時間：2023-07-24 17:05:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文學習，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：小學語文；生活化教學；語文素養(yǎng)
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0025-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.014
語文的學習離不開生活，只有在生活中發(fā)現(xiàn)“語文”、應用“語文”，真切體會到語文學習給自身帶來的便捷感、滿足感、愉悅感，才能真正讓語文變成我們得心應手的工具，使其融入我們的血液，變成每個人的一部分。作為語文教師，我們要有意引導學生在生活中學習語文，將語文的學習應用到生活實踐之中，也在生活中體會到語文的魅力。筆者將從以下幾個方面談談小學語文學習生活化的經(jīng)驗與做法。
一、做一個熱愛生活的語文教師
教師是學生在學校里主要接觸的成人，是學生在做人、做事等方面的榜樣，因此，從語文學習的角度來看，語文教師首先應該是一個熱愛生活的人，一個可以在平淡中看到不凡、苦難中看到希望、習慣中發(fā)現(xiàn)美與幸福的人。只有這樣，他（她）才能夠帶著智慧、幸福和感動與學生一道進行語文學習，才能談及生活化的教學。教師是學生的領(lǐng)路人，一言一行都被學生看在眼里記在心里，教師對學生的影響是難以估量的。語文教學目標不僅僅在于教會學生讀書寫字寫文章，而且還要教會學生正確達觀的生活態(tài)度、做人的準則和風格。因此，只有教師首先是個有心人，將生活中的所見所感時時與學生分享，才能與學生產(chǎn)生更多的共鳴，增進更深的情感，才能給學生更多有益的影響。然而，我們都知道，真實的生活總不會一帆風順，總會有困難與波折，作為語文教師更應該努力錘煉自己的心性，做一個生活的強者，給學生帶去更多力量和溫暖。因此，生活化的語文學習向教師提出了更高的要求。
二、以課本為主線做好生活化教學
當今的課本內(nèi)容編排相對以往更加注重貼近生活實際，課文內(nèi)容往往跟季節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日、學生的身心發(fā)展特點有密切聯(lián)系，因此，在教學中，我們要把握好這一節(jié)奏，將課文與生活聯(lián)系在一起。教學時啟發(fā)引導學生從生活中尋找課文所描繪的場景、動植物、感人的故事，以繪畫作品、照片等形式與老師同學分享。雖然受地理文化習俗等方面的限制，部分課文提到的場景事物不是我們生活中常見的，如以冀教版小學語文二年級上冊為例，《水鄉(xiāng)歌》所描繪的千渠萬河、湖塘綠波；千船萬駁、白帆片片；小橋流水、漁歌唱晚的場景只有在江南水鄉(xiāng)才不足為奇，而在華北平原、西北高原等地區(qū)生活的孩子是難以想象這番場景的。因此，結(jié)合當?shù)夭煌牡乩砣宋娘L貌，教學中，我們可以首先借助多媒體設備，播放水鄉(xiāng)的紀錄片和圖片，給大家一個非常直觀的印象。而像《黃山奇石》這篇課文，恰好很多同學暑假時候都會出門旅游，可以選黃山作為一個景點，在學習課文時必會更加熟悉和興奮，教師也可以創(chuàng)造條件讓去過黃山的同學把自己拍攝的視頻圖片資料拿出來與同學老師分享。
三、靈活運用多種方法進行教學
語文課堂一定要活起來，教師作為課堂的組織者，需要綜合運用講授、對話、情境、角色扮演等多種教學方法，讓學生樂在其中，沉浸其中。傳統(tǒng)的講授法在一些基礎(chǔ)知識的傳授方面還是不可缺少的，講授法同時穿插提問對話，更能調(diào)動學生的積極性，吸引其注意力，關(guān)鍵可以通過這種互動的方式，使教師及時了解孩子所知所想，以便更好地掌握教學的節(jié)奏。由于每個孩子的生活背景、家庭教育氛圍有著不同程度的差異，便于教師更好地掌握班內(nèi)學生的具體情況，緊密聯(lián)系學生實際進行豐富多彩的語文教學，在學生的個性品質(zhì)、價值觀等方面開展及時的教育。角色扮演是一種寓教于樂的教學方法，不僅能調(diào)動學生參與的熱情，更能加深對課文內(nèi)容的理解，鍛煉他們的心理素質(zhì)，提升其自信樂觀等心理品質(zhì)。從語文教學的目標來看，這是一種非常有效的方法，每個學生都是帶著自己的生活背景來表演，對角色進行著主觀的解構(gòu)和再構(gòu)，從這個角度來看，通過這種方法開展語文教學更利于達成語文教學目標的要求。
語文是一門基礎(chǔ)學科，它有極為重要的地位，是學習所有學科的工具，所以學好語文至關(guān)重要，而小學語文的教學，也成為小學數(shù)學的重中之重。到底怎樣才能學好語文呢？接下來筆者談談自己的體會。
一、學好語文要多讀書
“腹有詩書氣自華”，這是前人的讀書經(jīng)驗的總結(jié)。的確如此，學習語文就要以讀書為先，在讀好書上下苦功。一個人語文水平的高低和文學素養(yǎng)的優(yōu)劣，與其腹中詩書的多少是密切相關(guān)的。讀書不僅能使你的語文知識更豐富，而且會使你的眼界更開闊，更為重要的是會陶冶情操，使你的品格更高尚。為什么馬克思、、魯迅、愛因斯坦等偉人的學識那么淵博？其中有個極其重要的原因，就是他們都十分重視語文學習，讀了比常人多數(shù)十倍，甚至于上百倍的書。
二、緊密聯(lián)系生活學習語文
學習語文不能只從語文課本，或是只從課堂上去學，而應當跳出語文課本，跳出語文課堂，把書本上、課堂上學的知識和現(xiàn)實生活、社會生活結(jié)合起來。語文的身影無處不在，可以說是凡有生活的地方就有語文。只要我們留心，就會發(fā)現(xiàn)“生活處處皆學問”。比如電視上、報紙上、汽車上的廣告，其用語既要簡潔又精彩，既生動鮮活又耳目一新，無不追求“語不驚人死不休”的境界。策劃者沒有扎實的語文功底，是難以收到“一語驚人”而令人“過目難忘”的效果的。所以說，只有聯(lián)系實際學習語文，才能使學習語文與時俱進。
三、運用現(xiàn)代化手段來學習語文
時代在飛速發(fā)展，新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的技術(shù)、新的科技……不斷涌現(xiàn)，為我們的生活提供了更多更好的條件。我們學習語文要“與時俱進”，就是要充分運用這些為人類造福的新成果。隨身聽、電視、VCD、DVD、光盤、電腦、軟件、網(wǎng)絡……都是我們學習語文的好幫手。要與時俱進就必須要會應用電腦，會上網(wǎng)，還要會分清是非好壞，有取其精華去其糟粕的水平，有抵御“毒素”的能力。否則，身處信息時代卻不能走進這個時代的大道，就必定會落伍。
我曾經(jīng)聽過一句教育名言：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年、幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？是啊，我想，我在今后的教學生涯中應該致力做到的就是：教會學生學習和生存的能力，而非一點點課本上的知識。我將一直為此努力下去。說到這里，可見，這次遠程培訓我獲益匪淺。
（作者單位：江西省樂平市城區(qū)中心小學）
【關(guān)鍵詞】小學語文 學習方式 變革
在我國，為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高民族素質(zhì)，國家正以前所未有的廣度和深度開展九年義務教育語文課程的改革，而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，正是這次語文課程改革的重要內(nèi)容、標志和突破口。因為學習方式的改變不僅意味著改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，逐步形成“自主、探究、合作”的學習方式，是目前新課程改革的重點之一。
一、 小學語文學習方式變革的必要性
1.語文育人功能的變遷
教育要符合時代的需要、符合社會的需要，這是由教育的本質(zhì)特征決定的。在新課程改革中，我們要求學生既要掌握系統(tǒng)知識，也要培養(yǎng)態(tài)度、情感、價值觀，還要突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而過去的教學在價值取向上存在嚴重的偏頗，片面追求系統(tǒng)知識的掌握，忽視了學生身心其它方面素質(zhì)的發(fā)展。被動接受式的學習方式嚴重地阻礙了學生的身心發(fā)展，已不能適應素質(zhì)教育的要求。新課程呼吁學生學習方式的變革。
2.語文學習方式的僵化
一提起“語文學習”，許多學生就會想到“讀書”、“練習’，、“做習題”和“考試”等等，這就是語文學習方式過于僵化導致的僵化思維。傳統(tǒng)語文課堂教學強調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基落實，強化程式訓練，過分強調(diào)個體間的競爭，忽視了學生知識的主動建構(gòu)，更忽視了教師與學生及學生之間的人際交流和合作，導致學生非智力水平發(fā)展的嚴重缺陷。因此，語文學習的現(xiàn)狀呼吁語文學習方式的變革。
二、 小學語文學習方式變革的策略
影響學習方式變革的因素有很多，本文主要從課堂教學的物理環(huán)境、師生關(guān)系、評價等三個方面，探討小學語文學習方式變革的策略。
1.優(yōu)化語文課堂教學的物理環(huán)境
良好的物理環(huán)境是新課程積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式的基本保障。實施以學生為學習主體的語文課堂教學，要求充分發(fā)揮教室空間環(huán)境的功能，使其為學生實現(xiàn)靈活、多樣化的學習方式提供合理的空間環(huán)境。班級規(guī)模是一個影響學生學習行為的不可忽視的重要因素。班級規(guī)模首先影響學生參與課堂活動的機會和程度。在一個人數(shù)少、規(guī)模適宜的班級內(nèi)，每個學生都有機會參與課堂討論，回答教師問題，與教師及其他同學開展正常的交往活動。而在一個人數(shù)過多、規(guī)模膨脹的班級內(nèi)，只有一部分學生能參與正常的課堂活動，相當一部分學生則被剝奪了這種權(quán)利，課堂行為大大受到限制。教室空間安排，主要是課桌椅安排要合理化，要適應學生主體發(fā)展的需要，要適應師生教學互動的要求，采取多樣化的形式加以組合排列。
2.建立新型的師生關(guān)系
師生關(guān)系往往是影響學生學習的主要因素，同樣也是影響學生變革學習方式的主要因素。因此，有必要重建師生關(guān)系，建立主體間性、雙向互動型的師生關(guān)系，為學生學習方式的變革創(chuàng)設良好的氛圍。
（1）主體間性型的師生關(guān)系
所謂主體間性，就是“主體通過發(fā)揮自己的主體性與其他主體保持理解關(guān)系的屬性”。在新型師生關(guān)系狀態(tài)下，教師和學生通過平等的對話和相互的融入，生成了主體間性。這里，一切等級壓制、思想強迫、話語霸權(quán)、人格歧視……都讓位于平等的對話和真誠的合作，滲透在這種自由交往中的是真正的個性，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的公共領(lǐng)域。師生在這種交往式教育中得以共享成果、共同發(fā)展實現(xiàn)真正的“教”“學”相長。
（2）雙向互動型的師生關(guān)系
新的學習方式提倡互動，學生與學生，教師與學生，教師與教師，教師與家長之間，在互動的平臺上為學生提供更廣闊的自主學習的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學空間。雙向互動型的師生關(guān)系，從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
3.革新小學語文教學評價方式
過去學生語文學習質(zhì)量的評價主體是教師，教師是學生學習結(jié)果的“裁判員”，這常常會損害學生主動學習的積極性，還抑制了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。從課程改革評價的根本目的“有效地促進學生的發(fā)展”出發(fā)，學生應參與對自己學習水平的評價。要將教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至可以讓學生找伙伴互評，促進人人主動參與，提高語文學習的效率。如:學習態(tài)度和習慣的評價，可以根據(jù)年級階段的特點，列出幾項明確的標準，像“上課專心聽講，積極舉手發(fā)言”等，在開學初向?qū)W生公布，要求每個學生努力做到，然后到一定階段進行自評和互評。再如，口語交際的評價，讓學生自評、互評、師生共評的過程，也就是學生口語交際水平提高的過理。
總之，在學生語文學習的過程中，要尊重學生評價的權(quán)利，讓學生敢評；提供學生評價的機會，讓學生愛評；拓展學生評價的時空，讓學生樂評；啟導學生評價的方法，讓學生會評。
結(jié)語
展望21世紀，我們相信教育技術(shù)現(xiàn)代化必將使我們的小學語文教學發(fā)生巨大變革。但是我們始終有一份責任---悉心守護那彌足珍貴的童真與童趣。這是新課程下我們實施小學語文教學的靈魂。讓我們走進新課程，親近新課程，把新的教學觀念融入新課堂。
今天，我們播下美好的種子，明天我們收獲美好!
參考文獻：
[1]孔企平. 論學習方式的轉(zhuǎn)變[J]，全球教育展望，2001(8).
[2]李正茂，宋青. 初探學習方式的轉(zhuǎn)變[J]，中國教育改革與研究，2003（11）.
關(guān)鍵詞：小學語文；認知水平；興趣培養(yǎng)
新課改以來，小學語文教學理念和方式發(fā)生了巨大的變化，一些新的教學理念不斷運用到課堂教學中。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初小學語文教學提出了“自主、合作、探究”的要求。語文基礎(chǔ)能力和思維能力的培養(yǎng)在教學中是第一個層次。在語文基礎(chǔ)能力之上，更應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣。這就要求語文教師在教學中能夠運用科學有效的教學模式，在教學中以學生為中心，善于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和交際能力。這很大程度上能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思考興趣。
一、樹立學生為主體的教學理念
理論指導實踐。一般來說，教學理念對教學實踐具有很大的指導作用。因此，教想要培養(yǎng)學生的學習興趣，首先就要樹立學生為主體的教學理念。語文課堂教學要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，以此提高語文學習的效率。在特定的教學情境中，教師與學生、學生與學生之間要全方位、多角度地對話、溝通和交流。在教學探討過程中，教師與學生、學生與學生以教學內(nèi)容為媒介進行知識的轉(zhuǎn)化，同時也是雙方思想、情感、思維的交流互動。夸美紐斯在他的《大教育論》中提出興趣培養(yǎng)的重要性。在以往的教學模式中，課堂是以教師為中心，以班級為單位的教學模式，沒有充分調(diào)動學生的積極性，傳統(tǒng)的教學模式在新時代已經(jīng)遭受多方面的挑戰(zhàn)。在新的教育背景下，教學要從學生出發(fā)，承認學生的主體地位。從教學環(huán)境和手段方面講，利用能夠啟發(fā)合作互動、個性化學習的有效資源。這樣能夠讓學生在學習中減少厭煩心理，提高學習的興趣。
二、組織有趣的游戲競賽，調(diào)動學生的積極性
對于小學生來說，記憶知識是一件很枯燥無聊的事情，長時間待在一個地方學習也是一件很困難的事情。因為兒童生性好動，好奇心和好勝心比較強。在語文課堂教學中，教師要盡量避免讓學生感到枯燥。語文教師長期使用單一的教學方法很容易讓學生感到厭煩，難以靜下心來學習，更加難以提起學習的興趣。要想培養(yǎng)學生的學習興趣就要注意利用小學生的好奇心和好勝心。教師可以在教學實踐中加入游戲競賽，將游戲與學習有機結(jié)合。這樣既能緩解學生學習知識的疲勞，又能夠在提高學習效率，將學到的知識運用到實際生活中。比如，在講解生字詞時，如果教師運用單一的講解法，可能難以達到良好的教學效果。有些時候反反復復地講解一些單調(diào)的知識還容易讓學生感覺枯燥乏味，學生的求知欲也會隨之降低。其實，教師可以豐富教學方法。教師在講解一些字詞后，可以組織學生進行分組的識字游戲或者拼寫競賽。在游戲過程中，教師報出一個生字詞，小組成員寫出生字詞。學生在游戲中都會想爭取第一，就會用更多精力去預習和復習。通過這種游戲競賽的方式，課堂氣氛也會更加活躍，學生學習的積極性也就提高了。學生在游戲中還能感受到學習的樂趣。當學生在游戲中體會到樂趣時，他們會更加投入到學習中。這樣就形成了良性循環(huán)，學生學習語文的興趣也會越來越高。
三、利用鼓勵性的評語調(diào)動學生的學習興趣
我們知道，小學生的自我意識比較強烈，他們很容易受到別人的影響，同時他們也很希望自己被肯定。在學習中，小學生很難保持長久的學習姿態(tài)，因為小學生貪玩好動，如果長期做一件事情，那么他們就會很容易失去興趣。但是，如果學生在學習中能夠提高別人對自己的認可度，那么他們的學習積極性就會高漲。因此，語文教師要善于利用評價鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。在語文教學中，教師不僅要運用科學合理的教學方法，更要利用教學評價調(diào)動學生的學習興趣。教師要善于運用鼓勵性的評價，讓學生感受到自己的學習成果得到了肯定。教師要改善評價方式，及時肯定學生的進步。對于成績比較好的學生，教師可以在全班表揚他們，讓他們成為其他學生學習的榜樣。對于成績比較差的學生，教師也要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時表揚他們在學習中的點滴進步。比如，在朗誦課上，某位平時表現(xiàn)一般的學生朗誦課文《桂林山水》時非常有感情，教師馬上表揚道：“哇！你的朗誦都可以作為示范了！”當有的學生回答問題時犯了錯誤，教師不要去批評學生，而要換一種思路鼓勵學生：“雖然你這次沒有完全答對，但是已經(jīng)有很大的進步了！”往往這種鼓勵性評價能夠激勵學生，同時也能提高學生的學習興趣。
傳統(tǒng)的教學注重對知識的強化，強調(diào)知識量的積累。但是，在現(xiàn)代教學理念中，教學的重點不僅僅是知識的傳授，更多的是對學生的認知和學習思維的開發(fā)。真正好的教學不再是強化知識，而在于培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣學習的教學理念在很大程度上對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了巨大的沖擊。對于小學語文學習來說，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高學習效率的重中之重。
參考文獻：
一、活動安排從實際出發(fā)
實踐活動內(nèi)容的安排不可一刀切，不同的年級應該安排不同的活動。低年級首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式，在游戲活動中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學生識字量的增加，活動方式也應當不斷變化，為中高年級的習作打下良好的基礎(chǔ)。中年級目標應該是培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力。到了中年級，小學生已經(jīng)有了一定的自我意識，教師應當有意發(fā)展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據(jù)自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就說什么。那么，“看說寫”、“聽說寫”這兩種語文實踐活動是非常必要的。而這些活動的中心是動手、動嘴、動筆，能夠主動去說去寫便是我們希望學生達到的學習的最高境界。高年級就應當注重學生的語文實踐能力的鍛煉了。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認識。引導學生針對當前的熱點問題充分發(fā)表自己的觀點，談出自己的認識，讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。
二、使用正確的活動途徑
1.運用口語交際
在開展語文綜合實踐活動的過程中，我們首先應該認識到語文綜合實踐活動的實施應最大限度的結(jié)合教材，不應脫離語文教學的需要。自小學語文教材改版以后，在人教版的小學語文教材中，每個單元都設計了一個口語交際的內(nèi)容，其實口語交際本身就是一種語文實踐活動，旨在讓學生通過口語交際這一形式將自已的所見，所聞，所想，所感與人進行交流。然而這一活動要如何組織呢？我在教學中主要從以下幾個方面入手：一是結(jié)合教材創(chuàng)設口語交際的“模擬情境”，如結(jié)合生活學習的校園，讓學生做一回小導游來介紹我們的學校，學習了故事性強的文章，舉辦“小小故事會”等等。學生在仿真的情境中，興趣盎然，表現(xiàn)自我的欲望空前強烈，效果十分顯著；二是引導學生通過觀察來積累素材，如讓學生充分融入大自然的懷抱，去觀察景物的變化，感受季節(jié)的變換。觀察生活中一些人物的外貌及行為舉止等，從觀察中獲取口語交際的材料，同時，觀察能力得于全面提高。
2.合理布置課內(nèi)外閱讀
通過廣泛的閱讀不光可以增長我們的知識，還可以開闊我們的視野，因此在語文教學中我們要鼓勵學生多閱讀，以閱讀來增加知識的儲量。其實閱讀本身也是一種實踐活動，教師引導學生博覽眾書，在看的過程中撰寫讀書筆記，摘錄好詞佳句，感悟哲理真言。通過課內(nèi)外的閱讀，學生們不光拓寬了自己的視野，增加了自己的知識儲量，而且為語文實踐提供了素材。如教師在上《鳥的天堂》一課時，讓學生通過課外閱讀、上網(wǎng)搜索，查到了有關(guān)于大樹的文字圖片資料，使學生對“鳥的天堂”有了進一步的了解，在講讀感悟時學生滔滔不絕地講出自己的見解，課后又讓學生了解大樹的現(xiàn)狀，對課文拓展延伸，增強了學生環(huán)保意識。
3.開展豐富多彩的課外活動
如今的小學生對于傳統(tǒng)教學方式，即教師圍繞一本語文書要求讀寫背誦一個星期的作法已深感厭惡。他們渴望的是豐富多彩的課堂，趣味十足的課外活動。那么我們?nèi)绾螌⒄n堂所要教學的知識與豐富多彩的課外生活聯(lián)系起來呢？這就要求我們教師在平時的教學中打破語文教學僅限于書本、僅限于課堂的老的格局，充分挖掘校內(nèi)外資源，通過開展豐富多彩的課外活動來創(chuàng)設語文實踐的空間，如舉行古詩文誦讀賽、書畫比賽、故事大王比賽、讀書交流會等。
4.融入日常生活
生活中處處有語文，過去我們過分的強調(diào)考試和分數(shù)，只讓學生在課堂里讀書，做練習，割斷了學校與生活間的聯(lián)系，要激發(fā)學生學習語文的興趣，就應該打破老的教學模式，溝通學校、家庭、社會三者間的教育信息，從而建立相對寬松的實踐空間。綜合實踐活動雖然不同于日常生活，但又不能與日常生活完全割裂開來，我們應該充分挖掘身邊的資源。結(jié)合綜合實踐活動，走出校門，走向社會，組織參觀、調(diào)查活動，學習寫調(diào)查報告，組織學生調(diào)查了解造成某一社會情況的具體原因，并指導學生寫好倡議書，如根據(jù)年后開學初學生將自已的壓歲錢亂花這一情況，組織學生進行了有關(guān)零用錢使用情況的調(diào)查等等。
三、努力營造寬松的活動環(huán)境
1.創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，只有激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松，活潑的氣氛中學到知識。因此，在活動設計上，應力求符合兒童的心理特點，最大限度地激起學生的參與熱情。如在教學描春天的文章時，為幫助學生加深對春天的印象，課前我組織了春游，帶著孩子們走進了多姿多彩的大自然。那輕微的風，偷偷探出頭的小草，樹枝上的嫩芽，一下子將學生帶入了春天的懷抱中。回到課堂后，先讓學生們談談自己看到的春天，然后再學習課文，并讓學生們用手中的畫筆畫出色彩繽紛的春天。不經(jīng)意間，孩子們已將感性的認識與抽象的文字聯(lián)系在一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為了一體，并將生機勃勃的春天映在了腦海里。再如學完《魚游到了紙上》之后，發(fā)給學生一張金魚的白描畫，讓學生用喜歡的顏色涂繪，并要求學生課外收集有關(guān)金魚的資料，在一起進行交流活動。
2.教師應成為學生活動的合作者
在語文實踐活動的開展中，有的學生畏首畏尾，他們怕自己做得不好，老師責備他們。這就要求我們教者在語文實踐活動過程中轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學生活動的合作者。在活動前教師要準備充分，合理安排，設計科學合理的活動程序，，使學生的主動性在活動中充分體現(xiàn)。在活動的過程中，教師要相信學生能勝任工作，全面放手讓學生去做。如《設計賀年卡》的綜合性學習活動，活動前，我讓學生到商店去看一看，問一問，了解賀年卡的各種樣式，通過詢問了解賀年卡的用途。活動中，先讓學生充分交流自己的設計思路。給予學生足夠的時間去制作。并指導學生填寫賀年卡。整個活動過程井然有序，充滿樂趣。
3.體現(xiàn)民主，尊重個性
《語文課程標準》基本理念中提到：“語文課程必須根據(jù)學生自身發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生好奇心，求知欲。”因此，教師在開展綜合性實踐活動時要發(fā)揮民主，尊重學生的個性，讓學生用自己喜歡的方式去收集資料、分析問題，在小組活動時，可讓學生自由組合，利用最好的合作與交流使不同的學生得到不同的收獲。
充裕的時間是綜合語文實踐活動的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實踐活動的舞臺。學生在動態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。在語文教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)學習方式的革命。
實踐既是一種需要，也是一種目的。組織開展小學語文綜合實踐學習活動，更是為了更好地幫助學生構(gòu)建自立、合作、探究的學習方式，調(diào)動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語文知識的學習，更為學生的終身學習發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個性。
在今后的教學中，我們只有緊密聯(lián)系實際，堅持不懈的探索，語文綜合實踐活動才會更加完善。
參考文獻
[1] 小學語文新課程標準.中華人民共和國教育部制定
關(guān)鍵詞：小學語文;評價觀;趣味評價;激勵評價
如何科學地進行科學地評價，怎樣樹立正確的學生評價觀？使之適應素質(zhì)教育的深入推進與新課程標準貫徹實施的要求？為此，我進行了以下探索與實踐，取得了一些成效。
一、明確評價在教學中的地位
新《課標》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。在編定了新教材，實施了新的教學內(nèi)容，改進了教學方法之后，評價方式也就有了不同的含義。要培育人才，就要明確評價在教學中的地位。
因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。
二、講究評價方法
（一）真誠評價，呵護童心。課堂教學中，教師的評價語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。下面是六年級語文《凡卡》的一個教學片段。請看授課老師的出色評價。“課文學完了，如果凡卡來到我們中間，你想怎樣幫助他呢？”生1：“我請他吃花生牛奶。”師贊許地點點頭：“你是個有愛心的同學。”生2：“我和他一起生活一起學習。”老師走到這個學生的面前摸摸他的頭：“老師相信你一定會成為一個樂于助人的好孩子。”生3：“我們一起看動畫片、玩游戲。”師：“你想把自己的快樂和他一起分享，你想得真周到啊！”這時老師發(fā)現(xiàn)一個學生默默地低下頭，于是輕輕地走到他面前，溫柔而又耐心地說：“孩子，你大膽地說吧！”這個學生帶著哭腔說：“我和凡卡一樣沒有快樂，爸爸和媽媽天天吵架他們要離婚了……”老師激動而又同情地說：“別傷心，老師就是你的媽媽，同學就是你的兄弟姐妹，我們班就是你的家。我們一定會讓你感到溫暖的。”眾生：“我們一定會讓你快樂的。”這個同學激動地點點頭，淚水模糊了他的眼睛。這是令人感動的一幕，老師幾句看似平常的話語，不經(jīng)意的幾個動作，深入到了學生的情感世界。老師的語言沒有虛情假意的表揚與鼓勵，有的只是師生真情的觸碰，有的只是教師真正將關(guān)愛與智慧的甘露滴灑在學生的心田。
（二）趣味評價，把握好“尺寸”。幽默、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。每逢夏初歲末，是班主任最掛心的事。因為我們要給每一位學生寫操行評語。因此，把評語寫好至關(guān)重要。一則好的操行評語，就是一份營養(yǎng)豐富的精神食糧，一份珍貴的禮物，學生會永久地埋藏在心里。如：“你天生好動是我們班的孫大圣，停停你的手好嗎？倘若你把精明用到學習上，那你就是真正的齊天大圣而不是弼馬溫了。”再如：“在老師的心中你就是我們班里的小諸葛，老師每天都想諦聽你睿智的答題聲，但操場上少了你矯健的身軀就少了一份亮麗，希望你加強鍛煉，像雄鷹一樣翱翔天空！”每個學生都有各自不同的性格特點，讓我們留心觀察，寫出妙趣橫生的個性評語。
在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性。如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！” 這種籠統(tǒng)的評價語放在任何一個讀得好的同學身上都適用。那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得響亮流利，很好！如能在速度上稍快一些，把握好情感，就能讀出緊張焦急激動的韻味了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。
（三）激勵評價，注重引導。《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在教學之中，教師不能吝嗇賞識與贊許，教師的一個贊許的眼神、一個的動作;作業(yè)本中一個翹起的“大拇指”，一朵小小的紅花、都足以讓學生激動好長時間。所以也就更需要那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。如及時送上“回答真棒！” “再修改一下，就完美了。”“你的見解很獨特，真是個聰明的孩子！” “你的聲音真甜啊！像林中的百靈鳥！“你寫的字太美了，看了就是一種享受。”“大家在用心讀書，你們這種求知若渴的熱情深深地感動了我。”……有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們都來關(guān)注課堂評價，巧妙而恰當?shù)剡M行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。
【關(guān)鍵詞】小學語文 靜思默想 自主探究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0061-02
新課改以來，教師往往喜歡看到的是課堂上學生積極討論、踴躍發(fā)言的課堂氛圍，所以，教師們都紛紛地引導學生在課堂上進行發(fā)言和討論，課堂氣氛十分活躍。可是在活躍的課堂氛圍背后，學生是不是真的都認識思考，主動探究問題了？這是一個值得思考的問題。“沉默是金”教師在語文教學中要給學生一些時間，用“沉默”的方式進行教學，讓學生在沉默中進行靜思默想。下面談一下本人對于學生靜思默想的一些認識：
一、以“靜思默想”來促使學生強化思維，加深理解
課堂是學生的舞臺，在這里學生要通過自己的學習來增強能力，強化學生的思維。課堂上教師希望看到的是學生們都積極地“動起來”，這里的動起來是相對而言的，學生的“動”可以是行動，也可以是思維上的活動，表現(xiàn)出來就是學生積極地思考。教師給學生提供時間，讓學生去進行“靜思默想”可以促進學生形成一個完整的知識體系，強化學生的思維，加深學生對于語文知識的理解，促進學生學習能力的提高。通過學生的思考，學生會“悟”出其中的道理，而不是表面的課堂“熱鬧”了。例如在學習《懷念母親》時，教師就可以讓學生自主閱讀并進行靜思默想，讓學生探究全文主要寫了什么？學生通過思考會對文章的主要思想進行深入理解，明確文章中的兩位母親主要是指作者的身生母親和祖國。
學生通過靜思默想，會對文章形成系統(tǒng)的認識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，明確作者對兩位母親懷有著同樣的崇高敬意和真摯的愛慕。這種情感只有通過學生的靜思和默想才能夠體會，融入其中，感受到作者的深情厚誼。如果沒有探究，學生是不會感受到作者的心潮騰涌和澎湃的。通過學生的靜思默想，學生的思維得到了強化，學生的理解變得更加深刻，可以說達到了“此時無聲勝有聲”的效果。學生的思維在無聲中變得活躍，為學生接下來實現(xiàn)課堂活躍氣氛奠定了基礎(chǔ)，讓學生的智慧火花迸發(fā)出來。
二、以“靜思默想”來創(chuàng)設學生學習情境，陶冶情操
教師在教學中可以通過巧設問題層層深入的方式來創(chuàng)設教學情境，讓學生可以通過對于問題的思考來逐漸地掌握知識。教師的問題情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生獲得思維上的碰撞，從而獲得學習享受。面對教師的問題，教師可以通過引導學生“靜思默想”的方式來讓學生思考，陶冶學生的情操，促進學生學習能力的提高。
例如在學習《最后一頭戰(zhàn)象》時，教師可以引導學生閱讀：八十多頭戰(zhàn)象冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向敵人……日寇們鬼哭狼嚎，丟盔棄甲。并鼓勵學生思考：誰是唯一幸存下來的戰(zhàn)象？村民們怎樣對待它的？你想到了什么？嘎羧舍得離開村民嗎？教師的問題會促進學生思考，在大腦中形成一個生動的情境，促進學生融入到情境中積極地思考和探究，成為課堂的主體和學習的主人。學生通過靜思默想會走進情境中，體驗并感悟文章的內(nèi)容，從而形成自己的全面認識和理解，讓學生可以更好地感悟文章的內(nèi)容和思想，體會人們對大象的敬仰之情。通過學生的思考，學生的能力得到了鍛煉，潛能得到了發(fā)揮，有利于學生學習主動性的增加和發(fā)揮。
三、以“靜思默想”來引導學生積極思考，引發(fā)想象
教師在語文教學中引導學生進行“靜思默想”可以促進學生張開自己想象的翅膀，積極地去想象和發(fā)揮，并且聯(lián)想到相關(guān)的知識。通過學生的想象，學生的思維會在潛移默化中得到鍛煉和提高，促進了學生對于知識的理解。課堂上學生的靜思默想是在為之后的積極討論打基礎(chǔ)，使“熱烈”與“沉默”二者有機結(jié)合，張弛有致，促進了學生的積極思考。
例如在學習《這片土地是神圣的》的時候，學生通過閱讀和思考會感受到文章是圍繞著“神圣”來講訴的。在這個關(guān)鍵詞的帶領(lǐng)下以及學生的思考和探究，學生會理清文章的脈絡，明確文章前三段是中邪這片土地是神圣的；4-8段表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求，希望白人能牢記這片土地是神圣的；最后三段進一步闡述了人類和大地的關(guān)系，升華了主題。教師通過引導學生靜思默想，引發(fā)了學生的想象力，促進學生能夠圍繞著文章的結(jié)構(gòu)進行思考和探究，讓學生能夠主動地進行自主思考，從而實現(xiàn)高效課堂。學生在靜思默想中會放飛想象的翅膀，自由自在地進行探究和分析，理清文章的脈絡和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學生對于文章知識和內(nèi)容的理解。
總之，課堂上的“靜思默想”表面看上去是學生的一種靜態(tài)的學習，但實際上學生的思維和大腦是非常活躍的，處于積極活動的狀態(tài)中。“動”“靜”二者相輔相成，相得益彰，猶如文武之道，一張一弛，教師在課堂上要通過學生的靜思默想來引發(fā)學生的認知沖突和思維的積極活躍，促進學生主動地探索知識，提高學生的能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：兒童文學；小學語文教學；地位；作用
兒童文學在小學語文中占據(jù)著主要地位，對小學的語文教學成效起到至關(guān)重要的作用。其豐富多彩且充滿教育意義的內(nèi)容，對小學生的學習以及人格的培養(yǎng)有著非常重要的影響。
一、兒童文學是語文教材的主要資源
語文教材是小學語文教學的主要依據(jù)，是結(jié)構(gòu)性以及系統(tǒng)性地組織語文知識，從而實現(xiàn)小學語文教學目標的科學體系。而兒童文學是依照小學階段學生的年齡特征以及兒童文學教育需求而進行研究創(chuàng)作的作品，深受兒童喜愛。兒童文學不僅有利于進行兒童素質(zhì)教學，還對小學的語文教學有著積極影響。
研究表明，在小學語文教材中，兒童文學作品在其中的占有率較高，是整個教材內(nèi)容的百分之八十。在小學語文教材中，包含著許多與兒童文學相應的內(nèi)容，許多較為經(jīng)典的寓言故事以及童話故事在小學語文教材中均能找到相應的內(nèi)容版本。由此可見，小學階段的學生在語文學習過程中能夠大幅度地與兒童文學相接觸。
二、兒童文學豐富了學生的課后閱讀
除語文教材之外，與語文教學相關(guān)聯(lián)的小學課后讀物中，通常也含有大部分的兒童文學內(nèi)容。作為小學語文教學的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，課外閱讀是語文課堂教學的有效補充以及延伸。新課程標準所要求的閱讀目標，必由課堂閱讀以及課外閱讀共同完成。小學生通過課外閱讀能夠豐富知識積累、擴寬視野以及提升語文讀寫能力。兒童文學占據(jù)了小學生課外讀物的三分之二，因其內(nèi)容不僅形象生動，而且更接近兒童的生活，在語言文字以及思想情感等方面較為淺易，兒童能夠輕易理解以及接受其內(nèi)容，因此在小學生的課外閱讀中，兒童文學就在其中扮演了主要內(nèi)容。
三、兒童文學為語文課后實踐活動提供了素材
語文實踐活動是小學階段語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，小學生通過語文實踐活動，能夠發(fā)揮自己的特長，并且聽說讀寫等能力均能得到有效的培養(yǎng)。兒童文學的內(nèi)容較為豐富，是進行語文實踐活動的重要材料。例如：可利用內(nèi)容中淺易的兒歌、古詩以及散文等，開展朗誦活動；內(nèi)容中的寓言故事以及童話故事可用于兒童故事會的開展。除此之外，兒童文學中優(yōu)秀的文章還是小學階段的學生課外練習寫作的有力范本。根據(jù)兒童文學所開展的實踐活動形式多樣，不僅能夠增強學生的興趣，還能夠培養(yǎng)小學生的綜合能力。
四、兒童文學能夠幫助教師走入學生的內(nèi)心
兒童文學與小學階段的學生心理特征較為相符，教師能夠在閱讀的過程中，通過兒童文學能夠?qū)πW生的心理、思想以及性格愛好等有更深入的了解，從而縮短學生與教師之間的距離，促使教師在教學過程中，能夠站在兒童的角度看待所有的問題，并且根據(jù)了解制定出適應學生心理特征的教學方案，進而對語文的教學效率有著極大的提高。
五、兒童文學能夠提升教師的涵養(yǎng)
語文老師在小學教育過程中有著極其重要的影響。教師需具備一定的兒童文學素養(yǎng)，才能對小學生的課外閱讀以及課外實踐活動進行有效的指導，進而提升小學語文教學的質(zhì)量。教師在對兒童文學作品的大量閱讀，能夠有效提升對內(nèi)容分析以及鑒賞的能力，在語文課堂中，才能準確地利用教材中的兒童文學作品取得優(yōu)秀的教學成果。與此同時，教師還能從兒童文學中學習以及掌握相關(guān)的兒童語言，為語文教學增添更多的感染力。
六、兒童文學能夠促進小學生的人格培養(yǎng)
兒童文學作品中，通常包含許多性格積極向上的任務，能夠有效地激發(fā)小學生學習以及模仿的心理，不僅有利于小學階段的學生道德情商的培養(yǎng)，還能幫助小學生在學習中良好習慣的有效養(yǎng)成。與此同時，兒童文學中包含的不良形象的人物，對小學階段的學生能夠起到一定的警示作用，幫助小學生分辨是非對錯，對小學生健全人格的形成提供了有效的幫助。
七、兒童文學能夠有效開發(fā)小學生的創(chuàng)新思維
兒童文學作品的內(nèi)容豐富多彩，能夠有效開發(fā)小學生的思維想象能力，同時，內(nèi)容所描繪的多種人和事物之間的聯(lián)系與矛盾等，能夠引發(fā)小學生積極地思考，對活躍小學生的思維模式也起到重要的作用，有效促進小學階段的學生創(chuàng)新思維的有效發(fā)展，是提升小學生自身智力有力的催化劑。
八、兒童文學能夠拓寬小學生生的知識空間
摘 要：“書讀百遍其義自見”語中之意就說明了朗讀對語文的學習有著舉足輕重的作用，其作用不僅不可小覷，更不能忽視，尤其對理解能力較差的小學生，朗讀的作用更是重要。本文主要從朗讀的必要性及作用上闡述一下語文教學的心得，以期與各位同仁共勉。
關(guān)鍵詞：朗讀；小學語文；必要性；作用
語文《新課程標準》中明確指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”這就充分說明了國家教育部十分重視小學生的朗讀能力培養(yǎng)，這就充分說明了朗讀對小學語文學習的重要性。
朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段；它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶；朗讀有助于情感的傳遞。所以，小學語文學習中朗讀是最重要的。
大教育家朱熹曾說過：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”朱熹老師認為只有這樣，我們才能深刻領(lǐng)會其字里行間的意義、氣韻、節(jié)奏，進而產(chǎn)生一種“立體學習”的感覺。
德國語言天才希泊來，僅用了三到六個月的時間就能學會一種外語，在短短的時間內(nèi)，他就學會了許多國家的語言，用的便是朗讀的方法。
朗讀是閱讀的一種重要方法，也是一項重要技能，朗讀在小學語文教學中具有重要作用。由此看來，朗讀對應用型語言類學科特別是小學語文的學習是一種非常有效，也很有必要性的一種手段。
朗讀對小學語文學習的重要作用主要表現(xiàn)為以下幾點：
一、朗讀有助于學生加深對課文的理解
朗讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復課文，而是要通過內(nèi)部語言進行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。
大聲朗讀實質(zhì)是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學生形象思維能力的自我培養(yǎng)。大聲讀，因為腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，這本身就能刺激學生深入理解文章、書籍，有利于開發(fā)右腦。因而，教師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，強制性地集中他們的注意力，然后再逐漸地培養(yǎng)學生自己約束自己進行學習。例如，學習《桂林山水》這篇課文時，可引導學生朗讀全文，正確處理文中重音、速度、停頓、語調(diào)的變化，突出幾個“真”字，深情地朗讀幾個語氣詞，從而使學生真正認知桂林山水的特點，感受桂林山水的美。
二、朗讀有利于培養(yǎng)學生的審美及寫作水平
朗讀還是一種強有力的文學欣賞手段，朗讀有利于“詩性美”的再現(xiàn)。每篇文章、書籍都有著“詩”的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。
朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風景的多媒體課件，學生就會感受、體驗到草原的動態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。
通過朗讀，學生與語言多次面對面地進行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學生頭腦中積累下來，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，一旦用時，就會自然涌上心頭，我們也都有這樣的經(jīng)驗，兒時讀過的名家名篇，現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新，對于其中的一些語言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，并且不時地在運用。
三、朗讀有利于其他學科的學習
朗讀需要集中精力，大腦處于“排空”狀態(tài)，有利于記憶材料，久而久之養(yǎng)成習慣就會提高其它學科學習的效率。比如在數(shù)學解題時如果大聲讀題，效果一定會更好。而需要廣泛深入思考、記憶的學科如果大聲朗讀，學習效率一定會很高。
四、朗讀有利于改變學生的性格及價值觀
性格內(nèi)向者說話時發(fā)出的聲音往往也很小，如果全體學生都能堅持大聲朗讀課文及其它文章、書籍，很容易使學生養(yǎng)成愛表達的習慣，性格也就隨之而變。另外，朗讀有利于學生體會到辯論、爭論的價值，這是更好的、高質(zhì)量地參與未來的事務的一種素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】小學語文；網(wǎng)絡資源；教學質(zhì)量
在小學語文教學與學習中，教師的教學方式單一、學生的學習興趣不高是一個突出問題，這在很大程度上影響了教學效果和學習質(zhì)量[1， 2]。特別是在當今的信息時代背景下，此問題顯得尤為突出。如果能充分利用當今的網(wǎng)絡資源來解決這個問題，將大大增強教學效果、提高學生的學習質(zhì)量。
一、小學語文教與學中的突出問題
小學語文教育是學生啟蒙教育中的重要基石，小學生在德、智、體等各個方面正處于蓬勃成長的階段。小學階段能否接受良好的語文教育，不僅關(guān)系到一個人今后學習成績的好壞，更是關(guān)系到其走向社會后對知識的吸取能力、表達能力以及基于這些能力之上的其他能力的提高。沒有良好的語文教育就幾乎不可能要在其它方面的學習中取得優(yōu)異成績。就像我們解答一道數(shù)學題，如果題干文字的意思都搞不懂，那么如何正確解答呢？對此，我國著名的數(shù)學家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“要打好基礎(chǔ)，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”可見學號語文課程是何等的重要，但在目前的小學語文課程學習中，教學方式單一、學生學習興趣不高的問題較為普遍，極大地制約了學生語文水平的提高。筆者基于長期的教學實踐經(jīng)驗，對此進行深入分析如下：
（一）教學方式較為單一、學生興趣不高。在當今小學語文的教學過程中，大多數(shù)學校及教師的課題教學方式仍然以單純板書講解為主。板書講解方式具有諸多優(yōu)點。教師編寫變講，其教學推進速度較慢，有利于流出消化時間以便于是學生們對知識加以理解吸收。然而，其不利的方面也很明顯，其中最重要的是生動性差、難于將課文知識及背景生動形象的展示給學生，因而不利于學生對知識的高效理解和吸收。
（二）學生可利用的資料較少、拓展學習受限。學生在課堂上學到的知識往往不能馬上全部消化，需要一個鞏固和拓展的過程。然而，由當前情況來看，這個過程較為缺乏。其中重要的原因之一就是學生可用資料較少。即便有一下資料，也是習題冊、模擬試卷之類的居多，無法激發(fā)學生更大的學習興趣，在利用不好的情況下往往反而成為了學生們的負擔。因而，如何豐富學生們可利用的課外資料數(shù)量并且激發(fā)學生們的興趣，是使學生們鞏固好課題所學知識、拓展學習效果的重要問題。
二、網(wǎng)絡資源的利用與學習效果的提高
在當今的信息化時代，網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)遍布于各個角落，成為了各行業(yè)各領(lǐng)域中不可或缺的一部分。網(wǎng)絡作為一種開放性的共享資源，在各級各類教學中的應用也日益廣泛。同樣，這種新興資源也正在走入小學語文的課堂。然而，就目前的實際情況而言，對該資源的利用情況并不理想。下面筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗就此談一下自身的認識：
（一）網(wǎng)絡資源在課堂教學中的應用。當今很多小學資源網(wǎng)站上都提供了大量題材圖片、音樂等教學素材、教案以及教學文摘等優(yōu)秀資源。教師可將這些資源加以充分利用，將其穿插運用到課堂日常教學環(huán)節(jié)中，利用幻燈儀、計算機投影等先進的輔助教學手段[3]，將課文的內(nèi)容及背景知識靜動態(tài)地呈現(xiàn)到學生面前，更好的抓住學生的注意力、增強學生學習興趣，從而提高教學效果。
（二）網(wǎng)絡資源在課外學習中的應用。針對學生課外資料缺乏、不利于鞏固和拓展知識的問題，教師可以引導學生充分認識和合理利用網(wǎng)絡資源，增強學習效果。當今的小學語文教學資源網(wǎng)[4]上提供的“音像素材”資源以及“課外練習”等資源均可很好的幫助學生進行課外學習，其形象生動的畫面、富余感情且融洽貼題的背景音樂能極大地提高學生的學習興趣，使學生從枯燥的填鴨式學習中解脫出來，在輕松愉悅的心情下鞏固和擴展課題所學知識，從而有效提高學習效果。
參考文獻
[1] 師進福. 淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J]. 學周刊. 2013， （12）： 192-193.
[2] 張泓平， 劉平. 小學語文教學改革存在的問題及對策[J]. 教學與管理. 2009， （36）： 60-61.
新課程 小學語文 方式轉(zhuǎn)變
【中圖分類號】A319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0219-02
合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。探究性學習是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。那么，在語文教學中如何落實《課標》精神，有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式呢？
1學生自主的學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣
葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，包括預習、閱讀、習作等習慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養(yǎng)。
1.1預習習慣的培養(yǎng)。要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點內(nèi)容。五六年級的預習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內(nèi)容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質(zhì)量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質(zhì)疑問題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。這樣，每節(jié)課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養(yǎng)。
1.2閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀習慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習慣就要激發(fā)學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養(yǎng)成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識，也可以寫讀后感。
1.3良好的習作習慣的培養(yǎng)。習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發(fā)學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。還要養(yǎng)成認真修改初稿的習慣。
2改革作業(yè)布置的方式、內(nèi)容
要改革機械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結(jié)合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結(jié)合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關(guān)注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑。學了《三顧茅廬》，讀成語歌“初出茅廬/才華橫溢/料事如神/膽大心細/鞠躬盡瘁死而后已/獨木難支/回天無力”，就布置讓學生課外閱讀《諸葛亮的故事》。學生讀了這本書，不僅知道了諸葛亮的一生事跡，也加深了對成語歌的理解。
3在課堂教學中轉(zhuǎn)變學生的學習方式
在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學生在學習中提出的問題或?qū)W習中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內(nèi)容，突破學習上的難點。教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學生的學習方式不只是課堂上的事，更應該是學生終身的事。作為一名教師，應該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。
關(guān)鍵詞：興趣；創(chuàng)設情境；自主學習；聯(lián)系實際；師生關(guān)系
在新課程改革中，要想學生樂于學習，就要激發(fā)學生的學習興趣。中國古代大思想家、大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是一種無形的力量，它能推動學生探求新知，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而養(yǎng)成敏銳的思維能力、豐富的想象力和堅韌的意志力。特別在語文教學中，由于語文課內(nèi)容豐富、語言博大精深，學生學習語文時，興趣作用更大，其學習往往隨興趣而遷移。語文教師都有這樣的體會：興趣濃，學生就學得生動活潑，樂而忘返；反之，則沉悶，事倍功半。
那么，如何提高小學生對語文學習的興趣呢？我認為應做到以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的積極性
“創(chuàng)設情境”是指教師在教學的開始，根據(jù)學生的心理特點、認識規(guī)律以及課文的特點，從直觀、形象的教學方式入手，為學生創(chuàng)設出和諧而美好的學習情境，誘發(fā)學生的學習動機和求知欲望，引導學生自己去探究課文的知識。
二、自主學習，培養(yǎng)學生學習的興趣
自主學習作為一種現(xiàn)代學習方式，以學生為學習主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學習目標，進而調(diào)動學生學習的積極性。學生的學習積極性源自于他們心底內(nèi)部的學習動機，這種積極性一旦被調(diào)動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。
（一）多管齊下，激發(fā)學生預習的興趣
興趣是學生學習的最主要的動力源泉，而作為學習重要環(huán)節(jié)的預習，它的動力源泉也必然是興趣。預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質(zhì)量，影響著學生的發(fā)展。培養(yǎng)學生良好的預習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段，也是教育改革的呼喚和學生終身發(fā)展的需要。葉圣陶先生曾說過：“預習是訓練閱讀的最重要的階段。”所以要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣。具體需做到以下幾點：1.了解課文背景、搜集整理資料并摘抄知識要點。有些課文涉及的知識面非常廣，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容，有些或是學生從沒有見過的。為此，學生要在課前做好準備，提前查閱課外資料，進行細致整理，初步掌握，并把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性。2.查問生字、生詞。通過查閱字典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。3.分步朗讀。（1）讀通課文。預習中經(jīng)常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么。學生在初讀課文時，注意隨手畫出文中的生字、詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。（2）帶著問題讀書。“為學患無疑，疑則有進”，帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內(nèi)容。（3）精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以反復朗讀、品味。（4）思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解后再嘗試去解決課后的思考題，從中可以了解自己對課文的熟悉程度。
（二）放飛學生的心靈，讓學生在自由討論中學習
新課標認為學生是教學的關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”“異想天開”。讓學生在無拘無束的討論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
（三）注重學生質(zhì)疑
古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”才有學習的動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問。重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。因而在教學中教師要千方百計激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。學生有了學習的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動力，再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界。
三、聯(lián)系實際，讓語文走進生活
語文即生活，不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活，更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真、善、美、假、惡、丑，學生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生，珍惜生活。
聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣的效果也是相當明顯的。生活中到處充滿著學生感興趣的語文知識，在教學中把語文和生活常識緊密聯(lián)系在一起，學生就對學習感興趣，從而喜歡上學習，上課也能積極參與、精力集中，在學習過程中便會自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教，并積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
四、注重學生的情感，建立良好的師生關(guān)系
興趣是最好的老師，而建立良好的師生關(guān)系是非常重要的一點，因為“親其師”，才會“信其道”，在教學中，教師要注重對學生的觀察，與學生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，用愛與贊美去對待學生，讓學生真正能夠“親其師，信其道”。
參考文獻：
［1］孔子.論語·雍也［M］.中華書局出版社，2006.
［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學出版社，1980.
