時間：2023-07-24 17:05:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自2004年教育部頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，要求對大學生“開展深人細致的思想政治工作和心理健康教育，規定各高校都要有學生心理健康教育和咨詢中心，配備足額專職人員”以來，各高校基本上都開設了心理健康教育課程。但幾年來，大學生心理健康教育課程尚無相對統一的教材體系和教學大綱。大學生心理健康教育教材的編寫一直延續著專家路線，即教育心理學專家站在“教”的角度，根據自己的研究和經驗對教材的內容進行設置。很少有人對學生的內在需要進行調查，立足于“學”，來了解大學生對心理健康教育課程教材的需求。因此，本研究以問卷調查的方式，從課程取向、教材安排、教材內容幾個方面來探討大學生群體對心理健康教育教材的要求，并在此基礎上對大學生心理健康教育課程的教材編寫提出建議。
一、調查的基本情況
在對112名大學生進行開放式問卷調查的基礎上，2009年8~10月對重慶市在校本科生進行正式調查，發放問卷450份，有效問卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，專業不詳24人。調查問卷是在開放式問卷的基礎上，結合對已有心理健康教育教材的分析以及大學生心理問題調查相關文獻分析的基礎上編制而成。問卷包括十個與心理健康教育課程、教材、教學設置相關的問題，十九個心理健康教育教材內容體系的問題。其目的是了解在讀大學生對已有心理健康教育教材的意見。
二、調查結果
1．大學生心理健康教育課程取向
課程取向是人們對課程總的看法和認識，是關于課程目的、課程內容、教學策略和教學評價等課程要素的諸多信仰的集中反映，是課程設計的指導思想。調查結果表明，54.7%的大學生認為應該將大學生心理健康教育設置為公共必修課，比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個百分點；大多數大學生認為心理健康教育課程的目標首先應該是優化心理素質(81.4%)和提高未來生活質量(74.7%)，其次是掌握心理健康知識(67.5%)、學習解決心理問題的方法技巧( 66.3%）和預防心理疾病(65.3%)。可見，大學生對心理健康教育課程的目標要求是綜合性的，既有發展性要求也有預防性要求。
2．大學生心理健康教育教材屬性
教材是人們按照一定教育目標，遵循相應的教學規律，通過精心設計而編寫起來的整體的科學理論和技術知識系統。教材的呈現方式必須符合其獨特的功能定位和要求，為實現其價值服務。大學生心理健康教育教材作為非學科性教學用書，有其獨特的教材屬性及教材呈現方式，本研究就此作了細致調查。
調查結果（見下表）表明，67%的大學生認為應有心理健康教育課程的專門教材，體現了大學生對這門課程的重視。教材屬性上，大多數大學生認為該教材應該是綜合型(38.6%)、體驗型(30.1%)和操作型(29.4%)的結合，這表明大學生群體認為心理的發展與優化是一個綜合的過程，而非孤立的；認為必須將心理學的知識、技能內化為自身的觀念和素質，而非停留在表面；認為應將心理學知識用于實踐，而非停留于書本。
關于教材呈現方式，88%的大學生認為大學生心理健康教育教材應以案例的形式呈現，其次分別是心理學理論知識(69.90/0)和學生故事(66.5%)，另外，40%以上的大學生還認為應該以自我剖析和心理測驗的方式來呈現教材內容。這表明大學生偏向于認同生動活潑的教材形式、并且認為應以其日常學習生活的趣味性故事等方式呈現教材內容。同時，也表明大學生傾向于該教材在呈現方式上能加入可以提高自我認識的測試和剖析。
3．大學生心理健康教育教材內容結構
為了從微觀層面調查大學生對現有《大學生心理健康教育》教材內容結構的看法，本研究在系統分析130余本《大學生心理健康教育》教材內容結構的基礎上，提煉出十九個板塊及其具體內容（包括知識結構和能力培養結構）（板塊內容見附錄），請學生對各個板塊以及其具體內容，是否應該納入《大學生心理健康教育》教材進行選擇。結果如下：
從大的內容結構來看，在問卷涉及到的19個內容板塊中，學生認為大學生心理健康教育教材應包括的內容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折應對、人格基礎、自我意識、危機覺察與干預、心理咨詢和治療。而平時備受研究者和教育者重視的新生適應問題、情緒情感調節問題以及網絡心理問題的被選擇率卻都在十五位及之后。調查結果還表明，只有少數大學生認為大學生心理健康教育教材應該包括以下內容：大學生健康欣賞心理的培養(46.5%)，大學生的需要和動機(41.9%)，大學生創新心理及其培養(32.3%)，大學生心理健康教育的實驗研究(30.6%)以及心理效應及其應用(30.4%)。
從具體內容來看，排在前十位的分別是：挫折的心理調適及應對(79.5%)；戀愛動機、道德與行為(79%)；常見人格障礙的癥狀表現及調試，如偏執型人格、強迫型人格(75.2%)；常見神經疾病的癥狀表現及調試，如神經衰弱、抑郁癥等(74.9%)；發展自我，如增強自知、自信、自控等(74.7%)；優良意志品質、行為的培養(72.3%)；建立良好人際關系的策略(70.6%)；人格的特征、形成與發展、氣質與性格(70.1%)；大學生擇業的心理準備(69.4%)和成功心態的培養(69.4%)；大學生性與心理健康的關系(69.2%)。
三、調查結果分析和建議
1.大學生心理健康教育課程應設置為以發展性教育為目標的必修課
隨著大學生的增多，多元文化的沖擊，以及日益激烈的社會競爭，對作為國家未來建設者和接班人的大學生的心理素質提出了更高的要求。在其人生觀、價值觀形成和穩定的重要時期，健康的心理不僅僅是其順利完成大學學業的重要前提，更是其更好、更快適應社會發展和需要的基礎。但據有關調查顯示，目前在校大學生中有不同程度心理問題的已占20%左右。特別是近幾年，大學生因為心理問題而被迫休學、退學、自殺、傷害動物甚至殺人的案例不斷出現。所以，提高對《大學生心理健康教育》課程的重視，對于提高大學生心理素質而言迫在眉睫。本調查也表明，大學生迫切希望能將心理健康教育課程設置為類似于全面提高學生的政治素養以及英語能力一樣的公共必修課，并明確表示希望有專門的教材。
同時，以發展為特點的教學目標被學生擺在了前幾位，如優化心理素質、提高未來適應力等，這說明當代大學生群體對自身心理健康日益重視，對心理素質在未來適應中的重要作用有明確的認識。所以從課程取向角度而言，高校應逐步將《大學生心理健康教育》課程納入學校必修課，并從預防心理問題的產生向促進身心健康、完善人格和開發潛能轉變”。
2.大學生心理健康教育教材編寫應堅持可讀性、應用性和生活化原則
心理健康教育課程不同于專業課程，是一種體驗性、以學生為本位生成性、回歸生活世界的課程，【sl所以大學生心理健康教育教材在編寫時應注重其可讀性、應用性和生活性。
首先，大學生心理健康教育教材應該是可讀的。案例和名人軼事呈現教材內容方式的需求、表明教材編寫應注重通過通俗易懂的案例、生動有趣的故事來組織內容，而不只是知識的簡單堆砌。
其次，大學生心理健康教育教材的編寫應注重生活化，使內容來源于生活，應用于生活。大學生心理問題來源于學習、生活的方方面面，希望教材內容能與其生活密切相關，這與柳友榮(2010)、徐丹慧(2009)的調查結果是一樣的。本結果表明，隨著時代的變遷，大學生新興心理問題不斷凸顯，又對心理健康教育教材內容的時代性提出了要求，比如在近年的教材中應該加入與父母溝通、時間管理、經濟攀比、娛樂消費等帶來的心理問題等內容。教材提供與大學生經歷類似的故事，更有利于學生心理健康教育知識的遷移，提高學習效果。
最后，大學生心理健康教育教材的編寫應注重應用性。結果分析發現，各部分內容體系中理論知識被選擇的比例明顯小于技巧、方法等應用性選項的選擇比例。如人際交往部分，大學生人際形成、影響因素、基本特點等一般理論問題的被選擇率僅為51.6%，排在該題下11個題目選項的第8位，遠遠低于排在前幾位內容，如建立良好人際關系的策略( 70.6%)．大學生常見心理問題的調試(67%)。同樣的情況還發生在情緒情感部分、學習部分，等等。這說明大學生希望能通過這一課程的學習解決自己的實際問題，傾向于知識的應用。所以大學生心理健康教育教材的編寫不應等同于科普類教材，而應在強調科學性的同時，注重內容的生活化和應用性。
3．教材內容應更加重視大學生的性、戀愛等主題，且輕重分明
就大的內容結構而言，大學生心理健康教育教材至少應包括以下內容：人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折及應對、人格（個性）塑造、自我意識及調試、危機覺察與干預以及心理咨詢和治療，并且加大大學生人際關系、性心理健康、戀愛心理以及職業生涯規劃、學習心理五個方面的比重，特別是性心理健康，戀愛心理健康以及職業心理。具體而言，包括大學生性與心理健康的關系、性道德教育、大學生性的一般問題；大學生正確的戀愛觀、健康的戀愛行為、如何應對戀愛挫折；大學生擇業的心理準備、就業壓力的調節以及擇業面試技巧等。而平時備受教育者關注的“大學生網絡心理”被排在了十八位，這可能是由于本研究的被試均為重點大學，平時學業壓力較大，所以網絡成癮方面的問題不太明顯。現有教材巾的某蝗內容，如大學生健康欣賞心理的培養，大學生的需要和動機，大學生心理健康教育的實驗研究以及心理效應及其應用等，大多數學生認為不是特別必要。這說明在編寫大學生心理健康教育教材時，要根據學生的切實需要來選擇內容，并輕重分明，而不能盲目加入心理學知識。
關鍵詞：建構主義視角;大學生;心理健康教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0040-02
一、建構主義教育思想及其對當下教育的要求
（一）建構主義教育思想的主要內容
一是建構主義的知識觀。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的知識理念，認為知識是人類主動建構而形成的，不是客觀產生的。
二是建構主義的學習觀。建構主義教育理論主張和提倡一種重視建構的學習理念，重視學習者本身已經擁有的經驗和知識，也重視學習者現有的知識體系，主張以學習者為中心，尊重學生的思想和話語權，力主開展對話式的學習模式與方式，重視各種學習環境的創設。
三是建構主義的教學觀。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的教學理念，注重學習對于知識與意義的積極主動建構，主張學生的主動參與和各種實踐教育活動的開展，主張學習者之間、學習者與教育者之間的多向互動交流的教學模式與方式。
（二）建構主義教育的思想對當下教育的要求
一是要求教師具備建構主義的理論和思想能力。這對于當下我國高校學生心理健康教育的教師們具有很大指導意義，那就是不斷用新的哲學理論來發展建構自己的心理教育理論體系。
二是要求創設師生互動的環境與氛圍。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發意義，那就是要要創設學生喜歡的環境和場域去開展心理健康教育工作。
三是要求教學務必要以學生為心，關注關心學生的學習過程、學習效果和學習基礎、學習方法與手段。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發意義，那就是要求整個教育工作務必要堅持和貫徹以學生為中心的科學理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。
四是要求教學堅守建構主義教育理論要求的相關原則。對于當下高校心理健康教育活動開展具有很大的啟發意義，那就是要求當下高校教師在開張心理健康教育時務必要遵循心理教育的建構主義原則和高等教育發展的規律。
二、當前大學生心理健康教育實效不高的成因
一是教育理念與價值取向落后陳舊。這種主要體現在當前高校在開展大學生心理健康教育工作時科學化的教育理念堅持不夠，導致對大學生心理健康教育的內容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學化設計與建設 不夠;協調整合的理念堅持不夠，這就導致大學生心理健康教育與思想政治教育、與專業學科教育、與學校的校園文化建設等整;國際化與信息化教育理念不強，導致心理健康教育對外開放不夠，吸收發達國家高校心理健康教育的經驗不夠。
二是教育內容與課程體系上滯后落伍。這主要體現在高校心理健康教育沒有很好地根據學生的變化和訴求來調適心理健康教育的內容體系和話語表達方式、課程構建;同時與當下高校思想政治教育、各個學科的專業教育的內容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導致了當今高校心理健康教育對大學生缺乏吸引力和親和力。
三是教育模式和方式上創新整合不夠。這主要體現在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學生的特點與需求，比如互動性教育模式沒有真正廣泛開展起來、學校與家庭協作教育模式沒有形成、網絡心理教育模式開展乏力等等，嚴重影響了大學生心理健康教育的效果和質量。
四是教育的師資建設上質量不優良、數量不足。這主要體現在從事大學生心理教育的教師專業性和科學性不夠，尤其那些非心理專業的教師們;教師對大學生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據筆者調研，一些二本院校幾萬學生，就那么十來位心理專職教師。
五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對稱對等。這主要體現在學校重視的落實不夠大學生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態，從學校領導層、學工系統與一般教師，雖然口頭上重視，其實在行動上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個層面的工作人員對大學生心理教育工作的認識和認同不夠，導致沒有形成一種真正齊心協力的共識和行動。
六是學生本身的復雜性和社會環境問題也是當前高校學生心理健康教育工作實效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環境和教育對象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對象和教育環境的影響。當前的大學生群體個人主義與功利主義心態、就業心理與網絡心理問題異常嚴重，加之社會轉型下的一些負面影響造成高校學生的不平衡心態復雜，這些都嚴重影響了大學生心理健康教育的效果提升。
三、從建構主義教育理論視角提升大學生心理健康教育效果的路徑
建構主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。
一是重塑以學生為本的教育理念，推動高校學生心理健康教育工作科學發展。堅持學生為本的價值取向，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，圍繞學生的需求和實際成長情況去構建更新從教育觀念、教育內容、教育模式與方式、教育評價體系等各個層面;堅持科學化和系統化的價值取向和教育理念，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，務必要遵循大學生心理發展規律、成長規律和高等教育規律，力求科學化運行。同時，要把心理健康教育工作作為一個系統去處理，力求其內部系統和外部系統的整體協調運行;堅持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個高校心理健康教育的成功做法和經驗;同時，要求高校將信息化理念貫竄于整個心理健康教育工作，推動大學生心理健康教育網絡化信息化運行。
二是注重教育內容設計要切合學生實際，不斷增強大學生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學生心理健康教育工作時，要注重根據新形勢下大學生的心理新特點、新要求，不斷調整和重組心理健康教育的內容體系和課程體系;同時，注重這些內容的話語系統要切合當代青年學生的用語習慣。
三是充分利用現代網絡教育技術，不斷創新，努力構建師生對話互動的教育模式與方式，推動大學生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學生心理健康教育時，要充分采用現代網絡系統，開展網絡教育，做到心理健康教育移動式發展;將大學生心理教育納入到整個學校專業教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內容、教育目標、教育模式與方式、教育評價體系、教師隊伍等進行科學整合創新;多方設計和創設學生喜聞樂見的活動和形式，推動體驗式教育模式不斷行進;注重校園環境、網絡環境和課堂環境、家庭環境等的建設和開發利用，充分構建一種心理健康教育與學習的互動平臺。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學生心理健康教育的合力，不斷增強其實效性。
四是抓好高校教師的心理教育能力與學生的自我心理調適能力，不斷增強大學心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養，通過各種渠道和方式，大力提升大學生心理健康教育師資隊伍的專業能力;同時，高校教師也要注重引導大學生養成一種自我調適、自我排解心理問題的良好習慣。
總之，建構主義理論為解決當前我國高校學生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學生心理健康教育的理論體系，從實踐上對提升大學生心理健康教育工作的實際運行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構主義教育用到大學生心理健康教育工作時，還要注意克服建構主義思想的一些負面東西，這樣才能更好地提升大學生心理健康教育的實效性。
參考文獻：
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一、農村中小學心理健康教育存在的主要問題
1.教育觀念落后，真正開展差
早在1999年教育部就頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求把心理健康教育作為學校教育中的專門性工作。但由于受一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤認識的影響，個別學校的領導和教師最關心的仍是學生的智力發展，認為心理健康教育無關緊要，忽視了對學生心理品質，如意志、興趣、情感和個性等非智力因素的培養，使心理健康教育游離于學校的教育內容之外。面對全面實施素質教育的發展需要，面對學生成長的現實需要和上級的要求，一些學校雖開始了心理健康教育，但由于對心理健康教育的重要性認識不夠，在開展過程中存在職責分工不明確、不具體、走形式等問題，效果很不理想。很多教師對心理健康教育的概念認識不清，提起心理健康教育，想當然地把它理解為思想品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與教育教學關系不大，與己關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。認識的不足影響了農村中小學心理健康教育工作的正常開展。
2.師資力量薄弱，專業能力差
心理健康教育是一項專業性很強的工作，對教師的要求很高，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。但農村中小學心理健康教育剛剛起步，專職教師可以說寥寥無幾，普遍情況是鄉鎮中心學校和好的學區小學有一名兼職教師，村級小學根本沒有。從教人員基本上是由非專業人員兼任，也大多是“半路出家”。這些人雖然接受了一些培訓，但其知識結構和教育理論不夠系統完善，加上大多是兼職，繁重的教學任務使教師疲于應付，難以實現真正意義上的心理健康咨詢、輔導和教育。有些老師，切身體會到了心理健康對于學生成長和教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面的事情時，才發現，由于缺乏專門培訓，這方面的專業知識是那么缺乏，心有余而力不足。目前，農村各中小學校設置心理健康教育教研組的可以說幾乎沒有，專門的教研活動更是難得一見。師資問題是制約農村學校心理健康教育全面開展的瓶頸問題。
3.內容方法不當，教育效果差
心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展，教育的主要內容應該是普及心理健康基本知識，樹立心理健康的意識，了解心理調節的方法，培養學生良好的心理素質。但是，由于認識和師資水平問題，農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。長期以來，老師的注意力主要放在抓好學生的思想教育和學習上，對學生的素質要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視了心理品質與行為習慣的培養，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理教育與德育混為一談，采取德育方法開展心理教育，把心理問題當作傳統德育問題來處理。心理健康教育與其他學科課程在教育目的和教育方法等方面存在很大不同。《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。”但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科教育化、知識傳授化的偏向。有些學校在心理健康教育中，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課。這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，反而會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發展。
二、農村中小學搞好這項工作的對策
1.提高認識，形成機制是搞好這項工作的前提
要實施心理健康教育，首先，要求學校領導和教師要轉變教育觀念，樹立以提高學生整體素質為根本的教育觀，切實把開展心理健康教育作為素質教育的重要組成部分。每一位教育者都必須充分認識到，在人的種種素質中，心理素質是最基礎的，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，它是其他素質形成和發展的內在條件，沒有良好的心理素質，其他素質的發展將受到嚴重影響。學校要成立專門的心理健康教育機構或部門，建立校長領導下的，專兼職教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育組織。從學校領導到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規格、全方位的心理健康教育的網絡體系，既要開設專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學科教學之中。心理咨詢室是開展心理健康教育的重要陣地，因此各學校必須建立學校心理咨詢室，使學生有咨詢和排解心理困擾的專門場所。學科教學是學校教育的中心環節，也是學校心理健康教育的主渠道之一。每一位教師要自覺增強心理健康教育的意識，在學科教學中滲透心理健康教育，切實維護學生的心理健康，預防學生心理問題和障礙的產生。
2.加強師資建設，建立一支科學化、專業化的穩定的教師隊伍是進行心理健康教育的關鍵
學校心理健康教育工作的具體有效實施是以學校良好的師資隊伍為基礎的。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現在許多教師所具備的專業知識還十分有限。因此，大力加強農村中小學心理健康教育的師資建設勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。《中小學心理健康教育指導綱要》要求各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。但從目前的情況來看，在短時間內配齊所需專業師資還不現實，解決農村學校心理健康教育師資問題還需要一個過程。所以，當務之急是要搞好教師的心理健康教育培訓，特別是專、兼職心理健康教育教師和班主任的培訓。各級教育行政部門要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。培訓內容要包括：相關的理論知識、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等。培訓方式可以采用：自學、業余學習、集中培訓、脫產培訓和參加心理健康教育的教研活動和課題研究等形式，還可請專家到農村中小學去作專題報告、進行有針對性的輔導講座。通過培訓使農村中小學的專兼職教師和班主任盡早掌握心理健康教育的基本理論，基本的專業知識和操作技能。另外，要建立健全組織機構，成立專門的教研組織，經常性地開展有關的各種教研活動，多渠道提高教師的業務素質。
3.努力探索有效的途徑和方法，是進行心理健康教育的保證
針對當前中小學心理健康教育的實際，2012年12月教育部重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》。《綱要》根據小學低年級、中高年級、初中階段和高中階段等不同的階段，細化了各自側重的心理健康教育的內容，并就開展心理健康教育的主要途徑和方法作了解釋和規定，并強調要避免心理健康教育德育化、學科化、醫學化傾向。按照要求，要搞好心理健康教育，必須做好以下幾點：首先，學校應將心理健康教育滲透在教育教學的全過程中，這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。全體教師都要自覺地捕捉本學科中心理健康教育因素，適時適度地將心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。其次，要將心理健康教育與班主任工作、班隊活動、校園文化活動等有機結合，如可通過講座、報告會、征文比賽等形式開展心理健康教育。再次，必須努力構建學校、家庭、社會三位一體的心理健康教育網絡。學校要通過家長會、家長學校等有針對性的向家長傳授心理知識，幫助家長樹立正確的教育觀，家校雙方共同解決孩子發展中的心理行為問題。最后，充分利用校外教育資源，通過開展各種有益的活動等進行心理健康教育。
〔關鍵詞〕心理健康教育教師；專業化；反思
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0016-03
中小學心理健康教育教師專業化已經成為中小學教師專業化發展的一個重要組成部分，是適應學校心理健康教育發展的必然趨勢[1]。目前，各級各類心理健康教育活動課、案例課題研究等正如火如荼地展開，中小學教師培訓管理平臺也為心理健康教育教師提供了專業發展的良好機會，心理健康教育教師專業化發展的路子進一步拓寬。然而在心理健康教育教師忙于參加各類比賽，參加各種培訓后，實際成效是否如預期？本文通過對現行的心理健康教育教師專業化發展模式的反思，試圖探尋一條適合中小學心理健康教育教師專業成長的有效路徑，以期對中小學心理健康教育事業有所幫助。
一、現行中小學心理健康教育教師專業化發展模式
現行中小學心理健康教育教師的專業化發展主要有各類心理健康教育活動課比賽，案例、課題研究，心理健康教育研討活動，短中期崗位在職培訓及中長期脫產培訓，職稱評定等，還有部分教師自費參與學校以外的專業提升和資格認證等。這些專業化發展平臺對心理健康教育教師專業素養的提升起到了不可忽視的作用。
1. 各類心理健康教育活動課及比賽
當前，心理健康教育已基本進入課堂，心理健康教育教師必須站得住課堂，應該具備教師所需的基本的教育教學能力[2]，心理健康教育教師積極參與這類比賽，能夠培養自己的教學設計與表達力、教育教學組織與機智反思、研究與創新能力等。心理健康教育教師作為中小學教師隊伍的重要組成部分，應該具備一般教師的專業化素養。另外，心理健康教育課有其自身的學科特點，不是簡單的心理學知識或心理健康知識的傳授，它沒有一定的課堂教學模式，更多地體現著心理健康教育教師對課堂的理解和把握。在平時的心理健康教育活動課或比賽課中，心理健康教育教師往往自己在摸索著前進，不斷積累經驗。這個過程中，心理健康教育教師的專業化更具個性化特征，專業知識和能力得到具體化的提升。
2. 心理輔導案例及課題研究
中小學心理健康教育教師除課堂教學外，更多承擔著全校師生的個別及團體心理輔導、學校教科研的任務。心理健康教育教師利用心理輔導的案例進行研究，不斷提升教育科研能力，積累心理咨詢與輔導經驗。心理健康教育教師專業化發展的要求就是要不斷提高自身的心理咨詢能力，發展具有自身特色的心理咨詢技術。例如筆者在學校心理輔導工作中，通過案例研究，發展了一套有自身特色的心理輔導技術[3]，并取得了一定專業水平，為自己的專業成長提供了一個很好的平臺。
除心理輔導案例研究外，心理健康教育課題研究也是提升心理健康教育教師專業素養的重要途徑。心理健康教育教師在實踐中發現問題，通過查閱文獻、調查訪問等方式提出問題，并通過自己的努力分析問題，最后解決某一心理方面的問題，或者得出某一結論或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得進步。這種途徑也是心理健康教育教師常用的專業化途徑。
3. 心理健康教育研討活動及在職或脫產培訓
心理健康教育研討活動中，教師可以闡述自己的觀點，提出自己在心理健康教育活動中遇到的問題、困惑，分享經驗和教訓。在與同行的交流中，一方面可以改進自己對某些問題的處理方法，提升專業水平；另一方面自己的某些經驗教訓也可以為同行提供一定的參考。心理健康教育教師在同行的群體活動中，尋找自己的歸屬感，也有利于朋輩之間的相互促進和共同提高。
中小學教師管理改革，為心理健康教育教師的專業化發展提供了一條更寬的途徑。如已經啟動的浙江省中小學教師培訓管理平臺，推出了很多心理健康教育專業發展培訓的短中期項目，為教師的專業化發展提供了很好的平臺。心理健康教育教師專業化不再只是形式上的要求，而是必須通過在職的短期培訓、脫產的中長期培訓獲得相應的學分，才能夠取得相應的教師資格證書。
另外，心理健康教育教師的職稱晉升和攻讀教育碩士也是專業化的一種有效方法，在提升專業水準的同時也可以不斷激勵自己在專業領域內發揮更大的作用。
4. 各類自費的心理培訓與資格認證
現在社會上的各類心理培訓和資格認證很多，各種流派的心理咨詢與治療方法層出不窮，也為心理健康教育教師的專業化發展提供了選擇余地。教師可以選擇自己感興趣的或者擅長的心理咨詢與治療技術去拓展。
二、中小學心理健康教育教師專業化反思
1. 中小學心理健康教育教師的專業化發展需要外在的嚴格規范和恰當的評價
中小學心理健康教育教師的專業化發展路徑很多，從外在形式來看，要接近或達到預期目標，需要有教育行政部門的規范和學校的嚴格要求。專業化發展所需的經費主要來自學校，如果只是流于形式上的參與即獲得相應的學分或資格，那么所謂的“專業化發展”僅僅是一種浪費。因此，從外顯的活動、培訓形式到真正的專業成長，需要外在的嚴格把控和恰當的評價體系的約束。
2. 心理健康教育教師的專業化發展應當內化為自身的專業訴求
心理健康教育教師通過專業化發展路徑，確實可以獲得一定的專業知識，培養一定的專業技能。但在整個過程中，專業化發展的模式相對外化，很多都是崗位和學科發展的要求。如很多沒有上過心理健康活動課的教師，通過比賽、觀摩、研討活動等，可以模仿到很多上課的知識和技能。一些在職或脫產的培訓也往往流于形式，雖然平臺很好，卻因為各種因素而并沒有發揮出這個平臺對于心理健康教育教師專業化發展應有的作用。
心理健康教育教師通過這些外在的發展模式來提升自己的專業素養，需要以自己的內在要求為前提。如果僅僅是為應付任務，任何的培訓都不會起作用。在面對如此多的專業發展路徑時，首先應該明確自己的目標：參與這次活動或培訓，我要做點什么，或者我要解決什么問題。如果能夠對自己有專業要求，活動或培訓中總能夠給自己帶來一定的收獲。其次，任何一類心理方面的教研活動、培訓，其功能都會有一定的特點和限制。心理健康教育教師在面對這個問題時，首先要做出自己的判斷，看這類活動、培訓是否適合自己，而不是只要是活動、培訓都參與，反而不利于自身的專業化發展。再次，心理健康教育教師內在的專業訴求，一般都會通過大量文獻資料的不斷學習和積累來滿足，而所參加的活動、培訓應該是在一定的研究基礎上進行選擇，這樣的專業提升效果才會非常明顯。
對于心理健康教育教師來說，專業水平的提升關鍵還是在于自身。有的教師對某一方面感興趣，自己在日常的教育教學和心理服務過程中，一邊自己學習理論、摸索方法，一邊實踐并總結經驗教訓，在遇到解決不了的難題時咨詢相關的專家學者[4]，這樣的專業發展效果總體來說是不錯的。內在的要求驅動專業學習和實踐，多看一點專業書籍，多做些筆記，多反思自身的專業成長歷程，能夠給教師帶來更為實際的專業幫助。
3. 心理健康教育教師“一專多能、更趨一專”的專業化要求
中小學心理健康教育教師猶如社區醫生，是個全能型的專業工作者。對于心理學、教育學的各種理論、各個流派都應當有所涉獵。特別是對于學校范圍內發生的各類心理問題需要預防、識別、輔導和轉介。針對不同的問題需要不同的方法和技術，這就要求教師具備較為全面的心理咨詢和輔導專業知識和能力。而現在的專業發展培訓中，這種全面型的培訓較多，也正好為心理健康教育教師提供了發展機會。
但是在心理學領域，各種流派、理論太多，全面深入學習及運用的效果往往并不理想，也不現實。教師在汲取各流派、理論共同特質的基礎上，深入掌握一兩種適合自身特點的心理健康教育的理論技術，相信個案的咨詢輔導效果會好得多。同時因為經常性地在實踐中反復使用和錘煉，掌握的這一兩種理論技術會得到擴張或重組，也往往會發展出有自身特色的心理咨詢與輔導的技術手段，這是心理健康教育教師專業化發展的更高水平。
“一專多能、更趨一專”要求心理健康教育教師要把專業化發展看成是一條把自己培養成為專家型的學校心理學家的路徑，而不僅僅停留在對權威的仰望和對同行的欽慕上。在某一領域內，自己也是有話語權的，如此，心理健康教育教師的專業化發展才是成功的，在學校心育中，能夠根據自己的專業眼光，提出、設定、開設、實施更為有效的心理健康教育方案，切實解決專業領域內的問題，引導學校心理健康教育的良性發展。
三、積極心理學取向的中小學心理健康教育教師專業化發展
積極心理學思想為中小學心理健康教育教師的專業化發展提供了理性反思自我的科學視角，難得的成長機遇和實踐路徑[5]。積極心理學的理念、觀點、方法不但可以促進心理健康教育教師建構積極的心理教育范式，形成積極的教育風格，培養自身的積極認知方式和樂觀心態，建立積極的師生互動關系，而且在心理健康教育活動中，能夠以積極的知情意行帶給學生正面的影響。一方面，心理健康教育教師在教育教學和心理咨詢服務中，給學生傳遞直接的積極心理信號，促進學生轉變消極認知方式，體驗積極情緒情感，樹立積極的人生觀和價值觀；另一方面，心理健康教育教師自身的積極心理形象對學生也能帶來隱性的積極影響。
心理健康教育教師的專業化發展，歸根到底是要為學校師生服務的。學校心理健康教育帶給師生的，不僅僅是遇到心理問題時的幫助，更應該協助師生提升幸福感，讓大家不斷體驗幸福和快樂，并學會獲得幸福、快樂的方法。筆者在學校心理健康教育過程中，運用積極心理學理念，自編《高中生積極心理拓展》的校本選修課教材，為學生開設了這類積極心理課程，收到了良好的效果。作為學校心理健康教育教師，應當迎合積極心理學的潮流，在專業化要求下，不斷反思自我、悅納自我，以積極的理念進行教育教學、心理服務的實踐活動，努力提升專業素養，積累經驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師專業化的發展模式。
主要參考文獻：
[1]王宏方.中小學心理教師的專業化探索[J].湖南師范大學教育科學學報，2003，2（6）：64-68，72.
[2]王科成，崔建平.中小學心理健康教育教師專業化問題的思考——從教師自身的視野分析[J].中小學心理健康教育，2006，09：4-6.
[3]陸小峰.積極心理學視角下，繪畫投射技術在心理輔導中的運用[J].中小學心理健康教育，2012，03：7-9.
[4]王燮辭.論學校心理輔導教師的專業能力與發展路徑[J].中小學心理健康教育，2009，18：7-9.
關鍵詞：中小學；心理健康教育；專業化發展
中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0126-02收稿日期：2015-11-23
基金項目：2014年度河南省軟科學研究項目（142400410256）。
作者簡介：高金才（1974―），男，中學高級教師，碩士，研究方向：中小學心理健康教育。
隨著對中小學心理健康教育的越來越重視，對心理健康教育教師的要求也就隨之增高，中小學心理健康教育教師專業化道路問題就凸顯了出來。然而目前中小學心理健康教育教師專業化還存在著不少問題，如專業隊伍不穩定、專業知識不牢固、專業能力不深厚、專業技能不精湛、專業發展動力不充沛等，影響著中小學心理健康教育教師專業化發展。筆者認為，以做好“兩落實”、實現“兩完善”為切入點，加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓，是實現中小學心理健康教育教師專業化發展的基本思路。
一、做好“兩落實”，構筑教師專業化的基石
“兩落實”即落實對中小學心理健康教育教師的素質要求和地位待遇要求，使教師心有所屬、心有所系，最終實現身心安頓，專心本職。“兩落實”主要解決心理健康教育崗位的吸引力和專業教師隊伍的穩定發展問題。
1落實對中小學心理健康教育教師的素質要求
心理健康教育是一項復雜的系統工程，具有很強的科學性、知識性、專業性和技術性，具有自己獨特的內涵、意義、目標、任務、途徑和原則，只有正確理解和掌握這些理論和技術，才能提高心理健康教育的針對性和有效性。
因此，要落實中小學心理健康教育教師的執業標準和素質要求，適當提高準入門檻。學校擔任專職心理健康教育的教師，必須有心理學或相關專業本科或以上學歷，具有較高的思想政治素質以及豐富的教育和教學經驗，熱愛心理健康教育工作，接受過正規、系統的培訓，經考核合格后，持證上崗，力爭通過若干年的努力逐步形成一支懂中小學生心理健康教育專業理論和技術的專業隊伍。
2落實心理健康教育教師的地位待遇要求
現行的這種自上而下的貌似完備的有關心理健康教育教師的配備、培訓的政策法規體系，很難反映和滿足一線心理健康教育教師的真實需求，不能有效實現心理健康教育教師的專業愿景。在職稱評定等方面的限制和尷尬直接制約了工作主動性、積極性的發揮，使他們正面臨著被邊緣化的危險，這是一個亟待研究解決的問題。再加上崗位資格認證、職稱評定、工作性質等問題不清不明，難以吸引優秀的專業人才從事學校心理健康教育工作。
因此，在對心理健康教育教師強化敬業精神、奉獻意識和進行職業道德教育同時，要落實心理健康教育教師的專業技術人員的身份，切實保證與班主任享有同等福利待遇，保證在職稱晉升、學術地位等與自我價值感相關問題上享有專業技術人員身份對待的權利。對工作突出的教師，可優先外出進修、培訓、參加各類學術會議，并在各種評先、晉級中優先考慮。
二、實現“兩完善”，永葆教師專業化的生機與活力
“兩完善”即完善中小學心理健康教育教師的工作機制和發展機制，使教師心有所思、心有所專。“兩完善”主要解決教師隊伍專業化的動力和水平提升問題。
1完善中小學心理健康教育教師專業化工作機制
教育部門雖然自上而下頒布了政策、出臺了文件，但政策法規的規定過于空泛，既沒有明確的責任范圍，也沒有健全的執行機構，缺乏反饋及監督機制，實際而有效的可操作性不足。同時，這些規定是柔性的，非硬性要求，缺少相配套的制度保證。雖然在2002年頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）就已經有要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”，現實也表明沒有學校的支持就沒有心理健康教育師資專業化的發展，但如果學校在具體落實的過程中責任不明，就會出現出工不出力、無人問責的情況。而如果校長只是表面上的支持，而不是真正從思想意識層面具體支持心理健康教育教師的工作，就會直接導致學校心理健康教育工作沒有落到實處，影響心理健康教育教師的主動性與積極性，大大降低在心理健康教育的專業發展的動力，從而阻礙學校心理健康教育教師專業化的發展。
所以，各級教育行政部門要以《綱要》修訂稿為指導，一方面要根據對教師的資格和素質要求，制訂務實規劃，在逐步配齊心理健康教育專職教師的前提下，逐步增大專職人員配比，著力解決專業化教師隊伍的組建問題。另一方面要切實加強對心理健康教育工作的領導，加快心理健康教育教師的專業化的進展。校領導必須充分重視并大力支持，要將教師專業化建設列入年度工作計劃和督導范圍，制訂規章制度，明確責任部門和負責人，把教師的專業化落到實處，而不是只把某些美好的要求寫在計劃總結里、講在大會匯報里。
2完善中小學生心理健康教育教師的培訓機制
依據《綱要》修訂稿的相關要求，有關教育職能部門應充分整合現有的教育資源，把中小學心理健康教育師資的建設和發展充分納入視野，統一制訂培養目標，統籌培訓內容，保證職前培養、在職培訓的銜接，促進教師專業化水平的持續提高。
（1）加大職前培養力度。心理健康教育是專業性很強的工作，需要由受過專業、系統培訓的教師來擔任。然而，目前我國中小學從事心理健康教育的教師，科班出身的較少。聯合國教科文組織規定每6000～7500名中小學生至少需要一名專職學校心理學家，截至2014年，我國中小學生162364萬人，照此測算，我國中小學校大概需要27000～30000名專職學校心理健康教育教師。為滿足需要，需要教育行政部門加大心理學專業人才培養的步伐，增設心理健康教育相關本科專業和研究生學位點，并合理規劃，推進心理健康教育專業人才的職前培養力度，在師資建設源頭上下功夫。
（2）強化在職培訓。提高現有師資隊伍的專業素養是提高專業化水平的基本思路。以國內開設有心理健康教育且有培訓能力的高校為依托，加大心理健康教育教師繼續教育基地建設，依托基地，加大對現有的心理健康教育教師的培訓力度，提高其專業水平和專業能力。學校要根據具體情況有步驟、分層次地地把有心理學專業背景且熱愛此項工作的優秀教師，選送到培訓基地接受正規系統的培訓，使他們的專業理論、技術水平和工作能力持續提高。在做好職前培養銜接與在職培訓的同時，還要充分重視心理健康教育教師自身心理健康的水平，努力把師源性的心理行為問題的發生減到最低程度。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部《中小學心理健康教育指導綱要 （2012 年修訂）》 修訂組中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）中小學心理健康教育，2013，（1）：4―6.
1.提高健康教育意識，積累健康教育知識
對高中生進行健康教育需要體育教師有強烈的健康教育意識和豐富的健康教育知識，這是有效實施健康教育的基礎。健康教育課程雖然是體育教學的一個組成部分，但由于體育教師在以往的教學經驗中對健康教育課程缺乏體驗等原因，健康教育課在具體的實踐中還沒有得到足夠的重視，體育教師總體健康教育意識比較淡薄，健康教育主動性欠佳。同時，健康教育課程涉及的內容十分廣泛，涵蓋了教育學、心理學、生理學、社會學、傳播學、醫學、行為學等眾多學科的知識。這就要求體育教師要提高自身認識，明確健康教育對學生的重要作用，將健康教育放到應有的位置上來。
2.健康教育的內容要全面深入
健康教育的內容要貼近高中生的學習生活實際，對他們的學習和生活切實地起到指導作用。健康教育的內容還要有一定的深度，對高中學生也能有較強的說服力。為了達到形成學生正確認知、改善學生不良行為的目的，健康教育的內容要做到全面深入。除了要介紹正確的健康觀、健康的決定因素等基本知識外，還要介紹身體健康、心理健康、思維健康、行為健康、環境健康、運動健康和健康服務等方面的知識，涉及學生的學習和生活的各個層面，減少他們的困惑和疑慮，形成正確的思維方式和行為方式，實現自己的健康成長。
3.健康教育的方法要靈活多樣
良好的教育效果的獲得必須要有合適的教育方法，采用學生喜聞樂見的方式進行教學是提高教育效果的基礎。在進行健康教育內容的講授時，教師要注意教學方法的靈活運用，采用多種教學方式進行教學，多舉實例、少照本宣科；多與學生交流，少唱獨角戲；多進行分析探討，少直接下結論。教師要用各種方法建立起和學生融洽交流的氛圍，以朋友的方式和學生共同分享知識和經驗，用你的友好、學識和情感打動學生，幫助學生進步。
4.健康教育要與體育實踐相結合
單純的理論講解不容易帶給學生直觀的印象，教育的效果也會有所欠缺。因此，我們在進行健康教育的時候要注意以體育的方式將健康教育知識呈現給學生，將健康教育知識融入體育事件、體育人物的故事、重要體育賽事中，豐富教育的素材，增強學生的興趣。同時，在開展各項體育活動期間，如校運會、長跑比賽、球類比賽時有健康教育的機會一定要對學生進行相關內容的健康教育，這時的健康教育往往能收到事半功倍的效果，能加深學生對體育和健康的理解，調整自身的認識和行為。
5.健康教育要與行為要求相結合
健康教育的基本目標是讓學生掌握理解健康教育知識，但其最終目標還是要落實到個人的行動上，即讓個人擁有健康的行為方式。因此，我們在講清道理的同時必須要有相應的措施督促學生進行行為調整。在指出學生健康問題的同時還要給出相應的解決問題的辦法，讓學生循序漸進地調整自身的不健康行為。同時，在要求學生進行某方面行為調整的時候，教師還要長期關注這一問題，對學生執行的即時情況進行了解和分析，總結做得好與不好的原因再給出相應的對策，保證學生的不良行為方式得到有效的改變。
6.把握好健康教育的時機
常規的健康教育通常是在教室里進行的，但健康教育的時機是無處不在甚至是稍縱即逝的。因此，我們不僅要利用好每學期的幾節健康教育課，還要在體育教學、體育競賽和學生體育活動中抓住教育的時機跟學生交流探討，對學生進行某個方面的健康教育。此時的健康教育不一定要長篇大論，而是要根據當時的情境以及學生的身心狀態進行及時的評價和總結，讓學生能夠在切實的體驗中得到啟發，對健康教育知識有更深刻的體會。
【中圖分類號】 R 179 G 479
【文章編號】 1000－9817(2007)05－0451－02
【關鍵詞】 健康教育；師咨培訓；學生保健服務
18世紀初，美國教育家Hoyacc mann首先提出了健康教育的概念,強調將學校健康教育作為一門課程的迫切性。世界衛生組織原總干事中島宏博士指出：“學校健康教育的開展將為達到全球健康目的提供一個極好的機會”。我國教育部體育衛生與藝術教育司制定的學校衛生與健康教育“九五”規劃明確指出：到2000年，各省會市、直轄市和計劃單列市的健康教育開課率要達到100%，縣鎮以上學校要達到80%～90%，縣鎮以下學校要達到70%～80%。為充分了解甘肅省中小學健康教育的開展情況，筆者于2004-2005年對該省14個市、州所屬112所中小學健康教育相關內容進行了調查，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取甘肅省14個市、州，從每個市、州隨機抽樣調查城市和農村中、小學各2所，總計112所。
1.2 方法 采用調查問卷、專家訪談、數理統計等方法。自行編制“甘肅省中小學健康教育現狀調查表”，內容包括學校健康教育師資情況、學校開展教育活動情況、對中小學健康教育知識的需求、開展健康教育課的情況及未開設健康教育課的原因等5個項目共13個條目。問卷統一印制，由專人負責向相關市、州被抽取的學校定向調查，共發放調查問卷120份，回收120份，有效問卷112份，有效率為93.3%。
2 結果與分析
2.1 學校健康教育開展情況 在112所學校中，將健康教育獨立作為一門課程開設的學校有33所，占29.5%，開課的學校主要是城市中小學；未開設的學校79所，占70.5%。80%以上學校（小學56.4%，中學43.6%）以《體育與健康》課作為學校健康教育課，其原因一方面是由于課程改革，教師對體育與健康教育存在著不同的理解，導致在具體教學實踐中教師對教學方法和教學內容都感到困惑與無所適從；另一方面是觀念滯后，教師長期受傳統落后意識的影響，認為開展健康教育課最大的阻力是“應試壓力大”，與升學就業無關。有85.0%的農村中小學從未單獨開設過健康教育課。
2.2 健康教育教師配備情況 開展健康教育課的33所學校均沒有專職教師，主要由體育（17名，占51.5%）、生物（6名，占18.2%）任課教師和班主任（10名，占30.3%）兼職承擔。兼職教師學歷分別為本科7人、大專21人、中專6人。中小學教師迫切需要培訓的健康教育內容見表1。
在被調查的112名體育、健康教育教師及相關人員中，60%以上自認為不具備學校健康教育的基礎知識、教學方法和評價手段，僅有10%的教師在崗前接受過較為系統的健康教育學課程培訓；有84%的被調查者不知道《中小學生健康教育基本要求》，80%以上的學校教師認為體育教師的《體育與健康》課就是學校健康教育課；90%以上的任課教師愿意接受系統的知識培訓，有65%選擇短期脫產培訓，25%的人建議歸納在學歷教育中，其余的希望利用刊物自學。
2.3 健康教育教材 見表2。
健康教育缺乏系列教材，尤其是缺乏師資培訓教材，教材在實用性、創新性方面尚有缺憾。各類開展健康教育的學校健康教育教材擁有率為36.4%（12/33），其余大部分使用的是人民教育出版社的《體育與健康》，個別學校使用上海科技教育出版社的《初中生心理輔導指南》。健康教育的實施有多種形式，缺乏規范性，沒有有效、統一的要求，且極少數學校使用的學校健康教育評價方案仍然是1995年教育部制定的。
3 建議
3.1 改變觀念，把提高認識作為加強學校健康教育工作的突破口 各級學校特別是中小學校，擔負著為國家培養德、智、體、美全面發展高素質接班人的任務。作為學校教育的重要組成部分，健康教育課程肩負著培養學生強健的體魄、健全的人格等重要使命，“以學生發展為本”同樣是健康教育課程教學必須遵循的一個基本準則。應改變過去唯“升學率”的工作觀念和做法，切實落實國家有關對健康教育課程安排的要求，將2周1課時的健康教育課程列入教學大綱的課程設置中，做到有課時、有師資、有教材教具、有教案和有考核評價制度。各級教育行政主管部門要對中小學領導層開展學校健康教育理論和實施方法的培訓，落實和配備師資，切實把學校健康教育列入學校工作的議事日程。
3.2 建立相關師資人才的培養體系和制度 教師是開展學校健康教育工作的具體組織者和實施者，是確保學校健康教育工作順利開展的關鍵。要促進學校健康教育的發展，首先必須配備良好的師資。目前，在體育專業的基礎上建立學校健康教育專業是一條可行的途徑，也培養了一批學校健康教育師資。但此次調查發現，擔任健康教育相關課程的教師大多數未接受過相關知識的培訓，今后應在師范教育課程體系方面做必要的改革，拓寬專業口徑。根據目前具體情況，短期培訓也不失為改善目前師資狀況的較符合實際的方法，可盡快提高教師的專業理論知識水平，提高師生之間溝通技巧和知識傳授技巧。隨著我國學校健康教育多元化的發展，高等院校既要培養健康教育的專業人才，又要培養具有綜合能力的專業人才。師范類高等院校應肩負起這門學科師資的培養任務。
3.3 構建全新的體育與健康教育課程體系 我國目前的《體育與健康》課程，實質上只包含了與體育相關的健康教育內容，學校體育與健康教育二者有其共同點，但也存在本質的區別。審視當前的中小學健康教育課程現狀以及健康教育活動開展情況，需要構建合理的課程體系，應組織專門人員編寫符合現代中小學教育需求的課程標準及教材。實施健康教育要有一套完善的教育計劃，應明確學校健康教育的目標是提高兒童青少年科學衛生知識水平、樹立健康信念、形成促進健康的行為，并根據學生在健康方面存在的突出問題及接受能力、擬定教學計劃、確定教學方法、加強實踐性教育，注重行為的培養。
幾年多來，我校按照教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，結合學校實際，積極推進我校心理健康教育工作有效開展。現匯報如下：
一、加強多心理健康工作的領導
（一）建立心理健康組織機構
為使我校心理健康教育工作規范、科學、有效，我校成立了心理健康教育工作領導組：
組
長：
副組長：
委
員:
（二）落實責任，分工明確
校長xx：負責該項工作的領導、組織與管理工作。
書記xx：負責教師心理健康工作。
副校長：xx負責制定心理健康教育工作計劃，分管心理健康教育的培訓工作。
德育主任xx：負責心理健康教育宣傳和開展學生心理健康教育活動。
教務主任xx：負責心理健康教育的具體實施安排和資料收集，
德育處副主任：xx與學校行政分別負責協調安排心理健康教育相關活動，
后勤主任xx為心理健康教育在人、財、物方面提供充分保障
教務處副主任：負責心理健康教育的科研工作
負責及時了解掌握學生心理健康狀況
校醫xx：負責心理咨詢工作
二、加強心理健康教師隊伍建設
加強健康教育、心理輔導教師的隊伍建設。抓好心理課程的自學工作，提高教師從事心理教育工作的理論水平和教師自身的心理健康水平。在學校指導下，以班主任為骨干，對學生進行心理健康的教育和輔導。開設心理信箱，建立心理咨詢室，學校有兼職心理輔導教師三名，積極開展個別輔導，指導廣大學生做好心理調適工作。同時利用家長學校的輔導時間，對家長進行心理健康的教育和輔導，針對學生青春期的特征，家長學校對家長進行面授和函授資料輔導，多方面促進學生的健康發展。
三、加強心理健康教育制度建設
認真貫徹上級主管部門的有關精神，加強對學生的心理健康教育，把心理健康教育的內容結合實際，滲透到德育工作中去。為此，需要提供完善的心育制度作為保障，形成從相關管理部門到心育教師到班主任老師等一套系統的規范管理制度。我校的做法是：
1、每學期初根據學校領導干部的工作調整，明確理健康教育領導組、完善我校教育心理研究室組織機構。對我校心理健康教育工作作整體部署，要求貫徹落實各級教育主管部門有關心理健康教育工作文件，提高我校心理健康教育工作的科學性和實效性。
2、學期初召開“心理健康教育工作會議”，總結我校心理健康教育經驗，我校教育心理研究室主任許靈韜對下個階段我校心理健康教育工作作總體部署，提出了十項具體要求。
3、期初明確心理咨詢室建設方案并研究制定各項相關制度。
4、期中對上半學期心理健康教育工作進行跟蹤，并進一步落實學期初心理健康教育工作會議要求。
5、期末對本學期我校心理健康教育工作做好總結和反饋。
四、加強心理健康環境建設
1、加強理論學習，提高教師的理論素養。
只有提高了教師的理論素養，才是有源之水，教育學生才會產生正確的積極的影響。學校可利用教師繼續教育的機會，有選擇地選學一些理論書籍，多訂閱一些相關的雜志讓老師借閱，也可以請專家給老師們進行專題講座。
2、在教師中普及心理衛生知識。
做學生的心理保健醫生，首先，教師必須是一個專家。每一個教師必須重視這個問題。多取它山之石，多加強自我修養，多關注心理衛生知識，這樣才會發現并及時誘導學生身上存在的問題。
3、開展針對教師的心理咨詢活動。
教師的心理健康狀況作為軟環境的最重要的組成部分，教師的言行對學生的心理發展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營造和諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。相反，一個心理不健康的教師往往會直接危害學生的心理健康，如老師的惡意，專橫的態度，不妥的言行，這些都會扼殺學生的創造性、健全的人格。一個健康的教育，必須有健康的老師。學校應重視對老師的心理健康的咨詢活動，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。
4、重視優良校風、班風的建設。
營造平等民主的心理氛圍。學校大力提倡學術民主、教學相長，鼓勵教師和學生獨立思考，敢于向權威挑戰，敢于發表不同意見；師生關系既為師長，又為朋友；既是領導，又是同志。學校要一視同仁地對待每個老師和同學。
倡導團結、合作、互助精神。一個積極健康向上、團結合作互助的才是有戰斗力的集體。一個學校形成了上下一致、互尊互愛、互幫互助、精誠合作的校風班風，那么，學生也就會形成與之相應的心理品質。所以，學校和班主任、老師都要在這方面作文章。
幾年多來，我校按照教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，結合學校實際，積極推進我校心理健康教育工作有效開展。現匯報如下：
一、加強多心理健康工作的領導
（一）建立心理健康組織機構
為使我校心理健康教育工作規范、科學、有效，我校成立了心理健康教育工作領導組：
組
長：
副組長：
委
員:
（二）落實責任，分工明確
校長xx：負責該項工作的領導、組織與管理工作。
書記xx：負責教師心理健康工作。
副校長：xx負責制定心理健康教育工作計劃，分管心理健康教育的培訓工作。
德育主任xx：負責心理健康教育宣傳和開展學生心理健康教育活動。
教務主任xx：負責心理健康教育的具體實施安排和資料收集，
德育處副主任：xx與學校行政分別負責協調安排心理健康教育相關活動，
后勤主任xx為心理健康教育在人、財、物方面提供充分保障
教務處副主任：負責心理健康教育的科研工作
負責及時了解掌握學生心理健康狀況
校醫xx：負責心理咨詢工作
二、加強心理健康教師隊伍建設
加強健康教育、心理輔導教師的隊伍建設。抓好心理課程的自學工作，提高教師從事心理教育工作的理論水平和教師自身的心理健康水平。在學校指導下，以班主任為骨干，對學生進行心理健康的教育和輔導。開設心理信箱，建立心理咨詢室，學校有兼職心理輔導教師三名，積極開展個別輔導，指導廣大學生做好心理調適工作。同時利用家長學校的輔導時間，對家長進行心理健康的教育和輔導，針對學生青春期的特征，家長學校對家長進行面授和函授資料輔導，多方面促進學生的健康發展。
三、加強心理健康教育制度建設
認真貫徹上級主管部門的有關精神，加強對學生的心理健康教育，把心理健康教育的內容結合實際，滲透到德育工作中去。為此，需要提供完善的心育制度作為保障，形成從相關管理部門到心育教師到班主任老師等一套系統的規范管理制度。我校的做法是：
1、每學期初根據學校領導干部的工作調整，明確理健康教育領導組、完善我校教育心理研究室組織機構。對我校心理健康教育工作作整體部署，要求貫徹落實各級教育主管部門有關心理健康教育工作文件，提高我校心理健康教育工作的科學性和實效性。
2、學期初召開“心理健康教育工作會議”，總結我校心理健康教育經驗，我校教育心理研究室主任許靈韜對下個階段我校心理健康教育工作作總體部署，提出了十項具體要求。
3、期初明確心理咨詢室建設方案并研究制定各項相關制度。
4、期中對上半學期心理健康教育工作進行跟蹤，并進一步落實學期初心理健康教育工作會議要求。
5、期末對本學期我校心理健康教育工作做好總結和反饋。
四、加強心理健康環境建設
1、加強理論學習，提高教師的理論素養。
只有提高了教師的理論素養，才是有源之水，教育學生才會產生正確的積極的影響。學校可利用教師繼續教育的機會，有選擇地選學一些理論書籍，多訂閱一些相關的雜志讓老師借閱，也可以請專家給老師們進行專題講座。
2、在教師中普及心理衛生知識。
做學生的心理保健醫生，首先，教師必須是一個專家。每一個教師必須重視這個問題。多取它山之石，多加強自我修養，多關注心理衛生知識，這樣才會發現并及時誘導學生身上存在的問題。
3、開展針對教師的心理咨詢活動。
教師的心理健康狀況作為軟環境的最重要的組成部分，教師的言行對學生的心理發展起潛移默化的作用。心理健康的老師往往營造和諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。相反，一個心理不健康的教師往往會直接危害學生的心理健康，如老師的惡意，專橫的態度，不妥的言行，這些都會扼殺學生的創造性、健全的人格。一個健康的教育，必須有健
康的老師。學校應重視對老師的心理健康的咨詢活動，了解老師的心理健康水平，療治教師的心理。
4、重視優良校風、班風的建設。
營造平等民主的心理氛圍。學校大力提倡學術民主、教學相長，鼓勵教師和學生獨立思考，敢于向權威挑戰，敢于發表不同意見；師生關系既為師長，又為朋友；既是領導，又是同志。學校要一視同仁地對待每個老師和同學。
倡導團結、合作、互助精神。一個積極健康向上、團結合作互助的才是有戰斗力的集體。一個學校形成了上下一致、互尊互愛、互幫互助、精誠合作的校風班風，那么，學生也就會形成與之相應的心理品質。所以，學校和班主任、老師都要在這方面作文章。
培養遵章守紀的良好習慣。學校中學生敢說敢想敢做，還要求教師和學生都是遵章守紀的楷模，做致合理獎懲，形成有章可依，有章必依的良好風氣。
5、我校廣播站每周四有一期《心靈驛站》欄目，心理老師給播音員提供稿件，已播出《自信的力量》、《輕松迎考》等內容。這種形式聽眾多，收到了很好的效果。
總之，從學校環境的改善和建設入手，優化學校教育教學環境，是貫徹落實素質教育精神裨的重要保證，是推進和實施心理健康教育的關鍵。因此，學校要加大軟環境的建設。
五、加強心理健康科研工作
動員全體教師參與到學校的心理健康教育科研中來，通過理論學習、問題討論、專題講座、工作研究、經驗總結、案例剖析、典型分析等方法、引起大家對心育工作的重視，逐步統一思想形成共識，為心理健康教育在學校的實踐與探索打下堅實的思想認識基礎，積極倡導學習之風、反思之風、研究之風，讓教師在實踐中不斷提高，再回到實踐中去，反復循環，形成心理健康教育全方位滲透的大環境。繼續加強對校本課程教材的修訂，并在全校范圍內開設。教育科研將成為我校心理健康教育發展的新動力，不斷推動著我校心理健康教育向進一步發展。
一年多來，組織教師參觀學習了市內心理健康教育先進學校心理健康教育指導中心，聽心理健康教育公開課、心理沙龍，參與省級課題研究的工作，參與教育部基礎教育一司課題“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”的工作。
六、反思及改進
1．心理健康教育教學有待進一步規范。我校心理健康教育存在著理論性太強，實踐性不夠的問題，因此，心理健康教育教師要加強自身的教育教學水平，積極向各位心理教師前輩學習，向其他的教師學習教學，學習的形式可以是現場請教、網絡請教、書信請教、電話請教等。
2．心理咨詢有待完善。心理咨詢是一項科學性、專業性很強的工作，因此，心理老師有必要不斷的學習，學習心理咨詢的各種理論和實踐知識，并積極地參加培訓和交流，通過學習、培訓、交流、實踐、反思、總結，不斷的提高心理咨詢的水平，為來訪者提供更好的心理咨詢。
第二條本市行政區域內的健康教育工作，適用本規定。
第三條各級衛生行政部門是本轄區健康教育工作的主管部門，負責制定轄區內健康教育規劃，組織實施本規定。
財政、教育、愛衛等有關部門、初級保建管理機構及工會等組織，應按照各自職責，協同衛生行政部門和健康教育機構，促進本市健康教育工作。
第四條各級人民政府應把健康教育工作納入本轄區經濟和社會發展規劃，作為精神文明建設和實施初級衛生保健的重要內容。應健全健康教育機構，形成并完善以街、鎮為主的基層健康教育網絡。
第五條市、區、縣級市健康教育機構應做好以下主要工作：
（一）根據本轄區健康教育規劃，制定年度健康教育工作計劃，報衛生行政主管部門批準后組織實施。
（二）負責本轄區健康教育資料的收集、匯總、建檔工作。
（三）培訓基層單位健康教育專（兼）職人員，指導開展健康教育活動。
（四）采用下列形式進行健康教育：
1．編印健康教育資料（含報刊、書籍、音像制品），指導轄區內單位開展健康教育活動。
2．負責設置轄區內健康教育專欄，并定期更替教育內容。
3．結合傳染病、多發病和職業病防治要求，對重點人群宣傳健康知識。
4．舉辦健康教育展覽，組織專家開展健康咨詢活動。
（五）參與衛生行政主管部門開展本轄區健康教育的考評工作，樹立并推廣先進典型。
第六條城市鎮、街道、鄉村健康教育機構應做好以下主要工作：
（一）按照市、區、縣級市健康教育機構的部署，采用多種形式宣傳、組織、指導開展群眾性健康教育活動，舉辦健康教育專欄，宣傳衛生知識。
（二）負責本轄區健康教育資料的收集、匯總、建檔工作。
（三）配合衛生行政主管部門，督促、檢查本轄區各單位按照創建國家衛生城市和實施初級衛生保健的有關要求，開展社區公益活動和健康知識培訓，提高城鄉居民健康知識和健康行為的普及率。
第七條健康教育機構可以根據業務發展情況，配備計算機、打印機等專業器材和交通工具。
第八條教育部門應按照國務院《學校衛生工作條例》規定，在學生和幼兒中開設健康教育課或講座，普及衛生知識，提高其自我保健能力。
第九條衛和防疫機構應根據疾病動態，提供防病知識，協助健康教育機構開展群眾性健康教育。
第十條醫療機構應結合業務工作，建立院內健康教育網絡，購置必要的宣傳器材，配合所在地健康教育機構采取多種形式宣傳防病治病、自我保健的衛生常識，實施本院健康教育計劃和社區健康教育計劃。
第十一條機關、企業、事業單位及居（村）民委員會，應建立健康教育工作管理責任制度，提定專（兼）職人員負責健康教育工作。結合崗位業務培訓，傳授衛生保健知識，防治常見病、傳染病、職業病，避免意外事故的發生。
第十二條報刊、影視、廣播等傳播媒介，應配合有關部門，開展衛生知識公益宣傳活動。
第十三條衛生行政主管部門組織對健康教育工作進行年度考證，對成績顯著的單位和個人，給予獎勵。對未按要求完成的單位，督促整改。
第十四條違反本規定，借故推諉或阻礙健康教育工作，導致未完成年度工作計劃的，由上級主管部門根據情節輕重對單位和責任人通報批評。責令改正。
【關鍵詞】 療養員；健康教育；教育者；教育內容；需求
隨著現代科學技術的發展和醫學模式的轉變，社會對醫療衛生與療養保健工作提出了更高的要求[1]，護理的內涵更加豐富，護士的職能也日益多元化，對住院療養員進行健康教育已成為我院開展整體護理的一項重要內容。為提高健康教育的效率，筆者對我科2006年4～10月期間80位療養員進行調查，旨在分析不同年齡療養員對健康教育的需求及影響因素。
1對象與方法
1.1對象2006年4～10月來院療養員80例，其中男63例，女17例；年齡52～91歲；文化程度：初中及以下17例，高中及以上63例。保健療養23例，康復療養57例，其中糖尿病13例，冠心病10例，高血壓16例，其他疾病8例，同時含有2種以上疾病者10例。根據年齡分為兩組：>60歲者為老年組，共57例，≤60歲者為中青年組，共23例。
1.2方法自行設計調查問卷。調查內容包括療養期間可接受健康教育的次數及健康教育的重要性，對教育實施者需求及對教育內容的7項需求，包括特殊檢查的注意事項、景觀治療的作用、飲食及科學鍛煉知識、心理衛生知識、有關疾病病情檢測及用藥指導、自我護理、出院后保健知識。調查人員為我科護士，由責任護士將問卷發
放給療養員，說明每項內容，問卷由療養員自愿填寫，視力不佳者由責任護士解釋并代為填寫。
2結果
2.1對健康教育的重要性及需求頻率的結果老年組57例均認為健康教育重要， 中青年組16例認為健康教育重要；老年組49例要求在15 d療養期間進行3次及以上的健康教育，中青年組6例有此要求，17例要求進行2次或2次以下的健康教育。
2.2對各項健康教育內容實施者需求的結果少數療養員認為在特殊檢查注意事項、科學鍛煉康復知識、有關疾病病情檢測及用藥指導、出院后保健方面的知識可由護士實施，其余療養員認為醫生對上述內容更加專業，是教育的最佳人選；多數療養員認為在景觀治療的作用、心理衛生知識、自我護理方面的知識由護士實施更好一些。不同年齡組的療養員對上述內容的認同率一致（表1）。
2.3對健康教育內容需求的結果對特殊檢查注意事項和景觀治療的作用需詳細了解的比率兩組間比較無明顯差異，而在科學鍛煉康復治療、有關疾病病情檢測及用藥指導方面老年組需詳細了解的比率低于中青年組，而在心理衛生知識、自我護理、出院后保健知識方面老年組需詳細了解的比率高于中青年組（表2 ）。
3討論
3.1 護士要承擔起疾病防治健康教育的重任健康教育可以提高療養員的自我保健能力，提高其對醫護人員的信任和依從性，提高護理質量，同時也是提高療養質量的重要手段。本研究結果顯示，無論老年人還是中青年一致認為在特殊檢查注意事項、科學鍛煉康復知識、有關疾病病情檢測及用藥指導、出院后保健知識方面應由醫生實施教育，而景觀治療的作用、心理衛生知識、自我護理方面則由護士實施教育。提示護士要承擔健康教育的重任，不僅需要護士加強自身的學習，豐富自己的專業知識，還需要加強相關疾病的專業培訓。有研究表明，經過培訓的健康教育護士能較大地提高教育效果及療養員對教育的滿意度[2]。
3.2對不同年齡療養員的教育應采取不同的教育方法本研究結果顯示中青年療養員在科學鍛煉康復治療、有關疾病病情檢測及用藥指導方面詳細了解的比率較老年組高，而愿意參加教育的次數比老年組少，老年療養員更愿意詳細了解心理衛生知識、自我護理、出院后保健知識。上述結果表明中青年療養員認為相關疾病的健康教育更重要，可能與中青年療養員文化程度較高有關，而中青年療養員吸收知識的能力比老年療養員高，不愿意花較多時間接受健康教育。因此，對不同年齡的療養員教育應采取不同方法，如中青年療養員可利用飯后的閑暇時間進行健康教育，且2次/療養期，將健康教育內容安排的短而精。而對老年療養員可在上午或下午留出充分的時間進行健康教育，可3～4次/療養期，且對心理衛生知識、自我護理、出院后保健知識詳細講解，從而提高健康教育的成效。
參考文獻
1李樹貞.醫院護理管理培訓教材[M].北京:出版社，2001.88
健康教育作為整體護理的重要組成部份已廣泛應用于臨床， 健康教育的效果如何，直接影響整體護理的質量以及病人住院期間疾病的轉歸和出院后的身心健康。現對我科2004年1月~2006年12月健康教育開展情況進行分析，找出一些影響健康教育的相關因素及對策，力求使健康教育取得最佳效果。
1 健康教育影響因素
1.1護士方面
1.1.1 護士素質對健康教育的影響：護士自身的知識有限是影響健康教育的重要因素。健康教育的實施護士，只有努力提高自身素質，不斷學習完善健康教育的方法[1]。有些護士不注意學習和知識更新，對疾病和康復知識了解不夠，健康教育不知講什么，對病人提出的問題沒辦法解決。
1.1.2 護理觀念對健康教育的影響：目前有些護士的護理觀念還沒有從功能護理方面轉變過來，工作中只注重完成各項護理操作，把健康教育當成可有可無的事。
1.1.3 健康教育的時機及方法不恰當：有些護士只是為了方便自己而無視病人的病情去進行健康教育。如腎絞痛病人的當務之急就是解決絞痛問題，如此時向他講解平時要注意多喝水多運動，他是聽不進的；又如有些年輕護士很機械地站在病人面前像背書一樣向病人進行健康教育，或使用醫學術語等因素而使健康教育進行得不全面。
1.1.4 健康教育缺乏連貫性：因為主管護士對病人的病情了解不夠，和醫生溝通不詳細，未能及時掌握病人病情變化等因素使健康教育缺乏連貫性 。如擇期手術病人沒有了解其手術時間、方法等，使術前健康教育進行得不全面或未進行健康教育。出院病人沒能全面進行出院指導等。
1.1.5 健康教育流于形式：有些護士為了完成任務而去進行健康教育，并不是去和病人有效溝通，了解病人需要解決什么問題，分輕重主次選擇性地進行健康教育，這樣的結果勢必造成健康教育內容簡單，呆板，沒有針對性；還有的護士為了完成病歷，在病歷上寫了不少健康教育的內容，但沒有把這些內容告訴病人。
1.1.6 將健康教育與衛生宣告混淆：健康教育是通過有計劃、有組織、有系統的社會活動，使人們自覺地采納有益健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量[2]。健康教育注重對教育效果的評價，而衛生宣教則沒有這一功能。在實際工作中很多護士將兩者混淆，不注重病人信息反饋和健康教育效果的檢查及評價。如甲狀腺腺瘤病人術前向病人講解頸過伸位訓練的方法及重要性，使病人順利度過手術期，減少術后不適。
1.2 患者方面
1.2.1 情緒對健康教育的影響：病人住院后，對疾病的擔心，環境的改變，家庭經濟等方面的因素，會使病人產生一系列的心理反應和情緒變化，護士如不注意病人的心理變化，不先解決病人心理問題，就會大大降低健康教育的效果。
1.2.2 個人修養，文化素質，年齡，職業等對健康教育的影響：不同的病人對健康教育的接受能力也不同，個人修養好，文化素質高及年輕人的接受能力較強，反之則差些。
1.2.3 疾病各階段對健康教育有不同的要求：如外科手術病人在住院初期需要了解其所患疾病和有關手術等方面的知識；手術后疼痛情況，檢查結果情況，有無并發癥，術后恢復情況等。如不按病人各階段去進行健康教育，有可能會影響病人情緒及疾病恢復。
2 對策
2.1 加強學習，不斷提高自身素質：面對護理模式的改變，面對人們健康觀念的更新，面對病人越來越高的健康需求，護理人員除不斷提高自己的護理操作水平外，還必需不斷學習，并不斷更新知識，加大自身知識擁有量，，這樣才能得心應手地對不同的病人進行健康教育，才能應對病人提出的各種問題。
2.2 更新觀念，充分認識健康教育在整體護理中的重要作用：目前，世界上一些發達國家的護理模式是以健康為中心的護理，這就要求廣大護理人員更新觀念，適應現代護理要求，樹立以病人為中心的護理，把病人的需要作為我們服務的方向。要滿足病人的需要，就要進行詳細全面的健康教育，把有效的健康教育同完成各項護理操作同等對待，決不能流于形式。
2.3 掌握健康教育的時機和方法，針對性地做好健康教育：病人入院后要觀察病人最緊迫最痛苦的問題，有的放矢地去進行健康教育。健康教育的方法很多，在工作量大時，最有效的方法就是把它貫穿到一系列的護理活動中，在完成護操作的同時對病人進行健康教育，這樣病人很容易接受，比起那種刻意的機械的為完成任務而去進行健康教育的方法效果好得多。
2.4 加強工作責任心，把健康教育貫穿于病人住院的整個過程：主管護士應對自己的病人全面了解，除了解病人情緒及心理狀態外，還應及時和醫生溝通，了解治療方案，檢查內容，手術時間等，以便在檢查、治療及手術前向病人做好這方面的健康教育。主管護士休息時，由專業護士負責，一旦病人的病情發生變化或做特殊檢查時應及時進行健康教育；對康復期病人，主管護士應提前做好出院指導。
2.5 注重病人信息的反饋和對健康教育效果進行評價：護士不能對病人做完健康教育后就萬事大吉，應不斷用各種方法了解病人對健康教育的掌握程度，通過對健康教育效果評價，找出需要進一步解決的問題，以利及時改進健康教育工作，以保證健康教育計劃的實現。
2.6 加強監督檢查：對護士實施健康教育的情況，除專業組長定期檢查外，護士長應及時以各種形式檢查健康教育實施情況及效果，以使問題及時解決。
參考文獻：
[1] 陳享立，辛超英.實施病人健康教育過程中應注意的幾個問題[J].中華護理雜志，2001，36(6):478.
回顧一學年來的健康教育工作，我們始終把實施素質教育，關心學生的健康成長，作為我們工作的重點，特別是對學生的健康成長作為重中之重。對于學校的健康教學，我們表現在長抓不懈，領導重視，教師認真貫徹等幾方面，并取得了可喜的成績。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校健康教育工作總結，請笑納!
學校健康教育工作總結1學校健康教育是利用學校教育，使兒童少年獲得衛生知識，轉變衛生態度，產生衛生行為，養成良好的衛生習慣，促進身心健康，為終身健康奠定良好的基礎教育。我校根據《學校衛生工作條例》及“學校健康教育評價方案(試行)”的要求，結合本校實際情況，認真貫徹落實，以全面貫徹落實教育方針，促進學校健康教育工作的發展，不斷增強廣大學生的健康知識，提高學生的健康水平。具體做了如下工作：
一、建立了健康教育領導小組，責任到室、到人，分工明確
二、進一步普及健康知識教育
確保每周0.5課時健康教育課，開課率為100%，做到有課本、有教師、有計劃、有教案、有課時、有考核、有等第。這是傳授健康知識的基礎陣地，是面向全體學生的基礎性教育，做到在歡快的、激進的氣氛中讓學生自覺地接受知識，理解并掌握知識，從而建立健康的理念。
另外，定期或不定期地組織健康知識講座，選擇一些常用的、有難度的衛生知識，進一步強化傳授，或根據季節性的變化，有目的地進行季節病的預防宣傳，如流感、肝炎、性病等。
三、加強健康教育課管理
①教材和教具：教材做到
1、體現“中小學生健康教育基本要求”的八項內容;
2、教育內容(文字、插圖)無概念錯誤;
3、課文深度和文字質量符合教學規律;
配備好教具，包括掛圖、模型、幻燈片及其它類型的健康教育用具。
②教學計劃：每個年級都有完整的健康教育教學計劃，并做到教學進度、教學內容與計劃一致。
③教案：包括課時、課題、教學目的、教學重點、教學難點、教具、教學內容及過程、教學小結等8項主要內容;教案書寫力求做到無概念錯誤、整潔、簡練等3項主要內容。
④師資培訓：保證授課教師平均每人每學年接受120小時以上的培訓。培訓的形式有：培訓班、集體備課、教研組活動、教學活動、觀摩課等。
⑤授課質量：要求授課教師做到概念清楚、啟發式教學、語言生動、理論聯系實際、板書工整等5項。
4、硬件實施到位：采光照明與黑板、課桌椅、飲水與洗漱設施、廁所設施、教學用房等均對照評價標準進行添置、改善。
5、培養學生良好的衛生行為。
知識教育是基礎，讓學生建立健康的衛生行為是關鍵，平時班主任及任課教師應時常督促學生行使衛生的行為，如不隨地吐痰、不亂扔紙屑、早晚刷牙、飯口漱口等，這些看似簡單的衛生行為以及一些健康行為實際操作項目如：身高的測量、體重的測量、脈搏的測量、體溫的測量、做眼保健操的正確姿勢、正確的讀寫坐姿等，使之成為學生的一種習慣及技能。
6、營造宣傳輿論氛圍。
學校利用一些特定的宣傳日，大力宣傳發動，有“愛牙日”、“防艾日”等專題活動，使學生在活動中受到潛移默化的教育，開展一些如“愛眼知識問答”，通過班隊課、家長會等宣傳契機，進行健康傳播活動。
學校健康教育工作總結2健康教育是衛生工作中一個重要方面，通過各種形式的健康宣傳教育可以使學生了解更多的衛生知識，提高自己的防病能力，為將來學習打好基礎，基于以上原因我校著重抓好以下工作：
一、每周進行兩次健康教育的內容。
一次是每星期二的健康教育課，由各班主任根據健康教育課程的要求進行講授，這項工作由教導處和衛生老師共同把關，另一次是每星期一的衛生廣播。主要是區里的一些重要精神，學校的一些事項布置以及常見病知識的宣傳等。無論是采取哪種形式，都做到有備課、有教案、有檢查記錄。事實證明開展一定規模的健康教育，對學生來說，既增長了知識，又養成了良好的行為習慣。
二、做好防病工作
防近工作是學校的重頭戲，目前學生中的患近率仍較高， 如何降低學生患近率?每年開展兩次防近宣傳周，各班進行黑板報評比，讀寫姿勢評比、眼保健操評比等，取得了較好成績。希望盡自己的力量來降低學生的患近率，使它們的眼睛更明亮。
三、創建工作
在創建衛生城市過程中，我校健康教育與素質教育緊密聯系。加強了對學生健康教育應知應會考核工作，重視對學校環境衛生的保潔整治工作，使我校做到綠化、美化、凈化的功能。
學校健康教育工作總結3回顧一學年來的健康教育工作，我們始終把實施素質教育，關心學生的健康成長，作為我們工作的重點，特別是對學生的健康成長作為重中之重。對于學校的健康教學，我們表現在長抓不懈，領導重視，教師認真貫徹等幾方面，并取得了可喜的成績。
一、領導重視
我們學校在抓健康教育時，建立了健全的領導班子，定期召開有關工作會議。每學期開學初，專門召開健康教育領導小組和校中層領導會議，研究學校的健康教育工作，明確分工并實行定期檢查，保證計劃任務的落實，為搞好健康教育提供了有利保證。
二、認真落實好學科教育計劃
體育與健康課是學校的必修課之一，教導處在學期初切實安排好體育與健康課的任課教師，落實好課時，要求每位任課教師按照教學管理常規的要求，制定教學計劃，備好課，上好課，做到有作業，有考核。教導處還與其它課程一個樣，業務檢查時對健康教育課的備課、進行檢查，并記入教師個人檔案。
三、關心學生健康，做好后勤保障工作
衛生設施，與學生的健康專有密切的關聯。學校的設備一切為學生著想，從坐的桌凳到照明設施，從環境到飲食衛生，都有完整的規章制度，責任到人，定期檢查評比，各種設施，人為損壞，照價賠償，自然損壞及時維修，保證課桌凳、日光燈、黑板等常年完好。
四、加強常規教育，不斷提高學生健康衛生意識
不斷培養學生的衛生習慣和豐富學生的健康衛生知識，對學生的健康成長能起到積極的促進作用。每學期我們除開設好健康課之外，還充分利用校會和班會課對學生進行衛生習慣的常規教育，對學生做好宣傳教育，并要求學生對照實行。利用學校的多媒體和有線廣播進行不定期的健康衛生知識講座。學校、班級利用黑板報定期開辟專欄，進行衛生知識的宣傳，使學生的衛生健康知識，得到了進一步提高，增強了健康意識。
五、綠化美化校園，創造良好的學習生活環境
近年來對學校的綠化我們做了大量的工作，為學校環境創造了基本條件。
六、食堂管理常抓不懈。
學校食堂現有200多人用餐，對學生的生命健康，起著舉足輕重的關鍵作用，我們不敢有絲毫的馬虎大意，學校由專人負責，嚴格管理制度，對上級衛生防疫部門提出的問題，及時進行整改，確保了師生的用膳安全，從未發生過食物中毒事件。
綜上所述，學校的健康教育和衛生工作，做了不少工作，也取得了一定成績。但是雖然取得了突出成績，我們一定會一如既往，遵照上級指示，再接再厲，把健康教育和衛生工作做得更好，為學生的健康成長作出更大努力
學校健康教育工作總結4為了加強學生健康知識教育，培養學生良好的衛生習慣;加強對傳染病、常見病的預防和防治，切實做好健康教育工作，本學期在健康教育方面做了如下一些事。
一、做好“四有五落實”工作
期初，進一步健全了“健康教育”領導小組，明確分工，結合學校實際情況，制訂了“健康教育”工作計劃，并組織實施，保證了學校健康教育工作的順利開展。
本學期，我們繼續運用健康教育課本對各年級學生進行健康教育，做到有教師，有課本，有教案，有課時，有評價。每個學生人手一本課本，有相對專職教師進行備課，講授等，還對學生進行了健康知識測試，認真做好試卷分析。
二、以節日為切入點，開展豐富多彩的健康教育活動。
根據《中小學健康教育基本要求》，我們以衛生節日為切入點，配合政教處團委的中心工作，適當選擇學校衛生工作主題，開展豐富多彩、形式多樣的健康教育活動，使學生從小學到衛生、保健知識，養成良好的衛生習慣，掌握自我保健方法。
除了上好健康教育課外，我們還利用黑板報、廣播、衛生講座、校園網絡等形式使學生對一些日常健康保健知識有所了解。
本學期主要內容有：防治宣傳，春季防病愛國衛生月宣傳、飲食衛生，并對初一年級進行了禁毒、防艾、心理健康等保健知識講座，使學生通過這些系列活動了解并掌握一些常用的保健方法。
三、對一些突發性傳染病，采取相應的措施。
春季是多種傳染病，特別是呼吸道傳染病的多發季節，為切實做好學校傳染病的預防控制工作，根據市教育局、衛生局精神，我們采取了相應的預防措施。
首先我們加大了衛生防病知識的宣傳力度，全面增加學生防病意識，教育學生經常開窗通風，保持空氣流通。
其次對學校食堂、小賣部加強食品衛生管理，建立《云陽中學公共衛生事件應急網絡》《云陽中學食品衛生監督管理辦法》，每日由總務處和衛生人員進行督察，以杜絕“病從口入”。
今年“禽流感”在部分地區出現，為了防止“禽流感”，開學初，我校食堂在菜單上作了相應的改動，杜絕禽類食物進入，并做好相應的消毒工作，對學生中出現的發熱情況也做好登記，跟蹤調查。
學校健康教育工作總結5本學年我們始終貫徹學校健康教育工作要求和學校健康教育工作評價方案，把實施素質教育，關心學生的健康成長，作為我們工作的重點。本著“以人為本”的基本理念，長抓不懈，領導重視，教師認真執行，取得了可喜的成績，使全校師生逐步樹立起了健康理念。
一、具體工作
(一)認真落實好學校健康教育工作計劃。以明確的工作計劃為指導，做到工作有目標，有方向，有全局觀念，真正做到有的放矢。
(二)高度重視，統一領導，建立完善的健康教育網絡。我們一直以來十分注重抓好學生身體、心理素質等在內的綜合教育，把健康教育工作作為學生整體素質來抓。為此，學校成立了健康教育領導小組。根據《學校健康教育評價方案》，調整和確定健康教育的目標掌握學校健康教育的工作內容，使之逐步進入科學化的軌道。
(三)完善健康教育監督評價體制。以校長為組長的健康教育監督評價小組，總結去年的工作經驗，本學期對健康教育監督評價體制進一步完善，豐富了評價內容，健全了評價標準。整個健康教育評價本著公正、公平、客觀的原則，真正做到有計劃、有落實、有監督、有評價、有獎有罰，大大提高了教師的工作積極性。
(四)立足根本，營造氛圍，學校健康教育成效逐步顯現
我們堅持將健康教育列入了整個教學計劃，對培養學生的良好衛生習慣及常見病的防治起了很好的作用。學校的健康教育工作堅持做到“五有”，即有課本，有教案，有課時，有考核，有評價;充分利用廣播、黑板報等形式，積極開展衛生知識宣傳，提高學生自我保護意識。同時，我校針對學生身心發育特點，選擇教材，以及將學習方法指導等納入健康教育內容，受到了學生的歡迎。
二、反思與展望
(一)我校教師關于健康教育的科研水平還處在較低的水平，沒有真正意義上的以教育促科研、以科研帶教育的良性發展的模式。
(二)在健康教育的具體執行的過程中，往往會忽視學生個性化的教育。
(三)健康教育工作發展不平衡，離健全、完善的健康教育模式有一定的距離。我們在很多時間只注重對學生進行說教，而忽視了身體力行對學生有著更有效的教育意義。
