時間：2023-07-27 16:22:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字化語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“逸而功倍”，這是《學記》的主張。“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之”。同樣的道理，“善教者，學逸而功倍；不善教者，學勞而功半。善教者，師逸而功倍；不善教者，師勞而功半”。“逸而功倍”，數字化語文就能達到這種境界。
一、什么是“數字化語文”
“數字化語文”是以電腦技術和信息數字化為依托，使語文教學的內容、方法和語文教學資源的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用得到充分優化的一種電腦軟件系統。
1.完備的數字化語文課本
武進區小學語文電子教材的開發實現了語文課本的數字化，而且數字化課本不但有文本內容，包括教材，背景資料，課前預習，課后作業，等等，而且具有超文本性。超文本性：配上圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內容。許多課文甚至有了專題學習網站。學生在這樣的一個專題網站上獲得的信息，要比在教科書上獲得的信息多得多。在學習之余，讓學生去這些地方“游覽”一番，開闊視野，豐富積累，那將是多么愉快。
2.系統的數字化素材庫
“數字化語文”還應有一套為教師服務的數字化素材庫，也就是“數字化備課系統”。數字化備課系統應有以下內容：（1）課本和《教師用書》的全部文本；（2）主要經典著作的電子版和查閱系統；（3）主要字詞典、語文工具書的電子版；（4）各課相關研究資料；（5）各課課件素材庫（或稱積件庫）。素材庫應包括圖片、視頻、動畫、音頻音效、網頁網站等。“數字化備課系統”中的各課課件素材庫必須是經過精選的、能以一當十的“各課相關素材”；（6）課件庫和微課件庫。課件庫中的課件可以是征集來的優秀課件，也可以是各級比賽的獲獎作品。“微課件”指的是課件中可以相對獨立的單元。
有了這樣一套數字化備課系統，教語文就再不會是苦差事。目前已經有了許多這樣的專題性網站，如“老百曉在線”、“小學語文教學資源網”、“小學語文教學素材庫”等都是信息、資料等相對集中并且運用價值較高的網站。
3.人機互動的數字化語文學習系統
這套系統也可以和“數字化課本”合在一起。它與“數字化授課系統”有相同也有不同的內容。授課系統不一定要雙向互動。但是，學生的“自學系統”必須是雙向互動的，必須有學生發表自己見解的空間。這表現在：同學間的相互討論；作業練習與反饋；模擬自測與反饋；學生質疑與教師輔導答疑；測試（單元的、期中期末的）與反饋。這些雙向互動的內容，最好利用互連網或局域網，形成一個聯系各地各類學校各個學生的大課堂。這套系統還可以比“數字化授課系統”有更多的圖片、動畫、音效等，以更具趣味性。
二、數字化語文教學的模式
數字化語文教學模式追求的是：
1.教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2.教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料及其它網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
3.教學活動網絡化。在教學活動中，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
4.教學結果創新化。網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
其基本教學模式可以下圖來表現：
三、數字化語文教學將以其絕對的優勢在未來的語文教學中獨占熬頭
1.解決了學生不愛學語文的問題。傳統語文傳授給學生的信息多是單一的語言文字，枯燥無味。學生總面對白紙黑字，當然提不起興趣。按照心理學規律，越是多種感官的綜合刺激，越有利于知識的獲取和保持，也越能引起學習者的注意與學習興趣。現在，數字化語文的課本、自學系統中大多數都有圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體、多感官的內容，知識信息變得直觀、新奇、生動、形象，達到身臨其境、視聽結合、圖文并茂、聲像并茂的效果，當然大大提高學習趣味性，易于取得理想的學習效果。
2.增加了學習的容量。數字化語文使學習中的知識、思想呈現出博大、密集與豐厚的境界，同時學生的積累也變得豐厚。《語文課程標準》在“課程的基本理念”一節中，要求我們樹立這樣的理念：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”而“課程資源的開發與利用”一節則說：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。數字化語文正是出于這種“強烈的資源意識”。
3.挑戰了教師也解放了教師。從教師方面說，數字化語文能使教學資料的搜集、檢索和處理變得輕而易舉，備課也變得容易。把數字化語文光盤放進電腦，或進入校園網的OEM版的這個系統，鼠標點幾下，資料就出來了。更為“逸而功倍”的是可以實現“無備課上課”（當然我們不提倡），實現“名師替你教語文”。
但真正駕御數字化語文系統的必須是掌握數字化的教師，它要求語文教師具有現念、前瞻眼光和復合型技能。為此，構建數字化語文，還須從培養掌握數字化技能的語文教師隊伍入手。培訓內容也并不復雜：（1）掌握電腦基本的操作技能；（2）掌握網絡技術；（3）學會諸如“PowerPoint”、“Front page”等一般的課件制作軟件；（4）少數教師學習掌握“Authorware”、“Flash”等難度較大的軟件技術，以及必要的圖片處理、音頻視頻編輯技術，能制作比較精美的、高檔的課件。
數字化語文的建成將大幅度提高一個學校的語文教學質量，解決已經建成“數字化校園”的學校存在的“有高速公路沒有汽車、有汽車沒有司機、有司機沒有貨源”的問題，更能解決缺名教師的問題。如果一個學校擁有一套數字化語文系統，就等于請到一批名師，實現“名師教語文”的夢想。所以，數字化語文是未來語文教學的最佳境界。
參考文獻：
［1］何克抗.關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考.
［2］王躍.數字技術與學科課程整合的三種途徑.
【關鍵詞】數字化 大學語文
一、數字化時代大學語文教學研究存在的問題
近幾年，大學語文研究的繁榮主要體現在局部領域的研究，如教學方法的銳意改革，教學手段的數字化，教學內容的多元化，說明大學語文研究正在逐步深入。目前有三個方面的問題較為突出：
（一）教學目的模糊化。這些年來，不僅僅是大學語文，包括中小學語文在內的整個語文學科均為社會詬病。出現這種狀況，最根本的原因在于語文學科的教學目的模糊，如人文素養、審美素養的提高，創新精神的培養及工具性的強化都加諸其上；僅對“語文”的理解就很難統一，或曰“語言文字”，或曰“語言文化”，或曰“語言文學”，或曰“語言文章”。無論是長期研究語文的專家，還是扎根一線的教師都難明究竟。教學理念、教學內容、教學方法千差萬別，因此形成大學語文教學改革混亂的局面。
（二）教學內容娛樂化與教材編寫的經典化。隨著數字化時代到來，大學生作為時代急先鋒對大學語文教學內容提出了新的要求。為適應這種變化，國內很多高校做了積極有益的嘗試。例如，湖北某高校大學語文講周杰倫；北大教授孔慶東開設了“金庸武俠小說系列講座”；筆者在教學實踐中發現，講魯迅不如講張愛玲受歡迎。
（三）教學手段電子化。數字化時代的一個標志是以電子高新科技為傳播媒介，與當代城市娛樂文化、產業文化相結合，這為大學語文教學走向多媒體教學、網絡數字化教學提供了可能。如今大學語文教學中，如果不使用多媒體教學就會被視為落伍，當前沒有進行網上精品課程建設、教學資源共享的學校越來越少，似乎以信息技術與復制為手段的傳播方式與大學語文教學有無結合已經成為衡量一個學校大學語文水平高低的重要標志。多年的教學實踐表明，現代傳媒技術為大學語文教學與研究確實帶來了很多實惠，多媒體教學手段通過對動畫、聲音、圖像等資料的重組，使教材內容變得生動、形象、直觀，極大地增強了課堂的趣味性，激發了學生學習的欲望，增大了教學容量，提高了教學效率。
二、原因分析
傳統與現代的矛盾。現代多媒體教學手段是一把雙刃劍，過度使用帶來了很大弊端：視覺形象過于泛濫，課堂教學喧賓奪主，教學安排缺乏彈性。與傳統的教學手段――黑板、粉筆、朗讀相比，它又有與語文學科相悖的地方。語文學科主張情感的體驗與交流，這種情感體驗與交流不僅僅需要營造氛圍，同樣更需要教師以自己的情緒體驗來感染學生，課堂上更需要師生之間的眼神言語交流，朗朗的讀書聲對于大學語文課堂而言幾近絕跡，這是我國流傳了幾千年的最適合中國語言文化的學習方式，卻被我們以多媒體朗讀代替，體悟體驗被視聽覺刺激取代。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人與人之間心靈的溝通，是人之精神的生長和充盈。”教師富有激情的話語、精心的板書設計、抑揚頓挫的朗讀被現代化的冷冰冰的人機對話代替。過度依賴現代高科技手段，忽視人腦不可替代的創造力，將為我們塑造一代又一代只會復制的學生，思想和感悟是無法通過快捷手段來復制的。傳統教學方式與現代高科技帶來的數字化教學方式各有利弊，當前大學語文教育注重了與時代、與世界接軌，卻忽視了自身傳統教學資源的繼承研究和開發利用。
教學方法上也存在同樣的問題。大學語文教學方法更多地來源于中學語文，目前大學語文教學中興起的互動教學法就是數字化時代尊重學生個性特點的一種教學方法，然而這種教學方法從理論到實踐基本都是從國外輸入，從建構主義理論到本體論的主體間性，從探討交流到互動生成，沒有多少是我們自己本民族提出的理論和實踐方法。自列強以武力打開我國大門，國人對本民族的東西就喪失了自信。20世紀90年代后，國人對外國理論外國文化的崇尚，說明在深層文化心理上我們依然對自己沒有自信。一個國家的母語教育與研究沿用他國的理論與方法，甚至全盤照抄顯然是民族缺乏自信的表現，是民族語言文化的悲哀。因此，大學語文教學研究在未來一個階段應把研究的重點放在中國傳統的教育教學資源整合上，畢竟這些是經過兩三千年實踐總結的經驗結晶，更適合國人的接受心理。
三、解決策略
數字化時代的大學語文研究雖然很有成效，但使其更快發展還需做根本上的改革。
（一）加強語文學科的整體性理論建構。這是當前大學語文迫在眉睫、亟待解決的重大問題，如果沒有系統化的整體性理論建構，大學語文的改革將很難走遠，繼而影響到大學語文教學的方方面面。當前大學語文局部研究紅紅火火地展開了，但在關涉整個學科的根本性問題上卻還存在太多爭議，沒有統一思想認識，這從根本上阻礙了大學語文研究的進一步發展。
（二）加強中國傳統語文教育資源研究。包括傳統的教學內容、方法和手段的研究利用，處理好繼承傳統與融合現代的關系，使傳統文化與現代社會有效融合，提升母語研究的自主創新能力，實現母語教學研究的本土化。
（三）巧妙融合經典與非經典教學內容。教學內容的遴選既要避免盲目排斥非經典，又要防止出現唯經典是從、非經典一律打倒、固守傳統經典的一邊倒做法。兩者兼顧在多大程度上可以做到？比例如何把握？經典和非經典又以什么樣的面貌呈現給學生？如果經典以可憎的面目出現，學生自然就會遠離經典；如果過多選取大眾流行文化，一味迎合學生口味、嘩眾取寵，可能使上課熱熱鬧鬧，下課腦中空空。這就需要巧妙融合經典與非經典的教學內容。
（四）注重教師教學能力的全面提高。教師不僅要具有淵博的知識，還需具備課堂協調能力、熟練的多媒體制作技術，教師還應關注學生心理，明白其興趣，并了解社會要求，緊扣時代脈搏。
參考文獻：
關鍵詞：信息化環境 高職語文教學 辯證思考
隨著科技的進步，教育信息化正日益成為改造傳統教學理念與方法的重要推動力，教育信息化已成為教育現代化的核心特征。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”在此背景之下，探討信息技術與課程教學的有效融合，對于提高教育質量具有非常重要的現實意義。
一、教育信息化環境下高職語文教學面臨的機遇與挑戰
（一）教育信息化為高職語文教學提供了新機遇
隨著國家把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略之中，信息技術在教學中的廣泛應用成為可能，教育信息化為改進高職語文教學提供了諸多新契機。首先，由于信息技術集圖、文、音、視、動畫等多種表現方式于一體，生動形象，符合高職學生的認知特點，有利于激發學生的學習興趣，能有效解決教學中的重難點問題。其次，信息技術極大豐富了教育教學資源，一切有利于教學活動的資源都能拿來為我所用；同時課堂與互聯網的現時連接又使得教學信息新鮮及時，課堂內外得到有效溝通，教學活動與社會實際時刻緊密聯系在一起。第三，信息化的教學環境打破了傳統課堂的界限，學習不僅僅局限于課堂中的45分鐘。同時也進一步拓寬了知識的范圍和學習渠道，網絡學習正日益成為學生學習的主要方式之一，網絡信息也成為了教育的重要資源，學生學習的自主性和自由度進一步提高，有利于構建“大語文”課堂。
（二）教育信息化使高職語文教學面臨新的挑戰
相對于本科院校信息化建設來說，高職院校教育教學信息化還處于剛剛起步階段，面臨著許多困惑和挑戰。首先從硬件方面來說，信息化基礎設施建設相對滯后。據“區域職業教育均衡發展”課題組研究發現，目前我國職業教育經費投入仍顯不足，但職業教育又是一種需要高投入保障的教育類型，教學過程需要大量先進的設備設施，以及配套的實習實訓場所。[1]在經費緊張的情況下，信息化基礎設施建設很難從中分到一杯羹。其次部分教師的教育理念未能隨信息化大潮得到更新，教學觀念和手段、方法仍比較保守，教學難以適應信息化條件下的新要求。余勝泉教授指出：“目前，大學里普遍還是滿堂講、滿堂灌，教學模式僵化，教師表達偏嚴肅呆板、教學藝術缺乏，單純知識灌輸使得學生無法獲得知識的情景化、社會化應用的能力，高等教育人才培養模式亟待創新。”
再次，在信息化教學條件下，教師不再是知識的權威，學生只要鼠標輕輕百度一下，古今中外各類知識便可盡收眼底。所以從知識的“量”上來看，教師與學生的關系幾乎對等，教師的知識話語霸權被打破，從而對傳統課堂中“教師中心論”的教學模式提出了新要求。另一方面，互聯網給我們帶來海量信息的同時，里面也夾雜著不少糟粕，正所謂泥沙俱下，使得學生在這種新環境下顯得無所適從，這就給高職語文教學提出了嚴峻挑戰。
二、高職語文教學特性與運用信息技術誤區分析
高職語文教學活動有別于其他課程的教學活動，不僅僅是一個知識學習的活動，它是一個語言錘煉的過程，是一個思維發展的過程，是一個情感體驗與情感陶冶的過程，是一項關于語言文字運用的綜合性、實踐性母語學習活動。因此，在使用信息技術進行教學時，必須要以這些課程特性為基礎，才能取得最佳的教學效果。
（一）高職語文教學活動首先是一種語言活動
《語文課程標準》明確把語文課程定位于工具性與人文性的統一，意味著語文課程的一項重要功能就是通過教學活動培養學生掌握使用這個母語“工具”的能力，同時增進學生對母語的情感。如何達成這個目標，沒有捷徑可走，只能靠學生自身實實在在的語言實踐活動，就像學習游泳一樣，不下水永遠掌握不了游泳技能。然而在信息化教學語境下，課堂中朗朗的讀書聲漸漸少了，涵泳揣摩品味語言的活動少了，字斟句酌、推敲錘煉語言的活動也少了，取而代之的是運用多媒體課件，把課文內容“多、快、淺、省”地和盤托出，放映在學生面前，塞進學生大腦，這樣對文章的理解就要大打折扣了。事實上，有的課文內涵是十分豐富的，如杜甫詩歌《登高》中的頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”兩句，就飽含了詩人杜甫靈魂最深處的感悟。宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯云：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”“八意”，即八可悲：他鄉作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；又當蕭瑟的秋天，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；親朋亡散，六可悲；孤零零地獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。如此深厚的意蘊，非涵泳揣摩不足以通其意。
（二）高職語文教學活動其次是一種思維活動
思維與語言之間是一種相互依存、相互促進的關系。語言是思維的物質外殼，語言的外殼又總是包含著思維的內容。思維的發展推動語言的發展，語言的發展又促進思維的發展。語文課程包含有語言和思維兩個核心要素，所以高職語文教學活動既是一種語言活動，又是一種思維活動，在教學中發展學生的思維具有得天獨厚的優勢，又是其題中之義。學習《六國論》，學生通過比較六國賄賂秦國的歷史事實與北宋賄賂契丹、西夏的事實，可以培養他們的比較能力；學生通過對《勸學》文中幾組比喻句的理解，可以訓練他們的推理能力；學生通過對李白《蜀道難》神奇意境的感受，可以較好地發展他們的想象力……新課程標準把培養學生的探究能力放在一個非常重要的位置，通過探究有利于發展學生思維認識的深刻性、靈活性、獨立性、創造性、批判性和敏捷性等品質。部分教師在教學中，甚至在信息化大賽上喜歡把課文中描繪的內容制作成圖片讓學生形象地感知課文內容，如把王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”制作成水墨畫，用心良苦。但是其不知已經剝奪了學生對文本感知的權利，靜止的圖片如何能概括得了詩中的空靈與靈動呢？更嚴重的是他錯失了一次發展學生想象力的機遇。
（三）高職語文教學活動還是一種情感活動
文章的寫作是一個情感活動過程，誠如曹雪芹所言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”閱讀文章同樣是一個“披文以入情”的情感活動過程。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”高職語文教學過程中存在著多重情感對話，有教師與學生的情感互動，有學生與學生之間的情感碰撞，有學生與作者的情感在穿越時空中對話……我們老師在運用信息技術教學時不能忽視情感的存在，正如葉瀾先生所說：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”一成不變地按照事先設計好的多媒體課件進行教學是一個誤區，我們應該樹立生成性教學理念，根據不同的教學情景，自主靈動地把握教學活動的過程，關注課堂中的“小插曲”。
三、高職語文教學與信息技術有效融合策略
在信息化條件下，如何實現信息技術與高職語文教學的有效融合以提高教育教學質量？我們試從以下三個方面提出應對策略：
（一）準確把握信息技術與高職語文教學的結合點
筆者在聽課過程中發現，部分老師對信息技術的運用在理解上存在偏差，認為在課堂中運用的越多越好。事實上信息技術只不過是新近出現的一個輔助教學工具，工具無所謂好壞，關鍵看我們怎么去用它。趙麗芬在《準確把握信息技術與語文教學的契合點》一文中認為，在語文教學中運用信息技術應該準確把握以下四個“點”：“創設情境，激發興趣，找到語文教學的切入點；激活思維，激發想象，把握思維想象的發散點；觸摸文本，走近作者，找到閱讀體驗的動情點；優化資源，教給方法，把握能力培育的著力點。”其見解獨到，值得同仁們分享。總之，評價一堂課是不是信息化教學，并不取決于信息技術介入的多寡，而要看信息技術介入的適宜與否。
（二）大力推進數字化校園建設力度，構建共享型語文教學資源庫平臺
數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。數字化校園的優越性在于通過對學校現有教學資源進行整合，實現資源的群體共享，有利于克服以往數據不能共享的弊病。作為學校層面，對內應該出臺一些共建共享優質課程數字資源的建設標準，為廣大教師提供建設優質課程數字資源的參考依據。同時還可以設立專項經費，扶持開發多媒體課件、軟件和開展多媒體課件制作比賽，鼓勵廣大教師積極參與數字化課程資源建設。還應該加強集體備課，集思廣益，避免重復工作，達到較好的資源開發效果。對外加強溝通，打破壁壘，實現教學資源的校際互通，從而構建起共享型語文教學資源庫平臺。
（三）加強教師培訓，提高運用信息技術的能力
教師是教學主體，教師在信息技術環境下的教學行為直接影響到學生的學習效果，所以在職業院校信息化發展過程中應該更加重視教師的信息技術培訓。通過培訓使教師不斷學習和掌握新技術環境下的教學技能，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。同時培養學生熟悉教育信息化環境下的學習方式和方法，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《數字時代的生活設計》里說過，“網絡只是一個工具，只對那些有學習動力、知道運用它的人有用”。而教育工作者的職責應該是激發學生的學習動力，幫助學生學會把技術用于自己的學習和生活乃至未來的工作。
（本文為蘇州建設交通高等職業技術學校2013年校級課題“教育信息化環境下高職語文自主性學習的研究”的階段性研究成果，課題編號：20130019。）
參考文獻：
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[4]焦建利.“深度融合”彰顯信息技術的效益[EB/OL].
新媒體，又稱數字媒體、網絡媒體，它是建立在計算機處理技術和互聯網技術之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數字化特征和互動性，也具有大容量、數字化、超時空、超媒體、易檢索、交互性強等特點。就目前來說，高中教學中常用的新媒體形式有：
（1）教學課件。
其中，高中語文教學課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語文教學中，教師可以利用教學課件展示穩定的畫面、豐富的知識，可以借助新媒體開展合作教學、情景教學、導入教學，如此一來，不但可以增強語文教學的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發學生學習興趣，使學生樂學、愛學。
（2）學習論壇。
學習論壇是一個可以在網上交流的虛擬空間，教師和學生只要注冊了論壇賬號，都可以在上面帖子、進行問題討論、開展良好互動、分享學習資料。學習論壇為師生互動、生生互動提供了新的渠道，已經成為師生交流的新途徑。
（3）網絡課程。
網絡課程指利用網絡而設置的課程。教師將學習要求、上課過程、習題等上傳到網上，學生可以借組計算機來開展在線學習、下載資料、選課、開展網絡學習等。網絡課程打破了課堂對語文教學的限制，促進了教育資源共享和流通。
（4）在線教學系統。
在線教學是學校網絡系統建設的重點，通過這一系統，學校為學生學習提供網址、課件等學習資源，學生可以自由進行資源選擇和下載。與傳統的教學方式相比，在線教學系統更具開放性，其教學形式也更加活潑。總之，新媒體的進步和發展，為高中語文教學帶來了新的發展契機，在語文教學中，教師可以利用新媒體教學形式來傳播知識、活躍課堂氛圍，如在高中語文《鴻門宴》教學中，教師可以利用多媒體進行教學導入：伴隨著深沉的音樂，一幅畫卷緩緩展開，鴻門宴中的人物神態各異，旁邊是知名學者對鴻門宴的評價。生動的畫面和動聽的音樂，很快就能吸引學生注意力，語文教學也不再是枯燥無味。
2高中語文新媒體教學策略
（1）更新教育理念，提高新媒體應用技能
如今，新媒體已經成為教學的重要輔助工具。高中語文教師要順勢而為，積極利用新媒體這一教學助手，更好地開展語文教學。這就要求高中語文教師積極更新傳統的教學理念，認識到新媒體在語文教學中的積極作用，用平和、積極的心態去看待新事物和新技術，加快新媒體操作技能學習，以提高語文教學質量。具體來說，教師一方面要端正認識，了解新媒體在教學中的作用和功能，積極利用新媒體優化課堂視聽、文字內容，一方面要積極通過自主學習了解更多的信息技術與新課程整合知識，將新媒體資源與語文教學真正結合起來，熟練、準確、快捷運用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。
（2）尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力
與傳統教學形式相比，新媒體教學雖然具有顯著優勢，但是新媒體教學是一門新興學科，受高中語文教學和學生認知能力限制，在高中新媒體教學中，教師不應只關注知識的灌輸和展示，而是要根據新課標要求，尊重學生的主體地位，積極倡導“自主、合作、探究”學習，即變學生被動學習為主動學習，以適應而未來社會和個人發展的需求。這就要求高中語文教師在教學前、課件制作過程中，將學生身心發展、語文學習特點都考慮進去，充分考慮到采用哪種教學方式能有效激發學生學習熱情、主動意識和進取精神，制定科學的教學目標。其次，教師在新媒體教學中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學重點、難點，通過圖畫、視頻、影像等形式增加教學的趣味性，同時教師還要注意通過課堂提問、游戲等增強教學的互動性，構建良好的師生關系，多方面鼓勵學生進行知識總結和討論，培養學生觀察能力和自主學習能力。
（3）擴大知識來源，打造教育合力
關鍵詞： 信息技術 中學語文 教學 不足 改進
世界已經進入全新的科技發展時代，聯合國教科文組織指出，“新技術正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產和工作有關的活動，又影響著與教學和培訓有關的活動”。信息化時代，計算機、網絡科技和多媒體科技成為現代的信息技術主要內容。而中學語文教學的教學方式和模式，也有了改革進化的物質基礎。
一、應用信息技術教學時存在的不足
在數字化的網絡時代，教學情境再沒有課堂的界限，使中學語文教育的偶然性、多樣性、整體性大大強化。在我國目前中學語文的教學中，利用信息技術還存在各種各樣的問題，使得信息化教學不能發揮應有的作用。
（一）軟件開發方向錯誤，課件適用面不足
信息技術應用于教學過程的一個主要方面，是開發與教育教學規律相符合的教育軟件。全國已開發出很多各種類型的教育教學軟件，而其中大部分是為應試教育服務的題庫軟件，真正面向教學的軟件很少。教育軟件與教育教學特點不符、實用型低，從而降低了中學語文課堂中信息技術的利用率和使用率。
（二）重視硬件建設，忽視師資培訓
大多數中學語文教師還不能熟練操作和使用信息技術，在教育觀念上的轉變不足，信息化教學的質量不高，信息技術沒有真正與中學語文課程結合，教師對信息化設備的使用能力處在較低水平。
（三）對信息技術教學的認識不足
對中小學語文教學信息化教育的必要性、重要性、緊迫性的認識總的來說有所提高，而在信息化教育在基礎教育改革和發展中的地位和作用以及發展模式等諸問題的認識更有待深化和具體化。
（四）學校之間缺少交流與合作
信息化教學中，很多學校處在自行摸索過程中，在這樣的重復探索中造成了資源浪費。而在傳統的教育思想束縛下，許多學校的成功信息化教學經驗沒有及時交流推廣。而網絡結構不合理的技術原因，也降低了學校之間的經驗溝通的及時性和有效性。
（五）信息化校園信息陳舊
信息交流是“校園網”最基本的功能，但是目前多數網站的信息陳舊，信息更新維護工作效率低下。結果是大量的信息技術教學設備閑置，僅僅用來作為參觀時的展品，寶貴的資源浪費和長期的資金積壓，讓信息化教育在中小學語文教學中推廣困難。
二、應用信息技術教學的改進方法
現代信息技術的應用，為中學語文教學活動提供了更廣闊的發展空間，使中學語文教學活動能夠在整體上得到豐富和提升。現代信息技術應用于高中中學語文教學有很多方法。
（一）在網絡上尋找豐富的課程資源
中學語文教學的主要特點之一是讓學生以各種方法、各種形式接觸和學習語言文字的應用，感受和體驗語言的魅力。應用網絡這個平臺，中學語文教師可以創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學提供了更形象的表達工具。
（二）創造全新的中學語文教學模式
在信息化教育環境下，運用數字化、現代化的教學模式可以充分發揮教師的主導作用，增強學生學習的主動性，實現教育的最終目的不僅是知識，更是知識在現實中的應用方法。
情景化教學：通過動態動畫展示、靜態圖片展示、視頻播放等方法創造各種情境，讓學生自由應用語言表達。教師也可以通過網絡通訊工具指導和幫助，使學生可以多角度應用語文知識，將僅僅存在于課堂的教學過程延伸到學生的生活中，
互助合作式教學：利用網絡和多媒體相關技術，讓學生針對同同樣的學習內容，在限定的時間內，彼此交流合作，開展小組活動。教師給學生提供與課程相關的網址，指導學生如何在網絡上獲取相應的信息，讓學生掌握合理選擇網絡資源并有效應用的方法。
游戲式教學：利用信息技術的數字效果，構造充滿樂趣的生動環境，讓學生扮演課文中的某些角色，以游戲的方法加入趣味性、競爭性和參與性的因素。利用多媒體技術，可以使模擬情景變得更加逼真，創造在現實世界中不存在的“虛擬現實”情景，幫助學生輕松地記憶、理解和運用語文知識，搞活課堂氣氛。
（三）增加學生在中學語文學習中的自主性和創造性
提升學生自身的主體作用，調動學生學習語文的主觀能動性，傳授學生高效率的學習方法。這種自主和創造能力比單純獲得知識要重要得多，對學生的學習過程幫助也更大。網絡為這一目標的實現提供了有效平臺，可以讓學生掌握自主學習的能力。
（四）利用網絡語文資源擴大學生閱讀面
傳統的教育方法中，單純的課本閱讀，枯燥而缺乏趣味性，大大降低了學生的學習效率。現在發達的互聯網資源豐富，學生可以在網上查詢資料、豐富語文知識，更好的配合教師教學。中學語文教學中，讓學生在網上搜集與課程有關的資料，是拓寬學生知識面的很好渠道。
（五）用網絡作為教師和學生交流的平臺
傳統的教育模式中，放學后教師與學生的交流只能通過家訪和電話交流方式，有很多問題在課后無法很好解決。而在現代化、信息化的教育方式中，教師和學生可以通過了論壇、博客、個人網站和聊天工具進行交流，教師和同學都可以通過網絡，解決學生學習過程中遇到的問題。
三、總結
實踐證明強化信息技術在中學語文教學中的應用，對于豐富學生的語文知識、提高語言表達能力、增強學生閱讀能力有不可忽視的積極效果，還可以讓學會更好的了解祖國的文化背景，激發學生的學習興趣，培養學生對語言的真正應用能力。提高教學中信息技術的應用，已經成為中學語文教學不可忽視的重要課題。
參考文獻：
[1]祝智庭.現代教育技術走進信息化教育[M].高等教育出版社.2005.
[2]王繼新.信息化教育概論[M].華中師范大學出版.2005.
本文從詮釋“影視”的含義出發，從實踐和理論兩方面闡明影視資源應用到小學語文教學中的意義，并在此基礎上，探討小學語文教學中影視資源的“善用”，以期為語文教學中影視資源的應用實踐中提供參考。
一、影視資源應用到語文教學中的意義
“影視”這個詞是英文單詞“movie and television”的直譯，“影視”，顧名思義是電影與電視兩種藝術形式的總稱，是通常以文學為創造基礎，以信息傳播技術為手段，以視覺呈現為目的一種藝術形式。時至今日，隨著數字化技術的飛速發展，影視藝術的播出平臺形式也愈加廣泛，除去傳統的電視與影院，手機、電腦、公交視頻媒體、戶外LED屏都成為影視藝術比較常見的播出平臺，制作手段也越來越發達，廣泛、便捷的觀看渠道，花樣翻新的制作手段，使得影視資源也越來越豐富，同時對人們的影響也越來越大。這里所探討的影視資源，主要是有一定教育價值和意義的影視資源，不是純粹的出于娛樂性和商業目的影視資源。
把影視資源應用到小學語文教學中，從實踐來看，這主要是由影視資源的自身特點決定的，首先影視資源具有生動性和直觀性，影視藝術將畫面和聲音綜合的藝術，光彩綺麗的畫面，生動逼真的音效，都會讓觀者感同身受，尤其是小學生，他們對社會的認知還不夠全面，很多的教學內容單純靠教師語言描繪或者自我想象，是有一定局限的，而影視藝術將感官畫面直接呈現到觀者面前，使學生能夠獲得直觀的感性認識，便于對文學作品更好的理解。其次影視資源具有綜合性和豐富性，在《世界電影史》中，作者喬治?薩杜爾曾經對于電影做出過如下評價：“一種藝術決不能在未開墾的處女地上產生出來而突如其來地在我們眼前出現， 它必須汲取人類知識中的各種學科， 并且很快地把他們消化， 電影的偉大就在于它是很多其他藝術的綜合”。影視產生于文本基礎，綜合了視覺藝術和聽覺藝術，可以說是將文本進行了更加完整和深層次的刻畫與表現。通過影視作品的演繹，讓觀者對文學作品有了更好的理解和感受，對于小學生來說，通過觀看影視作品。尤其是根據文學作品改編的影視劇，可以通過動態的畫面來更加直觀的感受作品所傳達的情感與思想，從而獲得更好的藝術陶冶。同時里面包含的歷史、政治、軍事等領域的內容，不僅有利于實現國家素質教育的方針，更契合了語文的綜合性教學原則。
而從教學理論來說，將影視資源應用于語文教學則體現了美國教育學家杜威的教學思想，杜威認為“ 兒童是起點， 兒童是中心， 而且是目的。兒童的發展， 兒童的生長，就是理想的所在”將兒童視為所有教學活動的目的和中心，同時提出“：“一切教育都能塑造智力和道德品質， 但是這種塑造工作在于選擇和調節青年天賦的活動， 使他們能利用社會環境的教材”認為教學活動的設計與實踐理應從兒童的階段特征出發，小學階段的兒童好奇心強，注意力易分散，而影視資源圖文并茂，可以激發小學生的興趣，并將其注意點牢牢鎖定，從而取得良好的教學效果，比如人教版小學語文五年級下冊中的《草船借箭》、《猴王出世》、《人物描寫一組》中的“林黛玉進賈府”分別節選自我國的四大名著《三國演義》、《西游記》和《紅樓夢》，在講解這些課文時，單純靠教師填鴨式的講授肯定無法激活學生的想象力和學習興趣，而這基本名著也被搬上熒幕，并且翻拍了很多版本，因此教師可以在課堂上截取與課文相關的影視片段放給學生看，在視覺與聽覺的沖擊下，學生不僅可以更加直觀的感受到書本內容，并且能產生持續的興趣，從而能牢記課堂內容。
二、如何“善用”小學語文教學中的影視資源
探討了“什么是”、“為什么”，接下來就要分析下“怎么用” 了，所謂“語文教學中影視資源的‘善用’”，那么，怎么用才算是“善用”呢？將影視資源運用到語文課堂上首先就要認識到影視資源對于教學的多重性影響---既有正面影響，也存在負面影響，當前的小學生身處與信息爆炸的時代，形形的數字終端充斥周圍，小小年紀的他們就已經學會通過網絡渠道下載觀看各種影像、視頻，而所有的影視資料，既有助于語文教學，同時在這個商業化時代，都不可避免地滲透著很多的娛樂性和商業性因素，尤其是一些不正當價值觀的傳播，會給小學生帶來一定的負面影響，作為教師要能正確認識到這點，在課堂運用的時候，首先要有選擇的運用，多選擇具有正面、積極教育意義的影視資料，另外當涉及到一些不當的影視資料時，要給予學生適時引導和說明，將這種影響規避到最低。
而影視資料在語文教學中的“善用”更多的還是體現在教學實踐中，首先可以通過影視資源的引入來變革原有的教學模式，傳統的語文教學模式，都是教師在上面講，學生托著腮幫子在聽，而且授課順序按部就班，學生缺乏互動與期待，通過影視資源，可以讓學生在觀看與教學內容相關的視頻資料，在觀看過程中可以讓學生分成討論小組互相討論，教師也參與其中，從而加深課堂印象，并且引發學生更深層次的思考，使教學效果得到提升，教師還可以通過影視資源對整個單元的語文授課進行有機調整，將精讀課文與略讀課文進行動態結合，對于精度課文，通過影視片段的回放與細致講解，使學生能充分理解，對于略讀課文，則主要通過影視資料的播放，讓學生欣賞與感受，自主去思考教學重點。
名篇欣賞也是語文教學的一個重點，而很多古今中外的名篇都有相關的影視資料，教師可以在課堂播放加深學生的理解，比如在鑒賞高爾基的《母親》時，可以先播放電影《母親》，一方面可以更好的進行課堂導入，同時可以讓學生對教學內容先有個主觀的認識，而在觀看、學習完畢之后，教師還可以以“母親”為主題，發動課堂討論，從創造手法到形象塑造、電影演繹，還可以進行課堂延伸，讓學生進行自主形式的創造，比如手抄報，電影配音，讓學生知識的積累走向綜合能力的提升。
小學語文教程作為母語教學，是很多學科的基礎，將影視資料“善用”到語文教學中，尤其是小學語文教學中，是遵循小學階段學生特點，有效提升教學效果的一個有力手段，在視覺藝術與聽覺藝術共同作用下，可以激發小學生學科興趣，加深課堂印象，并使知識的積累逐步演化為綜合能力的提升，隨著數字化技術的發展，影視資料對于小學生全面的成長也是廣泛而深入的，將其有效納入到語文教學中，也將是大勢所趨。我們也期待通過影視資源的善用，小學語文教學能更加多彩。
關鍵詞：語文課堂教學 PPT課件 問題 建議
一、研究背景
教育中介系統是教育的基本要素之一。我國傳統語文課堂上，教師教授知識基本是以教師板書為中介，而信息化快速發展下的現代語文課堂上，多媒體尤其是PPT（ PowerPoint）的使用已經成為一種風尚，甚至是不可缺少的一部分。PPT的使用確實使現代語文課堂教學更具生動性、形象性，為教學的高效進行提供了條件。2010年，國家在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中提出我們的戰略目標是到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。在《綱要》以及新課改理念的指導下，我國教育信息化得到迅速深入發展，在城市和農村都得到了廣泛覆蓋，尤其在農村，農村初級中學語文課上出現PPT，是初中語文教學的一次重大改革，是全面實施教育現代化的步驟之一，是語文學科課程實施素質教育全面提升語文課堂效率，激發學生的學習興趣，提高學生動口、動手、動腦能力的一劑催化劑。[1]由此可見，多媒體尤其是PPT的使用確實給語文課堂吹來了一縷春風。
但筆者團隊通過調查發現，語文課堂上使用PPT這一做法，在帶來優勢的同時，也顯現出一些問題：教師的語文課件從哪來？教師如何設計課件？傳統板書將何去何從？學生更偏向哪種選擇？，等等。關于這些問題，很多一線教師和學者都發表過相關著述，在筆者查找到的論著中，多數是從多媒體的使用入手，只有極少數作品直接著眼于PPT這種最常見的課堂多媒體輔助工具。并且，這些作品多是從理論知識或描述現象上解決問題，缺乏實踐調查的數據支撐，基于此，筆者團隊針對PPT的使用組織了調查，以江蘇省為例，對蘇北（泰州市高港實驗學校）、蘇中（揚州市揚大附中）、蘇南（蘇州市園區六中）地區中學以及傳統老四所師范院校（包括南京師范大學、蘇州大學、揚州大學和江蘇師范大學）的教師和學生進行問卷調查，筆者團隊通過數據分析，總結問題，并在文章中針對這些問題提出相應的建議。
二、PPT在中學語文教學使用中的問題
（一）教學依賴多媒體
自《綱要》提出后，時至今日，信息化又發展到何種程度？出現了哪些問題？通過調查發現，多媒體運用已經在課堂教學中占據主要位置，比例大概在40%――80%之間，也就說明，現今的語文課堂上，主要以多媒體為教育中介，教師越來越多地依靠這一技術進行語文教學，使課堂教學愈發數字化而逐漸失去了它原有的特點。
表1：
中學教師卷
請問您認為多媒體教學的運用在您所教的課程中所占的比例大致為？ 選項 蘇北 蘇中 蘇南
80%以上 0% 0% 0%
60%-80% 20% 25% 50%
40%-60% 60% 50% 50%
20%-40% 20% 12.5% 0%
20%以下 0% 12.5% 0%
（二） 內容缺乏原創性、針對性、時效性
教師制作PPT課件，首先要注意的問題就是課件的內容從哪來。如今網上信息資源豐富，很多教師為了方便直接下載現成的PPT模板，甚至，有些教師上課的內容也直接下載下來，筆者在聽課期間，亦發現有些教師的部分上課內容是百度文庫得來的，這樣做的可能結果就是信息的龐雜，導致課件內容失去原創性。調查中也發現，有53.33%的中學教師認為在“有效信息的篩選和過濾”這一方面做得還不夠;其次，教師制作的課件在設計上容易進行圖片視頻的堆砌，PPT內容也不能很好地和書本知識以及學生身心發展的特點結合起來，出現“一刀切”現象，使課件內容失去針對性，調查顯示，40.28%的學生認為抓不到學習的重點，這在一定程度上反而降低了語文教學的質量。另外，筆者團隊在調查采訪中發現，有些老師沒有做到及時更新課件內容，一份課件沿用幾屆，這就失去了課件所必需的時效性。
（三） 學生思維受到限制
調查數據顯示，在語文課堂上，有18.96%的學生選擇了“多媒體課件中，圖像音樂視頻過多，學習氣氛過于輕松懶散”這一選項，28.44%的學生則認為“使用PPT課件后想象力和獨立思考的能力在一定程度上受到限制”。雖然比例不大，但顯示的問題還是存在的。即使拋開圖像音樂等的堆砌問題，就圖像音樂視頻本身對學生的思維也有一定的限制，如筆者團隊在某中學聽一位教師講授《絕地之音》這篇文章，當這位老師講到這絕唱時，不僅在課件上播放了一段音樂，而且自己還唱了一段，這兩種做法筆者認為都有不合理之處，我國的語言內涵是豐富的，僅僅靠教師選定的音樂來指導學生，限制了學生的想象力，使他們的思維只能局限在特定的內容中。再者，45.97%的學生認為“使用ppt課件后，上課進度變快，來不及記筆記”，學生只顧抄寫PPT上的內容，來不及思考，思維經常處于跟不上的狀態，這樣一節課下來，學生無法真正把握課文內容，思維能力也無法得到提高。
表2：
中學生卷
請問在語文課堂上，您是否會發現以下現象？ 老師比較依賴多媒體設備 44.55%
ppt等可課件與課本結合不夠緊密，偶爾偏離主題 35.55%
ppt課件多而雜，無法抓住重點 40.28%
多媒體課件中，圖像音樂視頻過多，學習氣氛過于輕松懶散 18.96%
使用ppt課件后，上課進度變快，來不及記筆記 45.97%
使用ppt課件后想象力和獨立思考的能力在一定程度上受到限制 28.44%
表3：
中學教師卷部分選項
請問您認為中學在語文教學與信息化的整合過程中做得還不夠的有哪些方面？ ppt課件密切結合文本，突出學科重點 53.33%
有效信息的篩選和過濾 53.33%
ps和視頻剪輯等基本操作不能很好地融匯在課堂中 40%
三、PPT在中學語文教學使用中問題的建議
根據上文中總結的PPT使用的不合理，筆者認為，對于這些問題的反思是非常有必要的。這一多媒體形式在語文教學中的使用，是語文教育信息化發展的一個重要部分，它指向的不僅僅是一門技術，一種教學中介形式，更是一種教育觀念。因此，有必要提出一些相關建議。
（一）多媒體的選擇與教學實際相結合
傳統語文教學以教師講授與板書為主，學生主要是聽、接受、理解。傳統教學模式的優勢有：內容系統，針對性強，效率高;具備言傳身教的影響;便于管理;集體環境好，學習氛圍濃。但是也有其不足之處，如教學質量受任課教師的制約;不利于提高學生的學習興趣及獨立思考能力;不利于學生的個性發展。[2]PPT的使用也有其優劣之分。基于此，并根據調查結果顯示，48.82%的學生選擇兩者相結合的教學方式。筆者認為，選擇何種教學輔助工具，應該結合教學實際以及學生的需要，合理選擇，發揮二者各自優勢，正確而高效地發揮其輔助功能。
表4：
中學生卷
與傳統的口授板書教學相比，請問您更喜歡哪種教學方式？ 傳統教學 21.33%
多媒體輔助教學 27.96%
兩者相結合的教學方式 48.82%
請問您為什么喜歡老師實行傳統教學方式？ 教學節奏適中，思維可以跟得上 73.33%
在課堂上傳統教學方式有更多時間和老師互動交流 46.67%
一種習慣 31.11%
板書更加突出重點 71.11%
利于記筆記，集中注意力 82.22%
（二）課件設計緊密聯系課本
教材知識是學生學習的基本來源，也是教師教學的基本資料。教師在組織課件內容時，應緊密結合課本內容，將課本內容作為課件內容的第一手資源，合理設計，巧妙組織。在抓住課本的同時，多媒體的運用應“適可而止”，首先在形式上，多媒體的內容和種類不要太多、太過花哨，要有“度”;其次，利用多媒體，要正確把握課件演示內容的總量。[3]要避免信息的數字化照搬，一味追求生動性而忽視知識的系統性、理論性，脫離課本的教學，必然會造成內容的繁雜與語文課堂教學的散漫無章。
（三）注重培養學生思維能力
語文教育是關于祖國語言的教育，這是語文教育的根本性質。在中國，語文教育主要是指作為中華民族通用語的漢語言的教育（包括漢語言形式的把握和內容的理解，漢語言基礎知識的傳授和基本能力的培養），應當將激發學生熱愛祖國語文的情感、養成學生正確理解和規范使用漢語言的能力和習慣列為語文教育的重要內容。[4]因此，應該重視語言的學習。引導學生領悟祖國語言不能簡單地依靠單一的技術形式來完成，應當指導學生深入文本，注重分析語言的內涵，開拓學生的思維，以其豐富的想象感受語言中蘊含的思想情感，使學生真正體會到語言的魅力，做到真正地感同身受。要避免“注入式教學”限制學生思維的弊端，正確處理掌握知識與發展智力的關系，使二者相互依存，相互促進。
除此之外，筆者認為還要注意課件內容的及時更新，教師要根據教學目標的變化、學生發展的特點和現狀等不斷改進教學內容，以便更好地進行語文課堂教學;同時，學校要注重加強一線教師的培訓，增強他們對語文課件的客觀認識，以便更好地選擇、設計課件內容。
總之，我們要做的就是以發現的眼光探究現代多媒體技術尤其是PPT使用的雙面性，充分發揮有利因素的同時，發現問題，深入分析，并積極解決問題，以便在未來的語文教學中更為有效地發揮其輔助功能。
注釋：
[1]孫建國：《PPT在農村初級中學語文教學中的運用》，考試周刊，2012年，第71期，第50頁。
[2]蔣篤運，張豪鋒，王萍，蔣曉龍編著：《教育信息化若干重大問題研究》，科學出版社，2008年版，第260-261頁。
[3]楊輝：《語文閱讀教學中多媒體運用的誤區分析及對策思考》，揚州：揚州大學碩士學位論文，2012年。
【關鍵詞】信息技術；高中語文課程；整合
現代信息技術的普及運用于語文教學實踐，使得信息技術與高中語文課程的有效整合成為了擺在所有高中語文教師面前的嶄新的課題。
一、信息技術與高中語文課程有效整合的必要性
1.只有實現了信息技術與高中語文課程有效整合，才能順應信息技術廣泛普及和應用于課程教學的時代潮流。
信息技術為高中語文教育教學提供操作便利、友好交互的途徑和工具，在迅速而深刻地改變著高中生的語文學習方式，學生可以不受時間和空間的限制，自由接受教育，為學生自主學習、個性化學習語文提供了技術支持和學習平臺。信息技術強大的獲取語文學習資源、處理語文學習內容的能力，大大地提高了教師和學生工作和學習的效率；質量更高、效果更好的信息作品可以給人更多的享受；豐富多彩的信息產品給教學和學習帶來了前所未有的便利。
2.只有實現了信息技術與高中語文課程有效整合，才能滿足越來越適應數字化學習的學生個性化學習需要。
當今社會，由于計算機網絡的普及，青年學生通過聲音、色彩、圖像、影像和超文本等多媒體的學習知識的形式非常普遍。學生對多媒體的記憶和感受能力更強，符合認知和記憶的特點，所以將信息技術與高中語文課程有效整合，迎合了中學生的心理和生理學習特征，更有利他們的個性化學習。
3.只有實現了信息技術與高中語文課程有效整合，才能更有效地實現課堂教學改革，更好地發揮學生的主體作用，實現交互式合作探究學習，提高學生的綜合素質和全面能力。
研究性學習是基于豐富的資源的自主學習。互聯網的海量資源為學生的探究式學習提供了便利。在信息技術環境下，教師可以網絡互動，把網絡作為全新的教學課堂，充分調動學生學習的主動性和參與性，讓學生自己上網搜索資料，辨別、篩選、整理，通過在線合作探究解決學習中出現的各種疑難問題，達成語文課程目標，甚至可以獲得額外的知識。教師可以搭建網絡的BBS、聊天室、博客、QQ、Email等多樣化的平臺給學生提供網絡學習基地，與學生進行情感和思想的溝通，及時掌握學生的學習、生活及思想動態，及時調整教育教學內容與方法，從而真正實現異時空的雙向互動的新型課堂。
二、信息技術與高中語文課程有效整合的實踐
1.利用信息技術，為高中語文課堂創設靈動的情境，激發學生的學習熱情。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”信息技術輔助高中語文教學，為語文課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視覺信息，還有解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成為學生學習語文創設了圖文并茂、形神兼備的學習情境，大大激發了學生的學習興趣，使語文課上學生們思維活躍，興趣盎然。
信息技術為學生提供了靈動的學習情境，大大激發了學生的學習興趣，促使學生調動視聽，意欲暢想，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學生們的創造想象與聯想思維能力。
2.利用信息技術，為學生自主學習搭建網絡平臺，拓展高中語文課程資源。現代網絡技術與計算機技術、多媒體技術、通信技術實現了完美的結合，為學生進行網絡高中語文課程學習提供了十分便利的渠道。互聯網的海量信息，視頻、音頻、圖像、超文本非常豐富。教師可以根據教師需要教給學生正確的方法，指導學生搜集有助于學習的各種信息，幫助自己學習理解文本，增強對語言文字的感受力，增加語文基礎知識的積累，提升自主學習能力。
3.利用信息技術，有效地將學生個性化探究和互助合作式學習結合起來，提升的自主探究合作學習能力。現代信息技術高度集成，電子郵件交流、會議演示、網站、在線交流等成為了信息與交流的流行方式。讓學生可以用多媒體、課件、博客等現代傳媒手段自主展示學習成果，用電子郵件、即時通信軟件等多種方式開展學習的討論，交流心得。學生將線下的自主探究獲得的個性化文本解讀，用信息技術展示出來，與同學和老師進行交流心得體會，反映自己的思想觀點和個性主張，在相互探討中更深入地理解文本，提高語文綜合素養，提高語文學習和運用能力，才能最終達成語文學習的目標。
【關鍵詞】信息技術；教學資源；小學語文；運用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在小學現代化教育中，小學語文的現代化是所有教學學科中實現現代化的基礎學科。較好的實現語文教學現代化，需要結合現代的信息技術，將語文教學有機的整合在一起。利用好豐富的信息源泉，引入現代化的教學方法，注入時代的活力，讓語文教學在信息手段的作用下“聲動”起來，較好的解決一些教學難點、重點。加強學生的“信息素質”的提升，營造出一個具有現代氣息、易接受的現代教學環境。有機地將小學語文教學和信息技術進行適當結合，是現代化教學給小學語文教師帶來的教學上突破難點的機遇和對教師要求更好、更高的挑戰。
一、小學語文教學中信息技術的作用
語文教學有著自己獨特的學科特點，注重從小培養學生的人文素質和科學素質，信息技術可以很好地把語文學科的人文性和工具性結合起來，在語文教學的方方面面起到重要作用。21世紀，互聯網的廣泛普及使教學資源、手段、形式的多樣性和豐富性急劇增長，開拓了教學視野。教學信息量的擴大，使得學生不僅僅局限于傳統的文字教學，以更容易接受的方法，獲取到大量的相關知識。信息技術是信息加工手段，培養學生在大量信息資源中，進行有效的分類和提取最有價值的信息。通過信息技術的平臺，大膽的創新教學，讓學生主動的處理分析信息和交流獲取的信息資源，努力做到開拓教學思路，“得法于課內，得益于課外”。語感是小學語文教學中重要內容，適當的運用現代信息技術，使抽象的事物形象化，使課文中單調的文字聲畫并茂起來，讓學生產生一系列的聯想，感受內容的深處意蘊。信息技術能為語文教學提供演示工具，教師能夠使用現有的教輔軟件和多媒體工具來把原有的文字課件變成動靜結合、聲色相融的多媒體教材，使學生對語文教學內容產生很高的積極性，豐富多彩的展示教材中的情境，使學生主動思考、消化。以往都是老師單方面決定教學方案和教學內容，學生作為學習的主體顯得極其被動。在信息技術結合語文教學的交互性學習中，學生有了主動積極參與的熱情，在豐富的學習資源感染下，學生對語文的語感和應用會有進一步的提升，學生的創造力和綜合能力也會有質的飛躍。
二、信息技術與語文教學的有機整合
（一）內容的有機整合
小學語文教學中的內容大多都是與生活息息相關，符合社會發展，具有現代氣息的教材。教材中難免會出現一些離生活現實較遠，離實際信息較偏，小學生不容易接受的教學內容。通過現代媒體技術，把信息技術與小學語文教學內容有機整合，能夠很好的解決這一難題。多媒體能夠跨越歷史、地域的界限，情境再現、另辟蹊徑的展示教材的內容，能夠很好地讓學生接受理解離他們較遠的知識。信息技術與語文教學內容的整合，使語文教學內容洋溢著時代的氣息，更容易被接受，更接地氣。
（二）教學方式的有機整合
在人才濟濟的時代，如何培養具有學習能力的人才成為世界關注的焦點。以往的教學方式是單一的教授式，學生的創造性和獨立思考性不能完全被發掘出來，課堂死氣沉沉，氣氛萎靡，沒有活力。將信息技術與語文教學整合，利用數字化、現代化的手段建立一個以學生為主體，交互式的學習模式。有意識地讓學生主動去尋找教材中的資料，去進行探究性的學習，將小學語文教學在深度和廣度上向課外延伸，提高學生自主學習能力，培養學生的語文素養，開拓學生的社會見識。我們把信息技術作為橋梁，將學生與學習內容有效的聯接起來，極大的發展學生的學習潛能和學習個性，讓每個學生都能參與快樂的學習中來。
三、信息技術在小學語文教學中的有效運用
在小學語文教學中運用信息技術，要注意掌握兩者整合的有效方法，不能盲目去把信息技術灌入到教學中，不加選擇的濫用多媒體課件。單純的為了現代教學而運用現代信息技術，不假思考的照搬，不能具體的解決實際問題。適當的運用信息技術，結合教學內容，突出教學重點，解決教學難點，提高教學質量。
（一）準確地運用
小學語文教學與信息技術有機整合，準確地在語文教學中引入現代信息技術，應該精益求精，讓教師創造性的不斷改進現代化工具的使用，力求恰到好處，使學生獲取更多的相關文字，意蘊的信息，創造良好的現代學習環境。 如《鳥的天堂》中講的是一棵大榕樹，枝生根，根深入泥土里。教師授課時，準確的運用信息技術，生動形象地創造出大榕樹生長的情境，把大榕樹生長狀態、環境活靈活現地展示給學生們，讓學生切身地感受到課文中描述的內容。對于小學生來說，用腦子想、用耳朵聽、用眼睛觀等多種感官協同運作是最能夠引起共鳴的。這樣既豐富了教學手法，又提高了學生的學習能力。
（二）要合情、合理地運用
在小學語文的教學中，高效合理的運用信息技術，在四十分鐘的課堂時間里的各個教學環節無縫地銜接起來，合情合理的在教學中進行新的嘗試，突破傳統教學中一直存在的難點、重點。為了給學生營造輕松愉快的教學環境，提高學生的學習效率。在語文教學中，可以利用直觀的形象信息方法，運用各種形式的“聽說讀寫”訓練，讓學生運用語文的能力得到較大的提高、思維能力得到進一步發展、使教材的內容更深刻的被理解接受。
（三）提供豐富教學資源
【關鍵詞】現代信息技術 語文教學
一、前言
現代語文教學中，越來越廣泛地運用信息技術。課程結構、課程內容、課程資源在現代信息技術的融合下，逐漸打破傳統教學模式，拉大了語文學習的空間。多媒體的運用使課堂教學更形象，短期內學生獲得的知識更多；網絡豐富了師生的信息和交流平臺。現代信息技術使教學效率持續提升；又有助于教育教學目標更好地實現。但實際語文教學中，信息技術的運用的科學性不足，或者存在一些誤區，阻礙了正常的語文教學，為此，如何在語文教學中科學、充分地運用現代信息技術值得深思。
二、語文教學中現代信息技術運用的誤區
（一）現代信息技術運用過度，多媒體成為課堂主宰
一些語文老師為追捧潮流，過分運用多媒體，使其成為課堂主宰。他們片面地認為多媒體教學即為現代化教學，多媒體上課才是好課。所以，不管需要或不需要，語文教學中，多媒體教學逐漸取代正常教學，語文課堂中，突現重點的板書幾乎看不到，聲情并茂的范讀也很難找到。
（二）程序化的課件教學流程使語文課成為電教課
現代信息技術運用于語文教學中，“書本和黑板”由教學課件所取代，教師簡單的電腦操作雖便捷，但師生間特定環境下的感情交流不再。過于程序化的教學流程下，學生發現、探究問題的積極性和能力有所降低，語文教學雖換了新面孔，但仍然沿襲老路。
（三）拒絕使用現代信息技術
近年來，我國正積極推廣的素質教育仍無法擺脫應試教育中傳統教學思想。“升學率”仍被大多數教師及學生家長看重，衡量學校教學質量時，仍將其作為重要標準；也有很多老教師教學理念陳舊，始終堅持“粉筆加黑板”的傳統教學方式，教師、書本、課堂三中心的理念根深蒂固，他們認為，優秀教師的課堂上不必使用信息技術，教師繪聲繪色的講授，仍可激發學生的求知欲。再者，多媒體教學耗時大，網絡不良影響日益加大，信息技術輔助教學走進語文課堂并非必要。
三、現代信息技術應用于語文教學的措施
（一）轉變教育觀念，提高整合意識
前文分析提到，現階段，教師在現代信息技術方面的錯誤認識導致我國中小學的語文教學中，要么并不充分使用信息技術的使用；要么使用過度，信息技術條件下的語文教學效果受限。為此，筆者認為，目前，中小學教師應積極轉變教育理念，逐步提升整合意識，真正實現信息技術和語文課程的整合式教學，使現代信息技術真正為語文教學所用，從而切實加強語文教學的實際效果。
（二）積極推廣多樣化電子教材
語文學科跨學科性很強，未來的教學內容要求同步實現跨學科、綜合化。除了語文教材之外，還需要在教學進程中加入現代化技術手段，充分依靠信息技術，實現開放式教學，破除傳統語文教學格局限制。為此，現代語文教學中要求積極廣泛運用現代信息技術，積極推廣電子化教材，豐富傳統的文字教材形式，以多樣化的媒體及網絡教材加以豐富和渲染。與此同時，應依托網絡，盡可能將教材數字化。
（三）發揮課件的作用，使學生學習興趣得以充分激發
首先，以教學要求為中心制作課件。教師應深挖教材實質，圍繞教學內容對課件制作資料進行選取，力求掌握其豐富的內涵，保證課件極大地激發學生積極性、想象力。其次，持續提升教師課件制作水平。學校有必要加大教育投入，廣泛鼓勵語文教師積極思考、創新，開發優秀課件資源。第三，課件應便于操作。課件制作時，應把握便于操作、易于修改這一原則，使其有利于教學效率提升。第四，注重人機互動。設計課件時，教師應充分考慮師生互動、學生和計算機互動；積極引導學生主動參與，進而促進提升教學效率。第五，做好日常課件收集。不同課件適用的教學環境不同，對語文教師來說，日常課件資源收集相當重要。日常工作中，教師應積極搜集、整理信息資源，以便按不同教學要求組合和運用。
（四）以現代化信息技術為保證，豐富語文教學的個性化
現代化信息技術使教師在教學中更易于展示個性，轉換于語文知識和個體意識之間的教師意愿，使教學方案的個人邏輯色彩更濃。融入信息技術的教學法，既符合教學內容要求，又充分滿足學生的實際，組織教學更有效。筆者以為，中小學教師應以信息技術為載體，隨意組合、改造、再利用，力爭教學方式個性化。如，作文教學中就可由教師引導學生主動參與課堂教學。教師先提出寫作任務要求，再引導學生利用網絡資源查找資料，從而加強其主動參與性；又或者，學生可在網上發表作文，同學間、師生間完全可利用現代化交流工具進行討論、評改，實踐證明，這種教學方式比傳統的學生完成作文，教師批改作文的效果更好。
四、結語
現代化信息技術不斷沖擊并迫使語文教學不斷改進教學方式，要求持續培養學生自主學習和創新能力，并同步加強信息能力和素養，而培養適應未來社會語文綜合能力的學生是當前中小學語文的教學目標。為此，現階段的語文教學中，要求引入現代化信息技術，并充分、科學地加以運用，既要重視現代信息技術對于語文教學的積極意義，又必須按語文教學需要恰當運用，充分發揮現代化信息技術的最大效用。
【參考文獻】
［1］劉儒德. 對信息技術與課程整合問題的思考[J]. 教育研究，2004（2）．
【關鍵詞】小學語文;多媒體教學;問題;解決方法
一、多媒體在小學語文教學中的優勢
（一）幫助學生理解和掌握抽象的知識
對于抽象知識點的理解，小學生具有一定的阻礙性，但是，若老師引入了多媒體的教學方式，能夠將抽象的只是理論具體化、生動化，還能夠將難度大的知識點簡易化。而動畫、聲音與視頻都能夠輔助學生們的理解，圖文結合的方式還能夠滿足學生們的興致性和老師教學方式的幫助的需求，若教師有意識地從網絡上選取一些有趣的題材進行本章教學內容的融合，在融入新的知識點才能同學們的各個感官上明確地認識，有助于提升他們對知識體系的囊括和獲得。
（二）強化學生的主體地位
在整個語文教學流程中，課堂上必須以學生為主角和核心，在充分發揮同學們的積極性和主動性，而多媒體技術的拓展正為此供給了較為便利的前提條件。因為多媒體技術具備多樣性、多元化的特征，能夠真情實意地將課本上文字內容變得更為生動性，還能夠模仿實際的情景語言交流，使致學生們能夠在在腦海中體現和回顧，并且同時實現了同學們在課程中充當“獨角戲”的角色。
二、小學語文教學中運用多媒體存在的主要問題
1.多媒體設施設備當作了簡易的投影儀。這也是中小學中常有的問題。而某些語文老師僅僅是簡簡單單地將靜態的圖形與語言文字照搬到幻燈片上，因此使整個幻燈片看上去缺乏一種新穎性與新奇性，從而顯得整個課件沒有值得思考和觀測的內容，從而無法讓學生們激發學習的興趣，學習的成效大量減弱。
2.教師過于追求音頻與視頻的程度，從而使整節課堂的教學內容過于簡易化，也失去了課程的主旨，若學生只是一味地看動漫、聽音效，也就容易讓同學們分散了對重要知識點的關注力度，從而使致學生們將大量的心思都用于興趣的畫風上，無法認真嚴謹地聽老師講解，看黑板上的板書內容。
3.幻燈片的容量很大，放映的速率也很快，學生也僅僅使一晃兒過，并沒有認真地落實在知識點中，以至于沒有更充足的時間去思考和臻善自己的筆記，另外，因為課件的放映與教師的講述是完全同步的，有時候，看課件的同學們無法認真聆聽到老師的語言，而聽取老師表述的同學們又來不及看幻燈片，對于這種情況而言，學生在一堂課上持續于高度緊張的狀態，也不知道是否真正明白課堂中的核心知識點。
三、解決小學語文教學中運用多媒體所出現的問題的辦法
1.建立科學性的多媒體觀念，真正解析課堂中老師與多媒體教學之間的關聯，多媒體也僅僅是教師教學的一種輔助手段和方式，并不能完全充當教師的職能，這也是多媒體教學的本質特征。以學生為對象，以學生能夠盡力接受教師的教導為主要的目標，在教育過程中，以多媒體的技術為輔，以自己的言語和板書為主，不能“主次不分”。
2.提升幻燈片的品質，對于小學語文課程而言，其幻燈片主要以趣味為主要切入點，其主要額目的也就是讓小學生們提升對語文的學習潛力，從中也獲取到學習方法，才能夠給初中語文的學習打下優質的基本功。除了具備一定的趣味性，還需要把控知識的重難點、主次分明，掌握整個章節額中心要素。
3.遵循多媒體教學的原則———“適時、適度、適當”。在小學的語文課程教學的流程中，應用多媒體技術只有在核心的地方找到關鍵點，才能夠增強多媒體對教學的輔助，從而使課件更具有針對性。
四、有效運用多媒體教學是目前小學語文教學改革的關鍵
就尼葛洛龐帝在《數字化生存》這本書的結語中闡明道———數字化的信息時代雖然能夠讓我們日常生活更為便捷性，但是我們卻不能夠完全依賴。的確，在學習的過程中，古典的方式也就是以板書、老師的語言和師生之間的互動交流為主體，但是，新世紀以來，隨著高科技的進展，多媒體的教學方式有效融入了課程中，但是本質是完全沒有更改的，而多媒體的教學方式，能夠讓整個課堂更為生動性、直觀性、重要性，但是若使用不恰當，依然會適得其反，而在這之中只有我們開動腦筋去思考、去想象、去領悟，才能夠讓小學語文教學中多媒體的運用更加順利化。
結束語
在多媒體應用在中小學的教育過程中，特別是語文的教學，是十分依賴于多媒體技術的，而且，教師以多媒體進行輔助能夠將教學的進程效率加快，還能夠提升教學的質量。特別是對于聽說讀寫的學習，能夠得到創新與改善。將課件編制得更為優質性和全面性，才能夠讓整個課堂打到事半功倍的成效，從而物盡其用，讓同學們發揮自主性的學習潛能，整體性地提升學習的意識。
參考文獻
[1]趙慧敏.小學生自主學習能力培養的探討[J].基礎教育研究.2016(14)：32-36.
隨著數字化教學資源建設的深入和計算機及網絡技術的進一步發展，面向學生的數字化教學資源包的設計與開發已成為現實。在網絡學習環境下，“電子書包”的出現創造了學生無阻礙的高互動環境，這樣的互動環境，提升了師生間互動的質和量，更能激發學生自主學習的熱情和對個性化學習空間的探索興趣。
1.利用“電子書包”轉變傳統教學觀念，優化教學環節
傳統的教學方式是以教師為主導教學，課堂上以教為中心，教師講學生聽，教師備課和批改作業都是手動操作，費時費力。但是一旦將電子書包引入學校課堂，將對傳統教學模式產生一個巨大的沖擊。我們都明確，“電子書包”不是單純的把教材裝進移動終端，而是新的教育理念和教學模式加網絡環境的應用，“電子書包”在不久的將來就像學生手中的筆，將是一種必須的學習工具，而不是完全替代傳統的教學。現代數字化的教學模式將不再以教師為中心，教師可以手持一個電子終端進行授課，學生也不用背著厚厚的書包來上學了，直接打開電子書包就可以和老師進行交流，這一切新生事物的發展都需要教學人員轉變傳統的教學觀念。不僅要轉變自身固有的教學思維，還需要自己去學習使用電子設備，因此，要真正做到讓電子書包應用到教學，首先，要破除的就是人們（包括教師、教育教學管理人員、相關政府部門人員等）思想上的束縛。讓他們接受并感受到教學帶來的好處，只有轉變了他們的觀念和對教學的傳統思維模式，利用“電子書包”來優化課堂教學，才算是提高教學效率。
2.利用“電子書包”改變傳統的閱讀和書寫習慣
將“電子書包”推廣到教學當中，這直接的沖擊著人們傳統的閱讀習慣和書寫習慣，雖然手機閱讀和電子書閱讀已經慢慢流行，電腦鍵盤打字也早就盛行，但是這些都可以說是針對一些特殊的群體，而對于正在接受義務教育階段的學生而言，傳統的紙質書籍閱讀和用筆書寫仍占據著不可動搖的地位。使用“電子書包”教學，對于教師，不用經常拿著粉筆在黑板上板書，不用一大堆的批改作業本，對于學生，做作業只需要在PAD端上輕輕一點或者鍵盤打字就可以完成，其實都是大有好處的。
例如：在講解重要知識點、創設情境及講解需要記憶鞏固的內容時，利用電子白板或多媒體的廣播演示功能，就比學生用“電子書包”進行摸索更為有效。問題探究式教學能從根本上提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現學生在教學中的主體地位，極大地調動學生的學習熱情。因而，混合學習環境下學生的問題探究式學習，更有利于學生在真實的情境中從多角度分析問題，有助于學生關注學習過程的體驗和解決問題綜合能力的培養。
3.利用“電子書包”激發學生自主學習的積極性，規范學生的語文學習行為，培養學生良好的語文學習習慣
“電子書包”的運用，可以規范學生的聽讀、書寫、發音。規范教師的語文教學行為，使學生養成了良好的語文學習習慣，從而為學生的終身發展奠定了基礎。
比如，在進行"圓明園的毀滅"的教學過程中，教師可先利用“電子書包”動畫展示生字，如損、剔、瓏、瑤、燼、瑰等，對每個生字都是按照筆畫順序出現，同時有標準的發音和組詞，還有近義詞、反義詞、同義詞、多音字辨析等信息。通過對生字的讀音、筆順筆畫，有效規范了學生的聽讀、書寫習慣。然后，教師再利用“電子書包”為學生展示圓明園的建造至毀滅的整個過程視頻。學生通過對視頻中規范的富有情感的語言文字解說，目睹外國侵略的歷史史料，深刻體會到了文章的教育內涵，激發了學生的愛國情懷。通過電子書包資源的科學使用，規范了學生在學習語文的過程中邊學邊思的行為，收到很好的教學效果，有效達成了三維教學目標。
4.利用“電子書包”包豐富教學資源，幫助學生深刻理解課文內涵，提高學生的語文閱讀感悟能力
在互聯網+環境下，我們語文教師能夠選用的教學資源極其豐富，尤其是通過網絡平臺實現學生的自主學習和師生之間、生生之間的有效互動，實現教學資源的共享。
比如，在進行"東北大森林"的教學過程中，教師可利用“電子書包”及其信息技術手段為學生展示東北大森林的圖片、視頻和網站資源，讓學生直觀體驗東北大森林的四季美景。通過“電子書包”的使用，有效激發了學生的靈感，調動了學生積極的思維，提高了學生自主思維和合作學習能力，提升了學生的語文學科素養。
5.利用“電子書包”拉近教材與學生的距離，使語文教學生活化，培養學生良好的寫作能力
