時間：2023-07-25 17:18:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級語文教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)以閱讀教學為主，共完成6個單元共24篇課文的閱讀教學。每個單元一個主題，達到相應的學習目標。
1.圍繞“土地情思”這個主題，陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情。關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2.圍繞“人物畫廊”這一主題，在了解小說內容的基礎上，體會小說的主題，學習欣賞人物形象，把握人物的性格，進一步了解小說多樣化的表現手法和藝術風格。
3.圍繞“生命”這一主題，引導學生認識生命形式的豐富多彩、生命成長的規律、生命過程的艱難曲折，認識生命的價值、生命的意義。
4.引導學生學習戲劇劇本和影視劇本，了解戲劇文學和影視文學的一些特點，更好地欣賞戲劇和影視，豐富對生活的藝術感受，進一步培養文學鑒賞能力。
5.學習了先秦諸子散文，強調朗讀、背誦，整體感知課文內容，理解文中所闡述的道理。
6.繼續學習了古詩文，引導學生掌握了文言常用詞語，理解詞義和句式，反復朗讀、記誦，逐步積累語言材料，提高文言閱讀能力。
(二)完成了六次綜合性學習，繼續培養學生搜集資料、篩選信息的能力，開拓學生的視野，提高學生的口語交際能力。
《腳踏一方土》，引導學生從各個層面對我們腳踏的這一方土地有一個全面的認識，使學生了解我們國家的土地資源狀況，認識到土地對于人類的重要性。《走進小說天地》，激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀視野，引導讀
書方法，陶冶情操;用普通話復述小說情節，介紹小說人物;發揮想像力和創造力，學習虛構故事，嘗試進行小創作。《關注我們的社區》，讓學生在實際生活中學習語文、應用語文;在社區活動中，培養學生的社交能力，樹立社會責任感，更好地發展個性;提高語文能力尤其是口語交際能力和寫作能力。《乘著音樂的翅膀》，通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中建立起對一切美好事物的熱愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往和追求。《我所了解的孔子和孟子》，讓學生比較全面地了解孔子和孟子，對他們的思想和主張有初步的認識，并從中汲取營養。《歲月如歌——我的初中生活》，通過活動，讓學生增進友誼，促進班集體團結向上，總結三年初中學習、生活的得失，為更高一段的學習鼓勁;鍛煉寫作、口語交際能力。
二、指導學生進行了升學考前系統復習和模擬考試。
以《沖刺中考》為綱，圍繞“基礎整合、古詩文閱讀、現代文閱讀、寫作”四大塊進行了系統復習，學生對初中階段所學語文知識進行了一次梳理，達到溫故知新的目的。同時，有計劃地進行了三次模擬考試，針對學生考試當中出現的問題，查漏補缺，及時鞏固。并指導學生能靈活、創新地掌握知識，會運用所學解決語文實際問題，全面提高學生的語文綜合素養。
三、堅持上好閱讀課。
讀書是提高學生語文素養的最好辦法。針對我校學生缺乏課外書籍的實際，我主動買來了一些小說、散文、作文等，在教師的指導下，學生由原來的不想看書發展到閱讀興趣漸濃，每周一節的閱讀課堅持不懈，學生主動提出要看書，并且堅持做好讀書筆記。這樣堅持下去，學生的閱讀面得到了大大的拓展，課外知識幾乎由原來的一無所知到略知其二，文學素養得到了提升，同時也對學生學會做人起到了一定的促進作用。
四、堅持輔導差生。
我的班上有幾個男生的整體成績在全班是前幾名，可是他們的語文可以用沒入門來形容，特別是作文錯別字連篇，語言不通順，我看在眼里，急在心里。我就針對他們不同的情況，分別制定適宜的目標，讓他們不斷地進步，在期末考試前，他們基本達到了應考的要求，在升學考試中，他們都取得了較為滿意的成績。
經過一期的努力，我班的學習風氣進一步
經過一學期的努力，學生基本能進行有意的自主閱讀和有一定創意的寫作，已能有意學習和掌握自主、合作、探究的學習方式，并且不斷的培養自己積極健康的人生態度。
一、根據計劃，我認真抓了課堂內的效率，增強課堂內的容量，提高課堂內的訓練效率；根據學生的生物鐘合理地安排教學內容，運用靈活多樣教學方式引導學生進行有效的學習；面向全體學生，依托中間兼顧兩頭，布置不同要求的作業，即使是布置同量的作業，也是分不同的要求，好的要完成得“好、準、快”，中間的要完成得“好、準”，中下的只要完成好就行。
二、在基礎知識方面，提倡自學，依據教師教的方法，以個人完成任務為主，團結協作為輔，在平時的生活中主動積累并逐漸形成習慣。促使他們積極歸類知識，在多看多說中掌握。針對新題型，在老師的帶領下，作一些典型訓練。
三、在古詩詞的積累方面，狠抓背誦。除教師在課堂上指導他們理解課文的基礎上背誦外，重要的是督促檢查他們靈活運用方法去巧記，注重實效，抓重點，突破難點，對詩詞作適當的歸類，對一些名句則多角度地訓練和思考，在實際的語言中靈活運用。
四、在閱讀訓練方面。從課堂內開始嚴格訓練，依據課改新理念，利用現在有的各種參考書、材料、工具，充分體現學生學習的主動性、主體性，教師的指導性。運用瀏覽、略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對文章進行整體的把握后，深入重難點，細細體味，在團結互助協作中多方研討，盡量讓文本成為他們提高語文水平的一個工具，而不是他們一定得記住的死知識。課外注重培養大語文觀，多閱讀欣賞各類文章，增長見識，不斷提高閱讀理解能力。從學生掌握的情況看，古詩文的課外閱讀和現代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依然是個薄弱環節。快速提高學生的閱讀能力，依然是今后一個長期而艱巨的工作。
五、在寫作方面。書寫仍然影響其得高分的一個直接原因，書寫差的學生總與高分無緣。雖然我也狠抓了這部分學生的書寫，但都堅持不了多久，在老師督促檢查下也改觀不了多少，書寫依然是嚴峻的問題。其次是仍然需要練筆，每周要按老師的要求完成一至二篇練筆，在多寫多練中增長能力。再次，注重總結和歸納，在老師的歸納總結性的習作評講中得到提高。最后要充分激發他們的寫作興趣，及時發現他們的長處，順勢引導，在相互模仿中得到提高。
六、無論任何時候都注重學生自覺性和主動性的培養，這樣會取得事半功倍的成效。
一.九年級語文復習創新教學法的特點
1、相對性
任何一門學科都有其針對性的教學方法，對于九年級語文復習教學來說，采取的每一種教學方法都有其優勢和劣勢的地方，不存在絕對的好方法和絕對的壞方法。從本質上說，每種教學方法都具有兩面性，即優點和缺點。所以，復習方法是針對不同的學生和不同的教學內容，具有相對性的特點。
2、針對性
九年級語文復習教學過程中，教師要根據不同的對象找到最適合學生的教學方法。通常情況下，老師都是采用自己比較熟悉或者是運用熟練的教學方法對學生進行教學。復習教學對具體的復習內容要有針對性，教師選用教學方法時要對癥下藥，有的放矢。因此，又具有針對性的特點。
3、綜合性
教學方法包含兩個方面的內容，一個是老師教，一個是學生學，當二者達到統一并且達到最完美的效果的時候，這樣的教學方法是最成功的。老師教的方法主要體現在：示范、輔導和訓練、啟發上，而學生學的方法主要體現在觀察和模仿上。
二.如何運用創新復習法進行九年級語文復習教學
1、串講復習法，為學生大腦進行原有知識的聯結
串講復習法，是語文教學中“講”與“串”的傳統教學方法的體現。所謂“講”就是講解的意思，而“串”則指串聯，即將上下文的意思和主體串通起來，其實質則是“講”，而“講”的特征就是“串”，也就是將字詞、句子、段落、語篇連貫、系統的講解。
比如，教師運用這種方法，可以將初中語文7-9年級的語文書上的基礎知識進行歸類，如語法常識、詩詞記憶、文言文、講讀課文、積累與運用、作文等幾類，使學生在復習的過程中，脈絡清楚，頭腦清晰，達到知識點整合復習的目的。還可以把重要的知識點進行前后串講進行有效銜接，喚醒學生對原有知識的再認識和再理解，加深了學生大腦對新舊知識的組織性。這樣一來，復習也會變得輕松。串講重點在于教師對重點知識的有效連接，讓重點知識猶如提綱或者網絡，在學生的大腦中形成聯結，啟發學生進行聯想，使整個九年級的語文知識得到了鞏固和復習。
2、筆記復習法，讓學生提取重點進行復習
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。記筆記復習法，使普遍所選有的一種復習學習方法，讓學生從初中幾冊語文書本中積累相關的知識重點，然后放開語文書，直接看筆記，達到突破重點的學習目的。
比如，人教版九年級語文課本上的語文知識點，還有語文積累性的名篇名句，學生平時積累下了的，教師在復習的時候打開筆記，便于記憶。再比如，九年級語文課本中的文言文賞析課，教師也可以讓學生通過記筆記，把全冊書中的文言文所要求記憶的古漢語釋義，比如“妻子”文言文中理解“妻子和兒子”；“可憐”是“可愛”的意思；“青春”是“春天的美好景色”等，進行做筆記，使知識點變得系統性、整體性，復習起來也一目了然，而不是急于去查閱很多本書而尋找答案。
3、聯想復習法，讓學生對知識進行觸類旁通
聯想學習法是建立在對新知識和舊知識的基礎上所產生的一種復習方法。對九年級學生，已經處于義務教育階段的最后一年的學習階段，也是升入高中階段的基礎和銜接點。教師讓學生通過聯想，可以想到很多知識點，這樣既連貫了知識，也使零散知識得到有機的聯系。
比如，人教版九年級上冊語文課本上的《故鄉》，由這一課的復習，學生可以聯想到很多，比如聯想到魯迅先生的《朝花夕拾》、《狂人日記》；聯想到小學六年級學過的《少年潤土》、《我的伯父魯迅先生》、《有的人》等；還可以聯想到所在單元的《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》等課文的學習，這樣學生想忘記也很難。我們所學的知識不是獨立體，都有著緊密的聯系，只要你善于聯想，大膽去想，一定會把看似零零落落的知識，集合與一起，加深了對知識的理解。
一、在思想品德方面創先爭優
我始終忠誠于黨的教育事業，自覺抵制腐朽思想的影響，時時刻刻關心祖國命運和社會主義建設事業，熱愛自己的工作崗位，以科學發展觀統領自己工作的一切事業。積極服從與尊重學校領導的工作安排，自覺遵守各項法規與規章制度，與同事團結協作，共謀發展，一心為教育的新發展貢獻自己最大的努力。
二、在業務學習方面創先爭優
把積極主動學習和探索實踐先進的教育理念、科學的教學方法、先進的教學藝術，不甘于“只做一名教書匠”，爭做一名“科研型專家”作為自己的職業追求;“教，是為了不教。”作為自己追求教育的最高境界。為此，在日常教學工作中，力求做到以人為本、因材施教，認真學習《新課程標準》，充分而又靈活的運用各種教學資源，靈活發揮每個學生的主觀能動性和聰明才智，培養學生的的實踐能力和創新精神。“既教書，又育人。”不僅如此，我始終把育人作為教育的第一要旨，始終把養成學生健康而有高尚的情操作為教學的第一要務。
三、在履行崗位職責方面創先爭優
本年度我擔任九年級班主任和兩個班的語文教學、以及九年級語文集備組長的工作。我深知畢業班工作對學生前程、對學校聲譽之重，雖然自己是一名老班主任了，但從無掉以輕心，對班主任工作特別努力與細心，以“責任教育”為核心，以“班級責任制”為手段來細化班級管理，務必使班級事務管理做到既科學又民主，使9.5班不僅是自己的，更是學生的，營造屬于自己健康、向上的班級文化內涵，形成“班榮我榮，班衰我恥”的凝聚力與風氣。身為語文集備組長，始終引領九年級6位語文教師站在語文教學的最高度，學習并運用先進的
教法、學法，不但讓自己會教，更重要的是讓學生會學，把培養學生的良好的學習品質、方法和意志，作為教學的第一要務。為此，平時教學中一切從細節入手，備課、集備、聽課、觀摩;理論與方法交流;命題、講評、反饋，計劃、總結;整體定位、個別輔導、跟蹤反饋;整體調研、調查問卷、面對面談話等等，無一不是平時從量入手，以至于對教學的質產生了積極的影響，更重要的是對學生學習態度與情操的影響。正所謂“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行。”
四、在工作成績方面創先爭優
1、班主任工作方面：9.5班上下兩個學期班級量化管理成績在全校38個班中位于前列，一次被推評為嶗山區優秀班集體，兩次被評為學校優秀班集體;我被評為嶗山區十佳班主任;學生李貝貝被評為青島市優秀學生干部，區級優秀學生3人次;班級被評為嶗山區書香班集體，2人被評為讀書好少年;校運會總成績全校第一;蘇彬彬打破2項區級、校級記錄。
2、語文教學方面：獲得嶗山區優秀課比賽二等獎;指導的2名學生作文在嶗山區首屆中學生作文大賽中獲得一等獎;語文集備組中何敬業老師出過嶗山區公開課;語文組被評為街道優秀教研組。
“文章不厭百回改”，大文學家的成名作，無不經過反復修改而成。但好的文章不是靠老師改出來的，而取決于自己的修改。寫作文時，將修改權還給學生，讓學生學會自己修改作文，不僅減輕了教師的負擔，也是提高學生寫作能力的重要手段。通過修改，學生可以從寫作實踐中逐步提高運用語言文字的技巧，培養分析問題的能力。因此，培養學生自己修改習作的能力，不僅是寫作學習中的必要手段，而且是學生終身發展所需要的。
基于上述認識，筆者在九年級下學期進行了以“寫實用的中考模擬作文”為目標的“作文精練精改”改變學生作文學習方式的研究。現將具體的實施過程做如下論述：
1、設計課程內容及評價標準
1.1、精選作文精練的篇目
《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表述的過程。”受應試教育的影響，教學中普遍存在著急功近利的浮躁心態，重知識傳授，重智力因素的培養，而忽視了對學生寫作動機、興趣、情感等非智力因素的關注。為了使學生作文水平能夠真正得到有效提高，在當前大力號召實施義務教育過程中，教師必須注重學生非智力因素的培養。因此，筆者認為九年級學生作文篇數要少而精。學生害怕寫作，筆者大膽進行九年級學生作文學習方式改變，從《中考專輯》中精心挑選九年級學生下學期寫作篇目，如《從腳下出發》《這樣的畫面，讓我流連》等。這樣既給學生吃了顆定心丸，又能讓九年級學生在緊張學習中騰出時間精改作文，有利于學生高效學習。
1.2、給學生作文評價標準，讓學生學會修改作文的方法
德國著名作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理。”教會學生修改作文的方法，遠比教師永無止境的評改更能激發學生獲得作文自學能力的愿望。筆者印發2015年江西省語文中考作文《丟》的一、二、三、四類卷的樣文，讓學生從立意（20分）、結構（20分）、語言（25分）、內容（25分）、書寫及創新度（10分）給樣文打分數，寫出理由，并進行修改，經過這次訓練，絕大部分學生學會了修改作文的方法，教師再從中選優，培養出四人一小組的指導小組長，作為教師的得力助手。
1.3、學生精練精改作文的過程
讓學生實踐精練精改作文時，教師首先應向學生講解作文題目的意思；其次讓學生分四人一小組，討論寫什么體裁，寫些什么內容，學生討論后開始獨立寫作；第三，學生完成作文后，采用學生自評和同桌互評的評改方式，學生進行第一次修改，修改后作文再經過小組長的建議，進行第二次修改，而后在教師的建議下，再進行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達到預期目標。現結合我在實踐過程中的部分案例闡述學生在精練精改作文過程中的一些做法：
2、案例：《從腳下出發》精練精改過程
班上鄭同學第一次寫《從腳下出發》時，只寫了一些空泛的理論，沒有實例，內容不豐富。第一次修改，鄭同學在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發，勤學苦讀成為大學士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實了作文的內容。第二次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實，做到有理有據。第三次修改作文，他加上了從腳下出發的含義以及一些理論，使作文內容更充實。第四次修改作文，他關注了作文的語言，使作文達到內容充實、文字優美的一類卷標準。又如江同學的作文進步很大，經過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優美到作文達到語言優美，注重細節描寫，結構完整的一類卷的標準。比如他的《從腳下出發》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時風和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發，給予別人快樂。”這篇作文得到45分（滿分50分）的好成績，現在他嘗到了寫作的樂趣，他樂于寫作，善于寫作。
反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達到不用“教”，學生在作文修改之路上獨立探索實踐，找出寫作文的方式。“教的法子要根據學的法子”，教的快慢、容量，根據是學生的能力和興趣，這樣學生就會“樂學”了。經過第一次作文精練精改的訓練，班級學生掌握了修改作文的基本方法，越來越多的學生喜歡上了這種寫作教學模式，學生由怕寫作文向想寫、想改作文這一好的方向發展。
3、課程實施安排
作文精練精改適用于九年級學生下學期的寫作訓練，用20課時完成：教學生修改方法用2課時；《從腳下出發》作文精練精改用8課時，分散到每一周的作文課中；《這樣的畫面，讓我流連》作文精練精改用8課時，分散到每一周作文課中；學生反思、小練筆用2課時，進行生生互動，師生互動，及時歸納總結，提升課題研究效果。
4、進行課程反思
一、教育思想比較
從教育思想上看，合作教育學在俄羅斯占主流地位。早在1986年10月，合作教育學的倡導者通過各自的教學實驗提出“合作教育學”的理論。合作教育學，其核心思想就是強調把教學、教育過程建立在師生合作這種新型關系之上。口號是：合作人道化、個性民主化。要熱愛每一個學生，尊重學生的人格和個性，這是合作教育學基礎的基礎。我國教育思想雖然也很明確，中央頒布了《中國教育改革和發展綱要》，重申了教育方針、路線、政策，規劃了教育藍圖，原國家教委出臺的《關于推進實施素質教育的幾點意見》，進一步明確了素質教育的目標、內容和方法。從語文教育來講，魏書生提出過建立科學、民主的師生關系，錢夢龍提出過教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三主”教學主張，但其理論深刻性以及可操作性，不如現在俄羅斯語文教學深刻和廣泛。雖然我國也有合作教育學的實驗學校，但其實驗結果，遠不如俄羅斯普及和卓越。
語文教學是學校教育的一個子系統，必須放到教育體制、學校整體教學改革的大背景中去考慮。我國的教育，學校辦學自比較小。而俄羅斯教育是開放教育，學校擁有組織教學和教學過程的自，具有法律和財政上的獨立性。
教育思想實際上是國家政治、經濟、文化、教育發展到一定階段的產物，它受制于國家政治、經濟、文化的發展，又影響國家政治、經濟、文化的發展。它體現國家的教育方針、路線、政策和社會發展對人才需求的標準和方式。它的核心是培養什么人和通過什么途徑培養人的問題。
由于我們的哲學觀念和思維方式與西方不同，過分強調一致性，勢必在語文教學上忽視個性的發展和創造思維的培養。所謂科學、民主的師生關系也很難落到實處；由于我國采取統一考試制度，而這種選拔考試又和學生崗位、就業、職業前途緊密地聯系在一起，所以“三主”教育思想也很難貫徹。我們的兩全（指面對全體學生，全面發展）教育主張和教育實踐的反差，困擾著廣大的教育工作者；語文教學的效益不高，激發我們去探索和改革，整體教改實驗的構建和實施應該由我們這一代去運作。
二、課程比較
一般地說，課程是一個國家某一時期政治、經濟、科學文化以及風俗習慣等社會生活多側面的綜合反映。同時也是教育理論、教育方針政策的具體應用。俄羅斯的課程安排優于我國。
從課程結構看：1.增設反映當代科技進步和社會進步的新學科；2.重視體育教學，十年級、十一年級每周各增加一節；3.重視個性發展，選修課為五課時。
從課程內容看：1.向整體化方向轉變，把學科分成類：語文、數學、社會學知識、周圍世界、自然知識、藝術、體育、工藝，有利于學科互相滲透和融合，符合時展的脈搏；2.注重全面發展：我們在選修課中加修《人與社會》、《生活指導》《經濟學》、《農藝》、《安全教育》、《生態學》等。
從課程形式上看：1.編排形式是直進式排列方式；2.修業形式：增加選修課，注重學生差別，十年級和十一年級選修課為十二節，給學生自學和主動學習提供了廣闊天地。
三、教材比較
俄羅斯的語文教材是語言和文學分設。他們的語文包括兩門課程，一是俄語（國語）相當于我國的漢語；一個是文學，包括俄羅斯文學、俄羅斯各民族文學和外國文學。他們大綱多本，教材也多本。各校可自選大綱和教材，如基礎中學九年級文學大綱，就有俄羅斯聯邦教育部和俄羅斯教育科學院兩家制定的兩種版本。本文把俄羅斯聯邦教育部制定五～十一年級的文學大綱和五～九年級俄語大綱分別與中國的語文教學大綱進行對比。文學課教學大綱（五～十一年級）教學目的：開設文學課，其目的是塑造人的精神世界，為形成個體的內在需求創造條件，使其不斷完善，培養學生的創造能力。研究作為語言藝術的文學，需要系統地閱讀文學作品，廣泛而又有針對性地了解祖國和世界文學（以及其他藝術形式），教師應經常關注學生對作品帶有個人情感的理解，關注他們對作家所提出問題的思考。在文學教育的各個階段，要積極培養學生的創造力，必須不斷提高學生的獨立思考能力。從開始接觸文學問題到畢業考試要始終堅持讓學生獨立理解作品。俄語課教學大綱（五～九年級）。教學目的：培養學生的語言功能和交際功能。語言功能，指學生精通俄語，培養學生科學的語言世界觀，用俄語知識武裝他們的頭腦，培養學生的語言美感。交際功能，指學生精通俄語口語、書面語的功能特征，培養學生牢固的正字法及熟練運用標點符號的能力，掌握俄羅斯規范的標準語，豐富學生詞匯，掌握語法體系，教會學生善于用連貫的口語或書面語表達自己的思想，使學生在一切運用語言的社會環境中自如地使用語言。
俄羅斯完全中學是十一年一貫制，十年級、十一年級不開設俄語課。俄羅斯完全中學是由三個階段組成。第一階段――小學（四年或三年）稱為初級階段。第二階段――初中（五年）稱為中級階段。第三階段――高中（二年或三年）稱為高級階段。本文所列的俄語教學大綱，相當于我國的初中語文教學大綱：文學教學大綱，相當于完全中學大綱。
對比看出：俄羅斯語文教育，從培養人這個角度看，強調個性發展和創造力；從培養能力上看，強調語言功能和交際功能，并側重實際的自由運用。
中國的語文教育，從培養人這個角度看：強調思想感情的方向性，強調個性和智力；從培養能力看，側重實際需要的聽說讀寫能力和自理能力。
兩者從程度上比較，俄羅斯語文教學目標高于我國。從文學教育來看，他們把培養學生的創造力作為教學目的，是具有開拓意義的。沒有創造力的民族是沒有前途的，創造力是一個民族興旺發達的靈魂。我國的語文教學大綱沒有提這一點，不能不說是一個欠缺。從語言教育看，他們提出交際功能，也是有遠見卓識的。特別強調的是“使學生在一切運用語言的社會環境中自由地使用語言”，要求要比我國的語文教學大綱規定的目標高。
俄羅斯教學大綱，目的明確、要求具體。如語言功能，分三項說明，一是科學的語言世界觀，二是俄語知識，三是語言美感。這就便于把握。而我國語文教學大綱表述比較模糊。如“在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情。培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神”，就見仁見智，不易把握。如果我們的教科書也是文學與漢語分編的話，我想大綱好寫，教師好教，學生好學。教材很重要。從宏觀上看，“我們的中學語文教材，還都是文選式模式，還都是文言文和白話文并存的混編型；還都是由若干單元構成的既存框架；還都是由課文、知識、練習三大塊合成的聯結體；大都是差不多的分量”。當然也很難做到“思想性、科學性、啟發性、趣味性、藝術性”的完美統一了。
俄羅斯教材從結構到內容都是根據學生的興趣和愛好確定的。以五～八年級文學教材為例，民間文學等體裁（童話、謎語、英雄故事、諺語、俗語、傳記、神話、民歌）大大增加，又吸收了一些從前在學校未學過的兒童讀物作品。同時，也加大了外國文學的容量，以便使學生在世界文學背景中了解俄羅斯文學。學生對大綱規定的課外閱讀書目有自由選擇的權利。教材有《文藝理論》、《文學與其他藝術》專章，以引導學生更好地閱讀作品。重視文學作品的背誦及表情朗讀。俄羅斯語文教材編得比較活，不像我們的語文教材成人味濃，而且多從政治角度去考慮。
筆者認為，語文教學目標表述的模糊及不易操作，語文學科性質的爭論，語文教學效率的低下，教材的不理想是一個重要原因。
關鍵詞：初中語文；課改；校本課程；推廣應用
中圖分類號：G420；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0072-01
新課程要求教師要轉變角色，成為學生全面和諧發展、自主發展、個性發展的促進者。這就要求教師要摒棄傳統的課堂教學模式，巧妙地滲透地方課程，大膽地進行課改實驗，加大校本課程的應用。
一、深入實驗學校，了解校本課程
2015年平襄學區教研室申報立項了省級課題，并確定了課題實驗學校，研究并確立校本課程的開發應用，同時也選定了七年級和九年級為實施班級。學區教研室人員在2016年10月走進了平襄鎮徐川中學（課題承擔學校）、平襄鎮店子學校（新課改示范學校）、平襄鎮安家川學校（課題延伸學校）進行考察學習，教師把學習的重點放在學校初中語文課改上。這些學校校本課程的開發應用有一定的特點：徐川中學的“小主人”教育，培養學生做“班級的主人、學習的主人、生活的主人”，形成了該校獨有的語文教改體系；店子學校互動式電子教學全面展開，教師根據學生年級特點編寫教材課件，七年級～九年級都開展了網上作文課，電腦動畫是學生的選修熱門，深受學生及家長的歡迎；安川學校則利用社區資源開設校本課程，在社區“通渭小曲”的發源地――安川學校所在地和其他學校互動開辦了民樂班、通渭小曲文化的傳承與發展研究班，培養學生熱愛地方曲藝文化，激發了學生崇尚生活、欣賞藝術、表演藝術的積極性。通過對這些學校的學習，校本課程的實驗已全面展開，新課改的研究由表及里，為學區教研組的課題研究提供了依據。
二、成立壯大課題組，開發校本課程
學區教研室通過對轄區學校的走訪調研，了解了各學校的不同做法，歷練成鋼。平襄學區決定成立轄區校的校本課程開發研究課題組，壯大課題研究力量，組織各校精干的教師隊伍從事這方面的攻關，把校本課程的資源運用到語文教學改革中，運用到課題的研究中，如發掘校本課程資源的渠道、辦法，校本課程資源的內容、表現形式、使用價值及屬性等。同時致力于研究校本課程資源如何課程化，怎樣設置課程目標、課程原則、課程結構、實驗步驟，以及校本課程資源的配套師資隊伍。對校本課程的開發和應用，教研室充分發揮各校圖書館、實驗室、專用教室及現代化教學設備和所處社區資源的作用，廣泛利用校外圖書館、農家書屋、工廠、農村等各種社會資源，積極利用互動式信息化資源。在挖掘資源的過程中，課題組充分利用本地優勢，因地制宜，就地取材，充分發揮黃土地的特點，把地方產業特色列為校本課程資源。課題組還利用學校多媒體教室，把網上求知作為校本課程的資源，編寫與本校相適宜的初中校本課程叢書，為教師開拓性的課堂教學及學生的探究性學習夯實了基礎，提供了便利。
三、依目標開設實驗課，實施校本課程
課題組將各校初中八年級作為實驗班開設校本課程，每周兩課時，在七年級和九年級定期或不定期地開設實驗觀摩和公開課。學校協同課題組成員對每一節公開課都進行研討，不僅研究教法是否得當，而且研究該校本教材是否適應學生的發展和探究需要。在安川學校八年級開設的“通渭小曲的演變”課，以學生逐步掌握曲藝的演唱技巧、樂器的彈奏為前提，使學生初步感受到曲藝文化對心靈的潤澤，養成了一種心態明亮、勤奮好學、積極向上的學習和生活態度。在七年級和九年級開設的校本課程中，課題組除按課程表上課外，還讓學生根據自己的愛好選擇聽課，較好地調動了學生的學習積極性，增強了他們對校本教材的熱情。同時，要求學校中青年教師多參與到校本課程的教學中，多搞調查研討活動，每一節校本課程都力求做到以學生為主體，教師為主導，尊重學生的需要、動機和興趣。
四、有效地實踐總結，提升校本課程
經過一年多的實驗教學之后，學區教研室進行了階段總結和反思。校本課程是學校自主開發的具有地方色彩的課程，是教學和課題研究的嶄新領域，已成為師生雙方共同建構的綜合實踐性很強的課程，與以往學科的教法模式相比更具有優勢，是目前教育教學中研究的一項課題。校本課程的開發運用極大地促進了學生的發展。從實施情況看，學生對校本課程的開展極有興趣，積極性很高，尤其是安川學校的“通渭小曲”演藝班，其內容緊貼地方文化，唱腔曲調是學生耳濡目染的家常調，學生能很輕松地融入教學之中，激發了學生的學習動機，提高了學生參與社會實踐的能力。校本課程的運用促進了教師的成長，而且在課題的研究中還能促進教師轉變教學觀念，改進教法，通過校本課程去學習新課程，研究新課程，實踐新課程。
五、結束語
綜上所述，為推進語文校本課程開發，教師要樹立課程資源意識，努力で笥鏤男1究緯炭發的生長點，開展多種形式的語文實踐活動，并合理利用傳統優勢資源，開發傳統文化教育課程，開發形式多樣的語文校本課程，以滿足學習個體的不同發展需要。
參考文獻：
一、農村初中語文教學實施“新課標”的“兩大不適應”
（一）觀念不適應
新課程改革的不斷深入，要求教師對教學進行徹底的調整與改革，逐步更新和轉變語文教育觀念。
要想讓新課程標準得到較好的實施，需要教師在教學過程中樹立起相應的語文教育觀念。筆者在調查中發現，農村初中語文教師對課程改革有許多不太適應的地方，主要表現在以下方面：
第一，不能完全理解語文的性質。以往的教學大綱，主要強調語文學科的工具性。但是，新課程標準除了要突出語文學科的工具性，主要明確了語文學科的人文性，將語文學科的工具性同人文性較好地結合起來。可是，當前不少農村中學教師始終將語文的工具性放在了首位，總是片面地認為語文學科就是對語言進行學習，讓學生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級之后，為了片面追求升學率，更是將教學過程變為了實施題海戰術，反復訓練學生的語文知識能力，忽略了語文濃郁的人文氣息。
但是，另一個方面，卻有些教師總是片面強調語文的人文性，忽略了語文學科的工具性。這部分教師認為語文學科的人文性就是進行相應的思想政治教育，從而將語文課上成了政治課；沒有對語文學科的人文性進行較好的理解，或者總是忽略語文學科中的基礎知識，脫離語言環境進行學習。比如，在對蘇教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》進行教學的過程中，有些教師總是沒有讓學生與文本進行充分的對話，就讓學生在沒有理解課文的基礎上談主題，但是在談主題的時候，又強制性地將文章的主題歸納到“對封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語文學科的思想政治性。
第二、對學生的理解不能完全適應。從新課程標準中可以得知，“新的教學理念主要是將學生放在了學習的主體地位，要重視發展學生的個性”。“學生是教學過程中的主體”，語文教育的根本目的，不是為了提高成績，而是為了讓學生得到全方面的發展。總之，在語文教學過程中，要重視學生在教學中的主體作用，教師只起到引導作用。比如，在對九年級語文教材中的《江村小景》這篇文章進行教學時，教師不能將自己對文章的理解強加給學生，讓學生自己通過感悟，去領悟課文中體現的這一家人從“團聚”到“離別”的背景，從而讓學生理解當時的社會狀態，珍惜當前的幸福生活。
（二）教學方式不適應
新課程標準強調教學方法的多樣化，特別是要采用啟發式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉變為“自主、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統的教學方式，向學生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。比如，在教學《蘇州園林》的過程中，教師沒有讓學生通過自主合作探究的模式進行學習，對蘇州園林的美景進行欣賞，只是簡單地將蘇州園林的設計理念傳授給學生。學生在這個過程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學效果。
二、農村初中語文教師實施“新課標”的“兩大困惑”
筆者在調查的過程中發現，不少農村初中語文教師總是感覺到“心有余而力不足”。主要就是“新課標”的要求同當今農村教育的現實存在著一定的落差，表現在以下兩個方面：
（一）無法理解真正的和諧發展
和諧發展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會因素以及家庭因素。先談談社會因素，由于農村的經濟狀況相對落后，嚴重制約了課程的實施。當地的經濟狀況會給學校的教師培訓、教學場地的改造、教學設備的更新等帶來制約。在有些偏僻的鄉村，有時連教師的工資都沒有保障。如果學校得不到社會經濟的保障，那新課程標準就是一句口號了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學生感到輕松、幸福。
（二）無法準確理解研究性學習
新課程標準要求“拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學習效率”，即要在教學過程中積極開展研究性學習。但是，不少教師無法完全進入到這種狀態中。沒有電腦設備，即使有了這樣的設備，鄉村中學的不少教師年紀較大，沒有學習的愿望。比如，在對《馬說》這課進行教學的時候，涉及不少多義詞，這些詞語的拼音也是有區別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學生用多媒體進行朗讀示范，就會取得良好的效果。
三、農村初中語文教學實施“新課標”的相關對策
針對農村初中語文教師在教學過程中的不適應和困惑，筆者提出了一些策略。
（一）加強校本培訓，提高教師自身素養
要想讓教師的素質得到提高，渠道是比較多的。但是，從農村中學教育的現狀來講，校本培訓是比較實在的。通過校本培訓的形式，可以通過專業人員的引導，讓教師學到較多的符合教學實際的理念和教學方法。可以讓教師多進行觀摩和演練。比如，教師在教學《明天不封陽臺》這篇文章時，可以總結優秀教師的教學經驗，將人與自然的和諧關系較好地展示出來。
一、激情導入，創設氛圍
我認為，每一節語文課的課前導入是必不可少的，好的導語能深深的吸引學生注意力，就像一場精彩的戲拉開了序幕，那樣就容易扣動學生的心弦，激起他們的求知欲，調動學生的積極性，為調節課的內容作充分的感情鋪墊，它是語文教學至關重要的步驟，它是語文教學必不可少的環節。導語的設計不能離開教材和學生的實際。無論設計何種類型的導語，都要針對教學目標，都要有利于學生智力的開發和能力的培養。例如我在教《唐雎不辱使命》時，導語是這樣設計的：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，往事越千年，每當吟誦起這流傳千年而不衰的詩句，便會想起荊軻刺秦王那慷慨而悲壯的一幕，然而隨著圖窮匕現的一剎那，荊軻留給我們的只能是悲壯卻又遺憾的感慨了。而另一位小國之臣，在秦王尋釁的情勢下出使秦國，毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯的折服秦王，不辱使命。這就是我們今天要學習的《唐雎不辱使命》。
二、結合背景，理解主題
在九年級課本中，有些課文必須結合背景及作者本人，學生才能理解課文內容。背景資料的介紹，有助于學生很好地學習和理解課文內容，否則，如果沒有這些背景資料的介紹，學生學習課文是有一定的難度的，根本不知所云。
三、展示目標，提出要求
新課標上課前必須板書教學目標，讓學生做到心中有數，從而避免語文教學的隨意性和盲目性。目標的提出可以用不同的方式，比如能夠利用多媒體的教室，可以通過大屏幕向學生展示，讓學生明確本節課的學習要求，而很多不需要利用多媒體的課堂，就可以通過口述的方式讓學生明白。
目標的確定一要體現語文學科的學科性。二是要有具體性。語文教學目標的確定不能太含糊籠統，應力求明確具體才能起到應有的導向作用。
四、自讀課文，整體感知
通過自讀課文，如查字典解決生字詞，自己分段，歸納段意和中心，自己總結寫作方法等等，自己解決一些疑難問題。
在導入課文之后，一定是讓學生對課文的閱讀，對課文的閱讀，形式是多樣的，可以是教師的范讀，學生的范讀，也可以是聽課文的錄音，但是不管何種形式的讀，最終一定不能少了學生的自讀，大聲誦讀或是默讀，我總認為其他任何形式的讀，代替不了學生自己的讀，在學生讀課文的過程中，總是帶有一定的問題，這便是對課文的整體感悟。
例如在學習《故鄉》一課時，引用背景引入學生對課文的自讀，給學生出示了這樣三個問題：
1.用一段話概括小說的主要內容；用一句話概括小說的主要內容；用一個字概括小說的主要內容。
2.小說的線索是什么？
3.理清小說的思路，劃分層次。
五、重點探究，研讀賞析
在學生整體感悟的基礎上，引入對文章重點語段的品讀探究，既是品讀探究，就一定要在學生對語段的品讀的基礎上完成，這個過程中，可以設計幾個有關的問題促進和加深學生對語段的研讀。例如《我的叔叔于勒》，按照故事情節的開端、發展、、結局，理清文章思路：盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒。之后，我們引入對小說的重點語段的品讀和探究，讓學生在自主、合作的基礎上通過對這一部分的品讀，充分領略小說中主要人物的性格特點，例如菲利普夫婦的虛榮、自私、貪婪、勢利、絕情，心中只有金錢，毫無親情、甚至沒有人性可言。
六、語言品味，學習鑒賞
語文教學實際上主要是語言的教學，在教學中，要重視培養學生品味賞析語言的能力。新《課程標準》對閱讀中的語言賞析也提出了明確的要求：“體會語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語言”。
在培養學生對語言的賞析品味時，應當有適當的教師引路，例如在教學議論文《中國人失掉了自信力了嗎》時，首先讓學生明白這篇文章的語言尖銳犀利，富于戰斗性，帶有嘲諷意味。教師適當引路，文章開頭，“總自夸著‘地大物博’”“只希望著國聯”“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿著嘲諷意味。“總”，一副自我炫耀、夜郎自大的樣子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。這些尖銳潑辣的語言，栩栩如生地漫畫式地畫出了悲觀論者的臉譜，給讀者留下深刻印象。讓學生在反復誦讀中緊抓關鍵詞，通過對關鍵詞的仔細揣摩來理解、領悟魯迅語言的特點和這些詞語所蘊涵的強烈的諷刺意味。
七、拓展延伸，聯系生活
關鍵詞：初中語文；教學變革；學習習慣；教學質量
新一輪課程改革的實施及課程標準的制定對我國初中教育提出了新的時代性要求。作為初中教育的基礎課程，語文教學改革的開展已逐漸發展成為現階段我國教學工作中迫切需要解決的關鍵性問題。基于此，轉變傳統的教學理念為創新型教學思維，合理更新教學方法，并通過一定的反思教學做到以批判性的教學思想促進教學質量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復循環過程中，改正原有的教學模式，完善并調整其教學機制，進而形成穩固的良性教學策略，保證語文教學變革的全面實施。
一、反思性教學在初中語文教學中的重要意義
反思性教學即教師在原有認識論的基礎上針對教學實踐實施過程中內容、方法等的選擇與制定進行更深層次的思考與體會，發現其中的缺點與不足，并通過一定的反思將其更正，從而推進教育教學改革進程的不斷前進。這樣一來，汲取了以往教學中的經驗教訓，教師便能更好地把握學生學習中的盲點與難點，并真切地體會教育教學的基本內涵，進而借鑒并發揚其優點，在不斷修改的過程中提升教師自身教學能力及教學效果。因此，教學反思的存在理所當然地成為我國現階段教學工作中對教師提出的基本素養要求。
1.是教學變革的基本需求
信息時代的到來，使得我們應以全局的、發展的眼光看待問題，從而促進社會主義現代化社會的穩步前進。教育的目的不僅在于文化的灌輸，同時也會在很大程度上引導經濟及政治建設的進行。因此，在社會變革的重要時期，做到對教學理念的科學把握，教學方法的實質轉變。從這種角度來看，反思性教學無可替代地成為一種最為有效的教學方法。教師在自身教學過程中反思其教學中存在的主要弊端，找到解決問題的辦法，并在反復的提取精煉過程中意識到課堂教學的精華所在，力求整個教學過程的流暢性與有效性。在此過程中，提升教師能力水平的同時也能更好地服務于學生，為教育事業的科學化進程作出貢獻。此外，我們在這里應該指出的是，反思性教學不僅應當包括教師的個人反思，也應意識到集體之間交流與反思的重要意義。教學是一個互動的過程，通過教師與教師、學生與學生、教師與學生之間的多方面溝通，進而更加多角度地了解教與學中存在的問題，在思維的碰撞與踴躍發言中汲取知識的真理，真正實現知識與教學的價值，盡量避免由于個人素質與觀點的差異而形成的“一家之言”，從而抑制學生個性的發展。
2.是養成良好學習習慣的基本前提
反思性教學不僅適用于教師的教學理念，同時也是對學生學習方面提出的要求。一方面，這種方法本身的提出就是對個人性格的一種修正。我們在學習中往往只注重知識的汲取，而不會考慮到底為什么我們會這樣做，被動地接收知識，而缺失了學習的主觀能動性。而反思性教學是對這種學習方法的直接否定，其讓我們不再追求知識的硬性學習，而是停下來思考為什么這樣應用。而學習方法本身就是在潛移默化中學習習慣養成的過程，因此，反思性方法是學生養成學習習慣的必要前提。
二、初中語文實施反思性教學的可行性意見
1.注重課前反思，增強課堂中突發問題的可預見性
由于在課堂中要面對很多學生，而學生之間的性格及學習基礎差異使得課堂教學的實施往往存在著相對的突發性與不可預料性。為了使課堂教學達到預期的效果，教師就要在課前做好充分的準備工作，通過適當的反思預測各種未知狀況的發生，不能以教師的主觀意愿與觀點影響學生的價值觀取向，力求做到從容應對學生提出的每一個問題，又做到促進學生素質的全面協調可持續發展。如：筆者在講述九年級課堂《談生命》時，作者冰心老師僅僅用一個大段落就將生命的意義生動形象地展示了出來，蓬勃的生命力與樂觀堅強的性格讓我們為之折服。在課前，教師要考慮到不能用消極的言語與詞匯來解析這篇文章，同時如果教師本身存在著某種消極思想，也要保證不能帶到課堂中。九年級的學生正處于人生觀與價值觀形成的重要時期，不良的思想可能會影響其一生。因此，教師要對授課中可能發生的狀況做到明確的
反思。
2.做好課堂反思，提升教學質量
我們仍然以《談生命》一文來舉例。文章開頭“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，這句話發人深省。教師可以拋磚引玉，僅僅用這一句話來引發后面的話題，讓學生思考到底生命像什么，并講述生命中對自己影響最深的一件事，或者挫折與歡樂。學生們各自抒發自己的觀點，在交流的過程中，教師點頭示意正確，并進行適當的點撥。在此過程中，教師對學生有了大致的了解，學生也對自己進行了總結。接下來，教師就可以進行課文的教學了，有針對性地對學生中存在的一些問題予以深入淺出的講
解，并對學生中好的觀點予以充分的肯定。
3.進行課后反思，輔助教育教學
每堂課結束之后都會有不同的心得體會。為何不靜下心來反思一下，是不是這堂課達到了預期的效果呢？是不是學生們學到知識了呢？學生們有沒有認可教師的教學方法呢？還有哪些方面需要改進呢？要怎樣才能讓學生學到更多的知識呢？這些都是課后應該反思的問題。
綜上所述，教育制度的變革迫切要求教學方法的革新。反思性教學的實施既是時展的必然趨勢，同時也促進了教學質量的本質提升。針對初中語文教學，我們不僅要注重課前的反思，增強課堂中突發問題的可預見性，做好課堂反思，提升教學質量，也要進行課后反思，輔助教育教學。
參考文獻：
[1]王宗芝.反思性教學在初中語文教學中的實踐研究[J].考試周刊，2012（77）：24.
文言文教學是初中語文教學的一個重點，也是難點，很多時候，我們在“言”字上做足文章，將“文”拋諸腦后，在實際教學中，知識傳授和能力培養的不平衡普遍存在。筆者認為，初中文言文教學，既要“授以魚”，又要“授之以漁”。前者是指“知識傳授”，后者是指“能力培養”，兩者應該相輔相成，齊頭并進，以期達到知識獲取和能力培養的均衡發展。因為，“能力”蘊涵著“知識”，世界上不存在抽空了知識的能力，沒有知識做支撐，能力是不可能形成的，所以不能把知識與能力剝離開來或對立起來。
文言文作為區別于現代文的一種特殊文章體例，語言現象眾多而復雜，離學生生活實際久遠。所以，弄懂“寫了點什么”是首要任務。這就要求教師做好“知識傳授”的工作。以《陳涉世家》為例，本文作為初中階段篇幅較長、知識點眾多的典范性文言文，教學時，首先要從字、詞、句著手，進行疏通、整理。通假現象、古今異義現象、詞類活用現象、一詞多義現象、特殊句式等等，都需要教師有條不紊地加以講解，這就是“知識傳授”。但是，我們傳授知識的同時，也要注重能力的培養，如，講到“以”的一詞多義時，教師可舉一反三，讓學生隨教師的點撥，自己找出其他的一詞多義現象。“敏銳地捕捉特殊的語言現象，根據教師點撥的思維軌跡，準確地加以理解。”這就是一種能力，一種語言感悟能力，一種文言文理解中不可或缺的“推知”能力，這種能力是教師在“知識傳授”時潛移默化慢慢滲透給學生的。所以說，“知識傳授”能促進“能力培養”。
仍以《陳涉世家》為例，該篇文章出現在蘇教版語文九年級上冊，此時，學生已經學過不少的淺易文言文，對很多的文言文知識點已經有了系統的認知，教師在知識傳授時，往往會將知識點加以遷移、對比、歸類，實現和過去所學知識的融會貫通。如“輟耕之壟上”的“之”做動詞“去、到、往”解，不免讓大家想起“至之市”的“之”；八年級下冊“手自筆錄”中“筆”的用法提示我們本文中“法皆斬”中的“法”同樣屬于名詞活用為狀語。實現知識的遷移，用“舊知”幫助理解“新知”，在“溫故”的基礎上“知新”，使我們的教學更省時省力，這便是一種從“知識積累”中歷練出來的遷移能力、拓展延伸能力，這種能力能促使知識的獲取更系統化，感性認識更理性化。
可見，“知識積累”是一方沃土，孕育了學生的“能力”，而“能力”的形成，又能促進“知識的吸收”。
學生到了九年級，隨著文言文學習的不斷深入，已經培養了一定的閱讀能力、理解能力。在“比較閱讀”訓練中，這樣的能力就有了用武之地，如《陳涉世家》的對比閱讀語段中出現這樣一道翻譯題“梁以此奇籍”，其中有兩個關鍵詞：“以”和“奇”，在教學中發現，80%的學生能答出“以”作“因為”解，“奇”是意動用法，是“以……為奇”的意思。顯而易見，一定的閱讀能力、理解能力的形成，有助于學生獲取新知，實現知識、能力循環增長的良性發展態勢。
其實，古今漢語閱讀理解的很多方法是兼容的，當我們對現代文閱讀的很多方法運用自如的時候，我們會在不知不覺中將其嫁接到古漢語閱讀中，只要教師稍加點撥，新的知識就會形成。如《陳涉世家》課文和“陳勝王凡六月……由是無親陳王者……”一段的比較閱讀中有一問：“你認為陳涉建立政權前后成功和失敗的原因各是什么？我們能從中得到什么啟示？”這就要求我們，借助現代文閱讀理解的能力，通過人物的語言、動作來拓展形象理解的廣度。能力的遷移幫助我們完善了對“陳涉”這一人物形象的理解，達到了有效的閱讀效果，獲取了新知。
另外，饒杰騰教授在《文言文閱讀表達教學中的知識、技能》講座中強調，學好文言文，要加強對祖國文化遺產的學習。祖國的文化遺產浩如煙海、博大精深，我們在教學中往往會指導學生借助網絡，實現對和“學習內容”有關的知識進行檢索、歸納、總結。例如，學習《陳涉世家》之前，我們務必要對故事背景和《史記》及其作者有關知識了然于胸，這就需要我們發揮檢索查找的能力去解決實際問題。檢索能力的培養，為學生打造了一把“打開知識大門的鑰匙”，他們的知識水平定將水漲船高。
知識積累是能力提高的基礎，可以豐富學生的古漢語知識，使之形成系統，“積土成山”“積水成淵”，當知識獲取達到一定的高度便可轉化為能力，能力的形成亦可提高學生文言文學習的知識水平。故我們一線的語文教師需要在文言文教學中“以知識傳授促能力培養，以能力培養增知識吸收”，最終能實現知識與能力的雙贏。
（作者單位 江蘇省啟東市匯龍中學）
九年級期末的區統考中，語文試卷課內古文部分有關《滿井游記》中“之”的用法進行了考查，原題如下：
下列各組詞語中加點“之”的意義與用法相同的一組是（ ）
A.如倩女之u面；晶晶然如鏡之新開
B.余之游將自此始；曝沙之鳥
C.毛羽鱗鬣之間皆有喜氣；局促一室之內
D.始知郊田之外未始無春；己亥之二日也
A項中前句的“之”是主謂之間取消句子獨立性，無實義，對此沒有什么異議。后句則存在爭議，有分析為定語后置的，有分析為主謂之間的；B項中前句中的“之”有分析為結構助詞“的”的，有分析為主謂之間的，后句則無異議地解為結構助詞“的”；C項中前句“之”有分析為“以”的，有分析為不譯的，后句表示限制，可翻譯為“以”；D項中前句也表示限制，譯為“以”，后句是結構助詞“的”。
也就是說除了D項外的其他選項都存在異議。
接下來我們仔細地逐項加以具體分析區別：
A項中“晶晶然如鏡之新開”的“之”若為定語后置，翻譯下來應該是“新打開的鏡子”，若為主謂之間，翻譯下來則是“鏡子新打開”，意思都通順的，可我個人側重主謂之間。
B項中的“余之游將自此始”，若將“之”作為結構助詞“的”，本句可以譯為“我的游歷將從現在開始”，而當作主謂之間則可以翻譯為“我將從這里開始游歷”，“游”是作為動詞的，同樣看似兩種翻譯都通順，可是翻看了《語文教師教學用書》后，本句的譯文是“我將從現在開始出游”，所以我覺得這里的“之”也應該理解為主謂之間才對。
C項中的“之”，我覺得都用于方位名詞之前，可譯為“以”或不譯來表示限制，因為不譯，所以這句從《語文教師教學用書》中的譯文難以判斷具體用法，但平日短語的類似結構例子是不少的，“學生之間”“四海之內”“五日之內”。
所以這題目，我個人認為A和B項都是正確答案。
