時間：2023-07-28 17:31:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教育教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：四川邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)；語文；教育教學(xué)；管理；方法
隨著現(xiàn)代教育教學(xué)在現(xiàn)代社會的不斷參與和落實，要想真正有效地保證學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)和實踐，得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本了解和掌握，就需做到對學(xué)生教育教學(xué)的有效落實，完善內(nèi)部管理教學(xué)的研究管理方法和技巧，做到基本對學(xué)生負(fù)責(zé)，這樣才能有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到學(xué)習(xí)的有效掌握和理解。語文課程在現(xiàn)代教育教學(xué)的實踐參與過程中不但是一個參與教學(xué)的教育課程，也是提升人們素養(yǎng)和思維的精神食糧。教師教學(xué)方法和技巧的巧妙設(shè)置以及因材施教在小學(xué)語文內(nèi)部教學(xué)研究管理實踐中就需得到真正重視。
隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，由于地區(qū)的差異性以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)的特定性，四川邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)一直以來都是學(xué)校教育教學(xué)相對較弱的教育地區(qū)，所以在其參與實踐的過程中，內(nèi)部語文教育教學(xué)研究管理方法與現(xiàn)代普通學(xué)校內(nèi)部教學(xué)也就應(yīng)該有所不同，教學(xué)方法和參與技巧就需得到新的完善和進(jìn)步，教師要想有效保證學(xué)生在實踐參與中得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握，保證各層次、各領(lǐng)域的學(xué)生得到全面、綜合的教育和培養(yǎng)，就需要做到基本的因地制宜、因材施教，保證少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生得到基本的教學(xué)輔助和基本培育。
一、改善語文教學(xué)理念
1.完善語文教學(xué)理念的重要性
在現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展進(jìn)步下，改革現(xiàn)代教育教學(xué)，提升內(nèi)部教學(xué)效率和質(zhì)量，培育現(xiàn)代優(yōu)秀素質(zhì)人才，是現(xiàn)代教育教學(xué)一直不斷推崇的理念和宗旨，語文教學(xué)課程作為現(xiàn)代提升學(xué)生基本素養(yǎng)和品質(zhì)的語言性學(xué)科，要真正做到以身作則，有效改善和完善語文教育理念，真正保證新的教育教學(xué)理念落實到實處，保障四川邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族內(nèi)部的學(xué)生得到基本的教育補(bǔ)給，實現(xiàn)對學(xué)生的基本培育。
2.怎樣做到語文教學(xué)理念的有效落實
落實到邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族的小學(xué)語文教學(xué)實踐當(dāng)中，落實學(xué)生基本教育，強(qiáng)化學(xué)生自身技能，做到對學(xué)生自身技能的有效激發(fā)，改變邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族內(nèi)部學(xué)生參與學(xué)習(xí)的被動和不利地位，鼓勵學(xué)生積極參與到基本的學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，營造現(xiàn)代新的教育教學(xué)氛圍，保證學(xué)生在小學(xué)語文的思維想象下成長和遨游，使語文教學(xué)作為突破傳統(tǒng)教育的切入點，保證學(xué)生在現(xiàn)代教育教學(xué)下的真正成長和進(jìn)步，在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)課堂看做思維成長的平臺，保證四川邊遠(yuǎn)地區(qū)內(nèi)部少數(shù)民族學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境下健康地成長和進(jìn)步。
二、語文教育教學(xué)研究管理方法
1.語文教學(xué)內(nèi)容精簡化
四川邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族內(nèi)部的學(xué)生是在相對偏遠(yuǎn)的地方成長和發(fā)展的，對于現(xiàn)代的高樓大廈以及燈紅酒綠等絢麗多彩的世界充滿著好奇和渴望，但自小生長在這種簡單環(huán)境下的他們用自己的思維和想象力是無法想象和理解到的，小學(xué)語文內(nèi)部涉及的內(nèi)容是豐富和絢麗的，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際向?qū)W生有效地展現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的美麗和絢麗，世界很大，知識有限，教師需要不斷精簡語文教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)部精華的存在，讓學(xué)生真正從中得到文化的熏陶和對世界的了解。
2.注重內(nèi)部語文參與
小學(xué)是學(xué)生得到文化熏陶和基礎(chǔ)教育的地方，對于四川邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族的孩子們來說，參與學(xué)習(xí)課堂得到基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是他們積極渴望的，教師在參與小學(xué)語文的教學(xué)實踐的過程中，需要真正注重教學(xué)過程中學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到知識和基本內(nèi)容，可以不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實踐，保證學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)實踐中得到有效成長和真正進(jìn)步。
3.小學(xué)語文教育教學(xué)真正落實到學(xué)生自身
邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生能夠有效地參與學(xué)習(xí)和內(nèi)部實踐實屬不易，教師在參與小學(xué)語文教育教學(xué)實踐的過程中需要真正予以重視，把教學(xué)內(nèi)容有效地落實到學(xué)生自身，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的朗讀、默寫、欣賞和解析等等，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與的實踐中得到基本的成長和高效的培育。
綜上所述，邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族的教育教學(xué)一直以來都是現(xiàn)代教育教學(xué)參與落實的盲點，落實到小學(xué)語文的教育教學(xué)實踐當(dāng)中，需要教師參與者在其實踐的過程中真正做到對學(xué)生教學(xué)的有效負(fù)責(zé)，才能真正保證學(xué)生健康地成長和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
一、指導(dǎo)思想
小學(xué)語文教學(xué)研究工作在教育局和教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)堅持以課程改革理論為先導(dǎo)，總結(jié)課改經(jīng)驗，確保課改工作的進(jìn)一步深化。突出教研活動的針對性和實效性，拓寬小學(xué)語文教研的思路，重視小學(xué)語文青年教師的隊伍建設(shè)，改進(jìn)教育方法，提高課堂教學(xué)效率。牢固樹立為學(xué)校服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)的思想，不斷提高服務(wù)水平，為小學(xué)語文教育的健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、工作思路
1．加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平，增強(qiáng)駕馭教研的能力。
2．拓寬教研思路，豐富教研形式，發(fā)揮各級教研網(wǎng)絡(luò)的作用，組織內(nèi)容豐富的座談會、研討會、現(xiàn)場觀摩等活動。
3．繼續(xù)落實教研室聽課制度，經(jīng)常深入到學(xué)校，深入到課堂，聽課、座談，傾聽教師心聲，指導(dǎo)教學(xué)研究。
4．不斷總結(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測經(jīng)驗，擬制科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的監(jiān)測方案，提高監(jiān)測的效度和信度。努力做到客觀、公正地評價學(xué)校，評價教師，促進(jìn)課程改革，推動小學(xué)教育的發(fā)展。。
三、具體工作
八月份
2．完成小學(xué)語文教學(xué)論文評選工作。
九月份
1．做好小學(xué)語文論文評選上報工作。
2．籌備組織外出參觀學(xué)習(xí)。
3．督促小語課題結(jié)題籌備情況。
4．2012年新聘上崗小學(xué)語文教師培訓(xùn)會。
十月份
1．開展送教到村小活動（紫陽）。
2．開展“工人子弟小學(xué)教育教學(xué)開放日”活動。
3．組織部分教師參加“全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”。
4．小學(xué)語文課題結(jié)題。
十一月份
1．做好課改聽課、調(diào)研工作
2．開展城鄉(xiāng)教研分會聯(lián)誼活動。
3．2012年新聘上崗小學(xué)語文教師中期調(diào)研會。
十二月份
1．召開明光市特級教師、教壇新星、骨干教師教育教學(xué)座談會。
2．開展2012年新聘小學(xué)語文教師教學(xué)調(diào)研會。
3．深入村級小學(xué)開展聽課、交流活動。
2013年一月份
1．做好小學(xué)期末監(jiān)測教學(xué)進(jìn)度調(diào)研工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；反思
G623.2
小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的成長具有重要的作用，通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。隨著新課程教育教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)中也經(jīng)歷了不斷的變革，其中教學(xué)反思在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好的提升其教學(xué)效率。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課堂教學(xué)過于熱鬧
隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，在教育教學(xué)中不斷應(yīng)用著新的形式進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)過程中由于采用多種多樣的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)過程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過這樣的教學(xué)方式并不能取得較為理想的教學(xué)效果。這種課堂教學(xué)方式的教學(xué)感覺是比較浮，有的教師在教學(xué)過程中會采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學(xué)課堂不能夠很好的體現(xiàn)出語文文字教學(xué)的魅力，只是在形式上過于追求多樣化，使得教學(xué)過程整體上看起來比較熱鬧，但是很多活動的開展都跟教學(xué)知識無關(guān)，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。
（二）講授法的摒棄
隨著新課程教育教學(xué)理念的提出，自主、合作的教學(xué)方法不斷的應(yīng)用到教育教學(xué)中，在小學(xué)語文教學(xué)過程中已經(jīng)將講授法完全摒棄。在教學(xué)過程中利用課件的形式講解相關(guān)的知識，然后讓學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠很好的回答相關(guān)問題。教師就讓學(xué)生采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。
（三）相對比較忽略傾聽
在教育教學(xué)過程中教師一般注重對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，但是在實際的教育教學(xué)過程中學(xué)生的傾聽能力往往只是一種擺設(shè)，在教學(xué)過程中教師一般是按照已有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，但是相對忽略了學(xué)生對知識的回答，不能夠?qū)W(xué)生問題的回答給予一定的評價。其實如果能夠認(rèn)真分析學(xué)生對問題的回答就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學(xué)過程中教師缺乏對學(xué)生問題的評價，不僅僅是在知識點強(qiáng)缺乏相應(yīng)的評價，不能夠隊學(xué)生進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好的理解所學(xué)習(xí)的知識，也就不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)反思
（一）進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)
在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中經(jīng)歷了不斷的變革但是經(jīng)過再多的變革都是為了更好得提升學(xué)生得語文素養(yǎng)。新課程教育教學(xué)理念的提出，在語文教學(xué)中要求工具性和人文性的統(tǒng)一，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是在小學(xué)語文教學(xué)理念最為基本的特征，即使在小學(xué)語文中經(jīng)歷改革，語文教學(xué)的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學(xué)語文教學(xué)最為基本的特征，也就不能取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)語文的教學(xué)作用就是讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)使得各方面的素質(zhì)有所提升，這就需要在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用創(chuàng)新的方式進(jìn)行教育教學(xué)。
（二）培養(yǎng)良好的習(xí)慣
在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中就是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)，在對文字的享受過程中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中。在教學(xué)過程中也不能一味的摒棄傳統(tǒng)的講授方法，講授教學(xué)方法本身也是一種比較好的教學(xué)方法，通過講授的教學(xué)方法，能夠生動形象的將知識傳授給學(xué)生，以此取得較好的教育教學(xué)效果。
（三）養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣
在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別的同學(xué)對問題的回答，要能夠從別的同學(xué)的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學(xué)在回答問題中的閃光點。要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學(xué)中的作用就是給予學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題給予一定的指導(dǎo)。
（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂
在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要能夠貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學(xué)中的實施。教師在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要能夠采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。此外，在教育教學(xué)中教師可以將講解的方法和學(xué)生的肢體語言結(jié)合起來，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，并能夠結(jié)合學(xué)生在生活中的實例，讓學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)并不是那么枯燥。
（五）注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師要能夠意識到角色之間的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的機(jī)會，讓學(xué)生以更多的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會。還要讓學(xué)生注重語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。要能夠結(jié)合W生的一些特點，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，通過表演的方式等進(jìn)行理解相應(yīng)的知識，使得學(xué)生真正成為自己的學(xué)習(xí)主體。
三、結(jié)語
在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用還存在一定的問題：課堂教學(xué)過于熱鬧、講授法的摒棄、相對比較忽略傾聽等，為此，在教學(xué)過程中要注重教學(xué)反思的應(yīng)用，要能夠進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂、注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)等。在實際的教育教學(xué)中還要不斷探索教學(xué)反思的應(yīng)用，以便更好的提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文素質(zhì)教育 目標(biāo) 提高對策
語文教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，素質(zhì)教育在實際教學(xué)中的落實程度關(guān)系到整個語文基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，我們要認(rèn)真做好語文素質(zhì)教學(xué)的相關(guān)工作，將素質(zhì)教育內(nèi)容和精髓融入到語文教學(xué)課堂中各個環(huán)節(jié)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的素質(zhì)，這是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、老師、學(xué)生及社會各界的共同努力。
一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)
要想在小學(xué)語文教育中更好地開展素質(zhì)教育，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，將這些要求和目標(biāo)全面貫穿到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須充分地體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)是多元的，具體包括以下幾個方面。
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我們所學(xué)的各類學(xué)科都有自己的特點和要求，小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)的是語文知識的基礎(chǔ)和綜合性，各門學(xué)科之間都是相互聯(lián)系、相輔相成的，但也有一定的區(qū)別。小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)科能力，這種能力不是通過考試來衡量的，而是我們應(yīng)該具備的基本的語文能力和素質(zhì)。在語文素質(zhì)教育中，特別要注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們可以不受外界條件的影響，持續(xù)地學(xué)習(xí)，這是我國小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)也是小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，語文學(xué)習(xí)的過程既包括認(rèn)知活動，又包含情感活動，兩者是同時發(fā)生的，相輔相成，貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生在認(rèn)知過程中或多或少都會存在一些情緒和心理活動，比如是否愿意或喜歡學(xué)習(xí)，是否相信自己有學(xué)習(xí)的能力等的情感活動。語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都離不開情感活動，同樣在情感活動中也離不開認(rèn)知活動。但在小學(xué)語文的實際教學(xué)活動中，許多老師只注重認(rèn)知過程，忽視了學(xué)生的情感教育，甚至傷害了學(xué)生的情感。在一些學(xué)校，語文的教學(xué)效果不是十分理想，許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，對語文學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，意義重大，我們應(yīng)采取一些措施，改變這種情況。語文知識的認(rèn)知與學(xué)生情感教育的開展是相輔相成的，學(xué)生如果能夠自覺主動地學(xué)習(xí)并相信自己的能力，就會產(chǎn)生積極的情緒，我們在實際的語文教育中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，這也是我國小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
二、提高我國小學(xué)語文素質(zhì)教育水平的對策
1.重視學(xué)生的課堂主體地位。
老師傳授知識的對象是學(xué)生，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中老師應(yīng)該將學(xué)生放在主要的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中老師是主體，老師安排學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動，在老師的壓力下，學(xué)生只能被動地接受知識。學(xué)生長期受到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的壓制，心理負(fù)擔(dān)較重，只有真正解放學(xué)生，才能使學(xué)生成為課堂的主人，使他們積極思維，自覺主動地學(xué)習(xí)，只有這樣才能在語文教學(xué)活動中營造出民主和諧的氛圍，師生之間真正做到平等獨立，學(xué)生與老師之間建立起互信的關(guān)系，不僅加強(qiáng)師生間的思想交流，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這是小學(xué)語文素質(zhì)教育的最佳境界。老師要積極備課，課堂上精講精練，在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時，尊重學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生的作業(yè)方面，傳統(tǒng)的課堂中往往是在課堂的最后一個環(huán)節(jié)才布置，這樣作業(yè)只能留在課后完成，使得學(xué)生的作業(yè)壓力加重，而且老師批改作業(yè)會花費較多的精力。我們應(yīng)該盡量安排學(xué)生在課堂上去完成作業(yè)，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。此外，布置的作業(yè)還要有重點，有針對性，盡量精講精練，提高課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.加強(qiáng)小學(xué)語文教師隊伍建設(shè)。
老師對學(xué)生的影響十分巨大，老師不能只注重語文基礎(chǔ)知識和技巧的傳授，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)新教育思路，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念。在小學(xué)語文教學(xué)中有許多可以借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗，老師要有目標(biāo)地吸取，不能一味地模仿照搬。對于剛剛成為老師的人，更應(yīng)該重視自己對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，真正理解小學(xué)語文教育的意義，為提高小學(xué)生的整體素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。
3.允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，包容愛護(hù)每個學(xué)生。
語文教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生掌握不懂的知識，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想時，我們不應(yīng)該一味批評他們，要允許他們出現(xiàn)失敗和問題，尊重愛護(hù)每個學(xué)生，幫助他們從失敗中站起來，鼓勵他們不斷地努力，積極引導(dǎo)他們樹立對語文學(xué)習(xí)的自信心。隨著我國教育事業(yè)的改革，考試對于學(xué)生而言，也是一種可以推進(jìn)他們學(xué)習(xí)的手段，但考試的分?jǐn)?shù)不是我們進(jìn)行語文教學(xué)道德目的，更重要的是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，使他們明確自己的不足，積極吸取教訓(xùn)，在以后可以有重點、有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。所以，在平時的考試中，如果學(xué)生的成績不理想，要多給學(xué)生一些機(jī)會，允許他們經(jīng)過復(fù)習(xí)后重新再考，直到取得滿意的成績。這樣學(xué)生為了體現(xiàn)自己的能力和價值，就會積極主動地去復(fù)習(xí)，通過再次復(fù)習(xí)，不僅彌補(bǔ)以前在知識上存在的缺陷，而且在考試中獲得好成績。這種的學(xué)習(xí)環(huán)境，可使學(xué)生身心放松，有利于他們建立起自信心。
4.老師要積極轉(zhuǎn)變自己的思想觀念。
小學(xué)語文老師要正確認(rèn)識小學(xué)語文在基礎(chǔ)教育中的重要地位，明確小學(xué)語文教育是提高學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文老師要積極樹立科學(xué)的教育觀，在教學(xué)過程中，尊重愛護(hù)學(xué)生，真正做到教和學(xué)的統(tǒng)一。此外，老師還可以通過對語文知識的傳授去積極引導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何做事，使他們在學(xué)習(xí)的同時，可以很好地生活。還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在了解學(xué)生的不同特點的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們掌握運用知識的能力。
語文教學(xué)是我國教育體系的一個重要組成部分，小學(xué)階段的教學(xué)意義十分重大，它可以影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校、老師及社會各界必須給予高度的重視，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)我國小學(xué)語文素質(zhì)教育的開展。
參考文獻(xiàn)：
［1］孫建平.素質(zhì)教育在小學(xué)語文課堂中落實的幾個策略［J］.新作文（教育教學(xué)研究），2009，15.
【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個九年義務(wù)教育夯實基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要提高自身素養(yǎng)，成為專業(yè)工作者。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué)能力 自身素養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個九年義務(wù)教育夯實基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應(yīng)運而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。
重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活的適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。小學(xué)語文教育的社會效益具有很強(qiáng)的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念，全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要將那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。
教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學(xué)語文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察評價和反饋；二是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。其實質(zhì)在于小學(xué)語文教師教學(xué)的自覺意識，培養(yǎng)他們對教學(xué)活動的自我評估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對自己教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對學(xué)生反應(yīng)的敏感對比。有了這些能力和習(xí)慣，小學(xué)語文教師就可以面對變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。“行是知之始，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認(rèn)為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實踐，才有創(chuàng)造的發(fā)明。”小學(xué)語文教師參加科研，可以更進(jìn)一步認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，從而更好地從事小學(xué)語文教學(xué)工作。小學(xué)教材中的許多課文都可以在“做中學(xué)”。
關(guān)鍵字：小學(xué)教育 開放性 教學(xué)模式 方法
現(xiàn)如今，教育的改革和發(fā)展備受國家和社會各界的重視，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育更是占有重要的位置。然而，我國小學(xué)語文教育依舊被束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，以課堂教學(xué)為主要的教學(xué)模式，以教科書為主要的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與外界完全脫節(jié)，這不利于小學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解。由此可以得出，我國小學(xué)語文教育仍存在很多問題，這就要求各小學(xué)切實投身于小學(xué)教育模式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
我國的小學(xué)教育普遍存在問題，單以小學(xué)語文教學(xué)來說，大多數(shù)小學(xué)的語文課程都局限于固定的課堂教學(xué)模式，老師按照教科書的內(nèi)容進(jìn)行講解和傳授，其任務(wù)就是教會學(xué)生認(rèn)生字，看圖學(xué)話，造句，朗誦及背誦課文等，模式固定，沒有新意，無法充分調(diào)動孩子的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。此外，雖然教科書在內(nèi)容編排上進(jìn)行多次改革，適當(dāng)與生活知識相結(jié)合，但是單純依靠教科書來教授小學(xué)語文，還是無法達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的要求，長此以往，小學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)過程中，接觸的知識領(lǐng)域狹小，會對日后的學(xué)習(xí)增加難度。例如，吉林省某小學(xué)二年級的語文課堂是這樣的：開始上課后，老師翻開新課程，首先帶領(lǐng)學(xué)生對新詞進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，之后按照教科書的順序?qū)φn文的對話進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，最后以課堂提問的方式回答課后問題，之后，結(jié)束課程的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅容易讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，更無法帶領(lǐng)學(xué)生有效的開發(fā)思維，無法培養(yǎng)學(xué)生的大腦思考能力，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用。
2、小學(xué)語文教學(xué)中開放性教學(xué)模式的可行性
開放性教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要以發(fā)展性的暮光來教育學(xué)生，在給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)其大腦思考能力，激發(fā)個性思維，非常適合我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育。
2.1開發(fā)學(xué)生思維活動
實行開放性教育模式，在原本教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展聯(lián)系生活的知識和常識，讓學(xué)生在生活的各個方面都能學(xué)到語文知識，不僅能夠拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識面，學(xué)到課本以外的東西，還能在學(xué)習(xí)和接觸課外知識的過程中，鼓勵學(xué)生自己動腦的能力，促進(jìn)大腦思維活動，有利于學(xué)生的全面思維發(fā)展。
2.2 有利于加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系
開放性教學(xué)模式，不僅是學(xué)生思維的拓展，還是通過開放性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各個學(xué)科之間的聯(lián)系。如果能將小學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，在學(xué)習(xí)語文知識的同時也涉獵到其他學(xué)科的知識，不僅加強(qiáng)了學(xué)生個個學(xué)科之間的協(xié)同和聯(lián)系能力，更能激勵學(xué)生全面開發(fā)大腦思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面性發(fā)展。
3、小學(xué)語文教學(xué)實行開放性教學(xué)模式的方法
如何將開放性教學(xué)模式正確的運用到實際教學(xué)中，本文提出以下幾點建議。
3.1開放教學(xué)內(nèi)容
開放教學(xué)內(nèi)容，就要求老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不要完全按照教材來進(jìn)行課程，可以將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生切實感覺到語文知識就在他們的身邊，而不僅僅是“龜兔賽跑”的森林或者“小紅帽”的外婆家，這樣一來，可以讓學(xué)生切實感受到語文知識的作用，在日常生活中，激勵他們對語文知識的運用和思考。
3.2建立開放型的主體關(guān)系
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，永遠(yuǎn)是以老師為主體，以老師的口頭講授為主，開放性教學(xué)模式要求學(xué)校正視老師和學(xué)生的平等關(guān)系，不再是學(xué)生完全聽從于教師，而是共同學(xué)習(xí)，共同思考。在教學(xué)過程中，拉近師生之間的距離更有利于在教學(xué)過程中，讓學(xué)生大膽思考，大膽提問，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的樂趣。
3.3營造開放型的教學(xué)氣氛
傳統(tǒng)的教學(xué)模式固定在課堂教學(xué)上，而開放性教學(xué)模式要求老師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，可以根據(jù)課程的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)森林，動物園，營造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇本性，讓學(xué)生在觀看，感受的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，對于小學(xué)生對知識的理解和吸收具有推動作用。
總結(jié)
總而言之，開放性的教學(xué)模式對于我國小學(xué)語文教育來說具有重要意義，在教學(xué)模式的改革過程中，增強(qiáng)學(xué)生的思維開放性，提高大腦思維能力，讓小學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，加強(qiáng)對生活知識和其他學(xué)科的聯(lián)系，有利用培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。總之，各小學(xué)要將開放性教學(xué)模式的實際應(yīng)用重視起來，提升教學(xué)模式的完善程度，使小學(xué)語文教育達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；教學(xué)；思路
小學(xué)教育作為整個人類教育中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對于未來教育事業(yè)和社會的發(fā)展都有著積極的意義，教學(xué)活動從本質(zhì)上講和實際的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教學(xué)活動本分不能夠脫離日常生活生產(chǎn)實踐，尤其對于小學(xué)語文教學(xué)而言，更是如此，小學(xué)生與其他受教育群體相比，更具有精力旺盛、注意力不夠集中、學(xué)習(xí)方法處于初始階段的特點，同時小學(xué)生活潑好動，抽象思維和邏輯思維有待開發(fā)，因此，如果小學(xué)語文教師能夠在實際的教學(xué)過程中給予學(xué)生具體的生活化視角教學(xué)，將會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和注意力，同時也能夠深化學(xué)生對于教育教學(xué)的認(rèn)知。[1]在生活化視角下的小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢很明顯，主要體現(xiàn)在，能夠令以進(jìn)行課文講述為主的小學(xué)語文課堂更加富有生活氣息，與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，帶動學(xué)生分析問題解決問題能力的發(fā)展，能夠鼓勵學(xué)生更好地進(jìn)行語文課文和語文知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到知識和生活的密切關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠在日后生活中運用所學(xué)知識為社會服務(wù)。下文將從三個角度進(jìn)行生活化視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究。
一、擴(kuò)展小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和生活視野
對于小學(xué)教學(xué)而言，很大程度上不僅僅是知識的教學(xué)，而是對于小學(xué)生視野的擴(kuò)展，視野的擴(kuò)展不僅僅包括知識視野的擴(kuò)展，還包括生活經(jīng)驗視野的擴(kuò)展，由于小學(xué)語文課文的內(nèi)容通常都是經(jīng)典之作，與當(dāng)前小學(xué)生接觸到的社會接觸到的生活都有所不同，可能是年代久遠(yuǎn)或者與實際生活差距較大的實踐，這些文章教學(xué)的過程中，學(xué)生視野狹隘自然會導(dǎo)致對于文章理解的問題。這就需要小學(xué)語文教師在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，進(jìn)行課文內(nèi)容和實際生活的結(jié)合，或者結(jié)合具體的社會校園現(xiàn)象進(jìn)行講解，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的閱歷，從而擴(kuò)展小學(xué)生的視野。[2]因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗的積累和觀察，同時通過科學(xué)的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行資料的查閱和調(diào)查，擴(kuò)展學(xué)生的生活視野，這樣才能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的寬度和深度，提升教學(xué)效果。
二、語文教學(xué)實踐中融入生活知識
眾所周知，語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，與此同時，語文還具有綜合性和結(jié)合性強(qiáng)的特點，語文是未來進(jìn)行自然科學(xué)和社會科學(xué)必備的技能，同時也是進(jìn)行生活生產(chǎn)必備的知識，語文教學(xué)與日常生活息息相關(guān)，其他學(xué)科的教學(xué)也都離不開語文教學(xué)的良好基礎(chǔ)，所謂語文教學(xué)的內(nèi)容正是源于生活而又高于生活的，因此，需要在實際的教學(xué)過程中重視生活化教學(xué)，教師如果能夠在語文教學(xué)的實踐中融入生活知識，就能夠令語文教學(xué)更加豐富。在實踐過程中，能夠令學(xué)生結(jié)合知識和生活的相關(guān)知識，令學(xué)生通過課堂教學(xué)對于生活知識有所感悟，對于各知識都有一個清晰的認(rèn)知，從實用價值和理論價值兩個角度進(jìn)行分析。
三、多種語文教學(xué)方式再現(xiàn)生活情境
語文課文是語文教學(xué)的主要載體，語文課文的講授方式很大程度上決定了學(xué)生的理解情況和掌握能力，因此，想要在生活化視角下進(jìn)行語文教學(xué)研究，就需要從多種語文課文的教學(xué)方式入手，想要學(xué)生能夠從第一視角進(jìn)行信息的掌握和感受，就需要將課文轉(zhuǎn)化為客觀的事務(wù)進(jìn)行感受，作為語文教師，在日常語文課文教學(xué)活動中，可以采取多種教學(xué)方式，通過對于課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對于重要的課文可以利用兩三節(jié)課堂的時間組織學(xué)生進(jìn)行課堂話劇表演，令學(xué)生更加能夠以第一視角而非第三視角感受作者的用意。語文教師還可以結(jié)合思想品德相關(guān)知識以及科學(xué)研究相關(guān)知識進(jìn)行分析，通過各個學(xué)科之間的滲透令學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而能夠更加積極主動地小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)。再現(xiàn)課堂情景也可以通過進(jìn)行分角色朗讀、分角色表演以及課后分角色分析探討等教學(xué)方式實現(xiàn)。同時，教師也可以通過與多個學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)行生活化視角下小學(xué)語文多種方式教學(xué)的嘗試。
總之，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)本著“源于生活，高于生活”的原則，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新生活化視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究。通過優(yōu)化教學(xué)過程，完善教學(xué)方法等手段，將生活化落實到小學(xué)語文教育的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職;小學(xué)教育專業(yè);語文教學(xué)能力;培養(yǎng)
最近幾年，我國的素質(zhì)教育持續(xù)深化，新課程改革逐漸完成，基礎(chǔ)教育對于專業(yè)人員的要求也在不斷提高，高職院校小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地，應(yīng)該高度重視對于學(xué)生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)，確保其能夠更好的勝任小學(xué)語文教學(xué)工作，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。究竟該如何培養(yǎng)高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)能力呢？可以從以下幾個方面著手：
1.強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)
為了確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)語文教師的角色，在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括了幾個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)理論：要求學(xué)生必須了解教育學(xué)、教育管理學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)知識，并且能夠運用專業(yè)理論知識來解決實際教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生答疑解惑，確保課堂教學(xué)工作的順利開展。（2）教學(xué)能力：這里的教學(xué)能力包括了識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等[1]。（3）教學(xué)研究能力：要求學(xué)生必須能夠運用專業(yè)的知識，結(jié)合實踐來對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，找出解決問題的有效方法，并且將之應(yīng)用到語文教學(xué)的指導(dǎo)中，這也是其專業(yè)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。語文教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)可以說是小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，不僅影響著學(xué)生個人能力的提升，更直接決定著其在走上工作崗位時的教學(xué)水平。在對學(xué)生語文教育專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不能單純的依靠常規(guī)的《小學(xué)語文教法》，而應(yīng)該適當(dāng)加入一些全新的內(nèi)容，如《中國現(xiàn)代文學(xué)》、《兒童文學(xué)》等，對學(xué)生的語文功底進(jìn)行強(qiáng)化，提升其文化素養(yǎng)。這樣，當(dāng)臨近畢業(yè)時，學(xué)生具備了相對扎實的文學(xué)功底，對于小學(xué)語文的閱讀、習(xí)作、識字等教學(xué)內(nèi)容也有了較為深刻的體會，可以保證教學(xué)工作的順利開展，實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。
2.豐富文化知識
語文本身屬于綜合性學(xué)科，包含的知識和內(nèi)容眾多，不僅有人文知識，也有許多的科學(xué)知識，在這種情況下，想要做好語文教學(xué)工作，要求教師必須具備豐富的文化知識，能夠為學(xué)生提供更加開闊的視野[2]。
2.1豐富人文知識
應(yīng)該將人文知識融入到小學(xué)語文教學(xué)中，提升教學(xué)的趣味性。例如，在識字教學(xué)中，可以引入一些比較簡單的象形文字，如日、火、田等，通過在火上加蓋的方式，可以將火“滅”掉，而人在樹旁靠著，就是為了“休”息，這樣可以通過生動形象的方式來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的識別新字，保證良好的教學(xué)效果。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求1-6年級的學(xué)生需要背誦的詩文有160篇，而對于這些詩文，教師必須熟悉和掌握，不僅可以熟練的背誦，還必須理解其所表達(dá)的意境，把握詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，做到知其然知其所以然。從這個角度分析，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文知識培養(yǎng)，確保其能夠掌握豐富的社會文化知識。
2.2豐富科學(xué)知識
在小學(xué)課本中，蘊含著豐富的科學(xué)知識，如《兩個鐵球同時落地》中，就包含了物理中關(guān)于重力的知識，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)自身的理解，將重力知識引入其中，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行試驗，在幫助其拓寬知識面的同時，也可以加深其對于教材的理解和認(rèn)識。又如，在《海底世界》、《一粒種子》中，包含有相應(yīng)的自然科學(xué)知識，想要對其進(jìn)行講解和延伸，教師必須具備豐富的科學(xué)知識，至少需要在教材中設(shè)計的方面達(dá)到一定的深度和廣度[3]。
3.增強(qiáng)創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程改革的完成，使得教育創(chuàng)新受到了越來越多的重視。而想要確保教育創(chuàng)新的順利開展，實現(xiàn)創(chuàng)新的持續(xù)性，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，以創(chuàng)新型教師來開展創(chuàng)新教育，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。應(yīng)該認(rèn)識到，小學(xué)語文教師并不僅僅需要扮演教師這個角色，還必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好課程的創(chuàng)新工作。在這種情況下，要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)新能力，以更好的適應(yīng)時展的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中把握教材特點，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在提升教學(xué)趣味性和有效性的同時，也可以對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文教法課程中，要求學(xué)生在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，開展教學(xué)設(shè)計，并依照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行試講。而在習(xí)作教學(xué)設(shè)計中，可以將從課堂中走出來，到校園中、到小鎮(zhèn)上去觀察事物變化的規(guī)律，立足真實的情境進(jìn)行講解，這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)地點的變化，更是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以對學(xué)生的課堂把控能力進(jìn)行檢驗。必須使得學(xué)生清楚的認(rèn)識到，教學(xué)并非單純的在教室中、在課堂上開展的活動，走出課堂，切身體驗，更加能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對其想象力和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)[4]。
4.夯實教學(xué)能力
想要提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，一方面需要依靠校內(nèi)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，換言之就是語文教學(xué)法的課程學(xué)習(xí)，以理論知識的講解為主，不過對于教師而言，可以通過對課程安排的調(diào)整，適當(dāng)增加學(xué)生的試講時間，運用微課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使得學(xué)生可以利用課余時間來進(jìn)行理論知識的自主學(xué)習(xí)，在課堂上則可以通過討論和試講來提升學(xué)生對于理論知識的理解和應(yīng)用能力，強(qiáng)化教學(xué)水平。另一方面需要依靠課外實習(xí)，在高職小學(xué)教育專業(yè)，每學(xué)期都會開展一到兩周的見習(xí)活動，在臨近畢業(yè)時還會安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)。在見習(xí)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)實際需求，提前做好見習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使得學(xué)生能夠感受真實的教學(xué)環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。而頂崗實習(xí)則主要是在校外實訓(xùn)基地開展，通過一定時間的頂崗實習(xí)，可以使得學(xué)生切身參與到小學(xué)教學(xué)中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。
5.應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得其在教育行業(yè)中得到了應(yīng)用，運用多媒體課堂開展教學(xué)活動，已經(jīng)不在新奇。在這種情況下，小學(xué)教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這種能力并非簡單的操作多媒體教學(xué)設(shè)備或者制作多媒體課件，更應(yīng)該看做是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在信息技術(shù)的支撐下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷興起，也使得小學(xué)語文的教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。例如，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺或者微課的輔助，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解相應(yīng)的理論知識，這樣課堂上可以騰出更多的時間用于交流和討論。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了教學(xué)從課堂到課下的延伸，在提升教學(xué)效率的同時，也可以對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而想要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效應(yīng)用，教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是從目前來看，在高職小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足未來教學(xué)工作的實際需求，因此，需要進(jìn)一步強(qiáng)化對于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能，包括微課課件的制作、網(wǎng)頁的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)傳輸、視頻編輯等，為今后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)[6]。
6.結(jié)語
高職小學(xué)教育專業(yè)要辦出自己的特色，就應(yīng)該時時刻刻注重學(xué)生的實踐，讓他們成為教學(xué)理念、基本功扎實、教學(xué)實踐能力強(qiáng)的準(zhǔn)教師，在就業(yè)競爭中具有不可替代性。總而言之，高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是小學(xué)教師的主要來源，學(xué)生的語文教學(xué)能力直接影響著其成為教師后的教學(xué)水平，必須得到足夠的重視，強(qiáng)化學(xué)生的語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，豐富其文化知識，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，夯實教學(xué)能力，確保學(xué)生具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為今后的語文教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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(一)各個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平不一
根據(jù)了解的五所小學(xué)語文成績總體來看，教學(xué)效果總體比較好，但各個班級成績體現(xiàn)不均衡的態(tài)勢，有的班級成績很好，平均分達(dá)80多分，而有的班級成績相對較差，班級平均分只有50多分；各個題型之間的側(cè)重點也存在嚴(yán)重偏差，除了看拼音填寫詞語這類的題目之外，其他題型類別的分?jǐn)?shù)，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績尤為不理想。
(二)師資力量薄弱
從各個小學(xué)配備的教師編制來看，若按規(guī)定根據(jù)各個學(xué)校學(xué)生人數(shù)來匹配教師，教師配置上肯定會出現(xiàn)過多或過少現(xiàn)象，這主要是由于進(jìn)城務(wù)工、人口流動性過大造成的。這就導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教師過多或過少的現(xiàn)象，兼課現(xiàn)象也時有發(fā)生。多所學(xué)校都存在一名教師兼多種學(xué)科的現(xiàn)象，這樣就勢必導(dǎo)致專任教師的短缺。部分教師不具備語文教學(xué)的基本功，且專業(yè)不對口：其他學(xué)科的教師任教語文學(xué)科，或者是由于語文教學(xué)量大，學(xué)校課程安排不過來，也只能暫時用其他專業(yè)的教師代課。有些教師不懂語文教學(xué)方法，對于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學(xué)當(dāng)中的不連貫，從而導(dǎo)致了上一節(jié)是一節(jié)的現(xiàn)象，使以前學(xué)過的知識無法連貫起來，這種情形導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。
(三)教師學(xué)科教育鉆研活動少
教學(xué)方法落后要想從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，開展教育科學(xué)鉆研活動是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動對于小學(xué)來說，有相當(dāng)大的難度。首先，從經(jīng)費上，經(jīng)費不足而且沒有經(jīng)費使用自，使得小學(xué)在語文教學(xué)中，維持正常的運轉(zhuǎn)都有困難，更沒有多余的費用投入到科學(xué)教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認(rèn)為搞科學(xué)教育研究不是每個人都能做得來的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來進(jìn)行思考和研究的教師，科學(xué)鉆研對于教師來說吸引力不大，沒有人愿意把精力過多的放在科研方面；此外，是由于小學(xué)的教師們參與活動的機(jī)會少，對科研內(nèi)容了解的太少，對教科研工作感到無從下手，即使有想進(jìn)行研究的老師也大都放棄了。
(四)辦學(xué)經(jīng)費緊缺，硬件配置不全，教學(xué)設(shè)施簡陋
自從義務(wù)教育不收取學(xué)雜費之后，小學(xué)的費用來源主要是上級撥款。上級財政部門撥放到學(xué)校的費用是按照學(xué)校擁有學(xué)生數(shù)量下?lián)艿模陙恚捎趯W(xué)生大量涌進(jìn)市內(nèi)的學(xué)校上學(xué)，小學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈逐年遞減趨勢，這也就導(dǎo)致了按在校生數(shù)量匹配的費用也逐年減少。小學(xué)儼然成了“難為無米之炊”的“巧婦”。所以造成教學(xué)硬件設(shè)施配置不齊全，教學(xué)設(shè)施陳舊、簡陋的現(xiàn)象。
二、對小學(xué)語文進(jìn)行督導(dǎo)檢查目標(biāo)與相應(yīng)指標(biāo)
（一）進(jìn)一步加強(qiáng)“學(xué)生為本”的評估目標(biāo)
首先，在評估的過程中要牢固樹立起“以生為本”的督導(dǎo)評估目標(biāo)。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局對學(xué)校督導(dǎo)評估，尤其是在語文教學(xué)上，就提出了非常明確的目標(biāo)“：幫助學(xué)校提高語文教學(xué)的總成績，找出不足，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)展的最大化增值。”這種在教育增值理念指導(dǎo)下的督導(dǎo)評估目標(biāo)就非常準(zhǔn)確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國教育部在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作的意見中也明確指出“：督導(dǎo)評估要促進(jìn)學(xué)校深化改革，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。的確，學(xué)生是教育工作的對象，育人為本是對教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā)展得怎樣。在小學(xué)的督導(dǎo)評估中，我們同樣要堅持以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)———學(xué)生為中心點。也就是說，我們要將促進(jìn)學(xué)生身心健康成長作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)來建設(shè)，建立一支集教學(xué)研究、師資隊伍比較優(yōu)良的語文教育教學(xué)隊伍。學(xué)校在對語文教學(xué)的管理上，應(yīng)當(dāng)向更好地方向發(fā)展。
（二）突出以“學(xué)生為本”的語文教學(xué)評估指標(biāo)
科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估體系是實施語文教學(xué)高效督導(dǎo)評估的重要依據(jù)。目前英國擁有相對完整的語文教育督導(dǎo)評估體系，它的框架與重點都非常看重以“學(xué)生為本”的理念。比如說在英國對小學(xué)語文教學(xué)的評估過程中，評價指標(biāo)就主要包含學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度與發(fā)展、語文教育質(zhì)量及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理三個主要方面。其中，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，主要從小學(xué)生的認(rèn)知成果、學(xué)生的價值觀以及學(xué)生個人素養(yǎng)等幾個方面來進(jìn)行提高與評價的。我國目前也正在緊鑼密鼓的在語文教學(xué)上實施教育評價制度改革，教育部最近出臺的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中指出：要依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，突出重點，注重導(dǎo)向，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長培養(yǎng)作為重要評估目標(biāo)。
三、督導(dǎo)評估在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量上的措施
對于小學(xué)語文督導(dǎo)評估工作，重點應(yīng)當(dāng)放在提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)方法、向課堂四十分鐘要成績、課后及時測評等工作方面，在督導(dǎo)評估當(dāng)中，要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時提出解決對策，使督導(dǎo)評估工作真正能夠成為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的源動力，真正使督導(dǎo)評估工作成為小學(xué)語文教學(xué)的引路人，發(fā)揮其指導(dǎo)、促進(jìn)、指引與提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的作用。
(一)靈活使用督導(dǎo)評估工作流程和方式
縣市學(xué)校教育督導(dǎo)室對小學(xué)語文教學(xué)的督導(dǎo)評估過程中，程序性和時間性比較強(qiáng)，但是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中，我們對普通小學(xué)的督導(dǎo)評估完全可以安排靈活的流程和方式。總體上來說督導(dǎo)評估的過程中我們遵循督前培訓(xùn)—學(xué)校自評—督導(dǎo)復(fù)評—督后整改—督導(dǎo)回訪的工作流程。但是由于學(xué)區(qū)所處地域的特點、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的統(tǒng)一性和對各學(xué)校情況掌握的全面準(zhǔn)確性，在具體督導(dǎo)評估過程中，也可以為方便工作打破常規(guī)，進(jìn)行有效的整合。例如對某所小學(xué)的硬件建設(shè)、師資配置、內(nèi)配建設(shè)、周邊環(huán)境等方面的評估工作中，對于學(xué)區(qū)工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導(dǎo)復(fù)評時，就沒有必要在這些方面花費過多精力和時間。學(xué)校的教育教學(xué)工作有很大一部分是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一進(jìn)行的，學(xué)區(qū)作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有些評估信息平時已經(jīng)準(zhǔn)確收集，督導(dǎo)復(fù)評時也就沒有必要查閱資料了。督導(dǎo)復(fù)評時還可以根據(jù)當(dāng)前工作重點和緩急程度，事先對評估指標(biāo)體系二級指標(biāo)或三級指標(biāo)進(jìn)行專項評估，然后對復(fù)評信息進(jìn)行匯總，形成督導(dǎo)評估整體意見。
(二)突出課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性
課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。對于各個小學(xué)課堂教學(xué)的實際情況，學(xué)區(qū)工作人員在平時掌握不夠全面，所以在進(jìn)行評估時，應(yīng)該格外的嚴(yán)格，按照規(guī)定，認(rèn)真、細(xì)致的完成評估。要注重評估和指導(dǎo)并重的理念，既要通過督導(dǎo)評估深刻了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確評價，又要根據(jù)評估的結(jié)果作為依據(jù)對學(xué)校各項工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。要做好課堂教學(xué)的規(guī)范性培訓(xùn)，加強(qiáng)對初上講臺的年輕教師的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，使他們能夠快速的、靈活正確的運用教案上課，規(guī)范板書的書寫和語言的表達(dá)，有效進(jìn)行組織教學(xué)；做好課堂教學(xué)的科學(xué)性指導(dǎo)，加強(qiáng)對中青年教師的督促和指導(dǎo)，克服課堂教學(xué)的隨意性。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；口頭表達(dá)；培養(yǎng)
G623.2
小學(xué)語文教育為人才素質(zhì)的全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在將來無論踏入什么樣的工作領(lǐng)域，語言表達(dá)能力對學(xué)生的今后的發(fā)展有很大推動作用，所以，小學(xué)階段學(xué)生的語言培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。小學(xué)語文教育不能僅僅著眼于學(xué)生閱讀寫作能力的訓(xùn)練，還應(yīng)該對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)予以重視。主要就當(dāng)前小學(xué)語文中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)探討，并提出有效培養(yǎng)對策。
一、營造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢表達(dá)
不少教師在課堂提問時，對一些緘默不語或說“不會”或回答錯誤的學(xué)生，經(jīng)常是譏諷或指責(zé)，這樣老師一提問，全班學(xué)生都會低著頭生怕喊到自己，這無疑是錯誤的。新課程理念下，要求教師在教學(xué)活動中，“蹲下身來看孩子”，營造民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生的緊張情緒，喚醒沉睡的創(chuàng)造潛能，開啟幽閉的心智，讓孩子們暢所欲言，敢疑敢問，時間長了，學(xué)生便不把回答提問當(dāng)作一個“關(guān)”，這本身造就了一個相對寬松的環(huán)境，既培養(yǎng)語言表達(dá)的勇氣，也培養(yǎng)了自信心。同時教師可以在課后多與學(xué)生交流、溝通、交朋友，所謂“親其師、信其道”，才能敢表達(dá)。
二、提高教師自身的語言表達(dá)能力
語文教師的教學(xué)語言對學(xué)生的口語交際能力有極大的影響。一名優(yōu)秀的語文教師，其課堂語言既不能是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，也不能是枯燥無味的說教，更不能是漫無邊際的神侃，而是善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們感知和領(lǐng)悟。
傳統(tǒng)的說法是：“要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。”這“一桶水”從何而來？必須從學(xué)習(xí)中來，從實踐中來，教師要多閱讀、多思考，在課堂外付出辛勤的勞動。有人說：“教師對知識的迷戀會令孩子們折服。”要學(xué)生講好普通話，教師必須講好普通話；要學(xué)生說話注意語言美，教師必須有優(yōu)美的語言。教師不能做到，學(xué)生也就不會達(dá)到應(yīng)有的要求。所以，每一位語文教師都要有駕馭語言的能力。
三、采用多種形式，利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力
1.抓住課堂時間，充分利用教材進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。課堂是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的主陣地，教師要利用好寶貴的課堂時間，深度挖掘教材資源，多形式、多途徑、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
課堂上，我們可采用的訓(xùn)練方法很多，如朗讀、朗誦、背誦、復(fù)述、看圖說話、講故事、演講、辯論、討論、表演等等。我們可以充分利用語文書，讓孩子在學(xué)習(xí)中主動朗誦，主動表演，主動發(fā)言。
2.課外時間，舉辦多種活動，為學(xué)生表達(dá)提供展示的機(jī)會和平臺。可利用晨會課每天10分鐘的時間，讓學(xué)生每天輪流上臺，可以介紹課文，介紹自己，口頭描述人和事，教師適當(dāng)給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信心；讓學(xué)生組織學(xué)校升旗儀式，介紹升旗手的優(yōu)點，并進(jìn)行國旗下的講話等；開通學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站，讓學(xué)生采寫校內(nèi)外新聞稿件并由值周班學(xué)生輪流進(jìn)行播送；還可以組織故事會、演講會、詩歌比賽、表演模擬傳話、記者采訪、角色表演、說新聞、介紹生活小常識等活動。
四、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語言積累
良好的表達(dá)能力需要一定的語言積累，小學(xué)生的語言積累有限，教師必須加以引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成積累好詞、好句、好短文的習(xí)慣，為學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。語言積累從何而來？主要從閱讀中來。小學(xué)生年齡小、閱歷淺，往往不能科學(xué)、有效地選擇讀物，為此，教師必須向?qū)W生推薦一些有益于身心健康的、適合學(xué)生閱讀的讀物，如一些名人英雄的傳記、世界名著等；有知識性較強(qiáng)的讀物，如科幻讀物等；@些讀物既有益于課堂教學(xué)的鞏固，又可以由課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生視野。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要時期，由于小學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性，因此，教師在教學(xué)過程中一定要制訂出符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生打下良好的語言表達(dá)基礎(chǔ)。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)要重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中需要師生共同努力，充分利用各類學(xué)習(xí)資源，打造有利于師生和諧交流，友善互動的能夠很好地鍛煉語言能力的環(huán)境氛圍，通過對生活場景情境的模擬和創(chuàng)造性的實踐教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練途徑，通過小學(xué)語文的教學(xué)使學(xué)生的語言表達(dá)能力打下一個堅實的基礎(chǔ)，也為日后的更深入的學(xué)習(xí)創(chuàng)立一個良好的開端。總之，學(xué)生的語言表達(dá)能力對其將來的發(fā)展很重要。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力開發(fā)、利用各類資源，努力營造輕松、和諧的交際氛圍，努力提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感體驗；意義與策略
引言
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的情感對于整個學(xué)習(xí)效率和興趣而言有著決定性影響，高昂的情感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而負(fù)面的情感會促使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣甚至引發(fā)對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。由此可見正確的情感教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的作用可見是非常重要的。對此，研究小學(xué)語文教學(xué)中情感體驗的意義以及策略對于小學(xué)語文教學(xué)而言有著顯著的現(xiàn)實意義。
1.小學(xué)語文教學(xué)中情感體驗的意義
1.1情感體驗?zāi)軌驈?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
情感體驗是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一項重要因素，是引導(dǎo)學(xué)生主動接受知識、參與課堂教學(xué)的根本[1]。在小學(xué)六年級的語文教學(xué)中，如果學(xué)生對語文課堂沒有學(xué)習(xí)熱情，沒有足夠的求知欲，也就無法正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至厭煩學(xué)習(xí)[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中，合理應(yīng)用情感體驗，能夠有目的性、有意識的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，優(yōu)化學(xué)生對知識的記憶，提升無意識性和無意識的記憶效果，從而幫助學(xué)生學(xué)會對以往學(xué)過的知識進(jìn)行自然醒的記憶，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。
1.2情感體驗是德育教育的途徑，建立良性人格的條件和基礎(chǔ)
在新課程中，德育教育非常重要。在小學(xué)的德育教育中，尤其是小學(xué)語文中，德育教育的影響非常大[3]。小學(xué)生正處于人格形成、長身體以及長知識的重點時期，在這一時期中，學(xué)生的大多數(shù)生活時間都是在學(xué)校度過，而學(xué)校的大多數(shù)時間都是在課堂和學(xué)習(xí)中度過。對此，在課堂當(dāng)中實行學(xué)生的德育教育對于學(xué)生的后期成長有著決定性引導(dǎo)。在語文教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用情感體驗，能夠?qū)崿F(xiàn)其他課程無法比較的得以教育效果，能夠?qū)崿F(xiàn)能力培養(yǎng)、知識傳授以及人格培養(yǎng)等目的。
2.小學(xué)語文教學(xué)中情感體驗的策略
2.1營造良性的課堂氛圍，創(chuàng)建良好的情感課堂
小學(xué)生因為年齡小，在理解能力和學(xué)習(xí)能力等方面較為薄弱[4]。對此，學(xué)生可能在語文教學(xué)中表面上是理解了語文內(nèi)容，但是實際上并沒有對課本當(dāng)中的情感進(jìn)行深刻的體會。與此同時，小學(xué)生的情感具備一定的情境性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)造與課本內(nèi)容相符合的情境進(jìn)行情感體驗式的教學(xué)。
例如，人教版小學(xué)語文六年級《窮人》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)播放一些關(guān)于“窮人”的視頻或圖片，如播放一些國外的難民逃難時的照片，通過這些照片、視頻強(qiáng)化學(xué)生對“窮人”的理解，體驗教學(xué)內(nèi)容中的情境，從而營造一個悲傷、可憐的氛圍。在這樣的疫以情動人的情感體驗教學(xué)中，學(xué)生必然對課本教學(xué)內(nèi)容有深刻的記憶，其最終教學(xué)質(zhì)量也會有所提升。
2.2借助課本內(nèi)容，實現(xiàn)情感體驗
語文課本大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容本身就有較強(qiáng)的情感性，記載著作業(yè)對課本的情感寄托，這些情感在每字每句中都有所體驗。在語文教學(xué)當(dāng)中，每一個字詞都有明顯的情感表現(xiàn)力。對此，在語文教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)理解課本當(dāng)中的內(nèi)容，借助內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感受課本內(nèi)的情感。
例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，對閏土有這樣的描寫“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，通過這樣對臉、頭、穿著的描寫，能夠?qū)㈤c土的形象活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師圍繞這些關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生詳細(xì)的穿模其中的意境，從而真正的“認(rèn)識”閏土這個人，形成對閏土的好奇心，體驗文章中“作者”的感受，從而強(qiáng)化學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)熱情。
2.3結(jié)合實踐，實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移
小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅限于課本當(dāng)中的內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)掌握拓展的技巧和方式，幫助學(xué)生將情感拓展到實際的學(xué)生當(dāng)中，從而幫助學(xué)生舒展情感。小學(xué)語文的大多數(shù)炫彩與學(xué)生都有一定的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的遷移。
例如，《爸爸的鼾聲》主要講述的作者父親的“鼾聲”，并借助比喻的方式靈活描述“爸爸的鼾聲”，并通過這樣的描述體驗一種對父親的熱愛。教師在解讀完這一課本內(nèi)容之后，便可以實行情感的延伸，例如讓學(xué)生描述一些關(guān)于自己父母的事情，可以借助文章當(dāng)中的表現(xiàn)形式進(jìn)行描述。在這樣的描述過程，學(xué)生便會對重新會議生活當(dāng)中的父母，從而體會到父母的艱辛和困難，理解父愛與母愛，從而實現(xiàn)情感體驗的教學(xué)目的。
3.結(jié)語
綜上所述，情感體驗本身就是小學(xué)語文教育的一項重要工作，其要求教師在教育過程中及時關(guān)注學(xué)生的情緒、態(tài)度以及情感，并根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，針對學(xué)生的實際情況，選擇合理的情境，采取合理的拓展方向，實現(xiàn)更加形象、生動的情感體驗。對于小學(xué)生而言，情感體驗更是非常重要，只有對小學(xué)生進(jìn)行正確的情感體驗，才能夠促使小學(xué)生消除自卑、消極等負(fù)面情緒，以健康的情緒參與小學(xué)語文學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；快樂教學(xué)；有效途徑
在教育的長期發(fā)展過程中，快樂教學(xué)法得到了廣泛的關(guān)注與認(rèn)可。且在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用快樂教學(xué)法時要堅持建立在小學(xué)生的實際感受與學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，確立快樂教學(xué)的宗旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中采用快樂教學(xué)法可以調(diào)整師生之間的關(guān)系
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動地根據(jù)教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也就使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情不高。且在長期枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生更喜歡自由地玩耍與學(xué)習(xí)，而在這種情況的影響下，學(xué)生的天性得不到釋放，還會產(chǎn)生對教師的不滿，這樣也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，最終就造成學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。
而快樂教學(xué)法運用在小學(xué)語文教學(xué)中可以活化語文課堂，且在實際教學(xué)中融入游戲與繪畫等方式，還可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維與理解能力。同時在快樂教學(xué)法中可以有效完善師生之間的關(guān)系，促使師生關(guān)系的更加融洽。而對于學(xué)生來說，也可以在這種情勢下跟著教師的腳步來學(xué)習(xí)語文知識，完成教學(xué)目標(biāo)。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中采用快樂教學(xué)法可以活躍課堂氣氛
壓抑與枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境中不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還會促使學(xué)生不再愿意學(xué)習(xí)語文知識，限制學(xué)生的思維發(fā)展，這些都是與新課改相背離的。且在這種枯燥的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被打消，思維能力也得不到發(fā)展，這樣也就不能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。因此，將快樂教學(xué)法運用到課堂教學(xué)中，可以活躍課堂的氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，凸出學(xué)生的主體性。此外，采用快樂教學(xué)法還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識，促使學(xué)生可以更好地理解語文知識，實現(xiàn)思想素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的雙提升。
三、在小學(xué)語文教學(xué)中采用快樂教學(xué)法要聯(lián)系生活實際
在小學(xué)教學(xué)階段中，采取怎樣的教學(xué)方法來幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)成為廣大語文教育工作者共同關(guān)注的問題之一。通過相關(guān)調(diào)查可以看出，將語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起可以促使學(xué)生更好地掌握語文知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生出愉悅的感覺。因此，在采用快樂教學(xué)法的過程中，教師要在結(jié)合學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，保證快樂教學(xué)的順利實施。首先在實際教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生可以將語文知識與生活聯(lián)系在一起。其次，教師要不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，并發(fā)表對生活的實際看法。最后，教師要讓學(xué)生以生活實際為素材，進(jìn)行寫作，以此來為學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，烘托出課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并引發(fā)學(xué)生的主動思考，增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與能力。
綜上所述，快樂教學(xué)法就是要讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)語文知識，從而主動參與到學(xué)習(xí)中去。因此，想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師要積極采用科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)成長。
參考文獻(xiàn)：
