時間：2023-07-24 17:07:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文線上教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；方法創新；素質教育；全面分析
語文是我們的國語，語文教學在我們的學校教育中有著舉足輕重的地位。我們從牙牙學語開始到大學畢業，不管在哪個階段的學習，都離不開語文學習。語文又與我們各個學科之間有密切的聯系，所以學好語文是學好其他課程的基礎。作為一名小學語文教師，我們肩上的責任重大，不能讓我們的學生輸在起跑線上。所以在新課改的背景下，我們小學語文教師一定要轉變思想，改變傳統應試教育的模式，結合現代教育發展的步伐，努力提高小學語文教學課堂效率。本文結合筆者的教學經驗，談談筆者在小學語文教學中課堂創新模式。
一、在民勤縣小學教學中存在的主要問題
筆者通過問卷調查和訪談調查發現，民勤縣小學語文的教學中主要存在以下方面的主要問題。
1.小學語文教學中，主要以傳統的教學方法為主
雖然在教育體系改革新的歷史時期下，小學語文教學改革也面臨許多問題。在調查中發現，民勤縣小學語文教學的課堂中，大部分教師還是采用傳統應試的教學模式。老師上課主要還是采用傳授的教學模式為主，教師講，學生被動的聽，學生必須按照教師的要求進行學習。教師上課的主要任務是為學生灌輸知識，學生成了容納知識的“容器”，教師要求學生通過機械記憶的方法對所學的字、詞、句進行死記硬背。這樣的教學模式讓學生失去了自由，也磨滅了學生學習語文的積極性和熱情，抑制了小學生的性格，久而久之，使得學生對語文教學的課堂產生了“恐懼”，讓學生對語文教學有了一定的抵觸情緒，最終造成學生不愛學習語文，出現了嚴重的偏科現象。漢語作為我們的母語，我們在語文課堂教學中，一定要讓學生學好語文知識，從小學開始促進學生語文學習的興趣和積極性還不晚，所以小學語文高效率的課堂是至關重要的。同時語文的掌握對于我們理解其他科目的知識也有一定的幫助，在做題中才能抓住重點，全面分析。
2.在小學語文教學中學生方法不得當，缺乏科學的學習方法
在小學語文教學的課堂，由于小學生年齡較小，擔心學生的思維跟不上老師講課的進度，所以老師一般上課都要講清楚知識的來龍去脈，分析課堂的重點知識和難點知識，突出思想方法。但是好多小學生不會學習語文，認為只要記好筆記就行，對于教師上課的內容不認真聽講，雖然筆記積累了一大本，但是存在的問題也有一大堆，課后有不能及時的進行鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，機械模仿、死記硬背，并沒有在完全理解的基礎去做作業。也有的學生在晚上加班加點，白天卻無精打采，結果導致事倍功半，收效甚微。
3.在小學語文教學中，學生對學習環境不能很快適應
眾所周知，幼兒園的教學模式和小學階段的教學有很大的差別，所以學生從幼兒園到小學需要一個過度的階段。孩子在幼兒園階段都是被動的學習，由于幼兒園的孩子比較少，好多孩子語文學習都是老師手把手的教，所以孩子對老師有很強的依賴心理，跟老師慣性運轉，沒有掌握科學學習的方法和學習的主動權。主要表現在上課之前不自己制訂計劃，不預習，對老師上課的內容比較陌生，在老師上課講解的時候忙于記筆記，對于老師講課的內容沒有聽出“門道”，所以沒有真正理解老師所講的內容。
二、根據民勤縣小學語文教學的實際情況，提出對策
1.教師轉變教學模式，引導學生養成自主學生的良好習慣
“課堂是學生獲取知識的重要源泉”，當然也是培養學生自主學習的主要場所。所以教師要轉變傳統教育模式，把課堂的自主權讓給學生，引導學生科學的獲取知識，養成自主學習的良好習慣。在平時的語文教學的課堂中，教師要積極引導學生當堂的問題，當堂解決，不要留到課后，更不要提倡無師自通的學習模式，因為小學的孩子年齡還小，把握不住自己前進航線的方向，需要教師的引航。當然我們在教學中，要培養學生學會獨立思考問題，不能過多的依賴老師，養成分析問題，解決問題，總結問題的良好習慣。學生一旦嘗到個人勞動得到的成果，就心情愉快，隨之產生學好語文的興趣和決心。
2.設置情景，導入新課
教師在導入新課的時候，可以借助預習中舉出的例子，也可以通過現代信息技術——投影儀進行展示，也可以通過提問的形式讓學生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學模式，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和求知欲，使得學生能夠在短時間掌握本節課所學的知識。但是在此強調一點，教師在舉例的時候，必須結合學生的現實生活，這樣才能使我們語文教學的課堂，不脫離學生的現實生活，才能調動學生的積極性。
3.提倡讓學生獨立作業，教師分層布置作業
在實踐中才能真正的掌握知識，應用知識，在學習過程中，要善于把知識和實踐結合起來，并應用到時間中去，只有這樣才能發現學習中的不足，彌補學習中的缺陷，在掌握了基礎知識后，一定要在解決問題的能力。在素質教育教育的背景下，提倡我們的教學針對學生的已有的知識積累情況，倡導分層布置作業。教師可以根據學生語文基礎知識的實際情況，將學生分為學優生、普通生和學困生，并且根據分層情況進行作業的布置。這樣可以使得不同層次的學生通過自己的努力，可以得到發展。作業學生可以力所能及的完成，久而久之，形成獨立作業的良好習慣。隨之而來的就是高效率的課堂教學。
三、結束語
小學階段語文教學首先的目標是幫助學生記憶詞匯、進行簡單的造句和寫作、會運用相應的修辭手法進行語言輸出、對句子的語序和結構有初步的了解等。這些都是小學教師所要重點關注的內容。只有在此基礎上進行教學才是符合教學目標的做法。為了適應小學生愛玩的天性，教師應通過新型教學方法，改變以往呆板的教學模式幫助學生進行基礎階段的語文學習。
作者：張芬萍
參考文獻：
[1]賈艷玲.談新課標下小學語文教學的變化[J].快樂閱讀，2012，18（3）：23-24.
關鍵詞：生成性教學；教學路徑；智慧學習環境；小學語文閱讀課；
作者簡介：謝幼如：教授，博士生導師，博士，研究方向為課程設計、教學系統設計、教育技術研究方法、網絡教學資源開發與應用研究
一、問題的提出
隨著“互聯網+”時代的到來，小學語文教育越來越注重人文發展，強調學生生成能力的培養。生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值[1]。但目前學生在閱讀教學過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗淡薄[4]等。同時諸多研究表明，小學語文閱讀課生成性教學課堂氛圍開放活躍、教學方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題[5]，始終未形成一條有效的小學語文閱讀課生成性教學路徑來促進課堂教學的生成。
近年來信息技術飛速發展，“數字土著”一代對學習環境提出了新的訴求[6]，能夠促進學生輕松、高效、投入的學習，提高知識生成、智力發展與智慧應用含量的智慧學習環境應運而生[7]。研究發現，電子書包支持的智慧學習環境在小學語文閱讀教學中體現出激發學生閱讀興趣、拓展學生閱讀廣度和深度[8]、滿足學生個性化閱讀方式、提升學生閱讀質量[9]等優勢，可為小學語文閱讀課生成性教學提供有效的支撐，并促進學生生成能力的培養。
那么，智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑是怎樣的？智慧學習環境能促進小學語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學習理論和語文閱讀教學理論的指導下，針對小學語文閱讀課的人才培養需求，探索智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，并驗證該路徑的有效性。
二、相關研究現狀
(一)小學語文閱讀教學的研究現狀
閱讀教學在小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位，承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發展的使命。通過閱讀教學能使學生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養良好的閱讀習慣，增強語文學習的自信心，提高文化品位[10]。
小學語文閱讀教學的相關研究多從課堂教學實踐角度開展，主要集中在閱讀教學改革、閱讀教學問題及策略、信息技術在閱讀教學中的應用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學語文閱讀教學方法改革予以探索[11]；田春龍結合小學語文閱讀教學存在的問題提出相應的創新策略[12]；連云梅將電子書包與語文閱讀教學相結合，探索基于電子書包的閱讀教學模式等。
綜上所述，小學語文閱讀教學的相關研究逐步由新課程改革下的課堂教學向新興技術與閱讀教學相融合的實踐研究發展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態生成理念的融入，如何高效應用新技術變革傳統閱讀教學路徑，發揮小學語文閱讀教學應有作用，提高小學生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。
(二)生成性教學的研究現狀
生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值。國內外研究者們立足于對生成性教學思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學展開了理論和實踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學內涵、基本特征、生成與預設的關系認識等方面，如王鑒等從教學內容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學內涵和特征[13]；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學[14]；辛朋濤從邏輯和哲學層面對生成與預設關系進行剖析[15]等。
實踐研究主要集中在高校及中小學具體學科生成性教學實踐應用研究、生成性課堂教學設計、生成性教學策略及生成性教學資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發生教學”[16]；LawrenceB.Flick基于小學教師生成性教學計劃進行案例研究[17]；DennisRose1對新加坡學生開展生成性教學初步探究[18]；張立新等從理論層面對生成性網絡課程的設計進行了詳細的闡述[19]；余勝泉等根據生成性課程的基本思想，利用學習元平臺資源生成與進化的特征，設計和實施了一門師生協同建構、互教互學的課程[20]；楊曙光結合未來課堂和生成性教學進行設計并探討實施策略[21]；董自明結合自身的教學案例，從成功點、失誤點、創新點、后續點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試[22]等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學生及教學重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學的實現路徑[24]，但均是結合自身教學經驗進行歸納，并未從理論層面予以系統梳理且未曾以可視化的方式呈現。因此，本研究從生成性教學路徑角度切入，以科學理論作指導，并結合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學路徑。
(三)電子書包支持的智慧學習環境研究現狀
隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算、3D打印等新技術不斷涌現[25]，迫切需要智能化的、個性化的智慧學習環境支持新型教與學模式下的學習。電子書包因技術水平、設備成本等限制而沉淀十多年，現因技術飛速發展而掀起研究與應用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學習、非正式學習、個人學習和社群學習等優點，成為構建智慧學習環境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學習環境的新思路，構建了一種幾乎“全能”的個人學習環境[26]；崔惠萍等提出了融合新技術和電子書包的智慧學習環境的架構[27]；牟智佳等構建了基于電子書包學習系統數據庫的學習者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統設計提供解決思路，實現了智慧學習環境的需求[28]；謝幼如等以電子書包為例構建了面向生成的智慧學習環境。由此可見，電子書包支持的智慧學習環境的研究已取得一定進展，但將其與學科教學進行融合創新、深化應用需進一步探索。
三、研究方法
本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。
(一)文獻研究法
本研究采用文獻研究法分析小學語文閱讀課研究現狀、生成性教學研究現狀、電子書包支持的智慧學習環境研究現狀，依據生成性學習理論和語文閱讀教學理論，結合小學語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑。
(二)行動研究法
本研究選取小學語文閱讀課作為行動研究的案例，根據理論推演的生成性教學路徑進行教學設計并開展課堂教學實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數據、發現問題并結合教師和學生的意見，有針對性地對生成性教學路徑和教學實踐進行改進。
四、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的理論推演
(一)生成性教學的一般過程
美國教育心理學家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學習理論。他認為，生成性學習理論是將新的想法積極整合到學習者的記憶中并不斷提高其教育經驗的過程，是為更好地實現特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認為生成學習過程分為注意和選擇性知覺、主動建構意義、建構完成和意義生成幾個階段[30]。同時他提出的生成性學習理論注重學生主觀能動性的培養以及動態生成學習環境的搭建，這樣學習者根據原有的認知和呈現的信息材料與教學內容進行交互并意義建構，便是生成的過程，也是極具創造力的過程。
謝幼如等構建了生成性教學的過程模型，明確了生成性教學內部生成機制、外部推動作用和生成性教學特征，從理論高度對生成性教學過程進行科學闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往—反饋、應對—建構、生成—創造、反思—評價等5個階段的生成性教學過程模型。在此基礎上，結合小學語文閱讀課自身的特點探索生成性教學路徑，旨在提升小學生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養小學生的生成閱讀能力。
(二)智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用
根據語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學習環境在小學生成性教學中可以發揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預學導讀：課前教師依據教學目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關學習資源推送到電子書包學生端，學生自主預習，整體感知閱讀內容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據電子書包學生端反饋的學習情況做出適應性調整，開展靈活的教學，做好對預設情況的生成準備。
2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學習環境能夠實現學生個性化閱讀，同時實現閱讀檢測數據的同步云服務。教師根據即時檢測結果解讀點評，對學習者學習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。
3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學習環境能對所有學生的閱讀檢測習題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現，為教師引導學生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數據參考。智能分析的結果也將為學生學習效果評價提供重要依據，從而保障課堂教學的生成。
4.提供工具，師生聯接：教師可通過電子書包支持的智慧學習環境提供的內置同步通信工具，為學生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯接。教師引導學生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現即時反饋、動態生成。
5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學習環境提供了拓展閱讀資源以及創作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上，學生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實現情感共鳴、達成文學創作、創建個人優秀作品，從而超越預設的教學目標和內容，深化課堂教學的生成。
6.多元評價，總結反思：電子書包支持的智慧學習環境提供的電子量規、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現全方位的多元評價，學生可根據學生和教師的評價來總結反思自己的閱讀學習情況，不斷優化閱讀生成。
(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑
本研究通過理解生成性教學內涵，解讀生成性學習理論以及分析智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用，初步推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑，如圖1所示。
五、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究
(一)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究設計
本研究選取廣東省荔灣區蘆荻西小學語文閱讀課作為個案進行實踐探究。研究對象為該校五年級(1)班28名學生，行動研究計劃如表1所示。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究實施與分析
1.第一輪行動研究
第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學內容，教師根據初步推演的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行教學設計并實施教學。
教學實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現場記錄和電子書包平臺數據分析結果，發現存在以下問題：學生課前學習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學生閱讀討論功能未體現；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學習后產生的問題資源；教師未能及時一一反饋學生的學習效果，學生反思總結不夠積極。
2.第二輪行動研究
第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結，修改完善生成性教學路徑，設計修正存在問題的教學方案，使該路徑下的小學語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據第一輪行動研究中課堂實況，發現教學過程中有許多意外情況的發生，如：閱讀錯誤、討論質疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預設資源的產生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源？本研究結合此問題修正生成性教學路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。
第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學內容，根據完善的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，結合第一輪行動研究發現的問題再次進行教學設計。因小學語文閱讀課強調培養學生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設計注重引導學生對閱讀方法的習得與運用，同時在對所學知識進行系統梳理與評測的基礎上加強情感體驗。
與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設計出完整詳細的教學設計方案，所以在實際課堂教學過程中，教學過程較為順利，教學生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學習環境也較好地發揮其支撐作用。課后通過現場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數據分析發現：電子書包支持的智慧學習環境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關的新問題、新想法、意外話題等；根據智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑實施的課堂教學，使得教師更加關注生成而非單純注重預設結果，同時注重對學生情感的啟迪；采用該路徑后，教學目標如期達成、教師教學更加靈活、學生學習更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的完善
通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑能夠解決小學語文閱讀教學中存在的問題，進而優化了教學設計并改善了對學生能力的培養。因此本研究結合行動研究的實踐經驗對智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑加以完善，并直接體現智慧學習環境對教學路徑的支撐作用，如圖2所示。
綜合兩輪行動研究，本研究構建的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創新主要體現在以下3個方面：
1.該路徑的探究緊扣小學語文閱讀課自身特點和現存問題，同時結合生成性教學相關理論，先從理論角度加以推演，再根據行動研究進行修正，將學科理論與教學實踐相聯系，具有較強的科學性。
2.該路徑以電子書包支持的智慧學習環境為依托，并將電子書包在小學語文閱讀課生成性教學中功能作用具體化，促進了環境與教學的融合創新，改變了傳統預設教學的套路，實現了高效的課堂生成。
3.該路徑經過兩輪行動研究設計實施并予以優化，且以可視化的形式表現出來，具有較強的針對性和可操作性。
六、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析
(一)小學語文閱讀課生成的評價指標體系的構建
本研究根據生成性教學的內涵與追求，以教學目標的實現和附加價值的生成程度作為評價教學路徑的有效性標準。然后，結合新課標下小學語文閱讀課的“三維”教學目標，制訂了小學語文閱讀課生成的評價指標體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據布魯姆的教學目標分類理論和《小學語文新課程標準》(最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態度、閱讀習慣。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析
1.知識類生成的分析
兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學生制作的電子書、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設計了難度系數相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分，然后取各項平均值，兩輪檢測結果如表2所示。
根據表格顯示的數據，可得出如下結論：(1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學生的原有認知結構和學習時長等因素有關，因此需要在實踐教學中逐步實現。
2.方法類生成的分析
本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據量表的信度和效度分析結果進行適當調整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據雙向評等量表得分率計算公式Fi=Σajnij/2N進行檢驗。測量數據如表3所示。
數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應用該教學路徑，可順利實現方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0，除“應用電子書包閱讀后，我經常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結方法”的生成還需要加以引導；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析
本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。測量數據如下頁表4所示。
數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學生的“閱讀興趣”、轉變了學生的“閱讀態度”、改變了學生的“閱讀習慣”。
七、研究結論
關鍵詞： 新課標 小學語文教學 合作學習
新課標下的小學課堂教學，突出強調引導學生建立新的學習方式。語文課堂教學是實施素質教育的主陣地，構建“自主、合作、探究”的課堂教學模式是當前所推崇的課堂模式，既能有效實現課堂教學的目的，又能使學生學習成果最大限度地接近、適應社會，在這里，凸顯的是合作學習的作用。由此可見，合作對小學生而言，既是良好的學習方法，又是小學生心里健康的具體表現。但我們須重視的是，合作學習有兩種極端行為必須摒棄，即互不干涉和抄襲、代做作業。我就如何培養學生更好地進行合作學習這一問題談談個人看法。
一、從自身做起，更新理念
新課程標準的基本理念對教師的作用有了一個全新的定位，注重教師在實際教學過程中的引導作用。教師的課堂教學關鍵是指導學生提高能力，激發學生參與意識，努力減少對學生的限制，突出他們作為課堂教學中的主體地位。教師在課堂教學中應發揮“穿針引線”的作用。有一點要注意，教師要提升自身素質，拓寬知識面，樹立合作學習理念，進而更好地引導學生課堂學習；不要有失落感，認為教師能力喪失。其實，合作學習模式更凸顯教師的作用。
二、合理分組，優化組合
簡單而言，合作學都是以學習小組為基本單位的教學活動，分組的目的在于使學生最大限度地互補學習，互相幫助，發展智力，培養能力。由此可見，合作學習一個最關鍵因素就是分好學習小組。因每個學生都有鮮明的個體差異，常規的分組法大都采用異質分組法。可將每個班級分成若干個小組，每個小組成員都為4―6人，男女各半，兼顧小組成員的學生成績、能力等基本要素，使小組處在同一起跑線上。分組后要明確每個組員的職責任務，分工明確，對于各個職務可以實行輪流擔當制，使每個學生都有平等的學習鍛煉機會。
三、注重形式和內容
合作學習的質量和效果取決于合作學習的形式和內容。在實際教學過程中，我們要突出抓好形式和內容兩個重要方面。從現實講，形式多樣化是好的合作學習的保證。在合作學習當中，無論是課內合作學習，還是課外合作學習，我們都應追求形式多樣性，既可以是規范合作，又可以是簡約合作。規范合作相對而言人員相對固定，大都用于討論難度大的問題和焦點突出問題等方面；簡約合作又稱不規范合作，由合作完成的內容確定合作的人數，具有人數不確定性。合作既可以是長期的，又可以是短期的。但都是就同一項合作而言的，只有靈活多樣的合作形式是遠遠不夠的，還要有豐富的內容將其充實。在確定合作學習內容時要把握兩個關鍵環節，一是合理確定目標合作學習是具有目標導向的教學活動，合作學習既要有既定的目標，又要有針對性，因而制定目標要明確、適當，應在師生商定的基礎上制定。二是內容選擇切合實際。確定合作學習的內容要切合實際、針對性強，要考慮到大多數學生的水準，在學中內容前，要讓學生預習、討論，了解學生的認知度，根據實際情況制定合作學習的具體內容。
四、協調獨立學習與合作學習
合作學習是為了更好地實現學習目的，掌握豐富的知識，通過合作，在解決問題的過程中促進每個學生的發展，培養創新精神、實踐能力和解決實際問題的能力，發展情感態度和樹立價值觀在此基礎上，才能培養合作意識和能力。當前的學生自我意識都很強，通過合作學習，才能為他們打下走向社會后自己獨立工作或與別人合作的基礎。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在具備初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，而把傳統的教學形式說得一無是處。教師既要考查每個小組的成績，又要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優點，把大家的智慧發揮出來，讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。
五、把握形式和目標
教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力以外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而徒具表面形式。
六、做好課后總結
教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現作具體的指導，如學習能力方面，情感態度方面，合作技能方面，等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
七、對學生合作學習能力的培養
學生的合作技能可以分為學習技能和社會技能，包括學會收集資料，表達自己的觀點，討論問題，認識合作的重要性，建立互相信任、團結互助的關系，培養個人責任感，以友好的方式對待爭議，對合作學習的反思等多個方面。教師要經常指導學生與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題。合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。
八、處理好教學中的幾個重要關系
具體包括教師與學生的關系，教師要充當“管理者”、“咨詢人”、“顧問”和活動的參與者等角色，教師的教是建立在學生學的基礎上的，要兼顧學生和教師的作用，合作與競爭的關系，班級授課與合作學習的關系，等等。
綜上所述，合作學習是今后語文課堂教學的發展趨勢，我們要掌握好以上幾個關鍵環節，獲取語文課堂教學最大的收益。
參考文獻：
［1］王曙明．論新課程下的小學語文教學新觀念［J］．福建師范大學，2004，05．
［2］陳寶云，王靜．小學語文教學中推進合作學習的探討［J］．寧波教育學院學報，2006，01．
關鍵詞：導入教學；朗讀訓練；口語交際；寫作能力
處于基礎教育階段的小學生，性格活潑、充滿好奇心。小學語文教學中必須根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的心理需求，合理安排課堂教學。小學生感性認知思維較強，容易對教師的說教感到枯燥無味，課堂接受能力差。教師需要轉變教學思維，用學生喜歡的方式傳授知識，讓課堂充滿活潑、快樂的氣氛。
一、運用合理的導入教學
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睂胧墙虒W的開端，好的開端是成功的一半，是學生在課堂對知識學習的第一印象。所以，巧妙的導入可以引發學生的學習興趣和學習的積極性，可以有效提高課堂教學效率。導入的方法要與講課的內容相關聯，選擇導入的角度，做到有的放矢。學生在聽的同時，對本節課也有了大概了解。比如：1.用故事導入。低年級學生好動好玩，持久力差，堅持時間短，容易產生學習疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中才能鞏固和熟練。因此，教師應根據低年級兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們在無意識中學到知識。如《狐貍和烏鴉》，給學生把文章的過程簡潔地講出來，像寓言、成語故事都可以用此法。用音樂的方法：課前播放一段優美的音樂，讓學生的注意力轉移在課堂上。課前講笑話：讓學生學習不要有壓抑感，輕松投入到學習當中。學生總結：讓學生回憶上一節課的內容，既鞏固了知識，又很好過渡到本節課時，有承上啟下的作用。要讓學生主動學習，激起學生的興趣。俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣。2.指導預習，引導學生興趣。預習是學習的前提，是課堂教學中必不可少的。讓學生對不解之處產生疑問，激發好奇心。用懸念刺激學生，在講地理風景的課時可用此法?？傊?，合理的導入，可以讓學生愉快地進入學習情境。
二、加強學生的朗讀訓練
朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，加強學生的朗讀訓練，有助于增強學生的語感和思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學的必要手段。
1.學生大聲地朗讀。教師要給予示范、指點，讓學生把情感融入其中，邊朗讀邊加深對字、詞、句的記憶。有的教師指導方法比較單調、機械，常見的是教師在分析、理解后，說得最多的是“請同學們有感情地朗讀這部分”，諸如此類隔靴搔癢的引導，朗讀中不能有效啟發學生的情感運用。教師指導顯得蒼白無力，不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗和語言的內涵。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。
2.朗讀要根據學生的年級選擇適應的文章，循序漸進地進行逐步提高。
3.要多讀，從宏觀上掌握文章的脈絡；要精讀，找出閱讀的側重點，避免了盲目性、隨意性。理解是緊跟閱讀的。
4.創設情境。小學生容易注意力不集中，創設氛圍讓學生感到朗讀的情調可以吸引學生注意力，如放背景音樂等。
總之，朗讀符合語文內容的特點，能讓學生的思想產生共鳴，達到“文章讀之極熟，悟其真義”的目的。
三、 培養學生的口語交際能力
教學大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！辈粌H要培養學生的口頭表達能力，還要注重培養學生在生活實踐中與人交流的能力，這充分體現了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養所設置的一項教學內容?？谡Z交際是母語教學中的重要內容，傳統教學主要是書面語的學習，忽略了口語交際的重要性。而新課改把口語交際當成重要的語文素養，擺在了重要之位。教師要拋棄重知識、輕能力，重書面、輕口頭的應試教育的教學觀。提高口語交際能力的途徑是多樣的，如設置情境。教師用引人入勝的語言，激發學生豐富的想象力，讓學生愿意主動去說。利用現代化教學媒體，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀、生動、形象，達到其他教學手段無法達到的效果。在閱讀中訓練口語交際能力，開展豐富多彩的活動，如故事會、講笑話、詩歌朗誦等，激發學生說話的興趣。學生要認真學習語文課的基礎知識，牢記字詞句，吐字清晰，語言表達清楚明白，多聽廣播、看報紙，積累語言素材。學生在語言交際時，
要講文明、懂禮貌，養成良好的語言習慣。
四、 提高學生的寫作能力
關鍵詞：學習效率；學生的學態；教者的教態；課堂的動態；作業的形態
學生的課堂學習活動是一個復雜的過程，該過程將學生課堂上聽到的知識、掌握的答題技巧等信息經過思維的加工轉換成自身掌握的內容。在這一過程中，有很多因素都在影響、干擾著學生的學習，例如，教學質量、教學環境等，其中對學生影響最大的，莫過于教師上課的有效性，這直接關系到學生能否聽懂一個從未接觸過的完全嶄新的知識點，當然，學生的學習效率不僅依賴于教師教學的有效性，也與在教學過程中的多個相互協同的因素密切相關[1]。這些與學習活動有關的因素還包括學生方面，如學生本身是否存在智力問題，是否認真聽課，是否提前接觸過這方面的內容等，以及相關的環境方面。此外，學習活動的過程并不是這幾個相關因素的簡單相加，而是各個因素相互作用、互相影響形成的有機統一。
1“四態”與“四態檢測法”概述
1.1學生的學習態度
學生是學習活動的主體，因此學生的學習態度對學習效果有直接的影響。學習態度是心理變化的外在表現，其直接影響學生對待學習活動的各種行動，最終導致不同的結果。不同的學生在學習知識過程中抱有不同的態度，一部分學生學習態度積極認真，有疑問的地方主動向教師請教，并且將學習到的知識進行前后串聯，復習鞏固，從而形成一個整體的知識體系框架，使自己對于該學期學習的知識具有條理性，而不是盲目的、毫無章法地去學習。這部分學生有明確的學習目地，即使遇到問題、困難也能積極嘗試多種方法去解決問題，并從中總結經驗，再接再厲[2]。另一部分學生的學習態度較為被動，單純地接受教師“灌輸”知識，缺乏主觀能動性，遇到問題時不愿意付出努力，甚至退縮。以語文學科為例，新課改背景下，小學語文要求學生不僅是簡單的背誦記憶，而是理解性記憶，小學語文的重難點———古詩文篇幅增加了87%，也就是增加到了128篇，這對小學生們來說無疑是個巨大的挑戰[3]。然而小學生思維比較活躍、跳脫，他們在理解文章時通常是依靠自己的語感去分析，這就導致錯誤率較高。學習態度積極主動的孩子會自己咨詢教師，翻閱資料，探究自己理解錯誤的原因，而學習態度比較被動的學生選擇在原地等待教師的“救援”，但是老師很可能沒有時間，或者考慮到全班學生的學習進度而選擇繼續接下來的學習，這就導致原地等待的學生無法參透這部分知識，跟不上整體的節奏，慢慢落下進度[4]。不同的學習態度會使學生出現不同的學習效果，對他們的學習成績產生直接影響。因此必須要關注學生的學習態度，使其能夠積極向上，主動探索學習方法。
1.2教師的教學態度
教師是學生學習的引領者，學生所獲得的知識與道理都來自教師的傳道、授業、解惑，教師的專業知識對學生來說尤為重要。然而，教師在學生的課堂學習中不僅僅是傳授經驗和知識的領路人，也是培養學生學習方法和學習能力的引導者。教師在課堂中除了為學生傳授知識，還要激發學生的學習思維。最重要的是，教師的學習態度會潛移默化地影響學生的學習態度。如果教師教學態度認真端正，嚴謹科學，那么學生在教師的教導下會自然而然地進行模仿，從而養成這種一絲不茍的學習習慣。如果教師在課堂上“不拘小節”、不提前準備，甚至不記得課堂進度，那么學生們自然會在教師的影響下變得自由散漫，毫無紀律可言，學習效果和效率也會大打折扣[5]。綜上所述，教師的教學態度是教學評價的一個重要環節，學校必須予以高度的重視。
1.3課堂的動態
課堂學習過程是一個動態變化的過程，隨著教師、學生的互動過程而增加新的學習內容。課堂的動態反映了課堂學習內容和教師的教學形式，不僅能激發學生的思維、提高學生的能力，最主要的是對學生學習效率的提高。教師應該嘗試通過不同的授課形式，讓學生按照不同的方式學習，如自主獨立探究、小組合作研究等方式，提高學生的學習效率。課堂動態會潛移默化地改變學生對待課堂的態度，從被動變為主動，生動有趣的課堂會調動學生思考與互動的積極性，提高學生課堂的參與度，從而提高學生的學習興趣。因此，在新課改背景下，語文教學難度加大，教師更應該努力探索活潑有趣的課堂，減少學生們的畏難情緒。學生在課堂師生互動學習過程中通過不同的思路和方法，其會根據已經學過的知識對學習的新知識內容產生不同程度的理解，教師應當及時關注學生的動態，拓寬學生的思路和方法，衍生新的教學內容。在動態的課程互動過程中，學生最大限度地參與到課堂學習中并得到積極的肯定。教師的課堂教學不再是單純的注入式教學，而是脫離既定的模式，重視在課堂動態教學過程中即時生成的教學內容、資源，并充分運用到教學過程中。課堂教學過程應該是教師和學生的互動過程，在教師的引導下，學生的專注力將會大大提高，從而提高學生的課堂學習效率。
1.4作業的形態
作業是檢測學生所學知識的有效工具，能夠幫助學生鞏固學習的內容，同時加深理解。教師通過檢查作業，來了解學生的學習掌握情況及出現的問題，能夠及時予以學生指導和反饋。因此，作業直接影響課堂的教學質量。教師在設計作業時，要充分考慮作業量和作業的難易程度，不僅需要有針對性的題目以鞏固知識點，還要控制作業量，防止對學生造成較大的負擔。重視學生掌握知識的個體差異，還要有不同層次的題目以滿足不同層次的學生，促進每個學生的個體發展。最重要的是，作業應重質不重量，貴在精而不貴在多，切不可盲目進行題海戰術，否則只會給學生造成負擔與壓力[6]。當前的教育過程中，作業形態存在著不少的弊端，使學生“苦不堪言”，如作業量過多、學生負擔過重；作業太過難懂晦澀，難易度不恰當，不能滿足不同層次學生的需求等。此外，現行作業中還存在一個問題，就是作業形式比較單調，基本上以題目為主要形態呈現，這些弊端都不能使學生的學習能力得到提高，應當從多種角度加以改善。
2“四態檢測法”中的教學評價因子及其檢測效果
2.1學生學習態度對學習效率的影響
學生在課堂學習過程中如果專注精神，對知識點的掌握就會又快又扎實。如果學生在課堂中沒有專注精神，對課堂中學習的新知識就會較難掌握，也影響課堂教學下一步的進度。學習方法對于學生學習成績的提高至關重要，學生掌握合適的學習方法對于掌握新知識點、鞏固舊知識點有事半功倍的作用。每個學生在解決問題時的角度和思路不盡相同，這也反映出學生的學習方法不同，因此學生需要找到適合自身情況的學習方法，為學生未來學習之路奠定基礎[7]。2.2教師教學態度對學生學習效率的影響隨著新課改的進行，教師與家長愈加認識到培養學生創新能力的重要性，因此，教師應該規范自己的行為態度，嚴謹要求自己，培養和開發有潛力的學生。學校可以專門開設相關的講座以宣傳培養教師樹立積極的教學態度，加強教師的職業道德教育，從而使教師培養積極的教學態度，具備高度的責任心和使命感。在小學階段培養學生的創新思維不僅能夠幫助小學生開發智力、拓展思維，讓其更好地學習、理解和運用語言，還能夠切實提高小學語文教學的質量。小學生年齡比較小，心智等各方面均不成熟，在小學階段培養他們的創新思維能力對其將來的成長非常重要，所以在進行小學語文教學的時候，教師必須根據小學生的思維發展情況及心理發展特點，在教學中對學生進行引導，切實提高學生的創新思維能力，使其未來更好地成長[8]。
2.3課堂動態對學生學習效率的影響
動態的課堂教學不僅使學生更好地接受所學內容，而且能夠“眼前一亮”而加深印象。動態的課堂在同一目標下把教師和學生統一起來，這一過程不僅是知識的交流，也是情感的溝通。對于小學的各個學科來說，語文是培養小學生閱讀愛好和文學興趣的重要課程，教師應該考慮到孩子們的特點與喜好，在課堂上豐富課堂內容，使課堂形式更為多樣化，這樣才能吸引學生的學習興趣，主動地跟隨語文老師參與到課堂中，從而提升教學質量，為初中語文打好堅實的文學素養與閱讀基礎[9]。新課程改革實施以來，它以更高的目標、更新的意識和構架給語文教學帶來了一股春風。很多教師努力把新課標要求所倡導的新理念、新精神融入教學之中,突破傳統課堂的局限性。然而，生硬地改變教學方式，造成學生之間缺乏溝通合作，在團體互助學習中僅表現為個體的只言片語，學生對話中表現出來的差異也沒有引起教師足夠的重視，從而得到的結果便是形式上熱熱鬧鬧、生機勃勃，內容上墨守陳規、不進反退。因此，學校與教師需要謹記不能走入這個誤區，不能一味地追求課堂氣氛而忘了課堂最初的目的，造成本末倒置。
2.4作業的形態對學生學習效率的影響
教師為了保證教學的質量，完成課堂教學目標，使得課堂作業的形態大部分是各種類型的題目，而沒有新的作業形態[10]。各種題目型的作業是教師布置作業的常規形態，通過學生的解答情況，教師能夠了解到學生對課堂學習知識的掌握情況。然而，對于基礎能力層次不同的學生，題目型的作業形態不能激發學生的興趣，反而會影響學生的學習熱情。教師可以嘗試新的作業形態如設計型的作業、實踐性作業，這些形態的作業不僅能夠幫助學生復習、鞏固課堂學習的知識，并進行深度理解、剖析，還能通過學生自己設計的題目反映其對知識的掌握情況和熟練度。設計型的作業使學生更有參與感，學習動力更足，增加了學生的學習效率，學生可以根據自身的掌握情況設計出難易程度不同的題目，在設計題目時借助小組討論，在與組內其他學生互動過程中加強對知識點的掌握，并且，設計型作業使做作業的過程不再枯燥乏味，而是充滿樂趣。通過“四態檢測法”可以檢測學生的學習效率，檢驗教學成果。在新課程改革的背景下，應當以“四態”作為小學語文課堂評價體系轉型的要素，促進小學語文教學實踐發展。在教學過程中，教師應注重帶動學生的學習情緒，促進學生的參與感和積極性，激發學生獨立思考的能力。教師的“教”要更好地融入學生的“學”中，兩者不是獨立的兩個方面，要讓學生體驗學習的真正價值和意義，促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]羅春嬋,丁義文,李楠.“線上線下”混合教學模式與學生學習效率探究———基于課程思政的教學改革實驗分析[J].文化創新比較研究,2020,4(22):31-33.
[2]李斌.新課改下教師教學理念的轉型[J].教育教學論壇,2015(32):27-28.
[3]潘申銀.高校學生學習態度影響因素研究———基于以實踐為基礎的研究方法[J].科技風,2020(27):189-190.
[4]楊小龍.核心素養下高中物理課堂教學動態生成研究[J].現代交際,2020(3):214-215.
[5]易湘莉.初中數學教學中學生學習態度的觀察與培養[J].數學大世界(下旬),2020(9):77.
[6]胡子祥,胡月波.思想政治理論課教師教學態度對學生學習態度之影響研究[J].西南交通大學學報：社會科學版,2019,20(6):1-8.
[7]楊培.淺談小學高段語文如何構建高效教學課堂[J].作文成功之路(上),2018(11):79.
[8]劉海峰.小學語文教學中學生創新思維的培養[J].學周刊,2021(2):125-126.
[9]王磊.提高小學語文教學質量的策略研究[J].天天愛科學(教學研究),2021(1):73-74.
一、研究內容
（一）PBL教學法
PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學習，是一種教學方法論。PBL把教學內容與實踐經驗所碰到的問題或挑戰整合起來，這些實踐主要聚焦于學校環境或者日常生活。這一方法論的發展主要根據一系列以項目形式呈現的教學法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學生擔任主角分組積極協作；以最終成果的展示作為結束節點，其全程一直都需要進行持續評估。
項目化學習是當前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學會會長尹后慶在一次演講中認為：項目化學習，是一個改變學習的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉變為學習為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。
PBL讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學習后，教師協助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面。
（二）快樂讀書吧名著閱讀
小學語文統編教材中的閱讀策略單元是其編排創新之處,但閱讀策略的學習與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學中可針對單元選編的不同文本,將聯結、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學過程,并根據名著閱讀設置的問題情境選擇策略交替使用,使學生通過名著閱讀,領略民族文化與傳統語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。
部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學意在引導學生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學習，從中認識經典人物，品味精彩故事，產生閱讀古典名著的興趣。
（三）PBL教學法在名著閱讀中的應用
PBL教學法指導名著閱讀，其教學形式主要聚焦于以問題為導向的指導策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導的閱讀教學方式，轉變成以學生為中心的閱讀自主學習、探索教學方式。除此之外，PBL教學法在名著閱讀教學過程中，同時還強調以學生的自主閱讀學習主動性為教學目標，以學生的自主閱讀學習過程以及成果展示為評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發和調動學生自主閱讀、主動學習、積極探索以及合作完成名著閱讀學習任務的積極性。在此基礎上，PBL教學法在名著閱讀教學的應用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設置，也就是要讓閱讀學習任務和具體的問題掛鉤，教師引導學生在名著閱讀過程中帶著疑問來學習和探究；教師所設置的問題情境最好是符合學情、契合名著內容的真實情境，能夠真實反應學生的名著閱讀學習現狀和生活實際，將復雜的名著閱讀的內容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學生可以在自主努力和合作學習的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。
本課題主要研究PBL教學模式，在小學的中國古典四大名著閱讀教學的實際過程中實施的可能性。針對當今小學五年級名著閱讀的現狀，從學生和教師兩個角度出發，探索如何有效進行名著閱讀教學的方式方法。
本課題的提出，是基于項目化教學的理念，以有效促進每個學生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發點，以提高語文名著閱讀教學效率為核心，在項目教學理論指導下，進行小學語文名著閱讀教學設計與教學實施的研究，以求小學語文名著閱學教學設計與教學實施每個環節的可行性、有效性，達到小學語文名著閱讀教學實現課堂教學的優化和提高。
二、選題目的、意義
PBL名著閱讀教學是以實際的問題為基礎，以學生的語文核心素養發展為核心，以教師的引導為關鍵的啟發式教學模式，其關鍵在于有效發揮問題對學生的引導，從而調動學生的學習自主性、積極性。PBL名著閱讀教學要求教師盡量從學習的主體部分變為次要、協助部分，把課堂的主體還給學生。這有利于培養學生的自主學習能力、閱讀能力，讓學生從閱讀興趣激發開始，經歷自發閱讀經典、合作探究經典、多彩演繹經典、總結歸納展示等多重步驟，將復雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當的時候對學生進行點撥和引導，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學習內容的引導者。
PBL名著閱讀教學的方法，首先，能夠為學生營造一個相對輕松和民主的閱讀學習環境，使其能夠在實際的問題情境中自由發揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學生的自主學習能力；其次，PBL在名著閱讀教學中的應用，可以盡量將與課程相關的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學習中加深學生對這些問題的認識和理解，進而提升學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的閱讀能力；最后，對于學生綜合能力的培養也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養學生主動學習和終身學習奠定堅實基礎。
三、研究方法
1、調查法
針對五年級學生，通過問卷調查、訪談的形式，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數量，人物、情節熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀，為接下來的名著閱讀教學做一個學情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學的教學理論、教學實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學相關資料進行分析、比較、歸納、總結，從而得出一般性的名著閱讀教學的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學策略以及歷史現狀。
2、實驗法
以本校全體五年級學生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環節，發現教師在名著閱讀教學中存在的問題和不足，以及學生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。
3、經驗總結法
通過對名著閱讀實踐活動中出現的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結和深化，使小學中高段的名著閱讀教學策略系統化、理論化，并以上升為經驗和規律為目標，總結并推廣行之有效的實施經驗和教學方法。
四、研究進程安排
（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )
1.大面積調查語文名著閱讀課堂教學現狀，分析名著閱讀課堂教學的高效或低效的特征；學生的名著閱讀現狀調查、訪談，完成分別針對教師和學生的雙向調查報告。
2.PBL教學和名著閱讀教學文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學的實施策略，完成課題研究方案
（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )
成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務。
主要任務：
1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。
2.完成經典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導有關的階段實驗報告。
3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。
(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )
1.名著閱讀任務的驅動。
（1）自由閱讀名著，設置閱讀打卡活動。
利用寒假時間，教師提前設置名著閱讀活動，對學生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學生每天進行閱讀打卡活動，并設置學分鼓勵機制，以調動學生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學生的閱讀效果。讀書筆記的內容設置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節，或是性格鮮明的人物形象，或是優美生動的描寫，或是寓意內涵的深刻……同時，從學生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學生對于名著閱讀內容理解的深淺度和疑難點。
通過寒假一個假期的時間，學生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內容和知識儲備。
（2）名著閱讀調查、訪談。
由于疫情的特殊時期影響，對學生名著閱讀的調查和訪談，課題小組調整了方式，全部從線上進行。
首先，通過線上與學生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當中存在的困難和對名著內容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調查設置，做好鋪墊。
其次，以線上訪談為參照，設置名著閱讀調查問卷，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關鍵情節的把握度、熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀。
2．名著閱讀興趣的激發，閱讀方法的指導。
（1）興趣的激發：
部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節精彩或人物風趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學習，能有效激發學生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學習中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學生更好、更有效地進行名著的閱讀。
結合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學生以紙質文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現自己的讀書分享和讀書心得，教師根據單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學指導，并適當給學生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……
結合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學生分成各個小組，以學習小組的形式，發揮學生的自主性、主體性，經歷課本劇表演的四個環節：選文——改編——排練——展示。讓學生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據需要對選取的部分內容進行適當的改編，設計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導學生小組注意在設計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學生極大地激發了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節等認識。
設置名著閱讀學分儲存卡，學生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應的學分，這使學生假期的閱讀任務得以延續和提升，也進一步促進了學生對于名著的繼續閱讀和興趣。
（2）方法的指導：
在閱讀教學課堂實踐中，結合文本內容，適時給學生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學，總結歸納名著閱讀的方法：
第一， 遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯系上文的“仙石”，學生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。
第二， 遇到一些難以理解的語句，不用反復琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。
第三， 借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。
第四， 結合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。
第五， 結合名著內容，創作單個人物、人物群像、情節等的思維導圖，幫助更好理解整本書的人物關系和故事情節的發展。
（四）總結研究成果階段( 2020.04-2020.06 )
1.名著閱讀的推薦小報
2.名著經典人物、精彩情節的思維導圖分享
3.名著的知識問答設計以及知識競猜活動
4.名著閱讀的讀后感佳作分享
5.名著內容的精彩課本劇匯演
五、 研究成果總結
（一）PBL教學應用于古典名著閱讀的優勢
1.可行性：名著閱讀的教學以及問題的難度設計從學生實際出發，根據前期學生調查，設計問題引導，符合學生學情和學習需求，不會超越學生的發展水平，學生能夠自己設計方案、執行調查和解決問題。
2.價值性：教學內容蘊含豐富的科學內容，符合部編版課程教學目標及標準要求，符合小學語文名著閱讀教學的研究方式。
3.真實性：教學設計內容以及問題設計來自于符合學生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。
4．意義性：對于學生來說，教學的設計，活動內容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學習有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。
5.道德性：教學設計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統一，促進了學生的文化素養、藝術素養的提高與發展。
（二）PBL教學應用于古典名著閱讀的要素
1.持續性的研究
PBL應當為學生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應用信息、再進一步提問的學習環境。
2.真實的情境
PBL的本質就是一套設計學習情境的完整方法，強調在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學生提供與真正的研究環境相同或相似的情境。但也會導致了與傳統課堂相比，PBL的時間比較長，學習者會開展一系列的活動來研究問題。
3.多學科知識
在PBL中，學生想要解決問題，創造出最終答案，就必須要運用多個學科的知識。復雜但真實的驅動性問題來源于現實，就意味著名著閱讀指導課設計的相關問題應是多學科交叉的。問題的設計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學科領域。
4.學生的自主權
學生在PBL中有很大的自主選擇權利，包括名著閱讀問題的設置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內容的安排以及名著閱讀思維導圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。
5.團隊協作
PBL希望在最大程度上，為學生提供與研究相關的真實的情境、經歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學習共同體，學生在名著閱讀學習的過程中，要積極尋求和學習成員小組中其他人的合作，建構對名著知識共享的理解，一起解決問題。
6.學習技術支持
來自學習技術對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學習過程中。對于教師來說，要為學生提供技術支持，例如計算機、多媒體設備、遠程通訊技術等，可以提高教學水平；對于學生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學習。
7.反思與修正
學生和老師在名著閱讀學習過程中需要針對各個環節進行反思，包括：名著閱讀學習的內容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質量，名著閱讀學習過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學習，提高閱讀質量，閱讀水平。
8.成果展示
學生們需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現他們的名著閱讀學習成果。學生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學習的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產生新的問題或靈感，不斷學習進步。
（三）研究反思與總結
從學習成果來看，學生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學的知識點以及結合自己的閱讀經驗、生活經驗中，進行自主歸納與總結，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學習法在古典名著閱讀中的基本要求：
第一，小組合作探究，最大程度地為學生提供了自主學習和發揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內互相幫助點撥，得到啟發；
一、管：教學常規常抓不怠
教導處嚴格按照國家課程方案安排課程表，開全課程、開足課時。其次，制定教學十認真檢查制度規范教學管理。教導處組織教師學習教學十認真，組織教研組長、年級組長定時檢查備課本、聽課本、學生作業本等，從而發現問題、提出問題，有針對地進行反饋，并進行整改。除了每月都要進行的教學檢查工作外，教導處也會定期檢查學生的學習狀況，針對學習中、考試中出現的問題召開教學質量分析會議。
接下來我校會加大常規檢查力度，推行“周查、周清”的常規檢查制度，確保教學工作落實到位。
二、研：互學互促協同共進
今年是特殊的年份，疫情期間，教師的線上教學成為教師的新挑戰，我們采取線上分散教研和集中教研相結合。定期開展線上語文、數學、綜合學科的教研活動，由教研組長定好學科學習的課題，錄微課，看直播，保證線上教學的質量。回校以后，開展線上線下教學銜接大討論，要求各年級各班級有條不紊、循序漸進做好學生的課業輔導。
我校積極組織教師參加培訓，外出學習培訓教師回校后都要進行匯報分享，開課或開微講。
三、培：名特優師指點迷津
我校積極邀請特級教師、高校專家、教研員、名優教師來校，協辦名師工作室活動，借他山之石扣問課堂、探究教學、指點教師。邀請教研員來校指導，各學科教研員深入課堂，開展聽課評課指導。推薦青年教師加入名師工作室學習（蔣曉飛、楊惠、樓如蔚老師加入名師工作室），牽線與市內名優師結對。
主動承辦楊凱明工作室活動，楊凱明名師工作室全體老師走進我校，就如何提高數學復習的課堂實效進行了專題研討。
2019學年，我校參加市級公開課20人次，其中蔣曉飛老師金華市道德與法治優質課評比獲一等獎。
四、學：賽練結合提升業務
教導處定期組織比武、展評活動，以賽促練，以展促學，評優促進；組織老師們進行微課制作、線上直播操作等信息技術培訓，提升教師的現代化教育技能；請書法專業教師指導粉筆字，提升三筆字基本功；學科素養考試每周一練，熟練教師專業能力。
開展校內論文專題指導活動，請在論文寫作方面突出的老師分享經驗，在2020年義烏市教學論文評比中，我校收獲頗豐，共計32篇論文獲獎，其中二等獎9篇，三等獎23篇。組織教師參與課題研究，2020年，我校共有5項課題結題，2項課題立項，其中《農村小學禮孝少年培養的實踐研究》獲義烏市課題三等獎。
五、秀：學生活動豐富多彩
我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文教學工作，繼續實踐著“小語整改”實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮教科研先進個人”“鎮優秀教師”“鎮教學新秀”和“鎮教學能手”。
從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的“基礎教育現場會”上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優秀”，并被學校推薦評為“區優秀教師”。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
【關鍵詞】書寫漢字；弊端；課堂教學；實踐經驗
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0091-01
一、當前“書寫”教學存在的弊端
《全日制義務教育語文課程標準》總目標提出要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！苯逃抗嫉摹蛾P于在中小學加強寫字教學的若干意見》更加明確了“寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練，規范、端正、整潔地書寫漢字是學生有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程、形成終身學習能力的基礎”。但是，在當前的教學工作中，寫字教學依然存在著以下弊端：
1.學校的寫字教學缺乏系統性，缺乏評價機制，中小學的“寫字”課程并沒有完全落實。
2.教師的寫字教學觀念不強，寫字基本功偏弱，無法給予學生科學的指導與示范，寫字與育人、寫字與習慣培養相脫離。
3.學生寫字興趣不濃，甚至對寫字有厭煩情緒，沒有形成良好的寫字習慣與系統的書寫技能，寫字態度不端正，往往重量不重質。
4.現有的“寫字”方面的教材不完善、缺乏實用性。
通過學校舉行的寫字比賽，我們發現能夠達到大綱所規定的“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”要求的學生僅僅占了其中的一小部分，大多數學生的寫字水平并不高，字跡潦草，錯別字屢次出現、提筆忘字的情況十分普遍，學生的學習和發展嚴重滯后。
二、“書寫”教學中的實踐經驗總結
無論是從實用的角度，還是從培養綜合素質的角度考慮，把漢字寫好對學生的發展都大有裨益。中小學是學生進行寫字教育的關鍵時期，教師應該從基礎抓起，讓學生從寫字的初始階段就寫好字，使之終生受益。小學生不一定要成為書法家，但至少應該把字寫得規范、工整。筆者在多年的課堂教學的實踐過程中，不斷摸索，總結出了以下經驗：
1.寫字要從基本筆畫開始?！督逃筷P于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養?！碑斍暗男W語文教材，不論是北京師范大學出版社還是人民教育出版社都是從寫一個完整的字開始的。以人教版為例，入手寫的幾個字是“一”“二”“三”，其意圖已經顯而易見了，讓學生從基本的“橫”寫起。筆者把“橫”粗略分成三種：短橫、長橫、中橫。中橫這種說法其實不夠嚴謹，但它容易讓學生們掌握，使之準確把握橫的長度。但在寫“橫”時都要注意起筆、收筆及筆畫的粗細變化，并寫出適當的彎度。經過類似的細致訓練，學生對基本筆畫掌握好了，就能更好地去構建一個全新的漢字。
2.要教會學生用橡皮“擦”。筆者接觸過的很多剛上學的學生，他們多數都不知道用鉛筆寫錯字后需要擦干凈的重要性。筆者發現，不少學生在選擇橡皮時，只會從形態、味道等方面加以考慮。在擦寫錯的字時，多數學生都是拿著橡皮隨意地擦幾下，但是不注意是否有沒有擦到的地方，是否已經擦干凈，更沒有考慮需要按住作業本以防擦破紙張。因此，筆者在教書寫漢字之前就先教會學生擦橡皮：張開手掌，大拇指和食指中間的虎口處對準要擦的地方，其他幾個手指則按住作業本，把橡皮傾斜45度角左右，反復擦，直到擦干凈為止。
3.要指導學生使用田字格?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是《全日制義務教育語文課程標準》的核心理念，也是新課程改革的理論依據，它對小學生寫字提出如下要求：“低年級學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；中年級學生能使用硬筆熟練地書寫正楷書，做到規范、端正、整潔，并可以用毛筆臨摹正楷字帖；高年級學生能使用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感?！?/p>
田字格的運用在書寫漢字的過程中起到了非常好的引導作用，在田字格里寫字，可以幫助學生很好地確立漢字的間架結構。如果學生一開始就在田字格里把格式寫對了，寫出來的漢字自然而然地就美觀了。由此慢慢地形成習慣，即使脫離了田字格，字也會寫得非常漂亮，所以引導學生觀察書中要寫的字在田字格中的位置就顯得尤為重要。但是在教學過程中，很多教師對字的觀察不夠細致，例如，教學“完”字時，很多教師可能就只是指導到寶蓋頭寫到上半格，但筆者卻先引導學生觀察：
師：寶蓋頭第一筆點寫在哪里？
生：寫在豎中線上，在上半格的一半處落筆。
師：寶蓋頭的左點位置怎么確定呢？
生：在橫中線上一點，寫完后剛好到橫中線，起筆是左半格的一半處。
這樣的指導、觀察就能很好地避免許多學生把寶蓋頭寫得過寬、過高，從而大大提高寫字教學效率，真正達到教會學生寫的目的。
4.找準評價方式。書法是中國幾千年來文化藝術的瑰寶，語言學家洪堡特說：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象?！睍ㄋ囆g以漢字為載體，而漢字是記錄漢民族語言的符號，與民族語言是共生的關系，蘊含著豐富的文化內涵，積淀著中華民族的睿智、中華民族的精神。正如黑格爾所言，“中國是特別的東方，中國書法最鮮明地體現了中國文化的精神?！彼载S子愷先生堅定地指出：“中國人都應該學習書法，須知中國的民族精神，寄托在這支毛筆里頭。”
回顧自己一年來的工作，責任與迷惘一直伴隨著我。承蒙領導和同事們的信任，讓我擔任教務科副主任一職，負責學校教科研、教師培訓、全領域閱讀、書法，掛鉤語文組等工作，同時擔任二年（4）班的語文教學，身兼數職，任務繁重。一年來，才深刻體會了“在其位謀其政”的為事之道，“嚴于律己寬以待人”的為人之道，在摸索中踏踏實實做好每一項工作，現將個人工作總結如下。
一、身正為范，樂于奉獻
作為學校中層干部，我深刻認識到自己的責任和義務，在學習和工作中自覺發揮帶頭作用。我忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，牢固樹立為學生服務、為教師服務、為學校服務的思想，盡自己所能為師生服務。嚴格遵守學校的各種規章制度，時時處處均高標準嚴格要求自己；注意與時俱進，不斷提高自身思想素質和政治理論水平。
自覺遵守社會公德和教師的行為規范；堅持原則，以學校集體發展為重，從大局出發，處處為學校的發展和學生的發展著想，秉公辦事，求真務實，真誠、熱情、公正的對待每一個人；工作扎扎實實，求真務實；顧全大局，融合群體，樂于奉獻，不計較個人得失。
二、用心管理，服務到位
面對教務科紛繁的工作，我以學校服務的思想用心管理，扎實工作，創造性解決問題，服務到位，為學校的發展盡心盡力。
（一）用心開展師資培訓工作，促進教師專業成長
1．加強師資培訓管理。
每學期初，我會根據學校實際，用心制定學校師資培訓方案和校本培訓方案。學科教研組利用校內外師資優質資源，學校邀請專家、名師到校進行校本學科培訓。為教師專業成長搭好學習交流平臺，促進教師專業化成長。培訓主題明確，實效性強，組織嚴密，貼近教師，成效顯著。本學年，學校調入3位新教師，外聘42位新教師。組織開展“師徒結對子”活動，發揮名師、骨干教師的輻射作用，促進青年教師的成長。
2．科學、及時地安排教師參加學習、培訓和教學研討。
為了讓教師更好地參與學習、培訓和教學研討，我做到每天至少兩次收發公文，及時科學安排、組織教師外出參加。這一年，單發送的培訓安排、通知在300條左右。
（1）2019年10月—12月，為確保我校全體教師如期完成“同安中小學教師文獻信息素養”培訓考核任務。我制定工作方案，積極配合區做好二次培訓和考核任務的布置等相關工作，所有的教師順利通過考核，取得了合格證書。
（2）在教師外出參加第二十二屆全國“相約名師.聚焦課堂”教學觀摩交流研討會、“新課堂.新教師”學習觀摩、區級骨干教師培訓及各級各類的學習教研培訓，我一方面反復推敲，優化安排，保證教師有更多的機會參與研討學習。另一方面及時通知到位，為他們做好校務公開、外出審批工作，讓老師們能安心參加培訓并及時準確地做好外出培訓、研討的公示和記載。
3．教師專業成長數據登記有序，服務學校。
每學年教師參賽獲獎、文章發表、論文匯編量不少，學校各部門也都需要這些數據，尤其是各類迎檢都需要。為了保證獲獎數據的準確、及時，我及時做好登記工作，便于為教師和各部門提供數據。本學年，論文CN刊物發表登記的有9人次、省級刊物發表5人次、市級4人次、區級19人次；各類比賽獲獎登記CN級1人次，國家級11人次、省級10人次、市級7人次、區級43人次。
三、帶好語文教研組，引領教師成長
一年來，我一直把帶好語文組作為一項重要事務，認為語文組的成長就是我自己的成長。
（一）深入一線聽課，指導教學實踐。
這一年，我按學校安排時間，堅持下年段聽課，通過檢查、深入教學第一線聽課，引領教師教學理念的提升，加強對語文教師的備課、作業設計、批改各環節的常規指導、管理引領教師進行課題研究，扎實開展科研活動，提升語文教師的科研能力和課堂教學水平。本學年我聽課的量在80節左右，既有外出聽名師的示范課，也有到兄弟學校的調研課，更多的還是深入課堂，聽我校教師的研討課、隨堂課。
（二）精心組織教研，引領專業成長。
語文組繼續利用每兩周半天的集體教研活動，以專家為依托，以骨干教師為主體，發揮專家、名師、骨干教師的傳幫帶的作用，進行理論研究、課例研討、講座學習，引領廣大語文教師行走在科研的路上。這一年，語文教研組結合學校中央課題“信息技術與學科深度融合”的研究，指導老師充分利用學校信息化教育的優勢，以講究實效為前提，讓信息技術更好地服務于語文教學，提高課堂教學質量。
（三）開展活動，促進學生語文素養的提升。
組織學生參加各級各類征文、書法比賽活動，讓學生在充滿兒童情趣的活動中成長。充分利用讀書節活動，引領師生利用“超星平臺”誦讀優秀書籍，接受優秀傳統文化的熏陶，進一步推進校園文化建設。而今，“超星閱讀”已成為全校師生日常。本學年因疫情關系，讀書節各項活動均在線上開展，教務科組織老師結合疫情舉行了線上的“美文誦讀”和“寫一寫”比賽，讓學生通過聲音和文字表達對“抗疫”英雄的感恩及敬仰。
四、傾心輔助，促新教師成長。
本學年，針對新分配的三位新老師，除了期初為他們指定學校的骨干教師作為帶教師傅指導其各方面工作外，身為教務科副主任，我總利用時間到新老師的課堂聽課指導，從課堂常規、備課、上課等教學技能手把手指導，讓他們感受學校大家的溫暖。
2020年6月，新教師考核課前夕，我指導他們指定詳細的考核計劃，要求帶教師傅和教務科從備課、磨課上加以把關，給新老師以信息。三位老師經過多次磨課，最終成功完成錄課。
五、深化崗位大練兵活動，夯實業務能力。
為了進一步深化我校教師崗位練兵活動，提升我校教師教學技能，教務科積極響應上級要求，3月19日舉行了2020年教師教學技能賽崗位練兵活動動員視頻會，詳細解讀了市級文件及學校崗位活動練兵方案，將教研組的崗位練兵活動做了細化指導及安排，將崗位大練兵融入教師平時的教育教學工作中。
1.及時組織各學科教師參加區級崗位練兵培訓活動。要求各老師在培訓時認真做筆記，培訓后及時內化并上傳作業。
2.跟蹤各學科校級崗位練兵活動的開展。
老師們平時要備課、上課、批改作業，難免有時會顧此失彼。作為此項工作的負責人，每星期一我總將各學科的一周計劃提前在工作群里，周五時上網進行檢查，督促各組能扎實開展崗位練兵活動，確實提升所有老師的各項能力與素養，為教學工作服務。
3.提前組建骨干教師團隊，為區賽做更充分的準備。
各學科在經過一段時間的訓練后，涌現出了一批理論扎實、素養好的老師，教務科提前組建了骨干教師團隊，指定了指導老師、指定了訓練計劃并扎實開展訓練指導活動，相信這些老師在接下去的比賽中定能脫穎而出。
六、愛崗敬業，教書育人
雖然教務科的工作十分忙碌，但我知道行政工作再忙，剛接觸部編版新教材，我反復鉆研教材，結合新課標的理念，思考探索研究新教法，做到精講精練，使學生“愛學”、“會學”，提高課堂教學效果。擠時間，進行導優輔差，下班后把作業帶回家批改。
在堅持教好書的同時，我更關注育好人。平時，我常深入年段，加強巡課，對一些不良傾向及時解決。深入班級，抓班級建設，和學生談心，對存在的對學生存在的困難、苦惱，及時給予疏導、化解。每學期，我都帶著班主任、科任教師一塊兒進行全面家訪，和家長拉近距離，一起做好孩子的教育工作，得到了家長高度的認可。
七、團結協作，認真完成各項評估迎檢等工作
今年各級各類的評估和驗收共計十幾項。由于我主要負責師資培訓和課程管理以及師徒結對子工作、教師個人專業成長、教師外出審批和公示，數據在不斷變化中。因而每次檢查評估前，我都及時更新數據，搜集材料，做好迎檢工作。
八、培訓情況
1．2018年9月-2019年8月，參加區小學語文學科教研活動。
2. 2019年10月14日，參加第二批廈門市教育資源平臺培訓。
3. 2019年11月8日-10日，參加第二十二屆全“相約名師.聚焦課堂”小學語文教學觀摩交流研討會。
4. 2020年1月11日，參加福建省師德師風公益大講堂培訓。
5.2019年8月--2020年6月，參加學校校本培訓及教育信息俱樂部活動培訓。
6.2020年6月，共參加由上海銘師組織的5個專題想線上學習。
九、存在的不足
1．經驗不足，導致管理不夠精細，細節還有待完善。
2．不斷學習，更新知識結構，不斷提高管理水平。
3．教科研研究能力，還應不斷提升。
關鍵詞：語文教學；古詩學習；多媒體課件
中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0184-02
一首古詩的教學，學習方法的指導十分必要。本節課試圖以：想象詩景—體會詩情—感悟詩意，為學生展現一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。
1.想象詩景。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導學生想象詩中描繪的畫面。使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，認識中國文字博大精深的美。
2.體會詩情。引導探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情。
3.感悟詩意。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
一、抄寫古詩，讀通詩句
1.老師在黑板上范寫《江雪》這首詩，學生跟著老師把詩工整地抄寫在本子上?！督罚ㄌ疲┝谠进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
2.初讀古詩，讀真確、流利。
3.再讀古詩，讀出節奏感。（同時課件出示劃出的節奏）《江雪》（唐）柳宗元——千山∕鳥飛絕，萬徑∕人蹤滅。孤舟∕蓑笠翁，獨釣∕寒江雪。設計意圖：看似簡單，卻很實用，學生在抄寫中不僅接觸了本節課所要學習的內容，更重要的是加強了寫字的訓練，真正落實新課標關于“要在每天語文課中安排10分鐘練習寫字”的要求。
二、預設話題，想象畫面
1.誰能告訴老師，這首詩寫了什么內容？這首詩與我們學過的哪一首詩的內容類似？（課件同時出示《江雪》、《漁歌子》）對比讀：一二組讀《江雪》，三四組讀《漁歌子》，邊讀邊想想，從這兩首詩詞描寫的內容上看它們之間有哪些異同點呢？
2.同學們，一首凝練的詩就是一幅精致的畫，我們學過的《漁歌子》這首詞描寫的畫面上都有哪些景？如果要把《江雪》這首詩也變成一幅畫，你覺得該畫些什么？又不能畫些什么？為什么？（學生邊議老師在黑板上邊畫）該畫的內容：皚皚雪山、小路、江面、漁船、漁船上垂釣的老人。不該畫的內容：鳥、行走的人及足跡。設計意圖：聯系舊知，對比學習，是本節課的特點，這一步不僅培養學生分析對比的能力，而且讓學生更加清晰地走進本詩描寫的意境。第二步讓學生議“如果要把《江雪》這首詩也變成一幅畫，你覺得該畫些什么？又不能畫些什么？為什么？”這個問題覆蓋了全詩，而且創設了閱讀的情境，充分調動了學生主動探究課文的興趣。
三、創設話題，開啟思維
1.這首詩和畫給了你什么樣的感覺？
2.把詩橫著讀讀，看有什么新的發現？如果老師把前兩行的最后一個字“絕、滅”去掉那是怎樣的景象？加上這兩個字呢？（孤獨、寂靜、寒冷、空曠……）這是怎樣的孤獨呢？再豎著讀讀，（千萬孤獨）把這四個字變換順序還可以怎樣讀？（萬千孤獨，孤獨千萬……）
3.張志和在桃花流水中釣魚，他釣的是一份怎樣的心情？同樣是釣魚，但柳宗元卻是在冰天雪地中釣魚，此時的他一個人在空曠冰冷的河水中釣魚是多么的孤獨。張志和在春天的斜風細雨中釣魚是不須歸，我們把這句詩改一改用到這首詩中你認為該怎樣說？（__________不須歸。）橫線上可以填上哪些詞語？（千里冰封、冰天雪地、白雪皚皚……）你認為他該不該歸？
4.同學們，讀到此時，在你的眼里，在大雪紛飛的天氣里垂釣的老翁是個怎樣的人呢？設計意圖：這一環節重在通過詩的內容和畫面感受冰雪給漁翁帶來的寒冷和內心的孤獨，特別是兩次有創意的讀：一是橫著減字讀，在對比中理解；一是豎著讀、變序讀“千萬孤獨”四個字獨具匠心，讓學生真正走進柳宗元孤獨的內心世界。并通過巧用《漁歌子》中的“斜風細雨不須歸”一句，達到學詩用詩的目的。
四、借助資料，走進內心
1.詩人心中的寒冷、孤獨僅僅是自然界的暴風雪給他帶來的嗎？還有其他原因讓他感到那么寒冷和孤獨嗎？自由讀讀下面的資料。課件出示：柳宗元成長于動亂年代，目睹了惡勢力橫行霸道、民不聊生的社會現實。31歲當上了皇帝身邊的大官，但他覺得老百姓在層層官吏的欺壓下過得太苦了。于是，柳宗元挺身而出，和幾個志同道合的朋友一起為百姓說話，替百姓伸冤，進行政治革新。這大大打擊了那些當權者，革新只進行了半年時間便失敗了。柳宗元被貶到了永州。當時的永州十分荒僻、人煙稀少。他到永州后，連住的地方都沒有，只好暫時寄主在寺廟中。由于生活艱苦，不到半年，他的老母便離開了人世，心愛的女兒也夭折了。他人地生疏，舉目無親，志同道合的朋友有的被殺，有的被流放，杳無音訊。那些恨透了他的當權者們仍不肯放過他，千方百計地打擊報復，造謠陷害，想徹底把他擊垮。環境的惡劣、精神上的打擊、當權者迫害，使他的健康每況愈下，百病纏身，竟到了走路膝蓋直發抖的程度。盡管這樣，他還是寫下了《江雪》這首詩。
2.學生自由回答。
3.再次問學生：讀了這段資料，你現在知道柳宗元為什么在這冰天雪地中不回去了嗎？
4.在這樣的暴風雪面前，柳宗元始終沒有退縮，所以從那在大雪紛飛的天氣里依然獨釣的蓑笠翁身上，你又看到了一個怎樣的柳宗元？設計意圖：要真正了解柳宗元，走近他孤獨的內心世界，知道他為什么“獨釣寒江雪”，必須借助插入他的背景資料，這一資料可謂是運用得及時，恰到好處。
五、增設話題，鏈接讀寫
蓑笠翁無言的獨釣，包含了柳宗元的千言萬語。假如你就是柳宗元，你有話要對誰說？說些什么呢？請寫在本子上。設計意圖：這是一個個性化讀寫的設計。這個讀寫訓練是一個多解性話題，不僅促使學生完成角色轉換，而且給了學生盡情發揮的天地，引領學生以特定的視角去寫出個性。
六、展示書法，增進了解
柳宗元不但是唐代著名的詩人，而且還是有名的書法家。老師給大家展示幾種書法字體。如果柳宗元要把他自己寫的這首詩題寫在這幅畫上，你認為他會用哪種字體書寫？現在老師就用草書把他的這首詩題寫在這幅畫上。（老師現場用粉筆在簡筆畫的旁邊用草書書寫本詩，讓學生感受中國漢字的豐富和魅力）。設計意圖：古詩與書法總是聯系在一起，在這里適當增加了讓學生了解書法這一步，目的是適當延伸，拓展知識，增加審美情趣，并用教師的魅力來感染影響學生。
七、回顧總結，延伸拓展
1.今天我們又認識了古代詩人中一位釣魚的名人，他們是古代詩人中最有名的兩大釣魚高手，一起再來讀讀他們的這兩首詩詞。
[關鍵詞]：消除初中男生語文學習困惑心理策略
一、初中男生語文學習現狀的前期調查與分析
初中語文，是為學生終身發展奠定基石的學科。無論是學習、工作、生活，還是將來出國深造等，語文素養對每個學生的發展都起著不可低估的作用。隨著新課改的不斷深入，提高學生的語文素養，促使學生全面發展，已成為社會的要求和人們的共識。初中生，尤其是男生，在語文學習過程中是不是一帆風順呢？為此，學校課題組確定實驗班，對初一至初三六個班中的男生做了一次抽樣調查，統計如下。
調查的項目小學語文學習狀況初中語文學習興趣初中語文學習心理初中語文學習成績
班級人數優秀一般差濃厚一般沒興趣愉悅冷淡困惑優秀一般差
初一(2)(5)5249.6%38.2%12.2%28.6%50%21.4%20.7%46.6%32.7%15.5%45.6%38.9%
初二(7)(10)5451.7%40%8.3%19.7%47%33.3%16.7%41.6%41.7%10%43.3%46.7%
初三(13)(14)4944.3%43.7%12.0%9%37.7%53.3%9.3%32.3%58.4%8%33.3%58.7%
從調查表中，我們不難發現：初中男生一般在小學時的語文學習興趣強烈，且成績較為優異；進入初中，隨著語文感性特征的凸顯，男生語文學習興趣遞減，學習成績大幅度下滑。語文學習中存在普遍的現象是：女生的學習成績大多好于男生，隨著年級的遞增，男生的學習困惑心理也越來越嚴重。伴隨著初中語文新課程內容的不斷調整和深入，語文內容的形象性和感性日益突出，男生原有的以識記為主的學習方法逐漸淡出舞臺。以能力立意為主的試題，往往會讓學生無從下手，屢試屢敗。他們困惑、迷茫、焦急、煩躁，無從排解心中的郁悶，有的嚴重影響到其它學科的學習，甚至影響自身心理地健康發展。
可見，初中男生在語文學習中的困惑心理是客觀存在的。從升學要求來講，無論是初中還是高中，都必須進行語文測試，若這一學科成為學習上的嚴重障礙，則于升學深造不利；語文又是一種素養及文化修養，作為未來現代化建設的新型公民，以“語文”來體驗生活和觀察世界，以“語文”來思考問題，也是社會對人的素質的迫切要求。因此，現在超前地意識到問題的嚴重性，進行深入細致的調查研究，提出行之有效的改進措施，對培養初中男生的語文素養，提高他們的語文能力，改善公民素質，都起著不可估量的作用。
二、初中男生語文學習困惑心理產生的深層探因
1、初中語文學科自身的性質，導致了初中男生語文學習困惑心理的產生
語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文是一門基礎學科，是以工具性、思想性為其本質屬性，以知識性、文學性、實踐性、綜合性為一般屬性的基礎學科；它的根本特性是人文教育性，它的主要內容是文學教育，即情感教育、審美教育，工具性是語文的附屬特性。
到了初中，語文的人文性特征日漸凸現。和小學相比，它更注重學生的情感教育和審美教育，內容更是抽象、靈活、感性。語文是一門值得回味的、動態的、情感的審美學科，而不是僵化的、絕對的、封閉的規則體系。再加之初中語文明線上是關于語文知識的傳授，暗線上是關于思想情感的滲透，學生的著眼點很大程度上只關心“知道了什么”，而不關心“我體驗到了什么”。初中男生大多長于抽象思維及邏輯推理，而短于形象思維。這就從根本上決定了初中男生在語文學習中產生困惑心理的必然性。
2、青春期生理機制的不斷變化，造成了初中男生語文學習困惑心理的產生
正處于人生豆蔻年華階段的初中男生，他們渴望理解，向往美好。隨著青春期的到來及身體發育的日漸成熟，他們對異性的態度由封閉、被動轉為好奇、主動。開始關注對自我的認識，對青春期的自我認識，對人際交往學習的認識，尤其是與異往和校外人際交往；對未來社會對人要求的認識。因此，上課時注意力極易分散，沒有小學時的“正襟危坐”、“聚精會神”。課余時間，他們傾向于與他人交往，注重發型、衣著打扮。這客觀上導致興趣點分散，花在語文學習上的時間就會減少。同時初中男生的心理承受能力，又十分脆弱，有時外界的“一事”、“一言”會導致他們幾天精神萎靡，不能自制。如果消極負面情緒得不到勸慰和疏導，便會出現心理壓抑、焦慮和抑郁，既而嚴重影響學業進步。這就與語文學習需要的“執著、堅韌”精神，大相徑庭，格格不入。
3、受心理品質和學習習性的影響，引發了初中男生語文學習困惑心理的產生
初中女生對于識記性強，與現實生活聯系密切的學科，如語文、英語、社會思品等興趣濃厚。因為它們容易感知，容易產生聯想與想象，與現實生活息息相關。與此相反，初中男生生活上大大咧咧，不拘小節；感情上往往不夠豐富細膩，不愿意關注現實生活。初中男生特定時期的心理品質，讓他們對待語文，如同“九天玄女”，“高處不勝寒”。我們知道要學好語文，需要情感的投入，生活的體驗，甚至體察細微，身體力行，這就使初中男生不寒而栗，畏懼心理油然而生。再加之初中男生語文學習的“模式化”思維嚴重，回答問題總喜歡像數學那樣“找框框、尋套路”。然這一招并不靈驗，結果愈考愈挫，喪失了學習信心，產生了困惑心理。
三、消除初中男生語文學習困惑心理的有效策略
如何消除初中男生語文學習中的困惑心理呢？筆者根據教學實踐，總結如下策略：
（一）“數據分析+三年跟蹤”的積累資料庫策略
根據抽樣調查的表格數據，進行抽取樣本對比分析，著眼于三個參變量：“初中”、“男生”、“語文學習”。一定的量變必然會產生一定的質變，男生在語文學習中暴露出的問題，也是一個漸變的過程。應該從語文學科發展的特征、男生生理變化特征、男生的個性心理特征諸多因素去考慮，進行三年的跟蹤，然后制定合理有序地矯正措施，幫助他們消除語文學習中的困惑心理。其主要數據分析表格設置和操作程序有：
1、初一新生入校后立即發放問卷調查表，及時了解他們進入初中后的語文學習狀況、心理狀態等。具體包括《初中語文學習心理調查表》、《初中語文知識重難點掌握程度調查表》、《初中語文學習認知水平調查表》等。
2、初一下學期結束后再發放問卷調查表，了解男生的語文成績的波動狀態及語文學習心理動態。具體包括《中小學語文知識銜接點調查表》、《初一語文學習困惑心理調查表》、《初一語文學習自信程度調查表》等。
3、初二下學期結束后，再發放問卷調查表，了解男生在老師的引導和幫助下，其語文成績變化、本階段語文學習困惑心理的產生程度、困惑心理的緩解及消除程度。具體包括《初二語文學習狀態調查表》、《初中語文想象思維能力調查表》、《初二男生語文學習困惑心理緩解程度調查表》等。
4、初三學生中考結束后，立即進行信息反饋，了解中考語文答題的心理狀態及在此方案實施的前提下，初中男生語文學習困惑心理的緩解、消除程度及在中考應試中發揮的作用。具體包括《中考語文成績統計表》、《初中語文課堂教學改革意向調查表》、《初中階段語文學習調查表》、《初中男生語文學習困惑心理消除程度調查表》。
（二）“群體親近、疏導+個性教育”的心理輔導策略
初中男生在語文學習中表現出的困惑心理，一般是不易被察覺到的。究竟有哪些困惑，這些困惑是怎樣產生的，學生往往是秘而不宣，教師一般只能從分析表象去感知。這就需要教師與學生打成一片，交知心朋友，讓學生消除心理隔閡，暢所欲言，直抒胸臆。“親其師，方能信其道”，必須最大可能的贏得學生的認同，讓他們首先愿意聽語文課；只有愿意聽課，才有聽懂的可能，也才有學好的可能。平時采取的途徑可以是多種多樣的，通常有：談話式、書信式、網絡式。教師要根據學生暴露出的困惑，從自身的客觀背景，性格特征，學習動機等方面加以全方位的思考，然后做好分門別類的安撫和疏導。其具體做法如下：
1、增強學習信心要善于捕捉學生的閃光點，哪怕是細微的、瞬間的進步，都要及時給予鼓勵，以增強學習信心；要把語文學習的落后歸因于努力不夠，書讀的不多，而不要認為是他們能力低，頭腦笨。例如某實驗班中的小戴，因患小兒麻痹癥，性格內向，言語不多，成了班中的學困生。可是一次偶然的表現，改變了他，也改變了我。有次上課，從來不抬頭的他，竟然抬頭看我上課，我心中大喜，于是靈機一動，及時地對他進行表揚，鼓勵同學向他學習-----抬頭挺胸，認真聽講。接下來的課中，發現小戴始終抬起頭，認真聽我上課。課后我順勢而導，進一步鼓勵他：“你今天的表現讓老師很激動，老師相信你能學好的，老師也會幫助你的！”后來，他變了，漸漸地卸下了自卑的包袱，增強了學習信心，消除了語文學習上的困惑心理，學習態度也有了明顯地改變，成績也有了較大的提高。
2、提高學習興趣雖然初中男生的性情比較豪放粗獷，但心理比較脆弱，對他們也要多加關心。我們提倡作文、試卷面批面改，多寫激勵性評語，多與他們交流，使之樂于與老師相處，對老師產生親近感、依賴感。這樣有利于克服學習中的心理障礙，提高語文學習興趣。
在作文教學中，筆者深刻體會到構建和諧師生關系，學會尊重學生，與學生平等交流的重要性。根據作文要求，我每次都要特意“照顧”男生，尤其是對作文有畏懼心理的學生，更是倍加呵護，生怕戳傷他們的自信心。提出每次作文只要滿足一個要求，作文就打80分，如果讓我在作文中還能發現到其他優點，每處再加一分。這樣，他們的作文自然打上高分。我尊重學生，寬容學生，贏來了學生對我的尊重。學生“愛屋及烏”，從心理上開始接納作文，漸漸地喜歡上作文，自然更樂意上語文課了。
3、加強個別交流要重視同男生的個別交流，針對男生學習過程中出現的心理問題，教師要對所提出的解決方法、效果及實施后存在的問題做好記載。針對意志薄弱的男生，我們采用認知療法、轉移注意力療法，經常鼓勵他們要知難而進，勤學好問，持之以恒地培養他們的堅強意志和進取精神；對上進心強的男生，則采用升華的方式，讓他們將目標轉化為動力，不斷提高自己；對較自卑的男生，除采用認知療法外，重在采用過度代償療法。當然，對于各種心理問題，并不是簡單的采用某種療法，更多的是綜合療法。
例如在與張某談話中，了解到造成張某厭學心理的真正原因，便下定決心幫助他走出心理陰影。為此，我多次找他談話，勉勵他，相信“一份汗水，一份收獲”，付出總有回報的理念。幫他制定學習計劃，作息時間表，并再三叮囑，要克服缺點，遵照執行。先從上課，再到作業，由淺入深，提出要求，不斷約束松散拖沓行為，養成語文學習習慣。值得欣慰的是一學年下來，張某進步顯著。
4、鼓勵自我認同心理學家艾里遜認為：青少年最重要的一個任務就是了解自己，建立起正確的自我認同觀?，F代心理學家研究成果已證明：個人的自我認同水平對心理健康起著決定性作用。因而我們要求男生在生活中抬頭挺胸，面帶微笑。因為好的姿勢和面部表情會改變人的心境、氣質、態度和自我感覺。要鼓勵男生學會自己相信自己，學會培養自己解決問題的能力。在個別咨詢的時候，尤其強調要寬容善待自己，用這種積極的方式去認識自我、探索自我、教育自我、完善自我。只有這樣，才會真正擁有不斷進步的內在動力，保持可持續發展所需要的心理狀態。
5、倡導心理咨詢男生的心理狀態如何會直接影響到學習效果的優劣，因此要建立健全心理咨詢機制，鼓勵男生到學校心理咨詢室向專職的心理教師和咨詢師傾訴，真實反映各種心理困惑，然后根據心理學原理，加以及時疏導，使他們有一個健康的心理參與學習。通過開展心理咨詢活動,學生平時有問題可以去咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重，造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑問題等。
學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，努力消除學生的心理障礙。除了求助于心理咨詢師外，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動，開設系統而有針對性地對學生進行學習方法、情緒調節、人際交往等發展性輔導的心理課程等。
（三）“四動+八化”的語文實踐活動策略
1、引發多角度互動策略初中男生在語文學習中表現出的困惑心理主要表現在兩方面：一是語文課難聽懂，二是語言品析難理解。初中語文課程固有的性質，要求教學貼近學生實際的思維水平。因此，生動豐富的課堂教學情境，是消除初中男生語文學習困惑心理的一劑良藥。教師要在平時教學中，注入新的教學理念，注重語文知識與現代教育技術的有機整合；把單一的耳聽，化為“手動、口動、腦動、眼動”（四動），調動學生的多種感官去掌握語文知識，感受語言魅力，引領學生去遨游豐富多彩的語文世界。
2、充分體現“八化”策略繁瑣問題簡單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化、運動問題靜止化、恒等問題不等化、一般問題特殊化（八化）。例如，抽象問題具體化，是針對男生擅長于抽象思維，而短于形象思維而提出的，對于言語教學而言，抽象的人物形象，主題思想問題，應引導學生尋找最近發展區，從最簡單的生活體驗入手加以剖析，從而感悟思想內容。又如，陌生問題熟悉化是指在新情境、新的問題背景下，誘導學生如何理解感受，直至深刻體驗。很陌生的問題，只是問題的表象，其解決方法思路都是已學過的或十分熟悉的，關鍵在于引導學生如何化陌生為熟悉，化抽象為形象，從而領會文章的主旨。再如，正面問題反面化是對時代久遠，學生體驗不深的古人作品，正面入手往往較復雜，要考慮的因素較多，一時難以理清頭緒。如對文中人物的評價問題，可以直接有效地從反面入手。還有一般問題特殊化，是指“一般的條件”“一般的結論”不易發現，其語文特征，若從極端情形、特殊角度考慮，則豁然開朗。如，對詩歌“意象”的領會，就應采用“特殊化”策略，引導男生領悟詩人特定情境下的思想情懷。
（四）“激活最近發展區+有的放矢”的長足實效策略
語文的主戰場是課堂教學，因此進行高質量的課堂教學、防微杜漸，是消除初中男生語文學習困惑心理的重要環節。尤其要做好的是以下幾方面：
1、注意銜接，平穩過渡搞好中小學內容的銜接，可以彌補男生在學習內容與思維方法上的落差。小學語文基本上是平面型直觀性語文，進入初中轉化為立體型情感性語文。做好中小學教育銜接，讓師與生、教與學，雙雙提前進行全方位多層次相互了解，相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡。如開學后就做好轉變學生學習觀念的銜接：在給初一新生上課之前，就要明確告知學生，轉變學習語文的觀念很重要。向學生講明小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課程增多，相應地學習語文的時間偏少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自學多，學生學習地主動性、自覺性應大大加強。
2、找準難點，有的放矢建構主義學習理論認為：學生獲得知識的多少、優劣，并不全取決于記憶和背誦講授內容的能力，而是最終取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力。因此，教師應當用學生的眼光去發現教學過程中的難點，認真研究教材，深入學生，選擇教法。在語文學習方面，男生比較理性，學習較隨意，喜歡做以識記為主的基礎題，而對以感性理解運用為主的閱讀寫作，以及綜合性題目就變得束手無策，勉為其難了。盡管男生適應性和創新意識較強，但他們思想松懈、自由散漫，上課不記筆記等缺點，導致他們往往捕捉不到課堂講解的重點和能力訓練點。因此，教師要指導男生“敞開心扉”，讓他們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，規范語言表述。對探究性綜合能力要求較高的問題，先指導他們學會篩選信息，分析問題，形成自己觀點，然后學會用語言來表述自己觀點等語文思想。這樣有的放矢的將“困惑”轉化為若干易于解決的小問題，“困惑”也就不困惑了。
3、循序漸進，春風化雨“分散難點，逐步提高”，也是預防困惑心理產生的重要途徑。在教學過程中，應遵循“實踐、認識，再實踐、再認識，螺旋式上升，波浪式前進”的規律。一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材內容，精心設計課時適度臺階。一節課只突破一兩個難點，一次作文只實現一個小目標，一套試卷只設計兩到三個難點問題，這樣學生學起來就會信心倍增。教學中還可根據不同學生的實際情況，選擇具有代表性的問題進行詳盡的分析引導，能起到“觸類旁通”的作用，這樣既有利于提高男生的語文運用能力，又可以使不同程度的學生都得到一定的情感觸發，讓每個人都能學有所成。
4、精心打造，激活特區初中語文無論是學習內容，還是思想方法、情感體驗上，都存在很多難點，這些都是初中男生易產生困惑心理的重要根源。因此教師應精心設計教學方案，提供學生最近發展區，使語文教學建立在學生通過一定的努力，可能達到要求的智力水平和知識水平上，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以保證每個學生都能得到不同的發展。多元智能理論認為，人類身上具有程度不同的八種智能，每個正常人都在一定程度上擁有其中的多項技能，人類個體的不同在于擁有技能的程度和組合不同。而男生似乎在語言智能上，天生不及女生，教師要充分挖掘男生身上的其他多種智能，并利用其某一高程度智能，喚起埋藏于心底的成功的喜悅，來樹立其學習信心，激發學習的內驅力，從而使之信心十足的發展言語智能。例如，利用男生喜歡歷史的特點，在上《隆中對》一課時，課前就布置男生去完成查閱歷史資料，了解劉備三顧茅廬的故事，以及劉備為什么要三顧茅廬的時代背景。結果發現課堂內男生特別興奮，極力表現自己，發表自己的看法。整堂課氣氛非?；钴S，教學效果顯然不錯。
春風雨云渡，舟過水無痕。消除初中男生語文學習中的困惑心理，絕不是一蹴而就、短期就能見效的容易事。所以教師平時要指導男生做到：多讀、多寫、多想、多問，積累一切同語文有關的知識（甚至看似無關的），辦一個“零存整取”的語言“存折”（精致便攜的小本子），把平時看到的、聽到的、想到的，所有精彩美妙的語言素材統統存進去，使之“滾雪球”般日漸壯大、豐富、充實?！板X包”鼓了，學生自然就“材”大“氣”粗、左右逢“源”了，自然會培育出心靈的綠洲，釋放出燦爛的陽光。
參考文獻：
[1]鄭金洲《案例教學指南》，華東師范大學出版社
[2]全國中小學心理健康指導教育課題組心理素質教育研究中心《小學心理健康教育教師指導手冊》，開明出版社
