時間：2023-07-24 17:07:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒心理健康輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：中等幼兒師范學校的學生年齡跨度為16至18歲之間，而這個年齡段的學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。本文通過分析幼兒師范學校學生心理健康教育現狀及學校開展團體咨詢的形勢，提出在幼兒師范學校心理健康教育中，使用團體心理咨詢方法的必要性，同時指出使用團體心理咨詢時應注意的問題。
1團體心理輔導的特點與優勢
心理健康輔導的主要形式有兩種：一是個別咨詢，二是團體心理輔導。筆者認為在對的學生心理健康教育中團體心理輔導具有個別輔導所不能提供的優勢，具體言之有以下幾點：
（一）更有效率。
學校心理輔導所要面對的對象，不僅僅是“問題學生”或有心理障礙的學生，對于一般學生和正常兒童也需要進行心理保健教育。正常的學生在學校生活中也會遇到各種各樣的問題，幼兒師范學校尤其是這樣，學校中女孩較多，發生和處理問題時往往比較敏感，容易產生問題，但她們比起“問題學生”，人格上比較健全或適應，因此有時未必需要一對一的個別咨詢方式。在這種場合，團體輔導將一些為共同目標而來的來訪者聚在一起作為團體進行活動，應用團體方法提供建議，獲得支持等，從而可以滿足更多學生的需要，節省大量的時間和精力，將服務提供給最大數量的學生。
（二）產生認同感。
在許多人的心目中，她們的某些體驗是自己所獨有的。但是，如果讓她們進入到團體中，開誠布公地交流個人的體驗時，她們常常會感到驚異——團體中的其他人也有著相同的憂慮。然而一旦有了這種體驗，這些人就會發現自己原來并不是這個世界上最痛苦的人，才知道自己的苦惱有時也算不了什么，其苦惱自然會得到大大的緩解。
（三）團體更易得到宜泄的機會。
對于學生而言，團體咨詢的效果好于個體咨詢，因為有相當一部分青年人往往更愿意和別的青年人談話卻不大愿意與教師或班主任交談。宣泄是指讓當事人把壓抑的情緒情感和觀念釋放出來，以緩解心中的煩惱。很多時候，學生遇到問題后，因為怕被人看不起而產生自卑，從而把遇到的困難壓抑心理，造成煩惱，影響了學習和生活。事實上，很多人的問題并沒有她們自己想象得那么嚴重。她只是需要一個機會，一個能宣泄自己內心壓抑的機會，一個不會因為自我暴露而受到嘲笑和攻擊的機會，一個可以在別人的反應中客觀地判斷自己內心感受和評價自己問題的機會。在團體中，同齡學生所創造出的坦誠、關懷和安全的氣氛使她可以傾吐內心的苦悶和困惑，使她獲得一種如釋重負的輕松感。
（四）滿足分享的需要。
Shulman（1984）應用“分享資料”一詞來描述呈現于團體中的多種資源的相互作用。他指出在團體心理輔導過程中，從他人的發言、舉動中，可以接觸到各種各樣的觀點，從他人處理困擾時的認知狀況和行為模式，得到某種啟示、模仿的效果，從而修正自我的語言、行為，起到相互促進的作用，這是一對一心理咨詢所不具備的特點。
（五）得到人際互助的體驗。
如果說滿足被助的需要是學生對團體輔導所預期的結果，那么滿足助人的需要則是團體訓練中的一個更有意義的收獲。被助的需要得到滿足使人感到溫暖，助人的需要得到滿足則使人產生自信。當一個尋求幫助的人突然發現她不僅可以得到她所需要的幫助，而且有力量、有能力去幫助他人時，就會發現白己并不像原來以為的那樣脆弱無能，而是也具有幫助別人的力量和智慧。這樣能夠使學生學會關心他人，同時更具自信。
2發揮團體心理輔導的效用
一般來說，盡管團體心理輔導有著上述的種種優點，但并非各種情況與人群都適用于這一模式。團體心理輔導的成功與否，是否能發揮其效用，主要取決于以下幾點：
（一）適用情況：
一般而言，個別咨詢所涉及的內容，團體心理輔導都可以進行。但是，團體心理輔導在下列方面會比個別咨詢更具效益：如自我意識、情緒情感和人際關系方面。MAHLER（1969）根據他的臨床經驗，提出7種適用于團體咨詢的情形：1.想更多地了解他人及其對事物的感受者。2.必須學習尊重異于自己觀點者。3.需學習社交技巧者。4.需要與他人分享隸屬感者。5.有能力談及自己的憂慮、問題及價值觀者。6.認為同輩的幫助更有益者。7.喜歡緩慢地接受咨詢，當感覺受威脅時能有后路可退者。
總之，對大多數人而言，團體心理輔導會相當有價值的。特別是對處于青年初期的幼兒師范學校的學生來說，團體心理輔導的效果會好于個別咨詢，因為她們更愿意接受同齡人的觀點而不愿與成人交談。尤其是對于那些陷入憂傷不能自拔的人，團體輔導常常能提供極大的幫助。
（二）富有成效的團體領導者應具備的條件：
團體心理輔導如此經濟有效卻不能在幼師學校學生心理健康教育工作中得到推廣的一大原因，應該是團體心理輔導的對其咨詢員特殊的要求，團體心理輔導的領導者，必須具備更多的咨詢技巧與領導才能。他們除了必須具備基本的咨詢技巧外，至少還需要有以下3方面的特征：1、具有與人交往的豐富經驗。團體心理輔導領導者平時應該花時間與各種不同類型的人交談，幼師學校的學生大部分為各地區考入本校的，其生活背景及家庭教養方式各不相同，輔導領導者的生活經歷越廣闊，就越能理解團體內不同文化背景下的成員的想法。2、具有計劃與組織才能。團體心理輔導需要策劃一系列的會面與活動。有成效的領導者都是很好的計劃制定者，他們能夠以一種團體感興趣的方式，安排一系列對個人有收益的會面。同時根據相關的主題安排有關的活動的練習。3、具有和團體一起工作的經驗。在任何技巧的發展過程中，練習和經驗是必需的。一個合格的團體輔導領導者，會運用他的眼睛來引導成員透露內心世界，并注意到重要的非語言姿態，更重要的是他還需善于設定一種溫暖、關懷、共情和目標明確的團體情緒氛圍。
參考文獻
[1] Ed E jacbs. Robert L Masson.. Riley L Harrill，《團體咨詢的策略與方法》，中國輕工業出版社，2002年；
[2] 葉一舵，《現代學校心理健康研究》，開明出版社，2003年；
【關鍵詞】幼兒 心理健康 問題 對策
引言
《幼兒園教育指導綱要》明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！苯】挡恢皇巧眢w健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨立性差、心理脆弱、任性、不懂得關心他人、缺乏合作交往意識和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產生是受到多方面因素的影響。
一、幼兒心理健康教育的內涵
（一）幼兒心理健康教育的概念
幼兒的健康包括生理和心理兩個方面。幼兒心理健康教育是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關鍵，性格特征的優劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對未來的態度。
（二）幼兒心理健康教育的內容
幼兒心理健康教育的內容一般包括以下幾個方面：
1.環境適應能力教育
要對幼兒環境適應能力進行指導，讓他們盡快走出家庭，面對新鮮的社會，適應在各種環境下健康成長。例如：幼兒園，培訓班、各種公共場所等。
2.人際關系教育
幼兒成長過程中，生活環境的擴大，面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等。
3.學習困難教育
幼兒在進入幼兒園之后，增加了學習任務。幼兒在被動式的學習氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產生了學習壓力大，困難多等問題，需要及時進行引導。
4.行為能力教育
3-6歲的幼兒，規范行為能力是比較好的時機，從小灌輸、培養良好的行為習慣，對幼兒未來的成才起關鍵作用。
二、幼兒心理健康教育存在的問題
（一）家庭教育中教育方式不恰當
現代化的家庭中，存在重健康知識灌輸，輕視行為習慣培養;重飲食營養攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動中，重動作技能熟練，忽略幼兒個體差異;重體育活動形式，忽視幼兒身心特點;重自體功能，忽視幼兒個性、德育、美育等的培養。這些不正確的教育方式不僅錯過培養幼兒意志力、心理承受能力的機會，而且還使孩子對體育活動喪失了興趣和自信心。在這種家庭環境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責任心，缺乏良好的行為規范。
（二）缺乏健康的人際關系教育
幼兒期所面對的人際關系主要為師生關系、幼兒間關系。
1.師生關系不和諧
幼兒年齡小，對社會比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關系時，往往是自上而下的，以自己的目標和興趣為出發點，專制地強迫幼兒接受，使得幼兒產生敵對情緒，產生不安全感和不信任感，出現焦慮、不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。
2.幼兒間關系不和諧
幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發展期，交往能力較差，在加上幼兒個體差異，內向的幼兒會缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時心理輔導幫助，就易形成心理障礙。
三、解決對策
（一）加強教師培訓，提高心理健康輔導水平
在教師中普及心理學理論，將心理健康教育的培訓作為教師繼續教育的一部分，通過培訓與學習，提高教師心理輔導水平，與幼兒建立起友好的師生關系。要引導教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實踐，才能真正了解幼兒的心理行為。可以通過成立幼兒心理咨詢機構;定期邀請心理專家對教育進行培訓;開展各種豐富多彩的文化活動，拉近教師與幼兒之間的關系。
（二）開展家長心理教育培訓，促進家園互動
家庭是幼兒成長的主要環境，家庭的心理氛圍體現著家庭內部的精神面貌，良好的家庭環境能給幼兒一種穩定的、積極的情緒狀態。家長作為家庭心理氛圍的主導者，對幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓，讓家長多了解幼兒的心理特點，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環境。同時，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環境?？梢蚤_展以下活動：在家長學校開展心理輔導講座;定期開展有關心理方面的親子活動;對出現心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。
（三）關注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案
每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環境因素，每個幼兒心理發展中都呈現出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發展。
幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續關注幼兒個體的心理發展情況，及時調整心理教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發展。可以通過幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調查等建立相關檔案。
（四）充分創造合理環境，確保幼兒形成健康人格
幼兒健康心理的養成是多方面影響、多種活動綜合作用的結果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。
結束語
總之，幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，需要幼兒教師從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。
參考文獻
[1]王剛.現代幼兒素質教育新觀念[J].2015 （06）.
一、幼師專業學生心理健康問題及產生原因
幼師專業學生學制有三年和五年之分，年齡正處于高中與大學二年級階段，特定的教育環境和年齡結構，形成了他們獨特的心理特點。本人通過用SCL—90量表、UPI量表，對我校學生近千人的心理健康測量發現，大部分學生心理是健康的，但有部分學生存在較為嚴重的心理問題：通過本次心理健康普查發現，存在各種程度心理問題的學生占總參測學生的32%，其中重度心理問題的學生約占10%；通過本調查結果及對部分學生的訪談和對學生的作文、周記等材料的分析，筆者發現，幼師生心理健康問題主要表現為焦慮、強迫癥、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執等，從中可看出幼師專業學生心理健康教育的必要性。
分析學生心理問題，概括地說影響幼師生心理健康的因素：一是內部因素，即處于青春期的女生所面臨的情感、學業、就業等一系列問題，使她們陷入苦悶、自責、焦慮的境地。二是外部因素，包括學校的管理制度與學生需求的沖突以及社會與校園中一些不良的文化環境給幼師生帶來許許多多的負面影響和不應有的壓力。面對這一切，幼師專業學生不知該如何處理所面臨的各種問題，這更加說明了幼師專業學生心理健康教育的價值所在。
二、幼師專業學生心理健康教育的途徑與方式
作為幼師學校心理健康教育工作者，認真研究探討新形勢下學生心理健康教育工作的特點，構建適應學生心理健康發展的咨詢服務體系，為學心理健康發展服務，是當前構建學生心理健康教育的有效策略。具體對策包括：
（一）將心理健康教育滲透在學校教育的各個層面，增強幼師生自我疏導的能力
1. 幼師專業開設有幼兒心理學課程，這是幼師專業開展心理健康教育的優勢。為了構建適應時代要求的心理教育體系，幼兒心理學課程教學應發揮好主渠道的作用，轉變封閉式的教育觀念，豐富充實教學內容，以幼兒心理學為主線，適當滲透社會心理學、心理衛生學知識，在傳授知識的同時，將學生心理健康的培養納入教學工作的日程中。在課堂教學中，教師應結合幼兒情緒、幼兒心理健康等章節幫助幼師生獲得有關心理素質培養的知識、理論和方法，樹立正確的健康觀，使學生通過幼兒心理學課程的學習，除掌握幼兒心理學的科學常識和基本的心理分析方法，為今后做好幼兒園教育工作打好基礎外，還能提高自身的心理素質。
2. 針對女生比例大的特點，開展女性心理健康輔導課。心理學課堂教學畢竟容量有限，應從女生自身的特點出發，根據學生的實際需要，針對不同年級、不同階段、不同性別學生的情況，舉辦心理健康教育講座，讓她們了解一些保持心理健康的科學方法，如適當的情緒宣泄方法，即幼師生通過自己或他人幫助，選擇適當的時間、適當的地點，將不良情緒發泄出來，以維持生理、心理的平衡和心理健康。
3. 利用網絡開展心理咨詢活動。傳統的學校心理咨詢活動是通過設立心理咨詢室和心理咨詢信箱、開通心理咨詢熱線電話等方式，開展心理咨詢與輔導工作。學生在心理咨詢室與咨詢老師直接面談，訴說自己的煩惱、痛苦、疑懼等，教師因勢利導，引導學生自覺進行心理調適，從而達到維護和保持心理健康的目的，這是解決學生心理問題的有效辦法。但由于目前社會對心理健康問題的傳統偏見以及女生心理發展特有的閉鎖性，大部分學生無論在心理健康教育課堂上，還是在心理咨詢門診中，都不愿或不敢暴露自己的問題，害怕被同伴知道之后恥笑、被老師排斥，久而久之變得諱疾忌醫，不敢踏進學校的心理咨詢室，不敢去咨詢機構尋求幫助，也羞于打咨詢電話，而信函咨詢又未必能得到及時的回復，還有被透露的風險。而網絡心理健康教育提供了一種全新的溝通方式，它有傳統心理健康教育所無法替代的優勢：網絡的匿名性能讓學生特別是自卑、性格內向、不善言談、社會交往能力較弱的學生敞開心扉，袒露內心的真實想法，不必擔心自己的問題暴露在眾人面前；同時使咨詢者的問題能及時得到回復，找出存在的心理問題，并及時找到最佳解決辦法。
4. 以心理咨詢為幫助，建立咨詢服務體系。學校建立心理咨詢輔導中心，為學生進行心理健康服務，方式有團體咨詢輔導、個體咨向輔導、心理熱線開設、心理信箱、心理網站建設、制做心理健康手抄報等。學校應建立心理健康教育網站，通過設置在線咨詢（心理輔導老師提供心理服務，就有關學生的心理問題提供在線心理咨詢）、心理小測試（提供心理測量和趣味心理測試的量表、小游戲）、心理知識閱覽室（心理學基本理論、心理健康的標準、青春期女生常見的心理問題、情緒自我調適方法、心靈減壓小竅門等）、網上討論區、心理導師咨詢員電子信箱（學生通過郵件直接向心理咨詢老師就有關心理問題尋求解答）等板塊，實現網絡心理健康教育各種功能。
（二）開展豐富多彩的文體活動，為幼師專業學生展示才華提供舞臺
學校應根據女生特點開展一系列文體活動，如成立音樂、舞蹈、琴法、書法等興趣小組，舉辦跳繩比賽、幼兒廣播操比賽、文藝晚會等，給學生提供展示才華的舞臺。這些活動除了讓學生鍛煉身體、增強體質、開發智力、促進身心健康、具有組織幼兒進行活動的基本技能和能力外，還能給學生提供展示自己各方面特長的機會，滿足他們展示自己的愿望，使學生的表演能力和心理素質都得到鍛煉和提高，這對調節他們緊張的心理、克服過度壓抑、孤獨、自卑等不良心理很有好處。在活動過程中，教師應特別注意為性格內向、有害羞心理的學生提供展示自己的機會。
（三）以學生自我體驗和自我調節為基礎
心理健康是以咨洵與自助相結合來實現的，在心理健康教育中我們要發揮學生自身自我教育的作用，教師做好積極引導工作，讓她們用科學的知識來指導自己的行為，有效地解決所遇到的各種問題，增強自我心理調節和保護能力，保持良好的心理狀態，提高心理健康水平。
（四）創建和諧優美的校園環境
【關鍵詞】幼兒教育；心理健康；教學策略
有資料顯示，現在幼兒階段的孩子們，存在著諸如多動、固執、嬌氣、懶惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康問題。一般而言，這些問題會隨著年齡的增長逐漸消失。但同時，如果幼兒的這些心理問題不能得到良好的引導與影響，可能會引發發育障礙、行為障礙，甚至是心理疾病。鑒于此，我在具體的教學實踐中進行了積極地實踐與研究，試圖在幼兒心理健康教育方面獲得一定的突破。下面，我就自己的一些心得與大家分享，不足之處，還望大家批評指正。
一、創設適宜情境，幼兒心理健康教育的基礎
眾所周知，現在社會經濟發展日新月異，人們生活節奏加快，心理壓力過大，導致家長在教育孩子的時候或過于嚴格，伴著呵斥與恐嚇；或過于溺愛，生活上照顧得無微不至。這樣的生活環境會給孩子們的成長帶來這樣那樣的心理問題，影響他們的身體發育與心理健康。于是，當孩子們走進幼兒園的時候，作為一名專業的教育工作者，我們就必須創設適宜情境，采取有效措施，矯正幼兒不良心理，促進孩子們健康成長。
在這方面，我們首先要在孩子們學習場所的環境布置方面做出努力，如幼兒園里要張貼、繪畫各種植物、動物的圖片、圖像，擺放一些輕軟、安全的布娃娃、絨毛小玩具等，甚至還可以在教室的“娃娃家”活動區域盡張貼孩子們與家長的合影，讓教室、幼兒園氤氳著濃郁的家的氛圍。此外，我們教師在日常的教學活動中，也要傾盡全部愛心，不時地抱一抱、摸一摸、親一親孩子，幫助他們系鞋帶，脫鞋子，扣扣子等，增進孩子們與自己的信任感與親近感。只有這樣，我們才更容易走進孩子們的心里，以自己的實際行動影響孩子們形成良好的心理。有一次，我在組織孩子們進行“娃娃家”的游戲活動時，就充當了“媽媽”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公園，擇菜做飯，看動畫片……孩子們在活動中感受到了巨大的快樂，在愉悅的活動情境中，有效形成了善良、友愛、互幫互助、熱愛生活等良好的心理特點。
二、開展心理輔導，幼兒心理健康教育的關鍵
心理健康教育作為幼兒教育教學的重要組成部分，需要我們對于相關理論進行深入研究。但放眼目前的幼兒心理健康教育現狀，幼兒教師對此鉆研較少，不具備一定的知識脈絡，兼以缺乏專業人士輔導，我們在這方面還存在很大不足與缺陷。
日常教育教學過程中，很多教師急于求成，對于個別好動、孤僻、有破壞行為的學生往往直接說服、訓斥，甚至惡語相向，存在著醫學化教育傾向，給孩子們的成長帶來一定的消極影響。我以為，心理健康教育應著眼全體幼兒，采取逐漸滲透的方式進行。像游戲，抑或其它形式的一日活動當中，存在著很多心理健康教育的契機，我們應該善于把握、全面滲透。比如，班里有一名孩子非常內向，不喜歡和別人交往，于是我總是積極地邀請他參加同學們進行的“小魚小魚哪里游”小游戲，讓他和其他小朋友拉手圍成一個漁網，在實際的肢體接觸中，這名孩子的心理問題逐步得到了改善。
三、加強家園合作，幼兒心理健康教育的保障
我們知道，幼兒心理品行的形成，很大程度上取決于家庭生活環境的影響。在心理健康教育方面，孩子們大多數的心理問題都能夠在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，與父母感情不和、經常吵架就有著很大的關系；有的孩子愛撒謊，也是受到了或父親，或母親油嘴滑舌的影響等等，不一而足。所以，對于幼兒的一些心理健康問題，我們教師不僅要在園所教育活動中施與潛移默化的影響，更要加強家園合作，為孩子們的心理健康保駕護航。
譬如，我們班的小凱同學，平時表現出十分膽怯的不良的心理狀況，尤其怕火，一見到打火機，食堂里的爐火都會嚇得捂住眼睛。后來，在與他父母的交流中得知，小凱的這種狀況可能與在家里時父母總是恐嚇他不要接近燃氣灶、電磁爐之類的東西有關。于是，我建議他的父母要科學地向孩子解釋這些道理，不能隨便亂動，但也不能恐懼。而且，我還組織了一次“我也會消防”的親子活動，邀請了一些家長參加，其中包括小凱的父母。活動后，孩子們都紛紛表示了解了滅火器的用法，懂得了怎樣有秩序地逃生。家長們也紛紛表示，從這次活動中他們不僅獲得了一些基本的消防安全知識，更懂得了如何科學教育孩子。
總之，在幼兒教育教學活動過程中，心理健康教育是一項重要內容，關乎孩子們未來的健康成長。在這方面，我們必須積極進行科學研究，并大膽創新，積極實踐，走出一條具有自己個性特色的新路子。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒教師；心理健康；特征；標準；影響因素；干預
現在社會競爭日趨激烈，社會運轉節奏加快，幼兒教師在多種挑戰中的心理壓力不斷增大，心理問題日趨增多。西方學者威蒂早在20世紀50年代就指出，教師行業至少同其他行業一樣容易患心理疾病。
1 心理健康的含義
根據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指個體社會生活適應良好，沒有心理疾病或病態，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，它是指人們在適應環境過程中的心理體驗與行為模式的狀態和水平。它有廣義和狹義之分：狹義的心理健康僅指正常心理下的心理狀態和水平。廣義的心理健康是所有心理狀態健康狀況的統稱，它是從最佳狀態到最差狀態的連續體。
2 幼兒教師心理健康狀況對幼兒的影響
按照社會心理學觀點，幼兒教師是學齡前兒童啟蒙教育中不可替代的“重要他人”，幼兒教師的教育對象是天真、幼稚的幼兒，他們具有較強的可塑性和模仿性。幼兒教師的心理狀態、情緒、性格等對幼兒都會產生重要的影響。
3 幼兒教師心理健康的標準
依據教師職業的性質特點，幼兒教師的心理健康標準至少應包括以下幾點：熱愛幼教事業；能充分了解自己、并對自己的能力做適度的估計；和諧的人際關系；有頑強的自制力；不斷學習與創新；完善健全的人格；生活的理想切合實際。
4 影響幼兒教師心理健康的因素
4.1 生理素質
遺傳缺陷，腦損傷、成長中的營養缺乏、疾病、藥物都會在一定程度上造成心理的暫時或長久的問題。
4.2 早期童年經驗
早期被剝奪父母照顧的孩子、遭受遺棄、年幼時受忽視或虐待的幼兒易形成攻擊、抑郁、孤僻等心理問題。
4.3 婚姻家庭
家庭結構、家庭成員的地位、內部關系、家庭氣氛和家庭的權利分配等對家庭成員的心理健康又著重要的影響。
4.4 生活事件
影響人心理健康的生活事件有三種：重大生活事件、災難性和創傷性事件和日常挫折。
4.5 個體已形成的人格特征：雖然每個人都可能具有遺傳上的基礎，都可能經歷創傷事件，但并不是每個人都會因此出現心理行為問題。這是因為個體自身的人格特征起到了支持和保護的作用。
4.6 教師的需要得不到滿足
這些需要主要包括物質需要、自尊需要和教師的成就需要。
4.7 人際關系復雜
同事關系滿意度低是幼兒教師人際關系中最突出的問題。幼兒教師絕大多數是女性，她們有著共同的弱點：情緒容易波動，從眾心理較強，注意領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等。這些弱點集中于一個群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關系復雜得多。
4.8 教師壓力
教師壓力主要包括：來自工作的壓力；來自幼兒的壓力；來自個人婚姻的壓力；來自自我發展的壓力；來自傳統觀念和社會現實之間的沖突；對教育改革的不適應；家長的高期望給教師構成了一定的壓力；理想與現實的矛盾沖突；經濟收入現狀；角色沖突對心理健康的影響等。
5 幼兒教師心理健康的干預
5.1 要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障
政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關系到素質教育的大事來抓，國家要制定相應的法令，以提高幼兒教師的社會地位，尤其要將“尊師重教”的意識落到實處，保證幼兒教師的合法權益，包括工資待遇、住房福利、在職進修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業，而且不斷取得自我l展、自我提高的機會，為培養健全發展的祖國接班人做出畢生貢獻。
5.2 幼教行政管理部門應經常舉辦講座、咨詢活動
5.3 幼兒園要采取切實有效的措施
幼兒園管理者要正確認識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標，創造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發揮自己的才干，盡可能地為教師提供外出業務進修的機會，特別是還應當創造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關心教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關心和經濟上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。
5.4 優化組合，提高工作效益
在一個幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認為，幼兒園的教師應該年輕為好，因為年輕教師，充滿著活力；孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實，老教師的保教經驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長在考慮班級教師組合時，大多都注意學歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經驗的老教師帶剛畢業的青年教師，在青年教師的班上配有經驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。
5.5 愛生活，愛工作，愛孩子，建立良好的師生關系
5.6 在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會因為孩子的行為而生氣，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因為孩子的學習需要一個過程?！彪m然不能對孩子發脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學會控制自己的不良行為。
5.7 提高教育技巧，正確對待幼兒第一反抗期。幼兒在3-4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時，可以多給孩子幾個選擇。
5.8 正確對待壓力，及時調整自己的情緒：當心情不好時，可以采取知心朋友盡情地傾訴、大聲的哭出來、大喊、寫日志日記、快速的走路、適當宣泄憤怒情緒等方法使情緒得到較好的緩解。
值得一提的是，能讓自己心情變好的方法很多種，也因人而異，如改變面部表情，對自己微笑；改變行走姿勢，抬頭挺胸，昂首闊步；良性的自我暗示等，我們可以在生活中嘗試，什么方法對自己有效。幼兒是祖國的花朵，少年強則國強，國家的富強離不開教育，更離不開身心都健康的幼兒教師，本文僅對此問題提出一些拙見，希望能為幼兒教師得心理健康盡綿薄之力！
參考文獻
[1]史獻平.幼兒心理學[M].高等教育出版社，2009.8第一版
[2]中國心理衛生協會.心理健康輔導方法與應用分冊[M].世界圖書出版公司，2005.5第一版.
幼兒教育不僅是知識的傳遞，也是心理健康的教育。幼兒年齡小，無法用準確豐富的語言與動作表達自己的情感。在教學過程中，教師應注重對幼兒心理情感的教育，積極引導孩子們表達自身的情感。繪本是近年來我國幼兒教育中經常借助的教學素材，尤其是在幼兒心理健康教育中，有重要的作用。本文從以體驗為主的繪本教學入手，對幼兒的心理健康教育進行了分析探討。
【關鍵詞】
幼兒心理 小班教學 心理健康教育 繪本教學 體驗
繪本是當今社會比較流行的一種兒童文學形式，近年來，大量用于幼兒的教學活動。實踐證明，繪本教學不僅可以使孩子們更快更好的學到知識，還可以對孩子的情感、心理健康進行培養，有利于孩子心理的健康發展。教師在實際教學過程中，需根據幼兒的年齡、性格等特點選擇合適的繪本，帶領孩子學習，以提高他們的閱讀興趣，增進他們的情感體驗。
一、小班幼兒的特點與心理健康的培養目標
受幼兒的言語表達水平不高以及他們特有的思維習慣的影響，他們對事物的理解大多來自于具體的行動與所看到的具體形象。根據孩子的思維特點，教師應借助于圖片、聲音等對孩子進行閱讀興趣的培養，滿足孩子們的視聽要求，引導他們用眼睛去看，用耳朵去聽，來感受整個世界。
我國的幼兒教育專家根據各項研究資料以及幼兒身心發育特點，提出了幼兒心理健康的培養目標，包括情緒情感的培養目標、個性和諧發展的培養目標以及與意志培養、社會適應能力培養相關的培養目標。其中，小班幼兒心理健康指標指的是，孩子不任性、不哭鬧，可以與同伴協作完成各項活動；有一定的分享意識，與同伴分享玩具等；適應幼兒園的集體生活。
二、小班幼兒的心理健康與繪本體驗教學的方法
繪本教學以豐富的繪本資料為基礎，由教師帶領組織閱讀等活動，促進孩子們心理的健康發展。小班多注重于愛的體驗以及學校等環境適應能力的培養。在實際教學中，教師要結合班級孩子們的閱讀心理、發展需要以及接受能力，選擇內容合理、長短適中、主題合適的繪本教材。
教師可以通過以下幾種方式帶領學生進行繪本體驗教學，加強對他們心理健康的培養。
第一，創設適于閱讀的氛圍。在實際學杜仲，可以通過增加舒適的地毯、合適的教學工具等措施，構建一個適合閱讀的環境，提高他們的閱讀興趣。
第二，選擇合適的繪本材料。教師必須要根據幼兒的年齡特點選擇合適的繪本材料，同時，針對同一個繪本材料，要根據幼兒的情況采取不同的教學方式。比如繪本《我爸爸》，由于小班孩子們的抽象思維未完全發育，在實際的教學過程中，教師可以通過設計相應的環節或者借助于視頻等工具讓幼兒理解繪本中的具體內容。
第三，以幼兒為主體的體驗教學。在教學過程中，教師要注重幼兒主觀能動性的培養，提出問題，讓幼兒主動思考、探索、交流，從而找到正確答案，而不是直接把答案告訴孩子們。這樣有助于培養孩子們的創造力，提高他們的閱讀興趣。教師還可以組織幼兒對繪本的內容進行角色扮演，加深幼兒對繪本內容的理解。比如在繪本教學《我好害怕》中，讓幼兒扮演小熊，表演出小熊害怕的過程。
第四，與實際生活相結合，培養孩子的情感體驗。隨著教師對孩子了解的深入，可以采用多種方法，將孩子們的具體生活與繪本閱讀相結合。比如，繪本《媽媽抱抱我》的教學中，讓孩子們通過畫畫、言語等表達自己對母親的愛；在繪本《小老鼠學畫畫》的教學中，讓孩子們講一講自己學畫畫的過程。
第五，對個別學生進行心理輔導。在教學過程中，教師難免會遇到一些“問題”學生，比如性格過于內向、不自信等。針對這樣問題，教師可以對學生進行個別的心理輔導，在教學過程中，注重對孩子薄弱環節的培養，與家長配合，改變孩子身上的壞習慣。比如，在繪本《小豬變形記》的教學中，可以引導孩子喜歡自己，克服不自信的弱點。
三、繪本體驗教學對幼兒發展的影響
繪本體驗教學對幼兒發展的積極作用體現在這樣幾個方面。
首先，繪本體驗教學促進了幼兒對情感的表達能力的發展，使得孩子在日常的生活中心情愉悅，樂觀向上，也培養了幼兒對自己情緒的控制能力。體驗教學中，不免要讓幼兒表達繪本閱讀中的感想。而且，通過長時間的閱讀，幼兒的心理狀態會受到故事人物潛移默化的影響。
其次，培養了幼兒的意志力。繪本體驗教學通過幼兒寫作的方式可以增加孩子完成任務的責任心，增加他們對自己行動與情緒的控制能力。在遇到困難時，首先想到的是自己嘗試解決，而不是依賴家長與老師，有利于他們獨立能力的培養。
再次，幼兒的社會適應能力得到了提高。通過繪本體驗教學，幼兒從繪本故事中的孩子、小動物身上學到了很多優秀的品質。而且，通過平時教學過程中，幼兒之間進行繪本故事的分享，玩具的分享等，增加了學生融入集體生活的能力，提高了他們的社會適應能力。
最后，教師在繪本體驗的教學中，更容易發現存在有某些問題的個別幼兒。針對幼兒身上存在的問題，可以及時采取措施，通過學校和家長的配合，使得幼兒存在的心理問題等得到解決。
【結 語】
幼兒是祖國的未來，他們的心理健康教育應得到足夠的重視。新《幼兒園教育指導綱要》中指出，學校應高度重視幼兒的心理健康教育。繪本作為兒童文學的一種，不僅能夠滿足幼兒的知識需求，也可以對幼兒的情感、心理體驗產生重要影響。因此，在教學過程中，教師可以合理地安排幼兒的繪本閱讀，帶領幼兒一起學習，增進孩子的情感體驗，促進孩子心理的健康發展。
【參考文獻】
【1】崔淑婧. 以體驗為主的繪本教學在小班幼兒心理健康教育中的應用. 教育導刊，2014（6）
【2】姜藝. 基于圖畫書特質的幼兒園圖畫書閱讀教學策略. 學前教育研究，2011（5）
根據省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號）的精神及市、縣教育局關于進一步加強中小學心理健康教育的實施意見，經市心理健康教育指導中心同意，并報省心理健康教育指導中心備案，決定由縣心理健康教育指導中心主辦，縣教師進修學校承辦縣第一期中小學心理健康教育教師崗位（B證）培訓班?，F將有關事項通知如下：
一、培訓目標
1、熟練掌握心理健康教育的基礎理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養；
2、具有獨立開展學生心理健康教育和心理輔導等基本技能，有較高的實際操作能力；
3、能主持學校心理輔導室工作；
4、具有較強的心理健康教育科研意識，能結合自身做好教師專業化發展規劃。
二、培訓對象及要求
全縣輔導小學（縣一級幼兒園）以上學校選派一至二位教師參訓，選派的教師需持C級證書2年以上（學校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓。請各學區、直屬學校12月21日前將《報名登記表》（見附件）上報縣教育局學生科，聯系人：，聯系電話：6
三、培訓安排
第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓；
第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實踐；
第三階段：2008年6月，理論培訓與課堂考核；
第四階段：2008年7月，模擬輔導考核，資格申報與審核。
本次培訓共100學時，參加培訓合格的學員考核工作由省指導中心委托“省學校心理健康教育專業委員會”負責，考核方式為實地聽課與模擬輔導，各占50%，分設計理念、實施過程、技能運用三方面進行記分?？己撕细裾邔⒂墒≈笇е行慕y一頒發的“省學校心理健康教育教師崗位培訓合格證（B證）”。具體授課計劃另見課程安排表。
四、培訓內容
（一）理論培訓內容
1、咨詢原理與咨詢實務；
2、小組團體輔導理論與操作；
3、心理危機干預理論與方法；
4、班級心理輔導活動課例分析與設計；
5、心理個案分析與輔導技巧；
6、青春期心理問題與輔導；
7、學習心理輔導；
8、心理測量與心理健康教育研究方法；
9、輔導員的個人素養與專業成長；
10、親子關系與家庭心理健康教育。
（二）實踐內容
1、執教心理健康活動課不少于12個教案（包括公開課）；
2、至少執教一節考核公開課；
3、學生心理輔導個案累計不少于10例。
五、培訓時間與地點
1、培訓時間：具體培訓時間由縣教師進修學校另行通知。
2、培訓地點：縣教師進修學校（靈溪鎮山前路）。
六、培訓經費
一、幼兒在游戲中常見的心理問題及成因
1.自私的心理。幼兒在游戲中常常有自私心理，這種心理的表現是：本該大家共同玩的玩具由（她）本人獨自占有；別的小朋友要玩時，便攻擊對方。造成這種心理問題的原因主要有兩個方面：一是人的本能所致。人一生下來，就有許多種本能的欲望。自私就是一種近似于一種本能的欲望而隱藏在人的心靈深處。二是客觀環境所致?，F在的孩子由于多是家中的“獨苗”，來自物質和心理上的關心過多，久而久之，孩子便以家庭中的“中心人物”自居，逐漸形成了“唯我獨大、唯我獨尊”的心理特征。一旦這種心理形成，便會在生活中表現出來。
2.無意識的心理。3～6歲的幼兒在游戲過程當中，常常有無意識的心理。這種心理主要表現為：順從他（她）人意志；不按照玩具的規則行事，亂擺亂放。這種心理的形成有兩個原因：一是幼兒正處于身體的成長發育期，精力集中時間較短，多數時間都處在一種身心放松的無意識狀態。二是游戲較難，使幼兒由精力集中變成了放任自流。于是，思考被瞬間放棄，無序就成了樂趣和好玩。
3.無聊的心理。幼兒在游戲過程當中，有時也會產生無聊的心理，這種心理主要表現為：面無表情，不愿動手；心不在衍，動作緩慢；個別孩子表現為煩躁、哭泣。形成這種心理有兩個原因：一是游戲形式、樣式老化，簡單重復，令他（她）興趣索然。二是由于現如今豐富的玩耍方法和多樣化的視覺刺激，使他（她）有更多的要求，如看電視、玩電腦、手機等。
4.忌恨的心理。有這種心理的孩子不多，個別單親家庭的孩子有這種心理。這種心理主要表現為：看到別的小朋友忘情地玩玩具時憤恨不滿，并伺機搶奪他人玩具；當別的小朋友將玩具擺搭好而他沒有擺上時，將別人的搶過來據為己有，或將別人搭好的玩具破壞掉。形成這種心理的原因主要是受到的關愛很少，或受到父母常常吵架的影響，心理發生扭曲。
二、在游戲中進行心理疏導的方法
1.自主分配法。這種方法主要是針對自私心理的。就是在進行玩具游戲前，凡是需要平均分配的玩具，都由小朋友自主去拿，小朋友拿完后，由老師評價小朋友誰拿的多、誰拿的少，并讓小朋友說明為什么，這樣經過多次反復后，就能使小朋友懂得禮讓的道理，從而消除自私心理。
2.單人游戲法。這種方法主要是針對無意識和無聊心理的，主要解決精力集中和興趣問題。首先讓大家共同玩，再單獨玩。這種方法主要適用于智力方面的游戲，如擺積木等，使每個孩子都有思想上的壓力，從而達到精力集中的目的。
3.特殊關懷法。這種方法主要是針對有忌恨心理的孩子的。在玩游戲時老師對其特殊關照，或擇機對其進行表揚，有時，還讓他（她）幫助其他小朋友進行游戲，從而消除他（她）的隔閡心理，逐漸糾正他（她）扭曲的心靈。
三、在游戲中進行心理疏導需要注意把握的問題
1.處理好程序性教學與創新性教學的關系。程序性教學是指按照教學大綱完成教學任務；創新性教學是指在教學大綱范圍內，進行教學創新，高標準地完成教學任務。教師在備課過程中，要按照教學任務的要求，積極動腦筋，把最新的富有創意的東西植入到游戲教學中，最大限度地運用最新的科技手段進行教學，把那些陳舊的、過時的游戲快速淘汰掉，提倡教師自己編排游戲和制作游戲道具，這樣才能更好地完成教學任務。
工作計劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點和出發點會不盡相同，那么所作的工作計劃從內容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學考試網小編為大家準備了幼兒園留守兒童工作計劃，僅供參考！
幼兒園留守兒童工作計劃一
為更好地發揮少先隊組織的實踐育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，根據我校實際，結合我鎮留守兒童成長狀況及實際需求，更好地發揮關工委、政教處、少先隊組織的實踐育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。
一、指導思想
“留守兒童”教育工作是我們中心小學心理健康教育工作的重要環節和組成部分，是在中心小學“留守兒童”教育領導小組領導之下開展工作。以少先隊組織為主采取游戲、活動、體驗、實踐等多種方法，以及活動課、專題講座等多種渠道，培養學生的良好心理品質。面向全體留守兒童，普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識；以預防為主，幫忙學生樹立心理健康意識，促進學生心理素質的自我完善和健康發展。
二、工作定位
“留守兒童”教育工作是我鎮中心小學心理健康教育工作的重要環節和組成部分。是在中心小學“留守兒童”教育領導小組領導之下開展工作。依托關工委、政教處、少先隊組織采取游戲、活動、體驗、實踐等多種方法，以及開設心理健康選修課、活動課或專題講座等多種渠道，培養學生的良好心理品質。面向全體留守兒童，普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識；以預防為主，幫忙學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，建立必要時求助的意識，促進學生心理素質的自我完善和健康發展。
三、工作目標
1、提高留守兒童心理素質、開發心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的本事，促進學生全面健康成長。
2、在實踐及活動層面扎實推進心理健康教育工作，在政策、物質、環境、師資等相關方面構成長期運作、效果明顯、切實可行的“留守兒童心理健康關愛行動”工作機制。
3、進一步加強和推進關工委、政教處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，為提高留守兒童綜合素質做出應有貢獻。
四、工作原則
1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開展活動，培養留守兒童健康的心理品質和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵他們主動參與、獨立思考，自助、自立、自強。
2、實踐性與實效性原則。以留守兒童親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式，經過隊日活動及開設活動課、實踐課、專題講座等多種渠道開展工作?；顒右呷の段缎?，針對性和實效性。
3、科學性與系統性原則。遵循兒童身心發展特點和規律，運用心理學、教育學、輔導學的原理、方法和技術，針對留守兒童心理發展問題開展系統性教育活動。
4、整合與互補原則。將少先隊組織長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經驗、理念和優勢與心理健康教育課題整合起來，開展工作。要將“留守兒童心理健康關愛行動”與學校各類心理健康教育活動、與少先隊其它工作，與校內外、課堂內外其它健康教育活動相互補充，共同完善，促進留守兒童健康教育整體氛圍的構成。
五、工作資料
（一）總資料：普及心理健康基本知識——根據不一樣年齡階段留守兒童心理成長任務、特點、規律及問題，開展教育引導工作，幫忙他們構成正確的觀念；體驗心理健康常識——幫忙留守兒童在活動中體驗學習、交往、生活的健康心態與思維方法，并養成良好習慣；注重心理保健——幫忙他們了解簡單的心理調節方法，認識心理異?，F象，培養對自身心理健康成長的關注與求助意識。
（二）分階段資料：按照不一樣年齡、不一樣年級留守兒童成長規律及特點有針對性地開展工作，加強分類指導，從學會學習、學會生活、人際交往等幾個方面開展工作。
——小學低年級（1—3年級）的留守兒童：適應新環境；養成學習好習慣；初步培養生活自理本事；熱愛團體，樂于與教師、同學交往。
——小學高年級（4—6年級）的留守兒童：掌握有效方法，提高學習效率；提高生活自理本事，關愛家人；樹立同學間合作意識，鍛煉抗挫本事；初步了解情緒調節方法。學會溝通，與教師、同學、家長和睦相處；了解自我本事、特點，初步學會接納自我、他人。
（三）進取開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。要有計劃地開展教師培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。
六、方式及途經
1、按照“體驗教育”的理念，把不一樣年級的心理健康教育目標和資料經過情景設計、主角扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫忙他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。
2、開設專家心理知識講座、心理熱線輔導，普及心理健康科學常識，幫忙他們掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
3、開展心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進學校與專業基地訓練相結合的方式，針對不一樣年級留守兒童的本事及特點開展心理項目素質拓展。
4、在全校范圍開設心理健康咨詢室，借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動。
七、組織實施
1、加強對“留守兒童心理健康關愛行動”實施工作的領導和管理。各班把“留守兒童心理健康關愛行動”作為心理健康教育的重要環節，充分認識到實踐、活動、體驗教育方式在心理健康教育中的重要作用，成立專項工作領導小組，切實加強領導和管理。學校進取支持少先隊組織開展工作，幫忙解決工作中的困難和問題。
2、加強對“留守兒童心理健康關愛行動”的評估力度，確定評估指標。將“留守兒童心理健康關愛行動”納入學校工作計劃，有領導分管落實，有年度工作計劃，有專人負責開展工作，有專門的時間保障。要有年度“留守兒童心理健康關愛行動”工作報告。
3、加強對班主任心理健康教育技能和專業知識的培訓，納入繼續教育學分體系。“留守兒童心理健康關愛行動”是一項科學性、實踐性很強的工作，從事這項工作的少先隊輔導員必須經過專業培訓。培訓須納入繼續教育學分體系加以認定。少先隊輔導員從事心理健康教育工作，學校應保證他們的精力和時間，并計算相應的工作量，給予相應報酬。
幼兒園留守兒童工作計劃二
一、指導思想
為了樹立留守兒童自強自立的精神，激勵留守兒童不畏困難，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者。我校將把幫扶活動繼續深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關心幫助留守兒童，架設起愛的橋梁。
二、情況分析
水湖鎮是一個勞務輸出大鎮，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊伍，隔代撫養現象十分突出；監護人的文化程度明顯偏低。
老人溺愛孩子，對孩子的學習基本不作要求，導致學生學習能力較差，各學科基礎薄弱，在摸底考試中成績很差。針對這一現狀，我們特制定教師幫扶計劃，并引導進行一對一互助。
三、具體措施
1、摸底造冊，建立留守兒童特別檔案。學校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入了解，隨時關注留守兒童的動態。
2、任課教師要了解學生在家中學習、生活的實際情況，發現潛在的問題，幫助他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。
3、在班級開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童與班級同學成為“手拉手”小伙伴，一起學習，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關懷與溫暖。組成幫扶小組。
4、優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、，內容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
5、實施教師結對幫扶留守兒童制度。
在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。
幼兒園留守兒童工作計劃三
一、指導思想
為了進一步加強和諧社會建設，落實科學發展觀，更好地發揮學校的育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，確保留守兒童在我校健康快樂的成長，使留守兒童家長放心，為社會的進步與穩定發揮應有的作用。結合我校留守兒童成長狀況及實際需求，特制定本工作方案。
二、工作目標
通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，同時，要加強領導，形成合力，將目標落到實處。
三、主要措施
1、成立組織領導機構
①學校成立由校長、主任和班主任組成的“54321關愛留守兒童行動”領導小組。（見另一表格）
②分工負責，確保措施落實。加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。
2、加強制度建設，確保方案實施
①制定關愛行動實施方案各班主任，領導成員人手一份，確保按方案逐步實施。
②定期召開會議，每月討論一次有關留守兒童的學習、生活、心理等方面的問題。
③將關愛留守兒童的工作納入班主任的常規工作，在《班隊工作手冊》中，每周要有工作安排，有關愛行動的記錄。
④將關愛留守兒童的工作績效與班主任考核掛鉤，在關愛行動中做出優秀成績的，年終給予優秀班主任的優先評選。
⑤年底各班都要認真總結經驗，寫一份關愛行動的小結。
3、加強關愛行動的計劃性，使關愛行動扎實有效開展。
①明確關愛對象：父母雙方在外連續打工3個月以上的農村兒童。
②明確工作內容：實施“54321”關愛行動：五即要做到“五個清楚”：基本信息、性格特征、興趣愛好、健康狀況、父母及監護人聯系方式清楚。四即“四個優先”：安全上優先教育和監護，學習上優先幫助和輔導，生活上有限關心和照顧，活動上優先參與和指導。三即“三溝通”與留守兒童本人，與在外打工的父母，與在家照看兒童的第二監護人保持溝通。二即雙管理：實行班主任與第二監護人協同管理。建立一即“一對一”的幫扶機制。努力營造留守兒童身心健康發展的優越環境，為在外打工的父母解決后顧之憂。
③明確關愛行動的具體目標：以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以班級為關愛載體，以同學、教師、黨員為關愛的主體，以彌補留守兒童的感強缺失，提高道德修養和文化成為主要內容。
（1）學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
（2）生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。
（3）活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。
4、開展幫扶活動學校針對“留守兒童”的學習和生活情況，實行“一對一”幫助機制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優秀的學生來共同幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進學生之間的相互了解和交流；班主任每期開學的時候制定出本班“留守兒童”的幫扶計劃，平時作好記錄、期末寫好總結，讓他們在老師、同學群體中成長，讓他們受到更多的監督、照顧與關愛。學校設立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務工的父母進行親情交流。
5、建立談心制度學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關愛活動，讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。
一、 從教師自身做起營造一種溫暖的氣氛
首先幼兒教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。例如：教師性格古怪，脾氣暴躁，性情多變，固執偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。第二，對幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會對幼兒人格發展潛移默化的影響。第三，教師要無條件地愛孩子，不論美或丑，無論聰明或愚鈍，充分接納、尊重幼兒。
二、 心理健康教育滲透到幼兒一日生活中的各個環節
教師應該從幼兒早晨入園的那一刻開始，以飽滿的熱情迎接幼兒，對幼兒在園一天的表現，教師應該適時的指導。對愛發脾氣、稍有不順心就哭鬧的幼兒應及時引導、幫助并與家長溝通找出更好的更利于幼兒心理健康的辦法教育幼兒。
三、改善心理教育環境，加強幼兒心理健康教育
1、為幼兒心理發展創造一個和諧環境。
可以說，由于在不同的家庭背景下成長，每個幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應細心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個幼兒。讓幼兒感受到愛，關心和呵護，作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，以嚴謹、細膩、冷靜、寬容的態度對待幼兒，并要預防幼兒抵觸情緒的產生。
2、給幼兒以尊重和必要的自由空間，為幼兒心理得到更好的發展提供一個良好的環境。
身為教師，首先要學會尊重幼兒，教育活動的主體是幼兒，幼兒能否身心愉悅的投入教育活動中去，關鍵在于教師對幼兒的態度和教育方式，嚴格的限制、過分的責罵都會嚴重挫傷幼兒的積極性甚至會讓幼兒喪失自信心，充分的理解和尊重及必要的自由空間可以很好的維持師生關系，讓幼兒的心理得到更好的發展。
3、給幼兒一個自尊、自信的心理發展環境。
幼兒園的環境是為幼兒更好的成長服務的，應該使每個幼兒感到歡樂，感到被尊重，感到被理解，感到自尊、自信，感到獲得成功的喜悅，給幼兒一個自尊、自信的環境，幼兒才能無憂無慮的快樂成長。
四、以科研促改革，實施幼兒健康心理教育
我園自開展“幼兒心理健康教育”這一課題以來，堅持學一點，用一點，做一點，總結一點，不僅在幼兒心理健康方面進行了細致、深入的研究，并且將研究思路拓寬在宏觀領域，在管理方式、教師心理素質等方面進行了完善，逐步走出了一條切合本園特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具體小結為：
1、成立課題組，醞釀課題。制訂目標，目標是實施的綱領，根據教學內容和幼兒的實際，制定切實可行的有利于幼兒心理健康的總目標，課題組成員每人制定子課題目標，并設計有目的、有計劃的指導步驟，以使課題組教師在實施過程中有的放矢，多出成果。
2、加強學習，更新觀念。
學習國內外心理健康教育理論和心理問題行為為矯治措施。學習了《讓幼兒心理保教走進每個園所、家庭》、《領會[綱要]精神，關注幼兒心理健康》、《為孩子創設良好的心理環境》等有關文章。其中重點學習《綱要》、《指南》等文章，轉變教育理念。向幼兒進行心理健康教育，教師自身必須具備相應的理論知識和一定的教育技能。比如，心理健康的含義、心理健康教育的目標和內容以及實施途徑和方法等問題，教師必須在理論上有一個清醒的認識。在實施過程中如何疏導幼兒心理上的問題，在心理教育過程中，承認和尊重幼兒的主體地位，讓心理教育與其他方面的教育相互結合，選擇有利于幼兒多種感官參與的教育形式和方法，通過各種活動、游戲，促進幼兒的心理發展，最大限度地發揮幼兒自我心理發展的積極性和主動性。通過學習了解心理健康教育的方法，為更好的實施教育工作，奠定下良好的理論基礎。
3、組織教師設計“心理健康活動”方案，并匯編成“心理健康活動教案集”，探索采用心理輔導方式糾正幼兒不健康心理，并促進幼兒更健康地成長。
五、家園攜手，共育幼兒
家園共育幼兒，是培養幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個性培養就得不到銜接，就會出現“事倍功半”的效果，幼兒就會出現“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。另外有些家長過分強調尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發展。為此，我們應做到以下幾點工作：
1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長客服溺愛孩子的心理。
2、真誠的向家長提供有關家教方面的書刊。
心理健康是指整個心理活動和心理特征的相互協調、適度發展、相對穩定，并與可與環境想適應的狀態。幼兒園作為群體式的保育和教育機構,其心理環境包括了幼兒生活、學習和游戲的全部空間,特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛,幼兒園的人際關系及風氣等,對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。心理健康作為幼兒園環境的一部分，對幼兒的一生有著很大的影響。一個良好的心理環境將會促進幼兒健康的發展，反之則會阻礙幼兒的健康成長?！队變簣@教育指導綱要（試行）》，在總則的第四條明確指出：“幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！蹦敲?，怎樣的環境才能促進幼兒的身心和諧發展呢？筆者認為可以從以下幾方面來做。
（1）尊重和滿足幼兒的安全需要。當幼兒從溫馨的家庭來到陌生的幼兒園時，其安全需要尤為突出。此時,幼兒園的工作應圍繞讓幼兒盡快消除陌生感和緊張感,適應新環境而進行。首先，教師要與幼兒建立一種平等的伙伴關系。老師要用親切的態度、溫和的語言、溫暖的來打動孩子的心；班級里難免有自理能力差的孩子，老師應主動熱情地幫助這些孩子，不要嫌棄他們，而要時常提醒他們；而對于那些入園情緒障礙嚴重的幼兒，教師應給予更多的關愛。比如，有的孩子哭鬧得很厲害，老師應過去抱一抱他，拿手絹給他們擦鼻涕、擦眼淚、哄勸一下，哭鬧便會減輕。其次，教師要組織有趣的活動來吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽、想家”的注意力。教師要善于用有趣的游戲活動、圖書、新穎的玩具來吸引幼兒，如組織他們玩大型玩具，滑滑梯、轉轉椅，做吹泡泡的游戲等。另外，大帶小的活動也是減輕入園幼兒“分離焦慮”的一個有效的方法，如大哥哥、姐姐給小弟弟、妹妹表演節目，送給他們自制玩具，帶他們游戲等。這樣就可使幼兒逐漸的將對父母的依戀轉移到老師和同伴身上，滿足幼兒依戀的需要，減少心理焦慮，從而更好地適應幼兒園的生活。
（2）在游戲活動中融合心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，在游戲中融合心理健康教育，更能發揮其增效作用。因為只有在游戲中，幼兒所做的、所忙的才是他們自己的事，而感覺不到任何的壓力。游戲活動使幼兒有了自由活動的場所，讓孩子在自己的天地里自由快樂地活動。此時，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現，行為問題會逐漸減少，心情也變得愉悅起來。游戲活動讓幼兒在無拘無束中感受快樂，使幼兒的性格變得開朗，精神生活變得豐富多彩。游戲是合群性養成、獨立性培養的極好手段。例如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養了幼兒的交往能力、合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在“我找到了小兔”游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助兔媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”把在不同地點找到的小兔送到家里，并高興地告訴兔媽媽自己是在哪里找到小兔的。當兔媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。游戲培養了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質。
（3）心理健康教育還要注意個別差異。每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育?？梢酝ㄟ^開展個別輔導的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療。當然，作為幼兒教師必須提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，創設能引起幼兒積極情緒體驗、滿足其興趣與需要的環境和條件，建立平等、融洽的師生關系、同伴關系，幫助幼兒學習調節情緒和表達情感，使每一個幼兒感到安全、溫馨和愉快。
總之，在幼兒的成長過程中，環境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發展，只有幼兒園以及教師、家長共同為幼兒心理健康創設一個良好的環境，才能使每位幼兒都能身心和諧地發展。
關鍵詞：幼兒；心理；健康；教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-133-01
幼兒是家庭的花朵，是祖國的未來，幼兒教育不僅關系著家庭的幸福，更影響著祖國未來的發展。隨著社會發展速度的加快，人們生活節奏越來越快，面臨的各項社會問題越來越多。心理健康教育作為學校教育的重要組成部分，是協調社會問題的關鍵一環。所以心理健康教育要從幼兒時期著手，讓幼兒從小養成良好的心理品質，培養他們的“軟實力”，讓他們能夠養成良好的心理品質，開心的學習、快樂的成長。
一、創設良好的教育環境，為心理健康教育打好基礎
荀子《勸學》中說“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，環境對于人的影響是非常重要的，特別是對于幼兒：此時正是他們認識周圍世界、養成良好行為習慣的關鍵階段，幼兒園教育環境的好壞對于學生的影響是巨大的，對于幼兒的心理健康成長也是十分重要的。這就需要教師在教學的過程中能夠：
1、創設良好的人文環境
幼兒時期孩子們天真爛漫，對于周圍的世界都充滿了好奇，學習欲望強烈，但是由于他們自身的知識結構不完善，學習生活中往往會遇到很多的難題，加上他們的自我保護能力較弱，更容易受到傷害，有時候教師無意間的一個眼神可能就會成為刺傷學生幼小心靈的毒刺。這就需要教師在教學中能創良好的人文生活環境：生活里學做孩子的母親，游戲中學做孩子的伙伴，精神上學做孩子的朋友，困難前學做孩子的導師。這就需要教師能夠隨時進行情緒調適，把自己最好的一面展現給學生，對幼兒人格發展產生正面的影響。
2、創設良好的物質基礎
幼兒學習需要一定的物質條件，教師教學中要挖掘一切可以利用的資源，拓寬幼兒的活動空間。例如在室內設置便于幼兒隨時閱讀的書架，便于幼兒自由取放的開放式玩具柜。在室內、走廊等地方，可以設置多種活動區域，在樓梯上可以張貼一些鼓勵性的語言或是啟發性的圖畫，激發孩子對美好生活的向往，幫助孩子樹立自信心。創設良好的學習氛圍，讓他們能夠在這里快樂的學習生活。
二、組織豐富的教學活動，為心理健康教育打造平臺
幼兒園的日常教學活動大多是為了能夠提升學生的基礎知識積累、培養學生的情感認知能力，除此之外，在教學中教師也要善于借助教學活動來培養學生的健康心理，促進他們養成良好的心理素質。通過組織豐富的教學活動，為心理健康教育打造平臺。
比如教師要在教學中有意識的組織相關的心理健康課程，如：通過語言類活動《冬爺爺的帽子》、《小貓生病了》、《快樂的小花籽》、《蘿卜回來了》來引導幼兒體驗關心愛護他人所獲得的幸福感和快樂感，學會關心他人，萌發互愛情感；通過社會活動《圖書寶寶笑了》、《關心殘疾人》、《我自己來》、《我不哭》等對幼兒進行相關的同情心和抗挫折教育；通過藝術活動《拉拉勾》、《我快樂》、《名畫欣賞：各種各樣的愛》等來引導幼兒感受體驗樂曲的愉快情緒，以及各類美術作品中所表現的各種情感，讓幼兒始終保持愉快，積極向上的情感。
另外教師也要善于借助日常生活中的相關案例，從幼兒身邊的事件入手，引導學生進行心理健康教育的滲透。例如在每年的三八節、母親節等節日的時候讓幼兒給媽媽唱首歌、給媽媽畫幅畫、給媽媽表演一個自己新學的節目等等，通過這些活動來加深幼兒與父母之間的親密度，更好的提升他們對于親情的認知，通過溫馨和睦的家庭氛圍促進他們對于人與人之間良好關系的向往與認同，培養他們健康的心理素質。還有的幼兒園為孩子們設立了“心情屋”，為他們提供各種畫紙、筆、小水桶等，供幼兒在不高興時自由進入，亂涂亂畫，借此發泄心中的悶氣。還有的老師在“心情屋”里面放上一個布娃娃，每天早上孩子來園時，就可以去那和布娃娃說說自己的悄悄話。有的老師還在“心情屋”放上了錄音機和磁帶，供孩子們錄音用。一方面孩子的情感有了一個宣泄和釋放的地方，另一方面又提高了孩子的口語表達能力，可謂一舉兩得。
三、尊重幼兒的個性差異，為心理健康教育拓展空間
