時間：2023-07-27 16:22:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生健康教育課心得，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:本文將大學(xué)生心理健康教育通識課程教學(xué)現(xiàn)狀作為主要研究內(nèi)容，參考濱州學(xué)院實際案例，采用發(fā)放調(diào)查問卷和進行訪談相結(jié)合的研究方式，對濱州學(xué)院大學(xué)生心理健康教育通識課程現(xiàn)狀及存在問題分析，提出了切合實際的課程改革措施。本文對提高濱州學(xué)院大學(xué)生心理健康教育通識課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，具有一定的借鑒意義和實用價值。
關(guān)鍵詞:通識教育;大學(xué)生心理健康教育;教學(xué);改革
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀
本文隨機為學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷進行調(diào)研，統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設(shè)情況。此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學(xué)生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。59%的學(xué)生表示未開設(shè)課程或者不知道是否已開設(shè)課程。可見，部分學(xué)院不重視大學(xué)生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學(xué)生關(guān)注的心理問題。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，濱院大學(xué)生關(guān)注的前四位心理問題為就業(yè)(18．8%)、學(xué)業(yè)規(guī)劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)置可參考這組組數(shù)據(jù)。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向?qū)W生大量的灌輸知識，缺乏對學(xué)生進行深層次的引領(lǐng)和啟迪。經(jīng)實地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生昏昏欲睡、低頭玩手機的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，師生互動較少。而專業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動法等多種方式進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學(xué)生投身學(xué)習(xí)。(4)教師備課情況。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據(jù)教材知識結(jié)合網(wǎng)上資料備課:有些教師根據(jù)查閱以前PPT素材備課;有些老師根據(jù)日常心理健康咨詢經(jīng)驗備課;有些教師根據(jù)專家教案結(jié)合自己理解備課;有些教師根據(jù)學(xué)生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學(xué)效果也不盡相同。
二、課程教學(xué)存在的問題
本文在了解課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時，也發(fā)現(xiàn)了課程教學(xué)存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制定了《濱州學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》，將大學(xué)生的身心健康狀況納入測評內(nèi)容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經(jīng)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有小部分的院系開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。而在實際教學(xué)過程中，大學(xué)生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當(dāng)做“擺設(shè)”形同虛設(shè)，用來應(yīng)付檢查。導(dǎo)致上課學(xué)生不重視大學(xué)生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生。(2)教學(xué)方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統(tǒng)講授法，以大班教學(xué)方式進行授課。在教學(xué)內(nèi)容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學(xué)專業(yè)知識。在教學(xué)方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生內(nèi)心真正需求得不到重視，不能將所學(xué)知識入耳、入腦、入心，最終導(dǎo)致他們的心理健康素質(zhì)得不到拓展。(3)考核方式不完善。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濱院的大學(xué)生心理健康教育課程考核方式多以提交作業(yè)、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統(tǒng)考核方式，不能考察課程實際教學(xué)效果，掌握學(xué)生心理發(fā)展的真實程度。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更主張將個人課堂反應(yīng)、參加活動情況等平時表現(xiàn)納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學(xué)生心理健康教育課程的老師專業(yè)水平參差不齊。從調(diào)查結(jié)果看，授課教師多為院系輔導(dǎo)員，其中更以理工科教師為主，受過專業(yè)培訓(xùn)的少之又少。專業(yè)知識的缺乏，嚴重影響了課程課堂教學(xué)的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向?qū)W生傳授晦澀難懂的心理學(xué)專業(yè)知識，不能引起學(xué)生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生真正學(xué)到的知識寥寥無幾。
三、課程改革的建議
針對上述問題，無論是學(xué)校還是教師，都有諸多需要改善的地方，在此提出幾條改革建議與意見。(1)加大培訓(xùn)力度，提升任課教師的教學(xué)能力。教師是教學(xué)工作最直接的實踐者，任課教師教學(xué)能力的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此各高校應(yīng)加大對相關(guān)教師的培訓(xùn)力度，使他們在掌握心理健康專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能將各種現(xiàn)代教學(xué)方法融入課堂教學(xué)，提高課程教學(xué)效果。學(xué)?？梢圆欢ㄆ趯θ握n教師進行集中培訓(xùn)，加強任課教師間的交流，并對培訓(xùn)結(jié)果進行考核。(2)采用多種方式進行教學(xué)。教學(xué)方法也是制約課堂效果的要素之一。大學(xué)生心理健康課程是一門綜合性課程，集合知識、體驗、學(xué)生的個人經(jīng)歷。單一的教學(xué)方法無法達成該課程的教學(xué)效果。大學(xué)生心理健康任課教師應(yīng)采用傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的方法進行教學(xué)，例如通過案例教學(xué)、小組討論、角色扮演、情景設(shè)置等方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用一種教學(xué)方式為主線、多種方法相結(jié)合的教學(xué)方式，力求在教學(xué)過程中凸顯教學(xué)方法的實踐性和多樣性。(3)建立多元化的課程評價機制。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)有別于其他學(xué)科，在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和多元激勵。在評價過程中，應(yīng)采用心理測驗、拓展訓(xùn)練、學(xué)生個人及他人的評價、觀察學(xué)生日常表現(xiàn)等多種方式，對學(xué)生情緒調(diào)控、自我表達、基本事件處理、挫折與壓力應(yīng)對等方面的表現(xiàn)進行動態(tài)綜合評價。總之，多元化的評價體系應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生在課程教學(xué)中的自我體驗，進而做到對心理健康知識的理解、掌握、學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；思想政治教育；協(xié)同路徑
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.110
新時期大學(xué)生心理健康問題和思想道德問題層出不窮，這些問題需要高校心理健康教育和思想政治教育共同解決，單純依靠某一方都不可取。堅持以解決問題為中心，高校心理健康教育與思想政治教育如何做到有機結(jié)合、相互促進、增進實效，已經(jīng)成為擺在當(dāng)代教育工作者面前的一個重要課題。本文以高校心理健康教育與思想政治教育的協(xié)同為切入點。
1 高校心理健康教育與思想政治教育協(xié)同的依據(jù)
1.1 協(xié)同理論
協(xié)同學(xué)認為：在一定條件下，構(gòu)成系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)之間通過非線性的相互作用能夠產(chǎn)生協(xié)同作用，從而使系統(tǒng)形成新的有序狀態(tài)，并成為具有一定功能的自組織結(jié)構(gòu)。其強調(diào)系統(tǒng)各部分之間的相互配合、協(xié)同，以實現(xiàn)整個系統(tǒng)從無序向有序的轉(zhuǎn)化，形成超越各自功能總和的新功能。高校心理健康教育與思想政治教育是高等教育系統(tǒng)的兩個相對獨立的子系統(tǒng)，二者在發(fā)展中形成了各自不同的理論基礎(chǔ)、解決問題的層面、教育內(nèi)容側(cè)重點、教育具體目標等個性要素，也形成了包括社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等多個共性要素，二者可通過互為補充、互為整合為一個系統(tǒng)，形成一個有序的整體，充分發(fā)揮系統(tǒng)各要素的功能，形成協(xié)調(diào)、同步和合作的整體合力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)實現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化，從整體上提升心理健康教育和思想政治教育的針對性和實效性。協(xié)同學(xué)理論為二者協(xié)同提供有力的理論基礎(chǔ)。
1.2 政策文件
《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）、《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）的通知》（教思政廳[2011]1號）中指出要開展深入細致的思想政治教育和心理健康教育，把心理健康教育工作作為加強和改進大學(xué)生思想政治教育的一個重要方面。黨的十報告中強調(diào)：“要加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心理?！贝髮W(xué)生思想政治教育和心理健康教育得到黨和政府的高度關(guān)注和重視，出臺的系列政策文件始終要求將大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育緊密結(jié)合開創(chuàng)工作新格局。政策文件為二者協(xié)同提供重要的支撐。
1.3 現(xiàn)實需要
思想政治教育雖然是我黨和高校長期以來的優(yōu)良傳統(tǒng)和重要優(yōu)勢，但是面對經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化相互交織的新境遇，傳統(tǒng)思想政治教育面臨前所未有的新挑戰(zhàn)，思想政治教育方式、方法和手段不能較好滿足新時期的需求，極大的影響了思想政治教育的實效性，部分大學(xué)生不同程度的存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲等問題，大學(xué)生思想現(xiàn)狀對大學(xué)生思想政治教育提出了越來越高的要求。同時，由于社會競爭日趨激烈以及大學(xué)生社會閱歷較淺、心理發(fā)展不成熟、自立適應(yīng)能力有限等原因，較多學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往、情感、適應(yīng)等方面遇到困難和挫折時產(chǎn)生了各種心理問題。思想政治教育和心理健康教育現(xiàn)狀為二者協(xié)同提供了契機。實踐證明，二者協(xié)同將更有助于教育問題的解決。
2 高校心理健康教育與思想政治教育協(xié)同的價值
2.1 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
思想政治教育的目標是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”，提高大學(xué)生的思想、道德、政治等素質(zhì)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。心理健康教育的目標是普及心理健康知識，增強大學(xué)生心理健康意識，提高心理調(diào)適能力，預(yù)防和化解心理危機，從而提高大學(xué)生心理意志品質(zhì)。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)高和具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的高層次人才。盡管不同類型高校人才培養(yǎng)具體目標存在一定差異，但都把綜合素質(zhì)高作為培養(yǎng)目標。思想政治教育與心理健康教育的協(xié)同將有力促進大學(xué)生思想道德、心理健康等綜合素質(zhì)的提升，在此基礎(chǔ)上帶動科學(xué)文化、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的提升，從而從整體上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2 創(chuàng)新思想政治教育模式
思想政治教育與心理健康教育的協(xié)同將有利于豐富二者的教育內(nèi)容、方式和方法，創(chuàng)新思想政治教育模式，提高思想政治教育和心理健康教育的針對性和實效性。心理健康教育為思想政治教育營造良好的心理條件，為思想政治教育提供新的教育方法和工作思路。思想政治教育為心理健康教育提供正確的價值導(dǎo)向，決定心理健康教育的方向和成效。具體而言，思想政治教育可移植心理健康教育尊重學(xué)生人格、注重雙向互動、平等交流、傾聽溝通的教育理念；借鑒心理健康教育采用的個別訪談、心理咨詢、心理測驗、角色扮演等教育方法；主動吸納心理健康教育的情緒調(diào)適、人際關(guān)系、挫折應(yīng)對等方面內(nèi)容。
2.3 營造和諧穩(wěn)定育人環(huán)境
教育活動的開展和人的思想道德、心理品質(zhì)的形成是在一定的環(huán)境中進行的，環(huán)境影響著教育活動的實效性，思想政治教育和心理健康教育活動也離不開環(huán)境。二者的協(xié)同將有利于營造和諧穩(wěn)定的育人環(huán)境，從某種程度上說是二個系統(tǒng)環(huán)境因素的協(xié)同，當(dāng)然并不是環(huán)境的簡單疊加。協(xié)同優(yōu)化了教育環(huán)境，教育環(huán)境的優(yōu)化促進了協(xié)同的深入開展。二者的協(xié)同分別影響和改變著各自的環(huán)境。環(huán)境依據(jù)不同標準有不同的分類，依范圍來分可分為大環(huán)境和小環(huán)境；依性質(zhì)來分可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境；依形態(tài)來分可分為現(xiàn)實環(huán)境和虛擬環(huán)境。思想政治教育和心理健康教育的協(xié)同所營造的和諧穩(wěn)定育人環(huán)境是大環(huán)境與小環(huán)境、硬環(huán)境與軟環(huán)境、現(xiàn)實環(huán)境與虛擬環(huán)境的有機結(jié)合。
3 高校心理健康教育與思想政治教育協(xié)同的路徑
3.1 管理體制協(xié)同
思想政治教育與心理健康教育的協(xié)同首先要解決工作機制和管理體制問題，特別要加強管理體制方面的協(xié)同。高校要加強黨委對思想政治教育和心理健康教育的直接領(lǐng)導(dǎo)，預(yù)防思想政治教育和心理健康教育“兩張皮”或缺位現(xiàn)象，成立校院兩級思想政治教育和心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開專題會議，及時解決和處理學(xué)校思想政治教育和心理健康教育方面存在的問題，增強兩方面工作實效；制定思想政治教育和心理健康教育總體規(guī)劃，全面安排和部署思想政治教育和心理健康教育工作，將思想政治教育和心理健康教育經(jīng)費同步納入年度經(jīng)費預(yù)算且?？顚Ｓ?，切實保障教育經(jīng)費投入；擇優(yōu)配齊配精思想政治教育和心理健康教育工作隊伍，加強工作隊伍的考核管理，提高工作隊伍的積極性、主動性和創(chuàng)造性。管理體制協(xié)同是思想政治教育和心理健康教育協(xié)同的首要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到協(xié)同的深入開展。
3.2 課堂教學(xué)協(xié)同
思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，心理健康教育課是大學(xué)生心理健康教育的重要載體。高校要在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》、《大學(xué)生心理健康教育》等課程教學(xué)中進行思想政治理論系統(tǒng)講授和心理健康知識講授，真正做到思想政治教育內(nèi)容和心理健康教育內(nèi)容的交融，讓學(xué)生在潤物細無聲中接受知識和教育。可邀請專家為不同層次的學(xué)生開設(shè)專題講座，或開設(shè)思想政治教育和心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程，不斷豐富學(xué)生的第二課堂。同時，在專業(yè)課程教學(xué)中，也可以將思想政治教育和心理健康教育的內(nèi)容引入，在提升專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生良好道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。
3.3 社會實踐協(xié)同
大學(xué)生社會實踐活動是課堂教學(xué)的延伸，是加強學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)鍛煉綜合能力，全面提升素質(zhì)的重要途徑。大學(xué)生社會實踐活動主要包括勤工助學(xué)、寒暑期科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者行動等項目，思想政治教育和心理健康教育的協(xié)同要抓好社會實踐這一重要支點，做好思想政治教育和心理健康教育在社會實踐領(lǐng)域的交融，增加思想政治教育和心理健康教育元素和項目，不斷增進廣大學(xué)生對社會的認識和對黨和政府政策、方針的理解，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感、使命感及自我成就動機，同時，可以提高大學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力，增強大學(xué)生抗挫折的能力和良好的意志品質(zhì)。
3.4 教育隊伍協(xié)同
高校思想政治教育工作隊伍主要包括輔導(dǎo)員、班主任、兩課教師、專職政工干部、學(xué)生干部隊伍等，心理健康教育工作隊伍主要包括專兼職教師、兼職心理咨詢師等，二支隊伍存在一定比例的交叉和重合。高校要認真做好兩支隊伍協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進兩支隊伍的有機配合，一方面，要加強對黨總支副書記、輔導(dǎo)員、班主任等政工干部的心理健康教育知識培訓(xùn)，幫助其了解和掌握心理健康教育基礎(chǔ)理論和心理危機干預(yù)實操，使之能及時解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題；另一方面，要加強心理健康教育工作隊伍的思想政治素質(zhì)培訓(xùn)和考核，提高心理健康教育工作隊伍的思想道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)。同時，還要加強兩個子系統(tǒng)的工作隊伍的交流學(xué)習(xí)，分享工作中的經(jīng)驗和心得，從而實現(xiàn)彼此的互助和協(xié)作。教育隊伍協(xié)同根本目的是通過提升隊伍的綜合能力素質(zhì)來提升工作的實效。
3.5 校園文化協(xié)同
校園文化主要包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化等。校園文化為思想政治教育與心理健康教育提供良好的環(huán)境，積極、健康、向上的校園文化有利于廣大學(xué)生陶冶情操、構(gòu)筑健康人格和塑造良好的道德品質(zhì)。校園文化活動是校園文化的重要組成部分。通過舉辦征文比賽、知識競賽、文化藝術(shù)節(jié)等活動，可以幫助大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育；通過開展心理知識講座、心理咨詢等活動，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理；通過攝影比賽、書畫展覽、音樂欣賞等活動，激發(fā)大學(xué)生審美情感，提高審美能力；通過歌詠比賽、琴棋書畫、體育比賽等文體活動，起到陶冶情操、磨煉意志的作用。
參考文獻
[1]駱郁廷.當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.
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【關(guān)鍵詞】職校生；心理健康教育；可操作性；心理發(fā)展特點
心理健康是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。心理健康教育是指根據(jù)生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。
心理健康對于促進人的智力與個性和諧發(fā)展，發(fā)揮人類最大的聰明才智，對培養(yǎng)人才具有重要意義。對于處在智力發(fā)展成熟和個性形成時期的中學(xué)生尤為重要。一個人重視心理健康，可使大腦處于最佳狀態(tài)，更好地發(fā)揮大腦功能，有利于開發(fā)智力，充分發(fā)揮各種能力，有利于個性的和諧發(fā)展。有利于心理疾病的防治。注重學(xué)生心理健康教育，對于個體的發(fā)展有三方面意義：促進學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)成功；促進學(xué)生良好品德的形成；保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成人。
1 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析
1.1 文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性不夠，沒有明晰的人生理想和奮斗目標，缺少學(xué)習(xí)的動力，思想不穩(wěn)定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差
生活習(xí)慣不規(guī)律、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出不自信。？中職生的身心發(fā)展是通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。但中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中遇到的挫折較多，因而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不自信也是中職生最普遍、最常見、最突出的心理問題。
1.2 來自農(nóng)村普通家庭，缺乏應(yīng)有的家庭教育
現(xiàn)時期中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來自農(nóng)村的占大部分。由于農(nóng)村家庭條件普遍較差，父母一代本身受教育程度比較低，更多的將精力用于經(jīng)營生活，缺乏對孩子的管教，更缺乏科學(xué)的、有征對性的教育孩子的方法。
1.3 生性活潑，個性特點較鮮明
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然對文化課學(xué)習(xí)缺乏興趣，但生性活潑、比較好動，對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關(guān)懷，也渴望取得進步。
1.4 對待生活學(xué)習(xí)比較消極
思想消極，引起關(guān)注的方式比較極端。通常通過負面的行為方式獲得關(guān)注。比較容易接受負面思想，對生存環(huán)境負面評價較多。過多關(guān)注負面的信息。對待事物不能客觀評價。思考問題的方式和角度比較另類。
2 職校心理健康教育方面存在的問題
2.1 職校教師絕大數(shù)屬非師范類院校畢業(yè)
教師心理知識的潰乏與學(xué)生心理健康教育方面滋養(yǎng)的需求矛盾尤為明顯。教師的專業(yè)技能知識與心理健康教育知識的嚴重不協(xié)調(diào)。而我們面對的學(xué)生又在心理方面急需引導(dǎo)。
2.2 學(xué)校注重操作技能訓(xùn)練的培養(yǎng)，人個素養(yǎng)提高投入較少
課時分配集中在專業(yè)技能培訓(xùn)方面。個性修養(yǎng)，良性心理的缺失在家庭教育欠缺的情況下，學(xué)校教育要進位補上。不良的思想認知指導(dǎo)出格的行為方式。致使不會和諧相處，不能客觀看待事物。負面情緒、負面思想嚴重。
3 心理健康教育措施與方法
3.1 開設(shè)心理健康教育課程
通過心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)試能力，增強自信心，正確面對困難和挫折，提高對社會的適應(yīng)能力。引導(dǎo)學(xué)生了解心理健康常識，樹立心理健康自助意識，學(xué)會自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑；引導(dǎo)學(xué)生提高道德品質(zhì)，凈化心靈世界，優(yōu)化心理狀態(tài)，提升精神境界，建設(shè)健康和諧的心理世界；引導(dǎo)學(xué)生把握完善心理素質(zhì)的途徑，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分開發(fā)智力潛能；引導(dǎo)學(xué)生自覺做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。
3.2 重視發(fā)展性心理健康的輔導(dǎo)
心理健康教育著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，將心理問題及時的預(yù)防、疏導(dǎo)和矯治。健康的心理對美有特殊的感悟力，對培養(yǎng)健康的生活情趣，促進心理品質(zhì)的健康發(fā)展起到積極的作用。負面新聞如給熊潑硫酸、給宿友水里下毒，這些都是優(yōu)秀的技術(shù)人才，即使學(xué)富五車也無法彌補心理嚴重扭曲所造成的傷害。
3.3 宣傳心理健康知識，適時轉(zhuǎn)借心理問題學(xué)生
學(xué)校應(yīng)充分利用廣播、專題講座、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課等形式，廣泛宣傳心理健康知識，如不健康心理的危害，常見人格障礙及心理疾病的疏導(dǎo)與預(yù)防，如何克服人際交往障礙，正確面對挫折等，從而喚起學(xué)生的心理保健意識，形成人人關(guān)心自身心理健康的良好氛圍。對學(xué)生的處理往往是損壞學(xué)校形象，對校園環(huán)境產(chǎn)生極壞影響的情況開除了之。心理學(xué)有一個專業(yè)名詞叫轉(zhuǎn)借。即個別心理問題某心理咨詢師無法解決的，可以將受療者轉(zhuǎn)到征對性強的心理咨詢處。有征對性的輔導(dǎo)學(xué)生。這部分學(xué)生即可單獨享受“加餐”服務(wù)。
3.4 定期開展心理健康教育心得交流會?？鞓吩谟诜窒?/p>
交流、溝通、總結(jié)、完善和提高對個性心理的發(fā)展起到促進的作用。就像談?wù)撃硞€人、某件事，每個人站的角度不一樣、思維方式不同，導(dǎo)致所下的結(jié)論也不盡相同。進而導(dǎo)致行為方式也不同。
3.5 養(yǎng)成記“流水賬”的習(xí)慣
專業(yè)知識須溫故知新。心理成長同樣須要溫故知新。學(xué)生將一天的生活、學(xué)習(xí)、玩樂全部記下，反觀一天的收益。記“流水賬”的過程即是自醒的過程，也是靜心的過程。靜能生慧。知不足即是成長的開始。
對于正在蓬勃發(fā)展的中國來說，職業(yè)教育應(yīng)該是充滿希望而富有生命力的。對職校生要以一種理解接納和理性寬容的心態(tài)對待。當(dāng)今社會對于技術(shù)類應(yīng)用型人才的需求日益上升，給職業(yè)教育提供了更大的發(fā)展空間。實現(xiàn)市場化運作，將職校的課程設(shè)置與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和社會的人才需求實現(xiàn)有效的對接，中國職業(yè)教育便真正走上了健康發(fā)展的軌道。職校生可以通過接受職業(yè)教育努力實現(xiàn)自身人生價值，為社會創(chuàng)造財富。
【參考文獻】
[1]周向華，孫淑華.試析職業(yè)院校心理健康教育教師素養(yǎng)構(gòu)成與發(fā)展策略[J].
關(guān)鍵詞： 通識教育；幸福；大學(xué)；生命教育；人文教育；創(chuàng)新教育
中圖分類號： G409 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2012)05-0029-04當(dāng)下，幸福作為一種教育文化被眾多學(xué)者引入學(xué)校。新教育改革發(fā)起人朱永新認為，“教育應(yīng)追求‘求真、向善、尚美’的核心價值，讓學(xué)生過一種幸福完整的教育生活”\[1\]。積極心理健康教育創(chuàng)始人孟萬金認為，“創(chuàng)建幸福學(xué)校，標志著教育觀從以知識為本向以人為本發(fā)生根本轉(zhuǎn)變”\[2\]。
但是，近年來社會上有些人過分追求物質(zhì)利益，缺乏信仰、理想和精神追求。受到社會大環(huán)境的影響，功利主義教育觀和實證主義教育觀在大學(xué)流行并占強勢地位，二者在本質(zhì)上都是以知識為本，而不是以人為本的教育價值觀，均忽視了教育“形而上”的文化和精神價值。蘇霍姆林斯基曾說：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值?！币虼?，教育以幸福為目的，既是一種實然事實的存在，也是一種應(yīng)然價值的追求。
那么，如何讓大學(xué)生過上一種幸福而完整的教育生活呢？通過通識教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀、人生觀、世界觀等，使大學(xué)生對人類文明的豐富性和多樣性有深切的體驗與感受，成為培育大學(xué)生幸福人生的一個重要路徑。
一、 通識教育與大學(xué)生發(fā)展
通識教育作為一種教育理念或者一種人才培養(yǎng)模式被引進大陸高校是近二三十年的事情。作為一種“舶來品”，大陸學(xué)者一直努力使其本土化。通識教育（General Education，又譯為普通教育、一般教育），源于美國的自由教育（Liberal Education），其培養(yǎng)目標是知識淵博、談吐優(yōu)雅、能經(jīng)世濟國的精英人才。隨著時代的發(fā)展，高等教育發(fā)展由精英教育向大眾化教育階段演進，通識教育的目標開始面向更廣大的學(xué)生。
理想的通識教育模式下，學(xué)生能夠通過融會貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野。通識教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅學(xué)有專長，術(shù)有專攻，而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展；不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動、有效地參與社會公共事務(wù)，成為具有社會責(zé)任感的公民\[3\]。即，通識教育首先關(guān)注的是人的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為職業(yè)人來培養(yǎng)。
目前，各高校通識教育的做法并不完全相同，大體上以開設(shè)一定的必修課和選修課為主渠道。除了通識教育課程的建設(shè)外，有些高校還成立專門的獨立學(xué)院來推行通識教育，例如，2000年浙江大學(xué)建立了竺可楨學(xué)院，2005 年復(fù)旦大學(xué)建立了復(fù)旦學(xué)院，2007 年北京大學(xué)建立了元培學(xué)院，2009 年中山大學(xué)建立了博雅學(xué)院。這些努力將通識教育從理論到實踐的進程大大向前推進了一步。但是，在實踐中人們對通識教育的誤解以及通識教育實施中的知識中心傾向、通識教育的“專門化”等現(xiàn)象使得通識精神被遮蔽，造成通識教育低效甚至無效。有研究者痛陳，人們對通識教育的通俗化和庸俗化理解消解了它真正的價值和意義，現(xiàn)實運作中的形式化和技術(shù)化蛻變使之形同虛設(shè)；認為通識教育的真正目的在于形成融會貫通的知識，為每個人的自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)\[4\]。眾多學(xué)者認同，通識教育作為一種教育理念與實踐活動，目標在于培養(yǎng)具有通融識見、博雅精神和健康情感的完整的人\[5\] 。
通識教育的功能重在教化，即通過通識課程使學(xué)生樹立正確的信仰、價值觀、人生觀、世界觀等，使學(xué)生對人類文明的豐富性和多樣性有深切的體驗與感受，能夠在與自然、與自己對話的過程中體驗到幸福。因此，通識教育的成敗在于學(xué)生是否得到了真實的體驗、深切的感受和領(lǐng)悟，而不僅僅是獲得了廣博的知識。通識教育能落到實處，見到成效，關(guān)鍵在教師。通識課程教師應(yīng)當(dāng)做到“三真”: 真知、真信、真行，即對學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容有獨到的研究心得，有真知灼見，對其科學(xué)真理與理論體系篤信無疑，而且言行合一，身體力行。這樣學(xué)生才會從教學(xué)中得到感悟，產(chǎn)生靈魂的升華。同時，教師還要對學(xué)生認真負責(zé)，充滿愛心，傾心教學(xué)。這就是說，對學(xué)生還要有“真情”\[6\]。如果能夠在“三真”教師的教育指導(dǎo)下，大學(xué)生一定會收獲自己幸福的大學(xué)生活。
二、 幸福的內(nèi)涵
幸福是人類永恒的話題，也是哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域熱門的研究課題。但是，將幸福作為一門學(xué)科進行研究，并且專門在學(xué)校開設(shè)幸福課程，是近10年的事情。哈佛大學(xué)的“幸福課”開設(shè)最早、影響最大，“幸福課”原名“哈佛積極心理學(xué)”，是一門面向大學(xué)生開設(shè)的心理學(xué)選修課，是將積極心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到實踐中，教授學(xué)生獲得幸福的方法，深受大學(xué)生歡迎。
關(guān)鍵詞：高校體育 教學(xué)模式 分析
一、概述
進入21世紀以來，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革正在神州大地迅速普及推廣，那么人們就越來越關(guān)注新課程基本理念深入課堂教學(xué)以發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)作用的方式和方法。影響體育教學(xué)過程的相關(guān)因素很多，僅僅提出理論指導(dǎo)而且比較概括和抽象的課程標準很難對體育教學(xué)過程發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用。鑒于這種狀況，就需要一個介于體育課程與教學(xué)間環(huán)節(jié)的體育教學(xué)模式。而且，從學(xué)科角度出發(fā)，對高校體育教學(xué)模式的研究與分析具有更加重要的實用價值和實踐意義。
二、高校體育教學(xué)模式理論
對研究對象本質(zhì)的概括和內(nèi)涵的界定是所有研究最基礎(chǔ)的工作，而且高校體育教學(xué)模式是教學(xué)模式的衍生物。所以我們進行體育教學(xué)模式研究時，要首先明確教學(xué)模式的本質(zhì)特征和內(nèi)涵。
（一）體育教學(xué)模式概念
目前，關(guān)于體育教學(xué)模式概念的界定說法不一，總的來說有以下幾種：
（1）是在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（2）是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，包括相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計和實施上。
（3）是蘊涵特定體育教學(xué)思想，針對特定體育教學(xué)目標，在特定教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)其特定功能的有效教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和框架。是以簡化形式表達的體育教學(xué)思想理論和教學(xué)組織策略，是聯(lián)系體育理論與體育教學(xué)實踐的紐帶。
（4）是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，設(shè)計和組織體育教學(xué)而在實踐中建立起來的各種類型體育教學(xué)活動的范型，它以簡化的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來。
（5）是在一定的體育教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，在特定的條件和環(huán)境中，為了實現(xiàn)體育教學(xué)目標所建立的相對穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系。
綜合以上觀點，筆者認為體育教學(xué)模式內(nèi)涵與教學(xué)模式無本質(zhì)差異，體育教學(xué)模式是在一定體育教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為體育教學(xué)目標的實現(xiàn)而設(shè)計的穩(wěn)定的教學(xué)活動程序，其是體育教學(xué)理論和實踐相聯(lián)系的紐帶，是在教學(xué)單元和學(xué)時教學(xué)設(shè)計和實施中得以具體體現(xiàn)的一整套方法論體系。
（二）體育教學(xué)模式內(nèi)涵
依據(jù)筆者對育教學(xué)模式的概念的理解，其具有以下內(nèi)涵：
（1）是體育指導(dǎo)思想和價值觀的外在外在體現(xiàn)
體育教學(xué)活動是人類根據(jù)自身需要而創(chuàng)造的特殊活動，人們在體育活動和體育教育中，在對體育的相關(guān)屬性加以了解和接納的過程中，逐漸形成體育的價位觀。
值得注意的是，文化觀念習(xí)俗在體育價值觀的形成中發(fā)揮著十分重要的作用，所以，東西方的體育價值觀有很大的差異。具體而言，東方國家或地區(qū)的體育價值觀側(cè)重于人格的培養(yǎng)，而西方體育價值觀重人體勝于重人格。
（2）是體育教學(xué)管理的直觀形式
體育教學(xué)模式是體育教學(xué)管理中直觀、具體、恒定的形式。將體育教學(xué)管理作為確立教學(xué)模式的重要依據(jù)，有利于加強包括全過程、全員在內(nèi)的體育教學(xué)全面質(zhì)量管理并努力使其成為測定體育教學(xué)模式效益的重要參數(shù)。
三、湖南省高校體育常用教學(xué)模式及其分析
（一）湖南省高校體育常用教學(xué)模式
根據(jù)筆者的調(diào)查，目前湖南省高校體育教學(xué)模式在教學(xué)思想、目標、組織形式、對象、內(nèi)容選擇，方法、條件上都有所不同，以下是其中關(guān)于四種教學(xué)模式的具體分析。
（1）傳統(tǒng)型體育教學(xué)模式
此種教學(xué)模式以注重學(xué)生體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)以及技能全面發(fā)展來增強學(xué)生體質(zhì)為教學(xué)思想；采取自然教學(xué)班為主的教學(xué)組織形式；以教學(xué)大綱規(guī)定技能評定項目為教學(xué)內(nèi)容。
在我國體育課程教學(xué)體系的形成過程中，此種教學(xué)模式歷時最久而且發(fā)揮著主要作用。在過去，其曾發(fā)揮了重要的作用，目前部分教學(xué)條件相對差的學(xué)校依然采用傳統(tǒng)型的體育教學(xué)模式。此種教學(xué)模式的優(yōu)點：對學(xué)生關(guān)于體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能的扎實掌握以及意志品質(zhì)和集體主義精神的培養(yǎng)發(fā)揮了一定的作用。但其缺點是體育教師在課程中占據(jù)著絕對主導(dǎo)的地位，相對而言，學(xué)生的主動性就會受到很大程度的壓抑。據(jù)筆者的調(diào)查，湖南省高校中有32所，約60%的院校依然采用此種體育教學(xué)模式，比如：湖南師范大學(xué)。
（2）選修課體育教學(xué)模式
此體育教學(xué)模式以對學(xué)生體育運動能力和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)作為教學(xué)思想；通過體育方法、手段的運用以增強學(xué)生體質(zhì)，身心得以全面發(fā)展為目的；在一、二年級中作為選項課是其組織形式；從學(xué)生對體育運動、健身、娛樂、休閑的興趣為出發(fā)點；教學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而廣。
此種教學(xué)模式的優(yōu)點：以學(xué)生對體育運動的興趣和要求為基點，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性，而教師做到主導(dǎo)性、輔導(dǎo)性并重，在很大程度上，對學(xué)生在體育運動、健身、終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)中發(fā)揮了非常重要的作用。其缺點是對教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的要求相對較高。就筆者的調(diào)查來看，湖南省高校中約4%院校采用了選項課型教學(xué)模式，比如：
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、懷化師專等，這就為湖南省高校體育教學(xué)模式的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗和有價值的參考。
（3）專業(yè)型教學(xué)模式
此教學(xué)模式從學(xué)生未來可能面對的職業(yè)出發(fā)，根據(jù)其特點和要求的職業(yè)技能來進行教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和選擇上注重其專業(yè)性，與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容是必學(xué)項目，比如：擒拿、格斗、搏擊、太極等；以增強學(xué)生身體素質(zhì)，具備相關(guān)職業(yè)技能為目的。從筆者的調(diào)查來看，
特殊性質(zhì)的院校，如：公安高等?？茖W(xué)校，中醫(yī)學(xué)院等越占高?？倲?shù)的7%。
（4）俱樂部型體育教學(xué)模式
此教學(xué)模式是高校體育教學(xué)發(fā)展的方向。其以學(xué)生的體育基礎(chǔ)、興趣的培養(yǎng)，體育能力的提高，身體育習(xí)慣的養(yǎng)成為教學(xué)思想；以一年級是基礎(chǔ)課，二年級是教學(xué)俱樂部為組織形式；在教學(xué)內(nèi)容上對學(xué)生的興趣和愛好加以充分考慮。其優(yōu)點是使生學(xué)習(xí)體育的主觀能動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生體育興趣和特長得到充分滿足，很好地解決了學(xué)生主動體育與被動體育的矛盾，培養(yǎng)其自覺鍛煉的習(xí)慣。但其對教學(xué)條件和環(huán)境的要求相當(dāng)高，而且對教師的要求也很高，他們是俱樂部的管理者、教練和輔導(dǎo)員，目前絕大多數(shù)高校很難達到這一要求。據(jù)筆者的調(diào)查，湖南省高校中約3.5%的高校采用此模式，比如：湖南大學(xué)和湖南財經(jīng)學(xué)院實行的就是基礎(chǔ)課一俱樂部型模式教學(xué)。但這并不是真正意上的俱樂部模式。
（二）湖南省高校體育常用教學(xué)模式分析
通過對高校體育教學(xué)模式概念的理解和湖南省高校常用體育教學(xué)模式的探討，基于高校體育課程的多元化需求和大學(xué)生的個性化差異，我們應(yīng)該采取多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)策略。那么，高校體育的競技運動教育課程可以采用俱樂部型體育教學(xué)模式，當(dāng)前比較流行的快樂體育教學(xué)模式適用于運動參與教育和體育文化建設(shè)課程，體驗式教學(xué)模式在健康教育課程、社會化教育課程中可以取得良好的教學(xué)效果。筆者認為，湖南省高校體育可以采用體驗式、俱樂部型和快樂體育三種教學(xué)模式來滿足課程和教學(xué)的需要。
高校體育采用體驗式、俱樂部型和快樂體育三種模式是對高校體育資源進行有效整合，使高校體育系統(tǒng)更加科學(xué)、合理和有序。這種模式突出“健康第一”的主題，向?qū)W生傳授體育基本理論知識的同時，強化體育健康教育與終身體育的意識，結(jié)合實踐活動來提高學(xué)生身心各個方面和社會適應(yīng)力等綜合素質(zhì)。
湖南省高校要給予大學(xué)生體能、健康、娛樂、競技、心理衛(wèi)生和社會生存技能教育等全方位的體育就必須采用必將成為21世紀高校體育教學(xué)的主導(dǎo)的多種模式相結(jié)合的教學(xué)模式。
基金項目：湖南省教育廳科學(xué)研究項目“普通高校陽光體育運動的開展對研究生體質(zhì)健康的影響研究”（項目編號：09C693）
（作者單位：湖南師范大學(xué)體育教學(xué)部）
參考文獻：
（一）高職學(xué)生人文素養(yǎng)普遍較弱
基于就業(yè)市場對技能人才的需求增長，教育也出現(xiàn)了趨于專業(yè)化發(fā)展傾向，作為技能人才培養(yǎng)基地的高職院校越來越重視學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，致使人文素養(yǎng)教育不斷地被邊緣化，其人文素質(zhì)教育缺乏系統(tǒng)化的課程設(shè)計，教學(xué)課時安排偏少，只是把人文素質(zhì)教育課安排在一些業(yè)公共基礎(chǔ)課程里，課程開設(shè)的隨意性很大，更多的精力放在了專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能的培養(yǎng)方面。高職院校的人才培養(yǎng)出現(xiàn)“重專業(yè)、輕人文”的現(xiàn)象。加之高職學(xué)生普遍人文積淀不足，學(xué)習(xí)主動性不高，致使高職院校的人文素質(zhì)教育效果不佳，難以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在就業(yè)市場又出現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)歷與人格素養(yǎng)不相符的狀況。
（二）高校入學(xué)教育形式普遍單一陳舊
入學(xué)教育作為高校新生的大學(xué)第一課，是各高等院校進行思想教育，影響新生人格品德的起點，而我國現(xiàn)在的入學(xué)教育以軍訓(xùn)為主，缺乏對95后新生的人文素養(yǎng)教育。我國目前的新生入學(xué)教育都以軍訓(xùn)為必修，而軍訓(xùn)以軍事訓(xùn)練為主要內(nèi)容，存在訓(xùn)練手段單一，重復(fù)性時間長，缺少人文關(guān)懷等問題，在短期內(nèi)提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合常識方面影響新生，使新生的入學(xué)教育不夠深入全面。而其他的入學(xué)教育雖內(nèi)容多樣，如：愛國愛校教育、行為規(guī)范教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育等。但依舊采用傳統(tǒng)的開學(xué)典禮、專家報告會、家長會、班會等會議形式；組織參觀校園、校史陳列館、實驗室、圖書館等集體參觀形式；部分學(xué)校會增加一些學(xué)生稍感興趣的社團納新、新生文體競賽等集體活動形式。形式的老舊，難以吸引追求新鮮事物的九零后新生，因此難以達到入學(xué)教育的效果。
（三）嶺南職院入學(xué)教育獨創(chuàng)博雅文訓(xùn)
廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2007年開始實行全面推進大學(xué)生博雅教育，以提升高職學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，并在博雅教育的內(nèi)涵界和實施策略等方面進行了多年探索和實踐，取得了有益的經(jīng)驗。針對高職學(xué)生普遍人文素養(yǎng)欠缺，傳統(tǒng)入學(xué)教育形式單一陳舊難以提升學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)在，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于博雅教育內(nèi)涵，開創(chuàng)文訓(xùn)入學(xué)教育模式，文訓(xùn)是軍訓(xùn)的概念，可以解釋為人文素養(yǎng)教育的訓(xùn)練與實踐。嶺南職院的文訓(xùn)秉承博雅教育理念，以中國傳統(tǒng)文化為內(nèi)核，以弟子規(guī)、太極、禮儀修養(yǎng)、健康養(yǎng)生、感恩及安全避險的六大課程體驗為載體，不僅使新生通過自省修身逐步轉(zhuǎn)變?nèi)松巧?，達到入學(xué)教育的目的，更是形成了學(xué)生知行合一的人文素養(yǎng)。
二、博雅文訓(xùn)的成效及意義
為了了解高職學(xué)生對入學(xué)博雅文訓(xùn)的接受效果及博雅文訓(xùn)產(chǎn)生的積極意義，筆者對廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級參加文訓(xùn)的學(xué)生代表進行心得訪談，他們分別來電信工程學(xué)院、外語外貿(mào)學(xué)院、藥學(xué)院等全校十個學(xué)院，因此他們的專業(yè)背景具有一定的多樣性，并能夠全面反映來自師生雙方面的普遍意見。
（一）激發(fā)了95后大學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情
博雅文訓(xùn)課程《弟子規(guī)》涵蓋了儒家的孝道、誠信和仁愛文化，《太極拳》、《健康養(yǎng)生》囊括楊氏太極十六式及傳統(tǒng)中醫(yī)養(yǎng)生理念，《大學(xué)生禮儀與修養(yǎng)》含有國學(xué)文化、傳統(tǒng)禮儀等知識，多樣且實用的傳統(tǒng)文化知識促使新生重拾學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。參與訪談的的大部分新生代表表示以優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化為核心的文訓(xùn)課程讓他們受益良多，給同學(xué)們提供了一次學(xué)習(xí)了解國學(xué)思想文化的機會，更有學(xué)生提出希望增設(shè)書法、國畫、古琴等國藝課程。來自平面設(shè)計專業(yè)的肖鵬認為：“《弟子規(guī)》蘊涵了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，作為新一代的人類，必需傳承這種美德”
（二）提升了高職學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)
博雅文訓(xùn)通過統(tǒng)一的課程標準和授課流程教授人文素養(yǎng)理念之外，還同步實踐師生禮儀行為規(guī)范、踐行光盤行動等博雅精神理念，培養(yǎng)了學(xué)生良好的文明禮儀標準，例如在校園遇師長時能主動行禮問好、在食堂進餐時能自覺光盤等，實現(xiàn)了課堂教育的課外踐行，提升了高職新生的人文素養(yǎng)，初步塑造了良好的人格。穗峰建筑學(xué)院的溫文元表示：“文訓(xùn)便是升華了我們的心靈素養(yǎng)，使我們文質(zhì)彬彬、知曉禮儀，這都是因為文訓(xùn)潛移默化的作用?！眮碜陨虅?wù)英語專業(yè)的廖俊嫻同學(xué)表示“《弟子規(guī)》就為我解釋了五倫之道是做人的根基，每天《弟子規(guī)》雖然很累，但確實提高了我們的素養(yǎng)，讓我們更加懂誠實、平等、博愛和學(xué)習(xí)?！眮碜陨虅?wù)英語的李冠柔表示：“《感恩教育》，老師教會我們要感恩父母，感恩老師，感恩朋友，感恩身邊的人，感恩地球，要常懷感恩的心?！眮碜云矫嬖O(shè)計的肖鵬認為：“文訓(xùn)的的《大學(xué)生禮儀》、《安全與避險》、《弟子規(guī)》、《健康與養(yǎng)身》等一系列博雅課程,都是關(guān)于日常問題的解答,都可以提高我們的素養(yǎng)與豐富我們的常識?！?/p>
（三）改革創(chuàng)新了入學(xué)教育的實施形式
博雅文訓(xùn)課程作為入學(xué)教育項目，很好的補充了軍訓(xùn)內(nèi)容的單一與人文關(guān)懷的缺失。博雅文訓(xùn)也改變一般入學(xué)教育單一的班會、講座形式，枯燥的安全教育、校規(guī)校紀內(nèi)容，采用實操性、互動性搞得體驗課堂形式，課程包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代社會需要的生活技能，擴大了課程教育影響的覆蓋面，增強了課程的實用性。使得學(xué)生能夠參與在其中，提高了主動性和積極性，在理論和實操雙方面掌握與其個人切實所需的知識技能。穂峰建筑學(xué)院的溫文元表示：“從小到大,在我的記憶里,只聽說過軍訓(xùn)。然后,當(dāng)我走進嶺南,卻驚喜地發(fā)現(xiàn)了除了軍訓(xùn)外,還有一個文訓(xùn)。”來自機電一體化的關(guān)錫明提到：“幾天的新生教育后,同學(xué)們將迎來一場軍訓(xùn),但與其他學(xué)校不同的是,我們學(xué)校還增設(shè)了文訓(xùn),剛聽到這兩個字,說實話,我的心里感到很很新鮮。”平面設(shè)計專業(yè)的肖鵬也表示文訓(xùn)是第一次聽見的新鮮字眼，是來到大學(xué)后新鮮事物。
三、博雅文訓(xùn)的具體實施方式
（一）設(shè)計綜合實用的課程
高職院校的教學(xué)強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的提升，專業(yè)教學(xué)具有獨立性和實用性，而人文素養(yǎng)是一個綜合整體的概念，包含了各方面人文知識和意識，人文素養(yǎng)教育課程也側(cè)重于理念教學(xué)，缺乏實用實操性，與高職院校專業(yè)技能教育特點存在明顯差異，因為說教式的人文素養(yǎng)教育難以提升學(xué)生對人文素養(yǎng)課程的興趣。因此，基于學(xué)生對實用價值的追求，精心設(shè)計人文素養(yǎng)課程的教學(xué)情境，例如通過真實的職業(yè)場景模擬，通過社會生活場景再現(xiàn)等形式創(chuàng)新實踐實操，讓學(xué)生充分參與課程，在幫助學(xué)生提高職業(yè)意識、市場意識、服務(wù)意識、責(zé)任意識的前提下提升其對人文素養(yǎng)的認知。博雅文訓(xùn)的課程由弟子規(guī)、太極、禮儀修養(yǎng)、健康養(yǎng)生、感恩及安全避險六大課程組成，涉及了國學(xué)、健康、藝術(shù)、公民及成長教育，首先具備人文素養(yǎng)提升所需的綜合理念，形成“六課一體”的綜合課程體系，整體上統(tǒng)籌課程設(shè)計、實施授課和評價反饋等環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)不同課程知識之間的融匯貫通。博雅文訓(xùn)還設(shè)立統(tǒng)一的文明上課流程，以期達到知行合一的實用性教學(xué)效果，各課程授課內(nèi)容緊貼學(xué)校生活實際、專業(yè)就業(yè)實際設(shè)計案例實操環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生參與到人文素養(yǎng)的課堂體驗中。
（二）打造高效合作的教學(xué)團隊
團隊教學(xué)是指由若干有著共同的目標，具有互補技能或者知識的教師，彼此間通過分享認知和合作行動以共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的、能夠相互溝通協(xié)作的教師共同組建形成的有效工作群體。團隊教學(xué)工作績效大于所有成員獨立工作績效之和。博雅文訓(xùn)的課程內(nèi)容涵蓋弟子規(guī)、太極、禮儀修養(yǎng)、健康養(yǎng)生、感恩及安全避險六大知識技能領(lǐng)域，要形成“六課一體”的文訓(xùn)課程體系，需要學(xué)科之間高度交叉融合，這迫使文訓(xùn)教學(xué)工作形成一個縱橫交錯的立體網(wǎng)絡(luò)，從而也使得教學(xué)內(nèi)容綜合全面，也對任課老師綜合知識能力提出新的要求，因而團隊教學(xué)形式的技能互補的優(yōu)勢高效解決了教師專業(yè)背景單一的問題。博雅文訓(xùn)的團隊教學(xué)模式采取統(tǒng)一管理，團隊授課的專門化形式。成立博雅文訓(xùn)工作小組和博雅講師團，高效統(tǒng)籌管理文訓(xùn)事宜，專業(yè)實施文訓(xùn)授課。新生博雅文訓(xùn)工作小組由學(xué)校負責(zé)博雅教育整體工作的博雅教育中心牽頭，聯(lián)合學(xué)校學(xué)務(wù)部、教務(wù)部等多個部門共同開展。通過選拔各大課程的負責(zé)人，初步擬定新生文訓(xùn)課程計劃，編寫授課大綱，保障博雅文訓(xùn)的啟動執(zhí)行。博雅文訓(xùn)計劃確定后由負責(zé)人組織成立各課程小組，通過課程組集體備課，使課程內(nèi)容整合各位教師所擅長范圍，也使教師之間相互學(xué)習(xí)，同時通過教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師對新老師進行統(tǒng)一的教學(xué)技能培訓(xùn)，完成標準化課件制作，提高教學(xué)水平的同時使文訓(xùn)課程以統(tǒng)一的授課形式傳授給學(xué)生，形成課程標準的一致性。各課程組在完成備課及培訓(xùn)后需組織內(nèi)部試講選拔及公開抽選試講，最終成立高質(zhì)量的授課團隊，該授課團隊在博雅文訓(xùn)期間僅教授文訓(xùn)課程，并由由博雅教育中心直接安排授課，這一專屬性使文訓(xùn)教學(xué)工作機動無阻。
（三）專業(yè)化的課程宣傳推廣
博雅文訓(xùn)作為嶺南職業(yè)的品牌項目，其推廣過程參照一般品牌的宣傳策略，通過高密度、多樣性的宣傳廣告形式，提升了文訓(xùn)品牌在新生之間的認知度。新生入學(xué)之前，通過學(xué)校官方微信、微博和主頁進行網(wǎng)絡(luò)宣傳，使新生提前了解博雅文訓(xùn)的內(nèi)容，并定位了博雅文訓(xùn)的權(quán)威性。此外，在文訓(xùn)期間，學(xué)校各宣傳窗口以海報、展板、電視屏等多樣形式營造了良好的博雅人文氛圍，同時每天通過微信微博新媒體平臺推送當(dāng)天文訓(xùn)實況，有效擴大文訓(xùn)宣傳的覆蓋面和強化文訓(xùn)教學(xué)效果，保證了新生對文訓(xùn)品牌的持續(xù)認知，也使在校老生全面認識這一概念，為形成具有影響力的文訓(xùn)品牌奠定了受眾基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞： 高職師范生 職業(yè)自信 培養(yǎng)方式
高職師范生的大學(xué)生涯是其人生觀、價值觀形成和鞏固的階段，也是其健全人格、自信習(xí)得的重要時期。較之于本科師范院校的學(xué)生，高職師范生入學(xué)起點低，學(xué)習(xí)成績較差，與人交往不自信等，直接影響到他們?nèi)蘸蟮膶嵙?xí)、升學(xué)甚至職業(yè)生涯。
《小學(xué)教師專業(yè)標準》（2011）對小學(xué)教師的高素質(zhì)要求，加之2015年起我省教師資格納入“國考”，給師范院校，尤其是高職師范院校的師資培養(yǎng)帶來巨大的挑戰(zhàn)。新形勢下，如何增強高職師范生的職業(yè)自信，為其日后的教育生涯鋪就較舒坦的大道？筆者就此展開論述。
一、自信與職業(yè)自信概說
自信是生活常用語，通俗地講，自信就是一個人對自己的接納程度。自古以來，學(xué)者對自信內(nèi)涵的界定不一，但基本含義是相通的。國外心理學(xué)領(lǐng)域最貼近“自信”內(nèi)涵的要數(shù)美國心理學(xué)家班杜拉的“自我效能感”。所謂自我效能感，是行為主體對自己能否完成某項任務(wù)的主觀判斷，換言之，自信就是對自己能力的一種判斷。我國學(xué)者燕國材（1999）認為，自信的核心是相信自己，敢于設(shè)定目標，并相信自己有能力實現(xiàn)所設(shè)定的目標。車麗萍對大學(xué)生自信做了更細化的界定，認為自信包括整體自信和具體自信，而具體自信主要由學(xué)業(yè)自信、社交自信和身體自信三部分構(gòu)成。筆者認為，從本質(zhì)上說，高職師范生的職業(yè)自信是一種散發(fā)積極向上的人格特質(zhì)，具體表現(xiàn)為多方面展示教師的職業(yè)理念和職業(yè)能力，并游刃有余地與領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)、學(xué)生溝通相處。這一職業(yè)自信的習(xí)得不是一蹴而就的，而是需要多年的錘煉潛移默化形成的，一旦形成，便擁有優(yōu)秀教師的氣場。
二、高職師范生職業(yè)自信缺失表現(xiàn)及原因剖析
教師的職業(yè)自信是優(yōu)秀教師必備的人格特質(zhì)，高職師范生需努力提升自己的職業(yè)自信。然而，目前高等教育大眾化趨勢下，高職院校普遍被認為是遜色的二流院校，高職師范生的職業(yè)自信需被重新點燃與激發(fā)。
1.一些高職師范生職業(yè)自信缺失的主要表現(xiàn)
（1）學(xué)習(xí)懈怠感
高職師范院校的課堂沉默、教師一講到底、缺乏互動已成詬病，究其緣由，教師授課質(zhì)量和授課水平低是其一，學(xué)生自身學(xué)習(xí)懈怠難辭其咎。某些高職師范生以往學(xué)業(yè)不良形成的學(xué)習(xí)無助感、挫敗感，使得他們不愿或不敢參與課堂，于是采取主動逃避或回避教師的問題等消極被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。
（2）實習(xí)無力感
筆者在以往帶學(xué)生實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，某些實習(xí)生不夠自信。具體表現(xiàn)為：面部表情較為機械，不能很好地運用肢體語言等。備課不充分，加之表現(xiàn)力的不足，容易導(dǎo)致課堂失控;因小學(xué)生生性活潑，直言不諱，課堂上突然冒出新問題，實習(xí)生一時招架不住的現(xiàn)象時有發(fā)生。無法與孩子進行有效的溝通和對話，課堂紀律管理失控，進一步阻礙教育教學(xué)效果的增強。
（3）自我評價整體偏低
筆者對院校二年級近200人次學(xué)生進行相關(guān)的自信問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生職業(yè)自信程度低。他們對自己即將從事的小學(xué)一線教育實習(xí)工作感到擔(dān)憂，不知道該如何組織課堂紀律、如何開展班會、如何與小學(xué)生溝通、如何設(shè)計好一堂課、如何上好一堂課，等等。
2.一些高職師范生職業(yè)自信缺失的原因
高職師范生對自己的評價普遍較低，主要源于先前在義務(wù)教育階段接受教育的挫敗經(jīng)歷，學(xué)習(xí)上比較被動，不懂或不善于制定自己的學(xué)習(xí)目標，遇到問題不善于向同學(xué)、師長求助，長期學(xué)習(xí)落后導(dǎo)致低自我效能感。也有部分學(xué)生因為高考失利，勉強進入高職院校，抱怨、不滿情緒嚴重，這類學(xué)生若不及時疏導(dǎo)，容易破罐子破摔，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界中尋找安慰。如此，學(xué)業(yè)得不到發(fā)展，技能未能形成，惡性循環(huán)，離合格教師的標準漸行漸遠。另外，高職師范院校本身在課程設(shè)置（理論多實踐少）、教學(xué)方法單一等方面頑疾根深蒂固，全方位的改革需要一定的時間。
三、提升高職師范生職業(yè)自信的措施
高職師范生因知識、技能不扎實，語言感召力、生動性欠缺，課堂評價語嚴重匱乏原因，加之備課不足、缺乏經(jīng)驗等，課堂教學(xué)中容易照本宣講，很難與學(xué)生進行互動。為此，高職師范院?？梢詤⒄找韵峦緩脚囵B(yǎng)高職師范生的職業(yè)自信：
1.積極引導(dǎo)高職師范生正確地認識自己
作家保羅說：“一個人真正偉大的地方，就在于他能夠認識自己?！弊孕攀且环N良好的個性品質(zhì)，自信的教師能在各種場合彰顯自己的人格魅力。針對高職師范生職業(yè)自信缺失的問題，高職師范院校教師要積極引導(dǎo)他們正確地認識自己的優(yōu)點和不足，尤其是要引導(dǎo)他們善于挖掘自身的閃光點，同時為他們展示特長創(chuàng)造機會和條件，讓他們體驗到成功的喜悅，并讓這一體驗進一步遷移到其他領(lǐng)域。如此循環(huán)，假以時日，對提升其職業(yè)自信大有裨益。
2.鼓勵高職師范生積極參與課堂
課堂是教學(xué)的主陣地，也是提升高職師范生職業(yè)自信極為有效的陣地。高職師范院?？迫谓處煴仨殲閷W(xué)生搭建通往合格師范生培養(yǎng)的橋梁，如增加實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，促進其思考能力、語言表達能力、分享、交流等能力的提升，進而增強職業(yè)自信。如教師教育類課程中的“兩學(xué)”課堂上，教師可以每節(jié)課預(yù)留三五分鐘時間開展主題發(fā)言活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，如“我生命中的重要他人”、“我最喜歡的一句教育名言”、“我對小學(xué)生的初步認識”、“好教師的標準”等，在全班面前發(fā)表自己的觀點，讓他們在分享、交流感悟、心得等互動中領(lǐng)會教師的職業(yè)師德和職業(yè)理念的同時，提升對教師職業(yè)的認同感和日后從事教師職業(yè)的自信心。而教師教育類的“教學(xué)法”課程，更應(yīng)該想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，一方面為提供優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻供學(xué)生觀賞并模仿，另一方面提供更多的實踐機會，讓學(xué)生悉心設(shè)計好每一堂課、用心做好每一次的微格片段教學(xué)，費心做好每一次的教學(xué)反思，全方位地增強他們的職業(yè)自信。
3.組織豐富多彩的課外活動
課外活動是學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的有計劃地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師的必備素養(yǎng)，通過開展課外活動提升專業(yè)知識和技能是提升高職師范生職業(yè)自信的不二法門。為了考核高職師范生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，學(xué)校、系部可以組織豐富多彩的競賽活動，讓學(xué)生在各項比賽中增強職業(yè)自信。但同時必須看到，這類活動更多的只是為少數(shù)人展示特長的提供舞臺，大多數(shù)學(xué)生只能“望而生畏”。為此，學(xué)校和系部可以充分發(fā)揮大學(xué)生導(dǎo)師的力量，讓他們預(yù)先組織相關(guān)的活動，為組內(nèi)每位學(xué)生的發(fā)展提供舞臺，以增強他們的職業(yè)自信。以下試舉幾例：
職業(yè)自信和專業(yè)素質(zhì)的提升關(guān)系密切，互為促進。教師的職業(yè)自信是職業(yè)技能發(fā)展的助推力，技能的發(fā)展又能鞏固和提升職業(yè)認同、職業(yè)自信。在具體操作過程中，導(dǎo)師可以借助高年級“導(dǎo)生”力量的支持，邀請他們指導(dǎo)低年級學(xué)生，增強活動的針對性和有效性。
4.指導(dǎo)高職師范生進行積極的歸因
歸因是人們對自己及他人行為成敗原因的解釋。美國心理學(xué)家維納將行為背后的原因歸結(jié)為三維度（可控性、穩(wěn)定性、內(nèi)外性）、六因素（能力、努力、運氣、任務(wù)難度、外界環(huán)境、身心狀況）。積極的歸因能增強學(xué)生的自尊感和自豪感，消極的歸因則會增強高職師范生的自卑感和無助感。
高職師范院校教師要努力與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過多條諸如電話、QQ、微信等高效的溝通渠道，及時掌握學(xué)生發(fā)展的近況，如參與了哪些活動，在活動中表現(xiàn)如何，在學(xué)生受挫時及時給予情緒的疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們將失敗的原因歸結(jié)為“努力不夠、方法不當(dāng)”等因素，使他們在失敗后能盡快找準前行的方向。
美國教育心理學(xué)家吉諾特博士曾言：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介?！备呗殠煼渡缲撝W(xué)教育的重任，其職業(yè)自信的建立將直接影響小學(xué)生自信心的形成。為此，高職師范院校所有教師要齊心合力，全力打造高自信、強技能的師范生，讓這些一度失利的高職師范生在其大學(xué)求學(xué)生涯的歷練中重拾信心，練就師范生必備的技能技巧，從而從容地走向工作崗位，用自己的職業(yè)自信點燃學(xué)生的自信，進而練就優(yōu)秀教師應(yīng)有的氣場和氣度。
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〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動課；分組討論；操作規(guī)范；原則
心理輔導(dǎo)活動課中，分組討論是常用的基本活動形式，分組有助于強化團體成員的互動，突破全班講授的模式，發(fā)揮價值澄清和多元互動的功能。但是在不同的心理輔導(dǎo)活動課上，同樣是分組討論，卻常常出現(xiàn)不同的效果。最近筆者參加了湖州市心理輔導(dǎo)活動課優(yōu)質(zhì)課評比的聽課活動，六節(jié)課都采用了分組討論大組交流的形式，但只有兩節(jié)課討論得比較深入，團體動力啟動得比較好，取得了良好的課堂效果，而其他的四節(jié)課，討論不深入，團體動力方向與活動主題不一致，有的課甚至出現(xiàn)了嚴重的調(diào)侃現(xiàn)象。
為什么同樣的主題、同樣的形式，活動的效果會出現(xiàn)如此大的差別？通過對本次活動中六節(jié)心理輔導(dǎo)活動課的分組討論情況進行分析研究，再結(jié)合筆者自己上課和以往聽過的其他活動課的情況，發(fā)現(xiàn)心理教師缺乏基本的心理輔導(dǎo)活動課分組討論的組織操作規(guī)范，從而造成了心理輔導(dǎo)活動課活動團體動力無法啟動，活動效果差。分組討論效果差的活動課常常有以下不足：第一，小組在活動室內(nèi)整體布局不合理，相互干擾；第二，班級成員自己組合小組，沒有進行重新組合；第三，小組內(nèi)活動規(guī)則不明確，小組活動混亂；第四，大組交流時教師站位不合理，不能兼顧所有小組；第五，大組交流過程中，小組間轉(zhuǎn)換過渡不自然。
心理輔導(dǎo)活動課分組討論應(yīng)該遵循怎樣的操作規(guī)范？筆者根據(jù)自己六年來作為專職心理輔導(dǎo)教師在120個班級執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動課的經(jīng)驗及對心理輔導(dǎo)活動課分組討論的心得，結(jié)合多年來對上百節(jié)不同的班級、不同類型的心理輔導(dǎo)活動課的分析，認為班級心理輔導(dǎo)活動課分組討論的組織應(yīng)該遵循以下一些操作規(guī)范。
一、合理分組
1.小組數(shù)量
在心理輔導(dǎo)活動課中，一個班分幾個小組，各小組的位置如何進行布局，這些都會影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導(dǎo)活動課之前，首先要根據(jù)班級和活動室（上課地點）的情況合理確定小組數(shù)量，并進行統(tǒng)籌布局。一個班分幾個小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動室內(nèi)空間有限，小組太多就會顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解情況，大組交流時會要求每個小組都要有人發(fā)言，小組太多發(fā)言用時過長，不利于活動課的環(huán)節(jié)安排。以筆者的經(jīng)驗來看，在初中或高中，一般來說一個班級分4~5個小組為妥，最多不超過6個小組；每個小組以6~10人為佳，最多不要超過11人。在小學(xué)，小組內(nèi)人數(shù)不宜過多，一般以6人最佳，多了往往難以控制小組紀律，一般來說寧可多分幾個小組。
2.組間布局
小組在活動室內(nèi)位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，所有小組在活動室內(nèi)最好組成一個整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當(dāng)?shù)目盏?。整個布局要考慮到教師可以觀察到每個小組的情況，每個小組都可以和教師對話，中間沒有其他小組的阻斷。
3.成員安排
分組討論中小組成員的組成常常會影響到小組討論的質(zhì)量，甚至?xí)绊憟F體動力方向。在很多心理輔導(dǎo)活動課中，有的心理教師沒有規(guī)定分組的要求而讓學(xué)生自由組合，常常出現(xiàn)最要好的幾個朋友坐在同一個小組內(nèi)，另外還常常出現(xiàn)男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質(zhì)，不利于學(xué)生拓展思路；而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動課的主題中，又不利于課堂紀律管理，容易出現(xiàn)課堂紀律差的現(xiàn)象。為了避免上述的缺點，增加小組成員與班級其他成員接觸交往的機會，擴大學(xué)生人際交往面，增強學(xué)生的人際交往能力，在心理輔導(dǎo)活動課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機分組的形式。
課前教師安排分組是心理教師或班主任根據(jù)學(xué)生的情況和各自的特點以及活動的內(nèi)容，本著有利于活動課中小組討論的開展的目標，進行精心安排，按同質(zhì)或異質(zhì)原則進行分組，事先確定小組名單并告知學(xué)生，在心理活動課上按照事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對姓名隨機排列進行隨機分組。
課堂上隨機分組是心理教師在心理活動課開始時運用報數(shù)、發(fā)撲克牌等方法進行分組。比較常用的是用撲克牌按點數(shù)隨機分組，它的優(yōu)點是簡單、快捷、便于控制。具體操作方法：根據(jù)每個小組人數(shù)選用幾副牌合在一起（同一點數(shù)的撲克牌數(shù)正好與小組人數(shù)相同），按小組數(shù)選取其中相應(yīng)的點數(shù)，隨機洗牌，隨機將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時讓每個學(xué)生抓一張撲克，然后按撲克的點數(shù)到指定的小組就坐。由小組組長檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給教師。
4.特殊情況處理
現(xiàn)在很多學(xué)校條件有限，沒有專門的心理輔導(dǎo)活動課教室，心理輔導(dǎo)活動課只能在班級教室上，上課時也無法重新排列位置，因此只能采用就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級，以兩列前后3~4排為一個小組，第一排學(xué)生面向后坐，中間的學(xué)生側(cè)坐形成一個小組；三人或四人并排坐的班級以前后兩排為一組，前排學(xué)生面向后坐組成一個小組；多出來的學(xué)生隨機插入就近的小組。
另外，為了避免學(xué)生自己調(diào)換，教師應(yīng)該制定對自己調(diào)換位子或不按規(guī)定到指定小組成員的懲罰措施，如表演節(jié)目、打掃活動室等。
二、規(guī)范討論
1.小組組長
為了讓活動進展得更加順利，在心理輔導(dǎo)活動課分組活動中最好給每個組確定一個小組長。小組長在心理輔導(dǎo)活動課中起到組織小組活動、維持小組秩序的作用。小組長的確定方法主要有小組推薦和隨機產(chǎn)生兩種方式。小組推薦是在分組就坐之后，由各個小組快速自行推薦產(chǎn)生大家認可的成員擔(dān)任組長。
隨機產(chǎn)生可以根據(jù)不同的分組形式運用不同的方法。如果是報數(shù)分組，教師可隨機指定第幾輪報數(shù)的學(xué)生為組長；如果在教室中上課，教師可以隨機指定在小組的哪個方位的學(xué)生作為組長；如果是按撲克牌點數(shù)分組，可以在每個點數(shù)中安排一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的學(xué)生確定為組長。隨機產(chǎn)生組長可能會導(dǎo)致一種現(xiàn)象，就是組長不被小組其他成員所認可，可能會影響小組的活動，特別是在上有小組競爭內(nèi)容的活動課時，學(xué)生會更加在意誰當(dāng)組長。因此教師在課前應(yīng)該對學(xué)生強調(diào)尊重每個同學(xué)，無論是誰擔(dān)當(dāng)組長，大家都要積極配合開展活動。在有競爭性的活動中最好不用隨機的方式產(chǎn)生組長而采用小組推薦的形式。
2.小組討論
小組討論是心理輔導(dǎo)活動課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能讓全體學(xué)生都參與到活動中來，讓學(xué)生相互溝通與傳遞意見、想法、信息和感受，推動團體動力發(fā)展，從而實現(xiàn)活動的目標。小組討論活動的質(zhì)量如何將關(guān)系到整個輔導(dǎo)活動課的團體動力是否能夠啟動，關(guān)系到輔導(dǎo)的目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。在心理輔導(dǎo)活動課中，有的教師沒有重視小組活動組織的規(guī)范，小組內(nèi)活動規(guī)則不明確，小組討論活動混亂，從而影響了整個輔導(dǎo)活動課的開展。在小組討論過程中，首先在課前就要規(guī)定小組討論的規(guī)范，在發(fā)言過程中要求學(xué)生做到以下幾點：（1）掌握討論主題，發(fā)言不偏離主題；（2）傾聽他人發(fā)言，并具備批判能力；（3）把握發(fā)言機會，簡明扼要地提出自己的意見；（4）用和諧友善的態(tài)度提出不同的意見；（5）提出的意見應(yīng)該具體明確，不宜空洞抽象；（6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完美無缺；（7）充分掌握時間，遵守時間規(guī)定。為了避免各小組之間因為聲音過大相互影響，在小組內(nèi)討論時要規(guī)定聲音的大小——以小組內(nèi)每個人都能夠聽清楚而其他小組成員都聽不清楚為標準。
小組討論形式通常有輪流發(fā)言和組長主持自由發(fā)言兩種方式。小組成員輪流發(fā)言，從組長的左手邊第一個學(xué)生開始順時針方向輪流發(fā)言，組長最后一個發(fā)言。全部發(fā)言之后小組成員還可以根據(jù)討論的情況補充發(fā)言。自由發(fā)言則由組長主持，大家圍繞主題自由發(fā)表意見，相互討論，但所有發(fā)言必須針對整個小組和當(dāng)下的討論內(nèi)容。一般來說，團體活躍、討論積極的班級可以采用自由發(fā)言形式。對于討論不夠積極的班級，最好采用輪流發(fā)言的形式。為了避免個別學(xué)生不發(fā)言，教師可以解釋為“認為自己的發(fā)言重要，小組人數(shù)少需要讓更多的人知道”，因此規(guī)定小組內(nèi)不發(fā)言的學(xué)生大組交流時首先發(fā)言。在小組討論過程中，教師要來回巡查各個小組，發(fā)現(xiàn)小組討論偏題或冷場情景，要進行指導(dǎo)或參與該組的討論。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)沒有學(xué)生發(fā)言時，可以詢問組長輪到誰發(fā)言，如果這個學(xué)生說自己說過了，教師可以說：“老師很想知道你發(fā)言的內(nèi)容，請你再說一遍。”這樣帶動整個小組繼續(xù)討論。
3.大組交流
大組交流是小組討論的繼續(xù)和延伸。在大組交流過程中，通過教師的傾聽、觀察和引導(dǎo)，通過組與組之間意見、想法、信息和感受的相互碰撞，使學(xué)生之間的相互溝通更加充分，從而進一步推動團體動力向預(yù)定的方向發(fā)展，實現(xiàn)活動的目標，使心理輔導(dǎo)活動課達到預(yù)定的活動效果。如果在心理輔導(dǎo)活動課中，教師組織大組交流不規(guī)范，心理輔導(dǎo)活動課就無法達到應(yīng)有的效果。一般在組織大組交流過程中，應(yīng)注意以下幾個方面：
（1）小組發(fā)言內(nèi)容與發(fā)言人員的確定
小組發(fā)言主要有兩種方式：一種是對小組討論產(chǎn)生的意見、想法、信息進行匯總，一般由組長或指定的人員進行記錄然后由他進行匯報；另一種是個人感受的交流，這種情況下小組發(fā)言人員應(yīng)該是小組內(nèi)感受最深最具有代表性的學(xué)生，發(fā)言人的確定最好是由小組推薦產(chǎn)生，而且被推薦學(xué)生也同意。為了避免小組無人發(fā)言的情況發(fā)生，在大組交流之前教師要請各組發(fā)言代表舉手，以確定發(fā)言人員。對于未能推薦出代表的小組，可以解釋為“每個人的觀點都重要，小組內(nèi)無法權(quán)衡”；或者每個學(xué)生都想發(fā)言，沒有誠心誠意推薦別人，因此最后讓小組內(nèi)每個成員從組長開始輪流發(fā)言。為了避免小組發(fā)言時間過長，影響活動進度，在操作時當(dāng)小組組長發(fā)言后可以問是否能夠代表小組成員的意見，若回答“可以”就不再往下輪流。
（2）小組發(fā)言學(xué)生要遵循的原則
小組發(fā)言學(xué)生在發(fā)言過程中同樣要遵守前面提到的學(xué)生在小組討論中應(yīng)注意的幾點內(nèi)容。
（3）教師回應(yīng)學(xué)生應(yīng)遵循的原則
教師在組織大組交流過程中要注意：積極營造民主、和諧、信任的交流氛圍；傾聽、接納、尊重每個小組學(xué)生的意見，并善用幽默感；充分鼓勵、強化和支持學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考又能夠顧及學(xué)生的體驗和生活感受；鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言向正向發(fā)展，避免嘲諷、責(zé)備發(fā)言學(xué)生。
（4）小組發(fā)言順序
大組交流時小組發(fā)言順序的安排主要有兩種，一種是各小組競先發(fā)言，哪個小組先舉手，就由哪個小組先發(fā)言。這種情況適合學(xué)生參與度比較高、討論氣氛比較熱烈的班級；另一種是教師指定一個小組開始，按順時針方向輪流發(fā)言。無論按哪種順序發(fā)言，當(dāng)一個小組發(fā)言時，教師可以在傾聽的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈穯柣蚋爬ㄕ?，但不要進行較長的復(fù)述、總結(jié)或解釋。并非每個小組發(fā)言教師都要有話語回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言比較充分，教師不需要再補充時可用簡單手勢過渡。為了激勵發(fā)言，在一個小組發(fā)言之后，最好能夠全體鼓掌，但鼓掌時間不宜過長，筆者上課一般規(guī)定學(xué)生鼓掌三下。對于交流有深度的自我暴露內(nèi)容或悲傷話題時不適宜鼓掌，可作少許停頓。
（5）教師的站位
大組交流各小組發(fā)言時教師的站位很重要。很多教師由于發(fā)言的學(xué)生聲音較輕，習(xí)慣于走到發(fā)言學(xué)生前面，或者重復(fù)發(fā)言學(xué)生的話讓其他學(xué)生能夠聽見，或者直接和他單獨交流。這樣就會把其他小組拋在后面，教師無法顧及他們，從而使其他小組脫離了討論話題，無法將全體學(xué)生融入大組交流活動中，整個團體動力無法啟動或無法朝預(yù)定的方向發(fā)展。在整個大組交流過程中，教師應(yīng)該始終站在與小組發(fā)言學(xué)生相對應(yīng)的馬蹄形或橢圓形的另一側(cè)（如下圖所示），教師要始終能夠顧及在場所有學(xué)生。當(dāng)發(fā)言學(xué)生聲音過小無法聽清楚時，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提高聲音。如果是公開課，由于場地的原因，其他教師和部分學(xué)生無法聽清楚學(xué)生發(fā)言，應(yīng)該事先準備話筒和擴音設(shè)備，教師和學(xué)生應(yīng)該各有一個話筒，最好每個小組都有一個話筒。當(dāng)條件受限，現(xiàn)場只有一個話筒時，教師可以走到發(fā)言學(xué)生身邊，與學(xué)生共用一個話筒，但教師必須和學(xué)生并排站立，面向全體學(xué)生。
以上心理輔導(dǎo)活動課分組討論操作規(guī)范是筆者多年來開展心理輔導(dǎo)活動課的經(jīng)驗總結(jié)，是比較行之有效的方法，肯定還有更加有效的方法。另外，不同的課型、不同的討論內(nèi)容還應(yīng)該有不同的操作方法，筆者盼望有更多的老師對此進行探索，從而能推動心理輔導(dǎo)活動課更加規(guī)范、更加有效地開展。
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