時間：2023-07-24 17:06:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境問題調查，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】生態環境；調查
0.前言
生態建設是落實科學發展的必然要求，是全球關注的的焦點問題，幾年來，扶余縣委、市政府對生態環境保護及建設工作高度重視，堅持發展經濟、保護環境及節約資源并重的原則，采取了一系列保護和改善生態環境的重大舉措，先后啟動了城市建設與環境整治、天然林保護、退耕還林還草、大規模植樹造林、水土保持和防沙治沙工程，建立了一批不同類型的自然保護區、生態功能區、工業集中區（工業園區）、生態農業示范區，并且取得較好成績。截止2006年底城區建設面積達9.1平方公里，建成區綠化覆蓋率達47%，大氣環境始終保持國家二級標準，煙塵控制區、噪聲達標區覆蓋率達90%，工業固體廢棄物綜合利用率達100%，生活垃圾無害化處理率達96%，城鄉居民飲用水水質達標率達95%。
1.生態環境現狀
1.1城市功能不完善，環保基礎設施滯后
隨著我縣經濟社會的發展，城市建設步伐加快，但與之配套的環境保護與管理設施不健全、功能滯后，突出表現還沒有城市污水處理廠，沒有垃圾處理廠，城市生產生活垃圾、污水，不能很好處理，綜合環境質量不高。
1.2農村生態環境脆弱
農藥、化肥、農膜不合理的使用和集約化畜禽養殖等導致的農業面源污染和非工業點源污染嚴重，農用化學品不合理施用導致的食品安全問題日益突出。2006年全縣糧食總產量達177萬噸，農藥施用量為1438噸，平均施用量為62公斤/公頃，大大超過全國平均施用量，況且施用農藥的60%-70%殘留在土壤中，造成嚴重的環境污染及不安全隱患。
1.3水環境污染問題，飲用水水源地環境保護問題突出
我縣地表水水體主要是第一松花江、第二松花江、拉林河，流域面積達2324平方公里，流經9個鄉鎮，34行政村，143個自然屯，涉及人口29萬，過境總流量約404億m3/年，地下水蓄積量約為3億米3，水資源少，利用率低，加之生產、生活污水直排入環境中，無任何處理及污染防治設施，水污染問題不容樂觀，分散的屠宰廠、小作坊、小造紙廠，沒有任何污染防治設施，污水無規則排放，導致局部環境污染，加之上游來水質污染較重，水源地環境保護問題艱巨。
1.4城市規劃與管理須加強
城市商企與住宅樓混為一體，底商的經營活動產生環境污染與環境影響，即造成環境壓力又帶來環境糾紛。城市歌廳噪聲擾民問題、飯店油煙污染問題、浴池鍋爐噪聲擾民問題、交通噪聲等問題突出。
1.5鄉鎮生態環境須加強
鄉鎮建設中地面硬化、植被人工化、景觀簡單化，致使鄉鎮生態系統自我調節能力低。村屯建設欠規劃、少管理、布局零亂、農村燃料主要以秸桿為主，空氣污染問題加劇，農戶的一家一戶畜禽養殖糞便污染問題突出，生活垃圾直排環境中，廁所漏天使用，環境污染問題加劇。
2.生態環境問題的影響及成因
現存及潛在的生態環境問題，一定程度上制約了經濟和社會的發展，阻礙了人民生活水平的提高，影響到社會的安定團結，對全面建設小康社會將產生不利的影響。
2.1影響
生態環境問題，特別是重點區域、重點行業的環境污染問題，造成環境的影響和資源的浪費，影響了清潔生產和節能減排各種的開展，由此引發環境糾紛，導致社會的不和諧。
生態環境問題，特別是面源污染問題，導致生態的退化和破壞，加劇了各種自然災害，影響到經濟和社會的可持續發展，土地板結、土壤有機質含量降低、作物有數量沒質量，加之缺乏必要的監測技術手段，農業生產面臨嚴重的影響。
生態環境問題，特別是水環境污染及水資源缺乏問題，影響到社會的穩定，妨礙了經濟的發展，加之上游來水污染嚴重，導致環境糾紛與環境，成為社會不穩定因素。
2.2成因
造成我縣生態環境問題的原因很多，概括起來講，主要有：
（1）城市規劃與管理的不完善，商企與住宅樓混為一體導致環境問題，重點區域環境功能區劃不分明，環境管理工作滯后，導致環境問題的發生。
（2）人口增長過快，經濟發展過熱，導致對資源的開發與對環境的破壞加劇，造成巨大的環境壓力。
（3）產業結構不合理，第一、二、三產業比重失衡，“一短二長”的問題突出，“啞鈴式”的經濟結構，粗放型的經濟增長方式沒有在根本上轉變，經濟發展很大程度上是靠資金的投入、資源的消耗、產品只局限于初級加工，缺乏高科技含量、高市場份額的高端產品。
（4）群眾環境意識薄弱，缺乏環保觀念，重發展輕環保，重開發輕治理，“守法成本高，違法成本低”的現象依然存在，盲目追求經濟效益而忽視環境的保護與資源的節約，導致了資源的浪費與環境的破壞，影響了可持續發展。
（5）環保投入不足，資金缺乏是導致環境問題的根本原因，缺乏治理資金，沒有污染防治設施，不還老帳又欠新帳。
（6）生態環境監管能力滯后，缺乏監測儀器設施，缺乏科學規劃與嚴格管理，是造成環境問題的直接原因，由于沒有對大氣、土壤、水質、農產品定期監測報告的技術支撐，沒有對環境污染事故的報告能力，導致環境問題的加劇。
3.幾點建議
3.1正確認識加強生態環境保護工作的重要性和緊迫性，增強做好生態環保工作的責任感和使命感
我縣是農業大縣，農村人口所占比重較大（91%），生態環境問題，不僅關系農業的可持續發展，關系農民的生產生活，關系縣域經濟的健康發展，更關系到社會的和諧穩定及子孫后代的生存發展。所以，要樹立和落實科學發展觀，增強保護意識和憂患意識，增強做好環境保護工作的自覺性和緊迫感。
3.2加強領導，落實責任，建立環境與發展的綜合決策機制
在縣政府的統一領導下，實行分工負責，建立部門對生態保護和建設的目標責任制，逐步形成由多部門的分散管理協調到統一監督管理的工作機制。各鄉鎮政府要加強生態保護工作，提高管理人員素質，形成由環保、發改、經濟、農業、林業、水利、國土等部門以及鄉鎮政府齊抓共管的局面。
3.3依靠科技進步，加強城鄉環境治理
認真貫徹落實科學發展觀，嚴格執行國家環保產業政策，不斷加強城鄉生態環境建設，重點做好城市污水處理廠、垃圾處理廠項目工程建設，提高城市的主題功能與承載功能。依靠科技進步，加大綜合治理工作力度，開展節能減排工作，提高新、改、擴建項目的環境容量與科技含量，提高環境準入門檻，開發、引進、建設能耗低、污染小、效益高的項目。
3.4強化環境執法宣傳，提高全社會的生態環境保護意識
不斷加大環境執法工作力度，依法打擊污染環境，破壞生態的環境違法行為，廣泛開展生態保護的宣傳教育，重視新聞輿論的監督作用，加強生態環境警示教育，努力提高全市人民的生態保護意識，真正把生態環境保護措施變為廣大群眾的自覺行動。
學校是師生的第二個“家”，校園環境衛生關系著你我他。如今的南康中學基礎設施建設趨于完善，校園環境越來越美，學習氛圍越來越濃，教學質量蒸蒸日上。可在這充滿鳥語花香的校園里，也存在著各種突出的環境問題，這些環境問題不僅滲透到了師生的日常學習生活，也嚴重影響了校園環境衛生，導致人與環境的關系發展不協調。
因此，為了讓學生養成良好的衛生行為習慣，使康中校園環境更加優美，給全校師生提供一個良好的學習生活環境，我們有必要通過地理綜合實踐課，讓每個學生積極主動參與到校園環保問題的研究，從而引導教育學生，使其成為合格的康中學子。
并且，通過這次地理綜合實踐活動，讓我們走出地理課堂，到社會實踐中去，用所學的地理知識來分析、解釋周圍的事物和現象，擴大我們的地理知識領域，開闊視野，深化課堂知識的理解，從而培養我們合作探究能力、觀察能力、思維能力和實際操作能力，這也符合地理新課標的要求。
二、具體目標
1.通過活動讓學生認識校園環境問題的嚴重性及其產生的原因。
2.通過對校園實地觀察、調查、分析等活動，培養學生合作探究、實地調查和解決實際問題的能力。
3.通過對調查和討論結果進行分析，探討治理方案，對學生進行保護環境、熱愛學校的教育，讓學生樹立科學的資源觀、環境觀和可持續發展觀，增強學生的校園環境保護意識和參與環保的責任感。
三、活動實施的具體過程
1.分組與分工
根據學生不同層次、能力及性別搭配，教師進行協調，在班上先分好組，每組五至六人，各小組推選出一名小組長。在參與活動過程中，每人負責一項具體工作，如提問、補問、記錄等，小組長負責監督本小組的實踐活動，負責組織全組共同完成任務。
2.明確活動要求
分組后，指導老師可根據制定出的校園環境問題調查表，指導學生如何進行校園環境問題調查，提示學生應重點收集的資料，積極主動，善始善終，按要求完成自己負責的工作，配合組內同學共同完成本組任務，通過詢問、查詢資料等解決活動過程中的問題，有創見性，成果內容豐富，形式新穎，體現自己的愛好與特長，同時還應強調活動過程中安全與紀律問題。
（附表：南康中學校園環境問題調查表）
3.分組調查
學生根據調查表和指導老師提出的要求，在校園進行實地調查。在學生進行問題調查的過程中，指導老師可以和學生一起進行調查，適當的指導學生在調查過程中碰到的問題。
4.填寫調查表。
各組調查完后，應返回教室，根據活動方案將活動中采集的各種信息資料有取舍的留存、歸類，并做出相應的分析、討論與歸納，整理總結調查資料，并由小組長組織匯總資料認真填寫校園環境問題調查表。
5.成果展示
各組填寫好調查表后，各小組長代表本組應陳述調查內容和研究成果。指導老師認真審閱各組的調查表，選出完成質量較好的，進行課堂表彰與展示。
（附表：學生作品展示）
組長姓名：肖澤平
組員姓名：謝啟霞、楊義福、王志遠、吳賢
調查地點：南康中學校門口、校垃圾桶周邊、校食堂
調查時間：2012年9月15日
環境問題類型：校園“白色污染”、固體廢棄物污染
產生原因分析：
（1）每天早上和下午課外活動時間，是校園環境衛生最差的時候。這兩個時間段正好是早餐和晚餐時間，很多學生到校門口攤點和校園超市購買一些含一次性包裝袋的食品，由于部分學生平時衛生習慣未養成好，這些一次性塑料袋和飯盒到處亂扔，加上學校地勢較高，早上和下午風力大，白色塑料袋被風吹起，加重了這種“白色污染”。
（2）每天下午課外活動時間，值日生打掃完教室及教師辦公室后，把大量垃圾倒在校垃圾桶里，導致垃圾成堆（其中有相當一部分垃圾可回收利用，如廢紙、塑料瓶等）。
（3）住校生每次就餐完后，剩飯剩菜較多，在學校食堂產生大量食物垃圾。
造成的危害：
白色塑料袋和固體廢棄物的細粒被風吹起，增加校園粉塵含量，導致大氣污染，影響校園環境衛生。
占用學校寶貴的土地資源。
剩飯剩菜在溫度較高的時候釋放出霉氣，損害師生健康。
“白色污染”還會沖擊人的視覺，影響學生和教師的心情，使課堂上學生聽課和教師授課效率降低。
解決建議：
做好宣傳教育。通過校園廣播、書畫展覽和專題講座等各種形式在師生中普及環保知識，闡述校園環境問題的嚴重性及危害。
采取綠色生活方式。節約資源，減少污染，綠色消費，環保選購，重復使用，多次利用，分類回收。比如不使用不可分解的飯盒和一次性木筷，減少或不使用塑料袋，增加可回收垃圾桶等。
積極參與創建綠色學校。在校園內，學生有組織地參與環保公益活動，對一些參與校園環保的組織和學生進行表彰等。
行政手段。學校或班級可以制定一些校園環保方針政策，頒布標準，對師生的環境行為進行監督協調，引導學生走向文明衛生之路。
指導老師點評：
該小組在實踐活動過程中，廣泛收集資料，實地調查，積極性較高，各成員密切配合，分工協作，克服困難，積極參與討論，為校園環保提出了可行性建議。
四、教學反思
地理綜合實踐活動是一種開放式課堂學習活動，實踐性強，教師要嚴密組織，精心策制。以學生為活動主體，充分鍛煉和提高學生合作、交流、調查訪問、搜集整理資料、繪圖、審美、分析歸納、文字表述、口頭表達等方面的能力，使學生在活動中學習、體驗、成長。
通過這次地理綜合實踐課，總結出以下幾點經驗體會。
1.在實踐活動過程中發現，有相當一部分成績較好學生的參與活動的積極性不高，缺乏熱情，認為實踐活動要占用大量時間，而獲得的知識與課本、考試關系不大，對于這部分學生，教師應做好思想工作，充分調動學生參與活動的積極性，比如可讓一部分這樣的學生擔任組長等。
2.受傳統教學模式的影響，學生過分依賴視覺、聽覺的作用，觸覺、動覺的作用顯現得不夠，造成了在地理實踐活動中力不從心，動手操作水平低，不擅長設計，解決問題的實踐能力差等。因此，從學生未來發展考慮，學校今后應加大綜合實踐課的開設力度。
3.在整個過程中，指導老師應充分參與到學生的調查中來，不斷引導、鼓勵學生，不怕困難，克服挑戰，多表揚學生，提高學生參與熱情。
4.地理綜合實踐活動的題材、內容非常廣泛，作為地理教育工作者，應結合地理教學與本校實況，不斷探究地理教學實踐活動的方法和途徑，提高這方面的能力。
關鍵詞 礦山地質環境；評估；影響分區；防治對策建議
中圖分類號：TD167 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）17-0159-02
烏魯木齊蘊藏著豐富的礦產資源，主要有煤炭、石灰石、銅礦、石膏、鹽、大理石等，其中煤炭資源最為豐富，總儲量84.9億噸。內有各類礦山268座，均存在諸多環境問題和地質災害問題。通過對烏魯木齊的礦山地質環境調查，進而了解了烏魯木齊礦山地質環境問題的發育、分布特征，對研究區進行地質環境的評價具有十分重要的現實意義。
通過對烏魯木齊268座礦山地質環境的影響評價因子質量評價進行量分析賦值，對礦山地質環境綜合分區，最終對礦山生態地質環境問題及地質災害提出防治建議。
1 評估的原則
1）以采礦對礦山地質環境影響程度為主，重點突出礦山環境地質問題現狀，兼顧礦區環境背景條件的原則。
2）綜合分析的原則。
相同的開采方式、不同的地質環境產生的礦山地質環境問題不同；而不同的開采方式、不同的礦種，在相同的地質環境條件下，所誘發的礦山地質環境問題也不同。因此評估時，必須分析各種因素，綜合考慮它們之間的聯系，確定相關聯的因子作為分區指標因子，才能較客觀地進行評估分區。
3）綜合評估分區按照三級分區的原則。
根據《實施細則》（修改稿），劃分為嚴重區、較嚴重區和一般區三個級別。
2 評估方法
評估方法選取：評估時采用定性評估與定量評估相結合的評估方法。
2.1 定性評估
采取以各礦區為單元，對評估因素綜合評判進行評估分級，具體標準按照《實施細則》（修改稿）中的附件“礦山地質環境影響定性綜合評判評估等級劃分標準”進行劃分。
2.2 定量評估
本次定量評估采取加權比較法。具體方法為：首先確定主要評價因子，然后對評價指標體系賦于一定的分值，同時根據各類指標體系對環境的影響程度予以加權，將分值與權重相乘，得分越高，礦山地質環境質量越差。其次將全區礦山開采前的環境影響背景值設為0，結合本次礦山地質環境調查的實際情況，將礦山環境影響評價最終得分的最大值與0之間進行分級，進而確定烏魯木齊礦山地質環境影響評估分區標準。評估因子的選取及評估因子的賦值見表1。
4 礦山生態地質環境問題及地質災害防治建議
4.1 建立和健全礦山生態、地質環境保護管理體系
1）堅持生態環境保護與礦產資源開發并重原則，加強對礦產資源勘查、開發、閉坑全過程的地質環境綜合保護和地質環境恢復治理的管理工作。
2）加大礦山地質環境恢復保證金制度的落實力度，實行定期專戶存儲，專款專用，有關部門與財政、審計、銀行共同監督使用。
3）各類礦山企業在辦理采礦許可證時，必須提交礦山地質環境保護方案。礦山企業應對已發生或可能發生地質環境問題及地質災害的地區、地段提出預防和治理方案及最終達到的目標。
4.2 進一步開展礦山生態地質環境調查評估及礦山生態地質環境恢復與治理項目試點工作
1）在現有初步調查基礎上，切實開展礦山地質環境的詳細調查工作，根據礦山生態地質環境問題及地質災害的嚴重程度和危害狀況，積極進行礦山地質環境治理項目立項工作，爭取治理資金。
2）選擇不同地區、不同礦種、不同開采方式且工作開展早、基礎條件好、實施后具有推廣意義的典型代表礦區開展治理與恢復示范工作，開展礦山地質環境保護、土地復墾、地質災害治理等工作，逐步推進、樹立樣板、建立生態礦區，對重點礦區礦山生態環境建設與恢復進行計劃。
4.3 建立和完善礦山地質環境保護的管理機構和監測體系
1）國土資源主管部門要建立健全礦山地質環境監督管理機構和專業隊伍，以加強礦山地質環境監督管理的力度。
2）礦山企業應當建立和逐步完善有關地質環境保護的組織機構，要明確責任，落實到位。
3）加強礦山地質環境的監測，逐步建立、健全、完善動態監測體系。建立防治體系，切實加強礦山地質災害預警預報，落實礦山企業生態環境保護的責任和義務。
參考文獻
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一、和諧社會視野下大學生生態文明觀培育業已取得的效果
大多數同學對保護生態環境態度良好，具有很高的熱情。有93.6%的同學都認同生態環境意識對環境及環境保護行為的重要性。另外，在訪談調查中大多數被調查者也都表示，作為大學生對生態環境保護有著不可推卸的責任，應該加強大學生的生態文明觀培育和發展。
1.生態憂患意識明顯提高。本次調查問卷中設計了關于生態環境問題迫切性的問題，96.3%的同學都認為目前我們的生態環境問題亟待解決，生態環境狀況亟需改善。可以看出當代大學生對于生態環境本身及人與自然的關系有著比較清晰的認識，反映出當代大學生的生態憂患意識明顯提高。在調查問卷中提到“對五年后地球生態環境狀況的預計”，認為會“變好”的占調查人數的23.2%，認為“可能和現在差不多”的占15.3%，認為“會變差”的占61.5%。這樣的結果體現了當代大學生對于地球生態環境的危機感，同時也反映出大學生對當前生態環境治理能力和生態發展前景并不樂觀的態度。
2.生態感知力增強。調查發現，對于簡單的生態環境基本常識，同學們都有一定程度的了解，如有87.1%的同學都知道酸雨形成的原因，對森林的生態環境作用，全球變暖，大氣、水污染及其影響這樣一些簡單的環境問題知曉的比例較高，一定程度上體現了大學生生態感知能力的增強。
3.生態行為能力有所提升。調查中，我們問到“為了促進環境保護，您做過哪些努力”時，有50.7%的被調查者表示進行自我約束，注重個人生態文明意識和行為水平的提高；23.7%的人平時積極關注生態環保信息，努力增進自己的生態環境知識。這一點充分說明了大學生這一群體積極關注社會環境問題，努力為解決社會環境問題出力的積極良好心態。另外，有合計25.6%的人做過環保志愿者和為環保捐過款，這一比例雖然不算高但也足以說明大學生已投身到環保公益活動中去，為環保公益活動積極貢獻自己的力量。
二、和諧社會視野下大學生生態文明觀現狀存在的問題
根據調查統計結果顯示，不同年齡、性別、不同專業之間對生態環境問題的認知水平相當，反映出當代大學生生態環境意識普遍比較薄弱，具體表現有以下幾點。
1.生態環境知識相對缺乏。調查中，雖然同學們對于簡單的生態環境問題有一定的了解，但其知識結構還是顯示出相對的片面性，只是對常識性的、廣泛宣傳的生態環境知識比較了解，而對于不常接觸的、較為深入的相關生態環境知識，則知之甚少。關于環境知識的考察，筆者設置了兩道題目，調查結果如下：第一，當筆者問及“世界環境日是哪一天”的時候，有207人即59.1%的被調查者知道；第二，問及對我國有關環境保護的法律法規和條例的了解情況時，很了解和比較了解的有97人，占被調查者的27.7%；了解一點的有219人，占被調查者的62.6%；一點都不了解的有34人，占被調查者的9.7%。由此可見，大學生對生態環境保護基礎知識了解的不多。環保知識是影響環保意識的重要因素，環保知識的缺乏直接影響大學生環保意識的提高。調查結果顯示，49.2％的同學感覺到自己掌握的環境知識不夠用，37.6％的學生認為自己的環境知識缺乏，還有3.8%的人表示不清楚，僅有9.4％的學生認為環境知識夠用。問卷中還設計了對大學生生態環境知識水平和獲取生態文明知識的來源和渠道的考查。我們在調查中發現，被調查者對于生態文明知識及生態環境相關知識的獲取渠道的回答表明，目前大學生取得生態環境保護知識的通道主要為網絡、電視、廣播、報刊、雜志等常見的大眾傳播媒介，占到了被調查者的78.1%，其次是通過學校課堂教育占到15.4%，另外從親朋好友那里獲得的占到5.3%，其余1.2%選擇了其他途徑。這反映出大部分學生獲得的生態環境知識是片面的、零散的，不具有系統性和完整性。
2.生態文明意識發展不平衡。大學生對自我生態環境意識評價過高。一方面大學生在對自我生態環境認識水平進行一般性總體評價時自我感覺良好，在自我生態環境意識總體評價中選擇“很強，自覺性很高”的只有19.6%，選擇“還可以，但是做到的不多”的占到48.3%，選擇“不強，做到的也很少”的比例占到了28.4%，還有另外3.7%的人“說不準”。由以上數據可以明顯看出，大學生對自我環境意識評價高于實際生態行動評價，對自我環境行為要求還不夠高，這反映出大學生生態文明意識和生態行為水平發展的不均衡。另外，我們在訪談調查中可以看出，同學們關注較多的是身邊的日常生活型環境問題，并且對桂林市的生態環境狀況表示樂觀。而對生態環境破壞、大氣污染的產生原因及其治理措施等生態型環境問題的認知水平則偏低。
3.生態行為能力有待提高。當問到“是否使用一次性塑料購物袋或一次性餐具”時，經常使用的人數比例達到41.7%，一直都使用的占13.7%，偶爾使用的占30.8%，從不使用的只有3.8%。可以看出，大學生對生態文明的認識和理解還不夠深入，大多數人都還沒有認識到消費方式與生態環境保護之間的關系，還沒有清醒地認識到生產和消費方式對生態環境的影響，沒有意識到我們需要通過改變生產和消費方式來維護自然生態環境的平衡。在生態環境行為的實踐方面，對于一些簡易環境行為同學們總體上做得還不錯。同時我們通過調查分析發現，大學生的生態環境保護行為還具有普遍的從眾心理。當問及“碰到有人亂扔垃圾、隨地吐痰等不良環境行為，您的做法是”時，調查顯示，表示“會阻止”的同學占到總調查人數的10.7%，表示“不會阻止”的占83.5%，還有的選擇“與我無關”。這表明大學生在面對別人破壞生態環境的時候，持消極保守的態度，絕大多數學生都不會主動勸說、制止別人的不良環境行為。
關鍵詞：初中地理 教學環境 方式初探
在環境問題日益成為公眾話題，環境保護日漸成為社會共識的今天，中學生環境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學中，環境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應將理論知識的學習與豐富多彩的活動結合起來，才能豐富學生的感性認識，培養學生的積極參與意識和解決環境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學中，對初中地理教學中環境教育的滲透方式進行了探索。
一、通過環境主題活動法滲透環境教育
環境主題活動就是以環境主題為中心，讓學生參與認識環境、愛護環境及保護環境的活動。這種環境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨進行，形式靈活；它和課堂內容聯系緊密，又有很強的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學的安排，教學效果良好。當然，一個好的環境主題活動的設計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環境教育的原則，只有這樣才能使環境主題活動更有成效。
環境主題可以細分為多個方面的內容，如認識環境、環境保護、環境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識，使環境主題活動在中小學環境教育中得到了廣泛的影響，提高了學生的動手能力和環境意識。
二、通過問題教學法滲透環境教育
問題教學法是教師通過提供給學生一個個有爭議的環境問題，這些問題最好與當地環境有關，讓學生親自參與調查，收集資料，并就獲得的相關材料和初步確定的解決措施進行討論，以使學生得到環境技能方面的訓練、環境知識的豐富和環境意識的提高。環境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應鼓勵學生獨立從事他們自己選擇的問題的調查。
問題教學法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學法能培養學生若干的必要技能，而這些技能又是實現環境教育目標必須的過程。如識別環境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執行行動計劃的能力。
三、通過比較法滲透環境教育
環境問題具有區域性與差異性，不同的區域存在著不同種類、不同程度的環境問題。環境問題的這種特性決定了在環境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區域環境問題的本質特征，深化對環境問題的科學認識，有助于形成正確的環境觀。在環境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發生火災，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農業生產中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異。東部由于生產力水平高、人口稠密、城市化發展迅速，主要的環境問題有資源開發過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產力水平低，主要問題有資源開發利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問題。這樣既可說明經濟與環境問題的關系，又可以明確資源開發利用與環境保護應同時考慮、統一規劃。傳統的以資源的高投入和環境污染為代價來換取經濟發展和人類生活水平提高的發展模式是不可取的，要樹立可持續發展的觀念。
四、通過探究法滲透環境教育
地理探究式課堂教學，就是以探究為主的初中地理教學。具體地說它是指教學過程是在地理教師的啟發誘導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探討問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識解決實際問題的一種教學活動。地理探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為其終身學習和工作奠定基礎。
當然，探究式學習方式在地理環境教育中是有其特定的對象內容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學習。例如，在學習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內容時，通過探究討論有關環境保護問題，深化學生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”“熱帶雨林的開發和保護不力所引發的全球性環境問題”進行探究，取得了很好的教學效果。
初中地理教學中環境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學中，我們要積極進行探索，這樣就可以發揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環保教學效果。
參考文獻：
一、教學目標
課程標準倡導“以學生為主體”，在教學目標的設計上充分體現學生為主思想，通過教學活動，促進學生知識、能力、情感態度等方面發生變化。具體教學目標為：1.知識目標：會列舉出全球性環境問題及危害。2.能力目標：通過學生對環境污染的調查，掌握生物學習的一種方法――調查法的基本方法和技能，培養學生的團體精神和協調能力、組織能力、規范性語言表達能力、調查報告的撰寫能力。3.情感目標：通過對環境污染的調查，培養學生的辨證唯物觀和良好的生態保護意識，培養學生保護我們共同的家園的高尚情感，加強對學生進行愛國主義、集體主義教育。
二、教學重點和難點
教學重點：全球性生態環境問題及其危害環境污染的危害，本課教學設計需要學生利用較多課外時間和開發社會資源開展我縣城區生態環境問題，調查分組、任務確定是否科學合理就是教學目標能否達成的關鍵。
教學難點：預防和治理生態環境問題的措施是本節課的難點，主動參與和自覺行為更是教學的最終目標。
三、教學設計
（一）調查分組課前兩周明確調查方向，建立5個調查學習小組，在老師的指導下分別明確每個小組的調查任務。分別為：1.我縣城區空氣質量狀況及成因；2.我縣城區飲用水源、水質狀況及成因；3.我縣城區生活、工業固體垃圾生產處理狀況；4.調查我縣改革開放二十年前后清溪河生態變化情況；5.我縣環境保護的具體措施、現狀和規劃。
（二）調查方法各組調查內容和任務，各小組利用課外時間分別到縣環境監測站調查我縣城區空氣質量監測結果及情況分析；到縣環保局了解我縣城區飲用水源、水質來源、日用量、生活污水、工業污水的排放量及成因；到縣環衛所，調查我縣城區生活垃圾、工業垃圾的日產量、處理方法及相關危害；查資料（環境污染的典型案例及相關后果，我國自然保護現狀）。
（三）調查資料的匯總、歸納整理、分析
1.第一小組獲取了我縣兩個空氣質量狀況監測點位空氣質量年度報表，在相關專家指導下得出結論：我縣城區空氣質量狀況大多良好.有時呈輕度污染，少數時間中度污染，其原因主要是交通、建筑揚塵等。
2.第二組同學調查我縣城區飲用水源、水質狀況及主要污染源的情況總結如下：我縣城區主要飲用水源來自兩個水庫。主要污染源及現狀：①工業污染源：主要是鋼鐵廠、煤礦、屠宰場，②生活污水，主要是兩個場鎮人產生，沼氣化率低；③養殖業因承包戶用磷肥、氮肥和動物尸體進行肥水養魚造成水質惡化。④長葫水庫集雨區工業污染源有鋼鐵廠，氣體廠，屠宰場；業廢水中污染物有氨氮化合物、揮發酚、石油類、懸浮物等。屠宰業生產廢水均未得到有效處理，沒有實現達標排放；⑤淀粉加工污染：集雨區中有14個淀粉加工點；⑥水上運輸、機動采砂船和抽砂作業造成油類污染。
3.第三組同學到縣環衛所調查縣城生活、工業固體垃圾的生產、處理情況整理如下：我縣城區生活垃圾、企業生產各種廢棄物，炭渣等主要是靠環衛所垃圾車清運到垃圾填埋場進行填埋。填埋場周圍的生態環境遭到嚴重危害。
4.第四組的同學查詢環境污染的危害及實例，匯集材料整理如下：①臭氧層破壞：白內障、皮膚癌等疾病發病率增高；②溫室效應：可使極地和高山冰川融化而引起海平面上升，③酸雨：可影響植物生長、并造成植物死亡、導致魚卵不能孵化，它對建筑物和橋梁的腐蝕破壞也很大。④生物富集作用：有機氨農藥在水中溶解度很低，但是通過水―水草―浮游植物―小魚―肉食性魚，這樣一條鏈，可以成千上萬倍的富集。⑤生物體富集作用：水質惡化和魚群死亡的現象。如水花、赤潮。⑥白色污染：不易自然分解，降解周期長，降解會產生有毒物質，殘留于土壤、水源、空氣中，造成環境污染，而且危及人類生存。
5.第五組到縣人大城建辦公室調查我縣近期縣城治理污染的主要措施，摘要如下：①已經完成投資修建污水處理廠；②城區建立垃圾日清日除制度，垃圾分袋制度，加垃圾填埋場的清理、消毒、防疫工作、完善填埋場的基礎設施建設。③城區公交車、出租車完全使用液化天然氣，嚴格車輛報廢制度和檢測制度。④強化職能部門的職責，加強環保、衛生、防疫、城建的部門的環保設備的建設，完善相關制度，明確相關責任。⑤加強環保法律的學習宣傳教育活動，充分利用好廣播、電視的覆蓋面，在學校、城區廣泛開展各類環保活動。
（四）教學實施
1.多媒體教學軟件《熱帶雨林》《非洲沙漠》《揮師三江》的片斷播放。獲得信息：熱帶雨林動植物種類多，營養結構復雜、生態環境良好；沙漠生態系統動植物種類甚少，營養結構簡單、生態環境差；生態環境的破壞嚴重威脅著我們的家園；
2.分組匯報相應調查報告：交通、建筑、工業揚塵是造成縣城空氣污染的主要原因，其污染狀況隨季節變化因溫度、濕度的變化而變化；縣城城區生活用水水質較差，有大量有害物質進入，主要原因是工業、生活污水進入水源聚集區，城區生活垃圾主要是外運堆埋處理，造成垃圾場傳染病擴散，空氣、水源污染。目前還存在全球性的臭氧層破壞、溫室效應、酸雨、生物富集現象、富營養化、白色污染、光污染等生態環境問題，正嚴重威脅人類的健康，毀壞我們的家園；隨著城鎮化建設步伐的加速和人們生活水平的提高，環境問題越來越受到人民群眾和各級政府的高度重視，一大批改善人居環境的措施正不斷地得以落實。學生分組匯報其他補充、評價，教師最后完善補充給予激勵性評價。
3.環境污染的危害與預防措施：學生在自學教材和參與調查的基礎上，自主完成本節課知識目標：①環境污染的種類、危害；②環境污染的預防措施與我們的責任。教師總結提升：全球性環境問題越來越嚴重，我們得健康正受到威脅。
4.課后鞏固：學生自制宣傳小報一期，主題：《我愛我的家園》，內容包括環境問題及其危害、預防措施、倡議。
參考文獻：
[關鍵詞]：課程資源 環保教育 思想品德
一、以新課程觀為指導，探索提高環境保護教育實效新途徑
隨著我國經濟和社會建設步伐的加快，環境問題已從城市向農村蔓延，破壞了農村生產生活環境，制約了農村經濟的持續發展，加重了農民的經濟負擔，危害人們健康。環境保護是我國的一項基本國策，對學生進行環境保護教育，從小樹立環境保護意識，增強環境保護責任，積極投身環境保護行動是初中思想品德課教學的重要目標之一。由于教材環境保護理論知識抽象，所列環境問題及事例以城市居多，對農村的學生來說感到陌生，認為環境問題是城市和經濟發達地區的事，與我們農村沒有多大關系，與我們青少年關系不大。環境保護意識的培養，光靠課堂理論說教效果不理想。為了有效進行環境保護教育，我們在實際教學中以新課程觀為指導，積極開發當地農村環境教育校外課程資源，整合校內外課程資源，形成合力。身邊事，易接受；生動事，易感人。引導學生參與校內教學和校外實踐活動，激發學生興趣，喚起環境保護意識，達到增強環境保護自覺性之目的。
二、整合校內外課程資源，增強環境保護教育實效
1.引導學生親身調查、感受農村主要環境問題
根據思想品德新課程環境保護教育的要求，我們安排學生在課前預習有關環境保護知識的課文，并利用課外時間，走訪調查當地農村的環境問題。在調查的基礎上，引導學生在課堂上討論交流，歸納概括出當地農村目前的主要環境問題及危害：
（1）水污染嚴重
大量殘留農藥化肥、人畜糞便及生活污水經雨水沖刷直接流入河道，加之一些個體小企業污水的直接排放，飲水安全無法保障。這樣的水澆灌到田地里，不僅影響莊稼、果樹的生長，而且導致農產品中藥毒殘留，食用不安全，引發多種疾病。
（2）土壤污染嚴重
由于長期大量農藥、化肥的不合理施用和土壤中地膜的殘留，致使土壤結構破壞，土壤板結，地力下降，各種菌病增多，嚴重影響了農作物的生長，農民的收益受到了嚴重影響。
（3）草地破壞嚴重
由于部分農民存在廣種薄收的舊觀念，濫牧、濫墾荒山荒溝，及小磚窯取土破壞了地表結構，致使水土流失嚴重，常常引發山洪，造成泥石流、山體滑坡、農田果園淹沒、道路破壞等災害，直接威脅群眾生命財產安全。
（4）森林覆蓋率低，氣候不正常
退耕還林不力，加之干旱少雨，樹木成活率低下，已成活的樹木管理不善，亂砍濫伐嚴重，僅在村莊周圍或個別山頭看到零星樹木。森林覆蓋率低，導致當地氣候惡劣反復無常。冬春多現沙塵暴，甚至夏季也會出現浮塵天氣。干旱、暴雨雪、冰雹、狂風、滑坡等災害常常侵襲，給農業生產和人們生活帶來嚴重危害。
（5）空氣、噪音污染嚴重
個體小企業濃煙直接排放；因傳染病而死的畜禽不深埋，而是隨便丟在村莊附近，隨處亂倒垃圾，污染空氣，傳染疾病；隨意焚燒廢棄物、雜草，造成大氣污染；農村大多是土路，近幾年農用車、機器增多，尾氣及其吹起的塵土、噪音污染嚴重。農用車、機器經過之處，濃煙土霧滾滾，噪音刺耳，大有“塵埃不見咸陽橋”之勢。路邊行人、居民叫苦不迭，農作物因蒙上厚厚的灰土而黯然失色。
（6）白色污染嚴重
各種塑料袋及塑料制品、農膜在農村大量使用，廢棄后不回收妥當處理，而是隨意丟棄路邊、地埂。風一刮，則“高者掛長林梢，低者飄轉沉塘坳”。
（7）垃圾、雜物、農家肥隨意傾倒侵占公共場所及道路
各種廢舊電池、廢棄電器、廢棄藥品、玻璃制品及其他垃圾無指定場所，任意傾倒堆放。既影響村容村貌和各種活動，又造成道路阻塞，影響交通安全。
2.引導學生分析造成農村環境問題的主要原因，增強責任感
在學生調查，親身感受目前農村環境問題及危害的基礎上因勢利導，讓學生結合課本環境保護知識展開討論，進一步分析。同學們初步認為造成農村環境問題的主要原因，是這些地區農民的環境保護意識低下人為破壞嚴重；個別農民小農意識嚴重，只顧眼前利益、自個利益，缺乏大局意識；沒有正確認識并處理好農村經濟社會發展與環境保護的關系；農村建設規劃不夠；國家對農村的環境保護及監管措施不力；貧困也是一個主要原因，越窮越亂采濫伐，造成惡性循環。通過分析、討論，激發了學生的環境保護責任感和緊迫感。
3.引導學生建言獻策
在分析討論的基礎上，引導學生進行反思，對治理當地農村環境問題建言獻策：
（1）建議加大環境保護宣傳力度
建議鄉鎮、村級組織利用廣播、黑板報、標語牌、廣告牌、各種會議及“地球日”、“世界環境日”等大力宣傳環境保護法規，提高村民的環境保護意識、法律意識，營造依法保護環境的良好氛圍。引導農民正確認識經濟社會發展與環境保護的關系，同時還要負責組織村民處理好垃圾，保護好水源。種樹種草，綠化荒山荒溝，減少水土流失。
（2）建議加大農村環境保護措施力度
建議政府，以科學發展觀為指導，引導農民調整農村產業結構，有效增加農民收入。大力發展資源開發充分、附加值高、有利于環境保護的“綠色產品”；大力推廣科學種田，選派責任心強的農業技術人員深入鄉間地頭、村巷宣傳指導農民科學種田、用藥施肥。推行清潔生產，整治小企業的污染。改革林權體制，大力推進植樹造林，綠化荒山荒坡，整修梯田，積極進行小流域綜合治理，防止水土流失。把保護、改善生態環境納入新農村建設科學規劃；加大環境保護的監管獎罰力度，教育引導、經濟手段和法律制裁多管齊下。加快農村公共設施建設步伐，逐步硬化道路，提供安全飲用水。科學處理垃圾，開發利用沼氣、太陽能等新型能源，從源頭上治理環境污染，為農民提供安全、舒適、健康的生態環境。
4.引導學生積極投身環境保護行動
組織學生志愿者上街頭，進社區，進家庭，用自己課堂所學環境保護知識和實際感受宣講《環境保護法》等法律法規，張貼環境保護標語，散發環境保護傳單，增強農民的環境保護意識和依法辦事意識。引導學生積極志愿參加清理農村公共場所垃圾、打掃道路、美化村容村貌、植樹種草、保護母親河等公益活動；積極參與創建綠色校園活動。保護環境從我做起，從小事做起，和破壞環境的言行作斗爭，樹立“我為人人，人人為我”，“保護環境，我的責任”的良好風尚。
關鍵詞： 地理教學 環保意識 培養方法
地理是一門綜合性學科，地理教學思想、內容很多，其中最突出的一項是環境意識教育，這是其他學科所無法替代的。因環境是人類賴以生存的空間，組成環境各要素的發生、發展變化，以及人類活動與環境的相互關系，是地理學要研究的內容。隨地吐痰，亂丟垃圾、煙頭，破壞公共設施等現象隨處可見。毀林開荒、亂砍濫伐、不經過處理的污水、汽車尾氣的排放都會嚴重破壞生活環境。這些都是因為人們的環保意識差，要改變這一現狀，就需要對培養學生的環保意識加大關注。
一、教育學生認識環境問題產生的根源
現行的地理教材，從人類利用資源和環境創造物質財富，到人類面臨的全球性環境問題與可持續發展，闡述了自然環境不僅為人類提供了活動場所而且也為人類的生活和發展提供了物質基礎。但是在日常生活中，有很多人為了追求暫時的財富而不合理利用資源，片面追求經濟增長，導致生態破壞，環境污染，自然災害頻發。
我國的環境質量日益惡化，環境污染嚴重，特別是隨著鄉鎮企業的飛速發展，環境污染迅速蔓延，正被迫走“邊發展、邊污染、邊治理”的老路，為了謀求國家的可持續發展，改變過去那種黃色的農業文明和黑色的工業文明以犧牲環境為代價換取經濟和發展的方式，讓我國國民特別是年青一代認識到文明對自然的依賴和自然對文明約束是人類無法擺脫的，應該教育學生節約用水用電，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動地參與環保宣傳教育活動，投身環保事業。
二、培養學生關心身邊的環境問題
保護環境，人人有責。通過地理教育，一方面要讓學生了解當前環境問題的嚴重性，樹立保護環境的憂患意識，增強保護環境的強烈責任感和使命感。另一方面要讓學生了解當前人類正受到人口劇增，資源過度消耗，環境嚴重污染，生態平衡遭到破壞，溫室效應加劇，酸雨增多，臭氧層出現空洞等一系列環境問題的困擾。這些環境問題不僅嚴重影響經濟的持續發展和人民生活水平的提高，而且直接威脅人類的健康和生存。應該在課堂上開展討論，讓學生以國家、省、市領導和學生的身份討論對生活中的垃圾、污水、噪音的處理方法；對自然資源的合理利用措施；對人口問題的解決方法；對綠化造林、節約用水的態度，等等。讓學生談談家鄉的環境問題，使學生對祖國各地的環境狀況加深感性認識，從而引導學生樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀和人地協調、持續發展的觀點。
三、把環保教育與日常生活結合起來
在教學過程中，可針對現實生活中突出的環境問題，結合教材進行討論，激發學生樹立研究問題的積極性和學習知識的濃厚興趣，并在生動活潑的課堂教學中使環境保護的理念深入每個學生的思想。如近年內蒙古頻繁發生的沙塵暴天氣，給人們的生活帶來了極大不便和危害，在教學中就以這一環境問題為主題向學生詳細介紹沙塵暴天氣的成因及其產生的巨大危害，進而提出保護環境的迫切性和重要性。組織學生游覽附近的風景名勝，使學生在感受美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。在教學中要始終注意基本知識與現實生活中的環境問題的結合，讓學生感受到環境問題就是時刻發生在我們身邊的事情。這樣，既培養了學生的環境意識，又使分析和解決問題的能力得到了培養。
四、開展豐富多彩的課外活動，增強環保意識
在教學過程中，可根據實際情況，開展豐富多彩的課外實踐活動。組織學生開展豐富多彩的紀念活動，讓學生主動參與環保活動，如走上街頭進行宣傳環保知識，舉辦環保專題講座，舉辦環保知識競賽、征文競賽，舉辦環保繪畫比賽，植樹造林，清除白色污染，參與環境打掃等，另外通過研究性學習、社會實踐、社會調查、野外考察、郊外遠足、參觀訪問等活動，組織學生進行環境觀測，水污染采樣化驗，調查對比，以及鄉土地理環境、生態的調查，通過這些環境實踐活動，幫助學生進一步鞏固環境知識，陶冶情操，樹立良好的環保意識，養成良好的環保行為，自覺加入環境保護的行列，促進人與自然環境的和諧發展。如在學習工業“三廢”的危害及治理的內容后，帶領學生到工業區考察，參觀工廠的污水處理設備，傾聽廠領導的介紹。同學們對工業“三廢”的治理過程有了清晰了解，不但獲得了環保的技能知識，而且在親身感受中潛移默化地提高了環保意識。
因此，在地理課上進行環保教育必須把環境污染和環境保護利害關系講清楚，要培養學生獨立思考問題，從多個角度思考問題的意識、習慣和能力。地理教學中的許多內容與環保教育的內容類似，雖然教學目的有所不同，但都與學生的生活實際關系密切，而且多處于變化之中，教師在教學中應根據所學科學原理和所掌握的材料引導學生，幫助學生學會正確看待環境保護問題。
參考文獻：
摘要：隨著環境問題的全球化，環境問題越來越受到人們的關注，環境生物學應運而生。環境生物學是環境科學與生命科學專業的交叉科學，其特殊性表明其在教學的獨特性。本文總結了新疆師范大學環境生物學選修課程存在的問題及探究教學改革的途徑。
關鍵詞：環境生物學；問卷調查；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0139-02
一、環境生物學作為選修課程的重要性
20世紀50年代以來，環境問題成為全球性重大問題，日益受到人類關注，環境生物學應運而生。環境生物學是環境科學的一個分支學科，也是一門綜合性課程，其目的是認識環境問題的實質、產生的原因、解決的理論機制和解決途徑，為人類合理利用自然資源，保護和改善人類的生存環境提供理論基礎，促進環境和生物朝有利于人類的方向發展[1，2]。環境生物學是環境科學與生物學這兩個龐大學科體系的交叉科學或邊緣科學，主要內容是環境污染引起的生態效應、生物或生態系統對污染的凈化功能、利用生物對環境進行監測、評價的原理和方法，以及自然保護等[3]。環境生物學是環境科學、環境工程專業的專業必修課之一，通過該課程的學習，學生能夠應用生物學知識分析環境問題。
二、環境生物學選修課程的特殊性
對生命科學專業來說，環境生物學常作為選修課程而非必修課程。這樣的課程設置是有道理的。一方面，隨著環境問題越來越突出，人們對環境問題的復雜性和解決環境問題有了更迫切的認識，因此，作為生命科學專業的學生，有必要了解相關的環境問題及產生機理，并尋求利用生物學方法解決環境問題的途徑。另一方面，環境生物學作為一門交叉學科，內容涵蓋環境污染的生物效應、生物凈化和生態修復等幾大部分。例如，污染物的生物效應、污染物對生物體各個水平的影響、污染物的生物效應檢測、環境質量的監測、評價、風險評估等[3]。其中，部分內容與生命生科專業課程如微生物學、生態學、發酵工程等出現了交叉和重疊。因此，對生命科學專業的學生而言，將環境生物學作為選修課程，可以避免重復教學。
三、環境生物學教學效果調查
本人有幸承擔了新疆師范大學生命科學學院該課程的教學。作為選修課程，該課程課時量僅有18學時，如何合理安排教學內容，激發學生對該課程的興趣，培養學生多方面的能力，是筆者在教學過程中一直探索的內容。為了解學生對該課程的看法，通過調查問卷總結如下：
1.27%的學生認為本課程很有必要開設，33%的學生認為有必要開設，23%的學生認為開設與否無所謂，17%的學生認為沒有必要開設。
2.40%的學生對本課程教師的教學感到很滿意，53%的學生對本課程教師的教學感到滿意，7%的學生對本課程教師的教學感到不滿意，沒有學生感到很不滿意。
3.有33%的學生能做到認真聽講，57%的學生表示在上課期間偶爾干自己的事情，10%的學生表示在上課過程中從來沒有認真聽課。
4.有30%的學生表示本課程可以沒有課本，30%的學生表示本課程不能沒有課本，40%的學生認為本課程有無課本無所謂。
5.在認為本課程不能沒有課本的原因解釋中，55%的學生表示沒有課本會導致學生不重視本課程，33%的學生表示沒有課本會影響學生對本課程知識的學習與掌握情況，12%的學生認為沒有課本對教師的教學過程。
6.在你對本課程的看法這一問題中，有大約37%的學生認為對生物科學的學生來說，環境生物學這門學科非常重要。40%的學生認為生物科學為師范專業，將來大部分同學從事教師職業，因此不必要學習本門課程，23%的學生認為環境生物學這門課程應該作為選修課，有興趣的學生自主選擇學習。
7.通過本課程你學到了什么？這一問題學生各有說法，大致總結為：學到了生物污染的種類，環境保護的重要性，自來水的形成過程，凈化空氣的方法等等。
8.學生最感興趣的幾個問題：大氣污染、水污染。
四、環境生物學的教改途徑
新疆師范大學生命科學學院生物科學專業的《環境生物學》選修課在大四第一個學期開設。大四的學生已經將大部分專業課程修完，因此，教師在課程內容設置上，不能合理地安排重點和難點，容易與其他已學的專業課程內容重復，導致學生失去興趣。在內容設置上，我更多的是考慮與生活相關的主題，如環境污染問題，事實上，從上述調查結果可以看出這也是學生最感興趣的問題之一。然而，環境污染的問題淺顯易懂，但解決環境問題的方法則顯枯燥乏味，且理論知識與實際生活關聯起來較難，導致部分學生認為該課程可開設可不開設。在今后的教學中，如何規避重復教學，同時又將枯燥的環境生物學課題變得有趣，是值得探索的問題。我認為，設置環境實驗是一個不錯的選擇。生物科學專業的實驗不少，但是與環境問題有關的實驗則沒有。實驗是驗證和發展理論知識的重要一環，是對學生進行綜合能力訓練的重要教學手段，是理論知識向實踐過渡的重要過程。通過實驗，可以直觀地了解環境問題的實質，又能培養學生的動手能力和思考問題、解決問題的能力。例如，植物種子在不同濃度重金屬溶液中萌發率的變化、富營養化水中藻類的測定、自來水/河水中雌激素的測定、洗滌劑對植物微核產生的誘變效應等，這需要學院和學校給予相應的配套設施及課時設置。
其次，本學期學生有英語四、六級考試，還有考研、考公務員、找工作等各種事情，導致學生本身對學習的興趣和關注力下降，若教師的教學手段沒有吸引力，勢必加重學生的厭學情緒。探索能調動學生積極性的教學方式是一項任道而重遠的事情。由于該選修課程沒有發放課本，由教師組織材料，本人在教學過程中，每節課設立幾個主題，由學生以個人或者分組收集材料，由學生用PPT講解后，教師做相應的補充，并以討論的形式進行探討。結果發現，此方法較傳統的教師講、學生聽的方式好很多，學生的積極性得到極大增加。提前設置主題，由學生收集材料，一方面可以促進學生利用多種資源的能力、組織材料的能力，同時對生命科學師范專業的學生而言，還能鍛煉其語言能力與課堂組織能力，可謂教學相長的一種有效途徑。這要求教師必須深入全面地了解該主題，才能對學生的講解做出合理的評價，補充重點難點，回答學生提出的問題，從而更好的引導學生討論。同時，如何組織課堂，讓課堂既熱鬧和諧又不嘈雜混亂是一個難題。在教學過程中還發現，每個學生對教師設立的主題內容喜好不同，讓學生根據自己的喜好選擇主題比教師直接給學生安排主題更合理。另外，講授新課之前以提問的形式回顧上次課的重點內容，讓學生自主回答，若學生對問題把握不好，則讓其他學生加以補充或糾正，這樣更能調動學生的積極性和學習的熱情，取得良好的教學效果。
第三，新疆師范大學本科班級實行民漢合班，生源廣、學生基礎素質存在差異，如何因材施教是教師值得深思的問題。由于該選修課程沒有發放課本，因此就是否應當發放課本做的問卷調查結果顯示，30%的學生表示本課程可以沒有課本，30%的學生表示本課程不能沒有課本，40%的學生認為本課程有無課本無所謂；55%的學生表示沒有課本會導致學生不重視本課程，33%的學生表示如果沒有課本對學生對本課程知識的學習與掌握情況有影響，12%的學生認為沒有課本對教師的教學過程會產生很大的影響。筆者認為，對于傳統教學來說，學生已經習慣對照課本預習、復習等，失去課本使學生從心理上首先不重視該課程，也不知從何預習與復習，對于基礎知識較為薄弱并且不擅長使用網絡資源的學生而言，失去課本進一步降低了學習的效率。對教師組織課堂而言，沒有課本則需要花費更多的時間組織教學內容。因此，在沒有課本的情況下，教師可以考慮組織教學講義，將知識要點、重點、難點歸納成文字材料，發放給學生。隨著信息時代的快速發展，教學講義可以不斷更改，緊跟時代最新話題。這給教師加重了負擔，但我想對教學而言這是值得的。
最后，通過與學生的交了解到，很多非生命科學學院的學生對該課程亦有較大興趣。環境生物學這門課程不應該只單單開設給生命科學專業的學生，應該成為更普及的課程，可以作為公共選修課，讓其他院系的學生也可以選擇。環境問題與人類生命和生活息息相關，環境生物學課程可以讓更多的人關注到環境和我們之間的密切聯系，共同愛護我們的地球。
參考文獻：
[1]陳燕珠，萬紅貴.環境生物學的發展及現狀問題[J].浙江化工，2003，（34）.
前言城市軌道交通工程的施工現場大部分位于人口稠密區域，環境敏感性高，且項目建設規模大、周期長，環境影響因素多樣，居民較為關注。針對軌道交通工程的內容和環境特點，環境監理過程及過程文件是發現問題和確保污染防治措施落實到位的重要手段。遼寧省和江蘇省是獲國家環保部正式批準的建設項目施工期環境監理工作的試點省份。遼寧省于2011年5月了《遼寧省建設項目環境監理管理辦法》，該文件規定了開展環境監理的項目、內容、程序；環境監理單位的資質等。江蘇省承擔編制的《建設項目施工期環境監理技術導則》目前尚未。由于各省市的地方性法規、規章中涉及環境監理的相關內容均比較籠統，因此缺乏軌道交通行業中環境監理的具體細則。本文在參考工程監理、國內外環境監理及定期總結工作經驗的基礎上，介紹了2006年6月以來，對廣州地鐵二、八號線延長線、三號線北延段、四號線及四號線北延段、五號線、六號線首期及二期、廣佛線、APM等線路開展的環境監理工作，總結了針對軌道交通工程內容和環境特點的環境監理作法，以及對軌道交通環境監理過程及過程文件的編制方法，以期探討軌道交通環境監理的方法。
1廣州地鐵環境監理過程控制及文件編制具體方法
廣州地鐵環境監理過程涵蓋了施工前期征地拆遷、臨設構筑、施工項目部進駐、管線遷移、施工場地圍蔽，施工階段圍護結構施工、提升系統安裝、土石方開挖、鋼筋混凝土結構施工、機電設備安裝、軌道施工、建筑裝修、場地恢復，線路投入試運行等。其過程為：制定環境監理實施細則與監理規劃初期提資巡查及旁站文字、圖片記錄對發現的環境問題及潛在的問題提出改正措施，以口頭或書面形式通知施工單位將書面整改通知書及現場污染事故聯絡單發送至建設單位追蹤問題處理結果監理例會上進行情況通報報告編制，資料整理、歸檔（圖略）
1.1監理實施細則與監理規劃（1）監理實施細則包括監理具體工作制度、程序、方法和措施，并具有可操作性，用以指導項目環境監理機構全面開展環境監理工作。（2）監理規劃制定監理工作目標和范圍、工作程序、內容、方法、制度及守則、監理組織機構、監理設施等。
1.2初期進行現場提資根據環境監理實施細則附件──施工現場基本情況登記表等，初期現場提資，收集施工場地平面布置圖、施工組織設計、施工進度計劃、各種施工許可文件，并由施工單位確定施工現場的環保負責人、現場的聯系人，負責相關工作接口。
1.3現場巡查及旁站通過現場巡查，使工程施工中存在的環境問題（包括潛在問題）能及時發現，督促施工單位切實采取環保措施，落實可行的環境整改方案，檢查施工單位有關文明施工和環境保護管理體系的落實情況，通過工程和管理措施減少污染物排放，預防和避免污染事故以及經濟糾紛的發生。現場巡查要點包括以下內容：（1）施工現場檢查1）檢查施工中產生的污染物有無外溢現象，在環境敏感點靠近施工工地的一側，采用監測儀器或人為感受施工污染物排放對其產生的影響，評價其是否超過相關標準；2）記錄施工周邊環境敏感點的規模、名稱，以及與施工現場的位置關系。（2）施工進度調查1）包括車站主體結構，附屬結構出入口、風亭、區間風亭、區間軌排井、區間聯絡通道、區間存車線、盾構區間、礦山法區間等的工程進度，檢查施工單位關于工程施工、環保措施等日常報表；2）記錄圍護結構、土石方開挖的工程總量及已完成的數量、混凝土結構分層分段施工情況；3）區間總長及已完成的數量；4）風亭、中間豎井等小基坑開挖的深度等；5）開停工及工程變更的情況。施工進度調查要注意是否會因重要的工程節點變化而導致新的污染因子產生。例如，圍護結構施工完成進入土石方開挖、車站移交盾構施工、盾構過站等，均有可能由于施工工藝、施工內容、產污地點的變化而引起新的環境問題。（3）各環境影響因素及環保措施調查1）包括水、氣、聲、渣、振動、生態、社會環境影響調查；2）各環境影響因素及環保措施可根據環評報告書及其環境保護行動計劃的具體要求來執行；3）社會環境影響還應關注施工產生的沉降造成地面下陷、建筑物開裂等一系列問題；檢查安民告示及爆破時的安民措施；檢查施工占道、局部交通緩行情況，交通疏解、交通指示落實等情況。
1.4文字、圖片記錄（1）圖片現場拍照取證是監理過程的重要環節，題材一般有周圍環境敏感點、施工工藝、施工節點、環境問題、環境問題整改情況、環保設施、環保措施等。圖片應清晰，并有較明顯的相對位置，例如空壓機緊靠住宅樓、廢水排農渠、生活垃圾丟棄提升系統下的渣場等。（2）監理日志根據環境監理實施細則附件──環境監理日志及現場巡查要點，對每天巡查的各個工點記錄檢查結果，內容包括：施工概況及進度情況、周圍環境敏感點、污染情況（包括污染種類、強度、環境影響等）；工程材料、設備的環境性能指標、污染防治措施的執行情況及效果、現場環境問題及整改建議、上次發現的環境問題的整改情況等。（3）書面整改通知書施工對外環境造成影響，違反國家和地方法律法規，依法需處罰的環境污染問題，以及現場檢查過程中發現可能造成環境污染事故的環境隱患，監理人員應于現場下發《書面整改通知單》，由項目經理或項目總工簽收，同時要抄送建設單位，要求施工單位限期整改，并檢查整改結果，形成《環境問題整改記錄表》。書面整改通知書必須詳細填寫施工現場存在需整改的環境問題、該類問題違反的法律法規以及可操作性的整改建議。（4）現場污染事故聯絡單當工程施工中出現污染事故或污染緊急情況時，環境監理單位將對環境投訴或污染事故的處理過程和結果進行跟蹤檢查，形成《現場污染事故聯絡單》報送建設單位，必要時要向環境管理部門提交有關環境投訴或污染事故的書面報告，并附送環境監理過程文件，用以界定污染事故的責任單位、污染產生及持續的時間。
1.5監理例會與會議紀要（1）內部的環境監理例會由項目環境監理部每周召開內部的環境監理例會，就環保措施的落實情況分析評述；根據工程進度，安排監理人員對施工現場環保措施落實情況及效果進行監督檢查，及時研究解決施工現場出現的環境問題。（2）外部的監理例會由建設單位定期召開環境監理工作會議，并形成會議紀要。會議由環境監理單位匯報階段性環境監理工作情況，評述環保優差工地，對存在的環境問題提出改進措施。建設單位聽取匯報后，要對進一步做好環境監理工作提出建議和要求。
1.6各類報告文件（1）月報包括該階段的施工概況及進展情況；主要環境污染影響因子；污染防范和減緩措施落實情況；上月環境問題的糾正、改進情況；本月小結、建議。附件應有本月現場圖片、線路各施工點情況匯總表。（2）年報包括工程概況及本年度施工內容；環境監理組織機構、人員及設施；環境監理合同履行情況；環境監理工作成效；施工環境問題及其處理情況和建議；工程實例；上年度環境問題糾正、改進情況；本年度工作小結；下年度環境監理工作重點。（3）工作總報告工程土建期結束，對線路土建施工期進行全過程的環境問題及環保措施進行總結，包括線路概況、沿線敏感點情況、施工工藝過程、環境污染特征；環境監理工作依據、范圍、目標與內容；監理工作要點、方法與程序、合同履約情況、工作成效、工程實例；工作經驗、建議及總結。（4）環境污染防治預案根據地質特征、敏感點特征、施工特點、污染類型編制環境污染防治預案，制定防范和消除可能出現的各種環境污染事件的應急措施。（5）環境保護執行報告在建筑安裝、機電安裝階段，編制施工期的環境保護執行報告，檢查污染防治預案的實施情況，收集整理相關技術資料，通過工程實例介紹環保優良工地，總結管理及有關措施的實行情況。（6）試運行期環保措施落實情況的報告在試運行期，通過現場調查，對環評報告書及其批復要求的環保措施落實情況進行逐一對比，對未完善的措施提出進一步的整改意見。附件應有線路環境敏感點位圖。
2地鐵施工中突出的環境問題分析及探討
2.1環評中容易忽略的環境問題及其治理情況環境監理最重要的依據就是環評報告書及其批復，但在實踐中發現，部分環境影響因素是環評文件中容易忽略或沒有提及的，因而相應的治理措施也不夠具體，沒有針對性。總結了環評中容易忽略，而在實際工作過程出現的環境問題及其治理情況。（表略）
2.2環境監理過程遇到的難點在環境監理工作中，由于環保措施落實的經費主要由安全文明措施費支出，無專項的環境保護資金，因此在環境監理過程中遇到的主要難點問題有：1）施工項目部由于經費問題未與環衛部門簽訂協議，造成生活垃圾混入工程棄土一同外運或填埋處理；2）在施工排水量大、含懸浮物SS含量高的情況下，現行沉淀池一般分三級，污水從隔板上部較小的溢流口水平流過，該簡易沉淀池結構功能不明確，易發生沉下顆粒因水流攪動而浮起，其水力停留時間短、處理效率低容易造成泥沙淤積；3）在郊區無市政排水管網的條件下，施工單位自建排污管網工程費用大；排入地表水，又對污水處理設施要求較高。由于整改費用較大，整改過程往往需要施工單位與建設單位經過一段時間協商，或等到發生污染事故時，才能引起重視，才會真正落實整改方案。上述環境問題的解決，除需要建設單位鼓勵各施工單位實行清潔生產，采用環保型機械設備和使用環保型施工工藝，減少污染物排放，達到從源頭上治理的目的外，在末端控制上也應進一步處理好生活垃圾的清運；引進廢水處理設備；逐步棄用現有的簡易沉淀池，采用排水構筑物、平流式沉淀池等相關設計規范來對工地沉淀池進行規范設計、規范施工；在施工合同中應列明環境保護專項資金，以便末端控制資金落實到位。
一、環境會計概述
如同許家林和蔡傳里（2004）指出的“雖然環境會計是圍繞著環境問題而展開的，但人們對環境會計的具體概念與本質卻有不同認識”。目前國內外較為一致的看法是，環境會計由宏觀和微觀兩個層次構成，宏觀環境會計主要是指國民經濟環境核算；微觀環境會計則是指企業等微觀經濟主體所從事的與環境有關的業務和環境會計信息披露與管理（耿建新，房巧玲）。U.S.EPA（1995）給予環境會計一個較為權威同時具有較為廣泛外延的定義：“在國民經濟核算的范疇里，環境會計指的是自然資源核算，可以提供一個國家或地區可再生以及不可再生自然資源的消耗、存儲量、質量以及其經濟價值；在財務會計范疇，環境會計是指根據通用會計原則（GAAP）為外界信息使用者編制和披露與環境有關的財務信息；當環境會計作為管理會計的組成部分時，它用以幫助管理人員進行資本投資決策、流程或產品設計決策、業績評價以及其它各種前瞻性的經營決策活動。”
二、美、英兩國環境會計教育現狀
下面關于美、英兩國環境會計教育現狀的分析基于兩項經驗研究成果。一是Yakhou和Dorweiler（2002）向全美國660個大學的會計系主任發放了調查問卷，問卷的回收率為19%（共收到122個有效回復）。問卷主要由兩部分組成，第一部分考察開設環境會計的大學如何將環境會計課程與傳統會計課程相融合；第二部分考察了各大學對教學內容重要性的評價。二是Stevenson（2002）向英國各大學中對環境會計感興趣的教師或研究人員以及會計系主任發放了問卷，該調查收到了44份有效回復（回復率為44%）。與Yakhou和Dorweiler略有不同的是，Stevenson的研究主要關注研究生階段的環境會計教育問題。問卷由三部分構成，第一部分詢問環境會計在被調查的學校是否被作為研究生的課程，如果不是，其原因是什么；第二部分詢問了與會計教學有關的27個具體問題，例如環境會計是作為必修還是選修科目、教學目標、教學內容等；第三部分是被調查者的學術背景和興趣的問題，其目的是增加問卷調查的有效性。
（一）環境會計課程的開設情況
從上述研究結果來看，在英美兩國大多數大學的會計系均講授環境會計的有關內容。在教學大綱中規定環境會計內容的大學會計系在英國為71%，而且呈一種上升的趨勢；而在美國幾乎所有回復調查問卷的學校均在課程中設置了與環境會計相關的內容。
盡管講授環境會計內容已成為大學會計系的必然選擇，但是開設獨立的環境會計課程的學校比例卻低很多。在美國僅有3%的學校開設了單獨的環境會計課程，盡管如此，開設的課程名稱和內容仍反映出環境會計的豐富內涵，課程名稱包括：“環境會計”“政府、商業和自然資源”“環境會計過程”、“環境會計高級專題研究”等。對于不單獨開設環境會計課程的大學，大部分的環境會計內容是融合在其他會計學課程中講授的，最常見的涉及到環境會計的科目包括：財務會計、管理/成本會計、會計信息系統等。由此可見，大部分學校講授環境會計的立足點是環境會計對傳統會計學分支的影響以及如何將環境會計的內容有機融入現有的教學框架。這種將環境會計作為傳統會計課程有機組成部分的趨勢在美國可能還將延續一段時間，因為調查問卷顯示，僅有11%的受調查者認為有必要將環境會計從現有的課程中獨立出來，調查顯示英國也存在類似的情況。
（二）環境會計的教學內容
美、英大學會計系講授的環境會計內容從總體上可以劃分為三個部分。一是環境會計概述，主要是與環境會計有關的基本概念和理論，如環境問題對企業經營的潛在影響、可持續發展觀念的興起及其內容、政府環境法律與政策及其與企業經營之間的關系等；二是環境管理會計，也就是如何使用環境會計信息支持企業內部決策；三是環境財務會計，即環境會計信息的對外呈報。下面根據Yakhou及Dorweiler和Stevenson的研究列出了美、英兩國大學所教授的環境會計涉及到的具體內容。值得注意的是，由于大部分大學沒有開設獨立的環境會計課程，下屬內容一般是結合在某些傳統的會計教學科目中來講授的。例如，很多學校在講授財務報告時會涉及到在財務報告中增加環境信息披露的必要性、披露的方式和內容以及現行實務界的做法，還可能討論單獨呈報環境財務報告的有關問題。在講授審計報告時，將會安排專門的章節討論出具審計報告時需要考慮的環境問題，例如，由于存在嚴重的環境污染事件，公司編制財務報告的持續經營假設是不恰當的，此時可能會導致否定的審計報告；再如，由于環境問題，公司的資產已經發生減值或者沒有計提足夠的或有負債準備，此時可能導致保留意見等。
1.環境會計概述的教學內容
（1）可持續性發展戰略的內容及其評估方法；（2）企業環境政策概述；（3）企業環境發展和監控系統的構建；（4）企業經營對環境影響的評估；（5）公司環境審計與評估。
2.環境管理會計的教學內容
（1）垃圾處理、污染及資產廢置的會計問題；（2）環境問題預算與績效評估；（3）環境投資評估；（4）與環境有關的研發、預測和設計會計；（5）產品生命周期與環境成本研究；（6）企業并購與環境成本、效益分析；
3.環境財務會計的教學內容
（1）財務報告中的環境問題；（2）獨立的環境財務報告研究；（3）與環境有關的或有負債及會計差錯更正問題；（4）與環境有關的支出與承諾的會計處理問題；（5）與環境有關的借款、所有者權益及保險問題；（6）審計報告中可能涉及到的環境問題研究；（7）與環境有關的資產（如存貨、土地等）價值評估問題。
4.各種教學內容的相對重要性
Yakhou及Dorweiler和Stevenson不僅分別調查了英、美兩國環境會計教育的內容，還要求回復者對各項教學內容的重要性進行評價，由此得到的數據可以作為評估現行環境會計教育重點和預測環境會計教育的未來趨勢。從調查的結果來看，美、英兩國表現出十分相似的結果。具體而言：首先，環境會計概述在兩國均不是重點教學內容；其次，與環境管理會計相比，環境財務會計的教學受到更大的重視，而且對環境財務會計的重視程度在未來會進一步得到加強，這是由于“各種利益相關者對更多的環境信息披露和呈報施加了越來越大的壓力”（Yakhou和Dorweiler）。
三、對我國環境會計教育的啟示
由上面的分析可以看出，環境會計開始成為大多數大學會計教育必然涉及的內容，盡管目前兩國單獨開設環境會計課程的大學并不多見。筆者認為環境會計在美、英兩國的現狀和發展趨勢對于我國會計教育的改革和發展有著重要借鑒意義。
（一）隨著我國政府對環境保護的重視以及公眾環保意識的加強，環境會計的重要性將日益顯現
大學會計教育應當反映這種新的發展趨勢，在課程中適當引入必要的環境會計知識。高校應當適當鼓勵環境會計的教學和研究工作，這有利于培養會計畢業生的社會責任感和提高其綜合素質。
（二）將環境會計的教學內容結合到現有的會計課程中進行講授
由于大部分學者認為環境會計教學的優勢在于幫助學生以一種更加全面和整合的方式看待會計，而且環境會計的內容與傳統的分支特別是財務會計和成本/管理會計聯系緊密，因此，通過將環境會計課程內容結合入傳統會計分支中，既可以達到環境會計教學的目標，也與環境會計的內容相適應。另一方面，根據我國目前環境會計的實踐和研究現狀，開設獨立的環境會計課程既缺乏基礎也無必要。
關鍵詞：地理；環境教育；對策
現在一般提到的環境教育均是指“面向可持續發展的環境教育”。即在可持續發展思想指導下，使人們在有效參與環境事務的活動中了解環境的有關知識、技能，同時在人們對待環境的態度、價值觀等多方面進行培養的一種教育活動。中學地理教學的任務是使學生較系統地獲得有關人類賴以生存的地理環境以及有關人地關系的基礎知識和基本原理，了解不同地區應如何合理利用和保護環境，如何協調人類與環境之間的關系，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。這是時代賦予中學地理教育的使命，也使地理課程滲透環境教育具有獨特的優勢。
一、中學環境教育的現狀
我國現代環境教育起步較晚，直到20世紀70年代初才伴隨著環境保護事業的發展而開始。1992年11月，我國第一次環境教育工作會議召開，提出“環境保護，教育為本”的口號，將環境教育納入九年義務教育課程中。環境教育工作者在實踐中不斷學習借鑒國外的經驗與做法，探索出諸如探究式、互動式等切實有效的教學方法。目前環境教育重點除了在教授學生系統的環境知識，培養他們的一般環境意識，建立他們正確的環境價值觀念和態度外，還要求教師注意聯系當地實際情況，以學生感興趣的方式引導其發現生活中的問題，鼓勵他們獨立思考，并運用所學知識做出分析和判斷，進而采取正確的行動，從而形成一種自我行為。
二、中學地理課程中環境教育存在的問題
1.部分教師環境意識淡薄
絕大多數教師對環境教育有較正確的認識，但對環境問題了解少，對本區域環境問題關注也不多，對個人在環境中的作用認識不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學生學科成績的提高上。在環境教育中教師遇到的困難主要有：領導不重視、課時緊、資料不足、缺乏經費。
2.環境教育的教學目標不明確
目前，我國中學地理課程中環境教育比較隨意，沒有確定的目標指向性。教師可以自由選擇是否進行環境教育、如何進行環境教育。多數教師對環境教育的目的、原則和方法還不十分了解。
3.缺乏學科交流合作
現在我國環境教育工作主要由地理、生物、化學等學科的教師來擔任，他們受過相關專業的訓練，卻缺乏環境知識和環境保護的系統培訓。環境教育本身具有綜合性，教師教學卻局限于本專業內容，把環境知識作為所教學科的延伸內容，所以，對環境教育有關的內容不敏感，對環境教育的方法、技能不了解。這造成各學科之間缺乏溝通，使環境教育低水平重復，沒有實效性。
4.教學策略不足
環境教育實踐性強，環境教育應充分運用各種能激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略，以實現環境教育的目標。但目前在中學地理環境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導法。而調查法、參觀法、實驗法、實習法這些實踐性強的教學方法應用較少。
三、地理課程環境教育的對策和建議
我國環境教育與發達國家之間還有一定差距，要使我國的環境教育能夠真正落到實處，應在下列幾方面作進一步的努力。
1.加強環境教育師資培訓工作
環境教育師資缺乏，必然影響環境教育工作的大范圍開展。學校領導和教師應加強對環境教育的重視，利用節假日請專家對教師進行集訓，或組織教師外出學習與交流。培訓中還應加強教師環境教育基本技能的訓練，圍繞環境教育的學科滲透、獨立設課、課外活動等內容，提高教師制訂教學和活動計劃，調查和評價當地環境問題，開發和利用校內外環境教育資源等方面的能力，在實踐中探索環境教育的有效方法，提高環境教育的實效。
2.結合國情教育進行環境教育
國情教育是環境教育的重要內容，也是國家實施可持續發展戰略的需要。中國的環境承受著人口和發展的兩大壓力，中國的環境問題不僅有人為的環境問題,還有頻繁多變的自然災害等環境問題。通過對我國的國情分析，使學生懂得以下的問題：（1）人口眾多，資源相對不足是我國的基本國情；走可持續發展道路，堅持計劃生育是我國的基本國策。（2）我國環境問題形勢嚴峻。水資源短缺、荒漠化進程加快等環境問題嚴重影響著經濟和社會的發展。
