜上所述，開展人文關懷護理病房，是目前醫院開展優質護理病房所必備的先決條件，我們在臨床護理過程中要特別注重護理工作質量考核，不斷總結經驗教訓，提出改進措施，促進護理事業的發展。
參考文獻：
[1]萬峰靜.護理專業大專生臨床實習前后人文關懷能力的比較[J].中華護理教育，2013，10（8）：365-366.
[2]諸葛慧香，胡建偉.加強護生人文關懷教育，樹立護理新理念[J].中國高條條等教育，2016，（09）.
[3]胡慧秀，王志穩，李麗絹，等.養老機構老人對護士關懷行為感知的研究[J].護理管理雜志，2014，12（14）：847-849.
