時間：2023-07-27 16:23:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教師教學能力，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.獨立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。
處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
2.選擇和運用小學語文教學模式的能力
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優(yōu)選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力。還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等
3.設計教學與管理教學的能力
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節(jié)課堂和駕馭調節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學監(jiān)控能力
教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。
二、小學語文教師教學能力素質的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念
小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發(fā)展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。
2.培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力
教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學語文教師素質提高的出發(fā)點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。其實質在于小學語文教師教學的自覺意識，培養(yǎng)他們對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養(yǎng)他們對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對學生反應的敏感對比。有了這些能力和習慣，小學語文教師就可以面對變化的環(huán)境而應付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。“行是知之始，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實踐，才有創(chuàng)造的發(fā)明。”小學語文教師參加科研，可以更進一步認識小學語文教學規(guī)律，從而更好地從事小學語文教學工作。小學教材中的許多課文都可以在“做中學”。
關鍵詞：微課 小學語文 信息化教學
伴隨著信息技術的發(fā)展，科技技術的影響著我們生活的各個領域，教育行業(yè)中也融入了信息技術。
1.“微課”在教學中的應用現狀
“微課”伴隨著“翻轉課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學者都試圖對有關微課在課堂教學中的可能性與優(yōu)勢進行探索。其中，美國圣胡安學院率先將微課應用于教W當中，其職業(yè)安全課程的在線教學形勢很大程度上受到學生的歡迎。但是，微課主要面對的對象還是學生，結合微課和提升老師專業(yè)的研究過少。經過調查，目前“微課”在大學、高中、初中、小學、中專、高職等教育機構都有涉及，并且也較為廣泛，比如說數學、物理、英語等等課程，但用于語文教學輔助的文獻資料相對較少，并且沒有系統(tǒng)的研究。
2.目前研究中的不足
（1）目前的研究多數都集中在“教師專業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識結構、專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對于信息化教學能力的研究與理想目標還是相差甚遠的，實際上“信息化教學能力”才是教師發(fā)展的核心能力。
（2）在目前教育信息化的背景下，對于教師信息化的教學能力發(fā)展問題研究仍然相對局限，沒有切實的把微課應用于小學教師信息化教學能力的相關研究中，與教師的信息化社會發(fā)展需求不匹配。
（3）在對微課的研究中，多數都是以學生為核心，這實際上也是一個不置可否的問題，微課視頻制作的目的確實是為了學生而服務的，但是換一個角度來說，微課對于提升老師信息化的教學能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業(yè)發(fā)展技能。
3.根據小學語文課內容確定微課類型
在小學語文的教學中，運用微課提升學語文教師信息化教學能力的過程中要確定好微課的類型。
3.1微課的分類
微課的分類標準也不是一成不變的，根據不同的分類方法可以劃分為不同的類型。（1）對知識的傳授可以分為：知識講授類、解疑答惑類、試驗演示類以及其他類型。對于知識講授類來說，通常對小學語文中的重點、難點以及考點進行側重的教學，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進行分析解釋；試驗演示類指的是對教育教學實驗的設計合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。（2）按照教學環(huán)節(jié)進行分類，可以將其分為：新課教學類、復結類、習題解答類等等。（3）按照教學方法進行分類，可以將其分為：導入類、講授類、提問類、啟發(fā)類、合作類、作業(yè)類、只是理解類等。（4）按照傳授的價值進行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。
以上的4種方法是在小學語文教學中對微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡單的類型，而是多種混合型。
3.2微課類型的確定
微課類型的確定要根據其主題的類型來決定。比如說像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。
4.小學語文課微課教學設計要求
4.1教學對象要有針對性
設計微課之前要先對小學生的認知水平、基礎能力進行分析，根據不斷年齡段的學生選擇適合的微課內容，比如說同樣的知識，面對不同水平的學生，教學的設計也有所不同。要根據不同的狀況設計出不同的教學方案以及授課手段，這也與“個性化教學”的理念相匹配。
4.2教學內容要循序漸進
《學記》中說到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學生對知識的認識發(fā)展水平都有差異，并且對于知識的接受方式也有迥異，教學內容的呈現順序要合學生認知發(fā)展階段像匹配，對于低年級的小學生來說，圖片、動畫、音樂等表現化的知識更容易被接受；而高年級的學生可以接受一些稍微抽象些的知識，其內容的呈現并不一定要局限于圖片、動畫的形式。
4.3教學方法要有創(chuàng)意
對于學生來說，學習不同的知識一定要有不同的教學方式，有創(chuàng)意的教學策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學生的興趣。
4.4表現手法要有創(chuàng)新性
我們需要突出教學的重點，用學生的角度看滑模，同時要保證滑模的清晰、美觀，當然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠為最終的效果加分。老師的講解要語音標準、語速均勻、情感飽滿。音樂方面可以根據需要，配合一些輕柔的、符合主題內涵音樂，切忌干擾解說。《一分鐘興趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開，通過類別合情景自問自答等手段推進教學內容，內容組織合教學策略都實現了創(chuàng)新，技術手段也不復雜，像孩子介紹他們是從哪來的，是一節(jié)值得學習的微課。
4.5教學效果要達到預期目標
在微課錄制之前，不僅要對教學的目標進行思考，還要考慮到教學的效果。錄制微課的目的就是要解決教學中的問題。比如說，講授型的微課側重講授知識點；解題型微課針對典型的例題進行解題思路的分析。
就目前情況來說，微課雖然在很大范圍上已經被廣泛運用，但是小學語文教學中的微課運用仍然存在不足，需要小學老師針對當前的問題努力創(chuàng)新，跟上時代的步伐，以提高學生的學習效率為目的。
參考文獻
[1]李翠.小學語文微課設計開發(fā)研究[D].貴州師范大學，2015.
關鍵詞：課堂提問；小學語文；課堂教學；主要問題；教學策略
課堂提問是課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)。在小學語文的課堂教學中，語文教師通過對小學生進行課堂提問，可以調動小學生的學習積極性，使小學生參與到小學語文的課堂教學中來，實現小學生的課堂教學主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學語文教學中課堂提問存在的問題
小學語文課程作為小學生學習的重要科目之一，如何有效提高小學語文課堂教學有效性是當前小學語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學語文教學中的重要組成部分，對于有效提高小學語文課堂教學效果具有重要意義。然而，當前小學語文教學中小學語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學語文教師教學經驗不足，沒有對小學生的年齡特點加以正確了解和準確把握，因此在課堂教學中雖然經常進行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學中的實質內容。通過小學語文教師的課堂提問，小學生在課堂教學中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學氛圍，然而，由于小學語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學生的年齡特點和思維習慣，因此，小學語文教師的課堂提問并未能真正發(fā)揮其應有的作用，對小學生的思維能力與自主學習能力沒有起到引導作用。另外，小學語文教師在課堂教學中的提問不能照顧到班級中的每一位同學。課堂提問雖然能調動小學生對語文課堂的參與，但是積極回應語文教師課堂提問的大多都是學習成績比較優(yōu)秀的小學生，對于成績稍微差一點的學生而言，教師給予的關注較少，小學語文的課堂提問并不能保證這部分學生有效參與到語文課堂學習中。
2小學語文教學中實現課堂提問有效性的策略
2．1實現課堂提問有效性，結合小學生年齡特點設問：
由于小學生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導致了小學生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師應當深入了解小學生的年齡特點，根據班級中小學生的實際情況進行設問。當前小學語文教師在課堂教學中的提問要么過于簡單，缺乏創(chuàng)新，對小學生的思維能力培養(yǎng)起不到引導作用；要么就是問題的設置過于復雜，小學生難以理解，加大了小學語文教學的難度，同時也會嚴重打擊小學生的學習積極性，使小學生產生畏難心理。因此，在小學語文課堂教學中的設問應當符合小學生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學語文教師在授課前既要深入學習研究課文內容，又要結合小學生的實際情況，設置符合小學生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學語文S版教材中《濫竽充數》一課時，小學語文教師可以設置如“從這篇文章的學習中你認為濫竽充數的意思是什么”“你想對濫竽充數的這個人說些什么”，通過難易適中的設問，充分調動學生的積極性，發(fā)散小學生的思維，激發(fā)小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的歸納總結能力，有效實現小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．2實現課堂提問有效性，進行開放性設問：
開放性設問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學語文教學中的課堂提問進行開放性設問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文的教學內容來源于生活，語文知識的學習與日常生活密切相關，小學語文的教學并不僅僅是對小學生語文基礎知識的入門學習，也是對小學生文學素養(yǎng)沉淀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在小學語文課堂教學中進行開放性設問，小學語文教師應當盡可能的減少問題范圍與條件的設置，使每位小學生從自己的角度發(fā)散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學生在學生之間相互分享，取長補短，共同進步。同時，為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師可以讓學生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學都能真正參與到小學語文課堂學習中來。例如，在小學語文S版教材四年級上冊《邯鄲學步》一課的教學中，小學語文教師可以引導學生思考“你從這篇課文中學習到了什么？對你的學習與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標準答案的開放式問答，可以有效培養(yǎng)小學生的思維能力，調動小學生的思考積極性，提高小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．3實現課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質：
在小學語文課堂教學中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學活動的主要引導者與啟發(fā)者。提高小學語文教師的綜合素質，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文教師應當不斷學習，掌握先進的教學理念與教學方式，深入研究學習關于小學生年齡特征和心理特點的知識，提高自身的職業(yè)素質。同時，在課后，小學語文教師也應當及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發(fā)現自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現小學語文教學中課堂提問的有效性。
3總結
實現小學語文教學中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學語文教師在教學中應當著重了解小學生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學生的興趣和年齡特征，激發(fā)小學生的學習積極性。
參考文獻
［1］葉莎莎．個性化引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維———小學語文教學學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺析［J］．內蒙古教育（職教版）．2015（12）．
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關鍵詞：新課改；小學語文；教學策略
1.新課改下小學語文教學要提升小學生學習積極性
學習的積極性是學好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學生學習的自覺性較差，這時就需要教師的積極引導，因為興趣是學習的良師益友，如果學生對語文感興趣，學習積極性就會增強，就愿意主動去學，反之學生就會失去學習積極性，從而影響學生語文水平的提升。因此，小學語文教師必須順應新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發(fā)小學生學習語文的興趣。在小學語文日常教學實踐中，小學語文教師必須從小學生的學習興趣愛好出發(fā)，在語文課堂教學中根據小學語文教學內容和小學生自身特點有目的有意識因人制宜、因時、因地科學恰當地構建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學習情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學情境，從而使小學生在語文教學中如臨其境，借以來激發(fā)起小學生主動進行語言交流的欲望，讓小學生在這個特定的、溫馨的教學環(huán)境中樂于交流，從而激發(fā)小學生學習語文的學習興趣。
2.新課改下小學語文教學要注重提高語文教師綜合素養(yǎng)
目前，由于種種原因導致我國很多小學語文教師綜合素質較差，教學思想觀念更新速度慢，已經明顯不適應當前小學語文新課程改革的要求。在日常小學語文教學實踐中，部分小學語文教師因為沒有正確掌握小學語文教學內容與重點，導致其無法對小學生開展語文學習進行正確的引導，難以培養(yǎng)和提高小學生學習語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學語文教師綜合素養(yǎng)，加強小學語文教師的職前教育和職后培訓，經常開展各種針對性的教學培訓工作和專家學者講座以便更好地幫助小學語文教師更新語文教育理念。一切從小學生的實際需要出發(fā)，以小學生實際接受能力為根本，將教學重點放在小學生語文積極性的培養(yǎng)上，并重點傳授小學生終身學習必需的語文知識與技能，使小學生們從小形成良好的語言運用習慣，培養(yǎng)和提高小學生的學習積極性，變被動學習和盲目訓練為自覺的日常語文學習行為，這樣方能最大程度地提高小學語文教學質量。
3.新課改下小學語文教學要改革與創(chuàng)新教學手段
小學語文教師應該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現代化的教育教學手段，生動形象地再現出小學語文教師口頭表述所不能夠完美表達出來的語文教學內容，從而加大小學語文教師的自身課堂容量，進而使小學語文教育教學內容更加具體化和形象化，有利提高小學語文課堂教學質量。新課改下小學語文教學要改革與創(chuàng)新教學手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統(tǒng)語文教學模式，有利于打破封閉式的常規(guī)語文教學狀態(tài)，現代化教學手段生動和鮮明的形象有利于加深小學生對課堂教學內容的理解，有利于促進小學生形成積極思維，進而從本質上提高小學生對語文問題進行分析和理解的實際能力。在小學語文教學實踐中教師利用多媒體技術可以有效開展落實新課程標準的“生活即教育”大語文教學理念，可以有效地開拓小學生的學科視野，有利于全面提高小學生的綜合素質。
4.新課改下小學語文教學要改革與創(chuàng)新教學方法
隨著小學語文教學的新課程改革以及教育觀念創(chuàng)新，就要求我們的小學語文教師必須創(chuàng)新教學方法以適應不斷變化和發(fā)展的語文新課改，這樣才可以在本質上提高教學效率，并且使其起到事半功倍的效果。
伴隨著當前社會的不斷進步，過去傳統(tǒng)的小學語文課堂講解教學已經不能夠完全滿足進一步提升小學生綜合素質的需要。因此，小學語文教師想要創(chuàng)新與發(fā)展教學方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學語文課堂教育教學，使得小學生能夠對小學語文知識進行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學語文教育教學質量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學習詩句的過程中，對文章中道理進行理解，更為重要的就是激發(fā)小學生學習語文的興趣以及激情。
5.新課改下小學語文教學要注重開展高質量備課
小學語文教師除了要重視提升小學生對于語文學習的積極性外，還要求小學語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行高質量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學語文教師增加對小學語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學語文教師備教材的首要目標就是要找到小學語文教材與各個單元、每個語文知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內在關系。因此，這就要求小學語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學生的注意力和學習興趣。
6.結束語
總之，新課程標準是現代小學語文教學的指導理念，我們要將新課改運用于具體的語文教學活動，需要我們進行不斷的實踐與探索，方能開創(chuàng)小學語文教學新局面，從而有利于小學生語文素養(yǎng)的全面提高。
參考文獻：
[1] 李文清，姚恒朋.小學生語文學習興趣培養(yǎng)的實踐性探索[J].中國教育技術裝備，2010，31：40-41.
關鍵詞：農村小學；閱讀教學；重要性；策略
G623.2
閱讀是豐富學生知識積累，拓寬學生眼界，提高學生綜合能力的重要途徑，但是，在小學語文教學中，很多小學語文教師一味強調理論知識的灌輸，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，沒有引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致語文教學的質量較差【1】。所以，在推行素質教育的形勢下，重視閱讀教學的作用，合理組織閱讀教學活動，不斷提高閱讀教學的質量，成為小學語文教師教學工作中的重點任務。
一、農村小學高段語文閱讀教學的現狀
閱讀教學在語文教學中占有不可忽視的地位，通過閱讀教學，開闊學生的眼界，拓寬學生的思維，可以提高學生的綜合能力，但是，在實際的教學過程中，由于教學觀念落后、教學模式單一，很多小學語文教師未能有效組織閱讀教學活動，導致學生的閱讀興趣不高、閱讀能力較低【2】。在閱讀教學活動中，一些小學語文教師一直通過講解文章重點字詞、劃分課文段落，總結文章中心思想的方式，進行教學活動，忽視了學生的課堂主體地位，沒有充分調動學生的閱讀熱情，導致閱讀教學的效果較差。而且，在講解文章時，很多小學語文教師過度強調自身的指導作用，沒有讓學生分析、思考字詞含義、文章主題，未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，導致學生的閱讀能力較低。
二、農村小學高段語文閱讀教學的合理策略
1.轉變教學觀念，培養(yǎng)學生的閱讀興趣
小學生的心智不成熟，尚未養(yǎng)成良好的學習興趣和學習習慣，很難自覺、主動地投入到學習中來，所以，在新課改的背景下，小學語文教師應該積極更新教學觀念，不斷改進教學模式，以增強閱讀教學的趣味性，提高學生的閱讀積極性。開展閱讀教學活動之前，小學語文教師應該認真研究課文，根據小學生的知識水平、理解能力，運用合適的教學方法，幫助小學生分析、理解文章主題，不斷提高閱讀教學的質量，以提升小學生的語文知識水平【3】。同時，在閱讀教學活動中，小學語文教師應該重視學生的課堂主體地位，運用多樣化的教學手段，積極創(chuàng)造輕松、活躍的閱讀教學氛圍，充分調動學生的閱讀熱情，以提高閱讀教學的有效性。例如，在學習《爬山虎的腳》時，小學語文教師可以采用范讀的方式，讓學生進行朗讀，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。另外，在講解課文時，小學語文教師應該關注學生的學習情緒，根據學生的課堂表現，適當調整教學策略，以集中學生的注意力，提高閱讀教學的效果。例如，在講解《鳥的天堂》時，小學語文教師可以提問學生“榕樹具有哪些特點？”“文章中哪些句子表現的作者的欣喜之情？”等，讓學生根據課文內容，進行分析、思考，以加強師生互動，提高學生的課堂參與程度。
2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀熱情
小學生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，在課堂教學活動中，一味沿用灌輸式的教學模式，傳授知識，不僅會降低教學質量，而且會挫傷學生學習的積極性和主動性，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該根據學生的年齡特點和心理特點，有效運用多元化的教學手段，不斷增強學生的參與意識，以確保閱讀教學的順利開展【4】。在講解課文時，小學語文教師可以根據具體的教學內容，利用多媒體技術，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生充分感受文章的意境、體會作者的思想感情，以加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。例如，在學白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，小學語文教師可以提前收集相關的圖片、音頻，制作成教學課件，然后在課堂上進行播放，引導學生充分理解古詩的含義，帶領學生深入體會作者與友人分別時哀傷、憂愁的心情，以豐富學生的情感世界，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據課文的難易程度，科學選擇教學方法，幫助學生理解和掌握課文內容，以培養(yǎng)學生的分析能力和理解能力，提高閱讀教學的效果。例如，在學習《晏子使楚》時，小學語文教師可以采用角色扮演的方式，讓學生根據課文內容，分角色扮演晏子、楚王以及侍衛(wèi)等人物，然后要求學生結合教學需求，進行對話表演，以充分調動學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。
3.結合教學需求，科學選擇閱讀材料
在教學過程中，一味按照教學大綱的要求，講解教材內容，會縮小學生的閱讀空間，制約學生閱讀能力的發(fā)展，所以，學習委員實際應該根據學生的學習需求，適當補充教學內容，積極拓寬學生的閱讀范圍，以豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文水平【5】。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時，小學語文教師可以要求學生利用課余時間，閱讀一下魯迅的《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書屋》等文章，以拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高語文教學的質量。
4.開展閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀習慣
良好的閱讀習慣，可以豐富學生的知識積累，提高學生的知識水平，所以，在日常教學活動中，小學語文教師應該注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，以提高語文教學的質量。例如，小學語文教師可以根據學生的學習能力、知識水平和興趣愛好，適當推薦一些優(yōu)秀的閱讀書籍、閱讀材料，以拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀積極性【6】。同時，在教學過程中，小學語文教師可以積極組織課外閱讀活動，讓學生分享、討論閱讀的感想和體會，以激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。
三、總結
總而言之，作為語文教學中的重要組成部分，閱讀教學質量的高低會嚴重影響到學生語文學習能力的發(fā)展，所以，在教學過程中，小學語文教師應該根據學生的實際情況，運用先進的教學方法，營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，促使學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，以提高閱讀教學的質量，促進學生的綜合發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：語文教師；專業(yè)發(fā)展；教育改革；新課程改革
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-251-01
小學語文教師專業(yè)發(fā)展是教師個體語文專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是語文教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的持續(xù)過程。小學語文教師的專業(yè)發(fā)展對于新課程的順利實施以及教師個人有著極為重大的意義。新一輪基礎教育課程改革，使新課程體系在課程功能、結構和管理等方面都有了重大創(chuàng)新和突破，新課程改革的要求也為語文教師專業(yè)發(fā)展提供了一個廣闊的發(fā)展空間和全新的生長點。教師專業(yè)發(fā)展是以教師自我專業(yè)發(fā)展意識為根本，以外在的專業(yè)發(fā)展背景為支持的教師專業(yè)結構不斷擴充、更新的過程。
新課程體制改革下，對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求：
一、加強多層復合性的知識結構
長期以來，受任課單一化影響，大部分小學語文教師只專任一門學科，使教師的知識結構單一化，沒有機會接觸其他學科的教學，多數教師只求專業(yè)性，知識面狹窄，不能對專業(yè)知識進行拓展，使單一化特征表現的更加明顯。同時，受當前應試教育的影響，有一部分語文教師只根據教學大綱來講解教材的內容，上課的目的只有一個，那就是考試。除了考試的內容其他與之沒有直接關系的知識內容都不進行教學，學生學到的也只有教科書和參考書上的內容，如此以往，制約了小學語文教師的專業(yè)發(fā)展。應發(fā)展教師多層復合式的知識結構，而不是傳統(tǒng)的單一專業(yè)知識。它要求小學語文教師不僅有精湛的學科專業(yè)知識和教學專業(yè)知識，還要吸收各學科的精華，使專業(yè)知識和其他學科知識關聯整合，拓展學生的知識面。
二、加強專業(yè)能力
小學語文教師除了應具有專業(yè)知識外，還應具備組織、溝通、研究、教學、反思等專業(yè)能力。比如，在教學能力方面，小學語文教師應要具備良好的聽說讀寫能力，能夠靈活應用教學方法，深入到小學語文教材講解中，使具體的課堂教學充滿對美好事物的體驗，激發(fā)小學生的靈感，在教學中實現知識向能力的轉化。在研究能力方面，小學語文教師應了解小學語文的教育規(guī)律，以有能力指導小學生在語文課上的教學實踐。新的課程改革，讓教師在研究方面有了更闊的發(fā)展空間，倡導小學語文教師要參與小學語文課程的研制、開發(fā)，并在教學中不斷的改造小學語文課程，使語文課程向多元形態(tài)發(fā)展，同時，在這一過程中，教師也能挖掘出自己的研究能力，發(fā)揮自己的才華，實現教學創(chuàng)新，使小學語文課程、教材、教學的一體化。美國學者波斯納認為：經驗+反思=教師成長。對小學語文教師來說，經驗和反思能力也尤為重要，經驗是教師對本專業(yè)知識的積累，反思是對知識的加強，對自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，經驗和反思除了促進自身的專業(yè)發(fā)展之外，還可以提高教學效果，充分讓小學生認識到自己的價值，促進其發(fā)展。
三、加強智力品質
智力是人認識和理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力。語文教師要有效、順利的開展教育教學活動，需要具備的首要條件就是智力品質。教師應具備的智力品質包括較高的創(chuàng)新力、知識素養(yǎng)、勤奮的進取行為、較強的組織能力、駕馭課堂的教學能力的智慧和因材施教的能力等。就語文教師的知識素養(yǎng)來說，它是語文教師專業(yè)發(fā)展的基本條件。在經濟快速發(fā)展的今天，教師的主要功能仍然是傳道授業(yè)解惑。要有效地、順利的組織好一堂課，前提是教師自身應具有豐富的知識儲備，并且要不斷學習，不斷進步，獲取新知識。就語文教師勤奮的進取行為來說，它是語文教師不可缺少的智力品質。為了使教學內容更豐富，教學效果更好，語文教師應通過參加繼續(xù)教育學習或參加一些培訓班的學習參加使自己的專業(yè)理論水平得到提高或通過報刊、雜志、信息技術等信息途徑收集有關的教育教學資料，使自己的教學實踐知識得以充實，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方法。就語文教師的創(chuàng)造性來說，語文教師要樂于實踐、善于創(chuàng)造。教育教學主要是培養(yǎng)人的活動的工作，每個學生成長過程就大體方向來說都有其規(guī)律性，但是具體到每個人卻是各不相同，有很多因素都是無法預估的。這就需要教師的創(chuàng)造性，教師要運用所學的知識活處理教學實際問題的智慧。教師要善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學模式，創(chuàng)新的教學方法，靈活地選擇教學內容，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心的評價標準等。教師是一種充滿了創(chuàng)造性的職業(yè)，離開創(chuàng)造，教師工作就失去了生命力。教師要不斷學習，不斷探究，從而實現專業(yè)的發(fā)展。
總之，隨著我國新課程的不斷推進和深入，現代小學教育課程多層復合性知識的趨勢，對小學語文教師提出了新的要求，不僅要求小學語文教師具有專業(yè)的理論知識，還要有多層復合性的知識結構、智力品質和教學能力、研究能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等專業(yè)能力，轉變自身的角色，實現教師專業(yè)的發(fā)展，以適應新課程改革的要求，做一個新時代的新型小學語文教師。
參考文獻：
[1] 董 靜.課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展[M].中央編譯出版社，2013.
一、小學語文閱讀課堂教學的現狀
目前，課堂教學是開展教學活動的主要形式，但是，由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的影響，許多小學語文教師忽視了閱讀教學的重要作用，給學生閱讀能力的發(fā)展帶來不利影響。在閱讀課堂教學活動中，一些小學語文教師采用“灌輸式”的教學方式，只注重講解文章內容，傳授基礎的語文知識，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，而且，部分小學語文教師采用固定的閱讀教學模式，闡述和歸納文章的大意和思想內涵，限制了學生閱讀理解能力和閱讀分析能力的發(fā)展，使得閱讀教學的效果較差。另外，在閱讀課堂教學活動中，小學語文教師只注重自身的主導作用，忽視了學生的主體地位，讓學生處于被動的學習狀態(tài)，并且通過訓練、做題和總結的方式，開展閱讀教學活動，嚴重降低了學生閱讀的積極性，不利于閱讀活動的順利開展。因此，在實際的閱讀課堂教學活動中，小學語文教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生的主體地位，充分調動學生閱讀的積極性和主動性，合理組織和引導學生的閱讀行為，注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。
二、小學語文閱讀課堂教學的技巧
（一）激發(fā)學生的閱讀興趣
小學生的年齡較小，具有愛玩、好動、好奇心強、注意力不集中等特點，因此，小學語文教師應該根據小學生的具體特點，采用合理的教學方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高閱讀課堂教學的效果。例如，在學習《棉鞋里的陽光》時，小學語文教師可以詢問學生：“為什么小峰會覺得陽光下的棉鞋很溫暖？”“文章中陽光有什么含義？”激發(fā)學生的閱讀興趣，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生帶著問題，有目的的去閱讀文章，從而提高閱讀課堂教學的效率，提高學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力。另外，在具體的教學活動中，小學語文教師可以利用多媒體教學技術，創(chuàng)設合適的教學氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，充分調動學生的多重感官，以提高閱讀教學的有效性。
（二）培養(yǎng)學生的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是拓寬學生閱讀視野，豐富學生語文知識，提高學生綜合能力的有效手段，因此，在教學活動中，小學語文教師應該注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導學生自主閱讀，自主學習，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在閱讀課堂教學活動中，小學語文教師可以采用多媒體教學技術，創(chuàng)設教學情境，營造良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生參與的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而提高閱讀教學的效果。另外，小學語文教師可以根據學生的興趣愛好、個性特點等，積極開展課外閱讀活動，為學生提供大量的閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文能力，促進學生的全面發(fā)展。
（三）提高學生的閱讀能力
語文閱讀教學不能僅停留在傳授語文知識、講授閱讀技巧的層面上，而是應該培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文綜合能力。因此，在平常的教學活動中，小學語文教師應該樹立全新的教育觀念，注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，以提高教學質量，提高學生的綜合素質。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，小學語文教師可以采用角色扮演的教學方式，讓學生分角色扮演金魚、烏龜、鯰魚和螃蟹，來體會小蝌蚪們找媽媽時著急、迫切的心理，感受媽媽對小蝌蚪們的牽掛之心，從而提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文綜合能力。
關鍵詞：信息化;小學語文;教學水平語文教學
作為小學生的基礎學科之一，對于提高學生的語文學習素質具有著非常重要的作用，但是隨著信息技術的逐漸深入發(fā)展，這就要求小學語文教師要有效地根據學生的興趣愛好以及心理特征，對小學語文的課堂教學進行創(chuàng)新和設計，同時，注重借用信息化的教學方式，進一步地提高自身的信息化教學水平，從而促進小學語文課堂教學的創(chuàng)新。
一、改變傳統(tǒng)的小學語文教學方式
在傳統(tǒng)的小學語文教學過程當中，教師主要是在課堂上采用黑板的方式對學生進行教學，這樣教師只會起到一個主導的作用，學生的主體作用就很難得到有效的體現，而有效地采用信息技術的方式，通過讓學生在課前提前觀看一些相關課文的教學視頻，對所要學習的內容有一個大致的了解，然后在課堂上通過信息技術的方式查找到一些相關的學習資料，進一步對學生的課堂學習內容進行充實和滿足，使得他們能夠多懂一些課堂上學習的知識點，然后在課堂的學習過程當中，教師就可以讓學生各自分享自己的學習心得以及查找資料的方式。同時，在查找資料過程當中，遇到一些疑難問題也可以在課堂上提問。這樣，通過班級上各個同學之間的交流和討論，一起來思考和解決問題，這種方式有效地改變了傳統(tǒng)的小學課堂的教學，同時，也能夠充分地發(fā)揮小學生的課堂主體作用，進一步的提高學生課堂積極性和主動性，滿足不同學生的語文學習需求，充分地調動學生的語文課堂的學習興趣[1]。
二、小學語文教師要及時更新自身的知識和技能
在目前的小學語文教學當中，大部分語文教師的教學經驗都非常豐富，而且專業(yè)知識也比較扎實，但是隨著信息技術的普遍發(fā)展，語文教師的一些知識和技能不能夠通過信息技術的方式得到很好的利用。由于部分語文教師對于信息化的教學接觸的比較少，理解的也比較少，這就需要小學語文教師及時更新自身的信息技術教導技能，充分地采用信息技術的方式，在課堂上進行教學，進而更好地幫助學生適應社會的發(fā)展和需要，這就需要小學語文教師要及時對自身的專業(yè)能力進行定期的培訓，利用課余的時間，充分地對自身的信息技術技能進行訓練和練習，從而更好地提高自身的信息技術教學能力，滿足社會的發(fā)展和需要，通過這種方式，也能夠極大地提高語文教師自身的語文教學能力。同時，小學語文教師還必須時刻注意學習更多的信息技術的相關知識，及時地對自身的知識以及經驗進行更新和完善，進一步跟上信息發(fā)展的步伐，從而促進自身信息技術能力的提高，進一步促進自身小學語文課堂教學效率的提高。
三、在上課之前做好充分的備課工作
小學語文教師在采用信息技術進行授課的時候，教師必須對信息化的教學有一個充分的認識和掌握，同時，能夠非常熟悉地采用信息技術的方式來提高自身的教學能力，并且在日常的小學語文的課堂教學當中，要大膽地探索和嘗試，采用不同的教學方式來更新自身的教學能力，進一步對信息化的教育方式進行熟悉和了解，使得通過信息化的方式進行課堂教學，能夠變?yōu)橐环N日常習慣，這就要求小學語文教師在上課之前要做好充分的備課工作，對于課堂上需要講授的知識要充分地挖掘和分析，合理地采用信息化的教學方式，將課本當中的內容以及價值發(fā)揮到最大，使得語文課本當中的知識點變得更為突出，進而幫助學生形成一個完整的語文知識架構，同時，語文教師還可以有效地將課本當中的內容進行總結和整理，進而設計成一種微課的教學方式，然后采用信息技術，通過演示和互動，將這種教學內容展示給學生，促進學生掌握更多的語文學習知識，同時也促進了課堂上學生之間的互動，提高了師生之間的交流和溝通，同時，也提高了小學語文課堂的學習氛圍，進而通過這種方式，幫助小學語文教師認識到信息化的重要價值，也有利于教師本身的教學能力的展現。
四、提高小學語文教師的信息化教學設計能力
要想有效地提高選擇語文課堂的教學效率，就必須充分地對語文教師的信息化教學能力進行設計和創(chuàng)新。由于在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學設計當中，大部分的小學語文教師考慮的是將課堂教學中的重點和難點傳遞給學生，但是還要考慮到如何能夠有效地對課堂教學內容進行創(chuàng)新和設計，這樣就導致在創(chuàng)新和設計的過程當中出現了很多問題，而采用信息技術的教學方式，小學語文教師就可以在一個整體性和系統(tǒng)性的大局觀念之下，充分地注重以學生為主體的課堂教學地位，利用現代化的信息技術資源。合理地對課堂上每一個環(huán)節(jié)進行細化和安排，進而做到臨危不亂，充分地實現課堂教學內容的精細安排[2]。不僅如此，小學語文教師還可以通過采用錄制微視頻的方式，有效地突出課堂教學當中的重點和難點，同時，還可以將課堂教學的內容進行精化和細化，準確地把握教學課堂當中的一些重點知識，進而通過微課的方式，將這些知識點進行講解，而且通過這種生動形象的方式，也更容易使學生理解和明白，使得學生不斷地在學習的過程當中，可以通過更加全面系統(tǒng)的學習，進而認識到更為廣泛的語文學習知識和內容，教師還可以通過信息化的方式將學生課堂上遇到的疑難問題進行講解，這樣也使得學生能夠更加明白，進一步地引導學生針對自身的薄弱地方，然后再進行反復的觀看和練習，進而做到查缺補漏，彌補自己在課堂上的不足，有效地提高自身的語文學習效率，同時，也能夠促進小學語文教師信息化教學設計能力的提高。
關鍵詞：小學語文 教師素質 問題 方式
面對教育工作從傳統(tǒng)的應試教育向素質教育的轉變，作為從事啟蒙教育的小學語文教師，應盡快轉變觀念并提高自身的素質，以適應我國現行教育制度改革的形勢需要。一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在于教師。素質教育要求小學語文教師要從過去課堂上傳授知識的權威角色轉變?yōu)閷W生學習的引導者。咨詢者，教育教學改革和管理的積極參與者、探索者和實踐者，學校、社會、家庭的溝通者、協調者、要完成上述艱巨的任務，所以，小學語文教學是基礎奠基工程，相應地要求小學語文教師要有多方面的素質，筆者就工作實際談談以下幾個方面。
一、目前小學語文教師素質存在的問題
目前小學語文教師是比較多的，而且隊伍還在不斷擴大當中。小學語文教師的整體素質是非常好的，他們專研教學，愛心奉獻，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的學生，為教育事業(yè)作出了杰出的貢獻。然而，也存在部分小學語文教師的素質仍然不是很高，在教學中不能認真，在課堂上不能專一教學，在業(yè)余時間不能奉獻，沒有愛心 ；甚至個別教師素質低下，業(yè)務素質不高、思想道德也低下，這直接影響學生的身心發(fā)展，也對教育事業(yè)產生了不良的影響。
二、小學語文教師要有良好的思想品德修養(yǎng)
教師的職業(yè)道德是教師個人的思想、品德精神和行為規(guī)范在教育過程中的綜合表現. 尤其在小學，孩子們正處于身心發(fā)育的可塑期，他們的模仿性很強，教師的一舉一動、一言一行.對他們都會產生莫大的影響。而小學語文教師，通過字、詞、句的教學，通過引導學生閱讀，不僅使學生掌握積累知識，而更重要的是教會學生學習，教會他們辨識真、善、美與假、丑、惡，培養(yǎng)他們正確觀察生活、認識社會的能力.
我們的小學語文課本所選課文內容大部分是向青少年進行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，尋求救國救民的故事，仁人志士勇于獻身民族的解放。為國捐軀的英雄事跡，還有許多艱苦樸素勤學苦練、誠實勇敢、助人為樂等德育內容，如果教師缺少這方面的瀏覽，在講課過程中就能感染學生，達不到動之以情的教育效果。
三、小學語文教師要具備的文學修養(yǎng)
語文教學的目的大致是兩個方面：一是培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力；二是語文表達和寫作能力。一方面通過課堂教學使學生獲取基礎知識，形成基本技能。一方面通過長期的接觸潛移默化地從教師身上受到影響，有時不知不覺中從教師身上受到的影響效果強烈而持久。可伴隨一個人的一生。許多大作家都提到過他的啟蒙老師。
因而，大量閱讀名篇佳作，拓寬知識面，提高 自身的文化素養(yǎng)。少年兒童正處于長身體，學知識的階段 ，他們的好奇心強、求知欲高、尤其在信息時代的今天.他們可以通過電視、網絡等多種集道學到許多自然科學知識和社會科學知識，其思想更為活躍.。語文課程標準也強調：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來要適應社會發(fā)展的需要，每個小學語文教師都應孜孜不倦地學習.不斷豐富自己的知識儲備，這樣在教學中才能得心應手。
四、小學語丈教師應注重運用現代化教學手段
這是小學語文教師的能力素養(yǎng)適應小學生思維發(fā)展特點和時展的必然要求。小學生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有形象性。因而，小學生對教學活動外在表現的興趣有時會遠遠大于對教學內容的興趣，如，教師講課的表情，教學組織形式、教具等都會對教學效果產生很大的影響。他們往往會愛屋及烏，因為喜歡某個老師或某堂課的教學形式和手段，就喜歡聽這堂課的內容。小學生的這一特征對小學語文教師的形象化教學提出了特殊要求，而運用現代化教學手段則是實現這一要求的重要途徑。
現代社會是一個高度信息化的社會，信息技術成為各項技術發(fā)展的先導，小學語文教師要高度重視對多媒體、電腦操作、網絡教學等現代化教學手段的廣泛運用 ，不斷提高對現代化教學手段的操作能力，這是促進教學效果最優(yōu)化的重要手段，是使小學語文教學走向現代化的一個重要條件，絕不可把它當成可有可無的教學包裝。
五、要進行教學模式的創(chuàng)新
關鍵詞：小學語文教學 語言實踐 分析
語言是人類思維與情商的表現形式，對于人們的生活交往有很重要的作用，在現代化的今天更要求人們要具備良好的語言能力和實踐能力。而語文作為學校教學科目中最重要的一門學科，對于學生的語言學習能力提升有很大的幫助。語言實踐教學越來越成為語文教學的重要內容，它有效改變了傳統(tǒng)的語言教學模式，符合現今社會發(fā)展的需求，能夠讓學生做到真正的學以致用。要明確語文的教學目標就是為了讓學生可以對語言文字在理解的基礎上得到有效的利用，因此，在小學語文教學過程中一定要加強對語文實踐的教學，促使學生提升對語言學習的興趣，深入的了解語言的魅力，最終達到語文語言實踐教學的目標。
一、小學語文語言實踐教學的必要作用
進入新世紀以來，社會不斷發(fā)展，世界向著全球一體化邁進，人們之間的聯系變得緊密起來，交往成了人們必不可少的能力。我國自古以來就十分的重視教育對人們的教化作用，認為教育對人的生活起了很大的作用，只有接受了教育，人們才能應用到生活中去，我國古代王陽明就提出了知行合一的說法，認為教育與實踐要協同發(fā)展才能達到效果。
語文一直都是我國教育中的重點科目之一，各種級別的考試都離不開對語文的考核，導致現在很多的小學語文教師在進行語言教學過程中，從語言實踐轉變成為了語言訓練的方式，不注重學生語言實踐能力的提升，完全為了提升學生的成績，導致教學中對實踐的認知出現了偏差，所以，小學語文教師必須要重新認識語言實踐教學的含義，分辨語言實踐與語言訓練的差別，才能在課堂上加強語言實踐教學。
二、小學語文語言教學實踐的要求
我國的語言文字不同于其他國家的語言，漢語言不僅融合了音樂的韻律，美術的造詣，還能通過語言文字表現出一個人的精神面貌，所以我國的漢語言文字在國際上很受歡迎，因為漢語言文字的博大精深，對他的研究也從未停止過，因此作為一名小學的語文教師，必須要具備對漢語言魅力的獨特感受，增加對漢語言文字傳播的責任意識，為學生的語文學習打下堅實的基礎，教師一定要變革傳統(tǒng)的語文教學方式，結合時代的特點進行語言實踐教學。比如，語文教師可以讓學生在課堂表演周杰倫的歌曲，體會語言的韻味和藝術魅力，培養(yǎng)學生的語言運用能力。
合格的小學語文教師要依靠自己淵博的知識儲備，引導學生進行語言文字的學習，結合學生的實際狀況調整語言教學方式，充分認識到語言實踐對學生學習交往中的重要作用，從聽、說、讀、寫幾個方面做起學生的語言實踐能力。
三、小學語文語言實踐教學的內容
語言實踐教學越來越成為語文教學的重要內容，它有效改變了傳統(tǒng)的語言教學模式，符合現今社會發(fā)展的需求，能夠讓學生做到真正的學以致用。作為小學語文教師一定要明確語文教學行為的目標，把培養(yǎng)學生的語言理解能力、實踐能力作為教學基礎，不能只追求學生考試成績而進行語文教學，在進行小學語文實踐教學的過程中，要從根本上做起，讓學生能夠對語言進行理解和掌握，提升學生語文的專業(yè)水平。想要學好語文，就必須打好聽、說、讀、寫的基礎，再對語文進行靈活的運用。
首先是閱讀的教學，因為學生只有大量的閱讀文字，接觸語法的知識，才能提升語言實踐運用的能力，我們現在很多閱讀的教學課程很不規(guī)范，脫離了語言教學的目標，不顧及學生的學習接受能力；其次是口語教學，學生具備了一定的口語能力，才能在生活中做到應用自如，但現階段的小學語文忽略了口語教學的作用，不能深入的進行口語教學實踐，語文教師要是不能進行口語教學的有效實踐，就會讓學生出現抵觸心理，害怕交流，所以，語文教師應該經常與學生進行互動，讓學生的口語實踐能夠隨時進行，讓學生感受到口語的作用和交往的意義。
四、小學語文語言實踐的策略
要想在小學語文教學課堂中加強語言實踐的教學，語文教師就需要結合國內外成功的教學案例，突破自己的教學方式，為學生呈現多元化的語言實踐課堂教學模式，基本的都是教師會在上課前組織學生進行知識點預習，搜集資料、課下思考和復習等，都很好的提升了學生的實踐能力，教師要從整體進行考慮，認識到小學生的主動性與自覺性，要通過一些積極措施提升學生的自主性，才能進行更好的實踐教學，養(yǎng)成學生獨立學習的能力，通常可以設置一些字謎讓學生在書本中尋找，利用學生的好奇心與求知欲來鍛煉學生的實踐能力。
教師在課堂的教學活動中，要讓每一位同學參與到文章的閱讀中去，讓學生深入理解文章的語言和思想，運用自己理解的情感去朗讀，教師要給予學生的朗讀一些建議與鼓勵，提升學生對于閱讀文章的興趣，進而提升學生的語言實踐能力，增加學生對語文閱讀的興趣，進而達到語文教學的目標。
五、結語
綜上所述，小學語文教師要想取得優(yōu)異的語文教學效果，就必須注重語言的理論知識與實踐結合，才能提升學生的語言實踐與運用能力。在進行教學實踐的課程中，語文教師要通過多元化的語言教學形式進行語言教學，培養(yǎng)學生的語言實踐能力。語文教師要注意案例與語文知識點的結合，感受各種語法的作用和使用效果，切實體會到語言文字的魅力。對小學語文變革最重要的就是要在小學語文教學課程中加強語言實踐教學，提升學生對于語言掌握的程度，增加學生語言實踐能力。語言實踐教學越來越成為語文教學的重要內容，它有效改變了傳統(tǒng)的語言教學模式，符合現今社會發(fā)展的需求，能夠讓學生做到真正的學以致用。
參考文獻：
[1]師成艷.例談小學語文課堂中的語言實踐教學[J].新課程?中旬，2016，（11）.
關鍵詞：農村；小學；語文；教學；現狀；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-324-01
隨著素質教育和新課改在全國范圍內的實施，教育更是成為一個炙手可熱的話題。然而，由于地區(qū)之間的差異，各地的語文教學水平存在著很大的差別，尤其是農村地區(qū)，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起人們尤其是農村小學語文教師的廣泛關注。在國家大力倡導素質教育的大背景下，分析當前農村小學語文教學存在的問題，并針對存在的問題研究相應的解決措施，這對于農村孩子的發(fā)展有著十分重大而深遠的意義。
一、農村小學語文教學現狀分析
1、小學語文教學方法與新課程理念不符。雖然新課改已在全國范圍實施與推進，可是對少數農村教師來而言，他們對新課改還不能很好的適應。在教學中，他們往往處理不妥知識與能力之間的關系，主要表現在：側重于知識的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)，機械式的反復訓練，這樣反而加重了學生學習的負擔。在農村小學，存在相當一部分教師在教學中“滿堂灌”或者“機械訓練”等，與新課程理念不相符的傳統(tǒng)的教法。
2、農村學生語文基礎參差不齊。在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在。例如，農村小學教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
3、農村小學語文教學方法單一 。目前農村小學語文教師大多數還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式沒有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，最終會影響到小學語文教學水平的提高。
4、農村小學語文師資水平偏低。在大多農村，小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。在素質教育和新課改背景下，對師資力量的評估包括教師的綜合文化素質、思想觀念和專業(yè)化等，而在農村小學，部分教師都具有合格學歷，而實際情況是多數為“民轉公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷，在實際教學工作中體現出來的是并不符合小學語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺等。
二、農村小學語文教學的改革策略
農村小學語文教學工作是素質教育的一個重要方面，農村人才的培養(yǎng)，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農村小學語文教學必須進行改革，而且刻不容緩。
1、教師培訓需給力。要提高農村小學語文教學的質量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是十分重要的因素。所以，首先，教育行政或者相關部門要制定符合當地實際的教師培訓計劃，確保培訓的時間和質量。其次，是教育行政部門要鼓勵語文教師參加在職培訓，積極參加調研活動，給自己充電，提高自身的業(yè)務水平和教育教學能力。再次，加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標、教材教法的學習與培訓，平時要調查語文教學中存在著哪些問題，通過跨校教研、校本教研等形式，召開學科研討會，談論并解決農村小學語文教學中出現的問題。
2、加強農村小學語文差異性教學。農村小學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習；對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。
3、努力改進教學方法。在農村小學語文教學中，教師應該改變原有的教學方式。語文教學方法有多種，在選用教法時應該注意以下幾點：其一，任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，每一種教法可有效地解決某些問題，但對另一些問題可能無效。而且，單一的教法會遏制學生的學習積極性。其二，要根據不同的內容、對象、特點、目的要求，而選擇適宜的教法。其三，教學是雙向的，教學方法是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。因此，在語文教學中宜采用靈活多樣方法。
4、不斷提高語文教師自身的綜合素質。提倡農村小學語文教師要重視自身修養(yǎng)的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上；第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美；第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態(tài)方面感受到語文知識對自身發(fā)展的促進作用。
關鍵詞：社會變化；教師素質；提升途徑
現代社會，科技迅猛發(fā)展，信息快速增殖，幾乎每個人每天都需要面對新的挑戰(zhàn)，面對這樣的新形勢，沒有較高的基本素質將很難應付。因此，作為基礎教育的重要一環(huán)，小學語文教育開展得是否順利顯得十分重要，因為這是其他素質培育的根基和源頭。所以新時期，有效地提升小學語文教師的綜合素質，并最終整體提升小學語文教學質量和效果迫在眉睫。
那么，如何提升小學語文教師的綜合素質呢？筆者認為以下三種是最為有效的途徑。
一、培育自主學習的能力
教師教會學生學習，首先自己應該學會學習。現如今，許多青年教師大多是大專院校畢業(yè)的學生，沒有多少社會經驗和自學的經驗。上學時老師說什么就記什么，老師讓怎么做就怎么做，并不懂得如何自學，而自學恰恰是做一名合格教師必備的能力，因此，青年教師在步入工作崗位的同時，急需培養(yǎng)自主學習的能力。而一些從教時間較長的教師往往出于工作經驗的累積，自覺對所教內容游刃有余，也喪失了主動更新、完善知識結構的能力，這也是很不利于教師隊伍整體素質的提升。因此，無論“新”教師還是“老”教師，都有必要致力于自主學習能力的培養(yǎng)，以適應新時期的迫切要求。自主學習的能力的培育主要包括兩方面――
首先，自主學習“大語文”知識的能力。小學語文這門課是基礎學科、工具學科，“入門”說起來很容易，但真正研究起來，卻是一個浩瀚的海洋。作為一名語文教師，對于自己所教學科要有一個清醒的認識，即自己所了解的一點，不過是“大語文”滄海之一粟，而自己能帶給學生的，是比這一粟更小的一部分；所以想要讓學生能夠認識更多一點的“大海”，自己就要努力讓這“一粟”更豐潤、更飽滿。而“大語文”知識的獲得，“閱讀”是最為行之有效的方法。廣泛而深入的閱讀能夠讓教師涉獵更多方面的語文知識，從而豐富見識、增長能力，在積累知識的同時重建了思維的體系，在教學中就體現為“見一斑而窺全豹”――由一個小的語文知識點，可以擴展到與之相關的更多的知識點，促進思維的大爆炸，讓講課思路如滔滔江水綿延不絕。
其次，自主精研教學基本功的能力。許多小學語文教師認為，小學語文是一門基礎學科，講的都是相當于1+1=2的小兒科的知識，無論如何也能夠將其講清楚、講明白了，而事實則不然，因為現實情況存在許多不確定的因素會影響到教學的效果，比如，小學生不同的生理發(fā)育狀況可能會影響他們的理解、接受能力，不得當的講授方法和教學過程也會影響學生認識、理解……總而言之，簡單的知識，教授的方法并不簡單。因此，小學語文教師在教學過程中要有當教育家的意識，積極主動地學習先進的教育理論，探索新穎得當的教育方法，并在教學過程中積極地實踐。這既是教育教學的需要，也是教師成長的需要。而先進的教育理論和新穎得當的教育方法的獲得，小學語文教師一方面可以自身在教育教學過程中探索，另一方面還可以通過參與高水平的教育教學培訓尋求提升。
二、注重與同仁密切交流
人不是孤立地存在于世的，同時社會的進步發(fā)展，也不是一個人的功勞。每一位小學語文教師都應該在做好本職工作的同時積極地分享自己在教學中的研究成果，讓優(yōu)秀的資源得以整合，從而促進整個教育教學事業(yè)的進步。
新的時代，為人們的交流溝通提供了極為便利的條件，網絡拉近了人們的距離，讓人與人的溝通更為便利。新時期的小學語文教師可以通過不同的網站、論壇發(fā)表自己的新見解、新思路，還可以從中學習其他優(yōu)秀的小學語文教師的新的教學形式，了解其他地區(qū)的現代教育技術的發(fā)展，比如，通過視頻軟件學習其他同仁對于教學多媒體的運用，學會利用多媒體，并發(fā)揮多媒體的字、聲、像等全面功能，讓教學過程更生動、形象和豐富。
另外，地域上比較近的小學語文教師們還可以通過教育系統(tǒng)組織各種形式的教學討論會，每個學年抽出固定的一段時間，讓各地的優(yōu)秀小學語文教師上示范課，講教學心得，一方面?zhèn)鞑?yōu)秀的教學成果，另一方面也可讓其他一些教師提出自己在備課、提問藝術等方面的疑問，在討論會上求解，通過共同的探討，得出幾近成熟的結論，讓日后的工作進行得更加順利。與同仁的密切交流，可以促進優(yōu)秀者不斷完善自己，還可以激勵稍差者奮起直追。
三、學會適度的反思
反思是一種人生智慧，也是成為一名優(yōu)秀的小學語文教師的必備素質。不管一個人的語文素養(yǎng)有多高，教學能力有多強，如果不會反思，那都是有缺憾的，因為懂得反思是一種理性的表現，它可以引導人們理性地審視自己曾經的成功與失敗，糾正錯誤，完善缺點，獲得進一步的成功。
