時間：2023-07-27 16:23:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大專語文教育專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大專院校語文教學教學改革
一、大專院校語文教學改革的重要意義
大專院校為進一步提升學生的文化素養(yǎng)，提升學生準確把握、理解和熟練運用語言交流的能力，在強化專業(yè)技術(shù)課程教學的同時，特別開設(shè)語文教學這門公共課程，是非常重要的，并非配比和附帶的所謂人們意識觀念中的副課。隨著科技領(lǐng)域的發(fā)展，本專業(yè)內(nèi)的學術(shù)交流、專業(yè)與專業(yè)之間的理論滲透、學術(shù)成果的研究等都需要語言交流和文字的形成。大專院校語文教學改革是為了是語文教學發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓師生更加重視，提高認識，讓語文教學成為專業(yè)課程教學的重要基礎(chǔ)和保障，對學生的終身教育有著極其重要的現(xiàn)實意義。大專院校實施語文教學改革，提高語文教學實效，激發(fā)學生的學習熱情，以便于用文字與別人交流，是今后學習和工作的需要。因為信息時代、知識經(jīng)濟時代對人的言語能力提出了更高的要求，語文素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人最基本的素養(yǎng)之一。所以只有專業(yè)知識而不會閱讀、寫作和口語交際，就不能勝任具有較高智能性與挑戰(zhàn)性的專業(yè)技術(shù)工作，也就不能很好地服務(wù)于社會，從而影響自己的生存與發(fā)展，是難以實現(xiàn)理想的。
二、當前大專語文教學存在認識偏頗問題
客觀地講，大多數(shù)?？茖W生與本科學生相比語文基礎(chǔ)要差一點，語言運用能力相對較弱，這部分學生剛從中學時代過渡到專業(yè)技能學習階段，語文基礎(chǔ)參差不齊，且保留著中學時代學習語文的慣性思維，沒有脫離死記硬背的學習方法，無法充分發(fā)揮在理解的基礎(chǔ)上掌握學習語文的能力，尤其對于未來專業(yè)發(fā)展與學術(shù)交流等方面的應(yīng)用，仍然需要進一步提高。但現(xiàn)實中，從學校到班級、從教師到學生，對語文教學都存在不同程度的忽視，這種認識偏頗由來已久，教學實踐中投入的時間和精力都不足，大專院校學生學習語文的能力僅僅停留在應(yīng)付考試或者個人興趣愛好方面，沒有從專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的學術(shù)交流和發(fā)展角度去強化語文教學。大學院校學生參與學習語文的意識不強，上課學生到課率較低，認真聽課的不多。大專院校的語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。多數(shù)語文教師認為，大專主要是為學生傳授專業(yè)技能知識，掌握了專業(yè)技能就有了就業(yè)的本領(lǐng)，至于語文的學習、培養(yǎng)人文的素養(yǎng)的目標不明確，他們無法從教學中獲得成就感。因此，產(chǎn)生“敷衍教學”的思想，再加上學校對語文教學的重視和投入不夠，所以教師的積極性不夠，也缺乏任務(wù)和責任感。
三、教學設(shè)施與師資力量配備不足
大專院校是以傳授學生專業(yè)知識為主，為學生就業(yè)做好專業(yè)知識的準備，所以教學設(shè)施的投入主要為專業(yè)課程教學提供服務(wù)，而語文學科教育的投入甚少，許多老師上課需要傳統(tǒng)教學結(jié)合信息化教學，但是由于學校在這方面投入的人力、物力、財力相當貧乏，導致語文教師上課積極性不高。大專院校學生的專業(yè)知識和技能直接影響學校的就業(yè)率，是?？茖W校的生命線。因此，學校都極為重視學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，除了在人、財、物力上加大投入外，在課程設(shè)置上也給予充分的考慮。而語文教育對學生未來就業(yè)沒有明顯的幫助，很少受到相關(guān)部門的重視，教材的選擇隨機性大，課時不足。為滿足專業(yè)知識和技能教育的需要，大專院校引進的專業(yè)技能教師較多，公共課程中語文學科的教師偏少，且多數(shù)是大專、本科畢業(yè)生，高學歷、高職稱的資深教師極少。語文學科建設(shè)缺乏有經(jīng)驗、有資歷的學科帶頭人，年輕教師經(jīng)驗不足，需要進一步摸索語文教學與專業(yè)建設(shè)結(jié)合的有效途徑。
四、大專院校語文教學改革的幾點建議
1.提高認識，重新定位大專語文課程的教學任務(wù)和目標
在大專語文課程教學改革過程中，必須改變傳統(tǒng)觀念，首先從思想上提高認識，高度重視語文學科在人文素質(zhì)教育中的重要性。大專語文教學不只是其他專業(yè)技能課程學習的陪襯，不是可有可無的副課。大專院校開設(shè)語文課程不能象征性地作擺設(shè)，必須明確加強語文教學是為了更好地學好專業(yè)課程，是提高新世紀人才素質(zhì)和文化素養(yǎng)的必要基層課程，是提高大專院校學生的基本語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的一門重要公共課程。只有對大專院校語文課程教學的目標有了清楚的認識，語文教學工作才有責任感和正確方向。教師要革新教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，教育要發(fā)展，觀念要先行，專科學校要想辦出自己的特色，首先要在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面下功夫，現(xiàn)代學校培養(yǎng)人才既要有長效觀念，同時也要關(guān)注社會發(fā)展的需求，尤其專科學校，必須以就業(yè)為導向?qū)嵤┙虒W改革。應(yīng)逐步突出專業(yè)性和實用性，為社會培養(yǎng)有用人才，為學生就業(yè)提供理想教學環(huán)境，要高度重視語文學科在?？茖W校教育教學改革過程中的重要地位，進一步明確語文學科在?？茖W校整體教育發(fā)展中的任務(wù)和目標。
2.加強師資力量改革傳統(tǒng)教學方法
大專院校的語文教學改革需要從語文教學與專業(yè)課程結(jié)合的角度尋找突破口，選擇與專業(yè)課程結(jié)合的語文教材，所選教材應(yīng)注意突出時代性、人文性、實用性，同時也要注意教材的延伸性和開放性等特點。教學改革需要既懂一些基本的專業(yè)知識又具有很強的語言實踐運用能力和文學功底的優(yōu)秀語文教師，這是時展的需要和新世紀人才培養(yǎng)的基本要求。大專院校語文教學改革不僅需要改變傳統(tǒng)觀念，更要加強師資力量建設(shè)，讓現(xiàn)有的語文教師和其他專業(yè)教師受到同等待遇，為語文教學的發(fā)展提供最強有力的保障。這是一項長期的教育改革工程，需要各部門多方努力才能實現(xiàn)。大專院校的語文教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和社會實踐需要，結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)知識，改革傳統(tǒng)教學方法，發(fā)揮學生的自主探索精神，采用靈活多樣的教學方法，讓語文課成為學好其他專業(yè)課程的有效輔助基礎(chǔ)課程，利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，進一步創(chuàng)設(shè)和諧愉快的教學氣氛，提高課堂教學效率，優(yōu)化教學效果。
五、結(jié)束語
大專院校語文教學改革需要面對實際，一方面要符合時展的需要，另一方面要與專業(yè)課程的教學內(nèi)容實施資源整合，這樣有利于提高學生的學習興趣，進一步提高語文學科在大專院校整體教育中的地位和作用，緊跟時展步伐，重視專業(yè)技術(shù)課程與語文基礎(chǔ)課程教學結(jié)合的探索，應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代科技輔助教學，采取有效措施，推動大專院校語文教學改革，培養(yǎng)新世紀社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：詩性教育；文學本位；師范院校
有句話說：“理論總是灰色的，而生活之樹常青?！倍斚碌慕逃F(xiàn)狀卻恰恰需要反過來說：“理論總是綠色的充滿希望的，而現(xiàn)實總是讓人灰心。”以語文教育為例，語文課本來有著極強的人文性和情感性，包含著濃郁的詩意，而多年來受功利目標的驅(qū)使，從小學語文到中學語文，用理性思維、理科方式教學的傾向越來越嚴重。語文課的流程似乎總脫不了新課導入、作者介紹、作品分析、提問討論、總結(jié)歸納。雖然這些年一直在進行課程改革，但改來改去不過是“舊八股”變成了“新八股”。語文是感性的，語文課是需要個性的，語文教學是小手工業(yè)，每節(jié)課都應(yīng)該是孤品才對，統(tǒng)一在一種固定的模式里，當然不會有生氣有詩意。而機械化的考試和閱卷方式讓文字的魅力蕩然無存，讓多少顆敏感的心靈蒙塵，就此放棄對語言文字的美好向往。高考不允許作詩，指揮棒一揮，詩意就從語文課堂上消失了。語文課本，詩歌寥寥，即使有，也逃不過為考試的標準答案被拆解、肢解甚至尸解的命運。詩歌的缺席就是想象與激情的缺位。沒有詩的童年和青春是單調(diào)乏味的，它導致了大量學生對中國語言文學失去興趣。有人說，三年級以后就不必再上語文課了。因為認識了常用字學會了查字典，就完全可以自己閱讀了，不需要無休止地再受老師的折磨，直至對語文感覺全無甚至痛恨。這話也許偏激了點，但事倍功半甚至勞而無功，的確是語文教育不能不正視的現(xiàn)實。
那么，語文教育到底缺什么？筆者認為，語文教育不缺技術(shù)，缺的是情懷與境界。這又是誰之過呢？或許基礎(chǔ)教育應(yīng)該問責于師范院校。師范院校擔當著培養(yǎng)師資的重任，卻只重視知識的傳授，忽視心靈的感染與審美的熏陶。而師范院校似乎也有理由倒問基礎(chǔ)教育，日益功利化的語文教育已經(jīng)敗壞了學生學習語文的胃口，也包括大學中文系的學生。雖然改變語文教育現(xiàn)狀是一個系統(tǒng)工程，但作為培養(yǎng)師資的師范院校的確應(yīng)該反思自身的教學，而不是坐視畢業(yè)生未來語文教學的失敗。筆者多年在“中國古代文學”的教學中進行“詩性教育”的探索與實踐，所思所獲與同行共享。
一、“中國古代文學”教學現(xiàn)狀與分析
“中國古代文學”是高校漢語言文學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課、主干課，其突出的人文性決定了它不是一門“實用”課。所以就宏觀的教育目標和教學方法而言，并沒有嚴格的師范與非師范之分，故以下所指基本為本專業(yè)教學的普遍現(xiàn)象。
（1）教學目標與課程理念。傳統(tǒng)的“中國古代文學”教學，著重引導學生全面地了解中國古代文學各個時期的發(fā)展歷史，把握其間各種文體的演變、文學思潮的興起、文學流派的理論主張和創(chuàng)作風格、重要作家作品在文學發(fā)展中的地位和影響等。就教學目標來看，學科定位在“文學史”，強調(diào)探究史上曾發(fā)生過什么，學生通過學習應(yīng)“知道”什么，忽視了文學現(xiàn)象、作家人格、文本內(nèi)涵對于學生心靈浸染、審美養(yǎng)成、精神提升、人格培養(yǎng)的作用，即忽視了文學當下關(guān)懷的人文作用?！耙晕膶W作品驗證文學史”的教學觀點，更是由“學問”到“學問”，將文學變成了死的學問，致使古代文學的豐厚財富不能轉(zhuǎn)化為學生提高人文素養(yǎng)的精神資源。古人認為文史哲不分家，而近代以來人文學科的研究越來越細化，也使得“中國古代文學”的教學忽視了與其他門類學科如哲學、歷史、藝術(shù)等的交融，沒有大文學觀的建立，也就不會有大文化觀的課程視野。
（2）教學思維與教學語言。過分條理地分析講解，是大學文學課普遍存在的問題，以史學為本位，“側(cè)重于文學現(xiàn)象的歷史形態(tài)和其間因果聯(lián)系的揭示”[1]，就其思維特征而言，“是史學思維，體現(xiàn)理性精神”[2]，而“文學作品已經(jīng)失去了在文學學科中應(yīng)有的基礎(chǔ)而處在一種知識傳授的輔助地位”[3]。最直接的表現(xiàn)是，講作家必講生平、思想、藝術(shù)成就及影響，講作品必講背景、內(nèi)容、手法、語言。重條分縷析，忽視整體感染和心靈的觸發(fā)，重說明、講解，忽視描述、抒情，像解剖醫(yī)生一樣冷靜與漠然，文學的課堂死氣沉沉沒有激情，自己都不被感染，怎樣感染學生？經(jīng)典像古董，老師像學究，學生像看客，文字僵化，文學枯燥，這與文學的本質(zhì)內(nèi)涵完全相悖。用理性思維去對待具有感性特征的文學，導致教師在選擇教學方法和教學語言上產(chǎn)生偏差，也使學生對文本產(chǎn)生了隔膜，失去了探究古人文化生命之表現(xiàn)方式的興趣，關(guān)注不到文本所蘊含的生命精神，也就不能完成文學課由教學向教育的升華。
（3）教材編寫與教學安排。通行的文學史教材，多以歷史時期界定文學史階段。一般院校都會根據(jù)教師研究側(cè)重的不同，采取不同教師分段講授的教學安排。這樣固然便于學生準確認識文學發(fā)展的階段性特征與風貌，也便于學生領(lǐng)略不同教師的教學風格，達到博采眾長的效果。但這樣做的弊端也是顯而易見的，文學涵蓋門類眾多，各種文體發(fā)展進程不一，文學的演進也不像改朝換代那么簡單，分段教學容易割裂各種文體在各自演進過程中的特點與規(guī)律，還容易忽視各種文體之間在演進中的相互影響。而不同教師的研究與教學水平存在差異，也容易造成對中國文學的整體把握與認識的不均衡。目前，以體類為主干的教材也有，但多在?？茖哟蔚膶W校試行，并沒有形成成熟的體系并被普遍接受。
（4）學習方法與學習評價。史學本位的課程觀，強調(diào)知識的課堂傳授，忽視學生個性化的文學體驗與綜合學習實踐，將立體的生動的文學變成了平面的“知識”。而從小到大所接受的應(yīng)試教育，使學生養(yǎng)成了功利化的學習傾向。學習評價的單一化引導了學生的死記硬背，考前劃重點的習慣，則造成了學生對課堂筆記或教學課件的依賴。如今在大學校園里考前大量復印答案已成為普遍現(xiàn)象。課程定位直接影響到教的方法，學習評價直接影響到學的方法，兩面夾擊，使文學課偏離了文學的本位，大大削弱了文學課程在人文教育中的專業(yè)優(yōu)勢，不利于培養(yǎng)學生的民族文化認同感和傳承使命感。
文學的教與學都不“文學”，學生走向社會如何“詩意地棲居”、“詩意地教語文”？
二、小教大專“中國古代文學”詩性教育的實踐與思考
近年來，在“就業(yè)為導向”的辦學定位指導下，不少院校開始壓縮古代文學等專業(yè)課的學時，增設(shè)職業(yè)培訓性質(zhì)的課程。而培養(yǎng)小教師資的師范專科學校，在高職高?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的辦學理念引導下，更是大量地壓縮中文專業(yè)課程的比重，向?qū)嵱眯缘募寄苷n程傾斜。“中國古代文學”甚至只授課72學時。這里，我們不探討高職教育理念之于小教師資的培養(yǎng)是否科學，大量地削減所謂“不實用”課程是否是短視的急功近利，我們只探討在課時壓縮的現(xiàn)實面前，如何將上下五千年的文學發(fā)展史以及古典作品的精華較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生？眾所周知的故事：一大學教授給大學生做實驗。拿一只裝滿大石塊的大燒杯問學生燒杯裝滿了沒有，學生不假思索地答：“裝滿了?！敝蠼淌谝来螌⑿∈?、細沙和水裝入看似已滿的燒杯，每次都問裝滿了沒有，最后的問題是“這個實驗說明了什么？”這個故事引發(fā)的思考可以是多方位的。試想，如果大燒杯內(nèi)先裝滿沙子或水，大石塊還能放進去嗎？終身學習的時代，一門課的學習興趣、學習能力的培養(yǎng)不是僅靠課時來滿足的?！奥牼幌挕鄙锌梢浴皠僮x十年書”。課時多固然好，但若給學生的腦子先灌了水，那就是極大的浪費。應(yīng)該給學生什么樣的“大石塊”？關(guān)鍵是確立什么樣的課程理念。
（1）確立詩性教育的課程理念，給學生一個視野。立足于培養(yǎng)學生的人文情懷和文人情懷，建立人文背景下、審美視野下的古代文學教學觀，有助于師范院校中文系的學生未來樹立正確的語文教學觀。筆者認為應(yīng)該這樣構(gòu)建小教大?！爸袊糯膶W”課程體系：一是基礎(chǔ)層次，在開設(shè)“古代漢語”的基礎(chǔ)上，第三四學期開設(shè)“中國古代文學史”，培養(yǎng)學生對中國古代文學、文化的基本接受能力。二是延伸層次，建立了文學史的坐標后，在第五學期開設(shè)“中國古代文學作品誦讀與欣賞”，引導學生在歷史文化和文體發(fā)展的背景上，對一些重要作品進行更深入的學習，培養(yǎng)學生的基本分析能力和誦讀能力，補足因課時過少造成的對古代文學僅有面而缺乏點的認識之不足。加強誦讀指導，突出師范院校培養(yǎng)小教人才的特性；三是拓展層次，第六學期開設(shè)“唐詩宋詞研究”、“古代散文研究”、“名著鑒賞”等選修課。通過個案研究等方式培養(yǎng)學生的研究意識和綜合運用能力。這個融知識傳授、文化提升、精神陶冶與審美養(yǎng)成為一體的課程體系，以文化、文學影響學生生活、生命為宏觀目標，文學知識與文學體驗并重，努力使學生既有文學史的廣度認識，又有文化認同的深度理解，突破了以往過分看重文學史平面的描述體系，有利于幫助學生構(gòu)建合理的古代文學知識譜系，又具有鮮明的師范特色。在此基礎(chǔ)上形成了既符合小教大專培養(yǎng)目標又適合專科學制的教材框架，即以文學史為線索，以文化為落腳點，以專題呈現(xiàn)為形式，以文體演進階段為單元，輔以相關(guān)知識典故、最新研究動態(tài)和拓展練習等。各章節(jié)的標題不再沿用諸如“兩漢文學”、“唐代文學”這樣的語言客觀地概括，而用帶有主觀色彩的感性詞語來描述，諸如“唐詩江山”、“宋詞庭院”、“浪漫傳奇”等，有著更為鮮明的文學特征。
（2）構(gòu)筑人文關(guān)懷的詩意課堂，給學生一種思維方式。與基礎(chǔ)教育的語文課堂一樣，大學的文學課堂缺的也不是技術(shù)而是情懷。所以，課堂教學的改革不必糾結(jié)于表面形式上是灌輸還是互動，更應(yīng)該立足于審美闡釋與人格塑造。課程的立意固然重要，但課程的實施更為關(guān)鍵。課堂是實現(xiàn)當下關(guān)懷的最好渠道，體現(xiàn)為兩方面：①授課教師自身的人格魅力與人文風范。教師也是課程的組成部分，教師對文學、文化、職業(yè)及人生的理解，對于學生的引領(lǐng)作用不容小覷，民國時期陳寅恪、劉文典、錢穆、吳宓等皆以別具一格的大師風范為人所稱頌；②授課教師的生命激情與教學語言。以詩意情懷感染學生情緒，以詩化語言引導詩性思維，這樣的課堂一定也是充滿了人文關(guān)懷的課堂。葉嘉瑩認為詩的好壞，“第一要看有無感發(fā)的生命，第二要看能否適當?shù)膫鬟_。”[4]筆者認為，這兩點用來評價文學課的教學也十分恰當，感發(fā)與傳達，實際上也是給學生提供一種學文學的思維方式與教語文的職業(yè)示范。
（3）引導學生建立詩意人生觀，給學生一種生活方式。文學是人生也是哲學，大學的文學課是生命教育課也是精神成長課，這門課的學習不應(yīng)該只有課堂教學一個維度，還應(yīng)該結(jié)合以豐富的文學實踐活動。筆者的做法如下：①鼓勵個性化表達。就小教大專的培養(yǎng)目標來看，培養(yǎng)學生的學術(shù)思維和研究意識是必要的，但以?？平逃默F(xiàn)狀看，要求學生撰寫專業(yè)論文是不現(xiàn)實的，與其因目標過高導致學生大量地網(wǎng)上下載應(yīng)付，不如引導學生走進文本走近作家，將感悟表達出來，論文可，隨筆可，創(chuàng)作也可。②搭建網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺。充分開發(fā)和利用課程資源，調(diào)動學生積極參與學習實踐活動。改變傳統(tǒng)的批改紙質(zhì)作業(yè)的方式，將感悟上傳至博客，借助微博開展諸如“我們的論語”等主題活動，將學習過程計入學習評價，變單一的考試成績評價為開放性的多元評價。③組織誦讀活動。師范院校有著良好的推普傳統(tǒng)和誦讀氛圍，將專業(yè)學習與基本功訓練結(jié)合起來，也是一種有效的學習方法。詩意課堂引領(lǐng)詩化學習，詩化學習引導詩意生活，當學習變成了一種生活方式，其意義就升華了。
讓詩意回歸文學課堂，讓文學成為生命的底色。文學教育是參與人的精神生活的過程，真正的教育必然要超越功利、超越專業(yè)化的狹窄視野，直抵人性、人生，其最高境界就是詩性教育。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】藏語文；教育；發(fā)展
一、現(xiàn)代教育背景下的藏語文教育
推動藏語文教育的一個重要因素是60年代后現(xiàn)代教育的發(fā)展。1959年民主改革后百萬翻身農(nóng)奴成了社會的主人。這一時期教育工作的主要任務(wù)是大力開辦學校，以滿足廣大翻身農(nóng)奴成了社會的主人。這一時期教育工作的主要任務(wù)是大力開辦學校，以滿足廣大翻身農(nóng)奴隨著政治、經(jīng)濟上的翻身，文化上也得翻身解放的迫切要求。從1959年到1965年教育初具雛形。
首先是民辦小學的發(fā)展。1959 年拉薩、山南等地的群眾自發(fā)集資辦起了民辦小學。同年工委和自治區(qū)籌委會提出了“民辦為主， 公辦為輔”的辦學方針。到1965年已經(jīng)達到1735所。在校生近5.55 萬人。
第二是公辦學校的恢復和發(fā)展。從1959年到1966年， 全區(qū)公辦小學達到82所， 在校生近1.12萬人。普通中學由1所發(fā)展到4所。1960年拉薩中學成為完全中學。1961年拉薩師范學校成立，1965年自治區(qū)師范學校成立，1957年團校成立，1960年并入1958年成立的公學，1965年該校改建為民族學院。
民主改革后，組織大量的人力、物力和財力，開始著手進行中小學各科藏文教材的編譯工作，逐步建立起了基本適應(yīng)現(xiàn)代學校教育需要的中小學藏文教材體系。1960年在籌委文教處翻譯組的基礎(chǔ)上，成立了教材編譯史上第一個教材編譯組。1964年改為編譯室，有編譯人員22人，下設(shè)小學藏語文編譯組、小學數(shù)學編譯組、小學漢語文編寫組、初中數(shù)、理、化編譯組等。到1965 年，完成了民辦小學、公辦小學和夜校藏文和中文掃盲課本的編譯工作。為小學藏語文的教育和農(nóng)村掃盲工作做出了重要的貢獻。
從教材看，民辦小學的教材包括藏語文課本1-8冊，藏文版數(shù)學課本1- 8冊，漢語文課本1- 6冊，藏文農(nóng)村簡易課本1冊，夜校中文掃盲課本1冊；公辦小學的教材包括藏語文課本1-12冊， 藏文語法1冊，藏文版數(shù)學課本1-12冊，漢語文課本1-8冊。藏文自然常識和地理課本各1冊。藏文教材占絕大多數(shù)。根據(jù)教材要求，在學校教育用語上，民辦小學全部使用藏語，公辦小學大部分課程使用藏語。中學的情況是也是以藏語為主，漢語為輔。大學的教學用語則發(fā)生了很大的變化。1958年成立的團校在教學上主要推行的是漢字速成教育，教學用語全部使用漢語。這種完全丟開藏文的教學方式在教育史上開了一個錯誤的先例。1965 年正式成立的民族學院，有藏語文、農(nóng)業(yè)、畜牧獸醫(yī)、師范、財會、醫(yī)療、五個專業(yè)和預科以及不定期的郵電、機要短訓班。教育用語除藏語文主專業(yè)使用藏語外，其他專業(yè)都使用漢語，但每個專業(yè)都必需修藏文公共課。
總之，從大專院校到中、小學課程的設(shè)置，都有藏文課，藏漢族學生都要學習。各類學校從藏、漢族學生中培養(yǎng)了一批翻譯人才，對藏語文和漢語文的溝通和翻譯起到了積極作用。一些學校還成立了藏語文的研究班，對藏語文進行了深入的研究?？梢哉f正是現(xiàn)代教育的興起，使藏語文的學習和使用進入了一個新的歷史階段。
二、雙語政策背景中的藏語文政策及藏語文教育
（1）藏語文工作機構(gòu)不斷完善，編譯隊伍不斷壯大：為做到組織落實，自治區(qū)及區(qū)直各廳、局、地（ 市） 成立了藏語文工作指導委員會，縣級機構(gòu)成立了領(lǐng)導小組。同時，自治區(qū)四大班子辦公廳、各地（ 市） 建立了縣級編譯局（ 室），各廳、局、縣建立了編譯科（ 室），編譯隊伍初具規(guī)模。
（2）基本實現(xiàn)了逐步建立藏語文教學體系的目標：農(nóng)村小學和城鎮(zhèn)多數(shù)小學實現(xiàn)了把藏語文作為母語和主課的目標；中學特別是初中實現(xiàn)了把藏語文作為必修課的目標，高校實現(xiàn)了根據(jù)培養(yǎng)目的設(shè)置藏語文課或用藏語教學的目標。
（3）藏語文在三個文明建設(shè)中不斷拓展：各類文件、材料大都被譯成藏文，基本做到與漢文同步下達；藏語文在新聞、出版和影視、傳媒、網(wǎng)絡(luò)中得到飛速發(fā)展；規(guī)范化工作不斷加強，社會用字藏漢并用；藏文信息標準化工作成就巨大，藏文軟件開發(fā)卓有成效；藏語文研究成果豐碩。
三、從雙語教學的模式看，藏語文已經(jīng)發(fā)展成為三種主要的類型
（1）各科教學以藏語授課為主，同時開設(shè)漢語文課的雙語教學模式。該雙語教學模式主要分布在縣以下廣大的農(nóng)牧區(qū)小學（包括教學點） 、縣屬中小學及各地市的部分初中。在這類模式中， 2001 年以前小學從高年級（一般是三年級） 才開設(shè)漢語課， 自2001 年開始，城鎮(zhèn)小學從一年級開設(shè)漢語課，其他課均用藏語教學；農(nóng)牧區(qū)小學根據(jù)不同情況有條件的學校從小學一年級開設(shè)漢語課，每周課時一般6- 8節(jié)，其他課用藏語文教學。
（2）各科教學以漢語文授課為主，少數(shù)民族學生加開藏語文課。
（3）以漢語授課為主，同時使用藏語輔助的雙語教學模式。地（ 市）以上城市學校以及大部分縣初中都采用后兩種模式進行教學。
參考文獻：
摘要：本文分析了大專院校學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀及其產(chǎn)生原因，闡述了文學教育在學生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面所具有的優(yōu)越性和重要意義，并提出了加強和改進大專院校文學教育，提高學生人文素質(zhì)和人文精神的若干思路和對策。
一、文學教育在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面具有優(yōu)越性
"文學即人學"：文學教育"育人"的有效性據(jù)《中國青年報》載，自2003年2月起，中國社會科學院幾名研究生自費搞了一項"百名博導推薦書目"調(diào)查。他們向社科院330余名博士生導師發(fā)出問卷，請教這樣一個問題："哪些書籍曾經(jīng)對您的學術(shù)思想、為人產(chǎn)生過重要影響?"調(diào)查反映出一個有趣的現(xiàn)象：對很多博導影響最大的，不是專業(yè)書籍，而是非專業(yè)書籍，且多數(shù)是小說。這種調(diào)查結(jié)果讓人在深思之后，并不覺得奇怪。高爾基曾提出"文學即人學"的著名命題，認為義學的主要任務(wù)是對人的生存狀態(tài)的深切關(guān)懷讀者對文學作品的賞析必須深入到"人學"的層面，通過對人物性格的分析、評價，區(qū)分出人性的善惡、忠奸、美丑；從人物的命運中，感悟人生的要，并受到靈魂的激蕩和情感的洗禮，進而轉(zhuǎn)化為自覺的人格上的自我反省和自我完善。這說的正是文學教育在"樹人"方面的獨特效果.
二、加強和改進大專院校文學教育，實施人文素質(zhì)培養(yǎng)的對策思考
（一）強化人文性，重新審視大專院校文學教育的教育功能。要正確認識大專院校文學教育的教育功能，必須首先把"文學教育"與"語文教育"區(qū)分開來。本來，"文學"只是"語文"即"語言文學"的一部分，區(qū)別顯而易見；但在教學實踐中很多教師把文學課上成了語文課，甚至上成了語言課，咬文嚼字，離章析句，成為字詞、語法、修辭、邏輯等知識的堆積，而偏偏"不見文學"。文學教育的任務(wù)應(yīng)該是使學生從文學作品中了解生活，感受命運，陶冶性情，體驗痛苦與幸福，培養(yǎng)高尚的情操和美好的人格，培養(yǎng)其責任感、使命感，使其能夠主動把自己的命運與他人的命運、社會的命運以及人類的命運聯(lián)系起來.
（二）優(yōu)化教學方法，遵循大專院校文學教育的感性審美原則。
思想指導行動，觀念引導實踐，在認清文學教育的功能之后，最關(guān)鍵的問題是，我們應(yīng)該怎樣進行文學教育?教無定法，文學教育當然也沒有一個固定的模式，但任何學科教育必須遵循學科自身的屬性和原則才能起到理想的教育效果對文學教育而言，就是要以文學作品的審美屬性為切人點，以情動人，以美育人，即遵循感性審美原則，這主要包括：遵循文學教育意會體悟的原則，使學生學會用心去理會，去體驗，去涵養(yǎng)，拋其形而得其神；遵循意象運動原則，用形象思維去把握文學作品，得其精髓；遵循直覺思維原則，"天高任鳥飛，海闊憑魚躍"，發(fā)揮聯(lián)想和想象，以跳躍性思維方式去心領(lǐng)神會；遵循整體把握原則，文學作品中的每個字、詞、句、人物形象，都離不開整體環(huán)境和情景創(chuàng)設(shè)，離開了整體，意義就很難界定，其優(yōu)劣亦很難評判。為此，必須改革和優(yōu)化大專院校文學教育教學模式，要徹底擯棄"灌輸式"、"填鴨式"教學方法，強調(diào)教育的藝術(shù)性，尊重學生的主體地位，要靈活運用討論式教學、辯論式教學、啟發(fā)式教學、問題教學、閱讀感悟教學、情景體驗教學、發(fā)現(xiàn)研究式教學等方式方法，立足以學生為本，給學生學習的時間和空間，給予學生張揚個性、發(fā)揮潛能的舞臺和智慧，以培養(yǎng)他們的自立意識、獨立精神和創(chuàng)造精神，提高他們的文化品位和人文境界。
（三）精選和補充內(nèi)容，注重大專院校文學教育的資源效益。
大專院校的文學教育主要是通過一些專業(yè)開設(shè)的《大學語文》中的文學部分和公共文學選修課來實現(xiàn)的，課時非常有限，這就要求對文學作品的內(nèi)容進行精選，同時又要加以適當補充，使之適應(yīng)學生的實際需要。根據(jù)大專院校學生語文功底不厚、知識面較窄、學習興趣不濃等現(xiàn)象，對文學作品的選擇和補充應(yīng)注意這樣幾個原則：一是宜淺不宜深，尤其是一些古代文學作品，如果過于艱深，勢必要化費過多的時間來解釋詞句和疏通意義，影響對作品的理解。二是要注重趣味性。文學作品有趣味，才能有吸引力，才能引發(fā)學生的學習動機和欲望，從而才能談得上發(fā)揮文學教育的效果。三是題材要廣泛一些。目前較為流行的《大學語文》中的文學作品部分，古代文學作品占據(jù)很大比例，而現(xiàn)代文學和外國文學作品比較少，這個結(jié)構(gòu)不合理，必須加以調(diào)整；其次，教師還必須關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學、短信文學、生態(tài)文學、美女文學等現(xiàn)狀，幫助學生正確理解和健康成長。四是注重文學教育的內(nèi)容與企業(yè)文化相結(jié)合，把企業(yè)要求人才的人文精神作為一個風向標。此外，還應(yīng)該注重作品的經(jīng)典性，因為文學經(jīng)典橫越時空，歷經(jīng)檢驗，文化內(nèi)涵豐富，精神底蘊深厚，具有永恒的魅力，是對學生進行人文教育的好題材。
（四）注意延伸和引導，加強大專院校文學隱性課程建設(shè)。
從某種意義上說，文學不僅是一種知識，更是一種情懷。文學以它獨特的方式所體現(xiàn)出來的彼岸關(guān)懷與現(xiàn)實關(guān)懷是其它任何課程都無法替代的。彼岸關(guān)懷是一種對人類未知空間的探詢態(tài)度，這種探詢能夠使人認識到自身的局限性，從而追求人性的完善；而現(xiàn)實關(guān)懷則主要表現(xiàn)為文學的社會承擔性，關(guān)注弱勢群體，反抗來自社會各方面的壓抑和不公平，是一種對現(xiàn)實人生的悲憫情懷。而這樣一種人文素質(zhì)和人文情懷的養(yǎng)成非常"需要潛移默化的環(huán)境和實踐的陶冶"，因此"必須加強高職人文隱性課程的建設(shè)。隱性課程包括校園文化與學校開展的各種社會實踐活動。比如舉辦文學講座、創(chuàng)辦文學報刊，開展讀書活動，舉力、文化藝術(shù)節(jié)等等，以豐富多彩的校園文化活動營造濃厚的校園人文氛圍，引導學生熱愛文學，熱愛文化，感動人生，關(guān)懷社會，在耳濡目染中受到思想、情感、智慧、意志和精神的浸染和熏陶。
結(jié)語：文學是人類存在的詩意棲居之地，是我們的精神家園。我們應(yīng)該充分認識到文學教育對培養(yǎng)大學人文素質(zhì)和人文精神方面的優(yōu)越性、重要性，要取切實可行的措施和策略，加強和改進大專院校文學教育，使文學教育真正成為人性的教育、人文的教育和"成人"的教育。
無論是從理論上還是實踐上，寫作行為過程中的各個環(huán)節(jié)各個層次都是由網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，它縱橫交叉，錯綜復雜，牽一發(fā)而動全身，猶如氣象學上有人所提出的"蝴蝶效應(yīng)"那樣，說是東半球某處的一只蝴蝶撲動一下翅膀，由于氣流振動的連鎖反應(yīng)，在西半球某處受此波及可能發(fā)生一場風暴。在一次寫作行為過程中受主客觀某些因素的影響可能導致寫作行為過程各個環(huán)節(jié)的劇烈變化是可以肯定的。而不管在哪一個環(huán)節(jié)上產(chǎn)生這種變化，要給予有效控制所需要的往往是寫作主體綜合的操作能力，絕不僅僅是某一具體環(huán)節(jié)的單一的操作能力?？傊瑢懽餍袨檫^程不是單一的線狀的過程，而是在綜合能力作用下的立體演化的過程，運思構(gòu)想貫穿于每一次寫作行為過程的始終。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高師院校；小學教育；教育實踐；課程體系；理論知識；教學技能
隨著中小學課程改革轟轟烈烈地進行，作為培養(yǎng)合格教師的高師院校卻依然冷寂，這是一種不正常的現(xiàn)象。目前高師院校小教本科專業(yè)，在培養(yǎng)模式上，多偏向理論知識的學習，而疏離了實際教育實踐，結(jié)果培養(yǎng)出的小學教師的專業(yè)素質(zhì)與小學教育崗位的人才素質(zhì)需求出入較大。特別是高師院校學生在實習后往往更能體會到所學教育觀念滯后、教育方式單一、理論和實踐脫節(jié)等問題。社會對小學教師的需求在發(fā)展，而小教專業(yè)課程設(shè)置、評價方式等一直沿用傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，這些矛盾促使我們要進一步完善課程內(nèi)容。盡管近年來國內(nèi)各師范院校對實踐教學逐漸重視，但在課程設(shè)置上實踐課程及其教學功用仍然難以體現(xiàn)，沒有形成一個完整的實踐課程體系，如實習形式單一、實踐內(nèi)容單調(diào)、專業(yè)技能銜接不連貫等，這些因素無不影響小教本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇和就業(yè)出路。因此，我們急需構(gòu)建一套基于就業(yè)導向的小教本科專業(yè)實踐課程體系，使畢業(yè)生不但具有深厚的專業(yè)理論知識，而且具有嫻熟的教育教學技能，增強學生的職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力。
一、意義
（一）提高我校小學教育專業(yè)學生的就業(yè)能力。
面對社會急需高水平師資的這種需求，作為高等師范專業(yè)來說，我們應(yīng)該大力改變職前教師教育現(xiàn)狀。相對于中師水平、大專水平的小教學生，我們的小教學生應(yīng)體現(xiàn)出自己的本科優(yōu)勢從而具備核心競爭力：不僅應(yīng)該在知識儲備、教學技能養(yǎng)成等技術(shù)層面略勝一籌，更應(yīng)該在教育信念教育理想等軟件層面顯示出我們的優(yōu)勢。只有這樣，我校的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。
（二）提升師生的人文素養(yǎng)。文科課程的重置，有利于師生煥發(fā)人文情感。教師厚積薄發(fā)，構(gòu)建文科專業(yè)特色；學生學有所長，追求個性發(fā)展。
（三）小學教育的專業(yè)特點和文科內(nèi)容的特殊性就決定了小學教育要重視訓練。一定要摒棄滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)講解，轉(zhuǎn)換教學思路，賦予人文性內(nèi)容以情感的內(nèi)涵。
二、目標
小教本科專業(yè)教師教育實踐課程的總目標是讓學生能熟練運用教育理論知識，通過實踐提高教育教學技能和教育研究能力，促進教師實踐性知識的生成，培養(yǎng)優(yōu)秀的職前教師。[1]
“有效的教學，始于知道期望達到的目標是什么”（布魯姆）我們首先要知道，小教文科究竟要培養(yǎng)什么人。
小教文科培養(yǎng)的是一批具有現(xiàn)代素質(zhì)的小學（語文）教師，而不是一批文人；小教文科本科的學習不是小學語文教師單純的學歷進修，而是小學語文教育教學能力的綜合提高；小教文科本科培養(yǎng)的不僅是既有一定文科專業(yè)水準又有一定小學教育知識的老師，而且還應(yīng)該是懂得將二者有機溝通并達到一個更高層次的教師。換言之，這樣的老師，必須具備兩種眼光：一是用本科的文科專業(yè)水準去把握和研究小學語文教學，二是用小學語文教學的要求來強化、提本科段的文化學習。
介于以上的原因，我們的改革目標是：以專業(yè)課程發(fā)展為核心，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，抓好文科特色；即培養(yǎng)具有豐厚人文素養(yǎng)、從事小學文科教育教學扎實的基礎(chǔ)知識和小學教師必備的專業(yè)技能，具有創(chuàng)造性地解決問題的綜合素質(zhì)，具備從事小學文科課程教學和課程開發(fā)的能力，并在某一學科方向上有所專長，具有一定的跨文化交流和溝通能力，具有一定的國際視野。
三、構(gòu)想
（一）整合課程結(jié)構(gòu)，突出師范性
以小學教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業(yè)定位。
（二）顛覆教學方法，突出示范性
側(cè)重理論的課程，如《文學概論》、《美學概論》、《中國文化概論》和《漢語通論》等，采取“教-學-做”的“三合一“的教學模式。需要注意的是要基于研究的學習，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學習氛圍，重視課程的實踐性教學的最好方法是多組織討論課。
側(cè)重實踐的課程內(nèi)容的，如《小學語文課程與教學論》、《教師口語》、《基礎(chǔ)教育課程改革專題》和《閱讀與寫作》等，采用”觀摩-評議-體驗”的“三合一”教學模式。其中“觀摩”指三方面內(nèi)容：基于真實教學情境的教師本人的現(xiàn)身講解、當?shù)孛麕熁蛐陆處煹壬险n說課、或者多媒體的視頻材料等，以示范性影響、改變大家。
（三）調(diào)整教學內(nèi)容，增加其特色性
首先，加設(shè)特色課程：如《民間手工制作》等，作為專業(yè)必修課或限定選修課。其次，對學科內(nèi)部加設(shè)特色內(nèi)容，比如《唐詩宋詞選讀》就可以以唐宋詩詞作品為依托，研究詩詞鑒賞的方法，品讀古今中外的名家名篇。還可以分成以下語文特色小組（分組設(shè)置組長。聯(lián)合素質(zhì)學生會，定期搞活動）（以下小組名稱暫定）：語言訓練小組（演講、朗誦等語言類）、設(shè)計訓練小組（書法類、主題班會設(shè)計、班徽設(shè)計）、制作小組（板報制作、網(wǎng)頁設(shè)計、手工制作等）和歌舞小組（填詞作曲、影視配音等）、綜合組（課本劇的編排與表演）。
（四）優(yōu)化培養(yǎng)途徑，突出實踐性
教育實踐的內(nèi)涵包括：教師專業(yè)技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。把終結(jié)性實習轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。主要任務(wù)是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現(xiàn)，了解和熟悉基礎(chǔ)教育課程改革在小學實施情況，了解基礎(chǔ)教育課程改革對小學教。走進小學課堂，走進一線小學語文教師的生活，還要參加當?shù)氐男W語文教研活動，親自體驗并現(xiàn)場研究小語教學。從日常教學，到集中的實習上課，都要著力突出實踐性。
只有這樣，我們的小教專業(yè)才能具有突出的專業(yè)特色。在以專業(yè)發(fā)展為核心的同時，通過具體的教學改革研究，從小學語文方向的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面實施配套改革，使我們的畢業(yè)生具有扎實的教學技能和堅定的教育信念，使他們有一種教育者的胸懷，這是他們現(xiàn)實就業(yè)和終身發(fā)展的可靠基礎(chǔ)。
摘 要：隨著當下中國市場化、商業(yè)化和功利主義大潮的涌來，大學培養(yǎng)體制因?qū)I(yè)分科導致了學科之間的互相隔離，重理輕文的現(xiàn)象日益突出，作為人文學科的大學語文課程教學卻越來被邊緣化。本來引導學生解讀中外文學經(jīng)典，可以開拓學生的知識視野，提高審美鑒賞能力，在審美的狀態(tài)下感悟人生，接受人文精神的熏陶，但面對網(wǎng)絡(luò)文化、流行藝術(shù)、消費時尚、快餐文學和大眾娛樂等的沖擊和影響，作為闡釋和傳誦千古文學經(jīng)典的大學語文教學卻處處遭遇冷落，這不得不引起高校教育工作者的深思和關(guān)注。
關(guān)鍵詞：大學語文 經(jīng)典閱讀 邊緣化 功利主義 教改對策
作為高等教育中的一門基礎(chǔ)性學科，大學語文教學直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到未來中華民族文化建設(shè)事業(yè)的成敗?？梢赃@樣說，開設(shè)好這門人文學科性質(zhì)較強的課程，對當代中國大學的理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、管等學科的大學生人文修養(yǎng)和精神境界的提升具有重要的支撐和保障作用。然而，令人擔憂的是當下中國市場化、商業(yè)化和功利主義大潮的涌來，消費娛樂文化盛行，人變得越來越浮躁，在傳統(tǒng)經(jīng)典作品中去深思有關(guān)人生終極問題的人變少，本來還算正當合理的日常休閑和消遣活動已開始成為人們的主要價值取向。加上大學專業(yè)分科導致了學科之間的互相隔離，重理輕文的現(xiàn)象日益突出，大學語文教育受到了新形勢、新變化的嚴峻挑戰(zhàn)。與此同時，大學語文課程在具體實施教學過程中表現(xiàn)出的種種弊端又影響到它自身作用的真正發(fā)揮，甚至有些地方的大專院校開始考慮減少這門課程的數(shù)量，課時越來被其他專業(yè)學科的設(shè)置所擠兌，可以說，大學語文課程被日益邊緣化。
如何給大學語文課程正確定位，有時也讓從事大學語文教學的教師感到困惑。有的老師認為大學語文是一門關(guān)于語言文學的普通工具課，應(yīng)側(cè)重于對學生知識技能的訓練，它的教學目標應(yīng)該是在中學語文基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生理解和應(yīng)用語言文字的能力。其結(jié)果從形式到內(nèi)容只是高中語文的延續(xù)，有人把這種“大學語文”戲稱為“高四語文”；有的老師認為大學語文是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的課程，重在文學性，這樣大學語文就應(yīng)該是“大學文學”，重在凈化學生心靈，提高審美能力；還有老師認為大學語文是一門文化素質(zhì)課，學生通過學習這門課，可以學好文史知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，傳承經(jīng)典文化，提高道德素養(yǎng)等。似乎各有各道理，但都沒有根據(jù)這門課程的特點、要求以及時代的需要，從學生實際情況出發(fā)來分析定位。另外，一些大專院校雖然開設(shè)了大學語文，但并不是自覺需要的結(jié)果，而是出于素質(zhì)教育政策的大局要求。畢竟大學語文課程和藝術(shù)欣賞、美學等人文學科一樣，作用于人的心靈塑造和道德修養(yǎng)，對于培養(yǎng)人才具有其他學科所無法取代的作用。有專家認為：“構(gòu)建和諧人格，要依賴于教育，特別是和諧教育。而大學語文的學習有助于和諧人格培養(yǎng)?！盵1]然而，大學語文如今日益邊緣化和被忽視的命運，也因為它既缺乏思想政治課的權(quán)威性，也不像英語四、六級考試那樣成為“尚方寶劍”，所以最終造成了“學生不愛學，教師不想教”的現(xiàn)象。一些學院在安排教學時普遍優(yōu)先安排專業(yè)課，這說明了大學語文課在教學中的弱勢地位，也影響了師生對這門基礎(chǔ)課的正確認識。當大學語文與其他活動發(fā)生沖突時，學生首先想放棄的是這門課，導致大學語文課“逃課率”居高不下。
一、深層原因：課程設(shè)置與學生興趣疏離
陷入困境的“大學語文”教學早在2007年前，就引起全國專家學者的關(guān)注。早在2007年3月，國家教育部高教司就下發(fā)過《關(guān)于的通知》，許多著名高校也開始表示將“大學語文”列為必修課。面對大學語文即將再度升溫的趨勢，我們在興奮之余不免擔憂，新一輪“大學語文”走出困境、并重現(xiàn)生機，但能否擺脫“邊緣化”狀態(tài)還必須反思其中的弊端和深層原因，只有這樣才能有針對性地使大學語文教學改革行之有效，才能對當代大學生的素質(zhì)教育與人格精神的提升發(fā)揮重要作用。筆者經(jīng)過多年大學語文的教學實踐和親身體驗，總結(jié)出“大學語文”教學過去一直被“邊緣化”的以下幾點深層原因：
1.教材編寫指導思想上的缺陷。根據(jù)有關(guān)資料，目前我國的“大學語文”教材多達1402種，現(xiàn)在仍然使用的也在100種以上。這些教材常常選取“經(jīng)典中外文學作品”作為課文，把教材變成“文學經(jīng)典的薈萃”，其目的是為了讓學生多讀名家的經(jīng)典作品，提高學生的鑒賞水平和文字表達能力，另外凈化我們的靈魂，提升審美境界，增強做人處事的生活能力。但每篇課文只要一經(jīng)過僵化的程序加工，如原文、注釋、提示、導學和聯(lián)系等，千百年來的文學經(jīng)典就變成了枯燥無味的說教了，也失去了鮮活生動的藝術(shù)面孔。盡管“大學語文”教材的版本多種多樣，其編寫體例卻大同小異，無非是“文本”加“注釋”加“思考題”之類的僵化格局。即使有些教材也附錄了一些知識介紹的單元，講解有關(guān)文學史、文體寫作的理論，似乎要彌補那種單純編寫文學作品而造成的理論性缺陷，其實也形同虛設(shè)，也不過是某種豐富背景知識的點綴而已。況且，對古今中外“經(jīng)典文學作品”的閱讀，總是與寫作訓練、寫作實踐脫離關(guān)系，因而學生只讀不寫，只讀不思考、不實踐，哪里有什么理想的效果。正如有些文章指出的：如今的文、理、工大學生“提筆就寫錯別字，論文多靠網(wǎng)上摘，畢業(yè)論文不會設(shè)計，申論觀點無法表達，這幾乎成了對大學生寫作能力的最好寫照”[2]。有些大學生整日忙于專業(yè)課，忙于英語和計算機過級考試，寫作水平狂降到令人難以置信的可悲程度。
2.教學目標不太明晰。有的大學開設(shè)“大學語文”的目的，就是為了給文、理、工學生在專業(yè)分科后的文化課空缺的情況下補補課，而不是考慮所選教材的內(nèi)容是否與當代大學生的思想、心理、年齡、情感和需要相合拍，因此教學重點就不能放在培養(yǎng)學生對“經(jīng)典文學作品”的體驗和鑒賞中，而是僅僅作個大致介紹，并不能深入到細節(jié)中去，也難以對當下學生迫切關(guān)注的問題有任何啟發(fā)。加上近幾年大學的拼命擴招和普及化，中國高等教育呈現(xiàn)出從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的趨勢，各大學的生源質(zhì)量均有所下降，學生受流行時尚、大眾文化的影響，加上網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)寫作、網(wǎng)絡(luò)表達的沖擊，人們對“文學經(jīng)典名篇”的敬仰和閱讀遠遠不如以前，甚至大學生畢業(yè)了寫文章還錯別字連篇，文不對題。雖然我們不可能完全期望“大學語文”教學能幫助學生解決生活當中的實際問題，但總還是希望學生通過閱讀“經(jīng)典名作”能充分了解社會和人性的復雜性，能通過寫作訓練提高自己的文字表達水平，尤其提高自己的人格境界。有些學者認為：“大學語文的教學并非是越專業(yè)越好，而是越具有思想的深刻性越好，既能使學生了解文學現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，也能使他們學會以社會的、人生的、邏輯的觀念分析這些人生和社會的大問題，使他們脫離只關(guān)注名利地位這種形而下的生活狀態(tài)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)大學生人文情懷、人文精神的初衷?！盵3]因為“經(jīng)典名作”畢竟還是傳達了作者對人生真諦的理解和作者人格境界的暗示，看起來十分系統(tǒng)化。有些教師把教學重點放在作品簡介、作品結(jié)構(gòu)的分析上，卻沒有對作品中作者的人格精神和文學風格、文學魅力進行挖掘，沒有讓學生盡情享受文學經(jīng)典帶來的審美，最終也沒有把閱讀和寫作訓練自覺結(jié)合起來，所以學生讀起來也許感到很刺激興奮，興致一過卻沒有留下什么影響的痕跡。所以大學語文教學選材和教學實施必須具有一定的針對性，目標要明晰。
Heyuan Polytechnic， Zheng Erjun
Abstract： Entrepreneurship education has become an important part of promoting the development of the vocational colleges in China. However because the entrepreneurship teaching in vocational colleges has just begun， the knowledge of the entrepreneurship teaching theory is still insufficient. Students majoring education in vocational colleges are generally more creative， adventurous and may have better management ability than students in other higher institutions and colleges. The spirit of exploration， adventure， innovation and management is exactly the advantage and the potential that the higher vocational teaching mode should rely on when cultivating talents. It is also the basic quality entrepreneurs need to be equipped with. Therefore， the research on creative teaching mode of students majoring in education in vocational colleges is rather important and necessary.
Key Words： entrepreneurship， innovation， teaching mode
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0277-02
高職院校對師范人才的培養(yǎng)注重的是師范類教育，但是在創(chuàng)業(yè)的新形勢下，高職院校加強師范生創(chuàng)業(yè)教育已顯得十分迫切和重要。教師崗位縮減，師范生就業(yè)競爭加劇，特別是高職高專院校師范畢業(yè)生的就業(yè)難度進一步凸顯，師范生就業(yè)難成事實，突出的供需矛盾，使大多數(shù)大專院校師范畢業(yè)生直接處于就業(yè)競爭的劣勢，師范類畢業(yè)生就業(yè)更是一個大難題，面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，尋求一個突破口，為高職高專的師范生謀求一個就業(yè)的新途徑，以解決當前師范生就業(yè)“難”的問題，恰恰解決大學生就業(yè)問題，就需要找到實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑和成功模式。
作為高職高專的師范生，培養(yǎng)適應(yīng)社會建設(shè)和發(fā)展需要的實際應(yīng)用性人才是人才培訓的重要目標之一。那么，如何為學生提供創(chuàng)新實踐的機會？如何全面提高學生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力， 從而初步建立適應(yīng)現(xiàn)狀的“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式”已經(jīng)成為一項重要課題。但是師范生對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識和理念還較為滯后，針對這些問題，先找出原因再對癥下藥找找對策和方法會更有現(xiàn)實意義。
一、高職高專師范生創(chuàng)業(yè)狀況滯后的原因
1.創(chuàng)業(yè)意識和理念比較淡化
師范生培養(yǎng)的最終目的是從教，傳統(tǒng)的就業(yè)理念是讀書畢業(yè)后將來做一名人民教師，但是按照當前的趨勢，只認定一條擇業(yè)的路子是較為狹窄的，而且很多所學的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)搭不上邊。所以整體創(chuàng)業(yè)意識和理念較為淡化的。
2.學生創(chuàng)業(yè)時間較少
學生入學第一年會參加各種團體或者社團組織，到了大二時間段，就會選擇考英語四級或者B級，選擇考取普通話等級證書，考計算機，，即使參加實踐的更多會選擇家教;大三基本忙于實習和找工作，很多學生連家教也兼顧不理。所以創(chuàng)業(yè)就極少時間，創(chuàng)新就更談不上，參與創(chuàng)業(yè)機會也會少一些。
3.相應(yīng)的針對師范生創(chuàng)業(yè)制度較不完善
因為傳統(tǒng)的觀念從教意識的根深蒂固，所以有較少師范生去嘗試創(chuàng)業(yè)，經(jīng)典和成功的案例不多，傳承的的概率就不低，隨之而來的制度和匹配的措施就不夠健全，也就較難鼓勵師范生去創(chuàng)業(yè)，脫離自己的本專業(yè)，是要足夠的膽識和冒險精神才能做到的。
4.師范生創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的指導和引導
雖然我們高職高專的老師基本都是雙師型教師，但是由于師范生的的專業(yè)造成大家的觀念的不能轉(zhuǎn)變，然后學生參與度不夠積極，請教指導老師的積極性也不夠足，所以教師參與指導的幾率也不夠，學生進步的空間就少。因為在校的教育類老師也少接觸創(chuàng)業(yè)的情況，基本帶動學生實踐的都是參與教育實習這一領(lǐng)域。
二、高職高專師范生存在著很大的優(yōu)勢
很多師范生比普通高校大學生更具有探索精神、冒險精神、創(chuàng)新能力和管理能力，這些優(yōu)點和潛力正是高職教育的人才培養(yǎng)模式所要挖掘的，也是創(chuàng)業(yè)者所必須具備的基本素質(zhì)，具體有幾個：
1.人才培養(yǎng)模式具有優(yōu)勢――技能型人才
高職高專的師范生教育培養(yǎng)目的除了教師基本功之外，還有大二的教學實踐訓練，頂崗置換培訓和大三的實習教學實踐，也有很多單位來學校招聘辦公室文職人員等，特別是語文教育類這塊較多被錄用。因為文秘專業(yè)和新聞采編專業(yè)的學生很多去珠三角或者工資高的地方做專業(yè)技術(shù)工作，而不愿意留在三線城市和山區(qū)單位工作，這些單位需要文職和新聞媒體記者甚至播音主持人，科班出身的學生留不住，招聘的語文教育的學生剛好又能寫最基本的稿件，普通話等級達到二級甲等，也可以做記者甚至做播音，辦公室的工作基本也是能完成的，現(xiàn)在學校制度較為多元化選擇，只要學生對方有單位接納，學生有意愿，學校都批準，這些學生具有企業(yè)實踐的機會很大，很多學生通過學習和摸索，多了一項生存的技能。許多學生已經(jīng)很快的轉(zhuǎn)型在其他企業(yè)或者別的崗位，很快就適應(yīng)了社會要求的工作崗位。
2.學生在能力結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢――實用型人才
我們的師范生基本是來自山區(qū)較為多，生源主要集中在高職高專線的3A學生這批學生的素質(zhì)，大多對應(yīng)試教育的不適應(yīng)者，但是這樣的學生實用，較吃苦耐勞，勤快，腦子靈活，思維也屬活躍，在一定的環(huán)境下經(jīng)過培養(yǎng)和挖掘后，腳踏實地工作的狀態(tài)較好，潛力較足，留得住，不至于單位培養(yǎng)后會流失，是山區(qū)單位和三線城市單位最首選的人才隊伍。
3.高職高專的教師技術(shù)資格優(yōu)勢――具有雙師素質(zhì)
在高職高專的教師隊伍中，基本擁有雙師證書，很多教師都有下企業(yè)和做在社會做培訓的資格，在社會上具有一定的地位。從知識上講，具備較扎實的理論知識，也有一定的科研能力;在企業(yè)時間的機會多，自然就積累了實踐的工作經(jīng)驗，為培養(yǎng)指導學生就業(yè)也就具備一定的實戰(zhàn)能力和眼光，這對于指導學生參與創(chuàng)業(yè)也具備一定的指導和引導意義，也可以為學生的創(chuàng)業(yè)成長帶來很大的幫助。
既然高職高專院校的優(yōu)劣是擺在眼前，我們便可以探索一下培養(yǎng)師范生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式和途徑，因勢利導，以便師范生更好的找到創(chuàng)業(yè)機會和就業(yè)的出路。
三、在制度上創(chuàng)新，使用相應(yīng)的制度改善大家對師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知度
1.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知度
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義有兩方面，一是意識層面，是一種包括技術(shù)上的創(chuàng)新和理念上的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，二是實踐層面，創(chuàng)業(yè)是一種事業(yè)基本上要經(jīng)過融資，進入市場的過程，創(chuàng)業(yè)教育要使學生通過創(chuàng)業(yè)實踐，來發(fā)掘機會、創(chuàng)立企業(yè)、追求盈利的教育。師范生教育雖然不需要直接創(chuàng)業(yè)，但在意識層面上，創(chuàng)意作為技術(shù)和理念上的創(chuàng)新是師范教育對象所必須具備的素養(yǎng)，做為將來可能的老師，如果自身不具備理論和技術(shù)上的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，是不能勝任未來的教師職業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是師范教育中必須意識并解決的重要問題。
2.完善師范生生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式制度
調(diào)動學校的各個部門對師范生的創(chuàng)業(yè)培訓，制定確實可行的管理和配套政策，把師范生創(chuàng)業(yè)教育擺上日程，帶進課程的設(shè)置，學生的選課，以及學生考試，學分的認定，學籍管理等等，甚至可以把創(chuàng)業(yè)課程設(shè)定為選修課程，鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)。
3.優(yōu)化師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的隊伍建設(shè)
學校一方面可以鼓勵校內(nèi)教師擔任大學生的指導老師，特別是有企業(yè)經(jīng)驗的教師，作為團隊帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)業(yè);一方面可以引進校外的創(chuàng)業(yè)者作為導師，加入我們的團隊教育中，開設(shè)一些講座或者上上課，把企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗帶給學生。學?？梢栽O(shè)置一些鼓勵政策和引進教師的措施，使得創(chuàng)業(yè)教師隊伍壯大起來。
四、高職高專師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和途徑
高職高專的創(chuàng)業(yè)教育的目的是提升師范學生的從業(yè)能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，所以采用的模式和途徑就是以社會需求、能力培養(yǎng)、學生發(fā)展為本三方面結(jié)合。為了更好地開展師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大致可以從以下幾個方面著手：
1.加強對大學生創(chuàng)業(yè)觀念和目的的引導，以備創(chuàng)業(yè)薪火相傳
創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教育和引導學生增強這種意識和創(chuàng)業(yè)精神，需要知識、智慧和膽識才敢于創(chuàng)業(yè)，當然也必須讓師范生認識到，要想適應(yīng)新時代的要求，就必須強化自身的意識和精神?？梢詷淞⒁恍┳灾鲃?chuàng)業(yè)先進典型，引導學生增強創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵學生積極參與。通過各種宣傳教育，讓學生認識到自身創(chuàng)業(yè)的優(yōu)缺點，自我評估和衡量自己，把握當下形勢，參照優(yōu)秀典型案例，嘗試邁出創(chuàng)業(yè)的步伐，大膽勇敢的去嘗試。在觀念上調(diào)整自己，在行動上戰(zhàn)勝自己。
2.大力提倡 “雙師型”師資隊伍建設(shè)，以備教育創(chuàng)業(yè)型人才
高職高專院校90%的教師都具備雙師證書和素質(zhì)，這些教師有很多是下企業(yè)和在實踐操作中具備技能，既有理論知識，又有實操技能，在一定層面上是很有工作經(jīng)驗的。這樣的教師很利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)業(yè)意識和精神，使學生更快進入創(chuàng)業(yè)的角色。對指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無疑是很又推進作用的。
3.建立多樣化的實踐教學平臺來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)的特點，堅持“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，制訂科學的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程有明顯體現(xiàn)。
開設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，推廣創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育的課程開設(shè)可以圍繞相關(guān)的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和知識以及技能來展開，可以繞開傳統(tǒng)的教學模式，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)課程，采用豐富多彩的教學方式，推廣宣傳師范學生的創(chuàng)業(yè)意識，增進學生掌握有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能。在教學中可采用案例教學，直接展示創(chuàng)業(yè)成功案例，總結(jié)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程和規(guī)律，鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)和梳理良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，也可以拓寬創(chuàng)業(yè)視野。
開設(shè)創(chuàng)業(yè)園，舉行創(chuàng)業(yè)大賽，強化創(chuàng)業(yè)實踐能力。在學?？梢蚤_設(shè)新型的創(chuàng)業(yè)園給學生自主經(jīng)營，給予適當?shù)膬?yōu)惠政策鼓勵學生積極參與，并對這些創(chuàng)業(yè)學生進行指導和啟發(fā)。還有就是可以舉辦主題創(chuàng)業(yè)比賽，讓師范類學生也弱化從教是唯一的就業(yè)途徑，讓更多的學生去設(shè)計，通過做方案和設(shè)計，參與比賽，由理論到實踐引導學生自主參與，為將來從業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
重點培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因為師范生受教育居多是師范類能力的培養(yǎng)，所以創(chuàng)業(yè)的能力要通過強化培養(yǎng)和訓練。創(chuàng)業(yè)能力主要是專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力和綜合能力。這些能力可以通過課程設(shè)置在課堂上學習，更重要的是可以通過參加一些技能大賽，可以多聽“創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”，參加創(chuàng)業(yè)實踐和活動。特別是要多聆聽創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家來校介紹其創(chuàng)業(yè)體會，使學生更直觀體驗，從而得到直接間接的熏陶和培養(yǎng)。
自近代以來，相對于內(nèi)地來講，香港地區(qū)的教育發(fā)達不少。香港地區(qū)的高中課程改革也在持續(xù)不斷的進行，進入新世紀以來，香港地區(qū)開展以“學會學習”為主題的新一輪的課程改革，基于此香港新高中學制于2009年9月開始推行。這次新高中課程改革旨在幫助學生作好準備，迎接未來的挑戰(zhàn)。在新學制下，所有學生均有機會修讀中六，透過均衡而寬廣的高中課程，讓不同能力、興趣的學生能夠盡展所長[1]。
一、內(nèi)地的高中新課程改革的語文課程標準
（一）高中新課程改革
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，我國內(nèi)地的此次高中新課程改革的目標旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求、具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的課程體系，體現(xiàn)普通高中的教育性質(zhì)，為每個高中生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诟母锏囊?，此次普通高中課改新課程由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成[2]。學習領(lǐng)域課程內(nèi)容相近的科目構(gòu)成，包括八個方面：語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動。每一領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領(lǐng)域共包括12―13個科目：語文、數(shù)學、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康、技術(shù)等[3]。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學校選擇。有條件的學校可開設(shè)兩種或多種外語。每一科目由若干模塊組成；每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。
（二）高中新課程的語文課程標準
根據(jù)高中新課程的改革的模塊設(shè)置，高中語文的課程標準也有所改變，在普通高中語文課程標準里這樣規(guī)定：高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
語文課程標準的結(jié)構(gòu)分為兩部分，必修部分包括語文1、語文2、語文3、語文4、語文5，這五個部分是依年級而遞進的，必修部分包括10學分；選修部分包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著與專題[4]。其中選修部分和其他科目一樣，分為選修1和選修2，不同地區(qū)和學?？梢愿鶕?jù)當?shù)厍闆r開設(shè)相應(yīng)的地方課程和校本課程。
從高中語文的課程標準來看，此次改革所倡導的高中語文課程標準的基本理念有以下幾個方面：
1.“共同基礎(chǔ)”與“多樣選擇”相統(tǒng)一
必修課是每個學生所必須要學習的科目，語文課程中的必修部分作為共同基礎(chǔ)，是每個高中生獲得必要的語文素養(yǎng)的基本保證。同時，選修課的開設(shè)則為對語言文學有興趣的同學提供了繼續(xù)學習的機會。
2.注重語文的實際應(yīng)用
語文不僅是交際工具，而且具有豐富的文化內(nèi)涵，既有使用功能，也有教育功能和發(fā)展功能。高中新課程倡導語文的“人文性”和“工具性”并重，就要求高中語文教育在傳授適當?shù)恼Z文知識、培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，還應(yīng)進一步激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，提高學生的文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格。
3.注重語文課程的審美教育
語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造美的能力。
4.注重培養(yǎng)學生的探究能力
《普通高中語文課程標準》明確地指出要“使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”培養(yǎng)學生的探究能力，不僅是社會發(fā)展的要求，而且是學生自身發(fā)展的需要。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。
5.構(gòu)建開放的語文課程
作為高中語文課程，應(yīng)該為具有不同興趣、不同發(fā)展方向的學生發(fā)展創(chuàng)造條件。顯然，傳統(tǒng)的整體劃一的語文課程結(jié)構(gòu)及實施機制已不能滿足全體高中學生“多樣選擇”的需求。為此，我們必須構(gòu)建“開放”的語文課程，以滿足高中學生“多樣選擇”的要求。
二、解讀香港新高中課程的語文課程標準
（一）香港新高中課程改革
在香港地區(qū)，自2000年9月教育統(tǒng)籌委員會向香港政府提交《香港教育制度改革建議》之后，針對各個階段的教育進行了一系列的改革。香港的課程改革采用開放的課程架構(gòu)，以滿足學生不同的需求，彈性地使用不同的學習策略和方式，確保學生在不同程度都能持續(xù)學習。香港的課程架構(gòu)包括五種學習經(jīng)歷、學習領(lǐng)域、九種共通能力、價值觀和態(tài)度四個方面。關(guān)于高中階段的改革，定于2009年9月實施。在香港地區(qū)的新高中課程改革中，三年制的高中兼顧全人教育和專門教育的理念，在拓寬學生共同基礎(chǔ)的同時，為學生提供專門化課程，為學生的個性化發(fā)展、升讀高等教育以及就業(yè)服務(wù)。
香港地區(qū)此次改革的新高中課程的整體架構(gòu)劃分為以下三個部分。第一部分是核心科目，也即是共同基礎(chǔ)課程，供所有學生必修，共設(shè)4門必修、必考的核心科目：中國語文、英國語文、數(shù)學、通識教育，共占課時比重約為45%～50%。第二板塊為選修科目，也即專門分化課程，學生可從20個科目中選擇2～3個科目，也可選擇應(yīng)用學習科目及其他語言。這些選修科目具有一定的學科專業(yè)性或者職業(yè)導向性，如，中國文學、英國文學、微積分和統(tǒng)計、代數(shù)和微積分、中國歷史、物理、旅游與款待等，可供以升學和就業(yè)為目標的學生有針對性地選修；每門科目計270小時，約占高中總學時的20%～30%。學生可以選修選考2～3門，共占總課時比重的20%～30%。第三板塊為其他學習經(jīng)歷，包括德育及公民教育、社會服務(wù)、體藝、就業(yè)見習等與工作有關(guān)的經(jīng)驗，也即包括學生在藝術(shù)、體育、德育、公民教育、社會服務(wù)及與工作有關(guān)的實踐等領(lǐng)域的學習和活動，占一總課時的15%～35%左右，為所有學生所修讀。
（二）香港新高中課程中的語文課程標準
中國語文教育學習領(lǐng)域共有兩科，一科是所有學生必修的中國語文，另一科是中國文學，供對文學特別感興趣的學生學習。這兩科都分為必修和選修兩部分，中國語文科必修部分為學生打好語文基礎(chǔ)，選修部分的內(nèi)容多樣化，為學生提供多種選擇。中國語文科有十個選修單元，學生可以選擇三到四個。中國文學科必修部分為學生打好文學基礎(chǔ)，有八個選修單元，學生也可以選修三到四個。從整個課程架構(gòu)來看，中國語文為所有學生必修的共同基礎(chǔ)課程，旨在為學生“將來在各大專院校學習小同學科奠下良好的語文基礎(chǔ)”。中國文學為有志于在語文領(lǐng)域作深造或其意圖深造的專業(yè)與語文領(lǐng)域密切相關(guān)者的考生的專業(yè)定向課程?！爸袊膶W科為部分對文學有濃厚興趣的學生，提供深入而有系統(tǒng)的學習機會，讓學生就個人性向，發(fā)揮所長，以規(guī)劃末來升學，或從事與創(chuàng)作、評論或研究有關(guān)的工作”，“滿足學生個性化的學習需求，奠定學生在各專上學院從事相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的基礎(chǔ)” [5]。
三、內(nèi)地與香港高中語文課程標準的比較
（一）兩地區(qū)此次改革中語文課程標準的相同之處
1.工具性和人文性的統(tǒng)一
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。通過必修課的學習掌握所需要的語文基礎(chǔ)的同時，加以選修課的學習，提高語文素養(yǎng)和審美情趣，是兩地區(qū)新課程中語文課程標準的相同之處。
2.兩地區(qū)的課程標準均體現(xiàn)了對學生的差異性的考慮
兩地區(qū)的高中語文課程都有必修和選修之分，對于高中生對學習的差異性和語文學習的專業(yè)分化，兩個地區(qū)都有所考慮，必修與選修的結(jié)合，是對傳統(tǒng)的語文課程標準的一大改革和進步。
（二）兩地區(qū)此次改革中語文課程標準的不同之處
1.內(nèi)地的課程設(shè)計區(qū)分定位相對模糊
香港地區(qū)對中國語文和中國文學科的區(qū)分有明確的權(quán)重和清晰的定位。相比而言，內(nèi)地的課程標準就有點模糊。對于必修內(nèi)容的設(shè)定來講還相對明確，但是對于選修部分的界定，除了六個方面的說明外，沒有做出具體的標準和權(quán)重，這也就給選修課程的實施帶來了困難。當然這也是由于內(nèi)地本身的教育情況決定的，各個地區(qū)不同的情況，對課程標準的界定來講，難免有些難以把握。
2.內(nèi)地語文課程標準與高考招生制度切合不強
香港地區(qū)的高考，就語文科目而言，中國語文是學生的必考科目，考核側(cè)重于學生對基礎(chǔ)性知識的掌握。中國文學則是中文系學生專業(yè)導向課程的核心，報考中文系的學生均需選考，體現(xiàn)課程的專業(yè)化。這是香港高校參與課程改革的結(jié)果。在內(nèi)地，高考與課程的改革一直是持續(xù)不斷的，可是對于高考和課程的結(jié)合方面，卻一直是改革的問題所在之處。選修部分滿足了學生的興趣和差異性，可是在高考與高校的招生中，依然沒有明確的比重和專業(yè)的對應(yīng)性。
為了把握當前農(nóng)牧區(qū)小學漢語教師的培訓需求，筆者對2016年參加“送教下鄉(xiāng)”（小學語文教師）培訓項目的農(nóng)牧區(qū)小學漢語教師進行了培訓需求調(diào)查，分析當前存在的問題，并且提出了相應(yīng)的對策。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)牧區(qū)；漢語教師；培訓需求
小學漢語教師培訓需求是指小學漢語教學工作的實際需求與小學漢語教師現(xiàn)有能力之間的距離。只有把握了培訓需求，才能有針對性地開展培訓，為教師提供有效的繼續(xù)教育。為了把握當前農(nóng)牧區(qū)小學漢語教師的培訓需求，筆者對2016年參加“送教下鄉(xiāng)”（小學語文教師）培訓項目的農(nóng)牧區(qū)小學漢語教師進行了培訓需求調(diào)查。調(diào)查分為問卷調(diào)查和課堂聽課考核兩部分。問卷調(diào)查包括教師基本情況、水平現(xiàn)狀、培訓需求和培訓方式四方面，發(fā)放調(diào)查問卷31份，回收29份，回收率94%。課堂聽課考核部分，隨機挑選15名教師，指定篇目在兩個農(nóng)牧區(qū)縣鎮(zhèn)小學授課，聘請專家現(xiàn)場聽課評分。
一、對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析
（一）教師基本情況
參加本次培訓的教師中，男女各占31%和69%，這與小學教師中女教師比例大于男教師的現(xiàn)實情況符合。年齡上，20-29歲年齡段的教師占75.9%,30-39歲年齡段的教師占24.1%。教齡上，三年以下教齡的教師占55.2%，四至十年的占41.4%，十一年以上的占3.4%。職稱方面，沒有評職稱的教師占37.9%，初級職稱的教師占41.4%，中級職稱占20.7%。職務(wù)方面，中層干部占6.9%，班主任占37.9%，專任教師占44.8%。學歷方面，中專學歷的教師占3.4%，大專學歷的教師占72.4%，大學本科學歷的教師占24.1%。學校所在地方面，31%的教師來自縣城，69%的教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。參加培訓機會方面，能時常參加培訓（平均每年二三次）的教師占6.9%，偶爾能參加培訓（平均一年一次）的教師占48.3%，極少能參加培訓（平均幾年一次）的教師占37.9%?？梢钥闯?，參加本次培訓的教師絕大部分為教齡短、職稱低的青年教師，工作于偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息閉塞，參加培訓機會少，亟需培訓提高教學能力。這與“送教下鄉(xiāng)”項目旨在培訓青年教師的目的相吻合。
（二）教師水平現(xiàn)狀
關(guān)于教師的專業(yè)，44.8%的教師是非師范類專業(yè)，37.9%的教師是師范非漢語言文學專業(yè)，17.2%的教師是師范漢語言文學（或語文教育）專業(yè)?？梢钥闯?，當前西部縣漢語文教師中僅有極少數(shù)教師專業(yè)對口，接近一半的教師是非師范類專業(yè)，接近40%的是師范類其他專業(yè)。在授課中采用的教學方法方面，調(diào)查結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)的教學方法（一本教材、一本教案、一塊黑板、一支粉筆等）的教師占62.1%，使用計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合的教師占20.7%。在授課中采用的教學手段方面，有3.4%的教師沒采取什么手段，79.3%的教師自制教具、掛圖，17.2%的教師制作課件并借鑒同行的方法。在上課外對學生開展的教育形式方面，13.7%的教師開展辦小報活動，27.1%的教師開展研究性學習，54.2%的教師組織學科競賽，10.3%的教師什么都沒有做，3.4%的教師開展其他活動。在采取充實教學內(nèi)容的方法方面，65.5%的教師購買相關(guān)資料、書籍，44.8%的教師上網(wǎng)搜尋，37.9%的教師找同事或圖書室借資料，3.4%的教師資料缺乏，沒有采取什么措施充實教學內(nèi)容。這說明教師在教學中積極地查找資料充實教學內(nèi)容。在是否清楚語文教學和漢語教學的區(qū)別方面，有69%的教師回答清楚，有25.9%的教師回答不清楚。由上可以看出，當前農(nóng)牧區(qū)小學漢語教師中師范類和漢語專業(yè)教師比較缺乏，需要教師在教育學、心理學和漢語專業(yè)知識等方面進行充實。在教學中，有很大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有使用計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面原因是因為偏遠地區(qū)電力不足，另一方面原因是教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力。有四分之一的教師不清楚語文教學與漢語教學的區(qū)別。在少數(shù)民族地區(qū)，漢語教學屬于第二語言教學，內(nèi)地語文教學屬于母語教學，存在巨大的差別。如果不清楚之間的差別，在教學中將會套用語文教學的理念與方法，從而影響教學效果。不過，教師們在采用教學手段方面和開展課外教學活動、充實教學內(nèi)容方面比較積極，值得肯定。
（三）培訓需求
對于目前最需要的知識。27.6%的教師認為包括任教學科專業(yè)與前沿知識；75.9%的教師認為包括對課改、新課標、新教材理解與把握的知識；37.9%的教師認為包括兒童學習心理方面知識；65.5%教師認為包括教師專業(yè)發(fā)展方面的知識。對于自己欠缺的能力。58.6%的教師認為包括多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力；41.4%的教師認為包括分析處理教材內(nèi)容、整合課程教材的能力；34.5%的教師認為包括教育科研和論文撰寫能力；41.4%的教師認為包括運用現(xiàn)代教育教學評價能力；13.8%的教師認為包括課堂教學過程的組織與監(jiān)控能力；24.1%的教師認為包括科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力；分別有3.4%的教師認為包括課堂教學活動的實施能力和課堂教學過程的組織與監(jiān)控能力。對于參加培訓的動因。有79.3%的教師是提升自身素質(zhì)，提高教學技能；有48.3%的教師是教育改革發(fā)展所需；有41.4%的教師是晉升專業(yè)職務(wù)需要；有31%的教師是獲得繼續(xù)教育學分；有24.1%的教師是力爭成為學科骨干或帶頭人；有17.2%的教師是增強競爭力，以另謀發(fā)展。對于參加培訓的期待。75.9%的教師希望獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)；69%的教師希望獲得適用的新知識；51.7%的教師希望獲得新的理念；31%的教師希望理順教學工作中的一些模糊概念。希望在教育科研能力中提高的領(lǐng)域方面，分別有65.5%的教師認為是教育研究方法和如何將研究成果用于教學實踐，有37.9%的教師認為是如何選題，有27.6%的教師認為是如何撰寫研究報告。在語文教學幾大板塊中，最希望解決的板塊方面，55.2%的教師認為是閱讀，分別有41.4%的教師認為是寫作和口語交際，38%的教師認為是字詞，34.5%的教師認為是綜合性學習。在教學的困惑方面，教室們的困惑主要有：不熟悉多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用；教具不全，自己的經(jīng)驗不足；學生漢語水平低，與學生溝通困難；轉(zhuǎn)化學困生的問題；提高學生積極性的問題；閱讀和寫作教學問題。總的來看，當前教師們欠缺的知識主要集中在對課改、新課標、新教材理解與把握的知識和教師專業(yè)發(fā)展方面的知識。欠缺的能力主要集中在多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力和分析處理教材內(nèi)容、整合課程教材的能力、評價能力等方面。在教學中存在相應(yīng)的困惑，希望解決閱讀、寫作和口語交際教學板塊的問題。在科研領(lǐng)域希望掌握教育研究方法和如何將研究成果用于教學實踐。大部分教師出于提升自身素質(zhì)、提高教學技能參加培訓，希望在培訓中獲得在教學中可以運用的技巧或技術(shù)，適用的新知識和新的理念。
（四）培訓方式
關(guān)于集中培訓的教學形式。有69%的教師希望觀摩名師課堂教學；有44.8%的教師希望與專家研討互動、交流對話和同行介紹經(jīng)驗、教學展示、共同研討；有34.5%的教師希望是案例評析、參與式培訓型；有20.7%的教師希望是專家講座、報告型；有10.3%的教師希望是教育故事型，有3.4%的教師希望是專題沙龍型。關(guān)于培訓授課教師。89.7%的教師希望是小學名師、骨干教師授課；41.1%的教師希望是基礎(chǔ)教育研究機構(gòu)的專家、學者；27.6%的教師希望是專職教研員；24.1%的教師希望是大學教授；6.9%的教師希望是教育行政部門領(lǐng)導。對于培訓考核評價的方式。有65.5%的教師希望是根據(jù)培訓課程完成相應(yīng)的作業(yè)；有41.4%的教師希望是建立基于培訓課堂表現(xiàn)的紀實檔案；有38%的教師希望是考試；有34.5%的教師希望是提交教學案例或現(xiàn)場說課；有10.3的教師希望是提交論文或撰寫培訓心得。對培訓的建議和意見方面，主要集中在：希望“送教下鄉(xiāng)”的培訓多舉辦，在培訓中多聽優(yōu)秀教師的觀摩課，組織教師多交流。總的來看，教師們希望在培訓中多觀摩名師課堂教學，能有機會與專家探討互動，與同行交流經(jīng)驗。希望小學名師、骨干教師和基礎(chǔ)教育研究機構(gòu)的專家、學者授課。希望通過根據(jù)培訓課程完成相應(yīng)的作業(yè)、建立基于培訓課堂表現(xiàn)的紀實檔案、考試等多樣評價方式。
（五）課堂教學情況
通過課堂考核評價，發(fā)現(xiàn)當前教師們課堂教學存在的問題主要集中在：
1.教師語文基礎(chǔ)知識薄弱，有待補充。主要表現(xiàn)在漢字書寫和字詞讀音兩方面。在漢子書寫方面，主要表現(xiàn)為漢字筆順書寫錯誤，筆畫書寫不規(guī)范，漢字書寫錯誤。例如，漢字筆順書寫錯誤的字有：屈、梅、海、策、火、駝、很、長、山、靜、證、帳、寶、件、方，等等。筆畫書寫不規(guī)范方面，例如將走之寫為建字底，在書寫偏旁時，未將最后一筆變體。例如書寫王字旁，未將最后一橫變?yōu)樘?，書寫木字旁時，未將最后一筆捺變?yōu)辄c。漢字書寫錯誤方面，例如將“疑”寫為“凝”，將“牌”的右邊多寫一橫。讀音錯誤方面主要表現(xiàn)為普通話水平不高，將漢字的音讀錯。例如將“波”讀成“坡”，將“朋”讀成“盆”，將“婿”讀成“需”，將“折”讀成“直”，將“色”讀成“四”。在讀音方面，對上聲的音變規(guī)律把握不準，容易將上聲的字讀成陽平聲調(diào)。
2.未突出學生學習主體性的特點。主要表現(xiàn)為課堂上教師講授、分析過多，較少給學生思考、練習的機會。例如，教師讓學生總結(jié)課文的寓意，結(jié)果教師自己將課文的寓意全盤托出，并未給學生思考、總結(jié)的機會。
3.朗讀指導作用不強。主要表現(xiàn)為教師的朗讀水平不高，缺乏對學生的朗讀指導。首先教師在朗讀時缺乏激情，不能帶動學生的激情，從而更好地感悟作品。其次，教師在讓學生自由朗讀的時候，未做明確的朗讀要求，學生朗讀訓練針對性不強。再次，學生普遍存在唱讀現(xiàn)象，并未引起教師注意與糾正、指導。
4.PPT課件的制作與使用有待加強。主要表現(xiàn)為部分教師PPT課件制作質(zhì)量不高，例如課件字體不恰當，課件與教師教學思路不同步。
5.教師缺乏鼓勵性、激勵性的語言，缺乏親和力，課堂互動少。主要表現(xiàn)為教師表情嚴肅、缺乏親和力，課堂互動少，不能有效拉近與學生距離，融洽課堂氛圍。課堂上，教師較少適用鼓勵性、激勵性語言，不能有效激發(fā)學生學習主動性。例如面對學生未積極舉手回答問題時，有的教師說“有些同學沒有手嗎？”。這樣的語言不僅不能起到激勵作用，還將打擊學生的積極性。應(yīng)該改為“誰能嘗試舉手，老師最喜歡舉手的小朋友了。”或者“老師不怕你回答錯，是怕你不敢說。”
二、對策
從調(diào)查的結(jié)果來看，當前那曲地區(qū)西部縣小學漢語教師的漢語基礎(chǔ)知識仍顯薄弱，課堂教學能力仍有待提高，教師對培訓的動機較強，期望值較高。在今后的培訓工作中，需要從以下幾方面進行改善。
（一）在培訓中進一步豐富課程內(nèi)容
從調(diào)研結(jié)果來看，當前那曲西部縣青年漢語教師中，有很大一部分為非師范專業(yè)，有一部分為非漢語專業(yè)，由于教育學、心理學知識和漢語專業(yè)知識的缺乏，導致課堂教學中不能有效運用教學規(guī)律進行授課，出現(xiàn)專業(yè)知識錯誤。鑒于此，在今后的培訓中，增加教育學、心理學和漢語基礎(chǔ)知識的內(nèi)容板塊。
（二）在培訓中增加課堂觀摩與交流討論，提高教學技能
觀摩名師上課，與名師交流，對教學技能的提高有很大的促進作用。在日常教學工作中，由于工作任務(wù)重，教師們較少有時間相互聽課、交流，較少有機會觀摩名師上課。因此在今后的培訓中，需要多聯(lián)系名師名校，為教室們提供觀摩名師上課、與名師交流的機會和討論的機會，提高教師的教學技能。
（三）在培訓中為教師提供鍛煉的機會
在培訓中，參訓教師是學習的主體。應(yīng)該充分發(fā)揮其主觀能動性，促進學習。因此，在以后的培訓中，應(yīng)該增加教師說課、試講鍛煉的機會，讓教師及時將學習到的理念、教學方法運用到教學實踐中去，靈活掌握并提高教學技能。
（四）豐富培訓方式，提高培訓效果
調(diào)查結(jié)果顯示，教師希望培訓方式豐富多樣，密切與教學實踐結(jié)合。因此，在今后的培訓中，要靈活安排多種培訓方式，例如：可以安排觀摩名師課堂教學、與專家研討互動、交流對話，同行介紹經(jīng)驗、教學展示、共同研討、案例評析、參與式培訓型。
作者：羅芳 單位：拉薩師范高等?？茖W校
關(guān)鍵詞：香港；教師教育；發(fā)展
收稿日期：2006―09―11
作者簡介：1.羅明東（1962―），男，云南華坪人。云南師范大學教務(wù)處處長、教師教育學院院長，博士、教授，主要研究：教育學基本原理、教師教育。
2.茍順明（1977―），男，貴州務(wù)川人，云南師范大學教育科學與管理學院碩士研究生。主要研究：教育學基本原理、教師教育。
鑒于提高教育質(zhì)量的需要，香港教師教育一直處于不斷改革的進程中。盡管香港與內(nèi)地在社會制度方面存在根本區(qū)別，但并不妨礙我們對香港教師教育及其課程教學的歷史和現(xiàn)狀進行反思，總結(jié)出有特色的方面，并獲取一些對處于由量到質(zhì)、由粗放型到精致型轉(zhuǎn)折點的內(nèi)地教師教育的改革和發(fā)展有益的參考。
一、香港教師教育的演進
無論從教育管理還是課程教學的角度看，香港教師教育都是沿著從追求數(shù)量到追求質(zhì)量提高這樣一條主線發(fā)展的。1842年淪為英帝國主義者的殖民地后的香港，直到19世紀末20世紀初，教師教育才從無到有，在中專層次上緩慢發(fā)展。1939年創(chuàng)辦了羅富國師范?？茖W校，正式開始了專門的大專層次的師資培訓。日軍占領(lǐng)香港期間停辦，1945年后恢復。20世紀60年代，又開辦了葛量洪師范學院和柏立基師范學院。在課程設(shè)置上，三所師范學院（“三師”）都逐漸把以前的中學畢業(yè)后修讀的兩年師范課程，改為在學院修讀一年加上在小學實習兩年。此外，還加開了“在職教員培訓班”，讓未經(jīng)培訓而任職小學的教師，晚上到學院接受兩年的培訓，成為合格教師。1945年香港受過正規(guī)培訓的小學教師約1000名，未受過訓練的約3500名，到1971年迅速發(fā)展到受過和未受過正規(guī)培訓的小學教師各約15000名和7000名。
在教師數(shù)量需求基本滿足之后，香港教育署把原來“三師”的課程延長到普通中學畢業(yè)后3年或大學預科畢業(yè)后兩年。畢業(yè)生獲頒“教育證書”。這個時期教育學的科目由個別講師或幾個講師組合起來自由發(fā)揮，學科教學知識則以初中課程大綱為基礎(chǔ)，要求講師以大學預科低年級水平講授。60年代后期，香港教育署把“師范學院”的稱謂改為“教育學院”，并于70年代增設(shè)了工商師范學院以培訓中學工藝科教師；80年代增設(shè)語文教育學院，負責中小學中英文教師的在職進修。這樣，教育署下轄的師資培訓院校共發(fā)展到5所。在教師教育機構(gòu)的師資來源上，這一時期5所教育學院的講師除了從教育署直屬中學或教育署視學處調(diào)來外，還有向外招聘的，多半是擁有碩士及以上學位者。此期教師教育雖然發(fā)展迅速，但是對中小學和幼兒園的師資培訓缺乏整體考慮。70年代中期，香港就提出了有關(guān)高中教師獲得師資培訓的“教育文憑”的要求。另外，80年代開始提出幼兒園教師接受培訓的要求，但新開辦的課程只設(shè)在葛量洪師范學院，入學水平為初中畢業(yè)。中、小幼師資的培養(yǎng)中，水平和資歷各異，不成系統(tǒng)。
為統(tǒng)籌香港的師資培養(yǎng)培訓，提高教師教育質(zhì)量，1994年香港政府采納了教育統(tǒng)籌委員會的建議，由香港立法局立法保障，把原來教育署下轄的5所師資培訓院校合并成香港教育學院，獨立于教育署，有自己的校董會，與香港各大學和公立?？埔陨显盒Ｍ荒Ｊ焦芾?。其教育經(jīng)費也和其他大學一樣由香港政府的“大學教育資助委員會”撥款。1994年至2004年教育學院逐步升格，在開辦“教育學士”和“學位教師教育文憑”課程，取代“三師”的“教育證書”課程的同時，還取得了自我評審的資格。目前，香港“大學教育資助委員會”下屬的負有師資培訓任務(wù)的大學共有4所，但只有香港教育學院專責培訓教師，其余三所都是綜合大學，師資培訓只是其工作的一部分。因此，香港教育學院肩負著香港教師主要培養(yǎng)、培訓任務(wù)。
二、香港教師教育的特色
1.課程設(shè)置靈活，教學方法多樣。教育學院成立之初，經(jīng)過香港學術(shù)評審局評審分別推出了“教育學士”、“教育證書”和“學位教師教育文憑”課程。教育學院取得自我評審資格后，進行內(nèi)部課程整合和改革，設(shè)置“教育學士核心課程”，把先前由評審局分別評核的各種教育學士課程，逐步歸并統(tǒng)合到該核心課程框架中。該核心課程分為“學術(shù)科目”、“專業(yè)科目與學校體驗”、“通識教育”和“輔選科目”四大領(lǐng)域，各有其學分和選科規(guī)定。“學術(shù)科目”拓寬和加深師范生所選的從業(yè)后主授科目的知識基礎(chǔ)，為該科目的教學做好準備；“專業(yè)科目與學校體驗”即教育教學理論知識及實踐體驗；“通識教育”系列課程在于提高學生的語言熟練度、學習技巧、個人和社會的能力以及對文化和藝術(shù)的認識和欣賞。“輔選科目”則由學術(shù)根據(jù)興趣選擇。整個課程體系是一個由四類課程互相溝通、互相聯(lián)系、互相補充配合的一個有機體。不同的學系、不同課程可以按照自己的需要為學生設(shè)計不同的課業(yè)；學生也可以在這個核心課程框架和主修專業(yè)的指引下，較有彈性地選修自己需要的科目。
為實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，發(fā)展學生的教學與反思能力,教育學院設(shè)計了一系列廣泛、靈活多樣的教學方法,如講座、導師個別指導、專題學術(shù)討論會、課堂討論、課外自修、實地考察、訪問、實驗室和實際操作等。學院的教學模式被稱為“大班講授、小班導修”，讓學生可以既在大班聽專家講課，又可在小班研討，包括討論實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。教學語言中文類課程和英文類課程,供學生自由選讀。
2.建立伙伴關(guān)系，強化“學校體驗”。香港教育學院中小學及幼兒園建立了長期、穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。與中小學、幼兒園合作的項目包括教育學院學生到學校實習，由教育學院講師與學校教師聯(lián)合視導；教育學院為中小學、幼兒園開辦教師、班主任、校長的進修課程，推動教育改革；教育學院教師與中小學、幼兒園人員攜手進行學術(shù)或應(yīng)用研究；及教育學院講師培訓“課堂研究”和“新法評估”等，都非常有利于和這些合作伙伴共同促進。講師考績制中也有相應(yīng)的條目強調(diào)與社會上的學校、辦學團體和教育署專業(yè)團體的合作活動。
教育學院特別重視學生的實習體驗，學院與全港中小學和幼兒園建立的密切聯(lián)系，使接受教師培訓的學生能夠在真實的實踐情境中體驗、提高。較長的實習時間被分散安排在教師培養(yǎng)過程的各個學期；在學習的不同階段，學生都有機會通過“學校體驗”把在師訓課程中所學得的知識、理論和技巧付諸實踐，同時在實踐中建構(gòu)理論?！皩W校體驗”主要包括：研討會、學校訪問、與學校定向聯(lián)系、試教和連續(xù)教學實習，目的在于使學生具備實踐經(jīng)驗，能夠理論聯(lián)系實際，使學生在實踐中能逐步有效地行使教師的職責。教育學院設(shè)立“院校協(xié)作與課堂學習研究中心”，有效地加強學院與學校的聯(lián)系，管理和指導師范生的“學校體驗”。
3.師資力量雄厚，考核公正透明。在香港教育學院成立之時，全校講師約有1/7擁有博士學位、1/3有碩士學位、極少數(shù)只有教育證書，其余有學士學位和教育文憑。教育學院建立進修假期和進修資助制度，教師有志在香港或到外地大學進修都可以申請。到2005年，香港教育學院教師擁有博士學位的比例已從1994年的不足14%增至71%。先進的教學設(shè)備和雄厚的師資力量，為香港的教師教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。
在教師考核方面，香港教育學院成立之初，教育署下轄院校的考績制度基本上按公務(wù)員標準。學院工作走上正軌后，推出“學術(shù)人員考績制度”，規(guī)定分四大范疇考核教師的表現(xiàn)，即教學、研究、學院服務(wù)和社會服務(wù)。每人可以自行決定四大范疇的比重，但教學所占的比例不能低于40%。每個范疇都分為若干細項進行評估。評估由受評人提供資料，由委員會負責。委員會成員包括系主任，系內(nèi)講師推薦的代表，以及受評人提名的委員1名；每位受評人的委員會各異?？伎円匀隇橹芷冢幻總€系的講師分成三組，每年評估其中之一。以三年為一周期、循環(huán)進行是為了使每位教師有足夠的時間研究、寫作和改進教學，同時也不至于使委員會的工作任務(wù)過重?？傊?，同事互評是教師評價的一大特色，有利于做到教師考核客觀、公正、透明。
4.重視學術(shù)研究，加強合作交流。教育學院通過各種計劃和機構(gòu)的協(xié)調(diào)努力，一方面有效地幫助教學人員進行高水平研究及各種學術(shù)和專業(yè)活動，建立起諸如亞太教育領(lǐng)導及學校素質(zhì)中心、公民教育以及科技創(chuàng)意等中心。另一方面，積極推動了與本地背景相關(guān)的研究，也大力支持將研究成果發(fā)表或通過各種途徑推廣到香港的教學實踐當中去。還拓寬外部和內(nèi)部各種資助以支持研究和學術(shù)活動；發(fā)展與本地需要密切相關(guān)的研究領(lǐng)域，以促進學院研究的發(fā)展；在課程學習和學生當中推動行動研究等，也有力地提高了香港教師教育師資和教師教育質(zhì)量。
此外，香港教育學院還致力于推動跨學科、跨區(qū)域合作，以期進一步優(yōu)化研究與發(fā)展、社區(qū)服務(wù)，以及教育課程之間的鏈接；在過去六年里成功地實施了策略性研究與發(fā)展計劃及國際合作。目前學院正考慮將所得來的經(jīng)驗與成就進一步推廣和擴展，以形成香港教育學院在教師教育和學術(shù)研究領(lǐng)域，研究與發(fā)展、社區(qū)服務(wù)的一個主要平臺。在已有的國際與本地的合作基礎(chǔ)之上，進一步加強彼此協(xié)作，與合作者確定各自的優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，在合作基礎(chǔ)之上，積極制定策略性的研究與發(fā)展計劃。其中關(guān)鍵性的領(lǐng)域就是：課程體驗、評估、識字教育、核心教師能力、電腦,以及公共發(fā)展教育。學院已經(jīng)確定與新加坡國立教育研究院進行合作研究。這將匯集雙方相當數(shù)量的教育專家與學者、加強專業(yè)交流以及相關(guān)資源的合作。
5.整合職前職后，支持專業(yè)發(fā)展。香港教育學院在提供多項全日制小學及中學教師職前教育課程的同時，從1998學年度開始開設(shè)部分時間制教育文憑證書課程；此外，學院還為學前、小學、中學、工業(yè)學院及特殊教育學校的教師提供部分時間制培訓課程，將教師的職前培養(yǎng)與職后教育整合起來，一體化設(shè)計與考慮。學院還為超過150所學校的教師開辦“教學視導”培訓計劃。從2000年起，受教育統(tǒng)籌局委托，為數(shù)以百計的新任或在任校長提供校長培訓課程。另一方面，基于對教師是學習者的認識，以及教師專業(yè)知識的發(fā)展往往要經(jīng)過不斷的實踐、反思、知識建構(gòu)及協(xié)作等學習過程，學院積極跟蹤支援上崗的新教師，利用網(wǎng)絡(luò)支持在職教師的專業(yè)發(fā)展，并與其他負有教師培養(yǎng)責任的大學都注意為在職教師提供資訊交流、與學校和社區(qū)協(xié)作及導修支援，使在職教師有機會和資源繼續(xù)學習和發(fā)展，并幫助他們有效解決遇到的問題。最近，香港城市大學質(zhì)量評估研究中心開展的“香港教師素質(zhì)與師訓課程獨立調(diào)查研究”也表明，教育界對學院的師資培訓課程及畢業(yè)生的滿意度遠遠高于其他師訓機構(gòu)。
三、香港教師教育的發(fā)展趨勢
1.提高教師入職門檻。首先，加強教師入職培訓。1997年董建華先生宣布要規(guī)定所有的新教師必須持有學位和受過師資訓練，雖遲遲未能實現(xiàn)，但今后教師入職前要接受專業(yè)培訓將成為大趨勢。其次，要求中小學教師達本科學歷，中、英、數(shù)“專科專教”。香港以前沒有規(guī)定各學科教師要有該科的本科學歷，特別是小學教師學歷長期以非學位為主。政府于2003年采納語文教育及研究常務(wù)委員會的建議，要求中小學由2003～2004學年起，應(yīng)盡量聘用持有語文科本科及相關(guān)師訓資歷的教師教授語文科目，學校亦應(yīng)鼓勵在職語文教師取得上述資格。2004年9月又宣布，計劃由2005～2006學年起，減少小學教師跨班級上課的比例，三年內(nèi)逐步落實中、英、數(shù)三科“?？茖＝獭?。盡管引起爭議，但提高教師入職門檻，部分科目實現(xiàn)“?？茖＝獭币咽羌榷ǖ陌l(fā)展方向。
2.進一步整合學術(shù)性與專業(yè)性。在教師專業(yè)發(fā)展的國際背景下，香港教育學院認識到深厚的知識基礎(chǔ)是保證教師教育課程質(zhì)量與教師隊伍專業(yè)化的前提；而教師教育研究則是持續(xù)發(fā)展和建構(gòu)新知識的重要途徑。鑒于此，“香港教育學院2005～2010年的戰(zhàn)略計劃”提出的5項戰(zhàn)略性發(fā)展項目中，“推動及應(yīng)用教育研究”成為其中之一。香港教育學院研究的戰(zhàn)略性目標是確立一個教育領(lǐng)域內(nèi)的知識基礎(chǔ)，以改良教學、改善專業(yè)實踐，及對政策制訂做出貢獻；同時也將有助于教育研究和學術(shù)成果的應(yīng)用，從而使學校和相關(guān)教育組織更好地運作。
由于教師教育的獨特學術(shù)和專業(yè)性質(zhì)，香港教育學院一直以來遵循一種整合的研究哲學。這種方法綜合了學術(shù)性，專業(yè)性，對社會的服務(wù)，以及對專業(yè)的服務(wù)。這一指導思想仍將繼續(xù)發(fā)揮積極作用，把香港教師教育推向?qū)W術(shù)性更高、專業(yè)性更強、對社會的服務(wù)以及對專業(yè)的服務(wù)更有效的新境界。
3.強調(diào)教師持續(xù)的學習和專業(yè)發(fā)展。為了給香港5萬多名教師提供一個持續(xù)專業(yè)發(fā)展的方向和參照框架，師訓會于2003年11月發(fā)表題為《學習的專業(yè)•專業(yè)的學習――教師專業(yè)能力理念架構(gòu)及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展》的文件，將“教師專業(yè)能力理念架構(gòu)”分為四大范疇：教與學、學生發(fā)展、學校發(fā)展、專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)，涵蓋了一般教師的主要工作和職責，以及在每一個方面的發(fā)展層次。文件特別指出，為滿足目前復雜的教育改革要求，教師專業(yè)發(fā)展路徑要“因人制宜、因校制宜、因時制宜、各有優(yōu)次”，“它要確保個體教師能應(yīng)本身的專業(yè)經(jīng)驗，對學習需要進行有意義的自我評估；同時，它必須容許學校以確立的理論和行之有效的做法，來處理全體教師專業(yè)發(fā)展的工作?！盉11在職教師可視此“架構(gòu)”為參考工具，用以反思和自我檢視本身的教學專業(yè)發(fā)展路向，從而能更有系統(tǒng)地計劃如何進行持續(xù)專業(yè)發(fā)展。同時，學校也可以參考此“架構(gòu)”，并按照自身的背景和發(fā)展需要，制訂切合自身情況的校本教師專業(yè)能力架構(gòu)，為整體教師專業(yè)發(fā)展作好規(guī)劃。此外，香港教師教育和專業(yè)發(fā)展自主化的主張深入人心，各師資培訓院校在體制上已獨立與政府，廣大的教師教育工作者能對一些有關(guān)教師專業(yè)化的政策發(fā)表意見，加上香港教育學院已取得的自我評審資格，實際上政府發(fā)揮的將主要是引導作用，學校將擁有越來越多的自。
關(guān)鍵詞：小學音樂；有效教學；課堂教學
中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0099-02
在新的教育改革之下，“有效教學”已經(jīng)成為了新的熱門改革課題，也是眾多學科的教學中的重點追求目標之一，其中也包括音樂學科。在小學音樂授課的教學方式中，其形式單一、教學呆板、有效率低。教師應(yīng)通過對于教學的相關(guān)元素的研究和探討來加強學生對于音樂學習的自主學習和課余學習的能力。本文通過對其進行分析和思考，提出以下幾種有效性改善的方法。
一、加強對于備課內(nèi)容的延伸和準備
以往教學中，音樂教師對于備課并沒有太多的關(guān)注，只是走走形式而已的態(tài)度進行備課，卻忽視了備課在教學中的重要作用。備課是一節(jié)課進行的整體構(gòu)架和重要組成元素，學生一節(jié)課中所有重點難點都應(yīng)該是在備課中進行反映的。因此，教師要對于備課進行更加精細的準備，就必須要對于教材進行反復研究，找出教材中所需要掌握的重難點，并根據(jù)學生的學習狀態(tài)，制定出多樣化的備課方案。通過對于整個備課方案的熟知熟記才能夠?qū)⑵渫暾闹v述給學生，從而更加有利于學生進行音樂學習。例如在進行《牧羊曲》的學習時，教師除了對于歌曲的學習重點和難點進行備課之外，也要進一步了解牧羊曲的情感背景，這就需要教師對于電影《少林寺》進行了解，知道整個電影是在表達一個16歲的少女眼中家鄉(xiāng)的美好景色及其遠大的志向。通過對于電影的主體情感的了解來加強對于《牧羊曲》整體情感的把握，教師就可以使《少林寺》中的一些情感在備課中有所反映，從而提高學生對于整個歌曲情感的理解。
二、加強教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)
學生自身的情感產(chǎn)生，與其所處的情境有著很大的關(guān)系。在音樂教學中，教師一定要學會創(chuàng)建一些有著濃厚音樂意境、輕松、愉悅、具有美感的音樂氛圍，將學生的生理、心理特點以及教學內(nèi)容的特點考慮在內(nèi)，進行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠在不知不覺中被音樂教學的氣氛所感染，從而更加有利于學生積極思考和主動學習，對于音樂的內(nèi)涵產(chǎn)生更豐富的理解。例如在學生學習《搖籃曲》時，教師可以先播放《搖籃曲》（勃拉姆斯），然后在學生欣賞的時候，輕聲問在音樂中你感受到了什么？學生在聽到之后會聯(lián)想到母親，聯(lián)想到小時候媽媽的呵護等。這時教師就可以根據(jù)學生的聯(lián)想，贊美母親的偉大和溫暖，這樣學生就在不知不覺中被教師帶到音樂氣氛中，教師這時可以鼓勵同學，想象媽媽在唱這首《搖籃曲》的時候，會懷著怎樣的心情。在教師這樣的引導下，學生更容易理解曲子的情感，從而更容易被激發(fā)出想象和學習的欲望。
三、加強師生之間的交流溝通
以往的教學經(jīng)驗告訴我們，當一個學生喜歡他所學科目的老師的時候，他會因此而喜歡老師所教的科目，當一個學生討厭一個教學老師的時候，對于他所教授的科目也會產(chǎn)生抵觸心理。因此，為了更好的進行音樂學習，教師應(yīng)該與同學建立和諧的師生關(guān)系。首先，教師要對于每一個學生都平等對待，不能因為成績好壞而有所偏向，對每一個學生都要盡到做老師的責任，關(guān)愛他們的生活和學習。再者，在平時的教學過程中，對于學生提出的問題和遇到的困難，老師都應(yīng)該用積極、鼓勵的方式引導學生去勇敢面對，并幫助他們戰(zhàn)勝困難、解決問題。這樣，學生會對于老師產(chǎn)生崇拜和敬仰，對于教師的教學也會更加認真地學習，有利于實現(xiàn)了教學課堂的有效性。不管是在課堂上還是課堂下，老師始終都要做學生的領(lǐng)路人，引導學生健康地生活和學習，保證學生的身心健康發(fā)展。
四、對于教材內(nèi)容要進行合理的組合
1.將流行元素引進課堂。視唱曲譜作為一種音樂表現(xiàn)手段和工具，是小學生進行音樂知識學習的重要組成部分。學生對于識譜能力的培養(yǎng)是必要的，通過對學生識譜能力的培養(yǎng)，能夠提升學生對于音樂的興趣，為之后的音樂之路打下基礎(chǔ)?？墒窃谝暢V的練習中，往往會使教學乏味，這時教師可以適當?shù)囊M一些學生感興趣的并且適合教學的流行元素進來，以此來調(diào)動學生學習的積極性。像《笨小孩》等曲調(diào)簡單、優(yōu)美的歌曲，既能夠激發(fā)學生的學習欲望，難度又不會太大，有利于教學的有效性的提高。
2.相關(guān)作品的引入。在對于《哆來咪》歌曲進行欣賞的時候，為了能夠讓學生感受到音樂的真正魅力所在，可以加上《音樂之聲》的相關(guān)片段，通過精彩的表演和動人的音樂使得學生能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生學習和了解的欲望，并且能夠留下長久的印象。還可以同時欣賞《音樂之聲》中的其他歌曲，這樣不僅僅能夠使得學生對于音樂的了解和好奇心更加濃厚，更有利于學生的音樂情感的進一步加深。
五、因材施教
不同的學生音樂天分不同，基礎(chǔ)不同，感知力不同，所以在進行音樂教學的時候，教師要根據(jù)學生自身的特點選擇適合每一個學生的音樂資源，讓每一個學生都能夠有所收獲。再者，對于學生對于學習音樂的一些意見、觀點、想法等教師都要及時的關(guān)注，并將好的見解及時應(yīng)用在教學中。只有這樣才能夠使得整個教學對于每一個學生都有意義，促進教學的有效性。例如有些學生可能音準不好，在每次唱到高音的時候都直接換成較低的調(diào)來唱，這時教師可以根據(jù)其特點設(shè)計一些簡單的高音訓練的曲目，讓學生先找準歌曲的音準，然后在較高的音時要求學生運用半聲來輕輕哼唱，通過不斷的小聲哼唱的練習，高音就慢慢上去了。根據(jù)不同學生的不同的擅長和不足進行因材施教，促進學生音樂學習的有效性實現(xiàn)。
六、加強對于教學評價的合理應(yīng)用
教師的教學評價可以反映教師在日常教學過程中忽略的問題，通過對于教學評價的合理應(yīng)用能夠讓教師彌補教學中的不足。例如在學生在教師評價中提出學習歌曲時，老師的講課速度過快，自己不能夠跟上進度，老師就可以根據(jù)學生的反應(yīng)適當降低講課的速度，以保證所有的學生都能夠進行有效學習。又或者有些同學提出對于某篇音樂課程中的相關(guān)內(nèi)容不很理解，老師就可以進行針對性的補習和指導，從而保證學生能夠全面地掌握音樂課程的相關(guān)知識。小學音樂的教學是對于學生進行音樂知識、音樂游戲、歌曲學唱、唱游表演以及樂曲等進行教學，在這個過程中不同的學生的音樂學習能力不一樣，有的人擅長舞蹈，有的人擅長高音，教師要學會針對每一個同學的優(yōu)勢和劣勢，進行揚長避短的教育和培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的音樂學習潛力，并根據(jù)學生的表現(xiàn)和發(fā)揮對于學生給予一定的鼓勵和評估。學生通過老師的專業(yè)性的評價對于自身的不足會有更加清晰的認知，這樣更有利于學生進行有針對性的改善和提高。
七、總結(jié)
通過對小學音樂教學中的教學內(nèi)容、形式、態(tài)度以及教學方法等進行改善和創(chuàng)新，來提高學生學習音樂的積極性和主動性。加強在音樂教學中對于以人為本教學理念的充分理解和運用，學會將教學變?yōu)橐环N樂趣，一種知識探索的途徑。改變學生被動學習的現(xiàn)狀，強調(diào)學習的主體地位是學生自身。與此同時還要注重教師的引導作用和音樂教學中學生的主體地位，加強對于不同特點學生的針對性指導和教學來提高小學音樂學習的有效性。
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