時間：2023-07-27 16:23:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中語文教學過程中存在的問題
高中階段的學生有了一定的獨立思考能力，也有了一些選擇性的學習。然而，在學生學習的過程中，由于對語文課程重要性認識不足，從而將大部分時間用在了他們自己認為比較重要的課程或者其他事物上，久而久之，語文課程也就在高中教育的系統中受到了冷落，最終使得高中語文教育在現如今的教育發展中遇到了一個瓶頸期，處于一種比較尷尬的地位，進退兩難。鑒于此，我們必須努力改變這種狀態，使高中語文有一個更好的發展。
二、高中語文教育中的一些教學方法的研究與探討
（一）激發高中生對于高中語文課程的興趣要想發展高中語文課程的教育，就必須提高學生對于語文課程學習的興趣。只有高中學生在語文課程的學習方面有興趣可言，他們才會有想要繼續學習的想法，才會有想要學習的動力。因此，語文教師在針對高中生在語文課程方面的教學過程中要適當打破傳統的“滿堂灌”的教學模式，不能只是一味地因為上課而上課，而要采用一些創新型的教學方法來活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，營造一個有生機、有活力的課堂氛圍。如情境教學法，即教師在教學過程中可以設置一個有趣的導入，讓學生在學習課文時仿佛身臨其境，真切地感受作者所要傳達的思想感情，以及文中所包涵的文化底蘊，只有讓學生在語文課堂上長期接受文化魅力的熏陶，才能真正達到語文教育的目的。再如，合作探究教學法，這種教學法需要教師在教學過程中積極引導學生進行分組討論或進行分角色扮演，增加語文的趣味性，活躍課堂氛圍。只有這樣，才會培養出學生在語文課程的學習過程中的興趣，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中感受文化的魅力，豐富自身的涵養。
（二）改善高中語文教材編寫的繁瑣問題教材是學生進行學習的一個基礎，而在現有的情況下，高中生使用的教材方面都太過繁瑣、復雜，較為枯燥乏味，使得高中生在進行語文課程的學習過程中缺乏興趣，所以，編者在教材的編寫方面要盡量做到趣味性、系統性、科學性，要結合高中生的年齡特點、個性心理，從多角度入手，多站在學生的角度來考慮教材的編寫方向及學習效果。只有這樣，才能引起高中生對語文課程的學習興趣，發展高中語文教育。
（三）讓學生認識到語文學習的重要性在現今的教育現狀下，隨著學歷的要求越來越高，學生對于語文課程的重視反而越來越低，這就需要教師在高中語文教學過程中做出一些適當的努力和改變，盡量為高中生的語文學習時候提供一個良好的學習氛圍，激發學生對于語文學習方面的興趣。如在高中語文課程中，古文方面的學習可以讓學生繼承優秀的傳統文化，因此我們可以讓學生從這些優秀的傳統文化中吸收一些對自己有用的知識，進行積累，再將這些知識去進行探索與實踐，然后從實踐中獲取一定的知識，積累一定的經驗，進而將理論知識與實踐進行結合，更好地發展和完善自身的理論知識，使學生能夠有一定的成就感，從而讓學生意識到語文課程的學習是非常重要的。只有這樣，才能使學生更好地進行高中語文課程的學習，才能更好地發展高中語文教育。
三、結語
綜上所述，筆者簡要地分析、探討了高中語文教育存在的一些問題及其原因，并通過對這些原因的大致分析，提出了一些有關高中語文教育發展的解決措施。相信只要我們廣大語文教師共同努力，讓學生充分意識到語文教育的重要性，就一定能夠更好地發展高中語文教育。
作者：陳曉燕 單位：江西省鉛山職業高中
關鍵詞：高中語文 人文 教育 滲透 探析
優質的教學綜合體現在課堂教育的趣味、效率、激情、智慧、回味與延拓，而高中語文教育對于學生人生體悟、靈魂升華、涵養培養應起到非常重要的作用，脫離于灌輸式、填鴨式、越俎代庖式的教育模式，真正使教育從被動態上升到主動態，從“僵尸”態活化為“精靈”態，在教學交流中激發學生的激情，在教學互動中迸發學生的智慧，在教學操練中韜煉學生的涵養，進行全方位立體式的綜合素質教育。
1、源于“生活”人文，讓學生體驗到語文教學中“人性”生活元素
我國著名教育家、思想家，民主主義戰士陶行知先生曾經說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！鄙钊胨伎计鋬群?，高度統一了生活與教育的關系，在基本特性上闡述生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，在其本質關聯上揭示了生活決定教育精髓，從社會作用的效應上來歸一教育的目的。
我們生活中的點點滴滴，每一件動人時事、每一個時尚音符及至每一絲陽光雨露都可能讓我們平靜生活的湖水蕩起一陣陣漣漪，引領著我們步入新的時代舞臺，如果教師能夠充分利用新近發生的生活中的人與事，與學生同步共振于時代的節拍，注意抓住學生心中的每一個體悟的脈動、每一個領悟的產生，引導學生玩味、咀嚼與延拓，在語文課堂里就有別樣的“春意闌珊”，不一樣的“湖光山色”，十足的“激情四射”，綻放出一片絢麗多姿的花的海洋。要想讓語文課堂源自“生活”，教師首先自己要關注生活、體悟生活、融入學生的生活，并以學生的實際生活和既有經驗為基礎，梳理學校資源、家庭資源和社會資源之間的關聯鏈，挖掘課程資源與生活資源的關聯點，把抽象的知識轉化為具體而充滿生機的能力。
2、緣于“情感”人文，讓學生體味到語文教學中“人情”情感元素
我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說過：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材就是承載和傳播情感的載體。
在語文課堂上，教師要善于抓住與書本中的各色人群相遇的“緣分”，注入“人情”感情元素，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材中的情愫，培育他們熱愛祖國、關愛社會、關心他人、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，讓他們體會在我們的平凡生活中，每一句話，每一個眼神，每一個微笑，每一句鼓勵……，都顯現出美麗真情，讓學生始終涌動出涓涓不息的情感之泉。例如，引領學生從《背影》中感受父子深情，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……。潛移默化地培育學生豐富的內心情感世界，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界。進而提升學生的情商，提高學生的素養。
3、臻于“品質”人文，讓學生體悟到語文教學中“人格”品質元素
美國社會心理學家、人格理論家、人本主義心理學的主要發起者馬斯洛曾經說過：“自我實現的創造性首先強調的是人格，而不是其成就，因為這些都是人格放射出來的副現象。因為對人格來說，成就是第二位?！倍Z文這一具有豐富的人文內涵的學科在人格教育方面其有無可比擬的優勢。而對于有自主學習能力的高中生來說，對于“品質”人文的熏陶顯得尤為重要，讓學生深刻體煉到正確地把握人格完善對人的生存發展的重要意義。
古人云，文以載道。語文是“文”與“道”的有機結合。語文教學中的文章本身都包含了作者濃厚的品質特征，它們或熱情純真，或優美典雅，或啟人思索，觸發學生思考、體悟人格，進而構建健全美好的人格。而在具體教學實踐中，要善于創設品質育人環境、抓住品質育人時機，結合學生自身發展與語文教學規律，既強調道德的“善”，又肯定知識的“真”；既突出能力的“強”，又追求情感的“美”；有意識、有計劃地引導學生形成健康的個性心理素質、正確的審美情趣，塑造出智能結構、倫理結構、審美結構、創造結構統一協調的健全人格。
4、歸于“魂魄”人文，讓學生體煉到語文教學中“人魂”魂魄元素
語文是中華民族文化的載體，它承載著民族的心理積淀，涵蓋著民族的思想內涵，當這內涵經過歲月的歷練之后便成了一個民族的的“魂魄”。而只有語文能承載起完善與提升民族“魂魄”的使命，將人類優秀“魂魄”人文教育蘊潛于語文的知識傳播和環境熏陶中，使之內化為品格、氣質、修養，并成為內在品質，一種摸不著但感受到的“氣場”，謂之為“魂魄”。
語文學科又是滋養“魂魄”人文的沃野。語文教學要充分挖掘課堂內外中的人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶以及“鑄魂”工程的涅槃。在“天行健，君子以自強不息”中高昂激情，在“殺身成仁，舍生取義”中堅守氣節，在“人生自古誰無死”，在“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”中彰顯胸襟，在“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”決裂豪情……。讓它賦予學生們一種高昂的激情、奮進的思維，勢不可擋、無堅不摧的氣勢，最終定格于人生“人魂”的至高點。
參考文獻：
[1]陳雪茜.高中語文人格教育的研究與實踐[D].上海：華東師范大學，2008.
一、高中語文教育中滲透傳統文化的意義
傳統文化是構成我國整個文化結構的一個關鍵內容，并扮演著十分重要的角色。語文不僅可用于生活與工作中的交流，還可用于文化的學習與傳播。從整體上看，高中語文教育滲透傳統文化的意義突出體現在三個方面。首先，能夠有效緩解社會現代化的持續進步對傳統文化形成的壓力。最近幾年，社會進程的持續發展對傳統文化產生了一定的沖擊，且愈演愈烈。而在高中語文學習中滲透傳統文化可以增強學生對后者的意識，從而培養更多的傳統文化的追隨者，為傳統文化“解壓”。其次，能夠提升學生學習傳統文化的積極性。通常情況下，傳統文化都蘊含在具體的人物故事或典故中，而這種形式更能引起學生的興趣，從而提升學生了解傳統文化的主動性。最后，有助于學生的身心發展。傳統文化能夠幫助學生積極面對人生，從而建立正確的價值觀，還能夠通過對名人事跡的學習培養他們具有高尚的情操。
二、傳統文化在高中語文教育中的滲透途徑
新的教學目標明確提出高中語文教學應發揮自身特征與優點，宣揚與繼承中華民族文化，將學生素質的培養與積極心態的發展結合起來。
1.學習教材古詩文，增添傳統文化色彩。在高中語文教材中，編著人員專門設置了古詩文這部分內容，其目的在于讓學生學習傳統文化。傳統文化的體現形式多種多樣，例如俗語、飲食、服飾以及古言古訓，等等。所以，教師在教學過程中需要盡可能地理解透教材中所包含的傳統文化寓意，感悟其中的思想或感受，并在課堂上進行補充與說明。對此，可咀嚼教材中的語言文字，品味其中的文化意蘊，將精深的傳統文化徹底領悟，再傳授給學生。
2.依托課堂平臺，領悟傳統文化內涵。語文教學不僅是單一的知識講授、應用以及寫作技能的培養，而且更關注培養學生的文化修養。所以，語文教學中應融入更多的文化元素，使學生可以了解、積累以及領悟到更多的傳統文化。不僅如此，教師還可以在教學中采用多種不同的教學方式，創造濃厚的文化氣氛，這樣學生就可以在濃厚的傳統文化環境中更好地吸收文化精華了。
3.課外閱讀與實踐，探究傳統文化精神。研究資料表明，課外閱讀與實踐能夠在很大程度上滲透傳統文化，從而達到使學生自學感悟、繼承傳統文化的目標。對此，教師需要做好對學生的閱讀指導工作，培養學生摘抄經典文摘的習慣，把文化和實踐進行緊密連接，以此引導學生具有正確的行為規范。
三、高中語文教育中滲透傳統文化的注意事項
高中語文教學的傳統文化滲透并非是一蹴而就的，而是需要各個環節互相協作、配合，共同為學生的傳統文化學習創造良好的環境。所以，傳統文化在高中語文教學滲透中必須要注意多方面的問題，從而培養學生提高文化素養，促進民族文化的繼承。
1.提升全民傳統文化素養。國內傳統文化有著幾千年的歷史，而在這一歷程中，它受到了政治領域的否定，也因為人們不斷變化的思想意識而逐漸發展到了人們日常工作與生活的邊界?，F階段，宣揚中國的優秀傳統文化早已發展為了緩解社會壓力的有效途徑。所以，全民族應對傳統文化進行正確的定位，明確其重要功能，而這正是傳統文化滲透到高中語文教學的前提條件。
2.注重母語的社會地位。漢語是華夏兒女的母語，同樣也是深厚的中華文化得以弘揚的基礎。而語文的教學效果與水平和國民素養有著緊密的聯系，它的意義所在是人們眾所周知的。在經濟全球化與國際貿易不斷發展的時期強調英語學習，更需要明確母語的合理地位，重視語文教育，以此確保傳統文化在高中語文教育中的良好滲透。
一、當前縣級高中語文教育之地位困境
(一)、社會需求帶來的地位困境
教育的最終結果是面向社會的，反過來社會的需要也影響著教育的方向，近些年社會的需求呈現出文史類學科的需求遠比理工類學科的需求要少的現狀，而文史類學科中語文學科占據重要一角。高中教育中語文是文理都需學習的科目，但是因為社會對文史類學科人才的需求不多，學校、家長、學生對本學科也就不太重視。作為一線語文教師看多了理科學生從來不在課余看語文，也習以為常了，只是近些年來就連文科學生也對語文學科漠然視之。筆者思考其中緣由后得出如下結論。
(二)、教學的功利化帶來的地位困境
當今高校的選拔模式用一句話來概括就是“以分數論英雄”，這里姑且不評論這種模式的優劣，這樣的選拔模式的結果是：學生學習、學校教育也變得功利化，語文學科從時間投入與成效的比例上來看，它的確是參加高考科目中比值較小的，加之語文學習是一個需要長期持續付出的過程，此外近幾年語文學科的高考平均分基本都在105分左右，縣級中學的最高分和最低分之間的差距基本在40分內，這和其他學科相比差距實在是小太多，這樣的特殊性就使得學校、家長、學生都認為把時間花在語文學科上是不值得的，更有甚者竟然道“語文是沒有貢獻的學科”。學校在這樣大的社會環境下為了應對高考也作出相應調整，在三科150分的高考科目中語文學科的課時是最少的，這是教學功利化帶給語文學科的困境，這樣的困境也使得本學科在地位上逐年下降。
二、當前縣級高中語文教育之資源困境
(一)教師資源匱乏的困境
教師是教育教學的引導者，是學生靈魂的引路人，優秀的教師更能教出優秀的學生。但是在目前的縣級中學中語文教師是匱乏的，絕大多數教師都承擔著兩個班級的教學任務光超課時一個學期下來就兩三百節課，這樣的工作量要想出高效是有難度的，優質課堂也就變得少之又少了，這是量的匱乏帶來的問題。再者是優秀者的匱乏，近些年愿意來教書的大學生是少之又少，愿意到縣份上教書的更是少，在挑選余地狹小的情況下，學校招收的新語文教師基本素質可想而知，在縣級中學中，能寫一手好字的、能寫篇好文章的、能隨口說出些文學作品的大多數是老教師們。但是老教師們依然存在教學觀念老套，教學方式單一的問題。全面優秀的教師不多這是縣級中學無法擺脫的困境。
(二)優秀學生資源匱乏的困境
在當前的縣級高中中，絕大多數學生都來自農村，作為來自鄉村的學生，語文功底與城市的學生是有不可忽視的差距的，他們的起點很低，有些學生到初中時才接受漢話教學，從小到大讀過的書沒幾本，這樣的差距豈是高中三年就可以彌補的呢。起點低、底子薄使得學生學起語文是吃力的，筆者接觸的學生中太多連民族口音都無法克服。而語文功底稍好點的鎮級中學的學生即使分數達不到州屬學校也基本通過其他方式上州城就讀了，有人形容這樣的辦學是地道的“貧民辦學”。語文學習是需要長期積累下的功底的，這樣的學生資源讓縣級高中的語文教育想突破實在是困難重重。
(三)教學資源的匱乏的困境
當前縣級高中的教學設施有了很大的改進，但是依然與城市有較大差距，我們有圖書館，也有一些書，可是對學生進行“是否進過圖書館”的問卷調查結果顯示：一個55人的班級還不到四分之一進過圖書館，這樣的結果引發我們的深思，是我們的書籍不完備不能吸引每一位學生;是我們的紙質閱讀跟不上時代的發展;是我們的學生從小就沒有閱讀的習慣。除了圖書館的利用率不佳外，學生查閱資料的網絡、書籍一無所有，就連教材的朗讀設備也配備不整齊，可以說學生可利用的有效學習資源少之又少，而教師同樣如此，當我們想看看教育教學的論著，想捧讀些經典作品，想看看大城市中的優秀教師怎么教學，這些在縣級中學中是無法滿足的。
優秀教師、優秀學生、有效教學資源的匱乏也是目前縣級中學的一大困境。
三、當前縣級高中語文教育之評價困境
教學的評價分為學生的學習成效評價和教師的教學成果評價。可是這二者之間能否達到統一呢?這就是語文教學評價中的一大困境。
評價學生的學習成效，我們主要看的是分數，可是語文教學的目標是培養學生的語言文學素養和樹立正確的價值理念。當然試卷上的分數在一定程度上反映了一個學生的語文素養，可是語文素養不單是文字表達素養還有口頭表達交流的素養、閱讀理解的素養，這些素養不是簡單的一份試卷的卷面分數就能反映的。至于價值理念培育的成效更是無法在試卷上真實完整地反映，所以在現有的評價體制下學生的學習成效是無法完整顯示出來的。
作為教育者都明白評價教師的教學成效以分數來論就太極端了，可是我們現在就只有這樣的評價機制。一個語文教師不單是語文知識的傳授者，還是學生語言能力的培育者，更是情感價值的播種者。好的教師讓學生學會了，快樂了，感悟了，甚至高尚了。可是這些隱形的東西怎么去評價呢?這是評價教師教學成效的又一困境。
四、當前縣級高中語文教育之教與學的困境
(一)教授困境
首先高中語文學科的教授分兩部分：必修5本和選修15本總共20本教材，這么多的教學內容說實話是不可能在兩年中全部完成的。因為為了應對高考，高三是不可能再教授必修和選修內容的。必修需要系統學習，那么選修該怎么取舍呢?目前的縣級高中的語文教學基本都選擇與高考相關的詩歌選本和傳記選本，這樣選擇是有利于高考了，但是對學生的全面發展是不利的。比如語言文字運用選本非常適用于生活，文化經典閱讀選本利于提高學生的文化修養，總之，各種選本都有其特殊的價值，可是在有限的教學時間內確實無法完成稍多點的選本，那么怎樣在高考與教學內容間作個平衡，該如何選擇取舍是目前教授者主觀上的一個困境。
其次，語文教育重在培養學生的語言素養幫助學生樹立正確的精神價值理念，可是不得不說縣級中學的語文教育是滯后的，更多教師是做知識的灌輸者，很多學生語文卷面成績不差，可是回答起問題或說起話來要么語塞要么詞不達意。這樣語文的工具性效果無法實現。此外，語文教材中有些精神價值理念的灌輸也是讓教授者面臨困境，當前的社會環境總讓文本中的一些價值理念顯得不識時務，例如：學習陶淵明我們感受到的是“淡泊、自由”，學白我們看到的是“傲岸不羈”，學習《老人與?！肺覀儗W到的是“永不妥協”等等，可是這樣的價值理念在現實社會中是不能完全附諸實踐的。作為教育者希望學生理性、圓滑能適應社會。所以在培育學生的精神理念時教師有時是左右為難的。
(二)學習困境
縣級中學的語文教育起點低，學生的底子薄這些因素造成學生學習的難度大，這是客觀上的困境，而學習的功利性與被動性是使得學生的語文學習陷入困境的主觀因素，農村來的學生學習的目的性很明確--------“脫農”，這就使得他們格外重視的是能否讓他們脫農的分數，至于收益慢的，注重精神修養的語文學科他們是不重視的。加之農村學生很少對語言文學從小就樹立起一種情感，不具備一定的文化底蘊，到了高中大多數學生對待語文學科只是以一門拿分學科的態度對待，這讓他們的學習缺少了主動性，他們不屑去發現語言文字的美。即使推薦給他們很多精彩的名著他們也懶于一顧。在客觀上與主觀上的雙重學習困境下，縣級高中的語文教學顯得艱難險阻。
五、結語
總之，作為縣級中學的一個一線普通語文教師，我對高中語文教育的尷尬現狀存有很多困惑，自己每天在教書育人，也每天都在困境中思考尋求著出路。我們在思考著、摸索著，以期讓語文發揮它應有的價值，完成一位教育者塑造高尚靈魂的使命。
關鍵詞：高中語文；教學；人格教育；現狀；對策
【中圖分類號】G633.3
人格教育是教育教學的重要任務，我國高中的語文在高中所有學科中占有十分重要的作用。在高中語文學科教學中實施人格教育方面能夠發揮好高中語文教學的功能，一方面可以培養和發展學生語文素養，另一方面有利于增強學生全面發展、終身發展的力度。在學生人格形成的關鍵時期，利用語文學科塑造人格的優勢完成對學生健康人格的培育，是語文教育應當承擔的歷史使命，也是高中生健康成長的迫切需要。
一、高中語文教學中人格教育的現狀
（一）忽視人格教育的重要性
首先高中語文的教學目標和過程忽視人格教育的重要性。人格教育是語文教學的一項重要內容和終極目標。但卻沒有納入我們的語文教學目標，我們的課堂教學過程也不能體現。高中語文教材必修的第一單元教學目標為重點整體感知，端摩語言。目的是讓學生更加深刻地理解文章的中心思想，品味文章的語言風格，挖掘語句的言外之意，只是體現了教學過程中重視引導學生積累語文知識，掌握語文基本能力等，雖然涉及到了語文能力的培養和滲透了少許思想道德教育。但人格教育內容和目標卻沒有得到體現，這必然導致高中語文教師在教學中忽視對學生進行人格教育的這一核心教學任務。
（二）學生缺乏情感教育
語文教學理論為如何實施人格教育提供了很多指導，教學改革在實施人格教育方面也取得了一定成效，但我們仍然不能否認人格教育的總體實施情況還存在很多缺憾，情感缺失最為明顯。一方面，教師在教學中通過情感教化學生的具體操作上十分薄弱。一線教師缺乏理論和實踐指導。另一方面，家長對孩子關心達到了前所未有的程度，但家長又不懂教育之道，對新穎的教學方式缺少必要的的心理準備。大部分家長只認定嚴師出高徒的理念，根本不相信寓教于樂的教育理念。
（三）重講授輕體驗的應試教育仍占主導地位
隨著我國教育事業的發展，素質教育已逐步在全國范圍內展裕與素質教育相配套的課程活動課程、選修課程、校本課程也被安排在課堂教學計劃之中。開設這些課程，目的就是為了對學生的人格教育帶來有效的引導作用。但我們清楚地知道，在現實的教學實踐中，應試教育的影響力仍然巨大，素質教育的實施仍然無法真正展開。“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學新理念只是停留在理論，而沒有付諸實踐。主體和客體都是一個相對的概念，在課堂教學中，教師滿堂灌重講授輕體驗的的現象依然普遍存在。
二、高中語文教學中實施人格教育的策略探討
（一）樹立科學的語文課程價值觀
傳統的語文課程價值觀把發展學生的言語能力作為語文課程的既終極的價值，而忽視教育對人格的完善這一終極目標。語言的學習是語文學科的基本任務，但課程任務與課程價值不同，我們心中不能只有語文教學的任務，對語文課程的價值缺乏思考，或把任務等同于價值，沒有把語文教學提到一定高度。事實上，人的解放才是教育的永恒主題，才是語文教育的永恒主題。語言是人格的外在表征之一，對語言的掌握是人格完善的方法之一。我們應拋棄以語言能力為本位的傳統語文課程價值觀，建構以言語實踐為渠道、以人的解放為核心價值的語文課程價值觀，樹立科學的語文課程價值觀。
（二）發揮語文教師的人格魅力作用
毫無疑問，教師人格會直接影響學生人格的建構。教師人格對學生的影響具有經常性、直觀性和持久性的特點，教師要不斷加強自身的人格修養，只有教師自身的人格積極健康，才能在培養學生健全人格的教學中發揮其真正的教育價值。在認知方面高中語文教師應該不斷加強自身專業知識和課外知識的學習，讓自己掌握更多更新的文化知識，從而讓自己的知識結構更具開放性，要有海納百川的文化胸襟。這對語文教師出色完成教學任務有著極大的幫助，為學生建構開放性人格的有著積極的影響作用。同時語文教師要保持激情飛揚的情緒特征，語文教師全身心地投入到作品的情感中去，會充分帶動學生的情感，從而使得學生從作品中得到情感的共鳴。
（三）在實踐中塑造學生健全人格
“讀萬卷書，行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有真正走進生活，投身實踐，人生才能得到完善。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量這是不夠的，還要將其內化為具體的信念和行為方式，才能進而形成穩定的性格特征，這一過程的轉變都要通過生活實踐才能完成。教師在課堂教學之外，還要適時適量地組織課外活動，讓學生在生活實踐中逐漸形成健康的人格。教師要為學生創造各種各樣的機會和條件，引導學生能夠把他們在課堂上聽到的和書本上看到知識及時進行轉化，并運用到現實生活的各個領域，讓學生在應用自己所學知識的過程中充分地感受到學習的重要，認識到學習的意義。教師還要不斷地鼓勵學生積極參與各種實踐活動，讓他們在實踐活動中又獲得課堂上和書本上所沒有的鮮活的語文知識。學生自主、自立、自強的獨立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面還要將其內化為具體的信念和行為方式，才能進而形成穩定的性格特征。
參考文獻：
[1]李艷梅.高中語文教學中的人格教育研究[D].湖南師范大學，2012年3月。
[2]劉志堅.中學語文人格教育中的問題與對策[D].長沙：湖南師范大學，2007.
語文教學是情感的教學。
語文課是一門煥發生命的光彩的學科，它本身就是有趣的，我還記得大一古代文學史的李乃龍老師曾經說過，把語文課上得生動精彩不是你們的功勞，但上得枯燥無味就是你們的過錯。
在課余時間我和任課老師黃老師討論過這個問題，黃老師說，我們需要針對語文這一學科的特點，挖掘它的潛質，使人走進語文課堂，就好像推開了一扇美的門，能感覺到美的氛圍。如何有利于學生學，提高他們的語文素養和思維品質？如何有利于老師教，教得輕松，教得科學，教得藝術？這些思考到位，就會把我們的課堂教學帶入一種新的境界。作為教師首先應該讓學生覺得極富“激情” 這樣才能調動起他們的學習積極性；其次要尊重學生“需要”，注重學生“激趣”通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機。我覺得這就對我們提出了更高的要求，要提高學生的文學素養，老師的文學素養首先要提高，這就要我們重視在大學基礎知識的掌握和各類文學作品的閱讀和理解；要旁征博引，老師的知識面就要拓展，不僅僅局限在本專業的知識。黃老師一直在強調閱讀對于一個中學語文教師重要性，他說，上課技巧是很容易掌握的，但如果真的要從事語文教學，必須多讀書，充實自己的內心，這樣上課才能有內涵有深度。話說的很樸實，卻意義深刻。
在教學活動中體現的情感還在于注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
語文教學是體驗的教學。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。體驗就是要注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在黃老師講到語言的運用時，就讓學生聯系日常生活中常見的廣告語，體驗重復、諧音雙關、情感色彩的作用，并讓學生試著為商品做廣告詞。這樣的實踐，深化了學生的認識，也很好地將課本和實踐聯系起來。
語文教學是生活的教學。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣學生便會更加自信、更加主動地去學習。就像小學生“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。在老師講到《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》中的一句“河漢清且淺,相去復幾許”時,除了解釋男女之間那種微妙的感情外,還引導學生聯系生活去理解,譬如:兩個朋友吵架了,本來只要一個說一句對不起就可以冰釋前嫌,可是就像面對著一彎清且淺的河水,遲遲沒能跨出去。這樣,抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
語文教學是情感的教學。
語文教學要把人家的情感變成自己的情感。
比如《離騷》抒寫了理想，抒發詩人屈原強烈的愛國志向，如何讓學生去體驗作者那種不同流合污的政治態度以及“九死未悔”的堅定信念，感受詩人修身潔行的高尚品質和嫉惡如仇的斗爭精神呢？現在的有的中學生認為當今社會談“愛國”好像已經過時了，從這樣的背景作為切入點，在課堂導入時介紹屈原的身世，以及相關的歷史軍事背景，這樣，讓學生在結合當時社會背景的基礎上對詩人的愛國主義有了大致的了解。隨后，由屈原延伸至老舍、、傅雷，結合他們的經歷，讓學生領悟到他們身上閃耀著的孤獨而又偉大的愛國情思，了解了這些，學生自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
在課后黃海華老師和我探討過一個問題，就是師范生如何快速地進入教學狀態，他說語文教學法的學習固然重要，但最重要的還是實踐。現在西方教學理論認為把握教學的兩個最好的途徑是觀摩和反思：在沒有教學經驗的基礎上，學生觀摩優秀的教學案例，先通過套用優秀的教學模式融入自己的教學思路；課后積極反思，與教師多多溝通，教學水平就能有顯著的提高。黃老師的這番話給我的啟發很大，也是我這次見習最大的收獲，非常感謝黃老師無私的教導和幫助。
【關鍵詞】高中語文教育;終身學習;學習型社會;人文教育
“終身學習型社會”主要在于社會個體的終身學習，終身學習要求個體主動自發地學習知識，不斷完善自身的知識體系結構，提高自身的人文素養，從而應對信息技術革命帶來的知識經濟時代的快速發展。高中語文是個體在知識結構組成中的重要基礎，也是培養個體自主學習能力的重要環節。
一、高中語文教育與終身學習之間的內在關系
1.從高中語文教育的工具性出發，高中語文教育是終身學習的基礎
語文是一門既具有工具性又具有人文性的特殊學科。語文的工具性，是指作為語言交際工具，表達與交流思想感情，傳遞文化的作用。語文是描述客觀事物，闡述思想的語言工具，其他的學科知識都需用語文這種語言工具進行轉化，才能成為可以理解的文本，從而達到學習和交流的目的。如果個體對文本閱讀存在障礙，無法準確理解作者語言背后的意圖，學習其他知識就是一種妄談。而高中語文教學，理解文本的含義和表達闡述自己思想即寫作，是教學中重要的部分。高中語文教育的教材增加了文本的閱讀量，同時應高考的要求，極力鼓勵增加學生的閱讀量，同時，高中語文提高對寫作的要求，一方面增強學生對語言綜合運用能力，另一方面也推動了學生對于閱讀技法的理解，從而能更好地理解文本。這種準確理解閱讀文本的能力，是學生在今后終身學習汲取知識的重要基礎。
2.從高中語文教育的人文性出發，高中語文教育是促發個體終身學習的內在動機
人文性是語文學科靈魂，高中語文教育根據高中學段的學生接受心理規律，區別于其他學段的語文教學，更加突出語文人文性的培養。高中語文人文培養在于培養學生對于文學作品的閱讀。文學作品是歷史人文的精神載體，學生在閱讀文學作品，可以感知到其所富含的情感主旨和人文精神信息。語文的人文教育，通過理解文本的主旨內容，體驗文學作品中的思想感情和內在價值觀，使得學生獲得文化熏陶，促成主體的內化，培養學生的人文情懷。伴隨著語人文性的滲透，學生在面對今后的知識，會進行自發主動的學習，并且這種渴求機制具有了持久性效應，這是主體終身學習的內在原動力和內在動機。
3.高中語文教育培養學生主體的獨立思考思維能力，是終身學習有效性的保證
語文教學不僅保留在工具性和人文性的教學層面，更為深層的實質性的教育在于對學生獨立思考和邏輯思維能力的培養。從語文的本身的工具性出發，語文在被當作一種語言工具對客觀事物進行描述時，為了將客觀事物全面客觀地闡述出來，達到傳遞信息，表達和交流思想的同時，個體的思維能力得到訓練和培養。而語文的人文性要求學生在面對文本時，能全面地理解并思考其內在個性價值，這就極大地培養了學生的獨立思考探究的能力。獨立思考探究的能力和邏輯思維能力，能促進學生作為社會個體，在脫離學校教育后，具備較強的學習能力。學習能力促使個體能快速獲取并掌握知識，并能轉化為主體內在的知識素養，保證了終身學習的有效性;從另一方面來說，這種有效性極大增強了主體的學習信心，促使主體進行持久性的學習行為，形成一種良性的終身學習習慣。
二、通過高中語文的教學培養終身學習的內在動機
1.高中語文教學應回歸文本細讀，培養學生的閱讀能力
新課程標準提出，語文教學中，對文本閱讀要有自己個性化的創新解讀。這一理念的提出，導致不少語文教育工作者走入誤區。對文本的閱讀解讀，一味求新求異，甚至脫離文本造成“誤讀”。從高考的文本閱讀要求分析，高考強調考查學生對于文本的細讀能力。無論從應試要求，還是從人文素養培養要求的角度，都要求語文教學中，對文本進行回歸細讀，培養學生理解文本的能力。這是學生作為個體走入社會的語言交際能力，也是學生之后的自主學習中吸取其他科學知識的基本能力。
2.注重對于學生人文情懷的培養
學生的人文情懷，是學生自發要求完善自身知識體系和結構的前提。而相對于其他學段的語文教育，高中語文更具有人文性培養的教學任務。高中語文教學應該突破教材的篇幅，擴展學生的課外閱讀量，從而達到培養學生人文情懷，塑造文化性格的效果。
3.擴大教學范疇，聯系實際，培養綜合探究能力
從高中語文學習教材的選材和高考語文文本閱讀選材的范疇廣闊上看，涵蓋社會文化、自然科學、人文歷史等多方面的大語文成趨勢，高中語文應該順應時代要求，突破“小語文”的限制，努力拓寬學生的知識面和眼界，為以后學生接觸各方面的知識提供基礎。語文不是孤立脫離社會而獨自存在的，語文是與社會緊密相關的，所以高中語文的教學應該緊密聯系社會實際，可以嘗試以社會時事為主題，進行課堂主題教學，通過學生討論探究的形式，培養學生正確的社會價值觀和獨立思考能力。
三、結語
面對知識經濟時代的信息爆炸，人們已自覺發現自身知識的不足，個體的終身學習訴求，促成 “終身學習型社會”的創建和構成。這是順應時代和社會發展的要求的結果。作為“終身學習型社會”的重要環節，高中語文教育，應注重培養學生的閱讀能力，培養個體人文情懷，擴大教學范疇，培養學生探究能力，從而承擔起培養終身學習的基本學習能力，培養主體終身學習的內在學習渴望動機，保證終身學習的有效性的任務。
參考文獻：
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[3]朱軍.略論大學語文工具性的第二維：思維工具[J].江蘇教育學院學報，2011，（6）31-33.
一、深入研究教材與新課標，結合學生的實際情況，備好每一節課，
做到既備教材又備學生。
開學初，我即認真地研讀新課標與教材，力求準確把握難重點，難點，注意弱化難點，強調重點。以此為據，我認真備好每一節課。在備課的過程中，我既考慮到教材，又考慮到學生的實際情況，力求充分備好符合學生水平的課。
二、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。
從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
三、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
課堂上體現的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學生的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
四、每篇課文教完后都布置作業，及時、認真地批改作業。
作業是學生鞏固所學知識的一個重要環節，我每篇課文教學結束后，都根據班上大部分學生的實際水平來布置作業。作業有字詞抄寫、課后拓展、小作文等形式。對作業的批改，我一直堅持全批全改，這樣才能對學生知識落實情況有更好掌握，隨時調整教學。小考本的使用我一直堅持這個好的習慣，收效很好，批改認真，多次受到教務表揚。
五、做好師生幫扶工作，努力提高教學質量
一開學，我便制定好師生幫扶工作計劃，切實將師生幫扶工作落到實處。學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，能明確自己的學習目的；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高。課本劇順利開展，收到學生一致的喜歡和好評。
六、利用活動的開展，培養學生學習語文的興趣愛好。
在本學期中，引導學生積極參加各類活動，提高自己的語文素質。只要有征文比賽，我就讓全班學生都寫，再挑選出優秀的作文進行參加。這樣極大地訓練了學生的寫作能力，并有了一定的提高。還將語文課，在高一四班嘗試了室外語文課，強化背誦，都取得了很好的收效，這一大膽的嘗試，受到學生熱烈歡迎。
七、積極參與教研組、備課組活動
我每周準時參加語文教研組和備課組活動，在研討實踐中提高自身素質。堅持聽課、評課，本學期平均每周聽課一至二節，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。積極參與《體驗式課堂探究》以課題研究來促進教學。
一、《大學》之于教學目標
宋代的儒學家朱熹認為“大學即是大人之學”①。在古代，文化教育的學段分為大學和小學兩部分，在小學階段，8歲以上的小孩子學習基本的文字訓詁、句讀及一些待人接物、掃撒應對之禮。除此之外，還學習基本的樂、射、御、數等基本的生活技能。而在大學階段，15歲以上的青少年學習“修齊治平”等內圣外王的為人處世的修為和智慧。然而，大學不僅僅指這個風華正茂的年齡段，更重要的是這個年齡段所學習的圣賢文化和治國安邦的理想。而這剛好和現在高中階段的學習時期一致。大學中寫道：“茍日新，日日新，又日新?！闭Z文學習的過程是一個不斷積累的過程，在這個過程中，基本的字詞句、情感、閱讀寫作方法、涉獵文本、鑒賞能力等語文素養的形成都不是一蹴而就的，而是一個螺旋上升的過程。只有每時每天每月都進步一點點，才能從大的方面一點點推動語文學習的進步，從而將龐雜的不成體系的語文知識消化掉。同時，完善的人格和正確的情感、態度、價值觀的養成也是在日積月累中增進的。只有這樣一步步腳踏實地、循序漸進地學習和培養的知識和品格才能是牢固的，影響深遠的。大學中又提到“為人君，止于仁；為人臣，止于敬；為人子，止于孝；為人父，止于慈；與國人交，止于信”。這里的“仁、敬、孝、慈、信”可以作為高中階段對學生五倫處理關系提出的德育目標，是高中階段德育目標的具體化和指導原則。在《同北師大學生代表座談時的講話》中，談到“踐行社會主義核心價值觀必須立足于中華優秀傳統文化。不忘本來，才能開辟未來”②。大學之道作為中華傳統文化的精髓，理應指導高中的道德教育和理想教育，而語文學科比其他學科在德育方面承擔著更多的責任和義務。學生也只有學習《大學》這樣的國學經典中的修身、為學之道，才能具備一定的思想境界，獲得對國家、社會、自然與自我關系的一個正確的認識。最后，也是最重要的，《大學》在開篇就寫道：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！彼詫W生學習、工作、做人的最高目標，應該是“明德、親民、至善”。這不僅是一種道德教育，也是理想教育。當學生和教師都能以這樣的心態去教和學的話，教學的各個環節才會是渾然天成、充滿活力的，倘若教師和學生都以更好地謀生、物質享受為教和學的實際目標，那么所培養出的花朵和園丁本質上都是精致的利己主義者，有的時候個人聚集的財富越多，對于整個社會來講并不是一件好事。這樣培養出的往往不是國家的棟梁，而是社會的蠹蟲。由此可見，《大學》中所倡導的修齊治平的理念對于指導高中生的精神世界和道德方向是多么的有必要，對于提升語文教師的綜合素養也是十分關鍵。只有以大學之道為教育教學目標指引下的語文課堂才會是合理的、和諧的、充滿活力的。
二、《大學》之于教學理念
《大學》中的經文蘊含了修身、齊家、治國、平天下的大智慧，而身為一名未來的高中語文教師，若能領悟、汲取一些《大學》中的圣賢教誨，對于引領課堂及治理班級來講是大有裨益的。首先，作為一名教師要想教好學生最先應使其信服。然而，這個威信力最重要的是來自于自身修養。《大學》寫道：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本?！薄肮手V有之曰：‘人莫知其子之惡，莫知其苗之碩。’此謂身不修不可以齊其家。”倘若自己都管理不好自己，自己都不夠勤奮、不能沉淀又怎么去要求學生呢？班級就是一個大家庭，只有教師先將自己的品格和學問修行好，才能使學生信服，進而更好地教育教學。尤其對于語文教師來講，承擔著很多情感、態度、價值觀的教育，就要更加修身立德、勤學苦練?！墩撜Z》中也有講到“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”③。由此可見，教師的身教遠勝于言教。其次，教育教學要循序漸進，抓其根本?！洞髮W》經文寫道：“其本亂，而末治者否矣?！闭Z文教學的內容廣且雜，并且具有一定的實踐性和綜合性。由于受一些西方教學思想和教學模式的影響以及多媒體技術等嶄新的教學手段的出現，使語文課堂更加多元化。
三、學案導學模式的應用反饋
（一）簡單的應用反饋
學案導學模式總的來說，取得了很好的成果，學生們認為學案導學方案的實施對他們的學有裨益。首先，導學案提出指導學生的課前預習學習，也就是前期的自我學習階段。在此之前，很少有學生會主動提前預習，特別是小學數學，因為自學難度大，又枯燥無聊，如果不是對數學感興趣，我認為沒有幾個學生是愿意主動提前預習的。還有一種情況就是，愿意提前預習的學生，也不知道怎么預習或者就不知道預習什么。但是，學案導學模式對學生自學給出了指導，不至于出現完全看不懂的情況，只要學生愿意提前預習，花費一定的時間和精力，是可以取得好的收益的。
（二）對導學的建議
提前預習的問題要有啟發性和思考性，也可以設置一些思考題，進行教學啟發；一些問題要有代表性，典型性，要突出此次課程的重點，讓學生記憶深刻；設計問題時應有層次感，有新意，應根據學生的實際情況，比如，從易到難，循序漸進。
四、學案導學模式在小學數學應用的意義
學案導學模式的應用表明，這種模式可以提高學生的學習能力，是高效的教學方法。這種教學模式，打破了傳統的教學課堂那種教師一直講，學生隨便聽，課后布置布置作業，學生隨便寫寫，沒有創新的窠臼，不能產生實質的學習效果。這種模式，讓老師和學生建立了一種友好的朋友式的關系，可以輕松自在地學習，學生可以在老師民主的教育制度下，更好地開放自己的思維，更積極更大膽。這種教學模式，也可以鼓勵學生有多維的思考模式，培養學生獨立自主的學習能力，引導學生學會思考問題，探究學習，激發學生的學習興趣。小學數學的學習是極其重要的，好的教學模式是我們每個人都積極探索的。
五、結語
小學的數學學習中，學案導學是一種很有效的教學模式，更好地指導學生自我學習，自我探索。在學習中，形成一種有效的、適合自己的學習方法。老師要學會用學案導學的方式，做一個指導學生學習的中介者、傳遞者，營造一個良好的學習氛圍，有效的學習過程，更好地發揮教育體制的優越性。
作者:李園園 單位:吉林師范大學
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；問題式教學；模式
《普通高中語文課程標準》明確指出：“課程設置的本質目的在于提高學生的語文修養，使學生具有較強的語文應用能力及探究能力，進而為他們日后的更好發展奠定良好的基礎?！?/p>
可是，傳統教育模式下的高中語文課堂，往往是教師將已經總結、歸納好的知識體系囫圇灌輸給學生，這種教育模式看似是在幫助學生節省時間和精力，有利于提高課堂教學效率，但實質上卻嚴重制約了學生想象力與創造力的進一步發展，起到了負面的影響。那么，究竟什么才是“問題式教學”模式呢？這一教學模式對促進高中語文教學的更好實施又有哪些積極意義呢？下面我就結合自身的教學實踐經驗對上述兩個問題進行充分的探討與論述。
一、“問題式教學”模式的定義
“問題式教學”模式最早于20世紀50年代由美國著名教育專家杰羅姆?布魯納所提出。問題式教學法是以問題貫穿于課堂教學，它以提出問題、分析問題、解決問題為線索，它以提出問題、分析問題、解決問題為線索，強調由教師率先根據教學內容提出問題，讓學生在具體的問題情境中去分析、去討論，這樣一來學生就能對隱藏在問題背后的深層學科知識有了充分的理解與掌握。
“問題式教學”模式以學生為課堂上的討論主體，既符合了新課標提倡的“尊重學生在課堂上的主體地位”的要求，同時還有利于更好地實現“創建高效課堂”這一教學目標，是教育教學領域一次劃時代的教學方法改革。
二、“問題式教學”模式對高中語文教學的積極意義
1.有利于激發學生的學習興趣
教育心理學認為，只有學生對教師的教學內容充滿了濃厚的興趣或者具備了強烈的好奇心和探究欲望時，他們才會積極、主動地將自身充分融入教師的知識講解中。例如，在學習司馬遷的《鴻門宴》這篇文章時，我向學生提出了這么一個問題“秦王朝逐漸沒落，項羽與劉邦所率領的軍隊卻日漸興盛。劉邦的兵力雖不及項羽，但是卻先于項羽大破咸陽。按理說，項羽應該很忌憚劉邦的實力，基于防微杜漸的心理，他完全可以先發制人，利用雄厚的實力將劉邦殺死。但是為什么卻在鴻門宴上讓劉邦逃走，導致最后白白喪失了唾手可得的江山？這是歷史的必然還是跟項羽的某些性格特征有關系呢？”
學生本來就對歷史人物有著極為濃厚的興趣，加上對人物形象的具體化描述和常理推測，我提出的這個問題更是將其置入了復雜而有意義的問題情境之中，這些都促使他們的思維更活躍，學習積極性也更加高漲，有利于他們更加專注于接下來的一系列教學活動。
2.有利于發展學生的自主探究能力
《普通高中語文課程標準》強調：“教師在提高學生語文基礎知識的同時，應當著重發展他們自身的探究水平與能力，為他們日后語文素養的提升做好充分的準備?！倍皢栴}式教學”模式對提高學生的自主探究能力來說，無疑有著非常好的幫助。
例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，我問學生：“文章在第一段就提到‘林黛玉常聽母親說過，他外祖母家與別家不同’，這些不同又表現在哪些方面呢？你們可以利用小組合作的形式對這個問題進行分析與總結?！比缦拢词菍W生自主探究后的簡單歸納：
A組：文章中寫道“街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，后又寫道“正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國府’五個大字?！蓖ㄟ^對賈府建筑的描寫，就足以看出來其與眾不同的宏偉氣勢與顯赫的威嚴。
B組：作者對賈府的下人也進行了詳細的描述：“近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了?！薄伴T前列坐著十來個華冠麗服之人。”“三四個衣帽周全十七八歲的小廝?！薄髡呙髦窃诿鑼戀Z府的奴才，實質上是在通過奴才反射賈府與眾不同的大家做派。
C組：作者通過對賈府飯桌上的禮節描寫和賈母跟林黛玉的對話說明賈府是個“詩禮之家”，等級森嚴，禮節繁瑣。
D組：此外，作者對主要人物的房間也進行了細致的刻畫，像賈母的住房“雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀”。榮禧堂中則置放著“赤金九龍青地大匾”“青綠古銅鼎”“待漏隨朝墨龍大畫”等眾多的名貴家具、珍貴字畫，這些具體的描述既可以反映主人的性格特征，同時還可以充分體現其高高在上的身份與地位。
……
學生你來我往，討論得異常激烈，一方面通過文章中的具體細節將賈府與眾不同的氣派進行了充分的梳理與歸納，有利于從整體上把握作者的創作思路與創作情感；另一方面也在此過程中真正鍛煉了自身探索與總結的能力，這對于提高他們自主學習的水平來說具有極大的幫助。
總之，“問題式教學”模式徹底打破了以往“教師講、學生記”的教學格局，使得教師的組織教學能力有明顯提高。既調動了學生的積極性和學習興趣，又注重學生自主探究能力的培養與鍛煉，有利于突出教學重點、優化課堂教學結構，進而推動課堂教學效率以及質量的進一步提高。
參考文獻：
[1]梁虎民.高中語文課堂中問題式教學法的運用科學.教育前沿，2010（10）.
【關鍵詞】高中語文；影視資源；具體運用；實際意義
加強對高中語文教程資源的開發，是成功實施新課程的基本條件之一。因為影視欣賞不會受文化水平高低的影響，同時影視資源以直觀的形式向學生呈現教學效果，符合高中學生的心理和認知規律。讓學生實現真正的“寓教于樂”在娛樂中找到學習的的興趣，因此將影視資源運用到高中的語文教育中，得到越來越多的教師和學生的重視。
一、將影視資源運用到高中語文教學中的可行性
1.影視和語文具有相同性
影視是一門綜合性的藝術學科，而文學從一定意義上來說也是眾多藝術學科中的一門，因此二者具有一定程度上的相同性。從古至今，眾多國內外的優秀影視作品都是由文學作品改編而來，而這些優秀的影視作品對高中的語文教材也有一定的影響。如語文教材中的《香菱學詩》就節選自我國的四大名著文學作品之一。
2.和高中語文教育有關的影視資源繁多
語文教學主要有兩個方面，一個是語言，而另一個則是文學。語文教育需要培養學生的文字運用能力和語言表達能力，但這僅僅依靠課堂教學是不能實現的，需要學生在社會實踐中才能真正靈活運用這種能力。目前央視節目熱播的《尋找新主播》，雖然只是一個電視節目，但其選手的語言表達能力卻可以被高中語文教育所借鑒。
3.多媒體教學為影視資源的運用提供了技術條件
隨著科技的進步和多媒體技術的快速發展，多媒體教學開始被廣泛的運用到高中語文教育中。教師在課堂教學中需要什么樣的影視資源只需要用鼠標在多媒體設備上輕點一下，便能出現相對應的影視資源。通過這種形式，能讓抽象的內容具體化，加強學生對所學內容的理解。
二、影視資源在高中語文教學中的具體運用
1.口語教學中的具體運用
將影視資源運用到語文教學中，明顯的提高了學生的口語水平，加強了學生的語言表達能力。這主要是因為影視資源有著眾多形象而具體的教學素材，因此為學生的日常交際提供了豐富的教學素材，讓學生在“聽”與“說”中學習并靈活運用。同時通過這種形式讓學生在娛樂中學習，真正實現了寓教于樂，有效的提高了學生的學習興趣，實現了語文教育的原始目的。
2.名著閱讀中的具體運用
教師在閱讀教學中應積極引導學生研讀課本，讓學生以積極的主觀思維和情感來理解作者的寫作目的和寫作意圖，從而受到情感熏陶，得到思想的啟迪。為什么名著閱讀中需要運用影視資源呢？原因有以下三點，那就是，1、目前眾多優秀的文學作品都被改編成了影視作品，如課文《楊修之死》、《鋼鐵是怎么煉成的》、《老人與?！芬约啊陡呃项^》等。這樣就為開發影視資源，增強名著影響了打下了堅實的基礎。2、觀看影視作品成為當代大學生進行名著學習的主要手段之一。豐富的網絡資源逐漸改變了人們的閱讀習慣，名著越來越得不到人們的重視，此外由于名著的閱讀具有一定的難度，需要閱讀者有很好的語言基礎，使得學生喪失了閱讀的興趣。但影視資源的出現，使得困難的名著閱讀變得淺顯易懂了，因此成為學生學習名著的主要手段。3、影視作品能夠有效拉近學生和閱讀作品之間的距離。由于一系列原因的存在，如名著閱讀的枯燥和無味，使得高中學生和文學名著之間存在一定的障礙，但影視資源運用到高中語文教育中，正好解決了這個缺點，拉近了學生和文學作品之間的距離，如名著《水滸傳》中有108將，需要學生了解他們各自的性格和特點，真所謂人物眾多，關系復雜，因此使得學生在學習過程中會很吃力，但影視資源的出現正好克服了這一缺點，清晰的畫面使各自的人物形象在學生心目中留下了深刻的映像，加強了學生的理解。
3.寫作教學中的具體運用
寫作離不開社會實踐，因為寫作大多都是對客觀事實的真實描述和反映，但現在的學生很多都缺乏生活經驗，因此導致作文的選材困難。但影視資源具有一個明顯的優勢，那就是資源豐富，能為學生提供眾多的優秀題材。如央視每年都要播出的《感動中國十大人物》和《焦點訪談》，讓學生了解到社會上真實的人物事跡和社會熱點，豐富了學生的素材積累，充實了寫作的內容。同時還可以借鑒影視的技巧，這能讓學生學會細節描寫、環境描寫和素材描寫，有效的提高了學生的表達能力。
三、影視資源運用到高中語文教育中的意義
1.加強了學生對課文的理解
高中語文教育中需要學習的課文眾多，要讓學生充分理解課文，就需要學生充分發揮想象力，使抽象的形象能夠具體化。充分利用影視資源，通過形象的畫面，讓學生了解到當時的環境以及人物活動，加深了學生的印象，從而增強了學生對課本的理解。如在學習課文《林教頭風雪山神廟》一文中，由于是節選《水滸傳》中的內容之一，因此使得內容出現斷章，學生不能理解課文，但學生在觀看視頻后，這些問題便迎刃而解了。
2.提高了高中語文教學的教學質量
影視資源作為一種新穎的教學資源，能夠有效地提高教學效率和教學質量，在課程中穿插影視資源，能讓學生快速理解文章的發展思路，從而培養學生快速分析人物性格的能力。在選修課，特別是名著欣賞或戲劇欣賞中，可以很好的借助影視資源來實施教學，這既可以輕松課堂氛圍，又可以提高教學質量，從而達到優化高中語文教育教學效果的目的。
關鍵詞：新課標 高中語文 自主合作探究 課堂教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0027-01
伴隨著高中語文新課標的實行，通過自主合作探究的方式進行學習，老師根據新課標提出的教育觀念，對傳統的教學模式進行改革，為學生創造一個自主學習的環境，從而提高高中語文的教學效率。過去高中語文教學限制了學生自身的發展，學生的思維受到約束，同時，傳統教學方式不能很好的將知識傳遞給學生，因此，學生的知識面也就變得很窄，這些都不利于學生整體素質的提升，同時，也違背了高中語文教育注重培養學生自主學習能力的初衷。所以，打破傳統的教育改變教學模式，培養學生自主合作探究學習的能力才是高中語文教育最終的目標。
1 高中語文自主合作探究課堂的必要性
（1）《普通高中語文課程標準》明確指出：要根據學生自身的愛好、條件、興趣，在學生的生活、學習以及社會實踐活動中找出適合高中學生的語文教育專題，并且作為課題確定下來再進行單獨的探討研究。學生自己在實際學習生活中會遇見很多問題，他們可以通過自己的方法來獲得知識，并且運用這些知識來解決自己遇到的難題。通過這種自主學習的方式來激發學生主動學習的積極性，這樣的學習過程才能有效的發揮學生自身的聰明才智，進而才能培養學生在學習生活中的創新意識以及創造能力。
（2）對于高中學生來講，學習語文的最終目標就是通過對語文基本知識的學習認識，在一定程度上掌握基本的語文知識，在一定程度上培養語文能力，增強語文素養。語文教材上的知識只是語文知識的一部分，它還包含實際應用知識，如社會生活、生產、經濟、技術等多方面的知識，培養學生的語文能力就是培養學生適應學習、生活以及實踐活動的能力。培養學生的語文素養是指，學生在語文學習期間所能獲得的語文知識和實際應用能力，從而提高個人素養。因此，改變傳統的語文教學模式，實行自主合作探討的學習方法是有必要性的。學生在自主學習的過程中可以提高學習興趣，在學習過程中進行合作交流，對碰到的語文難題進行分析探討，積極參加實踐活動，這都有利于學生掌握實際應用知識的能力，促進學生的全面發展。
（3）新課標下高中語文自主合作探究的含義是指，通過激發學生在學習中的積極性，提高學生自主學習的能力，同時，這也為培養學生研究性思維做基礎。在高中語文的教學過程中，老師應該打破以往老師為主的教育模式，而是主動激勵學生進行自主學習，老師可以作為指導，引領學生進行小組學習探討，這不僅僅是老師與學生之間的合作，同時，也是學生間的交流與合作，通過這樣的學習過程就不就可以鍛煉學生自主創新的能力，還可以增強學生的合作精神。
（4）對于高中語文的學習來講，自主合作探究的學習是非常有效的學習方法。語文知識非常廣泛知識信息量很大，在語文知識的學習中，如果沒有一個正確的學習方法，學生就很難掌握學習的基本要領。學生只有完全掌握語文知識的學習要領，才能有效的提升自身的語文水平，促進自身的全面發展，完成這些目標的前提就離不開一個正確的課堂教育方法。只有采取正確的語文課堂教學方法，才能更好的完成新課標下提出的語文教育要求。
2 新課標下高中語文自主合作探究課堂的有效措施
（1）新的教學理念的樹立。在教育中學生是主體，老師只是教育活動的組織者和引路人。隨著信息時代的發展，教育理念也要跟著改革，過去以老師和教學資料為主的觀念，建立以學生為主體的新的教學理念。在新課標的指引下，堅持培養學生終身學習的習慣，教育學生掌握學習新知識的技巧，而不是單純的知識傳授課本知識，通時加強學生和老師之間的交流與合作。老師應該注重學生之間的差異性，因材施教。所以老師要平等對待每一個學生，用發展的眼光對待學生，激發學生的學習積極性，從而使學生能夠充分發揮自己的潛在能力，培養學生主動學習、發現問題、解決問題的能力，這些都有利于老師完成教學目標，提高語文教學的質量。
（2）創立教學情境。在教學過程中，只有很好的為學生創造一個學習情境，才能有效的激發出學生的聰明才智，老師可以根據教學內容和實際情況，來設定一種教學情境，這就能夠很好的把課堂氣氛活躍起來，學生也愿意積極的參與，從而達到增強學生在學習知識時的感知能力。因此，在語文課堂上，老師完全可以為學生營造一個平等、輕松、自主的學習氛圍。
（3）改變教學模式，激發學生積極性。在傳統的教學過程中，老師通過板書來進行教學?，F在科技的發展和計算機的廣泛應用給教學方法提供了很多可能。老師可以通過多媒體教室，將語文教材上的知識和多媒體進行融合，這樣就極大的提高了學生的學習興趣，同樣也提升了學生自主學習的積極性。利用多媒體將教材上的知識融入到圖片、音樂、視頻上來，這樣可以使課堂顯得更直觀、生動、富有感染力。學生主動學習的動力源于學生的興趣，所以激發學生學習的興趣和積極性，可以很好的培養學生交流合作的興趣以及掌握學習的方法。
3 結語
在新的語文教育課程標準頒布實施以后，就高中語文教育的改革來說仍然是一個責任重大而且很長遠的道路。老師在語文課堂上要積極的引導學生進行自主學習和探討，真正使高中語文自主合作探究課堂發揮其應有的作用。真正做到全面提升學生的身心發展，真正能為我國社會發展提供一批批有用的優秀的綜合型人才?？傊?，新課標下的高中語文自主合作探究課堂是當代主體教育方面的客觀反映。高中語文教育只有把語文教學的課堂真正建立成自主合作探究的基礎上，才能充分發揮學生的學習潛在能力，才能全面提升學生的整體素質，才能真正把學生變成學習的主人。
參考文獻
[1] 許序修.語文素質教育與語文教育現代化[J].課程?教材?教法，2008（7）：11-12.
