時間：2023-07-28 17:31:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學出現的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、出現的問題
有些教學內容脫離了小學生的認知能力，片面地認為課外知識越豐富就越貼近素質教育。每個年齡段的學生都有各自的特點，就小學生而言，他們知識水平不高，特別是低年級的學生，處于啟蒙后的初始認知階段。緊扣課文的趣味性課文導入、巧妙的過渡以及簡潔的結語可以激發學生的興趣。但我們在聽課過程中發現某些教師，貌似擴展學生的知識面，實為完全脫離教材的跑題，這種情況應該不是個例。教師在教學中應該懂得，所有引入的小故事、課堂討論等等都是為教學服務，為了讓小學生――自制能力不強、注意力容易分散的群體更好地理解課文，如果脫離這個目標，就成了逐末舍本，長遠而言，也不利于學生的知識積累。另外，在本人十幾年的小學語文教學中，還發現脫離小學生認知能力的另一種表現，即對小學生課堂知識能力要求過高。小學階段學生的特點我已經在文章中簡述，對其閱讀能力、寫作能力等要求過高，無疑會挫傷孩子的學習積極性，使心智發育不全面的小學生產生畏難心理（容易產生畏難心理也是小學生的特點之一），如果教師沒有及時糾正，會導致學生對本科目的疏離，甚至偏見以及惡性循環，如此對學生未來的學習是非常不利的。
有些教師在課堂上長期持主導地位，讓“以生為本”成為空話。據不完全統計，目前中國的小學課堂平均80%-90%的時間都被教師掌握，并沒有真正把學生作為主體去看待，毋庸置疑，其間有不少教師依然采用填鴨式的教學、滿堂灌。師者作為傳道、授業、解惑之人，不僅僅要傳授學生知識，使其有基本的認知框架為深層次學習打下堅實的基礎，更重要的要通過啟發式學習為其提供思考的方法和途徑。知識是無窮無盡的，只有學習和思考的途徑才是其中“萬變不離其宗”的關鍵，授人以魚不如授人以漁。尤其是在小學階段，培養孩子獨立思考的能力對于其今后的發展起著至關重要的作用。教師切不可越俎代庖，以填鴨式的教學代替啟發引導，錯失訓練學生獨立思考的機會。
還有就是對“快樂課堂”的誤解。近幾年教育界提出了“快樂課堂”的理念，推崇自由、合作、高效的課堂環境，目的是為了給予學生最大的自主性。這對教師如何把握課堂氣氛等方面提出了更高的要求，并非放任學生活動，單純追求活躍快樂的課堂氣氛。比如，在合作學習中，教師應該對小學生加以引導，就像一部影視作品的編導人員一樣，任何活動都應該圍繞著主題展開。切不可把快樂課堂變成混亂課堂，降低對學生課堂紀律的要求，忽視活潑的氣氛、嚴謹的課堂紀律以及教學內容三者的統一性。
二、有效的解決辦法
針對以上問題，我認為主要從以下幾個方面入手：
第一，從教學內容上。作為教師應該著眼于教材，注重對教材資源的開發，善于總結教材信息，了解熟悉與教材內容相關的知識，積極拓展課外資源，挖掘課文中有利于小學生成長的隱性信息，對教材內容進行有益補充，如，堅強地面對生活和學習中的困難、樂于助人等等。在引導學生時做到有的放矢，既能通過導語等引起他們的興趣，同時也能讓學生掌握教材內容。另外，除了對教材了如指掌，也要加強對學生的了解，包括學生的知識水平、能力水平、智力水平等等，以此為基礎從眾多知識中選取與小學生階段認知能力相契合的知識擴展。
第二，從教學方法上。真正把學生作為獨立的隔日，突出學生的主體地位，尊重他們的個性和情感。小學生具有強烈的求知欲望，對一切新鮮事物抱有極大的好奇型，教師引導學生進行課前預習并制定有啟發性、趣味性的設問，可以極大地激發小學生的學習興趣。要多動腦筋，積極開展各種形式的課堂活動。使小學生一節課45 分鐘都在認真地學習、思考是非常難的，教師可以根據需要創設一些動靜結合的課堂活動。在教學活動中，我經常帶六年級的學生進行詞語接力比賽，因為六年級的小學生已經通過幾年的學習掌握了一些短語以及詞語，這對他們來說不算過高的要求。把一個班級的孩子分成五-六個小組，以小組為單位，小組中的任何成員要以上一個小組說出的詞語的最后一個字為開頭或者諧音，在黑板上寫出下一個成語或詞語，并進行最后的分數評比，設置不同的獎勵。通過幾次成語接力，不僅使學生掌握了更多的短語和詞語，我發現這種方式還可以讓學生對知識記得更牢固，而且培養了學生的集體榮譽感和團隊協作能力，激發了孩子的學習積極性，提高了成績，學生真正在快樂、合作中學習，收到了事半功倍的效果。
根據醫學研究，一節課，小學生聚精會神的時間只有20 分鐘左右，這就涉及合理分配課堂時間的問題，教師要分清主次，把時間集中在精講課文、提高學生認知能力上，之后再考慮其他形式的學習活動，切不可填鴨式的灌滿堂。
第三，隨著多媒體教學進入課堂，教師應該充分利用這一媒介為教學服務。多媒體技術集聲音、文字、美術、動畫等多種方式于一身，打破了傳統的教學模式，提高課堂的趣味性和立體感，是學生容易體會課文中的內容，特別是對一些描寫景物較多的課文，僅僅依靠教師語言的描繪難以呈現出文章蘊含的美感，通過多媒體技術就可以彌補這一缺憾。如，《趙州橋》一課就比較適合用多媒體講解，作為教學輔助。趙州橋歷史悠久，是當今世界最早、保存最完整的石拱橋，歷經1400 年之久，通過多媒體可以讓學生對趙州橋有更直觀的認識。當然在使用中，教師要把握主次，多媒體只是輔助手段，不能本末倒置，使多媒體的動畫、影片等等分散學生的注意力。
參考文獻：
[1] 高楊.《名師營造課堂氛圍的經典細節》
[關鍵詞]微格教學；高中語文；運用；研究
近年來，隨著我國新課改的不斷深入，高中語文教學對教師提出了更高的要求。而教師能否勝任新課程語文的課堂教學，直接由教師的教學技能來決定。但是，近年來，語文教學中使用微格教學的技能與發展一直處于停滯的狀態，這主要是目前各高中在新形勢下微格教學應用的研究與探索不夠重視造成的。隨著高中語文新課改的不斷深入，人們對語文的認識也在逐漸深入，傳統的微格教學技能及訓練體系已經不能再滿足新時期信息技術等現代化教學手段的發展要求，因此，在高中語文教學中探討微格教學模式的實施將是十分必要的。
一、傳統教學理念下高中語文微格教學存在的弊端
高中語文新課程主要倡導對高中語文素養的培養，提出采用自主、合作、探究的學習方式，在高中語文教學中突出學生的主體地位，從方法與過程、知識與技能、情感態度與價值觀等三個不同的維度來培養學生。語文教學的變化并未引起語文微格教學的發展，反而是落后于高中語文課堂教學的發展。
1.高中語文微格教學的實施模式比較單一、落后
多年來，高中語文課堂教學的主要模式是教師傳授知識、學生接受知識的教學框架構成的教學技能體系。它主要包括五個主要環節：即語文知識的學習、各技能的分析與展示、微格教案的設計、小組觀摩、微格課堂錄像等。在實際實施中，很多學生已經對這一固定化的模式失去了興趣，只是簡單地在模仿和重復，這將很難調動教師及學生的積極性。如果高中語文教學中仍舊以簡單、單一的模式化方法進行微格教學，將會嚴重制約高中語文教學的效果，也會影響教師教學技能的提高。
2.高中語文微格教學將受人數問題的限制
高中語文微格教學是一種小型化的教學模式，因此，在高中語文教學中的運用與實施將受到人數問題的制約。我國各高中每個教學班的學生都在四十人左右，有的還達到了50人以上。而微格教學在語文教學實施過程中需要教師與學生之間能夠進行良好的互動，老師能夠在教學過程中解決每一位學生提出的問題。因此，高中語文微格教學中如果人數眾多，就會使教學時間過長，這不利于教學目標的完成與實現。另外，長時間的課堂講授也會使學生產生浮躁的狀態，不利于學生學習問題的解決。
3.高中語文微格教學中發生較為隨機性問題的可能性增加
高中語文教學長期以來受到高考指揮棒的引導，很多教師在教學中重視的是與考試相關的內容，對于具體的教學方法及技能并不重視。高中語文對于學生而言比較難，學生也會在課堂學習中提出不同的問題。有可能學生提出的問題是相同的，但大部分情況下學生提出的問題是不同的，這就給教師的備課帶來了困難，對于這些隨時出現的問題，教師如果不能及時解決將導致課堂教學的無效性。
4.高中語文微格教學的準備比較繁瑣、所需機器設備昂貴
微格教學是利用現代化信息技術手段與多媒體技術進行的教學系統，需要投入大量的經費來對師資進行培育。因此，在高中語文教學中如果實施微格教學模式將會在方便而新穎的電化器材、具體而可觀的教學錄像帶、配備比較齊全的實驗教師等方面花費較大。這些投入巨大的教育經費對于我國這一發展中國家而言還存在著一定的困難。微格教學在高中語文教學中存在諸多的限制和問題，但是，微格教學仍被很多教師及學校所使用，這些問題的存在也有解決的方法。
二、高中語文微格教學中存在問題的解決方案
為了在高中語文教學中更好的發揮微格教學的教學效果，這就要求高中語文教師必須對語文微格教學模式做出必要的改進。經過多年的實踐，高中語文教師必須將現代教育理論的研究成果與微格教學模式的理論及優勢緊密結合在一起，結合任教學生及年級的特點，在新課程理念下進行實踐與創新的嘗試。
1.打破傳統的單一微格教學模式
作為一種教學技能，傳統的微格教學模式過于簡單，效率也較低。在最初的實踐階段，不論是教師還是學生都對新媒體、新的教學方式表現出極大的興趣，但是隨著試講、重放、評價等單一模式的不斷重復與循環，學生逐漸失去了學習的興趣。因此，微格教學在高中語文教學中的運用必須追求新的教學方式、采取多樣化的教學方法才能充分調動學生的積極性，提高教學效果。
2.分組討論解決人數多的問題
對于在高中語文微格教學中學生人數過多的問題，教師可以在微格教學前先讓學生進行分組討論，教師與學生之間可以進行選擇性互動。對于那些想要積極與教師互動的學生可以進行優先選擇。
3.備課中充分準備教學中出現的問題
在微格教學中，教師對于隨機性出現的各種提問必須認真對待。這就要求教師必須根據自己多年的教學經驗，在備課時將隨時可能出現的學生提問預設進去，并提前做好準備。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；優化；問題；措施
小學語文課程開設的目的，主要是為了讓小學生在學習的過程中，進一步掌握自己的母語，并且在語文知識、文學素養等方面有所提升。就目前的小學語文教學而言，在開展教育教學活動的過程中，由于缺乏有效的完善與發展，因此，經常暴露出一些教學問題，對小學語文教學的展開造成影響。
一、小學語文教學過程中存在的問題
1.教學觀念陳舊，教學內容單一
教學觀念主要對小學語文教學起到引導的作用，不同的教學觀念往往會產生不同的教學方法以及教學策略。隨著現代社會的不斷發展，新的教育教學觀念正在逐步地生成，我國絕大部分院校已經在素質教育以及創新教育等方面取得了良好的成績，并對學
生的學習成績以及個人素質進行了有效的提升。但是就小學語文教學來看，在開展教育教學活動的過程中，部分小學院校忽視了對教師的培養與發展，因此，難以對小學語文教師的教學理念進行改革，造成小學語文教學的遲緩與陳舊，其中最常見的問題就是教學內容單一、教學手段不足等，嚴重影響了小學語文教學的發展。
2.學生興趣不足，教學質量下降
隨著現代教育的不斷發展，教師對于學生的重視程度不斷加強，如何有效地迎合學生的需要進行課堂教學已經成為現代大部分教育工作者們共同關注的問題。但是通過對小學語文教學實際進行了解我們可以知道，我國小學語文教師在開展教育教學活動
的過程中，并沒有把學生的想法以及需求放在教育教學的首位，使小學語文課堂教學難以滿足現代學生對課堂的要求，造成學生學習
興趣的下降，進而導致小學語文課堂教學質量難以保障。
3.忽視現代科技，教學發展受限
我國小學院校在開展教育教學活動的過程中，由于受到學校
缺乏足夠的重視或者教育資金供給不足等因素影響，使小學語文
教學在多媒體教學方面出現缺失，妨礙了小學語文教育的發展與
完善。
二、針對小學語文教學過程中存在問題的優化措施
1.豐富課堂教學，應用創新思維
通過上文我們可以知道，小學語文課堂在教育教學展開的過程中存在著一些不足之處，因此，在今后的教育教學過程中，我國小學語文教師應對這些缺點進行積極的完善，推動小學語文教學
的提升。首先，小學語文教師應對課堂教學的內容加以整合，結合現代新課標的新要求與新需要，豐富教學方法以及教學手段。例
如，開展合作學習、探究學習等。其次，小學教師應注重應用創新思維。創新思維對于推動教育的改革有著積極的意義，將創新思維應用于小學語文教學之中，可以有效地擺脫傳統語文教學觀念的束縛，對小學語文教學的發展進行有效的推進。
2.調整教學語言，重視學生需要
教師對于學生有著重要的影響，在開展小學語文教學活動的過程中，如果教師的教學語言出現問題，就會導致學生對小學語文教學產生排斥，影響小學語文的教學質量。因此，在今后的教育教學過程中，小學院校不僅要對教師的個人素質以及教學能力等進行管理與監督，同時還要對教師的教學語言進行把握與引導，讓教師在進行小學語文教學的過程中，通過調整教學語言的應用，激發起學生的學習興趣。例如，采用激勵教學，多用鼓勵語言或者注重溝通教學，多與學生展開正向交流等。其次，教師重視學生的實際需要。實踐證明，興趣是影響學生學習成績的主要因素之一，因此，小學語文教師在開展教育教學活動的過程中，應對學生的興趣愛好有所把握，圍繞學生的興趣愛好設定課程，以保障學生可以對小學語文教學進行關注，并積極地融入語文學習中去。
3.拓展教學內容，活化語文寫作
語文寫作是小學語文教學中的重點、難點，在實際的教育教學過程中，我國小學語文教師一直難以對學生的寫作能力進行有效的提升。但是隨著現代教育的不斷革新，一些新的教學手段以及教學觀念的誕生使小學語文寫作教學開始有所改善。首先，小學院校應加強對多媒體教學的重視，加大資金投入，完善多媒體教學設備。其次，教師可以在語文教學的過程中，將教學內容通過多媒體設備展示出來，尤其是在作文教學的過程中，可以將一些與作文相關的視頻以及圖片播放給學生進行觀看，以激發學生的寫作靈感。
最后，教師還應將作文寫作與實際的生活聯系在一起，讓學生對作文產生更深入的認識，活化語文寫作，提升學生能力。
小學語文教師在開展教育教學活動的過程中，很重視教育教
學的質量，但是由于在現代教育教學理念認知上存在不足之處，使得小學語文教學與現代教育教學之間出現了不適應性，因此，需要小學語文教師對此產生重視，積極地學習現代先進的教學理念，通過提升自身素質、完善教學不足等方法，保障小學語文教學的穩步發展。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文教學；基本原則；創新策略
小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。
1 小學語文教學中應該遵循的基本原則
1.1 堅持與時俱進的教學原則。
現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
1.2 堅持教學方式多樣化的原則。
在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
1.3 遵循“以學生為本”的原則。
傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
2 改進小學語文創新教學策略
2.1 積極創新自己的教學方法。
小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。
2.2 合理利用多媒體技術。
隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。
2.3 采用提問式與鼓勵式教學方法。
隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文 教學目標 設計 闡述
語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。它是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準確抵達目的地。然而，在語文教學中，由于種種原因，語文教學目標的設計常常違背了教學目標設計的一般原則，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷；語文教學目標的闡述也主賓混淆，用語含混，在現實教學中難以切實執行。目標的設定既然已經缺乏科學的根據，目標的闡述又含混不清，這樣的教學在一開始就注定了其失敗的命運。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文教學目標設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。當前語文教學界在語文教學目標的設計和闡述中主要存在三個問題：
1.缺乏嚴格的學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析，使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性
當代教育技術學認為，教學設計首先應從學習需要的分析開始，解決“為什么教”的問題；接著去調查學生的初始能力、一般特征和學習風格，進行學生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學生為行為的主體，闡述教學目標，并付之教與學的實踐。整個教學設計的過程應該呈現如下模式。
學習需要指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。這個差距就是教學的總目標。學習內容，就是為了實現這個總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。學生特征指影響學生完成學習內容的知識準備，生理、心理準備，以及諸如智力才能、學習動機、生活經驗、文化、社會、經濟等背景因素。嚴密、完整的教學目標設計，必須以學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析為前提和基礎。由于語文教學的范圍廣泛，知識系統較散，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性。
2.缺乏當代學習論的理論指導，使語文教學目標的設計難以實踐“以學生為主體”的教學原則
當代認知派學習理論的代表人物，瑞士心理學家皮亞杰（joPiaget）認為學習是認知結構的獲得和建構的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的認知結構；決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是主體和環境之間的相互作用。這種學習理論自20世紀60年代之后在眾多的學習論流派中逐步取得了主導地位，進而又發展為現代建構主義學習理論，是指導當代語文教學的強大武器。它要求我們在教學中，無論是傳授知識，培養技能，還是養成情感、態度，都要以學生已有的經驗為基礎，注重內部因素和外部因素的結合去建構學生的認知結構。
目前語文教學界的確也非常重視學生在課堂上的活動，注重發揮學生的聰明才智，通過教師引導下的提問、討論和學生動手檢索資料進行教學。但由于缺乏對這一建構過程的理論認識，常常使教學誤入“滿堂問”的境地。有時候則是學生在課堂上討論得很熱烈，客觀上卻無的放失，教學效果貧乏。究其根源是教師缺乏對學生原有認知結構的認真分析，更談不上發揮外部環境、設備、信息等因素的輔助功能，在客觀上不是去建構學生的認知結構，而是走了形式。更壞的情況則是有些教師從經驗出發，完全走向了演繹結論、灌輸觀念的“填鴨式”教學境地。
3.教學目標的闡述主賓混淆、用語含混，使語文教學目標難以付之課堂實踐，并在客觀上導致了學生學習的盲目性和教學檢測的盲目性
為了強調“教是為了學、一切從學生出發”的宗旨，教學目標闡述中必須用學習目標代替教學目標。學習目標是對學生通過教學以后應該達到的行為狀態（變化）的一種明確而具體的表述。在這里，我們要注意兩點：首先，“學生通過教學以后應該達到的行為狀態”是指學生的學習結果，而并沒有規定教師在教學過程應該做些什么；其次，“明確而具體的表述”要求對于學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。
4.切實進行學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析，依此制定教學目標，反對經驗主義
【關鍵詞】小學語文教學；學生主體發展；探究
小學生的年齡在7歲到13歲之間，處于這一年齡層的學生大多數都是在漸漸適應學習階段，他們中的大多數都保持著兒童的愛玩好動的心態，因此，在對小學生進行授課的過程中，要從他們的具體情況出發，使用適合他們的教學手段以及教學方式，在能夠滿足小學生的特殊心理需要的同時，還能夠使小學生掌握更多的常識與技能，使他們的知識水平可以得到不斷的提升，為今后的學習與生活打下扎實的基礎。另外，小學生的心智發展還很不成熟，他們的整體能力還很弱，需要教師對他們進行合理的、科學的引導。另外，小學生的好奇心比較強，想象力十分豐富，發散思維的能力也很強，所以，小學生的主體發展也是十分關鍵的。
一、小學階段的語文教學以及學生的主體發展過程中存在的問題
1.小學階段的語文教學內容比較落后 在教育過程中，教師所講授的內容通常都是以課本或是學校提供的教材為主，教師所使用的教學手段與教育模式也比較呆板，這些內容通常是應試教育中的一種。這部分內容的存在僅僅是為了使學生的考試成績能夠得到快速的提高，并不重視對學生所具有的能力進行進一步的培養，在這種教育過程中，學生沒必要掌握課外知識，也不會對課外知識進行教學。
2.一部分學校中的語文教師并不重視對小學生在學習過程中的主動性進行培養 在小學語文的教育教學過程中，學生在學習上的積極性以及主動性是十分關鍵的，由于學生的年齡并不大，有人認為在這一階段中需要進行手把手的教學，但是，這樣的學習方式會對學生的思維能力進行扼殺，長久下去會使學生失去自主學習的能力，也會失去主動思考與主動學習的能力。
3.在小學階段的語文教學過程中，教師通常會進行全班的學，不重視學生的個體之間所存在的差異性 在傳統的教學模式中，小學階段的語文教學教師所使用的是統一的教學方法，并不重視學生個體之間存在的差異，甚至還會忽視學生之間的差異性。由于學生的接受能力、性格以及資質等并不相同，班級中的學生不可能對教師的教學產生同樣的接受度，學習能力相對落后的學生如果無法跟上教學進度就會喪失對于學習的積極性，教師不重視學生能力之間的個體差異，就很容易讓學生之間產生兩極分化的現象。
二、如何將小學語文教學及學生的主體發展過程中存在的問題解決
1.要對小學語文教學過程中的內容進行相應的改革以及創新 要使小學語文教學過程中的內容豐富起來，語文教學所涉及的內容不但要包括教科書中的內容，還要包括課外知識以及課外讀物中的內容。小學階段的語文教學與其他科目之間的教學存在一定的差異。小學階段的語文教學活動中所涉及的教學內容具有很大的靈活性，因此，不能在教學中僅僅依靠課本，這樣做不但會使教育具有一定的片面性，還非常容易使學生喪失學習的興趣。
2.在小學階段的語文教學過程中，教師要重視對小學生在學習過程中的主動性的培養 在小學語文的教學過程中，進行學習活動的主體是學生，雖然小學生的年齡以及心智并不夠成熟，甚至還很幼稚，他們的想法可能過于表面化，但是，不可否認的，小學生所具有的想象力要比成年人豐富得多，所以，在實際的授課過程中，教師應避免對學生進行手把手的教學，要重視對學生在學習中的主動性的培養，要使學生獲得充分的發展。另外，在實際的授課過程中，如果教師與學生之間出現分歧，教師應尊重學生所提出的建議，如果學生出現錯誤，要對具體的問題進行討論與分析，幫助學生解決問題。
3.教師在教學過程中還應重視個體之間存在的差異性 學生之間由于成長環境不同，接受的教育不同，學生所具有的學習能力與理解能力也就不同，因此，教師在授課過程中要針對能力不同、水平不同的學生實施有計劃、有目的的教學活動。小學生之間存在的個體上的差異是小學語文教育活動出現失敗的一個重要原因，所以，教師要根據學生之間所具有的差異，來制定不同的教育方法以及教學模式。
小學階段的語文教學可以對學生的主體發展起到非常重要的現實作用，對于學生來說，學習語文知識，可以使自己的思維能力得到一定的練習，然而，現階段中的小學語文教學過程中還有著各種各樣的問題，對小學生的主體發展產生一定的影響，也對小學語文教學的水平以及質量產生影響，所以，要采取必要的措施來使學生主體以及語文教學都得到一定的發展。
【參考文獻】
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【關鍵詞】小學語文 教學現狀 對策
一、當前農村小學語文教學現狀
1、師資水平偏低
據調查，農村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結構不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應用不夠靈活等，這些表現都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經驗的總結，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發展的需求。
2、家長的配合不夠
學生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責任。目前，農村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學識有限，對現代的知識感到很茫然，家庭輔導對他們來說比登天還難;第二種是有部分家長有能力給子女作輔導，但是由于他們忙于掙錢，忙于農活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學校就是學校的事了;第三種情況是農村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學，學習成績也不好。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。
3、學生語文基礎參差不齊
在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在，不能因材施教。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
4、教學方式不適應
新課程標準強調教學方法的多樣化，特別是要采用啟發式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉變為“自主、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統的教學方式，向學生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。
二、改善農村小學語文教學的相關對策
1、師資水平在不斷提升
提倡農村小學語文教師重視自身修養的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上;第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美;第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養，只有語文教師自身修養提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態方面感受到語文知識對自身發展的促進作用。
2、提升家長對子女學習語文的重要性意識
從升學來看，語文只要肯記，其實是一門容易取得成績的學科。從社會發展來看，掌握一定的語文知識是時代與社會發展的需要。語文學習對子女來說也是一樣重要的任務，家長必須以正確的觀念來引導子女。因此，在廣大的農村小學，需要開展多種多樣豐富多彩的宣傳活動，以便正確引導家長及其子女對子女語文學習重要性的認識。
3、加強農村小學語文差異性教學
農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。
4、實施多樣的教學方法
農村小學語文教學普遍存在被動灌輸的現狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向學生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。
5、重視學生審美和情感教育
語文課不同于其他學科，最重要的在于它不只培養學生學習能力，灌輸學生知識，更重要的是它作為母語教學，是文化的傳承和體現，是能夠塑造學生人格內涵養成的科目。所以在小學生語文教學的課堂上，教師也應該更加重視學生審美和情感的教育。在日常授課中，教師可以采用高科技教學，或者模擬情境教學，使得學生能夠更加貼近語文文學之美，從而逐步培養學生的審美情趣和鑒賞能力，塑造學生正確的三觀。以情動人，以理育人，才能培養“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。
三、結語
農村小學語文教學還存在很多問題，要解決這些問題并進一步提高農村小學語文教學的質量，需要農村小學語文教師不斷提高自身的教學水平和個人素質，并結合農村小學語文教學實際，采取恰當的教學方法，只有這樣，農村小學語文教學才能進一步發展。
【參考文獻】
[1]鄭玉杰.淺論農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].中學時代，2014，09（22）：121-122.
一、教學反思對語文教學的重要作用
1.在反思中不斷改進教法，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，不斷改進教學方法，優化課堂教學。
2.在反思中完善對語文教學知識體系的認識
經歷了一次循環教學后再回頭看三年的語文教學，更多的是對語文教材編寫的理性思考與正確把握，更加認識到每個階段教材對于教學的指向性與重要性；更多的是對語文新課程標準的深度理解，更加認識到課標中各個階段培養目標的科學性與正確性。
3.在反思中了解學生，適應學生的個性差異
初為人師時，我信奉“嚴師出高徒”這條古訓，要求學生非常嚴格，學生沒做作業或者考試成績不好都會受到我的嚴厲懲罰。結果“高徒”沒有培養出來，學生反而開始疏遠我。于是我開始反省自己的教育方式，對學生學習或生活中出現的問題我都會作較冷靜的思考，不再機械按自己的標準去塑造有差異的學生。不知不覺間，學生對我親近起來，他們認為我和藹可親、講解力強，有時不經意間的一句話就能把迷惑了他們好久的問題點撥得清清楚楚，其實我還是原來的我，只不過因為注重反思使我的教育方法得到了較大的提高。
最后，我們還要反思教學設計，一節課下來，靜心沉思，反思課堂中的創新和不足，在反思中摸索語文教學的高效性。
著名教育家葉瀾教授說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”由此可見，教學反思對我們語文教學師的成長有多么重要的作用。
二、教學反思對語文教師成長的重要作用
1.教學反思有利于語文教師提高自己的理論基礎
學校開展語文教研組活動，就是讓語文教師反思自己的教學實踐的平臺。我們可以將語文教學中自己記錄下來的新發現和困惑帶到這里進行共同商討，也可自覺地去參閱一些資料和書籍，尋找解決問題的方法。這樣既促進了我們語文教師的進一步學習，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導的理論結合起來，實現對語文教育理論認識的提高，增加了語文教師教學活動中的科研含量。
2.教學反思有利于語文老師的不斷成長
[關鍵詞]：小學語文 教學問題 分析 解決
在當前各科課程進行革新的大潮流之下，小學語文教學在這個過程中暴露出了越來越多的問題，例如在教學、閱讀習作、過程總結等許多方面。然而，這些都會對小學語文教學的快速發展起到一定的阻礙作用，因此當我們面對當前基礎教育快速發展的情況，務必要拿出一定的勇氣進行探究與發現，認真分析并總結出小學語文教學過程中存在的一些教學方面的問題，并且積極的探究出與之相適應的解決方案，從而能夠形成一個符合當前實際情況的教學方法與策略。語文作為一門小學教育中十分重要的基礎學科，可以幫助小學生開拓眼界，使他們能夠在學習中收獲到更多的知識與經驗。與此同時，語文還與我們的學習、生活各個方面都有著非常密切的聯系，也是小學生德、智、體、美、勞全面發展的重要起點，因此學好語文十分重要。這就需要對當前小學語文教學過程中出現的問題進行分析與解決，以此更好的促進小學語文教學事業發展。
一、小學生對語文的認識水平
小學階段是我國的基礎教育階段，也是學生邁向更高階段進行學習的奠基石，它在學生學習與成長的過程中起著十分重要的作用。小學生具有好學、好動、好新的特點，正是他們這樣的特點決定了他們對語文學習的態度與認識。在當前的學習情況下，小學生在語文課上能夠接觸到許多人文性的知識，也能夠進行認字、識字等活動，通過這些活動使小學生對語文有了一個新的了解與認識。小學生們正處在對萬物好奇的狀態下，因此對語文的認識仍然停留在一些日常對話或者是一些常用部分，并且已經能夠通過語文這門課程發現許多新的知識。
二、小學語文教學中存在的問題
小學語文具有自身獨特的特點，與其他小學學科存在著許多的不同，正是這一點，決定了小學語文這一科目存在許多教學方面的問題，這就需要教育者對語文教學中出現的問題進行分析與總結。只有對語文教學出現的問題進行合理的了解與掌握，才能制定出與之相適應的解決措施，以此來促進小學語文教學能夠快速發展，保障更多的小學生在學習語文的過程中獲得最佳學習效果。通過將語文教學理論與實踐相結合，主要總結出有以下幾方面的問題制約著小學語文教學的快速發展。
1、講授的課程難以消化
學生是課堂的主體，作為學習的主體，學生在課堂上應該有更加充分的時間和機會進行自主學習和思考。然而，當前的小學語文教學過程中，部分教師仍然按照過去傳統的教學方法進行授課，傳統的填鴨式教學并不能很好的發揮小學生的內在潛力。另外，教師的講解內容已經將課堂上的45分鐘滿滿的占據，講授的內容之多，任務之大都在一定程度上導致小學生無法對接收到的知識進行消化與理解，因此這樣的教學方法就是無效。
2、教學的方式不夠靈活
興趣是最好的老師，這也是小學語文教師應該深刻認識到的一點，并且需要語文教師根據這一重要原則對小學生進行培養。教師在語文課堂上的講解過程中很大的一部分，都是將教材與教參進行了簡單的分析與結合，沒有及時的引入一些新穎的教學方式，導致講授的內容十分枯燥乏味，學生也提不起對語文知識的興趣。
當前情況下，需要教師采用更加新穎的教學方式，從而更好的激發小學生對語文學習的熱情與積極性。例如，在當前的信息化時代，教師可以適當的運用多媒體教學，將語文課程中的一些知識制作成幻燈片，配以小學生喜歡的圖案進行教學，不但可以吸引小學生的注意力，也可以在一定程度上提高小學生的學習效果。另外一方面，教師可以定期為小學生們播放一些與語文知識相關的視頻或短片，這樣可以使學生接觸到新鮮的教學方式，從而對語文學習有更高的熱情。
3、教學不夠互動化
學生作為學習的主體，課堂上與教師的互動活動可以更好的激發小學生學習語文的積極性。當前小學生語文的課堂上，教師只是簡單的注重傳授知識，并沒有與學生進行很好的溝通與互動，這就導致學生與教師并沒有進行共同的學習，教師不了解學生們對哪些知識不理解或者是掌握的不好，這樣不利于學生對語文知識的吸收與學習。
教師要想在小學語文教學方面取得良好的效果，就需要學會調動語文課堂的和諧學習氣氛，使學生們提起對語文知識學習的積極性。通過與學生的溝通可以更多的了解他們在哪些方面容易出現不解，并且對學生的實際情況進行分析與總結，這樣有利于教師制定出符合當前學生們學習狀況的教學方法。制定出符合當前學生學習狀況的教學方法與教學模式，對于小學生提高對語文學習的興趣、成績均有較為顯著的效果。
4、教學中疏于培養學生的愛好
雖然素質教育這個概念已經隨著教育改革深入到了各個學校、各個學科的教學過程中，但是經過具體的調查來看，其中仍然有一部分語文教師沒有將這個理念貫徹到教學實踐中，導致正處于成長期的小學生沒有得到全方面的發展。語文作為一門人文性較強的學科，不應該單單將注意力集中在教授語文知識上，也應該注重培養小學生們不同的愛好，使他們能通過語文這門課程接觸到更多方面的知識，更能發揮自身存在的潛能。
三、小結
綜上所述，隨著當前我國教育事業的快速發展，小學語文教育受到了更加廣泛的關注與重視，教育工作者對語文教育傾注了眾多的研究與探索。在這個過程中，對于小學語文教育中出現的問題值得引起注意，這就要求眾多的語文教師在小學教學過程中能夠積極探索出其中仍然存在的問題，以此來為日后的小學語文教學研究與發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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通過這些數據，我們可以真切地感到，這次討論引起了廣泛的關注，產生了一定的影響。
總結一年來的討論，我們認為，有以下幾個特點：
一、參與本次討論的多數是工作在語文教學和教研一線的教師和教研員，討論文章發出的是來自一線的聲音。這就與其它幾次曾引起廣泛參與的語文教育討論有了本質的不同，不是“門外談語文”，而是同行間的坐以論道，少了責難和批評的聲音，卻不少反思與自責的勇氣。但正因為說出了教師自己的理解，所以更切實，更理性，更能引發人們的思考。
二、本次討論涉及到語文教學方方面面的內容，從課程本質到課程內容，從教材編排到學業評價，從識字寫字到閱讀作文，從教師負擔到師資水平……基本涉及了語文教學的所有方面，大體上反映了我國，特別是黑龍江省語文教學的整體面貌，對全面把握語文教學現狀和進一步發展的走向，具有一定的借鑒和參考價值。這也是歷次討論不曾出現過的情況。
三、本次參與討論的文章，角度多樣，風格各異，但理據充分，論證嚴謹，避免了空發議論和大而無當――談現象，有調研問卷的數據支持；說問題，有教學片段的實例佐證；提建議，有切實可行的策略供試行、借鑒，而且開創了良好的研討氛圍，為討論的進一步深化打下了良好的基礎。
雖然討論只進行了一年時間，還沒有充分展開，但它的價值已經逐步顯現了：
其一是它又一次把人們關注的目光引向了語文教學，特別是新一輪課程改革之后的語文教學，讓我們清醒地認識到，在新一輪課程改革給各學科帶來高速發展的同時，語文教學還沒有出現較大的變化，甚至有再一次拖后腿的可能。
其二，本次討論對語文教學弊端的深刻揭示，無論對一線教師還是教研工作者來說，都是一種觸動，讓我們進一步認識到，語文教學還存在著某些非常嚴重的問題，還不能完全適應新課程的需要，不適應素質教育的需要。自我揭短，大聲疾呼，目的以“引起療救的注意”。我們認為，本次討論基本達到了這個目的。
其三，本次討論為全省，甚至全國部分教師和教研工作者提供了共同的問題背景，找到了進一步研究和探索的發力點和生長點，對新一輪課程改革和語文教學的發展提供了有益的借鑒。相信一線教師們會從中看到自己的困惑和缺陷，從而努力改進自己的教學；教研工作者能從中發現教師的需求，進一步提高教研和培訓的實效。
其四，這次討論也是一次凝心聚力的動員會，讓我們重新燃起改變語文教學面貌的希望，鼓起迅猛前行的勇氣。從眾多的來稿和來信中，我們已經清楚地看到了這種希望和勇氣。同時也希望進一步的研究和討論，能讓我們龍江的語文人百折不撓，越挫越勇，從而開創一片屬于我們自己的嶄新天地。
看到成績的同時，我們也不得不承認，本次討論還存在一些問題和不足：
一是本次討論大多集中在具體問題的分析和呈現上，沒有出現從全局的高度分析語文現狀的文章。
二是本次討論觀點交鋒和碰撞還很少，自說自話的味重，辯論爭鳴的味淺，自然就缺少了越辯越明的效果。
三是感性的經驗性的文章較多，背靠理論，深刻分析的文章還嫌過少。
但我們相信，看到這些問題不但不會影響我們參與討論的熱情，阻礙我們前進的腳步，相反它會激勵我們把這場討論進一步深入進行下去。
一、網絡環境對高校語文教學發展的作用
相關調查數據顯示，高校學生對網絡的需求度以及對網絡媒體的認可度能夠體現出學生的綜合素質。因此在網絡環境下進行高校語文教學是很有必要的。
（一）能夠順應時展潮流。網絡是一種全新的信息傳播載體，它具有資源豐富、傳播迅速等多個優點，在信息時代下，他發揮著自己獨特的魅力和優勢。如今我國的網絡環境不斷朝著數字化的方向發展，在這一形勢下，人們也在不斷提高自己的信息意識，通過網絡環境來改變自己獲取信息的方式。
（二）能夠促進高校語文教學的發展。在網絡技術不斷發展的這一大背景下，微信、微博等這些新的交流平臺越來越被人們廣泛應用，成為信息傳播的有效載體。網絡環境下的交流方式是背對背，盡管“面對面”的交流更直接，但是它也存在一定的缺陷，為了彌補這一缺陷，網絡環境可以利用自身的虛擬性來減輕老師的教課狀態不佳、學生對老師的畏懼心理等這些負面因素對教學效果的影響，是教學氛圍更加輕松活躍，擴大師生之間的交流空間。
二、我國高校語文教學存在的問題
（一）語文教學設施不齊全。由于受到高校教育經費的影響，很多高校的語文教學設施達不到教學需要的標準。首先，多媒體教室很少有為語文教學專門設置的，使得語文多媒體教學無法展開。其次，機房數量有限導致多媒體教室使用緊張，學生無法便捷地進行上機上網。再者，高校在語文教學中的教學軟件和網絡教室的供應上出現緊張。
（二）無法正確辨別網絡資源的利弊。隨著網絡技術的普及，高校學生接受信息的方式越來越多樣化。他們可以通過網絡獲取大量的信息，但是又缺乏辨別信息的能力，再加上語文教學中所營造的美好世界與現實生活存在反差，所以很多學生對高校語文教材出現了懷疑和抵觸情緒。在這種情況下，老師如果不及時引導，就會加大網絡資源的弊端。
三、在網絡環境下構建高校語文教學新模式
（一）網絡教學模式。首先，為了使課堂教學氣氛更加活躍，老師可以在網絡頁面上設置幾個問題和發言框，學生根據自己聽課過程中的問題和想法提出反饋意見，然后老師針對學生們的問題及時進行解答。其次，老師可以把自己的教學過程錄制下來，為學生以后的鞏固和復習提供幫助。再者。老師還可以在網絡頁面上留下自己的郵箱，學生在課下遇到什么問題可以與老師及時進行交流。
（二）網絡討論模式。為了使語文教學的內容更加豐富，高校語文老師可以把自己平時搜集的一些有價值的閱讀材料放到網絡平臺上，學生可以根據自己的閱讀需要自行下載。這種方式避免了學生自己在網上尋找閱讀材料的盲目性。很多教學實例都表明，WIB教學軟件可以幫助學生進行自主閱讀，還可以增進學生之間、學生與老師之間的交流，使他們利用這種教學模式在課余時間進行討論。
（三）網絡學習模式。網絡學習模式主要以團體合作為主，是根據傳統的應試教學構建出的一種新的考試教學模式。高校傳統的應試語文僅僅是為了滿足考試的需要，而在網絡學習模式下，學生的平時作業和期末考試都可以通過網絡來完成。
【關鍵詞】小學語文 教學困境 解決方法
語文是人類精神文明最美的匯聚，在學習語文的過程中，學生可以感受大自然最深層次的奧秘，在對古人的了解過程中，可以體會那些憂愁為國的人文情懷，詩詞歌賦的學習，可以培養學生身心的文化底蘊，基本字詞的解讀，是學生一生言行的應用。你可以不會寫詩，但你會在詩中感受韻律的美妙，你可以字寫的不漂亮，但文字卻作為你的名與姓，陪伴你的一生。我們的生活中，語文無處不在，在小學語文教學的過程中，如何從小為學生打下語文功底，如何高效的帶動學生的學習，一直是教師多年的思考問題，因此只有制定科學有效的學習方法，才能從根本上解決這一難題。
1.小語文教學過程中出現的困境
1.1不注重課前引導
在多數的語文教學課堂中，很多教師都把重點，放在了課堂的精彩演說上，而忽視了課前預習的重要性，卻不知課前預習是教師當堂講課的重要鋪墊，決定著課堂的聽課效率，每個學生的理解能力，接受能力都不同，因此不是所有的學生都能對教師所講授的知識理解消化，所以課前預習就至關重要，因此，教師忽視對學生的課前引導，是學生學習效率差的重要原因[1]。
1.2過分的強調學生的主體地位
教學改革實行后，讓學生當家作主，成為課堂的主人，是教育改革的核心思想，在小學語文教學的過程中，也進行了教育改革，但卻對教學理念有了錯誤的認知，過分的強調學生的主體地位，忽略了教師在課堂的重要性，很多學生雖然在進行談論，但是方式和方法都是錯的，這樣的現象，不但造成了學生對知識錯誤的偏差，也造成了課堂的混亂，拖延課時，使教學不能順利進行。
1.3小學語文教學功利性太重
語文是一門知識與美相結合的學科，而如今的小學語文教學，太過重視卷面成績，而忽視了學習語文的重要意義，學習語文并不是為了學習一種知識體系，而是教會學生做人的態度，語文可以是美術，教會學生對美的認識，語文也可以是政治，教會學生傳統的道德涵養，語文也可以是歷史，教會學生對先輩們的認知。而如今的語文教學，功利心太重，使語文只成為了一種工具，一種語法，造成了學生錯誤的心理認真，忽視了對文學的熱愛。
2.走出小學語文教學困境的有效方法
2.1合理分配教學過程
教師首先要拔除以課堂為主的傳統觀念，注重對課前知識的引導，在學習新課前，把重要的字詞，重要的詩句，提前分發給學生，讓學生回家，先把這些重點、難點理解消化，這樣在講課的過程中，學生自己就可以理解主次，并把老師的答案與自己的想法相對比，加深對知識的理解[2]。同時在課后，教師也應該對學生做出相應的輔導，對一些理解力差的同學，給予更多的關注，作業應該參差有度，而不是一視同仁，將不同的壓力，分配給不同的學生，合理的分配教學課程，做到課前了解，課中掌握，課后熟練。
2.2學生與教師正常的角色關系
正確的理解教學改革的含義，既要把學生當做主角，也不要忽視教師對于課堂的引導，如果把課堂比作一艘船，那么教師就是船的舵手，只有教師掌握好正確的方向，船才能夠承帆遠航，所以當教師給學生提出問題時，要給學生一個明確的方向[4]。也要把握好課堂時間，給學生發揮自我的同時，不能影響課堂的進度，當學生出現困難的時候，教師要做出正確的引導，不要讓學生鉆自己的牛角尖，因此只有學生與教師正常的把握角色關系，才能提升教學效率[3]。
2.3建立正確的語文教學理想
考試對于學生而言，是一個戰場，而語文卻不是一個追名逐利的場所，所以在學生學習語文的過程中，教師應該樹立正確的教學理想，分數并不是衡量一個學生語文能力的標準，培養學生的人文情懷，比分數更加重要，教師在教授學生的過程中，應該注重學生文學素質的培養，引導學生多讀書，讀好書，樹立正確的思想觀、價值觀，常說教書育人，其實育人往往比教書更重要。
【結 語】
小學語文教學，是學生學習語文生涯中的起點，從小學好語文，可以提升學生的文學素養，在面對當今這個紛雜的社會時，做出正確的選擇。然而在教學過程中所出現的問題卻是多種多樣的，如何更好的適應教學改革，如何提高小學語文的教學效率，還需要我們的共同努力和實踐。
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