時間：2023-07-27 16:22:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童的健康教育指導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] R179 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2016）14-0154-03
[Abstract] Objective To explore the clinical effects for community infant parents participatio child health care by health education. Methods 400 cases of infant were divided into experimental group and control group. The control group was according to the normal health education， the experimental group was according to the new health education. The nursing effect was compared between two groups. Results The experimental group after the health education knowledge to master， infants physical examination， vaccination rates were higher than before the health education and the control group， with statistical significance（P
[Key words] New health education； Community infant parents； Child health care
健康教育是公共衛(wèi)生體制建設(shè)的主要內(nèi)容之一，是兒童進行保健的主要方面。嬰兒年齡較小，各方面尚未發(fā)育完全，其抵抗力、自身免疫功能均較差。當(dāng)有外界的病原入侵的時候，會發(fā)生感染，影響嬰兒的健康成長[1]。嬰兒是一個特殊的群體，對其進行健康宣教不實際[2]。因此，需要社區(qū)對嬰兒保健知識進行宣傳，讓嬰兒的家長或監(jiān)護人參與到兒童保健中，提高嬰兒成長質(zhì)量。嬰兒的健康成長是祖國未來的希望，是一個民族得以振興的棟梁。為了更好地提高我國嬰兒的健康質(zhì)量，促進其健康成長，提高兒童保健水平，開展健康教育，提高嬰兒家長參與兒童保健的水平，有著重要意義。現(xiàn)將健康教育對社區(qū)嬰兒家長參與兒童保健的研究報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我院2012年1月～2015年2月收治的400例嬰兒作為研究對象。按照入院順序隨機均分為實驗組和對照組，各200例。實驗組男108例，女92例，月齡為1～10個月，平均（4.56±1.39）個月；嬰兒家長受教育程度：初中及以下60例，高中或中專124例，大學(xué)及以上16例。對照組男104例，女96例，月齡為1～11個月，平均（4.77±1.56）個月；嬰兒家長受教育程度：初中及以下58例，高中或中專125例，大學(xué)及以上17例。兩組嬰兒的性別、年齡等臨床資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照組 采取常規(guī)健康教育：根據(jù)社區(qū)工作要求，在醒目的地方張貼海報，為家長發(fā)放健康手冊等，普及兒童保健知識。
1.2.2 實驗組 采取新式健康教育：通過不同的形式，向嬰兒家長講解健康知識，可以發(fā)放健康小冊子，電話咨詢，開展講座等。健康宣教：在社區(qū)張貼海報，向嬰兒家長發(fā)放健康教育小冊子，提高家長對健康知識的掌握程度[3]。定期組織講座和活動，讓嬰兒家長們進行經(jīng)驗交流，共同分享，提高見識。為家長們講解疫苗接種及注意事項。根據(jù)家長的知識水平和理解能力，進行一對一的指導(dǎo)[4]。針對性指導(dǎo)：對于嬰兒自身健康狀況不佳，家長需要進一步進行了解的情況，可以上門指導(dǎo)。在整個健康教育過程中，需詢問嬰兒的情況，指導(dǎo)家長掌握相關(guān)的知識，確保家長基本掌握。
1.3 觀察指標
隨訪半年。取自行設(shè)計的調(diào)查問卷進行調(diào)查統(tǒng)計后，觀察兩組健康教育前后相關(guān)知識掌握、嬰兒參加體檢、接種疫苗情況，兩組嬰兒家長掌握兒童保健知識評分情況及兩組相關(guān)知識知曉率。
家長掌握兒童保健知識情況采用5分法進行評分，內(nèi)容包括評分營養(yǎng)指導(dǎo)、疾病防控、生長發(fā)育和計劃免疫幾項，評分越高表示掌握度越低[5]。相關(guān)知識知曉率評估采用調(diào)查問卷方式對疫苗接種、生長發(fā)育監(jiān)測、常見病預(yù)防、母乳喂養(yǎng)和營養(yǎng)指導(dǎo)等知識進行調(diào)查，結(jié)果分為知曉和不知曉兩種，計算知曉率[6]。
1.4 統(tǒng)計學(xué)分析
應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用率（%）表示，采用χ2檢驗，P
2 結(jié)果
2.1 兩組健康教育前后相關(guān)知識掌握、嬰兒參加體檢、接種疫苗情況比較
實驗組健康教育后相關(guān)知識掌握、嬰兒參加體檢、接種疫苗率高于健康教育前和對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2 兩組嬰兒家長掌握兒童保健知識評分情況比較
實驗組嬰兒家長營養(yǎng)指導(dǎo)、疾病防控、生長發(fā)育、計劃免疫評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.3 兩組相關(guān)知識知曉率比較
實驗組健康教育后相關(guān)知識知曉率高于健康教育前和對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
嬰兒時期是兒童成長的關(guān)鍵時期，對兒童的健康質(zhì)量有著重要影響，也在一定程度上影響了兒童的早期教育[8]。大多數(shù)的嬰兒家長缺乏系統(tǒng)的健康教育，使得嬰兒感染疾病的機率增加。傳統(tǒng)的社區(qū)教育只能夠進行簡單的宣教，缺乏專業(yè)的健康指導(dǎo)。總體上來看，嬰兒家長普遍缺乏兒童保健知識，這在一定程度上影響了嬰兒定期體檢和接種疫苗的情況，不利于兒童成長[9]。
對嬰兒家長進行健康教育，可以提高嬰兒的成長質(zhì)量[10]。可以對健康教育的人員進行培訓(xùn)，尤其在兒童保健相關(guān)知識、健康教育實施細則等方面，提高健康教育質(zhì)量[11]。對家長進行健康教育，主要包括生長監(jiān)測的意義、營養(yǎng)指導(dǎo)、常見疾病的預(yù)防等[12，13]。可以根據(jù)家長的不同情況，因材施教，定期張貼宣傳畫、發(fā)放手冊等。還可以進行專題講座，小組討論等。定期進行提問，了解家長的掌握情況。不同的教育模式，適合不同知識水平和理解能力的家長。根據(jù)嬰兒家長調(diào)查結(jié)果，對嬰兒家長進行大致分類，可以更好地進行健康教育。在發(fā)放手冊、張貼宣傳畫的時候，可以進行針對性的教育，將最為突出的問題重點展示，更好地達到教育的目的[14，15]。
【摘要】探討基層嬰幼兒保健門診中早期健康教育的服務(wù)模式及效果評價。方法 以兒童保健醫(yī)生為指導(dǎo)者,“醫(yī)教結(jié)合”對100例試驗組嬰幼兒進行早期教育和營養(yǎng)指導(dǎo),定期監(jiān)測其生長發(fā)育過程,提前干預(yù);與常規(guī)體檢對照組嬰幼兒100例進行對比。結(jié)果 試驗組嬰幼兒的體格發(fā)育、智能發(fā)育均優(yōu)于對照組,而營養(yǎng)性疾病的發(fā)病率則低于對照組,均P
【關(guān)鍵詞】早期健康教育;應(yīng)用;基層嬰幼兒;保健
嬰幼兒早期全面發(fā)展逐漸受到重視,但早期教育的服務(wù)與社會需求存在較大的城鄉(xiāng)差別。本文旨在探討如何在基層兒保門診開展多元化、靈活豐富的嬰幼兒早期健康教育服務(wù),研究早期健康教育對基層嬰幼兒生長發(fā)育的影響關(guān)系。
1 對象和方法
1.1 對象:研究對象為2010年11月-2011年11月參加兒童保健系統(tǒng)化管理的健康嬰幼兒(孕37~41周,出生體質(zhì)量2 500~3 300 g,出生前后未合并高危因素)200例。其中以第1次體檢自愿接受早期健康教育服務(wù)、并堅持按照要求進行訓(xùn)練的嬰幼兒為試驗組,以常規(guī)體檢嬰幼兒為對照組。試驗組100例,男童56例、女童44例,試驗開始平均年齡(39±1.2)d。對照組100例,男童47例、女童53例,試驗開始平均年齡(37±1.0)d。
1.2 方法:1) 對照組按照傳統(tǒng)的4：2：1體檢模式接受常規(guī)的體格檢查。試驗組接受早期健康教育服務(wù),0~6個月每月1次,6個月~1歲每2個月1次,1~2歲每3個月1次進行保健。
2) 早期健康教育服務(wù)內(nèi)容及實施方法:①早期教育。依據(jù)鮑秀蘭教授《0-3歲教育大綱》按各年齡段所在運動、認知、語言和社會、感覺綜合5個方面的神經(jīng)心理發(fā)育特點,制定出系統(tǒng)的訓(xùn)練方案,由兒保醫(yī)生通俗易懂地講解項目,示范動作并根據(jù)訓(xùn)練情況及時發(fā)現(xiàn)發(fā)育相對延遲的嬰幼兒和落后能區(qū),有針對性地進行指導(dǎo)。②健康教育。定期開辦家長學(xué)校課程,內(nèi)容包括母乳喂養(yǎng)、嬰兒護理、嬰兒營養(yǎng)與輔食添加、疾病預(yù)防、早期教育及心理保健等。
2 結(jié)果
1) 2組嬰兒體格發(fā)育情況比較:試驗組小兒1周歲時的體質(zhì)量、身長均值均高于對照組,差異有顯著性,見表1。
2) 2組兒童智能發(fā)育情況比較:試驗組兒童在各能區(qū)發(fā)育商均值均高于對照組,差異有顯著性,見表2。
3 討論
健康教育是以傳播、教育、干預(yù)為手段,以幫助個體或群體改變不健康的行為和建立健康行為為目標,以促進健康為目的所進行的系列活動及其過程。早期健康教育是將兒童早期教育、營養(yǎng)指導(dǎo)、保健、心理行為等多學(xué)科的知識與技能綜合起來對嬰幼兒家長進行全面的育兒指導(dǎo)以促進嬰幼兒的身心全面發(fā)展。
3.1 體格發(fā)育的影響:嬰兒的早期撫觸,被動體操及各階段運動訓(xùn)練能促進血液循環(huán)及呼吸功能,增加食欲和機體抵抗力,改善睡眠,調(diào)節(jié)生長激素,促進體格發(fā)育。本研究試驗組男女嬰幼兒體質(zhì)量及身長發(fā)育優(yōu)于對照組,提示早期綜合訓(xùn)練配合營養(yǎng)指導(dǎo)、合理膳食對嬰幼兒體質(zhì)量及身長有良好的促進作用。
3.2 智能發(fā)育的影響:在嬰兒期,由于言語交往能力有限,心理發(fā)展可有效地通過各種運動、動作的發(fā)展起到促進作用,家庭環(huán)境中父母和嬰幼兒親密程度,母嬰之間的情感交流對嬰兒心理發(fā)展極為有利。
3.3 營養(yǎng)性疾病的影響:佝僂病和缺鐵性貧血是兒童常見營養(yǎng)性疾病,通過建立嬰幼兒健康檔案及對嬰幼兒生長發(fā)育過程的監(jiān)測,適時進行血常規(guī)及骨源性堿性磷酸酶測定,發(fā)放營養(yǎng)處方,盡早干預(yù)。
3.4 早期健康教育的服務(wù)效果評價:近年來各級婦幼保健機構(gòu)都在積極創(chuàng)造條件開展兒童早期發(fā)展的綜合指導(dǎo),在基層借助兒童保健醫(yī)師已具備保健專業(yè)知識及家長溝通技巧,“醫(yī)教結(jié)合”,將早期健康教育納入基層兒童保健常規(guī)工作中,嬰幼兒家長正確育兒知曉率得到有效提高,早期教育更易推廣。改變了過去只重視兒童體格發(fā)育不重視心理、智力、行為發(fā)展的狀況,在提高兒童身心全面發(fā)展水平的同時,改善醫(yī)患關(guān)系,增加彼此信任度,增加了兒童保健門診量,提高了兒童保健服務(wù)質(zhì)量。
參考文獻
［1］ 李曉霞,王念蓉.早期教育對嬰兒智能發(fā)育的影響研究［J］.中國兒童保健雜志,2008,16(1):58-59.
［2］ 林傳家,李寄平,張秀玲.Gesell量表―――0-3歲智力發(fā)育診斷量表［M］.北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,1987:2-10.
摘要：婦幼保健工作涉及面廣，社會性強，健康教育工作的深入開展對婦幼衛(wèi)生工作起著很大的推動作用，而開展社區(qū)健康教育是促進婦幼衛(wèi)生更好開展的好陣地。我們在轄區(qū)設(shè)宣傳欄，宣傳母乳喂養(yǎng)的好處和科學(xué)育兒等科普知識，印發(fā)健康教育處方，圍產(chǎn)期保健手冊，針對不同時期，開展系列健康教育。
1開展健康教育與圍產(chǎn)期保健相結(jié)合
及時建立圍產(chǎn)期保健卡，提供營養(yǎng)、心理、行為等方面的咨詢和指導(dǎo)，預(yù)防低體重兒和巨大兒的出生，孕婦應(yīng)保證適宜的營養(yǎng)和足夠的熱能攝入，指導(dǎo)不能完全按自己的愛好來飲食，合理補充微量元素，達到營養(yǎng)均衡。指導(dǎo)早期注意事項，忌濫用藥、忌放射線、忌病毒感染、忌煙酒等，保持良好的心態(tài)和充足的睡眠，懷孕的中晚期不能從事重體力勞動，要求定時產(chǎn)前檢查。教會孕婦運用“胎動計數(shù)”觀察胎兒宮內(nèi)狀況。預(yù)防和減少高危因素的發(fā)生。
2健康教育滿足了孕產(chǎn)婦的知識需求
調(diào)查資料證明孕產(chǎn)婦對待產(chǎn)、分娩及產(chǎn)后的知識迫切需要，做好各個階段異常情況的預(yù)防工作，根據(jù)不同階段的特殊情況給予細致講解，使孕婦能早起發(fā)現(xiàn)異常情況隨時就診，使孕婦對自身的生理變化有所了解，減輕對分娩的恐懼感并愉快的接受分娩，順利完成分娩全過程。
3健康教育促進新生兒健康發(fā)展
建議家長及時建立兒童健康體檢卡，根據(jù)不同時期的生理特點給予合理的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長做好早期教育。0—3歲是兒童發(fā)育的關(guān)鍵時期，這個階段嬰幼兒的體格及智力迅速發(fā)育，營養(yǎng)需要全面，并且對營養(yǎng)的需求有所不同，做好飲食的合理搭配。母乳是最理想的天然食品，母乳的成份易于消化吸收而且含有豐富的抗體和免疫細胞，母乳喂養(yǎng)對幼兒的心理、智力、體格的發(fā)育都很重要，也是母親和嬰幼兒感情交流的最佳方式。學(xué)齡前兒童是兒童成長的關(guān)鍵時期，我們做好不同階段的健康教育，做好兒童期常見病的預(yù)防工作，及時發(fā)現(xiàn)常見病，及時糾正，利用各種學(xué)習(xí)班宣傳科學(xué)的喂養(yǎng)及生活衛(wèi)生飲食和營養(yǎng)衛(wèi)生，實行分級管理，使兒童從小養(yǎng)成不挑食，不偏食可使身體強壯的理念。
以上所述，說明健康教育在社區(qū)工作中起著非常重要的作用，對孕產(chǎn)婦及嬰幼兒的健康發(fā)揮了很多作用。但是健康教育在衛(wèi)生工作中還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，還沒有引起大多數(shù)人的重視，沒用把預(yù)防和治療疾病結(jié)合起來，預(yù)防為主的觀念還沒用形成，因此需要我們大力宣傳，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊恼J識和行為，從而實現(xiàn)和促進全社會的參與，預(yù)防為主，防治結(jié)合，更好地保障個體和群體健康的廣泛開展。
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（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)第十九小學(xué) 551700）
【摘要】我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對農(nóng)村留守兒童進行一些有效的、常規(guī)的、科學(xué)的心理健康教育方法，以及加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議。?
關(guān)鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導(dǎo)
大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負。針對問題，應(yīng)該對留守兒童進行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對策：?
一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導(dǎo)。?
二是加強對家長的指導(dǎo)和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進行教育。?
三是加強對教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。?
四是通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。?
五是采用小組輔導(dǎo)和個別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。?
留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關(guān)愛留守兒童。作為學(xué)校，更應(yīng)該擔(dān)負起這個重要責(zé)任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標準。因此對留守兒童進行有效性心理健康教育非常重要。?
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機制，促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關(guān)心孩子的心理健康，給孩子提供一個溫暖、和諧、健康的生長環(huán)境，引導(dǎo)孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道。
參考文獻?
[1] 李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版.2008?
關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；幼兒園；心理健康教育
引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問題頻繁發(fā)生，孤獨、抑郁、自閉現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。《幼兒園工作規(guī)程》指出：我國學(xué)前教育總目標為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。
一、幼兒園組織活動中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性
1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價值
學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發(fā)展特點，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據(jù)。
根據(jù)學(xué)前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語言活動、科學(xué)探究、社會交往、健康教育以及藝術(shù)活動入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認知、情感以及個性養(yǎng)成提供了有針對性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實際的引導(dǎo)方式來促進其成長。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過渡時期，這個階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對學(xué)前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應(yīng)用價值和實踐意義。
2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義
早在上世紀初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長中的掌風(fēng)舵，為家長更好地撫養(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。
其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點，關(guān)注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動穩(wěn)步開展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長的延續(xù)性特點，將服務(wù)教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。
再者，在學(xué)前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動為不同學(xué)前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發(fā)展。
最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。
二、幼兒園活動組織中學(xué)前兒童心理健康教育問題現(xiàn)狀分析
1.教育工作者教育理念過于落后
近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過多的精力投入到保護學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產(chǎn)生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯誤時不及時指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。
2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升
許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現(xiàn)顯著提升和改善，對學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。
3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升
當(dāng)代社會，教育領(lǐng)域?qū)χR掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動組織過程中，多數(shù)老師重視活動形式，忽視了學(xué)生個體之間的差異性，也沒有從學(xué)前兒童的心理特點入手，導(dǎo)致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會交往技能，在新環(huán)境里會長期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問題。
三、幼兒園園活動組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議
1.加強教師培訓(xùn)，強化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用
首先，幼兒園應(yīng)充分認識到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用價值，及時轉(zhuǎn)變過去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學(xué)前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應(yīng)結(jié)合實際情況定期開展心理健康培訓(xùn)講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點，認真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動作，積極主動地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對自己的關(guān)心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系。總之，幼兒園老師應(yīng)在長期的摸索和實踐中，有意識應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。
2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境
對學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。
首先，應(yīng)定期開展分享活動為學(xué)前兒童提供自由表達和表述的機會；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內(nèi)向和靦腆的特點，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當(dāng)學(xué)前兒童在活動中表現(xiàn)出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。
其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發(fā)學(xué)前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學(xué)前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。
3.以學(xué)前兒童興趣點入手，豐富活動形式
學(xué)前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時，會產(chǎn)生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動中健康快樂地成長。
4.針對學(xué)前兒童心理的敏感性，在學(xué)前兒童活動中準確把握心理健康教育時機
關(guān)鍵詞：并發(fā)癥血糖檢測健康教育
一、引言
據(jù)調(diào)查，我國已成為糖尿病患者最多的國家，目前我國20歲以上人群的糖尿病患病率已達9.7%，估算病人約為9200萬人，其中城市人口患病率為11.4%，農(nóng)村人群患病率8.2%，此外還有1.48億人處于糖尿病前期，比例達15.5%。更嚴重的是60%的患者不清楚自己的情況。農(nóng)村人口基數(shù)大，農(nóng)村患糖尿病的絕對人數(shù)已經(jīng)超過城市地區(qū)，我國糖尿病防治工作的發(fā)展及衛(wèi)生資源的調(diào)配很不均衡，廣大農(nóng)村和邊遠地區(qū)尚處于啟蒙階段，而這些地區(qū)可能正是糖尿病流行的潛在地區(qū)。
二、農(nóng)村糖尿病的預(yù)防與健康教育現(xiàn)狀
我國糖尿病患者的檢出率、知曉率和控制率均很低，防治知識尚未普及，疾病的管理水平與健康教育遠未能滿足現(xiàn)實需求。由于缺乏對糖尿病的足夠認知，導(dǎo)致我國目前現(xiàn)狀是，人群中75％的患者血糖不達標，80％的患者從來不查血糖，直到引發(fā)失明、腎病、心血管病變后才去就醫(yī)。近年來國家對基層醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施的投入和農(nóng)村合作醫(yī)療的普及，醫(yī)療服務(wù)已有很大改進，但是對于糖尿病等慢性病的預(yù)防保健和健康教育長期未能得到足夠重視，加上農(nóng)村文化水平偏低和信息相對閉塞，人們對于糖尿病的危害性、預(yù)防方式、治療方法認識不夠，加大了糖尿病的預(yù)防和治療難度[1]。
三、構(gòu)筑農(nóng)村糖尿病預(yù)防健康教育體系
糖尿病既與遺傳有關(guān)，也與膳食結(jié)構(gòu)改變、體力活動減少導(dǎo)致的肥胖有關(guān)，患病率呈現(xiàn)隨年齡增高而增加的趨勢。老齡化、城市化、生活方式的改變，是導(dǎo)致患者人數(shù)增加的客觀因素。采取及時的干預(yù)措施可以降低這些因素的影響。如由已故糖尿病專家潘孝仁領(lǐng)頭的大慶研究，1986年，研究人員在大慶隨機選擇了11萬人，從中篩查出了577個處于糖尿病前期的人作為研究對象。經(jīng)過六年的生活方式干預(yù)，與未干預(yù)組相比，干預(yù)組的糖尿病發(fā)生率降低51%。針對農(nóng)村地區(qū)的糖尿病的健康教育體系要結(jié)合農(nóng)村實際，分群體分層次展開。
1、農(nóng)村兒童青少年糖尿病預(yù)防與健康教育
在我國，目前每10個糖尿病患者中就有1個是青少年，其中兒童糖尿病發(fā)病率已經(jīng)占糖尿病人總數(shù)的5%，并以每年10%的幅度上升[2]。兒童與青少年患糖尿病與飲食不均衡和肥胖有很大關(guān)系，隨著農(nóng)村生活水平的提高，農(nóng)村兒童與青少年的肥胖問題開始顯現(xiàn)，無疑會成為成為糖尿病的潛在患者。注意對兒童青少年的糖尿病的預(yù)防與健康教育顯得極為必要。
首先，兒童時期。兒童缺乏一定的認知能力和自理能力，生活都是有成人安排，所以這時期的教育都是針對孩子家長，讓父母學(xué)會如何幫助孩子養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。如果在兒童時期，孩子體重超標很多，就有必要進行飲食控制。特別是家族有糖尿病史的孩子，更應(yīng)該從小控制體重。現(xiàn)在的孩子患糖尿病大多是由于肥胖引起的，其癥狀也與大人類似。不過與成人不同的是，患糖尿病的孩子只要體重降下去了，基本上就能很好地控制血糖了。
其次，青少年時期。這期間青少年處于生長發(fā)育時期，青少年的膳食中糖類和蛋白質(zhì)含量較高，加上學(xué)業(yè)較重，缺乏鍛煉，青少年肥胖現(xiàn)象會凸顯。這時期的糖尿病的教育宣傳可以課堂教學(xué)形式或是知識競賽形式向青少年灌輸糖尿病的發(fā)病機理和防止措施，提高他們對糖尿病的認知水平和自我預(yù)防意識。
2、農(nóng)村中年人群的糖尿病預(yù)防與健康教育
全國有1.48億人處于糖尿病前期狀態(tài)。所謂糖尿病前期，是指血糖代謝功能已經(jīng)受損，但未達到糖尿病的嚴重程度。這部分人群屬于糖尿病的高危人群。不加以預(yù)防與管理，每年將以8%至10%的速度轉(zhuǎn)為糖尿病患者，城市與農(nóng)村之間的差異已不明顯。雖然農(nóng)村并不如城市富裕，但是生活水平提高，運動減少，輕度高血糖就會出現(xiàn)。
農(nóng)村中年群體中很大一部分是流動人口，而且文化水平相對偏低，容易忽視健康問題或是缺乏相應(yīng)渠道進行了解。這部分人群的健康教育要抓住過年返鄉(xiāng)期間進行，通過在車站或是街道等地方發(fā)放宣傳手冊等形式。教育內(nèi)容可以包括以下2個方面：
第一，提高他們對糖尿病癥狀的判斷和危害性的認識。糖尿病除了典型的多飲、多食、多尿和消瘦“三多一少”癥狀外，前期還有一些早期信號比如視力下降、經(jīng)常性疲倦、、手足麻木刺痛、皮膚瘙癢等癥狀，如果出現(xiàn)上述癥狀，應(yīng)考慮是否與糖尿病有關(guān)[3]。加強農(nóng)村中年群體對糖尿病危害性的認識，比如引起并發(fā)癥會對身體健康造成危害和增加自己的經(jīng)濟負擔(dān)會減少他們僥幸心理的滋生，讓他們關(guān)注糖尿病的預(yù)防和治療。
第二，掌握血糖自我檢測的方法。農(nóng)村中年人群很少會到醫(yī)院進行血糖監(jiān)測，往往在病情惡化后才去醫(yī)院，常常耽誤治療。掌握血糖自我監(jiān)測方法，讓糖尿病的前期患者及時發(fā)現(xiàn)血糖問題，繼而采取治療。幫助他們掌握血糖試紙的使用方法，包括操作方法以及注意事項等。這種檢測方法容易操作，而且經(jīng)濟上也可以承受，便于推廣實施。
3、農(nóng)村老年群體的糖尿病預(yù)防與健康教育
農(nóng)村老年群體文化水平偏低，理解能力和認知能力減退，對于健康教育的內(nèi)容的理解會出現(xiàn)障礙，對于他們的健康教育需要的護理人員和家人進行手把手指導(dǎo)。對于農(nóng)村老年群體的健康教育可以從以下幾個方面開展：
第一，幫助老年患者樹立信心。很多老年患者在了解糖尿病是一個終身疾病，且無法根治往往會出消極治療的情況。針對這種情況，醫(yī)護人員要注意幫助老年患者樹立康復(fù)信心，雖然無法根治，但是采取藥物治療和改變飲食結(jié)構(gòu)也會降低血糖，減少糖尿病對生活的影響。
第二，進行用藥和飲食指導(dǎo)。調(diào)查顯示，有近89.6%的老年患者希望得到用藥指導(dǎo)，包括口服藥物的時間、劑量、方法以及胰島素使用的的注意事項等，表明老年患者對自己的病情十分在意，希望能得到科學(xué)指導(dǎo)，盡快康復(fù)。有70.8%的老年患者希望得到飲食指導(dǎo)，說明患者和家屬對于合理飲食缺乏正確認識。醫(yī)護人員對老年患者進行用藥和飲食指導(dǎo)十分必要。
四、結(jié)論：
糖尿病給人們身心健康帶來的嚴重損害已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注，在醫(yī)療服務(wù)相對落后的農(nóng)村地區(qū)是一個糖尿病爆發(fā)的一個潛在地區(qū)，要使農(nóng)村地區(qū)糖尿病患病率得到有效控制、減少并發(fā)癥的發(fā)生、提高患者的生活質(zhì)量，基層醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)就應(yīng)當(dāng)履行好糖尿病的預(yù)防和健康教育職能，提高人們對糖尿病的防治意識和自我保健能力。
參考文獻：
[1]白菁.應(yīng)重視老年人Ⅱ型糖尿病患者的健康教育[J].中國療養(yǎng)醫(yī)學(xué)，2009年06期.
[2]賴愛連.糖尿病患者健康教育的重要性[J].臨床和實驗醫(yī)學(xué)雜志.2008年11期.
[3]劉啟明，潘曉燕，馮文忠，孔建國.對糖尿病患者實施針對性健康教育效果觀察[J].護理學(xué)雜志，2005年01期.
摘要：我國農(nóng)村地區(qū)糖尿病的預(yù)防和健康教育工作長期未能有效落實，民眾對糖尿病的認知水平與糖尿病流行的趨勢不相符合，急需廣泛深入持久地進行糖尿病宣傳教育工作，提高預(yù)防糖尿病的知識和技能。在農(nóng)村地區(qū)開展糖尿病的預(yù)防和健康教育工作，普及糖尿病的防治知識，提高民眾自我保健能力，對于控制農(nóng)村地區(qū)糖尿病患病率、緩解病情發(fā)展、提供患者的生活質(zhì)量具有重要意義。
關(guān)鍵詞：并發(fā)癥血糖檢測健康教育
一、引言
據(jù)調(diào)查，我國已成為糖尿病患者最多的國家，目前我國20歲以上人群的糖尿病患病率已達9.7%，估算病人約為9200萬人，其中城市人口患病率為11.4%，農(nóng)村人群患病率8.2%，此外還有1.48億人處于糖尿病前期，比例達15.5%。更嚴重的是60%的患者不清楚自己的情況。農(nóng)村人口基數(shù)大，農(nóng)村患糖尿病的絕對人數(shù)已經(jīng)超過城市地區(qū)，我國糖尿病防治工作的發(fā)展及衛(wèi)生資源的調(diào)配很不均衡，廣大農(nóng)村和邊遠地區(qū)尚處于啟蒙階段，而這些地區(qū)可能正是糖尿病流行的潛在地區(qū)。
二、農(nóng)村糖尿病的預(yù)防與健康教育現(xiàn)狀
我國糖尿病患者的檢出率、知曉率和控制率均很低，防治知識尚未普及，疾病的管理水平與健康教育遠未能滿足現(xiàn)實需求。由于缺乏對糖尿病的足夠認知，導(dǎo)致我國目前現(xiàn)狀是，人群中75％的患者血糖不達標，80％的患者從來不查血糖，直到引發(fā)失明、腎病、心血管病變后才去就醫(yī)。近年來國家對基層醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施的投入和農(nóng)村合作醫(yī)療的普及，醫(yī)療服務(wù)已有很大改進，但是對于糖尿病等慢性病的預(yù)防保健和健康教育長期未能得到足夠重視，加上農(nóng)村文化水平偏低和信息相對閉塞，人們對于糖尿病的危害性、預(yù)防方式、治療方法認識不夠，加大了糖尿病的預(yù)防和治療難度。
三、構(gòu)筑農(nóng)村糖尿病預(yù)防健康教育體系
糖尿病既與遺傳有關(guān)，也與膳食結(jié)構(gòu)改變、體力活動減少導(dǎo)致的肥胖有關(guān)，患病率呈現(xiàn)隨年齡增高而增加的趨勢。老齡化、城市化、生活方式的改變，是導(dǎo)致患者人數(shù)增加的客觀因素。采取及時的干預(yù)措施可以降低這些因素的影響。如由已故糖尿病專家潘孝仁領(lǐng)頭的大慶研究，1986年，研究人員在大慶隨機選擇了11萬人，從中篩查出了577個處于糖尿病前期的人作為研究對象。經(jīng)過六年的生活方式干預(yù)，與未干預(yù)組相比，干預(yù)組的糖尿病發(fā)生率降低51%。針對農(nóng)村地區(qū)的糖尿病的健康教育體系要結(jié)合農(nóng)村實際，分群體分層次展開。
1、農(nóng)村兒童青少年糖尿病預(yù)防與健康教育
在我國，目前每10個糖尿病患者中就有1個是青少年，其中兒童糖尿病發(fā)病率已經(jīng)占糖尿病人總數(shù)的5%，并以每年10%的幅度上升。兒童與青少年患糖尿病與飲食不均衡和肥胖有很大關(guān)系，隨著農(nóng)村生活水平的提高，農(nóng)村兒童與青少年的肥胖問題開始顯現(xiàn)，無疑會成為成為糖尿病的潛在患者。注意對兒童青少年的糖尿病的預(yù)防與健康教育顯得極為必要。
首先，兒童時期。兒童缺乏一定的認知能力和自理能力，生活都是有成人安排，所以這時期的教育都是針對孩子家長，讓父母學(xué)會如何幫助孩子養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。如果在兒童時期，孩子體重超標很多，就有必要進行飲食控制。特別是家族有糖尿病史的孩子，更應(yīng)該從小控制體重。現(xiàn)在的孩子患糖尿病大多是由于肥胖引起的，其癥狀也與大人類似。不過與成人不同的是，患糖尿病的孩子只要體重降下去了，基本上就能很好地控制血糖了。
其次，青少年時期。這期間青少年處于生長發(fā)育時期，青少年的膳食中糖類和蛋白質(zhì)含量較高，加上學(xué)業(yè)較重，缺乏鍛煉，青少年肥胖現(xiàn)象會凸顯。這時期的糖尿病的教育宣傳可以課堂教學(xué)形式或是知識競賽形式向青少年灌輸糖尿病的發(fā)病機理和防止措施，提高他們對糖尿病的認知水平和自我預(yù)防意識。
2、農(nóng)村中年人群的糖尿病預(yù)防與健康教育
全國有1.48億人處于糖尿病前期狀態(tài)。所謂糖尿病前期，是指血糖代謝功能已經(jīng)受損，但未達到糖尿病的嚴重程度。這部分人群屬于糖尿病的高危人群。不加以預(yù)防與管理，每年將以8%至10%的速度轉(zhuǎn)為糖尿病患者，城市與農(nóng)村之間的差異已不明顯。雖然農(nóng)村并不如城市富裕，但是生活水平提高，運動減少，輕度高血糖就會出現(xiàn)。
農(nóng)村中年群體中很大一部分是流動人口，而且文化水平相對偏低，容易忽視健康問題或是缺乏相應(yīng)渠道進行了解。這部分人群的健康教育要抓住過年返鄉(xiāng)期間進行，通過在車站或是街道等地方發(fā)放宣傳手冊等形式。教育內(nèi)容可以包括以下2個方面：
第一，提高他們對糖尿病癥狀的判斷和危害性的認識。糖尿病除了典型的多飲、多食、多尿和消瘦“三多一少”癥狀外，前期還有一些早期信號比如視力下降、經(jīng)常性疲倦、手足麻木刺痛、皮膚瘙癢等癥狀，如果出現(xiàn)上述癥狀，應(yīng)考慮是否與糖尿病有關(guān)，。加強農(nóng)村中年群體對糖尿病危害性的認識，比如引起并發(fā)癥會對身體健康造成危害和增加自己的經(jīng)濟負擔(dān)會減少他們僥幸心理的滋生，讓他們關(guān)注糖尿病的預(yù)防和治療。
第二，掌握血糖自我檢測的方法。農(nóng)村中年人群很少會到醫(yī)院進行血糖監(jiān)測，往往在病情惡化后才去醫(yī)院，常常耽誤治療。掌握血糖自我監(jiān)測方法，讓糖尿病的前期患者及時發(fā)現(xiàn)血糖問題，繼而采取治療。幫助他們掌握血糖試紙的使用方法，包括操作方法以及注意事項等。這種檢測方法容易操作，而且經(jīng)濟上也可以承受，便于推廣實施。
3、農(nóng)村老年群體的糖尿病預(yù)防與健康教育
農(nóng)村老年群體文化水平偏低，理解能力和認知能力減退，對于健康教育的內(nèi)容的理解會出現(xiàn)障礙，對于他們的健康教育需要的護理人員和家人進行手把手指導(dǎo)。對于農(nóng)村老年群體的健康教育可以從以下幾個方面開展：
第一，幫助老年患者樹立信心。很多老年患者在了解糖尿病是一個終身疾病，且無法根治往往會出消極治療的情況。針對這種情況，醫(yī)護人員要注意幫助老年患者樹立康復(fù)信心，雖然無法根治，但是采取藥物治療和改變飲食結(jié)構(gòu)也會降低血糖，減少糖尿病對生活的影響。
第二，進行用藥和飲食指導(dǎo)。調(diào)查顯示，有近89.6%的老年患者希望得到用藥指導(dǎo)，包括口服藥物的時間、劑量、方法以及胰島素使用的的注意事項等，表明老年患者對自己的病情十分在意，希望能得到科學(xué)指導(dǎo)，盡快康復(fù)。有70.8%的老年患者希望得到飲食指導(dǎo)，說明患者和家屬對于合理飲食缺乏正確認識。醫(yī)護人員對老年患者進行用藥和飲食指導(dǎo)十分必要。
四、結(jié)論
糖尿病給人們身心健康帶來的嚴重損害已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注，在醫(yī)療服務(wù)相對落后的農(nóng)村地區(qū)是一個糖尿病爆發(fā)的一個潛在地區(qū)，要使農(nóng)村地區(qū)糖尿病患病率得到有效控制、減少并發(fā)癥的發(fā)生、提高患者的生活質(zhì)量，基層醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)就應(yīng)當(dāng)履行好糖尿病的預(yù)防和健康教育職能，提高人們對糖尿病的防治意識和自我保健能力。
參考文獻：
[1]白菁.應(yīng)重視老年人Ⅱ型糖尿病患者的健康教育[M].中國療養(yǎng)醫(yī)學(xué)，2009，12(6)，45.
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理；教育
由于城鄉(xiāng)間經(jīng)濟發(fā)展的巨大差異，造成農(nóng)村青壯年大批外出務(wù)工經(jīng)商，形成了大量留守兒童。距離讓留守兒童不能與父母生活在一起，不能與父母建立親密關(guān)系，不能及時得到父母的愛、支持和鼓勵……這些往往會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。
就目前情況看，留守兒童的心理問題是多方面的。從學(xué)習(xí)動機說，很多留守兒童沒有明確的學(xué)習(xí)動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問題。
從情緒方面說，大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負。
學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進行有效的心理健康教育，讓他們的心靈得到安慰，自由放飛。
一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導(dǎo)。
二是加強對家長的指導(dǎo)和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進行教育。
三是加強對教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。
四是通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。
五是采用小組輔導(dǎo)和個別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。
留守兒童的心靈得到寄托和安撫，才能有美好的內(nèi)心世界。我們相信留守兒童內(nèi)心充滿了美好，才是真正的教育目的。
一、征稿內(nèi)容
1.學(xué)校心理健康教育模式的理論與實踐探索，心理健康教育評價體系的建構(gòu)，心理健康教育的管理體制和制度建設(shè)。
2.德育與心理健康教育的協(xié)同構(gòu)建與有效整合。
3.心理健康教育課程建設(shè)，針對當(dāng)前心理活動課中存在的普遍問題提出對策，包括理論文章與課例分析。
4.學(xué)校心理咨詢的理論、技術(shù)、方法和應(yīng)用，包括理論文章與案例分析。
5.班主任開展班級心理輔導(dǎo)的方法與途徑。
6.應(yīng)用心理學(xué)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)或在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的探索。
7.區(qū)域開展心理健康教育的經(jīng)驗總結(jié)。
8.校園心理劇劇本及學(xué)校開展心理劇研究的探索。
9.中小學(xué)生生涯教育的理論與實踐研究。
10.中外學(xué)校心理健康教育的對比研究。
11.處境不利兒童（留守兒童、流動兒童、農(nóng)民工子女、離異家庭兒童等）、特殊兒童（獨生子女、殘疾兒童、有缺陷兒童）、問題兒童（學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、自閉癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等）的心理健康教育。
12.家庭心理健康教育。
二、來稿要求
體裁不限，可參考《中小學(xué)心理健康教育》雜志相關(guān)欄目文章風(fēng)格。字數(shù)：2000～7000字。標題用黑體字，正文用宋體字。作者的詳細信息（單位、地址、郵編、電話、電郵等）另起一頁附在文末。
三、征稿對象
各級教育行政科研部門、學(xué)校教育管理工作者、教育教學(xué)研究人員、廣大中小學(xué)班主任、學(xué)科教師、心理教師。歡迎集體組稿參與，優(yōu)秀者將獲得組織獎。
四、投稿方式
文章一律采取郵箱投稿：
五、主辦單位
《中小學(xué)心理健康教育》雜志社
六、時間安排
1.優(yōu)秀成果征集時間：2017年1月1日～9月30日。 2.優(yōu)秀成果評選時間：2017年4月1日～10月31日。
3.研討交流會、雜志社理事年會及評審頒獎大會預(yù)計2017年下半年召開，地點待定。
七、評選辦法
1.由主辦單位邀請心理健康教育領(lǐng)域的專家組成評審委員會，對來稿進行評審。堅持三審制度，確保評審工作公平、公正，確保獲獎成果的質(zhì)量。
2.按照優(yōu)秀成果的質(zhì)量評出一、二、三等獎。
3.評選過程公開、透明，手機微信群實時報道。 微信號：13581906384
4.獲獎名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上定期公布。
5.獲獎文章將擇優(yōu)在《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表。一等獎全部刊登，二等獎、三等獎?chuàng)駜?yōu)刊登。
6.獲獎名單及優(yōu)秀獲獎文章將在雜志官網(wǎng)（）定期更新。
八、收費標準
采用先交款后評審的方式，匯款后請及時與組委會核實到款信息。
評審費：每篇文章180元。
評審費繳納方式：微信支付、支付寶支付、郵局匯款。
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九、組委會聯(lián)系方式
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“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選組委會
【摘要】目的：探討健康教育護理模式與傳統(tǒng)護理方法在緩解兒童哮喘發(fā)作中的作用對比分析。方法：將2007年7月至2010年7月在我院進行治療的86例兒童哮喘患者隨機分兩組，觀察組實施健康教育護理，對照組實施傳統(tǒng)護理，比較兩組患者一年內(nèi)累計住院時間、發(fā)作次數(shù)、急診次數(shù)和家屬滿意度。結(jié)果：觀察組在住院時間、發(fā)作次數(shù)、急診次數(shù)、家屬滿意度方面均優(yōu)于對照組，兩組患者比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p
【關(guān)鍵詞】健康教育；傳統(tǒng)護理；哮喘；兒童
支氣管哮喘簡稱哮喘，是兒童期最常見的慢性呼吸道疾病，根據(jù)現(xiàn)代健康教育護理理念，在加強對患者一般護理的同時應(yīng)該加強對患者的健康教育［1］。我院就2007年7月至2010年7月在我院治療的87例兒童哮喘患者進行研究，取得良好效果，現(xiàn)報告如下。
1 材料與方法
1.1 一般資料：將2007年7月至2010年7月在我院治療過的86例兒童哮喘患者隨機分為觀察組和對照組，觀察組42例，其中男23例，女19例；對照組44例，其中男24例，女20例。年齡均為1至7歲，86例患兒均符合中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會呼吸學(xué)組制訂的支氣管哮喘標準［2］，兩組患者在年齡、性別、病程等方面無顯著性差異，具有可比性（p>0.05）。
1.2 方法：對首次入院治療的患者隨機分組并建立檔案，觀察組實施健康教育護理，對照組實施傳統(tǒng)護理。根據(jù)情況隨訪患者家屬，記錄1年內(nèi)患者累計住院時間、發(fā)作次數(shù)和急診次數(shù)，對患者家屬的滿意度進行評價。觀察組在接受兒童哮喘常規(guī)護理的基礎(chǔ)上進行以下健康教育：1心理指導(dǎo)：患者年齡小，疾病的反復(fù)發(fā)作和緩解會對患者心理上產(chǎn)生不良影響，護士要積極與患者交流，使其保持良好的心態(tài)接受治療，同時鼓勵家屬多與患者溝通。2飲食指導(dǎo)：部分食物可成為哮喘發(fā)作的誘因，例如芒果、海鮮等，護士要教育家屬給患者增加營養(yǎng)，避免過敏食物。3運動指導(dǎo)：適量運動可以提高肺通氣量，減少哮喘急性發(fā)作機會。因此在保證患者身體耐受的前提下鼓勵患者多運動，提高機體抵抗力。4發(fā)作時指導(dǎo)：讓患者及其家屬了解哮喘發(fā)作時的先兆表現(xiàn)和具體處理方法，例如咳嗽、胸悶等先兆癥狀，出現(xiàn)這種情況要及時用藥或前往醫(yī)院。
1.3 統(tǒng)計學(xué)方法：采用SPSS18.0進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗,計數(shù)資料，采用χ2檢驗，檢驗水準設(shè)定為0.05，當(dāng)P＜0.05說明有差異。
2 結(jié)果
2.1 兩組患者的護理效果比較： 觀察組患者一年內(nèi)累計住院時間192天，發(fā)作次數(shù)131次，急診次數(shù)34次。對照組患者一年內(nèi)累計住院時間241天，發(fā)作次數(shù)174次，急診次數(shù)46次。兩組三項觀察指標比較差異均存在顯著性(P
表1 兩組患者各觀察指標比較
組別 例數(shù) 年平均住院天數(shù) 年平均發(fā)作次數(shù) 年平均急診次數(shù)
觀察組 42 4.57±1.52 3.12±0.72 0.81±0.24
對照組 44 5.47±1.60 3.95±0.71 1.05±0.26
2.2 兩組患者對護理的滿意度比較：觀察組42例，滿意34例，不滿意8例；對照組44例，滿意27例，不滿意17例。.觀察組滿意率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表2
表2 兩組患者滿意度比較
組別 例數(shù) 滿意率(%) 不滿意率(%)
觀察組 42 81.0 19.0
對照組 44 61.4 38.6
3 討論
哮喘是一種由多種細胞共同參與的氣道慢性炎癥性疾病，患者表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作的喘息、氣促、胸悶和咳嗽等癥狀，嚴重威脅人類的健康。兒童哮喘在國內(nèi)外發(fā)病率普遍較高，嚴重影響了兒童的正常生活和學(xué)習(xí)，同時給家庭和社會帶來了一定的經(jīng)濟負擔(dān)。竇紅偉［3］認為健康教育能讓患者變得樂觀，提高其依從性，增強患者與疾病作斗爭的信心和決心，提高治療效果。耿忠華［4］等人發(fā)現(xiàn)對患者進行健康教育，發(fā)揮其發(fā)揮主觀能動性，能使患者在治療過程中能處于最佳的生理和心理狀態(tài)。有研究表明［5］，哮喘患者在健康教育干預(yù)3個月后,臨床癥狀緩解率、治療依從性、肺功能測定指標等均優(yōu)于未被教育者。本研究中，觀察組年平均住院天數(shù)、發(fā)作次數(shù)和急診次數(shù)均小于對照組，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p
綜上所述，健康教育護理模式不僅對緩解兒童哮喘發(fā)作有較好的護理效果，而且能夠提高患者及家屬對護理工作的滿意度，是現(xiàn)代護理工作中較好的一種選擇，值得臨床推廣應(yīng)用。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進入小學(xué)后，逐漸成為獨立的個體，并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。
一、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學(xué)習(xí)興趣、認知水準、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學(xué)習(xí)知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當(dāng)?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發(fā)展與進步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現(xiàn)認知力的提升，逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當(dāng)推動兒童心理發(fā)展的進程。
二、對小學(xué)心理健康教育的幾點建議
當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進行系統(tǒng)而細化的指導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中，包括日常教學(xué)、活動以及各項校園事務(wù)中。
第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。
第三，應(yīng)重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強化學(xué)校常規(guī)教育，對其進行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時，對有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時予以咨詢指導(dǎo)，同家長一同對其進行矯正訓(xùn)練，增進其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識。
關(guān)鍵詞：健康教育;幼兒;內(nèi)容;問題;發(fā)展趨勢
教育不僅影響我們的過去，也影響著我們的未來，在學(xué)前兒童教育的五大領(lǐng)域內(nèi)容中，健康教育顯得尤為重要。兒童的生存和發(fā)展是人類發(fā)展的先決條件，兒童的健康關(guān)系著祖國的未來。那么，什么是健康教育？學(xué)前兒童健康教育有哪些內(nèi)容？
一、學(xué)前兒童健康教育的概念
健康教育就是通過各種社會和教育活動，運用傳播和教育的各種手段，豐富人們的健康知識，增進人們達成健康的期望和態(tài)度，促進人們選擇健康的生活方式和行為，消除或減輕影響健康的危險因素以促進健康。這個時期，幼兒的認知、情感、行為正在快速發(fā)展，但是危險因素卻圍繞在幼兒的身邊，因此，對幼兒進行健康教育，消除危險因素，顯得尤為重要。
二、幼兒健康教育的內(nèi)容
幼兒健康教育的內(nèi)容從細節(jié)上大致分為六個方面。
1、日常健康行為教育。這一方面的內(nèi)容主要是針對幼兒日常行為的形成提出的，比如起床、洗漱、睡覺等等。
2、飲食營養(yǎng)教育。這一時期幼兒正是長身體的關(guān)鍵期，飲食營養(yǎng)變得特別重要，這一時期幼兒容易挑食厭食等等，是不良習(xí)慣形成的暖床，因此，在這一階段，對幼兒進行飲食營養(yǎng)教育特別重要。
3、身體生長教育。這一時期的幼兒對自身的生長發(fā)育沒有任何概念，對于自身的發(fā)展變化也沒有任何正確的解讀，因此這就需要成人進行指導(dǎo)和教育。
4、安全生活教育。在生活中，威脅幼兒生存的因素很多，但是幼兒卻沒有進行自我保護的意識，很容易上當(dāng)受騙，因此，經(jīng)常會看到幼兒走失、拐賣兒童的報導(dǎo)，所以需要對其進行安全教育，安全教育是幼兒健康教育的重中之重。
5、心理健康教育。幼兒期是一個人身心發(fā)展的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理有著重要的作用，無亂是家庭還是幼兒園都存在忽視幼兒心理的發(fā)展的情況，導(dǎo)致有很大一部分幼兒心理方面都有著不同程度的問題，對幼兒的心理進行健康教育刻不容緩。
6、社會適應(yīng)教育。一個人從出生開始，就與這個社會密不可分，讓幼兒能夠更好的適應(yīng)這個社會，對幼兒的社會性的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，決定著幼兒的成長發(fā)展。
三、幼兒健康教育存在的問題
1、“健康第一”只是口號。在幼兒園教育中，隨處可見的強調(diào)幼兒健康教育，但是教師真正讓幼兒進行觀摩的活動卻相對較少，關(guān)于健康的魚的主題課程也相對較少，并沒有讓幼兒形成健康的意識，還出現(xiàn)了錯誤的認知，比如說將幼兒健康教育等同于幼兒體育教育又或者將幼兒健康教育等同于幼兒園常識教育。因此，存在著健康教育知識口號的現(xiàn)象。
2、心理健康尚待落實。在對幼兒進行教育的過程中，無論是教師還是家長都有著需要改進的地方，家長容易忽視心理氛圍的創(chuàng)設(shè)，以及幼兒的個性心理、對幼兒的評價等等，好多家長甚至以自我為中心，經(jīng)常給家里造成氛圍緊張的情形，對于犯錯的幼兒，沒有進行正確的疏導(dǎo)，反而地幼兒進行打罵，對于正在發(fā)展的幼兒來說，傷害是相當(dāng)大的，而幼兒在學(xué)習(xí)生活中，幼兒園的教師重視課堂而忽視了實際生活，對有特殊需要的兒童關(guān)照不夠，導(dǎo)致幼兒的心理問題呈上升趨勢。
3、過度保護后患無窮。呼吁過度，就容易造成過度保護，在現(xiàn)實生活中，幼兒對于每個家庭來說都是“心肝”，有些家長就對幼兒進行耳提面命的教育，這導(dǎo)致幼兒變得膽小怕事，不利于幼兒某些人格的形成，比如勇氣，過度保護不利于幼兒的成長，因此這也是需要解決的問題，這是家長應(yīng)該注意的。
4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視健康。環(huán)境在幼兒成長中占著不可忽視的作用，幼兒很多習(xí)慣行為的形成與環(huán)境密不可分，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)如今很多幼兒還生活在不良的環(huán)境中，幼兒生活的環(huán)境的改善已經(jīng)刻不容緩，在幼兒生活的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，必須把健康這一主題設(shè)想進去，創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒發(fā)展的積極健康的環(huán)境。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；關(guān)愛；心理；健康
中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0200-02
學(xué)校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學(xué)生心理健康教育以發(fā)展性心理學(xué)為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時的教學(xué)中，我們關(guān)注留守兒童、特別是在教育局的倡導(dǎo)下，學(xué)校開展了關(guān)于留守兒童的活動，開通了留守兒童之家，學(xué)生可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)和在外打工的家長聯(lián)系，拉近親情。安徽省組織了各個學(xué)校學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們學(xué)校也讓我們幾個老師參加培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)留守兒童問題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經(jīng)成為不可忽視的嚴重問題。借鑒這些經(jīng)驗，總結(jié)并完善了義務(wù)教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關(guān)愛模式。
一、住校留守兒童管理模式
中部地區(qū)是外出務(wù)工比較大的地區(qū)，留守兒童相對較多，筆者就是在安徽省一個留守兒童學(xué)校任課的一線教師，我們學(xué)校的學(xué)生住校的很多。幾乎所有的農(nóng)村中學(xué)都有住校的學(xué)生，如安徽阜陽市潁東區(qū)的插花第二中學(xué)、阜南縣的于集中學(xué)、王家壩中學(xué)等。位于安徽阜南縣王家壩中學(xué)，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的60%，筆者所任教的學(xué)校安徽省阜陽市潁東區(qū)插花中學(xué)，留守兒童高達80%。多數(shù)家長在外打工，根據(jù)教育局和當(dāng)?shù)卣囊螅瑢W(xué)生可以留校，在學(xué)校里居住、學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一的管理這些學(xué)生。老師具有較高素質(zhì)、較豐富的經(jīng)驗和較強的教育能力。老師排班和學(xué)生同吃、同住，便于深入地了解學(xué)生。更能及時地發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，平時多鼓勵他們，夸獎他們，和孩子成為朋友。
1.留守兒童專門的心理健康組織
學(xué)校的心理學(xué)應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認識留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專職的心理學(xué)教師負責(zé)建立和完善以校長為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監(jiān)護人以及社會熱心人士參加的學(xué)校留守兒童心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、少先隊等部門的聯(lián)系和溝通，做到相互間的密切配合與協(xié)作。心理學(xué)小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒有一定的經(jīng)費保障是無法長久進行心理健康教育的工作的。我們學(xué)校是以校長為組長，教學(xué)主任和少先隊為副組長，各個班主任配合的情況下開展心理健康教育活動的。有時候請阜陽師范學(xué)院的心理學(xué)教授來給我們老師、學(xué)生作講座，給我們講學(xué)校心理健康教育的理論知識、心理咨詢的技巧等。
2.建立留守學(xué)生“花名冊”
學(xué)校心理健康教育小組負責(zé)對學(xué)生的心理健康情況進行專門的心理測試、心理分析、建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校根據(jù)教育局的文件要求，認真調(diào)查學(xué)生的基本信息，并整理成學(xué)生“花名冊”。基本信息包括記錄學(xué)生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛好；記錄有何病史；電話等。要認真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個留守兒童的專門檔案。如每年安徽阜陽市插花中學(xué)開學(xué)的時候都會對留守兒童進行填檔案的工作，然后按照年級、班級把留守兒童的基本資料整理、歸類。對特殊的、需要關(guān)注的學(xué)生，在保密的原則下進行觀察，及時地跟蹤調(diào)查。各中小學(xué)校及時制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學(xué)期都會檢查留守兒童的基本信息登記情況，當(dāng)需要的時候可以及時地聯(lián)系上學(xué)生及其家長。可以深入地了解留守兒童的生活背景，及時、有效地預(yù)防、解決心理健康教育中出現(xiàn)的問題。
3.制定心理健康教育課時計劃
可以制定學(xué)校心理健康教育的年度工作計劃，做好學(xué)校在一階段或月計劃，規(guī)劃學(xué)校心理健康教育的課時和老師的配備，甚至清楚地寫出每節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)總結(jié)等。組織心理學(xué)老師對學(xué)生備課，定期的學(xué)校心理健康教育活動課的教研活動。組織開展學(xué)校心理健康狀況的專題調(diào)查，分析留守兒童的心理健康狀況，對留守兒童進行心理測試、心理分析、心理疏導(dǎo)、并建立留守兒童心理檔案。
4.落實心理疏導(dǎo)
當(dāng)制定了計劃，實施是個大問題，不但要有固定的人員、場地、時間，還要有心理輔導(dǎo)的目標、計劃等。應(yīng)該開設(shè)心理咨詢小屋，讓孩子可以隨時得到專業(yè)的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)該認識心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實，并有一定的督促機構(gòu)，如教育局、校辦或者社會志愿者等。進一步發(fā)展，教學(xué)資源的公平化。在有條件的學(xué)校，應(yīng)盡快配備專（兼）職心理教師。
5.心理健康教育補救性教育
針對少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的自我認識偏差、人際交往不好、戀愛的心理問題、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等問題，或者是心理適應(yīng)障礙、神經(jīng)癥等心理危機等進行干預(yù)。補救的工作應(yīng)該由專業(yè)性的心理學(xué)教師負責(zé)，嚴格準守保密原則，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的隱私。慎重使用心理測量表，或者其他心理測試手段，在正確的心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對學(xué)生進行心理訓(xùn)練和心理治療。心理學(xué)小組應(yīng)該細心對待這些學(xué)生有必要時集體討論方案，針對學(xué)生的心理問題，進行治療。對于出現(xiàn)個別心理異常、有精神病的學(xué)生，進行轉(zhuǎn)院治療等。
二、志愿者家長模式
推行志愿者服務(wù)，聯(lián)系學(xué)校附近的退休人員、在家的社會人員、黨員等參與學(xué)校的心理健康教育工作。從源頭上說，留守兒童之所以心理健康教育問題嚴峻，是因為沒有家長的關(guān)愛，心里感到孤獨、沒有安全感。社會上的熱心人士，可以以家長的方式給留守兒童父母式的關(guān)愛。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯(lián)系對象，因為他們更了解家旁邊的學(xué)生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學(xué)習(xí)動機、個性品質(zhì)的修養(yǎng)、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協(xié)作，工作起來相當(dāng)有默契。志愿者家長是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細心，能很好地和學(xué)生溝通，打開學(xué)生的心靈之門，讓他們很好的傾訴、表達自己。志愿者家長模式有利于幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績、彌補父母不在身邊的孤獨，使他們不再寂寞，有人可以傾訴，有利于培養(yǎng)他們和大人的相互信任，避免學(xué)生不會和家長交流的事情。這種志愿者家長模式的經(jīng)費是沒有的，完全靠志愿者的愛心，是無私的奉獻。
志愿者要每年協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育的工作，了解學(xué)生的心理檔案，特別是對于自己要幫扶的留守兒童。每個學(xué)生都有自己的性格、個性，了解學(xué)生的情況是非常重要的。多鼓勵學(xué)生，傾聽他們的心聲，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子一樣的關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序?qū)嵤W(xué)生個性品質(zhì)、自我認識、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發(fā)、升學(xué)就業(yè)、社會適應(yīng)等，使學(xué)生感到家庭的溫暖。
三、互幫互助模式
學(xué)校把留守兒童組織起來，成立留守兒童互助小組。其實留守兒童的自立能力很強，獨立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊模式的優(yōu)勢在于孩子之間更可以聊得來，建立友誼，友誼是學(xué)生最重要的心理品質(zhì)之一，利于孩子溝通能力的培養(yǎng)，留守兒童小組有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個性情感，完善的意志品質(zhì)，增強自覺性、果斷性和自制力。目前，留守小隊模式的工作時間、地點、人員等，還不確定，流動比較大。特別是經(jīng)費支持、管理人員的變動和周圍人群的態(tài)度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長時間的努力。特別是，互動時，應(yīng)該以什么樣的方式才能產(chǎn)生最好的結(jié)果。不能讓活動的時候?qū)W生不知道干什么，學(xué)生的組織能力差，要在活動的時候，統(tǒng)一活動的時間、地點、內(nèi)容。特別是要達到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續(xù)努力。
學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的心理健康教育實踐活動，創(chuàng)造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。一是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面的知識，逐步的、有計劃的培養(yǎng)孩子正確的人生觀、積極的生活態(tài)度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會與陌生人交往；學(xué)會溝通，讓心靠近；學(xué)會換位思考。充分利用有效資源，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，學(xué)校是教育的陣地，學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校。學(xué)校是個大環(huán)境，每個學(xué)生都在學(xué)校里養(yǎng)成各種不同的習(xí)慣、性格、友誼等。三是根據(jù)學(xué)校心理健康教育的工作時間安排，定期應(yīng)舉行專題性的小型的團體輔導(dǎo)活動；做好學(xué)生個別咨詢（輔導(dǎo)）工作，并做好個案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個留守兒童。
四、專業(yè)心理咨詢機構(gòu)與學(xué)校合作的模式
學(xué)校應(yīng)該多與心理專家聯(lián)系、交流、合作。對學(xué)校核心心理學(xué)問題多做了解、學(xué)習(xí)，如教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，對兒童、青少年的基本行為和意識發(fā)生的理論知識加深理解，采取團體或小組合作的方式訓(xùn)練心理咨詢師對學(xué)生的感受性和關(guān)系性。教育局應(yīng)該多組織專家、學(xué)者指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育工作，從心理學(xué)理論到咨詢方法，系統(tǒng)的、循序漸進的指導(dǎo)心理健康教育工作。并多與專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)、專家學(xué)習(xí)。
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