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核心素養下的語文教學

時間:2023-07-27 16:22:43

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養下的語文教學,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

核心素養下的語文教學

第1篇

關鍵詞:小學語文;核心素養

當今的小學語文教學,語文素養的培養已占據著語文教育教學中核心的位置,這就要求教師在教育教學的過程中,通過采用科學途徑和有效的方法和措施,進而提升小學生的語文素養,使學生能夠循序漸進的形成一些慣有的語文學習方法和習慣,需要教師有良好的耐心給予學生必要的培養。

一、核心素養的意義

素養是指一個人品德修養和素質的體現,素養包括的范圍很廣,比如:個人的道德品質、言談舉止、知識水平和能力等還有為人處世的能力或技巧、對人的態度或情誼等多種方面都可以統稱為素養。小學語文也要順應時代的發展,培養學生的語文素養,這是指在教學活動中,要培養學生比較穩定的、基礎的、適合當今社會和時展要求的語文素養,學生能夠必須具有聽說讀寫的能力,教師適時引導學生把這些基本素養表現在今后的閱讀和寫作中,從而使學生的審美情趣和人格魅力得到修養。這就要求當今教師能夠在今后的小學語文教學中既注重培養學生的語文基本能力,又注重培養學生的情感態度以及價值觀。

二、小學語文教學中培養核心素養的阻力

1.受應試教育的影響

語文素養是一種以語文基礎和語文能力為宗旨而進行的綜合素質和修養的一種培養。語文素養的內涵和表現形式多種多樣,其中我們可以從小學生的思維能力和綜合素養這兩方面作為切入點來進行語文素養的引導,順應新課程改革提倡的素質教育,對學生進行語文教育教學的培養,從而能夠更好、更快、更有針對性的培養學生語文學習素養。由于傳統的應試教育,不同程度的限制了小學生的思維能力和獨立思考問題的能力,不利于小學語文教學核心素養的培養。

2.升學率的壓力

升學率的壓力高低直接影響著教師的工作和績效評比等。所以有些教師就不得不用“填鴨式”教學和題海戰術來評估學生的成績,從而提高升學率。使學生對枯燥單一的課堂授課模式失去原有的興趣,進而一定程度上阻礙了小學語文教學當中語文核心素養的培養。

三、小學語文培養核心素養的要求

1.具備必要的語文知識

當人一旦離開知識的懷抱后果是不敢想象的。在小學階段,教學中主要以漢字的字音字形和字義、基本的語法知識和修辭方法、常用的段落和文章的整體結構、基本的閱讀寫作方法等知識為主要內容進行。教師要對以上內容進行適時恰當的引導,讓學生主動自學、樂學、研學,要以學生為課堂的主體,準確合理的培養學生小學語文知識能力的素養。

2.積累語言能力

教師在幫助學生進行語言積累能力培養時,可以讓學生了解文章中的具體內容,摘抄出自己喜歡的好詞、好句、好段等,使學生在長期積累和生活經驗中收獲許多新的詞和句子,從而能夠使學生能夠擁有自己的“小題庫”。這樣不H能夠培養學生對漢字的認知程度和背誦能力的提高,而且還可以使學生對閱讀課外讀物感興趣,最終促使學生的語文素養得到提高。

3.培養學生的學習習慣

陶行知老先生曾經講過這樣一句話:“教是為了不教”,這就說明教師在教學的過程中,要做到“授人以魚不如授人以漁”的精神,培養學生語文知識的同時,更重要的就是要培養學生能夠掌握基本學習語文的學習方法,使學生養成對語文學習的自信心和好習慣。

四、小學語文教學培養核心素養的策略

1.利用情感體驗教學法

語文學科是一門注重情感交流和表達的學科。從語文教材中編排的學習內容能夠體會到,語文學科是情感表達和生活經驗引起共鳴的過程。例如:《小蝌蚪找媽媽》一課中,教師可以引導學生從故事情節設疑入課,讓學生閱讀全文后進行解疑,使學生理清關系中,體會到小蝌蚪和媽媽的情感故事,從而能夠引起學生內心的共鳴。而教師這樣的教學方式既有利于學生思維能力的培養,有利于學生的語文素養的提高。

2.延伸課堂教學知識,使學生合作學習

合作學習是一種當今教育下新穎的教學模式,它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達到理想的教學效果,是同學之間能夠相互進行學習和進步。這種方式還有利于學生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學生,大家團結互助,各抒己見,共同進步和共同成長。例如:教師在講《四季》一課時,先交流已知生活知識,再分組討論,接著畫四季,最后代表上臺講。這樣的方法不僅促進了學生合作交流的能力,而且還能夠使學生的語言表達能力得到良好的發展。這就要求教學中教師能夠積極引導學生,使學生能夠拓寬自己學習語文知識的思維模式。

3.學生才是教學中真正的主人

語文素養的教學有時也可以被看作是體驗式的教學模式,使學生和教師對外界事物采取探索的教學方式,從而能夠使學生更加直觀的感知到語文教學的魅力所在。例如:在講解《春天來了》時,可將此課改為課外活動課,帶領學生走進大自然,讓孩子們零距離的與自然觸摸,從而使學生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時教師引導學生對發現進行探討,最終得出呵護、保護大自然的建議。使學生在觸摸、觀察、發現中學會語文知識,最終形成語文的素養。

綜上所述,語文素養的培養可以從學生的內心和情感入手,從而能夠開發學生的想象能力和創造力。所以,培養小學生在語文教學中的核心素養,使學生今后發展的重要前提,也是教育發展中勢在必行的行為。

參考文獻:

[1]唐珊.試論小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學的影響[J].教育現代化,2016,17:39-40.

第2篇

關鍵詞:高職語文教學 全新變革 職業能力

引言

高職語文教學是高等職業教育的一個重要組成部分,具有一定針對性,側重于幫學生引導和把握社會就業市場,在培養學生職業能力中發揮著重要作用。在新時代環境下,高職語文教學正處于轉型、創新階段,語文屬于一門綜合性特別強的教育學科,體現出人文性、工具性以及審美性,是提高學生綜合素質和職業能力的有效手段和途徑。在如今以職業能力為核心的市場就業環境下,以往的高職語文教學已經不能滿足社會對人才職業能力的實際需求,不能給學生提高良好的職業競爭優勢,同時也制約著高職語文教學的發展和創新。因此在如此迫切的形勢下進行高職語文教學的全新改革是非常關鍵和必要的。

一、高職語文教學存在的問題

全新變革高職語文教學側重于幫學生引導和把握社會就業市場,這是高等職業教育的一個重要組成部分,在提高學生綜合素質和職業能力中發揮著重要作用。如今隨著社會就業形勢的日益嚴峻,對學生的職業能力要求越來越高,但當下高職語文教學當中存在的諸多問題既不利于培養學生的職業能力,又在很大程度上不能滿足社會對人才的需求。

第一,缺乏對高職語文教學的正確認識。如今有很多學校和教師還停留在傳統的思想和觀念上,認為語文僅僅是一門簡單的文化課程,有的院校雖然開設了大學語文課程,但完全沒有給予重視,只是單純地完成教學任務,有的甚至就沒有開設語文課程,這些都是沒有意識到語文教學重要性的表現。實際上,語文不單單是一門文化基礎課程,同時語文也是一門技能型課程,是培養學生語言應用表達能力和文化素養的有效手段,是滿足學生職業能力需求的重要途徑。

第二,高職語文教學的教學思想、教學模式以及教學評價形式落后,教學內容單一、陳舊,教學方式古板老套,不利于激發學生的學習興趣,影響學生的學習積極性和主動性。

第三,學生缺乏語文應用能力。文教學的一個重要教學目標就是培養學生的語言綜合應用能力。而現實當中有很多走出校園的學生普遍存在語文應用能力不足的問題,這與職業能力為核心的就業市場存在很大的矛盾。新時期的社會發展對人才的要求不僅體現在知識結構方面,就業人員的綜合素質也是參與職業競爭的重要因素。就當下的實際情況分析,有很多學生的綜合素質和人才招聘單位的要求之間存在很大距離,尤其是學生在接人待物、面試技巧等方面都表現得不是很理想,甚至有些學生認為寫自薦信和求職簡歷仍然有難度。

第四,高職語文教學的師資力量薄弱。任何階段、任何學科的教學,教師資源都是最基本的保障,它直接影響學科的教學效果和教學質量。就目前的情況來看,高職語文教學的師資結構不夠健全,教師的教學理念不能和時代的前進步伐相一致,教師的教學水平和業務素質都有待提高,這些都是影響語文教學質量和教學效果的關鍵因素。

二、高職語文教學在職業能力需求下的全新變革

(一)樹立正確的語文教育觀

目前,高職語文教學對大學語文課程還沒有正確的定位,普遍認為語文課程的教學目標只是提高學生的聽說讀寫能力,其實從某種意義上來講這是不科學、不合理的想法。雖然近年來通過專業教師和相關學者的不斷努力,對高職語文教學的教學理念、教學內容、教學方式以及教學評價方式等方面提出了改革創新建議和實踐方案,但從實際的教學成果來看,改革后的語文教學存在的問題并沒有得到根本解決,尤其是對學生職業能力的培養和提升沒有表現出很大成效。

大學語文是一門集人文教育和文化教學為一體的綜合性學科,是我國高等教育的基礎課程,對提高國民人文素養和文化素養有著重要意義。其實大學語文更多注重的是人文教育,主要是對審美性和人文性的體現。人文教育的形成和提出是因為理性主義、唯科學主義、物質主義、功利主義以及享樂主義的并存和相互影響、相互作用。所謂人文教育是指以文為手段,以人為目的,開展人文教育,提高學生的人文素養。人文精神和人文知識是人文素養的主要包括內容,其人文精神為教育核心,人文精神就是以人為主題,以意義追求為導向,以文化建構為底蘊的生命體現、確立和發展法則。在傳統的語言教學當中,語文一直被當作一種工具,使語文教學長期陷入誤區,教學當中往往比較重視作品的寫作背景、作者介紹、寫作方法、寫作特點以及字詞講解等等,而忽略了對作品的整體解讀,體現不出文章的整體意境,這種情況下對所謂的語文審美性和人文性也就無從談起。在大學語文的教學過程中,教師要綜合利用自然科學以及地理科學等多方面內容,通過聯想和對比的方式幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀,在追求生命意義中掌握為人處事的原則,這是語文教學自身具備的不可替代的優點。

(二)建設以職業能力為核心的語文課程教學體系

語文實際上不僅是一種文化基礎課,同時也是一門重要的技能課程。在大學的語文教學中,語文仍然被劃分到基礎課程范圍當中,雖然這體現了語文作為文化基礎課程的重要性,但太過注重語文的基礎性往往會淡化和忽略語文的技能性,不利于培養學生的語言表達能力。所以高職院校要把語文當作一門同時具備基礎性和技能性的綜合學科,并注重其技能教學,培養學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、習作能力、表達能力、交流能力以及職業語言能力,提高學生對外界信息的判斷、分析和應用能力,這些都是學生走出校園步入社會參與就業競爭的基本技能。高職語文教學要實現語文的技能性教學就需要進行多方面的改革,摒棄以往的語文教學觀念,以培養學生語文聽說讀寫綜合應用能力為目標,建立科學、合理的高職語文教學體系。

第一,在語文閱讀教學中,以大學語文為核心基礎進行延伸,培養學生讀文字的閱讀能力、鑒賞能力、理解能力、分析能力和判斷篩選能力。通過對國內外文學作品的學習和鑒賞,讓學生體會到語言文化的內涵和精華,提高語言審美能力和文學品味,促進人文素養和文化素養的培養和提高。

第二,在語文聽說教學中,可以開設英語口語、商務口語以及演講口才等方面的課程,提高學生的語言聽說能力和語言交際能力。言聽說能力和語言交際能力是每個公民具備的基本能力,是對人的知識結構、綜合能力以及智慧的綜合體現,是獲得成功事業的必要條件。

第三,在語文寫作教學中,可以適當開設一些文學寫作、應用寫作以及商務寫作方面的課程,培養學生的寫作能力。學生可以不是文學人才,可以不會寫文學作品,但一定要有寫作生活和工作當中實用性文章的能力。

(三)實施以職業能力為目標的語文評價考核制度

在傳統的語文評價考核模式中,語言知識和文學知識是主要考核內容,只是側重于學生閱讀能力和記憶能力的評價和考核,沒有對聽說讀寫方面引起重視,這種陳舊的語文評價考核制度已經完全不能適應職業能力需求下的高職語文教學,更無法滿足社會對人才的要求。所以高職語文教學要轉變當前的語文教學評價考核模式,結合社會上的職業崗位對學生進行職業技能考核,幫助學生打好職業技能基礎,加強職業能力方面的培訓,最大程度滿足社會發展對人才的要求。

第一,實施以職業能力為核心的語文考核模式。把以往以知識考核為主的語文考核模式轉化為以職業能力為核心的語文考核模式。以往的語文考核模式,語文知識是課程考核的主要內容,沒有意識到評價學生聽說寫能力的重要性,進而使整個語文教學和學習陷入一個惡性循環。高職語文教學的評價和考核要從知識考核向能力考核轉變,考核中實現理論和實踐的有機結合,促進學生語言綜合應用能力和競爭意識的培養和提高。

第二,社會考核與學校考核相結合。以往的高職語文教學考核是以學校考核為主,由教師根據自己的想法、觀點以及自己的習慣愛好以書面形式進行考核命題,這種形式的考核存在一定主觀性,整體上缺乏準確性,同時也不利于培養學生的實際應用能力,高職院校可以采用學校考核和社會考核相結合的實施語文教學的評價考核,突出學生在教學過程中的主體地位,提高學生的學習積極性和主動性。

結語

我國高等教育教學理念和培養目標在不斷改革和創新的同時,對我國高職院校的語文教學也提出了更高的要求。文不僅是一門文化基礎課程,同時也是一門能讓學生獲取多方面能力的技能性課程。尤其是在以職業能力為核心的市場競爭環境中,高職院校一定要突出語文教學的實用性,從根本意義上發揮語文教學在培養學生職業能力中的重要作用。本文首先介紹了我國高職語文教學存在的各種問題,然后對職業能力需求下的高職語文教學改革提出了相關意見和建議,希望通過文章的分析和探討對高職語文教學有一定幫助。

參考文獻

[1]高山.以就業為導向理念下的高職語文教學改革探究[J].職業,2010(03).

[2]吳潔菲.高職語文教學為專業服務探微[J].紹興文理學院學報(教育教學研究版),2009(02).

[3]林鵬,曲華君.從職業傾向看高職語文教學的實用性[J].中國培訓,2008(02).

[4]謝祁,林慧.高職高專學生職業傾向分析及開展就業指導的對策[J].職教通訊,2005(09).

[5]陳碩.高職生所學專業、職業選擇與職業傾向一致性研究報告[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報,2009(02) .

第3篇

[關鍵詞]高職語文課程 職業核心能力 課程改革

【中圖分類號】H193

高等職業教育其教育性質綜合了高等教育和職業教育的特點;高等職業教育旨在培養技術導向型的人才,主要面向生產、建設、管理、服務第一線的人才培養;以就業導向,以能力培養為目的,以實踐為教學重點,以技術應用為課程目標,學科設置靈活,適應市場需要。人有多種能力,其中職業能力是關系到人的基本生存和社會生活的最重要能力。它不僅關系到學生的職業素養和核心能力,還影響到高校的就業競爭力,而對職業導向型的高等職業學校來說,這種職業核心能力的培養就顯得更加重要,將是職業教育成功與否的直接衡量標準。

一、高職語文教學與職業核心能力的培養

(一)高職語文教學的內涵與意義

雖然高職教育是職業導向型的教育,但是語文教學屬于基礎素養培養的一部分,是培養職業道德和職業態度的基礎,因此,高職語文教學是高職教育中不可或缺的一部分。一方面,高職語文教學將有利于提高學生的人文素養和綜合素質,另一方面,高職語文教學也有利于提高學生的職業核心能力,有利于人際交流與合作能力的培養,而這對學生未來的職業生涯無疑是至關重要的。

(二)職業核心能力培養對高職語文教學的意義

職業核心能力的培養提高了高職語文教學課堂的針對性和目標導向性,使得學生在提高母語應用技能的同時,也強化了職業能力;同時職業核心能力的培養為高職語文教學課堂帶來全新的教學方式,改善了語文課堂被邊緣化的現狀,提高了學生的參與意識,為語文教學的發展提供了更大的保障。

二、高職語文課堂教學現狀

高職語文教育對學生能力的培養有著不容忽視的作用,無論從哪方面看,高職語文教學都不應該被荒廢。然而多年的教學活動中,卻發現當前我國高職語文教學課堂問題重重。

(一)學生語文基礎水平不一,學習興趣不足

不同于普通高等院校,高等職業學校的學生在入學時的基礎水平差異較大,這也為高職語文課堂帶來了困難。

(二)高職語文課程職教特色不足,脫離高職培養目標

目前的高職語文課程職教特色嚴重缺乏,采用的依舊是傳統的教材和教學思想,以文化教化為主,缺少相應的人際交流能力和人際交往能力的培養,缺乏教學實踐活動,不利于學生相關職業能力的培養,也脫離了高職語文的核心教學目標。

(四)高職語文教學模式單一化,填鴨式教學質量欠佳

據聽課調查,目前,高職語文教學仍舊以傳統的教師主講為主,教學模式單一,這種填鴨式的教學模式對高等職業學的學生來說就是中學語文課堂的再現,很容易使學生產生厭學情緒和反感情緒。

三、基于職業核心能力的高職語文課程改革對策

高職語文課程改革刻不容緩,結合職業核心能力的指導,從多個方面深入探究高職語文課程改革的策略。

(一)面向高職教育規劃,重新定位高職語文課程

高職語文教學是高職教育中不可或缺的一部分。要改革高職語文課程首先就應該對高職語文課程有一個科學的定位,要在結合語文教學的特點和高職教育的宗旨的基礎上進行綜合定位。因此,高職語文課程在定位時既要關注其基礎性,又要重視其實用性。

(二)根據能力培養規律,進行高職語文課程專業化模塊設計

根據職業核心能力的要求,高職語文課程的改革還要根據能力培養規律,進行高職語文課程專業化模塊設計,在專業能力培養的導向下,根據職業崗位的需求,構建多樣化的專業性模塊課程體系。專業化模塊的設計應該面向不同層次的學生,從而為不同職業導向的學生提供不同的能力培養計劃。

(三)強化職業教育特色,加強高職語文課程中的實踐活動設計

通過加強實踐活動設計強化職業教育特色是改革高職語文教學的重要環節。關于高職語文課堂實踐活動的設計,可以建立語文教學仿真實驗操作平臺,這是一個讓學生自主操作、自行管理、自行\作的專業化工作室。

(四)采取多樣化考核方式,充分發揮學生的自主性

考核方式作為激勵學生的一個重要環節也將是高職語文課程改革的方向。建議高職語文教師采取多樣化的考核方式,充分發揮學生的自主性。可以通過學生平時討論的參與度、平時作業的完成情況、課外相關比賽的參與和獲獎情況等多方面來考查學生的學習情況,切記不要單憑一次成績評價學生。在考核形式上,也應該充分發揮學生的自主性,設計不同形式的考核,讓學生自行選擇。

(五)加強合作能力的學習

隨著社會的發展和現代技術的進步,企業的分工變得越來越細,項目的完成已經不能只靠單個人的力量,因此,加強合作能力的學習就顯得非常重要。同時,教學過程的開展也需要進行合作教學,在實際的教學過程中,可以根據學生的實際能力進行分組合作學習,然后將教學問題分配到不同的小組,進而將任務落實到個人,不僅能提高學生的學習熱情,還能提高教學的效率。

(六)加強課外活動拓展,構建校內外一體化教學模式

課外活動拓展作為語文教學的第二課堂也將是高職語文教學改革的關注點。面對大多數高職學校語文教學課時有限的現狀,拓展課外活動無疑是一個創舉。這樣既能進一步激發學生學習的興趣,也能達到語文教學的目的。

[參考文獻]

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]勞動和社會保障部職業技能鑒定中心組.與人交流能力訓練手冊[M].北

京:人民出版社,2007.

第4篇

一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下,人文教育理念在高中語文教學中的滲透,具有很多積極的意義,主要如下:

1.有利于促進學生的全面發展

教育體制對學生的影響是比較大的。在應試教育體制下,國家所培養出的人才,往往都具有較強的應試能力,卻缺乏實踐的能力以及創新的能力,且學生的人文素養也存在低下的現狀。而在新課程改革的背景之下,教師在教學的過程中,重視人文教育理念的滲透,對于促進學生形成健康的人格和健全的心理品質具有重要的作用,尤其是對學生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見,在高中語文的教學中重視人文教育理念的滲透,對于促進學生的全面成長和發展具有重要的影響。

2.有利于促進高中語文教學的改革

在新課程改革的發展下,不斷促進課堂教學的改革和創新,是時代教育對現代教師教學的基本要求。在高中語文的教學中,傳統應試化和灌輸式的知識灌輸模式,難以實現良好的課堂教學效果。這種知識灌輸式的教學模式,只體現了語文學科的“工具性”特征,忽視了語文學科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透,不僅體現了語文學科“工具性”的功能,同時也體現了“人文性”的功能,這對于促進高中語文教學的改革,促進良好教學效果的實現具有積極的作用。

二、高中語文教學中人文教育理念滲透的現狀

當前,在高中語文的教學中,灌輸式的教學模式使得人文教育理念在課堂教學中嚴重缺失,主要如下:首先,教師自身的人文素養缺失。對于當前的高中語文教師而言,一門心思地培養學生的考試能力,是廣大教師教學的基本目標和方向。在教學中,教師忽視自身的人文素養提升,尤其是一些年輕的教師,資歷淺,人文素養缺失是一個普遍存在的問題,正是因為教師自身缺乏人文素養,從而極大的影響了高中語文教學中人文教育理念的滲透;其次,過于模式化的教學,嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學中的滲透。在當前的高中語文教學中,過于模式化的教學模式,影響了人文素養理念在高中語文教學中的滲透,從而使得高中語文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學中滲透的對策

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下,教師在高中語文的教學中,應當徹底該變傳統灌輸式的教學模式,在強化語文學科“工具性”的同時,不能忽視語文學科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透,要求教師不斷改變傳統灌輸式的教學模式,形成“以學生為核心”的教學思想,為促進高中語文教學的改革奠定基礎。

1.不斷提升教師的人文素養

一般而言,教師的人文素養往往會對學生產生極大的影響。學生在日常的學習和生活中,教師自身的人文素養對學生產生的榜樣作用是極大的。因此,高中語文教師應當不斷提升自身的人文修養,為實現人文理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。首先,教師要學會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導和感染學生。例如,教師在日常的生活中,通過廣泛的閱讀,不斷提升自身的文化修養,并將這種閱讀的習慣帶到課堂教學中,讓學生也熱愛閱讀。從根本上講,這是教師人格魅力對學生的一種感染,卻也是培養學生人文修養的有效途徑;其次,在語文教學的過程中,教師要能夠對自身的綜合素質,自身的教學進行一個科學有效的評價。這種教學評價,對于提升教師的人文修養,實現良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。

2.充分尊重學生的課堂教學主體地位

人文教育理念在高中語文教學中的滲透,要求教師形成“以學生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學中,教師要想滲透良好的人文教育理念,需要改變傳統以教師為主體的課堂教學模式,充分尊重學生在語文教學中的主體地位,讓學生廣泛參與到課堂教學中,充分調動學生學習的積極性和主動性,為促進學生的自主學習能力以及實踐能力奠定基礎。

3.重視傳統文化的滲透,讓學生感受人文光輝

第5篇

【關鍵詞】語文核心素養特征培養策略

現階段,我國課程標準修訂的重大主題從“三維目標”逐步轉向“核心素養”。語文核心素養的選擇和培養是一個復雜的、長期的過程,但是語文核心素養一旦形成便會慢慢積淀,伴隨一生,并發揮其獨特的育人功能,促進人的全面發展,使其適應社會發展的需要。因此,文章針對語文核心素養及其培養策略的研究,具有非常重要的現實意義。

一、語文核心素養的概念和特征

(一)語文核心素養的概念

“素養”,是指一個人的素質與修養,即個體在終身發展、終身學習中,對知識、能力、態度或價值觀等方面的融合,是在個體遺傳基因的物質基礎上,受后天教育、培養而獲得的。“核心”則是關鍵而不可或缺的。因此,語文核心素養,指的是學生在接受語文教育過程中,形成的促進個人全面發展、終身發展的,能適應未來社會的最基本的語言文字知識、道德品質,以及運用語言文字能力等等,是一種普遍的素養。

語文核心素養的特征

(二)語文核心素養的內涵是十分豐富的,它使人們能通過語文課程的學習,而去適應時代的需要,有能力解決生活中的各種復雜問題并去適應不同的不可預測的情境,語文核心素養具有基礎性、動態性和終身性。一,基礎性。無論什么課程,學生只有能看懂文字,理解題目的意思,才有可能去完成它。語文是最基礎最穩定最傳統最民族的學科,\用語文是一種技能,形成語文能力又是一個漫長的過程,需要學生通過不斷的學習、反復的實踐以及長期的積累,逐漸的形成一種習慣。二,動態性。語文核心素養不是與生俱來的,它是在日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養積累起來的。論語云:“學而時習之”、“溫故而知新”。語文核心素養只有在一定教育階段的前提下,才能達到一個又一個教育階段的飛躍,只有不斷階梯式地學習,才能不斷豐富、拓寬知識,才會讓一個人的學識、閱歷、能力、價值觀等不斷豐滿。三,終身性。一個人從牙牙學語開始到遣詞造句,到文辭飛揚,人的一生無時無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養則是一個人在不斷積淀的語文知識和能力的基礎上形成的一種穩定持續長久的能力和習慣,而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素養。語文教育是一種人文教育,要讓學生用自己的思維去選擇自己的生活方式,選擇自己的職業,選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語文教育核心素養則應該在這個過程中發揮其獨特的作用。

二、強化學生語文核心素養培養的有效策略

(一)轉變觀念

教師作為語文課堂教學的實施者,為了強化學生核心素質培養,需要轉變傳統教學觀念,傳統教學觀念是教師教、學生學,教師在教學中不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定和學生學習成績的評判者,而且在教學管理上有絕對的權威。在教學方式上教師習慣于按照自己的思路設計教學并千方百計地把學生的一些有創新性的見地用自己的思路“格式化”,導致學生的學習生活整天處于被動地應付,機械地訓練,簡單重復地死記硬背。強化學生語文核心素養,就要打破傳統語文教學的學科壁壘,將語文教學融于生活,融于自然、融于社會、使學生在自我生活中選擇性地獲取知識,解決問題。

(二)重視閱讀

語文課程中蘊涵著深厚的中國文化,為了培養學生的核心素養,需要學生重視閱讀,閱讀主要包括以下幾個方面:其一,課內閱讀,教科書中的課文都是編者精心挑選、文質兼美的文章,教師需要引導學生進行潛心閱讀。其二,重視課外閱讀,“興趣是最好的老師”,能夠培養學生的閱讀興趣,幫助學生養成良好的閱讀習慣,好的習慣就是素養。課外閱讀古今中外名著佳作,更需要重視國學經典閱讀學習,如《大學》、《孟子》、《中庸》、《論語》等,全面提升學生的綜合素質。

(三)擴大課堂化教學的外延

語文教學過程中,教師應該為學生提供多渠道多層次的學習機會,讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力,突出學生在語文學習中的主體地位,培養其創新精神和實踐能力,全面提高學生語文核心素養。

(四)創建問題情境,實施探究性教學

通過創設合理的問題情境,如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等,能夠讓學生在創設的問題情境中討論、思考以及閱讀等,發散學生的思維,對問題情境進行深入、全面的探究,不僅能夠有效的提高學生對知識的理解和掌握,還能夠顯著的提高學生的創新思維能力。例如,《贈汪倫》,詩詞中哪些地方能夠看出汪倫對李白的真摯友誼,這種淺顯的問題,學生們不用思考就能夠回答上來,即“桃花潭水深千尺,不及汪倫送無情”。然后進一步提問“為什么汪倫早不送、吃不送,偏偏這個時候送”,這種真實的情景和問題,能夠引導學生進入深入的思考,對兩人的友情展開豐富的想象。此外,通過實施探究性教學,采用“自主+合作”探究的模式,能夠提高學生的自主學習能力、團隊合作能力以及探究能力等。

綜上所述,語文教學要著眼于學生的終身發展,要從課內外閱讀、個性化閱讀等方面培養學生的閱讀興趣,要從知識的積累、語言的表達等方面提升學生的綜合素質,要從啟迪反思、開闊視野等方面拓展學生學習的外延,更要從教學方式上矯正學生對學習語文的情感態度。通過采取多樣化的策略培養學生的語文核心素養,為實現學生的全面、縱深發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]王勇.淺談語文核心素養的培養策略[J].科學咨詢:科技?管理,2016,(32):155.

第6篇

在新課改的背景之下,素質教育成為了教師進行教學時候所考慮的重要問題,而語文教育作為進行素質教育的一個重要組成部分,關系到培養學生正確的世界觀人生觀和價值觀,所以積極的引導學生樹立正確的觀念就成為了每個語文教師的重要任務之一,在語文中融入核心素養的培養就成為了一種針對性的教學方法,受到了大家的廣泛認可。

1.小學語文教學中核心素養的培養的相關概述

1.1核心素養的培養的內涵。素養指的是一個人的修養,廣義上講素養,它包括學生的思想品德,言行舉止,知識水平等等。小學語文中要加強對學生的核心素養的培養,指的是在教學過程中,培養學生的的聽說讀寫能力以及在語文方面所表現出來的人格修養。通過進行核心素養的培養,可以培養學生們的豐富的情感,激發他們的學習和探索的情深,促使他們形成相對完整的人生觀和價值觀。并且通過核心素養的培養,可以使得教師通過多形式的教學手段,將課本中的情感教授給學生,從而使得教師與學生之間形成一種良好的情感的交流方法,從而營造出一種和諧的課堂氛圍。

1.2進行核心素養的培養的重要性。在新課改的背景之下,積極地培養學生的綜合的素質已經成為了目前教師進行教學的重要的教學目標。如果教師想要有效的提高小學語文教學的教學水平,使得學生能夠真正的掌握學習技能,提高自身的素質,那么對學生進行核心素養的培養就是在教學過程中必不可少的。而如果想要在教學過程中,使得核心素養的培養能夠充分的發揮出應有的功能,首先就需要教師與學生進行良好的溝通,教師要尊重不同的學生之間存在的差異,針對學生的個性化的特點進行針對性的教學,從而能夠更好的提高教學水平。其次,要根據?W生們自己的愛好去培養學生的學習興趣,營造出一個相對輕松的氛圍,幫助他們樹立出屬于自己的正確的對世界的看法和觀念。因此,在進行小學語文教學的過程中加強對學生的核心素養的培養,有利于學生們的全面綜合發展。我們知道,核心素養的培養是在針對小學學生的心理和生理的基礎之上,結合教學目標以及小學語文教材,對學生進行深刻的挖掘,這樣不僅有利于激發學生們的情感,提高學生們學習的積極性,還能夠陶冶學生們的情操。加強核心素養的培養是中學語文教育過程中的必然要求,也是引導學生情感發展的重要條件。在這一個過程中,同時也培養了學生們的深刻的情感,還提升了學生去自主主動學習的積極性。這不僅僅對小學語文的學習有較好的影響,對其他科目也有想多積極的影響,因此,核心素養的培養也能促進學生的全面發展。

1.3進行核心素養的培養所存在的問題。雖然核心素養的培養已經受到了廣泛的關注,但是在進行核心素養的培養的過程中也存在了很多的問題。首先是存在準確度不夠的問題。對于核心素養的培養的問題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現象。使得核心素養的培養在實行的過程中,往往與德育混為一談,在對知識進行傳統的填鴨式的教育的過程中,忽視教師與學生之間的情感交流,無法真正的實現核心素養的培養的目的。其次,是在進行核心素養的培養的過程中缺乏準確的方法。進行核心素養的培養的過程中,教師可能采取了錯誤的方法,違背新課改的要求,不利于學生的健康發展。最后是進行核心素養的培養的過程中,存在一些滯后性。對傳統的教師來說,進行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法,新課改所提倡的在教學過程中采取核心素養的培養的方法并不一定能夠在實施的過程中得到足夠的重視,因此導致了核心素養的培養上的滯后。

2.進行核心素養的培養的方法

2.1轉變傳統的授課方式。首先,教師要轉變以往的教學方式,積極的學習新的教學方法,創新自己的思維方式,如此才能夠真正的應用到教學過程中。在進行教學的時候,教師處于主動地位置,只有教師主動地引導學生發展,才能夠更好的引導學生提高自己的學習水平。因此,只有教師要自身學會了進行核心素養的培養的方法,積極主動的去學習,去更新自己的觀念,才能夠使核心素養的培養落到了實處。

2.2建立平等的師生關系。在教學過程中,學生和老師之間要相互尊重。傳統文化中把老師放在較為神圣的地位,這個想法是沒有問題的,但是新課改提出了一種新的教學理念,就是師生平等。因此,課堂中的師生對話要遵循二者互相平等和互相尊重的原則。雖然老師相對于學生來說,是一個有學問,知識淵博的長輩。但是,當二者建立一種相對平等的關系的時候,這樣對于老師教學來說也是有很大的好處的。二者是一種以朋友的方式來進行交流,也因此,當學生出現問題的時候,也愿意積極主動的去和老師溝通交流,從而,老師也更容易發現學生所遇到的難題,構建溫馨和諧的課堂氛圍。而當二者建立了相對良好的氛圍,進行核心素養的培養也是相對較為輕松的。

百年大計,教育為本。小學教育是我國教育的基礎,語文更是學生學習的重中之重。進行核心素養的培養有助于豐富語文教學方式,吸引學生的注意力,激發學生去積極主動的學習,促進課堂越來越融洽。所以,語文老師們要更新自己的理念和教學方式,建立平等的師生關系,在明確師生對話的基礎上去建立和諧的師生關系,讓語文教育向正確的方向發展。

第7篇

關鍵詞:閱讀名著;中學生;語文素養

中圖分類號:G633.3 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)36-0221-02

在語文教學當中,不論是古代還是現代全部都會運用到名著。古人在治學當中就是以先賢的名著與理論為基礎,背誦大量的名著才能考取功名,而在現代語文教學當中,不論是課文還是課外的擴展閱讀都引進了大量的國內外名著。名著的閱讀可以顯著提高學生的語文素養,從而提高他們的思想道德修養與審美情操,同時也可以幫助學生在閱讀與學習的過程中逐步形成良好的人生觀、價值觀與世界觀,有助于培養學生健全的人格。

一、現當代語文教學所面臨的問題

1.多媒體技術的運用降低了教師對傳統語文教學的重視。在現當代語文教學當中,語文教師開始大量使用多媒體技術,通過多媒體技術在課堂上綜合聲音、圖像、視頻,等等元素來提高學生的學習興趣與學習熱情,旨在培養學生主動學習的觀念。然而大量多媒體技術的應用,卻讓現當代的語文教師忽略了傳統語文教學的重要性,尤其是對于名著閱讀的重視正在逐步下降。名著對于提高學生的思想道德修養具有顯著意義,同時也對學生的寫作能力、理解能力與學習語文的興趣具有極大的影響。我國歷史上著名的文學家,如沈從文、老舍等都對于古典名著了如指掌,因此對于閱讀名著的忽視在某種程度上就已經降低了學生的語文素養。

2.多種多樣的讀物與閱讀方式分散了學生閱讀名著的熱情。由于科技的發展與進步,各種各樣的高科技產品充斥在如今的中學生身邊,不論是手機、掌上游戲機還是IPAD,等等,都能夠為中學生提供多樣化的閱讀方式。并且如今大量漫畫、網絡小說與奇幻魔幻小說的出現,讓中學生在選擇課外閱讀讀物的時候面臨了更多的誘惑,這在很大程度上分散了學生閱讀名著的興趣與意愿,從而降低了學生學習語文的熱情。大量漫畫、網絡讀物甚至不良讀物的閱讀,讓中學生對于語文產生了極大的不認同,認為模式化的語文學習并不能夠體現文學的魅力,甚至與語文教師產生分歧,進一步導致了中學生叛逆心理的出現,從而抵制學習語文。

二、閱讀名著對于提升學生語文素養的影響

1.語文素養的內容及其對于語文教學的意義。所謂語文素養,其實就是一種以語文文學能力為核心的綜合素養的表現,語文素養包括了語文知識、語文的學習方法與學習能力、語言文字能力以及文學素養與思維能力等。同時,語文素養也指學生在語文學習方面所表現出來的“比較基本的、穩定的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”,是《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》中的核心思想與觀念,可以說,語文素養的培養就是語文教學所需要實現的最終目標與核心思想。語文教學正是以培養學生的語文素養為核心,通過對于文字、詞語、語法、句子與段落的教學,培養出學生的閱讀能力、理解能力與寫作能力。

2.閱讀名著對于提升學生語文素養的影響。中學生正處在人生觀、價值觀與世界觀逐步形成,個人的思想觀念與審美情操逐步形成的階段,在這個階段如果不能夠正確引導學生形成完善的思想觀念與審美情操,那么對于學生今后的發展是十分不利的。而語文素養對于學生形成正確的思想觀念具有極大的影響力,由于中學生在日常生活學習中不可避免地接觸與學習語文,因此語文素養對于學生的影響是極為深遠的。而閱讀是獲取知識與學習語文的重要方法,也是體現了語文學習中交流能力的一個十分重要的方式,長久以來語文教學的實踐表明,要想讓學生學好語文,單單靠教材內所提供的文章是遠遠不夠的,因此,語文教學當中必須要引入名著的閱讀。首先,通過閱讀名著來提高學生的語文能力,在閱讀名著的過程中學生就會學習到一些語法知識、語言文字的運用方法以及大量的文學知識,這對于提高中學生的語文能力具有很大影響。同時,閱讀名著又是提升學生人文素養的重要途徑,文學名著通常都是經過作者的精心撰寫,經過讀者反復篩選和嚴格檢驗的文學藝術明珠,其中通常蘊含著博大精深的思想底蘊與美輪美奐的藝術感染力,對于培養學生正確的思想觀念,提高學生的審美能力具有重大作用。而且,名著當中往往蘊含著大量的傳統美德,在語文教學當中有計劃地引導學生閱讀名著,能夠有效地培養學生勤儉節約、誠實守信、謙遜禮貌的傳統美德,發揚尊師敬教、愛國為民的優良品質。

三、通過閱讀名著提高學生語文素養的方法

1.引導學生學習名著中的詩文。在名著當中,不論是國內還是國外的名著,其中都會流傳這大量優美而又富有意義的詩文,如《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》與《西游記》這四大名著當中,就有著大量的優美詩文與語句,這些詩文是學生閱讀名著、了解名著的重要前提,更是讓學生喜愛上閱讀名著的關鍵。

2.幫助學生掌握名著中的主要情節。名著作為全人類文學的精華,其中所蘊含的藝術精髓是十分純粹的,學生在閱讀的過程當中,通過吸收其中的藝術精華能夠不斷提高自身的文化素養與審美情操。而組成名著的重要部分便是其中的情節,例如《鋼鐵是怎樣煉成的》與《紅樓夢》等名著,其中的情節往往引人入勝。因此在閱讀名著時,教師要幫助學生深入理解其中的情節,提高學生的審美情操與文化素養。

3.指導學生領悟名著中的思想觀念。在所有的名著當中,都是蘊含著積極向上與正確完善的思想道德觀念的,不論是通過贊揚美德還是批判罪惡來表明其核心思想,名著當中的核心思想都是符合人類社會正確觀念的。因此在學生閱讀名著的過程當中,教師就需要正確引導學生理解和領悟名著當中的思想觀念,體會作者的寫作意圖與意境,從而提高學生的綜合素養,同時培養學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

四、結束語

名著作為人類歷史文明當中的精髓,其中所蘊含的藝術精華與思想觀念正是現當代語文教學所需要的,對于培養學生的語文素養具有極大的意義與影響。因此,通過閱讀名著的方式能夠更好、更快地培養學生的語文素養,從而進一步提高學生的綜合素質,培養學生正確的思想觀念與審美情操,這對于學生今后的綜合發展也具有十分重要的意義。

參考文獻:

[1]萬淑萍.讀經典名著,享知識人生――淺談語文教學中的名著閱讀[J].現代閱讀(教育版),2012,(5).

[2]潘家明.語文教學應突出學生基本素養的形成[J].文學教育(下),2007,(2).

第8篇

關鍵詞:語文素養;教學;策略

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養,學生語文素養的高低對學生掌握語文水平和學習其他課程都會形成一定的影響。新課程標準指出:“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,引導學生豐富語言的積累,培養語感,發展思維,初步掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確地理解和運用祖國語文。同時,語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染,提高學生的思想道德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。從新課程的標準中我們也可以看到,學生只有具備了良好的語文水平,才能促進自身的全面和諧發展,才能適應未來的學習、生活和工作需要。小學是學生掌握基本知識和形成素養的基礎階段,也是最最關鍵的階段,語文素養作為語文學習的重要方面,語文素養的培育也就成了語文學習中的重要內容。小學語文素養的培育主要來自于教學活動,而目前我國的語文教學活動還停留在基本的內容教學上,忽略了對學生語文素養的培育,缺乏延展性,因此,作為一名在一線教學的語文老師,本文將從語文素養的基本內涵出發,分析目前我國在語文教學活動中存在的問題,最后提出在教學活動中如何提高學生語文素養的策略,以期對教師在教學活動中對語文素養的培育具有一定的實踐和借鑒意義。

一、 語文素養的概念與內涵

什么是語文素養?國內學術屆對語文素養的概念內涵還沒有一個完全統一的定義,可謂仁者見仁、智者見智,多數研究還是參照新課程的標準對其內涵進行闡述。語文課程對語文素養是這樣磯ㄒ宓模語文素養以語感為中心, 以語文能力為核心, 是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣、良好個性和健全人格諸要素的有機融合,語文素養不僅表現為識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力, 而且表現為較強的實踐綜合運用能力,在現實生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力,總之, 語文素養是整合的、是能促進學生德智體美全面和諧發展的語文素質。彭小明在其文章《語文素養論》當中從素養的角度出發探討了語文素養的構成,認為要解釋“語文素養”一詞就得先解釋“素養”一詞,“素養”從詞素構成上看,由“素質”和“修養”構成,具體地說,“素養”就是人們通過長期的學習和實踐在某些方面所達到的高度。所以“語文素養”就是語文學科所達到的“素養”,即在語文課程學習的過程中,學生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習,內化優秀的語言文化成果,最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平[1]。從上可以看出一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。從廣義的方面它可以泛指對整個社會、整個中華民族對自身語言、文字的認識與運用,它滲透在我們日常生活中的報刊、雜志、電視以及整個社會文化事業的走向、趨勢;從狹義方面講著重指對中小學語文的教育,從語文方面去培養和提高人的素質。因此,語文素養在小學語文中就是指學生通過日常的語文教育和訓練而培養出來的對中國語言、文字的一種認識、審美、感悟的水平,是能促進學生德智體美全面和諧發展的一種語文素質。

二、語文教學存在的問題

新課程性質與地位里明確指出:語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展,語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。課堂教學是小學生語文素養培育的主要場所,是培養學生語文素養的重要渠道,課堂永遠是教學的主要陣地,教師的不作為、教師教學的方式、技巧等都會直接影響課堂效率,最終影響語文素養的培育,目前在小學語文教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面,

(一)部分語文教育從業者素質有待提高

在語文教育的從業者中,部分教師由于自身水平有限,對語文教學的鉆研深度不夠,對語文素養的解讀能力仍有待提高。在課堂教學中,有的教師對學生語文學習活動過于放任,缺乏對教學領域重點內容、方法策略和相關規律的指導,有的教師在課堂教學中片面追求表面的“形式主義”,甚至嚴重脫離文本,不考慮實際情況和學生的接受能力,有些語文教師側重應試語文知識的教學,帶有嚴重的應試教育痕跡,而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術欣賞卻普遍不夠重視,這樣的教學結果是學生的某些應試技巧提高了,但是學生的語文素養和能力卻明顯下降了。這些問題的發生都表明在語文教育從業者中有部分教師的素質存在嚴重的問題,態度不夠端正,作為學生語文知識的主要傳授者,將會直接影響到學生語文素養的培育。

(二)課堂教學方式的形式主義

在實際的課堂教學中,很多教師的語文教學方式古板,每個教師的教學形式和教學內容基本上一致,缺乏創新性,可以毫不夸張的說我們的語文教師都是“地地道道”的“孔夫子”,絕對有遵從“從一而終”的傳統,不管這個學期的時間有多長,課時有多少,反正一學期就是一本教科書的授課任務,教學過程中,除了上書本上的內容還是書本上的內容,基本上把上語文課當成了教一本語文課本,教學形式過于單一和形式化,在課程標準、參考書和教材等的重重框定下,語文學習成了教材剖析、知識灌輸的“機械活動”。此種教學方式不僅使教學內容得不到很好的落實,更可怕的是泯滅了學生對學習語文的興趣、熱情和主動學習的精神。

(三)嚴重缺乏課外閱讀教學

盡管新課程標準對學生課外閱讀的量和閱讀的篇目都作了明確的規定,但是目前小學生課外閱讀的現狀仍然不容樂觀,尤其在一些鄉村小學教學中,學生課外堅持讀課外書籍和閱讀報紙的可謂寥寥無幾。當然造成這個結果的原因可能是多方面的,在一些鄉村小學由于條件有限,這方面的教學活動開展起來有一定的困難,但是總體來講,我們大多數的學生并不是由于這方面的關系,而是心有余而力不足,作業都做不完,實在擠不出時間來讀,有的老師怕耽誤了學生所謂“正業功科”,看到語文課本之外的書籍見書就沒收,這些都將對學生語文素養的培育造成一定的影響。著名教育學家于漪老師曾說,“少讀,對語文教育是釜底抽薪;少讀,對學生語文能力的養成是致命的一擊”,可見課外閱讀對語文素養培育的重要性。

三、 提高小學語文素養教學的策略

作為學生語文素養培育的主要渠道來源,教學活動顯得尤為重要,那么如何在平時的語文教學中培養學生良好的語文習慣呢?作為一線工作的語文教師,我認為既要統一要求,又要因材施教,針對上文中提到的教學活動問題,我們可以從以下幾個方面著手,

(一)提高語文教育從業者的素質

部分語文教育從業者由于自身的因素,特別是在一些農村小學語文教師隊伍中,教師語文素養的內涵普遍不足。 針對這些情況,我們必須按語文素養的內涵要求對小學語文教師進行適當的在職培訓和考核,比如可以通過教育局先對語文教師的語文素養進行摸底,在摸底的基礎上然后有的放矢的進行培訓,通過找專家編制語文素養考核試卷,試卷應該包括筆試和口試兩部分內容,通過這樣一種方式對語文教師進行全面的考核,依據答卷情況,對教師的語言功底、文學等基礎知識及閱讀方法和技能等進行全面培訓和指導,這對于提高小學語文教師的本體性知識具有極大的促進作用,教師的語文素養提高了,相應的對學生語文素養的培育教學會有很大的幫助。

(二)教學形式多樣化

語文學習與其它學科學習相比,具有較強的綜合性、實踐性、生活性。教學形式的單一化不符合語文教學的原則,因此在語文教學中,教學的形式應該多樣化,將語文教學與學生學習、生活實際緊密聯系起來,多組織開展形式多樣、內容豐富的主題活動,讓學生積極參與進來,以此來提高學生的語文素養,比如在學校舉辦故事會、詩歌朗誦會、演講會、讀書活動或征文比賽等;或者開展一些校外的實踐活動,如參觀博物館、游覽愛國主義教育基地、掃祭英雄人物墓等,通過參加這樣的活動,增加學生的生活經歷,可以給學生帶來一定的生活體驗,課改要求和新課標也指出,在語文的教學中,要充分調動學生語文學習的積極性、主動性,努力開放學生語文學習時空,努力做到語文學習課內與課外相結合、校內與校外相組合、與學生生活相結合、與社會相結合,著眼發展,全面地、全方位地加強學生語文學習與實踐,以此就能全面提高學生的語文素養。

(三)開設課外閱讀課,增加學生課外閱讀量

根據有關部門的調查數據顯示,95%的學生是熱愛閱讀的,只是由于各種因素的影響,導致閱讀的時間和閱讀的量存在嚴重的缺失,新課程標準也指出: “培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書。”新課標同時還對各個年級學生的閱讀及課外閱讀量提出明確的目標,要求義務教育階段學生九年課外閱讀總量應在400 萬字以上,并且還向學生推薦了一些優秀的課外閱讀書籍和閱讀篇章,因此學校應該開設專門的課外閱讀課,提供足夠的書籍和文章供學生閱讀,幫助學生的課外閱讀最少達到新課標提出的基本要求,這對學生語文綜合素養的提高會有很大的幫助。

(四)培養學生學習語文的興趣和習慣

俗話說興趣是做好任何事情的動力源泉,有了興趣,學生就有了學習的動力,因此培養學生學習語文興趣是幫助學生提高語文素養的重要途徑,提高學語文興趣, 就要引導學生走進文本、感受語言、理解語言、融進情境,如臨其境、如聞其聲、如見其人。興趣培養起來了, 還要培養好的學習習慣。在小學階段, 傳授知識是固然重要的, 但培養良好的學習習慣才是更重要的,沒有習慣就沒有能力,好的語文學習習慣一旦形成, 學生的語文素養將會很快提高。比如可以在每次上課之前,布置課文的預習作業,讓學生自己先閱讀文本,自學生字詞等,或者讓學生養成堅持寫日記或者讀書的習慣,久而久之,學生好的習慣就會慢慢養成,而語文素養在這些習慣的養成過程中也就不斷的提高了。

(五)利用現代教育技術,增強語文教學效果

現代科技技術的發展,給教師的教學帶來了很多的便利,但是現在多數學校對于將現代技術應用到語文教學當中還停留在起步階段,應用還不夠廣泛,語文學科信息量大,資源來源廣泛,將語文教學與現代教育技術相結合,發揮現代教育技術輔助語文教學的作用,通過直觀展示教材情境,拉近學生與社會生活的距離,使學生有種身臨其境的感覺,這樣可以使學生很容易走進教材,深刻理解教材的豐富內涵,提高學生的感悟能力,不僅可以提高學生學習語文的興趣,還能提高學生的語文應用能力。

四、 結論

語文素養是語文學習的重要內容,學生的語文素養培養并非是一朝一夕就能完成的,需要一個長期的過程,小學階段是語文素養培養最重要的階段,因此就需要教師在日常的教學工作中,仔細研究新課標對小學年級學生語文素養能力的要求,認真揣摩具體的方法和措施,掌握科學的教學方法,并堅持不懈地實施下去,對于提高學生的語文素養,語文教師任重而道遠,肩負著的是提高整個民族素質的重任。作為一名一線的語文教師,我們應該繼續深入地研究、探索和實踐,要探索出一條既符合小學生實際情況,又可持續長久地堅持下去提高小學生語文素養的具體途徑,本文在了解語文素養內涵的基礎上,分析了目前我國在語文教學中存在的一些主要問題,最后提出了一系列如何在教學活動中提高學生語文素養的策略,希望能為新課程教學改革的順利推進提供一定的借鑒作用。

參考文獻

[1]彭小明.語文素養論.蘭州學刊(教育學研究),2004年第6期總第141期.

[2]張文欽. 當前語文課堂教學中存在的主要問題及對策.教育科學,2013年第4期.

[3]耿瑞娟.如何培養小學生的語文素養.教育學刊(教學方法),2013年第3期.

[4]何幫鼎.淺談在新課改下如何全面提高小學生的語文素養.讀與寫雜志,2008年5月第5卷第5期.

第9篇

【編者按】長期以來,“語文教學”與“生活”只是人人都知道些皮毛,但卻一直未形成教學范式、體系,更沒有建構起具體的“生活化語文教育場”的黑洞。經過二十多年的生活化語文教學實踐研究,董旭午老師建構起了“一化六教”的生活化語文課堂教學范式和“立體四層”的生活化語文教學體系,并在此基礎上建構起了“生活化語文教育場”。這一系列實踐研究和科學建構,使這個“黑洞”有了比較具體內容,充滿了生活化的真語文教學氣息、活力與智慧,也較好地解決了中學語文教學領域一直存在著的本務不明,學生無興趣、不自覺,學生主體性非理性抬升、本真閱讀絕對化,讀寫嚴重分家,語文教學與生活相脫節,教學極端應試化、功利化,目中無人、教而不育等一系列很嚴重的實際問題。為此,本刊特別約請生活化語文教學研究團隊的8位特級教師有針對性地撰寫了一組“生活化語文教育場”專題透視研究的文章。從本期起本刊將連續兩期發表該組文章,以揭示“生活化語文教學”是如何在實踐中返本歸真、活教活學地解決好這些問題的,希望能夠引起更廣泛的關注以及更深廣的實踐和研究。

(策劃人:董旭午 江蘇省特級教師)

【摘 要】生活化語文教學理念、“一化六教”課堂教學基本范式以及“生活化語文教育場”始終堅守著語文、語文學科及其教與學的本質與規律,始終堅守著語文教學的本務,即教學生學好語言表達藝術,培養和提升他們的語言表達能力與素養。語文的本質、語文教學的實質與本務必須要有一個科學、明確的解讀和定位。果能如此,所有“語文人”也就容易形成共識與合力了,語文教學也就絕不會再這樣沒名沒分地瞎折騰了。

【關鍵詞】生活化;語文教學;本務;堅守

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2016)01-0008-04

談起生活化語文教學的本務堅守,首先必須明確一個前提,那就是何謂“語文”。對于“語文”,葉圣陶先生早就作過精辟、科學的解釋,他說:“彼時國人之意,以為口頭為語,書面為文,文本于語,不可偏指,故合言之(稱為‘語文’)。”張志公先生也說:“這個語文,就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言,在口頭謂之語,在書面則謂之文,合起來稱語文。”筆者認為,兩位先生都是從基礎教育階段語文教學的實質和本務的維度來揭示“語文”的本質的,這應該是無可非議的。基礎教育階段語文教學的實質就是通過語文教學練,教學生學好語言表達藝術,全面掌握聽、說、讀、寫、思的能力,使學生成為會聽、會說、會讀、會寫、善思、善辨之人。為什么要這樣講呢?因為這一點才是基礎教育階段語文教學的特質,人文、文化、人格、生命、審美等教育絕不是語文學科教學所獨自承擔的,更不是它的特質和教學的專務。鑒于此,筆者認為,基礎教育階段語文的應有之義就是:教師教中小學生學好語言表達藝術、掌握語言運用的本領以及學會做人所依據的教科書及相關課程。語文教學,就是基礎教育階段的教師充分利用語文教科書及其語言內容所進行的一系列教與學的(包括合理拓展的)活動。所以,語文教學本務,也就只能是教學生學好語言表達藝術,并使學生形成自覺和習慣,擁有終身受益的口頭和書面表達能力和素養。

長期以來,我們對語文和語文教學的本質、實質一直不能夠給予歸真返本的科學理解,總是自作多情地強加給語文和語文教學一些非本質屬性的東西,甚至干脆就不承認基礎教育階段語文和語文教學的本質和本務(具體見前文所述),甚至本末倒置地用人文屬性的東西(本來是語言所承載的內容,而絕非載體)來替代語文和語文教學。這種抓不住本質和本務的人文化傾向的嚴重泛濫,致使語文課堂教學目標不守本、不明確、不集中,進而導致語文教學人文泛濫,效益極低。

在這樣的認識基礎上,談談生活化語文教學的本務堅守。主要有以下三點:

一、生活化語文教學理念對教學本務的堅守

生活化語文教學的定義是教師的教與學生的學都與生活相融通,教學的方式、方法、途徑、過程、環境、體系、課程等全面都生活化的語文教學。教學方法論概念,其主旨就在于強調教師要生活化地活教、教活和教會,學生要生活化活學、學活和學會,教與學都把“生活”作為一種手段、策略、途徑、資源等,讓“生活”在語文教與學的過程中手段化、策略化、途徑化、資源化等。這個概念旨在強調,語文教與學的方式、方法、途徑、過程、環境、體系、課程等都是可以生活化的,“生活”可以成為語文教與學的方式、方法、途徑、環境、資源等。經過二十多年的實踐研究,筆者充分發掘“語文教學”與“生活”的關系,提煉出了生活化的有效教學、環境優化、體系建構、課程實施等所需的活的方式、方法、途徑、策略等,形成了現在的生活化語文課堂教學基本范式和生活化語文教學體系。這里還要鄭重聲明:生活化語文教學,就是要生活化地進行語文教與學,就是語文教與學的方式、方法、途徑、環境、資源等生活化,與“生活語文”這個概念毫不搭界,與“生活化語文”也不相同――絕不能這樣簡稱。筆者無意去招惹“語文”,去窄化和異化這個概念。我們之所以要提出生活化語文教學這個概念,就是想通過生活化地實施語文教與學,使語文教學步入返本歸真、守本務實、智慧有趣、扎實有效的正途。

“生活化語文教學”中的“生活化”,筆者認為,有以下三層含義:

一是課堂教學層面,特指教師生活化地教,即教師要引導學生深入作者生活、課文生活,聯系讀者生活,回歸生活情理,充分感受生命積淀等,體驗、感受、思考、探究,直至最終悟得課文這樣而不那樣遣詞造句、謀篇布局和運招用技的原由,從而引導學生也這樣生活化地學。簡明地講,就是教師生活化地教,學生生活化地學,教與學都把“生活”作為手段、策略、途徑、資源等,師生一道過好課堂教學生活,合力做好語文教與學這一件事。

二是課內外表達歷練層面,特指教師在生活化地教的同時,引發學生依托課文學習,依據文境或文意進行寫作和思辨訓練,指導學生在師生對話、生生對話以及提煉、概括、整理各種問題結論等課堂活動中做實做好語言規范訓練;學生在教師的引導下,也這樣認真歷練,且長期堅持,當日子來過,養成自覺和習慣。在課堂上,教師教學生的同時,交給學生課內向課外拓展、課內外相互融通、互哺共生的方法和策略。教師課內導練是前提和基礎,學生課內外歷練是內容和旨歸,兩者有機融通,彼此促進,互哺共生。師生長期堅持導練和歷練當日子過,逐漸促進學生自主學習的自覺與習慣的發育和生成。

三是“生活化語文教育場”建構層面,特指在課堂教師生活化地教學和導練以及學生生活化地學悟和歷練基礎上,由生活化課堂教學這個核心層向外拓展,再依次建構起“總結提升”“輔助拓展”“自主歷練”三個環層。四層之間互化融通、互哺共生,合力建構起一個“立體四層”的生活化語文教學體系,最終形成了“生活化語文教育場”。在這個“場”內,教師生長期堅持生活化的教學和導練、學悟和歷練,課內外融通,當日子過,循序持久,合力實現“四個互化融通”:一是教師課內教學生閱讀、感受、探究、體悟與學生課外自主觀察、閱讀、感受、探究、體悟的互化融通;二是教師課內引發學生最大程度地依托課文學習進行表達歷練與學生課外自主練筆的互化融通;三是教師課內引發學生發現可思辨點、自覺進行思辨訓練與學生課外自主觀察、閱讀和思辨的互化融通;四是教師課內指導學生進行書面語、口語訓練與課外學生自主鍛煉自己的書面語和口語能力的互化融通。最終,真正實現課內教師所有的教學和導練以及學生所有的學悟和歷練與課外學生自覺自主的學悟和歷練持久地互化融通和互哺共生。這樣一來,學生就會在這個“場”內自覺自主、富有情趣和智慧地活學活悟語文,學活學會語文,活練活用語文,進而悟透和會用語文,最終悟得語言真諦,練好表達本領。同時,學生還會在這個過程中不斷地真正獲得精神、品格和境界等方面的無痕發育與提升。

“生活化語文教學”中的“化”字,也有三層含義:

第一層是生活化語文教與學過程中的多維“生活”有機化通。主要有五點:一是課堂教與學與作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學生生活以及生活情理等多維生活之間的有機化通;二是多維“生活”彼此之間的有機化通;三是語文知識教學與生活情理的有機化通;四是學生課內生活化地深讀、體驗、感悟與學生課外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟的有機化通;五是教師課內生活化地指導學生做實表達歷練與學生課外生活化地自主表達歷練的有機化通。同時,這五個“有機化通”之間又互化融通,互為給力,互哺共生。這樣一來,生活化語文教學的多維“生活”及相關因素也就整體融通了,語文教與學也就全盤皆活了,也就真的充滿活力、智慧、理趣、情趣了,也就更扎實、深透和有效了。

例如,教學實踐中,經常會有人鬧出“祥林嫂有爭取婚姻自主”“朱自清爸爸爬月臺違反交通法”之類超越教學文本主旨內涵的笑話。其根本原因就在于沒有讓作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活等實現有機化通,也就是僅僅站在教師和學生生活的維度,僅僅從師生文化積淀、個性體驗和思考出發來作出判斷。這樣一來,脫離作者和教學文本而鬧出一些笑話也就不足為奇了。再如,語文知識教學與生活情理的有機化通,會促進學生活學學活,學透學會。又如,學生課內外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟以及自主表達歷練的有機化通,更會促進他們的語文學習和歷練的課內外互化融通,互為給力和互哺共生,進而真正獲得語文能力和素養的發育和提升。

第二層是語文教與學過程中的多維“生活”的手段化、策略化和資源化。即作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學生生活、生活情理乃至學生課內外語文學習生活等,都是教師生活化教學和導練、學生生活化學悟和歷練的手段、策略和資源,要生活化地、智慧而有趣地充分發掘和利用。

語文教學之所以長期以來一直就死講課文,或者盯著高考模式死教死練死考死循環,其主要原因就在于大多數語文教師嚴重缺乏將教學中的多維“生活”視為教與學手段、策略和資源等的意識,甚至幾乎就無視這些“生活”的存在,尤其是幾乎就沒有把學生課內外語文學習生活視為資源并加以利用的意識。比如,探究課文的主治內涵,品析課文的語言藝術等往往只是生硬地照搬教參或教輔資料上的成說,而不是自己深入多維“生活”去體驗、感受、思辨和感悟,更做不到用自己融通多維“生活”后的真感悟去教學生去真體驗、感受、思辨和感悟。語文教學注定是遠離生活,沒有生命真參與和感悟的偽語文教學,更注定是不能夠真正把學生教活教會的。再有,學生課內外語文學習生活,如課堂上的師生對話、生生對話、整理各種問題的結論、課文品析、依文練筆以及課外的閱讀美文報刊、觀看影視網絡、觀察世間萬象等,都是學生學好語文的資源,教師也要充分加以利用。只有這樣生活化地通學透悟,學生才有可能學得更有興趣,更有智慧,更有活力,更有實效。

第三層是把教與學當日子過。教師要像過日子那樣去堅持做實做好課內外教學和導練;學生要像過日子那樣去堅持做實做好課內外學悟和歷練,隨日子走、當日子過。學生學活了,悟透了,歷練了,這還不夠,他們還要課內外融通地長期地去學,去悟,去歷練,隨日子走,當日子過,形成自覺和習慣,真正做到課內外與學、悟、練互化融通,互哺共生,直至真正學好學會,能用會用,終身受益。

可見,生活化語文教學理念是始終堅守教學生學好語文表達藝術、培養其語言表達能力這個本務的,是始終高度重視學生的生活積累、文化積淀和生命體驗的,是始終把語文學習和歷練作為積極而有意義的生活來對待的,是始終以學生生活化地學悟和歷練活動為主線的,是始終指向學生語文核心素養(即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與積累)的漸進發育和提升的。

二、“一化六教”課堂教學基本范式對教學本務的堅守

生活化語文課堂教學基本范式“一化六教”當中的“一化”就是生活化地進行語文課堂教學(前文已有所表述,這里就不再贅述了)。“六教”包括“教學生把語言歷練當日子過”“教學生把依情據理品析當日子過” “教學生把自主思辨當日子過”“教學生把依文練寫當日子過”“教學生把讀世悟文當日子過”“教學生把語文積累當日子過”等。這“一化六教”的生活化語文課堂教學,是活化語文教學體系核心層,每一“教”都緊緊扣住語文教學的本務。

教學生把語言歷練當日子過就是教學生把實打實地歸納、提煉、整理好課堂的一些結論當日子過,旨在指導學生自主做實正音釋詞、概括整理,自覺運用比較規范的語言進行口頭答題、師生對話、討論探究等,以促進學生養成規范、健康地運用母語進行表達、交流的好習慣。

教學生把據理品析當日子過就是教學生把深入“作者生活”和“課文生活”,并聯系“讀者生活”和“生活情理”等,多維“生活”深度融通地體驗、感受、思考、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的原由當日子過,旨在切實促進學生養成這種自覺意識和好習慣。

教學生把自主思辨當日子過就是教學生把積極發現課文的可思辨點并自主思辨當日子過,旨在扎實訓練學生語文讀寫能力,提升學生的人文素養,教給學生一副獨立思辨的頭腦,并促其練就一雙善于觀察、閱讀、思辨的慧眼。

教學生把依文練寫當日子過就是教學生把依托課文內容學習仿寫、續寫、擴寫、改寫、補寫,祝福語、頒獎詞、楹聯以及人物評論、事件評論、作品評論等當日子過,旨在通過這種生活化的課內自然習作訓練,促進學生形成意識,養成自覺和習慣,扎實培育他們的想象力、思辨力、品析力等。

教學生把讀世悟文當日子過就是把教學生讀世(指學生閱讀、觀察、聽聞到文章、世象和世事等)悟修辭藝術和寫作技法等當日子過,旨在教學生學會運用課內所學到課外生活的天地里去體察、體驗、感受和感悟,用眼睛“讀”出、用心靈悟出生活中的為文和表達之道來,自覺地把自己的生活世界轉化成鮮活的“悟文”資源。

教學生把語文積累當日子過,包括“教學生把積累‘我的活知識’當日子過” “教學生把積累‘我的活語言’當日子過”和“教學生把積累‘我的素材’當日子過”這三個有機組成部分,旨在教學生把積累“我的活知識(如字詞、語法、修辭、邏輯等)”“我的活語言(如課內外藝術高妙、哲思雋永、震撼人心的佳句)”“我的素材(即打上學生個體生命和人格的烙印的個性化素材)”當日子過,并最終成為學生學習和生活中不可缺少的一部分。

三、“生活化語文教育場”對教學本務的堅守

生活化語文教學體系(即“生活化語文教育場”)由核心層(即“一化六教”的課堂教學)以及由核心層依次向外拓展的總結提升、輔助擴展和自主歷練等三個環層(剖面)構成。其中,核心層“一化六教”的每一“教”都是緊緊扣住語文教學本務的(這一點前文已表述,這里不再贅言)。另外三個環層,其內容也都是與語文教學的本務有著直接和間接關系的。

1. 總結提升層

這一層分“學法貫通”“表達提升”“素養積淀”三個維度為學生做一系列講座,對課內教學的內容分類進行對接總結和提升。這些講座是:“學法貫通”系列的“語言文字學習策略生活化指導”“文學類文本品析策略生活化指導”“論說類文本品析策略生活化指導” 等三個講座;“表達提升”系列包括“常見文體寫作策略生活化指導”“依讀練寫策略生活化指導”“即境表達策略生活化指導” 等3個講座,“素養積淀”系列包括“個性化素材積累策略生活化指導”“經典課文人文內涵提煉生活化指導”“應考技法與運用策略生活化指導” 等三個講座。共九個講座。

2. 輔助拓展層

這一層分“中學生必備知識積累”“中學生語文學習基本素養積淀”“中學生語文學習健康心理指南”三個維度為學生做一系列輔導講座,這些講座最切合教與學實際地開闊學生視野,夯實學生學好語文必備的知識和素養之基。這些講座是:中學生必備知識積累系列的“生活化背景下中學生必備古代文化知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備邏輯知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備語修知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備寫法知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備語文審美知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備和諧交際知識積累輔導講座”等六個講座;中學生語文學習基本素養積淀系列的“生活化背景下中學其他學科教材語文價值的發掘輔導講座”“生活化背景下中國古代主要哲學思想流派輔導講座”“生活化背景下西方古代主要哲學思想流派輔導講座”“生活化背景下時代社會與文學創作輔導講座”等四個講座;中學生語文學習健康心理指導系列的“生活化背景下中學生閱讀心理輔導講座”“生活化背景下中學生寫作心理輔導講座”“生活化背景下中學生審美心理輔導講座”“生活化背景下中學生應考心理輔導講座”等四個講座。共十四個講座。

從總結提升層和輔助拓展層的23個講座的內容來看,其內容要么直接關涉語文教學本務;要么突出素養積淀和心理輔導,也都是在為促進學生完成“本務”奠基。可見,這兩個環層不僅基本完成了生活化語文教學體系的建構,更是在相互融通、互哺共生地堅守著語文教學的本務。

3. 至于自主歷練層,其主要途徑就是語言規范化、經典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等,更是直接關涉學生自主表達歷練

這一層鋪設在“輔助拓展層”的,最終完善了生活化語文教學體系的建構。在這一層內,教師指導、督促、檢查、激勵、鼓勵學生長期堅持課外自主表達歷練,以突出語文教學的實踐性、實用性;學生在老師的指導、督檢、激勵、鼓勵下,充分運用課內學得的策略和方法,自覺、自主地觀察、讀書、體驗、感受、思考、思辨、感悟、評判,并持久、循序、扎實地堅持自主歷練,隨日子走,當日子過,形成自覺和習慣。這最外層的自主歷練以課內歷練為基礎,主要途徑有語言規范化、即境表達、經典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等,主要呈現形式有經典文摘與自主點評和隨筆寫作與同伴評點等。

可見,自主自練層的所有活動全都是緊扣住教學生學好語言表達藝術這個本務的,使學生在課內外都過上了一種歷練表達、規范語用的積極生活,并在這種生活中練好本領,健康成長。

總之,“語文姓語”這一理念早已自然無痕地融入生活化語文教學的整個過程中了,早已融入“生活化語文教育場”的各個層與環節之中了。在這個“場”內,我們始終堅守住了語文、語文學科及其教與學的本質與規律。教師長期堅持生活化教學和導練,學生長期堅持課內外融通,循序持久的學悟和歷練。這樣一來,學生自然就會在這個“場”內自覺自主地富有情趣和智慧地活學活悟語文,活練活用語文,進而悟透和會用語文的。

最后,再重申幾句。生活化語文教學本務就是教學生學好語言表達藝術,其終極教育理想就是教文立人。基礎教育階段,語文的本質、語文教學的實質與本務必須要有一個科學、明確的解讀和定位。果能如此,一切也就理順了,廣大語文教師也就都明白自己該做什么和怎么做了,課標制定者、教材編寫者和廣大語文教育研究專家也就明白該怎么指導和服務語文教學了,所有的“語文人”也就容易形成共識與合力了,語文教學也就絕不會再這樣沒名沒分地瞎折騰了。

第10篇

有效教師的研究與實驗是全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》的重要子課題之一。在素質教育勢在必行、課程改革深入推進的今天,討論和研究有效教師的核心素質十分迫切和必要。筆者作為一線語文教師,參與了課題《有效語文教師核心素質的測評與研究》的申報和研究實驗,在這方面進行了初步的思考和探討。筆者認為有效語文教師應具備一定的人文素養,下面將從三個方面對這一觀點進行論述。

1語文學科的特點決定了有效語文教師應具備一定的人文素養

語文學科的特點決定了語文教師應該是人文精神的弘揚者。要弘揚人文精神,首先自己應具備一定的人文素養,這是不爭的事實。《語文課程標準》對語文學科的特點是這樣概括的“:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點。”語文教學的人文性主要體現在兩方面:一方面語文教學要以人為本。另一方面是語文教學的文化性。語文學科中蘊涵著豐富的人文因素,語文課中就應當富有濃厚的人文氣息,語文教育就一定要弘揚人文精神。長期以來我們較多地強調了語文學科的工具性,而忽略了其人文性,語文課變成了字詞句章的枯燥分析課和語文知識的死記硬背課。這種做法很顯然不符合語文課的基本特點,工具性和人文性的統一。在語文教學中,我們必須把語文教學和人文精神的培養統一起來。語言是一種載體,它所承載的內容,都具有一定的思想情感內涵和審美意義。語文要進行有效教學,就要在重視語言工具的熟練運用的同時,不忽視語文所承載的豐富的人文精神內涵的探究。這就要求有效語文教師必須具備一定的人文素養。

2有效語文教師的特點決定了有效語文教師應具備一定的人文素養

有效語文教師首先應該是能夠進行有效語文教學的教師。有效語文教師要能夠結合語文學科的特點構建“影響學生認知的、情感的、表現的、師生互動的”語文課堂模式。有效教學的五種關鍵行為是:①清晰地授課;②多樣化教學;③任務導向;④引導學生投入學習過程;⑤確保學生成功率。要促成這些關鍵行為的實施,語文教師必須具備一定的人文素養。語文教師要較好地把握語文學科的特點,使語文教學和人文精神的培養統一起來。只有語文老師掌握大量的人文知識、透徹理解把握了語文形式中所承載的人文、思想、情感內涵,才可能做到語文教學中“清晰地授課”,才可能做到語文的“多樣化教學”,才可能有效的進行語文課堂的“任務導向”。“引導學生投入學習過程”和“確保學生成功率”兩種關鍵行為的實施更是以教師良好的人文素養為前提和保障的。一個人文素養較差的老師,就不會很好地理解、尊重、愛戴學生,更不會和學生建立起良好的關系。“引導學生投入學習過程”和“確保學生成功率”就無從談起。

3時代的發展要求有效語文教師應具備一定的人文素養

無論是“堅持科學發展觀”,還是“構建社會主義和諧社會”,還是“建設和諧文化,培育文明風尚”,都需要堅持以人為本,大力弘揚人文精神。隨著社會經濟的發展,改革開放的深入,人文精神的重要意義逐漸凸顯出來。培養個人的人文素養,提高整個社會的人文素養,是當前教育的重要任務之一。語文作為一個兼有工具性和人文性的學科,無疑在培養學生的人文素養方面負有不可推卸的責任。有效語文教師應該是能夠促進學生整體發展的教師,是能夠在認知、情感等方面對學生具有有效影響的教師。有效語文教學必須適應新的形勢,改變以往重工具性、輕人文性的教學模式,積極探求切合實際的語文教學模式和學生學習方式,最大限度地提高語文教學效率。有效語文教師要在幫助學生獲得基本的語文素養的同時,讓學生受到優秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和積極的人生態度,有效提高其人文素養。育人先育己,要培養提高學生的人文素養,有效語文教師首先得自己具備一定的人文素養。在這里要強調一下人文素養和人文知識的差別。筆者比較認同著名臺灣作家龍應臺在《人為什么需要人文素養》一文中對這兩個概念的涵蓋:“知識是外在于你的東西,是材料、工具,是可以量化的知識;必須讓知識進入人的認知本體,滲透他的生活與行為,才能稱之為素養。人文素養是在涉獵了文、史、哲學之后,更進一步認識到,這些人文‘學’到最后都有一個終極的關懷,對‘人’的關懷。脫離了對‘人’的關懷,你只能有人文知識,不能有人文素養。”作為一名新時代的有效語文教師不僅應擁有一定的人文知識,更應具備一定的人文素養。有效語文教師應該自覺把人文精神滲透到教育教學工作中,滲透到學習生活中,滲透到日常行為中。應該在不斷提高自身人文素養的同時,在教學過程中以人為本,著力培養學生的人文素養。

作者:趙艷華 單位:安陽市中等職業技術學校

第11篇

【關鍵詞】核心素養小學語文課堂教學教學質量

一、核心素養的基本概念

核心素養的本質是一種能力,這種能力能夠使學生在新環境中自主的思維,在面對比較復雜的問題時具備獨立解決的能力。教師從培養核心素養的角度出發,能夠使學生的語文綜合水平得到全面的提高,核心素養能力具備系統性、高級型、全面性,學生語文能力的提高與教師課堂效率的提高二者之間有著密切的聯系。

二、情境教學法在核心素養課堂中的應用

培養學生多元化的學習方式是核心素養視角下的一個重要教學目標,也是教師多元化的教學手段,在核心素養課堂中主要的教學方式就是教師利用多種教學手段,通過對學生不斷的正確引導,使學生在感受多元化課堂氛圍的同時,能夠使學生的語文能力和寫作能力得到一定程度的提升和啟發。教師通過運用情境教學使實際語文課堂教學的氛圍得到有效的改善,學生有了積極的學習興趣,教師才能更好的調配學生的注意力,同時在一定程度上加深學生對教材內容中知識點的印象,使學生發自內心的愿意學習語文知識。教師在開展教學時應該將提升學生語文核心素養,作為教學任務完成過程中的主要指導,同時教師應結合教材內容,運用多媒體、微課視頻等教學方式,在課堂中為學生創設與教材課文有關的情境教學活動,使學生身心得到放松的同時活躍語文課堂的氛圍。同時教師在課堂中應用情境教學法能夠提高學生的注意力和學習興趣,學生自身的語文思維得到發散,有助于對語文知識進行更為深刻的記憶,從而使學生在面對語文寫作時,具備獨立思考問題的能力。

三、從實際生活出發培養學生的寫作能力

教師在注重語文教學的過程中應該結合實際問題,通過教學手段強化學生對語文知識的記憶與積累,對于寫作方面的技巧教師需要教導學生積極積累,教師在日常的教學中應將學生寫作能力培養作為教學的首要任務之一,在教授教材內容的基礎上,結合實際生活的積累,從而使學生的寫作能力逐漸提高,最典型的教學引導就是要求學生每天記日記,養成勤于積累的好習慣,而且鼓勵學生多度一些課外名著,引導學生將詞句優美的段落進行摘抄,從而實現寫作積累的目的。

四、加強基礎知識的訓練,提升教師教學水平

教師在進行語文教學的同時,一定要注重加強學生基礎知識的鍛煉,帶領學生對學過的知識進行復習鞏固,增強學生的語文基礎,學生只有掌握了比較牢固的語文知識基礎,才能在學習語文的過程中更為輕松,從而使學生增加對語文知識學習的信心與熱情。教師在教學課堂中一般都是擔任著領路人的角色,所以教師自身應該具備良好的語文專業水平,并通過結合歷年的教學經驗,將語文學科知識更為熟練的向學生傳授,教師在語文教學的過程中,應該不斷的提升自身的教學能力,同時使自身的專業水平不斷的提高。

五、應用多媒體教學營造良好的課堂氛圍

我們在教學中利用多媒體教學方式作為自己課堂輔助教學,能夠使教師的課堂效率得到極大程度的提升,教師在語文課堂中應用多媒體教學模式時可以將教材的知識內容放到多媒體中,通過圖片視頻與音頻有效的結合,使教材內容更為生動,充滿活力,在制作多媒體課件的過程中,結合教材內容與教學要求精心的設計,還可以將一些名著中的典型故事利用視頻的方式為學生播放,以實現語文知識的拓展,多媒體教學模式在現代教學中的應用可以有效的提高學生的積極性和課堂注意力,不僅開闊了學生的眼界而且教師的課堂效率也有極大程度的提升。教師在實際的語文教學中可以應用不同形式的教學手段,以此來實現營造課堂氛圍的教學目標。

第12篇

一、提出

1. 直面識字教學難點

識字不僅是學生閱讀和寫作的基礎,還是學生全面發展的基礎。然而當前的識字教學的現狀堪憂,尤其是低年級學生識字負擔重、實效低,需要從語文教育的核心入手,重新構建培養語文素養為核心的教學思維,以“三文”識字教學模式,使識字教學脫離淺表的層次,直指語文素養的培養,提升教學實效。

該教學主張是筆者在長期教學實踐基礎上的思考、總結與提煉,以真實的教學實踐作為支撐,對小學語文教學具有較強的借鑒與指導作用。

2. 回答教育核心問題

教學基本問題無外乎是“教什么”“怎么教”,最核心的問題是如何成就高品質的教學。

“三文”識字教學基于核心素養,力圖讓學生在語文教與學的過程中受到廣博、深厚的文化熏陶,目標指向學生語文素養的形成,從而清晰回答“教什么”,指出“怎么教”的路徑,從根本上避免了小學語文教學中的種種弊端。

3. 符合核心素養訴求

2002年,韓雪屏先生便提出了著名的語文素養“冰山模型”理論,即文化為語文素養“冰山模型”的隱性基座,素養與文化不可分離。這為筆者教學主張的形成提供了堅實的理論基礎。

隨著中國學生核心素養整體框架的公布,“三文”識字教學的思路更為清晰:文化底蘊是核心素養的基礎部分,國家認同最重要的是對文化的認同;“三文”識字教學指向的是具有生命力的文化素質培養,正符合核心素養的訴求。可見,該教學主張堅持將語文教W置于文化語境之中,有強大的生命力和前瞻性。

二、思路

“三文”識字教學的主張基于核心素養,立足教材文本,從文字著手,關注文字背后的文化。

以“器”的教學指導為例。“器”看起來部件很多,教師教起來覺得復雜,學生學起來覺得“頭暈”,是教學中的“麻煩點”。但以“三文”識字教學的思維來思考和設計,從“器”背后的文化著手,便可有效解決這個問題。以下是《我是什么》中“器”的教學片段:

教師:(出示下圖)請看圖:這是最初的“器”字寫法,是形容叫的聲音很大很大,同學們猜猜,是誰的叫聲大?

學生(異口同聲):是狗的叫聲。(聽課的老師一片笑聲。)

教師:的確,“器”最初和現在的意思有所不同,最初就是形容狗的叫聲很大,為了表示叫聲很大,特別用了四張“狗嘴”來強化、夸大。看這是不是最初的擴音器的原理圖?

學生:(議論紛紛)原來這四個口是狗的口,是“狗嘴”。

教師:后來,這個“器”的意思有了變化,這四個“口”不再表示“狗嘴”了,而是指器皿。請看這個“器”■。器皿里面裝著寶貝,派狗看管。“器”和現在的意思差不多,指“器具”。

學生邊看圖,邊觀察,興致很高。

教師:在寫這個字的時候,“犬”不能離這四個“口”太遠,否則,就看管不到了。

又如教《學弈》中“弈”時,先講解“弈”字理(“亦”同“腋”,“大”是指人正立,兩點指腋下。這是象形會意字,表現出正處于激戰狀態的人,雙手撐在桌子上),再讓學生了解“弈秋”的意思(即最擅長下棋的那個人叫秋),最后用“因為……所以……”將“善弈”“弈秋”連成一個句子。這樣的教學設計意圖是教學脫離淺表的層面,進入文化的層面。用“因為……所以……”這樣的句式讓語言文字應用和思維的培養相結合,走向深刻,才靈動有效。

三、模式

“三文”識字教學模式包括四個環節:集中呈現,檢測預習――選準文字,多法并舉――提前讀寫,著眼素養――及時反饋,優化評價。

環節1:集中呈現,檢測預習

首先,教師可在課件中出示生字詞,力求整體呈現,即出示含有拼音、去掉拼音的詞語(不提倡單個生字)。整體呈現含有生字的詞語,便于學生培養語感,避免指讀、唱讀等不良習慣。

接著,教師提出明確要求,如讀準平舌音、翹舌音,前鼻音、后鼻音,鼻音、邊音,輕聲、兒化和多音字等。讓學生同桌互相當小老師,檢測對方是否讀準字音。同桌互相檢測,使目標變得具體、可測,讓學生“跳一跳摘到果子”;同時,可強化預習的習慣,為學生提供“預習成果展示臺”。

最后,在同桌互相檢測期間,教師進行巡視和記錄,根據學生預習及檢測情況進行針對性的指導,以便做到“以學定教”。

該環節的設計意圖有以下幾個方面:①整體呈現能夠強化詞的整體感,讓學生建立初步的語感。其中,讀準字音既是識字的要求也是培養語感的途徑。②同桌互相檢測的設置,能強化學生的預習習慣,培養學生自學的意識,打通課內、課外的界限。③同桌互相檢測還起到“展示臺”的作用,讓學生有機會展示預習的成果,培育學生的學習狀態(同桌展示、目標具體、禮貌狀態),培養學生“自主學習”“合作交往”等核心素養。④同桌互相檢測便于教師觀察學生預習的情況,從而能夠選擇、生成教學內容,做到“以學定教”。

環節2:選準文字,多法并舉

文字靈動起來,文章才會靈動起來,才會讓語文教學充滿文化的味道 。教師根據不同的情況可以采用不同的識字教學策略,有字理識字、看圖識字、字串識字、分散識字等方法。這些識字策略不僅著眼于知識層面,更著眼于識字方法及思維訓練等素養層面。

就拿字串識字法(如圖所示)來說,用它學習由同一部件和不同偏旁部首組成的字串,如“姐、粗、組”等字。這不僅在于學習“姐、粗、組”等字(知識層面),還可以了解形聲字的構字方法(文化層面),學習形聲字的識字方法(方法層面),同時還可以進行基本的思維訓練(思維層面),直接指向核心素養。

小學低年級學生的特點是學得快,但同時“回生”問題是識字教學不容忽視的問題,是識字教學的難點(有研究顯示回生率達29.1%), 這些識字教學的策略不僅是教學策略,更是解決“回生”問題的重要策略。學生在同類型形聲字的對比復現中,能夠體會漢字的構字規律,從而牢固地掌握字詞。

生字復現的形式和方法很多,但都應指向文字背后的文化素養,讓學生在文字認讀中感受漢字文化的樂趣,才能解決“回生”問題。

環節3:提前讀寫,著眼素養

當前識字教學最大的瓶頸在于課內與課外的界限未打開,識字教學的著眼點多集中在課堂教學本身,尤其是識字的數量上,而在如何解決學生“回生”問題、如何打通識字教學與核心素養的通道方面意識比較薄弱。

本環節的設計意圖有以下兩方面:①指向文字背后的素養,改變以往由于教師只關注識字數量而忽視質量,更未直接關注到素養,而造成的識字效率低、“有數量低素養”的現象。②打通課內外的界限,將課外閱讀擠進課內。給學生提供一個平臺享受學習的成功, 提供復現生字的語言環境,將“回生”和語言素養的培養結合起來。