時間：2023-07-27 16:23:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教育前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以計算機為“課堂”,拓展語文的學習領域
信息技術與語文教育的一體化,必然打破傳統語文課堂的封閉圍墻,把語文教育帶入到一個無限廣闊而又全新的領域,在時間上,在空間上,甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個信息技術與語文教育高度一體化的天地中,課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。
1、課堂時空的寬泛時時是課堂,處處是課堂
傳統語文課堂非常封閉,其地點是固定的,僅僅極限于某一班級;時間也是固定的,只有區區每周幾節。信息技術與語文教育的一體化,突破了時空的限制,通過互聯網,可以隨時隨地進行語文學習和實踐,運用語文去交流和勾通?？梢哉f哪里有計算機,哪里就有語文課堂;只要一開機,就可以"上課"--進行網上閱讀、網上作文、網上交際等語文學習與實踐活動,真是時時是課堂,處處是課堂。
2、課堂主體的寬泛--人人是教師,人人是學生
傳統語文課堂,其主體僅僅是一位教師加幾十位學生,不但數量是固定的,師生關系也是絕對的,師是師,生是生,涇渭分明。信息技術與語文教育一體化以后,學生通過網絡,就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的“語文課堂”,去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育,在這樣的語文課堂里,一個學生所面對的是多數量、多元化的教師,他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化的;在這種“人人是教師,人人是學生”的語文課堂里,教與學不斷交互和整合,帶來的必將是教學相長的不斷深化,課堂中每個主體語文素養的不斷提高。
二、以計算機為“教材”,拓展語文的學習內容
信息技術與語文教育的一體化,必然引發語文教材的變革,不但在語文教材的編排上將增加信息技術與語文學習、實踐活動相結合的內容與形式,使語文教材更容易吸納信息技術的精華,更富于時代性和現代化;而且,信息技術在語文學習中的廣泛運用,可以通過網絡,使世界各地的各種語文資源與現行語文教材或緊密結合,或遙相呼應,最大限度地拓展語文學習內容,突破教材的極限,彌補教材的缺陷,改變當前教材單一、內容狹窄的狀況,使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。
1、離心發散拓展式
這是以課內語文教材為中心,抓住某一結合點(知識點、情感點、內容交叉點等),設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動,以求把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中,使語文教材豐滿起來,完善起來,把小小的語文教材拓展到無限廣大,把薄薄的語文教材充實得厚厚的,使教材更富于立體化、多元化,更富于時代性、針對性、實效性。
2、向心聚斂呼應式
這是引導學生以網上語文資源為教材,通過信息技術進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流等網上語文實踐,豐富學生的語文素養,以求通過這種百川匯海的形式,把網上的語文資源向學生的語文素養聚斂匯集,并與課內語文教材相呼應,相補充,相促進,共同對學生進行博大的語文教育。
三、以計算機為“工具”,拓展語文的學習方式
信息技術與語文教育一體化的不斷深入,語文課堂和語文教材的無限寬泛,以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握,最終必然呼喚并促使語文學習方式的革新。而且也只有學習方式的不斷革新,才能更好地適應和駕馭信息技術與語文教育不斷一體化的語文學習情境,獲得最佳的學習效果,形成豐厚的語文素養和較強的創新實踐能力。
1、作為“資料搜集工具”,構建“研究性”學習方式。未來的社會是知識化的社會,是創新的社會。必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養,重視創新型、研究型人才的培養。必須想方設法把孩子的眼光引向無邊無際的知識的海洋,教會孩子怎樣思考問題,面對陌生領域,知道到哪里去尋找他所需要的知識,并學會怎樣運用這些知識去組合,去創新,去回答他所要回答的問題。這種“研究性學習”也正是現代語文教育的重要任務之一。在信息技術與語文教育的一體化中,計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力,必將成為學生“研究性學習”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。
一、尋找問題
中職里同學們綜合素養不高，對中職教學較易產生不理解、厭倦、回避的情緒。老師需要把握同學們的心理特征，植根于中職教育文化，和同學們展開交流。
關于中職學生，筆者剖析有以下幾種：第一種，他們在進入中職前對自己有高度期望，也曾努力準備中考和高考，然而因為高考、中考的失敗，此類同學們退而求其次進入了中職。第二種，有才華、有創新思維的，他們歸為社交型能人，在多種原因的共同作用下，這些同學渴盼著在校園社交領域里構建自身的社交圈，以最佳地發揮自身能力，為自身尋找另一個發揮的空間，比如中職里的文學社、廣播站、書畫社等等。第三種，就業前景不明朗與自我定位不明確的，因對所在專業不太感興趣，再加上理解能力較差，他們覺得前景茫然，埋怨中職語文教育，甚至出現回避問題、厭惡學習的狀況。對于這種類型的中職學生要給予相對應的指引。
二、溝通學習
中職里面的學生都有自己的價值觀、道德理念、親情觀。中職語文老師要根據他們的性格特征開展對應的輔工作。語文老師應當在教學中加強應對多種情況的靈活性，尋找到教育平臺的制衡點。
中職語文老師應當擅長在日常生活中開展語文教學。舉個例子來講，假若一位同學慶祝生日，收到一束玫瑰花，當懵懂的同學們向老師提問玫瑰所傳遞的祝愿是什么時，需應用課本教材《情人節的玫瑰綻開在教室里》作出答復。若是該同學手中緊握著藍色玫瑰花，則拋出問題：紅玫瑰與藍玫瑰的花語各是什么呢？大家可能會一致說是愛情。老師這時可以講解相關的花語所表達的內涵，就像紅玫瑰象征炙熱的愛情，花語：忠實于愛情；藍玫瑰象征親情，花語：溫厚誠實；紫顏色的花兒象征憂愁。這樣拓展引進該篇課文，老師對此作出整理，并回答大家的提問。
中職同學一般會將玫瑰等同于愛情，這個錯誤的解讀會導致中職同學的心理趨向極端化，所以語文老師必須作出準確的指引。與此同時，老師在疏導同學心理時要委婉表達用意。某些同學的心理承受水平較低，不適合直接表述，因而中職語文老師教導中職同學的方法策略非常關鍵。
三、積極正面教導，沖破固化范式
中職語文教育應突破限制，躍出世俗的約束，扮演好中職語文教育的角色。中職語文老師應增強中職語文教導的趣味性，打造寬松靈活的中職語文教導氛圍，使中職同學們積極進行課堂交流，進行角色轉換、課程互動，指引為主，定位為輔，營造寬松的學習環境，這能活躍同學們的思維。比如在講授《賣白菜》時，要將其設置成下面的范式：導出主角，加價還價；即興對話，引進教材；評判人物，各組演戲；老師客串，充實課程。在老師的鼓動下，中職學生對語文學習的興趣逐漸增長，這是中職語文教學前進的方向。
四、讓教學項目變成展示同學們學習水平的平臺
講授知識時要挑選各式各樣的講學范式，引進大家熟悉的項目。舉個例子，在詩歌朗讀項目里，《我愛這土地》要這樣考慮：簡介詩人，引進《我愛這土地》，樂聲響起，獨白，溫習指引，課程結束。要重視成效，感情恰到好處，最終感悟全程。中職語文老師可以開展影像觀賞，讓同學們有感情地朗誦這首現代詩，將朗讀制作成視頻讓同學們欣賞，發揮教育的價值，增強同學們的記憶，使大家體味到中職語文教學的魅力。
五、結束語
關鍵詞： 語文人格教育 現狀 前景瞻望
在《一九零零年以來教育之進步》中指出：“教育者，養成人格事業也，如僅為灌輸知識，練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施與人類也?！保?］工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學科的性質告訴我們語文教學的主要任務，即一方面要培養學生讀寫聽說的能力，另一方面要培養學生健全的人格。語文人格教育“彌散”在語文教學中，具體來說，就是語文老師有意識、有計劃地進行結合語文知識傳授、語文能力培養的過程中，引導學生形成健康的心理素質、正確的審美情趣，塑造學生健全的品格的活動。
隨著新課程改革的有力推進，語文人格教育越來越受到廣大教育工作者的重視，語文人格教育的研究與實踐也正呈現出蓬勃的生機。高玉祥的《健全人格及其塑造》、程紅兵《程紅兵與語文人格教育》等研究成果，標志著人格教育的理論研究已初具形態。陳雪茜的《高中語文人格教育的研究與實踐》、劉志旭的《中學語文人格教育中的問題與對策》、徐建軍的《高中語語文人格教育與學生人格建構》等成果的出現，標志著語文人格教育在教育的實踐層面上已經進入一個新的階段。我就這可喜的現狀，對語文人格教育發展的前景作了一些美好的瞻望。
一、有利于教育觀念的轉變
長期以來，語文教育未能充分發揮其人格教育的功能。一方面，由于社會導向與學校自身辦學競爭壓力等因素，高中教育還停留在應試教育的目標上，高中語文教育自然就成了語文考試教育。教室成了工廠，教學成了大量的考試技術培養與訓練，從而使語文教學墜入“工具主義”泥潭，失去了應有的動機和活力。另一方面，受功利主義的影響，將語文的人文熏陶簡單地等同為思想政治教育，習慣性地將“權威”解讀傳遞給學生，讓學生“跪著”讀書，漠視學生的主體地位。語文人格教育的理念真正地體現了“以人為本，教文育人”的思想。正如于漪老師所指出的：“語文教師應樹立鮮明的‘育人’目標，‘教文’要納入‘育人’這個大目標。”［2］在語文教學過程中，要時刻把“育人”放在首位。語文教師應該在教學過程中有目的、自覺地利用好教材中的人格教育素材，用高尚的情操、感人的事跡感動學生，“在學生心中播灑做人的良種”［3］。因此，語文人格教育的理論研究成果與其初步的實踐，能促使廣大語文教育工作者轉變教育觀念，積極地將語文教育立足于學生的基本知識、基本技能、道德水平、心理健康、社會責任等素質的全面發展層面上，真正落實“以人為本”的教育理念。
二、有效地促進語文教育效率的提高
從現實來看，語文教學的確存在著少、慢、費、差的低效狀況。這其中的低效不僅指學生的語文讀、寫、聽、說等能力低下，而且指學生的人格發展狀況不佳，具體體現在語文學習和生活中的認知膚淺、情感冷漠、思維僵化等。其原因諸多，但不容忽視的一條是漠視了語文教育中的人格教育，割裂了教書與育人的關系。語文的“工具性”和“人文性”是相輔相成的：忽視了語文學科的工作性，就不能反映出語文作為基礎學科的本體特點；忽視了語文的人文性，就等于抽掉了工具性的內容與靈魂。只有從“工具性”和“人文性”兩個方面去統一整合，才能提高語文教育的實效。一方面，語文人格教育不同于政治教育，只有通過語言的學習才能獲得道德、人生觀、價值觀及情感、意志、興趣等非智力因素的全面提升。另一方面，學生語文知識的獲得、讀寫聽說等基本能力的養成，必須建立在一定思想道德水平、思維能力及情感、興趣、意志等非智力因素的基礎上，即只有當學生的人格素質得到提高，學生的語文知識獲得、語文能力養成才有可能進一步的發展?？傊?，只有將知識、技能與情感、態度、價值觀等統一起來，才能走出傳統的重知識輕情感、重教書輕育人的誤區，才能發揮其教育實效。因此，重視高中語文教育中的人格教育，能促進學生的人格品質的不斷優化，也能促進學生語文素養的提高，從而真正有效地提高語文教育效率。
三、為其他學科的人格教育提供有效的借鑒
學校的各學科教育中都有著豐富的人格教育資源，人格教育本來應該貫徹在德、智、體、美等教育實踐的各個方面，但是在我們以往的各學科教育中，都只注重知識與技能的教，而人格教育卻被無情地丟棄了。正如朱小蔓所說：“到了近代，知識成批量地增加，學校教育開始制度化。知識傳播在教育中空前突顯，掩蓋、遮蔽了向德的教育本質。隨著科技發展，改造自然大于或高于生命本身，人的本質、教育本質開始異化。”［4］在新一輪的課程教育改革中，人格教育的核心地位得到了前所未有的重視和加強，在課程的實施中關注對學生的人格培養已成為教育發展的必然要求。就目前的學校教育實際情況來看見，人文學科中的人格教育得到了一定程度的重視，理科學科中的人格教育的重視程度還不容樂觀。就整體而言，在課程的實施中對學生進行人格教育還是不夠理想的，以考試為中心、以訓練為中心、以教師為中心的教育模式還是很普遍。這固然有“指揮棒”作用的原因，也與學科教育中人格教育理論研究與實踐的滯后有一定的關系。高中語文人格教育的研究與實踐正是對這一困境中的有力突破，它將為其它學科的人格教育提供有效的理論指導和實踐上的方法借鑒，進而推動學校人格教育的全面、有效的落實，為教育迎來燦爛的明天。
四、推動學校素質教育的整體發展
人格素質是人的核心素質，人格教育是素質教育的核心。隨著新課程教育改革的逐步推進，這一理念已成為人們的共識，因而傳統的將人格教育與知識、技能教育相分離的做法將得到徹底的糾正。就目前而言，在學校教育中，將人格教育真正落實到教育上可以說還是任重道遠。其原因眾多，既有外部的原因（如世俗的觀念、人才的選拔制度等），又有內部的原因（如課程的建設、評價制度的改進、教育科研的跟進等）。所以，以人格教育為核心的學校素質教育不可能一蹴而就，還有待于與之有關的各個方面的全面跟進。語文人格教育的研究與實踐提出了素質教育中存在的一系列問題，為學校素質教育的研究與開展找到了突破口。它盡管只是素質教育的一部分，但已涉及有關的教育本質、教育規律、課程建設、課程實施等方面的問題。這將為學校的心理健康教育、班團活動、社會實踐，以及體育、藝術和其它學科如何實施素質教育等提供一定的理論指導和經驗借鑒，也為廣大的專家學者和有識之士提出嶄新的話題，進而促使人們去思考和研究學校的素質教育。所以，語文人格教育的研究與實踐必將有力地推動學校素質教育的整體發展。
以上幾點認識是一個基層語文教育工作者對當前的語文人格教育研究與實踐中所作的一些美好瞻望。我相信，隨著科教興國戰略的逐步落實與新課程教育改革的不斷推進，會有越來越多的語文教育工作者會重視語文人格教育這一不容回避的重要課題，并以此為契機，從更廣闊的背景去思考和探索學生的人格教育問題和語文教育問題，從而使得“以人為本”的素質教育不斷向前推進，也使得語文教書育人的功能得到更有效的落實。
參考文獻：
［1］.全集（第二卷）［M］.中華書局，1984：412.
［2］于漪.我和語文教學［M］.人民教育出版社，2003：94.
關鍵詞：大學語文 教育 對策
大學語文是一門通過學習語言、品味語言來提升學生漢語水平、文化素養和精神境界，以體現對人的終極關懷的課程，也就是說它是一門以語言育人和教化人的課程。”當前國家把文化發展提到了重要的戰略層面，并強調要進一步推動文化大發展大繁榮，建設國家的文化軟實力。這為大學語文教育事業的發展提供了良好的契機。大學語文教育的地位和發展的必要性已經顯示出來。因此高校應當加強大學語文教育的發展
一大學語文的教育目的
在當今社會，物欲橫流。大學語文教育中的人文素質教育是傳授人文知識、培養人文精神的教育。大學語文教育教學與學生人文素質培養關系密切，有助于培育和提高大學生的人文精神，塑造其完美人格，發展其創造性思維，使大學生在氣質、修養、人格等方面得到提升，從而形成相對穩定的內在品質。人文素質是指人在認識、改造大自然的活動中形成的文化修養和品位，也就是人所具有的文、史、哲和藝術等人文學科知識和由這些知識系統所反映出來的精神在心理上的綜合體現。它涉及到人如何處理人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等關系的理性、情感、意志等社會屬性。經過這樣的人文素養的培育，才能使學生努力對此進行實踐，學習古代先輩留下的優秀的成果并為己所用。如此才有利于青年學生對于自身品格的塑造?！洞髮W語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》教學，可以導引和感染青年學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀和價值觀，培育他們的人文精神，加強他們的綜合素質。雖還有其他的不足，但是《大學語文》在一定程度上使得大學生在人文素養有了提升。大學語文這門學科要給青年學生一種感召。在“天行健，君子以自強不息”的感召下，學會剛強奮進；在“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的感召下，學會不斷探索；在“我自橫刀向天笑。去留肝膽兩昆侖”的感召下，學會瀟灑豁達。這些偉大的名族精神讓學生學會做人，學會做學問，增強自身的人文素養。
二當前大學語文教育中存在的問題
當前大學語文教育中存在的問題主要有以下幾點
1 對大學語文教育的重要性認識不夠，課程定位不準確
在高校，由于學生的專業技能學習與未來的工作前景息息相關，因此，“以專業為龍頭、著眼于就業”的課程設置觀念根深蒂固。許多高校院校并沒有把大學語文作為一個學科來設置，在學科建設的總體規劃、教師隊伍建設和教材編寫上沒有給予必要的投入和重視，由此導致了大學語文長期處于邊緣化的尷尬狀態，隨意壓縮、削減課時的情況時有發生，一些院校甚至將大學語文課確定為選修課。
2學生學習動力不足，學習興趣下降
與課程邊緣化現狀相比，更讓人擔擾的是學生對于大學語文課程的消極態度。一直以來，大學語文的缺勤率居高不下，學生即使來上課，也是“身在曹營心在漢”。由于對所學知識缺乏認同感，學學語文的動力極為不足。
3缺乏穩定的高素質教師隊伍。
大學語文找不到學科歸屬，自然得不到關注和重視，導致了具有較高專業素養的教師不愿意參加大學語文的教學活動，學校只能用漢語言文學專業剛畢業的學生來應付局面，而這些教師同樣一抓住機會就跳離這個崗位。教學人員穩定性和持續性的缺乏，使得該課程的教師隊伍始終處于缺乏經驗和素質的狀況。
4教學手段單一，難以適應社會的發展和學生的需求
目前高校的大學語文教育更側重于文學知識的學習而不是對學習方法的引導，同時忽略了對學生人文素質的培養。教師的講授占據課堂的絕大部分時間，從上課到下課，學生幾乎沒有思考和提出問題的時間。
5教學體系不科學。教學隊伍不穩定，就無法深入開展教育教學的研究，不少學校仍然采用中學式的傳統閱讀教學的模式，而這種傳統模式正是導致語文教學效果不佳的原因。為了解決這個問題，必須從大學語文的學科地位、考評方式和職稱晉升等方面考慮，形成一套行之有效的運行機制，否則就無法從根源上解決。
6社會的發展對大學語文教育產生的影響
隨著現代社會的高速發展，社會語言文字發生了深刻的變化，特別是網絡語言的產生和不規范語言文字及標點符號的使用，對當代的大學語文的教育產生. 網絡詞匯對現代漢語言文字的沖擊。隨著時代的發展，網絡詞匯也越來越流行，網絡語言也越來越頻繁的在人們的日常生活中出現。她們對現代人的日常生活產生了深遠的影響，如他們在網絡交流中常常用用“表”代替“不要”，用“88”代替“再見”等?，F在更多的網絡流行語直接沖擊著漢語的規范使用?，F在青年一代的網友們還都把使用流行網絡語言交流看作是緊跟時尚的一種表現。這些網絡詞匯的出現雖然給我們的生活帶來了很多活力，但這些網絡詞匯隨意使用也給人們的生活帶來了許多的不便，對于沒接觸過這些網絡流行語言的人來說，他們無法理解其中真正的含義。如，漢語中的“蛋白質”在網絡流行語中的意義成了“笨蛋 + + 神經質”，“白骨精”成了“白領 + 骨干 + 精英”，“天才”成了“天生蠢材”，等等。這些現象的發生改變了我們的生活方式，同時也直接對大學語文教育產生了很大影響。
三高校加強大學語文教育改革的對策
1提高對大學語文教學重要性的認識
各級教育行政部門和各高等學校要充分認識大學語文公共基礎課的重要地位，準確定位大學語文的社會功能，規范設置大學語文課程。我國教育行政部門已將大學語文定位為素質教育課程，隨著素質教育的提倡，該課程理應受到更多重視。大學語文教育教學的根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性作用，適應當今人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義建設培養高素質、高質量人才。對大學語文課程的定位必須合理，貶低和無限拔高大學語文課程的作用都不符合事實。因此，大學語文的教育是人的教育，大學語文應以全面培養非中文專業學生的人文素質作為宗旨，讓大學生接受人文熏陶，感悟人生哲理，陶冶情操修養，進而真正實現大學語文課的工具性、文學性和人文性的功能。
2把學生作為主體，讓其成為語文學習的主人。
語文課改要求我們要改變課堂教學模式，語文教育其中一個重要的要求就是一切為了學生學好語文，要為學生確立一個和諧、合作、探究的語文學習環境，教師是課堂的導演，學生是課堂的演員，不能本末顛倒。有些教師認為學生的語文素質差，成不了學習的主人，滿堂地灌給學生，學生只是被動的接受，不能轉化為能力，長此以往，他們的求知欲被扼殺，興趣被泯滅，語文素質難以培養。
3大力推進大學語文教育教材的建設
古人云： “工欲善其事，必先利其器?！苯滩氖墙逃枷?、教育觀念和教育內在品質的外在體現，是課程教學的工具。大力加強教材建設，能讓學生學有所依。20 多年來，大學語文教材版本不斷翻新，不同版本的教材有幾十種之多，可謂百花齊放。然而，由于不同版本教材的定位和側重點不同，教材之間也有不少的差異。如有的教材重教育功能，輕文本熏陶； 有的教材重工具性，輕審美性，另外，仍有許多篇目與中學教材的選教篇目重復等。因此，積極組織權威專家、資深學者和優秀教師重新編寫教學大綱、配套教材和教輔資料，實現教學大綱規范化，教材經典化，教輔資料科學化已經是勢在必行。
4努力創設生活情景。
現行語文教材有語文實踐活動、情景模擬等板塊的內容，教師就要充分地挖掘其中的精華，上課時要努力地為學生創造各種語文情景，手段方面也要注意多樣性和有效性，可以采用音樂、影視、表演等手段設計情景，讓學生身臨其境地受到語文教育，不斷提高學生學習語文的興趣。
5努力提高師資隊伍的教學管理水平
提高師資隊伍的教學管理水平一方面要大力加強教師隊伍建設，促進教師學者化發展，提高教師隊伍的素質。大學語文教師自身要努力掌握深厚堅實的文學專業知識和必要的教育學、心理學等方面的知識，關注學術前沿的動態，善于在學習中不斷充實自己，更好地為教學服務； 另一方面是進行人才隊伍結構建設，即注重培養和完善專、兼、聘的教員隊伍建設，通過提高專職教師的素質、層次和教學水平，提供教學和科研發展的平臺，加強和社會各類語文課教學的聯系，聘請名家名教授作為語文教育的兼職教員等措施提高大學語文整體教學水平。
6. 開展多彩的課外活動，拓展大學語文的教育空間
美國教育家華特科勃涅斯有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等?！必S富多彩的大學語文課外活動是課堂教學的延伸。因此，大學語文教育一定要向廣闊的生活開放，有意識地以大學語文課堂教學為軸心向生活的相關領域擴展，使大學語文教育形成一個“輻射型”的整體網絡結構。校園文化、課外讀物、社會實踐等，都是大學語文教育的教材。組織文學常識競賽、寫作大賽、演講朗誦大賽，組織文學沙龍、推薦名篇美文等活動，都可以擴大學生的知識面，豐富他們的情感世界，使他們更加熱愛生活和品味生活，從而更好地領悟人生。
參考文獻：
[1] 施巖. 大學語文教育的困境與突圍[J]. 中國電力教育. 2011
教育是國之根本，解放后，我國政府一直就很重視下一代的教育工作，形成了系統的師范教育體系。師范院校以地方教育為核心為本地培養了一大批中小學教師。進入時期，我國的教育事業受到了一定的影響。直到八十年代，師范院校的活力得到了恢復，這時的畢業生大多在高中、初中任教。隨著高等教育的普及，大學的不斷擴招，教學人才源源不斷的輸送到社會。到了2000年前后，師范院校的畢業生就業就面臨了一定的就業壓力，畢業生大多從事小學教育或到偏遠一點的地方從事中學教育。2003年后，教師待遇逐漸提高，師范院校畢業生的就業壓力就更大。師范院校學生就業，一方面選擇城市小學，另一方面選擇偏遠地區的小學、初中教學，進入高中教學的學生比例相對較少。大多數畢業學生無法回到當初的目標定位，就業標準普遍下移。隨著社會教育事業的進一步發展，師范院校學生的就業環境就更加惡化，就業競爭已進入白熱化階段。很多師范院校畢業的學生被擠兌出教育行業，選擇了其他就業崗位。因此，畢業學生的就業競爭力必須加大力度培養，促進學生的成功就業和事業發展。
二、師范學院學生就業現狀分析
目前，不論是小學、初中，還是高中，對教師的素質和能力都提出了更高要求。首先，在學歷上有了更高的要求。比如小學，九十年代，一般城市從事小學教育的教師學歷普遍為初中專，到2000年左右，大多小學教師都為大專或本科畢業。又如中學，九十年代，師范院校大專、本科畢業的學生就業目標選擇中學教書很容易實現，到后來就很難實現。到目前，一些大城市初中教師都要求有碩士學位，師范院校畢業學生面臨著嚴峻的就業壓力。隨著高等教育的不斷擴招，社會對教學人才的學歷要求將越來越高。其次，師資來源多樣化加大了師范院校學生的就業競爭。一方面非師范畢業生通過教師資格認證考試進入教育系統，使中小學教師的招聘出現多樣選擇，增加了師范院校學生的就業難度。另一方面，2003年后，政策開始鼓勵綜合性大學培養中小學教師，師范院校畢業生將面臨更多的競爭者，想要獲得就業崗位就要全面的提高自身能力，提升學生自身的就業競爭力。再次，大學畢業生受自身思想認識上的一些誤導，認為留在大城市就業才能不辜負社會栽培，才能擁有更好的發展前景。因此，寧愿降低就業標準留在大城市，也不遠在小城市或較偏遠地方獲得更好就業機會，導致師范院校學生就業扎堆的現象。一些較偏遠地區的師資缺口無法填平，師范院校培養的師資資源大量浪費。
一方面是師范院校畢業生就業難，降低就業標準;另一方面是偏遠地區學校對優秀師資的急切需求。這些就業現狀也普遍存在于師范院校語文教育學生中。而且，大學語文教育的定義與內涵決定了大學語文學習的重要性，非師范專業學生對語文的學習也非常重視。因此，師范院校語文教育學生面臨著更大的競爭團隊和競爭壓力，更要只注重自身就業競爭的培養。
三、師范院校語文教育學生就業競爭力分析
(一)師范院校語文教育學生就業的優勢師范院校語文教育學生在就業上存在著一定的優勢，提高了畢業生的就業競爭力。第一，雖然各大院校在不斷擴招，但是人們對師范院校品牌的認可還是存在的，在社會認可度的影響下，師范學院語文教育學生的就業就存在著很大優勢。第二，師范院校語文教育學生具有較高的綜合素質。在師范學院的學習中，學生除了語文知識的學生，還要學習與教學相關的心理學、教育學等課程，以便能更好的走向教育工作崗位。這種有針對性的培養提高了學生的綜合素質和能力，增強了學生的就業競爭力。第三，師范學院語文教育學生青春、健康，具有良好的身體素質和敢于挑戰自我的精神，是師資資源的新動力，是教育事業創新改革的主力軍。第四，師范學院語文教育學生具有較強的溝通能力和適應能力。語言的基本特點就是用于溝通，大學語文的學習，可有效的提高學生的文學修養、文化內涵，使學生有較強的溝通能力。同時，溝通能力的突出提高了學生的社會交往能力、文字表達能力等，使學生更能適應多變的社會環境，提高了學生的社會融入度，使其能更快、更好的進入工作狀態，融入社會。
(二)師范院校語文教育學生就業的劣勢師范院校語文教育學生就業競爭力在擁有部分優勢的同時也有一些競爭的劣勢。第一，學生的競爭意識不強，一些學生認為上了師范學院畢業了最不行也是一個小學老師，沒有什么就業壓力。一些學生從高考到志愿填報，再到畢業、就業，都是家長一手包辦，自己對職業規劃等一片模糊，不利于學生的就業。第二，當今社會，獨生子女占大多數，生活優越。在父母、祖父輩人的過度關愛下長大的大學生缺少自理能力，對事件的處理也過于偏執，自我注意意識強烈，抗壓能力弱。遇到一些挫折就容易走彎路、轉牛角，影響了就業能力的提高，降低了學生的就業競爭力。第三，師范學院語文教育學生的就業方向性較強。由于受培養目標的影響，師范學院培養的學生大多以從事教育為主。在學生的潛意識和社會認同度上都使學生的就業方向受到了局限。同時，由于價值觀等的影響，造成了學生“高不成、低不就”的就業局勢，嚴重影響了師范院校語文教育學生的就業。第四，師范學院語文教育學生的實踐能力較弱。大學生實踐能力弱是社會的普遍現象，師范院校培養師資人才，但學生的教學實踐機會較少，實踐能力欠缺。許多學生走上工作崗位后，面對從學生到教師的角色轉換一時不能適應，使自己的能力無法充分發揮。第五，有一定的就業心理障礙。對于師范院校畢業的大學生不同程度的有一些不良心理。如自卑心理，一些學生認為自己的學校比不上某些重點大學，出來當老師也沒有什么前途。又如，焦慮心理，在學習遇到困難時，面對就業壓力時，表現出的不自信、盲目等行為，導致了學生在應聘過程中的緊張、恐懼等不良就業表現。此外，觀望、彷徨、依賴等心理都不同程度的影響了學生能力的發揮，降低了學生的就業競爭力，不利于學生擇業、就業和事業的發展。
(三)師范院校語文教育學生就業的機遇新形式下，師范院校語文教育學面臨了更多的就業機遇。第一，長期以來師范院校樹立了良好的品牌形象。同時，政府又在政策上大力扶植，增加了師范院校語文教育學生的就業幾率，為學生創造了更多的就業機遇。第二，師范院校的就業局限逐漸被打破，學生的就業選擇越來越多元化。比如，語文教育專業畢業的學生除從事教學外，還可以從事文秘、新聞等工作。就業可以選擇競爭激烈的城市，也可以像較落后地區發展(較落后地區優秀師資資源匱乏，政府在政策上的傾斜使在落后地區從事教育的人員有更多的發展和升遷機會)。第三，學生自身有很強的就業優勢。如教學專業性強，綜合素質高等。很多非教育專業的碩士生在教學工作中的表現都不及教育院校畢業的優秀本科生。因此，一些單位在選擇時更偏重于師范院校畢業的專業教育人才。第四，社會對教育事業的不斷重視，九年義務教育的普及，初中升入高中的學生越來越多，一些發達地區，初中升高中的升學率可達到百分之百。由于中學擴展的需求，拓寬了師范院校語文教育專業學生的就業市場，為師范院校學生提供了更多的就業機遇。
(四)師范院校語文教育學生就業的挑戰第一，師范院校培養的人才面臨著供大于求的危機。師范院校每四年培養一批教學人才，而教師的從業年齡可達到三十年、甚至更長。而且隨著師范院校的不斷擴招，畢業生的人數俱增，造成了教學人才供大于求的局面，影響了學生的就業。第二，師范學院語文教育畢業生面臨著強大的就業競爭壓力。一方面師范院校的擴招使師范類畢業生面臨優勝劣汰的就業競爭壓力。另一方面非師范類學生在教育系統的成功就業搶占了師范類學校畢業生的就業機會，造成了師范院校畢業生的就業競爭壓力。第三，優質廉價勞動資源的不斷增加。隨著高等教育的不斷擴招和受教育程度的不斷提高。大學生就業困難以成為一個社會問題，特別是在一些發達城市，碩士生的就業都面臨著嚴峻的危機。因此畢業生普遍降低標準就業，造成教育就業市場的激烈競爭?？傊?，師范學院語文教育學生面臨的最大就業挑戰就是自身競爭意識的薄弱和競爭實力的欠缺。在以人才為主要競爭力的當今社會，師范院校教育專業畢業的學生，更應把握好時機，培養自身的競爭意識和競爭能力，提高自己的就業競爭力，才能在競爭激烈的就業中贏得更多的機遇。
四、結語
隨著我國經濟的發展，越來越多的領域需要高素質的勞動者從事生產、建設、管理和服務工作，這些人才主要依靠中等職業學校來培養。
中職語文課程在中職課程體系中具有舉足輕重的作用，語文課程的學習不僅能提高中職學生的語文應用能力和綜合文化素養，而且是其他課程的學習的基礎。然而“以服務為宗旨，以就業為導向”的理念正逐步成為各個職業學校的辦學指導思想，越來越多的職業學校陷入重“專”輕“文”的誤區，為了保證學生的專業學習和技能培養，不斷減少語文等文化課課時比例或將語文課程改為選修課。此外，中職學生生源素質普遍較低，而且相當一部分中職生對中職語文教育存有錯誤認識，這無形中使得該課程的實施舉步維艱。此外，不合理的課程定位使得部分中職語文教師陷入了錯誤或不恰當開發與創造語文教學內容的誤區，過分強調中職語文課程的職業性功能，只進行應用文寫作和口語交際指導。如給廣告專業學生講授《項鏈》這節課時，讓學生設計瑪蒂爾德舞會上戴的項鏈；在為建筑專業同學講授《我的空中樓閣》一課時，花大精力組織學生描繪自己心目中的理想房子及構造等等。這種不合宜的教學內容直接導致了中職語文課程教學效率低下的現狀。
中職語文課程既具有語文課程的一般特點，又帶有職教特色；既有基礎性功能，又有職業性功能。因此，其定位既要提高中職學生的語文運用能力和綜合素養，又要結合專業特點，促使學生形成一定的職業能力，為日后職業生涯發展奠定基礎。
當前中職學校語文課程的尷尬處境
（一）教育對象實際水平與九年義務教育目標水平相距甚遠
中職語文課程的教學目標是：“在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。”在此，已明確地指出中職語文課程所面對的學生已經受過九年義務教育，其目標是在初中的基礎上進一步升華和提高。但中職學校入學新生實際文化水平如何呢？
教育部曾于2007年組織開展職業教育專項研究課題，對111所中職學校的45 596位剛報到的入學新生分別進行數學、英語兩科水平測試。其中，數學這一科目有46.60%的學生未達到小學畢業應有的水平，59.69%的學生未達到初中二年級應有的水平；而英語這一科目有38.63%的學生未達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生未達到初中二年級應有的水平。
中職學生語文基礎如何呢？教育部2005—2007年連續三年分析通過中考招收的新生分數得出結論：語文成績平均分最高的城市為58.67分，而分數最低的一個城市僅為33.70分，情況依然很嚴峻。
教育部所展開的調查統計還僅僅是停留在參加中考、有入學成績的學生上，而在各個職業學校里，還存在著很大一部分通過“保送”、“自主招生”等渠道入學的學生，其文化課水平往往比那些通過中考招收進來的學生低得多。
盡管近幾年來政府不斷加大扶持中等職業教育的力度，通過規定普職招生比、發放中職生助學金、免學費等方式保護中職學校生源，但中職學校的招生仍舉步維艱，普職招生比嚴重失衡，離國家規定的1∶1招生比距離懸殊。長期以來，上普高、考大學是中考生們的人心所向。因而，經層層選拔被淘汰的，往往才是職校的生源。很顯然，中職語文課程的教育對象雖然受過九年義務教育，但往往未達到九年義務教育該有的水平。
（二）大綱理想與教學現實差距較大
教學大綱明確規定了本門課程的地位、作用、任務和要求，同時也提出了本門課程教學實施的基本原則和學時數，是學科教學的指導性文件，也是對教育前景的理想預期。無論教材的編寫、教學進度的制定，還是學生成績考核以及課程教學檢查評估，都要以教學大綱為依據。但在實際教學中，中職語文教學大綱的綱領性作用卻被大大削弱，大綱理想與教學現實差距不斷被拉大。
2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱新《大綱》）明確規定：“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”，“必修教學時數為192～216學時”。按教學大綱的課時要求來算，每周4節，每學期20周，語文課要開設3個學期。但在實際課時安排中，語文課的基本課時量根本難以保證，有的學校只是開設兩個學期，而且周學時往往只有2～3節，有的學校則壓縮至一個學期，還有的學校甚至將語文課改為選修課或應用文寫作課。以2009年江西省三所中職學校的語文課時安排和2010年撫州市中職校語文課時安排為例。江西省商務學校只在文科類專業開設一學期的語文課，周課時2節；江西交通職業技術學院中專部只在工商管理專業開設一學期語文課，周課時2節；江西現代職業技術學院中專部只在財會、電子商務、文秘、市場營銷等4個文科專業開設一學期應用文寫作課，周課時4節。撫州市只有新賓職專和清原職專的高一年級每周開設4節語文課，其他中職校語文課的周課時普遍為2節，有的3節，個別1節。中職語文課程現實教學課時嚴重不足的情況并不限于個別地區，而是很普遍的現象。
（三）學生對中職語文教育的認識有誤區
長期以來，學一門技術，畢業后成為一線的初、中級技術人員是人們對中等職業教育的普遍認識，在這種思維的引導下，學生、家長和學校往往注重學生專業技能的培養，而忽略語文等基礎文化課的學習。抱有“我是來學技術，不是來學語文的”這種想法的中職生還不在少數，但這是一種極端錯誤的認識。如果只是想學一門技藝，從學生角度來看，完全沒必要來職業學校接受教育，“拜師學藝”一樣可以出師，而且學習成本更低；從學校的角度來看，如果只為培養學生的專業技能，就可以直接在企業教學，沒有必要耗資建校舍，購設備，搞課改。若如此，職業教育與傳統的師徒技藝授受沒什么太大區別，也就沒有存在意義了。
職業教育以技能培養為核心，與師徒的技藝授受有著本質區別，職業教育不僅要培養學生的專業技能，而且要為學生日后的工作、學習奠定發展基礎。作為基礎文化課，中職語文課程既能培養學生口語交際、應用文寫作等與日后工作、 學習息息相關的基本技能，同時對中職學生的人格塑造和文化素養提高也起著重要的作用。
中職語文課程目標的一般性和特殊性
（一）中職語文課程目標的一般性
中職語文課程性質是中職語文課程區別于其他課程的本質屬性，是影響中職語文課程目標定位的直接因素。新《大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”中職語文教學大綱這一課程性質定位充分肯定了語文課程的人文性和工具性特征。從中職語文教學大綱和《普通高中語文課程標準（實驗）》、《全日制義務教育語文課程標準》的比較來看，中職語文課程的性質與普高語文課程、義務教育階段語文課程的性質是完全一樣的，“不管是哪類學校，哪個階段，作為學科屬性，語文還是語文，我們說的都是漢語，寫的都是漢字，不可能發生本質改變”。
中職語文教育作為語文教育的一種，具有語文課程的一般性特征。一是和其他類別的語文教育一樣，以培養學生的語文應用能力為課程目標之一，這是語文課程“工具性”特征的體現。從普高語文課標和中職語文教學大綱對課程目標的描述上看，培養學生正確理解和有效運用祖國語言文字的能力是普高語文課程和中職語文課程的共同目標。二是和其他類別的語文教育一樣，注重培養學生的綜合文化修養，這是語文課程“人文性”特征的體現。普高語文課標指出，學生要“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。”中職語文課程則是通過“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格”。雖然普高語文課標和中職語文教學大綱關于人文教育的表述略有不同，但二者的實質內容相同，都是以塑造健康人格，提高人文素養為課程目標。
可見，中職語文教育雖然有別于其他類別的語文教育，但同是民族文化的載體，同是語文教育，其根本性質和目標是一致的。
（二）中職語文課程目標的特殊性
職業教育一詞在《辭海》中的解釋是：“給予學生從事某種生產勞動所需知識技能的教育”?！吨袊蟀倏迫珪?middot;教育》的解釋是：“給予學生從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能的教育”?？梢姡?ldquo;職業或生活”、“必需”、“夠用”、“知識和技能”是職業教育中最為關鍵的四個要素。其中，“必需”、“夠用”是職業教育學科教學質和量的標準。它包括兩層意思：一是“用得上”，二是“足夠用”。增加和提高學生“必需”的“知識和技能”是職業教育的培養目標，也是學科教學的主要目標，其最終目的是滿足學生“職業或生活”的需要。從這個角度看，職業教育是一種以“能力”，特別是“職業能力”為本位的實用教育。正如中國職業教育的開創者黃炎培先生所指出的職業教育的三個目的：“為個人謀生之準備，一也；為個人服務社會之準備，二也；為世界、國家增進生產力之準備，三也。”
中職語文作為中等職業教育課程體系中的一門基礎文化課程，也充分體現了職業教育的“實用性”培養目標。“從整體上或本質上說，中職語文與普高語文的區別，前者在于應用性，后者在于學術性。”中職語文與普高語文雖然同屬于語文教育，一樣注重對學生知識和技能的培養，但普高學生以升學為目的，而中職學生以就業為目的，因此在學習內容上有著本質的區別。中職語文主要培養滿足學生就業和生活需要的知識和技能，而普高語文則主要是培養學生進一步學習和深造所需的知識和技能。新《大綱》在課程任務和教學目標中明確指出，中職語文應“培養語文的應用能力，為中職學生綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎”，并指導學生“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“以適應就業和創業的需要”。從新《大綱》的表述上看，中職語文的“實用性”包括兩層含義：一是培養中職生現實工作崗位和日常生活中用得上的“知識與技能”，以滿足中職畢業生首次上崗的需要；二是培養中職學生將來職業和終身發展用得上的“知識與技能”，為中職畢業生日后轉崗、晉升奠定基礎。也就是說，培養中職學生當前和日后職業和生活所必需或可能需要的“知識和技能”是中職語文的課程目標，是否滿足“必需”的要求，是中職語文教學效果的衡量標準。
中職語文課程功能的基礎性和職業性
（一）中職語文課程的基礎性功能
中職語文課程的基礎性功能主要有兩方面體現：一是語文承載著人們的思想、情感，是人們進行思想和交流的工具和基礎。作為語文教育的一種，中職語文教育是九年義務教育的繼續，是中職學生學習語言，提高語文運用能力的直接途徑，也是其學習、生活以及日后工作過程中進行思想與交流的基礎。二是語文課程的學習是其他課程學習的工具和基礎。葉圣陶曾指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。”中職學校所開設的課程中，無論是文化課還是專業課，其知識和技能的傳播都需要借助語言文字這一載體，任何一門課程的學習，都離不開學生的語文能力。學生學習其他課程的同時，就是運用語文的過程，而語文能力的高低，一定程度上決定了其他課程的學習效率。
（二）中職語文課程的職業性功能
中職語文課程作為中等職業教育課程體系之下的基礎文化課，有著深刻的“職業”烙印，沒有職業特色的語文教育不能稱之為中職語文教育。中職語文課程無論是課程目標還是教學內容的確定，都要考慮到職教和專業特點以及學生實際。鑒于中職學生畢業后將融入社會，走上工作崗位，中職語文課程則應根據專業崗位需求調整教學內容，以適應中職學生的就業和職業生涯發展。雖然不同專業的學生對中職語 文課程有著不同的需求，但在口語交際能力和應用文寫作能力這兩方面的要求卻是相對一致的。因此，中職語文課程應加強這兩方面教學的比重，以提高學生的職業能力。此外，由于中職學生在性格、習慣、心理等方面存在缺憾或問題，中職語文課程應充分利用語文課程的“文化功能”，激發學生的學習熱情，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀。
綜上所述，中職語文課程具有語文課程的一般特點，又帶有職教特色；既有基礎性功能，又有職業性功能；既要提高中職學生的語文運用能力和綜合素養，又要結合專業特點，促使學生形成一定的職業能力，為日后職業生涯發展奠定基礎。中職語文課程的合適定位應是“有專業特色的培養語文應用能力的基礎課程”。作為基礎文化課，中職語文課程要以基礎教育為主，兼及職業教育。這一方面是因為中職學生語文運用能力和綜合素養的提高，是提高專業學習效率和順利就業的基礎和前提條件；另一方面是因為中職語文教育的根本性質是語文教育而不是職業教育。此外，大部分中職學生的文化基礎水平較低，雖受過九年義務教育，卻大多沒達到九年義務教育該有的水平。作為九年義務教育后續的語文教育，中職語文課程有必要加大基礎教學比重，以夯實中職學生的語文基礎知識，并在此基礎上適當進行職業能力訓練和提高，以提高學生的綜合素養，并最終實現培養高素質勞動者的目標。
參考文獻：
[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2005.
【關鍵詞】語文教師師德
重要性教書育人，以德為首。教師的道德行為是世人道德行為的榜樣，師德的好壞從大的方面來說影響整個社會的物質文明建設和精神文明建設，從小的方面來說影響學生的身心健康發展。一個語文教師的師德，決定著語文教育的思想教育政治方向，決定著教師在教書育人中所起作用的大小，這就要求語文教師務必具備較高的思想觀念、高尚的人格魅力和豐富的職業情感。
一、中學語文教師的思想觀念
語文學科是一門思想性較強的學科?！拔摹迸c“道”在教學實踐中，可謂水融、不可分離。作為語文教師一定要樹立為教育事業而獻身的崇高理想，確定正確的世界觀、人生觀及價值觀。具有強烈的愛國熱情，具有終身從教、不計得失的犧牲精神。語文教育要隨著時代的發展，不斷創新，以適應語文教學的需要。語文教師要與時俱進，勇于創新。在當今知識社會，創新精神已經成為現代師范精神的一個具有特殊價值的重要組成部分。因此，語文教師要敢于大膽嘗試先進教學方法，吸收先進的科研成果，努力開創語文教學的全新局面。
二、中學語文教師的人格魅力
語文教師的人格魅力，就是語文教師在從事語文教學工作中所具備的個人的高尚的道德品質。在教學中一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”等操行，既是師德的規范，又是語文教師人格魅力特征的體現。在學生心目中，語文教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模。因此，作為語文教師，必須要有良好的職業道德。
語文教師必須嚴謹治學，敢于創新。在指導學生聽、說、讀、寫的教學實踐中，一定要確?？茖W性，力求正確性、準確性、清晰性、嚴密性。隨著教育制度的改革及完善，對語文教學的要求也越來越高。教師必須具有鮮活的長流之水才能不斷地滋潤這些求知若渴的孩子們的心田。因此。語文教師，應勤奮努力、積極進取，奮發拓寬自己的知識領域，不斷更新知識素養，扎扎實實地提高業務水平。
三、中學語文教師的職業情感
托爾斯泰說：“如果一個教師僅僅熱愛自己的事業。那么他只能是一個好教師。如果一個教師僅僅像父母一樣愛學生，那么他將比那些讀過許多書，但卻不愛事業，也不愛學生的教師好”。如此看來，既熱愛自己從事的教育事業，又熱愛學生，才是一個優秀語文教師必須具備的職業情感。因此，教師的愛心奉獻，是一種終身的奉獻，是教師之“大愛”的充分體現。愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。作為教師，不僅要愛自己的事業，更要愛所有的孩子，可謂是“神上神”。這就把教師的情感提升到了一個至高無上的境界。因此，教師就應當向著這一目標來培養自己的情感。把愛國、愛黨、愛社會、愛人民、愛家等情感都傾注于熱愛語文教育工作上。只有這樣，才能使語文教學情趣盎然，充滿朝氣。
熱愛學生，是語文教師全部工作的出發點，也是語文教師工作成功的關鍵。教師對學生的愛，勝于父母之愛、親友之愛，也別于男女之愛，是一種人類社會充滿科學精神的神圣之愛。語文教師對待全體學生，要做到態度和藹、語言親切，同時又要對學生嚴格要求，曉之以理、動之以情、導之以行。要在掌握新的思想、提高人格魅力和職業情感修養等方面有緊迫感和危機感，做到不斷吸取源頭活水，與時俱進。這樣的教師就一定能成為一名稱職的語文教師；這樣的教師越多，我國的語文教改的前景就愈加光輝燦爛。
［摘要］對于當代文學與中學生及中學語文教學來說，其三者之間的關系尤為密切，相互促進、相互協調、相互發展，影響了半個世紀。而當代文學在中學語文教學中的融入，不僅能加強學生創新精神的培養和提升，促進學生健康全面發展，同時還能有效提高母語教育質量和效率，實現理想中學語文教學目標。因此，本文針對當代文學與中學生及中學語文教學進行了詳細分析與探討。
［關鍵詞］當代文學;中學生;中學語文教學
一、分析當代文學與中學生之間的聯系
當代文學在中學的融入，不僅豐富了學生的文化和學習生活，同時也加強了學生創新精神的培養，滿足了中學生的精神和發展需求。隨著初、高中語文教學新大綱的頒布和實施，我們可以看出其內容大部分都是以往語文教學經驗和教訓的總結，凸顯出一定的時代化，充分體現出現階段社會和學生對語文教學的要求和標準。在素質教育背景下，要求在教學過程中，將素質教育精神貫徹落實到實際教學當中，并明確提出語文這門學科要注重“人”的培養，加強中學生人文素質的全面培養和提高，使學生能夠具備一定的審美情趣和審美能力，有利于中學生健全人格的形成，促進中學生健康、個性化地發展。從生理學角度來看，“健全人格”和“健全個性”的形成，必須要將大腦功能得到充分體現和發揮利用。到目前為止，通過科學研究證明，人的大腦從作用方面區分，可以分為左腦和右腦。對于左腦來說，其主要作用為掌管理性思維。而對于左腦理性思維的訓練，必須要給予重視。對于右腦來說，其主要作用體現在情感、審美掌管。不僅“左腦教育”重要，“右腦教育”也同樣重要。如果忽視了“右腦教育”，那么對于人的身心健康將有著嚴重的不利影響。提高對“右腦教育”的重視，則會為文學負擔帶來重要的責任和義務。由于當代文學比較活躍，并且有著頻發的爭議，所以其責任和義務更加不可推卸。對于以“人”為本，加強“人”的意識，促進文學本體回歸，在一定意義上意味著當代文學已經開始步入到一個新的時期，但是這并不代表著其他時期的文學沒有體現出以“人”為本，而是代表著受社會歷史因素的影響，導致多種文學觀念的形成，只是一味地注重“總和”，而往往忽視了“人”的主體?；蛘咭部梢哉f，“總和”所注重的是社會階級的“人”、社會學意義的“人”、集團的“人”以及戴著面具、抽象意義的“人”等。在新時期背景下，對于當代文學所凸顯出的“人”，更注重的是實在的“人”和個性化的“人”。他們不僅僅是鮮活的生命個體，同時也是卸掉各種面具和偽裝的“人”。中學語文教學在充分了解和掌握這一成果后，積極幫助和引導學生融入當代文學當中，促進中學生有一個健全個性和健全人格的形成，使中學生成為全面發展的“人”。初、高中語文教育新大綱中明確提出，要加強中學生創新精神的培養。對于創新精神來說，既是當代中學生所應具備的，又是現代社會的要求標準。與其他自然基礎的學科相比，語文學科有著重要的地位和作用，所以，語文學科創新精神培養也有著同樣的重要性。創新教育的實施，可以使文學通過其他時期進入到新時期。但是由于當代文學具有一定的開放性和流動性，并且具有較強的爭議性，所以一直處在不斷創新和完善階段。忽視以往時期，就新時期文學來說，有關文學界早已對當代文學進行了公認，距現在已經有十多年時間，在歐美有著近百年的歷程。由于其不斷地創新和創作，使社會爭議頻多，并且各種流派、各種思想、各種潮流出現了“層出不窮”的現象，正所謂“各領”。雖然這種說法凸顯得比較夸張，但是事實上確實如此，逐漸成為文壇界和圈內的“焦點”。如果將當代文學融入中學語文教育當中，那么將會使中學語文教學凸顯得更加活潑、張揚，具有鮮明的生命力和活力。所以，必須要加強學生創新精神培養和提升，提高中學生創新意識，為中學生的個性化發展提供更廣闊的發展空間。除此之外，初、高中語文教育新大綱中還明確提出，要提高對母語教育的重視。語言作為人類交流和思維的一種重要工具，不僅包含著豐富的文化信息，同時也嚴重影響到人類的生存和思維方式。在開展母語教育過程中，既要注重民主化，又要提高現代化。對于中國文學來說，如果說現代文學和古代文學使母語的民族化能夠得到充分體現和發揮，那么當代文學則更能體現出母語的現代化。當代文學堅持以母語的規律和特點為原則，以普通話和白話文為根本，在社會歷史不斷變化的影響下，不斷地創新和演變。就目前來看，當代文學語言的變化，在一定程度上能夠對中學生的書面表達和口語表達有直接或間接的影響。如果說《柳眉兒落了》體現的是20世紀80年代中學生的書面語，那么《零下一度》則體現的是20世紀90年代中學生的書面語。除此之外，在進行母語教育時，教師要讓中學生對作者的文字和情感表達以及生活感悟有一個深入研究，幫助和引導學生良好語感的形成，加強學生語言表現力的培養和提升，促進母語教育質量和水平的提高，使語文教育逐漸趨于現代化方向發展。
二、分析當代文學與中學語文教學之間的聯系
對于當代文學與中學語文教學的結合，在現階段不僅當代文學系缺少重視，同時中學語文教學也嚴重缺少重視，這就使當代文學和中學語文教學出現“自給自足”現象。雖然不能說這兩個領域完全斷開了聯系，但是從整體上看，呈現了分離狀態。要想使這種分離狀態得到有效轉變，那么就必須要提高對初、高中語文教育新大綱的重視，并且要牢牢把握住新大綱所帶來的機遇。首先，必須要加強當代文學界中學意識的提高，對中學語文教育和中學生實際情況有一個充分的了解和掌握，結合中學生生活，創造出更多適合中學生閱讀的文學作品。這樣不僅能夠調動中學生對文學學習的興趣和積極性，同時還可以更好地滿足中學生的發展需求，尤其要注重中學生對文學新編興趣的提高。對于當代文學，在理論批評時，要充分結合中學語文教學實際情況，并要注重古代文學和現代文學與中學語文教學經驗和教訓的反思，結合理論和實踐這兩個層面，對當代文學與中學語文教學之間的聯系和發展前景有一個進一步的分析和研究。與此同時，中學語文教學界還要積極轉變以往傳統的教學觀念，對其不斷改進和創新，同時還要對當代文學對中學語文教學的重要性有一個足夠的明確。對于中學語文來說，其學科特點具有一定的規范性、穩定性和滯后性。而對于當代文學來說，其特點是具有一定的爭論性、流動性和超前性。所以，在文學閱讀或語文課堂教學中，可以適當融入一些當代文學信息，并幫助和引導學生對當代文學進行閱讀，轉變以往“放任自流”的閱讀態度，使當代文學的作用價值能夠在中學語文教學中得以充分體現和發揮，為學生營造一種富有文學氣息的校園環境和氛圍。其次，在中學語文教材選擇時，要盡可能地選擇一些具有一定典范性且其風格具有多元化的當代文學作品，尤其對于新時期文學作品要進行優選。在初、高中語文教學新大綱中明確提出，對于課外閱讀和古詩文背誦書目選擇時，必須要以古代文學書目為主，往往忽視了對現代文學的重視。雖然現代文學作品也有很多，但是在初、高中語文教學新大綱中都已經被取消了，并且還明確提出了其課程資源要豐富，要具有一定的多樣化。其別強調，作為任課教師可以為學生推薦和補充課外閱讀書目，鼓勵教師與學生之間多進行互動交流，只有這樣，才能更好地實現“教”與“學”。作為中學語文教師，首先要對當代文學和文學變化有一個充分的了解和掌握，并充分意識到當代文學的重要性，具備一定的審美判斷能力，以便于在面對新文學作品時，能夠給予正確的審美判斷和評價。但就目前來看，有很多中學語文教師由于受以往傳統應試教育理念的影響，再加上時間、精力和條件的限制，使教師對當代文學凸顯得比較陌生，并且也很難改變以往傳統審美判斷和思維習慣，對于新時期文學缺少足夠的興趣和熱情。雖然有些中學語文教師對于新時期文學能夠有一個足夠的了解和掌握，但是由于受教學行規的限制，所以很難將現代文學貫穿落實到中學語文實際教學當中，進而使中學語文教師與當代文學之間的距離變得越來越大，在當代文學意識方面也將嚴重缺少。這種現象就好比著名作家不會寫語文作業一樣。所以，這就要求中學語文教師在日常生活和教學活動中，要多對當代文壇動態提高關注和興趣，并增加自身當代文學作品閱讀量，以便于能夠更好地幫助和引導學生對當代文學作品有一個更好的了解和閱讀，豐富課堂教學內容，使自身中學語文教學凸顯得更富有活力和時代氣息。綜上所述，當代文學作品不僅體現出了中國社會歷史的變化和發展，作為一個時期文化和思想的代表，同時也充分反映出古代和現代文學學者的精神風貌。當代文學作為中學語文教育中一項重要的教學內容，與中學生和中學語文教學都有著極為密切的聯系，既能豐富教學內容和教學資源，又能加強中學生審美判斷能力和道德情感的培養和提升。相信在師生的共同努力下，能夠使當代文學有一個更好的發展。
在教學中培養學生的創新精神是新的時代對我們教育工作者提出的新要求。由于我國的傳統教學思想束縛了教師,再加上教育體制制約了學生創新能力的培養。創新精神的教育和培養要求學生手腦結合,是學生終身學習和持續發展需要的基礎教育,因此創新精神必須在實踐中進一步進行探索。
語文教育是知識創新、傳播和應用的主要途徑,也是培養創新精神的重要學科,探索小學素質教育學生創新精神的培養的可行性、適用的范圍,它們在教育教學中的地位、功能和效果。結合教育教學實際,探索出語文教育的教學模式、理論框架及其操作體系,創新教育就是通過有目的、有系統的教學與訓練,使學生樹立創新意識,培養創新品質,開發創新思維,從而提高學生創新素質的一種新型教育。為此,構建培養學生創新精神的語文課堂教學策略非常重要。
一、轉變教學思想,滲透創新意識
1.審視傳統教學,轉變教學觀念
傳統的小學語文教學沒有很好地遵循學生的認知規律,教師往往扮演了知識傳授的角色,而學生扮演了知識接受者的角色,教學結果往往是事倍功半。這種特征下的語文教學可以概括為:生字新詞,時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點的分析與講解,顯然這種教學模式不僅不利于學生語文學習水平的提高,更不利于學生創新精神的培養,原因就在于這種教學模式沒有讓學生真正參與到語文課堂教學活動中來,學生只是一個被動的接受體。長此下去,只能挫傷學生學習語文的積極性,壓制學生創新能力的開發,而且也會助長學生的學習依賴性。所以小學語文教學要培養學生的創新精神就必須改變單向知識的灌輸,改變以知識傳授為主的傳統教學模式,真正體現對學生主動參與學習過程的關注。
2.研究課程標準,確立教學模式
小學語文新課程標準中有一個非常明確的指導思想,歸納起來就是教學過程是師生共同活動的雙向過程,在這種過程中,學生是學習的主體、創新的主體。面對新課標,新教材以及面對新的教學目標和評價體系,我們語文教師要做的事情包括認真領悟課程改革的初衷,區別新課程標準與語文教學大綱的異同,吃透語文教材的特點,構建在實踐中嘗試,在主體突現中進行的教學新模式。
3.迎合學生心理,發展主體思維
新課程背景下的小學語文教學應該是培養學生主體的自我創新精神,發展學生思維的重要階段。這一階段的學生,認識和思維處于極為活躍的狀態之中,此時語文教學就要迎合這一階段學生的心理特點,主動理解主體的認識、突出學生主體的自我發展,以培養學生自我創新精神和實踐能力為重點,當我們的視角發生這一轉向時,語文教學的前景將豁然開朗,學生思維能力的發展就有了可靠的保證。
二、改進教學方法,融入創新教育
1.創設寬松環境,培育創新土壤
語文教學中培養學生的創新思維,就得有相應的創新土壤來孕育創新思維的種子。具體而言,教學中教師要營造良好的氛圍,努力營造輕松的情感氛圍,設身處地與學生心理換位,想學生之所想,急學生之所急,解學生之所疑。學生是學習的主體,教師對學生要進行深入而全面的了解,才能尋求好的教學方法,創設適合學生學習最佳情景,設置最能讓學生接受的探究性問題,創造一個比較寬松的課堂學習環境,使學生在輕松愉悅中學到知識。
2.優化教學過程,夯實創新基礎
小學語文教學中學生創新思維能力的發展主渠道仍然是課堂教學,在教學中,優化教學過程,滲透創新理念,運用閱讀、議論,講解、練習的教學方法是最有效的基礎夯實教學法。因為閱讀是學生主動學習,掌握知識的基礎,教師要指導學生閱讀,提高閱讀的質量,結合實際,把握好重難點,提出閱讀的提綱,同時要精讀,讀懂,掌握基礎知識;議論是發展學生思維的有效方式,也是學生互相學習、自我教育的過程,教師要把握好主題,明確議題,開拓思維,適時引導,讓學生充分發表自己的觀點,激發學生探討問題的興趣,有效地培養學生的創新精神和語言表達能力;講解是教師對關鍵問題的點撥,教師對重點知識給予精講,及時對學生糾偏,解疑;練習是知識鞏固、培養思維能力的重要環節,對教學及時反饋,及時補缺,使學生基礎知識得到鞏固,形成知識樹。這種多管齊下的教學方法對于夯實學生語文學習基礎是不言而喻的。
3.更新教學手段,激發創新活力
隨著信息技術的出現,電腦真實地走進我們的生活,單調的語文課堂一下子變得有趣了,學生們走進了多媒體教室,嘗到了課件教學的甜頭,它容量大,效率高,很容易激起學生的語文興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結構圖、出其不意的拓展延伸,更有利于激發學生的創新活力,進而激發他們對語文學習的激情,實現課堂教學質量的提高。
農村學校 語文資源 語文教學
生活是一切素材的來源，是語文運用的廣大空間。語文教學的生活化就是將教學置于現實生活的背景之中，從而激發學生參與活動的強烈愿望，轉化為學生的內在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，達到生活與語文教學相融合的最高境界。
目前，教育專家、學者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，特別是農村學生，處于農村的大自然課堂，卻過分依賴語文課本，缺乏課程開發意識，學生或一潭死水毫無生氣，只會死記硬背一些公式化的語文知識，教師教得死，考試考得死，學生學得死。教學資源的不豐富，還導致學生缺乏溝通，協作精神差，學生學習興趣低下。
農村語文教學的場所更不應該僅僅局限于課堂，圖書館、布告欄，甚至學生的家庭生活都可以成為語文教學的場所。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。
怎樣才能通過農村生活資源，讓學生在獲得書本知識的同時，又能夠拓寬語文學習的途徑呢？這是我一直在思考的一個問題。
一、聯系農村學校生活的廣闊性，體會語文的豐富內涵
學校是學生生活的重要舞臺，豐富的校園生活，是學生學習語文的重要載體。如學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信、寫喜報、寫光榮榜；元旦春節，還可以讓學生編寫春聯互相贈送……這些富有童趣的語文學習把孩子帶進了無拘無束的游戲樂園、輕松愉快的語文學習的樂園。
充分開發并利用語文教材資源，調整教材順序，活用教材，更好地讓農村教學資源激發學生的語文學習興趣。教材的編排有一定的用意，但由于學生個體的差異，以及教材編排有一定原則及編組規律，加上我國地區氣候、季節的差異等諸多因素，因而不可能照顧各地區教學。因此各學科教學都應用活教材，準確把握教材，充分發揮教材的作用，才能把孩子帶進了無拘無束的游戲樂園、輕松愉快的語文學習的樂園。
二、開發利用農村的課程資源，讓學生樹立語文學習的目標
“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”課題的研究，對我們深入研究進一步倡導綜合性學習，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養學生的創新精神和綜合實踐能力有重要的意義。農村生活是一道廣闊的背景，更是語文學習的天地。
農村的語文教師可以利用各種節日、民俗活動，讓學生收集自己家鄉的歷史傳統、人情風貌、文化習俗等，使學生在活動中受到感染，提高語文素養，農村還可以從“農業生產”“生活經驗”“自然風光”“文物古跡”出發，聯系身邊人、事、景、物寫讀后感，觀后感，現實性觀察日記，與調查筆記，寫游記，寫鄉村的變化，寫暢想鄉村的未來等。在農村，孩子們除了學校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規民約》，還可以看到春節過后各農戶的對聯，這些都是課程資源，都可以增加語文知識。
三、聯系農村家庭生活的真情性，體驗語文學習的情感
家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任老師。我們可以抓住每個家庭的特點巧妙設計語文教學。教師應積極開發和利用農村家庭中的樸素的課程資源，抓住特點，創造性地開展語文教學活動。家庭文藝生活，家庭讀書活動，家庭生活演繹，這些來源于生活實踐中的活動，春節過后各農戶的對聯，這些都是課程資源，都可以增加語文知識。認識漢字，積累成語……不但學生的積極性高昂，而且家長也是倍加贊許。教師還可以要求家長讓學生收集社會熱點在我們農村問題上的反映，構建和諧社會等語文實踐活動也就愛能夠進一步加強，讓學生樹立建設祖國大家庭和自己美好小家園的學習目標。
四、利用地方名人資源拓展語文學習，明確語文學習的目標性
寧波歷史悠久，人文薈萃，咱們的農村名人資源也非常豐富，深厚的文化積淀孕育著勤勞的農村學生奮發向上的讀書熱情。有童第周、沙孟海等名人。童第周為著名的生物學家，沙孟海為著名書法家，沙文漢為浙江省第一任省長，沙文求為革命烈士。語文地方性社會實踐活動也會讓我們的語文教學收到事半功倍的效益，語文課自然會受到學生的歡迎。
學習本地歷史名人的事跡，對于激勵學生積極上進具有十分重要的意義。
總之，農村教師應當努力使農村學校更充分地利用課程資源，拓寬語文學習的空間，緊密聯系農村生活實際、盡量挖掘與農村生活的聯系，積極實現資源整合和共享，并取得社會各方面的支持，讓學生走向大自然，走向社會，使他們能充分發揮潛力、發揮聰明才智、釋放學習和創造激情，才能使語文教學充滿活力，更好地培養學生的創新精神、綜合實踐能力和個性品質，才符合社會發展的需求和人自身發展的需求，真正實現教育的本質性任務，讓我們的農村學生也能得到真正發展的多贏局面。
參考文獻：
［1］全日制義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2002.
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.088
一、概述
新課程改革之后，教育發展步伐加快，不斷要求全體教師要領會新課程的創新思想，不斷改善自身的教育模式，提高自身的專業素養和意識轉變。但是目前一些學校的語文教育仍然處于傳統教育模式中，沒有什么進步的地方。并且，目前語文學習的時間減少了，但是學生需要掌握的知識量卻增多了、加深了。面對這些狀況，我們作為小學語文教育工作者，更應該履行我們的職責，不斷地改善我們的教育方法，突破傳統，樹立新的觀點、新的方法。
二、目前小學語文教育中的不足
1.一些教師在教育過程中，過于在乎教授給學生的知識，卻忽略了教育過程中的方法。小學語文教學中，一般就是教師走進教室，打開備案，準備好課件，便開始悶頭講，在黑板上寫，讓學生在下面跟著記錄，學生的書、筆記本記得滿滿的、密密麻麻的知識點，各段意思的分析，有的時候你拿出學生的筆記本，問他這段筆記，當時教師強調了什么，也許學生也是丈二和尚摸不到頭。他們當時也就是被動地跟隨著教師的思路，也顧不上課上是否能否真正理解這些知識的含義，必須記下這些筆記以備以后考試時用得到。其實簡單來說，這就是灌輸式教育，學生成為課堂學習的被動地位，課堂的教育形式過為死板，教師講課方法單一，學生感到無趣，這樣根本達不到預期的教學目標，教學效果不佳，學生沒有真正領悟語文知識的含義，只為了以后的考試準備，那么也就代表著什么都沒有學進自己的腦子中，最后什么都沒留下，只有僵硬文字的筆記。
2.一些學校出現的情況也在于教師自身，教育教學理論基礎薄弱，教學經驗欠缺，對小學語文教學的本質認識不足，可能就會出現上面所說的傳統觀念的滿堂灌教育模式，不能很好地結合當下教育的創新性，結合學生的個性情況，總結出最佳的教學方案。并且教師自身的專業素質較低，直接導致教師在語文教學過程中忽略了語文教學本身的人文性和工具性的特點，忽略了要培養學生良好的學習習慣，忽略了學生語文基本能力的培養。例如，小學生的寫字不工整，字體倒插筆，提筆忘字，發音不準，兒化音過重，這些問題就是語文基礎較為薄弱的表現。
3.小學生本身較為活潑好動，好奇心較強，自我管理約束能力較差，所以在面對課堂嚴謹的約束時，不能適應，不能堅持40分鐘都注意力集中的聽課，出現走神的情況，同時在面對教師死板的教學和較為沉寂的課堂氛圍，學生久而久之就會失去學習語文的興趣，最終導致學生學習語文的效率低下。
三、如何提高小學語文教學效率
1.教師應該積極地改善自身的教育方法，創設輕松的課堂氛圍，設立一定的課堂情境，激發學生學習探索的欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起認知沖突，激發求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。所以，我們在課堂學習的過程中，可以給學生設立一定的情境，讓學生在思考的過程中，不斷的拓展思維，激發他們的求知欲望。例如，在講授幾首古詩之前，讓學生進行預習，并且邀請學生在課堂中用肢體語言表現出古詩的字面意思，讓下面的學生猜一猜是哪幾首古詩。學生爭先恐后地想用自己的方法呈現，下面的學生則通過觀看表演，自己思考或者與旁邊的學生討論，得到結果，這樣的教學就是讓學生積極參與，活躍課堂氛圍，激發學生的思考與他人的辯解能力，增強學生的求知欲和自信心，從而促進學生的身心全面發展。
2.從教師自身的角度出發，應不斷提高專業素質，加強教育教學相關理論的學習。目前現代化教育的目標要求教師不但精通專業知識技能，還要熱愛教師這一職業，要有終身學習的精神。只有不斷地充實自我、完善自我，多多關注現代化教育的改善理念，關注學生的內心學習需求，結合實際教學工作，才能適應教育事業的持續快速發展。
關鍵詞：中職教育 語文課程 功能反思 課程重構
中職教育培養人才的方向，主要還是以服務為主，目的是增強學生的就業率。中職學校的辦學理念也是培養最為適應社會的專業性人才。隨著社會經濟的發展，社會對于人才的需求量不斷加大，同時也對人才的職業道德修養提出了更高的要求。這就要求中職院校要對原有課程進行深化改革，以適應社會的需求。而中職語文作為所有學科的基礎，其改革的必然性不言而喻。
然而，語文課程的改革卻不同于其他學科的改革。由于語文課程在我國有其特殊的含義，使得它成為了所有學科的基礎。學生不懂得語文，就無法學習和理解其他學科。因此，想要對語文課程進行變革，教師應先對語文課程的功能進行反思，從而制定出科學的重構方法。
一、中職語文的重新定位
語文學科教授的內容是我們的母語，因此我國對于語文教育十分重視。而且，中職語文教學大綱也明確指出，語文教學應該在教學的同時提高學生的思想政治修養和文化素質等，并輔助好學生學習其他各學科的知識，從而培養學生的綜合創業能力及職業能力。然而，隨著社會經濟的發展和市場需求的變更，職教也在進行不斷改革。但一些學校對中職語文課程的價值判斷出現嚴重偏差，具體來說有以下幾點。
（一）學時減少
在職教變革中，最為明顯的就是“2+1”學制的推行，也由此導致了很多學校將原本4學期的語文教學課程，改為2學期完成所有的課程教育。而且由于中職的主要教學目的是培養專業性的技能型人才，所以很多時候語文課不得不給專業課讓路，導致了語文教學并不能真正做到全面促進學生的發展。
因此，針對中職教育的特點，中職語文教學就應該有針對性地對某些內容進行著重教育。然而，究竟應該加重哪方面的內容教育，卻又是一個具有爭議的話題。
（二）教學深度
由于語文教授的是我們的母語，因此，我們很難對語文教學效果做出準確把握。而且，中職院校又是一個不注重入學門檻的人才培養機構，因此，其學生的素質和能力參差不齊。如果教師按照大綱那種固有的方式進行教學，必然會導致基礎好的學生不愿意學或基礎差的學生學不會的現象產生，從而使學生的學習興趣下降，使中職語文教學越發地難以進行和發展。
（三）社會需求
伴隨著社會市場經濟的發展，現在的企業對人才的職業能力都有著很高的要求。特別是針對學生的語言理解能力、表達能力和實踐能力的要求，已經越來越高。要想達到企業對學生的要求，最好的提升方法就是加強中職語文的教學，通過“聽、讀、寫”的能力提高和培養學生“語言理解、表達和實踐”的能力。這也說明中職語文課程的教學已經與企業職業能力相融合，成為培養學生能力的一個重要手段。
二、中職語文課程功能重構
（一）強化中職語文課程的服務功能
中職語文不同于其他語文教學，教師應該將語文教學與職教特性相結合，從“能力”和“就業”兩個方面對中職語文課程進行重新構架。
1.根據學生的就業方向，設置教學目標和內容
中職院校的學生之所以選擇中職院校，其目的很簡單，就是為了“就業”。因此，學生只會對那些能夠幫助自己就業的知識感興趣。所以，中職院校的教師可以根據相應的專業方向，對教材進行大膽變革，刪掉相對沒有幫助的內容，然后對剩下的內容進行重點強化培養。
2.合理制定選修課程，進行層次化教學
教師應根據學生本身基礎的不同，進行相應的選修課教育，以滿足學生的特殊需求。在培養學生興趣愛好的同時，教師還應為學生以上在工作崗位上有更好的發展提供堅實的文化素質基礎。
3.語文課程與專業課程相銜接
由于語文是其他課程學習的基礎，因此語文課程與其他課程也存在著必然的共性。因此，中職語文教師不但要找出語文課程與各專業課程之間的共性，還要找出語文課程與單獨專業課程之間的特性，從而令中職語文教學與專業課程教學完美銜接，提高學生對中職語文課程和專業課程的學習效率，將語文學習真正滲透到生活、學習和工作中去。
（二）加強語文課程中的職業道德教育培養
在語文課程中，通過對于不同文章的學習和理解，很多學生都受到了文章中人物精神潛移默化的影響，從而形成自己的人生觀和價值觀。而如今很多中職學生在工作中嚴重缺乏自信，對自己的工作也很難產生認同感，這嚴重影響了他們的工作態度和工作前景。因此，中職語文課程必須加強這方面內容的教育，以提高學生職業道德素質的培養。
三、結束語
綜上所述，中職語文課程的功能定位，主要還是針對于“學生能力”和“學生就業”兩個方面，因此加大有關學生實踐的培養至關重要。而根據專業的特性，對于學生進行有針對性的語文課程教育，將會成為中職語文課程教育的一大特色。
參考文獻：
[1]中國職教學會教學工作委員會.職業教育教學改革的理論探討與實踐[M].北京：高等教育出版社，2007.
