時間：2023-07-28 17:31:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、 在識字教學中不注重提高學生的人文素養，缺乏情趣。漢字是中華民優秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發揚祖國優秀文化傳統的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養的培養，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。
2、教學策略不適應學生身心發展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。
3、不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。
4、缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。
那么，我們應該如何解決這些問題呢？
一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內涵豐富
漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。
因此，要求每一位小學語文教師對于漢字應該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養，提高自身漢語言文化素質，有利于學生的全面和諧發展，有利于學生的終身持續發展。 郭沫若 先生曾經說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教 師于漪 老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產，讀現代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優秀文化的哺育。”所以，教師要在在識字教學中開拓進取，勇于實踐探索出提高學生語文素養的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養得以全面提高。這是我們語 文 老師義不容辭的使命。
二、積極開展識字教學策略研究，激發學生識字的興趣
興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：
1、兒歌識字法
如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養了孩子們愛護動物，提倡環保的人文素養。
2、猜謎識字法
猜謎語 ，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界， 是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。
比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。
3、故事識字法
【關鍵詞】小學語文；學習興趣；游戲教學法；視頻教學
培養與激發學生的語文學習興趣是提升學生在語文學習過程中參與性與互動性的基本途徑，也是幫助學生養成語文學習習慣以及語文學習主動性的關鍵。因此教師在進行小學語文教學過程中，尤其是應該立足于培養學生的語文學習興趣來進行小學語文教學情境以及教學模式設計，促使學生更好地融入到小學語文教學過程中來，實現學生與教師、學習與教學、知識與能力之間的互動與聯系，優化學生的語文學習方式，進而全面改善小學語文教學質量，增強學生的語文核心素養。
一、在小學語文教學過程中需要樹立的教學理念
1.堅持以學生語文學習素養為導向，實現小學語文教學活動與學生之間的聯動。在組織小學語文教學活動時，教師必須要堅持以提升學生語文核心素養為導向來選擇語文教學內容以及設計語文教學形式，使得在小學語文教學過程中，小學語文教學活動與學生之間能夠形成良好的互動與聯系，尤其是學生在語文學習過程中可以有效地增強自身的語文綜合素質以及語文學習能力，使得小學語文知識教學轉變成為語文能力教學。2.堅持以學生語文基礎知識為導向，幫助學生構建牢固的語文知識框架。小學語文的主要教學目標就是要幫助學生構建好語文基礎知識體系，尤其是掌握常用字詞的含義和用法以及簡單語文閱讀、寫作的技巧與方法，因此在小學語文教學過程中應該樹立以提升學生語文基礎知識能力為導向的語文教學觀念，幫助學生構建起牢固的語文知識框架。3.堅持以學生語文實踐操作為導向，促使學生在語文教學過程中掌握更多的實踐性語文能力。在小學語文學習過程中，學生對語文方法以及語文技巧的靈活準確運用是檢驗語文教學質量的基本途徑，也是小學語文教學必須要完成的教學目標，因此教師在進行小學語文教學時，還應該增強語文實踐教學力度，增加學生在語文教學過程中的實踐次數，使得學生將掌握語文知識運用到語文實踐過程中去，促使小學語文重心從“教學”為主到以“實踐”為主的轉變。
二、培養學生的小學語文學習興趣的基本方法
1.利用語文游戲來設計小學語文教學活動，讓學生融入到小學語文教學情境中來。為了提升學生在語文學習過程中的學習興趣，教師需要嘗試使用語文游戲來開展小學語文教學活動，通過參與性強、趣味性高、知識性明顯的語文游戲來引導學生對語文知識進行來理解與掌握，進而提升小學語文教學的教學效果[1]。比如教師將學生劃分成為四人一組的游戲小組，其中兩人來進行一人比劃一人猜的猜字游戲，第三人將猜出的字寫在黑板上，第四人利用寫出的字詞來造句或者是解釋字詞的含義，讓學生全方位地掌握語文基礎知識點，進而激發學生的語文學習興趣。2.巧用語文教學視頻來拓展小學語文教學形式，豐富學生的語文學習途徑。視頻教學法是依托于現代多媒體教學軟件而實施的一種視覺化的語文教學方法，教師可以利用電影、圖片、動畫片等教學形式來豐富小學語文教學模式，幫助學生在多元化的語文教學環境中掌握語文知識以及語文方法，進而提升學生的理解能力以及聽力能力。比如教師可以利用《舌尖上的中國》來作為小學語文教學內容，讓學生在觀看中掌握一些具體的詞匯以及表達方式，甚至是可以利用音頻來進行學生的聽寫或是發音模仿，讓學生在視聽環境下融入到語文教學情境中來，進而提升學生的語文學習樂趣。3.采用語文對話、寫作、朗讀等語文教學形式，增強學生在語文教學過程中的參與性。小學語文教學本身就是需要培養學生的多樣化的語文綜合素質以及語文實踐能力，因此教師還應該結合具體的語文教學內容來組織如語文朗讀、寫作、對話等形式的教學活動，讓學生立足于語文實踐來學習語文知識、掌握語文思維、提升語文能力。比如教師可以讓學生分角色來進行有感情的朗讀、寫作自己的生活日記、圍繞“我的理想”進行討論式學習，促使學生在多元化的語文學習情境中提升自身的語文能力，進而全面優化學生的語文素質。4.做好語文學科與其他學科之間的整合，拓展小學語文教學的內容與教學模式。小學語文與其他學科之間存在著緊密的聯系與融合，因此教師在組織小學語文教學時，還可以考慮與音樂、繪畫、科學等學科知識進行整合，讓學生在其他學科邏輯下進行語文學習與拓展，進而激發學生的語文學習興趣[2]。比如教師在可以讓學生在閱讀語文文章之后，通過自身的理解來進行繪畫創作，將語文情感、畫面轉變成為圖畫，豐富學生的語文思維能力，進而全面提升學生的語文學習樂趣。
在小學語文教學過程中培養學生的語文學習興趣是語文教學實踐過程中需要重點關注的部分，讓學生掌握語文學習方法，養成語文思維習慣，提升語文實踐能力，并以自身的語文學習興趣為導向來進行自主化、主動化的語文學習活動，從灌輸式的語文教學模式轉變成為能力型的語文實踐教學模式，如此才能真正做好小學語文教學工作，全面優化小學語文教學綜合質量。
作者:王美紅 單位:遼寧省蓋州市徐屯學校
參考文獻：
【關鍵詞】 小學語文；教學改革；問題；對策
【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
隨著新課程改革的不斷深入與發展，小學語文的教學觀念、教學行為與教學方法等都發生巨大變化，小學語文的基礎地位更加明顯。語文的共識性與特殊性決定語文必須要重視保持其內在的人文內涵。這樣也在一定程度上決定了語文的深層次性與復雜性，小學語文教學改革成為必須要關注的問題。因此，分析小學語文教學存在的問題，在保證語文的人文內涵的前提下，對語文教學進行改革，有利于充分發揮語文功能，提高語文教學質量。
一、小學語文教學中存在的問題
1、小學語文的課程形態不明確，忽視學生語言應用能力的培養
目前，小學語文教學大都采用逐字逐句的講讀的方式進行教學，這是普遍存在的授課方式。這種方式可以讓學生進行文章閱讀，又讓語文教師完成了既定的教學任務，對于提高學生的學習成績具有很大幫助。但是，這種講授方式只是采用簡單的方法讓學生知道學習內容，并不能讓學生從中真正學習到、理解和掌握相應的內容。與發達國家的語言教學相比，我國語文教學存在的問題就非常明顯了。語文教學不僅僅是閱讀課文與講解課文，最重要的是促使學生能夠獲得認識語言的能力與應用語言的能力。在小學語文的實際教學中，注重基本知識的講解，忽視了學生語言應用能力的培養，導致小學語文的課程形態不明確，這種現象必須改變。
2、小學語文教學忽視學生理解能力與表達能力培養，造成理解和表達失當
語言是交流和表達的手段，也是進行文化傳承的重要工具。語文是中華民族傳統文化弘揚和傳承的重要工具，并且能夠促使學生運用語言認知事物并將事物通過語言表達出來。語文的作用主要表現在學生的理解能力、表達能力以及欣賞能力。在小學語文教學中，學生主要是進行自主閱讀，忽視對于學生的理解能力與表達能力的培養，導致學生的表達能力與閱讀能力嚴重失衡，不利于學生的全面發展，語文的作用沒有得到充分發揮。
3、在小學語文教學中缺乏必要的實踐活動
語言來自于實踐，必將再用于實踐中，語文教學中進行實踐活動是語文的特點決定的。當前，小學語文教學主要以課堂教學為主，課堂教學的改革以及課堂教學的質量與效率越來越受到關注，但是對于語文實踐活動卻置若罔聞。隨著社會經濟與精神文明的發展，許多國家的語言教學開始注重實踐性，在教學過程中積極開展多種形式的實踐活動，在活動中學習，培養學生的語言實際應用能力。但是，在我國小學語文教學中，注重課堂教學的效率，忽視實踐活動的開展，限制了學生的全面發展。
二、促進小學語文教學改革與發展的對策
1、明確語文教學目的，提高學生的認識語言與應用語言能力
語文教學是學校教學的重要組成部分，是其他學科學習的基礎，有利于提高學生的綜合素質與能力。在小學語文課堂改革中要明確語文教學部僅僅是進行課文的講讀，不是以提高學生的語文成績作為最終學習目的，語文教學最重要的是讓學生真正理解與掌握學習的內容，并以此進行語言的認識與語言的應用。因此，在小學語文教學中，教師要明確語文學習的目的，明確語文課程真正的形態，提高學生的語言應用能力，發揮語文真正的作用。
2、在促進學生閱讀能力的基礎上，提高學生的理解能力與表達能力
閱讀與表達是語文教學的重要方面。小學語文教學在促進學生閱讀的基礎上，要注重語言的感悟、積累與應用，感悟與積累是進行閱讀的基礎，都是為學生的表達服務的。從閱讀開始學習寫作，將閱讀與寫作結合，以寫作促進閱讀是提高學生語文能力的有效途徑。因此，在教學中藥積極尋求閱讀與寫作的結合點，培養與提高學生的表達能力。首先，要確定閱讀與寫作的結合點。閱讀與寫作的結合點是根據學生學習的實際狀況以及語文表達的特點確定的。其次，在小學語文教學中，教師要組織有效的閱讀與寫作的訓練。在閱讀中學習表達就是指導學生學習觀察與分析事物，用詞造句，文章構思的方法。用寫作促進表達就是讓學生根據要求就西寧寫作，并由教師進行評價，學生按照教師的反饋，再進行相關的閱讀。總之，閱讀、包括寫作在內的表達都是語文教學的內容。在教學中要重視學生的理解能力與表達能力的培養，避免出現理解與表達的錯誤。
3、積極開展語文實踐活動，激發學生學習的積極心與主動性
小學生具有獨特的心理特點與認識水平，在教學中開展實踐活動符合小學生的心理發展需求，并且還能夠充分體現語文的特點與性質，提高學生的語文能力。因此，在小學語文改革與教學中，要積極開展實踐活動。首先，語文實踐活動要合理確定內容，并采用合適的形式，保證學生參與活動的興趣。例如，可以進行課本劇，開展故事會與辯論會等，這些活動具有趣味性與實踐性，符合小學生學習的需要，符合小學生的心理特點。其次，語文實踐活動的開展要把握時機，對活動進行精心安排，保證活動的時間。例如，可以合理安排課堂教學時間，在課堂上進行閱讀比賽與辯論會等活動，可以利用綜合實踐活動課程進行語文學習。最后，語文實踐活動要以學生為主體，鼓勵學生積極參與，培養學生自信心。在教學中，教師可以鼓勵學生進行實踐活動的設計，激發學生參與實踐活動的積極性與主動性。
三、結語
在新課程背景下，小學語文教學的改革是必然的。但是改革中要重視語文的特性以及語文的人文內涵。全面分析小學語文教學中存在的問題，明確語文教學的目的，提高學生的語言認識能力與語言應用能力，在提高學生閱讀能力的基礎上，培養學生的語言理解能力與表達能力，并積極開展實踐活動，提高學生的語文素養與語文能力，促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]王艷.淺析小學語文課堂教學存在的問題及解決對策[J].北方文學（下半月），2010（1）
在小學教育階段，語文是十分重要的科目，學生通過學習語文知識，為培養其文學素質起到舉足輕重的作用。當前，在小學語文教材中，兒童文學占據較大的篇幅，學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學語文教學過程中，應該意識到兒童文學與語教學之間的聯系，語文教師通過合理利用兒童文學資源，進而提高語文課堂教學的有效性。因此，本文針對兒童文學在小學語文教學中的作用展開了分析，從而為小學語文教學質量的提升提供借鑒。
關鍵詞：
兒童文學；小學語文；教學；作用
語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學語文教學過程中，為了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。
一、兒童文學內涵
所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎[1]。總之，兒童文學具有獨特的內涵，對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。
二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系
兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現代兒童文學而言，是在五四的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯系在一起，有利于激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關。總之，兒童文學的產生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。
三、兒童文學在小學語文教學中的作用
（一）兒童文學是小學語文教學的的重要資源對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]。總之，兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。
（二）兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成為培養兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利于學生語文素養的提高。
四、結束語
兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文（下）,2014(12):21-21.
[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.
[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究（新教師教學）,2014(10):227-227.
關鍵詞：小學語文；實踐教學；創新
語文教學包括理論教學和實踐教學兩個部分，受教學內容的影響，很多教師和學生都認為語文教學活動中的實踐教學沒有太大意義，這主要是由于很多人把實踐教學狹義的理解為理工科教學中的實驗教學。而事實上，實踐教學包含較為廣泛的含義，除了實驗教學外，其它學生參與的自主活動型的教學，都是實踐教學的重要組成部分，特別是在今天的教學環境下，對于綜合型人才的培養成為教學活動的普遍要求，實踐教學旨在培養學生的實踐能力，所以其重要性不言而喻。小學語文教學中包含大量的實踐教學內容，通過實踐教學來提高學生對語文教學內容的了解程度，更是對現在小學語文教師的基本要求。從目前小學語文教學的實際情況來看，語文實踐教學的應用在逐漸增多，但是應用形式及應用內容多與傳統的實踐教學相同，在社會不斷變化，創新需求不斷增多的情況下，小學語文實踐教學同樣需要需要創新。
1小學語文實踐教學創新的必要性
小學語文實踐教學創新，具有一定的必要性：1．1小學語文實踐教學創新，是教育體制改革的必然要求：今天的社會環境下，教育體制改革已然成為教學活動中的重要主題，社會大環境在變，社會對人才的需求在變，教學活動想要發展，想要實現其自身的價值，自然也必須要不斷變化。教學體制改革，各個學科教學活動，不管是教學內容還是教學方式，自然都需要不斷的變化和調整，小學語文教學，作為基礎階段的基礎學科，自然更需要不斷創新教學方式。1．2小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇：小學語文學科作為小學教育的基礎學科，其存在的時間相對較長，可以說從孔子授學活動開始，就有了字詞的教學，這些都是早期語文教學活動的雛形，而到了今天，小學語文教學活動已經形成了相對穩定的教學模式，不管是教學內容還是教學方式，都比其它學科教學更為成熟，但是如今社會在不斷地發展變化，小學語文教學活動必須也要不斷地發展變化才能適應這樣的社會環境，而對于今天的小學語文教學活動而言，最重要的就是教學活動的創新，不管是“大眾創業，萬眾創新”的基本政策要求，還是創新帶動生產發展的實踐情況，都決定了小學語文教學活動的發展，必然要不斷創新和突破。所以從這個角度而言，小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇。
2小學語文實踐教學創新現狀
小學語文實踐教學創新，具有一定的必然性，也正是因為如此，今天的小學實踐教學在不斷突破，不斷創新，目前小學語文實踐教學創新現狀主要體現在小學語文實踐教學創新不斷增多，但是其創新的內容仍然比較局限。小學語文教學工作者在教學活動的開展過程中，實現了認識到實踐教學創新的重要作用，所以在很多活動中不斷尋求實踐教學的創新，不斷常識創新，但是由于實踐教學本身具有一定的難度，同時實踐教學活動的開展有一定的不確定性，所以教師在實踐教學創新過程中多是淺嘗輒止，只對個別教學內容適用實踐教學的創新，而在具體的創新方式上，同樣也是比較單一，一般簡單的課堂討論就作為實踐教學的主要內容了，這遠不能滿足教學活動的實際需求。
3小學語文實踐教學創新的策略
筆者認為，做好小學語文實踐教學的創新工作，主要可以通過以下幾個途徑實現：3．1講故事教學模式創新實踐教學方式：在小學語文教學活動中，教學內容多生動靈活，與小學生的天真思想相吻合，同時也是為了更好的保留小學生多角度的思維方式，所以在小學語文教學活動中，有很多教學內容是一些童話故事或者其它類型的小故事，對于這樣的教學內容，通常可以采用實踐教學的方式，本文認為，針對這些教學內容采用講故事教學模式，以此來實現小學語文實踐教學的創新。對于小學生而言，講故事是比較熟悉的形式，可以說從小就是在大人的故事中度過的，所以在語文實踐教學中，可以采用講故事的方式，一方面，由小學生講故事，小學生會在講故事的過程中代入情感、表情，甚至一些簡單的動作，這就可以鍛煉小學生的表達能力，這也正是小學語文教學的任務之一，另一方面，對小學生而言，在講故事的過程中，個人的頭腦會不斷的進行思索，這樣其思考能力，特別是獨立思考和發散思維能力，都會得到極大的提高，這也正是小學語文實踐教學的目標所在。所以說，利用講故事的教學模式，可以創新小學語文實踐教學。3．2戶外教學模式創新實踐教學方式：戶外教學模式也是小學語文創新實踐教學方式的一個重要選擇。今天我們提倡打破傳統的教學模式，特別是要走出課堂，讓學生在自由的環境下自主、自由的學習，所以說，戶外教學則是一個比較不錯的選擇。小學語文實踐教學，就是要通過一些實踐形式，為學生創造不一樣的學習環境，更新教學方式的同時，讓學生在實踐中獲得理論知識，在實踐中獲得實踐能力，小學語文教學的靈活性決定了小學語文實踐教學可以采用戶外教學的方式，比如在小學語文寫作教學中，單純的依靠教師的理論講解，學生很難在寫作中有話可說，如果采用戶外教學的實踐教學模式，學生可以直接接觸自然，接觸生活，所以很多靈感自然而然的產生，寫作的內容自然也就充實生動起來。此外，對于一些課文的學習，同樣可以采用戶外教學的實踐教學模式，通過參觀一些紀念館或者其它與課文有關的場所，可以讓學生更好的了解課文內容，這比教師的講授更生動更直接。所以說，戶外教學模式也是小學語文實踐教學創新的一個重要選擇。除了以上提到的亮點創新方式外，小學語文實踐教學活動的開展，還可以嘗試其它實踐模式，比如教師組織學生編排短劇，將一些教學內容表演出來，這樣的方式同樣是實踐教學的創新，有利于提高學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。
參考文獻
［1］陳立明，張巖，小學語文實踐教學活動研究［J］，教育導刊，2015（09）．
關鍵詞：小學語文；新課改；問題；對策
【中圖分類號】G623.2
從系統的角度講，任何一門課堂教學，都是一個有機的整體。在這個整體當中，教師的教學往往會教師、學生以及教學內容和教學手段有著直接的關系。因此，在教學活動中，教師要善于協調好教師、學生之間的關系，并不斷創新教學內容和教學手段，以促進課堂教學效率的不斷提升。在小學語文的教學中，為了進一步優化課堂教學，教師應當認真分析當前自己課堂教學存在的問題，并不斷改革和創新，提高課堂教學的質量和效率。
一、當前小學語文教學影響因素
1、教師的因素
教師是小學語文課堂教學的重要影響因素。小學語文教師，不僅是教學活動的組織者，而且更應該是塑造學生個性的引導者。語文教學活動的開展，可以不斷培養和激發小學生學習語文的興趣，可以促使他們養成良好的學習習慣等。然而，教師在小學語文教學活動中起著積極的主導作用。由此可見，小學語文教學活動能否卓有成效地開展，最為關鍵的因素在教師。因此，發揮語文教師的積極主導作用，就顯得極為重要與關鍵。
2.學生因素
學生是小學語文課堂教學活動中最為關鍵的影響因素。實際上，無論在何種教學活動中，學生都處在極為重要的主體地位。在小學語文教學過程中，學生既是教學活動的主要參與者，同時又是受教育者。因此，小學語文教師必須結合學生的實際，精心設計教學活動，科學合理地安排教學內容，積極創造有利因素，充分發揮學生的主體作用，進而不斷激發學生學習小學語文的激情。此外，在小學語文課堂教學活動中，教師應當使每名學生都能積極參與進來，并盡量使他們樂于參與、善于思考和敢于創新。只有這樣，才能保證學生作為小學語文教學活動的參與者，始終處于積極主動學習發展的主體地位。
3.教材內容
教材內容是小學語文課堂教學活動的重要影響因素之一。因此，科學合理地對小學語文教學活動進行設計，是進一步確保小學語文課堂教學活動質量的前提和基礎。從整體上來看，小學語文課堂教學的內容，都有著主要與次要的內容。因此，在小學語文課堂教學活動過程中，要科學有效地完成一些教學目標和任務，教師就必須要深入地研究分析教材內容，找出突破口，認真把握教學活動的重點，深入挖掘教材以外較深層次的東西，并切實做到以學生原有的知識為基礎，科學設計，重點把握，著力優化教學內容，從而提高小學語文教學活動的質量與效率。
4.教學方法
認真組織開展小學語文教學活動，要求我們根據學生認知的規律，積極采取有效的教學方法，促使學生積極思維，主動思考，展開豐富的聯想。此外，教師還必須認真分析研究教材，善于把握教學重點。并根據不同學生的不同實際，對學生進行科學合理的引導，盡量做到全面理解與掌握。但是，教學方法具有靈活性、多樣性和啟發性等特征，一般都決定著課堂教學質量的優劣。可見，我們必須緊密結合學生的實際情況，積極采取有效的教學方式方法，不斷激發學生的主觀能動性，大膽地進行創新思維和積極主動地參與教學活動。
二、小學語文課堂教學的優化策略
1.積極指導學生復習
指導學生復習是小學語文教師最基本的工作之一，也是有效幫助學生學習新知識的前提和基礎。只有通過不斷的復習，才能使學生積極做好學習有關知識的準備。此外，復習作為教師傳授知識過程中極為關鍵與重要的環節，不僅可以起到承上啟下的作用，而且可以使學生的知識點上下聯接，融為一體。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須積極認真地指а生進行復習。還要認真創設一些問題情景，著力誘發學生的學習動機，明確學習目的，不斷激發學生嘗試的欲望，進而追求新知，始終使課堂教學處于一種積極的現狀。
2.激發學生創新思維
激發學生的創新思維，是搞好課堂教學的關鍵所在，也是小學語文課堂教學的中心內容之一。這就要求教師要善于結合學生的實際情況，根據他們的思維現狀，結合教材內容，不斷創設新的情景與問題，著力引導他們積極思考和開拓創新，促使他們積極投入到解決實際生活問題的探索與創新中。此外，在學生進行思考的過程中，教師可以根據不同的學生采取不同的方式，充分調動他們的積極性，科學合理地引導，使他們始終處于積極向上的狀態。
3.認真搞好課堂教學
課堂教學是小學語文教學活動最常用的基本方法之一。因此，教師必須在弄清小學語文教學規律的基礎上，積極分析研究其內在聯系，并認真搞好小學語文課堂教學活動。此外，教師必須緊密結合教學實際，及時調整教學方法，達到教學效果最佳的目的。同時，還必須加強對學生聽讀的訓練培養。這樣，不僅可以不斷加深學生對語文基礎知識的理解、掌握和運用，而且還有助于學生熟練掌握聽、讀、寫的能力。在對小學語文課堂教學活動進行設計時，要具備針對性、多元性、發展性與創新性。要善于把學生所學的內容進行歸納整理，分類施教，突出重點，有利于學生不斷學習新知識，不斷提高小學語文課堂教學的效率。
總之，小學語文是學生基礎教育的重要組成部分。在當前的小學語文教學中，教師應當充分立足于新課程改革和素質教育的理念和思想，不斷創新及小學內容、教學模式和教學手段，以促進小學語文課堂教學的不斷優化。當前，小學語文的課堂教學存在很多問題，如何客觀地評價影響小學語文課堂教學的因素，找到解決問題的辦法，成為眾多教師在課堂教學中面臨的難題。本文就小學語文教學影響因素入手，分析小學語文課堂教學中的優化策略。
參考文獻：
一、概念解讀
所謂人文教育，主要是指對受教育者所進行的以人性教育為實質，以涵養人文精神為核心的，以促進其人性境界的提升，實現其理想人格的塑造，以及促使其個人和社會價值的實現為目的的教育。人文教育注重的是對受教育者進行由外而內的文化素養培育。人文教育注重對人的精神的養成，其教育的途徑是多樣的，如通過傳統方式傳授廣博的文化知識，運用高雅的文化環境或文化氛圍進行熏陶教育，以優秀的文化傳統進行熏染教育，通過豐富的社會實踐和人生閱歷來進行自我養成等等。
語文作為一門專門研究語言、文字和文學等文化事項的學科，它本身就是一種人文的表現，它是物化的人文情懷，它就是一種進行文化知識的傳授的傳統教育方式，語文本身就是一種典型的人類文化。語文，是一門博大精深的學科，學好語文，是每一個孩子進一步地學習各種知識的基礎。只有掌握了基本的語言文字基礎，養成一定的學習習慣和學習方法，具有基本的人文精神和文化素養，才能為我們進一步地學習其他知識創下條件和打下堅實的基礎。小學語文教育作為語文教育的基礎階段，充分發揮其學科教育方法、教學內容和教育形式的科學性以及人文性顯得尤為重要。小學教育作為文化教育最基礎的學科，小學語文教學中的文化教育色彩鮮明，其人文特征明顯。在小學語文教學中注重人文教育，不僅僅是語文教育所追求和基本目標，是開展語文教育最基本的要求，同時也是培養孩子對文化素養追求的自主性，培育孩子樹立正確的價值觀和塑造孩子健康的人格的根本所在。因而，在小學語文教育的課堂教學中，教師不僅僅是要把一個個的漢子和詞匯教給孩子，更重要的還是要把語文知識中所蘊含的文化概念、文明現象和文化精神輸送到學生的大腦中，讓學生在進行字句知識的學習過程中完成中華傳統文化精神的吸收和人文價值的獲取。
二、小學語文教學中人文教育的具體表現
語文作為一門重要的人文社會科學學科，它具有實用性和文化性雙重特質，小學語文最為基礎性的教育，它更多的地是教會孩子如何掌握和使用漢語言文字這一獲取所有其他知識的基本工具，幫助孩子更好地運用漢語言文字來進行思想的交流和自我情感的表達。作為人類文化的重要組成部分，語文涵蓋了漢語言文字的精髓，是最主要的人文教育方式。其中，小學語文教學中的人文教學主要表現在以下幾個方面：
其一，小學語文教育中對人文精神的培養。語文是中華傳統文化的物化，語文的人文精神表現為對中華傳統文化繼承、傳揚和發展。語文的這種形式和精神都深深地體現出了人文教育的內涵。在小學語文教學中，我們不僅僅是要對學生進行語言、文字和遣詞造句等基本語法知識的灌輸，同時還要對學生進行人文精神的培養，這種對學生進行傳統的文化精神的培養就是人文教育的最佳體現，是對學生進行人文教育的最好方式，也是小學語文教學中的人文教學的主要表現。
其二，小學語文教學中的情感關懷。小學語文教學中的人文教育不僅是人文精神的培養，同時還體現在教師在教育中對學生的人文關懷。情感的關懷是體現小學語文教學人文內涵的最顯性的事項。教師不僅是知識的教授者，同時也是學生價值觀的“指引人”，情感的“依附體”和人格模范的范本。特別是小學教師，孩子正處于思維啟蒙，觀念構建和人格形成的重要時期，教師的態度，情感表現和人格形態對孩子的影響尤其重要。因而，在小學語文教學中，數學知識的傳授固然重要，但是從人文關懷和人性教育的角度出發，對學生進行無微不至的情感關懷，給學生樹立良好地人格范本對于學生的成長更加重要。可見，將情感關懷融入到小學語文教學中，更加能體現出小學語文教學的人文內涵。
對于我們的學生來說，語文的學習活動貫穿于整個人生的各個階段的學習生涯中，在經歷了牙牙學語的階段后，孩子就已經開始接觸語文了，小學語文作為整個教育階段中連接“說”與“識”、“識”與“寫”、“寫”與“用”的關鍵階段，連接“能說”與“會用”的關鍵階段，其無論是在教學的要求還是在教學的方式方法上都有著自身的作用，這就要求小學語文教學必須更加注重對學生進行靈動和全面的培養，要求做到教方式方法靈活，教學內容除了要注重知識面的拓展和知識點的深入，同時還要注重對孩子進行人文教育，在知識傳授中加入人文精神的培養和人文情懷的養成，實現語文教學內容在縱深方面的擴展和在人格形成和人文精神層面的灌輸。培養學生的人文情感和文化敏感度，有利于學生更好的理解、體會和吸收漢語言文字的內涵，傳承中華傳統文化，了會中華傳統文化的內涵和實質，形成良好的文化素養和人文情懷，為學生的個性化發展和未來的人生態度的養成奠定堅實的基礎。
三、結語
語文的文化性特征使得語文被冠上了濃厚的人文色彩，不言而喻，作為濃縮了中華文化和華夏文明的優秀成果的語文，其教學中所蘊涵和體現出的人文色彩是不可忽視的。語文所包含的中華傳統語言文字的文化精髓和人文精神，在小學語文教育中的人文特點，突出地表現在了小學語文教育中的文化教育、道德教育、人格塑造、情感養成等方面……這些無疑都充分地將小學語文教學中人文教育所要凸顯的對人的精神品格的教育這一主題做了最好的解讀。總之，人文教育將貫穿小學語文教育的所有教學活動中，這是小學語文教育的目標，也是要求。
關鍵詞：新課改 合作學習 小學語文教學 應用
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0182-01
隨著教育的改革與創新，新課改的教學目標是以素質教育為主，這對學校的教學方式提出了更高的要求。在新課改的推動下，小學語文教學方式的創新取得了一定的成績，合作學習在小學語文教學中被普遍的運用起來。目前，由于合作學習取得了快速的教學成果，但在此基礎上合作學習在小學語文教學中仍存在一些不足之處，制約了合作學習在小學語文教學中作用的發揮，為了使合作學習在小學語文教學中發揮最大的教學優勢，必須對現有的不足之處進行完善，以便提高小學語文教學質量。
1 合作學習在小學語文教學中的重要意義
1.1 合作學習的內容
合作學習思想起源于英國，之后逐漸地廣泛流傳并應用，合作學習在國際上也有著較高的關注度。隨著合作學習日益趨向成熟，現已成為現代教育中的重要教學策略。在通常的教學中，合作學習離不開三個要素即合作、學習、學生，是它們共同構成了合作學習的框架，其中也包括了學習的組織形式。合作學習具有普遍適用性的特點，進而在小學語文教學中得到了有效的應用。它即是新課改的要求，也是小學語文教學發展的需要，更符合小學生身心發展的特性[1]。
1.2 合作學習的重要意x
在新課改的要求下，小學語文教學中應用合作學習具有重要意義，它強調了在素質教育中，以學生為主體的教學理念，其認為學生才是學習的主體，而教師在教學中起引導和輔助的作用，激發學生的學習興趣與學習主動性，在小學語文教學中應用合作學習，體現新課改教學要求具有重要意義。另外，傳統的教學方式，是以教師為主體，學生作為對知識的被動接收者，使得學生對學習產生了厭煩情緒。采取合作學習，提升教師與學生、學生與學生之間的有效交流，由被動學習轉變為主動學習。因此，合作學習對改變傳統教學方式具有重要意義。
2 小學語文教學中合作學習的應用
2.1 合作學習體現出學生的主體作用
在小學語文教學應用合作學習的過程中，發揮教師引導作用，讓學生在合作的學習中，明確學習計劃、學習中的問題、解決學習中的問題，讓學生體會到合作學習是相互間學習、相互進步的。在合作學習中，積極地引導學生發表自已的觀點和意見，尊重他人的意見和觀點，學會吸取別人的優勢來彌補自已的不足。
2.2 合作學習內容和目標的選擇
在教學中，合作學習的內容具有選擇性的特點，有的教學內容它適合合作學習，但有的教學內容并不適合。在小學語文的教學中，教師可以根據學生學習中的實際情況結合教學內容，對合作學習的內容進行合理的安排，實現教學目標。
2.3 合作學習激發學生的學習熱情和積極性
合作學習成為激發學生學習熱情和積極性的重要手段，學生在合作學習中，體會到學習的樂趣，從而更加積極主動地參與到合作學習的過程中。在合作學習中，教師應培養學生的獨立思想和自主學習習慣和學習意識，使學生在合作學習中能更好的發揮自已的學習能力。例如“我班24人分成了六個小組，從網上購買了積分卡和點贊卡用于對小組成員的獎勵。回答問題一次得一分，一節課中積滿5分既可，每次作業書寫正確工整得2分，一個組的積分一月結算，得分高的小組成員獲得點贊卡。通過點贊卡的獎勵，不僅培養了學生自主完成學習的能力，還提高了學生獨立思考的能力[2]。
2.4 教師應重視合作學習在教學中的應用
在小學語文教學中，為了更好的發揮合作學習的功能，小學教師應加強對合作學習的認識與研究，重視合作學習在教學中的應用，通過合作學習有效的加深學生對知識的理解和運用。教師應提高合作學習教學的理論水平，通過對合作學習的理解與重視，有效的提高小學語文教學水平[3]。
3 結語
綜上所述，合作學習代表著現代教育的教學方式，推動著教學質量的不斷提高，對教育事業的改革起著舉足輕重的作用。在小學語文教學中實施合作學習方式，充分將學生主體作用發揮出來，可以提高學生的團隊合作意識，培養小學生的語文素養，有效地提高小學生的綜合素質，真正達到新課改的教學目標。教師也應不斷的提高理論水平，在合作學習的實踐中，以學生基本情況為基礎，將合作學習效果更好地發揮出來。
參考文獻：
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[2] 梁海霞.合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2015，
23：170.
關鍵詞：小學教育 教學問題 有益探索
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
小學學習階段是孩子各方面認知的形成期，這就需要在小學教學中，對學生的各方面認知予以正確的引導，引導學生樹立正確的價值觀，并要為后續的學習打下良好基礎，但是傳統的小學語文教學中，還存在著一些弊端，本文就結合小學語文教學現狀，對小學語文教學問題做出幾點有益的思考。
1 小學語文教學現狀
培養學生的學習能力及認知能力是小學教育的重要培養內容，但是傳統的小學教育中，采用單一的、被動的教學，這種被動的學習方法，使得學生的想象力受到了極大的阻礙，這種教學模式，很難使學生養成自主學習的學習意識，枯燥的教學方法，沒有將知識的學習與學生的成長所需進行良好的結合，這也很難提起學生的學習興趣，導致教學效率很低，這種現象的存在是與小學教育的初衷相違背的。
而語文教育的主要目的就是要對學生的人生觀及情感認知等進行有效的培養，而目前的小學教育還是以應試教育為主，這種教學理念，使應試教育的種子從小就根植于學生的思想中，這與現在所廣泛提倡的以人為本的教育是不相符的，語文學習是學生進行語言學習的基礎，只有打好了母語的基礎，學生才能進行其他領域的學習，并且現在小學教育也已經開始普及英語教學，這會增大學生的學習壓力，對語文知識的學習會產生一定的沖擊力，要使語文教學在這樣的大環境下，取得良好的教學效果，就應該在現有基礎上，加強小學語文教學的改革與創新，促進小學語文教學教學效果的提高。
2 關于小學教育語文教學問題的有益探索
2.1 加強學生的情感認知的培養
我國的歷史文化淵源流長，在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態度及藝術造詣，語文知識的學習，除了要對作者的藝術手法進行學習，更重要的是能夠體會與學習古人的先進的情感認知能力，這也是語文學習的重要目標，尤其是小學階段的語文學習，學生各方面的認知能力還很欠缺，學生的性格特點還沒有完全的定型，這時候加強學生的情感認知的培養是非常重要的，在課堂教學中，教師能夠采用的情感認知培養的方式是多種多樣的，總體來說，可以根據課本中的相關內容進行有效的情感擴展，下面舉幾個簡單的例子予以說明。
小學課本中經常會出現一些反應愛國精神的課文，在此類課文的學習過程中，教師可以對課本內容予以適當的擴展、引導，引導學生體會作者的深切愛國情懷，從而引導學生樹立起強烈的民族意識及愛國精神，這對于學生的愛國主義情懷的培養是具有非常深遠的影響的。雖然小學階段是學生的語言能力學習的打基礎階段，但是在這個階段的學習中，對學生的文學修養進行適當的培養也是非常必要的，引導學生積極的參與到相關語言知識的學習中，積極創造意境，培養學生的發散性思維，加強學習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握，為后續的復雜的語言知識的學習奠定良好的基礎。
2.2 加強小學語文教學的改革創新
小學語文教學的改革創新包含著多方面的內容，教學內容的改革創新、教學方式的改革創新、培養目標的改革創新等，社會在不斷的進步與發展，任何存在于社會大環境的事物，要想跟上社會的前進步伐，就需要不斷的革新與進步，小學語文教學也一樣。
正因為傳統的語文教學方式中存在種種的弊端，加強小學語文教學體系的改革是非常必要的，首先從教學內容上說，隨著時代的發展進步，很多事物都發生了巨大的變化，這就需要在語文教材中的實例的選擇時，應該選用與學生的生活實際相接近的事例，這樣更有利于學生的理解。其次是教學方式，傳統的教學方式是教師是課堂教學的主體，對學生進行知識的灌輸，學生只能被動的接受教師所灌輸的知識，對于基礎的字、詞、義、音的掌握，很多教師采用的教學方式是讓學生進行相關內容的反復抄寫，這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力，而且具有很低的教學效率，對于學生的創新能力、自主學習能力的培養是非常不利的。所以，要加強小學語文教學教學方式的創新，變學生為課堂教學的主體，對學生的學習予以正確的引導，采用各種高效的基礎知識的教學、學習方法，使學生在短時間內完成基礎知識的識、記，不僅減輕了學生的學習壓力，還能有效提高教學效率。最后，小學語文教學的培養目標應該進行適當的改革，除了要讓學生牢固掌握相關的基礎知識，還應該培養學生的創新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養。
2.3 積極引導學生開展自主學習
自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養能容，這對學生后續的學習有著非常重要的影響，因此，在小學語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養，例如，在相關知識的學習過程中，教師可以根據所學內容，積極組織一些有意義的課外教學，讓學生在實際的環境中，自主的學習、探索所學知識，最終將所學到的知識應用于其它學科的學習當中，使學生的自主學習能力真正得到鍛煉。另外，在進行課堂教學時，教師也應該積極的組織學生進行自主學習，對于所學的新知識，在課堂上留出一定的時間，讓學生進行獨立的思考與領悟，這對于學生對于所學知識的牢固掌握是非常必要的。
3 結語
小學階段是各方面基礎知識掌握的重要時期，也是學生各方面認知能力形成的重要時期，本文就對小學語文教學的教學現狀進行了簡單分析，并針對其教學現狀中存在的問題對小學語文教學提出了幾點建議，教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養、情感認知能力的正確引導，對于小學教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。
參考文獻
【關鍵詞】小學語文 教學現狀 對策
一、當前農村小學語文教學現狀
1、師資水平偏低
據調查，農村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結構不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應用不夠靈活等，這些表現都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經驗的總結，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發展的需求。
2、家長的配合不夠
學生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責任。目前，農村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學識有限，對現代的知識感到很茫然，家庭輔導對他們來說比登天還難;第二種是有部分家長有能力給子女作輔導，但是由于他們忙于掙錢，忙于農活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學校就是學校的事了;第三種情況是農村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學，學習成績也不好。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。
3、學生語文基礎參差不齊
在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在，不能因材施教。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
4、教學方式不適應
新課程標準強調教學方法的多樣化，特別是要采用啟發式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉變為“自主、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統的教學方式，向學生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。
二、改善農村小學語文教學的相關對策
1、師資水平在不斷提升
提倡農村小學語文教師重視自身修養的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上;第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美;第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養，只有語文教師自身修養提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態方面感受到語文知識對自身發展的促進作用。
2、提升家長對子女學習語文的重要性意識
從升學來看，語文只要肯記，其實是一門容易取得成績的學科。從社會發展來看，掌握一定的語文知識是時代與社會發展的需要。語文學習對子女來說也是一樣重要的任務，家長必須以正確的觀念來引導子女。因此，在廣大的農村小學，需要開展多種多樣豐富多彩的宣傳活動，以便正確引導家長及其子女對子女語文學習重要性的認識。
3、加強農村小學語文差異性教學
農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。
4、實施多樣的教學方法
農村小學語文教學普遍存在被動灌輸的現狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向學生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。
5、重視學生審美和情感教育
語文課不同于其他學科，最重要的在于它不只培養學生學習能力，灌輸學生知識，更重要的是它作為母語教學，是文化的傳承和體現，是能夠塑造學生人格內涵養成的科目。所以在小學生語文教學的課堂上，教師也應該更加重視學生審美和情感的教育。在日常授課中，教師可以采用高科技教學，或者模擬情境教學，使得學生能夠更加貼近語文文學之美，從而逐步培養學生的審美情趣和鑒賞能力，塑造學生正確的三觀。以情動人，以理育人，才能培養“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。
三、結語
農村小學語文教學還存在很多問題，要解決這些問題并進一步提高農村小學語文教學的質量，需要農村小學語文教師不斷提高自身的教學水平和個人素質，并結合農村小學語文教學實際，采取恰當的教學方法，只有這樣，農村小學語文教學才能進一步發展。
【參考文獻】
[1]鄭玉杰.淺論農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].中學時代，2014，09（22）：121-122.
【論文摘要】本文以我國中小學語文教學的現狀為立足點和出發點,通過深入研究中小學語文教學中存在的問題,提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢,以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。
語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一,在中小學的整個學科體系中占有重要地位,語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現實意義。
一、中小學語文教學中存在的問題
中小學語文教學的改革已經持續多年,然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升,目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題,具體如下:
1.教學內容脫離生活
語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯系更加緊密,《語文課程標準》明確規定,語文的教學應當緊密聯系生活,通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內容就會發現,中小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚,這種情況不僅造成了中小學生對課文內容難以理解,同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容,對于中小學生而言尤其如此,脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣,教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節課,鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐,但是當二者被埋入泥土多年以后,鐵罐化作了泥土,而陶罐卻毫發無損并成了文物。這節課的本意是告訴小學生尺有所短,寸有所長的道理,但是在筆者的教學過程中發現學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識,原因就在于現在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話,很容易造成中小學生認知上的分裂,進而對其人格的發展造成負面影響。
2.教學手段單一
目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位,手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化,忽視這種客觀規律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現中小學生學習的積極性與主動性,相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創新意識培養具有不利影響,學生總是處于一個被動的接受知識的狀態,其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。
3.教學評價僵化
以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數中小學校的做法,不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性,這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到,這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低,畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一,而非全部,語文教學的其他功能,例如培養學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發展等,單一的以成績來評價學生的做法,必然會導致教學目的的扭曲。
二、中小學語文教學改革的趨勢
鑒于中小學語文學科的重要性,盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩,中小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢:
1.語文教學內容生活化
要想提升中小學語文教學的效果,一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化,做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與中小學生生活的契合點,來使教學內容與生活進行有效融合,這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河,講述的是一匹小馬要渡過一條小河,但是卻不知道河水的深淺,于是就問松鼠和老牛河水有多深,結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中,沒辦法就去問自己的母親,母親告訴它要想知道河水的深淺,必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候,就可以給學生布置一項生活化的任務,來學生去自己去探索,親身體會小馬所悟出的道理,從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.語文教學手段多元化趨勢
中小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果,例如可以結合中小學生的心理特點,采用多媒體來輔助教學,也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片,學生見其形,看其色,聽其音,把語言和形象、視覺和聽覺結合起來,學生多種感官參加記憶,多種渠道輸入信息,學生對語文知識的記憶更加牢固和準確,語言技能更加熟練。
3.語文教學評價模式動態化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的,語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能,而這兩個指標,尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現的,鑒于此應根據中小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式,使之與語文教學的不斷發展保持一致性。
中小學語文教學的改革既需要理論上的突破,同時也需要實踐層面的不斷創新,中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上,結合學校自身的教學現狀靈活變通,畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段,沒有現成的經驗以及模式來借鑒,中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新,只有如此,才能大幅提升中小學語文教學效果。
【參考文獻】
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小學語文差異教學是指為了追求個性與共性的有機統一，將學生的差異存在作為一種語文課程資源加以開發與利用。在小學語文教學過程中，語文教師通過改善各個教學環節，以實現尊重學生差異，促進學生差異發展的教學。學生存在著差異，既是一種現狀，也是一種資源。遵循生本理念，訴求教育民主，是小學語文差異教學的價值取向。而語文教學目標指引、調控著語文教學過程。因此，如何科學、合理地設計小學語文差異教學目標，便成為當下小學語文教學中的重要問題之一。
一、小學語文差異教學目標設計的依據
小學語文差異教學目標設計的依據包括三個方面：第一，小學語文課程標準。小學語文課程標準的“內容標準”部分是小學語文教學目標設計的重要來源。第二，小學語文教科書。依據不同版本的小學語文教科書（如人教版、北師大版、蘇教版、長春版等），設計出的教學目標雖大體相似，但依然會有不同之處。第三，學生的實際情況。設計小學語文教學目標，不僅需要根據小學語文課程標準、小學語文教科書，同時也需要根據學生的實際情況。學生不同，其學習經歷、學習基礎、學習方法、學習興趣等都存在著差異。有些教師試圖設計出全班學生都適用的唯一教學目標，是不切實際的，也是不科學的。小學語文差異教學就是要面向全班學生、顧慮個體差異開展的，那么小學語文差異教學目標的設計也必然以學生的心理發展特點、年齡規律等實際情況為基礎。
二、小學語文差異教學目標設計的策略
在小學語文差異教學中，語文教師可采用分層設計教學目標的辦法，對不同層次的學生設計不同層次的教學目標，從而使學困生感到“我能行”；幫助中等生認為自己、有更大進步；使優秀生產出樂于挑戰的欲望等。即小學語文差異教學目標設計的基本策略為目標層次化。
例如，在《憶鐵人》一文最后兩個自然段（描寫王進喜深深自責的感人畫面）內容教學時，可分層設計如下多樣化的教學目標：第一層針對次學困生——知道王進喜是個什么樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫鐵人王進喜的；第二層針對次中等生——揣摩詞句對反映人物品質的作用；第三層針對次優秀生——學習作者描寫人物的方法，嘗試仿寫身邊中“王進喜”。這樣設計的小學語文教學目標，既尊重了學生的差異，也滿足了學生的不同學習需求。
三、小學語文差異教學目標設計的注意事項
在設計小學語文差異教學目標的時候，教師必須注意以下三個方面：第一，小學語文教學目標的差異主要反映在“知識與技能”目標和“過程與方法”目標領域上，而在“情感、態度、價值觀”目標領域上不做差異要求；第二，雖然各層次目標有所差異，但各層次目標之間需要形成一個階梯，利于后進生向中等生邁進，中等生向優秀生靠近，優秀生并不自滿；第三，小學語文差異教學目標的設計必須具有針對性、可操作性，必須突出語文實踐性的特點。
綜上，設計差異化的教學目標，利于促進學生的全面、健康發展；利于指導小學語文教學過程的順利開展；利于小學語文教學的多樣化評價。
【責編 張景賢】
