時間：2023-07-25 17:16:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學得與失，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：預設；生成；高效
【中圖分類號】G633.3
一、構建高效課堂的意義
1.高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發勃勃生機
傳統課堂教學的基本模式是“灌輸――接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。
2.促進了學生的發展，增強學生的自信
“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。
二、構建高效課堂對教師的要求：
1.扎實的知識底蘊
教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著教學生命。從備課說起，我以前總是習慣于初讀了教材之后就忙于到書刊、網絡上找資料，忙于看教學參考書。整個備課過程中更多關注的是知識點，或者說是考點，考慮較多的是教師講課的內容和技巧。雖說對學生的學習情況也有預設，但大多數是浮光掠影，很少去研究不同層次 的學生有哪些學習需要。在語文高效課堂教學實踐中，我做的最多的就是反復讀教材，在平時有意識地讀和語文教學相關的內容，真正做到給學生一杯水，自己要有一桶水。在課堂上也充分地考慮到學生學習的需要。
2.高超的課堂導學能力
課堂教學的核心問題就是應該講什么。上課與寫作一樣，不是都得面面俱到。 課堂應該要有一個調度的空間，確定一節課必須解決的問 題。如果什么都得展開，而最后肯定是什么都蜻蜓點水，膚淺粗陋。有這么一個關于語文教學的現狀：從小學到高三，學生學寫了請假條，可很難寫好一張假條。這與我們教學時面面俱到、蜻蜓點水的方式是不無關系的。
所謂講多少是指要把握好教師講解與學生探求的關系比例。新課堂教學要求充分調動學生的積極性，自主、合作、探究，這樣教師就要敢于少講精講，盡量給學生更多的時間。高效課堂中的教師更應關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
3.靈活的課堂管理能力
無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。
4.運用現代化教學輔助手段要必要、恰當、有效
多媒體手段能優化教學結構，提高課堂教學效益，因而為許多教師所接受和實施。但計算機輔助教學在語文教學中只適合于創設文學情境的文學欣賞課與加大課堂容量的常識介紹課。如果不注意課型特點，濫用多媒體也會弄巧成 拙，干擾教學效果。
三、積極探索構建高效課堂的方法
1.備課求“實”――預設、生成，相輔相成
備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。有效的預設應促進課堂上的有效生成。
有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。
2.課堂求“活”――形式、方法，把握有度
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：
（1）靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。
（2）活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
（3）科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。
在實施語文高效課堂的過程中，我們遇到了很多困惑，分小組堆坐后，紀律如何保證，如何建立有效的小組評價機制，如何讓小組長發揮自己的積極性，充分調動組員的積極性？教師不僅要時常反思教學過程的得與失，而且要教會學生對課堂的得與失進行反思 ，久之， 就會在反思中教學 相長，教與學相得益彰。
我們每節課都采用這些模式才叫高效課堂嗎？殊不知，語文聽、說、讀、寫都是一種訓
練， 它和理科教學有區別。語文課堂沒必要像數學課那樣專門拿出 十幾分鐘進行訓練，它
有自己的學科特點。千改萬改，語文姓“語”，失去了 語言品味的語文課是不能叫語文課。
關鍵詞：文言文教學 弊端 出路 方法
一、中學文言文教學中存在的弊端
（一）文言文教學方法固步自封
傳統的高中文言文教學有一個固定的模式：先是文學常識介紹，再是正音、斷句、朗讀課文，然后是落實字詞、串講文句，接下來是分析思想內容、賞析寫作特色，最后講解練習、做題鞏固。這樣教乍一看也無可厚非，知識點全了，練習也顧及到了，但是我們經常可以看到這樣的情況：當老師補充相關背景，疏通文意，解說詞句時，學生們不以為然，而當教師進行口頭對譯時，學生們就奮筆疾書地記筆記，當教師進行復習檢查時，學生們就照本宣科念筆記，流利地進行翻譯，看著學生能翻譯出來，老師也就很滿足了。但是這種學法只能是生吞活剝，死記硬背，很難提高閱讀文言文的能力。學生只是被動地接受，而完全沒有主動性和創造性，這種教學方法只能是固步自封。
（二）教學改革流于形式
新課程改革強調自主、合作、探究的學習方式，這種方式被老師們廣泛采用。尤其是上公開課時，一節課的在學生們展示合作討論的結果中結束。但筆者發現，在很多時候，合作學習只是流于形式，收效甚微。如小組學習中熱鬧異常，但所討論內容已偏離主題；有些小組成員默不作聲，只有其中一兩名成員發表高見，其他人則洗耳恭聽；有些甚至是做給評委看的，學生們展示的答案早在課下就準備好了，在這種思想的指導下，學生不僅學不到合作的精神，反而滋生一些不好的現象，比如欺騙等。
二、中學文言文教學方法
當今的文言文教學卻不盡人意，文言文教學是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊領土上仍然是一派荒涼景象。文言文教學成為語文教師最不愿深究的領域，公開課、評優課，極少有教師選擇文言文教學。因此，教好文言文是個待解決而又棘手的問題。筆者認為教好文言文要從以下三個方面著手。
（一）熟讀成誦， 增強對文本的感性認識
熟讀包括認讀、朗讀、背誦三方面。對文言課文要逐字逐句的認讀，理解其中大意，再用普通話順暢的有節奏有停頓的朗讀，最終達到成誦的程度。俗話說“ 書讀百遍，其義自見”就是這個意思。在學生誦讀感知的基礎上，教師的疏導講解必須及時跟上，變學生的機械性記憶為理解性記憶，嚴防籠統不落實處，誤人子弟。所以背誦時可以抓住關鍵詞句，放回聯想和想象，輔之以默寫增強記憶的方法。例如學習《〈論語〉十則》先認讀課文，著重弄清實詞虛詞的含義，基本理解課文的意思；然后用普通話反復朗讀；在抓住本文論述學習態度，學習方法和道德修養這條線索，分組背誦，其中關鍵要造成背誦氣氛解決背誦問題。
（二）精思課文， 加強思想教育
學習文言文必須深入挖掘課文所包含的思想文化教育因素，提煉主題。“使其意皆若出于吾之口”，達到了解和認識我國源遠流長的古代燦爛文化，培養愛國主義情感的目的。例如：學習清代文學家蒲松齡《狼》，先熟讀課文，再精思課文，可以領會到狼的貪婪、陰險、狡詐，更能認識到屠戶在于狼的斗爭所表現出來的機智勇敢。所以我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。再如：韓非子《塞翁失馬》任何事物都是發展變化的。因為禍中往往隱藏著福的因素，福中也常常預伏著禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉化的。因此，應當用辯證發展的觀點看問題。這些道理不正是我們思想教育的內容嗎？
三、中學文言文教學的出路
課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，學生在學習過程中，實效的大小，與教師的“導”有密切的關系。想要給文言文教學找到出路，最主要的，就是學生能力的培養。學生能力提高了，他們對文言文的理解加深，文言文教學就找到出路了。筆者在文言文教學實踐中，對學生能力的培養，曾作過一些嘗試，概括起來，有如下幾點粗淺體會。
（一）以重點帶一般， 培養學生的自讀能力
現編中學語文教材，文言文篇目的數量隨著年級的增高而越來越多，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經濟、文化、風俗的詞語、典故，學生不熟悉，表達方式與白話文也有較大差異，學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。教師如果老擔心學生不懂，講課時不厭其煩，大包大攬、詳之又詳地給學生灌輸，除會增添學生的厭倦情緒外，更嚴重的是學生的能力被灌走了。因此，要抓住重點，帶動一般，教師“ 舉一”，學生“ 反三”，學生學得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。
（二）以提綱作指引， 培養學生的歸納能力
華僑城中學語文組身體力行，首先進行了“卓越課堂”的課改探索和研究。全組教師在朱建斌老師的帶領下，在年級主任的支持下，經過一年半的時間潛心推動課程改革，深入研究，認真實踐，齊心協力，開展了一些工作，現作如下總結和匯報。
一.卓越課堂教學改革中教師角色的轉變――由獨奏者走向伴奏者
在新課堂教學改革中，教師由傳統的教學權威轉變成學生學習的引導者和支持者，學生的學習方式由被動地聽講轉變成為自主生動地學習。傳統的語文教學囿于“教師講――學生聽――課后練――階段測”這種模式，教師教得累，學生學得苦，教學雙方的積極性未能得以充分發揮，學生的主體地位未能得以有效落實。新課程教學“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，它以教師教學方式的轉變為前提，又以給師生準確定位為根基，教師不再以“傳道、授業、解惑”為己任，而應成為學生忠實的學習伙伴，走下講臺，全身心融入到學生整個學習過程之中。
教師主要是給學生提供問題情境，就是通過問題設計在課堂上創設一種激發學生積極思考和動手動腦解決問題的氛圍，達到深入理解文本并解決問題的目的。尤其在語文課堂上，巧妙的創設問題情境，不僅能達到渲染氣氛和激發學生學習興趣的目的，而且還可以訓練學生的思維品質，提高思維能力，從而最終實現課堂結構的優化和教學效果的提高。中央教育科研所韓立福教授所提倡的“卓越課堂”以及華僑城中學所推行的“課程素質化”都是以此為理論和實踐基礎的。教師在學生的學習中主要是起搭建腳手架或支架作用。教師把學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，然后撤去支架。老師在這個過程中主要充當的是輔助者和促進者的角色。其主要職責是引導、指導學生思考問題、研究問題，促進學生自主學習能力的培養與發展。有效防止從一味“扶”走到一味“放”的另一極端，防止將灌輸式教學變成放羊式教學。
二.卓越課堂教學改革中學生角色的轉變――學生由接受知識轉為學會學習
隨著社會的發展，義務教育、中等教育乃至高等教育都已經不能滿足一個人的發展需要了。當代教師應站在長遠的角度，關注學生的終身教育。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告指出終身教育建立在四個支柱基礎上，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認知也就是學會學習。要想讓學生在短暫的學生生涯中獲得終身受益的知識，僅憑教師有限的教學是遠遠不夠的。唯一的方法就是教師要教授學生獲取知識的方法。學生一旦掌握獲得知識、運用知識、創造知識的方法，才能夠進行終身學習。
高效課堂正是要求教師教授學生學會學習的方法，培養學生自主學習的能力。這是對學生學習方式的一次變革。“一案三單”從科學合理的角度為學生提供了一種終身學習的方法。導讀單在結構化預習課上起到了引導學生自主熟悉所學知識的作用，培養學生的預習能力。事實上，學生在教師授課之前，調動自己已有的學習經驗，是可以解決部分學習問題的。而后將未能自我解決的問題帶到問題解決課上。問題解決單是教師根據學生的“最近發展區”而設計的。學生首先自主學習的方式，而后通過小組合作討論的方式以及教師指導的方式來解決學習問題。在這個過程中，學生的學習方式明顯發生了變化，由被動地接受知識到主動地學習知識。此后，教師以“問題拓展單”的形式幫助學生鞏固所學知識，填補教師在課堂上“未說完的話”。在此過程中，學生討論、展講、評價的環節充分鍛煉了學生的表達能力、交流能力、認知能力、評價能力等，促進學生綜合素養的全面提高。
語文教師應從固定的教學程序中解放出來，轉而直接從活生生的課文內容入手，從整體上把握課文，引導學生“讀文――悟境――品言――析理――發感”，深入領會文章內涵，從學會走向會學，從而形成基本的語文讀寫能力。
三.卓越課堂教學改革重新認識教學內容――課堂由預設建構轉向動態生成
重新認識教學內容，改變教科書是唯一教學內容的狹隘認識。教材只能是教學的基本內容而非全部內容，語文教師要有自覺開發語文教育資源的意識和能力。語文教育資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。山川風物、人情世俗、各種媒體、各類會議、各種展覽……各地區都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等語文課程資源，要善于引導學生觀察、思考和發現，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文能力。
比如，課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課準備，就是一種行之有效的課程資源開發形式。結合課文適當進行補充閱讀，課后適當拓展延伸，或推薦課外讀物，或布置實踐活動，或展開各種形式的練筆。這些工作都是很好的課程資源開發形式，應當成為語文教師必需考慮的內容和日常的功課，而不是附加的累贅。
新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習形式。合作學習是幫助學生搞好學習的催化劑，是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。而小組討論交流是合作學習的主要形式。在語文教學實踐活動中，小組討論的作用確實不小，有效的小組討論，必然是一個互動的過程，這種互動包括師生互動、生生互動，一方的動要帶動另一方的動。在互動中互動雙方進行知識、思想、情感上的交流。但如果處理不當，反而會降低教學效果。因此，在課堂教學中，教師要適時、合理地組織學生展開小組討論。學生在學習的過程中，不斷地思考問題、討論問題并解決問題。同時，他們也會生成新的問題。教師要根據學生的學習情況與進度來不斷調整教學的目標。這樣教學過程不再是靜態地預設，而是一種動態地生成。這樣民主、生動、開放的課堂才有利于激發學生的學習興趣，促進學生創造力的形成。
但隨之而來的問題是，教師要面對在生成性教學中所出現的干擾、問題。這就需要提高教師的“自組織”教學能力了。
四.卓越課堂教學改革重新認識教學評價――由一元評價發展為多元評價
傳統教育把分數作為甄選和評價學生的唯一標準，這樣不利于學生全面地成長。新課程改革在后現代語境下，主張多元評價，以此促進學生均衡而有個性地發展。創建高效課堂有效地推進多元評價。
第一，走出傳統課程評價重教師主導輕群體評價的誤區。教師群體評價是起絕對主導作用的，其他群體尤其是學生評價位居次要地位甚至直接忽視。高效課堂不但需要教師評價，而且更重視小組評價及學生評價。在評價單中，除了包括教師評語以外，還有小組評語。既有量的評價，也是質的評定。對課堂的評價，除了重視學者專家與教師的作用以外，也要關注學生、家長的評價。這種集體評價有利于形成百家爭鳴、眾聲喧嘩（巴赫金語）之勢，促進教師對學生進行全面而綜合地評價。
第二，走出傳統課程評價中重“教學性目標”輕“表現性目標”的誤區。一些教育工作者在評價課程評價過程中，容易從“教學性目標”出發，也就是以預設的教學目標為參照，去分析和評價教師在教學過程中的得與失。事實上，在我國新課程改革之際，“表現性目標”也同樣應該受到重視。
第三，走出傳統課程評價中重教育結果輕教育過程的誤區。一些教育工作者多以“行為目標”為參照，所以往往注重教學結果而忽視對教學過程的評價。事實上，對教學過程的評析與反思才是最重要的。這種重結果而輕過程傳統評價觀看不到學生的學習動機、學習過程與學習方法，也無法了解教師的教學過程和教學方法。這種只以結果作為評判標準的價值取向是不能全面評價學生能力的，尤其不能很好地反映學生德育、美育的發展情況。只是按照教學標準量性地、機械性地評價學生。高效課堂評價觀重視對教師教學過程以及對學生學習過程的評價，有利于綜合全面地評判學生。
一、從“燈下黑”的故事講起
有一所著名的中學旁邊有許多大學，這些大學中有很多課程專家和很多學科教學專家，但這些專家從來沒有到過這所所謂的名校，因為名校也從來沒有邀請過這些專家，名校只相信成績不相信專家。這是離“燈”最近的、也是最“黑”的地方。今天講的故事就與這所名校有關。有一次，兒子放學回家和爸爸說：“爸爸，今天我們某教師把我們班的一個學生一巴掌打得鼻子冒血了！”爸爸說：“是不是呀？”因為打的不是自己的兒子，爸爸好像很麻木。又過了幾天，兒子放學回家后向爸爸說：“爸爸，我的耳朵非常非常地疼。”爸爸說：“怎么了？”兒子說：“今天早上，我們數學教師兩個耳光打到我的耳朵上，我的耳朵非常地疼！”爸爸說：“沒事，教師打學生也是很正常的，尤其是在一些名校，你不是天天和我講，說教師一巴掌打得誰誰鼻子冒血，一腳將誰誰踢出教室門嗎！今天在你耳朵上打兩個耳光也是正常的！”到了晚上睡覺時，兒子和爸爸說：“爸爸，我耳朵還是很疼呀！而且里面還‘嗡嗡’地響”。爸爸說：“沒事，睡覺吧。”第二天早上，兒子起床后和爸爸說：“爸爸，我的耳朵還是‘嗡嗡’地響，里面好像有蜜蜂似的！”爸爸說：“沒事，快上學去吧。”爸爸心想：“中午回家的時候可能就沒事了。”
中午放學回家后，兒子和爸爸說：“爸爸！我的耳朵響得更加厲害了，上課的時候基本上聽不清楚！”爸爸開始擔心了，說：“不行的話中午咱們到附近的醫院去看看。”于是，爸爸給班主任打電話，請假去醫院檢查耳朵。班主任非常緊張地說：“哦，耳朵怎么了？”爸爸說：“兒子的耳朵里面經常‘嗡嗡’地響，去醫院檢查一下。”醫院的檢查結果為：聽力下降，耳朵被打成耳穿孔，耳膜出血！面對這個結果，爸爸覺得也很正常，教師打學生是為了學生好，因為爸爸小的時候也經常被教師打。下午爸爸送兒子去了學校，在學校門前碰到了兒子的班主任，當說到打兒子耳朵的事時，班主任很緊張，以為是來找自己的，因為班主任今天早上剛剛也給了兒子兩個耳光。兒子和爸爸說：“不是班主任打的，是數學教師打的。數學教師在班主任之前打的，數學教師打的是耳朵，班主任打的是后腦勺，沒有打耳朵。”這下班主任放心了，說：“啊！耳朵不是我打的呀！是數學教師打的，你去找數學教師吧！”于是，爸爸就拿著醫院的檢查結果去找了數學教師。當找到數學教師時，爸爸好言好語說道：“你打學生有兩點不對，第一，你當著全班70多個學生的面，給一米八十多高的學生兩個耳光，傷了學生的自尊心，而且耳朵被打得出血、穿孔、聽力下降。第二，打了以后沒有內疚感，當我找到你時，你反而非常生氣。”數學教師說：“我打是為了孩子好，反正打了，你說要咋地，給你賠醫藥費嗎？我賠！”數學教師生氣地喊道。爸爸耐心地說：“我來找你不是讓你賠醫藥費，而是讓你教育好我的孩子，你們是專業的教育人員，我把孩子交給你們我放心，但是你打孩子確實不對，而且你把孩子耳朵打壞了，我找你來是要和你談一談，想和你說以后不能這樣打孩子了。”正在和數學教師交談的時候，只見旁邊教研室中一位女教師拿著一本書，朝著一位學生的臉上“啪啪啪啪”扇來扇去。
爸爸上前阻止，說道：“這位教師，你不要打學生了，容易把學生打出事的。”數學教師說道：“沒事的，女教師沒力氣，打不壞的。”最后，爸爸非常生氣地說：“教師打學生要意識到自己的錯誤，如果你不能意識到自己的錯誤，我要找記者把你們打學生的事曝光，你們當著家長的面打學生，還說女教師沒勁，打不傷，打不死。”人們常說“耳聰目明”，故事中的兒子因為學習已經成了高度近視，耳朵也被教師打得聽力下降，到底教育害了他，還是培養了他？通過這個故事可以看出，這所名校的教師觀念非常陳舊。大家都認為這所名校好，是因為它占據了天時、地利、人和的優勢。這所學校的學生的家長素質高，都是大學的專家、教授。比如，面對學校課堂教學效率低下的事實，家長經常為孩子請家教補習，當孩子成績提高了，學校卻說是自己的功勞。
講這個故事，不是為了追究打孩子的教師的責任，也不是譴責這所學校，而是要告訴大家一個道理，新課程改革十年了，我們還有這樣的學校，還有這樣的教師，讓人真的很痛心！課改十年以后我們發現，好像課程改革變化不大，這恰恰印證了中國人講的一句話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因為我們廣大教師參與了新課程改革，所以在不知不覺的十年歷程中，沒有意識到新課程改革在我們身上發生了什么變化。如果將沒有參加新課程改革的學校和參加新課程改革的學校相比較，就會發現變化是驚人的。通過這個故事可以清楚地看出，沒有參加新課程改革的學校，在管理、教學、教師觀念等方面還停留在十年前的水平。一個學校的教師如果能夠不打學生、不罵學生，就已經是好教師了，這個標準已經很低了！只有尊重學生，亦師亦友，才能調動學生學習的積極性，學生才會喜歡學習，學生天天受到人格侮辱，在學校中經常被打、被罵，他們的身心就不再健康。如果我們培養的學生恨教師、恨學校、恨知識，教育將會徹底失敗！
二、基礎教育課程改革的變化
課程改革制定出了六大目標，我們可以通過六個目標的落實來審視基礎教育課程改革十年中發生的變化。
第一個目標是改變課程功能，改變過去過于重視傳輸知識的功能。不是說傳授知識不對，而是要改變過分傳授知識的現象。除了傳授知識和技能，還要讓學生了解學習過程，掌握學習方法，發展學生情感、態度、價值觀等非智力因素，打破過去只重視基本知識和基本技能的“雙基”觀念。有人曾大膽提出，中國的基礎教育中，“雙基”抓得好，美國的高等教育抓得好，如果能將中國的基礎教育嫁接美國的高等教育將是世界上最理想的教育。這種想法是錯誤的，這種嫁接將是世界上最糟糕的教育。我國的教學效果也不好，教師教得很累，學生學得很累。十年課程改革，課程的功能在這些方面是否發生變化？在傳授知識技能外，是否教會了學生學習的方法、讀書的方法、寫作的方法、實驗的方法、實踐的方法？這些方法學生不會，只知道關起門來傳授知識是不行的，一定要將方法教給學生。因此，從課程功能來看，從十年前到今天，變化不大，教學依然注重知識的傳授，沒有注重學生的學習方法和學習過程，沒有注重情感、態度、價值觀的一體化教學。教師還是不知道怎樣把傳授知識、技能與教會學生學習方法和培養情感、態度、價值有機地統一起來，認為這是三件事，但其實是一件事。教師在備課的時候，在教案中把它分成三部分，第一是傳授知識，第二是過程和方法，第三是情感、態度和價值觀，這是錯誤的。例如在合作學習中，將合作學習過程、方法、教學內容以及合作學習中培養的合作精神、合作態度與學生之間的相互包容、理解、寬容等都融進課堂教學就是很好的教學案例。#p#分頁標題#e#
第二個目標是改變課程結構，將九年義務教育中整體設置課程打通，小學以綜合為主，高中實行選修課，實行綜合實踐活動，實行研究性學習，在課程結構上打亂了過去學科課程的特點，目的就是增加綜合性知識，避免分科導致人的片面、單一發展。例如，學工科的人看見江河就想建水電站、建大橋，想著造福人類，相反，卻看不到因為建水電站和大橋會導致多少古文物、古建筑的損失，多少人要遠離幸福的家園，他們對文化、環境、氣候、生態等這些問題也不考慮，只考慮經濟方面的指標，這都是分科導致人片面發展的結果。因此，在課程結構上要注重綜合性，培養學生的綜合性思維。猶如數學教師說數學重要，語文教師說語文重要，其實是學生最重要、人最重要。人不健康，數學再好，語文再好，都沒用。教師在教數學、語文、物理、化學時常常忘了“最重要的是人”。
第三個目標是在課程的內容上發生變化，刪除繁、雜、偏、舊的內容，把反映時代特征的知識放入教材中。新教材的編寫中確實反映了很多新的內容，比如遺傳工程學、計算機、化學、物理學、材料學、天文學等方面的前沿知識都以適當的方式引入到了中小學的教材中。
第四個目標是在課程的實施上，改變過去單一的灌輸式，讓學生學會合作學習、探究學習、自主學習。新課程改革之初，新的教學方式確實很新鮮，被教師們普遍接受并運用于課程之中，但是隨后出現了一些問題，因為專業支持跟不上，教師又無力去解決這些問題，慢慢地又回到了舊路上去了，雖然說是穿了新鞋，可走的還是老路。在課程實施方面，從總體來說小學比初中好，初中比高中好。教師培訓與課程教學方法改革都是這樣，小學好于中學。
第五個目標是在課程的評價上，改變過去單一的選拔式的、排名次的評價方式。在很多學校，一進校門就能看見在成績公布欄中，按照名次排列著學生的考試成績。例如，上學期某學生多少名，這學期多少名，進步了多少名，后退了多少名，都被公布出來，貼到學校兩側的墻壁上。如果是一個成績不好的學生，看到這樣的排名，一定會傷害他自尊心，也對學習沒有了什么信心。
第六個目標是改變課程管理。以前課程由國家統一管理，現在課程由國家、地方、校本三級共同管理，但是目前基本上還是由國家管理，很少的地方課程、校本課程都是裝飾性的、點綴性的，校本課程多用于應付，沒有做實，甚至有些學校的校本課程根本算不上校本課程，但為了應付檢查，學校還是做了校本課程，但既然做不好，又不想做，勉強去做，還不如不做，浪費時間和精力，最終學會了“應付”的不正之風，導致課堂教學也是應付。
三、基礎教育課程改革的得與失
將新課程的理念引入課程改革的過程中，無疑產生了重要的積極的意義，同樣有一些問題尚待解決，對此，不僅需要理論上的反思，更需要“從實踐出發，通過實踐，在實踐中統一而不是分割地實現推陳出新，并接受實踐檢驗，反復進行。”［1］十年課程改革有好有壞，總結出來做得好的有三個方面，不好的有兩個方面。第一個好的方面是，在教材和課程標準的編寫上有了進步和突破，對全國1000多萬從事基礎教育工作的教師更加信任了。表現為兩點，邀請全國很多教師參加課程標準和教材的編寫，這一點與以前有很大的不同。外國人在嘲笑中國傳統的教材編寫時說：“中國這么大，只有‘一綱一本’，簡直是天方夜譚。”以前，教師們手上都有教學大綱、教科書，各地區教師的水平不一樣，有的地區教師水平高，有的地區教師水平低，因此找到水平高的教師編寫一本教學參考書，水平低的教師按照教學參考書上課，結果全國的教師都用教學參考書，通過一本教學參考書、一本教學大綱、一本教材來捆綁教師，教師不用發揮了、不用創造了、不用動腦筋了，照著參考書去講，教師比學生的高明之處就是教師有教學參考書而學生沒有。調皮的學生到書店也去買了本教學參考書，教師在上面講，學生在下面也講，教師要講什么學生都知道，因此教師很生氣，就把這樣的學生趕出了教室。新課程中教材的編寫相信了教師，讓教師參加了編寫，讓教師在使用中提意見。最主要的是取消了教學參考書，每節課怎么上？教師說了算。教師們按照以前的教育方式已經上了十幾年了，現在讓教師說了算，教師不知道怎么上課了。以前按照教學參考書把重點難點講了，現在沒有教學參考書了，重點難點不知道了，不會教了，此時正是教師創造的開始。如果教師講得少，學生學得好，這樣的教師是水平高的教師，如果喋喋不休，講得學生很厭煩，這是沒水平的教師。因此，要從學習方式上發生根本的改變，讓教師學會創造。教師發現班上絕大多數學生不會的問題，這就是難點，考試的時候發現大多數學生不會的，這就是難點。難點是生成的，不是預設的。
很多時候難點也是重點，很多難點突破不了，不利于后續的學習，所以很多難點和重點是經常交織在一起的。因此，十年課程改革第一個成功之處就是在教材編寫上，改變了過去的“一綱一本”的現象，相信教師，讓教師參與到教材的編寫過程中來，取消了教學參考書，只有課程標準和教材，讓教師去創造。第二個成功之處是教師培訓做得好。盡管有很多“死角、盲點、燈下黑”，很多教師沒有參加培訓，很多學校沒有參加課程改革，但是從2001年開始，國家在教師培訓方面投入的人力、物力、財力是空前的。國家通過國家級骨干教師培訓，培訓各個省的骨干教師，這些被培訓的骨干教師回到各個省，去對當地的教師進行培訓。到了今天，全國的中小學教師幾乎都參加過培訓，一些教師還多次參加教師培訓。培訓力度很大，教師們從中開闊了眼界、增長了見識、改變了觀念，受益匪淺，參加過培訓和沒有參加過培訓的教師有很大不同。第三個成功之處是新課程在小學實施的效果最好，初中其次，高中較差。全國很多地方的小學中，新課程做得很好，在2005年和2006年左右，成長了一批優秀的小學教師，課上得好，教研做得好。但是，高中新課程改革的推動卻十分緩慢。所以說，新課程在小學確實取得了很大的成績，尤其是在教師課堂教學方法的變革上，取得了很大的成功，教學方式和師生關系，在小學的課堂中都發生了根本的變化，例如在小學課堂中的合作學習、探究學習、對話教學、鼓勵和賞識、多媒體教學等等，都落到了實處。隨著時間的推進，在初中也可以，但是到了高中，受到高考壓力的影響，新課程改革的效果很不好。如果小學階段新課程改革的成果不能有效地滲透到初中階段和高中階段，則會極大影響新課程改革的總體實施效果。#p#分頁標題#e#
新課程改革在哪些方面做得不好？有兩個比較嚴重的問題。第一，就是體制與管理。體制與管理是鐵，是一個鋼架，根本沒有動搖，教育體制把學校和教師“管死”。新課程改革從一開始就要求通過下放權力來調動教師的積極性，充分相信教師，強調教師的重要性、自。但是，目前權力仍然集中在校長和教育局手中，教師的權利很小。這有兩個原因，一個是制度本身力量強大，行政干預學校過多。面對強大的體制，教師沒有力量，只能順從，只能服從。但是，教師是知識分子，知識分子有自主性，教師要培養自主性，教師沒有自主性怎么能培養學生的自主性！雖然教師在面對社會和教育的許多問題時表現得無能為力，但是在課堂教學中，教師可以大有作為，就是教師說了算，這就是教師的自主性。如果連這一點都做不到，那是教師自己主動放棄，不是校長不給你自，而是你自己不要自。教師要靠專業自主把學生教好，要有自主性。一些特級教師、優秀教師，之所以受人尊重，正是因為專業的自主性強。所以說，專業自主力量和行政力量是兩股強大的力量，在教育領域，專業力量與行政力量往往是相互抗衡的。在北京大學辦校的時候說：“教授治校”，這正是要提倡專業力量壓過行政力量。因此，課程改革首先在教育管理體制上要改革。我們天天講民主、天天講自主，但是在教師和知識分子的強大隊伍中，還是看不到專業方面的需求、呼喚，甚至連思想里的那種追求都沒有。這也是中國知識分子的一個悲劇，它源于沒有自主、自愿的追求意識。
第二個比較嚴重的問題是評價體制。如果評價體制不改革，高考成為指揮棒，中考成為指揮棒，一個大指揮棒和一個小指揮棒進行雙重指揮。學生看重成績，教師看重成績，學校看重成績，教育就會陷入惡性循環。在教育行政部門也有兩種力量，一種力量是推動新課程改革，新課程改革是讓學生全面發展，讓學生有成績還要讓學生有方法，培養學生的情感。另一種力量是統考、評價、督導，天天發統考試卷，定期進行統考和排名。國家這樣做，教育管理部門就要這樣做，學校就要這樣做。高考升學率高的班級，班主任拿到高額的獎金。我們所謂的過程評價、全面評價、多元評價，對新課程改革而言還是一場夢，課堂教學中每天不停地表揚學生“棒棒棒，你真棒！”也是不會起作用的。評價方式是教師去創造的，在形式上和方法上要靈活多樣。不僅教學中評價方式要改革，而且高考也要改。高考改革、中考改革在中國需要大智慧，并且需要國家痛下決心。考試評價改不了，教學就改不了，考試怎么考，教師就要怎么教，這個剛好與中國古代科舉制度一樣，陷入惡性循環，形成考試偏難舊怪、學校教育空疏無用的慘狀。我們的教育在打著“學知識”的旗號，通過消耗戰術，不讓學生休息，不讓學生運動，非常可悲！我們的學生周末通常都在學習。
周末可以會朋友、看電影、壓馬路，不會休息的人就是不會學習的人。所以說，現在小學、中學、大學都沒有周末，學生不會休息，不會玩，不會唱歌，不會打籃球，不會打乒乓球，沒有愛好，只有一個興趣就是看書，而且學得還不好。不善于生活，不熱愛生活的人在生活中是缺乏創造性的。如果一個人、一個家庭沒有創造性沒關系，如果一個國家都沒有創造性那就問題大了。新課程改革有得有失，一些不良問題在短期很難解決，只要堅持改革，最終會有成效的。
四、對基礎教育課程改革理論與方法的反思
基礎教育課程改革的過程本來就是一個從“學術理念”到“治國策略”的過程，對于課程改革的反思也需要相應地來一個從“治國策略”到“學術理念”的提升，以求為下一輪課程改革提供成熟的理論依據。［2］從理論上來講，新課程改革急需解決三個問題，第一個問題就是學生為本。這個時代講以人為本，科學發展。以人為本是科學發展的一個前提條件。在教育領域，對教師和教育管理者而言，以人為本包括教師、學生。對教師來講，以生為本的理念就是尊重學生、熱愛學生、了解學生、發展學生。為什么要講尊重學生呢？因為中國自古以來不尊重兒童，認為他小，不值得一談。小，沒有地位、沒有身份；小，沒有話語權、被包辦、被代替。尊重一個人是在骨子里、是在下意識、在潛意識，在尊重的基礎上，要熱愛孩子、理解學生、了解學生，最終的目標是發展學生。孩子身體弱，多鍛煉，他就發展了；孩子對學習沒有興趣，因材施教，他就發展了。一個人最好的不是考上北大、清華，不是在班上排名第一、第二，一個人最寶貴、最重要的是健康的身體和陽光的心理。哪怕是一個農民，哪怕是一個窮人，只要他有健康的身體和陽光的心理，他就可能是幸福的，否則他就不會擁有幸福。教育就是要讓人過一種幸福的生活，而不是為了考第一名，考北大、考清華。我們的家長、我們的學生在這方面要有很好的認識，教育減負了，學生就輕松了，教育就不那么沉重了。所以，在理論上首先要以生為本。教育理論中說過三種本位，以社會為本，社會需要什么教育就培養什么，需要計算機人才，英語人才，會計人才，大學中馬上開設計算機、英語和會計專業，社會需要什么，大學就培養什么，中小學主要是打基礎，社會需要會計，大學有會計專業，中小學要把數學學好。
接著出現知識本位，知識學好了，能力也會提高，知識永遠都有用。后來出現以人為本，認為以社會為本和以知識為本都不對，應該以人為本，強調人本主義，所以在課程的發展歷史中有三種理論，強調三種因素。在當前，有人認為三種因素都應該考慮，但這不符合中國的實際，在中國這樣一個不尊重學生的社會背景下，以人為本，以生為本，才是正確的，強調以人為本就是針對過去不以人為本來講的，今天以生為本就是希望課堂教學中能夠培養出健康的學生，讓學生身體健康，遠離肥胖、近視、睡眠不足，讓學生心理健康，教師多關心學生的情感、心理的變化，特別是進入青春期的孩子，教師不能只關心學習成績。因此，作為理論者要宣揚尊重學生，以人為本、以生為本的理念，教師也要在實踐中推行這種理念。以生為本永無止境！尊重學生、熱愛學生、信任學生、理解學生、發展學生是每一個教師都應該做到的，做到了，教育就有希望了！需要解決的第二個問題是關于三維目標。這次新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，這和過去講的全面發展是一樣的，和今天講的綜合發展是一樣的。知識與技能在三維目標中放到第一位，說明知識和技能是很重要的，沒有人否定它的重要性。當前是知識經濟的時代，什么都需要知識，沒有知識寸步難行。知識無處不在。我們不是讓學生記住多少知識，而是要使其知道獲取知識的途徑和方法以及具備良好的情感、積極的態度、健康的人生觀，三維目標不能分開。在語文教學中，識字、閱讀、寫作和語文教學的情感、思想要結合在一起，和學生對待語文教學的態度、說話、寫作等方法配合起來。這一問題就理論研究而言，要清楚知識與技能以及獲取知識與技能的方法和過程，學校要加強對學生的情感、態度、價值觀的培養研究。比如，學生的表達能力有好有壞，表達能力的提高只有在表達的過程中形成。在課堂中多提問、多表達、多討論，課文中有什么問題？發現了什么？讓學生去講，把知識的學習過程和學習方法結合起來。再如，通過四人一小組的方式開展合作學習，學生本身不會開展，也沒有那么多專家給學生講，需要在課堂中進行探究，逐漸掌握合作學習。#p#分頁標題#e#
所以，第二個問題需要在理論上突破的是三維目標，但在教學實踐中，三維目標還是分離的，教師能抓住的只是知識與技能，有時技能也抓不住。需要解決的第三個問題就是課堂教學效果的問題。教師在課堂教學中要做好兩件事，來提高課堂教學效果。第一件事，要努力改善師生關系，教師對學生好，學生才會對你好。在此，教師要做到非常專業的努力，因為從人之常情來講，有些學生你確實不喜歡，但是從專業角度來講，教師必須要學會喜歡每一個學生。教師總是喜歡那些學習好的、長得漂亮的、家庭富裕的、講究衛生的、聽話懂事的學生。但是，你如果僅僅喜歡這些學生，而另外那些學生你不喜歡，這樣的教師是不合格的。所以，要提高課堂教學效果，第一個條件就是你喜歡學生，也讓學生喜歡你，愛屋及烏。如果學生喜歡語文教師，就喜歡語文；如果學生喜歡數學教師，就喜歡數學。所以，第一件事就是建立良好的師生關系，從日常生活、從課堂教學開始，賞識學生、表揚學生、鼓勵學生。第二件事，要改變教學方法，“教學”是教和學組成的，一節課45分鐘，如果要求教師在20分鐘內完成教學任務，而另外25分鐘是組織學生進行學習，這樣才是有教、有學。如果教師從頭講到尾，看到學生不喜歡聽了就打罵、動粗，只能說明教師的無能。要讓學生學，前提條件是教師不講。如果教師不停地講，學生又如何學？只能被動地接受。葉圣陶說過教是為了不教。從理論上講，課堂教學是有待去探索的，這個探索是雙層面的，一個是理論上的研究，一個是實踐上的探索。從方法上來講，要解決兩個問題，第一個問題是校本教研的方法。這次新課程改革的一個亮點就是校本教研的方法。校本教研的方法要求改變過去那種把聽評課作為評價教學效果的一種手段，而今把集體備課、公開教學、聽評課活動結合起來，看做是一種研究活動，叫做校本教研。每一個學校里面都有骨干教師，每一個學校里面都有非常優秀的教師，這些教師就是領頭羊，讓優秀骨干教師帶領其他教師去做校本教研，以小組的形式合作探究教學方法，解決疑難問題。
