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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文學科活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
G623.2
隨著課程改革的不斷深入進行，小學語文教學方法與策略也在改革中，得到不斷提升，取得了不錯的成效，但依舊存在著諸多的問題，需要小學語文教育工作者在教學理論和實踐中不斷去探索與創新的。小學語文的閱讀教學方法，在提高小學語文的課程教學效率與學生的閱讀興趣方面，發揮著積極的作用，正在被小學語文老師們積極認可和采納。
一、小學語文閱讀教學的優勢及作用分析
小學語文的閱讀教學方法，與傳統的小學語文教學方法相比，不管是從教學理念還是具體的教學活動方面，都有著自身明顯的優勢。小學語文閱讀教學在新課改的發展背景下，不斷呈現出新的面貌，其中小學語文閱讀教學方法的提升與應用，更是在尊重傳統教學、改變傳統教學不良做法的基礎上，實現了科學改變、提高教學水平的目標。小學語文閱讀教學方法，與傳統的教學方法相比，有著自身的優勢和積極作用。
1.注重增強學生的非智力素質提高
傳統的小學語文教學，受到應試教育的影響，在課堂上教師的講授比較強調智育，忽視對學生其他方面的教育，尤其是學生的一些非智力因素的挖掘與提高，受到了明顯的限制與影響。小學語文閱讀教學方法的應用，可以在增強學生對語文教材的理解基礎上，提高學生對文章的整體感悟能力，增強學生的語文素養，讓學生在領悟到語文課文的知識點同時，享受到語文教材內容中的人文情懷熏陶，提高學生的綜合素質。
2.提高學生語文學習的興趣與主動性
小學語文閱讀教學，相對于傳統的語文教學方式而言，可以避免生硬講解語文教材知識點，讓學生內心產生對語文學習的興趣，通過學生對文章的閱讀，提高學生感悟語文魅力的能力，不斷挖掘學生的學習主動性與創造性。小學語文閱讀教學方法的使用，可以讓學生在不同語氣的朗誦中，領悟文章思想主題，讓學生做語文文章的主人，真正理解文章的思想主題，對文章主題思想擁有自己的認識與看法，體會到小學語文的學科魅力，增強學生對語文學習的熱情與興趣。
3.增強小學語文教學中的人文性
傳統的小學語文教學中，教師一般把文章進行分割，然后對文章的中心思想、重點內容進行詳細講解，這樣方法雖然能夠讓學生在有限的課堂時間內，最快最全掌握語文知識，但缺乏語文教學的人文情懷，講解過于固定刻板，沒有充分發揮小學語文的人文學科魅力，導致小學語文成為語言文字訓練的專項課程，自然會影響到學生對語文學科學習的興趣。
二、小學語文閱讀教學策略探析
1.提高教師素質，把握教學引導程度
小學語文教師的素質高低，直接關系到課堂教學的效果，教師要始終保持終身學習的思想理念，不斷通過多種途徑，提高自身的專業教學能力和綜合素質，挖掘和創新教師教學方法，發揮好教師的教學引導作用。發揮小學語文閱讀教學的積極作用，需要教師在教學過程中，合理把握教學引導的程度，激發學生學習的主體地位，調動學生學習的主觀能動性。在實際的教學工作中，教師可以引導學生利用課下時間，提前預習課堂所講內容，鼓勵學生在預習過程中敢于有價值的問題，然后利用課堂鼓勵學生參與討論，避免由泛讀語文課本產生的枯燥感。在教學過程中，要通過對文章內容的多種理解，讓學生努力挖掘文章中的思想內涵，抓住課文中標點符號的不同設立，引導學生在語文課堂上，通過閱讀挖掘課文主題思想，讓學生的思想在閱讀和討論中，得到有效激發，增強學生的語文素養。
2.多措并舉，實現人文性與工具性的融合
小學語文閱讀教學的應用，并不是要求學生單方面理解文本的內涵，而是要讓學生通過文本構建新的文本意義，激發學生的語文領悟能力。在小學語文閱讀教學的應用過程中，教師要通過系統的閱讀引導方法，充分利用現代化的教學手段，鼓勵學生在合理的基礎上，對文章內容提出有創造性的想法，利用文本內容實現語文學科人文性與工具性作用的發揮。小學生的認識水平有限，教師要通過有效的教學方法，提高學生的語文認識水平，改變傳統教學中的思想灌輸的不足之處，而是要充分尊重學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中領悟語文學科的魅力。如果教師在課堂上只注重字詞知識的灌輸，容易讓學生失去對語文學科的學習興趣，忽視對語文學科魅力的探索，無法真正感受到語文學科的意境之美，但過分注重語文學科的人文性，又會容易失去語文學科的學科本身特色。這就需要小學語文在教學過程中，科學審視傳統的語文教學方法，改變和調整其中不利之處，發揮好語文閱讀教學的積極作用，讓學生在簡單實用的教學方法中，提高語文學科學習的興趣，增加小學語文課堂的活力。
3.注重情感引導，增強學生的文本領悟能力
小學語文教師要針對不同的課文內容，引導學生通過具體的語言，領悟語言背后的思想情感，實現語文教材的“情”、“形”、“文”的有效統一，準確把握語文課文的文章情感，領悟文章的形象意義，體會文章的語言特色。小學語文教師在教學過程中始終要有目標意識，圍繞語文教學的目標開展教學活動，讓學生在課堂教學過程中和課下復習中，增強對語文學科學習的興趣，通過領悟語文的語言魅力，感受文字背后的語文之美、情感之深，提高學生的文本領悟能力。
參考文獻：
[1]余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程教材教法.2005（5）
關鍵詞： 小語教學 學科性質 工具性 文化性 基礎性
學科性質是指一所學科有別于其他學科的特點。只有理性科學地知行小語學科的性質，才能在教學中準確提出小學語文課程目標，正確理解教學內容，優化教學過程，提高教學質量，鞏固新課改成果。
一、對小語學科性質認識的演進進程
1956年的小語大綱，第一次涉及學科的思想性、工具性；1963年的大綱突出了小語學科的工具性質；1978年的大綱點明了思想形式與文學可與其他學科的重要區別；1986年的大綱對小語學科性質的人士開始整合，較為全面地概括了學科性質的三個方面：基礎性、工具性和思想性；1992年的大綱基本承襲了前程。
2000年教育部新制定的《語文教學大綱》開宗明義地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”旗幟鮮明地表達了小學語文學科的工具性和文化性的兩個性質。繼而具體闡述：“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。”這既補述了小學語文的基礎性，又連用三個“對于”強調了小學語文對提高民族素質的作用。2000年《語文教學大綱》將小學語文學科性質概括為：工具性、文化性、基礎性。
小學語文的工具性表現為：第一，是小學生進行思維的工具（這從外部言語說）；第二，是交流思想的工具（這從外部言語說）；第三，是小學生學習科學文化的工具；第四，是將來從事工作的工具。總之，在小學階段，語文是小學生與同學、老師和家長人際交往的工具，是與歷史、現實和未來進行超時空的交際工具。由此《語文教學大綱》和《語文課程標準》稱：“語文是最重要的交際工具。”基于對此本質屬性的認識，小學語文教學的基本任務就是對小學生進行語言文學的教育，亦即母語教育。指導小學生用恰當的學習方式多讀多背、多學多寫和多思，做到每個小學生都善于使用這個工具。
小學語文的文化性內容表現：第一，是廣義中的物質財富和精神財富，指文化的“硬件”和“軟件”，即《語文教學大綱》和《語文課程標準》說的“人類文化”、“人類進步文化”、“人類優秀文化”，指我們“祖國的優秀文化”、“中華文化”、“民族文化”等。第二，是狹義，僅含精神財富，即指“軟件”。第三，是泛義中的具體內容，即《語文教學大綱》提及的“科學文化素質”或稱之為“知識性”、“技能性”。顯而易見，小學語文的“文化性”顯然是指作為文化載體的語言文字蘊含著表現了我們的民族的思想文化與人文精神。人文精神是文化性的精髓。
小學語文的基礎性表現為：從小學語文課程對學習者起的作用和影響來看，其地位也是非常重要的。第一，小學語文是學習者學習各科知識和終身學習的基礎。數學家蘇步青十分強調語文的基礎作用，他認為，語文和數學都是基礎，但語文是基礎的基礎，是最基層的基礎。第二，小學語文為學習者服務社會、學會做人打下了基礎。小學語文要培養學生理解與運用祖國語言文字的能力。一個人不管將來從事什么工作，乃至自身發展，都離不開聽、說、讀、寫的基本能力。在語文的文化學習與能力培養過程中，學生的情感、品德、心理得到健康發展，這為學會做人、認識世界、改造世界打好了堅實的基礎。
二、對小學語文學科性質教學的知行嘗試
工具性是小學語文學科的本質屬性，是語文的本色，它側重于形式技能（交際功能）。文化性是小學語文學科的特有屬性，它側重于內容（教育功能），語文的文化性集中體現為人文性。因此，小學語文課教學應把語言文字的工具訓練和人文教育結合起來。基礎性側重于發展的功能，著眼于小學語文學科在基礎教學和終身教育學習中的特殊意義和地位。我們既要從局部，又要從全局的角度認識小學語文學科工具性、文化性、基礎性的性質。這對于理解小學語文課程目標與要求，把握教學內容和方法，提高教學質量及效率都是非常有益的。
對漢語特點的把握，人文內涵的影響，言語實踐的加強，等等，知行要深入淺出，教與學要同步統一，將小學課程的工具性、文化性、基礎性的學科屬性貫穿于教與學的全過程。換言之，誠如《語文課程標準》對小學生“基本的語文素養”的培養和提高，要關注以下七項要素：熱愛祖國語文的思想感情；正確地理解和運用祖國語文；豐富語言積累，培養語感；發展思維；認字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語能力；品德修養和審美情趣；良好的個性和健全的人格。
三、結語
“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，這言明了義務教育階段語文課程和教學應達到的目的。全面提高學生的語文素養，這是語文新課程的核心理念，它包含三個方面的意思：其一，學生的語文素養要全員提高；其二，學生的語文素養要全面提高；其三，學生語文素養的提高是一個過程。不言而喻，語文素養高低、好壞的量化與性定的標準，無一不用語文工具性、文化性、基礎性的學科屬性來考量吸納、遷移、物化等的快慢、優劣。而又必須全員、全面、全過程地提高學生的語文素養，只有這樣，才能說，我們不僅對小語課程的學科屬性有所知，而且踐行于教學活動的始終，受益于全體學生。
參考文獻：
［1］張錦貞.略論小學語文學科的性質特點與教學要求［J］.教育實踐與研究，2005，02.
關鍵詞：小學語文教學 學生 審美教育 途徑 研究
在全面踐行新課改要求的過程中，基于多元化教育格局下，實現對學生審美能力的培養，是促使學生實現全面成長、成才的重要保障，也是當前各學科教學的主要目標之一。在此背景下，對于小學語文教學而言，則就需要積極針對學生審美教育的途徑展開探索，借助行之有效教學方法的實施，引導學生在學習語文知識的過程中，樹立起審美意識理念，并逐步具備良好的審美能力，以此來滿足學生個性化、全面化發展之需。因此，針對小學語文教學中對學生審美教育的有效途徑展開研究與探索，有著極為重要的現實意義。
一、基于小學語文教學下積極進行審美教育的重要價值
從素質教育的全面要求出發，對于小學語文學科而言，承擔著培養學生綜合能力素質的重任，而實現對學生審美能力的有效培養，則是踐行素質教育的必然要求。語文學科兼具工具性人文藝術性特點，其中，語言文學促使語文學科具備了自身的審美性，在小學語文教材中，多種文學載體的融入使得其具備了審美教育的功能。而借助審美教育的開展，則能夠在豐富語文教學內涵的同時，進一步激發學生對語文學科學習的興趣，進而以興趣為老師，促使學生在審美教育的滲透與影響下，能夠從語文知識中善于發現文學藝術之美，并在欣賞美的基礎上具備創造美的能力，促使學生在具備審美能力的同時，提升小學生的語文素養。
二、在小學語文教育中對學生實施審美教育的有效途徑
（一）營造良好的審美意境以實現審美教育理念的滲透
在小學語文學科教學中，語文教材中的文本本身飽含美的因素，對于教師而言，則就需要在善于發現美的同時加以充分的挖掘與利用，進而將這些美的因素進行外顯，將審美教育理念進行充分滲透與融入，為學生打開獨屬于語文學科之美的大門，促使學生在發現美的同時，沉浸在美的意境中來感受美，促使學生逐步樹立審美意識理念。在實際踐行中，教師要有在樹立審美教育意識的基礎上，針對教材進行深入解讀，在此基礎上，結合小學階段學生身心發育的特點與實際需求，創設相應的教學情境。
比如：以《火燒云》這一教學內容為例，針對文中描寫火燒云變化的排比句進行有感情的朗讀，借助抑揚頓挫的語調來促使學生透過優美的排比句，在腦海中生成火燒云變化下的豐富色彩，在反復閱讀中促使學生沉寂在美的意境中，為培養學生的想象力與審美能力奠定基礎。再如：以《春》為例，在實際講解文本的過程中，為了促使學生能夠感受到作者筆下春之美，教師要有意識的引導學生進行深入且有感情的朗讀課文，營造出清新明媚的春之意境，促使學生在透過文字感受到春天的氣息與春天的美景，以此來樹立起良好的審美意識理念。
（二）以多媒體教學手段為橋梁來強化學生審美情趣
在全面踐行新課改要求的過程中，實現教學手段的創新是提升教學效率與質量的重要保障，而借助現代教育手段的融入，以多媒體為橋梁，能夠搭建起學生與語文審美教育g的橋梁，為強化學生的審美情緒并培養學生的審美能力提供保障。在小學語文教材中，很多文章諸如散文詩歌等都是對自然景物的描寫，以狀物寫景的方式來展現出大自然之美，或是借景抒情、借物言情，為了充分激發學生的興趣，促使學生能夠在積極主動走進大自然美景中的同時，更好的理解文章所表達的情感內涵，為提升學生的審美情趣與文學素養奠定基礎，教師則可積極借助多媒體教學設備的運用，將文本信息與動畫、圖片以視頻等相結合，以直觀且具備沖擊力的視覺效果來提升教學的有效性。
比如：以《鳥的天堂》這一課為例，在實際開展教學活動的過程中，教師可借助多媒體的運用，從動物世界以及地球脈動等影像素材中，需找到與課文內容相呼應的畫面或是視頻片段，促使學生身臨其境般的感受到何為鳥的天堂，在學生陶醉于其中的同時，為提高教學的有效性并實現對學生審美情趣的培養與提升奠定基礎。
（三）借助古詩詞的解析鑒賞來開展聯想教學
中華民族上下五千年的歷史長河中，古詩詞在某種程度上成為了傳統經典文化的見證與傳承者，而在小學語文學科中，古詩詞作為重點教學內容之一，借助對古詩詞的解析鑒賞，不僅能夠為學生更好的理解與記憶古詩詞奠定基礎，還能夠為滲透審美教育提供途徑，同時也是傳承傳統文化之路。從古詩詞自身的特點出發，內容精煉、對仗工整且言簡意賅，但通常都蘊含了作者對大自然的贊美之情，或是以借物言情的方式來抒發自身的愛國之情等，借助聯想教學法的運用，能夠通過剖析古詩詞字句之美來營造出詩情畫意般的景象，進而在這一意境之中來更好的把握住作者的思想情感，在此過程中，能夠以詩詞之美來實現審美教學的有效開展。
比如：以《江雪》為例，整首詩營造出了一幅萬籟俱無聲的雪景圖，畫面中只有漁翁獨釣，給人一種超脫世俗之外的清冷孤傲之美，為了促使學生能夠在腦海中描繪出這樣一幅畫面，教師就需要引導學生通過對作者寫作背景以及詩詞遣詞造句的解讀，去感受每一句詩所描繪出的畫面，然后構成完成的畫面，在感受美的同時，學會創造美，具備一定的審美能力，并提升教學的有效性。
三、結語
綜上，在小學語文教學中，為了實現對學生審美能力的有效培養，就要求教師要在樹立審美教育理念的基礎上，從小學語文學科與學生的實際需求特點出發，在明確落實審美教育重要性的基礎上，創設良好的審美意境，以實現審美教育理念的滲透，并借助多媒體教學設備來強化學生的審美情趣，同時借助古詩詞的解析鑒賞來開展聯想教學，進而實現對學生審美能力的有效培養，為提升該學科教學有效性并落實教改的全面要求奠定基礎。
參考文獻：
[1]邱姣嬌，王宗海.小議小學語文教學中對學生的審美教育[J].佳木斯教育學院學報，2012，（01）.
關鍵詞：小學語文；教學效率；提高；策略
語文是眾多學科的基礎，熟練掌握語文知識對其他學科的理解和分析也是大有裨益的，語文教學是教育金字塔的基礎，如果不能理解并掌握語文知識，那么一切的教育都將無從談起。小學語文教師應該打破傳統的教學模式，勇于創新，善于引進先進的科技和教學理念并應用于小學語文課堂教學中，推動教育的發展和創新。
一、轉變觀念，樹立學生的主體地位
長久以來，小學語文教學一直存在一個誤^，那就是語文教師在課堂講解中一直是采用“填鴨式”的教學模式，以教師自己為主體，按照自己的構想來決定講解的方式和內容，而忽略了學生的感受和反饋，導致了學生的學習效率低下，甚至產生了對語文的厭倦心態，這是極不可取的。小學語文教師應該轉變觀念，樹立學生的主體地位，采用問答式等以互動為主的課堂教學模式。除此之外，小學語文教師應當注意學生的反饋，不能在課堂中自娛自樂地唱獨角戲，要注重鼓勵學生參與到課堂中，激起學生的學習興趣，再根據學生的反饋和建議調整自己的教學模式和內容，學生才是教育的主人公，教育的目的就是要教導學生掌握相關知識。因此，盡快探索出適合學生的教學模式是必要的，只有正確樹立學生的主體地位，才能實現學生的自我價值，進而提高學生的學習效率，推動語文教學的發展。
二、講究語言藝術，培養學生的學習興趣
語文是語言的藝術，因此，在語文教學中，教師應當使自己的語言形象直觀。語文是一個注重理解和思考的學科，當中有很多抽象和晦澀難懂的知識，只有用形象直觀的語言才能把知識化繁為簡，深入淺出，尤其教學對象是小學生，對事物的理解能力十分有限，更應該注重講解的語言藝術。語文本身就是一門藝術，小學語文教師除了在課堂上要注重自己的言談舉止之外。在生活當中，也應該注重自己的文化素質培養，只有語文教師自身具備了一定的文化底蘊，才能吸引并培養學生對語文學科的興趣，興趣是最好的老師，而語言的藝術就是培養學生對語文學科興趣的一把鑰匙。
三、建立良好的師生關系，增強學生的學習興趣
小學語文教師是學生和語文知識之間的紐帶，為了提高小學語文的教學效率，建立良好的師生關系對語文知識的教學也具有重要的意義。良好的師生關系會使學生主動地接觸并探索語文知識，進而產生對語文學科的學習興趣。語文教育是教育的重中之重，語文是最基礎也是最重要的學科，每一門學科離開了語文的理解和分析都是難以存在和發展的。語文是母語，很多人以為母語沒有必要花費過多的精力和時間。其實不然，文字記載著歷史和知識，是中華民族智慧的結晶，是每一個中華兒女應該為之驕傲自豪的存在。
1.尊重學生，平等相待
小學階段的學生已經初步具有自我意識，小學教師在和學生相處的過程中應該用平等尊重的態度對待每一個學生。當學生從教師那里得到了認可和尊重時，學生就會自然而然地產生對教師的信賴感和好感，從而產生對語文學科的興趣，達到提高學生學習效率的目的。
2.轉換角度，換位思考
小學教師在舉辦和語文知識相關的活動時，應該以學生為主體，將心比心，從學生的角度思考問題，探索學生真正的需求，只有真正把學生當作活動的主體時，學生才能更加容易投入其中，更能理解蘊含在活動中的知識。反之，如果采用不適合學生的活動主題，學生就不能主動加入活動中，感受不到活動的樂趣，甚至會令學生產生抵觸情緒，甚至開始厭惡語文學科，這和舉辦活動的理念是背道而馳的。在舉辦活動的過程中不能只注重娛樂，在活動中應該包含著一定的文化底蘊和內涵，讓學生在娛樂之余體會語文的魅力所在。
隨著新課改在全國范圍內的推行實施，小學語文教學也必須隨之作出相應的調整和改善，小學語文教師應當轉變觀念，樹立學生的主體地位，真正做到以學生為教育的主體，小學教師應該注重自身的文化素質培養，這樣才能為學生做一個良好的模范，激發學生對語文學科的興趣。課堂教學過程中，教師要講究語言藝術，培養學生的學習興趣，同時應該建立起良好的師生關系，良好的師生關系是學生通往語文知識寶庫的橋梁。毫不夸張地說，語文教學水平關系著科教興國戰略的實施，對祖國的整體教學水平提高具有重大影響。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文教師；知識結構；特征；教師教育；
作者：林添勝
隨著教師專業化發展，教師知識及其結構研究成為教育領域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進教師專業化，就必須證明存在著保障專業屬性的‘知識基礎’，闡明教師職域里發揮作用的專業知識領域與結構。”我國以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來探討，針對特定教育層次具體學科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學科教師知識結構進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學語文教師知識結構的認識以及這方面研究對小學語文教師教育的啟示。
一、小學語文教師知識及其結構
我國目前大部分地區小學實行分科教學，小學教師以一門學科教學為主，兼教其他課程。小學語文教師是指以教語文為主的小學教師。小學語文教師知識是小學語文教師從事教育教學的必備條件，包括各種科學文化基礎知識、語文學科專業知識、教育專業知識、課堂情景知識、個人教育教學經驗等。根據不同功能，我們把小學語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構成小學語文教師知識結構。
1.本體性知識
小學語文教師本體性知識指語文學科知識，這種知識決定了小學語文教師應該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學語文教師知識結構中最基本的部分，是任何小學語文教師從事語文教學工作的根本，故稱為“本體性知識”。當前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質疑，小學語文教師到底應具有哪些語文學科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認為，小學語文教學活動主要是學習聽說讀寫的言語實踐活動，小學語文教師本體性知識必須適應這一需求。就數量而言，它應比小學語文課程內容要寬廣得多；就內容而言，它應以言語學知識為核心，包括語言學、言語學、文學等領域的知識。其中，漢字學、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學、兒童文學等與小學語文教學密切相關的學科知識處在突出位置。
2.條件性知識
小學語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學、教育學、教學法，兒童心理學，語文教育學，小學語文課程與教學論，語文教育技術學，語文教育史，語文教育科研方法等學科知識。這種知識涉及小學語文教師應該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學、心理學知識解釋語文學科知識的問題。語文教育學知識是小學語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學、教育學知識，上達小學語文課程與教學論、語文教育技術學知識，對條件性知識起一種統攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發展機制的建構具有重要意義，是新時期小學語文教師知識結構重要組成部分。
3.背景性知識
小學語文教師背景性知識是指科學與技術、人文與社會、體育與健康、藝術等領域各種學科文化基礎知識和動態知識。這種知識為小學語文教師教育教學活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進教育教學活動順利進行。如果小學語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉化為相應學科的本體性知識。在教育教學過程中，小學語文教師除了教語文，還要承擔全面育人的任務，教師背景性知識的廣度與深度對學生全面發展具有重要作用。就內容而言，小學語文教師背景性知識主要是和學生生活、小學教育教學有密切聯系的各學科基礎知識和動態知識，各學科高深的專業知識對小學教育教學工作并不一定會起作用。
4.實踐性知識
小學語文教師實踐性知識是指小學語文教師在教育教學實踐中實際使用或表現出來的知識，是教師對語文學科內容的特定理解與高度個人化的語文教學經驗。這種知識決定了小學語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產生過程而言，它主要是以語文學科知識和教育理論知識為基礎，經由教育實踐摸索而形成的。就內容而言，它是一種依存于教育情景的經驗性知識，是小學語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展，也包括教師個人經驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學語文教師日常教育教學實踐中起決定性作用，是小學語文教師真正成為專業人員的核心基礎。
應該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學科專業知識、教育理論知識、一般科學文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調。當我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。
二、小學語文教師知識結構特征
小學語文教師知識結構特殊性除了構成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結合等方面也表現出自己的特征。
1.小學語文教師背景性知識要寬廣一些
小學是人生的啟蒙階段，小學生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學教育要滿足小學生身心發展的需要，必然具有綜合性和多質性；語文是一門綜合性課程，語文素養包括語文知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；在我國大多地區小學語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學語文教師與中學教師、尤其是與大學教師知識修養的重要區別之一。這個特征也決定了小學語文教師培養必須是“寬口徑、厚基礎”。
2.小學語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高
教師專業性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說，要求是不同的。小學是學生學習語言文字運用的初級階段，小學語文教師的語文學科知識尤其是語言學、文學理論知識可適當降格處理，不必達到中學、大學教師知識層次。因為理論研究和實踐經驗都表明，對于特定學段的學生而言，教師的本體性知識達到一定程度即可，多了對教育教學不一定起作用。相反，由于小學生年齡小，思維尚未充分發展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據小學生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學術形態”轉化為小學生容易接受的“教育形態”，對教師教學技能性和藝術性要求相對中學、大學教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應的條件性知識要求也相應提高。大學漢語言文學專業教師不一定能教好小學語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。
3.小學語文教師知識結構具有突出的綜合性
小學語文教師知識結構從整體上看，應該是以寶塔型為主體的網絡狀，寶塔底層主要是由各學科基礎知識、動態知識構成的背景性知識，中層主要是語文學學科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構成立體的網絡化的知識結構。相對于中學、大學教師來說，小學語文知識結構綜合性更為突出，這與小學語文教育特征是分不開的。小學生思維尚未細致分化，他們對世界的認識是整體化、生活化的。小學語文教師在教育教學實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學、處理教育問題的。當前基礎教育課程改革特別強調小學課程綜合化，小學語文教育改革強調工具性與人文性統一，現代科學技術發展也愈來愈呈現綜合化趨勢，因此，新時期小學語文教師合理的知識結構必須具有突出的綜合性特征。
三、小學語文教師知識結構的啟示
小學語文教師知識結構研究為我們重新認識小學語文教師職業，改革小學語文教師教育提供了許多有益的啟示。
1.合理設置小學語文教師職前教育課程方案
目前我國中師教育已經淡出歷史，小學語文教師由高校來培養。高校培養小學語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學與技術學院來培養，注重條件性知識傳授，與之對應的教育專業類課程門類多，課時多，不足之處是課程內容多為原高師教育系課程翻版，遠離小學教育和語文教學實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學院來培養，注重本體性知識傳授，與之對應的漢語言文學專業類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業生難以很好適應小學語文教學實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學院培養，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓練，畢業生能較快適應一線的小學語文教學；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養模式的畢業生來說，達不到相應層次，在小學語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業發展方面可能存在后勁不足問題。
依據小學語文教師知識結構特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養、分向(科)發展”課程設置方案方向是正確的。需要進一步研究的關鍵問題，一是課程結構比例，二是課程具體內容構建。課程結構比例包括與小學語文教師知識結構不同層面相對應的語文學科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內不同課程之間結構比例。有的學者指出，本專科小學教師教育課程設置要采取“四三二一”模式，即學科專業課程、通識教育課程、教育專業課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關于課程具體內容構建問題，我們認為，要密切聯系小學語文教學實際，注重學科知識整合。近年一些高校小學教育專業開設“科學與生活”通識課程，將與學生生活、小學教育密切相關的物理、化學、生物等學科知識整合起來教學，對拓展學生背景性知識產生良好效果，是一種有益嘗試。
2.加強小學語文教師教育學科建設
目前小學語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業來培養。從小學語文教師知識結構來看，小教(中文方向)專業與傳統的漢語文言專業或教育學專業不同，是一個需要多學科支撐的專業，如語言學、言語學、文學、教育學、心理學、理學、史學、體育學、美術學、音樂學等。學科是“源”，專業是“流”，小教(中文方向)專業特點，決定了需要一支學科相對齊全的教師隊伍，來加強相關學科建設，為小教(中文方向)專業建設提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數學、地理、教育、心理、信息技術等學科。中師并入高校，為培養小學語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進行培養、提升，促進他們專業成長，并有針對性地加強學科建設。應該注意的是，小教(中文方向)專業學科建設應圍繞“語文教育”關鍵詞來進行，初等教育學與漢語言文學嫁接處的空白領域應成為研究重點，初等教育學、語文教育學、小學語文課程與教學論應作為重點建設學科，依托高校一級學科優勢做強做大。如果學科建設質量上不去，小教(中文方向)專業發展成為無源之水，必將失去活力和后勁。
3.深化小學語文教師教育教學改革
小學語文教師教育教學改革是一個系統工程，涉及許多方面，這里根據小學語文教師知識結構特征強調兩點：
(1)實踐取向。小學語文教師是在小學教育一線從事語文教學工作的專業人員，實踐性知識在他們的教育教學實踐中起決定性作用，學了教育學、心理學還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養的全過程。具體做法：一是每學期安排師范生下小學教育見習、實習，熟悉兒童和小學語文教育實際；二是改革教育理論教學方法，將案例教學、微格教學、試教法、說課活動引入日常課堂教學中，促進理論性知識向實踐性轉化；三是重視師范生反思能力的培養。師范生是實踐性知識的建構者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構的效率和質量。
(2)綜合學習。小學語文教師知識結構綜合性特征要求職前教育課程內容建構要注重學科知識整合，同時要求教師引導學生樹立綜合學習的理念，學會綜合學習的方法，找出關鍵知識點，打通不同學科知識聯系以及教育理論與小學語文教學實際的聯系。同時，還要注意把小學語文教學案例，情景化地引入課堂現場，引導學生根據特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運用能力。
一、小學語文教師高素質要求
小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重，所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位。
1.小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業，教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其它職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論、教育心理學、教育社會學、教育行政與管理、教學方法與策略、課程的組織設計與評價、教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。
2.小學語文教師教育還應定位于“語文”學科。
小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用綜合培養，分科（向） 發展的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，是一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。
3.小學語文教師教育的培養要體現于教育教學實踐活動之中。
也就是說師范生要懂得將教育理論，語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。
二、小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點
現在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂“雙專業”，一是學科專業水平的專業化問題，是“教什么”的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是“怎么教育，怎么教”問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力、為人師表的道德品質等”，對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同，小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。
三、小學語文教師培養更重“教育專業”課程設置
摘要：語文是很多學科教學的基礎，語文寫作也是語文學科教學的重點和培養學生文學素養的重要手段。
關鍵詞：小學語文；寫作教學
小學語文課堂是學術積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養的目的所在。
1小學語文寫作在教學中的重要性
語文寫作在教學中的重要性主要體現在以下兩點。1．1能夠培養學生的綜合文科素質。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結構的規劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創作能力的培養。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。1．2能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由。基于語文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養和能力積累，來實現綜合文學素質的提升。
2小學語文寫作教學中存在的問題
2．1對學生基本功培養不足：教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。2．2教師自身的語文素養誤差：語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養學生們優良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態。而且，自身的學識和文化修養有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術的創造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養。2．3缺乏新鮮的“進步血液”：隨著新課改教學的普及和素質教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經逐漸上升了一個層次。縱觀整體的語文作文教學領域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質教育的開發和應用。
3小學語文寫作教學的優化策略
3．1穩抓語文寫作基本功：依據對上述問題的分析，可以針對語文寫作課堂中的基礎教學進行嚴格的制定和認真的引導。在針對語文寫作上需要的文字以及語法的應用，做到，抓住重點、收集疑點、總結難點。通過教師的教學引導把重點、難點、疑點進行充分解決。然后對教學內容進行有效的延伸和總結。主要針對語文作文寫作中的意向需求以及專業方面的應用經驗進行詳細的推敲和摸索。并且針對部分重點著名的應用范疇進行詳細的解析和總結。并結合教師個人的經驗和觀點進行綜合的評定。3．2提升教師自身的文學修養：語文寫作教學是一門具有藝術性的學科，可以說是文學藝術的花房。在這所陽光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學的過程中針對具體教學的內容和標準，總結自身的不足以及文化修養方面的欠缺。對自身的水平和素質不斷的進行提升和補充。首先，可以參加各種常識性教學論壇和文學講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學底蘊和個人修養；再次，多多觀摩大師的經典作品，通過自身的領悟逐漸提升自身的寫作能力。最后，配合學校的教學大綱，針對學生的特點進行自身綜合經驗結合的人文主義寫作教學。3．3加大先進的創新步伐：教學的理念和規劃不僅僅需要標準的理論知識傳授和訓練，更重要的是培養學生們的自我學習能力和綜合的創造能力。通過不同的先進手段和技術要求標準，能夠在很大程度上提升教學質量和教學的水平。在教學的過程中，要想獲得優秀的先進培訓手段和效果，首先需要教師具備先進的理念和教學的方式。讓教學對不斷的擴充年輕的師資隊伍。對于新人教師進行優良的培訓，讓傳統的教學習慣和新型的教學內容進行完整的結合，這樣既發揚了祖國傳統文化又吸收了世界新鮮的進步信息。能夠為培養全方位的文化人才做好充分的準備。也是小學語文寫作教學的最終目標和歸屬。綜上所述，文章通過對小學語文寫作教學的相關描述，通過對教學中的問題進行分析，結合實際經驗和專業文化知識，總結了科學有效的教學應用方法。
作者:于春影 單位:吉林省大安市慧陽第一小學校
關鍵詞：新課程；小學語文教學；新觀念；缺點
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-110-01
在教育是一個國家的希望，它是通往美好未來的橋梁。小學語文教學是當今小學最為基礎的教育，其承載著祖國的未來與希望。當今，教育事業在不斷改革，在這種新型的課改背景下，要求教師一定要不斷發展與創新，能夠研究出新的對策來滿足當今課改的諸多需求，引導學生進行積極探索，能夠達到自己的目標，最終獲得更多的知識智慧，有效的提高教學的質量，拓展學生的思維并且提高學生的學習能力。
一、以往小學語文教學觀念的缺點
小學教師在以往的語文教學過程中，因為教育模式非常落后，因此在教學觀念上也存在非常多的缺點，主要體現在以下幾個方面。
1、太過注重教師在講臺上的表演以及學生是否全部來上課
教師只是一味的自己講解課堂上的內容，學生也要全部按照教師設計的課堂教學線路來進行學習，教師成為了課堂的中心。
2、學科之間沒有有效的溝通
學生只是在一味的接受單一的語文學科體系。即使有一些課堂活動也只是按照課本中的一些原理來發展，毫無自己的創新。并且學科與學科之間沒有必要的溝通，這樣學生在實踐中應用知識時就很難做到融匯貫通。
3、不考慮學生的感受
以往的小學語文課堂只是外面打著素質教育的口號，但是并沒有將素質教育有效落實，在課堂上教師只以學生的成績來評價學生，在進行授課的過程中從來不考慮學生自己的感受。
4、只看重結果，不在乎過程與方法
在以往的小學課堂上，教師只是采用滿堂灌的形式來教授學生知識，在這個過程中也只是像學生們灌輸前人的研究結果，一般都不會講解得出結果的過程。在這種情形下，學生也養成了機械學習的習慣，不能夠通過自己的思考來豐富學習的內容，在很大程度上阻礙了小學語文教學的快速發展。
二、小學語文教學新觀念
為了能夠有效改正以往小學語文教學存在的種種缺點，要求教師在進行小學語文教學的過程中一定要不斷創新教學新觀念，以下主要提出了兩種新的教學觀念。
1、學科綜合化
小學語文學科綜合化主要指的是能夠有效實現語文相關知識的綜合運用以及學生的語文學習能力，包括語文的聽說讀寫能力，最終能夠做到綜合的發展。此外還要有效加強語文這門學科與其他學科之間的相互溝通，最終做到將實踐與理論進行充分的結合。在實現這些方面的整個過程中，對于小學語文這門學科而言，其融合的知識與能力同其他的學科之間都形成了一種整合的狀態，在這種狀態下學生能夠有效利用已有的知識與能力來完善自己的認知結構。小學語文學科綜合化，能夠使學生開拓自己的視野，學到更多的科學文化知識，進而拓展自己的思維，將思維的廣度有效延伸，為自己后續知識的學習打下了堅實的基礎。這種教學新觀念與傳統的教學觀念相比有很大的不同，主要體現在以下幾方面：（1）課程的目標有所不同，其強調的范圍非常廣泛，在知識、技能、方法、過程以及情感表達等方面都有所涉及，不同于以往單單的只是強調知識與技能。（2）課程內容的選擇以及組織存在著非常大的不同，新觀念提倡綜合的發展，能夠有效的體現出所具有的時代性、綜合性以及基礎性等方面，能夠不斷吸收容納新的時代產物，進而來拓展自己的教學內容，豐富自己的教學文化，將陳舊的知識不斷的進行更新，改變傳統的各種單一的結果，使語文這門學科成為一門核心的學科。
2、合作學習
創新小學語文教學新觀念，合作學習顯得至關重要，其主要體現在以下幾個方面：（1）主要是將學生分成各個小組，在課堂上將小組的活動作為課堂的中心，教師在講解小學語文知識的過程中也主要是與小組活動有效進行結合。（2）合作學習主要提倡的是各個同伴之間相互的合作學習，教師與學生之間以及學生與學生之間都要進行必要的交流與合作。（3）合作學習作為一種目標導向，意在達到每個小組所設定的目標。這種目標，不僅體現在以往學術目標，也體現在學生之間能夠充分進行合作與交流的目標。（4）合作學習改變了傳統的教學模式，其已經成功的將傳統的學生之間的競爭模式轉換成了每個小組與小組之間的競爭模式。最終有效實現了團隊合作，使學生能夠共同學習、共同進步。
三、總結
在新時期，我國教育產物的主要體現就是制定的新課程標準。其主要方向就是為了能夠使教師不斷的研究出新穎的教學模式，進而有效的提高課堂的教學質量，使新的教學觀念代替以往的教學觀念，最終為祖國培養出更多的新型人才。
參考文獻：
[1] 聶何亮.新課程下小學語文教學淺析[J].文學教育（中），2013，3（25）.
信息技術 小學語文 課程整合
隨著我國科技的高速發展，以計算機和互聯網為核心的信息技術在小學語文教學當中得到了廣泛的運用，并培養了信息搜集能力以及學生采集和處理信息的能力。信息技術已經成為素質教育的重要工作之一，尤其是小學語文教師在現代信息化的大背景中，要使教學效率得到提高，語文學科的改革發展變革，學生的整體素質全面發展，就必須要將信息技術和小學語文新課程改革進行整合，也只有這樣，小學語文新課程改革才能真正利用信息技術，促進語文教學的提高。
一、信息技術和小學語文新課程改革
將信息技術的課程同小學語文的課程進行整合，即以小學語文學科的知識學習作為基石，將信息技術的課程作為工具及手段，滲透到小學語文學科知識的教學當中去，進而將學習信息技術課程發展到培養學自主解決小學語文學科問題方法的綜合能力。所以，教師在具體的教學過程之中，一要注意從語文學科或現實的問題入手，借助實際背景的問題，并能夠激發出學生對信息技術的學習興趣，最終加深學生對信息技術的認識和理解；二要安排實踐性的語文教學活動，讓小學學生可以通過網絡或其他信息手段來獲取信息，并學會使用信息工具以及信息手段來進行分析和處理有效信息，并在實踐活動中學會同人進行交流、合作并完成組織任務，從而培養學生的創新能力和創新意識。
二、將信息技術和語文新課程改革進行整合的方法
傳統的語文教學是偏重于系統訓練體系的，它非常注重傳授語法和詞匯的相關知識，在語言教材之中收錄的文字也僅僅作為傳授語言知識的范文。而在現代的小學語文教學當中，更加重視對學生的創造性思維培養，并重視積累和感悟，重視語文的運用能力以及語感方面的培養，重視學生的實際運用能力，令學生在小學語文教學的過程中能夠主動學習和探究。
1.課文的精讀
在傳統教學中高度重視對教材課文的精讀，在當前信息網絡的環境下這一點同樣不可忽視。精讀作為強化學生基本閱讀能力的不可替代作用的學習方式，仍然不可掉以輕心。這種閱讀方式中非常強調對課文的整體性感知以及深入性思考，語文教師可以提供有效資源以供學生進行參考，并進行即時評價。我國傳統文化博大精深，古語有云：熟讀千遍，其義自現。說的就是好的文章需要進行強化精度，小學學生在學習語文課程時更要注意掌握精讀的方法，將小學語文教學課文詳細研讀，逐字推敲，體會中國語言文字的可貴之處。同時，學生還必須根據小學語文老師的指導進行專門訓練，以求學生能夠掌握精讀的方法。
2.主題性研讀
主題式研讀是指學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。閱讀的主題十分豐富且靈活，信息容量很大，外延很廣，傳輸路徑也具有輻射性。語文教師也可向學生提供事先整理的資源，學生也可以自行在網上下載相關資源，并可以在論壇上交流研讀心得。這就是信息技術手段運用到我國素質教育中的重要典型例子，如今各大網絡論壇和社交網站都提供許多主題研讀交流的平臺和機會，使得身處異地之人能夠就同一話題進行探討，專帖。小學語文教學亦可運用論壇方式，指導學生圍繞語文課文或課外讀物進行交流和探討，既可引起學生學習的興趣，又可解決異地學生的交通問題。
3.選擇性閱讀
學習的主體通過網絡進行快速閱讀，并且根據需要進行選取對己而言最有用的段落或文字進行精讀，由面及點進行信息輸入。選擇性閱讀在結果上往往是通過寫作來表現。這種方式是符合現代小學的語文教學改革中的發展軌跡的，具體方式可以在每學期向學生指定一本中外名著進行精讀。并要求學生按周次循序漸進閱讀，并作讀書筆記。教師亦可進行監督和檢查，并組織讀書交流會。
三、信息技術手段對小學語文新課改的反思
1.加強網絡應用
小學語文教學改革中需要加大互聯網在課程教學中的應用，互聯網不僅具有傳遞信息的高效性和地域無限制性，而且還可以提高學生對學習小學語文知識的興趣和降低教師引導學生進行語文學習的難度。
2.完善網絡論壇、互聯網產品的使用方法
不僅僅是網絡論壇，同樣QQ群、網易郵箱等互聯網產品也應當完善其使用方法，有針對性地在小學語文教學方面加大教學力度，同時與信息技術手段相結合，探索一條有效的網絡教學模式。
參考文獻：
[1]牛春燕.現代信息技術與小學語文整合教學模式初探[J].新課程（教育學術），2010，（08）.
關鍵詞：語文教學；創新性；情景式教學
現階段的小學語文教學方法主要還是由教師引導學生分析，理解教師所提出的問題的模式，要適應新時代的發展，符合新課程標準的要求，我們就應該對小學語文教學大膽創新，為了能夠適應未來社會的發展，作為基礎學科的語文必須立足于創新，進行創新教育。教師需要不斷地進行教學方法的改革，進而培養學生的創新精神和創新能力。
一、小學語文教學創新現狀
筆者在小學語文教學實踐過程中發現當下的語文教學仍然存在著創新不足，教學形式、手段運用不當等問題。
（一）學科定位不明
目前的語文課教學正逐步從語文書當中走出，與其他學科和現實生活不斷聯系，從單一走向豐富。雖然這種學科觀念很有改革創新意識，突破了傳統語文教學觀念，但是它在某種程度上放棄了語文學科的特點。小學語文教學的標準是使學生掌握語文這個工具，具有聽說讀寫能力。在教學過程中，將語文學科與其他學科相關聯的目的是使學生多角度多方面學習語文課程，而不是學其他課程。例如一些教師在教學過程中很容易將語文課與政治學科相聯系，設計一些與政治相關的問題，強調學生對作品背后的政治意義的理解和撐握，忽視了語文學科觀念，以至于使語文課變成了思想品德課。
（二）教學形式運用不當
在實際的教學過程中，許多教師對于學生的身心發展和學生學習的規律并不很了解，無法選擇適合學生的教學形式。教師大多只關注教學形式的鮮意，而忽視了不同學生在不同年齡段學習的實際情況。例如在教學過程中，一些教師會選取智力競賽的方式，讓學生進行搶答，雖然這種方式比較新穎，但是實際過程中，一些不愿意發言、思考比較慢的同學只能當觀眾，無法參與教學活動中。另外還有一些教師在課堂上充分利用現代化教學手段，設計了許多課件，當學生不能回答教師提出的問題時，教師往往用課件直接演示，學生無法進行充分的思考。總之，教學形式運用的不當既無法促進學生學習能力的提高，也無法提高學生的語文素養。
二、完善語文教學創新的方法
（一）樹立大語文觀
教師在教學創新過程中應該把握語文學科教學本質，樹立大語文觀。學生學習語文的目的是積累語言知識，了解文章知識，可以提出問題并進行獨立的思考，因此小學語文教學應更注重培養學生聽說讀寫的能力，帶領學生“研究語言文字，研究語言文章，研究語言文學。”所以說在教學過程中，教學的創新要立足于課文，聯系文章語言內容。例如在設計問題時，教師應該避免設計過于偏于文章內容的問題。在小學五年級《月光曲》中，對于“貝多芬沒有回答”這樣一個內涵十分豐富的句子，教師可以一個開放性的問題：貝多芬為什么沒有回答這位盲姑娘。
（二）創建良好的氛圍
寬松、民主的教學氛圍可以激發學生的創造性思維，促進學生的學習。因為學生的創造性思維是與創造性環境相聯系的，教師與學生之間良好的互動氛圍可以使學生開動腦筋，活躍思維。例如在面對小學生時，教師應該和藹可親、平易近人，尊重學生、信任W生，與學生進行平等對話，鼓勵學生說出自己的想法，同時也用委婉的說法告誡學生什么事情是不對的。在課堂教學中，教師應該為學生提供較多的思考與活動空間，從學生實際出發，設置合理的教學活動。
三、引導學生自主學習，探究新知
（一）引情激趣，調動全體參與
興趣是最好的老師。對于小學生來說，最好的內在動力是每個孩子與生俱來的求知欲望，是對學習內容本身的興趣。為此，教師要通過情境引發學生的認知沖突，借助問題和任務激發學生的學習動機。把學生的思想和注意力調節到積極狀態，產生學習的興趣與內需。引情激趣的方法有很多，如語言教態感染；靈活多變刻意創新的教學方法；媒體演示等。如我教學《花鐘》時，讓學生看很多花開放的圖片和一些漂亮的花鐘，學生立即被這些圖片所吸引，由此學生很快進入情境，產生了自主參與、主動探索的欲望。
（二）引導學生質疑，恰當設疑，激發學生主動探究新知
人的思維始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易讓學生產生興趣，形成尋求解決問題的欲望。質疑是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在質疑的驅使下，兒童會主動的產生學習的意愿，并渴望及時解疑。語文教學中由學生自己發現問題、提出問題是比較好的做法。如在教學《從現在開始》一課時，學生從第一自然段了解到獅子大王要選接替它的新“萬獸之王”，要動物們輪流做，看誰做得好就選誰。時間是每個動物一周。“看到這你有什么問題嗎？”學生紛紛舉手：“都有誰當‘萬獸之王’了？”“他們都怎樣當的？”“最后誰真正當上了‘萬獸之王’呢？”等。老師及時出示學生的問題，再由學生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文自主解決問題。解決了這些問題，學生又提出新的問題，如“為什么大家同意小猴子當‘萬獸之王’呢？”，教師引導學生在課文中尋找答案，并分析原因。最后，老師用多媒體創設了一個情境：看誰能把這個故事講給大家聽？在這些問題和任務的推動下，學生以主動的姿態投入學習，在學習過程中獲得了積極的情感體驗。
總之，作為一門基礎性且富有創造性的學科，小學語文包含著大量的創新因素，這就需要教師在教學過程中樹立大語文觀、立足于語文學科的特點，改革創新教學方法，創設民主互動的教學氣氛，以提高學生語文素養、培養學生創新能力為重點，積極探索教學創新性，使學生的發展適應未來社會的發展要求。
參考文獻：
[1]戚春霞.小學語文教學中的創新問題及其策略[J].語文教育，2009（26）.
[2]徐培林.小學語文教學創新芻議[J].新課程研究，2009（06）.
關鍵詞：小學語文 高效課堂 方法 多媒體 心理
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0211-01
目前，隨著全球化趨勢不斷加劇，社會發展也越來越快， 信息化與商業化早已成為社會發展中的主流結構， 而在社會范圍內的交往也變得十分必要， 因此對于小學學生進行更高的語文學習標準與要求也是必要的， 而且這有助于將其培養為對社會接受能力強，在社會中具有實用性才能的人才。本文結合教學實踐，對小學語文高效課堂的構建策略進行了簡要分析。
1 明確高效課堂構建的必要性
眾所周知，高效已經成為人類進步的代名詞。新時期，對于小學階段語文教育教學更是如此。小學語文高效課堂是培養學生自主能力的需要，小學語文高效課堂的打造可以有效地培養學生的創新能力以及實踐能力，高效課堂能夠為學生的學習營造良好的學習氛圍，使學生在輕松愉快的學習氛圍中更好地學習知識，有效地激發學生的學習興趣，引導學生主動發現問題、分析問題并自主找到解決問題的方法。此外，高校課堂還針對學生的不同特點，讓學生向不同的方向進行發展，從而形成自己獨有的個性，鼓勵學生在課堂中大膽的表現自己，并勇于發表自己不同的看法，從而培養學生的創新精神、自主能力以及相應的實踐能力。同時也是教學改革的需要。新的課程教學改革要求進一步提升小學語文課堂的教學效率，改變傳統的以灌輸式為主的教學方式，改變傳統的以教師為課堂主角的方式，形成以學生為課堂學習的主體，讓學生做學習的主人，充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂的學習中來，給學生多一些表現的機會，多一些成功的體驗，多一些創造的機會，能夠實現教學改革的目標的途徑之一就是提升課堂的教學效率。
2 教學方法的合理應用
不容否認，方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。特別是小學階段語文學科的教育教學。以往，教學方法過于單一落后，時間一長學生會感到厭倦。作為一名小學語文教師，我們要順應課程改革的要求，不斷提高自己的知識水平和教學能力，采用現代化的教學方法和教學手段。合理利用多媒體技術進行情景教學。實踐證明，運用多媒體創設情境能極大地激發學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學的效率。情景教學體現了語文學科的性質，小學語文是工具性、思想性、情感性很強的學科。小學語文教學要在對學生進行切實有效的聽說讀寫訓練的同時，注意對學生語言興趣的培養和情感的熏陶。小學語文課本所編選的文章很多是情文并茂的名家名篇，每篇文章都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感。教師就是要把作者的情感轉化為學生的情感，在教學中創設一種情景，調動各種感官通道，通過直觀的形象，把文章中負載的作者的情感真切地傳達給學生，使學生身臨其境，受到感染。情景教學符合小學生的年齡特征和心理特點。所以，我們在教學中要根據學生的年齡特征和心理特點，激發學生的好奇心，促使他們在喜悅的積極情感之中獲得知識。同時還應該注重學生良好學習習慣的培養。良好的學習習慣可以有效地提高學習效率，特別是在小學階段，良好的學習習慣能使學生受用終生。現代教育倡導自主、合作、探究的學習方式。我們要在課堂教學中培養學生自主學習的能力，在教學中，教師要運用學案導學的模式來進行。當然，解決這個問題的方法還有很多很多，這就需要我們教師引起重視。
3 走進學生的心里，重視學生的心理
其實， 小學教學屬于一個特殊的教學階段，面對的是生理和心理都在變化和發展的學生群，所以教師應該針對小學生的特點開展語文教學工作。教師應該意識到歡樂愉悅的教學環境更容易吸引學生注意力，在這種活躍的學習氛圍下進行語文教學能夠使充分提高學習的有效性，更利于學生對于語文知識的理解和掌握。所以，教師應該在課堂上通過各種方式活躍課堂氛圍，使學生以一種放松活躍的方式積極投入到課堂學習中，讓他們將注意力集中到課堂學習當中，從而感受語文的魅力，為高效課堂提供一個和諧可靠的外部環境。同時，積極開展小組合作形式。小組合作的形式充分體現了學生是課堂主體，并且將解決問題放到首位，使學生之間相互交流討論，商討出滿意的答案。在交流探討的過程中，學生不僅達到了解決語文問題的目的，還鍛煉了自身語文表達能力，表達能力也是語文學習的一個重要部分，所以小組探討進行自主學習的方式十分有效，對構建語文高效課堂有重要影響。
4 多媒體技術的創新使用
我根據自己幾年來運用信息技術幫助語文學科教學的經驗，就多媒體教學與小學語文課程整合作一些初步的探討。
一、多媒體教學與小學語文學科內容的整合應用
現行的小學語文教學內容明顯陳舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的語文學科教學素材和教學內容，由于教學目標和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，可見興趣在教學中所起的作用。在學習時，學生對學習語文產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是語文教學脫離了實際、脫離了生活，使得學生在學習中難以發現問題、難以解決問題，喪失學習樂趣。而充分利用多媒體資源庫中的現實生活材料，能夠使學生體會到所學內容與自己生活中接觸到的問題息息相關，大大調動學生學習語文的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的語文知識。因此，語文學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起學習興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養學生豐富的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。
二、多媒體教學與小學語文學科教學形式的整合應用
目前大部分學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合語文學科教學應該增加新的教學形式。我們要有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習語文由課內延伸到課外，這樣不僅能開闊學生的視野、豐富其課余知識，還能培養學生自主探求知識的能力、創新能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
在教學中，利用多媒體展示實物圖，通過多媒體課件的演示，不斷激發學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。教師對語文教學素材的收集是備課、制作課件的必備條件，而對這些材料的選擇也至關重要。利用多媒體收集相關材料的過程，不僅為制作課件做了充分的準備，還能使教師更進一步地加深對課文的理解，把握了教學的總體走向。課件的制作是為優化教學過程、滿足教學需要、提高教學效果和效率而設計開發的。所以，教師所做的課件必須具有教育性、科學性、藝術性、整體性、創造性等。因此，教師就需要在收集的各種素材中做出相應的選擇。
三、多媒體教學與小學語文學科教學方法的整合應用
當前，與時代的發展和實施素質教育的要求相對立的是，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放化、全球化；學習過程具有交互性；學習的內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來刻不容緩。恰當運用多媒體可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體作用，使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的主動“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量。
在信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
四、多媒體教學與小學語文學科探究性課題的整合
如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們要利用信息技術進行探究性課題的研究，運用多媒體與小學語文拓展型課題的整合，使學生變得更為主動。在交流研討中，學生不僅能學習他人的研究成果，而且會對自己的研究成果產生喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
