時間：2023-07-25 17:17:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文閱讀教學的概念，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學會認知”便是主要通過閱讀來實現(xiàn)的。國際閱讀學會的研究結果表明，具備快速閱讀能力公民的數(shù)量將決定了一個以知識為基礎來架構經(jīng)濟體系的國家（或民族）所擁有世界級工作者的質量和全球經(jīng)濟地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個國家和民族的未來。在小學教育階段，語文閱讀教學則屬于語文教學中的重要組成部分，它一直是人們關注的焦點。鑒于此，本研究綜合了前人關于小學教育中閱讀教學的研究成果，以期引起大家對小學教育中閱讀教學的重視。
1 閱讀教學的重要性
語文教學旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學語文教學的基礎環(huán)節(jié)，閱讀教學在小學課堂教學中所占據(jù)的時間最多并在很大程度上決定了語文教學的質量。研究表明[5]，小學教育中的閱讀教學既是識字的重要途徑，又能夠提高學生的聽話、說話和寫作能力及自主學習習慣。因而在實際教學過程中需要充分重視培養(yǎng)學生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實上，國際上一直都非常重視對學生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計劃”，法國于20世紀80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計劃等。因此，閱讀教學對于小學語文教學具有極為重要的作用。
2 我國的閱讀教學
我國教育界關于小學階段閱讀教學開展了大量理論及實踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標準就針對小學閱讀教學提出了多項要求，也有研究提出甚至實施了“導讀式”閱讀教學、“語感”教學模式、“非指導性”閱讀教學模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學理論。此外，擴展閱讀教學的研究也頗受關注并提出了如下代表性的方法：
（1）研究性閱讀教學[6]。這是以問題為中心的教學法，即通過提出問題來引導學生廣泛閱讀并針對問題組織學生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學習的學習組織過程并使得閱讀更加科學化。
（2）全息法閱讀教學[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實施綜合實踐。它將文本看作一個研究主題，視學生為教學資源的重要構成和生成者，教師為課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學前后的延伸與拓展進而實現(xiàn)充分的互動。
（3）整體性閱讀教學[8]。該方法對各階段教學過程通盤考慮來設計總的構架，也指教學設計要保證支持教學內容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強調整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學生的情感體驗。
（4）新概念閱讀教學[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學閱讀概念。”。它是針對非科學的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學的各個方面都提出了一系列要求。
3 面臨的問題
2003年開展的一項針對34個國家的小學四年級學生的對比研究表明，美國四年級學生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強得多，而我國的學生卻榜上無名。此外，我國小學語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學生提供深入學習優(yōu)秀文學作品的同時卻損害了語文課程內容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學來補救。因而我國小學語文教學正面臨了嚴峻的考驗，提高小學階段學生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國基礎教育改革必須解決的問題。然而，我國現(xiàn)有的小學語文閱讀教學還存在如下不足：①尚未充分認識到課內擴展閱讀的必要性和重要性；②對課內擴展閱讀的目標定位模糊不清；③閱讀內容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學目標；⑤信息技術與閱讀教學整合時反客為主；⑥閱讀課程組織在內容的選擇和組織形式。針對上述問題，需要充分重視課內外擴展閱讀的質量，實現(xiàn)從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術與語文課程深層次整合的緊迫任務和必由途徑。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性
教育活動的開展，最為主要的目的就是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，滿足社會發(fā)展的需求。在教育活動中往往會涉及有效一詞，所謂的教學有效性，指的就是用最少的教學資源，達到最好的教學效果。提高教學活動的有效性，無論是對教師的教學還是對學生的學習，都具有重要的作用。語文作為小學課程的重要組成部分，在學生能力的養(yǎng)成以及學習方面有著重要的作用，其中閱讀教學又是語文教學的重中之重，提高語文閱讀教學的有效性，不僅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高學生的閱讀能力為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。
一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.忽視教學目標
由于受到我國教研制度與教研文化的影響，很多教師習慣自由發(fā)揮，對閱讀教學過程中所涉及的環(huán)節(jié)和目的不明確，更多的是采用一些固定的教學方法，沒有結合學生發(fā)展的實際情況，也忽視了文本本身的內容和價值以及教學的目的，機械地分割課文，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致閱讀教學效果不佳。
2.教師能力不足
閱讀教學有效性的實現(xiàn)，首先需要教師將文本的內容與自己的知識進行有效的結合，再依據(jù)教學目標貫徹整個課堂教學。但是在實際的教學中，教師并沒有做好這一方面的工作，在閱讀教學中反映出很多問題，像師生之間互動不足、學生閱讀時間不夠等，這些問題的存在使小學語文閱讀教學的有效性難以實現(xiàn)，無法發(fā)揮閱讀對學生能力方面的培養(yǎng)作用。
3.教學方法不符合學生發(fā)展
在小學語文閱讀教學中，教師所采用的教學方法太過于陳舊，沒有從學生的興趣出發(fā)，在教學中^于重視教學任務的完成，不顧學生接受知識的實際情況，一味地將所有的知識點灌輸給學生，使學生在閱讀時沒有掌握好正確的閱讀習慣和方法，雙重影響之下導致小學語文閱讀教學的教學質量難以提高。
二、提高小學語文閱讀教學的策略
在明確小學語文閱讀教學存在的問題之后，為實現(xiàn)閱讀教學有效性的提升，本文提出以下幾個方面的建議與策略。
1.結合教學實際，落實教學目標
有效教學的實現(xiàn)，關鍵就在于有效二字，落實到閱讀教學中就是要確立有效的教學目標。在小學語文閱讀教學過程中，制定明確合理的、符合教學實際的教學目標，有利于真正實現(xiàn)有效的閱讀教學。首先，在閱讀教學中，教師應該明確把握小學語文閱讀教學的總體教學目標，將教學目標與教學任務緊密相連，形成一個有機的整體，教師需要準確把握閱讀教學中的難點與重點，從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，創(chuàng)設相關的閱讀情景，提升閱讀教學質量。其次，教師要優(yōu)化、整合知識和技能目標，選擇適合小學生閱讀的方式，開展相應的閱讀活動，提高學生的閱讀能力。
2.發(fā)揮學生主體作用，加強閱讀訓練
小學語文閱讀教學的有效性，就是從提高學生課堂閱讀能力入手，這就必須充分發(fā)揮學生的主體性作用，加強閱讀訓練，提升學生的閱讀學習效率。在小學語文閱讀教學中，教師要改變以往一直占據(jù)課堂的模式，將課堂歸還給學生，學會讓學生來主導課堂，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎之上引導學生自主參與學習，促進學生的整體性發(fā)展。主要可以采取以下幾種方法：（1）在有限的課堂閱讀時間之內，結合學生的生活實際，開展有效的閱讀訓練，將語言文字的技能性訓練與聽、說、讀、寫這幾個方面聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生多方面的能力。（2）將閱讀訓練貫穿于語文教學始終，避免盲目性和隨意性，注重層次性和重點訓練，促進學生發(fā)展。
3.教師提高語文素養(yǎng)，加強文本理解能力
教師是小學語文閱讀教學的重要參與者，因此，教師有必要提高自身的語文素養(yǎng)，加強文本細讀能力，從而進行良好的語文閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。首先，教師要提高對文本的理解能力，加強自己的閱讀次數(shù)，在閱讀中提升對文本的理解能力，從而在實際教學中可以更深層次地理解課本，對其進行更好的解讀，促進自身能力的提高。其次，教師在開展閱讀教學方法時，要注重學生的實際情況，靈活采用的教學方法，從學生的興趣出發(fā)，加強閱讀訓練，以此來培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性。
有效開展小學語文閱讀教學，不僅有利于促進教學順利開展，而且有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文;文本細讀;閱讀教學
閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)著重要位置，其目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和認真閱讀習慣，學習文章中涉及的文學知識，提高學生的閱讀能力、文字能力、語言能力。但當前小學語文閱讀教學存在著諸多問題，很多時候停留在陳舊的教學思路中，教學有效性較差，缺乏對文章的解讀，學生積極性不高，難以感受到閱讀樂趣。實踐證明，文本細讀在閱讀教學中的運用，能夠有效地提高教學質量，讓學生更透徹地理解文章，激發(fā)學生的閱讀自覺性。
一、文本細讀
“文本細讀”概念起源于二十世紀西方文論中的語義學，是語義學對文本進行解讀的重要方法。文本細讀的基本特征是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，強調文本的內部組織結構。文本細讀強調文本本身是一個獨立的存在，強調文本語言與思想間的關系，認為準確把握語言要素就能夠解讀作品的意思。文本細讀認為語境對文本語言和詞匯深層意義影響最大，所以解讀聚焦于文本內部組織結構，強調發(fā)現(xiàn)作品中隱藏的意義和價值，通過解讀符號結構來研究作品。傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，學生只是被動閱讀，缺乏閱讀自覺性，教學缺乏靈活性，難以取得預期教學效果。而文本細讀的閱讀教學模式，更有利于引導學生正確認識文章的性質、意義及學習目的。教學目的不再是單單為了掌握知識，更不是為了考試，而是要領略文學的美，這對于學生閱讀興趣的激發(fā)有著很大幫助。此外，文本細讀還能夠幫助學生全方位地理解作品，正確地掌握閱讀方法，不僅有效提高了教學效率，更使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。
二、文本細讀在小學語文閱讀教學中的實踐運用
閱讀能力是一種非常重要的語文能力，不僅是考試的重要部分，更是生活中不可或缺的能力，對提高閱讀教學質量具有重要意義。文本細讀在小學語文閱讀教學中的運用有利于學生在文章中獲取有益的啟示，使學生對文章情景和形象有更深入的了解和體會，更好地理解文章，感受作者意圖。筆者通過下面幾方面分析文本細讀在小學語文閱讀教學中的運用。
1.揣摩細節(jié)描寫，感悟文章內涵
優(yōu)秀的文學作品具備文質兼美的特征，細節(jié)描寫十分精妙，是一種想象藝術，往往這些細節(jié)描寫最能夠使人產(chǎn)生情感共鳴，體會到不同的閱讀樂趣。在閱讀課堂上，教師完全可以利用這些描寫細致入微的文章開展教學，帶領學生進入精美的作品世界。例如，在名篇《滿井游記》教學中，教師便可以利用語言先去描述文章中的景色，讓學生去體會、去想象，感受文章中描述的細節(jié)，然后朗讀文章，將想象與文章相融合，去感受文章中強烈的情感，去理解文章的細節(jié)，學生便會漸漸被文章所吸引。
2.豐富教學手段，探究文章語境
為了使學生更好地理解文章，體驗閱讀，應靈活改變閱讀教學策略，豐富教學手段，通過多種教學方式激發(fā)學生的閱讀自覺性，提高學生的閱讀能力和文章理解能力。文本細讀的閱讀教學中，若教學時間充裕，教師可組織學生開展圍繞文章的小活動，如演講、話劇等。通過這些活動，讓學生身臨其境，感受文章語境。在活動中學生會更用心去閱讀、去理解、去解讀、去體會。此外，這種教學模式彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，不僅能夠調動學生的學習積極性，更能夠使學生獲得更好的閱讀體驗。
3.推敲語言，品味人文內涵
正所謂“言為心聲”，文章中所使用的詞匯、語言、句子都有其寓意，一些極富個性特點的只言片語，往往是作品的精髓所在，推敲語言是文本細讀的必經(jīng)之路。閱讀教學過程中，教師應教會學生推敲語言、品味語言，通過對語言的推敲，領悟作品內涵，加深對文章的理解。在推敲語言過程中，學生還能夠積累詞匯，對于豐富學生文學知識、提高語言能力起著積極作用。
閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)著重要位置，對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、閱讀能力和語言能力有著重要意義。文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用，不僅能夠提高學生的閱讀自覺性和閱讀能力，更能夠幫助學生更好地理解文章、體會文章，掌握閱讀技巧。
參考文獻：
[1]繆劍妮.小學語文課堂教學中文本細讀方法的實踐與研究[D].延吉：延邊大學，2011，15（26）：198-201
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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】語文課外閱讀活動不但拓展了語文教學的空間，而且可以開創(chuàng)了一個開放式的語文氛圍，同時大大豐富學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高。但是，舊觀念還是影響了小學生們對于課外閱讀的興趣，課外閱讀教學應注重從學生的興趣，閱讀材料的多樣性和閱讀習慣等方面轉變思想。【關鍵詞】課外閱讀激發(fā)興趣拓展技能國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規(guī)定： “九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。 ①呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。但要激發(fā)小學生的課外閱讀的興趣，拓展語文技能，我們必須要更新課外閱讀的幾個觀念。
一、 把課外閱讀的功利性轉變?yōu)閷W生的興趣
通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，可以提高學生的寫作水平，但這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。固有的舊觀念總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，此目標片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀事實上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺了學生的閱讀興趣，不利于知識的消化吸收。課外閱讀應該本著尊重學生閱讀興趣的原則，在此基礎上教師加以適當?shù)囊龑АＦ浯危黾恿藢W生的心理負擔，不利于身心的健康發(fā)展。將課外閱讀與提高寫作能力過分聯(lián)系在一起，學生在閱讀時滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來味同嚼蠟，分外費勁，無形之中就會讓學生覺得讀書是一種負擔。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。根據(jù)小學生愛看電視的特點，我們可以鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。我們應告訴學生，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式來幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。
二、 更新學生的課外書庫，與時俱進
時代的腳步飛快的前進，作為語文教師不能把學生的閱讀材料限制在幾十年前的書庫了。因此為了拓展學生的課外知識，推薦書目應該分學段注意以下幾點：
第一學段的學生，大多是6—8歲，他們的社會交往比學前兒童廣泛，語言能力得到了迅速的發(fā)展，這個階段是兒童想象力發(fā)展的頂峰時期。學生對模擬社會生活的動物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，如：《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》，教師便應及時為學生推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。
第二學段的學生已經(jīng)認識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段時更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。然而，由于學生的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段教師應多向學生推薦和提供節(jié)奏感強，富有變化和趣味的讀物。
第三學段的學生開始懂得關心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，教師應引導學生多看電視新聞、多讀報，為學生提供或推薦表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分精典的傳統(tǒng)著作。
三、 從“以教師為本”到“以學生為本”
學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發(fā)揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。
第一、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發(fā)現(xiàn)。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點，一方面，教師要在課外閱讀指導中，運用多種教學手段，如：組織制作書卡，小組學習批注，等培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣：另一方面，還要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，如：在班級開展讀書活動周，組織家長與學生共讀名著，學習寫書評等。
第二、在課外閱讀指導中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。
四、 把課外閱讀變成一種良好的習慣
在語文課外閱讀指導中給學生以適當?shù)摹皬娭啤薄ｐB(yǎng)成良好習慣必須實踐。在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規(guī)定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監(jiān)督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。
關鍵詞：小學 閱讀教學 問題 措施
【分類號】G623.23
作為小學語文教育的重要組成部分，閱讀教學一直廣受關注，備受重視。閱讀是“搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師與文本之間對話的過程。”閱讀既是語文教學的重要內容，也是語文教學的重要手段。從本質上說，閱讀是一種運用概念進行吸收、判斷、推理以及內化的過程。閱讀教學一直是語文教學中的重頭戲，小學生閱讀能力的強弱高低不僅直接影響到他們對其他學科的學習，同時還會影響到他們對于外界信息的理解與處理。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦 ? 阿 ? 蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這就說明了閱讀在教育中的重要性。在小學語文教學中，閱教學有著重要的地位。閱讀有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力，有助于開拓小學生的視野和思維，更有助于小學生的身心健康發(fā)展，幫助他們樹立正確的審美觀和價值觀。
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）缺乏有效的閱讀教學目標
制定切實可行的教學目標是實現(xiàn)有效教學的前提。在實際教學中，一些教師在制定教學目標之前，缺乏對文本的深入研究，只是按照教師參考書對課本的解讀來制定其教學目的與教學計劃；有的教師則只是從自己的角度出發(fā)，而不是從學生角度考慮，這就忽視了教學實際。由于教學目標缺乏有效性，這就使得教師在組織學生討論問題時，看似熱火朝天，實則脫離討論話題，很難達到預定教學目標。
（二）學生個性化閱讀被淡化輕視
小學語文閱讀教學中，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗代替學生自身對文本的感悟與思考。課堂上，雖然增加了師生對話與生生對話，但卻減少了學生與文本之間的對話。閱讀過程由教師包辦代替，學生只能被動的接受。學生對文本的獨特感受、體驗和理解沒有得到應有的重視。例如，課堂中很多教師在上閱讀課時，首先在 PPT 上展示了要提的問題，要求學生帶著這幾個問題去閱讀課文。這樣雖然看似提高了課堂效率，但是學生的思維卻被束縛在了這幾個問題上，很難有自己對課文的獨特理解了。
（三）學生缺少足夠的課外閱讀時間
盡管我們正在逐步推動中小學教學改革，但到目前為止，中小學各學科的教育現(xiàn)狀還沒有得到根本性扭轉。對于很多學校、教師、學生而言，應試依然是教學活動的根本目的。學生的課內、課外時間被大量的習題和各種補習班所充斥，學生缺少必要的閱讀時間。學生即使有閱讀時間，也缺乏合理的時間安排和良好的閱讀指導。很多小學語文教師認為，課外閱讀是學生自己的事，與教學無關，因而很少給予正確的引導與點撥。而小學生還沒有形成正確的辨別好壞的能力，這就造成了他們形成了不良的閱讀習慣，即使有好書，也缺乏細讀的良好心態(tài)。這些語文閱讀教學中的痼疾，嚴重影響了學生閱讀能力提高。那么，應如何讓語文教學走出這樣的泥淖呢？
二、提高小學語文閱讀教學有效性的措施
（一）制定切實有效的教學目標。
教學目標是課堂教學的靈魂，決定課教學活動的方向，對保證課堂教學的有效展開有著至關重要的作用。因此，我們必須制定切實有效的教學目標，以保證教學計劃的順利進行。教師制定教學目標時要結合小學生的實際情況，從“情感、態(tài)度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法”這三個維度考慮。在語文教學中，三者是有機整合在一起的。例如，《巨人的花園》這一刻的教學目標可以這樣制定：
（1）通過自學、檢查、交流，學會本課生字及它們所組成的生詞，結合語境理解重點詞語的意思；
（2）有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容想象作者所給我們呈現(xiàn)的畫面；
（3）抓住花園和巨人的變化，運用對比的朗讀感悟方式體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要關愛他人，與他人分享美好的事物，分享快貳
（二）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象力
情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生特有的年齡特點和認知特點，通過建立師生之間之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使學習者在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學模式。例如，在講《烏鴉喝水》一文時，教師可以在提前制作一個烏鴉模型，準備一個瓶子、一些石子和水。這些教具是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，并讓學生思考烏鴉為什么喝不到水，烏鴉最終通過什么方法喝到了水。最后引導學生思考一下生活中有沒有類似的故事，自己是如何解決的。
（三）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。
良好的習慣是提高效率的源泉。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能夠顯著提高學生的閱讀效率。而良好閱讀習慣的形成不是短時期內能夠養(yǎng)成的，需要學生在長期的語文實踐中點滴積累，語文教師不僅要引導學生多讀，更要引導學生多練，持之以恒。
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期。語文教師應把培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣作為小學階段的重要教學目標，引導學生多讀書，讀好書。教師不僅是學生閱讀的引導者、組織者，更應該是他們的欣賞者。教師應參與到學生的閱讀活動中去，引導學生“得法于課內，得益于課外”。
參考文獻：
摘要：隨著近幾年課程不斷的改革創(chuàng)新，小學語文閱讀這一部分在小學教學中也占據(jù)了一個較為重要的地位，對于這一部分教學內容的改革也是勢在必行的。小學語文閱讀教學對于小學生來說是非常重要的，它決定著學生們是否能夠打下一個良好的語文基礎，對于接下來更深層次的學習也有著難以忽視的意義。本篇文章大概講述了現(xiàn)如今小學閱讀教學的狀況，進一步分析“問題教學法”在小學語文閱讀教學中的應用。
關鍵詞：小學語文；閱讀理解；方法應用；問題分析
隨著社會的不斷進步，其對于教育事業(yè)的方方面面也提出了更深層次的要求，許多傳統(tǒng)課堂上教學方法也會逐漸被淘汰。在現(xiàn)如今的小學語文教學中，閱讀教學可以成為其中較為重要的一部分，它通常在小學生的語文學習中起著較為重要的作用，它能夠有效的提升小學生們對于語文基礎知識的掌握能力，這一部分也是課程改革較難進行的陣地。為了能夠切實的提升小學生的語文閱讀能力，進一步開發(fā)學生們在學習語文方面的潛能，老師們可以嘗試著從使用“問題教學法”這一教學方法入手，研究更多的解決問題的實效辦法。
1問題教學法的概念及內涵
我們上文所提到的問題教學法具體指的就是在進行課堂教學時，將提問題轉變?yōu)檎n堂的核心內容，為了能夠讓學生們更好地理解課本中的內容，將教材中的有關知識轉化成問題的形式然后再提出來，進而將學生們指引到自我學習的道路上。隨著近幾年的教學改革，問題教學法逐漸被廣大教師所接受，尤其是頻繁的被使用在語文閱讀教學里，將這一教學方法的優(yōu)勢淋漓盡致的發(fā)揮出來，明顯的提升了小學語文閱讀教學的水平。這一新型教學方法與傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法相比較，其更為強調學生在課堂上的主體地位，老師與學生之間的交流也變得更為頻繁，學生之間的合作機會也變得越來越多，這一教學方法的使用促使大多數(shù)的學生在學習語文閱讀知識與技巧的同時也激發(fā)了自身對于學習語文的興趣。從某種角度上來看，問題教學法的頻繁使用可以有效的表明了我們對于教學事業(yè)改革的決心與恒心。
2問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用
2．1課堂教學中適當?shù)慕Y合多媒體技術：隨著社會的發(fā)展，我們逐漸走入了信息時代，高科技在今天已經(jīng)隨處可見，對媒體的使用對于課堂教學來說更是普遍，對于語文課堂來說也不例外，甚至在語文教學中使用的最為頻繁。所以，在進行小學語文閱讀改革時，也可以適當?shù)囊枚嗝襟w教學工具，同時結合問題教學法，在更加深入的講解書本中知識的同時，還能夠拓展許多課外的知識，創(chuàng)建一個良好的課堂學習氛圍。例如，我曾經(jīng)看過這樣一則真實的案例，這位案例中的一位一位語文教師，在初期使用問題教學法進行課程的講解時，許多學生在老師提出問題后不能夠正確的理解老師的意思，還有一些同學對于問題的記憶時間也是很短暫的，后來老師為了改變這一情況，就在課堂中引入了多媒體技術手段，將學生閱讀的內容以一種圖畫或者是視頻的形式展現(xiàn)出來，成功的吸引了學生們的注意力，老師再在適當?shù)臅r機將問題拋給學生，這樣學生們就能夠在注意力高度集中的時候去思考老師所提出的問題，大大提升了問題教學法在語文閱讀教學中應用的成效，學生們也更為樂意自主的去了解需要閱讀的，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語文的樂趣。
2．2適當?shù)倪M行點撥，挖掘學生的潛在能力：對于小孩子來說，他們身上的潛能是無限的，他們就像是一個寶藏，等待著有人去挖掘。在小學文閱讀學習期間更為注重的就是學生對于閱讀的理解程度，所以老師在進行課程教學的同時更為應該注意去開發(fā)學生的潛在能力，在學生學習遇到困難時，進行適當?shù)狞c撥，不斷地去鍛煉學生自主學習的能力。對于這一教學目標的實現(xiàn)，老師就能夠在教學時采用問題教學法，例如在進行具體的于都之前，老師可以拋出一些吸引學生注意力的問題，將學生的思緒帶到主題，為接下來的閱讀做好準備，學生們在聽到自己感興趣的話題后，就會主動的進行學習。同時學生們在解決問題時，大多是都會遇到困難，這時老師應當進行適當?shù)奶嵝眩敢龑W生走向正確的方向，但是切記不可以要求學生所回答問題為統(tǒng)一標準答案，應當鼓勵學生獨立思考，大膽創(chuàng)新。
2．3增強互動，多多交流：對于教學的初步理解就是，老師即應當掌握教學的技巧，學生們也應當了解學習的技巧，這樣才能夠更好地詮釋教學。老師們在應用問題教學法進行教學時，應當更加注重學生與學生之間，老師與學生之間的交流。例如我曾經(jīng)看過這樣一則教學案例，里面曾經(jīng)提到過一位語文教師，為了能夠讓學生們積極地參與到問題的討論與思考中，在班級中創(chuàng)立了幾個學習小組，在老師提出問題時，小組成員可以進行討論，最先討論出答案的小組將會獲得老師的簡單獎勵，這大大提升了學生們學習語文的興趣，學生們在進行互動時都會大膽的提出自己的想法，都爭先恐后的想要展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，班級的學習氛圍非常濃厚，一節(jié)閱讀課很快就會結束，許多同學都意猶未盡。這種分組交流的方法，有效的提升了學生們學習的效率，學生們的思維能力也變得更強。
結束語：
總而言之，問題教學法在小學語文閱讀教學中占據(jù)著較為重要的地位。隨著教學改革腳步的不斷加快，老師們也應當適當?shù)膾仐壟f的教學方法，學習新的教學方法，同時還應當學會在課堂上使用多媒體技術，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。老師應當在不斷的實踐中積累教學經(jīng)驗，嘗試更多的新型教學方法，為傳授學生更多的知識而努力著。同時使用問題教學法進行課堂教學，能夠有效地提升教學水平，提升學生的自主學習能力，使課堂閱讀教學的質量得到大幅度的提升。
參考文獻
［1］何風娟．小學語文閱讀中應用問題教學法思考［J］．課程教育研究．2014（30）．
［2］王平華．小學語文閱讀中應用問題教學法的研究［J］．學周刊．2014（24）．
一、創(chuàng)造性思維
（一）概念
所謂創(chuàng)新，不是遵循傳統(tǒng)，而是推陳出新，它是讓一個民族永遠保持生機的動力源泉。創(chuàng)造性思維是指人們在創(chuàng)造過程中的思維過程，通過創(chuàng)新的能力和思維能夠獲得嶄新的成果，除此之外，還可以把創(chuàng)造性思維看作人們在知識領域中的思維活動，它不但可以揭示事物內在的本質，還可以在這基礎上探索出有一定社會價值和獨特的全新事物。
（二）特點
在創(chuàng)造性思維中，包含了集中思維和發(fā)散思維，在很大程度上，更多是表現(xiàn)在發(fā)散性思維上，發(fā)散思維靠著已經(jīng)獲取的信息，從各個方面進行思考，爭取探索出一切可能的答案，是一種展開式的思維方法。創(chuàng)造性思維有著新穎性、獨創(chuàng)性以及首創(chuàng)性，可以在一定程度上反映出個人智力水平的發(fā)展。
另外，創(chuàng)造性思維與想象有著十分密切的聯(lián)系，創(chuàng)造性想象是通過已經(jīng)獲得的表象，在頭腦中形成獨立、創(chuàng)造性形象的心理過程，一直都和創(chuàng)造性思維密切聯(lián)系在一起，通過以前獲得的經(jīng)驗創(chuàng)造出新的形象、提出新的假設，讓創(chuàng)造性活動可以更順利地進行。
二、小學語文學習的特點
（一）積累性學習
相對與其他科目來說，語文是一門最具有綜合性的學科，并且語文知識的積累和能力無法快速形成，而是需要一個逐漸積累的過程，所以說小學語文學習是一種積累性的學習。
（二）模仿性學習
小學生都處在年齡比較小的階段，需要通過一定的模仿來完成大多數(shù)知識的學習，另外，在語文學習的過程中，模仿也起著十分重要的作用，所以說小學語文學習是一種模仿性的學習。
（三）聯(lián)想式學習
大多數(shù)的語文教材都是用篇作為單位，在教學的過程中也以此為單位進行教學，很多情況之下，課程間缺少了必然的聯(lián)系，因此需要學生通過聯(lián)想來形成規(guī)律性的認識，所以說，小學語文學習是一種聯(lián)想式的學習。
（四）體驗式學習
為了能夠理解并接受課文中的思想、態(tài)度以及情感，學生必須運用反復體味、領悟以及推敲的方法來進行學習，所以說，小學語文學習是一種體驗式的學習。
三、小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
（一）發(fā)揚民主，讓學生成為學習的主人
陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造了，而且，使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”要想讓學生真正成為學習的主人，教師必須打破傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮教學民主，在閱讀教學中應該這樣做：首先，樹立起為學生服務的思想，絕對不可以強迫學生去適應自己，而是要對學生的知識和能力水平、學習心理進行研究，讓自己的教學適應學生的需要；其次，建立起民主平等的師生關系，教師要尊重學生，學生也要尊重教師，教師指導學生學習，而學生則是幫助教師教學；最后，需要發(fā)展學生的個性，尊重學生的興趣愛好，激發(fā)出他們對讀書的興趣，并引導他們自主讀書與學習，增強做學習主人的意識。
就拿《通往廣場的路不止一條》這篇課文為例，教師可以讓學生在課堂上進行閱讀，然后提出自己的問題或是看法，說說讀了課文之后所獲得的啟示，然后再由教師來解決學生提出的問題，深入對課文的講解，這樣的方法還能運用于《落花生》《慈母情懷》等課文當中。
（二）激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能
著名的教育家泰勒提出：“幾乎所有的學生都有著某種才能，可是大部分教師都只注重學生的成績，導致了學生才能的發(fā)展遭到了忽視，從而讓學生失去了發(fā)揮才能的機會；如果學校能在學科之外多挖掘出一些其他的才能，那么很多學生都可以取得卓越的表現(xiàn)。”由此可見，教師必須用發(fā)展的眼光來看待學生，不僅要發(fā)現(xiàn)學生的不足與不完善，還要看到他們不可限量的前程，絕對不能求全責備。
教師需要創(chuàng)設民主、和諧、愉快的課堂教學氛圍，在課堂上，教師應該鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并且允許各種不同意見的發(fā)表，一定不可以規(guī)定統(tǒng)一的答案。在相處上，要讓學生感到自由，這樣才會出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感，學生有問題可以隨時提出，有想法就隨時表達，良好的氛圍可以提高學習的質量。
比如，在學習《我的“長生果”》這篇課文時，可讓學生先來說說對書的看法，讓他們發(fā)表自己的意見，如果學生提出這樣的問題：“為什么題目中的長生果要加上引號呢？”教師則可以這樣回答：“這位同學提出了一個非常棒的問題，那么大家就一起來深入課文，幫助這位同學解決問題吧。”這樣的方法不僅不會限制住學生的想法，還能提高學生學習的興趣，從而提高教學的質量。
（三）重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)
教師在語文閱讀教學的過程中，需要激發(fā)出學生的想象、聯(lián)想以及幻想，對于一些留有想象空間的課文，教師要鼓勵學生展開聯(lián)想以及想象。
如《地震中的父與子》，教師可以向學生問出這樣的問題：“假如同學們是文中的人，當那位父親尋求幫助時，你們會去幫他嗎？為什么呢？”又如《假如沒有灰塵》，教師可以根據(jù)課文題目來進行提問，讓學生來說說如果沒有灰塵會是什么樣子的。
其實，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法有很多，需要教師自己去摸索與探究，但是，最為主要的一點就是教師需要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷更新自己的教學觀念，將教學逐步發(fā)展成為創(chuàng)新式的教學，大膽嘗試創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學
一、從核心素養(yǎng)到小學語文核心素養(yǎng)概念的解讀
（一）核心素養(yǎng)
所謂核心素養(yǎng)，主要是指學生應該具備獨自解決未來遇到的難題、面對未來挑戰(zhàn)的綜合性素質，涉及社會參與、文化基礎、自主發(fā)展三方面[1]。核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的新型人才，要求學生能夠適應社會，具有交流能力、創(chuàng)新能力、處理信息能力、合作能力、社會責任等方面的優(yōu)勢[2]。“素養(yǎng)”的培育與語文學科是相輔相成、不可分割的，教師在語文學科中對學生進行核心素養(yǎng)的培育，能夠對學生產(chǎn)生影響，使學生在意識形態(tài)上產(chǎn)生改變，從而促進學生的全面發(fā)展。
（二）小學語文核心素養(yǎng)
在核心素養(yǎng)的基礎上，結合語文學科的具體要求，小學語文核心素養(yǎng)認為語文課程作為小學階段極為重要的一門基礎課程，其對學生中學、大學的學習素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有幫助。小學語文核心素養(yǎng)的內涵涉及以下幾個方面。1.語言的建構與應用。語言建構與應用是小學語文核心素養(yǎng)的內核和基礎，要求學生能通過自主梳理、積累與整合，逐漸掌握漢語語言文字的特點及應用規(guī)律。小學時期的教學內容大都是識字、組詞、造句，教師通過對學生進行字、詞、句的訓練，使學生在運用的過程中逐漸掌握漢語言與漢字的運用規(guī)律[3]。2.思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升指學生在閱讀的過程中，可以展開豐富的聯(lián)想，并對人物形象和故事主題加以總結概括，從而鍛煉學生思維品質的敏捷性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性和靈活性[4]。3.審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造指提升學生的審美能力與審美情趣，要求學生在品鑒語言文字、感受人物形象時樹立正確的價值觀，在學習過程中提升學生的審美水平和鑒賞能力。4.文化傳承與理解。漢語言文化博大精深，在教學活動中，教師既要引導學生感受漢語言文化的博大精深，增強文化自信，弘揚中華傳統(tǒng)文化，同時也要對其他文化兼容并蓄，積極充當新時代文化的交流使者。
二、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略
（一）培養(yǎng)語感，多讀多看
葉圣陶曾指出：“為養(yǎng)成閱讀習慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可。”學生只有通過廣泛閱讀，擴大閱讀量，積累語言文字，充實自己的語言文字倉庫，才能具備扎實的語文核心素養(yǎng)，從而為以后的學習生活打下堅實的基礎。首先，學生要自讀課文，積累豐富的語言材料。在小學高年級的語文閱讀中，學生已經(jīng)認識了不少的文字，學生可以采用自讀閱讀的模式，在循序漸進中培養(yǎng)語感，也可以通過自讀積累語言材料，遇到不認識、不理解的字、詞語可以記下來，再向教師請教，逐漸地養(yǎng)成獨立、愛思考的良好習慣[5]。其次，學生要反復品味，體會精讀課文的語言魅力。可以入選小學語文并作為教材的文章都是有著一定審美價值的經(jīng)典之作，需要學生細細品味，感受到語言的魅力。學生除了閱讀課本內的文章外教師還應注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。教師要有目的、有針對性地給學生推薦課外綜合讀物，擴大并豐富學生的閱讀量，從而幫助學生積累知識、培養(yǎng)語感、提升對美的感受能力。同時，在學生進行課外閱讀的過程中，教師要指導學生有選擇性地閱讀，避免因閱讀材料的魚目混珠給學生帶來傷害。
（二）開展閱讀交流活動，提升閱讀能力
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”對于小學生而言，多閱讀一些書籍，積累文學知識，可以為日后的寫作打下良好基礎。語文是一門和語言文字打交道的課程，而除了閱讀之外，聽、說、寫也是不可缺少的，它們之間是互相聯(lián)系的，教師應重視并合理安排。當前的實際教學中，因小學生活潑好動、貪玩，且一節(jié)課的時間有限，教師會安排滿滿的教學內容，留給學生聽的環(huán)節(jié)也越來越少。為此，教師需要轉變一下思想，可以開展相關閱讀交流活動，讓學生在活動中學會傾聽，只有多和學生交流，才能促進學生思考，激發(fā)學生表達的欲望并逐步提高學生閱讀能力。在日常的課堂教學中，教師應該以學生為中心，在進行閱讀教學的時候，依據(jù)學生的身心特點精心選擇閱讀內容，多組織能激發(fā)學生興趣與注意力的閱讀活動，例如，好書推薦活動，學生可以選擇自己喜歡的書，將這本書值得推薦的理由分享給同學，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位。教師還可以舉行閱讀知識競賽，利用游戲競賽的形式，鞏固學生在閱讀過程中積累的典故、成語、格言、名句等，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
（三）注重群文閱讀，深化閱讀品質
所謂群文閱讀是指多文本閱讀，教師可以將某一個主題相關的多個文本依據(jù)一定的原則組合在一起開展閱讀教學活動。中國的文學作品是一筆偉大的精神財富，在進行群文閱讀的過程中，教師應該將有所關聯(lián)的文本，經(jīng)過細致的梳理整合，在循序漸進的閱讀中，讓學生深入理解文本的語言特點、文化意蘊、思維邏輯等，通過舉一反三，學生可以將讀懂一本書逐漸地擴大為讀懂一類書。學生通過群文閱讀能極大豐富知識面，深化閱讀品質，提升語文素養(yǎng)。
（四）注重不同形態(tài)下的語文閱讀
當前的小學語文課本中，文本的題材是多種多樣的，而每種閱讀課的教學側重點也是各有區(qū)別，這些都需要語文教師仔細琢磨，并合理的安排好閱讀內容。一些涉及名言名句的背誦課，所選取的作品都是一些經(jīng)典名句，文筆優(yōu)美，通俗易懂，可讀性較強，學生通過閱讀可以培養(yǎng)語感，拓展思維能力。對于一些古今中外的經(jīng)典課文，每個作家在創(chuàng)造的時候有自己的獨特的寫作風格與創(chuàng)作技巧，遣詞造句中也有自己的特點，教師可以在閱讀的時候，引導學生細細品味語言的魅力，尤其是表達情感濃烈的地方，更能引發(fā)學生共鳴，使學生獲得不同的情感體驗。在專題研討課教學時，教師可以帶領學生對某篇文章進行寫作構架的梳理與總結，幫助學生收集一些與文章相關的資料，補充文本的信息，不強求學生一定理解文章內涵，其主要目的是培養(yǎng)學生搜集信息的能力，促使學生將被動學習轉為主動學習。
一、當前小學語文教學存在的問題
1.識字教學方面的問題
《課標》充分強調了識字教學的重要地位，然而識字教學的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識字教學：從突圍到進入新常態(tài)》一文中指出，識字教學比較突出地存在“三化”現(xiàn)象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識字教學從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個方面的建議：1.掌握三套識字工具，變被動識字為自學識字。2.聯(lián)系兒童實際生活，變課內識字為全方位識字。3.傳承漢字文化，變狹義識字為廣義識字。4.充分開拓學情資源，變授予識字為互動識字。
2.閱讀教學方面的問題
談永康在《讓閱讀教學回歸“閱讀”本意》一文中指出，當下小學閱讀教學的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學要教閱讀。教會學生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是閱讀教學的根本任務。回歸“閱讀”本意，小學閱讀課堂應著力做好三件事：一是以學生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實踐活動；二是以教師為主導，有效提升閱讀實踐質量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應。
3.寫作教學方面的問題
《課標》對小學習作文體的要求，表述為能寫記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。很明顯，《課標》作這樣的表述是為改變以記敘為重點的作文教學傾向。然而，長期形成的以記敘文為重點的教學習慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當下的語文課堂。上海師范大學吳忠豪在《基于課程層面的作文教學問題與對策研究》一文中，仔細分析了現(xiàn)行語文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù)；在語文教學實踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導的基本上還是敘文的表達方法，特別是對學生作文的評價指標，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動形象等方面，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學作品的評價傾向。文章認為，當下小學習作教學的正確做法是遵循《課標》的要求，改變以記敘文為重點的習作教學取向。從根本上解決學生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。
4.口語交際教學方面的問題
目前的口語交際教學很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對口語交際教學存在的問題，廖芳在《強化交際互動 細化目標落實――部編義務教育小學語文教科書口語交際編排亮點與教學建議》一文中提出以下建議：①增強目標意識，把握訓練重點。②拓寬交際場所，打破教室局限。③利用學科整合，豐富訓練途徑。④通過社會實踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機會。
二、當前小學語文教學的發(fā)展趨勢
1.以新發(fā)展理念引領教學實踐，“關注學生全面發(fā)展”是永恒的主題
深化語文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語文教學通訊》撰文，認為“我們強調語文教育五大發(fā)展，會更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關乎學生的發(fā)展、精神家園的建設”。如何建立當下課堂教學創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無疑是我們必須予以認真研究實踐的重大命題。
2.理性思維、科學精神仍然是教學研究和實踐的主旋律
小語專委會理事長陳先云在第八屆理事會上強調：“語文教學要注意三個方面。一是要做到心里有目標，眼里有學生，根據(jù)學生已知情況和差異組織開展教學活動；二是要根據(jù)教學內容和目標選擇恰當?shù)慕虒W方式，防止過度關注教學方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學思想新的混亂，給教學帶來不應該有的負面影響。”
在語文教育向全新思維轉變的道路上，研究者們將從教學目標、教學類型、教學流程、教學方式、教學策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學閱讀教學的發(fā)展新趨勢》一文中提出，閱讀教學的發(fā)展趨勢主要有如下幾方面：閱讀教學目標從單一到多維，閱讀教學類型從單文到多文，閱讀教學流程從統(tǒng)一到“主題性”，閱讀教學方式從導學到多樣，閱讀教學策略從經(jīng)驗到學理，閱讀教學關系從對立到辯證。
新一輪小學語文課程教學改革，不是課程內容技術層面的簡單調整，而是全方位的范式轉換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚科學精神。
3.堅守課堂教學“整體觀”，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題
堅守課堂教學“整體觀”，警惕“碎片化”學習的消極影響，促進語文教育各構成要素的協(xié)同與整合。
當下，對語文教學的研究，更多的是一種單向度的實踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語文教學比較突出的一個現(xiàn)象是細節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語文教學效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學的諸多問題，是語文教學要著力探索和實踐的一個重要課題。
4.運用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語文教學變革的基本走向
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學帶來挑戰(zhàn)，另一方面也帶來變革的機遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學、“閱讀+學習實踐活動”的開放語文、“閱讀+習作”的指向寫作的閱讀課、“習作+自媒體影響”的自由表達、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學實踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文教學變革的基本走向。
5.教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關注的熱點
關鍵詞：生成性教學；教學路徑；智慧學習環(huán)境；小學語文閱讀課；
作者簡介：謝幼如：教授，博士生導師，博士，研究方向為課程設計、教學系統(tǒng)設計、教育技術研究方法、網(wǎng)絡教學資源開發(fā)與應用研究
一、問題的提出
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，小學語文教育越來越注重人文發(fā)展，強調學生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學目標和創(chuàng)生附加價值[1]。但目前學生在閱讀教學過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗淡薄[4]等。同時諸多研究表明，小學語文閱讀課生成性教學課堂氛圍開放活躍、教學方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題[5]，始終未形成一條有效的小學語文閱讀課生成性教學路徑來促進課堂教學的生成。
近年來信息技術飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對學習環(huán)境提出了新的訴求[6]，能夠促進學生輕松、高效、投入的學習，提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應用含量的智慧學習環(huán)境應運而生[7]。研究發(fā)現(xiàn)，電子書包支持的智慧學習環(huán)境在小學語文閱讀教學中體現(xiàn)出激發(fā)學生閱讀興趣、拓展學生閱讀廣度和深度[8]、滿足學生個性化閱讀方式、提升學生閱讀質量[9]等優(yōu)勢，可為小學語文閱讀課生成性教學提供有效的支撐，并促進學生生成能力的培養(yǎng)。
那么，智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑是怎樣的？智慧學習環(huán)境能促進小學語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學習理論和語文閱讀教學理論的指導下，針對小學語文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，并驗證該路徑的有效性。
二、相關研究現(xiàn)狀
(一)小學語文閱讀教學的研究現(xiàn)狀
閱讀教學在小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位，承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命。通過閱讀教學能使學生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，增強語文學習的自信心，提高文化品位[10]。
小學語文閱讀教學的相關研究多從課堂教學實踐角度開展，主要集中在閱讀教學改革、閱讀教學問題及策略、信息技術在閱讀教學中的應用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學語文閱讀教學方法改革予以探索[11]；田春龍結合小學語文閱讀教學存在的問題提出相應的創(chuàng)新策略[12]；連云梅將電子書包與語文閱讀教學相結合，探索基于電子書包的閱讀教學模式等。
綜上所述，小學語文閱讀教學的相關研究逐步由新課程改革下的課堂教學向新興技術與閱讀教學相融合的實踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態(tài)生成理念的融入，如何高效應用新技術變革傳統(tǒng)閱讀教學路徑，發(fā)揮小學語文閱讀教學應有作用，提高小學生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。
(二)生成性教學的研究現(xiàn)狀
生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學目標和創(chuàng)生附加價值。國內外研究者們立足于對生成性教學思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學展開了理論和實踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學內涵、基本特征、生成與預設的關系認識等方面，如王鑒等從教學內容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學內涵和特征[13]；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學[14]；辛朋濤從邏輯和哲學層面對生成與預設關系進行剖析[15]等。
實踐研究主要集中在高校及中小學具體學科生成性教學實踐應用研究、生成性課堂教學設計、生成性教學策略及生成性教學資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發(fā)生教學”[16]；LawrenceB.Flick基于小學教師生成性教學計劃進行案例研究[17]；DennisRose1對新加坡學生開展生成性教學初步探究[18]；張立新等從理論層面對生成性網(wǎng)絡課程的設計進行了詳細的闡述[19]；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學習元平臺資源生成與進化的特征，設計和實施了一門師生協(xié)同建構、互教互學的課程[20]；楊曙光結合未來課堂和生成性教學進行設計并探討實施策略[21]；董自明結合自身的教學案例，從成功點、失誤點、創(chuàng)新點、后續(xù)點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試[22]等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學生及教學重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學的實現(xiàn)路徑[24]，但均是結合自身教學經(jīng)驗進行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學路徑角度切入，以科學理論作指導，并結合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學路徑。
(三)電子書包支持的智慧學習環(huán)境研究現(xiàn)狀
隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算、3D打印等新技術不斷涌現(xiàn)[25]，迫切需要智能化的、個性化的智慧學習環(huán)境支持新型教與學模式下的學習。電子書包因技術水平、設備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術飛速發(fā)展而掀起研究與應用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學習、非正式學習、個人學習和社群學習等優(yōu)點，成為構建智慧學習環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學習環(huán)境的新思路，構建了一種幾乎“全能”的個人學習環(huán)境[26]；崔惠萍等提出了融合新技術和電子書包的智慧學習環(huán)境的架構[27]；牟智佳等構建了基于電子書包學習系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的學習者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統(tǒng)設計提供解決思路，實現(xiàn)了智慧學習環(huán)境的需求[28]；謝幼如等以電子書包為例構建了面向生成的智慧學習環(huán)境。由此可見，電子書包支持的智慧學習環(huán)境的研究已取得一定進展，但將其與學科教學進行融合創(chuàng)新、深化應用需進一步探索。
三、研究方法
本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。
(一)文獻研究法
本研究采用文獻研究法分析小學語文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學研究現(xiàn)狀、電子書包支持的智慧學習環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學習理論和語文閱讀教學理論，結合小學語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑。
(二)行動研究法
本研究選取小學語文閱讀課作為行動研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學路徑進行教學設計并開展課堂教學實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題并結合教師和學生的意見，有針對性地對生成性教學路徑和教學實踐進行改進。
四、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的理論推演
(一)生成性教學的一般過程
美國教育心理學家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學習理論。他認為，生成性學習理論是將新的想法積極整合到學習者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗的過程，是為更好地實現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認為生成學習過程分為注意和選擇性知覺、主動建構意義、建構完成和意義生成幾個階段[30]。同時他提出的生成性學習理論注重學生主觀能動性的培養(yǎng)以及動態(tài)生成學習環(huán)境的搭建，這樣學習者根據(jù)原有的認知和呈現(xiàn)的信息材料與教學內容進行交互并意義建構，便是生成的過程，也是極具創(chuàng)造力的過程。
謝幼如等構建了生成性教學的過程模型，明確了生成性教學內部生成機制、外部推動作用和生成性教學特征，從理論高度對生成性教學過程進行科學闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往—反饋、應對—建構、生成—創(chuàng)造、反思—評價等5個階段的生成性教學過程模型。在此基礎上，結合小學語文閱讀課自身的特點探索生成性教學路徑，旨在提升小學生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學生的生成閱讀能力。
(二)智慧學習環(huán)境對小學語文閱讀課生成性教學的作用
根據(jù)語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學習環(huán)境在小學生成性教學中可以發(fā)揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預學導讀：課前教師依據(jù)教學目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關學習資源推送到電子書包學生端，學生自主預習，整體感知閱讀內容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據(jù)電子書包學生端反饋的學習情況做出適應性調整，開展靈活的教學，做好對預設情況的生成準備。
2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學習環(huán)境能夠實現(xiàn)學生個性化閱讀，同時實現(xiàn)閱讀檢測數(shù)據(jù)的同步云服務。教師根據(jù)即時檢測結果解讀點評，對學習者學習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。
3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學習環(huán)境能對所有學生的閱讀檢測習題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導學生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結果也將為學生學習效果評價提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學的生成。
4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過電子書包支持的智慧學習環(huán)境提供的內置同步通信工具，為學生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯(lián)接。教師引導學生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現(xiàn)即時反饋、動態(tài)生成。
5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學習環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上，學生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實現(xiàn)情感共鳴、達成文學創(chuàng)作、創(chuàng)建個人優(yōu)秀作品，從而超越預設的教學目標和內容，深化課堂教學的生成。
6.多元評價，總結反思：電子書包支持的智慧學習環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現(xiàn)全方位的多元評價，學生可根據(jù)學生和教師的評價來總結反思自己的閱讀學習情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。
(三)智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑
本研究通過理解生成性教學內涵，解讀生成性學習理論以及分析智慧學習環(huán)境對小學語文閱讀課生成性教學的作用，初步推演出智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑，如圖1所示。
五、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究
(一)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究設計
本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學語文閱讀課作為個案進行實踐探究。研究對象為該校五年級(1)班28名學生，行動研究計劃如表1所示。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究實施與分析
1.第一輪行動研究
第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學內容，教師根據(jù)初步推演的智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行教學設計并實施教學。
教學實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析結果，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學生課前學習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學習后產(chǎn)生的問題資源；教師未能及時一一反饋學生的學習效果，學生反思總結不夠積極。
2.第二輪行動研究
第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結，修改完善生成性教學路徑，設計修正存在問題的教學方案，使該路徑下的小學語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據(jù)第一輪行動研究中課堂實況，發(fā)現(xiàn)教學過程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯誤、討論質疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預設資源的產(chǎn)生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源？本研究結合此問題修正生成性教學路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。
第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學內容，根據(jù)完善的智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，結合第一輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題再次進行教學設計。因小學語文閱讀課強調培養(yǎng)學生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設計注重引導學生對閱讀方法的習得與運用，同時在對所學知識進行系統(tǒng)梳理與評測的基礎上加強情感體驗。
與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設計出完整詳細的教學設計方案，所以在實際課堂教學過程中，教學過程較為順利，教學生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學習環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過現(xiàn)場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書包支持的智慧學習環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關的新問題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑實施的課堂教學，使得教師更加關注生成而非單純注重預設結果，同時注重對學生情感的啟迪；采用該路徑后，教學目標如期達成、教師教學更加靈活、學生學習更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的完善
通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑能夠解決小學語文閱讀教學中存在的問題，進而優(yōu)化了教學設計并改善了對學生能力的培養(yǎng)。因此本研究結合行動研究的實踐經(jīng)驗對智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學習環(huán)境對教學路徑的支撐作用，如圖2所示。
綜合兩輪行動研究，本研究構建的智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個方面：
1.該路徑的探究緊扣小學語文閱讀課自身特點和現(xiàn)存問題，同時結合生成性教學相關理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動研究進行修正，將學科理論與教學實踐相聯(lián)系，具有較強的科學性。
2.該路徑以電子書包支持的智慧學習環(huán)境為依托，并將電子書包在小學語文閱讀課生成性教學中功能作用具體化，促進了環(huán)境與教學的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預設教學的套路，實現(xiàn)了高效的課堂生成。
3.該路徑經(jīng)過兩輪行動研究設計實施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來，具有較強的針對性和可操作性。
六、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析
(一)小學語文閱讀課生成的評價指標體系的構建
本研究根據(jù)生成性教學的內涵與追求，以教學目標的實現(xiàn)和附加價值的生成程度作為評價教學路徑的有效性標準。然后，結合新課標下小學語文閱讀課的“三維”教學目標，制訂了小學語文閱讀課生成的評價指標體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學目標分類理論和《小學語文新課程標準》(最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習慣。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析
1.知識類生成的分析
兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學生制作的電子書、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設計了難度系數(shù)相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分，然后取各項平均值，兩輪檢測結果如表2所示。
根據(jù)表格顯示的數(shù)據(jù)，可得出如下結論：(1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學生的原有認知結構和學習時長等因素有關，因此需要在實踐教學中逐步實現(xiàn)。
2.方法類生成的分析
本研究根據(jù)小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結果進行適當調整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據(jù)雙向評等量表得分率計算公式Fi=Σajnij/2N進行檢驗。測量數(shù)據(jù)如表3所示。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應用該教學路徑，可順利實現(xiàn)方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0，除“應用電子書包閱讀后，我經(jīng)常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結方法”的生成還需要加以引導；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析
本研究根據(jù)小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。測量數(shù)據(jù)如下頁表4所示。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學生的“閱讀興趣”、轉變了學生的“閱讀態(tài)度”、改變了學生的“閱讀習慣”。
七、研究結論
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；以讀代講；策略探究
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0140-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090
一、選題的概念意義
“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學內容寓于以指導朗讀、提高朗讀能力為目標的教學過程。課堂要以學生的實踐和活動為主，教師只作點撥和指導。以讀代講中的“讀”是語文教學的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學的根本。小學語文教學應該確立“讀為主線”的理念，讓學生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”。“以讀代講”是讓教學從“繁瑣”走向“簡單”；讓教學從“教師”走向“學生”，力求達到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”的理想境界。
國外母語教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學方法，其共同點為：重視發(fā)展學生的智能，重視指導自學方法，重視學生的合理負擔。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國內閱讀教學改革中，葉圣陶等語文教育專家經(jīng)典論著，“回歸語文本色”的觀點和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實踐與探索，但落實力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。
二、課題研究的內容和目標
課題研究的主要內容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設計與應用，三是以讀代講中朗讀指導的有效策略；四是以讀代講中朗讀評價的有效策略。語文閱讀教學實施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學生能力，提升語文素養(yǎng)，達到語文教學低耗高效目標。其研究目標，一是探討小學語文閱讀教學以讀代講的有效實施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生能力，提升學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學質量。二是通過實踐探索和實證研究，積累豐富有效的課堂教學經(jīng)驗，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學特色風格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學資源，逐步實現(xiàn)“先試點―再推廣―后普及”的目標，帶動城區(qū)及全縣小學語文學科教學的高效發(fā)展。
三、課題研究的途徑策略
1.加強讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準確判斷學生讀的好壞，指導朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時要備讀的目標、讀的訓練點，精心設計讀的指導方法。這樣，教師可以很準確地感知文本的主要內容、中心思想、作者的寫作方法、重點段落等，理清了課文的脈絡。
2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調動學習的興趣，喚起學生的情感，使學生對文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學生默讀、批注及瀏覽以實質性指導，學生難以把握其要領。學生只有在教師的示范引領下習得方法，并在自己的讀書中加以應用，反復實踐，才能真正形成能力。
3.設計讀的層次。閱讀教學不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調―五讀要熟能成誦。
4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學過程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。
5.指導讀的方法。教師指導學生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓練學生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對課文的理解。
6.重視讀的評價。朗讀評價中，一要賞識評價，讓學生敢讀。朗讀評價要從學生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵學生，幫助他們樹立自信。二要誘導評價，讓學生愛讀。好的教師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。三要多元評價，讓學生會讀。即除教師、同學外，學生本人、家長等也可以進行評價。
參考文獻：
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0049―01
小學生的閱讀能力不但是語文學習的基礎，而且對其他學科的理解起著重要作用，小學語文閱讀課堂中，教師應該有意識地培養(yǎng)小學生的個性和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)教學中教師講解為主的低效閱讀模式，讓學生能夠創(chuàng)造性閱讀，形成學思結合的閱讀教學效果。下面就從幾個方面來談創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)策略。
一、創(chuàng)設和諧閱讀氛圍，激發(fā)小學生創(chuàng)造性閱讀意識
小學生已經(jīng)形成初步的閱讀思維和習慣，課堂中學生參與性的調動需要良好的師生關系和課堂氛圍，因此，小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的創(chuàng)造性發(fā)揮，善于捕捉學生的情緒和自主閱讀動機，為小學生創(chuàng)設出和諧的課堂情境，調動他們說出自己見解和主張的積極性。小學語文教師要運用自己的魅力和耐心感染小學生，尤其是多運用激勵評價互動方法，對小學生的閱讀見解予以肯定、表揚，良性引導他們的思想動向，保護學生在閱讀中的主動性，讓他們在課堂上逐漸養(yǎng)成對閱讀的創(chuàng)新理解欲望，愿意主動訴說自己的感受和體驗，在課堂上交流和傾聽不同的觀點。
二、創(chuàng)設質疑閱讀空間，在批判中開發(fā)小學生的多元思維
傳統(tǒng)的小學語文教學習慣性采取標準答案式的教學評價方式，教師應該尊重小學生的不同看法，避免因為學生的新奇想法而簡單否定。小學生閱讀的積極性和習慣是鼓勵出來的，教師的寬容能激發(fā)小學生閱讀的信心和熱情。閱讀的最高境界是跨越文本的表面觀點和邏輯，能對文本產(chǎn)生獨特的解讀，將自己對人生和社會的體驗融入文本內容中，對其不合理和深奧的部分進行質疑、探究，教師應該在創(chuàng)造性閱讀中本著批判性教學原則，結合教材的內容和特點，為學生提供輕松、自由、民主的課堂氣氛，鼓勵小學生進行多角度、全方位的思考，鍛煉他們的多元化思維發(fā)展，不被動等待教師的講解和定性，而是獨立地在閱讀中批判，在思辨中形成創(chuàng)新精神，讓他們成為閱讀教學的主體，迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的靈感。
三、創(chuàng)設自由發(fā)揮機會，尊重學生個體閱讀感受
教學的本質是讓學生自己會學習，通過多種方法和手段調動學生的眼睛、耳朵、手等器官，使學生成為課堂的中心發(fā)言人。創(chuàng)造性閱讀是抒發(fā)讀者個性的過程，小學生閱讀教學中，教師應該主動培養(yǎng)學生閱讀風格，讓小學生盡情表達自己的個性和見解，鼓勵他們的創(chuàng)造性，讓每個學生充分表達自己的個性化閱讀體驗，形成健全的個性和人格。例如《唯一的聽眾》教學中，教師可以設置成幾個探究問題，讓小學生在小組中討論：唯一的聽眾來到樹林中的前后意圖因為什么發(fā)生變化了？“聽眾”在文章中的意義是否發(fā)生變化了？學生在交流中加深了對文章中老人高尚品質的理解，潛移默化中學會如何正確對待和幫助他人，增強了人文主義精神。
四、注重課外閱讀，提升創(chuàng)造性閱讀底蘊
小學生是養(yǎng)成終身閱讀習慣的重要時期，教師在講授課文時加以滲透，突破教材自身限制，選擇和利用恰當?shù)恼n外資源填充課堂，不但能使教學內容更加豐滿，而且會調動小學生的閱讀熱情，讓他們形成自主課外閱讀的意識和習慣，養(yǎng)成個性化閱讀方式。例如《地球家庭》課堂中，教師可以給小學生提供一些課外閱讀參考，讓他們從網(wǎng)絡和書籍中搜集到與民族、種族有關的文學、歷史作品，讓小學生就此了解種族歧視和平等的概念，樹立地球各族人民平等的意識，更加深刻地體會到這單元作品的創(chuàng)作背景。教師可以為小學生節(jié)選馬丁路德金的《I have a dream》，讓小學生朗讀和背誦，使創(chuàng)造性閱讀能言之有物，分析出深層次的精華。。
