時(shí)間：2023-07-27 16:23:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文的教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：小學(xué)是人們求學(xué)的第一步，只有第一步走好了，才可能步步高升，才能為國家、為社會(huì)、為人民做出一份貢獻(xiàn)，所以小學(xué)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)人生都有著不可替代的教育作用，也因?yàn)槿绱?，小學(xué)的語文教師肩負(fù)著重大的教育使命，所以作為一名小學(xué)教師要努力尋求優(yōu)秀的教學(xué)方法，以為孩子們開好人生之路。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)方法
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的總稱。要想教好一門課，方法是很重要的。而語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。所以，要探討語文教學(xué)方法的問題，必須從教師和學(xué)生兩方面著手，做綜合研究。
一、教學(xué)思路要明確
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生勤讀、深悟、多寫的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的自主讀、悟、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取語文知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)以思想啟發(fā)思想、情感激勵(lì)情感、智慧碰撞智慧作為核心目標(biāo)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解放自己、提升自己。讀、悟、寫的教學(xué)方法的思路可以分為初步、深入、拓展三個(gè)階段。初步階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的基本了解，在對(duì)課文有初步了解后同學(xué)之間進(jìn)行有效交流，形成對(duì)課文的基本認(rèn)識(shí)；深入階段重在對(duì)于課文的深入理解，對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀、研讀，同學(xué)之間初步交流學(xué)習(xí)成果，對(duì)課文有初步的體驗(yàn)和感悟；拓展階段重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，發(fā)揚(yáng)多種形式的交流討論，形成對(duì)課文更加深入的理解和提升自己的應(yīng)用能力。
二、利用直觀教學(xué)，加深學(xué)生記憶
在課堂教學(xué)中，如只用口頭語言提供聽覺信號(hào)，對(duì)學(xué)生接受、理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)，是很不夠的。為了彌補(bǔ)講授中的不足，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書。板書能簡練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以明晰的視覺符號(hào)啟迪學(xué)生的思維，提供記憶的框架結(jié)構(gòu)，它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要手段。一則優(yōu)秀的板書，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，可使學(xué)生見微知著，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，很好地體現(xiàn)教學(xué)意圖。并能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。每門學(xué)科的知識(shí)，都不是雜亂無章的，知識(shí)與知識(shí)之間都有特定的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出一定的知識(shí)體系。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，用語言表述不容易全面把握，而用板書則能對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，串珠成線，結(jié)線成網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)，使學(xué)生一目了然地看清其框架，便于學(xué)生分析探求，加深記憶。
三、注重讀寫結(jié)合，為寫作打好基礎(chǔ)
通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，綜合能力獲得提升。因此，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的，教師在上每一節(jié)語文課時(shí)都應(yīng)該在讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供寫作的機(jī)會(huì)。教師可讓學(xué)生口頭說一說，或?qū)懸粋€(gè)小感想，或?qū)懸粋€(gè)小片段，或改寫，或續(xù)寫或擴(kuò)寫等等，讓學(xué)生真正做到不動(dòng)筆墨不讀書。這樣做，一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是提高了學(xué)生的寫作能力。這種讀寫結(jié)合的方法，真正做到了“語文課，即在課堂上教師借課本里的課例子，教會(huì)學(xué)生說話和寫話”。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過課文的學(xué)習(xí)要教會(huì)學(xué)生說話和寫話，即用教材教語文，在教會(huì)上下足工夫，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生，授之于漁，讓他們自求得知。這樣就達(dá)到我們今天的教是為了達(dá)到明天不教的目的。
四、語文教學(xué)的創(chuàng)新
創(chuàng)新是我們今天的新詞語，也是要求現(xiàn)在的學(xué)生們掌握的一種思維方式，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要有語文教育的創(chuàng)新。而導(dǎo)入式教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑，它同時(shí)也是教師必須要掌握的一種基礎(chǔ)教學(xué)模式，另外它還是一種最有效的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方式。導(dǎo)入式教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠最快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，誘導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
另外，還要讓學(xué)生們積極開展戶外活動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)踐教育。戶外實(shí)踐活動(dòng)不但具有動(dòng)手性、靈活性，重要的是它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。作為課堂教學(xué)的延伸，它能夠在各種各樣的活動(dòng)中發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠得到很好的應(yīng)用。教會(huì)學(xué)生什么是學(xué)以致用，在遇到解決不了的問題時(shí)，學(xué)會(huì)變通，不要撞了南墻還不回頭。
五、貫徹落實(shí)情感教學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展，情感教學(xué)是我們今天不可忽略的，不能讓學(xué)生只有智商而沒有情商。那如何才能在小學(xué)語文教學(xué)中很好的貫徹落實(shí)情感教學(xué)呢？首先要注意挖掘教材中的情感因素，“備”出情來?！扒椤笔俏膶W(xué)作品的客觀存在，不是人們附加進(jìn)去的，也不是隨意割裂得到的。但是這些“情”有時(shí)并不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，進(jìn)入角色，從而正確地確定文章的情感基調(diào)，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境地。我們備課中凝聚的情感愈深，蓄積愈厚，發(fā)之愈烈。我們要做作者的代言人，愛其所愛，憎其所憎，只有這樣，我們才可能將作者的情思傳達(dá)給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。然后還要從教材實(shí)際出發(fā)，讀出情來。這里所說的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學(xué)生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學(xué)的重要一環(huán)，它可以把教師對(duì)作品的理解和感受立體化、形象化地傳達(dá)出來，使學(xué)生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動(dòng)，在內(nèi)心深處引起強(qiáng)烈的共鳴。
六、結(jié)束語
小學(xué)的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的一生都有重要作用，所以小學(xué)的語文教師一定不能辜負(fù)社會(huì)給以我們的使命，所以我們教師一定要努力探索新的、高效率的教學(xué)方法，以完成國家和社會(huì)給我們的使命。教學(xué)中，我們要明確我們的教學(xué)思路，利用直觀教學(xué)，加深學(xué)生記憶，注重讀寫結(jié)合，為寫作打好基礎(chǔ)，也要做到創(chuàng)新教學(xué)，并貫徹落實(shí)情感教育。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孫希．培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力,打造有效語文課堂[J]．教育科研論壇, 2010,(12)
一、領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。把握文章尺度
依據(jù)教材編排的目的，略讀課文的教學(xué)方法要求多于內(nèi)容的要求。所以，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，保證充足的閱讀時(shí)間；還要注重方法的運(yùn)用和習(xí)得，鼓舞、引領(lǐng)學(xué)生熟練地掌握讀書方法，提升閱讀能力。
二、重視培養(yǎng)閱讀能力和課文預(yù)習(xí)
教師應(yīng)逐步增加略讀課文的預(yù)習(xí)量。三年級(jí)起，為學(xué)生安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，鼓舞學(xué)生用不同的方法理解不同的字詞，誦讀課文；四年級(jí)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問閱讀課文、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法；五六年級(jí)時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，應(yīng)用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進(jìn)行閱讀略讀課文，訓(xùn)練學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生略讀課文的效率。
三、從整體入手，不同的文章有不同的方法
關(guān)于略讀的整體評(píng)價(jià)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：重點(diǎn)在于學(xué)生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡單化”；略讀課文就是最好的“例子”，要分清不是課文的略讀或精讀，而是課堂上的表現(xiàn)方式為略讀與精讀。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“粗讀、略讀、精讀”的方法。
四、適當(dāng)?shù)匮由扉喿x范圍。積累運(yùn)用
一是延伸閱讀。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀好課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更多地接觸課文范圍外的相關(guān)資料。閱讀大量的課外書，有利于學(xué)生夯實(shí)自己的語文基礎(chǔ)，提高文化品位，鑄就健全人格，提升語文素養(yǎng)。 二是拓展實(shí)踐機(jī)遇。老師應(yīng)創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)給學(xué)生，鍛煉他們的實(shí)踐能力，打造平臺(tái)，讓其展示自己的個(gè)性和才能。
三是積累語言知識(shí)。老師在課上引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)閱讀，積累名人名句。運(yùn)用讀書筆記、做書卡的方法，引領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行語言積累。
教學(xué)方法不是單一的，而是具有多樣性。正因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨(dú)立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生語文的積極性，使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期目的。
首先，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語育為媒體。傳遞知識(shí)信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識(shí)。
l、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識(shí)的一種基本教法。主要用導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上”滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。這是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連。就是把上下文串通起來，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、段、篇連貫起來的系統(tǒng)講解。
串講法應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免繁瑣，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。
其次，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。這是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
再次，教學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。
1、問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)穎問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解釋疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
教學(xué)方法在教師的教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)重要的位置，它既是教師實(shí)踐教學(xué)理念的實(shí)際途徑，也是教師在潛移默化中傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要方面。時(shí)代在發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際需求在變化，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該隨之不斷更新和改善。但是，教師在不斷學(xué)習(xí)、反思改善教學(xué)方法的時(shí)候也不能過于極端，否則只會(huì)適得其反。比如說，有的教師為了更多地吸收新型的教學(xué)方法，就全盤否定和拋棄以往的方法形式，這也是不可取的。質(zhì)量引起量變，把握住恰當(dāng)?shù)倪m度是非常關(guān)鍵的。毋庸置疑，在繼承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中繼承，在反思中前進(jìn)、在前進(jìn)中反思才是真正有助于語文教師提升教學(xué)能力的根本途徑。我們教師也只有這樣，才能真正打造出一節(jié)節(jié)學(xué)生們喜歡的、符合語文學(xué)科特點(diǎn)的精品初中語文課堂，更好地履行我們文化傳播者的教學(xué)使命。
一、教師要不斷思考教學(xué)方法改善的可行之路
1.在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承。繼承與創(chuàng)新是教師使用、改善教學(xué)方法的兩種途徑，而且看起來似乎是對(duì)立的，但其實(shí)它們之間并不是水火不相容的關(guān)系，而更是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師教學(xué)方法的使用藝術(shù)的提升既離不開繼承，更離不開創(chuàng)新。一個(gè)只懂得繼承以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、吸收前人智慧的教師，在教學(xué)方法的使用和研究上很難做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓革新。一個(gè)一味追求創(chuàng)新，不懂得回顧的教師，也很難在教學(xué)中保持平穩(wěn)。因此，我們?cè)谂μ嵘陨斫虒W(xué)方法的使用藝術(shù)的時(shí)候，一定要將繼承和創(chuàng)新最好地融合，爭取在實(shí)際的教學(xué)中做到在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承。
2.在反思中前進(jìn)，在前進(jìn)中反思。即便是在優(yōu)秀的語文教師，也可能在教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的失誤，失誤在所難免，關(guān)鍵是我們要通過失誤積累教訓(xùn)，努力在以后的工作中減少失誤、避免重蹈覆轍。俗話說得好：“前事不忘，后事之師。”回顧以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不僅可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與不足，更是我們分清輕重主次、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、有的放矢的關(guān)鍵。綜上所述，一個(gè)教師想要教學(xué)能力一點(diǎn)一滴穩(wěn)步提升，就必須在前進(jìn)中反思，在反思中前進(jìn)。
二、教學(xué)方法要與學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合
1.重視教學(xué)方法與學(xué)科本質(zhì)的緊密結(jié)合是古今中外無數(shù)教育家都強(qiáng)調(diào)過的教育理論。其中，著名的近現(xiàn)代教育家鄭曉滄先生在這方面更是代表人物，他對(duì)于教學(xué)方法的理論研究十分透徹，在浙江大學(xué)教授教育史課程的時(shí)候，他曾經(jīng)語重心長地對(duì)身邊的年輕教師講到：“你們?cè)谥v課的時(shí)候，一定要注意選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，只有方法到位，才能引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。選擇的原則之一就是這個(gè)方法應(yīng)該與我們教授的學(xué)科特點(diǎn)緊密相關(guān)，因?yàn)榉蠈W(xué)科特點(diǎn)的方法不僅能夠相對(duì)減輕知識(shí)的難度，還能夠從另外一個(gè)側(cè)面幫助學(xué)生們透徹理解學(xué)科文化。”美國著名的社會(huì)學(xué)家、教育家赫伯特?斯賓塞也說過：“一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方法勢(shì)必與其學(xué)科本質(zhì)有著直接的聯(lián)系，如果脫離了學(xué)科的本質(zhì)來盲目踐行某種教學(xué)方法將會(huì)是一件缺乏邏輯性、也沒有意義的事情。最糟糕的是，與學(xué)科特點(diǎn)沒有聯(lián)系的教學(xué)方法還是顯得非常混亂，日久年深將會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的厭惡?！?/p>
2.實(shí)現(xiàn)二者巧妙結(jié)合的具體方式。確如教育家們所言，文科有文科的記憶特點(diǎn)，理科有理科的思維模式，如果教師不加揀選的盲目使用各種教學(xué)方法，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，更是誤人子弟。我們語文教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，就應(yīng)該更多地選擇一些能夠引導(dǎo)學(xué)生們提升文學(xué)素養(yǎng)和積累能力的方法。比如說，在講解議論文寫作技巧的時(shí)候，我們不僅要傳授學(xué)生們一些基本的寫作模板，更應(yīng)該推薦一些好的文章和語段讓學(xué)生們進(jìn)行一定的積累。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生們積累得多了，自然就會(huì)領(lǐng)悟到其中的訣竅，逐漸提升寫作水平。再舉個(gè)例子，應(yīng)試教育時(shí)期，部分語文教師在教學(xué)中都偏重字詞的講解和古文的背誦，并不在意學(xué)生根本語文素養(yǎng)的提升。這就屬于對(duì)自身教學(xué)職責(zé)人是不全面的現(xiàn)象。其實(shí)，我們語文教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生們熟練掌握漢語言知識(shí)，更應(yīng)該幫助學(xué)生們深入理解漢文化、繼承我們五千年文明的精華。因此，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升一樣是不容忽視的。
三、教學(xué)方法的使用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)
1.教師的教與學(xué)生的學(xué)是關(guān)系緊密的，教師的教學(xué)方法的好與壞、優(yōu)與劣最終還是有待學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果來評(píng)判。我們?cè)谶x擇高效的教學(xué)方法時(shí)的第二個(gè)重要的法則就是要考慮這一方法是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。初中時(shí)期的學(xué)生正處于一個(gè)非常微妙的年齡階段，伴隨著身心的成長發(fā)育，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候普遍表現(xiàn)出要求自由、要求認(rèn)同、要求自主判斷是非的特點(diǎn)，但是他們的身心在實(shí)際上都并沒有真正發(fā)展成熟，還是需要教師和家長的關(guān)注幫助的。因此，從這個(gè)意義上來講，我們教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候是需要非常慎重的。如果我們方法使用不當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和成效，也可能引發(fā)深層次的師生矛盾和學(xué)生的叛逆心理。
2.符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法的有益探索。根據(jù)以上我們對(duì)初中生年齡特點(diǎn)的分析，在選擇恰當(dāng)?shù)姆椒〞r(shí)，一來我們不能壓抑學(xué)生個(gè)性處于上升階段的發(fā)展要求，二來我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)、給予他們正確的意見和建議。簡言之，我們最終敲定的教學(xué)方法既要滿足學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需求，也不能對(duì)學(xué)生的各種不良學(xué)習(xí)行為完全放任不管。有助于實(shí)現(xiàn)我們這一教學(xué)要求的方法其實(shí)有很多，因材施教無疑是符合這一高要求的教學(xué)方法之一。因材施教的教學(xué)模式不僅意味著教師對(duì)每一位學(xué)生個(gè)性的認(rèn)同和關(guān)注，也滿足了學(xué)生們要求個(gè)性發(fā)展的心愿。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)幫助下百花齊放、各有優(yōu)勢(shì)。
綜上所述，選擇恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)方法是值得每一個(gè)語文教師為之終身探索和研究的教學(xué)主題。盡管前路漫漫、充滿各種挑戰(zhàn)，但是語文教師的教學(xué)使命是非常重大的，因此我們有義務(wù)為之努力和奮斗?！叭A山再高，頂有過路?！敝灰覀兘處熆舷鹿Ψ颍覀兪且欢ǜ纳谱陨淼慕虒W(xué)水準(zhǔn)、在教學(xué)方法的研究領(lǐng)域有所建樹的。
關(guān)鍵詞：職高語文；教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-017-01
目前，大多數(shù)職高語文教學(xué)過程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外等傳統(tǒng)教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，與當(dāng)今專業(yè)課改革相距甚遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念長期影響下的語文教師，一時(shí)很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語文教學(xué)脫離社會(huì)生活，脫離職高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步滋長了學(xué)生對(duì)語文的輕視和厭學(xué)情緒。為此，在職高語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循職業(yè)教育的特色并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)采用采取靈活多樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生把握語文、運(yùn)用語文的能力。那么，怎么樣進(jìn)行職高教學(xué)呢？本文我就一職高語文教學(xué)為題材探討職高語文教學(xué)方法。
一、根據(jù)需要安排語文教學(xué)內(nèi)容
近年來就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才素質(zhì)的要求越來越高。這就給職業(yè)高中的語文教學(xué)提出了新的要求，為解決學(xué)生就業(yè)壓力大這一問題，職業(yè)高中的語文教育工作者應(yīng)有緊迫感和時(shí)代感，應(yīng)在提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法方面多做思考，努力使我們所培養(yǎng)的學(xué)生在未來的競爭中成為同行業(yè)中的優(yōu)秀人才。這就要求我們的語文教學(xué)在內(nèi)容的安排上跟上時(shí)代的步伐。鑒于此在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際安排自己的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)服裝專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)中我會(huì)把我國古今有關(guān)服裝文化的內(nèi)容補(bǔ)充到語文教學(xué)中。比如，給他們講旗袍的、長袍馬褂、中山裝、西服的來歷及其流行的原因等等。并設(shè)計(jì)有關(guān)問題讓其感受和欣賞與這些服裝流行的社會(huì)背景。這樣的教學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。
二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的自信
職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于其語文基礎(chǔ)相對(duì)的較差，在以往的學(xué)習(xí)過程中往往不會(huì)被教師關(guān)注，甚至是飽受批評(píng)和打擊，久而久之他們對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣。對(duì)此，就需要作為職高的語文教學(xué)中應(yīng)多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)過程中的快樂和喜悅，這樣他們不僅可以找到自信，而且還會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)越來越感興趣。所以在平時(shí)的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)給學(xué)生積極評(píng)價(jià)，比如通過一次作業(yè)的批語、通過一次談話，甚至是見面時(shí)的一句問候等等，使學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)愛。這樣做的結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，我所教的學(xué)生大多變得開朗了、積極向上了、學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)了，學(xué)好語文的自信心找到了，學(xué)習(xí)語文的積極性提高了。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
職業(yè)高中語文考試大綱對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求：使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，使學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這就要求從事職業(yè)教育的語文學(xué)科教師，要改變傳統(tǒng)的教育理念，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。
四、教學(xué)方法要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本
近年來，隨著招生政策的變化，職校學(xué)生的文化素質(zhì)相對(duì)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)上尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，我利用學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在花卉園藝專業(yè)講"調(diào)查報(bào)告"這種應(yīng)用文體時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生到市場(chǎng)搞一個(gè)調(diào)查報(bào)告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)效率。
語文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的"階段性"同步提高，語文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習(xí)資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高的有機(jī)結(jié)合。
五、重學(xué)習(xí)過程，淡化卷面分?jǐn)?shù)
在職高教學(xué)中要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，應(yīng)讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評(píng)體系。我建議把教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題，職高語文考試更不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要手段，考試要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試、測(cè)驗(yàn)都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，反對(duì)死記硬背。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)方法；作文
在初中語文作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分尊重并培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理的安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)期間應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)作文思路的掌握情況，不斷的拓展其寫作方面的思路，從而能夠使得學(xué)生真正的將自己的情感同語文作文教學(xué)以及所寫的文章相融合，不斷提升其寫作能力，最終讓文字成為表達(dá)其內(nèi)心感悟的工具。
1.初中語文作文教學(xué)中存在的問題
目前初中語文作文教學(xué)過程中，其存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：
第一，教學(xué)內(nèi)容缺乏層次。部分教師在對(duì)作文進(jìn)行教學(xué)的過程中，其教學(xué)任務(wù)安排相對(duì)較為無序，致使課堂教學(xué)較為混亂，最終使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)作文的興趣。目前多數(shù)教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)期間，通常是將范文進(jìn)行朗讀，之后再根據(jù)范文將寫作技巧進(jìn)行講解，其內(nèi)容顯得枯燥乏味，因而學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較為缺乏?，F(xiàn)階段，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)是以中考為中心，以得分為最終目的，因此作文教學(xué)的隨意性相對(duì)較大，其層次較為欠缺，學(xué)生在進(jìn)行寫作期間，僅僅是完成教師布置的任務(wù)，沒有將自己的真實(shí)情感融入到作文當(dāng)中，將作文視為一種得分的工具，并沒有對(duì)此產(chǎn)生興趣，其寫作技巧自然也就得不到提升。
第二，沒有良好的寫作狀態(tài)。良好的作文心態(tài)以及良好的寫作氛圍造就了良好的寫作狀態(tài)，然而無論是在日常課堂教學(xué)的過程中還是在家作文的過程中，教師以及家長均將作文當(dāng)作是一件較為嚴(yán)肅的事情，往往也會(huì)將其主題思想限制在祖國、社會(huì)等。這種教學(xué)方法以及寫作環(huán)境下，學(xué)生將會(huì)把作文當(dāng)作是一個(gè)難題，在提筆時(shí)往往不知道寫些什么。
2.提升初中語文作文教學(xué)效果的建議
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
和諧、活躍的課堂氣氛將會(huì)使得學(xué)生擁有放松的心態(tài)，其學(xué)習(xí)熱情也將會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)。因而是否具有良好的課堂氣氛，將是能否構(gòu)建高校語文作文教學(xué)課堂的首要環(huán)節(jié)。想要營造出良好的課堂氛圍，則教師首先應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流，從而能夠達(dá)到拉近教師與學(xué)生距離的目的。在課堂教學(xué)期間，教師可以采用活動(dòng)或者游戲的方式，將作文教學(xué)的作文話題進(jìn)行引出，從而能夠使得學(xué)生能夠積極的加入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)準(zhǔn)備部分名家名段的朗讀音頻，從其他角度刺激學(xué)生的感官，使其能夠在輕松的環(huán)境中獲取知識(shí)；通過多方面感官的刺激，使其能夠?qū)φZ文作文學(xué)習(xí)充滿興趣。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
能否成功有效的培養(yǎng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，是能否提升初中語文作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體。目前對(duì)教學(xué)效果的評(píng)定，并不是以教師教授了多少知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，亦不是以課堂活動(dòng)組織的如何為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為衡量，即學(xué)生對(duì)教師所講解知識(shí)的理解程度，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)吸收的程度。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，其關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將自己從授業(yè)者向著引導(dǎo)者的角度轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)者中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)從旁起到協(xié)助的作用，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入了解以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，則是有學(xué)生自己完成。同時(shí)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及相關(guān)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行充分的了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足也應(yīng)充分的掌握，進(jìn)而教師能夠采取針對(duì)性的教學(xué)方式，對(duì)集體存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文作文的學(xué)習(xí)興趣， 提升初中語文作文的課堂教學(xué)效率。
2.3拓展學(xué)生的思維
教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，針對(duì)性的選擇教學(xué)方式，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不受影響的前提下，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。
例如在對(duì)小說進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)注重教授學(xué)生如何對(duì)小說的要素進(jìn)行把握；而在對(duì)詩歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則應(yīng)對(duì)詩歌的朗誦以及詩人所要表達(dá)的感情進(jìn)行了解等。例如在聞一多先生的《死水》中的“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪?！本渥又薪^望、半點(diǎn)等詞語都強(qiáng)烈地傳達(dá)出作者的思想情感，在作文中學(xué)生可以凝練應(yīng)用。
2.4培養(yǎng)學(xué)生閱讀摘抄習(xí)慣，積累素材
提高學(xué)生的寫作能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限。要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。語文作業(yè)不妨這樣布置，每天讓學(xué)生做一些閱讀賞析、摘抄詞句的作業(yè)，這樣日積月累，學(xué)生的閱讀量和詞匯量也與日俱增。在寒暑假的時(shí)候，教師指定一些課外名著給學(xué)生讀，要求他們做好讀書筆記。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來，一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用。除此以外，還可以讓學(xué)生摘抄閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句、精彩段落，并寫上簡單的賞析或是體驗(yàn)感觸，到寫作時(shí)就可以信手拈來了。
3.結(jié)語
相對(duì)而言，初中語文作文是教學(xué)環(huán)節(jié)中較為困難的一個(gè)，因此廣大語文教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)有效的教學(xué)方法，提升初中語文作文教學(xué)的效果，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)能力
文言文中蘊(yùn)含著豐富的中華文化，學(xué)好文言文對(duì)中華文化的傳播起著重要的作用，對(duì)學(xué)生的思想品德、文化修養(yǎng)的教育也非常重要。但現(xiàn)在大部分學(xué)生抱怨文言文太難學(xué)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到頭疼，甚至害怕、厭惡學(xué)習(xí)文言文，這主要是任課教師的教學(xué)方法不到位，不能吸引學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到乏味、困難。本文將針對(duì)初中語文的文言文教學(xué)方法展開討論。
一、多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣有關(guān)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣越多，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越大，所以學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到頭疼甚至害怕最重要的原因就是學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒有太多的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生就會(huì)有充足的動(dòng)力配合任課教師的教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的知識(shí)。因此，任課教師想要改變學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)頭疼、害怕的情況首先就要吸引學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。學(xué)生感覺到文言文難學(xué)的原因是因?yàn)槲难晕牡膬?nèi)容遠(yuǎn)離實(shí)際生活的內(nèi)容，任課教師可以考慮一些教學(xué)方法，盡量讓文言文所講述的內(nèi)容靠近現(xiàn)在所生活的內(nèi)容，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)文言文的理解，從而增加學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。
（一）利用成語、典故等引入課文
初中語文課本中的文言文課文大多來自文學(xué)原著，像《出師表》《岳陽樓記》《小石譚記》《桃花源記》等都是膾炙人口的文章，學(xué)生對(duì)原著所講述的內(nèi)容都有所了解，所以任課教師如果想要學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，可以考慮增加學(xué)生對(duì)原著學(xué)習(xí)的興趣從而幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。
教師可以從白話文小說、文章開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)生在了解原著故事的同時(shí)就會(huì)增加對(duì)文言文內(nèi)容的理解，從而增加對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在不斷的了解和學(xué)習(xí)中會(huì)逐步加深對(duì)文言文的理解，從而更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)文言文。例如在講解《出師表》前，任課教師可以通過對(duì)出師表所講述的故事的背景進(jìn)行介紹從而讓學(xué)生增加對(duì)《出師表》內(nèi)容的理解，在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)增加對(duì)《出師表》學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生增加對(duì)文言文的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）根據(jù)與文言文內(nèi)容有關(guān)的資料引入課文
不同的時(shí)代背景決定了不同時(shí)代的特征，在文學(xué)作品的風(fēng)格表現(xiàn)上也是這樣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)文言文的背景加以了解會(huì)幫助學(xué)生理解文言文的課本內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。
以唐代和宋代為例，唐代的政治清明，科舉制興起，文化交流頻繁，所以在文學(xué)作品的風(fēng)格上表現(xiàn)為大氣磅礴的風(fēng)格，讀后讓人心胸非常開闊；而宋代是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，兩宋矛盾尖銳，因此在文學(xué)作品風(fēng)格相對(duì)較為婉約。學(xué)生可以通過不同時(shí)代的作品風(fēng)格對(duì)文言文的風(fēng)格、內(nèi)容加以理解，也會(huì)對(duì)不同朝代的發(fā)展進(jìn)行了解，從而對(duì)文言文的學(xué)習(xí)充滿興趣。不同作者的文學(xué)作品風(fēng)格也會(huì)不同，相同的作者所處的時(shí)期不同文學(xué)作品也會(huì)呈現(xiàn)不同的風(fēng)格。例如李白和杜甫雖然同處唐朝，但由于兩人處于唐朝的不同時(shí)期，文學(xué)作品的風(fēng)格大有不同。杜甫經(jīng)歷了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，所以在人生前期階段和后期階段的文學(xué)作品的風(fēng)格也有所不同。學(xué)生對(duì)不同的作者的背景進(jìn)行了解也會(huì)在一定程度上增加對(duì)文言文內(nèi)容的理解，從而加深對(duì)文言文作品的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)的增加對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。
（三）多媒體教學(xué)對(duì)文言文的背景進(jìn)行講解
多媒體本身對(duì)學(xué)生來說就充滿了趣味性，如果利用多媒體教學(xué)對(duì)文言文進(jìn)行講解會(huì)增加學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生增加對(duì)文言文的背景了解，增進(jìn)對(duì)文言文內(nèi)容的理解。
例如在講《三峽》這篇文章時(shí)，任課教師可以通過多媒體的展示將長江、三峽的圖像展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)文章的背景有所了解。在講解《木蘭詩》《夸父逐日》等，任課教師也可以將一部分的影視作品展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過多種媒體形式增加對(duì)文言文背景的了解，這樣會(huì)幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生理解。
二、加強(qiáng)閱讀，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)
語感在文言文的學(xué)習(xí)中也非常的重要，學(xué)生在進(jìn)行文言文的內(nèi)容理解和翻譯時(shí)需要根據(jù)一定的語感進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，所以任課教師需要考慮通過一定的方式進(jìn)行語感的培養(yǎng)。很多人認(rèn)為語感應(yīng)當(dāng)是與生俱來的，無法進(jìn)行提升和培養(yǎng)，其實(shí)語感是通過日積月累的接觸而形成的一種直覺和理解，因此針對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，任課教師可以安排學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典篇幅逐步加深對(duì)文言文學(xué)習(xí)的語感，從而增強(qiáng)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和了解，幫助學(xué)生提升閱讀文言文的能力。
三、關(guān)注單字解釋和句子翻譯
我們學(xué)習(xí)英語的第一步是學(xué)習(xí)英語單詞，在文言文的學(xué)習(xí)中道理也是同樣，想要對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行研究就要先掌握文言文中的單字解釋，學(xué)會(huì)了單字解釋后才能夠結(jié)合一定的語法和句子安排進(jìn)行句子翻譯，從而理解文章內(nèi)容，對(duì)文章所傳遞的內(nèi)涵、反映的深刻內(nèi)容進(jìn)行理解。
講解單字時(shí)也有一定的方法，文言文的學(xué)習(xí)相對(duì)來說脫離生活，所以學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸，經(jīng)常會(huì)遺忘重要知識(shí)點(diǎn)，任課教師可以結(jié)合不同文言文中的相同的單字進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)一字多義，讓學(xué)生可以對(duì)文言文中的重點(diǎn)內(nèi)容加以鞏固、理解和掌握，
四、保證學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心
一、應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代步伐，是現(xiàn)代教學(xué)的生命力所在。前幾年，我國的教學(xué)以“升學(xué)——應(yīng)試”為唯一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)的細(xì)分化。造成中學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)情況嚴(yán)重，影響了我國全民素質(zhì)的提高。為了改變這種情況，我的做法是：有針對(duì)性地講解許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會(huì)現(xiàn)象和事例，特別是就當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的大事要事、國際新聞、時(shí)政熱點(diǎn)與課程中抽象的理論知識(shí)生動(dòng)形象地結(jié)合起來。這樣學(xué)生不僅接受所學(xué)知識(shí)，而且也加深對(duì)知識(shí)的理解。
二、讓學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來
在新的歷史條件下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，是我們教育工作者必須關(guān)注和解決的大問題。所以，教師應(yīng)當(dāng)大膽嘗試實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生看作教學(xué)主體，努力喚醒、激勵(lì)其“主體參與”意識(shí)，與教師共同參與教學(xué)活動(dòng)。我們每一個(gè)教師都應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念，從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極參與，更好地發(fā)揮其主體作用。
三、結(jié)合課改要求，采取形式多樣的教學(xué)方法
除了常規(guī)方法外，還可運(yùn)用直觀感知的教學(xué)法（圖片、幻燈等），充分利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效果。
四、讓教學(xué)充滿濃郁的文學(xué)藝術(shù)色彩
要增加教學(xué)語言的美感，得靠文學(xué)色彩的熏陶。具體的做法：一是讓詩詞對(duì)聯(lián)、名言警句與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以使課堂充滿濃濃的文學(xué)氣息，增加了語言的文學(xué)性、靈活性、趣味性；二是要讓通俗歌曲唱響時(shí)展的旋律。如；可以播放歌曲《愛我中華》——渲染氣氛，激活課堂；三是要讓成語故事、寓言故事使課堂充滿幽默色彩。故事的引用使師生互動(dòng)，課堂更生動(dòng)、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、更容易接受與記憶。
五、在教學(xué)中以良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，作為教學(xué)的最終目的
【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語文；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；模式
中圖分類號(hào)：G633.3
引言：注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視語文課，已成為技工學(xué)校普遍存在現(xiàn)象。在語文課程當(dāng)中，學(xué)生上課不聽現(xiàn)象屢見不鮮。然而，語文學(xué)科卻承擔(dān)著對(duì)“人而為人”的培養(yǎng)，對(duì)道德修養(yǎng)素質(zhì)培養(yǎng)有著重要責(zé)任。故而，如何提高技工學(xué)校語文課堂教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣就成了筆者孜孜探索的內(nèi)容。
一、教師問題
1.語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高
多數(shù)語文教師認(rèn)為，技工學(xué)校主要是為學(xué)生傳授職業(yè)技能知識(shí)，掌握了職業(yè)技能就有了就業(yè)的本領(lǐng)，至于語文的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)人文的素養(yǎng)的目標(biāo)不明確，升學(xué)、就業(yè)的壓力不大，甚至根本沒有壓力，他們無法從教學(xué)中獲得成就感，因此產(chǎn)生“敷衍教學(xué)”的思想，無心探究語文教學(xué)蘊(yùn)含的人生意義，對(duì)自身的語文專業(yè)素養(yǎng)提高缺乏任務(wù)感、緊張感和責(zé)任感。
2.教學(xué)內(nèi)容和教W方法陳舊單一
技工學(xué)校語文教改步伐緩慢，語文教材版本厚古薄今，陳舊空洞，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性，大多數(shù)學(xué)生很難在語文教材中獲取他們感興趣的知識(shí)內(nèi)容，而教師仍局限于教材，照本宣科，自說自話，想灌輸多少就灌輸多少，課堂互動(dòng)性差，氣氛沉悶，教師上課就如給學(xué)生播放催眠曲一樣。也有少數(shù)教師上課不扣主題，談東說西，嘩眾取寵，用無謂的笑話來獲取學(xué)生的歡心，課堂氣氛過于活躍，真正的教學(xué)效果卻一笑而過，學(xué)生毫無收獲。還有一些老師過于脫離傳統(tǒng)教學(xué)方法，濫用多電教手段，上課以播放教學(xué)視頻為主，缺乏師生言語交流，教學(xué)過程死板生硬，缺乏靈活性和互動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了他們的思維發(fā)展。
二、以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容突出趣味性
近年來教育界一直倡導(dǎo)以技校學(xué)生為主體的教學(xué)思想，這要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的能力作為上好每一堂課的終極目標(biāo)?？鬃咏淌谠娙?，有音樂，有舞蹈，可見古人早就提倡教學(xué)內(nèi)容的多樣性。好奇，喜歡直觀和多色調(diào)的東西是年輕人的天性，教師應(yīng)該采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)生動(dòng)起來，實(shí)行開放式教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容要突出趣味性，抓住學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)講深、講透，語言表達(dá)力求詼諧風(fēng)趣。教材中的范文都是情文并茂的名家名作，都是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但又不可能是大千世界的全貌，要想讓學(xué)生真正學(xué)好語文，具有適應(yīng)時(shí)代的能力，必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把求知的觸角伸向更廣闊的空間。
三、結(jié)合實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)
一位教育家說過：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果?！甭殬I(yè)教育中語文教學(xué)同樣肩負(fù)著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人才的重任。在教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段性特點(diǎn)，另一方面更要突出技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，充分發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)踐性和實(shí)用，體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)對(duì)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助。對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們經(jīng)常說，應(yīng)用文看似簡單，但一寫就錯(cuò)。在機(jī)電班的“求職信”教學(xué)中，為了讓同學(xué)們能寫出格式，內(nèi)容符合要求的“求職信”，筆者做了一個(gè)寫作練習(xí)，給出的條件是：一家國企到學(xué)校招聘維修電工，請(qǐng)有意到企業(yè)工作的同學(xué)遞交一份求職信和個(gè)人簡歷，該企業(yè)將從求職信和個(gè)人簡歷中選取面試人員，通過面試擇優(yōu)錄取。同學(xué)們都躍躍欲試，從教材和參考書中找出求職信的相關(guān)理論，參照例文，認(rèn)真寫作求職信。然后由筆者做考官，所有同學(xué)做應(yīng)聘人員，讓同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬面試。這樣既鞏固了理論知識(shí)，又鍛煉了寫作能力，還充分展示學(xué)生的口才和社交能力，達(dá)到了一舉多得的效果。
四、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富語文教學(xué)手段
多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已越來越受到大家的重視。計(jì)算機(jī)這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率。所以，技工院校語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖畫展示、幻燈片、視頻和語言描述等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文描述的情景。
2.課堂與課外相結(jié)合
語文是人們?nèi)粘＝煌囊环N工具，它與生活密切相關(guān)。因此，在技校語文教學(xué)中教師應(yīng)將課堂與課外相結(jié)合，教學(xué)與生活相結(jié)合。告訴學(xué)生，語文知識(shí)不僅僅是課堂上所學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容，生活中處處都能要用到語文。如草坪上的警示牌、家用電器的說明書、旅游景點(diǎn)的路標(biāo)等等。這些都是語文知識(shí)應(yīng)用的范疇，都可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課堂與課外相結(jié)合，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)融入生活中，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語文教學(xué)渠道
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化課的重視程度，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語文教學(xué)渠道，用學(xué)生喜聞樂見的方式來教學(xué)不失為一條捷徑。當(dāng)前，技工院校語文教材越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活，不少當(dāng)前熱播的電視劇、專題片等被編入了教材，對(duì)于這些課文的處理，教師可要求學(xué)生通過電視、DVD 光盤等了解劇情，促使學(xué)生產(chǎn)生期待老師講解的愿望。在具體課堂教學(xué)中，教師可通過多媒體再現(xiàn)課文節(jié)選部分的情景，緊緊吸引學(xué)生的注意力，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，在濃濃的興趣氛圍中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
五、適當(dāng)開展第二課堂活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)
新的技工院校語文課程，十分重視職業(yè)活動(dòng)中的文化素養(yǎng)。因此，技工院校語文教師應(yīng)重視第二課堂活動(dòng)的開展，在語文教學(xué)中結(jié)合技校學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)和選擇第二課堂活動(dòng)，以此來逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對(duì)于文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，可以借助學(xué)校開辦文學(xué)社、書畫協(xié)會(huì)、記者站、廣播室等，以此來充分展示學(xué)生的特長優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生語文能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.教學(xué)理念陳舊，教師素質(zhì)良莠不齊。教師作為教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，其自身素質(zhì)的高低直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量。隨著課程改革的深入，新課程理念得到了普及，但是不少教師的教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致教學(xué)改革流于形式，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前語文教師素質(zhì)良莠不齊，不少語文教師的素質(zhì)不高，難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，尤其是在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以在短時(shí)間內(nèi)提高。
2.教學(xué)方法單一，講授方式死板?！疤铠喪健苯虒W(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中以老師的講解為主，老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。授課方式體現(xiàn)著一個(gè)教師的綜合能力，但是為了追求考試成績，小學(xué)語文教師采取單一的講授方式，教師講學(xué)生聽是不利于學(xué)生能力的養(yǎng)成的。
3.學(xué)生主體性不強(qiáng)，忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成。新課程倡導(dǎo)“雙邊教學(xué)”，提倡在教學(xué)過程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要彰顯學(xué)生的主體性，但是通過對(duì)小學(xué)語文課題進(jìn)行旁聽，課堂上以教師講解為主，所謂的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生的主體性得不到彰顯，學(xué)生的能力得不到鍛煉。
二、小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新的策略方法
小學(xué)語文是小學(xué)生的重要啟蒙課程，不僅僅是傳授知識(shí)那么簡單，還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德的培養(yǎng)，教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度從事教學(xué)工作，通過創(chuàng)新教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對(duì)自身實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)方法可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：
1.師生合作探究方法。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生識(shí)字、讀書，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，師生合作探究方法是新課程實(shí)施后新興的一種教學(xué)方法，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和研究能力。輕松、愉快的課堂氛圍有利于小學(xué)語文教學(xué)的開展，民主的師生關(guān)系是營造輕松課堂氛圍的前提，師生合作探究是師生互動(dòng)的一種形式，可以增加學(xué)生的知識(shí)、鍛煉學(xué)生的能力，還能使教師及時(shí)收到反饋信息。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，學(xué)生的思維方式有待培養(yǎng)，教師在與學(xué)生合作中要起引導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
2.對(duì)話式教學(xué)方法。對(duì)話教學(xué)是指在課堂教學(xué)中通過老師和學(xué)生之間的對(duì)話來傳遞知識(shí)，改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，信息傳遞方式發(fā)生改變。通過教師不斷研讀文章、學(xué)生不斷探索文章，從而形成的三者之間的良性互動(dòng)。使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，而且容易加深W生理解和記憶，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)話式教學(xué)方法體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，彰顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中來，活躍課堂氣氛。例如，在講解《失物招領(lǐng)》這一文章時(shí)，教師設(shè)置相應(yīng)的情境，通過對(duì)話教學(xué)方法來使學(xué)生了解撿到東西歸還失主是一種美德，在給學(xué)生傳遞知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。此外，小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀，無論是詩詞歌賦還是優(yōu)美文章，都有其自身的朗誦和朗讀技巧，教師與學(xué)生合作，通過對(duì)話來幫助學(xué)生掌握朗誦技巧，提升學(xué)生的朗誦能力。
3.案例教學(xué)方法。生活處處是知識(shí)，但是課堂時(shí)間是有限的，所以小學(xué)語文教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生獲取知識(shí)的能力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。案例教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在新課程實(shí)施后進(jìn)行了一些創(chuàng)新，能夠使學(xué)生在掌握一種閱讀方法的同時(shí)理解同類型文章，達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)。教師在課程案例開發(fā)中應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合小學(xué)生的身心特征，并勇于創(chuàng)新，使案例與時(shí)代相結(jié)合，便于小學(xué)生理解和掌握。例如，在講解《田忌賽馬》這則寓言時(shí)，講的是齊國的大將田忌和齊威王賽馬的故事，文章字?jǐn)?shù)不多，但經(jīng)過曲折，哲理頗深，為了適應(yīng)學(xué)生喜歡形象思維的心理特征，滿足學(xué)生的求知欲望，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深刻地體會(huì)其中的哲理，教師要通過形象生動(dòng)的語言將故事描述出來。通過講故事來使學(xué)生掌握寓言背后的哲理，從而應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，做到“活學(xué)活用”。
綜上所述，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展有著重要的影響。小學(xué)語文教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，在知識(shí)傳遞的過程中進(jìn)行德育滲透，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。
一、講授法
它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識(shí)的一種基本教法。講授法主要用于闡明導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語，介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文。提示重點(diǎn)，說明事物和事理，評(píng)述寫作范文和習(xí)作例文等。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，讓學(xué)生了解方法，切不可因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。
二、串講法
它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把字、詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性。變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免煩瑣，防止“興之所至，信口開河”。這樣，有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。
三、討論法
它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。這一重要的教學(xué)方法，在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就由我國偉大的教育家孔子提出。
四、研究法
它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。“研究性學(xué)習(xí)”也是創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語文研究性學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下。根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內(nèi)容。獨(dú)立自主地開展研究，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文研究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系。在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同進(jìn)入開展探究知識(shí)的過程：學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而要具有高度的自主性，做學(xué)習(xí)的主人。把語文研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到讀寫教學(xué)中，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
五、問答法
這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問。或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辨難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師巧妙的設(shè)問，可以引起學(xué)生的思索，打開他們思想的閘門。學(xué)生的質(zhì)疑問難，可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在頭腦里留下探究性的問號(hào)。從而有所體會(huì)、有所感悟。
六、情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀事物之中，形成主觀情思和客觀事物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美感，培養(yǎng)審美情操。進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美激愛，以美感人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞 教學(xué)方法；創(chuàng)新；新課程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。在語文教學(xué)中怎樣才能更好地構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力。
一、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，最重要的應(yīng)該是“自主”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促進(jìn)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。另外，學(xué)生和老師的主體和主導(dǎo)地位要分清。凡是學(xué)生能自己探索出來的，自己能解決的決不能包辦代替，要由學(xué)生自己跳起來“摘果子”，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的能力在自主學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展和提高。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與的能力，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”是當(dāng)代一種全新的教學(xué)理念。而古人也指出“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”因此教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。
1.引情激趣，調(diào)動(dòng)全體參與
興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生來說，最好的內(nèi)在動(dòng)力是每個(gè)孩子與生俱來的求知欲望，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣。為此，教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把學(xué)生的思想和注意力調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)需。引情激趣的方法有很多，如語言教態(tài)感染；靈活多變刻意創(chuàng)新的教學(xué)方法；媒體演示等。如我教學(xué)《花鐘》時(shí)，讓學(xué)生看很多花開放的圖片和一些漂亮的花鐘，學(xué)生立即被這些圖片所吸引，由此學(xué)生很快進(jìn)入情境，產(chǎn)生了自主參與、主動(dòng)探索的欲望。
2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，恰當(dāng)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知
人的思維始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問題的欲望。質(zhì)疑是兒童的天性，它好像一把打開知識(shí)大門的鑰匙。在質(zhì)疑的驅(qū)使下，兒童會(huì)主動(dòng)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。語文教學(xué)中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是比較好的做法。如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，學(xué)生從第一自然段了解到獅子大王要選接替它的新“萬獸之王”，要?jiǎng)游飩冚喠髯觯凑l做得好就選誰。時(shí)間是每個(gè)動(dòng)物一周?！翱吹竭@你有什么問題嗎？”，學(xué)生紛紛舉手：“都有誰當(dāng)‘萬獸之王’了？”，“他們都怎樣當(dāng)?shù)?？”，“最后誰真正當(dāng)上了‘萬獸之王’呢？”等。老師及時(shí)出示學(xué)生的問題，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文自主解決問題。解決了這些問題，學(xué)生又提出新的問題，如“為什么大家同意小猴子當(dāng)‘萬獸之王’呢？”，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找答案，并分析原因。最后，老師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：看誰能把這個(gè)故事講給大家聽？在這些問題和任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。
3.在語文實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)自主探究
波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。同樣，語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如《植物媽媽有辦法》一課，我沒有直接講授，而是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)バｉT外的土地里，去尋找蒼耳、蒲公英、豌豆等植物，因?yàn)槲覀兩钤卩l(xiāng)村，這些植物隨處可見，同學(xué)們歡呼著、玩鬧著找到了它們，并認(rèn)真地觀察了它們的播種方法。有的同學(xué)還不小心在褲腳上帶回了幾個(gè)蒼耳呢！通過觀察，孩子們不再限于課文中的文字描述和展示，而是按照真實(shí)的感受和觀察到的現(xiàn)實(shí)情景對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，不僅學(xué)懂了文中內(nèi)容，還增長了不少課外知識(shí)，而且觀察能力、表達(dá)能力都得到了提高。
三、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
小組合作性學(xué)習(xí)，能使課堂氣氛變得活躍、生動(dòng)和有趣。合作學(xué)習(xí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和促進(jìn)。沒有自主學(xué)習(xí)就組織小組合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)的效果不會(huì)好。因此，在課堂上要選擇需要互相啟發(fā)、需要共同探究的地方，組織合作學(xué)習(xí)。
