開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學(xué)措施與方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、正確理解實詞和虛詞

正確理解詞語是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，高中文言文詞語主要是指實詞和虛詞。實踐表明，在文言文教學(xué)中，若對某個詞語的理解出現(xiàn)偏差，往往無法正確理解作者表達的意思，影響學(xué)生對整篇文章的準(zhǔn)確把握。作為一線高中語文教師，應(yīng)該要求學(xué)生加強文言文詞語的理解與記憶。

實詞是文言文學(xué)習(xí)中較為常見的詞語，高中學(xué)生在經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)已積累不少實詞，相對來說學(xué)習(xí)起來較為容易。在文言文教學(xué)中對于重要的實詞，語文教師應(yīng)及時提醒學(xué)生加強記憶，注重區(qū)分實詞在不同語句中的含義。例如，實詞“愛”在文言文中可解釋為溺愛、喜愛、敬愛、疼愛、愛護等，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握“愛”的上述意思。同時，記憶教材中對應(yīng)的語句，以加深對其的理解。如《師說》“愛其子，擇師而教之”中的“愛”為動詞，解釋為“疼愛”。如《阿房宮賦》“秦愛紛奢，人亦念其家”中的“愛”也為動詞，理解為“喜愛”。總之，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生積累實詞，通過聯(lián)想教材中的語句加深記憶，為正確理解實詞奠定基礎(chǔ)。

虛詞是區(qū)別于實詞的另一種較為重要的詞語。文言虛詞包括@詞、助詞、連詞、介詞、副詞、代詞等。盡管虛詞沒有完整意義，但正確理解虛詞含義對理解整個文言文語句有極其重要的作用。高中文言文涉及的虛詞并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生對虛詞缺乏必要的重視，導(dǎo)致無法正確翻譯文言文語句的情況時有發(fā)生。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)虛詞學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對虛詞的正確認識，注重日常學(xué)習(xí)中的積累。如《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者”中的“而”，《六國論》中“有如此之勢，而為秦人積威之所劫”中的“而”，盡管字相同，但前者表示并列關(guān)系，可不進行翻譯，有時可譯為“又”。后者表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”“但是”。

二、準(zhǔn)確把握古今異義詞

古今異義詞指文言文中與現(xiàn)代詞語意思不同的詞語，千萬不能用現(xiàn)代詞語的意思理解文言文詞句。高中教材中古今異義詞較多，教師應(yīng)提醒學(xué)生多加注意，多積累古今異義詞。如《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”為古今異義詞，古代多指父母兄弟，統(tǒng)指家里親人。而現(xiàn)代漢語中的“親戚”指代旁系親屬。又如《師說》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”，可理解為“依靠他”“用來”，而在現(xiàn)代漢語中多指因果關(guān)系中的關(guān)聯(lián)詞。

在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的方法幫助學(xué)生記憶、理解不同詞語與現(xiàn)代漢語意思之間的差別。在背誦一句文言文的同時，列舉現(xiàn)代漢語的相關(guān)例句，進行對比記憶。如記憶“親戚”一詞時，文言文可通過“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”記憶?，F(xiàn)代漢語可舉例為“小剛是我家的親戚”。研究表明，采用對比記憶法，可顯著提高文言文教學(xué)效率；作為一線語文教師應(yīng)將其落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；同時，語文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，靈活運用一些教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生充分體會古今異義詞在古代表示的具體含義，進而提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

三、熟練掌握常見句式

常見文言文句式是高中文言文教學(xué)中的重點內(nèi)容，只有掌握文言文中的常見句式，才能通順地將文言文翻譯成現(xiàn)代語言，體會文言文這一傳統(tǒng)文化的精髓。文言文常見句式包括判斷句、被動句、疑問句、倒裝句等，其中判斷句常見格式為：“……者，……也。”如“廉頗者，趙之良將也”，即為判斷句。被動句常見格式為：“……于……”“……見……”“為……所……”等，如《廉頗藺相如列傳》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”。

在高中文言文教學(xué)中，固定句式十分常見，熟練掌握這些固定句式是正確翻譯的關(guān)鍵，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握一些固定句式。高中文言文中的固定格式較多，如“無以……”翻譯為“沒有用……的辦法”“有用來……的辦法”，如《勸學(xué)》中的“故不積跬步，無以至千里”?！昂巍瓰椤?，可理解為“怎么（為什么）用得著……呢”“要用……做什么呢”，如《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”。在教學(xué)實踐中，語文教師可以采用定期抽查的方式，督促學(xué)生背誦常見文言文句式，使其更好地掌握文言文基礎(chǔ)知識。