時(shí)間：2023-07-27 16:23:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)解讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；關(guān)鍵語句；解讀；理解
小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二學(xué)段“閱讀”方面對此有明確要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵語句的教學(xué)，通過對關(guān)鍵語句的疏理分析，歸納出關(guān)鍵語句的解讀方法，為關(guān)鍵語句教學(xué)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生的理解文本內(nèi)容的同時(shí)，提高他們的語文素質(zhì)和能力。
一、練習(xí)朗讀，揣摩語言
古人云：“書讀百遍，其義自見。”的確，朗讀是理解課文內(nèi)容、體會作者思想的主要方法，通過朗讀不僅能領(lǐng)略字里行間的內(nèi)涵，還能幫助學(xué)生形成語感、豐富審美體驗(yàn)和語言積累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”所以不應(yīng)以教師對關(guān)鍵語句的標(biāo)準(zhǔn)解讀代替學(xué)生自身獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語文對學(xué)生朗讀方面的最高要求是學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，而學(xué)生要做到有感情的朗讀課文，就一定要領(lǐng)悟作者的思想情感，讀出自己的真切感受。
當(dāng)然，在解讀關(guān)鍵語句時(shí)，重視學(xué)生獨(dú)特的朗讀體驗(yàn)與發(fā)揮教師的作用并不矛盾，在學(xué)生朗讀過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)必須是清晰、可操作的。類似于“同學(xué)們要讀出感情來、注意語氣語調(diào)”這樣含糊不明的引導(dǎo)是不可取的。同樣，教師的評價(jià)也應(yīng)明確具體并盡量采用積極性評價(jià)。在朗讀形式上，教師應(yīng)基于關(guān)鍵語句的特點(diǎn)選擇多樣的朗讀形式，如齊讀、指名讀、自由讀、分角色朗讀、配樂朗讀等，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中更深入地解讀關(guān)鍵語句。例如：《小攝影師》一文，課后習(xí)題提醒我們，體現(xiàn)列寧對小男孩喜愛的語句是本文的關(guān)鍵語句，而列寧對小男孩的關(guān)懷愛護(hù)、和藹可親主要是通過對話和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)的，教師可通過讓學(xué)生分角色朗讀或表演朗讀來讀出人物的感情、揣摩人物的內(nèi)心世界。
二、立足原文，聯(lián)系生活
立足原文即解讀關(guān)鍵語句時(shí)，要結(jié)合關(guān)鍵語句所在的語言環(huán)境來確定語句的內(nèi)涵和表達(dá)效果。關(guān)鍵語句存在于文本當(dāng)中，故在分析語句時(shí)不能孤立分析。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在各個(gè)學(xué)段“閱讀”方面均有“聯(lián)系上下文”的要求。而學(xué)生在運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的方法來解讀關(guān)鍵語句的思想內(nèi)涵和表達(dá)技巧的同時(shí)，還關(guān)注到了關(guān)鍵語句運(yùn)用的語境，能促使學(xué)生進(jìn)一步正確運(yùn)用語言文字。例如《桂林山水》最后一段有這樣的句子：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”在解讀時(shí)，如果能聯(lián)系上文，學(xué)生就會身臨其境般地感受到漓江水的靜、清、綠與桂林山的奇、秀、險(xiǎn)交相輝映，更好地領(lǐng)會作者“舟行碧波上，人在畫中游”的贊嘆，既畫龍點(diǎn)睛地概括了全文，又與首句的“桂林山水甲天下”遙相呼應(yīng)。
同時(shí)，一些關(guān)鍵語句尤其是含義深刻的語句往往表達(dá)含蓄凝練，發(fā)人深省。但只有讓學(xué)生主動地將關(guān)鍵語句和生活實(shí)際相結(jié)合，才能真正賦予語文課堂生命的活力，提高學(xué)習(xí)效率。陶行知先生曾提出“在生活中尋找教育，為了生活而進(jìn)行教育”的教學(xué)理論，由此可看出生活既是教育的目的，也是教育的源泉和方法。所以學(xué)生在解讀這些關(guān)鍵語句時(shí)不僅要聯(lián)系上下文，還要結(jié)合生活實(shí)際。例如在解讀“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”（四年級下冊《觸摸春天》）這句話時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛约旱睦斫夂透形颍瑢W(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中有許多人歷經(jīng)磨難，但他們身殘志堅(jiān)，不向厄運(yùn)低頭，仍然努力活出精彩的人生，而我們擁有健全的體魄，就更應(yīng)該珍惜自己的生命、熱愛生活。
三、結(jié)合背景，深入理解
我們常說做人要“將心比心”，閱讀文章也是一樣，我們要站在作者、時(shí)代角度去分析文章，這樣理解才會更準(zhǔn)確深入。解讀關(guān)鍵語句的過程就是讀者與作者產(chǎn)生共鳴，將語句所滲透的思想內(nèi)容、表達(dá)技巧充分內(nèi)化的過程。幫助學(xué)生了解文章的寫作背景，可讓學(xué)生認(rèn)識到作者寫作時(shí)所處的社會背景和作者的個(gè)人經(jīng)歷，從而增強(qiáng)對文本的親切感和真實(shí)感，走進(jìn)文本，和作者產(chǎn)生共鳴。這就為學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會語句表達(dá)效果奠定了基礎(chǔ)。
兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)編寫編排，并且具有重要的教育意義。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)主要有三種形式，即寓言、童話故事和兒童詩歌。這些作品淺顯易懂，富有趣味性，便于小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用
將兒童文學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，主要是因?yàn)閮和膶W(xué)符合兒童的審美觀念與認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是非觀念淡薄，因此需要教師引導(dǎo)他們形成健全的思想意識和正確的價(jià)值觀念。兒童文學(xué)是幫助學(xué)生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的價(jià)值，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。兒童文學(xué)在小學(xué)語文中發(fā)揮的作用具體表現(xiàn)為：第一，兒童文學(xué)具有啟發(fā)性。兒童文學(xué)中的價(jià)值觀念可以熏陶學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)科興趣等；第二，促進(jìn)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。兒童文學(xué)最大的特點(diǎn)就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發(fā)性教學(xué)。由此可見，兒童文學(xué)對于提升小學(xué)語文教育大有益處。
二、小學(xué)語文教學(xué)中提升兒童文學(xué)作用的措施
（一）提高教師對兒童文學(xué)的重視
要想發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，要加強(qiáng)小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的重視，需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。第一，加強(qiáng)教師在兒童文學(xué)方面的修養(yǎng)。例如，教師在平時(shí)自覺閱讀大量的兒童文學(xué)作品，對兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識與掌握，從而在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)班級學(xué)生的閱讀情況，選取恰當(dāng)?shù)淖髌罚樌_展語文教學(xué)。另外，學(xué)校要定期開展兒童文學(xué)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師增加兒童文學(xué)積累。第二，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的、能夠增強(qiáng)教師兒童文學(xué)修養(yǎng)方面的課堂，引導(dǎo)未來的語文教師對兒童文學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了解，幫助教師對兒童的心理以及發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的言行掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后采取有針對性的措施，提升語文教學(xué)的水平與質(zhì)量。第三，學(xué)校的積極倡導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，然后積極倡導(dǎo)語文教師發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用，增強(qiáng)語文教師對兒童文學(xué)的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學(xué)[1]。
（二）利用兒童文學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)語文教學(xué)
語文教師要想發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教育中的積極作用，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行。第一，抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)，采取有效的措施推動語文教學(xué)的開展。兒童文學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在其作品的理念及藝術(shù)手法上。作品通過對人類最初的審美、思想等進(jìn)行描繪，給予兒童充分的想象空間，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的作用。這要求教師要善于挖掘兒童文學(xué)中的美，站在小學(xué)生的角度對文章進(jìn)行分析與解讀，然后將其體現(xiàn)在教學(xué)之中[2]。例如教師在講解《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，就可以將文章對細(xì)節(jié)的描寫進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并且對兒童的內(nèi)心進(jìn)行解讀。第二，抓住兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)。首先，教師需要對兒童文學(xué)的文學(xué)體系進(jìn)行研究掌握，在了解了兒童文學(xué)的體系以后，才能選擇適合本班學(xué)生的兒童讀物，發(fā)揮兒童文學(xué)作品在語文教學(xué)中的積極作用；其次，對兒童文學(xué)的分類方法等進(jìn)行全面掌握，然后根據(jù)本班學(xué)生的閱讀以及學(xué)生的興趣愛好等，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⑵鋺?yīng)用到教學(xué)之中[3]。例如，兒童文學(xué)的藝術(shù)性、趣味性、思想性、寓教于樂性，教師在對兒童文學(xué)中的兒歌進(jìn)行解讀時(shí)，要看該作品側(cè)重的是歌還是歌中所體現(xiàn)的事，根據(jù)兒歌的側(cè)重點(diǎn)不同，教師在教授時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別關(guān)注，差異對待。如果兒歌側(cè)重點(diǎn)是歌，那么教師就應(yīng)該側(cè)重歌曲俏皮、可愛、歡快的一面，與學(xué)生共同感受歡樂；如果兒歌側(cè)重的是歌詞，教師就應(yīng)該將歌詞所反映的教育寓意放大，讓學(xué)生明白一定的道理。由此可見，兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要影響，需要教師給予足夠的重視，通過采用適當(dāng)?shù)姆绞脚c手段，發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，提升小學(xué)生的文學(xué)思想修養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其健康長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
作者：把紅強(qiáng) 單位：甘肅省永登縣城關(guān)小學(xué)
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；數(shù)字圖書館；教學(xué)資源
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0072-02
在信息化的時(shí)代背景下，將數(shù)字圖書館融入小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中，為小學(xué)語文教學(xué)提供了廣泛的素材和資源。它通過科學(xué)先進(jìn)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對資源的有效處理和存儲，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液，使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，更好地滿足了現(xiàn)代語文教學(xué)的內(nèi)在需求，對于學(xué)生的思維拓展具有積極的意義和作用。
1 數(shù)字圖書館為小學(xué)語文教學(xué)開辟了新空間
數(shù)字圖書館呈現(xiàn)出開放式的、資源共享式的狀態(tài)，它利用存儲空間小、信息集中而安全的特點(diǎn)，可以最大限度地對資源進(jìn)行存儲和利用，它可以提供多樣化的、豐富的知識資源和信息，使學(xué)生在數(shù)字圖書館的閱讀領(lǐng)域中，可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求，進(jìn)行不局限于時(shí)間、空間的閱讀和學(xué)習(xí)，利用數(shù)字圖書館強(qiáng)大的搜索功能，滿足教師和學(xué)生的閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識的資源共享和利用。
數(shù)字圖書館同時(shí)也是一個(gè)龐大的教學(xué)資源中心，它可以豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，在這個(gè)數(shù)字化平臺之上，學(xué)生可以無須擔(dān)心資源缺乏問題，只需要進(jìn)行自主的、開放式的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在數(shù)字圖書館之中，它包括各種多媒體教學(xué)資源，可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺刺激，學(xué)生和教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流和對話，從而拓展學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效率。
2 數(shù)字圖書館在小學(xué)語文教學(xué)中的整合運(yùn)用實(shí)踐
實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主動性參與，創(chuàng)建了小學(xué)語文師生互動平臺 數(shù)字圖書館整合應(yīng)用于小學(xué)語文，有利于轉(zhuǎn)變原有的單向教學(xué)傳輸狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和輔助者。借助數(shù)字圖書館功能可以有效實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動、人機(jī)互動等多種對話與交互。在這個(gè)平等的平臺上，學(xué)生可以通過電子瀏覽室，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文知識的采集和利用，并通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自己個(gè)性化的見解和看法，從而實(shí)現(xiàn)更為有效的互動式學(xué)習(xí)。
有利于小學(xué)語文教學(xué)資源的開發(fā)與整合，促進(jìn)課程改革 新課改和標(biāo)準(zhǔn)之下要求，小學(xué)語文教學(xué)要突破教材和文本的限制和禁錮，要拓展學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)變照本宣科式的固定教學(xué)思維和方式，借助于數(shù)字圖書館平臺，有利于對小學(xué)語文課程資源進(jìn)行深入挖掘利用，可不受場地、環(huán)境的限制，增加小學(xué)語文課程資源信息量，學(xué)生可通過數(shù)字圖書館查閱學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)習(xí)資源的主動搜集者和開發(fā)利用者，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師通過這一平臺，方便地通過自主學(xué)習(xí)和管理的方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果的展示，從而真正展示出豐富的大語文學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。
注重與生活的關(guān)聯(lián)，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性化解讀 在小學(xué)語文的教育改革進(jìn)程中，要突出學(xué)生的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)方式，要以學(xué)生為語文閱讀學(xué)習(xí)的主體，突顯出學(xué)生的自主閱讀思維和創(chuàng)造性思維，教師要關(guān)注學(xué)生的語文探究性閱讀行為，喚醒學(xué)生在語文閱讀過程中的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合的情感，產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)出學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的興趣和體悟，從而實(shí)現(xiàn)對語文文本的個(gè)性化解讀。在小學(xué)語文的課程教學(xué)文本內(nèi)容之中，不能簡單地、表象地對語言進(jìn)行閱讀，而要深入到文本的核心和內(nèi)涵，探索作者深入生活、體悟生活的心境，并在學(xué)生將文本閱讀與自主生活體驗(yàn)相鏈接的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動思考和積極思維。
數(shù)字圖書館可以突破傳統(tǒng)的、封閉式的教學(xué)方式，利用其強(qiáng)大的數(shù)字化檢索功能，實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)資源的整合，呈現(xiàn)出開放式的、綜合性的教學(xué)內(nèi)容，可以充分地調(diào)動學(xué)生既有的生活情感體驗(yàn)，運(yùn)用既有的生活化知識，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文課程的獨(dú)特解讀。
整合數(shù)字圖書館資源，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí) 課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要階段。運(yùn)用探究式的、自主創(chuàng)新式的語文教學(xué)手段和方法，充分利用和整合數(shù)字圖書館的語文教學(xué)資源，將其融入學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有利于豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，鍛煉思維，更好達(dá)成課程目標(biāo)。教師在課前預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主查找與課程內(nèi)容相關(guān)的資源素材，結(jié)合課程，對課程中所蘊(yùn)含的情感和知識要點(diǎn)形成良好的認(rèn)知，有利于在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情感內(nèi)容和知識難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，突破難點(diǎn)、加深理解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且大大提升了課堂效率。
如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，為了讓學(xué)生獲得對知識的深入理解和體悟，教師可以讓學(xué)生利用數(shù)字圖書館查找和搜索相關(guān)的文章、圖片、詩詞等資料，這些資料要與濟(jì)南的趵突泉密切相連，可以讓學(xué)生充分了解濟(jì)南趵突泉是濟(jì)南的三大名勝之一，認(rèn)識和了解趵突泉中“大泉”和“小泉”的特點(diǎn)，感受和體驗(yàn)趵突泉的美，激發(fā)學(xué)生的愛美之情。
開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)課外閱讀能力 數(shù)字圖書館在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀思維能力，學(xué)生可以交流和分享電子圖書、網(wǎng)絡(luò)期刊、社會新聞等網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生的語文閱讀通過數(shù)字圖書館得以延展和豐富，不局限于任何時(shí)間、地點(diǎn)，有助于提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3 數(shù)字圖書館應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的注意要點(diǎn)
要把握好數(shù)字圖書館與教師的關(guān)系 數(shù)字圖書館具有突出優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)中具有積極的輔助作用。它在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果主要取決于教師，小學(xué)語文教學(xué)教師的專業(yè)能力對數(shù)字圖書館能否有效應(yīng)用有很大影響。
要把握好數(shù)字圖書館與語文教材的關(guān)系 數(shù)字圖書館應(yīng)當(dāng)是語文教材的輔助資料，在小學(xué)語文教學(xué)中，在以教材為中心的基礎(chǔ)上，注意發(fā)揮數(shù)字圖書館的輔助作用，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字圖書館的整合應(yīng)用，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文探究。
4 結(jié)束語
綜上所述，在素質(zhì)教育的新課程改革背景下，小學(xué)語文的數(shù)字圖書館整合應(yīng)用是未來的發(fā)展趨勢。數(shù)字圖書館可以利用其不可替代的優(yōu)勢，整合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效輔助，以學(xué)生為主體，進(jìn)行數(shù)字圖書館的資源挖掘和開發(fā)利用，從而豐富小學(xué)語文教學(xué)資源、構(gòu)建師生互動的良好平臺，提升小學(xué)語文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]田素琴.數(shù)字圖書館在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（12）：201.
[2]尚學(xué)林.數(shù)字圖書館在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].學(xué)周刊，2014（4）：64.
[關(guān)鍵詞]：教學(xué)效率 合作探究 小學(xué)語文新課程改革的過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)策略，建設(shè)具有開放、活力的語文課堂教學(xué)。它一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的效率，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的要求。
一、自主求知的小學(xué)語文教學(xué)策略應(yīng)用
自主求知是合作探究的首要環(huán)節(jié)，是合作探究應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中需要采取的初步內(nèi)容。在合作探究的過程中，學(xué)生是小學(xué)語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心，教師僅僅是學(xué)生在語文教學(xué)中的指導(dǎo)者與幫助者，因此，教師要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的聽、說、讀、寫，在聽的過程中做到認(rèn)真、仔細(xì)，在說的過程中做到通暢、流利，在讀的過程中做到邊讀邊思考，在寫的過程中做到真情實(shí)感，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該自主地去體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，主動的探究學(xué)習(xí)知識，依靠教師的指導(dǎo)與幫助，共同實(shí)現(xiàn)自主求知的過程。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主求知一方面要確保學(xué)生擁有自主求知的時(shí)間與空間，避免教師的講解占據(jù)學(xué)生自我感悟、自我體驗(yàn)的過程，要引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀課文，通過對課文的感知來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、評價(jià)相關(guān)的知識內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正的還給學(xué)生；另一方面，教師要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方法與能力，通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)等詳細(xì)明了的方法解讀，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的效率。
二、互動合作的小學(xué)語文教學(xué)策略應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)是新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，它主要指學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，通過相互合作的方式，明確每個(gè)成員的責(zé)任與分工，形成相互之間的互動學(xué)習(xí)，它是合作探究的一種基本形式與路徑。教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要綜合考慮三方面的內(nèi)容。
其一，小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)年齡階段的學(xué)生都表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，這決定了小學(xué)生接受語文教學(xué)內(nèi)容的可行性，如果小學(xué)語文教的內(nèi)容與方法超出了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，則這種教學(xué)必將是一種失敗的教學(xué)。因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及學(xué)段選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與方法。
其二，小學(xué)語文教學(xué)課程目標(biāo)。小學(xué)語文的教材編寫都是遵循語文教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，它有著一定的課程目標(biāo)，教師需要仔細(xì)的研讀小學(xué)語文課程的目標(biāo)，將抽象化的目標(biāo)具體化為不同的子目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性與可操作性。這樣，教師才能真正地明了小學(xué)語文所要傳遞的內(nèi)容與知識，選擇合適的教學(xué)方法來表達(dá)語文的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對于小學(xué)語文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對于小學(xué)語文教學(xué)的情感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的課程目標(biāo)。
其三，小學(xué)語文教師的教學(xué)風(fēng)格。每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，也都有自己的教學(xué)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要考慮到自己教學(xué)的特點(diǎn)。對于小學(xué)語文來說，活潑開放的教學(xué)風(fēng)格更易于學(xué)生接受，因此，教師要將學(xué)生的特點(diǎn)與自身的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，在教學(xué)過程中不斷地完善自身的教學(xué)。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中要充分地考慮這三方面的因素，要科學(xué)地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在討論與合作中獲得知識，在相互幫助獲得能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神，促進(jìn)學(xué)生的潛能的挖掘與發(fā)揮，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、質(zhì)疑探究的小學(xué)語文教學(xué)策略應(yīng)用
探究性學(xué)習(xí)是合作探究教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式，它是基于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活中或者小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇合適的專題內(nèi)容進(jìn)行探索，通過小組學(xué)習(xí)合作的方式來討論、探究小學(xué)語文中的知識內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，讓學(xué)生中在合作探究中不斷發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一節(jié)課時(shí)，語文教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容提出相關(guān)的問題：誰在坐井觀天？坐在井底看到的天有多大？為什么要用坐井觀天作為題目？這些問題的提出可以讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中合作，在合作中解決問題。
探究性學(xué)習(xí)的前提是讓學(xué)生具有質(zhì)疑的精神，教師要鼓勵學(xué)會對語文教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行積極的質(zhì)疑，對于不懂、不會抑或不能理解的問題及時(shí)反映，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論與合作來回答學(xué)生在語文內(nèi)容方面出現(xiàn)的質(zhì)疑，做到讓學(xué)生能夠全面的理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)中的方法與技能，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。
合作探究是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要方式，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作探究的方式時(shí)要充分的考慮學(xué)生、教材及教師等各方面的問題，使得合作探究能夠發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，既能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，又能夠滿足小學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)要求，做到教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的雙向滿足。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：隨著我國中小學(xué)教育改革以及素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷發(fā)展，其教學(xué)模式也逐漸從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲舭住钡脑O(shè)計(jì)過程，讓原本的小學(xué)語文學(xué)習(xí)知識從“粗”變“精”，給予學(xué)生最大的時(shí)間與空間。“留白”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更進(jìn)一步自主、合作與探究性地學(xué)習(xí)與思考，從中思考、體會、學(xué)習(xí)以及掌握小學(xué)語文的樂趣與知識，有效地培養(yǎng)了其小學(xué)語文綜合素養(yǎng)，從而提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；“留白”設(shè)計(jì)
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“留白”設(shè)計(jì)的解讀
筆者認(rèn)為，新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)外需，利用教學(xué)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓教師能夠盡可能地規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過程各方面，給予學(xué)生足夠的思考與交流時(shí)空，大大縮減了教學(xué)上的主導(dǎo)與組織，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。筆者認(rèn)為，正是留白給學(xué)生留下了獨(dú)立思考、獨(dú)自體驗(yàn)、自我陶醉、自由想象的時(shí)間與空間。巧妙的留白可以發(fā)展學(xué)生自覺體驗(yàn)的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，激活學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，可以豐厚的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。因此，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過“留白”設(shè)計(jì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)、思考并理解語文中的識字、內(nèi)涵以及運(yùn)用，既能體現(xiàn)教師優(yōu)秀的語文教學(xué)語言，激發(fā)與引導(dǎo)小學(xué)生對于問題的形成、提出、思考以及解決，又能構(gòu)建課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空去聯(lián)想、思考與探究學(xué)習(xí)，從而豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用，最終提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
二、簡述小學(xué)語文課堂“留白”設(shè)計(jì)
本文以人教版第五冊《放棄射門》教學(xué)為例，其教學(xué)內(nèi)容本身亦存在精妙的質(zhì)疑，即作者對富勒競技場上兩次主動放棄射門的解讀，可提出以下質(zhì)疑，如：“同學(xué)們，如果您是球隊(duì)教練、隊(duì)友、看臺球迷或正在關(guān)注比賽的某人，你的反應(yīng)、感受以及情感是如何表達(dá)的？”如此質(zhì)疑，給予學(xué)生留白，對于其不同角度的思考與審視，直接地傳達(dá)了學(xué)生在課堂中情感的流露以及學(xué)習(xí)的交流。之后教師再次提出質(zhì)疑：“到底該不該放棄射門呢？”給予學(xué)生充裕的時(shí)空去思考，從中領(lǐng)悟一個(gè)美好的詞語，那就是——人性美，讓學(xué)生不僅去欣賞文章中的文筆、作者的熱情以及競技中的可貴“放棄”行為。因此，通過2次質(zhì)疑與“留白”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考與探究無限的學(xué)習(xí)空間，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭飛藝.小學(xué)語文課程組織變革研究[D].華東師范大學(xué)，2009.
[2]劉梅芳.《放棄射門》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程：上，2013（04）.
（作者單位 和林格爾縣第一小學(xué)）
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；低效；原因
影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，在多種思潮的影響下，小學(xué)語文教師鉚足了勁對閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，也許是為了出“新”，為此出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)種種問題。
一、課件濫用充場面
在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的錯(cuò)又是在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時(shí)下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。在課件熱鬧的氛圍下，無論哪一級別的公開課，只要有條件的就一定會用課件，而許多課件無非起到了小黑板和掛圖的作用；有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。如復(fù)習(xí)課文中的詞語，一位教師利用課件將其做成各種各樣的魚，教師點(diǎn)擊之后就出現(xiàn)一個(gè)詞語，然后請學(xué)生讀詞語。請問教師如此興師動眾有必要嗎？不就是讀詞語嗎？直接讀不就行了嗎？簡單問題又何必如此復(fù)雜化？在平常閱讀教學(xué)中，不用課件或少用課件就能達(dá)到同樣效果的，還是應(yīng)該不用或少用課件。畢竟制作課件成本較高，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。
另外，小學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，它重視學(xué)生與文本對話，通過學(xué)生的閱讀、品味、理解、感悟產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。課件使用不當(dāng)，反而有礙于學(xué)生的思維發(fā)展。課件只能是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場面、講排場的手段。課件只有有利于解決閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)才能顯出它的價(jià)值。
二、活動花俏迷人眼
由于語文新課程對跨學(xué)科的重視，小學(xué)語文閱讀教學(xué)便出現(xiàn)了各種各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課變成了表演課，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂乎”了，可這樣的語文課還姓“語”嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)能提高嗎？
如理解“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生拿出筆在紙上畫一畫，再在圖上標(biāo)一標(biāo)，無需多言，學(xué)生便能一目了然，像這樣省時(shí)又高效的學(xué)科間的整合才是必要的。學(xué)科間的整合也應(yīng)注意恰到好處、恰如其分，開展和語文無關(guān)的活動，閱讀教學(xué)將失去自我，成為表演的舞臺。語文教學(xué)是要開展一些活動，但是花架子、和語文學(xué)習(xí)無關(guān)的活動不應(yīng)充斥我們的課堂。
三、不甘冷場放聲讀
現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂，朗讀之風(fēng)盛行。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀等各種形式的讀。為了表現(xiàn)出課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得生動活潑，教師花大力氣引導(dǎo)學(xué)生放聲讀。尤其是公開課，教師生怕課堂靜下來出現(xiàn)冷場，于是讀大多采用出聲讀的形式，“書聲瑯瑯”成了他們課堂值得炫耀的亮點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的理解。”默讀有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無聲對話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花。學(xué)習(xí)課文，放聲朗讀一般來說放聲朗讀應(yīng)出現(xiàn)在剛接觸課文或?qū)φn文有了自己的理解感悟后。對課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過有勝于言體現(xiàn)自己對文本的理解感悟。而要想真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最好也是最有效的方法就是默讀，對高年級學(xué)生尤其如此。讓學(xué)生學(xué)會靜思默想、讓課堂暫時(shí)“冷場”吧！
可以說，默讀能力對于生活在信息量與日俱增的現(xiàn)代社會中的學(xué)生來說比朗讀更重要。現(xiàn)代人必須善于默讀，善于在默讀中思考、比較、鑒別。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)呼喚默讀教學(xué)的回歸，讓學(xué)生學(xué)會靜思默想，讓學(xué)生成為富有文化底氣的讀書人。
四、作業(yè)被擠出課堂
雖然上級三令五申要為學(xué)生減負(fù)，但小學(xué)生仍普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這與我們的閱讀教學(xué)有一定關(guān)系。有的教師唯恐學(xué)生這里不懂那兒不能理解，于是一些自認(rèn)為是精華的句子左分析右講解，放棄了讓學(xué)生背誦積累的時(shí)間，低年級的孩子寫字不能在課堂上完成，導(dǎo)致一些孩子的字間架結(jié)構(gòu)不正確，學(xué)生握筆姿勢不正確。隨著下課鈴聲的響起，教師開始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了孩子可見娛樂的“死對頭”，它占去了孩子玩耍放松的大好時(shí)光。雖然孩子人在教室寫作業(yè)，可心早已飛到了教室外。學(xué)生的作業(yè)由此造成了字跡潦草、正確率低下等后果。最好的辦法就是在閱讀教學(xué)中穿插幾分鐘做作業(yè)的時(shí)間，或在課堂上留幾分鐘寫作業(yè)的時(shí)間，尤其是低年級的孩子，寫字作業(yè)一定要在課堂上完成，在教師的行間巡視下完成，讓每一個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。課后就留給孩子們多看看自己想看的書吧！
五、教師無視學(xué)生閱讀自主性
長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個(gè)識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
我們每個(gè)小學(xué)語文教師都要牢記小學(xué)語文教學(xué)是母語教育，我們肩負(fù)的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定亮麗的底色，讓小學(xué)語文課堂真正回歸本質(zhì)吧！
參考文獻(xiàn)：
[1]全國小學(xué)語文教學(xué)研究會秘書處編著.《語文教學(xué)有效性研究》[M].人民教育出版社，2009第4頁
[2]楊再隋.呼喚本色語文[N].中國教育報(bào)，2005-12-23（5）
首先，我向大家匯報(bào)一下本次培訓(xùn)的內(nèi)容。7月20日，學(xué)員報(bào)到，領(lǐng)取培訓(xùn)資料。共有600多名學(xué)員，分別來自安慶迎江區(qū)、大觀區(qū)、宜秀區(qū)、開發(fā)區(qū)以及八縣的小學(xué)骨干教師。下午，舉行開班儀式。7月21日，開始分班授課，有小語班、小數(shù)班、英語班、美術(shù)班、班主任班、信息技術(shù)班和學(xué)前教育班7個(gè)班，我參加的是小語班的課程。
我們每天兩門課，每半天一門課。第一天上午是一位具有古典美的老師給我們上《教學(xué)簡筆畫》，讓我們知道課文中動植物以及人物等原來可以那樣只選取一個(gè)面來畫。緊接著下午，一位風(fēng)風(fēng)火火還忙著招生任務(wù)的老師來給我們上課，按課表她應(yīng)該給我們上《新課標(biāo)》，但她說因?yàn)檎n件沒做好，所以先給我們講《教師專業(yè)成長講座》，這才讓我們知道她是我們培訓(xùn)期間的主要培訓(xùn)教師之一。在接下來的十幾天里，我們跟她學(xué)了幾個(gè)專題：為什么要提升教師的專業(yè)成長？于漪的教師專業(yè)發(fā)展的路標(biāo)；開展教育敘事研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及新課標(biāo)的內(nèi)容。后面的那么多天，我們陸續(xù)接觸了其他幾位培訓(xùn)教師，有年輕的女計(jì)算機(jī)教師，有斑白頭發(fā)滿腹經(jīng)綸的小語教老師，還有兩位溫文爾雅風(fēng)度翩翩的桐城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特級教師。
在這里，我著重就小語教老師的課程給大家做個(gè)匯報(bào)。
一、語文到底教什么？語文姓“語”，語文教學(xué)的根本任務(wù)乃是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語，提高學(xué)生運(yùn)用漢語的語言活動能力。
1、語言訓(xùn)練的概念、內(nèi)涵
語文是語言和言語，語文課既要進(jìn)行語言訓(xùn)練——向?qū)W生傳授語言知識，又要進(jìn)行言語訓(xùn)練——發(fā)展學(xué)生的言語。對于小學(xué)生來說，掌握語言體系不是學(xué)習(xí)語言的目的，而是為了進(jìn)而自覺地不斷提高言語能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練的根本就是言語。也可以說就是字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
2、語言訓(xùn)練的依據(jù)
語文就是語言文字，葉圣陶先生說：“語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確地熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具。”如果說西洋語言的特點(diǎn)是“法治”，那么漢語言的特點(diǎn)則是“人治”。從心理學(xué)角度說語言是一種技能（即動作技能和心智技能），這是由小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)決定的。
3、語言訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、根本
語言訓(xùn)練的內(nèi)容不僅是語言基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練、語感的訓(xùn)練，還應(yīng)包括情感態(tài)度的培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要，應(yīng)著重進(jìn)行幾種語言品格的訓(xùn)練，即語言完整性的訓(xùn)練，語言條理性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練，語言具體性、生動性的訓(xùn)練，語言明朗性的訓(xùn)練，語言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，語言構(gòu)造的訓(xùn)練和語言速度的訓(xùn)練。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次把“形成良好的語感”作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。可見，語感的培養(yǎng)不僅是語言訓(xùn)練的重要任務(wù)，也是語言訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的境界要求。語感是主體對語言文字的敏銳感受力和正確理解力。目前的小學(xué)語文教學(xué)，條分縷析的理性分析多，動之以情的形象感染少，鮮明生動的文學(xué)形象變成了干巴巴的幾條筋。重視語感培養(yǎng)有助于扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，既能充分體現(xiàn)語言訓(xùn)練的“個(gè)性”，又能使學(xué)生受到人文精神的熏陶感染。語感訓(xùn)練可以從4個(gè)方面抓起：培養(yǎng)語言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟感，培養(yǎng)語言的流暢舒適感，培養(yǎng)語言的情味品用感和培養(yǎng)語言的形象再現(xiàn)感。
4、怎樣進(jìn)行語言訓(xùn)練？
首先，樹立科學(xué)的語言訓(xùn)練觀；其次，確立“時(shí)時(shí)”“處處”皆語言訓(xùn)練思想；最后，科學(xué)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。
二、語文該怎樣教？
1、小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律
（1）語文與生活密切相關(guān)。生活是語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的源泉，兩者的關(guān)系是“魚到水里”、“鳥到林里”（陶行知語），只要我們植根現(xiàn)實(shí)，面向生活，語文學(xué)習(xí)就有廣闊的天地。
（2）學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)文化。語言文字是文化的一部分，學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化與民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程。
（3）語言與思維訓(xùn)練同步。學(xué)與教的心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩類相互作用的活動，一方面是感覺、思維、知覺和智慧的活動，另一方面是感受、情緒、意志和性格的活動，換句話說，在教學(xué)情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這兩類心理活動過程中轉(zhuǎn)來換去，語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練才能緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)效果才好。
（4）語言積累有助于語感的培養(yǎng)。在豐富學(xué)生的語言積累的時(shí)候，除了要豐富他們的語言形式的積累、言語內(nèi)容的積累外，還需豐富學(xué)生的生活閱歷的積累、情感體驗(yàn)的積累，如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
（5）語言的學(xué)習(xí)離不開言語的實(shí)踐。聽、說、讀、寫是言語實(shí)踐的基本方式，在聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐中，學(xué)生的言語實(shí)踐能力即聽、說、讀、寫的技能才能逐漸得到培養(yǎng)和提高。
2、小學(xué)語文教學(xué)的模式
教學(xué)模式主要由六個(gè)方面構(gòu)成：教學(xué)思想或教學(xué)理論；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)程序；師生作用；教學(xué)策略；教學(xué)評價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)模式可以分為愉快教學(xué)模式和語感教學(xué)模式。
3、小學(xué)語文教學(xué)方法
在我國，自古以來一直重視教法研究，朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。小學(xué)語文教學(xué)方法林林總總，數(shù)量可觀。然而，尺有所短，寸有所長，任何一種教學(xué)方法都有它的長處和短處，所以小學(xué)語文教學(xué)方法整合是必要的，它可以和社會學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科整合。當(dāng)然，在原有的教學(xué)方法上更需要創(chuàng)新和發(fā)展。
4、小學(xué)語文教學(xué)的策略
策略一詞，意謂計(jì)策謀略，最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。教學(xué)策略是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題，至今沒有統(tǒng)一的概念定義。小學(xué)語文教學(xué)策略，指的就是小學(xué)語文教學(xué)的計(jì)策、謀略。從小學(xué)語文教學(xué)過程的縱向（結(jié)構(gòu)）成分來看，它包含了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)策略、教學(xué)方法策略、教學(xué)過程策略、教學(xué)評價(jià)策略等；從小學(xué)語文教學(xué)過程的橫向（內(nèi)容）來說，它包含了小學(xué)語文的識字寫字教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、寫話與習(xí)作教學(xué)策略、口語交際指導(dǎo)策略、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略等。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)活動進(jìn)程，我們相應(yīng)地將有效教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評價(jià)策略，即小學(xué)語文教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種“具體的問題解決行為方式”。
在培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)，每一位專家，每一個(gè)講課的老師，都流露出積極、樂觀、向上的心態(tài)。而這些心態(tài)正是我們一般教師沒有做到的。我們很少談?wù)摻虝臉啡ぃ墙?jīng)常在一起抱怨，說明我們這樣的教師是存在職業(yè)倦怠的，是需要培養(yǎng)良好心態(tài)的。所以，我想，平時(shí)工作雖然平平常常，但也要輕輕松松、快快樂樂。
接下來我想從教師的專業(yè)自主發(fā)展，結(jié)合本次培訓(xùn)的心得，談?wù)勎覀€(gè)人的感想。受專家的啟示，我覺得教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行自我發(fā)展，走向教師的專業(yè)化：
一、在教學(xué)中追求和學(xué)生一起發(fā)展
作為一名教師，擁有一個(gè)班的學(xué)生就是擁有一筆財(cái)富、擁有一塊實(shí)驗(yàn)田。我們可以充分利用這片天地和學(xué)生共同成長。因?yàn)榻處熕鎸Φ牟皇且粋€(gè)或幾個(gè)“世界”，而是幾十個(gè)“世界”。教師的任務(wù)就是認(rèn)識并熟悉這些“世界”，培養(yǎng)并發(fā)展這些“世界”。所以教師不論在什么時(shí)候，無論從事什么活動，都必須意識到“我是教師”，從而自覺地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎(chǔ)上，有效地調(diào)節(jié)和控制自己的心理和行為，使心理與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，保持心理平衡，以便較好地完成教書育人的任務(wù)。以閱讀教學(xué)為例，新課程指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種對話不是簡單的對話，意味著相互碰撞和共同建構(gòu)。所以我們在課前一定要有自己對文本的解讀，不能過分信賴教參。那么在課堂中就要珍視學(xué)生對文本的多元化解讀，因?yàn)閷W(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們在閱讀中有著不同的思考問題的角度、不同的情感反應(yīng)。這些都是文本所期待的，但是又不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化解讀，因?yàn)閷W(xué)生的理解有時(shí)是片面的、錯(cuò)誤的或者存在不正確價(jià)值觀導(dǎo)向的，這就需要我們靈活地進(jìn)行提示、啟發(fā)、講解、引導(dǎo)，也就是教師與學(xué)生之間的對話，這種對話不僅僅是交流，還要有提升。我覺得我們只要在教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)這種對話，就會在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)得到自我發(fā)展。而教師這種與學(xué)生與文本對話的專業(yè)化素質(zhì)也只有在課堂上，在教學(xué)過程中才能得到發(fā)展。
二、從教學(xué)反思中獲得發(fā)展
教學(xué)反思在《走進(jìn)新課程》一書中被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”有人曾說：“教30年書不一定成為名師，但是，認(rèn)認(rèn)真真寫3年教學(xué)反思，不是名師也有名啊！”可見寫教學(xué)反思的重要性。我覺得寫教學(xué)反思也是一種“對話”，是我們與“走過的日子”對話，與收獲和困惑對話。在寫反思的過程中我們需要深入思考自己的教學(xué)行為，這種思考的過程就是一個(gè)提高自我、獲得發(fā)展的過程，所以我們要善于反思，做一個(gè)反思型的教師，從反思中獲得發(fā)展。
三、以書為伴，在讀書中發(fā)展
摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中讀和寫是非常基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié)，讀和寫是最基本的兩種語文能力，兩者相互影響和滲透，提高讀和寫教學(xué)的融合性有著重要的意義。為此從兩個(gè)角度闡述讀和寫教學(xué)的融合，為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：讀和寫；小學(xué)語文；教學(xué)策略
閱讀是吸收知識的過程，就像蜜蜂采花，而寫作則是一個(gè)醞釀和加工的過程，像蜜蜂對蜂蜜的釀造，閱讀和寫作相輔相成，構(gòu)成了小學(xué)語文的基礎(chǔ)能力。兩者的有效結(jié)合也是小學(xué)教學(xué)的重要研究方向，反映到實(shí)際教學(xué)中就是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合。
一、培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記和閱讀心得的學(xué)習(xí)習(xí)慣
讀書筆記和閱讀心得是良好的閱讀方式，古往今來歷代名家都非常重視讀書心得和讀書筆記的書寫。讀書和閱讀不做筆記會減少讀書的收獲，而善于書寫讀書筆記和閱讀心得的人能夠更好地整理和消化書中的知識。為此在教學(xué)中要讓學(xué)生了解讀書筆記和閱讀心得的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生讓其養(yǎng)成寫讀書筆記和閱讀心得的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而在進(jìn)行閱讀后能夠良好地用自己的語言來表達(dá)閱讀后的感受，孩子的讀書筆記和閱讀心得也能夠提升層次，了解文章的寫作思路，提升其寫作能力。
二、做好課堂小練筆，融合讀和寫訓(xùn)練
隨著新課程改革的發(fā)展，課堂上越來越重視學(xué)生的主體地位，將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。但是有些教師的讀和寫訓(xùn)練往往流于形式，一方面不能反映出寫作訓(xùn)練的特色，另一方面學(xué)生體會的過程不夠充分。為此要從兩個(gè)角度提升課堂質(zhì)量：一方面是加強(qiáng)讀的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在讀中去思考和反思，提高讀的深度才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的閱讀心得，為此要結(jié)合不同年級的實(shí)際情況和特點(diǎn)制訂閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，低年級注重句式，中年級注重段落，高年級注重思想，從而提升閱讀的針對性。另一方面就是提升寫的指導(dǎo)，在課堂上有意地指導(dǎo)學(xué)生去模仿寫作，模仿課文的修辭特點(diǎn)、寫作思路等，例如，《火燒云》閱讀中讓學(xué)生寫一小段文字，說明一件事物，并盡量應(yīng)用排比、比喻兩種修辭方法。具體要結(jié)合對知識的接受程度，以及知識的遷移能力進(jìn)行，即學(xué)生是否能夠在閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
總之，讀寫結(jié)合是一種重要的教學(xué)思想，同時(shí)也是一種基本的教學(xué)思路。在小學(xué)語文教學(xué)中，要認(rèn)識到兩者結(jié)合的重要性，使讀寫教學(xué)相互滲透和影響，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量以及對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
孫雯.在“讀”與“寫”之間尋找平衡[J].教書育人，2014（3）：60.
關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法；有效閱讀；自主閱讀
閱讀有著廣泛的作用，如：通過閱讀進(jìn)行信息的獲取、積累知識、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性等等，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀一直都是核心環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是十分重要的。小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)是自主學(xué)習(xí)理論在閱讀教學(xué)中的滲透和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并把自主能力滲透到其他的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主閱讀教學(xué)的實(shí)施是立足于學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化和多元解讀，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以下就對小學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一些探討。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是促使學(xué)生智力發(fā)展的首要條件，尤其是小學(xué)生，他們思想活躍，易于被外在事物所吸引，通過閱讀可以讓他們認(rèn)識更多的事物，學(xué)生在閱讀中感受到樂趣，進(jìn)而把這種樂趣轉(zhuǎn)化為自主閱讀的動力，提高學(xué)生的閱讀興趣。
1.給導(dǎo)入加入興趣
在閱讀初始就要讓學(xué)生對要閱讀的文本感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生想要閱讀。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生渴求閱讀的愿望。如：通過對已有知識的回憶，可以激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望；通過藝術(shù)引入，可以讓學(xué)生充滿遐想、想要閱讀、樂于閱讀等等。
2.給文本內(nèi)容加入興趣
小學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，他們更喜歡直接的感知，因此，在閱讀教學(xué)中要盡可能地結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、已有經(jīng)驗(yàn)選擇文本，讓文本更貼近學(xué)生，給文本注入活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣
設(shè)疑對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有著很好的作用，通過設(shè)疑激起學(xué)生內(nèi)需矛盾，讓學(xué)生急于得到解答，自然而然地讓學(xué)生想要讀。設(shè)疑一般可以在以下幾處進(jìn)行：在平淡處巧設(shè)疑問，有些文章初一看并不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要在平淡處巧設(shè)疑問，讓學(xué)生明白其中的奧秘，從而讓學(xué)生主動閱讀；在文本深層意蘊(yùn)處巧設(shè)疑問，讓學(xué)生帶著問題深層挖掘文本的隱含意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究、閱讀；與新舊知識對比處巧設(shè)疑問，運(yùn)用已有知識解讀新知識，能夠讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生更樂于自主閱讀。
二、教給學(xué)生閱讀方法
只有學(xué)生掌握了良好的閱讀方法，才能促使學(xué)生對文本進(jìn)行更好地解讀，提升學(xué)生的思維能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力
知識的獲取離不開對知識的質(zhì)疑和答疑。在閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行答疑，只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到知識。
2.培樣學(xué)生信息概括能力
信息概括能力是促使學(xué)生有效整合文本信息，得出新的認(rèn)識的能力，這對有效閱讀極其重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息概括，提供閱讀有效性。
3.培樣學(xué)生信息推理能力
學(xué)生能夠通過閱讀進(jìn)行知識遷移，在自主閱讀的過程中，在
舊知識的基礎(chǔ)上加上對信息的概括促使學(xué)生形成新的信息，通過對信息的推理補(bǔ)足文本省略或是隱含其中的內(nèi)容，讓學(xué)生形成自己對文本的獨(dú)特理解。
4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法
要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的閱讀，提高學(xué)生的自主閱讀能
力。第一，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的目的自主選擇閱讀方法，如：為了獲取信息而讀、為了娛樂而讀、為了欣賞而讀等等；第二，掌握多種閱讀方法，如：默讀、朗讀、通讀、跳讀、交叉式閱讀、精讀、細(xì)讀、略讀等等，要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)文本類型和閱讀目的而選擇有效的閱讀方法，提高閱讀效率。
三、創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主閱讀
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為自主，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中進(jìn)行自主解讀，讓學(xué)生在平等、自主的閱讀平臺上，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
1.個(gè)性化解讀
學(xué)生與文本的對話應(yīng)是一個(gè)富有個(gè)性活動的過程，學(xué)生在閱讀中往往借助已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，這種解讀是學(xué)生自我靈魂的寫照，是具有獨(dú)特個(gè)性的，因此，在閱讀教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行自主閱讀。
2.創(chuàng)造性解讀
閱讀文本不僅僅是解讀，還要在解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，
而小學(xué)文本十分豐富，教師要能夠有效地運(yùn)用這些文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新
意識。
綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要十分重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生在閱讀中真正地體現(xiàn)出自主性，才能讓學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，能夠提升學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生更好地自主發(fā)展，這也是學(xué)生立足于社會的重要能力。因此，作為語文教師，我們要積極地致力于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、有效教學(xué)及小學(xué)語文有效教學(xué)的概述
（一）有效教學(xué)的概述
所謂的有效教學(xué)，實(shí)質(zhì)上指的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐活動為一體，教師與學(xué)生雙向互動、共同參與，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)技巧。有效教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，突出教學(xué)成效。教師能夠通過測試、考核學(xué)生，對學(xué)生理論知識、實(shí)踐技能掌握情況有所了解，進(jìn)而提出有針對性的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，有效教學(xué)要控制好教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)的時(shí)效性，在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識，讓學(xué)生能夠完全掌握和消化所學(xué)知識，提高學(xué)生理論聯(lián)系之際的能力，從而達(dá)到持續(xù)、穩(wěn)固提升的目的。新課程改革背景下，小學(xué)課程有效教學(xué)的重要性日益突出，能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面、綜合發(fā)展。
（二）小學(xué)語文有效教學(xué)的概述
作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)語文課程教學(xué)的意義和價(jià)值較大。小學(xué)語文教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值、情感、文化素養(yǎng)，并且能夠?yàn)槠渌n程教學(xué)提供重要工具。有針對性、目的性的開展小學(xué)語文教學(xué)，不僅有利于小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的認(rèn)知、實(shí)踐等綜合能力，進(jìn)而起到提高小學(xué)整體教學(xué)成效的目的[1]。因此，小學(xué)語文教學(xué)要不斷尋求突破和創(chuàng)新，注重理論和實(shí)踐綜合教學(xué)，以此為小學(xué)生知識體系完善、均衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文有效教學(xué)的途徑
由于小學(xué)語文教學(xué)成效的提升，需要從提高有效教學(xué)層面入手，所以小學(xué)語文教師需要掌握有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，筆者通過概括、?結(jié)，提出以下幾點(diǎn)可行策略：
（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，根據(jù)學(xué)生知識理解和掌握情況，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的前提下，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、掌握語言交際能力提供基礎(chǔ)保障。同時(shí)，科學(xué)、合理設(shè)置小學(xué)語文教學(xué)方法、教學(xué)過程目標(biāo)，整個(gè)小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、勇于探索、努力創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生語言、道德素養(yǎng)及感恩、愛國等良好品質(zhì)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索
基于新課程改革背景下，要求教師積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生勤學(xué)思考、實(shí)踐運(yùn)用，改變傳統(tǒng)以教師、書本為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)模式，教師要鼓勵學(xué)生思考、探索，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和求知欲[2]。對于小學(xué)語文教學(xué)來講，教師要突出學(xué)生主體地位，結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生積極主動探索能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力，而且要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生完全掌握方法和技能的目的。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的“學(xué)會”“要我學(xué)”為新型的“會學(xué)”“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
長期以來，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師以“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”為主，多采取“滿堂灌 ”的方式，學(xué)生扮演的角色為“聆聽者”，其地位十分被動。如此一來，教師所講的課本內(nèi)容及知識，學(xué)生只能通過被動的“聽”來掌握，這種教學(xué)模式下，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效不顯著。因此，筆者認(rèn)為，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師必須進(jìn)一步加大教學(xué)模式、方法創(chuàng)新力度，運(yùn)用多元化、多樣性教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種混合教學(xué)手段，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要豐富多彩，突出針對性、特色化和實(shí)用性。只有這樣，學(xué)生的注意力才能夠得到提高，才能認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索，領(lǐng)會學(xué)習(xí)要點(diǎn)、掌握重點(diǎn)知識。同時(shí)，在多元化的教學(xué)方法下，學(xué)生的思維能夠得以擴(kuò)散，想象力得以激發(fā)，進(jìn)而會作用到學(xué)習(xí)效率之上。比如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作、智能化平臺，教師利用投影儀、幻燈片、ppt課件的方式向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解、認(rèn)真解讀，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極探索能力的目的[3]。
（四）構(gòu)建科學(xué)、可行的教學(xué)評價(jià)體系
小學(xué)語文教學(xué)是否有效，需要運(yùn)用科學(xué)、可行的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)予以檢驗(yàn)和衡量。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)有效性評價(jià)不僅要體現(xiàn)在教學(xué)活動之后，而且要貫穿于小學(xué)語文課程教學(xué)始終。也就是說，教學(xué)評價(jià)不能局限在教學(xué)活動之后，還需要在教學(xué)之前、教學(xué)當(dāng)中有效評價(jià)。實(shí)踐證明，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系是否健全、完善和科學(xué)、可行，直接關(guān)系到有效教學(xué)的檢驗(yàn)成效。因此，小學(xué)語文教師除了需要開展有效教學(xué)評價(jià)工作之外，還需要積極引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)和互動反思，以此確保在掌握知識的同時(shí)提高自身綜合素養(yǎng)。
新課標(biāo)倡導(dǎo)的是學(xué)生在開放、自主的環(huán)境下進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)等富有時(shí)代特征的教學(xué)理念。這就要求小學(xué)語文教師必須改變之前“授之與魚”的教學(xué)觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質(zhì)，把之前單一的、主觀的教學(xué)模式變?yōu)檩^為靈活的、客觀的模式，并在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，采用多種教學(xué)策略，靈活的使用教材，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)力圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。課改以來，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，鼓勵學(xué)生多元解讀多了……教師是新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的實(shí)施者，作為改革中最主要的領(lǐng)軍者，語文教師應(yīng)采取何種措施面對此種改革呢。
一、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要求
隨著素質(zhì)教育的推廣以來，教師的教學(xué)觀念與方式雖然都發(fā)生了很大的變化，合作、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式也逐
漸應(yīng)用到課堂中，但認(rèn)真觀察可知，某些課堂為了符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，大多帶著表演的形式在教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂的有效性得不到顯著的提高。以下通過介紹新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)建活躍的教學(xué)氣氛等教學(xué)要求，讓我們教師把握好其要求，對自己提出一套具有特色的有效的教學(xué)對策有很大的意義。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g等特點(diǎn)，認(rèn)識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強(qiáng)，教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓小學(xué)生在情景教學(xué)中掌握知識，以提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中可以采用先進(jìn)的多媒體來教學(xué)，多媒體能再現(xiàn)生活中真實(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，就會有提出問題，解決問題的欲望，從而達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就說明教師在課堂中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體地位，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中，自覺有意識的進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想達(dá)到此目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理安排適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并尋找小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，漸漸的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識，真正的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
3、創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛有助于學(xué)生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學(xué)生及教師交流，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的主動參與性與課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣更能幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績。
二、新課標(biāo)下語文教學(xué)特點(diǎn)
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了語文是一門重要的交際工具，同時(shí)也是文化的重要組成部分，而語文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文課程的要求是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，學(xué)好語文，為其它課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生全面發(fā)展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。深入分析新課程下小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，有利于提出新課程下提升小學(xué)語文教學(xué)水平應(yīng)采取的措施。以下簡要的介紹的小學(xué)語文教學(xué)的人文內(nèi)涵的突出、語文教育的實(shí)踐性突出、教育唯獨(dú)擴(kuò)展的突出三個(gè)特點(diǎn)。
1、人文內(nèi)涵的突出。
將新課標(biāo)下的語文與其它自然科學(xué)類得課程進(jìn)行比較不難看出，新課程下的語文教學(xué)更加突出的是人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生認(rèn)識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個(gè)人情感色彩的和比較主觀的色彩的內(nèi)容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學(xué)生的情感與創(chuàng)新的理解。
2、語文教育的實(shí)踐性突出。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的語言心理機(jī)制，這有利于小學(xué)生熟悉我國民族文化背景，在此有利的條件下，教師也相應(yīng)的為小學(xué)生提供了許多實(shí)踐的機(jī)會，如讓學(xué)生直接接觸語文材料，并掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文教育的實(shí)踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、教育唯獨(dú)擴(kuò)展的突出。
新課程下要求的語文能力是在現(xiàn)代社會對未來公民高素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上出發(fā)的。課程目標(biāo)較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標(biāo)相應(yīng)的體現(xiàn)了語文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時(shí)它的縱向與橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識、過程與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等。
三、新課標(biāo)下語文教學(xué)采取的措施
小學(xué)語文是小學(xué)課程的重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立的整體，且語文是更好的掌握母語有關(guān)知識的基礎(chǔ)，所以為提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須抓好小學(xué)語文教學(xué)。以下粗略的論述了為提升新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)水平應(yīng)采取的提供豐富的教學(xué)形式、營造開放、探究教學(xué)氛圍等幾項(xiàng)措施。
1、提供豐富的教學(xué)形式。
豐富的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀看相關(guān)視屏，并結(jié)合生活實(shí)際，通過組織小學(xué)生分角色表演等，調(diào)動小學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、營造開放、探究教學(xué)氛圍。
開放教學(xué)氣氛能讓學(xué)生主動探究，從而發(fā)現(xiàn)自己的潛能，展示自己的才華。如在講解課時(shí)，可以先設(shè)問學(xué)生，來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己思考，探究問題。
3、相信學(xué)生的能力。
每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，情感也會不同，學(xué)生在描述各自的感受時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；策略分析
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-276-01
隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經(jīng)影響到了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，所以當(dāng)前必須要采取行之有效的策略來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
一、當(dāng)前影響小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提高的因素
1、小學(xué)語文教學(xué)理念落后 目前，小學(xué)語文教學(xué)理念的落后。現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上仍然存在師生一問一答教學(xué)模式、教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式及學(xué)生完全放任自由教學(xué)模式。如果小學(xué)語文教師長期用這樣的教學(xué)模式授課，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性怎么能得到有效提高呢？
2、教師對教材文本解讀不夠準(zhǔn)確 教材是教師教學(xué)的重要參考依據(jù)，教材中的文章又是小學(xué)語文教師教學(xué)的重要載體。平時(shí)在課堂教學(xué)中對學(xué)生的聽、說、讀、 寫等語文基本功訓(xùn)練都是通過閱讀和理解教材中的文本實(shí)現(xiàn)的。所以,如果小學(xué)語文教師自身對教材文本理解就出現(xiàn)了偏差，甚至是錯(cuò)誤，那么對學(xué)生的授課也只能是停留在表面了，更談不上對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引領(lǐng)和輔導(dǎo)了。
3、小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理 現(xiàn)在的很多小學(xué)語文教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，比如喜歡教學(xué)內(nèi)容全面，自己想什么都教，也想學(xué)生什么都學(xué)，根本沒有根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際接受能力及理解能力進(jìn)行合理取舍。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)聽起來好像是對學(xué)生負(fù)責(zé)，其實(shí)往往教學(xué)效果是相反的。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能集中精力去抓教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，是很難達(dá)到教學(xué)效果的。
4、小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施過程呆板，缺乏靈活性 小學(xué)語文課堂應(yīng)該是互動的課堂，應(yīng)該是充滿童趣及激情的課堂。但是目前的很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實(shí)施中存在語言太過于成人化，教學(xué)方式也太單一，教學(xué)節(jié)奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發(fā)學(xué)生課堂的主動權(quán)和主體性，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)不合理，缺乏靈活性等等問題。都會對課堂教學(xué)的有效性造成很大的影響。
二、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略
1、對小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)有充分的認(rèn)識。語文課堂的最為突出的特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以小學(xué)語文教師一定要從語文課堂教學(xué)的這個(gè)突出特點(diǎn)出發(fā)，然后認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準(zhǔn)確把握，然后再從小學(xué)生的實(shí)際需求考慮來選擇適合小學(xué)生理解和把握的教法和策略，使學(xué)生真正能掌握小學(xué)語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活必備的工具。另外注意的是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要盡力體現(xiàn)出人文性，要把這種人文性全面滲透到平時(shí)的語言文字學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生依靠自身掌握的知識和自己平時(shí)的閱歷來體味和感悟教材的文本，盡力幫助學(xué)生從不同角度和不同層面來理解和鑒賞教材所涉及的優(yōu)秀文本，從而不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語感及美感，這樣就可以慢慢實(shí)現(xiàn)語文課堂工具性與人文性完美融合的目的。
2、仔細(xì)分析和研究小學(xué)語文教材，形成明晰的教學(xué)思路。教材是教學(xué)的重要載體，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要認(rèn)真分析和研究語文教材，然后根據(jù)不同的課文類型及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)地教學(xué)方法。要想使小學(xué)課堂教學(xué)更有效就必須要在熟悉教材的基礎(chǔ)上形成明晰的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)出科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，務(wù)必要突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中來。
3、積極營造適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂氛圍。課堂教學(xué)氛圍對課堂教學(xué)的有效性會產(chǎn)生直接的影響，所以小學(xué)語文課堂教學(xué)中務(wù)必要建立平等和民主的師生關(guān)系，這樣可以使師生都能在一個(gè)平等和諧的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)彼此之間的溝通和交流。在這樣的和諧課堂氛圍中可以使小學(xué)生的天生個(gè)性得以張揚(yáng)，也會使學(xué)生產(chǎn)生非常愉悅的心理，從而會有效激發(fā)學(xué)生主動探索的潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被激發(fā)出來后，課堂教學(xué)的有效性自然會得到提高。
4、從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)預(yù)設(shè)課堂練習(xí)及課堂思考題。小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分之一就是課堂練習(xí)及課堂提問，這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要手段，可以將不同的問題貫穿于小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師能從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)預(yù)設(shè)課堂練習(xí)及課堂思考題不但可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學(xué)效果。預(yù)設(shè)問題的時(shí)候首先要明確教學(xué)目標(biāo)，突出本課重點(diǎn)內(nèi)容，真正達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
5、合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生都普遍存在好奇心，并且有好動的特點(diǎn)，他們在思維的時(shí)候也是喜歡借助聲音及色彩等。另外孩子的集中注意的時(shí)間一般持續(xù)最長也就是二十分鐘，所以教師要是能充分利用這個(gè)時(shí)間，并且采用計(jì)算機(jī)多媒體來輔助教學(xué)就一定可以大大提高教學(xué)的有效性。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)聲像同步和能動能靜的教學(xué)情境，可以同時(shí)刺激學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，從而在語文課堂教學(xué)中能對學(xué)生的聽、說、讀寫等綜合能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，當(dāng)然同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的目的。
參考文獻(xiàn)：
