時間：2023-07-27 16:23:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育課程的意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強和改進大學生心理健康教育課程教學的意義
1、是新時期國內外形勢發展的必然要求。當今世界正向多元化、多極化發展，西方的意識形態、價值觀念、思維方式及生活方式日漸深入我國，西方文化中的垃圾和雜質對大學生的侵蝕已越來越明顯。面對國際局勢變化和我國社會體制改革出現的許多新情況和新問題，心理健康教育在課程教學中也面臨著多方面的挑戰。加強高校心理健康教育課程教學改革，不斷增強心理健康教育的主動性、針對性和實效性，已成為新時期我國高校心理健康教育課程改革的必然要求。
2、是提高大學生思想政治素質的迫切需要。個別高校對心理健康教育重視不夠、比重偏小、課時偏少，在一定程度上影響和制約了高校思想政治教育的有效開展。實踐證明，在高校思想政治教育過程中注重心理健康教育，對幫助大學生形成健全的人格和高尚的品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高思想政治素質將產生積極的促進作用。
3、是弘揚社會主義核心價值觀的客觀需要。通過心理健康教育課程的教育傳遞，對大學生接受社會主義核心價值理論體系將起到很大的促進作用。具有健全心理的大學生，從心理上更加樂于接受中國特色社會主義的理想信念、理論體系和價值觀念，并有效地將社會主義核心價值觀轉化為做人處事的方法和準則，上升為指導今后生活和工作的行為尺度，進而成為體現和弘揚社會主義核心價值觀的主導力量。
二、大學生心理健康教育課程教學面臨的問題
1、大學生的心理問題嚴重。大學階段是人生的關鍵時期，這個時期也是心理問題和困惑出現較多而自己又缺乏相應解決能力的特殊時期。據統計，我國大學生中16.0％至25.4％的有心理障礙，以焦慮不安、神經衰弱、強迫癥狀等為主，因心理問題不能正常學習和生活而休學或退學的學生人數逐年上升，因精神疾病休學的人數占因病休學人數的37.9％，因精神疾病退學的人數已經占到因病退學的總人數的64.4％。部分大學生對心理健康教育課程產生認知障礙，他們不明白心理健康課的重要性，學習動機不足，厭學情緒嚴重，持被動的心態接受心理健康教育課程的內容，令人十分擔憂。
2、師資隊伍整體素質有待提高。部分擔任大學生心理健康教育課程的教師事業心和責任心不強，對心理學的學術前沿及信息動態關注不夠，教學水平和科研能力停滯不前；知識面狹窄，對與課堂教學相關性較強的教育學知識、計算機知識掌握不夠，缺乏對心理健康教育課程相關學科知識的理論積淀；論聯系實際不夠，對教材的駕馭能力不強，自由發揮能力有限。由于缺乏理論功底和教學實踐的長期磨練，部分教師在教學中不能很好地將教材內容與學生實際和社會的熱點、難點、焦點有機結合而進行再創作，“教師講，學生聽”的單一教學模式仍然普遍存在，學生的主體作用難以得到發揮，教學效果不甚理想。
三、加強和改進大學生心理健康教育課程教學的措施
1、加強領導的觀念更新。身為學校領導應根據國家和社會的需要，將國家利益和社會效益擺在首要位置，時刻保持清醒的頭腦，注重觀念更新，認清開設大學生心理健康教育課程的重要性和必要性，并大力支持大學生心理健康教育課程的開設。高校只有努力培養具備良好心理素質的合格大學生，才能增強學生的自立、自強意識，提高學生的競爭能力，為其更好地適應社會和奉獻社會做好充分的心理準備。
2、強化教師的職業道德建設。心理健康教育工作是一項具有崇高意義的事業，它要求擔任心理健康教育課程的教師不僅要有強烈的責任感，用淵博的學識去教育學生，更要嚴格遵守職業道德和職業規范，做到言傳身教、率先垂范，以獨特的人格魅力、較強的心理適應力、良好的行為表現去影響和引導學生。
3、提高教師的理論水平。新時期從事大學生心理健康教育課程教學，要求教師不斷提升理論水平，加強對心理健康教育的理論研究，熟悉和掌握與心理學相關的課程體系，不斷增強心理健康教育課程的理論廣度和深度。只有加強理論研究，及時把理論研究的最新成果運用和體現在教學中，才能不斷提高心理健康教育的教學質量，產生理想的教學效果。
4、轉換教師的教學思維。教師要根據理論聯系實際的原則，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的要求，不斷充實和更新心理健康教育課程的教學內容。針對當代大學生心理特征的多樣性、復雜性和多變性的特點，要求廣大教師尊重學生的個性差異，學會在多元開放的條件和環境下，深入了解學生的性格特征和心理需求，有意識地穿插一些學生關心的熱點和難點問題，幫助學生解疑釋惑，增強教學的吸引力和說服力。提高教學的針對性和實效性。
5、改進教師的教學方法。有效的教學方法是教學成功的必要條件，同樣擔任大學生心理健康教育教學工作，有些教師的課堂座無虛席，有的則難以吸引學生的注意力，究其原因，在于一部分教師在教學方法和教學設計上較為獨特和新穎，而另一部分教師則過分拘泥于形式，毫無創意可言。因此，在長期的心理健康教學實踐中，廣大教師應充分把握學生的接收意趣，努力探索和采用參與式、互動式、問題式、案例式等能調動學生學習興趣的教學方法，進一步深化心理健康課程的教學方法改革。
參考文獻：
[1]袁紅梅．大學生心理健康課主體性教學實踐研究[J]
關鍵詞：高職院校 心理教育 課程改革
0 引言
當前，隨著高院職校施行工學結合的人才培養模式，掀起新一輪專業課程改革的熱潮，致力打造各級精品課程，以適應新的人才培養形勢的需要。在專業課程改革中，強調課程設計要做到理論與實踐的最大結合，增強學生運用專業知識在行業實踐中的操作能力。而心理健康教育課程還停留在傳統的理論灌輸的教育教學模式，沒有體現理論與實踐相結合的特點，與新形勢下人才培養模式不符，因此，該課程的改革勢在必行。
1 高職院校學生心理健康教育課程面臨的新問題
一直以來，為了與本科通識教育區別，高職院校的課程更多強調知識的易懂性、實用性。但心理健康教育課程的現實教學中，除了教材標榜是高職院校專用外，教師授課的內容、方式方法等，與本科院校沒有實質性區別，并沒有體現高職院校培養人才的特點，沒有達到理論與實踐完美結合的效果。
1.1 高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔任心理健康理論的教學，又要在實踐中指導學生增強學生心理素質。但是，當前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業課的教師，既可以給學生進行理論講授，又可以在學生專業實踐中進行技術知識指導，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學生進行心理知識教育。因此，其沒有發揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學沒有體現出如其它專業知識的操作性與實用性，以增強學生未來競爭的砝碼。
1.2 高職心理健康教育課程實踐創新不足。我們不可否認高職院校的心理健康教育課程對學生也有日常實踐指導，如授課之外，參與大學生心理咨詢工作、大學生心理講座、大學生心理沙龍活動等等，也在為培養身心健康的大學生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導工作，與本科院校的并沒有區別，還是停留在傳統教育意義方式方法的框架，沒有體現高職院校心理健康教育課程用理論指導學生實踐的創新性。
1.3 高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個別教師對高職院校心理健康教育課程進行研究，研究成果也體現了一定理論的前沿性、時代性，但多是對這門課程的一些個別現象進行研究，而對課程的改革的整體性思考不強，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對課改的研究，主要落實在專業課方面，如精品課程研究、某某專業研究等等。
1.4 課程設置及內容與人才培養要求不符。如果參照專業課程情況來設置高職院校的心理健康教育課程，應體現實踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學結合人才培養的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實踐的環節，沒有鮮明的人才培養特征。再者，課程內容也多為心理基礎知識，學生掌握這些知識是無法起到如其它專業知識能直接應用于實踐，解決實踐問題，或者說增強就業、創業和發展的砝碼。
可以說，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統的教育教學模式中，與其它專業課程相比，沒有鮮明體現高職院校人才培養的特點。
2 高職院校學生心理教育課程改革問題的關鍵點
綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個關鍵問題，即改革的重點及難點的結癥所在。
2.1 高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業教師既可上理論課，又可以在實踐中指導學生的實習實訓，成為名副其實的“雙師型”教師，在倡導“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對學生實踐指導的問題，搭建一個讓其跳出課堂的“舞臺”，發揮其探索理論應用于實踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。
2.2 高職心理健康教育課程內容的問題。現在所用心理健康教育課程教材的內容，是否已經完全滿足高職生對這方面知識的需求，這些內容是否具有很強的實用性，能否對高職生在社會生存與發展有很強的指導意義？即對心理健康教育課程內容必須多方論證，尋找出對高職生成才成長最有用的知識。
2.3 高職心理教師的素質問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質是否真的勝任工學結合人才培養的要求，如果進行課改，課程的內容改變了，對他們的知識結構需要哪些調整和提高？
3 高職院校學生心理健康教育課程改革的思考
針對心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點、重點，可從以下個方面著手課改：
3.1 心理健康教育課程的內容應轉向對行業心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識教育外，應分門別類深入研究相關專業學生畢業后潛在就業的行業或崗位的心理，圍繞畢業生適應行業崗位需要的心理知識進行研究，以提高畢業生行業或崗位的適應性。如商務文秘專業，學生畢業后可能到政府部門、公司企業從事文秘工作，那么心理健康教育課程應研究學生在政府部門、公司企業應該要熟悉那些人員的心理，自身應該具備怎么的心理素質等等，通過授課讓學生初步掌握這些行業心理知識，畢業后更好、更快適應工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發展。
3.2 精心編寫行業心理健康教育課程教材?，F在高職院校所用的教材，雖然結合了一些高職生特點來編寫，顯得更容易理解掌握，實用性也相對強些，但也多為一些心理健康教育的基礎知識，協及到行業心理方面的內容很少。從學生對行業心理知識需要的角度看，教材的針對性并不強。因此，學校要組織相關人員，在深入研究與各個專業相關行業心理的基礎上，編寫出適應不同專業授課的行業心理教材。
3.3 加強行業心理師資力量。一方面可派學校教師深入行業調查，了解掌握行業心理的相關情況，積累教師行業心理知識的厚度。二是根據校企合作的情況，派老師到企業掛職學習，深入行業第一線，掌握真實可靠行業心理相關知識。三是聘請行業中懂心理學的人士作外聘教師，專門給學生講授行業心理學知識，讓其以自身的感悟，傳授給學生最真實的行業心理知識。四是鼓勵行業人士與校內心理教師共同開展學生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。
3.4 專業行業心理課設為專業必修課。如果確定了專業心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來，作為學生必修的一門專業課。學生除了可選修一般常識理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專業行業心理健康教育課程的學分。而在授課方式可以更加靈活動，以應適應工學人才培養。心理健康教育課程教師定期不定期深入實習、實訓學生相對集中的單位，對學生開展心理健康課教育、進行個體心理輔導等，實行送知識到行業，體現高職院校人才培養的特點。
總的來說，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學生行業心理教育納入教育教學的重點，讓學生了解一些行業心理知識，增強行業的心理素質，在工作中形成一種自覺適應意識或行為，對學生個體未來的發展有著重關重要的作用。
參考文獻：
關鍵詞：大學生心理健康教育課程教學；教學目標；教學內容；教學方法；教學評價
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0064—03
隨著高校對大學生心理健康教育工作的重視，越來越多的高校開設了大學生心理健康教育課程，并由最初的公選課改革發展為全校的公共必修課，大學生心理健康教育課程是“集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展?！盵1]通過課程的學習，提高學生應對挫折和承受壓力的能力，為大學生的健康成長成才打下堅實的基礎。
因此，在當前大學生心理健康問題日益突出的背景下，作為開展大學生心理健康教育的重要途徑之一，加強和改進大學生心理健康教育課程教學，具有十分重要的理論價值和現實意義。
一、大學生心理健康教育課程面臨的問題
當前大學生心理健康教育課程教學面臨著諸多的問題，具體如下：
（一）教學目標不明確
沒有能夠根據學生的實際心理狀況，有針對性的講授心理健康知識，開展輔導或者咨詢活動，“甚至有的高校認為心理健康屬于道德教育的一部分，認為心理健康教育就是對心理障礙的學生進行心理干預、矯正等，長期忽視心理健康教育的發展性目標和人格完善目標等高層次的目標?！盵2]
（二）教學模式單一
當前，很多高校心理健康教育課程教學方法還是使用傳統的教學方法，即“老師講，學生聽”，老師對著PPT照本宣科，學生的主體地位沒有體現，參與性也很低，“心理健康教育課程的教學過程是師生互動的過程，知識的單向傳遞只會壓抑學生的思維，帶來單調的課堂氛圍，學生對知識的接收效果自然不甚理想，更談不上課堂的趣味性、新穎性和科學性?！盵3]
（三）教師的理論素養不高，實踐經驗不豐富
部分高校，尤其是高職院校仍然欠缺心理學方面的專業老師，缺乏專業心理學老師來講述心理健康教育課程，仍是把輔導員等其他的學科的老師推在心理健康教育課程教學的第一線，這些老師一方面對“心理學的學術前沿及信息動態沒有太多關注，不能及時捕捉新穎的專業理論，沒有堅持更新和充實自身的知識，致使教學水平和科研能力始終停滯不前。對專業知識的了解片面，僅僅關注心理學方面的知識，對與課堂教學相關性較強的教育學知識、計算機知識掌握不夠，缺乏對心理健康教育課程相關學科知識的理論積淀。”[3]另一方面，由于有其他工作的牽制，無法將全部身心投入到心理健康教學課程教學中來，“除了完成心理健康教育課程的教學任務之外，還得按照學校工作的需要參與各種行政事務，導致從事心理健康教育課程的教師無法全身心地投入到教學中去，只能忙于完成各種繁瑣的事務?！盵3]
（四）教材選取不合理
目前很多高校選取的大學生心理健康教育課程教材偏重于知識性、理論性的陳述，側重于心理學基本概念、理論的介紹，更像是針對心理學專業學生的教材，“沿襲了心理學知識體系和科學邏輯，忽略了知識的應用性和實際操作與體驗，遠離了大學生的心理發展邏輯和實際生活邏輯，從而導致大學生學習期待與學習內容不匹配，以致學生接受心理健康教育的內在動力不足”。[4]
（五）學生對心理健康教育課程存在認知障礙，興趣度不高
很多學生不清楚心理健康教育課程的重要性，學習興趣不高，學習動機不足，只是被動的聽老師在課堂上講課，甚至有的學生在課堂做其他事情，聽講極不認真，因此，大學生心理健康教育教程的課堂氣氛總是不好，師生之間的互動性很差。
因此，如何加強大學生心理健康教育課程教學，構建科學合理的教學體系，實現教學目標，強化教學效果，提高教學質量，讓學生真正從課程教學中受益，是很多高校正在思考的重要課題之一。本文結合自己的教學實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面對加強大學生心理健康教學課程教學進行了思考和探索。
二、教學目標應分層推進
大學生心理健康教育課程是理論性與操作性相結合、理論知識教學與團體心理訓練相結合的課程，具有互動性、體驗性、實踐性、自等特點，因此其教學目標是多層次的，也是逐層推進的，在普及心理健康知識的基礎上，實現大學生在心理健康方面的自我意識與自我發展、自我調整與自我適應、自我管理與自我規劃三個層次的目標，分別表述為知識目標、能力目標與素質目標。
（一）知識目標
通過教學，讓學生了解大學期間的心理發展特征以及有可能出現的各種心理異常情況，“了解心理學的有關理論和基本概念、明確心理健康的標準及意義、了解大學階段人的心理發展特征及異常表現、掌握自我調適的基本知識”。[1]
（二）能力目標
通過教學，培養學生自我發現、心理自我判別與調試等通過技能，“使學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發展技能。如學習發展技能、環境適應技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規劃技能等。”[1]
（三）素質目標
通過本課程的教學，培養大學生心理健康發展的自主意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和心理健康觀，具備樂觀、積極、誠信、自信的人生態度，具有奉獻、協作、感恩等意識。全面了解自己的心理特點和性格特點，對自己有客觀的認知，“能夠對自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態?！盵1]
三、教學內容應涵蓋全面
大學生心理健康教育課程教學內容的設置應符合教學目標的要求，以學生的需求為導向，課程的設計要遵循“以學生為中心、以情境為中介、以經驗為起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作主線”[5]的原則。豐富、全面、有趣的教學內容有助于調動學生的積極性和參與性，有利于教學目標的實現。
教學內容的安排上可分為四個情境設計：
（一）情境一，走進心理健康
教學內容包括心理活動的特點和實質、大學生心理發展的特點、大學生心理健康的標準、影響大學生心理健康的主要因素、心理咨詢的概念和功能、大學生心理咨詢的意義和特點、大學生心理咨詢的內容與類型、大學生常見的心理困惑及異常心理、大學生常見的心理疾病及其應對等。
（二）情景二，自我意識與自我發展
教學內容包括自我意識概述、大學生自我意識發展的特點、大學生自我意識偏差及其調適、自我意識的評估、人格概述、大學生的人格特征、人格發展異常的表現與評估、大學生人格完善的途徑和調適方法等。
（三）情境三，自我調整與自我適應
教學內容包括大學生學習特點與心理機制、大學生學習能力的培養及潛能開發、大學生常見的學習心理障礙及調適、大學生人際交往的概念、影響因素、原則與技巧、大學生人際關系障礙及調適、大學生性心理的特點、相關問題及調適、大學生戀愛心理發展的規律特點和常見問題、健康戀愛觀和擇偶觀、生命的意義、大學生心理危機的表現、預防與干預等。
（四）情境四，自我管理與自我規劃
教學內容包括大學生情緒特點及其影響、認識不良情緒的表現，掌握合適的調適方法，并培養良好的情緒，大學生壓力和挫折的產生與特點、壓力和挫折對大學生心理的影響、壓力管理與挫折應對、大學生活的特點及生涯規劃、根據自身的能力與發展目標制定大學期間的生涯規劃等。
大學生心理健康教學課程的教學內容安排上，也可以進行專題教學，但專題必須涵蓋把握人生、認識自我、發掘潛能、學會學習、學會生活、學會交往、愛情教育、挫折教育、情緒管理、網絡心理、感恩教育、生涯規劃等內容。
大學生心理健康教學課程的教學內容不應厚此薄彼、顧此失彼，應當從大學生身心發展的特點當代學生日常學習生活的現象出發，有理有據、充分調查研究來合理科學安排，這樣才能最大效果的提高大學生的心理素質，實習教學目標。
四、教學方法應靈活多樣
有效的教學方式是教學成功的必要條件，教學方法能否符合學生的興趣，抓住學生心理，以趣促學，以情促學，直接關系到學生學習的積極性和有效性。因此在教學過程中，應跳出“粉筆+黑板+PPT”的教學模式，拋棄“填鴨式”灌輸的方式講授，充分運用案例分析法、情感體驗法、團體輔導法、角色扮演法、小組討論法、心理測驗法等，在給學生講授知識的基礎上，突出課程的實踐性、應用性和互動性，讓學生在討論中學，在情境中學，在游戲中學，在體驗中學。
（一）案例教學法
案例教學是心理健康教育課程教學的重要方式之一，比如列出某個典型案件，讓學生分組進行討論，讓學生在討論中相互啟發，提高對某類心理問題的認識，從而提高自身的心理素質，學生討論結束后，由老師進行匯總和點評。再如，播放電影視頻，進行電影案例分析，通過情景模擬訓練、情景劇表演，進行情景案例分析等，加深學生對影視中、現實中的心理問題的體驗和感受?！鞍咐虒W法強調讓大學生進行充分討論，即通過教師對案例進行具體描述，再現當事人經歷的事件與情境，引導學生對當事人所處的情境及糾結進行討論，提出不同的解決辦法與心理調整思路，促進學生的思考，提高問題解決能力”。[4]
（二）情感體驗法
情感體驗法“強調在特定情境中給參與者提供心理體驗與領悟，幫助參與者在拓展活動中達到認識自我、接納自我和悅納自我的目的，達到理解、互助、支援和形成團隊精神的目的，以打破舊的、建立新的生活態度和行為方式?！盵4]讓學生帶著積極的情感體驗參與到課堂學習中，以學生的親身體驗活動為導向，以活動為載體，以學生的討論與分享為主體，以學生的心理調節能力訓練為目標，讓學生先體驗、后分享，先感性、后理性，大幅活躍了課堂氣氛，提高了師生之間的互動性，更好的達到體驗式的教學效果。
（三）團體輔導法
團體輔導法是“以活動為載體，團體成員之間通過互動過程中的相互影響，相互分享其團體活動中的體驗和感受，從而達到使每個成員在原有基礎上得到提升和成長的目的。”[4]在心理健康教育課程教學過程中，教師可以有針對性的設置一些團體活動，促進了學生之間的交流與溝通，增強他們的集體意識和團隊合作意識，讓學生們學會如何熱愛生活、善待自我、悅納他人，也讓他們對日常生活中的人際交往問題有了全新的認識和感悟，有助于在今后的學習生活中建立和諧的人際關系，增進對學習、對生活的熱愛。
五、教學評價應科學合理
對大學生心理健康教育課程教學必須建立健全科學合理的監督和評價體系，不僅要加強對教師教學質量和效果的監督，更要重視對學生學業的考核。建立專門的心理健康教學督導機構，發揮其教學督導作用，有效監管和評估課程教學過程的各個環節，“在評價內容方面，大學生心理健康教育課程教學應從學生對知識的理解和掌握程度，以及學生對在學習、生活、工作中遇到心理問題的自我調適能力兩大方面進行評價，以學生解決實際問題的能力為評估重點。在評估方式方面，可采用定量與定性評價相結合的方式對課程教學進行評估。對于知識可以采用考試等量化的評價方式；對于實際的操作能力，可以通過學生的自我評價，學生之間相互評價以及老師和學生的訪談等方式進行。”[6]
全面維護大學生的心理健康，提高大學生的心理素質是當前高校義不容辭的任務，也是當今社會對高校教育工作提出的時代要求，加強和改進大學生心理健康教育課程教學，科學確立大學生健康教育課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價，對課程的規范化、科學化發展，對建設成課程體系完備、學生歡迎的優質課程，具有重大的現實意義和實踐價值。
參考文獻：
[1]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求[Z].教思政廳（2011）5號文件.
[2]周文梅.大學生心理健康教育課程教學初探[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，（3）.
[3]莊洪業.大學生心理健康教育課程教學探究[J].中國成人教育，2011，（8）.
[4]王蘭鋒.對大學生心理健康教育課程教學的幾點思考[J].教育探索，2012，（4）.
關鍵詞：高校心理健康 教育課程 教學效果 評價
隨著高校心理事件的激增,大學生的心理素質引起人們的普遍重視。根據教育部于2001年頒發的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設了大學生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學生的心理素質,不能僅停留在讓學生掌握心理健康的理論,而是要落實到學生良好心理品質的形成上,所以大學生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程,這也造成了該課程的教法、學法及教學組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質量,增進心理健康教育的效能具有重要的現實意義。
一、 高校心理健康教育課程的特點
1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應用性特點
心理健康教育課程與社會心理學、普通心理學、發展心理學、變態心理學、教育心理學、管理心理學及思想道德修養、職業生涯規劃等學科有著密切的聯系,是一門綜合性課程。同時,它根據社會發展需要和大學生身心發展的特點,依據心理學、教育學和團體動力學的有關原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結合起來,強調學生將課堂體驗所得向生活情境遷移,進而提高心理素質、增進心理健康,具有應用性特點。
2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。
心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強調以活動課程的形式組織實施課程內容。通過各種各樣親身參與的活動,學生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思,進而能夠對自己和他人的認知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經驗和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內化那些經過活動中的交互作用而培植的觀點,最終達成人格和諧發展之目標[2]。
3.高校心理健康教育課程具有教學組織預設生成化的特點
大學生心理健康教育是一個學科領域,要服從學科課程的目標,具有學科課程的計劃性、系統性。在具體教學中,教師根據教學大綱的要求制定教學計劃,依據教材內容進行備課,形成預設式的教學安排。與其他傳統學科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強調學生在活動情境中體驗、分享,所以教學安排并不嚴格地按照預設的程序進行。教師在教學過程中及時利用學生互動分享的生成性資源組織教學,豐富教學內容,實現學生自我覺察、自我教育,促進學生良好心理品質的形成,增進心理健康、開發心理潛能。因此,心理健康教育課程的設計是一個預設生成式的教學安排,是教師與學生在教學大綱的框架下借助于現實活動而協作的過程。
4.心理健康教育課程具有師生關系平等協作化的特點
師生之間民主、平等、尊重的關系有助于課堂形成安全的氣氛,促進學生產生新的體驗和感受,實現不合理認知和行為的轉化,進而提高心理素質。后現代課程理念也強調教師與學生是學習社區里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協作。隨著課程的進展,師生關系愈加融洽,雙方的協作也不斷地向縱深發展[2]。
二、高校心理健康教育課程教法的探索
大學生心理健康教育不同于一般的學科教育,它關注的是學科知識的內化和各種心理調控技能的完善。教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學生引導到心理健康知識的真正應用上[3]。具體的教學方法可歸納為:
1.案例分析法
案例分析法在課堂中的效果如何,關鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現實性、代表性、生動性。教師可以結合學生實際情況,選擇貼近學生生活,學生最關注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現給學生。同時,教師可以根據所要講授的內容設計出具有思考價值的問題,讓學生思考、討論。最后教師做出小結,并將有關的心理學理論知識濃縮進去,傳授給學生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導入——思考討論——總結提高。
2.團體心理輔導法
團體心理輔導的過程是一個借助于成
員之間的互動而獲得自我發展的學習過程。它非常重視學生的主動學習、自我評估、自我改善,有利于學生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗,成員間的相互分享,改變其行為模式,達到使團體成員成長和發展的目標。團體心理輔導是提高學生心理素質的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學方法。教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團體的領導者和團體成員之間是平等、尊重的關系,應使團體保持一種安全、信任的基調。(2)活動性原則。教師應根據團體目標,選擇設計團體活動,誘發學生進行體驗性學習。(3)潛力開發原則。教師應給予學生更多啟發,激勵學生自身的積極性和創造性,充分相信學生是有發展潛力的。(4)靈活性原則。教師課可根據學生的實際情況,靈活運用各種理論、技術、團體程序等,取得輔導效果的最大化。
3.心理測試法
在課堂教學中老師可以根據講授內容插入心理自測量表,幫助學生了解自己的心理狀況。教師應注意心理測試的指導語和對測試結果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應給學生科學的指導語,說明測試的結果沒有好壞對錯之分,讓學生根據自己的真實情況作答。在對結果解釋時,教師應向學生說明自尊在心理學上的界定,以免學生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學含義,說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具,學生應結合自己平時的行為表現去思考,而不能根據結果隨意給自己貼標簽。
4.行為訓練法
大學生心理健康課程應以行為訓練為核心使學生有效地實現從知到行的轉換。行為訓練是以行為學習理論為指導,通過特定的程序,學習并強化適應的行為、糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。[4]教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個簡單的子目標行為,并且從較容易訓練的子目標行為開始,遵循循序漸進的方式來吸納復雜的目標行為的學習。(2)示范性原則。為了避免學生在行為訓練時獲得負性經驗,教師可以給學生提供必要的行為示范,供學生模仿。(3)及時強化的原則。教師對學生表現出的適應性行為給予及時地肯定和認可,以增進行為在實際情景中呈現的可能性。
三、高校心理健康教育課程學生學法的探索
我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此,教學本身要讓學生不但學會,而且會學。大學生心理健康教育是一門學生本位的課程,學生如何將課堂習得經驗轉化為日常行為,進而提升自己的心理素質,掌握本門課程正確的學法顯得尤為重要。本門課程的具體學法概括起來有以下幾種:
1. 體驗
體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。學生只有在情感交流和思維碰撞中產生深刻情緒、情感體驗,才能促進學生心理品質和心理能力的發展。故體驗是學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師在教學過程中應營造安全、無條件接納的心理環境,縮短師生間的心理距離,達到教學心理相容。同時教師應結合教學內容創設問題情境,運用語言藝術,促進學生產生內心體驗。
2.團體討論
團體討論是團體心理輔導的一個技術,它是指團體成員圍繞一個共同的話題,發表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點,培養尊重他人的習慣,促進學生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學生良好心理品質的形成具有重要意義,是學生學習心理健康教育這門課程必不可少的學法。教師在團體討論中應注意鼓勵學生暢所欲言,對于學生意見不予批評,使學生自始自終保持輕松自由的心態。
3.課外閱讀
心理健康教育課程的實施要以教材為基礎。通過課堂專題學習,學生能夠掌握心理健康的基礎知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學的不足,學生可以通過課外閱讀進行彌補,這是大學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師可以根據課堂講授內容,為學生提供心理學書籍雜志、心理電影、心理學網站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學生體驗、學習、接受課堂學習的知識和理論,進而提高學生的心理素質。
四、高校心理健康教育課程教學效果評價的探索
高校心理健康教育課程以培養學生良好心理素養的最終目的,所以該課程教學效果的評價不僅僅是檢查學生的知識、技能掌握情況,更多的是關注學生
所學的知識能否促進其心理認知的發展、心理品質的提升和心理問題的矯治。課程教學效果的評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養目標的實現和課程功能的落實。鑒于此,依據大學生心理健康教育的課程目標及學習內容,我們建立了如下的評價目標:(1)學科基礎知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養等方面的技能,能夠對自身狀況和問題有所了解,有效應對各種突發性事件及負性情緒,維持自身良好的心理狀態。(3)心理素質方面:掌握基本的心理健康觀點,并能將其與日常的學習、工作和生活緊密聯系,有效地進行自我調節。
該課程的評價方式分為過程性評價和終結性評價。過程性評價主要是對學生平時的練習作業進行評定,著重分析學生各章節知識的內化程度。終結性評價指期末測試,通常以案例分析、影評或開放式問卷的形式進行,旨在鼓勵學生超越教材,強化自身解決問題的能力。學生通過認真的總結、反思,并結合大學生心理健康教育的總目標要求及具體目標的達成情況,尋找差距,分析原因,真正有效地實現大學生心理健康教育課程的目標。
參考文獻:
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關鍵字：中等職業學校；心理健康教育；課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0095-01
一、導言
中等職業學校的學生，正處于身心發展的激烈變化時期，身心發育的未成熟、社會閱歷的缺乏，這些使得他們對生活、學習中所發生的各種心理沖突不能完善處理，現實和理想的巨大反差，又會使他們產生強烈的失望感。從而產生各種各樣的心理問題。另一方面，他們還面臨著學業成績不佳、就業競爭激烈、生活目標的選擇以及復雜的社會生活等問題，這些問題更加尖銳和激烈，給中職生的心理健康成長提出了更大的挑戰，他們可能會出現更加復雜的心理困惑和煩惱。而中等職業學校的心理健康教育課程的內容廣泛，有助于學生更好的認識了解自己、認識自己、幫助學生更好地適應學校生活和處理學習、人際關系等一些困擾，增強自身的綜合素質，促進他們的全面和諧發展，因此，在中等職業學校中堅持積極開展心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質， 解決中職學校學生的心理問題，形成一定的目標，樹立遠大的職業理想，具有非常重大的意義。
二、中職學校心理健康教育課程存在的問題
隨著心理健康教育的發展，大家對開設心理健康教育課程的重要性已經有了相當的認識。但在心理健康教育課程的實施過程中還存在著不少問題。①職業學校對心理健康教育的重視程度不夠。長期以來，職業學校一直以招生、就業為主要工作導向，在日常教學和管理中則多以提升學生行為規范和提高學生的實踐操作技能為主。現在學生面臨就業壓力越來越大，有很多學生出現焦慮、悲觀、人際交往等心理問題，但卻很少得到心理調節，更沒及時得到恰當的心理咨詢，這就需要學校加強相關工作，及時普及相關知識，發現學生需要心理咨詢，也應能夠及時提供相關服務。②職業學校心理健康教育被認為是副課。受傳統觀念影響，在很多教師眼里，心理健康教育課被認為是副課。學校里優先考慮專業課，心理健康教育課程被認為是哄學生玩，對主要以技能為主的職業學校學生學習沒有多大用處，久而久之，學生也認為是副課，在課堂中參與性不高，注意力不能很好集中，課堂效率不高，更有甚者，讓專業課取代心理健康課程，每學期安排幾次專題講座草草了事。③心理健康教育專業教師缺乏。目前許多職業學校沒有專門的心理老師，開設的課程也有相關課程的老師授課，更有甚者沒課的老師給安排授課。開設的心理咨詢室只為應付檢查，形同虛設，即使有學生來咨詢，常常也很難解決實際問題。④心理健康教育課程過分強調形式。心理健康教育課程是以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面發展。大多學校為了調動學生課堂參與性、積極性采取多種教學形式，如討論、角色扮演、辯論、演講、游戲等。但卻忽略了中職學生的理解能力、組織能力，所以有些課堂氣氛活躍，學生侃侃而談，沒有中心，偏離主題。還有中職生班級分配人數、性別差異，教師在組織課堂教學過程中采用多樣的教學形式能調動他們的積極性，但也使課堂混亂。
三、提高心理健康教育課程的對策
上面闡述了中職學校心理健康教育課程存在的問題，那么如何提高心理健康教育課程的時效性，在當前顯的尤為重要。
1.加強人員培訓，提高對心理健康教育課程的認識。心理健康教育不是孤立存在的教育，要對學生進行心理健康教育，教師必須增強心理健康教育方面的知識。學校要經常開展心理健康專業知識和能力的培訓，聘請心理健康教育方面的專家、學者來給教師授課、做講座，或者各職業學校應積極派出教師到校外學習，參加心理健康方面的學習，學習其他學校在心理健康教育發霉的先進經驗，努力提高職業學校心理健康教育方面的專業知識和教學水平，建立一支懂得心理健康教育專業知識、掌握心理輔導技能和能有效操作心理訓練方法的教師隊伍，及時解決學生中存在的心理問題。
2.制定出比較合理的評價機制。教師的主要活動是教學，而職業學校的教學大多體現在課堂中。那么如何上好每一節心理健康課程就顯得尤為重要。這就要學校的所有心理健康教育老師互相交流、發揮優勢、集思廣益、集中備課，開發出一套或幾套適合本校本專業學生使用的課程設計方案。在課程形式上可以靈活多樣，盡可能的調動學生的參與性和積極性，但也要制定出一套合理的評價機制?？梢詮慕虒W目的、教學內容、師生關系、活動安排、教師、學生、課堂氛圍這七個方面進行評價，力求讓學生在每堂課中有所獲。
3.營造良好的班級心育氛圍。首先，加強班級物質文化建設。努力營造溫暖、整潔、和諧的班級環境，注意培養學生的主人翁意識和集體榮譽感，真誠地對待每一位學生。在這樣的環境中，學生能感到心情舒暢。在教室里可以通過黑板報、宣傳欄、名人名言、各類圖片等形式，對學生起到潛移默化的影響。其次，班主任是學生班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，在心理健康教育中起著非常重要的作用。古人說：“業精堪稱師，德高能為范”。作為班主任，要培養學生的健全人格，首先要加強自身的人格魅力，加強自身學識方面的修養，養成良好的品德。再次，班主任可以結合班上具體的情況，利用班團活動的時間，開展各種競賽、主題班會、社會實踐活動、情境體驗、角色扮演等活動，塑造學生不同的性格，發展他們不同的能力，培養他們開朗、主動的性格和樂于助人、團結一致、善于合作的精神。
參考文獻
［關鍵詞］積極心理學心理健康教育高校課程
［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0149-02一、高校心理健康教育課程現狀及主要問題
作為高校心理健康教育工作的主渠道，心理健康課程的教學顯得非常重要。2001年有關部門《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》），對高校學生心理健康教育課程的性質與教學目標、主要教學內容、課程設置與教材使用、教學模式與教學方法、教學管理與條件支持、組織實施與教學評估等方面提出了明確要求，明確規定各高校應結合本校的實際情況和學生培養目標，開設心理健康教育必修課程，并形成系統、連貫的課程體系。
在我國，經過多年探索高校心理健康教育形成了全新的趨勢：面向全體，預防為主，治療為輔，以培養學生的健康人格為主要目標。然而，受“消極心理學”取向的影響，目前我國高校心理健康教育課程大多以“問題預防”模式為主，致力于消減、預防學生的心理問題，存在教學目標單一，教學內容陳舊，教學方法單調，教學評價偏頗等問題。為了進一步體現教育面向全體學生的原則，更加突出心理健康教育的發展，使心理健康教育課程更加積極、主動、全面地發揮作用，有必要對目前的高校心理健康課程體系進行改革與重構。
二、積極心理學的基本理論
（一）積極心理學簡介
20世紀末，美國興起一種心理學思潮就是積極心理學。積極心理學作為一種新的研究方向，是對現代西方主流心理學倡導的“消極心理學”的深刻反思與超越。積極心理學的研究重點是人自身的積極方面，其出發點是人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端，善于用積極的心態對人的心理現象做出解讀，激發出人內在的優秀品質和積極力量，借助這些優秀品質和積極力量幫助普通人、有問題的人或者是讓有天賦的人挖掘自身潛力從而獲得良好的生活。目前關于積極心理學的研究，主要分為三個層面：積極情感體驗；積極人格；積極的社會組織系統。
（二）積極心理學給高校心理健康教育帶來的啟示
傳統心理健康教育面臨的重大改革就是積極心理學的迅速崛起引起的。積極心理健康教育主張以積極和發展為取向，有目的、有計劃地增進學生和國民心理健康的理論和實踐體系。這種新的心理健康教育理念，擯棄了原來的那種“事后治療”或“診斷式教育”的消極的、負面的手段，以“提前預防”或“積極引導”等積極的正面的方法進行。積極心理健康教育更加強調人文關懷，主張樹立積極的理念，重視學生的主動性、創造性以及積極的心理品質的培養。
三、積極心理學視野下高校心理健康教育課程體系的構建
高校心理健康教育課程應以積極心理學為指導，在課程目標、課程內容、教學方法、課程評價等方面進行改革。
（一）課程目標：由單一走向多元，面向全體學生，突出發展
《要求》對高校心理健康教育課程的性質和目標做了明確規定，指出高校心理健康教育課程應該使學生了解心理健康的標準及意義，增強心理健康意識，掌握心理健康知識并能運用，促進自我認知、自我調節、人際溝通等能力養成，逐步增強學生心理素質和心理健康水平，保障全面發展。然而受傳統“消極心理學”的影響，目前一些高校心理健康教育將工作重點放在了為患有心理疾病或有潛在心理問題的學生提供心理矯治服務上。這種重補救、輕發展的學校心理健康教育，與教育要面向全體學生的重要原則和教育的發展相違背。
根據積極心理學理論，心理健康教育的對象是全體學生，課程目標應由單一走向多元，要兼顧預防、矯治和發展，尤其要突出心理健康教育的發展。側重于心理品質的優化與心理潛能的開發，強調關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極人際關系、積極的自我概念、創造性思維品質的培養。
（二）課程內容：以培養積極心理品質為目的豐富教學內容
傳統的心理健康教育課程內容多以大學生常見的心理問題與疾病為出發點，具體闡述心理問題應對的策略。課程內容以心理問題的癥狀、成因以及相應的預防和調適技巧為主，忽略了學生潛能的開發和良好心理素質的培養，導致大學生心理健康教育課堂教學的功效無法全面發揮。另一方面，目前很多高校心理健康課程學科化、知識化的傾向嚴重，過于注重心理學知識體系，脫離了學生的生活和實際的心理健康需求。
積極心理學視野下的心理健康教育以挖掘培養大學生自身的積極品質、達到增加學生心理素質為目的。我國學者孟萬金等在《積極心理健康教育》一書中，結合積極心理學內容與我國學校心理健康教育實際情況，提出了十四項積極心理健康教育核心內容。高?？梢源藶閰⒄?，構建積極心理健康教育課程的內容體系。
《要求》對高校心理健康教育課程內容提出了指導性建議。高校心理健康教師在確定課程內容時，應以此為框架，融入積極心理健康教育的核心內容，同時要避免學科化、知識化的傾向，關注學生生活，關注學生對心理健康教育內容的實際需求，將心理學理論與生活銜接。
（三）教學方式：采用多種教學方法，注重積極心理體驗
高校心理健康教育課程是一門綜合性課程，注重理論和實際的聯系，強調對學生實際應用能力的培養。課程應集知識、體驗和訓練為一體。傳統的心理健康教育課程往往只注重知識的講解和灌輸，對學生的體驗和實踐鍛煉重視不足，課程模式單一。
積極心理學十分重視積極情感體驗在心理健康中的作用，認為在教育和生活中積極體驗的增進是形成積極人格的最佳途徑。心理健康教育課程中要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，在各教學環節中引領學生積極地體驗過去、現在和將來，通過積極體驗培養和增長學生內在的積極力量，進而形成積極的人格特質。
基于積極心理學的高校心理健康教育課堂教學，應選擇多種教學方法，要將理論講授、行為訓練、心理體驗等內容有機結合。除了傳統的知識講授外，還要根據教學內容，靈活采用團體訓練、案例分析、心理情景劇表演等各種教學形式，豐富學生的心理體驗，讓學生掌握一些有效的心理調適與潛能發揮的技能。除課堂教學外，還應該將心理健康教育拓展到課堂之外，延伸到學生的日常學習和生活中去，通過課堂外的各種體驗式實踐活動，培養學生的積極心理品質。
（四）課程評價：采用多元化、動態化的評估方式
以一定標準為依據，在科學系統收集并運用信息的基礎上，多教育活動發展變化過程和結果進行價值判斷的過程就是教育評價。高校心理健康教育課程教學評估要以課程目標和性質為依據，在評估學生知識掌握程度的同時，也要考慮學生的心理調適能力，重點是對學生解決實際問題能力的評估。然而，心理健康教育課程具有內隱性、個人化等特點，很難制定硬性、統一的評估反饋體系。大學生心理也是一個不斷變化的動態過程，很難用具體的尺度來量化學生的心理和品質。傳統的心理健康教育體系評估方式單一，既不能全面反映學生心理成長情況，也不能為心理健康教育課程建設提供充足有效的反饋信息，因而也影響了課程體系的健康發展。
積極心理學視野下的高校心理健康教育課程評價，應堅持以人為本、注重發展、重視過程的基本理念，貫徹教育性、動態化、多元化的評價原則，采用多元、動態的評估方式。評估內容要包括學生對知識的吸收情況，還要注重學生心理品質和實際解決問題的能力。要將教師、家長、學生之間多角度、多方面的評價結合起來，采用自評、他評、互評多種形式。具體評價手段上，要將量化評價方法與質性評價方法相結合。既要采用書面測驗的形式考查學生對心理健康知識的理解和掌握，也要采用積極心理品質量表等心理測驗工具，量化學生的心理健康水平和心理品質。可廣泛采用表現性評價法、檔案評價法、作品分析法等質性評價方法，強調評價的目的是主體人的整體性發展的促進，突出評價的動態性、情境性，全面、深入地反映學生心理品質提升和心理潛能開發的情況和實際生活狀況。
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關鍵詞：大學生；心理健康教育；課程
伴隨著科學技術的發展，高等教育有了新發展C遇的同時也面臨著各種挑戰，培養出與社會接軌的全能型人才是我國各大高校面臨的首要難題。對大學生進行心理教育是發展的前提，如果大學生普遍存在不健康心理，那么全面發展即是空談。所以，大學生心理健康教育課程的科學性、有效性受到了越來越多的關注與重視。
一、大學生心理健康教育課程的不合理之處
1.教學目標忽視發展性
我國大多數高校的心理教育課程是以問題導向式教學為主，沒有與發展性目標進行良好結合。一般來說，高校從預防心理問題、普及心理知識、治療心理疾病三個不同等級入手將大學生心理健康教育課程目標也分成了三個級別：一級目標是以預防教育為主，是針對全體學生開展的，主要為了培養大學生的心理素質，防止心理疾病的產生；二級目標是以普及心理問題為主，教師通過對學校普遍心理問題的調查，面向全體學生予以針對性教育與輔導，從而達到消除學生心理障礙的目的；三級目標是以治療為主，對患有較嚴重心理疾病的學生進行獨立的、針對性的診療。大學生心理健康教育目標通常是二級目標，即以問題導向為主，主要采取預防措施，避免心理疾病的產生，而忽略了發展性目標，也就是很多高校心理健康教育并沒有起到開發大學生心理潛能的作用，不注重對大學生積極向上、樂觀等思想品質的培養。
2.教學手段單一
據調查，很多高校的心理健康教育主要采取理論教育的形式，并沒有創設一些情境讓大學生身臨其境地去感受，即缺乏體驗式教育的引入。心理教育本來就與其他專業課不同，不是記住基礎知識就能解決心理問題的，該課程應該著重于學生真實的體驗。而單純的理論教學使課堂毫無生氣，學生提不起學習興趣，導致不能發揮應有的心理教育效果。
3.課程設置有待優化
我國對大學生心理健康教育課程的重視程度有待提高。目前，我國大多數高校的心理健康教育課程都是選修課或者是活動課程。部分學校有心理專業，開設的心理課程也相對較多，但是很多內容都很深奧，對于非心理專業的學生來說難度過大，加上部分教學內容沒有邏輯性，知識層次混亂，導致課程教學不能取得良好的效果。
二、提高大學生心理健康教育質量的方法
1.教學方法多元化
同其他學科教育一樣，大學生心理健康教育也是以大學生為主導的，教師起輔導作用。因此，在課堂上，教師要多加關注學生的心理歷程，總結學生的心理特點，對有心理問題的學生應該進行針對性指導，從而提高大學生的心理素質，增強其適應能力和自我調節能力，促使其更好發展。大學生心理健康教育課程應該改變傳統的單一教學方式，將游戲教學、情景教學、心理測試、影片分析等環節加入課堂，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，還能培養他們發現問題、解決問題的能力。
2.課程教學應與課外學習相結合
為了提高心理學教學質量，應該將書本教學與課外知識掛鉤，教師應該在課堂之余，多組織學生參與專題講座和社團活動，并與課堂內容相融合，從而培養學生健康向上的心理。
3.將課堂學習與學生課后反思相結合
教師除了引導學生進行形式多樣的課堂學習外，還應教會學生進行自我教育，也就是指在教師的引導下，學生充分利用課余時間認真復習在課堂上所學的知識。自我教育可以強化學生學習心理健康課程的積極性、主動性，不斷提高他們自我教育的能力和綜合素質。
4.進行有效的課后評價
為了更好地實現大學生心理健康教育的目標，教師應該關注心理健康教育課程的課后評價，不僅包括心理知識的掌握，還包括課程目標的實現。很多學校都是用分數評價教學效果，這是不全面的，并不能反映問題。對于大學生心理健康教育課程來說，應采用作品分析、行為觀察、心理測量等方法來對教師和學生進行全面評價，從而真正提高大學生心理健康教育課程教學的效率。
三、結束語
綜上所述，大學生通常自我認識不足，缺乏人際關系處理能力，導致心理問題的產生，嚴重影響了自身的發展。我國很多高校在心理健康教育課程的目標設置、教育方式等方面還存在很多問題，嚴重阻礙了大學生的心理健康發展。所以，只有采取多種教學方法、將理論課與課外學習相結合、課堂學習與學生課后反思相結合，并進行有效的課后評價，才能真正提高大學生心理健康教育的質量。
參考文獻：
隨著前些年高校擴招，高校畢業生也逐年增多，隨之而來的就業壓力和社會適應問題顯著增加。大學階段是一個人生轉變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關鍵時期，大學生的心理健康狀況非常重要，對其人生發展起著重要作用。
高校開設心理健康教育課程，有助于引導和調整大學生的心理發展軌跡，使其能通過大學的學習逐漸適應社會，逐步走向心理成熟。
目前國內大多數高校都開設了心理學教育的課程，并設為公共必修課或選修課，這對于大學生心理的成長和成熟起到了很好地引導作用。
2 《大學生心理健康教育》教學難點
2.1 學生對于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開設為必修課，也屬于綜合素質類課程，因此在大部分高校實行學分制的背景下，學生沒有把心理健康教育課程當做一個重要的科目來學習。
另外高校對于大學生心理健康教育的課時設置較短，往往只有幾周課時或者只是其他必修課課時的一半，使學生從心理上認為本門課程不重要。而近年來高校大學生因為心理問題而引發的惡性事件逐漸增多，學生卻沒有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯系起來，學校和教師也缺乏必要的引導，沒有使學生深刻認識到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒有統一規范的教材
由于多數高校把大學生心理健康教育作為選修課來開設，因此很多高校并沒有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網絡課件中選取需要教授的內容，自己制作課件。這就造成了每個高校的大學生心理健康教育課程教學內容不一致，甚至同一學校不同班級的課程內容也不一致，使學生的學習不系統、不全面。任課老師往往根據自己的專長或自認為重要的內容給學生講解，教學內容不規范。
對于學生來說，本身對課程的重要性就認識不夠，再加上沒有規范的課程教材，使學生更加不注重心理健康課程的學習，同時學習內容沒有形成體系，只是對心理健康有一個粗淺的認識，學習效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數高校所開設的大學生心理健康教育課程沒有統一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學校采用考查的方式，讓學生在期末節課時上交考查論文，以此作為課程成績。有的學校即便采用考試的方式，也大多采用開卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學生學習效果。
但不論考查還是考試，學生都沒有將學習內容有效的體現出來。大學生心理健康教育課程不同于其他專業課程，也不同于心理學專業學生所學習的課程，學生要將日常所遇到的生活心理問題用專業知識加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問題，這才能達到心理健康教育的目的。
3 提高《大學生心理健康教育》課程效果的對策
3.1 通過多手段提高大學生對于心理健康重要性的認識
大學生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學生對于心理健康的重視程度不夠，沒有對心理健康的重要性有足夠的認識。學校開設大學生心理健康教育的目的主要是防止大學生心理障礙和心理疾病的發生，但是僅僅依靠一門課程是很難達到這個目的的。在學生在校期間，甚至在學生剛入學開始，學校就可以通過輔導員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學生活動等多手段向學生灌輸心理健康的重要性，以大學生心理健康教育課程為主導，其他多種方式為輔助的形式，最終達到保持學生心理健康的目的。同時也自然會提高學生對于心理健康重要性的認識，從而有助于大學生心理健康教育課程的開展。
3.2 規范教學教材，提高教學系統性
大學生心理健康教育課程長期缺乏系統規范的教材，即便在許多知名大學也是如此，任課教師根據自己經驗和總結的材料案例給學生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應規范訂制統一的心理健康教育課程教材，統一備課，提高教學水平的規范性，使學生在學習時能夠依據教材鞏固理論知識，教師在教學時也有章可依。學生依據教材學習理論知識，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導學生，這就讓學生在學習時理論與實踐相結合，提高了學習的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學效果的直接途徑，大學生心理健康教育教學的最終目的是提高學生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分數或結課分數來衡量。綜合目前大多數高校的教學方式來看，注重平時的考查分數并綜合期末考試成績分數的方式有利于提高教學效果。
在學生平時上課時階段性的運用案例分析或結合自身情況撰寫小論文的形式進行考查，以鞏固學生平時上課所學知識;期末再以考試方式綜合考核學生對于整個教學內容的掌握程度，以平時考查成績和期末考試成績相結合，綜合得出學生的課業成績，以此全面的反映學生的學習效果，同時也提高了教師教學的有效性。
1.課程教學人員素質參差不齊
目前，《大學生心理健康教育》課程的教師構成呈現出了兼職教師多、專職教師少的特點,專業構成以心理學、思想政治教育和教育學為主。近年來，由于高校的擴招，雖然越來越多的心理學專業畢業生加入到了這門課程的教學中，但是相對于教學任務來說仍然不夠。專職師資不足，學校往往就會讓鄰近學科的教師來擔任該課程的教學，雖然鄰近學科教師教學經驗豐富，但是由于沒有接受過系統的心理學專業知識的學習，導致課程教學偏向于思想政治教育，或者完全流于生活經驗的介紹，這就很難吸引學生，激發他們的興趣，導致完整的課程目標很難達到。
2.課程教學方式單一
心理健康教育課程是以學生心理健康成長為目的來設計和操作的，它以體驗為主要形式，以直接經驗為基礎，學生主要是通過體驗來獲得感悟。但是，目前大多數教師授課仍然采用的是傳統的講授式，授課內容以理論講解為主，教學過程中學生互動體驗的機會很少，因此對學生的指導意義很有限。另外，對于學生來說，大多數學生選課的目的是為了獲得學分，因此上課的參與度不高，出現看課外書、做作業等與教學無關現象。
3.課程單一，不成體系
目前，各高校心理健康教育課程采用的教材雖然不統一，但是包含的內容都是差不多的，包括生涯發展、自我意識、人格塑造、情緒管理等十余項內容。包含的內容雖多，但基本上都是集中在一本教材，并且集中在大一第一個學期講授，后續的大學生活很少再有系統的學習，因此，應盡快構建以《大學生心理健康教育》課程為主干的課程體系。
4.課程教學時間安排不合理
高校心理健康教育課程教學時數偏少，而且授課時間相對集中，大多在大一第一個學期授課。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學時，絕大部分高校都是18個學時。事實上，僅這一學期的課程滿足不了學生對這門課程的需求，也遠遠達不到高校心理健康教育課程的目標。當然，我們也知道心理素質的培養不是一朝一夕的事，它有一個長遠發展的過程，而且大學生正處于人生中最關鍵的時期，可塑性非常強，抓住這個關鍵時期進行心理健康教育就顯得尤為重要。
5.課程評價體系不健全
目前大多數高校的心理健康教育課程評價不成體系，往往只重視結果評價，而忽視甚至沒有過程評價。具體說來，目前的評價方法和評價環節都比較簡單。就評價方法來說，多采用學生評教的方式或者采用問卷調查的方式，忽視其他評價主體對課程的評價，比如說教師的自我評價以及同行之間的評價等等；就評價環節來說，往往只對學習效果進行評價，對其他的環節則缺少評價，諸如授課目標、授課內容、授課過程等環節。
二、我國大學生心理健康教育課程教學措施
1.努力提高教學人員素質
目前，由于教師隊伍遠遠不能滿足授課的實際需要，因此，高校往往會從臨近學科中選取一部分教師來承擔這門課程的教學任務。這就導致了教學人員素質參差不齊。而相較于其他課程而言，心理健康教育課程的教學效果對教師的能力和素質有更高的要求，因此，加強對教學人員的素質培訓顯得尤為重要。學校應該將這支隊伍的教師培養納入學校的師資隊伍培訓計劃，通過進修、交流、老帶新、集體備課等方式有計劃、有組織、有目的地進行培訓。
2.采取靈活多樣教學方式
心理健康教育課程如果只采用單一的理論講授方式，很難達到課程開設的目的，因此創新教學方式方法勢在必行。一是采用案例分析、討論分析、角色扮演、行為訓練等多種教學方式，將講授內容融入其中，以增強課程的吸引力。二是充分應用現代網絡技術手段。通過采用課件，微課、微信等新媒體手段增強課堂視覺效果，增強該課程對學生的吸引力。三是采取互動教學手段，培育良好的課堂氛圍，根據教學內容設計互動活動，讓學生在互動參與中獲得啟發和領悟，使知識內化為心理素質，轉化為自覺行為。四是課內課外相結合，以課內知識指導課外實踐，以課外實踐積累間接經驗，切實增強教學效果。達到促進學生全面發展和健康成長的目標。
3.構建完善的課程體系
正如前文所提到的，目前絕大多數高校開設的心理健康教育課程僅僅只包含《大學生心理健康教育》這一門課程，形式內容都比較單一，理論講授較多，實踐培訓較少，很難全面提升學生的心理素質。針對目前的情況，我們應該構建以《大學生心理健康教育》課程為核心、以延伸課程（諸如愛情心理學、人際交往心理學、社會心理學等等）、專題講座（諸如適應專題、生涯規劃專題、學習專題等等）以及相關的活動課程（諸如素質拓展訓練、團體輔導）為補充的課程體系。作為課程體系,它是開放的，可以不斷補充、發展和完善，這樣就既能滿足心理健康知識的普及需要,也能滿足不同學生的特殊需要。
4.安排合理的授課內容
大學生心理健康教育要貫穿學生的整個學習階段，根據不同年級、不同層次、不同專業學生的心理特點，有針對性的安排授課內容，才能真正滿足學生的心理需要。
5.構建科學的教學評價體系
【摘要】目的 探討健康教育課程對社區高血壓患者的影響。方法 采用隨機數字表法，將2010年5月至2010年12月社區高血壓患者80例分為試驗組和對照組，每組各40例。試驗組采用高血壓教育課程8周，對照組采用社區常規管理。分別在干預前，干預后調查，比較2組高血壓知識掌握情況。結果 試驗組干預后高血壓知識掌握比干預前升高，且明顯高于對照組，差異有統計學意義（P
【關鍵詞】健康教育 高血壓 知識
長期以來，高血壓是人類健康的“頭號殺手”，是心血管疾病的多發危險因素[1]。在我國，人民對高血壓病普遍存在知曉率低(30.2％)、服藥率低(24.7％)、控制率低(6.1％)的“三低”現象，相當于美國20年前的知曉水平[2]。因此成為我國控制高血壓的重要難題，為探討健康教育對社區高血壓患者的影響，筆者就近選取社區高血壓患者為研究對象，采取不同的干預方法并對比其效果，現報道如下。
1 對象和方法
1.1對象 選取2010年5月至2010年12月社區高血壓患者80例為研究對象，所有患者均符合診斷標準，并經醫院確診為高血壓患者，其中男46例，女34例，年齡（60.46±6.69）歲，病程（8.67±4.24）年。經過患者知情同意，采用隨機數字表法，將患者分為試驗組和對照組，各40例。2組患者在年齡、性別、病情、文化程度、干預前高血壓知識了解等方面比較，差異無統計學意義，P>0.05，具有可比性。
1.2方法
1.2.1對照組 采用社區常規管理，每周免費的血壓監測，以及門診擺放的高血壓教育資料以供患者閱讀，并提供隨時的咨詢。
1.2.2試驗組 實施高血壓教育課程。入組后根據患者的個人時間安排將其分為5個小組，每組5-9人。每個小組接收連續8周的高血壓教育課程，集中指導，即在干預期間，研究者為試驗組患者集中授課，授課采用幻燈片與講授結合的方式，每周一次，每次60分鐘。主要內容有高血壓基本知識；高血壓用藥治療及自我監測；高血壓飲食治療和運動鍛煉；高血壓自我檢測和負性情緒管理。
1.2.3評價方法 采用自行設計的問卷對患者的高血壓知識進行調查，內容包括：一般知識、飲食、運動、用藥及自我監測。每題5分，共20題，總分為100分。得分越高，說明患者對高血壓知識掌握越好，分別在干預前以及干預后進行。
1.2.4統計學方法 應用SPSS14.0軟件進行數據統計處理。所有計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用兩組獨立樣本t檢驗。
2 結果
高血壓知識掌握情況的比較 試驗組高血壓知識掌握情況優于對照組，兩組比較，差異有統計學意義（P
3 討論
高血壓病程長，并發癥的發生率高，不僅會造成組織器官的損害，而且這種損害具有不可逆性、致殘性和致死性，嚴重影響患者的生活質量。同時，高血壓在早期沒有癥狀，不容易被引起高度重視，加之老年人各臟器功能減退、內環境穩定性差，對藥物耐受性、敏感性下降，使高血壓患者在治療方面受到很多限制[3]。健康教育中的“KAP模式”認為，只有掌握一定程度的知識，才能使態度轉變及采取合理行為成為可能[4]。研究表明，很多患者對疾病的認識和了解不足，導致遵醫行為率不高[5]。遵醫行為率不高，嚴重影響血壓的控制效果和并發癥的發生，從而影響患者的生存質量。健康教育是一項有目標、有計劃、有組織、有系統、有評價的教育活動，促進人們自覺地采用有利于健康的行為[6]。
通過為期2個月的健康教育課程干預，提高了高血壓患者對高血壓相關知識的了解，包括高血壓基本知識；高血壓用藥治療及自我監測；高血壓飲食治療和運動鍛煉；高血壓自我檢測和負性情緒管理等方面，影響了其生活方式的改善，得到有效地控制血壓的目標，從而減少并發癥的發生，穩定患者病情，提高患者的生活質量。詹艷萍等[7]通過KAP模式對高血壓患者進行護理干預，幫助患者建立有效的知識體系，有效提高患者對高血壓知識的認知能力，促進患者建立健康信念，改變不良行為。本次研究中，試驗組患者的高血壓知識掌握情況高于對照組，P
參 考 文 獻
[1]魏紅.對高血壓人群的家庭干預及健康教育[J].中國當代醫藥，2010.17(35)：126.
[2]胡秋玲，范曉勇.高血壓患者健康教育的難點分析及對策[J].現代醫藥衛生，2006，1(1):56．
[3]廖艷.林殷.張聰.社區老年人高血壓中西醫營養KAP健康教育效果分析[J].中國老年學雜志，2010.30(1):82-83.
[4]馬驍.健康教育學[M].北京:人民衛生出版社，2004.
[5]林旭波，鄭艷.護理干預對腦出血術后患者遵醫行為的影響[J].中國實用護理雜志，2011，27(12):28-29.
關鍵詞：中小學；心理健康教育；課程模式；構建
近年來，隨著科技的快速發展和人們生活水平的提高，學生獲取信息的渠道也愈發寬泛，不再僅僅依靠傳統的媒體平臺來瀏覽信息，雖然在一定程度上為學生的自主學習提供了便利，但是網絡上的信息駁雜，充斥著大量的負面信息，由于中小學生缺乏辨別是非的能力，極易被這些信息所誤導，進而產生心理健康問題，這對學生的成長是非常不利的。因此，中小學校應重視心理健康教育課程的改革，吸引學生主動參與到課堂活動中，引導學生樹立積極向上的人生觀、價值觀，不畏挫折和挑戰，從而成為國家和社會需要的高素質人才。
1課程模式建立的依據
心理健康教育課程不同于傳統的應試學科，是以情感來達到教育的目的，充分體現了對學生的人文關懷。教師和學生處于平等地位，學生可以信賴教師，將心中的煩惱傾訴出來，教師也會竭盡所能的幫助學生擺脫煩惱的困擾，消除學生的不良情緒，使學生形成獨立、自主的優良品格，能夠始終以飽滿的熱情、積極的態度來面對學習和生活。為了達到這一目標，教師要用較為溫和的態度來對待學生，為學生提供展示自我的平臺，構建多種課堂教學模式，設計生動、有趣的課堂活動，鼓勵學生積極參與其中，從學生的言談舉止之間發掘學生潛在的心理健康問題，制定針對性的解決策略，確保學生能夠發自內心的接受教師的教導和幫助，并且主動配合教師的工作，有效的控制個人情緒，與同學保持友善的交往，樹立正確的價值觀念，這樣心理健康教育課程也會真正的發揮實效。
2中小學心理健康教育課程模式構建
2．1講授式教學模式：
無論哪個學科都需要理論知識作為基礎，而講解理論知識最為常用的模式就是講授式教學模式，心理健康教育課程也不例外，教師要將心理學、健康學的一些知識用多媒體播放出來，增加知識的可讀性和趣味性，使學生明確心理健康教育的內涵和作用，學會用知識來解決自身的心理健康問題。同時，講授式教學模式又不單純的僅是由教師說，學生聽，而是要采取一定的策略，讓學生能夠參與進來，以便教師探查學生的真實想法，隨時把握課堂節奏，從而促進教學效果的整體提升。教師可以在正式教學之前提出與本節課相關的心理健康問題，引起學生的思考，學生帶著問題去聽課，無形中就會提高課堂專注力，對理論知識的理解也會更為透徹。教師在講完課堂內容后，讓學生用所學知識來回答預設問題，檢驗課堂教學成果。值得注意的是，講授式教學模式應與其他教學模式結合起來，在課堂時間內只有很少的時間用來講解知識，更多的是要與學生互動，唯有如此才能避免心理健康教育課程走上學科化之路。
2．2活動式教學模式：
活動式教學模式可以說是最受教師歡迎的一種教學模式，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠調動學生的課堂積極性，所以應用該模式取得的教學效果也尤為顯著。教師通過設計多樣化的活動，讓學生在行動中感受情感，把握情緒，教師適時地進行指導，讓學生理解活動的意義，比單純的說教更容易讓學生接受。然而這種教學模式也有一定的缺陷，就是對學生的認知水平有著較高的要求，如果學生的年齡太小，只會沉浸在熱鬧的氛圍中，對活動設置的目的往往無法深刻的理解，致使活動的價值無法體現出來。所以教師在設計活動時要結合學生的年齡和心理特點，重視加強活動后的理論指導，防止課堂活動流于形式。
2．3對話式教學模式：
對話式教學模式是運用師生對話、生生對話的理念進行設計的新型教學模式，教師要將全班學生分成幾個學習小組，提出一個課題，讓學生說一說他們的做法。比如說心里感到難過、沮喪的時候都是怎么調節情緒的，如何能夠讓自己重新振作起來。小組與小組之間也可以共享他們的討論成果，當然教師在這期間也要參與到每個組的討論活動當中，朋友式的與學生“對話”，教師對于學生提出的任何觀點與方法，無論正確與否，無論健康與否都不簡單地批評和指正，而是通過小組的討論和辯論，利用理性的思維來檢查自己的行為模式，從而解決價值沖突。但課堂畢竟是課堂，單純的討論避免不了形式過分的單一，不宜過多的采取這種模式。同時，對話式教學模式受學生年齡和生活經驗等因素的影響，對于年齡較小的學生來說并不很適合。
2．4誘導式教學模式：
教師創設具體情境，以引起學生的情緒體驗或行為反應，在學生積極參與和教師根據心理學原理有目的的誘導下，學生自覺進行自我教育，發展心理品質，開發心理潛能，這就是誘導式教學模式的內涵。所采用的方法可以有角色扮演、心理游戲、心理訓練、參觀訪問和行為強化等，在具體實施的過程中還要注意以下幾點：第一，情境的設置必須符合學生的認知特征，盡量選擇身邊的事例，這樣學生才會產生想要表達的欲望。第二，在操作體驗中，教師要以尊重、理解和接納的態度對待每一個學生，用幽默風趣的語言吸引學生的參與和投入。第三，在問題感知階段，用問題來引導學生積極思維，完成價值觀念的思考和價值沖突的揭示，使學生形成合理的觀念和行為。
結語：
學校不僅是教導學生科學文化知識的場所，更是塑造學生人格，培養學生成人的搖籃，如今，中小學生的心理健康問題已經成為了一種普遍現象，應受到學校的高度重視，積極推動心理健康教育課程的改革，構建多種課堂教學模式，加強與學生的互動，給予學生更多的關愛，使學生掌握自我調節的方法，樹立積極樂觀的人生態度，勇于面對學習和生活中的挫折和挑戰，從而真正實現學生的快樂成長。
參考文獻
［1］王海英，成偉．中小學心理健康教育課堂教學模式探析［J］．當代教育科學，2010，（20）．
一、心理健康教育課程在獨立學院的教學現狀
目前，我國大部分獨立學院均已開設大學生心理健康教育課程。從課程性質上看，大學生心理健康教育課程應是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，是大學生必修的公共基礎課；從教學對象上看，該課程主要受眾是大一的新生，其他年級學生一般是按需要和興趣選擇對應的選修課；從教學形式上看，大多高校都采取以大型公共課的形式集中教學，課堂大多以傳統的傳輸式教學為主要授課手段?？傮w來講，當前獨立學院在大學生心理健康教育課程開設方面一般存在缺乏規范統一的教學大綱和教材，教學內容隨意，師資力量不足，重視心理知識的傳授而忽視學生的體驗和切身體會等多方面問題。
二、心理健康教育課程的體驗式教學
體驗式教學一般由以下五個密切關聯的環節組成：（1）體驗，學生以觀察、表達和行動的形式參與設置好的活動，這是整個過程的基礎；（2）分享，與其他體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果；（3）交流，把分享的東西結合起來，與其他參加者探 討、交流以及反映自己的內在生活模式；（4）整合，從經歷中歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學生進一步定義和認清體驗中得出的成果；（5）應用，策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。具體來說，體驗式教學在心理健康教育課程的應用是指：教師根據學生的認知特點與需要，基于心理學的知識背景，以一定的理論為指導，營造適當的教學氛圍，設計相關的主題活動，激發學生的情感，鼓勵學生參與、體驗并相互分享，引導學生審視、思考自己的情感和認知，領悟積極和正確的心理行為模式，使心智得到改善與提升，從而獲得心理上的成長和行為上的改變。
三、體驗式教學的條件和要求
（一）提供學生實踐的場所和機會。體驗式教學一般以行為訓練和心理游戲活動為主，常規的固定座椅教室對于活動的開展就有很大制約影響因素，因此，最好是可以自行布置活動場地的教室好團體輔導活動室。而在實際的授課過程適中，體驗式教學的重點是充分給予學生體情悟境的機會，讓學生在去活動中有所體驗，在揣摩中有所領悟，在情境中有所體會，引導學生融入社會，走進生活，貼近實際，讓學生在實踐的體驗中不斷學習。
（二）體驗式教學基本內涵是以 “情境”作為情境教學的出發點和切入點。情感心理學研究表明，個人的認知活動會因為個體情感而受到影響，突出表現在情感對認知活動的調節與強化功能。把情境教學理論引入到心理健康課程教學中，就是以“情”為經，重拾學生的情感、態度等心理要素，以“境”為緯，將學生所學知識，通過具體教學情境的體會，優化培訓學生心理技能的現實途徑，最終優化整體的學科教學環境。
（三）對教師的素質提出更高的要求。采用體驗式教學，不僅需要教師有良好專業素養，更主要的還在于其本身對教學方法的使用提出了更高的標準和要求。要精心設置學生體驗的機會，要創設良好的教學情境，要組織有效的心理教學活動，既要使教師的主導作用得到發揮，又要保證學生的主體地位得到鞏固，以適應教學的新要求和學生的發展需要。
四、體驗式教學在獨立學院心理課程教學中應如何應用
（一）體驗式教學應以創設良好適宜的教學情境為基本切入點。良好、適宜的教學情境是體驗性教學模式有效實施的基礎和前提，情境教學的本質在于情境教學始終以思維為核心，以情感為紐帶，以周圍世界為智慧的源泉，通過真實情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和各種情感活動結合起來，既符合學生心理需求特點，也接近學生生活實際；教師在課堂內應充分結合各個專題學習， 開展切合實際的心理活動， 讓學生在活動中鍛煉。不僅如此，情境教學還有利于實現教學生態的優化，通過構建教學平衡、協同教學活動、和諧教學環境，促進學生“自然生長”與教師“指導助長”有機結合的理想教學情境。
（二）體驗式教學設計是關鍵。課堂是教學的主陣地，知識的傳授，能力的培養，素質的提升，核心在于課堂，而如何組織教學，如何做好教學設計則直接影響到整堂課的教學效果。毋庸置疑，教學設計是教學思想和現實教學的聯系的橋梁，是教學是否有效的根本保證。具體在做體驗式教學設計時就應該充分考慮到提供給學生更多的體驗機會和實踐活動，以情感為紐帶，以對話和活動為主線，通過師生之間的真誠溝通，心靈對話，結合具體的教學設計活動，如案例分析、團體輔導、小組活動、角色扮演等，引導學生在做中感悟-體驗-認知-改變-成長，最終達到提升學生的心理素質能力的目的。
（三）體驗式教學應多采用體驗活動與個別輔導相結合的方式在加深學生的內心體驗。當前獨立學院心理健康教育課程一般都采用大班教學的授課方式，單純依靠傳統的傳輸式教學來講授該門課程，對于這些思維表現活躍，興趣愛好廣泛，情感豐富的三本學生來說，這種“重說教，輕體驗”，“重講授，輕情感”的教學方法不能激發學生對心理教育的興趣，只有充分利用多種主題體驗活動，讓學生在課堂中用眼睛看，用耳朵聽，用手去操作，用心去體會，用情去領悟，讓傳統課堂的“說教課”變成學生的自我體驗與自我內化課。而對于教師在學生的體驗活動中發現或遇到特殊問題學生， 還應另外予以個別的心理咨詢與輔導，只有這樣，才能夠深化學生的內心體驗，將所學知識內化為自身的心理素質，外化為行為習慣。
