時間：2023-07-27 16:23:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級語文教學要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：新課改；三維目標；情感；價值觀；小學
在小學階段，作文教學可以說是小學語文教學的難點和重
點。在一定程度上，小學生作文水平的高低是學生是否掌握了語文各種知識及運用能力的詮釋，也是學生人文素質(zhì)的體現(xiàn)。對于四年級的學生來說，是學生由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的作文寫作能力處于由淺到深、由表到里的水平，是作文寫作能力提升的關(guān)鍵期。新課標中四年級習作教學要求學生能把想說的話寫下來，然而，在實際的教學過程中，學生表現(xiàn)出來的就是記流水賬，語言枯燥、單調(diào)，不能清除表達內(nèi)心所想，這些現(xiàn)象屢見不鮮。
一、小學四年級學生作文教學中存在的主要問題
1.教師受傳統(tǒng)教學模式的影響較大
在小學四年級作文教學中或多或少的采用灌輸式的教學方式，教師成了學生作文學習的主導，學生只能被動接受信息，沒有思維發(fā)散和想象的機會，造成學生不會思考、不會寫作。在作文評閱階段，由于作文量大，看起來耗費精力，教師對學生的評語也缺乏針對性；在作文講評階段，教師容易忽視該階段的講解，只是采用范文朗讀讓學生學習，這樣對學生的作文寫作能力不能起到很好的效果。
2.學生閱讀量不足，作文素材積累不夠
在小學階段，學生必須要通過大量的閱讀來積累寫作語言，而事實是教師重視語文教材的講解，占用了學生大量的學習時間，教師布置學生課下閱讀作業(yè)，但忽視學生閱讀作業(yè)是否真正落實；學生也忽視閱讀作業(yè)，存在僥幸心理，認為自己不完成作業(yè)教師也不能發(fā)現(xiàn)，同時學生認為課外閱讀對成績提高沒有明顯效果，總之，師生都沒有擺正課外閱讀的重要位置。
3.閱讀、練習、寫作相脫節(jié)影響著作文教學效果
閱讀是作文寫作的基礎，練習和寫作是提高學生作文能力的途徑，而就目前小學四年級學生來說，閱讀任務落實不到位，教師在上課更多的注重對文本的理解和感悟，對于課下的閱讀關(guān)注較少，除此之外，學生的作文實踐機會較少，學生只有在考試的時候才有寫作的機會，由于作文從學生寫作到教師評閱都需要大量的精力，因而受到學生和教師的忽視。
二、提高小學生作文水平的教學策略
小學四年級作文能力在學生語文綜合能力中占有重要地位，同時，在小學階段打好寫作基礎，為以后初高中的作文奠定有利條件。
1.重視并落實學生閱讀，激發(fā)學生寫作欲望
興趣是需要培養(yǎng)的，對于小學四年級的作文寫作來說，通過讓學生進行閱讀來激發(fā)起寫作欲望，是提高作文寫作能力的前提。教師要為學生進行科學的閱讀指導，給學生布置適合的閱讀作業(yè)，要求每一個學生準備一本讀書筆記本，把自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的美句妙詞摘抄下來，每節(jié)課由一名學生分享給大家他收藏的優(yōu)美的句子或者推薦一本書籍，以及為什么推薦這本書等等，讓閱讀資源共享。這樣，通過閱讀讓學生積累的寫作素材，在寫作過程中不自覺的就會有話可說。
2.創(chuàng)新作文教學方法，挖掘?qū)W生寫作潛力
教師在日常的語文教學過程中，要經(jīng)常給學生布置作文寫作作業(yè)，可以讓學生進行片段的短篇作文練習，不拘泥于作文形式，讓學生充分發(fā)揮其想象力，任思想自由放縱，這樣讓學生形成了具有創(chuàng)新思維和想象力的抽象世界，有利于以后作文的寫作。教師還可不定期的開展作文討論課，與學生進行及時溝通和交流，共同探討如何讓作文寫作教學更加貼近學生。
3.充分利用各種信息資源，打好寫作基礎
對于小學四年級的作文教學來說，可以在語文課程教學的各個階段進行貫徹和落實，例如，在進行語文教材內(nèi)容的教學時，教師在遇到適合作文寫作的詞或者句子時提醒給學生，讓學生重點學習一下，在教材課后的閱讀資料里也可以總結(jié)出作文寫作的詞句，同時，除了教學資源外，來自生活的信息資源更能觸動學生的寫作靈感，一段音樂、一句廣告詞、一個念想等，都可以讓學生有所感悟，激發(fā)起寫作欲望。
參考文獻：
[1]唐友發(fā).淺談小學四年級作文的材料積累.中外教育研究，2010（8）.
1.觀察對象
以某校青年教師的閱讀教學課中的朗讀活動為例，選取該校小學四年級某班的學生作為觀察對象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因為首先青年教師的閱讀教學能夠反映我國小學語文教學的現(xiàn)狀；其次，在有限教學時間內(nèi)，在課型統(tǒng)一的教學條件下，此類教學案例具有良好的統(tǒng)一性與代表性；最后，小學四年級是小學學習的居中階段，該案例可以有效降低高年級、低年級等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。
2.研究工具
該項研究主要從朗讀內(nèi)容、形式與數(shù)量及老師指導等三方面開展研究與觀察，這類研究的優(yōu)勢在于便于觀察情況和進行量化處理，以此來實現(xiàn)觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動的觀察中，應首先明確觀察結(jié)構(gòu)的框架，即題目、段落、內(nèi)容等部分，而側(cè)重點應放在課文的重點段落、重點詞語、句子上，并做出及時的記錄；其次，在朗讀形式和數(shù)量上，主要對整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進行記錄，包括記錄其朗讀的時間和次數(shù)。在此過程中，教師要對學生的朗讀進行適時、科學的引導，不管是哪種形式的朗讀，教師都應從朗讀發(fā)音的準確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進行評判。
二、研究過程與結(jié)論
綜上所述，本文研究和觀察的對象為小學四年級的青年語文教師的閱讀教學觀摩課，具體從朗讀內(nèi)容、形式、數(shù)量及教師指導等三方面入手，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并進行及時的整理和記錄，以文字形式進行表述，以此來實現(xiàn)分別說明的效果和作用。
1.關(guān)于朗讀內(nèi)容的研究
通過對朗讀內(nèi)容記錄數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)在朗讀內(nèi)容中重點句、關(guān)鍵詞語、難點句是小學四年級語文朗讀活動中的主要內(nèi)容，在朗讀內(nèi)容中占最大的領(lǐng)域。但實際研究發(fā)現(xiàn)上述三種朗讀內(nèi)容在不同的課文中所占的比例不同，產(chǎn)生此等差異的主要原因是不同的課文教學目標、教學重點和難點不同。可以這樣解釋，該階段的語文課文普遍較長，相對低年級來說課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動來說學生需要大量的時間來進行反復的閱讀，只有這樣才能對課文大意、思路、情感有一個初步的把握和了解，而課堂的教學時間又是極其有限的，加之還有很多的教學環(huán)節(jié)需要完成，學生也不可能在很短的時間內(nèi)做到面面俱到，故而對學生進行目的性和方向性的重點、難點的訓練與指導就顯得十分必要和合理。
2.關(guān)于朗讀形式和數(shù)量的研究
大量的教學實例和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一般情況下，指名讀是我國語文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動性朗讀所占的比例相對較少。在部分課堂教學中，教師不能正確處理學生朗讀與教師泛讀的關(guān)系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎上，去減輕學生整體朗讀的次數(shù)和時間，這樣學生在朗讀活動中往往缺乏實踐的機會，而淪為朗讀活動的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來說也存在一定的缺陷，因為指名讀是針對個別學生而言的，這樣大多數(shù)學生就會喪失課堂朗讀的機會；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學生的個體差異，不能充分體現(xiàn)學生的個性化，在此過程中讀得快的學生要適時適度地放慢速度，而讀得慢的學生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數(shù)老師的最佳選擇，因為此種朗讀形式不僅可以照顧到學生的個體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時間內(nèi)每位學生都能結(jié)合自身的特點來完成朗讀活動，實現(xiàn)朗讀能力的提升。
3.關(guān)于教師朗讀指導的研究
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）23―0075―01
在新課改的要求中，積極改變學生的學習方式是一項最為主要的內(nèi)容，并且在《語文課程標準》中進一步強調(diào)了學習方式的重要性。眾所周知，小學語文是基礎課程的重點學科，是與生活密切聯(lián)系的重點學科，是培養(yǎng)學生樹立正確的思維意識，樹立正確的語言意識的關(guān)鍵課程。而小學四年級正處于至關(guān)重要的階段，其課外作業(yè)的設計，不僅要具備趣味性，并且還要具備多元化，這樣才能讓學生在完成課外作業(yè)的同時積累大量的語文知識。
一、變瑣碎為簡明，建立多層次的課外作業(yè)
眾所周知，我國教育體制由于受到應試教育的影響，其教學陷入了繁瑣的階段，在小學語文教學之中，語文課文被肢解得七零八散，課外作業(yè)表現(xiàn)為繁瑣化以及復雜化，其中小學語文課外作業(yè)習題的繁瑣主要表現(xiàn)在兩方面：一是題量比較大;二是題型比較多。根據(jù)筆者對當?shù)匦W的調(diào)查，四年級的學生平均每天完成語文作業(yè)的時間為兩個小時，另外很多語文題型呈現(xiàn)出越來越古怪的現(xiàn)象，僅僅是句子練習就超過20余種，甚至還出現(xiàn)了按照相應的要求完成句型等難度比較大的題型。
對此，筆者認為需要將繁瑣的語文習題轉(zhuǎn)變?yōu)楹喢鳌⒍鄬哟蔚恼n外作業(yè)。首先，在課外作業(yè)的設計中，需要進一步突出重點，雖然不能做到面面俱到，但是需要將課文中的重點內(nèi)容進行展現(xiàn)，并且要依據(jù)學生的學習特點，符合四年級學生的基本情況。其次，需要改革題型，要保證題意的簡明，避免出現(xiàn)怪題以及難題，要讓學生將全部的精力放在聽說讀寫的實踐之中。最后，在對四年級學生的課外作業(yè)進行設計的時候，需要對其整體性有所認識，加強綜合訓練，減少單項訓練，為學生設計具有多層次的課外作業(yè)。
二、變機械為靈活，建立多特性的課外作業(yè)
在當前小學語文課外作業(yè)的設計中，作業(yè)設計過于機械，其中主要表現(xiàn)在以下幾點：
一是機械抄寫。很多教師將抄寫生字詞作為主要的課外作業(yè)，讓學生對課文中所學習到的生詞抄寫幾遍，甚至部分教師發(fā)現(xiàn)學生將生字抄錯，甚至將錯字抄寫多遍。
二是機械記憶。學生在學習完課文之后，教師會讓學生死記硬背相關(guān)的詞語含義以及句子的含義，部分教師甚至讓學生背誦課文的段落大意以及寫作特點。
三是機械理解。四年級學生所學習的知識比較多，很多語文教師會讓學生對語言文字的含義以及文章中所蘊含的思想感情進行表達，并且以書面的形式表述出來。
以上的幾種模式對學生的思維會產(chǎn)生束縛，對學生理解課文知識產(chǎn)生阻礙。筆者認為，需要變機械為靈活，進一步優(yōu)化小學語文課外作業(yè)的設計，讓整個課外作業(yè)更加具備靈活性、多特性。比如，在設計語文作業(yè)的時候，教師可以讓學生對所學生字進行鞏固，雖然可以進行抄寫，但是不能拘泥于一種形式，可以讓學生利用寫作、造句的方式。另外，教師在讓學生對課文內(nèi)容的中心含義進行表述的時候，需要將其方式進行摒棄，因為在小學語文教學中所學到的不是毫無價值的結(jié)論，而是掌握學習的能力。只有如此，才能建立多特性課外作業(yè)，才能提高小學生的理解能力。
一、班級學生情況分析
本班現(xiàn)有學生--人，其中男生--人，女生--人。從整體看，本班屬于前面優(yōu)等生出色，后面后進生較多這種情況。經(jīng)過一個學期的教育，優(yōu)等生能要求上進，在課堂上認真聽講，養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣，并有一定的語文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。后進生還有個別仍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能自覺做好上課準備，不能積極完成老師布置的作業(yè)，上課聽講不夠?qū)Ｐ模n下閱讀時間少，課外積累欠缺。
二、 本冊教材的基本結(jié)構(gòu)
本冊教材仍以專題形式組織內(nèi)容:導語、課例(精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋)、詞語盤點、語文園地(口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺或成語故事等)。
三、本冊學習要達到的主要目標:
通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中,達到中年級的上階段教學目標。
1.認字200個,會寫200,養(yǎng)成主動識字的習慣。
2.會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。
5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6.養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。
7.在交談中能認真傾聽,養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
8.留心周圍事物,勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9.在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。
四、落實教學目標的基本措施:
1、生字新詞和句子的學習
學生通過三年級的學習，已經(jīng)逐漸趨向于根據(jù)自己的水平和需要自學生字新詞和句子。因此，教師在生字新詞的教學過程中，應該發(fā)揮學生的主觀能動作用，引導孩子利用課前的預習，大量地進行生字新詞的自學，引導學生學寫摘錄筆記和批注筆記，教給他們摘錄和批注的方法，激發(fā)他們的摘錄興趣，最終培養(yǎng)他們的摘錄習慣。 在課堂上的生字新詞教學，應該盡量精簡，只對較難或重點的生字新詞進行分析和集體指導。另外，對于一些名言警句、諺語、古詩，教學時應該把握好教的度，引導孩子自覺積累。
2、重視閱讀教學
四年級語文教科書的主體課文較之三年級來說，不如三年級多，不少課文篇幅也不如它們長，但是具有如下特點：第一，對閱讀的要求提高了。第二，語文體的中的閱讀篇目增多了。第三，日積月累中還有不少的閱讀內(nèi)容。第四，教材旨在引導孩子搜集信息，從多種渠道學習語文。所以總起來看，四年級的教材閱讀量還是很大的。另外，四年級上冊課文的文化含量加大了，課文的內(nèi)涵，需要教師和學生共同挖掘。
四年級的閱讀較之低年級，更加系統(tǒng)，難度加大。這學期學生的自學水平應該能達到以下水平：
(1)會自己提出問題，提出比較有質(zhì)量的問題。
(2)通過討論，能糾正或完善自己的認識
(3)學會寫摘錄筆記和批注筆記。
(4)基本上養(yǎng)成良好的閱讀習慣
3、盡可能地讓學生快樂地寫作，逐步養(yǎng)成自主修改的習慣，培養(yǎng)修改作文的能力。
四年級在作文教學上，仍然要讓學生“愿意寫，有的寫”，不以字數(shù)、文體、要點來局限孩子，而是以是否很好的以表達一個完整的意思作為評價的依據(jù)，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學生一個更寬松地寫作要求，實際上就給了他一個更為廣闊地寫作天地，要學生打好作文基礎，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個性、甚至于自己的思想。為了讓學生愿意寫、有的寫，
五、 后進生的轉(zhuǎn)化
1、多與后進生交流，了解學困原因，從心里樹立“和自己比”的信念。
2、利用課余時間多給后進生輔導，降低學習目標。
歲月如梭，轉(zhuǎn)眼一個學期地教學工作結(jié)束了，回首這一學期所做的工作，有得有失，為了今后更好的開展工作，特對本學期的工作總結(jié)如下：
一、基本情況：
這一學期，我擔任了四年級的語文教育教學任務。全班共有51人，大部分同學成績穩(wěn)定。
二、教學工作：
課前，我精心備課，認真準備，緊密結(jié)合《課程標準》制定教學計劃，同時也要求學生認真預習，獨立思考，認真完成作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
教學中，我按照時代要求以及學生年齡特點進行有的放矢的講解，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。課堂中采用自主、合作、探究的學習方法進行教學，同時，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，良好的思想品質(zhì)以及學生的各項能力。
課后，我認真批改作業(yè)，找到學生的不足與差距，做到查缺補漏。凡是課本中要求掌握的知識，要求學生必須掌握，并對每一個問題都落到實處，認真檢查過關(guān)，督促學生做好復習鞏固，同時要求學生注意積累課外知識來開闊自己的眼界，陶冶自己的情操。
三、思想品德教育：
在語文課中，結(jié)合生活實際和語文教材，學生進行數(shù)學品德教育，培養(yǎng)他們愛祖國、愛人們以及熱愛大自然的感情；教育他們向英雄人物學習，學習他們堅強不屈、無私奉獻的精神。這樣把德育教育和語文教學有機地結(jié)合起來。
四年級語文教學兼班主任述職報告
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間在岑小的日子已經(jīng)整整一年了，這一年里可謂是辛苦并快樂著。驀然回首，往事歷歷在目。為了今后更好的工作，現(xiàn)將本人工作述職如下：
一、錘煉業(yè)務
本學年我擔任四年級二班的語文教學兼班主任工作。在教學方面，首先按學校常規(guī)做好課前備課，認真鉆研教材，努力創(chuàng)設適合孩子們的教學活動形式，以激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的認知需求和創(chuàng)新欲望為目標，使孩子們從主動參與到學習中。教學中不斷嘗試小組合作模式，自得教學模式，課下組建培優(yōu)輔差小組，充分利用身邊的一切資源，培養(yǎng)學生的自學能力。課后，認真批改學生作業(yè)，對作業(yè)嚴格要求，對學生做錯的題，做到及時糾正。達到寫了必改，改了必評的目的，督促學生完成課文預習、復習這一環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并為高效學習新知識打下基礎。
二、虛心學習
作為一名進岑小的新教師，我在教育教學中遇到了眾多問題。我非常感謝學校領(lǐng)導給我安排了一個做事周全負責的副班老師何老師，在她的指導下我能盡快地適應學校，也能得心應手地接管四（2）班，她對工作的激情影響了我，對工作的細致引領(lǐng)著我，真的十分感謝。勤奮讀書、不斷反思也是解決問題的好辦法。一年來，我會利用課余時間收集一些枕邊書，不斷地充實自己。另外，我很榮幸地加入了我們四年級這個團結(jié)的隊伍，每次向王老師請教時，他總能不厭其煩地給我指導，特別是在公開課和研究課中，王老師給予了我很多幫助，衷心感謝。古人云：“飛瀑之下，必有深潭。”這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊地面而成的。同樣，教學經(jīng)驗和方法也是靠長時間積累起來的。在以后的教學中我還要注意提升自己，總結(jié)教學中的成功與失敗、經(jīng)驗與教訓，真正做到揚長避短，更好地教書育人。
三、勤奮工作
作為一名教師，我時刻牢記“身正為師德高為范”，保持一顆平常心，力求做到無欲而剛，遵守教師職業(yè)道德，積極參加學校組織的各項活動，認真撰寫心得體會。工作中，不計較個人得失，認真完成上級布置的各項任務。在這一年中，嚴格遵守學校的一切規(guī)章制度，工作充實，生活快樂，圓滿地完成了本學年的各項任務。
回顧一年來的工作，有成績也有不足。我知道，任何事情都是在不斷的反思——改進——再反思——再改進的過程中不斷的發(fā)展進步的，我相信在領(lǐng)導和同事的幫助下，我能不斷地加以克服缺點，我也將一如既往地盡自己最大的努力，為學校的發(fā)展，為孩子們的教育做出貢獻。
【關(guān)鍵詞】蘇教版；小學語文；教材；素質(zhì)教育
【中圖分類號】G622 [文獻標識碼]A
一、前言
對學生進行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來體現(xiàn)。在教材中進行多元文化思想的滲透，有利于培養(yǎng)學生平等對待不同文化的態(tài)度。現(xiàn)行的小學語文教材中，蘇教版小學語文教材體現(xiàn)出不同的文化特色，對今后小學語文教材建設和語文課程改革起到了積極的促進作用，國內(nèi)語文教材研究的質(zhì)量停留在初級水平上。蘇教版小學語文教材編排思路新穎、結(jié)構(gòu)體系合理、貼合新時代人文主義教學精神。但因小學生教育需求不同，蘇教版小學語文教材的“弊端”逐漸顯現(xiàn)。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現(xiàn)的問題，提出幾點措施，能為蘇教版小學語文教材編寫起到積極作用。
二、蘇教版小學語文出現(xiàn)的問題
（一）選材問題的分析思考
首先是教材中詩歌內(nèi)容的選材。蘇教版小學詩歌部分存在問題，有教材編排偏重古詩詞，沒有選取兒歌進行均衡。另外，不同風格、不同層次的古詩詞應配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡單語句帶領(lǐng)學生進入籬笆、大樹、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復雜的詩詞，要在詩詞之前附上詳細的時代背景介紹及人物介紹，幫助學生了解詩詞背景。其次是童話內(nèi)容選材。蘇教版小學語文教材中，童話內(nèi)容占有一定比例，但多分布于低年級，中高年級則多是紀實、景色、風土人情之類內(nèi)容。最后是寫作內(nèi)容的選材與分析。蘇教版教材中的寫作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風景、內(nèi)心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對學生寫作欲望的激發(fā)與寫作思想的引導不足，對學生思維形成約束。如四年級關(guān)于描寫植物的寫作部分要求學生寫對植物生長的觀察與發(fā)現(xiàn)，若教師引導不當，將學生的寫作思維局限在植物生長特點的范圍內(nèi)。教材應去除約束性的寫作引導，強化“以讀促寫”式寫作教學，增加每一部分寫作教學的范文數(shù)量、種類，多角度、多層次給予學生點撥。
（二）細節(jié)性問題有待推敲
小學語文教材有細節(jié)要妥善處理。蘇教版小學語文教材中有一些地方表述欠妥、語病等問題，如《船長》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒了。”根據(jù)實際內(nèi)容，大副回答船長輪船能堅持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準確的依據(jù)，后邊的“第20分鐘”強調(diào)了這種預測的精確性，不科學，易引導學生盲目相信推測。另外，教材中存在語病。小學生有極強的觀察力與模仿力，教材中問題具有負面影響。未來教材編纂要消滅語病，精化遣詞用句。
（三）有些語病問題的出現(xiàn)
蘇教版教材出現(xiàn)的語病問題如《番茄太陽》（四年級下冊）中語句：“小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了。……醫(yī)生說復明的機會很大。”這里“復明”不當。“復明”是指眼睛原本是好的，治愈后復見光明。孩子“生下來眼睛就看不見”，顯然是先天性的，不存在“復明”一說。如果用“復明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見的，當然也見過再普通不過的太陽，怎么存在下文爸爸挑了一個番茄放在小女孩手上說“太陽就是這樣的，你摸摸看。”更不存在“番茄太陽”一說，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說。同時，人們常說“開卷有益”，其實讀春聯(lián)是一種很好的學習。《春聯(lián)》（四年級下冊）無主語，句中應加“他”。“一種學習”因為少成分，造成詞語不搭配。可改為“一種學習方式”。教材語言應規(guī)范。
三、蘇教版小學語文教材的思考
（一）教師要多引導孩子說語文
低年級學生注意力不夠集中，教師要從學生感興趣的話題入手，激起學生興趣。如學完《春雨》、《春曉》兩首古詩后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學生有的說花園里，有的說小河旁……接著我宣布在這美好的春天開一個故事會。學生紛紛發(fā)言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語言表達能力。
（二）突出過程與方法特征，改變語文教材文選式的格局
語文教材自古是文選式，后來有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語文實驗教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導地位，以為學語文是學文章，學文體形式，學主體內(nèi)容。如果編制教材時，以學生為中心來安排學習內(nèi)容，就會出現(xiàn)全新的語文教材形式。語文教材展示的是學習探究活動的全過程，是學生對學習方法的發(fā)現(xiàn)、掌握與運用過程，所選的學習材料是為過程和學生發(fā)展服務的，這是新課程期待的教材形式。
（三）設計反饋性學習，改變語文教材低功效的教學效果
語文教學效率低的原因是教科書沒有設計反饋性學習程序。反饋性學習程序有學習前、學習中、學習后等多種反饋性學習方式，綜合運用這些反饋方式能提高學習效率。新課程理念注重形成性學習與形成性評價，這一理念轉(zhuǎn)化為學習行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學習設計，這種反饋性學習設計要照應學習目標、學習內(nèi)容，體現(xiàn)探究精神。沒有設計反饋性學習內(nèi)容的教科書，就不能提高學習效率。
四、總結(jié)
語文教育改革雖取得了可喜的成績，語文教材是其中一個重要環(huán)節(jié)。有了體現(xiàn)國家教育方針和語文課程標準新觀念的語文教材，決定性的環(huán)節(jié)在廣大語文教師，成功的標志是廣大小學生的語文素養(yǎng)提高了，寫作和口語交際能力加強了，學生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了；課堂語文教學主要任務是進一步培養(yǎng)學生學習語文的興趣，形成學習語文的良好習慣。
參考文獻
[1]顧娟.小學語文三年級下冊教材比較分析――以蘇教版和人教版為例[J].語文學刊，2011（20）：131-133.
一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進指導 縱向深入
教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓
真正讓教師將課標理念轉(zhuǎn)化為教學行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。
以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆椥蛄信嘤枺剐陆處熝杆龠m應并勝任教學教研工作。
第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現(xiàn)的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎我們設計了進一步的培訓。
第二項――送課下鄉(xiāng)，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉(xiāng)的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現(xiàn)場做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發(fā)掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關(guān)注點和在教學反思中發(fā)現(xiàn)的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內(nèi)容進行現(xiàn)場指導。兩場送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現(xiàn)專業(yè)成長有了初步的認識。
第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。
第四項――課例展示，現(xiàn)場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。
第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。
第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據(jù)所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領(lǐng)導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。
在培訓中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結(jié)合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進
教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討
為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續(xù)關(guān)注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動形式。
我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯(lián)合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會精神，我們將南園聯(lián)合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調(diào)整為“合理設置單元整體教學前置作業(yè)，實現(xiàn)生本課堂”。
在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動了基層學校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現(xiàn)同研并進。
三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進
教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討
作文教學一直是我區(qū)語文教學的最難點，如何運用區(qū)域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。
關(guān)鍵詞：情景表演；高效課堂；研讀文本；表演實施
陶行知先生曾經(jīng)說過：“做是學的中心，也是教的中心。”也就是說我們在語文教學中能夠做到“教學做合一”將會收到良好的學習效果。對于小學生，聽過一遍很快就會忘記，看過一遍就會有些印象，而如果能夠讓學生參與到語文情景當中，將會給他們留下深刻的印象。情景表演劇是語文教學中讓學生親近文本，感悟文本，超越文本的一個很好的機會。
這學期，我擔任四年級的語文教學工作，所帶班級的學生思維活躍，表現(xiàn)力強，在研讀了教本的基礎上，我思索了這樣一個問題：除了老師繁瑣的講解，學生機械的朗讀，我們還能嘗試什么更加高效的教學方式呢?人教版四年級上冊語文課本，選取了很多文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，題材、體裁豐富多樣，貼近生活，有一定的情節(jié)或意境的文章。特別是第三單元，是由幾篇風格不同的童話構(gòu)成。情景表演無疑是一個很好的嘗試。讓學生走進課文的境界，進行課本劇表演，將有利于學習積極情感和態(tài)度的產(chǎn)生；有利于在思考中掌握知識、豐富經(jīng)驗；有利于在表演中發(fā)展語言，促進交流；更有利于在多學科的貫通融合中展示精彩個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高語文實踐能力。在教學中，我對情景表演這種教學方式有了更深刻的認識，并從中進行反思。
一、情景表演要在點滴中積累經(jīng)驗，不可能一蹴而就
開學伊始，我就嘗試將情景表演融入語文課堂。課前準備時，我要求學生四人為一小組，每天表演一個成語故事，目的是增加學生的興趣，提高學生表現(xiàn)的欲望，同時達到積累成語的目的。當然，學生不是天生的編劇，更不是天生的演員。一開始嘗試時，并不能達到預期的目的，學生表演的死板，有些學生甚至會在表演中顯得十分緊張。于是，我利用課外活動時間，設計臺本，指導學生進行表演。在表演成語“一毛不拔”時，學生利用了一切可利用的道具，“吝嗇鬼”躺在床上(講桌)，伸著兩個手指，要求“妻子”拔掉一根燈芯，那奄奄一息的模樣給學生留下了深刻的印象。幾次嘗試之后，學生興趣高漲，學生開始嘗試自己設計臺本進行表演。半學期下來，學生不光積累了許多成語，表現(xiàn)力也有了很大的提高。
二、情景表演應以研讀課本為基礎
學生在情景表演中積累了一定經(jīng)驗后，我嘗試將情景表演帶入語文教學。然而課本劇的表演與成語表演還是有一定區(qū)別的，成語故事情節(jié)緊湊，人物簡單，而課本內(nèi)容學生可發(fā)揮的余地小，情節(jié)也相對復雜。情景表演不能只是片面追求“熱鬧”的氣氛，以至于讓情景表演喧賓奪主。在學習童話這一單元的課文《去年的樹》時，我讓一組學生上臺表演，目的是讓學生體會鳥兒尋找樹的過程中一系列的心理活動。同時，通過樹樁，門，小女孩的表演，體會鳥兒和樹之間深厚的友情，然而學生的表演并沒有達到預期的效果。學生表演的積極性很高，仍有幾組學生積極的舉手。這時，我沒有急于嘗試其他組的表演，而是讓學生認真研讀文本，分析人-物形象，對學生進行指導。指導學生體會鳥兒尋找樹的過程中焦灼、傷心的心情。同時，指導學生體會不同人物不同的特點，樹樁是樹的一部分，他在回答鳥兒時，應該也是擔心、焦急的；工廠的大門對于樹悲慘的遭遇司空見慣，預期應該是漠然的；而小女孩，應該是抱著同情的心態(tài)的。對于他們的語言，我讓學生體會后知道朗讀，加以評點，甚至要求他們帶著表情去讀。在新一輪的排演之后，我又叫了一組學生上臺表，這次學生將這個童話故事演得很生動。欣賞的學生也深深地被鳥兒和樹之間的友情打動了。
三、表演實施應以情入境為目標
除了童話表演之外，有很多課文同樣也可以運用情景表演。但也不一定是整篇課文的表演，可是一個需要學生情感體驗的片段，也不一定非得是有故事情節(jié)的記敘類課文。如：學習古詩《送元二使安西》時，我讓學生分別扮演王維和元二，表演他們送別的場面。學生課前查閱了相關(guān)的資料，了解了陽關(guān)等相關(guān)的資料。兩個學生“把酒”送別，想象著元二即將到那荒蠻的地方，再沒有可以談心的朋友，那種哀傷的情緒自然而然地流露了出來。朋友之間依依惜別的意境就這樣表現(xiàn)了出來。
在情景表演教學過程中，我還有很多需要嘗試和反思的地方。情景表演要注意尊重學生的思維方式、價值取向和情感水平，選擇合適的材料，精心組織等，這樣才能夠推動和諧的動態(tài)生成，促進學生的語文學習。
參考文獻：
[1]夏金秀，創(chuàng)設情境提高語文教學效果[J].小學教學參考，2008(6).
[2]陳東東，教于情，學于境[J].考試周刊，2011(29).
一、教材簡析：
本教材仍采用主題單元的形式編排，共有12個單元（包括一個開放單元），每個單元分主體課文和“語文天地”兩個部分。主題鮮明，內(nèi)容豐富，學生對作品的感受逐漸接近作品本身傳達的思想感情，逐漸與作者的思想感情合拍。1 ~ 3單元學寫摘錄筆記。因為我們是語文教學，摘錄的重點在語言材料。摘錄有用的信息資料是所有課程應該學會使用的學習方法，可以另設一個摘錄本記錄，從語文教材之內(nèi)或者從語文教材之外摘錄。第4單元后，“語文天地”中第一項“日積月累”都是“我的摘錄筆記”，旨在培養(yǎng)學生寫摘錄筆記的習慣。教材對寫摘錄筆記的具體統(tǒng)一保底要求是：必須寫，經(jīng)常寫，養(yǎng)成習慣。用兒童的語言，在課文后面以小金鑰匙的形式對閱讀做指導，是北師大版教材做的一種嘗試。通過這些小金鑰匙培養(yǎng)學生獨立閱讀的策略、方法和習慣。教材對四年級學生的自學水平通過這些金鑰匙提出了比較具體的要求。從培養(yǎng)表達能力的角度看，寫作是一項非常復雜的綜合性勞動，不能簡化為“制模——鑄造”這樣的過程。學生要經(jīng)過實踐——認識——再實踐——再認識，多次反復，才能學會把話說通，既而把話說好。從學生的學習心理看，習作教學應當從學生的已知經(jīng)驗、情感世界、想象世界出發(fā)，根據(jù)學生的意愿和能力，相機誘導，循循善誘。
二、學情分析：
本班有學生46人，其中女生22人，男生24人，我班學生思維比較活躍，個性鮮明、張揚，如：高昕、楊柳等人，學習興趣比較濃，主動性較強，但自學能、閱讀理解能力較弱，不善于傾聽別人的觀點和意見；基礎的知識掌握較好，但協(xié)作精神差……看來，教學的著眼點不應僅僅停留在語文教學上，更不能僅僅看孩子們的成績，而應該從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全面發(fā)展。
三、教學目的和要求：
1、認識180個漢字，正確書寫210個漢字，養(yǎng)成主動識字的習慣。書寫規(guī)范、端正、整潔。
2、積累一定數(shù)目的名言警句、諺語和古詩詞。
3、學寫摘錄筆記，交流展示自己的摘錄筆記，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。
4、積累帶“月”“明”等的成語。
5、繼續(xù)培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，整理自己需要的資料。
6、熟練閱讀27篇詩文。在閱讀中會自己提出比較有質(zhì)量問題，會處理所提的問題，基本上能自行解答提出的問題，通過討論，糾正或完善自己的認識，能對照譯文讀懂古文，基本上養(yǎng)成良好的閱讀習慣。注意把閱讀和語文基礎知識基本技能的學習及各種學習實踐結(jié)合起來。
7、在口語交際活動中，力求學生做重點發(fā)言人，做討論的主持人，分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見。使學生樹立對錯意識，提高分析、判斷、綜合的能力。
8、寫日記，使習作與生活緊密結(jié)合。寫作和閱讀結(jié)合，續(xù)寫，仿寫，補寫，還包括寫發(fā)言提綱。寫作與綜合性學習活動相結(jié)合。開始練習寫真實的作文，寫有情有意（有中心）；有血有肉（內(nèi)容具體）；有聲有色（生動）；有條有理（結(jié)構(gòu)清楚）。教給學生三種修改的方法——自己讀、請人提意見和冷處理。
四、教學重點：
1、在閱讀的同時，既教給學生的語文基本技能，又提高學生的閱讀、理解能力。
2 、在閱讀中，通過自己提問，自己解決，通過討論完善問題，提高閱讀能力，讀懂課文內(nèi)容，懂得課文內(nèi)涵。
3、大量閱讀，豐富學生的文化素養(yǎng)。
一、閱讀前掃清生字障礙很重要
新課標明確指出，要讓學生成為學習的主人，要讓學生多讀書讀好書。而小學階段正是培養(yǎng)學生閱讀能力和獨立思考能力的關(guān)鍵時期。在此階段，語文學科是培養(yǎng)學生多項綜合能力的關(guān)鍵。因此，小學語文教師不應將對教材的講解分析來取代學生對課文內(nèi)容的獨立閱讀，尤其是鼓勵學生進行課文閱讀之前，務必要先掃清生字詞障礙。語文教師需要科學合理地指導學生閱讀前掃清生僻字詞障礙，讓所任教班級內(nèi)的學生擁有充足的規(guī)范閱讀、獨立思考領(lǐng)悟課文主旨的時間。
我所任教班級的幾十名小學生，大家掌握的字詞數(shù)量參差不齊，且每篇課文都多多少少存在生字、生詞，這些生僻字詞攔路虎不掃除會嚴重影響小學生的閱讀質(zhì)量和效率。因此開展課文閱讀之前，十分有必要先集體掃清課文內(nèi)的生字障礙。在開展每一堂語文課文學習之前，我先為所任教班級的學生安排了寫字練習課，目的就是讓學生們在閱讀課文之初能盡快掃清生字障礙，順利投入到課文閱讀中去。
二、掃清字詞障礙的策略：類比聯(lián)想法
我通常會將生字進行串聯(lián)類比，誘導啟發(fā)學生主動進行生字學習，比如，在進行蘇教版語文四年級上冊《秋天》這篇課文閱讀之前，我沒有按慣例先帶領(lǐng)大家進行課后“桂、腰、腸、草、袍、煩、惱、酒、柔、梳”這十個生字的學習，而是先在黑板上板書了四個大家都已經(jīng)熟知了的漢字“河、池、跑、跳”。
我這樣啟發(fā)學生：“仔細想一想，你會覺得學漢字很有趣。‘河’‘池’都帶‘氵’，大家想一想這是為什么呢？”學生的小手猶猶豫豫、三三兩兩地舉起來了。對于回答正確的學生，及時予以肯定和表揚。“他們都帶‘氵’是因為小河和池塘里都有水”；那么，“‘跑’‘跳’都帶‘足’，是因為什么呢？”這次，學生們的小手齊刷刷舉起來。“他們都帶‘足’，是因為‘跑’和‘跳’都要用腳。”大家都覺得學漢字真的很有趣，隨后我要求學生對每個生字在練習本上書寫十遍，既避免了機械書寫，也為閱讀課文提高了效率。
“你還能從《秋天》這篇課文中找出偏旁相同的字嗎？想想為什么帶這個偏旁？”接下來，學生們帶著問題投入到《秋天》這篇課文中去，大家的積極性很高，爭搶著進行回答。很快，學生就找出了以下多個偏旁相同的生字組合――“桂”和“梳”，“腰”和“腸”，已學漢字“涂”“汗”和生字“酒”也被大家找出來了。
三、運用多媒體技術(shù)加深生字詞理解
在開展蘇教版語文四年級上冊《秋天》這篇課文的學習時，我還將多媒體技術(shù)運用到了生字詞障礙掃除工作中。在授課之前，我事先充分做好課件準備，按照課后“桂”“腰”“腸”“草”“袍”“煩”“惱”“酒”“柔”“梳”這十個生字和“明麗、釀造、煩惱、羊腸小路、照耀、珍藏、柔韌、井井有條”這八個詞語的學習要求，且充分結(jié)合課文內(nèi)容，搜集整理了多個能生動表達這些生字和詞語所代表意境的優(yōu)美圖片。上課伊始，我播放了和秋天氣氛相映襯的背景音樂，以及唯美的秋天田園風光景象。隨后，我將這些生字和詞語卡片和代表了其意境的圖片進行分類，依次通過投影儀進行播放，生字開始學習之初就讓學生們精神高度集中，大大激發(fā)了學生學習生字詞的興趣。
隨后，我讓學生們對這“桂、腰、腸、草、袍、煩、惱、酒、柔、梳”十個生字先按照課后習題要求對生字進行描紅，然后對此十個生字進行組詞；隨后讓學生用“明麗、釀造、煩惱、羊腸小路、照耀、珍藏、柔韌、井井有條”這八個詞語進行造句。
繼續(xù)落實集體備課制度,群策群力,提高語文教學質(zhì)量.
集體備課時間:每周周四上午第3,4節(jié)
各年段召集人:低年段:
中年段:
高年段:
要做好每次活動的記錄.
開展"語文課堂學習模式"的探究
本學期,科組繼續(xù)以"提高學生語文朗讀能力"為突破口,力求在課堂教學中做到啟發(fā)學生"讀中悟,悟中讀",有效地提高學生的語文朗讀能力.
多途徑去提高學生語言表達能力及課外知識量:每節(jié)課前5分鐘安排學生進行形式多樣的語言訓練活動.(講新聞,講知識,,,,,)
改進課堂學習模式,課堂上盡量做到少講多練,留出時間給學生練習,并針對學困生進行分層次練習.(在此基礎上做到一,二年級不布置書面家庭作業(yè),三,四年級每天書面作業(yè)不超40分鐘,五,六年級每天書面作業(yè)不超60分鐘)
各年段開展課例研討:
時間
年段
上課教師
上課內(nèi)容
第6周
按照正常的教學進度安排教學內(nèi)容
第7周
按照正常的教學進度安排教學內(nèi)容
第8周
按照正常的教學進度安排教學內(nèi)容
,根據(jù)課例中存在的不足,總結(jié)經(jīng)驗,下階段不斷改進實施.
開展一系列活動促進學生語文能力的發(fā)展
1,開展學科試卷交流與優(yōu)秀作業(yè)展示活動(第九周)
2,在學校內(nèi)認真開展讀書知識競賽,繼續(xù)開展"書香校園"活動.
(1),開展書簽制作比賽.(第10周)
(2),讀書知識競賽活動.
形式:筆試進行
競賽的內(nèi)容:
1),教師推薦的讀書書目.
2),以課文學習為基礎,拓展相關(guān)的文學知識.
3),課標要求掌握的70首古詩.
3,繼續(xù)開展學生朗讀情況抽查(10至15周)
4,書法比賽:(第12周)
(1),一年級內(nèi)容自定.
(2),二年級默寫四字詞語.
(3),三至六年級默寫成語.
評分標準:1),字要寫得漂亮.
2),所寫的內(nèi)容一定要正確.
四,多方面提升教師教學水平和業(yè)務能力.
